《泊船瓜洲》教學實錄（精選14篇）
《泊船瓜洲》教學實錄 篇1
瀘縣梁才學校 朱梅
一、利用經驗、導入新課
師：今天我們要一起走進第二單元“月是故鄉明”的學習，請同學們讀一讀本組課文的導語，讀完后說說你獲取了哪些信息？
生：通過讀本組課文的導語，我知道了這個單元的課文都是表達漂泊在處的游子對家鄉的思念之情的。
生：我還知道了學習本組課文不僅要用心體會作者表達的感情，還要學習作者的表達方法。
師：詩人，作者在表達自己的思鄉之情時，通常都會通過哪些景物的描寫來表現呢？
生：我想起了小時候讀過的《靜夜思》，詩中主要通過對月亮的描寫來表達詩人李白對家鄉的思念的。
生：我們以前學過的《九月九日憶山東兄弟》這首通過傳統節日來表達思鄉之情的。
師：月亮總是讓人情不自禁地思念家鄉，今天我們學習的這首詩中也有月亮，宋朝詩人王安石的《泊船瓜洲》。（出示課題）讀一讀說說課題的意思。
生：把船停泊在瓜洲。
二、整體感知、直奔重點
師：請同學們自由誦讀全詩，注意詩中的幾個多音字。
生：我來給大家讀一遍，我覺得第一行詩中的“間”應該讀“jiàn”，因為間的意思是間隔。
生：這是一首表達思鄉之情的詩，所以我認為最后一句的“還”應該讀
師：請同學們自讀詩句，結合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會詩人所要表達的感情。
生：（讀悟，同桌交流）
師：請同學們在小組內交流，你最欣賞詩中哪一句？
生：我最喜歡“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”，這句詩寫出了幾個城市之間的距離雖然不遠，但卻不能回去，表達了詩人的無奈。
生：我喜歡“春風又綠江南岸，明月幾時照我還”，這句詩寫出了詩人在瓜洲看到的江南兩岸的景色，更增添了詩人對家鄉的思念之情。
生：我也喜歡“春風又綠江南岸，明月幾時照我還”，讀了這句，我的腦海里浮現出了一派生機勃勃的春天美景。
生：…………
三、賞析詩句.感悟詩境
師：請同學們閉上眼睛讀這句，讀的時候，你的腦海里又會浮現出什么畫面呢？
生：讀這兩句的時候，我的腦海里浮現出了一幅綠草叢中蝴蝶飛舞，鳥語花香的畫面，讓我陶醉不已。（她的想象不僅陶醉了自己，也感染了同學和老師）
生：讀了這兩句詩，我仿佛看到了一陣春風拂過，小草就冒出新芽，“噌噌”地往上長。讓我感受到一種動的美。（從這兒可以看出學生已經初步體會到詩人用那個“綠”字的精妙了）
生：讀著這句詩，我就在腦海里想象，春姑娘悄然來到我們身邊，把冬爺爺送走了。她所到之處小草發芽了，花兒盛開了，鳥兒唱起了歡樂的歌，好一派生機勃勃的景象。這一切更增添了詩人對家鄉的思念。
師：同學們通過閱讀想象出了這么多的畫面，現在請大家仔細觀察書上的插圖，再結合詩句，看看你有什么更深的理解。
生：我看到插圖的近處有兩只白鷺在振翅飛翔，它們迎著和熙的春風飛回自己的巢穴，詩人看到這一幕感嘆道：鳥兒都回家了，我什么時候才能回到家鄉呢？
生：看到圖上江南兩岸的景色，讀著詩中“明月何時照我還“這一句，我想到昨天間餐時我們吃的月餅，老師告訴我們快到中秋了，中秋是萬家團圓的日子，我就想起了我的貴州老家，想起了我和爸爸、媽媽、外婆一起吃月餅的情景。
師：同學們在讀著這首詩的時候也情不自禁地產生了對家鄉的思念之情。讓我們帶著這種情感讀一讀這首詩吧！
生：深情誦讀。
四、品評詩句、升華情感
師：詩人這么想念自己的家鄉，那他的家鄉究竟在哪里呢？（引導學生從那三個地名去探究詩人的家鄉，并從中感受到詩人剛離開家鄉就想回家的情緒，體會思鄉情意之濃）
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《泊船瓜洲》教學實錄 篇2
教學目標：
1、使學生正確地、流利地、有感情地朗讀，背誦這首詩。
2、使學生能說出詩句的意思，感受并想象詩歌描繪的意境，體會詩中的感情。
教學重點、難點：
讀懂詩句的意思，想象詩中描寫的景象，體會詩中所表達的思想感情。
教學準備：
1、課件。
2、學生預習并了解詩人王安石的有關情況。
教學過程：
一、導入新課：
同學們：剛才的音樂好聽嗎？大家知道是什么曲子嗎？是唐代詩人張若虛的《春江花月夜》。在我國的古代詩歌中，月亮一直是詩人們樂于描寫和遐想的對象，據統計在《唐詩三百首》中寫月亮的詩就占去了五分之一，多達60余首。當然，宋代詩歌中也不乏佳作。這些寫月亮的詩歌或表達思鄉之情；或抒發喜愛之意。今天我們一起學習一首有關月亮的宋詩《泊船瓜洲》，看一看這首詩，抒發了王安石怎樣的感情？（板書：泊船瓜洲）
本節課的任務：
�。�1）通過各種方式的讀，然后背過這首詩。
�。�2）通過讀和老師的講解理解詩意，感悟詩人的思想感情。
二、溫故而知新
我們已經學過了許多有關描寫月亮的詩，誰能給大家背幾句？（1-2個同學）學生有可能背李白的《靜夜思》：“床前明月光、……”張繼《楓橋夜泊》、白居易《暮江吟》、劉禹錫《望洞庭》等。（齊背）
剛才大家背的這幾首詩，有二個特點：
1、它們都是寫秋天的景象的
�。ā耙梢暤厣纤保霸侣錇跆渌獫M天”，“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”，“湖光秋月兩相和”。）
2、都有月亮，
其中《靜夜思》和《楓橋夜泊》是表達思鄉之情的；《暮江吟》、《望洞庭》抒發對月亮的喜愛之意的。那么，王安石的《泊船瓜洲》到底是秋天的，還是春天的景？思鄉的？還是表達喜愛之情的呢？下面讓我們在讀中來感悟吧。
三、讀（讀出層次）
1、默讀一遍，看一看詩中有什么不會的字和或不懂的問題，請用筆畫出來。（不動筆墨不讀書）出示第一張幻燈片。
泊船瓜洲
王安石
京口瓜洲一水間，
鐘山只隔數重山。
春風又綠江南岸，
明月何時照我還。
2、指名讀，正音，讀準下面的多音字。出示第二張幻燈片。
京口瓜洲一水間（jiàn），
鐘山只隔數（shù）重（chóng）山。
春風又綠江南岸，
明月何時照我還（huán）。
3、齊讀：{由快——慢}，初步了解詩歌大意。
思考：王安石在瓜洲看到了什么景象？（提問1——2人）春江、綠、明月、山、水。
4、打節奏讀，注意節奏和押韻{由快——慢}
5、指導朗讀，注意停頓和節奏，出示第三張幻燈片。
老師范讀。泊船瓜洲
王安石
京口/ 瓜洲// 一水間，
鐘山/ 只隔// 數重山。
春風/又綠// 江南岸，
明月/何時// 照我還。
6、集體吟唱
按照上一學期教給大家唱《暮江吟》的方法來唱《暮江吟》，大家先自己唱一下。
四、師小結，定感情基調：
常言道：“文讀千遍其意自現”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟�！彼宰x是學習古詩的關鍵和好方法。好了，我們今天的第一個任務已經完成了。
現在，誰來講一講剛才你在讀的時候有什么感覺？（高興、輕松、愉快），還是憂郁傷感？（提問1——2人）。
生也可能回答：歡快的，樂觀的，憂郁的、傷感的，
那么，你們的感覺對不對呢？我們一起來看詩文。
五、悟（理解、領悟）
1、理解課題
泊船瓜洲，看到這個標題，就令我們想起《楓橋夜泊》，泊：停船靠岸。在古代，停船靠岸就是快到了晚上，要睡覺休息了（人們日出而作、日落而息，因為當時沒有導航技術），所以這首詩的標題也可以改成《瓜洲夜泊》、《夜泊船瓜洲》，這首詩寫作的時間應是臨近晚上，地點是瓜洲渡口。
師：這首詩是在什么情況下寫的？為什么說表達了作者的思鄉之情？現在我們請一位同學介紹一下作者。
2、作者簡介——由學生制作一張幻燈片。王安石是我國唐宋八大家之一。（板書：江西臨川人）
師：王安石是在一種怎樣的情況下寫這首詩的呢？我們還要回到公元年1071年王安石任宰相，在宋神宗的支持下推行變法革新，但是立刻遭到了以司馬光為首的大官僚們的反對，他主動辭職，回到了從小與父親一直生活的，被他視為第二故鄉的南京。8個月后，又重新被宋神宗啟用，這一年王安石已經55歲，王安石二次被拜相，他可以重返政治舞臺、推行新政了。心情愉快，同時對前途的憂慮，在赴任途中寫下了此詩——決定了本詩的感情基調（心情愉快、眷戀家鄉、憂慮前程）。我們懂得了這些，這首詩就好理解了。
（1）詩中描寫了那些地點？
學生可能回答出三個：瓜洲、京口、鐘山。
老師補充，還有京城開封，江西臨川（王安石的故鄉）
瓜洲：在現在江蘇省長江北岸，揚州市南面。
京口：在長江南岸，現在的江蘇省鎮江市。
鐘山：現在南京市的紫金山。指南京，王安石的第二故鄉。
開封：今天的河南開封市。（可出示第四張幻燈片，表示四個地方的關系）
所以，就可以解決了最后一句中的“還”——回南京這個問題。
（2）師：王安石在瓜洲看到了什么景象？當時他的心情是什么樣的？用詩中的字詞來回答。
學生可能回答：“一水、數重山，江南岸，明月”。（板書）
師：站在瓜洲——望京口——想鐘山——觸景生情
產生了：
1、愉快、喜悅之情
