《泊船瓜洲》教學設計(精選17篇)
《泊船瓜洲》教學設計 篇1
學習目標:
1。通過自學,大體理解詩意;
2。能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩,并能默寫。
3。使學生受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。
4。感受詩句的優(yōu)美,品味詩人用詞的精妙,進一步培養(yǎng)學生的語感。
學習重、難點:
重點應放在品位詩句,背誦、積累語言上。在學習語言的過程中,體會詩人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情,領悟作者的表達方法
教學過程:
(課前準備:調(diào)查本班學生能背幾首古詩,最喜歡那首古詩,有幾位同學能背《泊船瓜洲》。)
一、設景激情:(幻燈片1)
1。師導:同學們,課前老師做了一項小調(diào)查,發(fā)現(xiàn)我們班的同學真了不起,xx同學,現(xiàn)在已經(jīng)能背?首古詩,能背幾首以上的同學有?個。古人曾說:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。”相信大家只要堅持下去,也會成為一個個小詩人的。
2。(過渡)今天老師要同大家共同來學習一首新詩——————《泊船瓜洲》。(幻燈片2)(板書課題)齊讀詩題。
3。解題:誰能來說說“泊船瓜洲”是什么意思?(注意:泊是什么意思)。
4。介紹作者:師問:這首詩的作者是誰?課前老師已經(jīng)布置大家收集有關資料,現(xiàn)在誰來簡單介紹一下王安石?(幻燈片3)
(師過渡)看來同學們都準備得很充分,(幻燈片4)王安石是唐宋八大家之一,北宋杰出的政治家、思想家、文學家、改革家。《泊船瓜洲》一詩,據(jù)說是詩人被罷官后回到故鄉(xiāng)鐘山,應召再次赴京任翰林學士,途徑瓜洲泊船時而作。(古詩課件:幻燈片5)
5。同桌互讀:用自己喜歡的方式讀詩,讀給同桌聽,注意讀準多音字、詩句讀通順。
6。指名讀:誰愿意來讀一讀這首詩?
(你預習得真充分。詩中的多音字,你都讀對了。第一句詩中“一水間”的“間”很容易讀錯,我們一起來讀一讀。)(幻燈片6:多音字注音)
7。真好,誰再來讀一讀《泊船瓜洲》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有節(jié)奏聽清楚嗎?好,開始。(教師適當講評)
8。!同學們,讀詩,我們不但要把它讀正確、讀得有節(jié)奏、而且還要盡可能讀出它的味道來。當然要讀得好,必須要先理解古詩的意思、蘊含的感情。
二、合作匯報:
下面請同學們根據(jù)課文的注釋及你們查找的有關的資料,小組內(nèi)互相交流,說說詩句的意思。(生交流,師巡視、觀察學生的學習方法。)
三、深究悟情
(一)學習一、二句
1。師總結過渡:剛才同學們討論得都很熱烈,—————下面我們就一起來仔細研讀這首詩。(幻燈片7:詩一、二句)
2。先請一個同學讀一、二句詩;
誰能用自己的話說說這兩句話的意思;
想想:京口、瓜洲、鐘山在什么地方?教師板書:(師標畫瓜洲和鐘山的位置),生指出位置。(幻燈片8、9、10)
3。提問:王安石的故鄉(xiāng)是?
4。看板書理解:瓜洲在長江的北岸,京口在長江的南岸,他們兩地相距遠嗎?何以見得?(一水)
a。“一水間”一水指?間什么意思?(幻燈片11)誰能用“間”組詞。(練習:用間組詞。)
b。瓜洲、京口隔江相望,而鐘山又與京口隔著什么?
“數(shù)重山”什么意思?(幻燈片12)表示路途近還是遠?從哪里知道?(摳住“只”補充介紹。)(幻燈片13)
一道長江水,數(shù)重大山,在交通不便的古代,路途遙遠。為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢?(板書:只隔。)
5。感情朗讀指導:讀一讀,讀出路程近的味道。(“只隔”重讀。)
(二)學習三、四句:
(過渡:詩的第一二句寫詩人路經(jīng)瓜洲,發(fā)現(xiàn)天色已晚,泊船在此。在這樣靜寂的夜晚,他輾轉(zhuǎn)難眠,獨自一人走出船艙,仰望夜空中的一輪圓月,那時作者有何感慨呢?)
