《泊船瓜洲》教學(xué)實(shí)錄（精選14篇）
《泊船瓜洲》教學(xué)實(shí)錄 篇1
一、利用經(jīng)驗(yàn)、導(dǎo)入新課
師：今天我們要一起走進(jìn)第二單元“月是故鄉(xiāng)明”的學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀本組課文的導(dǎo)語(yǔ)，讀完后說(shuō)說(shuō)你獲取了哪些信息？
生：通過(guò)讀本組課文的導(dǎo)語(yǔ)，我知道了這個(gè)單元的課文都是表達(dá)漂泊在處的游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情的。
生：我還知道了學(xué)習(xí)本組課文不僅要用心體會(huì)作者表達(dá)的感情，還要學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
師：詩(shī)人，作者在表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情時(shí)，通常都會(huì)通過(guò)哪些景物的描寫來(lái)表現(xiàn)呢？
生：我想起了小時(shí)候讀過(guò)的《靜夜思》，詩(shī)中主要通過(guò)對(duì)月亮的描寫來(lái)表達(dá)詩(shī)人李白對(duì)家鄉(xiāng)的思念的。
生：我們以前學(xué)過(guò)的《九月九日憶山東兄弟》這首通過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日來(lái)表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。
師：月亮總是讓人情不自禁地思念家鄉(xiāng)，今天我們學(xué)習(xí)的這首詩(shī)中也有月亮，宋朝詩(shī)人王安石的《泊船瓜洲》。（出示課題）讀一讀說(shuō)說(shuō)課題的意思。
生：把船停泊在瓜洲。
二、整體感知、直奔重點(diǎn)
師：請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀全詩(shī)，注意詩(shī)中的幾個(gè)多音字。
生：我來(lái)給大家讀一遍，我覺(jué)得第一行詩(shī)中的“間”應(yīng)該讀“jiàn”，因?yàn)殚g的意思是間隔。
生：這是一首表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)，所以我認(rèn)為最后一句的“還”應(yīng)該讀
師：請(qǐng)同學(xué)們自讀詩(shī)句，結(jié)合課文注釋，想想詩(shī)句的意思，并從中體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的感情。
生：（讀悟，同桌交流）
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流，你最欣賞詩(shī)中哪一句？
生：我最喜歡“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”，這句詩(shī)寫出了幾個(gè)城市之間的距離雖然不遠(yuǎn)，但卻不能回去，表達(dá)了詩(shī)人的無(wú)奈。
生：我喜歡“春風(fēng)又綠江南岸，明月幾時(shí)照我還”，這句詩(shī)寫出了詩(shī)人在瓜洲看到的江南兩岸的景色，更增添了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。
生：我也喜歡“春風(fēng)又綠江南岸，明月幾時(shí)照我還”，讀了這句，我的腦海里浮現(xiàn)出了一派生機(jī)勃勃的春天美景。
生：…………
三、賞析詩(shī)句.感悟詩(shī)境
師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛讀這句，讀的時(shí)候，你的腦海里又會(huì)浮現(xiàn)出什么畫(huà)面呢？
生：讀這兩句的時(shí)候，我的腦海里浮現(xiàn)出了一幅綠草叢中蝴蝶飛舞，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的畫(huà)面，讓我陶醉不已。（她的想象不僅陶醉了自己，也感染了同學(xué)和老師）
生：讀了這兩句詩(shī)，我仿佛看到了一陣春風(fēng)拂過(guò)，小草就冒出新芽，“噌噌”地往上長(zhǎng)。讓我感受到一種動(dòng)的美。（從這兒可以看出學(xué)生已經(jīng)初步體會(huì)到詩(shī)人用那個(gè)“綠”字的精妙了）
生：讀著這句詩(shī)，我就在腦海里想象，春姑娘悄然來(lái)到我們身邊，把冬爺爺送走了。她所到之處小草發(fā)芽了，花兒盛開(kāi)了，鳥(niǎo)兒唱起了歡樂(lè)的歌，好一派生機(jī)勃勃的景象。這一切更增添了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念。
師：同學(xué)們通過(guò)閱讀想象出了這么多的畫(huà)面，現(xiàn)在請(qǐng)大家仔細(xì)觀察書(shū)上的插圖，再結(jié)合詩(shī)句，看看你有什么更深的理解。
生：我看到插圖的近處有兩只白鷺在振翅飛翔，它們迎著和熙的春風(fēng)飛回自己的巢穴，詩(shī)人看到這一幕感嘆道：鳥(niǎo)兒都回家了，我什么時(shí)候才能回到家鄉(xiāng)呢？
生：看到圖上江南兩岸的景色，讀著詩(shī)中“明月何時(shí)照我還“這一句，我想到昨天間餐時(shí)我們吃的月餅，老師告訴我們快到中秋了，中秋是萬(wàn)家團(tuán)圓的日子，我就想起了我的貴州老家，想起了我和爸爸、媽媽、外婆一起吃月餅的情景。
師：同學(xué)們?cè)谧x著這首詩(shī)的時(shí)候也情不自禁地產(chǎn)生了對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。讓我們帶著這種情感讀一讀這首詩(shī)吧！
生：深情誦讀。
四、品評(píng)詩(shī)句、升華情感
師：詩(shī)人這么想念自己的家鄉(xiāng)，那他的家鄉(xiāng)究竟在哪里呢？（引導(dǎo)學(xué)生從那三個(gè)地名去探究詩(shī)人的家鄉(xiāng)，并從中感受到詩(shī)人剛離開(kāi)家鄉(xiāng)就想回家的情緒，體會(huì)思鄉(xiāng)情意之濃）
《泊船瓜洲》教學(xué)實(shí)錄 篇2
師：同學(xué)們，你們從一年級(jí)到現(xiàn)在已積累了不少古詩(shī)，我們來(lái)對(duì)詩(shī)好嗎？
生：好！
師：你們先來(lái)出詩(shī)的上句，我來(lái)對(duì)詩(shī)的下句。
生1：停車座愛(ài)楓林晚，——
師：霜葉紅于二月花。
生2：小荷才露尖尖角，——
師：早有蜻蜓立上頭。
生3：兩岸猿聲啼不住，——
師：？？？你們太厲害了，誰(shuí)來(lái)幫幫我？
生4：輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。
師：你們積累的古詩(shī)真多，現(xiàn)在我來(lái)出詩(shī)的上句，你們對(duì)詩(shī)的下句，好嗎？
桃花潭水深千尺，——
生1：不及汪倫送我情。
師：真棒！孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，——
生：唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
師：真是對(duì)答如流呀！獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，——
生：每逢佳節(jié)倍思親。
師：真好！這句詩(shī)詩(shī)哪首詩(shī)的名句，還記得嗎？
生：《九月九日憶山東兄弟》
師：咱們一起來(lái)背背好嗎？
師生同背《九月九日憶山東兄弟》
師：這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的情感，知道嗎？
生1：表達(dá)了作者思念親人，思念家鄉(xiāng)的思想感情。
生2：表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)親人無(wú)限思念的感情。
師：說(shuō)的很好！在中華民族博大精深的經(jīng)典詩(shī)文里，有寫親情的，有寫友情的，有寫景物的，還有寫思鄉(xiāng)情的，等等。今天老師要帶著大家學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》這首古詩(shī)，看看這首古詩(shī)折射出作者怎樣的情懷。
師：請(qǐng)大家把這首古詩(shī)讀上兩遍，讀的時(shí)候把字音讀準(zhǔn)，讀得字正腔圓。
生：自由讀古詩(shī)
師：你們讀得真投入，哪位同學(xué)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？
生：讀古詩(shī)，讀錯(cuò)一個(gè)音。
師：這首詩(shī)中有六個(gè)多音字，你讀對(duì)了五個(gè)，很了不起！“間”在這讀第四聲，在這是間隔的意思。誰(shuí)能用這個(gè)音組個(gè)詞？
生1：黑白相間
生2：間隔、間苗、間斷、間諜
師：你的積累真豐富，一口氣說(shuō)出了四個(gè)詞語(yǔ)！我們讀古詩(shī)，不但要把音讀準(zhǔn)，還要盡可能讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻味來(lái)，你們?cè)囋嚕?/p>
生：搖頭晃腦讀古詩(shī)
師：誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)？
生：讀，節(jié)奏感不強(qiáng)。
師：同學(xué)們，想要把古詩(shī)讀得有韻味，其實(shí)是有竅門的，讀時(shí)，一聲和二聲的音拖長(zhǎng)讀，三聲和四聲的音讀得短一些，這樣長(zhǎng)短相間，詩(shī)的節(jié)奏感就出來(lái)了，你們?cè)囋嚕?/p>
生：有韻味地讀詩(shī)
師：誰(shuí)再來(lái)讀給大家聽(tīng)？
生：讀得可真好！大家一起來(lái)讀！
師：請(qǐng)大家默讀古詩(shī)，借助下面的注釋，想想詩(shī)的大概意思是什么。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)的前兩行的大概意思。
生：京口和瓜洲僅一江只隔，而京口到鐘山也只隔著數(shù)重山。
師：說(shuō)得很到位！在這兩行詩(shī)中有三個(gè)地名，能在簡(jiǎn)圖上標(biāo)示出來(lái)嗎？（師在黑板上畫(huà)長(zhǎng)江簡(jiǎn)圖，并大概標(biāo)注三個(gè)地名的位置）
一生在黑板上標(biāo)注
師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)的？
生1：瓜洲應(yīng)該在上面，京口在下面
師：為什么？
生：注釋中說(shuō)瓜洲在長(zhǎng)江的北面，上北下南，所以瓜洲在上面，京口在下面。
師：你會(huì)從書(shū)中找原因，非常會(huì)學(xué)習(xí)！看著這幅簡(jiǎn)圖再說(shuō)說(shuō)前兩行詩(shī)的大意。
師：同學(xué)們，在你們看來(lái)，詩(shī)人離家近還是遠(yuǎn)？
一部分學(xué)生說(shuō)近，一部分學(xué)生說(shuō)遠(yuǎn)
師：你來(lái)說(shuō)說(shuō)近的原因
生1：我通過(guò)“一水”知道，那么寬的長(zhǎng)江在作者看來(lái)僅僅是一道水罷了，所以他離家近，并且他想家。
師：你能抓住重點(diǎn)詞來(lái)體會(huì)，并且體會(huì)得很深刻
生2：我還通過(guò)“只隔”一詞體會(huì)到詩(shī)人離家近，就是僅僅隔著幾座山。
師：那認(rèn)為遠(yuǎn)的同學(xué)能不能說(shuō)說(shuō)理由呢？
生：長(zhǎng)江那么寬，山路那么難走，再說(shuō)古代交通又不便，所以說(shuō)很遠(yuǎn)。
師：你們說(shuō)得都有道理。在交通不便的古代，一道長(zhǎng)江水，數(shù)重大山，可謂是山高水長(zhǎng)，路途遙遠(yuǎn)，可在作者看來(lái)又為什么那么近呢？由此你能體會(huì)到什么？
生：作者他特別想念他的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)就在他的心里裝著，所以實(shí)際距離再遠(yuǎn)，可在作者看來(lái)都很近。
師：你設(shè)身處地在為作者想，你體會(huì)到了他想家的情，真好！
生：我覺(jué)得作者他想家，想親人
師：是呀！通過(guò)字里行間，我們能體會(huì)到作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念，帶著這種感受，讀讀這兩行詩(shī)詩(shī)！
師：后兩行的大意是什么？
生：春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江南岸，明月什么時(shí)候照著我回到自己的家鄉(xiāng)？
師：說(shuō)得很好！請(qǐng)大家看這行（出示幻燈片）：春風(fēng)又綠江南岸，文字本是有情物，讀到這行時(shí)，你的眼前仿佛看到了什么？耳中仿佛聽(tīng)到了什么？
學(xué)生用語(yǔ)言描繪眼中和耳中的春天
師：多美的春天呀！同學(xué)們，這個(gè)又字，我們不能忽視，就是這個(gè)“又”字，讓詩(shī)人不由得想到：春天去了，有再來(lái)的時(shí)候，可我這一走，不知道什么時(shí)候才能回呀？詩(shī)人他怎能不想——
生：（讀）明月何時(shí)照我還。
師：遙望著美麗的故鄉(xiāng)，遙想著家鄉(xiāng)的親人，詩(shī)人他怎能不問(wèn)——
生：（讀）明月何時(shí)照我還。
師：詩(shī)人就這么想著，望著，一幕幕溫馨的畫(huà)面又出現(xiàn)在眼前，一絲絲甜蜜的回憶又掠過(guò)心頭，一處處揪心的場(chǎng)景彌漫在胸中。同學(xué)們，詩(shī)人在家鄉(xiāng)會(huì)度過(guò)哪些難忘的時(shí)光，你們能想到嗎？請(qǐng)用“我仿佛看到了，那是一個(gè)……的日子，詩(shī)人在干什么，感受是什么”來(lái)寫詩(shī)人在家鄉(xiāng)生活的一處場(chǎng)景。
學(xué)生寫話，教師巡視
師：誰(shuí)先來(lái)匯報(bào)一下？
生1：我仿佛看到了那是一個(gè)陽(yáng)光明媚的一天，詩(shī)人和家人一起去郊游，他們是多么幸福！
師：你是一個(gè)用心感受生活的孩子！
生2：我仿佛看到了那是一個(gè)月光皎潔的晚上，詩(shī)人和家人坐在庭院里，一邊賞月，一邊聊天，生活是多么美好！
師：團(tuán)團(tuán)圓圓一家親，多么溫馨的畫(huà)面！
生3：我仿佛看到了那是雨后初晴的一天，詩(shī)人和他的朋友們一起泛舟湖上，飲酒品詩(shī)，是多么的愜意！
師：是呀！和朋友在一起的日子是特別讓人難忘的！同學(xué)們，詩(shī)人現(xiàn)在泊船在瓜洲，和家人團(tuán)團(tuán)圓圓，盡享天倫之樂(lè)還能嗎？
生：不能
師：眼前只見(jiàn)（出示幻燈片）——
生（男）：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。
師：和朋友一起飲酒品詩(shī)還能嗎？
生：不能
師：眼前只見(jiàn)（出示幻燈片）——
生（女）：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。
師：一切都已遠(yuǎn)去，相伴詩(shī)人的只有這輪明月，只有這輪明月呀！明月何時(shí)照我還，是詩(shī)人肺腑的仰天長(zhǎng)問(wèn)，是詩(shī)人剛剛離開(kāi)家就來(lái)問(wèn)明月，同學(xué)們，你們有什么要問(wèn)詩(shī)人的嗎？