王安石二次被拜相，他可以重返政治舞臺、推行新政了。心情愉快，人逢喜事精神爽，所以一水，數重山都不算遠。
2、思念
從2個方面可以看出對故鄉的思念：
�。�1）王安石二次被拜相，他可以重返政治舞臺、推行新政了。心情愉快，可是又要離開故鄉，所以不免又思念家鄉�，F在故鄉近在咫尺，可是會越來越遠的。
�。�2）我們可以結合白居易寫《暮江吟》來理解，白居易也是觸景生情，可他——離開京城長安，離開了朝庭的紛爭，一路上感到十分的輕松、愉快。王安石是——赴任，雖然可以施展抱負，但前途未卜的擔心，使他想早日告老還鄉。這也是人之常情：“游子思鄉，他鄉苦，故鄉甜”。
師：還有那些景物使王安石思鄉的？
春風、江南岸、明月
“春風又綠江南岸”，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？”我的家鄉太美了�！芭e頭望明月，低頭思故鄉”，看著天上的月亮，感嘆月是故鄉明，此時一別，不知何時才能回來，一股濃濃的思鄉情油然而生。
3、憂慮、無奈
“春風又綠江南岸”的重心，是“又”字。其實王安石在這里并不是要刻意描繪江南春景之美麗，他把詩句的重心放在“又”字而非“綠”字上，他要表達的是“春風”尚且有情，還知道一年一度“又綠江南岸”春回江南，而詩人自己呢，卻不得不在“春風又綠江南岸”的時候，離開江南的家鄉，違心地重登仕途。這一去，前途吉兇莫測，不知何時才“又”能回到江南的家中呢？一個“又”字，融情于景，實在是詩人滿心難以排遣的無限鄉愁的真實寫照。
正是有了前三句寓情于景的層層鋪墊作勢，結句的“明月何時照我還”的抒寫鄉愁的淋漓之筆，才水到渠成地直瀉出來，把鄉愁的抒寫發揮到了極致。對故鄉欲回不能，欲罷不休的無奈。今日明月送我去，他日明月“何時”送我還？仕途險惡，吉兇難測，那“何時”二字是詩人發自肺腑的一聲沉重嘆息，蘊含了詩人對險惡仕途的擔憂，對施行新法前途的顧慮。詩意憂思深切，格調也十分蒼涼，是如聞其聲的一聲喟然長嘆，是詩人抑郁消沉心態的真實自然的流露。
以下可做備用環節：
“綠”字是吹綠的意思，是形容詞做動詞，使動用法，用得絕傳說王安石為用好這個字改動了十多次，從“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最后選定了“綠”字。因為其他文字只表達春風的到來，卻沒表現春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。綠更能展現春風吹過，江南一下子變綠的神奇景象。或者是綠更能表現春風的來無影，去無蹤�；蛘呔G能讓我感到春天的勃勃生機�；蛘哒f綠還能看出作者心里充滿希望，對前途充滿信心。
師：“綠”字用得好的原因：（第四張幻燈片）
1、反映了江南水鄉早春嫩綠的色調。
2、表現了春風使大地復蘇的神奇。
3、表現了綠的層次美、動態美。
六、賞——意境
這首詩是一首寫景抒情詩。詩人寫出了一江之隔的幾個地點，還展示了春的新綠，月的皎潔。色澤鮮明，以及對故鄉欲回不能，欲罷不休的無奈。詩人推敲文字的風范。
七、翻譯：
京口”與“瓜洲”只有一江之隔，而鐘山離這里也只有幾重山之遠。一年一度的春風又吹綠了江南的大地，什么時候才能讓我趁著明月再回來呢？（第六張幻燈片）
八、課外拓展
選做題1、以“春風又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。
2、如果他來到你的身邊，根據你掌握的通信和交通方面的知識，你會怎樣勸尉他？排解他的鄉愁？
3、繼續收集有關描寫思鄉的詩歌。
板書設計： 泊船瓜洲
長江水 思念
景 鐘山 情 愉快 觸景生情 情景交融
江南岸 憂慮 無奈
《泊船瓜洲》教學實錄 篇3
教學目標：
1、學生能夠流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、教師抓住要害詞“只”、“又”、“綠”，讓學生在讀中感悟，體會詩人感慨萬千的思鄉情感。
3、拓展閱讀《鄉愁》，培養學生學習詩歌的愛好，進一步感受中華民族源遠流長的懷鄉思親的情感。
教學重點：
吟誦古詩、想象意境，體會詩人的思鄉情感，感受古詩的藝術魅力。
教學難點：
入情入境，理解詩人表達的思鄉之情。
教學準備：
教師：多媒體課件
學生：王安石簡介；描寫春景的古詩、詞語。
教學過程：
一、知詩人，解詩題
導入：同學們還記得李白的《靜夜思》嗎？（齊聲背誦）對于遠離家鄉的游子來說，靜靜的夜晚、圓圓的月亮，經常會勾起人們對家鄉的思念。今天我們一起來學習王安石的《泊船瓜洲》，齊讀課題。這一節課，我們繼續運用這三個步驟學習古詩（出示幻燈，齊讀）。
1、誰愿意介紹一下王安石？
2、指名介紹。
教師適當補充，強調王安石與南京的關系。（幻燈片）
3、理解題目。
（1）“泊船”是什么意思？（停船靠岸。）“瓜洲”是在什么地方？
（2）簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。
二、抓字眼，明詩意
過渡：王安石路過瓜洲寫下這首詩，他想說什么呢？（幻燈）
1、初讀詩歌，感知內容
①請大家自由地把《泊船瓜洲》這首詩仔細讀兩遍，爭取把多音字讀準，把詩讀通順，留意節奏。
②指名讀：請你讀一讀。其他同學留意聽，這首詩當中有三個多音字，聽他有沒有念錯。
③聽完學生朗讀，教師做簡單的評價，生小組讀，老師范讀，生再齊讀。
�、茏x古代的詩歌，我們不僅要把它讀得正確、有節奏，還要讀出感情來。指名讀，齊讀。
⑤詩讀到這兒，你的腦海里留下什么印象、有什么感覺？指名回答。
⑥是的，同學們，讓我們帶著這種感覺再來讀一讀《泊船瓜洲》這首詩。
2、指導閱讀——抓字眼，明詩意。
過渡：王安石為什么會如此地思念家鄉？
�、僬埓蠹夷x這首詩，看看插圖和注解，然后同桌說一說這首詩大概在講什么意思。（學生默讀————說）
�、诤昧恕＠蠋熛胩醿蓚�問題，看看你們對這首詩大概的意思把握了多少。第一個問題，作者的“身”在哪里？你是怎么知道的？
a、“間”是什么意思？隔開了什么？瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？（板畫長江，標出瓜洲和京口）。兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）
讀一讀，讀出距離短。
b、瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？（板畫南京、紫金山）
“數重山”表示山多還是少？（“數”何意？）還從哪里知道山很少？（摳住“只”。）
讀一讀，讀出路程近。
過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人離家鄉非常的近。老師想問第二個問題，此時作者身處瓜洲，他的“心”又在哪兒？你是從哪里知道的？（明月何時照我還）“還”是什么意思？
c、詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸的時候）“綠”是什么意思？“又”說明什么？說說這兩句的意思。
讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思念家鄉但又不能回的無奈）
再讀。
三、指導欣賞——入詩境，悟詩情
過渡：究竟是什么觸發了作者思鄉的情感呢？讓我們走入詩人的內心世界。
1、聽配樂朗誦，引導學生閉眼想象：
詩人此時可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？心中會想些什么？
2、體會用字的精妙，深入感悟詩情：
（1）春風又綠江南岸，江南的春天是什么樣的呢？誰能把學過的描寫江南春景的詩句、詞語跟大家分享？（指名背一背、說一說）
�。�2）春風又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，姹紫嫣紅，一派生氣勃勃、春意盎然的景象。據說詩人在作詩的過程中曾改過多次，最后定稿的時候才用了“綠”字。大家想一想，作者可能用過哪些字？為什么只鐘情于一個“綠”字呢？（指名談看法，讀出相應的感受）。
�。�3）欣賞了江南美景，你就會明白作者為什么會用“綠”字了。（鏈接江南春圖片）
�。�4）一個“綠”字不僅使我們看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。讓我們一起讀讀這千古名句，齊讀后兩句。
3、啟發質疑：學到這兒，大家有問題要問嗎？（引導學生抓住“家鄉景色美、離家近、離家久、想回家而不能回家”這一矛盾點進行質疑：詩人為什么不回家呢？）
猜一猜詩人不回家的原因。
4、指導品讀
�。�1）你們現在悟出了詩人的情感了嗎（思念家鄉而又不能回的無奈）？誰來讀一讀？
�。�2）指名讀。要想讀好詩，我們還要留意節奏，還要讀出要害字。齊讀。
四、拓展閱讀
1、拓展閱讀余光中《鄉愁》