1。請讀第三、四句:(幻燈片14)
提問:這兩句詩那句寫景?那個字寫出景物特點?“綠”什么意思?(幻燈片15)
u師導:是啊!春風又綠江南岸,江南多美呀!閉上眼睛想象江南春色是一幅什么樣的美景?你仿佛看到了什么?用上“我仿佛看到……”
(生說話訓練,教師激情點評)。
2。體味“綠”字。說話訓練。
師總結導:(出示課件:幻燈片16)是啊,春天的江南,草木綠了,田野綠了,綠滿了山崗,綠遍了江河兩岸,到處是綠的————?而詩人只用了一個字就表現(xiàn)出來了,那就是——?(“綠”),可見詩人用字之精妙。其實,詩人剛寫這首詩時,不是用綠字,曾用過十幾個字,經(jīng)過反復推敲,最終定為“綠”。看課文插圖,你能猜猜他用過那些字嗎?(激情研論)
(幻燈片17)比一比,討論用那個字好?(幻燈片18)指名談看法。王安石改字的故事,對你有什么啟發(fā)?
教師小結:是啊!一個“綠”字,使王安石煉字成了千古佳話。同時告訴我們寫文章要字斟句酌,反復推敲的道理。讓我們一起讀讀這千古名句,讀。
3。詩導:其實,這句詩精彩是“綠”字,重點卻是“又”字,大家想想,這句詩中的“又”字是什么意思,告訴我們什么?(告訴我們在草長鶯飛的春天,五十多歲的王安石又要再次離開家鄉(xiāng),春天去了有再來的時候,而詩人赴京城再次為官,什么時候能回來呢?)。
請大家讀·:明月何時照我還。幻燈片19
這句詩什么意思,那個詞表現(xiàn)出作者的心情?什么意思?表現(xiàn)出作者什么思想感情?(板書:何時。)
4。(師設景讀):詩人王安石被列寧譽為是“中國十一世紀的改革家”,他主張變法,卻屢遭保守派的反對,被免除宰相職務后回到家鄉(xiāng),第二年皇帝又啟用他,在赴京路上,思鄉(xiāng)情節(jié)更濃。想想我們應該怎么讀這句詩?
此時詩人如此想家,但不得不又要遠離家鄉(xiāng)了,再讀:
詩人想著:此去京城可能幾年都不能回家了,這是一種思鄉(xiāng)的期盼,再讀:
詩人想著:此去京城可能幾十年都不能回家了,這是一種心靈的遺憾,再讀:
詩人想著:此去京城可能到年老死去都不能回家了,這是一種精神的痛苦,再讀:
5。說說兩句詩的意思。
6。說說整首詩的意思。
四、通讀全詩
1。配樂朗讀:(過渡)同學們,通過剛才的學習,我們知道了詩人剛剛離開家鄉(xiāng)、就想著回來的那種思家非常急切的心情,下面請大家一起隨著音樂有感情朗讀這首詩。(視頻配樂)
此時你就是詩人,站立船頭,仰望明月,思家心切,只能借詩來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情,請同學們帶著這種感情再來讀一下這首詩。(生讀)
2。背誦全詩。
師:通過課堂的多次朗讀,同學們都會背誦了嗎?(會)誰愿意背給大家聽呢?
3。齊背古詩:配樂感情背誦。
五、音樂欣賞:
過渡:古詩是中華文明最寶貴的財富之一。它講究平仄押韻,言語精練,意境深遠。學習古詩,在理解詩歌意思的基礎上,還可以將古詩與音樂結合起來,用唱的辦法來學習。大家想試一試嗎?(課件)
六、拓展延伸
(過渡)同學們,其實從古至今,像王安石這樣身在異鄉(xiāng),思家心切的詩人還有很多,也寫下了無數(shù)感人肺腑的思鄉(xiāng)詩。課前,老師收集了十首有關思鄉(xiāng)的古詩,送給同學們。回去大家可以按照今天我們學習《泊船瓜洲》的方法,讀讀、議議、背背、唱唱,以后有機會我們再一起來賞讀。今天的課就上到這里,謝謝大家!