生1：我想問(wèn)：詩(shī)人你那么舍不得離開(kāi)家，為什么還要離開(kāi)呢？
生2：詩(shī)人他為什么要離開(kāi)家？
師：相信同學(xué)們都有這樣的疑問(wèn)，老師準(zhǔn)備了一段資料，相信同學(xué)們讀過(guò)之后就會(huì)明白。（出示幻燈片）
資料：王安石是北宋時(shí)期著名的政治改革家、文學(xué)家、思想家，唐宋八大家之一。公元1070年，王安石被任命為宰相，領(lǐng)導(dǎo)變法。變法對(duì)富國(guó)強(qiáng)兵起到積極的作用，但觸犯了大地主的利益，遭到守舊派的反對(duì)。1074年，王安石無(wú)奈辭去宰相職務(wù)，任江寧知府。1075年2月，宋神宗再次任用王安石為宰相。官場(chǎng)的復(fù)雜，前途的迷茫，使王安石對(duì)從政產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭倦感，他兩次請(qǐng)求辭去宰相之職，宋神宗都不批準(zhǔn)。這年春天，迫于無(wú)奈，王安石只好勉強(qiáng)上任。北上京城途經(jīng)瓜洲時(shí)，他寫下了這首著名的《泊船瓜洲》。
師：同學(xué)們，你們明白了嗎？
生：明白了
師：明白什么了？
生1：詩(shī)人他被逼無(wú)奈才離開(kāi)了家，所以他特別不愿離開(kāi)家
生2：詩(shī)人他極不情愿離開(kāi)了家，他其實(shí)不想去當(dāng)宰相
生3：詩(shī)人是身不由己的，皇帝的話他不敢不聽(tīng)
師：你們有著很強(qiáng)的感悟力！是呀，通過(guò)這段資料，我們讀出了一個(gè)被逼無(wú)奈的王安石，一個(gè)身不由己的王安石，一個(gè)無(wú)可奈何的王安石。詩(shī)人他無(wú)可奈何離家而去，只好問(wèn)明月（出示幻燈片）——
生1：明月何時(shí)照我還。
詩(shī)人他身不由己離家而去，只有問(wèn)明月（出示幻燈片）——
生2：明月何時(shí)照我還。
詩(shī)人他被逼無(wú)奈離家而去，只能問(wèn)明月（出示幻燈片）——
生3：明月何時(shí)照我還。
詩(shī)人他戀戀不舍離家而去，發(fā)自肺腑地問(wèn)明月（出示幻燈片）——
生全體：明月何時(shí)照我還。
師：有這首詩(shī)你體會(huì)到了什么？
生1：詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)限的留戀之情！
生2：詩(shī)人思念家鄉(xiāng)親人，思念家鄉(xiāng)的感情！
生3：詩(shī)人是多么想家，舍不得親人！
師：同學(xué)們，你們已經(jīng)走進(jìn)了詩(shī)人的內(nèi)心，用自己的心去體悟詩(shī)人的心！大家一起來(lái)朗誦這首詩(shī)！
生聲情并茂地朗誦
師：能背誦下來(lái)嗎？
生背誦
師：同學(xué)們，自古以來(lái)，描寫詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句有好多，老師在這收集了一些，大家一起來(lái)讀讀！
詩(shī)句：
悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。（張九齡）
浮云終日行，游子久不至。（杜甫）
落葉他鄉(xiāng)樹(shù)，寒燈獨(dú)夜人。（馬戴）
明月有情應(yīng)識(shí)我，年年相見(jiàn)在他鄉(xiāng)。（袁枚）
家在夢(mèng)中何日到，春生江上幾人還？（盧綸）
江南幾度梅花發(fā)，人在天涯鬢已斑。（劉著）
師：同學(xué)們，思鄉(xiāng)是一種美好的感情，大家課下可以積累有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩(shī)詞；同學(xué)們也可以給遠(yuǎn)方的親人寫封信，以表達(dá)自己的思念之情。
師：這節(jié)課咱們就上到這，下課！
《泊船瓜洲》教學(xué)實(shí)錄 篇3
（課前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)介紹陳老師。）
課前談話：
1 師：認(rèn)識(shí)我嗎？聽(tīng)了剛才的介紹，我想考考大家聽(tīng)話是否很認(rèn)真。
2、學(xué)生回答：你是特級(jí)教師；你叫陳金才……
3、出示教師名片，閱讀兩分鐘，學(xué)生補(bǔ)充發(fā)言
4、剛才同學(xué)們把聽(tīng)到的信息告訴我了，看到的信息也傳遞給我了，能不能透過(guò)這些信息發(fā)現(xiàn)些什么？
5、學(xué)生回答：你有電腦；特級(jí)教師上課很厲害；你很謙虛，名片中名字寫得很大，校長(zhǎng)、特級(jí)教師等字寫得很小；很有才華，名字中有個(gè)“才”字；喜歡白色和藍(lán)色。
6、教師總結(jié)：看名片，就是一種閱讀。（板書(shū)：閱讀）你們剛才做了兩件非常重要的事，一、讀懂了字面上的信息；二、看出了背后的意思，字里的意思。（板書(shū)：字面、字里），我們讀書(shū)，不但要讀懂字面的意思，更要讀懂字里的意思。
一、揭示課題
1、板書(shū)課題
2、讀課題
3、作者是誰(shuí)？哪個(gè)朝代的人？
4、這節(jié)課該怎么學(xué)？要完成哪些任務(wù)？
5、學(xué)生回答：理解意思；理解詩(shī)人感情（師：也算理解）；讀好（師：而且這個(gè)讀要放在理解前面）：把詩(shī)句意思聯(lián)起來(lái)想（師：這是理解方法）；讀懂；會(huì)用。（板書(shū)：讀好、理解）
二、讀好
1、自由讀兩遍，注意帶點(diǎn)的字
2、個(gè)人讀（師：他一個(gè)字都沒(méi)讀錯(cuò)，每個(gè)字都很響亮）
3、個(gè)人讀（師：你是不是全班讀得最好的？啊，還有更好的）
4、齊讀（師：象他這樣，讀得很有韻味）
5、快速背下來(lái)。（一分鐘）
6、學(xué)生背誦（師：誰(shuí)的手舉得高，誰(shuí)更自信）
7、總結(jié)：剛才我們完成的是第一個(gè)任務(wù)“讀”，同學(xué)們不但會(huì)讀，還讀得很好。下面我們完成第二個(gè)任務(wù)：理解。
三、理解
1、教師示范解釋：泊船瓜舟
2、學(xué)生看注釋理解詩(shī)句，劃下不懂詞語(yǔ)。
3、學(xué)生提出問(wèn)題
① 一水間（提示：“間”是什么？“水”是什么？）
② 春風(fēng)為什么又綠江南岸？
③ “照我還”是什么意思？（提示：照？什么照？還？還哪里？）
4、四人小組互相說(shuō)一說(shuō)意思。
5、現(xiàn)在還有什么疑問(wèn)？
6、慢慢讀一遍，讀完之后，請(qǐng)你告訴我，你還知道了什么？
7、再讀一遍，知道什么就說(shuō)什么。
學(xué)生回答：
① 思鄉(xiāng)的感情。（從哪里知道？）
② 京口和瓜洲只隔著一條長(zhǎng)江。（解決“水”的疑惑）
③ 瓜洲跟南京的紫金山只隔著幾座山。（是瓜洲還是京口呢？）
④ 知道江南現(xiàn)在是春天。
⑤ 知道詩(shī)人很久沒(méi)回家了，從“又”字看出，又過(guò)了幾個(gè)春天了。
⑥ 作者離家鄉(xiāng)很遠(yuǎn)。（“遠(yuǎn)還是不遠(yuǎn)，贊成遠(yuǎn)的舉手。”舉手寥寥無(wú)幾。教師畫(huà)示意圖說(shuō)明。）
⑦ 我奇怪，作者離家鄉(xiāng)不遠(yuǎn)啊，為什么不回去呢？還那么思念？（這位同學(xué)很會(huì)學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該向他那樣，讀的過(guò)程中要讀出問(wèn)題。）
8、深入分析
①讀第一句，這兩句話就寫了一個(gè)意思，是什么？（板書(shū)：近）
②讀三四句，這兩句又寫出另一個(gè)意思。（引導(dǎo)：不是一般思念，是急切思念。）（板書(shū)：急）
③連起來(lái)讀，讀出什么？有問(wèn)題嗎？（引導(dǎo)：這么近，又這么急切回去……）
④學(xué)生質(zhì)疑：不是很近嗎？為什么那么急著回去？
9、課外拓展，補(bǔ)充資料，加深理解
① 快速閱讀
② 提問(wèn)：離家多久了？（剛從家出來(lái)。）
③ 去做官為什么還想著回家呢？（上次做官，很多人反對(duì)他，這次肯定又有人反對(duì)他，所以此次離家充滿了憂慮。）
④ 王安石遙望家鄉(xiāng)，對(duì)著天上的明月說(shuō)：春風(fēng)啊，又一次吹綠了江南的大地，可是，我什么時(shí)候才能回到家鄉(xiāng)呢？其實(shí)他內(nèi)心是在說(shuō)——怎么回來(lái)？可能再也回不來(lái)了。
⑤ 師總結(jié)：這種改革家的路子是充滿了坎坷，充滿了憂慮。
⑥ 再讀這首詩(shī)，應(yīng)該怎么讀？（學(xué)生再讀，語(yǔ)氣自然下沉）
⑦ 師范讀。
四、總結(jié)
讀好沒(méi)有？理解沒(méi)有？感情理解沒(méi)有？這都是你們自己完成的，你們真了不起，你們水平真高。
總評(píng)：在這節(jié)課上，老師著力指導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，很多方面都注意到學(xué)生的自主，如學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定：讓學(xué)生通過(guò)討論，確定“讀好、理解”的目標(biāo)；在“讀好”環(huán)節(jié)，安排了十分鐘初讀、背誦，然后又有分句讀、讀出問(wèn)題、拓展材料讀，讀出憂患，讀出傷情；在“理解”環(huán)節(jié)，老師沒(méi)做任何一句解釋，先是讓學(xué)生整體感知，然后借助注釋理解，在此基礎(chǔ)上，再讀，讓學(xué)生說(shuō)讀完后知道了什么？在老師到位的點(diǎn)撥中，學(xué)生基本理解了詩(shī)的內(nèi)容。
其次，教師對(duì)教材挖掘深刻、獨(dú)到。《泊船瓜洲》一般的理解是，表現(xiàn)了作者思念家鄉(xiāng)的感情。但教者通過(guò)廣泛收集資料，得出不一樣的見(jiàn)解——表現(xiàn)作者離鄉(xiāng)的憂患心情。并通過(guò)拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生很好理解了作者的感情。
《泊船瓜洲》教學(xué)實(shí)錄 篇4
五下第二單元的古詩(shī)詞，第一首就是《泊船瓜洲》，印象中好似給學(xué)生上過(guò)一般。隨機(jī)問(wèn)了幾個(gè)，都說(shuō)沒(méi)有，倒是記起來(lái)在哪本作業(yè)本中做過(guò)這首詩(shī)的習(xí)題。我一拍腦門，對(duì)了，上學(xué)期的課堂作業(yè)本中是做過(guò)這個(gè)練習(xí)。看來(lái)，本想偷個(gè)懶，簡(jiǎn)單上一下就過(guò)去了的想法，現(xiàn)在是行不通了。
第一環(huán)節(jié)：從討論路途的遠(yuǎn)近來(lái)提煉詩(shī)的中心思想。
師：自己讀一讀這首詩(shī)，看看自己能不能讀？（生自由讀）
師（聲音漸停后）：在這首詩(shī)中一共出現(xiàn)了7個(gè)多音字，你能找出來(lái)嗎？（生找，實(shí)在找不全的可以同桌或四人小組交流一下。）
——交流：泊、間、只、數(shù)、重、綠、還
師：現(xiàn)在你能夠再來(lái)讀一讀這首詩(shī)嗎？可要注意這些多音字的讀法了。
——生自由讀后，指一名學(xué)生讀
師：你們聽(tīng)出了什么嗎？
生：“間”字讀錯(cuò)了，應(yīng)該讀第四聲。
師（故作驚訝狀）：哦？能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？
生：因?yàn)榫┛诤凸现拗灰?jiàn)間隔了一條長(zhǎng)江。這個(gè)“間”是間隔的意思，所以讀第四聲。
——表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生，老師在黑板上簡(jiǎn)單的畫(huà)出京口與瓜洲之間的地理位置圖。
師：那么鐘山呢？它的位置在哪里？
生：京口與鐘山只見(jiàn)隔了很多很多的山。
（這時(shí)有學(xué)生馬上站起來(lái)反駁：京口和鐘山只見(jiàn)不遠(yuǎn)的，因?yàn)樗昧艘粋�(gè)“只”，說(shuō)明只有的意思。）
師：真會(huì)讀書(shū)，有疑問(wèn)了。那么作者又用“只”，又用“數(shù)重山”，到底是遠(yuǎn)還是近？
生：我認(rèn)為是近的，因?yàn)榍懊嬲f(shuō)“一水間”，說(shuō)明僅僅一水的間隔，不遠(yuǎn)。
生：我也覺(jué)得不遠(yuǎn)的，因?yàn)橹挥袔鬃降穆吠径选?/p>
師：是呀，對(duì)古人來(lái)說(shuō)，那時(shí)候，交通不便利，一座山、一道水，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)是路途遙遠(yuǎn)、要跋山涉水了，但是作者為什么偏要說(shuō)“近”的呢？
生（沉默片刻）：因?yàn)樽髡叻浅５南肽罴亦l(xiāng)，思念親人，對(duì)作者來(lái)說(shuō)，親人和家鄉(xiāng)已經(jīng)在作者的心里了，所以對(duì)作者來(lái)說(shuō)，路途并不遙遠(yuǎn)。
——表?yè)P(yáng)這位學(xué)生，很會(huì)讀書(shū)，領(lǐng)會(huì)了詩(shī)的中心意思。
第二環(huán)節(jié)：抓中心，進(jìn)一步提煉中心
師：作者把船停在瓜洲，你覺(jué)得他去干什么呢？
生1：去游山玩水吧！
生2：可能是路過(guò)此地，覺(jué)得景色很美就停了下來(lái)。
生3：就像那個(gè)《楓橋夜泊》一樣，到了此地，正好停留一下。
生4：王安石是去做官的途中路過(guò)此地，他是被逼的……（說(shuō)不下去了）
師：我們每學(xué)一首詩(shī)，都要知道作者寫這首詩(shī)的背景，也就是作者是在一個(gè)怎樣的心情、怎樣的環(huán)境下的，就像這首詩(shī)，請(qǐng)大家看——（資料）
王安石是北宋時(shí)期著名的政治改革家、文學(xué)家、思想家，唐宋八大家之一。公元1070年，王安石被任命為宰相，領(lǐng)導(dǎo)變法。變法對(duì)富國(guó)強(qiáng)兵起到積極的作用，但觸犯了大地主的利益，遭到守舊派的反對(duì)。1074年，王安石無(wú)奈辭去宰相職務(wù)，任江寧知府。 1075年2月，宋神宗再次任用王安石為宰相。官場(chǎng)的復(fù)雜，前途的迷茫，使王安石對(duì)從政產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭倦感，他兩次請(qǐng)求辭去宰相之職，宋神宗都不批準(zhǔn)。這年春天，迫于無(wú)奈，王安石只好勉強(qiáng)上任。北上京城途經(jīng)瓜洲時(shí)，他寫下了這首著名的《泊船瓜洲》。
師：所以同學(xué)們，王安石是被逼無(wú)奈才離開(kāi)了故鄉(xiāng)，讀一讀下面兩行詩(shī)句，你想說(shuō)什么？
生：老師，我從這個(gè)“又”字可以看出，詩(shī)人離開(kāi)家鄉(xiāng)已經(jīng)很多年了，因?yàn)榻弦呀?jīng)過(guò)了好幾個(gè)春天了。
生2：老師，我從“何時(shí)”也看出詩(shī)人急切地希望回到故鄉(xiāng)的心情。
師：同學(xué)們，知道這首詩(shī)的經(jīng)典在哪兒?jiǎn)幔繉?duì)，一個(gè)字——“綠”
——知道學(xué)生看課后的小資料。
師：作者選用“綠”字，好在哪里呢？
生1：綠字可以看出，春天已經(jīng)來(lái)到了江南，江南到處都是綠色。
生2：綠字在本來(lái)是個(gè)形容詞，表示顏色，在這里表示動(dòng)詞，我仿佛看到了一個(gè)生機(jī)勃勃的春天。
……