過渡：王安石與南京有著密切的關系，今天老師還要介紹一位漂泊異鄉的、跟南京同樣關系密切的現代詩人——余光中。
�。�1）教師簡介余光中：
中國臺灣有名詩人、散文家、文學評論家余光中，1928年生于南京，在南京讀了中學和大學。他的很多優秀作品表現出濃濃的思鄉之情，因為《鄉愁》一詩引起轟動，又被稱為“鄉愁詩人”。（幻燈出示作品）
（2）播放課件，欣賞詩歌《鄉愁》，說一說：你有什么印象、什么感覺？
�。�3）學生自由讀，齊讀，感悟詩歌表達的情感。
2、總結：思鄉之情像一首漂亮而動人的詩，令人百讀不厭。思鄉之情又像是一個甜美的夢，讓人回味無窮。老師相信，隨著年齡的增長，同學們能更理解王安石和余光中的鄉愁。
《泊船瓜洲》教學實錄 篇4
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張廣祥主頁、中國語文名網“語文素材”小學語文教案專頁
這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達了作者思鄉、愛鄉和急于返鄉鎮的心境。
詩句語言凝煉，意境優美，同時反映了作者對家鄉的深切懷念和熱愛。由此可見，本文是對學生進行語言文字訓練，審美教育和德育教育的良好教材。
鑒于以上的認識，根據教材要求，針對學生的知識水平和心理特點，結合古詩教學的一般規律，我確定教學目標如下：
1、啟發想象，領會意境，進行熱愛家鄉教育。
2、動用學習古詩的方法，充分理解詩意，并在此基礎上有感情地朗讀和背誦全詩。
詩歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，領會詩情，確定為教學的重點和難點。而指導學生學習古詩，再現詩歌描繪的情境是教學的關鍵。
根據以上幾點，在教學作如下嘗試：
首先讓學生回顧描寫春天的詩句。這樣，復習了舊知，加強了知識之間的內在聯系，同時通過有感情的背誦把學生引入到了學詩的情境當中去，激發了學生學習興趣，調動學習的積極性。
然后，引導學生理解詩意，對于高年級學生來說，不是第一次學古詩。因此，學習課文的開始，我就讓學生回顧學古詩的方法。然后，進行歸納，給出方法。這樣設計實際是給出了學生的學路。同時，也滲透了教者的教路，使教和學統一起來。通過學法的運用，促進小學生知識的遷移和能力的培養。
在理解詩意中，我采取了“先扶---后放”的辦法。先扶學前兩句，“讀詩句----解字詞-----串講詩意----體會兩句話的作用”。為配合詩意的理解。教師板書，目的是在學法上“教”學生，使其掌握方法為其智力經驗的形成奠定基礎。讓學生自學三、四句，并以匯報形式檢查學生的學習情況（板書）
通過對學習方法的運用促進了學生知識的遷移和能力的培養。最后，讓學生用自己的話說出全詩大意，為進一步體會詩的意境奠定基礎。
整個教學的中心環節，我放在引導學生領會詩的意境上。
這一過程，我主要采用兩種方法來進行。
第一種方法：設境想象法
運用畫面再現情境，音樂渲染情境，語言描述情境。為學生營造了一個良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調動了學生的多種感官進行體驗，學生在心境愉悅的環境中學習，受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發展，讓學生談自己的感受，從而深刻體會到了詩人所表達了情感。
第二種方法：重點字詞剖析法
這樣設計，意在突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字訓練，讓學生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進，抓住重點詞句進行挖掘，避免傳統教學中存在的無重點，無深度，無層次的串講串問，加大了“學詩”的密度，使學生真正學有所獲，學有所得。
教學的第三個步驟是：指導學生有感情地朗讀，背誦全詩。豐富學生的詞匯，培養學生的語感，激發學生對祖國語言的熱愛。
最后，讓學生動筆，完成以下的鞏固練習。避免在古詩教學中，只動口不動手的現象，通過練習檢查了學生的學習情況，接收信息反饋。
總體上講，這節課的教學，主要在以下三方面做了一定的努力：
1、挖掘詩句的內涵，不失時機地進行思想教育。
2、積極創設情境，進行學法指導。
3、抓住重點剖析，進行扎實的訓練。
《泊船瓜洲》教學實錄 篇5
五下第二單元的古詩詞，第一首就是《泊船瓜洲》，印象中好似給學生上過一般。隨機問了幾個，都說沒有，倒是記起來在哪本作業本中做過這首詩的習題。我一拍腦門，對了，上學期的課堂作業本中是做過這個練習�？磥�，本想偷個懶，簡單上一下就過去了的想法，現在是行不通了。
第一環節：從討論路途的遠近來提煉詩的中心思想。
師：自己讀一讀這首詩，看看自己能不能讀？（生自由讀）
師（聲音漸停后）：在這首詩中一共出現了7個多音字，你能找出來嗎？（生找，實在找不全的可以同桌或四人小組交流一下。）
——交流：泊、間、只、數、重、綠、還
師：現在你能夠再來讀一讀這首詩嗎？可要注意這些多音字的讀法了。
——生自由讀后，指一名學生讀
師：你們聽出了什么嗎？
生：“間”字讀錯了，應該讀第四聲。
師（故作驚訝狀）：哦？能說說你的理由嗎？
生：因為京口和瓜洲只見間隔了一條長江。這個“間”是間隔的意思，所以讀第四聲。
——表揚這個學生，老師在黑板上簡單的畫出京口與瓜洲之間的地理位置圖。
師：那么鐘山呢？它的位置在哪里？
生：京口與鐘山只見隔了很多很多的山。
�。ㄟ@時有學生馬上站起來反駁：京口和鐘山只見不遠的，因為它用了一個“只”，說明只有的意思。）
師：真會讀書，有疑問了。那么作者又用“只”，又用“數重山”，到底是遠還是近？
生：我認為是近的，因為前面說“一水間”，說明僅僅一水的間隔，不遠。
生：我也覺得不遠的，因為只有幾座山的路途而已。
師：是呀，對古人來說，那時候，交通不便利，一座山、一道水，對于他們來說已經是路途遙遠、要跋山涉水了，但是作者為什么偏要說“近”的呢？
生（沉默片刻）：因為作者非常的想念家鄉，思念親人，對作者來說，親人和家鄉已經在作者的心里了，所以對作者來說，路途并不遙遠。
——表揚這位學生，很會讀書，領會了詩的中心意思。
第二環節：抓中心，進一步提煉中心
師：作者把船停在瓜洲，你覺得他去干什么呢？
生1：去游山玩水吧！
生2：可能是路過此地，覺得景色很美就停了下來。
生3：就像那個《楓橋夜泊》一樣，到了此地，正好停留一下。
生4：王安石是去做官的途中路過此地，他是被逼的……（說不下去了）
師：我們每學一首詩，都要知道作者寫這首詩的背景，也就是作者是在一個怎樣的心情、怎樣的環境下的，就像這首詩，請大家看——（資料）
王安石是北宋時期著名的政治改革家、文學家、思想家，唐宋八大家之一。公元1070年，王安石被任命為宰相，領導變法。變法對富國強兵起到積極的作用，但觸犯了大地主的利益，遭到守舊派的反對。1074年，王安石無奈辭去宰相職務，任江寧知府。 1075年2月，宋神宗再次任用王安石為宰相。官場的復雜，前途的迷茫，使王安石對從政產生了強烈的厭倦感，他兩次請求辭去宰相之職，宋神宗都不批準。這年春天，迫于無奈，王安石只好勉強上任。北上京城途經瓜洲時，他寫下了這首著名的《泊船瓜洲》。
師：所以同學們，王安石是被逼無奈才離開了故鄉，讀一讀下面兩行詩句，你想說什么？
生：老師，我從這個“又”字可以看出，詩人離開家鄉已經很多年了，因為江南已經過了好幾個春天了。
生2：老師，我從“何時”也看出詩人急切地希望回到故鄉的心情。
師：同學們，知道這首詩的經典在哪兒嗎？對，一個字——“綠”
——知道學生看課后的小資料。
師：作者選用“綠”字，好在哪里呢？
生1：綠字可以看出，春天已經來到了江南，江南到處都是綠色。
生2：綠字在本來是個形容詞，表示顏色，在這里表示動詞，我仿佛看到了一個生機勃勃的春天。
……
師：是啊，春天去了，有再來的時候，可我這一去，不知何時才能回來，作者問自己——接：明月何時照我還。詩人就這么想著，想著，一幕幕曾經溫馨的畫面再一次出現在他的面前，他仿佛看到了……他仿佛想起了……
師：古人很喜歡把自己思鄉的情懷寄托在月亮上，比如：明月何時照我還，還有嗎？
“露從今夜白，月是故鄉明”
“舉頭望明月，低頭思故鄉”
“明月幾時有，把酒問青天”
……
在古詩朗讀、背誦中結束
《泊船瓜洲》教學實錄 篇6
[設計理念]
打破串講串問的傳統古詩教學模式，力避逐字逐句講析的呆板做法。緊扣詩眼“還”字，引導學生披文入情，理解詩句意思，體會詩人強烈的思鄉之情；運用比較法品味欣賞“綠”字在本詩中的作用，學習、體驗詩人苦心推敲字詞的寫作態度。
[教學要求]
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦、默寫。
2、理解詩歌大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。