板書設計:
(思鄉(xiāng))
《泊船瓜洲》教學反思
南靖奎洋中心小學尤細雯
在五月份全縣古詩文教學比武中,我執(zhí)教了第九冊教材《泊船瓜洲》一課。教學這首學生耳熟能詳?shù)脑姼瑁覐男抡n標所提出的三個維度——知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀上進行操作。我確立的教學目標是:1、正確、流利、有感情地朗讀詩歌;2、理解詩歌的內(nèi)容,體會詩歌表達的情感;3、運用所學的方法感受補充作品的情感。
在實際教學過程中,我覺得收獲是有的,而不足也是顯而易見的。試梳理如下,作今后教學之鑒。
一、培養(yǎng)學生獨立學習的能力
教學時讓學生先通過自讀自解,整體把握詩意;然后根據(jù)查找的資料,小組內(nèi)交流,用現(xiàn)在的話說說意思;詩歌中凝練、古今差異較大的詞語一直是困擾學生閱讀詩歌的障礙,如果單單讓學生死記硬背,只能是“授之以魚”;通過古今詞語的類比來解決,“授之以漁”,從課內(nèi)的學習中培養(yǎng)學生課外閱讀詩歌的能力,讓學生收集、誦讀有關思鄉(xiāng)的詩歌。
二、引入情境,感悟詩情
情感總是伴隨著認識過程而產(chǎn)生,情感體驗同樣對認識過程起著很大作用。在本課教學中,我通過圖畫示意、音樂與圖片的渲染、教師的語言描繪,創(chuàng)設多種場景,讓學生感受詩人創(chuàng)作的情境,從而更深刻地領悟作品所表達的情感。如:辨別京口、瓜洲、鐘山方位時用簡筆畫的形式;講解春風又綠江南岸,江南是什么樣的時,出示江南春景圖片,展現(xiàn)花紅柳綠,鶯歌燕舞,一派生機勃勃、春意盎然的景象,讓學生形象感受;教學完古詩,在學生充分理解的基礎上,讓學生一邊欣賞情境圖,一邊跟唱歌曲。
三、讀中求解,讀中求悟:
“讀中求解,讀中求悟”,顧名思義,讀是解與悟的方法和前提。在教學設計上,我安排了很多的讀:一開始讓學生自由讀、同桌互讀,講解詩句時,又指名讀、小組讀、男女比賽讀、全班齊讀。但仍然無法實現(xiàn)讀中求解、求悟,只能從解悟入手促讀。貌似指導學生“如何讀”以促解悟,而細想,確實有些牽強。這也是我在古詩教學中存在的困惑:短短數(shù)十字,學生在不解的情況下如何讀?這樣的讀又如何促解促悟?
能為大家展示一節(jié)課,于我來說,這是不可多得的良機。而從授課過程來看,反映出的問題,造成這樣或那樣的缺憾,確實值得反思了。在學生感情朗讀的過程中,我就感慨:農(nóng)村學生的朗讀能力確實和實小學生的差距很大,連我本身都自愧不如;古詩文看是幾句話,其實蘊含的內(nèi)容豐富,以至于在初設計時想用畫畫的方法都無法施行,有些字詞的挖掘也顯得蒼白;課外延伸—————思鄉(xiāng)詩歌的收集也無法在課堂上交流。
《泊船瓜洲》教學設計 篇2
【教學目標】
1、知識目標: 能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、能力目標:
⑴ 自主探究,感悟詩境。
⑵ 引導學生學習借景抒情的寫法。
【情感目標】了解詩意,感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。體會人文精神。
【教學重難點】引導學生感受詩歌表達的真摯感情。
【教學手段】采用多媒體作為輔助手段教學。
【教學過程】
一、展示搜集的資料,導入新課
師:同學們,你們讀過宋代王安石的詩嗎?
生:讀過。
師:你對王安石這個人知道多少呢?
生:各抒己見。
二、揭題、解題,簡介時代背景
師:齊讀課題。讀了課題,誰知道:“泊船瓜洲”什么意思呢?
生:把船停在瓜州的岸邊。
師:為什么這樣理解呢?
生:因為“泊船”是停船的意思,所以……
師:當你再看到這個課題時會產(chǎn)生哪些疑問呢?
生:詩人為什么會把船停在瓜州的岸邊?他把船停在瓜州的岸邊干什么?
師:這些問題提得非常有價值,原來宋神宗在位期間,王安石任宰相,他主張改革政治,積極新法,力圖抑制豪富特權,緩和了階級矛盾,以期富國強兵,但這一主張也在一定程度上觸犯了封建統(tǒng)治者的根本利益,遭到了守舊派的激烈反對,因此這一改革失敗,王安石被迫辭去宰相的職務,回故鄉(xiāng)途中路過瓜洲,天色已晚,在此停船過夜,你們的疑問找到答案了嗎?