師：是啊，春天去了，有再來(lái)的時(shí)候，可我這一去，不知何時(shí)才能回來(lái)，作者問(wèn)自己——接：明月何時(shí)照我還。詩(shī)人就這么想著，想著，一幕幕曾經(jīng)溫馨的畫(huà)面再一次出現(xiàn)在他的面前，他仿佛看到了……他仿佛想起了……
師：古人很喜歡把自己思鄉(xiāng)的情懷寄托在月亮上，比如：明月何時(shí)照我還，還有嗎？
“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”
“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”
“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”
……
在古詩(shī)朗讀、背誦中結(jié)束
《泊船瓜洲》教學(xué)實(shí)錄 篇5
師：同學(xué)們，你們從一年級(jí)到現(xiàn)在已積累了不少古詩(shī)，我們來(lái)對(duì)詩(shī)好嗎？
生：好！
師：你們先來(lái)出詩(shī)的上句，我來(lái)對(duì)詩(shī)的下句。
生1：停車座愛(ài)楓林晚，——
師：霜葉紅于二月花。
生2：小荷才露尖尖角，——
師：早有蜻蜓立上頭。
生3：兩岸猿聲啼不住，——
師：？？？你們太厲害了，誰(shuí)來(lái)幫幫我？
生4：輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。
師：你們積累的古詩(shī)真多，現(xiàn)在我來(lái)出詩(shī)的上句，你們對(duì)詩(shī)的下句，好嗎？
桃花潭水深千尺，——
生1：不及汪倫送我情。
師：真棒！孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，——
生：唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
師：真是對(duì)答如流呀！獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，——
生：每逢佳節(jié)倍思親。
師：真好！這句詩(shī)詩(shī)哪首詩(shī)的名句，還記得嗎？
生：《九月九日憶山東兄弟》
師：咱們一起來(lái)背背好嗎？
師生同背《九月九日憶山東兄弟》
師：這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的情感，知道嗎？
生1：表達(dá)了作者思念親人，思念家鄉(xiāng)的思想感情。
生2：表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)親人無(wú)限思念的感情。
師：說(shuō)的很好！在中華民族博大精深的經(jīng)典詩(shī)文里，有寫親情的，有寫友情的，有寫景物的，還有寫思鄉(xiāng)情的，等等。今天老師要帶著大家學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》這首古詩(shī)，看看這首古詩(shī)折射出作者怎樣的情懷。
師：請(qǐng)大家把這首古詩(shī)讀上兩遍，讀的時(shí)候把字音讀準(zhǔn)，讀得字正腔圓。
生：自由讀古詩(shī)
師：你們讀得真投入，哪位同學(xué)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？
生：讀古詩(shī)，讀錯(cuò)一個(gè)音。
師：這首詩(shī)中有六個(gè)多音字，你讀對(duì)了五個(gè)，很了不起！“間”在這讀第四聲，在這是間隔的意思。誰(shuí)能用這個(gè)音組個(gè)詞？
生1：黑白相間
生2：間隔、間苗、間斷、間諜
師：你的積累真豐富，一口氣說(shuō)出了四個(gè)詞語(yǔ)！我們讀古詩(shī)，不但要把音讀準(zhǔn)，還要盡可能讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻味來(lái)，你們?cè)囋嚕?/p>
生：搖頭晃腦讀古詩(shī)
師：誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)？
生：讀，節(jié)奏感不強(qiáng)。
師：同學(xué)們，想要把古詩(shī)讀得有韻味，其實(shí)是有竅門的，讀時(shí)，一聲和二聲的音拖長(zhǎng)讀，三聲和四聲的音讀得短一些，這樣長(zhǎng)短相間，詩(shī)的節(jié)奏感就出來(lái)了，你們?cè)囋嚕?/p>
生：有韻味地讀詩(shī)
師：誰(shuí)再來(lái)讀給大家聽(tīng)？
生：讀得可真好！大家一起來(lái)讀！
師：請(qǐng)大家默讀古詩(shī)，借助下面的注釋，想想詩(shī)的大概意思是什么。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)的前兩行的大概意思。
生：京口和瓜洲僅一江只隔，而京口到鐘山也只隔著數(shù)重山。
師：說(shuō)得很到位！在這兩行詩(shī)中有三個(gè)地名，能在簡(jiǎn)圖上標(biāo)示出來(lái)嗎？（師在黑板上畫(huà)長(zhǎng)江簡(jiǎn)圖，并大概標(biāo)注三個(gè)地名的位置）
一生在黑板上標(biāo)注
師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)的？
生1：瓜洲應(yīng)該在上面，京口在下面
師：為什么？
生：注釋中說(shuō)瓜洲在長(zhǎng)江的北面，上北下南，所以瓜洲在上面，京口在下面。
師：你會(huì)從書(shū)中找原因，非常會(huì)學(xué)習(xí)！看著這幅簡(jiǎn)圖再說(shuō)說(shuō)前兩行詩(shī)的大意。
師：同學(xué)們，在你們看來(lái)，詩(shī)人離家近還是遠(yuǎn)？
一部分學(xué)生說(shuō)近，一部分學(xué)生說(shuō)遠(yuǎn)
師：你來(lái)說(shuō)說(shuō)近的原因
生1：我通過(guò)“一水”知道，那么寬的長(zhǎng)江在作者看來(lái)僅僅是一道水罷了，所以他離家近，并且他想家。
師：你能抓住重點(diǎn)詞來(lái)體會(huì)，并且體會(huì)得很深刻
生2：我還通過(guò)“只隔”一詞體會(huì)到詩(shī)人離家近，就是僅僅隔著幾座山。
師：那認(rèn)為遠(yuǎn)的同學(xué)能不能說(shuō)說(shuō)理由呢？
生：長(zhǎng)江那么寬，山路那么難走，再說(shuō)古代交通又不便，所以說(shuō)很遠(yuǎn)。
師：你們說(shuō)得都有道理。在交通不便的古代，一道長(zhǎng)江水，數(shù)重大山，可謂是山高水長(zhǎng)，路途遙遠(yuǎn)，可在作者看來(lái)又為什么那么近呢？由此你能體會(huì)到什么？
生：作者他特別想念他的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)就在他的心里裝著，所以實(shí)際距離再遠(yuǎn)，可在作者看來(lái)都很近。
師：你設(shè)身處地在為作者想，你體會(huì)到了他想家的情，真好！
生：我覺(jué)得作者他想家，想親人
師：是呀！通過(guò)字里行間，我們能體會(huì)到作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念，帶著這種感受，讀讀這兩行詩(shī)詩(shī)！
師：后兩行的大意是什么？
生：春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江南岸，明月什么時(shí)候照著我回到自己的家鄉(xiāng)？
師：說(shuō)得很好！請(qǐng)大家看這行（出示幻燈片）：春風(fēng)又綠江南岸，文字本是有情物，讀到這行時(shí)，你的眼前仿佛看到了什么？耳中仿佛聽(tīng)到了什么？
學(xué)生用語(yǔ)言描繪眼中和耳中的春天
師：多美的春天呀！同學(xué)們，這個(gè)又字，我們不能忽視，就是這個(gè)“又”字，讓詩(shī)人不由得想到：春天去了，有再來(lái)的時(shí)候，可我這一走，不知道什么時(shí)候才能回呀？詩(shī)人他怎能不想——
生：（讀）明月何時(shí)照我還。
師：遙望著美麗的故鄉(xiāng)，遙想著家鄉(xiāng)的親人，詩(shī)人他怎能不問(wèn)——
生：（讀）明月何時(shí)照我還。
師：詩(shī)人就這么想著，望著，一幕幕溫馨的畫(huà)面又出現(xiàn)在眼前，一絲絲甜蜜的回憶又掠過(guò)心頭，一處處揪心的場(chǎng)景彌漫在胸中。同學(xué)們，詩(shī)人在家鄉(xiāng)會(huì)度過(guò)哪些難忘的時(shí)光，你們能想到嗎？請(qǐng)用“我仿佛看到了，那是一個(gè)……的日子，詩(shī)人在干什么，感受是什么”來(lái)寫詩(shī)人在家鄉(xiāng)生活的一處場(chǎng)景。
學(xué)生寫話，教師巡視
師：誰(shuí)先來(lái)匯報(bào)一下？
生1：我仿佛看到了那是一個(gè)陽(yáng)光明媚的一天，詩(shī)人和家人一起去郊游，他們是多么幸福！
師：你是一個(gè)用心感受生活的孩子！
生2：我仿佛看到了那是一個(gè)月光皎潔的晚上，詩(shī)人和家人坐在庭院里，一邊賞月，一邊聊天，生活是多么美好！
師：團(tuán)團(tuán)圓圓一家親，多么溫馨的畫(huà)面！
生3：我仿佛看到了那是雨后初晴的一天，詩(shī)人和他的朋友們一起泛舟湖上，飲酒品詩(shī)，是多么的愜意！
師：是呀！和朋友在一起的日子是特別讓人難忘的！同學(xué)們，詩(shī)人現(xiàn)在泊船在瓜洲，和家人團(tuán)團(tuán)圓圓，盡享天倫之樂(lè)還能嗎？
生：不能
師：眼前只見(jiàn)（出示幻燈片）——
生（男）：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。
師：和朋友一起飲酒品詩(shī)還能嗎？
生：不能
師：眼前只見(jiàn)（出示幻燈片）——
生（女）：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。
師：一切都已遠(yuǎn)去，相伴詩(shī)人的只有這輪明月，只有這輪明月呀！明月何時(shí)照我還，是詩(shī)人肺腑的仰天長(zhǎng)問(wèn)，是詩(shī)人剛剛離開(kāi)家就來(lái)問(wèn)明月，同學(xué)們，你們有什么要問(wèn)詩(shī)人的嗎？
生1：我想問(wèn)：詩(shī)人你那么舍不得離開(kāi)家，為什么還要離開(kāi)呢？
生2：詩(shī)人他為什么要離開(kāi)家？
師：相信同學(xué)們都有這樣的疑問(wèn)，老師準(zhǔn)備了一段資料，相信同學(xué)們讀過(guò)之后就會(huì)明白。（出示幻燈片）
資料：王安石是北宋時(shí)期著名的政治改革家、文學(xué)家、思想家，唐宋八大家之一。公元1070年，王安石被任命為宰相，領(lǐng)導(dǎo)變法。變法對(duì)富國(guó)強(qiáng)兵起到積極的作用，但觸犯了大地主的利益，遭到守舊派的反對(duì)。1074年，王安石無(wú)奈辭去宰相職務(wù)，任江寧知府。1075年2月，宋神宗再次任用王安石為宰相。官場(chǎng)的復(fù)雜，前途的迷茫，使王安石對(duì)從政產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭倦感，他兩次請(qǐng)求辭去宰相之職，宋神宗都不批準(zhǔn)。這年春天，迫于無(wú)奈，王安石只好勉強(qiáng)上任。北上京城途經(jīng)瓜洲時(shí)，他寫下了這首著名的《泊船瓜洲》。
師：同學(xué)們，你們明白了嗎？
生：明白了
師：明白什么了？
生1：詩(shī)人他被逼無(wú)奈才離開(kāi)了家，所以他特別不愿離開(kāi)家
生2：詩(shī)人他極不情愿離開(kāi)了家，他其實(shí)不想去當(dāng)宰相
生3：詩(shī)人是身不由己的，皇帝的話他不敢不聽(tīng)
師：你們有著很強(qiáng)的感悟力！是呀，通過(guò)這段資料，我們讀出了一個(gè)被逼無(wú)奈的王安石，一個(gè)身不由己的王安石，一個(gè)無(wú)可奈何的王安石。詩(shī)人他無(wú)可奈何離家而去，只好問(wèn)明月（出示幻燈片）——
生1：明月何時(shí)照我還。
詩(shī)人他身不由己離家而去，只有問(wèn)明月（出示幻燈片）——
生2：明月何時(shí)照我還。
詩(shī)人他被逼無(wú)奈離家而去，只能問(wèn)明月（出示幻燈片）——
生3：明月何時(shí)照我還。
詩(shī)人他戀戀不舍離家而去，發(fā)自肺腑地問(wèn)明月（出示幻燈片）——
生全體：明月何時(shí)照我還。
師：有這首詩(shī)你體會(huì)到了什么？
生1：詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)限的留戀之情！
生2：詩(shī)人思念家鄉(xiāng)親人，思念家鄉(xiāng)的感情！
生3：詩(shī)人是多么想家，舍不得親人！
師：同學(xué)們，你們已經(jīng)走進(jìn)了詩(shī)人的內(nèi)心，用自己的心去體悟詩(shī)人的心！大家一起來(lái)朗誦這首詩(shī)！
生聲情并茂地朗誦
師：能背誦下來(lái)嗎？
生背誦
師：同學(xué)們，自古以來(lái)，描寫詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句有好多，老師在這收集了一些，大家一起來(lái)讀讀！
詩(shī)句：
悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。（張九齡）
浮云終日行，游子久不至。（杜甫）
落葉他鄉(xiāng)樹(shù)，寒燈獨(dú)夜人。（馬戴）
明月有情應(yīng)識(shí)我，年年相見(jiàn)在他鄉(xiāng)。（袁枚）
家在夢(mèng)中何日到，春生江上幾人還？（盧綸）
江南幾度梅花發(fā)，人在天涯鬢已斑。（劉著）
師：同學(xué)們，思鄉(xiāng)是一種美好的感情，大家課下可以積累有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩(shī)詞；同學(xué)們也可以給遠(yuǎn)方的親人寫封信，以表達(dá)自己的思念之情。
師：這節(jié)課咱們就上到這，下課！
《泊船瓜洲》教學(xué)實(shí)錄 篇6
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.自選方法學(xué)習(xí)古詩(shī)，“讀讀、背背、議議、畫(huà)畫(huà)、寫寫”。
2.運(yùn)用查閱資料的方法自學(xué)，培養(yǎng)運(yùn)用資料解決問(wèn)題、處理信息的能力。
3.了解豐富多彩的祖國(guó)文化，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。
【評(píng)：依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，突出語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，制定切實(shí)可行的教育目標(biāo)】
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1.準(zhǔn)備上課。回憶已學(xué)的與月相關(guān)的古詩(shī)，《古朗月行》、《靜夜思》、《楓橋夜泊》……
2.認(rèn)識(shí)課題。
師：王安石的《泊船瓜洲》也是一首與月有關(guān)的詩(shī)，大家首先一起來(lái)研究一下“泊”字。
（教師板書(shū)課題。出示字典中“泊”字的兩個(gè)音節(jié)(bó pó)及其不同的意義，選擇正確的讀音。齊讀課題。）
師：誰(shuí)能根據(jù)課前的資料搜集說(shuō)說(shuō)“瓜洲”在什么地方?