[教學重點]
理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。
[教學難點]
品味欣賞“綠”字在本詩中的作用。
[教學過程]
一、導入新課，整體把握，初步感知詩人思鄉之情
1、今天我們學習第15課《古詩二首》中的第一首《泊船瓜洲》（板課題），這是北宋詩人王安石（板書）在旅途中寫下的一首思念家鄉的詩。
2、把你收集到的有關王安石的資料向大家做一個介紹。
3、教師范讀（注意聽清楚每個字音）
4、出示課件，自由讀詩，判斷六個多音字和一個變音字在詩中的正確讀音。
5、指名判斷讀音后齊讀。
6、自由讀詩，并從詩中找出能集中表達詩人想回家的一個字。（“還”字）
7、你知道詩人是在什么地方寫下這首詩的嗎？你是怎么知道的？（解題，板畫）
�。ㄟ^渡：詩人停船瓜洲，想念著離自己不遠的家鄉，于是寫下了這首詩，詩人的家鄉在哪里？詩人又是怎樣通過短短的四句詩表達自己的思鄉之情呢？）
下面我們就通過理解詩句來體會詩人表達的感情。
二、緊扣“還”字，披文入情，深入體會詩人思鄉之情
1、自由讀詩，根據注釋，四人小組討論詩句的意思并從中體會詩人所要表達的感情。
2、自由匯報：你學懂了什么？
3、根據學生的匯報，相機引導學習：
若A：學生匯報
一、二句的詩意，師引導生從這兩句詩句中找出有關的地名，并弄清它們的位置關系，指名一生上臺在原有的長江圖上貼畫，并看著圖示再說說詩句的意思。
問：從這兩句詩句中你還體會到什么？（可提示：從“一水間”、“只”、“數重山”等詞去體會）
�。ò鍟嚎考医芟脒�）
若B：學生嘗試解釋第三句，并從“又”字體會詩人的感情。（板書：離家久——早想還）
師引導想象：假如你來到江邊，望著僅僅一江之隔的對岸，而對岸的不遠處就是你離開很久、思念很久的家鄉，此時你有何感想？（生答）詩人此時有何感想呢？生匯報學習第四句。
引導：誰能加上語氣詞（啊、呢）把第四句的詩意及作者強烈的思鄉情表達出來？
問：誰能用三個字概括詩人此時這種強烈的思鄉之情？（板書：思家切）
問：詩人思家切，可他能還嗎？你認為后面應該補上怎樣的板書？（引導生板書：不能還）
問：課文學到這里，你有什么疑問嗎？（生可能提出以下問題：詩人為什么不能還？）
討論、升華詩情，體驗作者情感：既然詩人已經離家很近了，而且他又這么渴望回到家鄉去，那他為什么不回去看看呢？（讓生先猜測有幾種可能，師再簡介當時的時代背景）
4、有感情朗讀全詩（自由練讀、指名讀、齊讀、試著背誦）
5、同桌互說詩意。
三、品味“綠”字，咬文嚼字，體會詩人用詞之精妙
1、師：同學們，你們知道嗎？這首詩中有兩句詩因某個字用得特別妙而成為千古絕句，有誰知道是哪兩句詩、哪一個字嗎？（------綠------）
2、師：對，據說王安石為了這個“綠”字，推敲了很久，進行了十多次修改，最后才決定用“綠”字，請同學們想象一下，詩人可能用過哪些字？（到、過、入、滿……）你能放到詩中讀一讀嗎？為什么最后用了“綠”字呢？它好在哪里？
3、教師總結：一個“綠”字，表達了眼前一片景，胸中無限情；一個“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句；一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。現在我們也來當一回王安石，推敲一下以下的句子該用什么字好。
四、選字練習，學習運用，體會“推敲”的妙處
1、選擇最恰當的字填入括號內，并說說理由。
旺、濃、鬧
紅杏枝頭春意。
起、動、翻、皺、拂風乍起，吹（ ）一池春水。
2、自由填字：
春風吹了樹梢，吹了小草，吹了河水，吹了花苞。
五、總結全文。
附板書：
泊船瓜洲
王安石（宋）
京口瓜洲一水間，
鐘山只隔數重山。}靠家近—>很想還
簡貼畫
春風又綠江南岸，-}離家久—>早想還
明月何時照我還。-}思家切—>不能還
教后記：
《抓住詩眼悟詩情咬文嚼字學推敲》
一、抓住詩眼悟詩情
《泊船瓜洲》這首詩字面意思相對比較簡單，詩意容易理解，于是我打破了傳統古詩串講串問、逐字逐句講解的教學方法，而是緊扣詩眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學主線。而這一主線正是詩人情感發展的逐漸深入，如何讓學生體會詩人的這一系列情感變化呢？我主要采用了讓學生自讀自悟、交流匯報，教師及時引導學生抓住關鍵字眼，如抓住“一水間”“只”“數重山”體會詩人“離家近——很想還”，抓住“又”字體會詩人“離家久——早想還”，抓住“何時”體會詩人“思家切——不能還”。并通過板畫貼圖幫助學生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關系，進一步體會詩人離家近卻不能還的情感。教學至此，學生自然而然會產生一個強烈的疑問：為什么詩人離家近、離家久、思家切卻不能還呢？然后讓學生猜測詩人不能還的原因，最后教師簡介當時的時代背景，學生此時便會油然而然對王安石為了改革大計、為了國家大事，雖到家門卻不能還的那種為大家而舍小家的崇高境界所折服，并深深地體會到詩人從內心深處發出的“明月何時照我還”的強烈的思鄉情。
二、咬文嚼字學推敲
“春風又綠江南岸，明月何時照我還�！边@一詩句不僅寫出了詩人強烈的思鄉之情，而且道出了王安石改字的一段佳話。于是我抓住“綠”字進行延伸教學，使學生不僅為詩人的高尚情操所折服，還為他咬文嚼字的創作作風所感染，在王安石煉字的故事及教師過渡語言的激勵下，學生的思維被充分激活了，不時地閃現出創新的火花，對“選字練習”“自由填字”的推敲，確實有了學生獨特的見解。通過這一教學，相信學生在今后的習作中一定不會忘記要“咬文嚼字”。
《泊船瓜洲》教學實錄 篇7
《泊船瓜洲》是北師大版五年級上冊拓展閱讀篇目《千錘百煉為一“綠” 》中的一首詩，文中講述了王安石煉字煉意，反復推敲“春風又綠江南岸”這一文學名句的佳話。同時，《泊船瓜洲》又是我校校本教材《古詩文鑒賞》高段收編的篇目。
這首詩是北宋政治改革家王安石的一首抒情杰作。這是他第二次出任宰相途經瓜洲時所寫。全詩語言凝煉，意境優美，充滿著淡淡的鄉愁與濃濃的鄉情。短短28個字，展現了早春江南的一片嫩綠，通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達了詩人思鄉、愛鄉和急于返鄉的心境。
基于以上認識，我將《泊船瓜洲》從文章里提選出來，帶領孩子進行賞析，根據教材要求，針對學生的認知水平，結合我校古詩文鑒賞教學的一般規律，我確定出如下教學目標：
1、通過指導學生讀讀、議議、寫寫，能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
2、引領學生了解詩歌大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。
3、帶領學生了解豐富多彩的祖國文化，品味詩歌的韻律美，體會詩歌遣詞造句的妙處。
在教學設計中，我將本課的教學預設為三個板塊：
導入詩歌——學習詩歌——改寫詩歌
導入詩歌：引導孩子背誦思鄉古詩，創設一種朗朗的誦讀氛圍，既是語言的積累，又是本課情感基調的把 握與鋪墊。
學習詩歌：分為兩個板快——檢查預習 走進詩歌
檢查預習
小學高段的孩子已經具備查閱資料、收集處理信息的預習能力，因此我充分相信孩子，讓他們課前自己讀準字音、讀通詩句，理解詩意，初步感悟詩人的情感，上課時與老師同學交流。先檢查多音字，把你們預習的結果跟組內的同學交流交流。要求：1、選擇感受最深的兩行詩，說說詩意；2、體會表達了作者什么思想感情；3、再有感情地讀一讀；4、全班同學交流匯報。這樣做既培養了他們良好的預習習慣，又尊重了他們自主學習的需要，提升他們的閱讀能力，更為他們在課堂上深入體會詩歌意境、用心感悟詩人情懷贏得了較為充分的時間。
走進詩歌
玩味語言文字——欣賞文學形象——感悟文化內涵
我國古典詩詞大多受字數、句數等諸多方面的限制，因此古人寫詩特別講究用字，力求達到一字傳神的效果。這種在關鍵處畫龍點睛的字詞，便是所謂的詩眼。大凡詩眼，用字都很高妙，它能使整句詩韻味無窮。抓住詩眼，能領悟詩的豐富含義和感受詩的無窮魅力。品味詩人用字用詞的精妙，欣賞語言文字塑造的文學形象，并由此感悟深邃的文化內涵，使其潛移默化為孩子身上的品質，與孩子形影相隨，受益終身。這是我們在閱讀鑒賞古詩時應該特別關注的。
案例：綠
①在這兩句詩中有一個字，詩人經過十多次反復推敲最后才決定用它，知道是哪個字嗎？ “綠”
�、趯�，就是這個“綠”字，“綠”是什么意思？（吹綠）是啊！當春風吹綠江南岸時，當我們漫步其間，一定會聽到、聞到、看到些什么，我們可以用哪些詞語來形容“綠”過江南的美麗景色呢？
“鳥語花香”（導讀：綠得熱鬧）
“姹紫嫣紅”（導讀：綠得鮮艷）
“生機盎然”（導讀：綠得生動）
“綠滿江南”（導讀：綠得豐富）