生:找到了。
師:其實這首詩,作者就是在這樣的心緒中寫出來的,你們想聽聽這首詩是怎么寫的嗎?
生:想。
三、師范讀古詩
師:師范讀。
四、讀古詩
(讀通)
師:請同學們輕輕地打開書讀一讀!遇到不認識的字劃出來,問問你身邊的伙伴或老師。
生:略。
師:齊讀這首詩。
生:略。
五、細讀古詩
(感悟)
師:請同學們多讀幾遍這首詩,并借助書下的注釋,看看你能讀懂多少?并把你讀懂的地方跟你的小伙伴交流一下。
生:略。
師:自己讀讀這兩句,這兩句中詩人交待了哪幾個地名?
生:“京口、瓜州、鐘山。”
師:(出示課件)地理位置圖,誰知道“瓜洲”在哪?
生:它在長江北岸和江蘇的鎮(zhèn)江隔江相對。
師:在這幅圖上標上“瓜洲”,你認為應該標在哪?
生:略。
師:那“京口”在哪?
生:它在江蘇鎮(zhèn)江,長江南岸。
師:它與“瓜洲”是一個什么樣的地理位置關系?
生:正對面。
師:在這幅圖上標上“京口”,你認為應該標在哪?
生:略。
師:你們同意嗎?
生:同意。
師:京口在哪?
生:它在南京的紫金山。
師:你們贊同嗎?
生:贊同。
師:這就是“京口、瓜洲、鐘山”的地理位置圖,從這三者之間的地理位置中,誰能說說你是怎樣理解這兩句詩的?
生:各抒己見。
師:同意嗎?
生:同意。
師:同學們趕快把這兩句詩的意思跟你的小伙伴說說。
生:互相說。
師:聯(lián)系上下文,想一想王安石的家在哪?從哪看出來的?
生:鐘山;“鐘山只隔數(shù)重山”、“明月何時照我還”。
師:其實王安石的第一故鄉(xiāng)在江西,鐘山為他的第二故鄉(xiāng),為什么這么說呢?因為王安石的父親在南京做官,青少年時期,王安石一直在父親身邊,所以他視“鐘山”為他的第二故鄉(xiāng)。從這三者之間的距離中,你覺得王安石的家還遠嗎?
生:不遠。
師:王安石的家近在咫尺,卻不能馬上回家,從這體會出詩人當時的心情怎樣?
生:歸心似箭。
師:是啊,王安石的家就快到了,誰能帶著歸心似箭的心情讀讀這兩句?
生:略。
師:你覺得他讀得怎么樣?
生:他讀出了歸心似箭的心情。
師:你評價的很到位,齊讀這兩句。
生:略。
師:在這兩句中,詩人寫的都是望中之景,詩人在望中是不是有所想呢?我們來看第三句。誰能說說“綠”在這里當什么講?
生:吹綠。
師:那誰能說說你是怎樣理解這句詩意的?
生:春風又一次吹綠了大江的南岸。
師:(出示課件)
作者把家鄉(xiāng)描繪得如此之美,你會發(fā)現(xiàn)詩人是懷著怎樣的心情來寫這一句的?
生:他是懷著對家鄉(xiāng)的熱愛之情來寫的。
師:那誰能把詩人對家鄉(xiāng)的這種熱愛之情讀出來?
生:讀。
師:你讀出了這種情感。現(xiàn)在讓我們來推敲這個“綠”字,看還能把它換成什么字呢?
生:學生交流。
師:誰愿意把你們討論的結果告訴老師和同學們。
生:過、到、入、滿……
師:那你知道用這個“綠”好在哪
生:同桌商量。
師:誰能說說用這個“綠”好在哪?
生:它仿佛讓我們看到一幅春風吹過,江南一下子變綠的畫面。
師:你的理解能力很強。這樣一個杰出的詩人,它對一個字的用法都能經(jīng)過反復推敲。我們在今后的潛詞造句中更應該養(yǎng)成仔細斟酌后再下筆的好習慣。同學們能做到嗎?