生：“瓜洲”現(xiàn)在揚(yáng)州的一小鎮(zhèn)，位于長(zhǎng)江北岸。
師：“泊船瓜洲”的意思是說(shuō)把船停靠在瓜洲岸邊。課前你們搜集了哪些關(guān)于這首詩(shī)的背景資料，我們來(lái)共同交流一下。
生：王安石，北宋時(shí)期著名的政治家，文學(xué)家，詩(shī)人。
生：……
3.商定學(xué)習(xí)步驟和方法。
師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)好多古詩(shī)了，你打算怎樣學(xué)習(xí)這首詩(shī)呢?
生：學(xué)古詩(shī)要先背誦。
師：先要
生：讀熟，還要懂得意思。
生：還要求默寫。……
(教師歸納學(xué)生的發(fā)言，板書(shū)“讀、議、背、寫”)
師：我們就按這順序和方法學(xué)習(xí)。
【評(píng)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。這“主體”地位怎樣才能得到落實(shí)?教師有意識(shí)地將學(xué)生推進(jìn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中。背誦古詩(shī)，喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造平等的交流機(jī)會(huì)。讓學(xué)生制定學(xué)習(xí)程序與方法，使而后的學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事。】?
二、讀詩(shī)
1.試讀。
師：按同學(xué)們討論的方法步驟，先讀詩(shī)。請(qǐng)自由輕聲讀詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。
(學(xué)生自由試讀)
2.正音。討論并讀準(zhǔn)以下字。
京口瓜洲一水間（jiān jiàn），
鐘山只隔數(shù)（shù shǔ）重（zhòng chóng）山。
春風(fēng)又綠江南岸，
明月何時(shí)照我還（hái huán）
3.自由讀古詩(shī)，或同桌互讀。
【評(píng)：沒(méi)有理解字詞句，就讓學(xué)生讀行嗎?行!因?yàn)楣旁?shī)雖然比現(xiàn)代文難理解，但由于篇幅短，又瑯瑯上口。因此可以先讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通。正音是關(guān)鍵。余下的在讀中自悟，稍作點(diǎn)撥，理解內(nèi)容就容易多了】
4.師生共同讀。學(xué)生可以自由地站起來(lái)讀給別人聽(tīng)，然后師范讀。
師：同學(xué)們讀得這么盡興，老師也想讀，行嗎?
生：(齊聲)好!
師：(配音范讀)老師讀得好嗎?
生：好!
師：謝謝同學(xué)們的鼓勵(lì)，老師再讀一遍!(再讀，學(xué)生有激情地高聲朗讀)
【評(píng)：平等地對(duì)待學(xué)生，真誠(chéng)地征求意見(jiàn)，注重了對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，課堂充滿了親和力】
三、背誦
1.試背。
師：都會(huì)背讀了，現(xiàn)在你們想干什么?
生：(大部分)背書(shū)!
師：背書(shū)就背書(shū)。自己試試怎樣背得快。
(學(xué)生紛紛高聲背誦，課堂書(shū)聲朗朗)
【評(píng)：教師根據(jù)課堂進(jìn)度，順應(yīng)學(xué)生心理，靈活地變動(dòng)順序，讓學(xué)生馬上背誦。彈性的教學(xué)使學(xué)生主體性得到落實(shí)】
2.匯報(bào)背誦結(jié)果。
師：誰(shuí)愿意背誦?
(三位同學(xué)同時(shí)站起來(lái)背誦)
師：還有誰(shuí)要背?(全班大部分同學(xué)站起來(lái)集體背誦)
師：(看到還有幾位同學(xué)沒(méi)背)現(xiàn)在給你們一個(gè)機(jī)會(huì)，大膽地站起來(lái)，老師和你們一起背。
(余下的幾位同學(xué)與老師一道背誦：《泊船瓜洲》京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。)
【評(píng)：班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，課堂個(gè)體背誦涉及面又小，面向全體不好操作。以上這個(gè)片斷值得借鑒】
四、議議
1.交流收獲，粗通詩(shī)意。
師：通過(guò)誦讀，你一定讀懂了不少的內(nèi)容。四人一組交流，再結(jié)合你手邊的資料討論討論，看看你們弄懂了哪些字、詞、句的意思呢？還有哪些詞句讀不懂嗎?在學(xué)習(xí)片上寫下你的收獲和疑惑。時(shí)間10分鐘。
（10分鐘后全班交流學(xué)習(xí)收獲）
師：匯報(bào)一下你的讀書(shū)收獲，好嗎？
生：老師，我知道了“間”，在這里讀作jiàn ，是“間隔”的意思。
生：老師，我通過(guò)查閱資料知道，“京口”在長(zhǎng)江南岸，現(xiàn)在的江蘇省鎮(zhèn)江市。 鐘山：現(xiàn)在南京市的紫金山。
師：誰(shuí)能將詩(shī)中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”的按方位畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)圖？
（學(xué)生上黑板試畫(huà)圖）
◎鐘山 △△△△
◎京口
～～～～～～～～～～～～～～～～
～～～～～～～～～～～～～～～～
◎瓜洲
師：詩(shī)以“泊船瓜洲”為題，點(diǎn)明詩(shī)人的立足點(diǎn)。首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景，詩(shī)人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南邊岸上的“京口”與“瓜洲”這么近，中間隔一條江水。由此詩(shī)人聯(lián)想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠(yuǎn)了。
生：請(qǐng)問(wèn)老師，“還”是什么意思?
師：老師提供資料讓你們自己選擇判斷。
(師根據(jù)學(xué)生提問(wèn)點(diǎn)擊課件，屏幕展示以下內(nèi)容。
〈1〉數(shù)重：幾層。
〈2〉綠：吹綠了。
〈3〉還：①指歸還。②指的是返回。
（學(xué)生對(duì)照詩(shī)句討論后選擇了第二種解釋）
師：還有什么弄不懂的字詞嗎？誰(shuí)能按書(shū)上注釋加上自己的理解來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意呢？
（說(shuō)說(shuō)全詩(shī)大意。先同桌互說(shuō)，再匯報(bào)說(shuō)。）
2、體會(huì)詩(shī)的情感，簡(jiǎn)筆勾畫(huà)。
師：讀到這兒，你知道詩(shī)人的寫作目的了嗎？
生：這是一首寫景抒情小詩(shī)，抒發(fā)了詩(shī)人眺望江南、思念家園的深切感情。
師：詩(shī)中哪些詞、句可以感受到詩(shī)人這種思鄉(xiāng)的情緒呢？
生：“鐘山只隔數(shù)重山”中的“只隔”，暗示詩(shī)人歸心似箭的心情。
生：“明月何時(shí)照我還。”
生：“春風(fēng)又綠江南岸”中的“又綠”可以看出詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。?
師：據(jù)說(shuō)，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，詩(shī)人在作詩(shī)過(guò)程中曾九過(guò)多次，最后定稿時(shí)才用了“綠”字。試想象，作者可能用過(guò)哪些字呢？
生：可以用“到”字，吟作“春風(fēng)又到江南岸。”
生：可以用“過(guò)”字。
生：還可以用“來(lái)”。
師：詩(shī)的第三句繼續(xù)寫景，點(diǎn)出了時(shí)令已經(jīng)春天，描繪了長(zhǎng)江南岸的景色。詩(shī)人為什么選作“綠”字呢？
生：“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達(dá)詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，襯托出詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的感情。
師：“綠”是吹綠的意思，是使動(dòng)用法，用得絕妙。傳說(shuō)王安石為用好這個(gè)字改動(dòng)了十多次，從“到”“過(guò)”“入”“滿”等十多個(gè)動(dòng)詞中最后選定了“綠”字。因?yàn)槠渌淖种槐磉_(dá)春風(fēng)的到來(lái)，卻沒(méi)表現(xiàn)春天到來(lái)后千里江岸一片新綠的景物變化。結(jié)句“明月何時(shí)照我還”，詩(shī)人眺望已久，不覺(jué)皓月初上，詩(shī)人用疑問(wèn)的句式，想象出一幅“明月”“照我還”的畫(huà)面，進(jìn)一步表現(xiàn)詩(shī)人思念家園的心情。
【評(píng)：給予充分的時(shí)間，放手讓學(xué)生小組合作，自學(xué)討論，對(duì)這首古詩(shī)無(wú)疑是一種好辦法。】
五、畫(huà)畫(huà)
1、啟發(fā)。
師：這首詩(shī)是一首寫景抒情詩(shī)。我們?cè)袤w會(huì)一下，詩(shī)人寫出了一江之隔的幾個(gè)地點(diǎn)，還展示了春的新綠，月的皎潔。色澤鮮明，多么美麗啊!在你們頭腦里，一定能畫(huà)出了一幅絢麗的圖畫(huà)。現(xiàn)在，你想做些什么？
生：我想用彩筆來(lái)畫(huà)畫(huà)看。
生：我想寫一寫，把這首詩(shī)默寫出來(lái)。
師：好的，請(qǐng)選擇你喜愛(ài)的方式表達(dá)對(duì)這首詩(shī)的喜愛(ài)。寫字時(shí)，書(shū)寫要工整。畫(huà)畫(huà)時(shí)注意自己筆下的景物特點(diǎn)，加點(diǎn)彩色最好。待會(huì)將你的作品展示給大家看。好嗎？
生：好。
2.全班同學(xué)安靜地寫畫(huà)。
3.反饋。
師：寫完的同學(xué)上來(lái)將作品投影放大給大家欣賞，最好做些介紹。
生：(操作展示儀放大作業(yè))我畫(huà)的是一輪明月，一道江水，一片新綠，幾重高山。詩(shī)人站在瓜洲岸邊，仰望明月。“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”
生：(同上)我豎著寫詩(shī)，大人寫詩(shī)都是這樣寫的，大家覺(jué)得好不好?
(全班鼓掌。又有幾位同學(xué)展示自己的作品。)
【評(píng)：課堂要充分滿足學(xué)生的需求，充分展現(xiàn)兒童的天性。讓成功的體驗(yàn)內(nèi)化為繼續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的動(dòng)力】
六、延伸
1.補(bǔ)充寫王安石的詩(shī)供學(xué)生選擇自讀。
師：同學(xué)們學(xué)得很好。《泊船瓜洲》是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的唯一一首王安石寫的詩(shī)。王安石是我國(guó)唐宋八大家之一。他的許多作品膾炙人口。老師從其他地方選新編了幾首印發(fā)給你們，可以自由選讀。
(全班同學(xué)或自讀、或同桌讀、或幾個(gè)人討論)
2.自由點(diǎn)擊課件資料深入學(xué)習(xí)。
師：老師的課件內(nèi)有這幾首詩(shī)的詳細(xì)資料，有興趣的同學(xué)可以上臺(tái)自己點(diǎn)擊。
(幾位同學(xué)主動(dòng)上臺(tái)點(diǎn)擊課件相關(guān)內(nèi)容，瀏覽討論)
【評(píng)：逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用閱覽室、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。是一個(gè)有益的嘗試】
3.下課了，老師將一張軟盤寄放在班長(zhǎng)處，讓家有電腦又有興趣的同學(xué)借回家自學(xué)。
總評(píng)：
這節(jié)課根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生參與讀、講、背、寫的語(yǔ)文實(shí)踐，體現(xiàn)了三點(diǎn)。?