“桃紅柳綠”（導讀：綠得繽紛）
“春風和煦”（導讀：綠得溫柔）……
�、蹘煟簼M眼的綠，滿心的綠，綠得令人心動！你們看，這就是被春風吹綠的江南（觀看cai江南春景）孩子們，你們愛這綠嗎？愛這綠意盎然的江南嗎？詩人同你們一樣，他愛這綠色，更愛這綠色的江南。一個“綠”字飽含著詩人多少深情��！讓我們再來讀一讀。
“綠”字的反復玩味，使原本平面的江南之春有聲、有色、有情，多彩起來，繽紛起來，多情起來，江南的春天呈現出立體之美，兩個文學形象也呈現出來：美麗的江南 深情的詩人
案例2：還
④師：如此美景！王安石為什么不能回江南、回家看一看呢？（板書：不能還）（介紹背景）
⑤師：萬般無奈，詩人只好詢問天上的月亮，導讀：明月何時照我還
“何時”什么意思？要等多久？（也許兩年、十年，也許遙遙無期……）多么漫長的等待�。ㄗx）
⑥ 一個“何時”透出詩人多少的憂愁�。ㄗx）他愁什么？多么無奈的憂愁。（讀）
�、哽o靜的夜晚，只有明月陪伴著他，滿腔愁緒與誰訴說，唯有明月寄相思。面對當空皓月，詩人會想起誰？（母親父親 妻子 兒女）會對他們訴說什么呢？（cai月亮）（開啟了學生已有的生活經驗，讓語文回歸生活，如此相映成趣，達到了和諧共振的效果。）
“還”字的反復品讀，品出詩人多少離愁別緒，詩人報國愛家、慈父、孝子的文學形象在孩子心中塑立，雖然跨越時空900多年，但仍然讓孩子們感到親切熟悉。而詩人身上折射出的文化內涵也必將在孩子的心中生根發芽。
改寫詩歌：
讓學生在課堂上動筆，是我在這次課上的一個用心的思考。小學高年級的孩已經進入青春期，正是詩意萌動的年齡，正是滋生詩人情懷的時候，常常會看到他們在本子上信筆涂鴉，寫他們自己的小詩，那就給他們創設一個機會，寫寫心中的詩吧！
在寫法上我沒有任何的指導，通過剛才的詩詞理解和領悟，學生激發的熱情和共鳴需要得以抒發，這時我選擇了中國臺灣詩人余光中的《鄉愁》，這篇作品與《泊船瓜洲》在體裁、情感都是相近的，容易幫助學生體悟生活經歷中尚難理解的去國離家的情感。我們把這首具有濃濃鄉愁和愛國之情的散文詩推薦給孩子們，意在提高學生的文學素養，聆聽兩位詩人跨越時空的心靈歌聲，并與之產生共鳴，讓兩首異曲同工的詩會迸發出學生寫作的激情。也許孩子們還不會寫現代詩歌，但是這又有什么關系呢？寫作是有意的行為，同時也是一種無意的吸收。抓住這份“感覺和氣氛”，表達自己的字戀情懷，比什么都重要。
我知道今天的課中還留有遺憾，留有不足，就如《泊船瓜洲》里的淡淡的鄉愁，這就是我教學中的輾轉的哀愁吧！可我喜歡這樣一份詩意的哀愁，正是它帶給我思考。愿做教師的我們都擁有這樣詩意的教學吧，就如孩子們寫的詩，也許有些拙劣，卻充滿盎然的真情！
今天，我又見到了給予我教學悉心指導的廖老師、黃老師、許老師、羅老師，此時心中對你們的感念難以成句，我想對你們說：我一直感激你們，一直想念你們！
《泊船瓜洲》教學實錄 篇8
這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達了作者思鄉、愛鄉和急于返鄉鎮的心境。
詩句語言凝煉，意境優美，同時反映了作者對家鄉的深切懷念和熱愛。由此可見，本文是對學生進行語言文字訓練，審美教育和德育教育的良好教材。
鑒于以上的認識，根據教材要求，針對學生的知識水平和心理特點，結合古詩教學的一般規律，我確定教學目標如下：
1、啟發想象，領會意境，進行熱愛家鄉教育。
2、動用學習古詩的方法，充分理解詩意，并在此基礎上有感情地朗讀和背誦全詩。
詩歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，領會詩情，確定為教學的重點和難點。而指導學生學習古詩，再現詩歌描繪的情境是教學的關鍵。
根據以上幾點，在教學作如下嘗試：
首先讓學生回顧描寫春天的詩句。這樣，復習了舊知，加強了知識之間的內在聯系，同時通過有感情的背誦把學生引入到了學詩的情境當中去，激發了學生學習興趣，調動學習的積極性。
然后，引導學生理解詩意，對于高年級學生來說，不是第一次學古詩。因此，學習課文的開始，我就讓學生回顧學古詩的方法。然后，進行歸納，給出方法。這樣設計實際是給出了學生的學路。同時，也滲透了教者的教路，使教和學統一起來。通過學法的運用，促進小學生知識的遷移和能力的培養。
在理解詩意中，我采取了“先扶---后放”的辦法。先扶學前兩句，“讀詩句----解字詞-----串講詩意----體會兩句話的作用”。為配合詩意的理解。教師板書，目的是在學法上“教”學生，使其掌握方法為其智力經驗的形成奠定基礎。讓學生自學三、四句，并以匯報形式檢查學生的學習情況（板書）
通過對學習方法的運用促進了學生知識的遷移和能力的培養。最后，讓學生用自己的話說出全詩大意，為進一步體會詩的意境奠定基礎。
整個教學的中心環節，我放在引導學生領會詩的意境上。
這一過程，我主要采用兩種方法來進行。
第一種方法：設境想象法
運用畫面再現情境，音樂渲染情境，語言描述情境。為學生營造了一個良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調動了學生的多種感官進行體驗，學生在心境愉悅的環境中學習，受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發展，讓學生談自己的感受，從而深刻體會到了詩人所表達了情感。
第二種方法：重點字詞剖析法
這樣設計，意在突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字訓練，讓學生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進，抓住重點詞句進行挖掘，避免傳統教學中存在的無重點，無深度，無層次的串講串問，加大了“學詩”的密度，使學生真正學有所獲，學有所得。
教學的第三個步驟是：指導學生有感情地朗讀，背誦全詩。豐富學生的詞匯，培養學生的語感，激發學生對祖國語言的熱愛。
最后，讓學生動筆，完成以下的鞏固練習。避免在古詩教學中，只動口不動手的現象，通過練習檢查了學生的學習情況，接收信息反饋。
總體上講，這節課的教學，主要在以下三方面做了一定的努力：
1、挖掘詩句的內涵，不失時機地進行思想教育。
2、積極創設情境，進行學法指導。
3、抓住重點剖析，進行扎實的訓練。
《泊船瓜洲》教學實錄 篇9
佚名
一、多音字組詞。
二、寫出古詩的作者及年代。
①王安石 ②孟郊 ③于謙
A.明代 B.宋代 C.唐代
《石灰吟》 （ ） （ ）
《泊船瓜洲》（ ） （ ）
《游子吟》 （ ） （ ）
三、解釋加粗字的意思，再說說整句詩的意思。
1.鐘山只隔數重山。
2.明月何時照我還。
四、請你在花瓣里寫一個字，與在芯里的字組成詞。
五、低聲誦讀《游子吟》，想象一位慈母，在兒子外出遠行前，借著油燈的微光為兒子縫制衣服的情景，再寫下來。
答案：
一、
二、《石灰吟》A、③；《泊船瓜洲》B、①；《游子吟》C、②
三、1.隔：相距；數：幾；回首鐘山也只相距幾重青山。
2.何：什么；還：回來；這明亮的月亮什么時候照著我又歸還故鄉。
四、
五、夜已深，在微弱的燈光下，一位年邁的老人正在為即將遠行的兒子縫衣服。老人已上了歲數，眼也有些花，她借著微弱的光線，努力地穿針引線。她邊縫邊囑咐著孩子，要他一路上多加小心，注意身體，早日回家。
《泊船瓜洲》教學實錄 篇10
一、說教材
1.教材說明
《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。
《泊船瓜洲》一詩是詩人王安石應召自江寧赴京任翰林學士途中感慨仕途多險，前途未測，對仕途沒有足夠信心。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意亦含蓄悠遠。
2.學情分析
五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，對學習古詩抱有一定的熱情。他們已積累了很多古詩。通過“小學生必背古詩詞”，積累了王安石的《梅花》、《元日》、《書湖陰先生壁》等等，這為以詩讀詩、以詩學詩、以詩悟詩、創設詩韻課堂奠定了基礎。
3.教學目標
�。�1）正確、流利、有感情地朗讀背誦課文
（2）通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象和古詩五讀法等方法來學習古詩，感知詩詞大意。
�。�3）通過意境的創設、反復誦讀來體會作者深深地思鄉情懷。
4、教學重難點
【教學重點】想象意境，領會詩情，品味詩句。
【教學難點】體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。
5.教學準備
（1）針對課文內容有側重地查閱王安石的資料，對他的基本情況、籍貫故鄉、人生履歷有所了解，并做簡要地記錄。
（2）收集描寫思鄉的詩詞