生:能。
師:這一句從字面上看,是寫詩人南歸途中所看到的江南勝景,聯(lián)系當時的背景,我們能看出王安石寫這一句實際是在暗示改革是成功的,還是失敗的呢?
生:成功的。
師:這一句是詩人借這一勝景來抒發(fā)實施新法,帶來的新氣象的高興心情。這種借景抒情的寫作方法值得我們在今后的寫作中去學習運用。王安石看著眼前的這一勝景,思鄉(xiāng)之情不可抑止,不禁仰望一輪皎潔的明月發(fā)問,問什么呢?我們來看第四句。
師:誰能讀一下這句?
生:讀。
師:你覺得他讀得怎么樣?
生:好,他讀出這種發(fā)問的語氣了。
師:誰能說說你是怎么理解這句詩意的?
生:明月啊,什么時候照著我回到鐘山的家呢?
師:回家為什么還得明月照著,白天不能回家嗎?
生:能。
師:我認為這樣理解不夠準確,因為古人對不知道的問題習慣于問蒼天、問明月,因此這一句詩怎樣理解會更好?哪位同學想好了?
生:明月呀,什么時候我才能回家鐘山的家呢?
師:這一句從字面上看,又流露了詩人怎樣的思想感情?
生:思鄉(xiāng)心切。
師:這一句從字面看,確實流露了詩人對故鄉(xiāng)的深切懷念,但實際上是寫了詩人盼望再度回朝執(zhí)政的迫切心情。在這一句中,又一次讓我們感受到詩人的這種借著寫景來抒發(fā)自己內(nèi)心情感的這種寫法,那這種寫法好不好?
生:好。
師:通過以上的學習,你們理解這首詩的大意了嗎?
生:理解了。
六、熟讀古詩
(賞)
師:下面就請同學們采用你喜歡的方式來練讀這首詩。
生:練讀。
師:誰能有感情地讀一下這首詩。
生:讀。
七、總結全文
(升華情感)
師:你們讀得很有感情,那就讓我們有感情地背誦這首詩。
生:背誦。
師:讓我們再來共同地感受一下詩人夜晚停船在瓜洲時的所見所感吧!(學生看著大屏幕,師在音樂的渲染下誦讀詩意)
師:那同學們感受到詩人的所見所想了嗎?
生:感受到了。
師:回家默寫古詩。
【教學反思】
古詩是小學語文教材中一類特殊的課文,從語言文字上看,它用的是古漢語;從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝練、節(jié)奏強、跳躍大;從敘寫得內(nèi)容上看,它離我們的時代較久遠。因此在本節(jié)課教學中,我通過讓學生讀、悟等多種方式,引導學生自主探究,感悟詩境,活化古詩詞的形成過程,重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。
一、為學生提供足夠的感悟空間
學生是學習的主人,閱讀是學生個性化行為,為實現(xiàn)這一目標,在教學中,讓學生充分自己讀書,使學生的思路明朗化,學生不僅無拘無束,而且積極思考,認真探索。使學生表現(xiàn)了作為學習主人的那種情趣,更使學生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。
二、教師的精講必不可少
雖然學生是學習的主體,但仍需老師的組織指導,這就決定不可能沒有老師的“講”,所不同的是,這種“講”不是“全盤授予”的注入,而是“相機誘導”的點撥。如“春風又綠江南岸”一句中,對“綠”字的理解和“明月何時照我還”一句中學生對詩意思的理解上,老師的講是必不可少的,但“不在講得多,而要講在點子上”,這個“點子”,就是我們作教師主張的“指學生不懂,但又必須掌握的知識”。
《泊船瓜洲》教學設計 篇3
【教學目標】
根據(jù)《語文課程標準》,教材的特點和學生的實際情況,特擬定以下教學目標:
1、知識與技能的目標:
正確,流利,有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞,并能夠達到背誦,默寫的水平。
2、過程與方法目標:
運用查資料的方法自學,培養(yǎng)運用資料解決問題,處理信息的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀:
體會詩人的思鄉(xiāng)之情,了解豐富多彩的祖國文化,培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文學的情感。
【教學重難點】
為了能更好的完成教學目標,我確立以下教學重難點:
通過查資料自學,體會詩人的表達思想感情。品味欣賞“綠”“還”等字在詩中的作用。
【課前準備】為了能更好的完成本課的教學目標,我準備了以下教學輔助用具。搜集有關資料,多媒體課件,插圖。
【課時安排】1課節(jié)。
【教學過程】
一、激情導入,剖析課題
1、(師)在中國璀璨的歷史長河中,杰出的詩人多如繁星,不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石?(學生在班級中相互匯報交流自己收集的有關王安石的資料)(總結)王安石,字介甫,晚年號半山,北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)。他年輕時,中進士。寫這首詩時,正是宋神宗第二次讓他任宰相,推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句,情真意切。
2、古詩是我們中華民族的文化瑰寶,請同學們回憶已學過的與“月”相關的古詩,如《古朗月行》,《靜夜思》……
3、(師)今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳?shù)囊皇自姪ぉぁ恫创现蕖贰 ?/p>
4、剖題:
⑴ 這首詩是作者從江西出發(fā),乘船經(jīng)長江前往京城為官,途經(jīng)──?(瓜洲)
簡介瓜洲:瓜洲,在長江的北岸,離南京不遠。(標注)
⑵ 詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過?在本詩題中何意?