1.學(xué)生主體地位落到實(shí)處。學(xué)生的主體地位是教學(xué)過(guò)程本質(zhì)所決定的，學(xué)是內(nèi)因，教是外因，教只有通過(guò)學(xué)才能起作用。只有尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自覺(jué)地投身于學(xué)習(xí)中，才能保證落實(shí)主體地位。這節(jié)課從三方面做了努力。一是時(shí)間上給予保證，力避逐字逐句的梳理分析，節(jié)約時(shí)間讓學(xué)生多讀多寫；二是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，掌握學(xué)習(xí)方法；三是教者平等地對(duì)待學(xué)生。課始與學(xué)生商定學(xué)習(xí)方法，課中放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)、注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)，課后留給學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)與探索空間。
2.面向全體，著眼發(fā)展。教者尊重每個(gè)學(xué)生，讓全班學(xué)生都有展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，學(xué)生在課內(nèi)點(diǎn)擊課件資料自學(xué)，回家通過(guò)軟盤自學(xué)，溝通了課內(nèi)課外，拓展了學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了良好的平臺(tái)。
3.落實(shí)了思想教育內(nèi)容。這節(jié)課力求通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐中感悟內(nèi)容，在拓展延伸中初步感知祖國(guó)文化遺產(chǎn)的豐富，進(jìn)而培養(yǎng)他們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和優(yōu)秀文化的感情。
《泊船瓜洲》教學(xué)實(shí)錄 篇7
本課是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中利用網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的設(shè)計(jì)，因此含有網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與課堂設(shè)計(jì)兩個(gè)部分。現(xiàn)分別介紹如下：
【網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)思路】
網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)理念：
網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)習(xí)的資源能以多種形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)使用這些資源，無(wú)疑是對(duì)文本的一種生動(dòng)有效的補(bǔ)充與拓展。在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源（注意：只是網(wǎng)絡(luò)資源，而不是真正的因特網(wǎng)環(huán)境。即教師在上課之前把學(xué)生需要的資料收集整理好，集中在本地的局域網(wǎng)上供學(xué)生參考使用的資源。）進(jìn)行自主探究，合作學(xué)習(xí)。
在設(shè)計(jì)中，考慮到該網(wǎng)頁(yè)是用于課堂教學(xué)，因此要保證學(xué)生完成基本目標(biāo)，學(xué)生借助過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)時(shí)是一種自主學(xué)習(xí)，如果網(wǎng)絡(luò)課件沒(méi)有適當(dāng)控制，學(xué)生未必能保證把本課需要他們掌握的內(nèi)容全部訪問(wèn)到，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)既要能引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)課文的基本目標(biāo)，又要考慮到學(xué)生的個(gè)性思考與拓展。在本課的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我采用了“階段解密板塊式”設(shè)計(jì)。階段式學(xué)習(xí)能使學(xué)生能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)層層深入學(xué)習(xí)，階段內(nèi)的板塊又給了學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，密碼設(shè)置使學(xué)生不至于迷失于資料的海洋中，有效的控制了網(wǎng)絡(luò)課件，同時(shí)也利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生探索的熱情，也可以使學(xué)生學(xué)習(xí)各盡其力。使網(wǎng)頁(yè)成為 “促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具”。
“階段解密板塊式”設(shè)計(jì)詳解：
1、階段設(shè)計(jì)：
我將整堂課分為：“理解詩(shī)句意思、體會(huì)古詩(shī)的思想感情、學(xué)生探索研究”三個(gè)階段。前兩個(gè)階段主要用來(lái)解決古詩(shī)的教學(xué)內(nèi)容，最后一階段是對(duì)古詩(shī)的拓展。每個(gè)階段內(nèi)都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)板塊供學(xué)生學(xué)習(xí)。每一階段后都有一個(gè)交流匯報(bào)環(huán)節(jié)，在這里，為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與對(duì)話提供了時(shí)間，在這段時(shí)間里，師生、生生之間走出人機(jī)對(duì)話的“一相情愿”，同學(xué)與同學(xué)，老師與同學(xué)進(jìn)行思想的“親密接觸”，有議論、有評(píng)價(jià)、有鼓勵(lì)、有朗讀等等，充分體現(xiàn)語(yǔ)文的人文關(guān)懷。在最后一個(gè)階段，廣闊的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)有余力的同學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自由根據(jù)自己的喜好，選擇閱讀的內(nèi)容，突出閱讀的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生探索的火花。在三個(gè)階段之間，我加了密碼保護(hù)，即在第一階段匯報(bào)交流完畢后，學(xué)習(xí)小組才能從老師那里獲得密碼進(jìn)入第二階段，同樣，由第二階段進(jìn)入第三階段也需要密碼。
2、密碼設(shè)計(jì)：
密碼的設(shè)計(jì)主要是考慮到對(duì)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行有效控制，如果沒(méi)有密碼將網(wǎng)頁(yè)控制，學(xué)生閱讀的范圍就非常大，學(xué)生熟悉網(wǎng)頁(yè)要用去不少時(shí)間，從而降低了課堂時(shí)間的使用效率。
密碼的設(shè)計(jì)也是為了讓學(xué)習(xí)能力不等的同學(xué)各得所需。因?yàn)楫?dāng)能力強(qiáng)的同學(xué)很快達(dá)到了學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)后，就可以獲得密碼，這使他有更多的時(shí)間進(jìn)行更廣的閱讀。而學(xué)習(xí)能力欠缺的同學(xué)，因?yàn)闆](méi)有密碼，就會(huì)聽(tīng)聽(tīng)別人的匯報(bào)，或繼續(xù)在基礎(chǔ)板塊中學(xué)習(xí)，直到完成課文學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。這樣能力強(qiáng)的同學(xué)獲得了更多的信息與知識(shí)，而能力不足的同學(xué)，至少也掌握了應(yīng)學(xué)的內(nèi)容。
3、板塊設(shè)計(jì)：
第一階段內(nèi)的板塊：
“理解詩(shī)題、了解作者、學(xué)習(xí)詩(shī)句、古詩(shī)朗讀”四個(gè)板塊。在這些板塊里有詞語(yǔ)注釋、作者生平、課文插圖、地圖、古曲音樂(lè)、古詩(shī)范讀、簡(jiǎn)單的flash等內(nèi)容。
第二階段內(nèi)的板塊：
“全詩(shī)理解、回顧前面”兩個(gè)板塊。在“全詩(shī)理解”中，列舉了兩種全詩(shī)的解釋，供學(xué)生參考。在理解全詩(shī)意思的基礎(chǔ)上，通過(guò)“回顧前面”來(lái)理解古詩(shī)的思想感情。
第三階段內(nèi)的板塊：
“回顧《泊船瓜洲》、王安石生平、絕句與律詩(shī)、古體詩(shī)與近體詩(shī)、王安石詩(shī)集選、‘綠’字的研究、小學(xué)生必背古詩(shī)70首、網(wǎng)上尋寶”九個(gè)板塊。板塊中一些艱澀的詞句，都經(jīng)過(guò)刪改，做到盡量讓學(xué)生能夠讀懂。在“網(wǎng)上尋寶”中列舉了幾個(gè)學(xué)習(xí)古詩(shī)的網(wǎng)站和常用的搜索引擎。
【課堂教學(xué)思路】
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、有感情地朗讀《泊船瓜洲》，并會(huì)背誦。
2、通過(guò)學(xué)生自己查閱資料，完成對(duì)古詩(shī)意思及理解，體會(huì)作者思念家園的深切感情。
3、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、思考、搜集、處理、探究的學(xué)習(xí)方法。拓展學(xué)生想象思維能力、創(chuàng)新能力。
〖學(xué)習(xí)形式策略〗
1、組成合作小組進(jìn)行學(xué)習(xí)：
讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。
2、自己獨(dú)立學(xué)習(xí)：
讓有個(gè)性思維的同學(xué)自由發(fā)展。
3、師生之間“談話式”學(xué)習(xí)：
讓學(xué)生能暢所欲言。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、示題引問(wèn)
1、示題。
2、學(xué)生讀詩(shī)，提出自己想了解的問(wèn)題。
二、了解詩(shī)意
1、教師給同學(xué)介紹一位新的朋友、老師──網(wǎng)絡(luò)，用它來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)：
學(xué)生借助網(wǎng)頁(yè)了解詩(shī)人、詩(shī)句的意思。
2、學(xué)生交流探討學(xué)習(xí)收獲：
⑴ 教師引導(dǎo)交流重點(diǎn)詞的意思。
⑵ 解釋全詩(shī)的意思。
三、體會(huì)古詩(shī)思想感情
1、學(xué)生通過(guò)網(wǎng)頁(yè)了解全詩(shī)的意思。
2、體會(huì)古詩(shī)思想感情，讀詩(shī)、背詩(shī)：
引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)中的詞、句中去體會(huì)思想感情。
四、借助網(wǎng)頁(yè)探索拓展
1、學(xué)生通過(guò)網(wǎng)頁(yè)了解有關(guān)本詩(shī)和其他有關(guān)詩(shī)的知識(shí)。
2、學(xué)生交流學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生將自己獲得的資料分析得出結(jié)論進(jìn)行交流
五、課后作業(yè)
將今天的學(xué)習(xí)成果，用 word或 powerpoint做成匯報(bào)作業(yè)。
〖課堂實(shí)錄片段及解析〗
片段一：
（經(jīng)過(guò)第一階段網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)后）
師：剛才老師在巡視時(shí)，有同學(xué)找老師要密碼了，但是要獲得密碼，必須將你對(duì)詩(shī)句的理解對(duì)大家說(shuō)一說(shuō)，哪位同學(xué)準(zhǔn)備好，就趕緊舉手吧！
（舉手的學(xué)生只有兩三個(gè)，老師點(diǎn)了其中一位同學(xué)。）
生：京口和瓜洲之間只隔著一條長(zhǎng)江，鐘山只隔著幾層山……
師：對(duì)不起，我打斷一下，你怎么知道京口和瓜洲之間隔著的是長(zhǎng)江呀？
生：因?yàn)榍懊妫ňW(wǎng)頁(yè)）的解釋里說(shuō)：瓜洲在長(zhǎng)江（讀重音）北岸，揚(yáng)州市南，和京口相對(duì)。所以我知道京口和瓜洲之間隔著的是長(zhǎng)江。
師：哦，原來(lái)你是借助注解明白的，閱讀真仔細(xì)！哪位同學(xué)用其他的方法知道的？
（有兩三個(gè)學(xué)生舉手，點(diǎn)其一回答）
生：我是看地圖知道的。（學(xué)生操作網(wǎng)頁(yè)展示地圖，指出長(zhǎng)江）
師：你看到了長(zhǎng)江，那你知道京口、瓜洲和鐘山在哪里嗎？
（生找不出來(lái)）
師：哪位同學(xué)幫幫他？
（舉手的同學(xué)多了起來(lái)，點(diǎn)其一回答）
生：（操作網(wǎng)頁(yè)將對(duì)應(yīng)的地點(diǎn)名稱拖到地圖上相應(yīng)的位置。）
師：你怎么知道這些地方在哪里呀？
生：前面（網(wǎng)頁(yè)）說(shuō)了：
京口：在長(zhǎng)江南岸，現(xiàn)在江蘇省鎮(zhèn)江市（重讀）。
瓜洲：在長(zhǎng)江北岸，揚(yáng)州市南，和京口相對(duì)。
鐘山：現(xiàn)在南京紫金山（重讀）。
師：真不錯(cuò)，能借助注解，把地圖看明白！那位同學(xué)你明白了嗎？
（剛才沒(méi)有回答正確的學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭）
析：學(xué)生從文本閱讀中獲取字面信息，通過(guò)地圖獲得直觀的信息，兩種信息內(nèi)化為學(xué)生的理解，在這里傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)與多媒體的優(yōu)勢(shì)找到一個(gè)和諧的融合點(diǎn)。
片段二：
（一學(xué)生回答完“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。”的意思后）
師：理解得真好，能告訴大家你怎么明白這句詩(shī)的嗎？
生：我是看注解知道的。
師：注解上怎么說(shuō)的？
生：（操作網(wǎng)頁(yè)展示。綠：本是形容詞，這里用作動(dòng)詞，有“吹綠了”的意思。何時(shí)：什么時(shí)候。）
師：你能想象一下“吹綠了”的景象嗎？
生：春天來(lái)了，草綠了，樹(shù)綠了。
師：嗯，你的春天似乎缺乏生氣，哪位同學(xué)再來(lái)想象一下？
生：春天來(lái)了，岸邊的小草綠了，岸邊的樹(shù)的嫩綠的枝條隨風(fēng)擺動(dòng)，綠樹(shù)、綠草倒映在水里，水也染綠了，江水、樹(shù)、草綠成了一望無(wú)際的綠色。
師：真美的綠呀！
析：雖然沒(méi)有多媒體的形象再現(xiàn)，但是，學(xué)生對(duì)文字的感受更深刻了。這里學(xué)生不會(huì)因多媒體而產(chǎn)生思想的惰性，放飛了想象的翅膀，活躍了思維，這又怎是一個(gè)“綠”字了得。
《泊船瓜洲》教學(xué)實(shí)錄 篇8
古詩(shī)兩首 《泊船瓜洲》 《游子吟》
執(zhí)教：廣西 謝敏 人教版六年級(jí)
師：讀讀兩首古詩(shī)
生讀
師：“泊船瓜洲應(yīng)該怎么理解？
生：坐著船停在瓜洲。
師：詩(shī)人在瓜洲停船靠岸，出門在外的人稱為游子，你現(xiàn)在能理解游子吟的意思嗎？
師：兩位詩(shī)人相差三百年，兩首詩(shī)一樣的是什么？
生：離家在外。
師：王安石是怎樣表達(dá)自己的情感的呢？對(duì)照注釋理解大意，與同桌交流。
師：用自己的話說(shuō)說(shuō)自己的大意。