二、說教學策略
基于對教材這樣的理解，針對五年級學生的學情，下面，我把教法學法融合在一起談談本課時采取的教學策略。
1、情境教學法
蘇藿姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學本首詩，我準備通過板書再現地理分布，音樂渲染情境，導語創設情境，語言描繪情境等多種手段，創設各種學生樂于接收，能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新。
2、讀悟教學法
小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操。
3、想象法
挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發內心的情懷，發表獨立的見解，揣摩人物的內心，產生情感的共鳴
三、說教學過程
(一)音樂導入，師生對詩
先播放音樂《思鄉曲》，以“這表達的就是思鄉的情感。歌曲能表達思鄉的情感，詩詞也可以”導入師生對詩，再以過渡語“現在，我們繼續這一思鄉之旅，一起來學習北宋王安石創作的《泊船瓜洲》”導入課題，師板書課題，生讀課題，并釋題意，確定泊字的讀音。
這樣利于激發學生學習興趣，定格古詩教學的情感基調
�。ǘ┱w感知，重點品析
1.一讀知詩意。
�。�1）出示詩題，簡介作者。
�、俪鍪菊n題，揭示“泊”字的意思，明確 “泊”的讀音為bo
�、谧寣W生結合預習資料說一說自己對作者王安石的了解
�。�2）通讀全詩，指名讀詩，糾正字音。如：“間”讀 jiàn；“萬重山”的“重”讀 сhóng；“還”讀 huán；
�。�3）通過畫地形等方式，引導學生運用自己的語言解釋全詩的大意。
《課標》指出閱讀古詩的重點在于考察學生能夠憑借注釋和工具書理解詩文大意。此環節目的在于掃除字詞障礙，大體把握詩意，為后面的細讀詩詞奠定基礎。
（4）小結學習方法，教師板書：一讀知詩意
2.二讀品詩句
�。�1）讀詩詞前兩句，分析“一水間”“只隔”，說明實際距離和心理距離的巨大反差，體現詩人強烈的思鄉之情。
�。�2）讀詩詞后兩句，通過講解綠字的妙用，滲透王安石仔細推敲的精神。
�。�3）捉住詩眼“又”以及“何時還”進一步分析詩人的思鄉之情。
�。�4）通讀全詩，小結學習方法：品詩句
通過挖掘全詩重點字詞，使學生深刻體會實際距離和心理距離的巨大反差，捉住詩眼深入剖析，借助詩眼凝練全詩情感的特點，幫助學生體會詩文感情。
3.三讀悟詩情
請學生扮演王安石的角色，想象詩人所處的場景以及他的所見所感。
教師讓學生閉上眼睛，教師在旁用語言步步引導學生進入作者的情境。
在充分理解詩意的基礎上，結合自己的生活實際和觀察積累，對詩人當時所處的自然環境展開了大膽的想象，并將想象內容連貫起來創作出了一段段生動優美的文字材料。這里運用了畫面再現情境，音樂渲染情境，語言描述情境。為學生營造了一個良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調動了學生的多種感官進行體驗，學生在心境愉悅的環境中學習，受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發展，讓學生談自己的感受，從而深刻體會到了詩人所表達了情感。充分挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，實現與文本的對話，使學生完全融入到詩詞的畫面中，變成詩人的角色，將詩人所描繪的生活圖景和所要表達的情感和諧統一起來，從而能夠更好地把握詩的意境、情蘊，產生情感的共鳴。
4四讀熟吟誦
（1）帶感情朗誦，注意音調、停頓，讀出節奏韻味。 請學生展示朗誦，教師進行評價。
�。�2）當堂練習背誦，
（3）指名學生背誦
（4）配樂全體背誦
結合想象與意境，欣賞、誦讀古詩，提高學生的審美情趣，利于背誦，而且記憶深刻。
（三）總結
回顧古詩四讀法
滲透學習方法，為學生今后的古詩學習提供一種參考
《泊船瓜洲》教學實錄 篇11
《泊船瓜洲》教學反思
《泊船瓜洲》這首古詩是宋代大詩人王安石的佳作，此詩是詩人第二次上京任職，坐船遠離家鄉在上京途中寫的。
這首詩中有一句很有名的詩句“春風又綠江南岸”。當時王安石并不是這樣寫的，沒有用上“綠”這個字，他改了十幾次才改成了現在的“綠”字。這一句也是本首詩的教學難點，在教學這一句時，我將當時詩人如何改詩的過程告訴了學生，同時我也請班上的孩子們當一回詩人，也來改一改，此處還能用上什么字，話音剛落就有很多同學迫不及待的舉起了手。我讓他們一個個輪流說，他們用上了很多字，有“吹，越，暖，過，掠，拂，飄，滿，抱，入，來，去，栽，見，返……”聽完孩子們的回答，我很意外也很高興，意外的是想不到他們會想出這么多替代“綠”字的字來，尤其是“暖”、“拂”、“掠”幾個字用得很貼切，他們說出這些字時每個人都有自己的理由；我表揚了孩子們，得到老師的表揚，孩子們更是來勁，又想出了一些字。
當孩子們沉浸在改詩取得的成就感時，我話峰一轉，引回到本課的教學中，我問道：“為什么詩人不用你們剛才所說的字，而要用這一個‘綠’字呢？”學生又炸開了鍋的討論起來。我再進一步的引導學生“詩人是什么季節離開家鄉？他在船上看到了哪些景物？”這樣一問，學生就更明白了，原來是春天來了，吹風吹綠了長江兩岸。這樣學生對于 “綠”字有了更深刻的理解，也能理解詩人為什么會選擇用“綠”字，也更好的體會了詩人的這一份思鄉之情，這種教學又何樂而不為呢？
泊船瓜洲教學反思
從事了多年的教學工作，也講過不少次的古詩教學，總認為古詩非常好講。但是來到一實驗之后，我對古詩教學有了一個新的認識：古詩教學并不簡單，而是非常復雜。
前幾天，我講了一節達標課，我所講的內容恰恰是一首古詩──《泊船瓜洲》。這是一首表達思鄉的詩，膾炙人口。對于學生來說，讀詩、背詩已不是重點和難點，因為他們早在三年級時就積累過這首詩。教學的重點應放在感受古詩表達的思想感情上，這也是我在請教同年組多位教師之后的共同意見。于是，我便在怎樣感悟古詩的情感上仔細揣摩，探尋方法。回顧本節課的教學，幾個環節的設計讓我頗有收獲：
1、注重朗讀，熟讀成誦：
“書讀百遍，其義自現”。朗讀是體會古詩感情的最好方法。通過朗讀，學生和詩人的感受會貼得更近。新課伊始，我先指名讓學生朗讀古詩，并指出多音字的準確讀音。之后，在學生討論詩意匯報時，讓學生讀出詩句再解釋詩意。分析完作者的寫作背景，體會作者的思鄉情后，又多次朗讀，每讀都有新的要求。我覺得學生的感情應該是越來越強烈的，他們的這種感情恰恰通過朗讀表達出來了。
2、重點明確，安排合理：
真正優秀的教師不是講好一節課，而是能根據學生的現狀因材施教。這首古詩學生早就背誦過了，所以重點應放在體會詩人的思想感情上。在時間的分配上，初讀古詩、理解詩意、背誦古詩只用了半節課，后半節課意在品味詩情，這也充分體現了教學的重點。
當然，金無足赤，人無完人，盡管本節課考慮多多，還有不足之處：
課上，同學們能按著我的思路學習，不過在感受詩情的環節學生體會得還不夠。首先，學生對于詩人的資料、詩歌的寫作背景還不是很了解。雖然課下學生查找過相關資料，但不具體，也不翔實，所以詩人寫這首詩的感情就不能夠很好地去體會，也不能理解為什么路途遙遠，詩人卻只覺得“一水”“只隔”。教師應該把詩人當時的心態，所處的政治環境，屢次的人生遭遇都講解給學生，用他們的生活感受去體會作者的感情。
其次，王安石用字推敲、準確也是值得同學們學習的。我想讓學生從“綠”這個字感受江南滿眼新綠，一派生機的景色。我也感覺學生對于作者多次換字的典故熟悉萬分，沒必要進行換字練習了。然而我的想法錯了。學生的體會不深刻，只有進行換字練習，他們才能體會作者用字的斟酌。
看來，看似簡單的東西未必簡單。越是簡單的文章，它包含的內容越耐人尋味，道理越深刻，需要教師付出的越多。
《泊船瓜洲》關于“綠”的教學反思
今天的語文課上，講到王安石《泊船瓜洲》中的名句 “春風又綠江南岸”中的“綠”字時，我饒有興趣地講起了詩人賈島“推敲煉字”的故事，爾后，又給同學們講了當年王安石是如何經過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，同學們聽得如癡如醉。正當我暗自得意的時候，有個學生卻突然站起來說：
“老師，我想給王安石把‘綠’字改一下!”
“老師，我也想改!”
“我也想改！”
……
一石激起千層浪。我被同學們突如其來的要求給問懵了，怎么辦呢?是直接告訴孩子們,這是大詩人的選擇,是不能改的？還是……種種做法在我的頭腦中一一閃過。對了，新課程的理念不是要尊重學生的主觀體驗，讓他們暢所欲言嗎？于是，我選擇了以下的做法。
“好吧！”我停下了準備往下講的課，微笑著對大家說，“我們一起來看看咱們班的大詩人是如何修改的。”
“我覺得應該用‘來’!”
“用‘滿’比較好!”
“我認為用‘過’最合適!”