⑶ 理解題目的意思。
⑷ 由課題引出問題。
5、與學生一起商定學習步驟和方法。老師歸納學生的發(fā)言,板書“讀、說、背、做、寫”的學習方法。
二、讀詩
1、讀詩歌,感知內(nèi)容:
⑴ 大家輕聲地讀一讀詩,讀準字音,并想想這首詩的意思。
⑵ 指名讀,正音:
間、重、還
⑶ 說說詩歌大致的意思。
2、指導閱讀──抓字眼,明詩意,讀中感悟:
⑴ “間”什么意思?表示“隔開”的意思還可以組什么詞?隔開了什么?看圖
(點擊幻燈片)
瓜洲在長江的北岸,京口在哪兒呢?兩地相距遠嗎?何以見得?(一水)讀一讀,讀出距離短。
⑵ 瓜洲、京口隔江相望,而鐘山又在哪里呢?
“數(shù)重山”表示山多還是山少?“數(shù)人”、“數(shù)日”何意?“數(shù)”何意?
還從哪里知道山很少?(摳住“只”。補充介紹,點擊“京口”。)讀一讀,讀出路程近。
⑶ 齊讀前兩句,指名說詩意:
過渡:瓜洲和京口只隔著一條長江,離詩人的家鄉(xiāng)鐘山也不過隔著幾座山而已,可以說,詩人身在瓜洲,已設計好回家的路線。可詩人雖然離家鄉(xiāng)這樣近,他是否準備回到家鄉(xiāng)呢?從哪里知道?(明月何時照我還)
⑷ “還”什么意思?說說這一句的意思。詩人在什么時候想到回家?(春風又綠江南岸)讀讀看,讀出詩人心中此時什么感受?(思家不能回的無奈)再讀。
⑸ 誰能把這首詩完整的意思說一說?
⑹ 誰能把整個作品讀一讀?
⑺ 讀完以后,你們知道這首詩表達詩人什么感情?
3、讓學生自由讀古詩、同桌互讀或者小組內(nèi)互相讀課文。
4、師生共同讀學生可以自由地站起來讀,給別人聽,然后由教師范讀,幫助學生領悟。
三、背誦
1、試背。
(讓學生采用適合自己的最佳方法進行試背)
2、全班進行匯報背誦的結果。
四、說說
1、交流收獲,粗通詩意四人一組交流,結合資料討論,寫下收獲和疑惑。討論過程中,教師根據(jù)學生提問點擊課件,共同解決疑難問題。
2、體會詩的情感,深入推敲:
⑴ 下面,老師要請同學們再讀這首詩,結合插圖,看看是否可以讀出問題來。如果可以,那你們就更善于讀書了。“春風又綠江南岸上”中“綠”的用法。“明月何時照我還”中的明月圖上沒有。
⑵ 教師贊揚學生的質(zhì)疑精神,并引入對“綠”的推敲。細細地品讀這句話,你能從這個“綠”字中感受到什么?個人思考。
⑶ 小組簡單交流:
“綠”更能展現(xiàn)春風吹過,江南一下子變“綠”的神奇景象。或者是“綠”更能表現(xiàn)“春風”的來無影,去無蹤。或者“綠”能讓我感到春天的勃勃生機或者說“綠”還能看出作者心里充滿希望,對前途充滿信心。
⑷ 他的問題老師也相信你們有逛街的見解。學生簡單交流后,全班發(fā)言。
⑸ 學生朗讀,說說自己側(cè)重表現(xiàn)的感情:有的側(cè)重表現(xiàn)其思鄉(xiāng),有的側(cè)重表達對前途的信心。有的側(cè)重表達他對江南美景的愛戀。教師要充分鼓勵學生個性化的朗讀。
⑹ 那我們課外又了解哪些表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的古詩詞呢?推敲詩中詩人所用的一些詞語之妙處,并通過形象的位置圖展示出當時作者所在地,體會作者的思鄉(xiāng)之情。
五、做做