生：京口和瓜洲只隔一條長(zhǎng)江，我的家鄉(xiāng)只隔幾重山，春風(fēng)……
師：詩(shī)人想表達(dá)什么樣的情感？
生：想家
師：哪句話中體會(huì)到的？
生：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？
師：聽(tīng)，從哪些詩(shī)句看出想家。
生：“綠”很美，能讓人想到家。
生：“何時(shí)”體會(huì)到迫切回家之情，請(qǐng)你讀讀。
師：聽(tīng)出特別強(qiáng)調(diào)“何時(shí)”，一起讀。
師：家在哪？從哪幾行詩(shī)知道的？
生：鐘山。
師：身在何處？一水之隔是瓜洲，與瓜洲隔著幾重山的是鐘山，從“數(shù)重”和“只隔”體會(huì)到什么？
師：這么近為什么不回家呢？
師介紹王安石當(dāng)時(shí)寫詩(shī)的背景，當(dāng)時(shí)王安石當(dāng)宰相的心情怎樣？哪個(gè)詞體會(huì)出來(lái)的？
生：“綠”，看出喜悅，到處是一片生機(jī)勃勃。
師：把美和生機(jī)讀出來(lái)。
生讀。
師：把王安石任宰相的心情讀出來(lái)。
生：失落
生：喜悅
師：讀出失落
師范讀。
師：假如成功，心情會(huì)是怎樣？把激動(dòng)心情讀出來(lái)。
生讀。
師：離家在外，最渴望的是什么？一位白發(fā)蒼蒼的老人想家應(yīng)該怎么樣讀？
生讀。
師引生讀：憂慮時(shí)可以這樣讀……想到成功時(shí)可以這樣讀……一位年邁的老人思念家中的親人可以這樣讀。
師：站起來(lái)，高聲吟誦。
師：詩(shī)人看到什么引發(fā)自己的情感？
生：江南風(fēng)景。
師：見(jiàn)眼前的景抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。
師：剛才怎么學(xué)這首古詩(shī)的。
生說(shuō)師點(diǎn)：讀詩(shī)，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心，記住詩(shī)歌。
出示學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法。
師：請(qǐng)按方法自學(xué)孟郊的《游子吟》。
師：讀懂了什么？
生：母親的偉大。
師：怎么讀懂？
生：報(bào)得三春暉。
生：母親盼兒回來(lái)，從“低頭”可以看出來(lái)。
生：兒子很感謝母親，從“報(bào)得三春暉”中……
師：詩(shī)人看到什么而頌揚(yáng)自己的心情？
生：身上衣。
師：看自己身上衣服的針眼，有多少？
生：很多，可能有幾萬(wàn)。
師：古時(shí)，人一針一線縫衣服，你覺(jué)得縫一件衣服怎么樣？
生：很累，
生：不容易。
師：兒子要出行了，從“密密縫”體會(huì)到了什么？
生：關(guān)心兒子。
生：怕兒子著涼。
生：希望兒子早點(diǎn)回來(lái)。
師：白天不停地趕縫衣服，在昏暗的燈光下，你看到了什么？
生：燈光昏暗，一針一線地縫。
師：看到這些我們想起了自己的母親，你想到了什么？
生：生病了，媽媽找藥，穿衣服，買藥。
生：衣服穿少了，打寒顫，把衣服脫給我穿，把我裹起來(lái)。
師：詩(shī)人想到了何止一件縫衣的事情？千言萬(wàn)語(yǔ)化為一句話：誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。
師：怎么來(lái)理解這兩句詩(shī)。
生：……
師：拿起筆，寫一寫自己的母親，成功時(shí)……傷心時(shí)……喜悅時(shí)……用上“遲遲歸”“密密縫”這樣的疊詞。
生交流。
師：帶著對(duì)母親的愛(ài)，對(duì)天下所有的母親說(shuō)……
讀出示的頌揚(yáng)母親的詩(shī)句（補(bǔ)充）
讀頌揚(yáng)詩(shī)人母親祠堂的對(duì)聯(lián)。
師：這首詩(shī)是什么如此打動(dòng)人心。
生：母愛(ài)。
師：深情地吟誦：……
主要特色：
一是把兩首詩(shī)聯(lián)系起來(lái)學(xué)，主要體現(xiàn)在開(kāi)始對(duì)兩首詩(shī)的初讀上。二是通過(guò)介紹作者寫詩(shī)的背景、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)來(lái)讀懂詩(shī)意，進(jìn)入詩(shī)歌的情境。三是老師用語(yǔ)言渲染情感，指導(dǎo)學(xué)生體悟詩(shī)歌情感，學(xué)習(xí)感情朗讀。
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《泊船瓜洲》教學(xué)實(shí)錄 篇9
教學(xué)目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，并能背誦、默寫古詩(shī)。
2、了解詩(shī)歌大意，感受詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。
重難點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌表達(dá)的思念家鄉(xiāng)的真摯感情。
教 具： 課件、錄音
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，整體把握。
1、今天我們要學(xué)習(xí)一首新詩(shī)——《泊船瓜洲》，通過(guò)預(yù)習(xí)大家知道了這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？（北宋詩(shī)人王安石）
2、簡(jiǎn)介王安石
王安石是北宋杰出的政治家，也是一個(gè)知識(shí)淵博的學(xué)者，還是一位著名的詩(shī)人。宋神宗時(shí)，任宰相，推行新法，公務(wù)非常繁忙，經(jīng)常東奔西走實(shí)行變革。
這首詩(shī)是他有一回坐著船沿著長(zhǎng)江向西行駛的旅途中寫的。
3、釋題
從詩(shī)題中，你知道了什么？（學(xué)生自由回答，教師指點(diǎn)學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的意思。）
二、初讀古詩(shī)，把握主旨
1、王安石泊船瓜洲時(shí)寫下了怎樣一首詩(shī)呢？讀古詩(shī)三遍，注意讀音。
2、指名讀詩(shī)，互相正音
注：“間”應(yīng)讀“jiàn”。
3、正音后齊讀全詩(shī)，想想詩(shī)中哪一個(gè)字最能表達(dá)詩(shī)人想回家的這一念頭。（“還”字；點(diǎn)明：“還”字就是回家的意思。）
三、小組學(xué)習(xí)，扣住“還”字，披文入情，理解詩(shī)意。
（在學(xué)生交流回答的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)點(diǎn)撥，并作必要的講解。）
哪一小組讀懂了哪句？
教師相機(jī)指點(diǎn)：
（一）學(xué)生交流一、二句。
1、找出地名，（點(diǎn)擊出示：京口、瓜洲、鐘山）搞清三者位置。
2、重點(diǎn)理解：“間”和“數(shù)”。
京口和瓜洲一個(gè)在長(zhǎng)江的南岸，一個(gè)在長(zhǎng)江的北岸，被一條長(zhǎng)江間隔開(kāi)了，所以這兒應(yīng)該讀“jiàn”。例如：“間斷”，還有“間隔、隔開(kāi)”，在這兒就是“間隔”的意思。
3、“鐘山只隔數(shù)重山。”
“數(shù)：幾”；“只：說(shuō)明離家近。”
既然離家這樣近，就應(yīng)該回家去看看。（板書(shū)：離家近——應(yīng)該還）
4、指導(dǎo)朗讀
（二）交流三、四句
1、提示“綠”字的解釋。（吹綠、染綠）
2、從“又”字你能知道什么，體會(huì)到詩(shī)人什么樣的感情？
（離家時(shí)間很久了，特別想回家去看看。）
（引導(dǎo)學(xué)生合作板書(shū)：離家久——更該還）
3、在第4句的解釋時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試加上語(yǔ)氣詞“啊”，把作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情表達(dá)出來(lái)。
（明月啊，你什么時(shí)候才能照著我回家呢？）
4、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立板書(shū)：思家切——不能還。
5、指導(dǎo)朗讀
6、深化：既然詩(shī)人已經(jīng)靠家這么近了，他又這么渴望回家鄉(xiāng)去，那他為什么不回去看看呢？
（先讓學(xué)生說(shuō)，教師補(bǔ)充：因?yàn)樵?shī)人是宋代著名的政治家。他當(dāng)時(shí)肩負(fù)宰相重任，正在全國(guó)上下進(jìn)行一系列的改革。為了改革大計(jì)，為了國(guó)家大事，他是雖到家門卻不能入門，因此內(nèi)心發(fā)出了“明月何時(shí)照我還”的感慨，表達(dá)了他強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。）
四、創(chuàng)設(shè)情境，想象詩(shī)的意境。
1、你覺(jué)得詩(shī)人吟這首詩(shī)，是在什么時(shí)候？什么地方看著哪兒吟誦的？
（一個(gè)春天的夜晚，詩(shī)人站在船頭或岸上向南眺望……）
2、那么，在這月明之夜，詩(shī)人站在船頭眺望著家鄉(xiāng)的方向，都看到了什么？想到了什么？讓我們閉上眼睛邊聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，邊想一想，當(dāng)一回詩(shī)人體會(huì)一下。（音樂(lè)《春江花月夜》）
師引生入境：月明之夜，晚風(fēng)徐徐，詩(shī)人走出船艙站在岸上眺望，只見(jiàn)對(duì)岸就是京口，離自己的家是這么的近，現(xiàn)在又是春天了，詩(shī)人腦海中不禁浮現(xiàn)出一幅幅美麗的圖畫(huà)來(lái)：家鄉(xiāng)的青山……綠水……田野……江岸……詩(shī)人望著圓圓的明月，眺望著家鄉(xiāng)的方向，不禁想……
3、如果你是詩(shī)人，你在想些什么？（扮演詩(shī)人說(shuō)想到的）
4、從中你體會(huì)到什么？
五、品味“綠”字，咬文嚼字。
1、介紹王安石煉字的故事。
2、請(qǐng)你想象一下，王安石還用過(guò)哪些字，為什么最后用了這個(gè)“綠”字。
（老師適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生體會(huì)“綠”字的妙用：a.春風(fēng)給江南帶來(lái)了綠色；b.“綠”字還給人以鮮明的色彩感和剩機(jī)感；c.“綠”字和“還”字還有內(nèi)在的聯(lián)系，明媚的春色更引發(fā)了詩(shī)人想回家的念頭。）
3、指導(dǎo)吟誦，教師小結(jié)。
一個(gè)“綠”字，表達(dá)了眼前一片景，胸中無(wú)限情；一個(gè)“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句；一個(gè)“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。所以，我們?cè)趯懽鲿r(shí)也要注意遣詞用句。
整首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的強(qiáng)烈的思念之情。
六、指導(dǎo)背誦
最后讓我們一起把這首思念家鄉(xiāng)的古詩(shī)記在心里吧。
七、作業(yè)
1、吟誦古詩(shī)
2、摘錄表達(dá)詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的古詩(shī)詞2——3首。閱讀課上一起交流學(xué)習(xí)。
《泊船瓜洲》教學(xué)實(shí)錄 篇10
教材簡(jiǎn)析：
《泊船瓜洲》是五年級(jí)上冊(cè)第二組（專題：月是故鄉(xiāng)明）的開(kāi)篇詩(shī)，為詩(shī)人王安石應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士，途經(jīng)京口而作，從字面上看，詩(shī)的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山，春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江兩岸，明月什么時(shí)候才能照著我回到家鄉(xiāng)，整首詩(shī)寫出詩(shī)人在瓜洲隨船停留時(shí)遙望家鄉(xiāng)而不知何時(shí)能回到家鄉(xiāng)的惆悵，心中涌動(dòng)著濃濃鄉(xiāng)愁，尤其是末句，還帶著仕途多險(xiǎn)、前途未測(cè)的感慨，古詩(shī)通篇立意含蓄悠遠(yuǎn)，蘊(yùn)涵著濃濃的鄉(xiāng)情和仕意，
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)以自學(xué)為主的方式，能正確朗讀“泊、間、重、還”等多音字，
2.用普通話正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，在朗讀中體會(huì)詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。
3.通過(guò)反復(fù)誦讀，豐富語(yǔ)言積累。 并能背誦并默寫《泊船瓜洲》，
4.聯(lián)系詩(shī)人背景和自己的積累，推想“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”的意思，體會(huì)詩(shī)句表達(dá)的思想感情，
5.感受到詩(shī)人是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)情的，嘗試著學(xué)習(xí)借景抒情的方法，
6.利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息資源進(jìn)行資料收集，了解王安石的生平和收集有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩(shī)，逐步擴(kuò)展知識(shí)面和閱讀面，
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.透過(guò)字面意思，感受蘊(yùn)涵的思想感情，
2.體會(huì)借景抒情的表達(dá)方法
教法學(xué)法：
1.變序教學(xué)法 在課堂伊始，就提出古詩(shī)所表達(dá)的中心思想，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，再去學(xué)習(xí)它是怎樣表達(dá)的，表達(dá)效果如何等等， 這種教學(xué)方法的采用，有利于學(xué)生注意力的持續(xù)集中，
2.讀詩(shī)感悟法 “讀”是學(xué)習(xí)古詩(shī)最有效、最常用的方法，“讀書(shū)千遍，其義自見(jiàn)”，本課時(shí)安排了朗讀， 配樂(lè)讀等，朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑，配樂(lè)讀，是入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節(jié)中去，
3.自主學(xué)習(xí)法 課前和課堂中都設(shè)計(jì)了自學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)槲迥昙?jí)的學(xué)生已具備一定的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅可以促進(jìn)教學(xué)，還能增強(qiáng)自學(xué)能力，
課前準(zhǔn)備：利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息資源進(jìn)行資料收集，了解王安石的生平和收集有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩(shī)
教學(xué)流程：談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣（時(shí)間：4分鐘）
問(wèn)題：①放學(xué)后，你們都回哪兒？有沒(méi)有人回不了家的？為什么？
②離家遠(yuǎn)而回不了家，你是什么感受？
你們年少也許沒(méi)有離家千里的經(jīng)歷，但你們肯定有過(guò)和父母親分別多日的時(shí)候吧？那種感覺(jué)是～～
（學(xué)生：思念對(duì)方）
將來(lái)同學(xué)們長(zhǎng)大了，有一天那么不能回故鄉(xiāng)了，這種感情相信每個(gè)人都會(huì)有，這是什么樣的感情？
（學(xué)生：思念故鄉(xiāng)）[板書(shū)：思鄉(xiāng)]
家鄉(xiāng)，在游子的心里，永遠(yuǎn)是最溫馨、最難以割舍、最令人夢(mèng)繞魂?duì)康牡胤?/p>