“不！用‘到’才好呢！”
……
不一會兒，一個個鮮活的答案躍然黑板上：映、拂、到、過、吹、來、染、趕……同學們還在為各自的答案而爭論著。
“哈哈，同學們的詞匯可真豐富啊！但我想，既然王安石經過反復推敲才選用了‘綠’字，肯定有他的獨到之處吧，請大家讀讀詩句細細體會一下。”我終于可以塞上一句話了。經我這么一說，喧鬧的教室安靜下來。一陣沉默過后，終于有人發言了。
“對！老師，人家王安石想要表達的是春天到來，江南岸一片新綠的色彩，而‘映、拂’等字只寫出了春風的到來，沒有寫顏色，所以我覺得不太合適。”大家都點頭稱是，我也比較贊同這個同學的說法，正準備“鳴金收兵”，不料又一個聲音冒了出來：
“老師，春天來了，萬物復蘇，不會只有綠色吧？我認為還應該有各種顏色的小花，我覺得用‘染’才準確呢！它可以‘染’出五顏六色來��！”
噫，這個同學的說法也很有道理��！怎么往下進行呢？我心里琢磨著。對了，何不放手讓同學們小組內交流一下，自己去探討個究竟呢？“到底是‘綠’字準確，還是‘染’字好呢？我想，每個同學都應該有自己的看法，接下來請大家小組內盡情發表自己的高見！”
討論過后，同學們的發言令我十分欣慰。
“盡管春天是多姿多彩的，但我們組認為春天應該以綠色為主。再說，綠色是生命的象征。所以我們認為還是‘綠’字好。”
“‘染’雖然能表示出多種顏色，但‘染’上的顏色往往只是附著在事物的表面，就像人們染頭發，時間久了可能會褪色。而‘綠’我們感覺是由內到外產生的，王安石當時那種思念家鄉的情感當然是從內心發出來的，所以我們認為用‘綠’字比較準確。”
……
“當然，王安石所用的‘綠’字也不一定是最恰當的，我想，只要同學們善于思考，反復推敲，你一定會找到一個比它正準確的詞語。”最后，我充滿期望地說。
課后，我默默思忖著。在尋找替換“綠”字的詞語的過程中，同學們可能最終也找不到一個非常合適的詞語來替換它，但他們在尋找、思考、討論的過程中，所體會到的王安石的思鄉的感情，所感悟到的對“染”“綠”等字的理解，不正是我們的課程目標所要求的嗎？一提到新課程，往往老師們的思維總被“自主、探究、以學生為主體”等詞語充盈著，但在具體的授課中卻總感到迷惘，不知道該如何去實施。其實，在我們課堂教學中，有許多值得學生進行自主探究、研討訓練的機會，只要我們作為課堂引導者的教師善于發現，善于思索，相信學生的心靈一定會在你的指導下得到放飛。
《泊船瓜洲》教學反思
十月十三日上午，我們全縣的教研活動在我校召開，我的公開課是《泊船瓜洲》，在接到教學任務到公開教學有10多天的時間，我在備課的歷程中感受頗多。我總結為以下幾點：
一、文學真實與生活真實：
文學作品來源于生活，又高于現實生活，是現實生活的升華，它是作者對社會生活現象進行藝術加工創作出來的藝術形象，所以文學與生活不是簡單的對應關系，因此文學真實不能可以違背生活真實，否則讀者也難以接受，只有是“情理之中，意料之外”的文學真實，才能帶給讀者審美的享受。語文教學中，由于古典詩歌距離現在生活時代久遠，含義、語法等都有很大差異，且內容簡單，理解困難。課堂教學中常常出現理解錯位，對體會詩歌的內涵與情感產生阻隔。
在教學《泊船瓜洲》時，在理解“鐘山只隔數重山”時，我讓學生同桌交流討論“數重山”是幾座山，還是許多座山？有的學生認為：鐘山與京口只隔幾座山；而有的學生認為：鐘山與瓜洲隔著許多座大山。面對這突如其來的分歧，我先讓學生各自闡明觀點，展開辯論，結果同學們爭論得面紅耳赤，勝負難分。最后我讓他們聯系上一句“一水間”，提出問題引導：為什么寬闊的長江在作者的眼中僅僅是“一水”之隔？為什么作者詩中“又綠江南岸”，而不是江北岸呢？他們稍作議論，便爭先恐后地說：“因為作者馬上就要到京城任宰相，遠離親人和家鄉，此時勾起了作者悠悠的思鄉之情。”
對于文學真實和生活真實的區別，經同學們這么身臨其境的推想，詩歌的理解便變得迎刃而解了。而學生將保持這種高昂的情緒，順利學完此詩，這真是無聲勝有聲�。�
二、教材挖掘與課堂教學：
語文課堂是教師的舞臺，只有課前充分挖掘好教材，利用好課堂這個舞臺，才能在教育教學中收到事半功倍的效果。因此，課堂教學的籌劃就像花園里德園丁，只有園丁們精心護理，因地制宜的籌劃，才能有新穎別致的風景。而古詩教學進入詩境、體悟詩情是小學高年級古詩詞教學要求的目標。一般的公開教學很少看到教師們涉足，為什么一些教師畏懼詩詞教學呢？教學名家的“觀摩課”與普通教師的“常態課”究竟有多少距離呢？我想在努力地尋求一個突破口。
古典詩詞蘊含著中華民族傳統的美好感情，融入了作者對于審美的獨特感受。詩無達詁，讀者對于文本的理解會因為不同的人生經歷和文化背景，產生不同的感悟和體驗，因此在古詩教學時，要注意教學內容的價值取向，尊重學生的學習過程中的獨特體驗。適時引導學生理解詩歌情感，努力使學生的理解貼近作者的實際思想。王安石詩句中的“明月”就是中國傳統的思鄉的意象，我抓住這一意象做足文章，課前導入就播放歌曲《中國的月亮》，石順義作詞：哪里月不圓，何處月無光，我卻深深地愛著你，中國的月亮。自古月是故鄉明，你深深的愛，你甜甜的情，總珍藏在我的心上。然后又選用不同時代的明月詩句：然后又選用不同時代的明月詩句：
明月照高樓，流光正徘徊。 【三國】曹植。
舉頭望明月，低頭思故鄉。【唐代】李白
明月幾時有，把酒問青天�！舅未刻K軾
讓學生知道“明月”往往是在外漂泊的游子思鄉的寄托，通過不同形式的誦讀來理解詩歌的情感。
另外關于“綠”字，我采用不同的方式來加深學生的理解。首先我讓學生找一個合適的字來代替“綠”字，學生先后找到十多個動詞，可謂五花八門，令臺下聽課的教師們稱奇。然后讓大家說說這個“綠”字的好處，是春天勃勃生機的象征。再請學生說一說自己腦海中春天的畫面。你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？逐步加深理解。接下來讓學生看課后補充資料，出示多媒體：
東風何時至，已綠湖上山。湖上春已早，田家日不閑。（唐代）丘為《題農父廬舍》選自《全唐詩》第129卷46首
東風已綠瀛洲草，紫殿紅樓覺春好。（唐代）李白《侍從宜春苑奉詔賦龍池柳色初青》
細心的學生會發現老師出示的詩句和書后的詩句“又綠湖上出”有一點差異，這是我在備課時發現，并查閱大量的資料得到的結果，我乘機告訴學生學習時要多動腦筋，要敢于懷疑權威的精神。
三、教學負擔與專業成長：
明末教育家王夫之在他的《四書訓義》中指出：“教者因人才不齊，而教之多術。”開課教師要預見課堂上可能出現的各種情況，在駕馭課堂上才可能做到應對自如。的確，公開教學任務可能會影響自己的正常教學，畢竟需要自己下一番功夫來認真對待，因此有的教師便推辭，覺得開課己是一種負擔，不愿意去啃這根骨頭。當然我也有過這種考慮，通過這次課堂教學，原本不太熟悉powerpoint的軟件制作，后來只有逼迫著自己去做課件，經過多次的請教和修改幻燈內容，我基本掌握了powerpoint的軟件制作，受益匪淺。
在備課的過程中我不斷地探索、不斷地反思、不斷地改進。在研磨教材教法的經歷中，常會有許多的靈感。通過備課、開課、研討活動，在教材和教學方法上又有新的突破。特別是和同事與專家的討論，更是一種教學觀念和理念上的一個洗禮。我希望能把自己所積累的教學經驗理論化，做一些課題研究，進一步升華，以達到教學的最佳效果，同時自己的在歷練中也不知不覺地促進了專業成長。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。教學是一項緩慢而美好的事業，我將會在這條漫長的路上，爭取去做一名有底蘊、有情懷、有思想的語文教師。
《泊船瓜洲》教學實錄 篇12
【單元導入】
故鄉，一直是我們魂牽夢縈的地方。濃濃的鄉情是游子的眷戀，款款的鄉意是醇香的濃茶。無論走到哪里，最難忘記的還是故鄉情。
細細品味本單元的四篇文章，你們會情不自禁地沉浸其中。對比閱讀后，你們還將體會到作者的感情是通過一些景物和事情表達出來的。比如，從描寫家鄉美好的景色——“一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞著村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂楊，那長長的柔軟的柳枝，隨風飄動著�！� ；從回憶的一件件有趣的小事——“我和一群六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們并不喜歡捉來吃，而是養在玻璃瓶里玩�！� 你們都能體會出作者對家鄉的喜愛和眷戀之情。
5、古詩詞三首
【知識在線】
一、寫一寫 看誰寫得最規范，最美觀。
luò yáng yú shù hé pàn wén zhàng
二、判一判 下面的說法對嗎？對的判“√”。
1、《泊船瓜洲》寫的是春季的景色，描寫的特定景物是江南春景。（ ）
2、《秋思》《長相思》都抒發了作者思鄉懷親的思想感情。但《秋思》是借景抒情，《長相思》是寫景和敘事融為一體。 （ ）
三、說一說 把下面的詩句補充完整，并說說是什么意思。
1、春風又綠江南岸， 。
2、風一更，雪一更， 。
四、理一理 在下面的詩句中，有四句屬于同一首詩，請理出來，說出詩題和作者。
京口瓜洲一水間 小溪泛盡卻山行 煙花三月下揚州 春風又綠江南岸
鐘山只隔數重山 兩個黃鸝鳴翠柳 明月何時照我還 但悲不見九洲同 【思維體操】
五、課文在線
洛陽城里見秋風,欲作家書意萬重。
復恐匆匆說不盡,行人臨發又開封。