這一單元，我們將學(xué)到不同的人的思鄉(xiāng)之情，今天，我們就來(lái)看看王安石是怎么來(lái)表書(shū)這種思鄉(xiāng)之情的，
（二）初讀古詩(shī)，初步感知（時(shí)間：13分鐘）
1.檢查課前預(yù)習(xí)情況，并揭示課題（時(shí)間：5分鐘）
① 王安石是誰(shuí)？讓學(xué)生回答，若回答讓人滿意，就進(jìn)入下一步，若回答不甚理想，就作簡(jiǎn)單介紹
他寫過(guò)哪些詩(shī)？今天，要學(xué)的就是～～（泊船瓜洲）
②學(xué)習(xí)課題：誰(shuí)來(lái)讀讀題目？怎么樣？其他同學(xué)評(píng)
（預(yù)設(shè)：學(xué)生讀正確了）教師可強(qiáng)調(diào)：泊既可以讀作po(第一聲)
[板書(shū)課題]學(xué)生自己跟著老師書(shū)空，寫完，齊讀。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這“泊船瓜洲”是什么意思？解釋瓜洲在什么地方？
（預(yù)設(shè)：學(xué)生說(shuō)出“瓜洲”現(xiàn)在長(zhǎng)江北岸，揚(yáng)州南面）
你是怎么知道的？（預(yù)設(shè)：學(xué)生：看注釋 ）
對(duì)，看注釋對(duì)于我們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞很有幫助，
2.掃除閱讀障礙，初讀古詩(shī)（時(shí)間：7分鐘）
泊（bo第二聲）是個(gè)多音字，看來(lái)那么預(yù)習(xí)工作做得不錯(cuò)，除了泊是多音字外，這首詩(shī)中還有沒(méi)有其他的多音字？請(qǐng)學(xué)生回答，
（預(yù)設(shè)，除了“間”字有爭(zhēng)議，其他都回答正確）
“間”在這首詩(shī)中是第一聲還是第四聲，要看什么？（或者：“間”字的讀音，我們?cè)趺磥?lái)判斷？）
學(xué)生小組討論，說(shuō)說(shuō)理由，（時(shí)間：2分鐘）
詩(shī)歌中的字已不是難題了，那現(xiàn)在你能讀讀這首詩(shī)嗎？
提示：仔仔細(xì)細(xì)地讀上兩遍，讀第一遍的時(shí)候注意詞當(dāng)中的生字和多音字，爭(zhēng)取把它念得字正腔圓，讀第二遍的時(shí)候，爭(zhēng)取把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓，
檢查自由讀的情況，指名讀，小組讀，最后齊讀，若學(xué)生讀不好的地方，教師作范讀，可以是一個(gè)詞，也可以是一句或幾句，視學(xué)生學(xué)習(xí)情況而定，
讀完了，你感受到思念故鄉(xiāng)的感情了嗎？
（預(yù)設(shè)：有部分學(xué)生說(shuō)有，有部分說(shuō)沒(méi)有，）
兩方爭(zhēng)辯，說(shuō)從哪兒你讀出了思鄉(xiāng)情，沒(méi)讀出思鄉(xiāng)情的同學(xué)，請(qǐng)問(wèn)你讀出了什么？學(xué)生可自由發(fā)表意見(jiàn)，教師盡量不加干預(yù)，
（三）重讀古詩(shī)，加深理解（時(shí)間：13分鐘）
1.自由讀詩(shī)，聯(lián)想詩(shī)歌中表現(xiàn)的地理位置
辯論是為了更好地理解古詩(shī)，現(xiàn)在我們要不要換種方式來(lái)學(xué)習(xí)？你們想怎樣？{設(shè)計(jì)意圖：從上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，“間”的讀法和有沒(méi)有表達(dá)思鄉(xiāng)情 這兩個(gè)問(wèn)題的呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)欲望更加強(qiáng)了，而且這種感情是發(fā)自內(nèi)心，有再讀古詩(shī)的欲望，相信學(xué)生會(huì)說(shuō)，讓我們自己讀讀古詩(shī)，}
再讀古詩(shī)，自主讀詩(shī)，用自己喜歡的方式讀詩(shī)，（或者：按自己的節(jié)奏和速度讀詩(shī)）邊讀邊想象這首詩(shī)描繪出一幅怎樣的畫(huà)面，（時(shí)間：3分鐘）
腦海里有畫(huà)面了嗎？推薦一位擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)上臺(tái)畫(huà)，
畫(huà)畢，你們同意他的觀點(diǎn)嗎？他認(rèn)為古詩(shī)描繪出的是這樣一幅畫(huà)，請(qǐng)同學(xué)給這幅畫(huà)作簡(jiǎn)單介紹，
你們現(xiàn)在知道“間”是讀第幾聲了？
其實(shí)這就是古詩(shī)的哪兩句？它表現(xiàn)出詩(shī)歌中的地理位置，
2.學(xué)習(xí)重點(diǎn)詩(shī)句，體會(huì)思鄉(xiāng)情
①而后兩句還能用畫(huà)面來(lái)表現(xiàn)嗎？有點(diǎn)難度，那我們又該怎么來(lái)學(xué)習(xí)“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”跟老師一樣，你們也來(lái)讀讀，學(xué)生齊讀，
②你能用自己的話解釋這兩句詩(shī)嗎？指名回答，這樣能說(shuō)明什么嗎？（回答是否定的）
③看來(lái)我們不能孤立地去理解，把它放在整首詩(shī)中，聯(lián)系詩(shī)人的寫詩(shī)背景，再推想“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”的意思，體會(huì)詩(shī)句表達(dá)的思想感情，
④“春風(fēng)又綠江南岸”是詩(shī)人下了工夫的，反復(fù)讀，你們體會(huì)到這句詩(shī)的妙處了嗎？
學(xué)習(xí)課本24頁(yè)中的資料袋
最后一句“明月何時(shí)照我還”寫的是什么？（明月）我們還學(xué)過(guò)哪些古詩(shī)是寫明月的？（床前明月光）
“明月”在古詩(shī)中常常表現(xiàn)的就是思鄉(xiāng)情，這是詩(shī)人借景抒情的手法
⑤現(xiàn)在你體會(huì)到什么了嗎？詩(shī)人的思鄉(xiāng)情不言而喻，
（四）美讀全詩(shī)，當(dāng)堂背誦（時(shí)間：5分鐘）
1.學(xué)了那么多，現(xiàn)在你們想再來(lái)讀讀整首詩(shī)嗎？指名讀，齊讀，
你們的水平都可以當(dāng)配音員了，現(xiàn)在我們就來(lái)當(dāng)一次配音員，[播放視頻]
2.你能不看書(shū)本也不看屏幕，把這首詩(shī)背出來(lái)了嗎？老師先背一次，背的時(shí)候，可以聯(lián)想古詩(shī)描繪的畫(huà)面，若能體會(huì)到詩(shī)中的感情，那是最好，
3.課堂小結(jié)：你今天收獲了什么？請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)
《泊船瓜洲》寫詩(shī)人在瓜洲隨船停留時(shí)遙望家鄉(xiāng)不知何時(shí)能回到家鄉(xiāng)的惆悵，在王安石的眼中啊，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)，而到了張繼的筆下，鄉(xiāng)愁又成什么呢？我們下次課繼續(xù)學(xué)習(xí)，
板書(shū)設(shè)計(jì)
21頁(yè) 課文注釋：①瓜洲：在長(zhǎng)江北岸，揚(yáng)州南面
②京口：今江蘇鎮(zhèn)江
③鐘山：今
南京市紫今山
《泊船瓜洲》教學(xué)實(shí)錄 篇11
從事了多年的教學(xué)工作，也講過(guò)不少次的古詩(shī)教學(xué)，總認(rèn)為古詩(shī)非常好講。但是來(lái)到一實(shí)驗(yàn)之后，我對(duì)古詩(shī)教學(xué)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)：古詩(shī)教學(xué)并不簡(jiǎn)單，而是非常復(fù)雜。
前幾天，我講了一節(jié)達(dá)標(biāo)課，我所講的內(nèi)容恰恰是一首古詩(shī)──《泊船瓜洲》。這是一首表達(dá)思鄉(xiāng)的詩(shī)，膾炙人口。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀詩(shī)、背詩(shī)已不是重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)樗麄冊(cè)缭谌昙?jí)時(shí)就積累過(guò)這首詩(shī)。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在感受古詩(shī)表達(dá)的思想感情上，這也是我在請(qǐng)教同年組多位教師之后的共同意見(jiàn)。于是，我便在怎樣感悟古詩(shī)的情感上仔細(xì)揣摩，探尋方法。回顧本節(jié)課的教學(xué)，幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓我頗有收獲：
1、注重朗讀，熟讀成誦：
“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”。朗讀是體會(huì)古詩(shī)感情的最好方法。通過(guò)朗讀，學(xué)生和詩(shī)人的感受會(huì)貼得更近。新課伊始，我先指名讓學(xué)生朗讀古詩(shī)，并指出多音字的準(zhǔn)確讀音。之后，在學(xué)生討論詩(shī)意匯報(bào)時(shí)，讓學(xué)生讀出詩(shī)句再解釋詩(shī)意。分析完作者的寫作背景，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)情后，又多次朗讀，每讀都有新的要求。我覺(jué)得學(xué)生的感情應(yīng)該是越來(lái)越強(qiáng)烈的，他們的這種感情恰恰通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)了。
2、重點(diǎn)明確，安排合理：
真正優(yōu)秀的教師不是講好一節(jié)課，而是能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀因材施教。這首古詩(shī)學(xué)生早就背誦過(guò)了，所以重點(diǎn)應(yīng)放在體會(huì)詩(shī)人的思想感情上。在時(shí)間的分配上，初讀古詩(shī)、理解詩(shī)意、背誦古詩(shī)只用了半節(jié)課，后半節(jié)課意在品味詩(shī)情，這也充分體現(xiàn)了教學(xué)的重點(diǎn)。
當(dāng)然，金無(wú)足赤，人無(wú)完人，盡管本節(jié)課考慮多多，還有不足之處：
課上，同學(xué)們能按著我的`思路學(xué)習(xí)，不過(guò)在感受詩(shī)情的環(huán)節(jié)學(xué)生體會(huì)得還不夠。首先，學(xué)生對(duì)于詩(shī)人的資料、詩(shī)歌的寫作背景還不是很了解。雖然課下學(xué)生查找過(guò)相關(guān)資料，但不具體，也不翔實(shí)，所以詩(shī)人寫這首詩(shī)的感情就不能夠很好地去體會(huì)，也不能理解為什么路途遙遠(yuǎn)，詩(shī)人卻只覺(jué)得“一水”“只隔”。教師應(yīng)該把詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心態(tài)，所處的政治環(huán)境，屢次的人生遭遇都講解給學(xué)生，用他們的生活感受去體會(huì)作者的感情。
其次，王安石用字推敲、準(zhǔn)確也是值得同學(xué)們學(xué)習(xí)的。我想讓學(xué)生從“綠”這個(gè)字感受江南滿眼新綠，一派生機(jī)的景色。我也感覺(jué)學(xué)生對(duì)于作者多次換字的典故熟悉萬(wàn)分，沒(méi)必要進(jìn)行換字練習(xí)了。然而我的想法錯(cuò)了。學(xué)生的體會(huì)不深刻，只有進(jìn)行換字練習(xí)，他們才能體會(huì)作者用字的斟酌。
看來(lái)，看似簡(jiǎn)單的東西未必簡(jiǎn)單。越是簡(jiǎn)單的文章，它包含的內(nèi)容越耐人尋味，道理越深刻，需要教師付出的越多。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，已成為當(dāng)代教育工作者的共識(shí)。然而，在語(yǔ)文教學(xué)中，由于古詩(shī)距離現(xiàn)在生活時(shí)代久遠(yuǎn)，語(yǔ)意、語(yǔ)法等都有很大變革，且內(nèi)容少而空洞。常常會(huì)出現(xiàn)教師沒(méi)動(dòng)力教，學(xué)生沒(méi)興趣學(xué)，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味。古詩(shī)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是廣的語(yǔ)文教師一直探索的問(wèn)題。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)要求中提出：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。巧用推想，不失為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)的一種好方法。
我在教學(xué)《泊船瓜洲》這首詩(shī)時(shí)，在理解第二句“鐘山只隔數(shù)重山”一句時(shí)，學(xué)生的意見(jiàn)有了分歧：有的學(xué)生認(rèn)為，鐘山與京口只隔幾座山；而有的學(xué)生認(rèn)為，是鐘山與瓜洲隔著數(shù)重山。而且堅(jiān)持第二種說(shuō)法的學(xué)生人數(shù)居多，這是我備課時(shí)萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的，教參中也未作重點(diǎn)、難點(diǎn)涉及到。面對(duì)這突如其來(lái)的難點(diǎn)，我先讓學(xué)生各自闡明觀點(diǎn)，展開(kāi)辯論，結(jié)果同學(xué)們爭(zhēng)論得面紅耳赤，勝負(fù)難分。這時(shí)，我抓住機(jī)遇巧用推想，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“剛才你們的辯論都很精彩，各有各的道理，倒讓老師也不知所措了。這樣吧，讓我們置身于畫(huà)面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方？看到什么？會(huì)想些什么？弄清鐘山到底與哪兒隔著數(shù)重山。”同學(xué)們各個(gè)學(xué)著作者背起雙手，挺起胸脯，翹首遠(yuǎn)望。教室里鴉雀無(wú)聲，他們都進(jìn)入了詩(shī)的意境中，靜靜的進(jìn)行著各自的推想。突然間，他們驚奇的嚷道：“老師，老師，我知道了，是鐘山與京口只隔數(shù)重山。”我乘勝追擊，“你怎么體會(huì)出來(lái)的，快告訴告訴老師？”他們爭(zhēng)先恐后的說(shuō)：“因?yàn)樽髡哒驹诠现捱b望一江之隔的京口，自然想到離京口不遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)鐘山了，不禁勾起了作者的思鄉(xiāng)之情。”“太好了，經(jīng)你們這么一說(shuō)，老師也明白了，來(lái)，讓我們?yōu)樽约汗恼啤！保ㄕ坡暡粩啵?/p>
本來(lái)干巴空洞的內(nèi)容，經(jīng)同學(xué)們這么身臨其境的推想，便變得情趣盎然，這一糾纏不清的問(wèn)題也就迎刃而解了。而學(xué)生將保持這種高昂的情緒，順利學(xué)完此詩(shī)，這真是無(wú)聲勝有聲啊！
總之，在古詩(shī)教學(xué)中巧妙運(yùn)用“推想”不僅能解決一些教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，使難點(diǎn)迎刃而解，還能體會(huì)詩(shī)歌主旨，升華主題。而且大大增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，提高了自主學(xué)習(xí)古詩(shī)的能力。社會(huì)在變革，知識(shí)在更新，時(shí)代在前進(jìn)，新世紀(jì)賦予我們教師的任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成為自主、發(fā)展的人。
《泊船瓜洲》教學(xué)實(shí)錄 篇12
這首詩(shī)通過(guò)描寫詩(shī)人泊船于瓜洲之上，眺望江南時(shí)的所見(jiàn)、所思、所感，表達(dá)了作者思鄉(xiāng)、愛(ài)鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)鎮(zhèn)的心境。