1、給加點字選擇合適的解釋，把序號填寫在括號里。
書：a、裝訂成冊的著作；b、信；c、文件；d、寫字。
�。�1）王羲之是著名的書法家。（ ） （2）欲作家書意萬重。（ ）
（3）媽媽從書店給我買了一套黑烏鴉的系列叢書。（ ）
2、“秋風”給人什么樣的感覺？寫一寫你眼中的秋風。
的秋風 的秋風 的秋風
3、在詩中劃出讀時的節奏。
4、把這首詩試著改寫成一個小故事。
六、閱讀沖浪 根據注釋自學古詩。
宿建德江（唐·孟浩然）
移舟泊煙渚（ ） ，日暮（ ）客愁新。
野曠（ ）天低樹，江清月近人。
注釋：
移舟：劃船靠岸的意思。 泊：船靠岸，停船。
煙渚：指煙霧籠罩下的江中間小塊陸地。 暮：傍晚，太陽落的時候。
天低樹：指遠處的天空比近處的樹木還要低。 近：接近。
1、帶點的字你認識嗎？請你為它們注音。
2、比較一下這些字，再組詞。
諸（ ） 暮（ ） 曠（ ） 怒（ ）
渚（ ） 幕（ ） 礦（ ） 愁（ ）
3、 解釋每句詩的意思。
4、這首詩表達了詩人__________________ 的思想感情。
【個性時空】
七、填一填 和同桌比一比，看誰知道的古詩多！
1、 地名，補充詩句
①（ ）親友如相問，一片冰心在玉壺。 ② 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下（ ）。
2、 填數字，補充詩句
�、倌铣� ）寺，多少樓臺煙雨中。②（ ）里河東入海，（ ）仞岳上摩天。
3、填動物，補充詩句
�、傥魅角埃� ）飛，桃花流水（ ）肥。 ②小荷才露尖尖角，早有（ ）立上頭。
《泊船瓜洲》教學實錄 篇13
《泊船瓜洲》教學實錄整理
執教：特級教師陳金才
�。ㄕn前，學校領導介紹陳老師。）
課前談話：
1 師：認識我嗎？聽了剛才的介紹，我想考考大家聽話是否很認真。
2、學生回答：你是特級教師；你叫陳金才……
3、出示教師名片，閱讀兩分鐘，學生補充發言
4、剛才同學們把聽到的信息告訴我了，看到的信息也傳遞給我了，能不能透過這些信息發現些什么？
5、學生回答：你有電腦；特級教師上課很厲害；你很謙虛，名片中名字寫得很大，校長、特級教師等字寫得很��；很有才華，名字中有個“才”字；喜歡白色和藍色。
6、教師總結：看名片，就是一種閱讀。（板書：閱讀）你們剛才做了兩件非常重要的事，一、讀懂了字面上的信息；二、看出了背后的意思，字里的意思。（板書：字面、字里），我們讀書，不但要讀懂字面的意思，更要讀懂字里的意思。
一、揭示課題
1、板書課題
2、讀課題
3、作者是誰？哪個朝代的人？
4、這節課該怎么學？要完成哪些任務？
5、學生回答：理解意思；理解詩人感情（師：也算理解）；讀好（師：而且這個讀要放在理解前面）：把詩句意思聯起來想（師：這是理解方法）；讀懂；會用。（板書：讀好、理解）
二、讀好
1、自由讀兩遍，注意帶點的字
2、個人讀（師：他一個字都沒讀錯，每個字都很響亮）
3、個人讀（師：你是不是全班讀得最好的？啊，還有更好的）
4、齊讀（師：象他這樣，讀得很有韻味）
5、快速背下來。（一分鐘）
6、學生背誦（師：誰的手舉得高，誰更自信）
7、總結：剛才我們完成的是第一個任務“讀”，同學們不但會讀，還讀得很好。下面我們完成第二個任務：理解。
三、理解
1、教師示范解釋：泊船瓜舟
2、學生看注釋理解詩句，劃下不懂詞語。
3、學生提出問題
① 一水間（提示：“間”是什么？“水”是什么？）
�、� 春風為什么又綠江南岸？
�、� “照我還”是什么意思？（提示：照？什么照？還？還哪里？）
4、四人小組互相說一說意思。
5、現在還有什么疑問？
6、慢慢讀一遍，讀完之后，請你告訴我，你還知道了什么？
7、再讀一遍，知道什么就說什么。
學生回答：
① 思鄉的感情。（從哪里知道？）
�、� 京口和瓜洲只隔著一條長江。（解決“水”的疑惑）
③ 瓜洲跟南京的紫金山只隔著幾座山。（是瓜洲還是京口呢？）
�、� 知道江南現在是春天。
�、� 知道詩人很久沒回家了，從“又”字看出，又過了幾個春天了。
�、� 作者離家鄉很遠。（“遠還是不遠，贊成遠的舉手�！迸e手寥寥無幾。教師畫示意圖說明。）
�、� 我奇怪，作者離家鄉不遠啊，為什么不回去呢？還那么思念？（這位同學很會學習，我們應該向他那樣，讀的過程中要讀出問題。）
8、深入分析
①讀第一句，這兩句話就寫了一個意思，是什么？（板書：近）
�、谧x三四句，這兩句又寫出另一個意思。（引導：不是一般思念，是急切思念。）（板書：急）
�、圻B起來讀，讀出什么？有問題嗎？（引導：這么近，又這么急切回去……）
�、軐W生質疑：不是很近嗎？為什么那么急著回去？
9、課外拓展，補充資料，加深理解
�、� 快速閱讀
�、� 提問：離家多久了？（剛從家出來。）
�、� 去做官為什么還想著回家呢？（上次做官，很多人反對他，這次肯定又有人反對他，所以此次離家充滿了憂慮。）
④ 王安石遙望家鄉，對著天上的明月說：春風啊，又一次吹綠了江南的大地，可是，我什么時候才能回到家鄉呢？其實他內心是在說——怎么回來？可能再也回不來了。
⑤ 師總結：這種改革家的路子是充滿了坎坷，充滿了憂慮。
⑥ 再讀這首詩，應該怎么讀？（學生再讀，語氣自然下沉）
⑦ 師范讀。
四、總結
讀好沒有？理解沒有？感情理解沒有？這都是你們自己完成的，你們真了不起，你們水平真高。
總評：在這節課上，老師著力指導學生在課堂上自主學習。在學習中，很多方面都注意到學生的自主，如學習目標的制定：讓學生通過討論，確定“讀好、理解”的目標；在“讀好”環節，安排了十分鐘初讀、背誦，然后又有分句讀、讀出問題、拓展材料讀，讀出憂患，讀出傷情；在“理解”環節，老師沒做任何一句解釋，先是讓學生整體感知，然后借助注釋理解，在此基礎上，再讀，讓學生說讀完后知道了什么？在老師到位的點撥中，學生基本理解了詩的內容。
其次，教師對教材挖掘深刻、獨到�！恫创现蕖芬话愕睦斫馐�，表現了作者思念家鄉的感情。但教者通過廣泛收集資料，得出不一樣的見解——表現作者離鄉的憂患心情。并通過拓展訓練，讓學生很好理解了作者的感情。
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《泊船瓜洲》教學實錄 篇14
【內容】：長春版教材五年級下冊
【教學目標】：
1、學會本課生字；能正確讀寫下列詞語
2.有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。
3.理解詩句的意思，體會詩人的思想感情。
【重點】：理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。
【難點】：品味欣賞“綠、還”等在詩中的作用。
【教學資源準備】：多媒體課件
【教學流程】：
一、創設情境：
在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，舉不勝舉，而北宋的王安石就是其中的一顆耀眼的明星，誰來介紹一下王安石。（簡介王安石）今天我們就來欣賞王安石快炙人口、耳熟能詳的一首詩——泊船瓜洲。（板書課題）
二、內容研討
1、這首詩作者從江西出發，乘船經長江前往南京城為官，途經哪？（瓜洲）簡介瓜洲：在長江的北岸，離南京不遠。
2、詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？在本題中何意？
3、指名朗讀。（可多請幾位學生個別讀。要求讀準每個字的字音。）
�。�1）詩人泊船瓜洲時，看到了怎樣的景象？他是怎樣描寫的？請讀全詩，用“——”標畫出不理解的詞語，用“～～～”畫出寓有深情的詞語。
（2）抓住質疑處，運用多種方法解疑。
間：隔開，間隔。 只：僅僅。
數重：幾層。綠：吹綠了。
還：歸。
�。�3）理解本詩的特色。
前兩行看是寫眼前景象，但在詩中卻飽含深情。所乘之船就在瓜洲�？�，卻不能回金陵去，可見詩人懷念家鄉的感情是十分濃厚的。
4、體會用字的精妙，深入感悟詩情：
�。�1）而此時正是什么季節？詩人怎么說的？（春風又綠江南岸）
(2)“綠”的 故事——春風又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，而詩人只用了一個字就表現出來了，那就是——“綠”，可見詩人用字之精妙。其實，詩人曾用過“滿”“到”“過”十幾個字，經過反復推敲，最終定為“綠”。
�。�3）齊讀前兩句指名說詩意
過渡：瓜洲和南京只是隔著一條江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔著幾座山而已，可詩人離家鄉這么近，他是否準備回家呢？從哪里知道？（明月何時照我還）
�。�4）誰能把全首詩的意思總結出來
5 精讀全詩，想象意境。
�。�1）、夜深人靜，星光燦爛，詩人在月光下眺望江南會產生哪些聯想和想像？心中會有哪些感受？
�。�2)學生扮演詩人，講述想象到的情景。
�。�3）、小結學習方法：精讀想詩境。
6、品讀全詩，領悟詩情。
1.出示“泊船瓜洲”的圖片，提問：大家認為詩人泊船瓜洲，在月光下眺望家鄉江南，要表達怎樣的情感？
2.學生有感情地朗讀全詩，體會詩情。
3.小結學習方法：品讀悟詩情。
三、實效評價
據說“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，請你想象，作者可能用過哪些字？為什么最后用“綠”字？
作業：以“春風又綠江南岸”為題，按一定的順序服具體介紹春天來臨江南的景色。