詩(shī)句語(yǔ)言凝煉，意境優(yōu)美，同時(shí)反映了作者對(duì)家鄉(xiāng)的深切懷念和熱愛(ài)。由此可見(jiàn)，本文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，審美教育和德育教育的良好教材。
鑒于以上的認(rèn)識(shí)，根據(jù)教材要求，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，結(jié)合古詩(shī)教學(xué)的一般規(guī)律，我確定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、啟發(fā)想象，領(lǐng)會(huì)意境，進(jìn)行熱愛(ài)家鄉(xiāng)教育。
2、動(dòng)用學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，充分理解詩(shī)意，并在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀和背誦全詩(shī)。
詩(shī)歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情，確定為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，再現(xiàn)詩(shī)歌描繪的情境是教學(xué)的關(guān)鍵。
根據(jù)以上幾點(diǎn)，在教學(xué)作如下嘗試：
首先讓學(xué)生回顧描寫春天的詩(shī)句，這樣，復(fù)習(xí)了舊知，加強(qiáng)了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)通過(guò)有感情的背誦把學(xué)生引入到了學(xué)詩(shī)的情境當(dāng)中去，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
然后，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是第一次學(xué)古詩(shī)。因此，學(xué)習(xí)課文的開(kāi)始，我就讓學(xué)生回顧學(xué)古詩(shī)的方法。然后，進(jìn)行歸納，給出方法。這樣設(shè)計(jì)實(shí)際是給出了學(xué)生的學(xué)路。同時(shí)，也滲透了教者的教路，使教和學(xué)統(tǒng)一起來(lái)。通過(guò)學(xué)法的運(yùn)用，促進(jìn)小學(xué)生知識(shí)的遷移和能力的培養(yǎng)。
在理解詩(shī)意中，我采取了“先扶──后放”的辦法。先扶學(xué)前兩句，“讀詩(shī)句──解字詞──串講詩(shī)意──體會(huì)兩句話的作用”。為配合詩(shī)意的理解。教師板書(shū)，目的是在學(xué)法上“教”學(xué)生，使其掌握方法為其智力經(jīng)驗(yàn)的形成奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生自學(xué)三、四句，并以匯報(bào)形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（板書(shū)）
通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的遷移和能力的培養(yǎng)。最后，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)出全詩(shī)大意，為進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)的意境奠定基礎(chǔ)。
整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，我放在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境上。
這一過(guò)程，我主要采用兩種方法來(lái)進(jìn)行：
第一種方法：設(shè)境想象法：
運(yùn)用畫(huà)面再現(xiàn)情境，音樂(lè)渲染情境，語(yǔ)言描述情境。為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的氛圍。美的配樂(lè)，美的解說(shuō)，美的畫(huà)面，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗(yàn)，學(xué)生在心境愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展，讓學(xué)生談自己的感受，從而深刻體會(huì)到了詩(shī)人所表達(dá)了情感。
第二種方法：重點(diǎn)字詞剖析法：
這樣設(shè)計(jì)，意在突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生在詩(shī)中體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的美。同進(jìn)，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，避免傳統(tǒng)教學(xué)中存在的無(wú)重點(diǎn)，無(wú)深度，無(wú)層次的串講串問(wèn)，加大了“學(xué)詩(shī)”的密度，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
教學(xué)的第三個(gè)步驟是：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，背誦全詩(shī)。豐富學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)。
最后，讓學(xué)生動(dòng)筆，完成以下的鞏固練習(xí)。避免在古詩(shī)教學(xué)中，只動(dòng)口不動(dòng)手的現(xiàn)象，通過(guò)練習(xí)檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，接收信息反饋。
總體上講，這節(jié)課的教學(xué)，主要在以下三方面做了一定的努力：
1、挖掘詩(shī)句的內(nèi)涵，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行思想教育。
2、積極創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
3、抓住重點(diǎn)剖析，進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練。
《泊船瓜洲》教學(xué)實(shí)錄 篇13
一、說(shuō)教材
《泊船瓜洲》作者是北宋時(shí)期的著名詩(shī)人王安石，全詩(shī)的大意是從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山，春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江南岸，明月啊什么時(shí)候才能照我回家鄉(xiāng)？這首詩(shī)是詩(shī)人第一次辭官歸家途經(jīng)瓜洲時(shí)所寫的，寫出了詩(shī)人停船瓜洲后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。
這首詩(shī)語(yǔ)言平實(shí)易懂，感情真摯強(qiáng)烈。因此我確定了本課教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)
能正確、流利、有感情地朗讀、背誦并默寫古詩(shī)。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)品讀重點(diǎn)詞，體會(huì)詩(shī)人用詞的精妙，學(xué)會(huì)學(xué)古詩(shī)的一般方法。
3、情感目標(biāo)
感受詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的真摯感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感及學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解古詩(shī)所表達(dá)的感情。
2、體會(huì)詩(shī)人用詞的精妙。
二、說(shuō)學(xué)情
四年級(jí)的孩子已具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和有了一定的語(yǔ)言的積累，本詩(shī)較淺顯，學(xué)生結(jié)合注釋很容易讀懂。因此，本課教學(xué)我以“讀”為面，“說(shuō)”為線，“品”為聚焦點(diǎn)。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
三、說(shuō)教法學(xué)法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。”“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，我構(gòu)建“解—知—明—品—誦”的課堂教學(xué)模式，營(yíng)造和諧的課堂情感氛圍。
學(xué)生也用“解—知—明—品—誦”的方法來(lái)學(xué)習(xí)本詩(shī)，明確目標(biāo)要求，多讀細(xì)品。
四、說(shuō)教學(xué)程式
(一)談話導(dǎo)入
上課伊始，我問(wèn)孩子們：“當(dāng)看到圓圓的月亮?xí)r，你會(huì)想到什么呢？”“古時(shí)候很多文人墨客看到圓月都會(huì)感慨萬(wàn)分，借詩(shī)抒發(fā)自己的情懷，誰(shuí)見(jiàn)過(guò)這樣的詩(shī)，能大家分享一下嗎？”“今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首有關(guān)月亮的詩(shī)，看作者借月抒發(fā)什么情懷？”談話導(dǎo)入，以舊引新，自然過(guò)渡到本課的教學(xué)。
(二)學(xué)習(xí)古詩(shī)
對(duì)古詩(shī)的.教學(xué)我讓學(xué)生按“解詩(shī)題—知詩(shī)人—明詩(shī)意—品詩(shī)境—誦詩(shī)句”這五個(gè)步驟進(jìn)行自學(xué)。
1、解詩(shī)題
齊讀課題結(jié)合注釋自學(xué)理解課題。這樣把課堂的學(xué)習(xí)自動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師變“傳道、授業(yè)、解惑”的“教者”為激勵(lì)，組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)者。
2、知詩(shī)人
讓孩子們自由談?wù)剬?duì)詩(shī)人王安石的了解。誦讀學(xué)過(guò)的王安石的詩(shī)，最后我歸納簡(jiǎn)介詩(shī)人及寫詩(shī)的時(shí)代背景，讓孩子們了解詩(shī)人離鄉(xiāng)當(dāng)官數(shù)年任宰相，推行新法，因受到守舊派的反對(duì)，被迫離職，這首詩(shī)就是詩(shī)人歸家途經(jīng)瓜洲時(shí)所寫的。便于學(xué)生理解詩(shī)人的憂傷情感及濃濃的思鄉(xiāng)之情。為學(xué)習(xí)本詩(shī)理解詩(shī)人感情做好鋪墊。
3、明詩(shī)意
(1)通過(guò)多讀，反復(fù)讀作到明詩(shī)意。
一讀詩(shī)句要求讀準(zhǔn)多音字(泊bó、間jiàn、只zhǐ、數(shù)shù、重chóng、還huán)。
二讀詩(shī)句要求把握好節(jié)奏。
三讀詩(shī)句要求讀完后想想這首詩(shī)寫了什么，結(jié)合注釋理解詩(shī)意，和伙伴們交流你讀懂的地方及不懂的地方。大家互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
(2)練習(xí)鞏固詩(shī)意。
《泊船瓜洲》教學(xué)實(shí)錄 篇14
【內(nèi)容】：長(zhǎng)春版教材五年級(jí)下冊(cè)
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、學(xué)會(huì)本課生字；能正確讀寫下列詞語(yǔ)
2.有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。
3.理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
【重點(diǎn)】：理解詩(shī)句意思，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情。
【難點(diǎn)】：品味欣賞“綠、還”等在詩(shī)中的作用。
【教學(xué)資源準(zhǔn)備】：多媒體課件
【教學(xué)流程】：
一、創(chuàng)設(shè)情境：
在中國(guó)璀璨的歷史長(zhǎng)河中，杰出的詩(shī)人多如繁星，舉不勝舉，而北宋的王安石就是其中的一顆耀眼的明星，誰(shuí)來(lái)介紹一下王安石。（簡(jiǎn)介王安石）今天我們就來(lái)欣賞王安石快炙人口、耳熟能詳?shù)囊皇自?shī)——泊船瓜洲。（板書(shū)課題）
二、內(nèi)容研討
1、這首詩(shī)作者從江西出發(fā)，乘船經(jīng)長(zhǎng)江前往南京城為官，途經(jīng)哪？（瓜洲）簡(jiǎn)介瓜洲：在長(zhǎng)江的北岸，離南京不遠(yuǎn)。
2、詩(shī)題中的“泊”我們?cè)谀氖自?shī)中見(jiàn)過(guò)？在本題中何意？
3、指名朗讀。（可多請(qǐng)幾位學(xué)生個(gè)別讀。要求讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。）
（1）詩(shī)人泊船瓜洲時(shí)，看到了怎樣的景象？他是怎樣描寫的？請(qǐng)讀全詩(shī)，用“——”標(biāo)畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，用“～～～”畫(huà)出寓有深情的詞語(yǔ)。
（2）抓住質(zhì)疑處，運(yùn)用多種方法解疑。
間：隔開(kāi)，間隔。 只：僅僅。
數(shù)重：幾層。綠：吹綠了。
還：歸。
（3）理解本詩(shī)的特色。
前兩行看是寫眼前景象，但在詩(shī)中卻飽含深情。所乘之船就在瓜洲停靠，卻不能回金陵去，可見(jiàn)詩(shī)人懷念家鄉(xiāng)的感情是十分濃厚的。
4、體會(huì)用字的精妙，深入感悟詩(shī)情：
（1）而此時(shí)正是什么季節(jié)？詩(shī)人怎么說(shuō)的？（春風(fēng)又綠江南岸）
(2)“綠”的 故事——春風(fēng)又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機(jī)勃勃、春意盎然的景象，而詩(shī)人只用了一個(gè)字就表現(xiàn)出來(lái)了，那就是——“綠”，可見(jiàn)詩(shī)人用字之精妙。其實(shí)，詩(shī)人曾用過(guò)“滿”“到”“過(guò)”十幾個(gè)字，經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，最終定為“綠”。
（3）齊讀前兩句指名說(shuō)詩(shī)意
過(guò)渡：瓜洲和南京只是隔著一條江，離詩(shī)人的家鄉(xiāng)鐘山也不過(guò)隔著幾座山而已，可詩(shī)人離家鄉(xiāng)這么近，他是否準(zhǔn)備回家呢？從哪里知道？（明月何時(shí)照我還）
（4）誰(shuí)能把全首詩(shī)的意思總結(jié)出來(lái)
5 精讀全詩(shī)，想象意境。
（1）、夜深人靜，星光燦爛，詩(shī)人在月光下眺望江南會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想和想像？心中會(huì)有哪些感受？
（2)學(xué)生扮演詩(shī)人，講述想象到的情景。
（3）、小結(jié)學(xué)習(xí)方法：精讀想詩(shī)境。
6、品讀全詩(shī)，領(lǐng)悟詩(shī)情。
1.出示“泊船瓜洲”的圖片，提問(wèn)：大家認(rèn)為詩(shī)人泊船瓜洲，在月光下眺望家鄉(xiāng)江南，要表達(dá)怎樣的情感？
2.學(xué)生有感情地朗讀全詩(shī)，體會(huì)詩(shī)情。
3.小結(jié)學(xué)習(xí)方法：品讀悟詩(shī)情。
三、實(shí)效評(píng)價(jià)
據(jù)說(shuō)“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩(shī)過(guò)程中曾改過(guò)多次，請(qǐng)你想象，作者可能用過(guò)哪些字？為什么最后用“綠”字？
作業(yè)：以“春風(fēng)又綠江南岸”為題，按一定的順序服具體介紹春天來(lái)臨江南的景色。