學生在體會詩的意境后,可以選擇自己喜愛的方式表達對這首詩的喜愛,同學們大多數(shù)會采用朗讀、書畫、戲劇表演等形式來表達當時的意境。
六、回歸整體,總結全文
先由學生自己對這節(jié)課進行總結,最后由教師進行總的概括。
總結:
作者在此地──瓜洲;此時──明月;此景──春;自然想到了──“還”;抒發(fā)了作者思念家鄉(xiāng)的情感。(光標引領說)
七、知識拓展延伸(課堂作業(yè))
這節(jié)課,同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句,學得生動精彩,給老師留下了極好的印象。下面,老師布置一下課堂作業(yè)。
選做題1:根據(jù)《泊船瓜洲》,重新為課文配一幅插圖。
選做題2:以“春風又綠江南岸”為題,按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。
選做題3:著名詩人賈島寫《題李凝幽居》時,為一個字犯了愁,你能幫幫他嗎?鳥宿池邊樹,僧(推、橋)月下門你覺得哪個字更能表現(xiàn)月夜的寂靜,為什么?
【板書設計】
學習方法:讀、說、背、做、寫
泊船瓜洲
王安石(宋)
京口瓜洲一水間,(*家近,很難還)
鐘山只隔數(shù)重山。
春風又綠江南岸,(離家久,早想還)
明月何時照我還。(思家切,不能還)
《泊船瓜洲》教學設計 篇4
教學目標:
1、學生能夠流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、教師抓住要害詞“只”、“又”、“綠”,讓學生在讀中感悟,體會詩人感慨萬千的思鄉(xiāng)情感。
3、拓展閱讀《鄉(xiāng)愁》,培養(yǎng)學生學習詩歌的愛好,進一步感受中華民族源遠流長的懷鄉(xiāng)思親的情感。
教學重點:
吟誦古詩、想象意境,體會詩人的思鄉(xiāng)情感,感受古詩的藝術魅力。
教學難點:
入情入境,理解詩人表達的思鄉(xiāng)之情。
教學預備:
教師:多媒體課件
學生:王安石簡介;描寫春景的古詩、詞語。
教學過程:
一、知詩人,解詩題
導入:同學們還記得李白的《靜夜思》嗎?(齊聲背誦)對于遠離家鄉(xiāng)的游子來說,靜靜的夜晚、圓圓的月亮,經(jīng)常會勾起人們對家鄉(xiāng)的思念。今天我們一起來學習王安石的《泊船瓜洲》,齊讀課題。這一節(jié)課,我們繼續(xù)運用這三個步驟學習古詩(出示幻燈,齊讀)。
1、誰愿意介紹一下王安石?
2、指名介紹。
教師適當補充,強調(diào)王安石與南京的關系。(幻燈片)
3、理解題目。
(1)“泊船”是什么意思?(停船靠岸。)“瓜洲”是在什么地方?
(2)簡介瓜洲:瓜洲,在長江的北岸,離南京不遠。
二、抓字眼,明詩意
過渡:王安石路過瓜洲寫下這首詩,他想說什么呢?(幻燈)
1.初讀詩歌,感知內(nèi)容
①請大家自由地把《泊船瓜洲》這首詩仔細讀兩遍,爭取把多音字讀準,把詩讀通順,留意節(jié)奏。
② 指名讀:請你讀一讀。其他同學留意聽,這首詩當中有三個多音字,聽他有沒有念錯。
③ 聽完學生朗讀,教師做簡單的評價,生小組讀,老師范讀,生再齊讀。
④讀古代的詩歌,我們不僅要把它讀得正確、有節(jié)奏,還要讀出感情來。指名讀,齊讀。
⑤詩讀到這兒,你的腦海里留下什么印象、有什么感覺?指名回答。
⑥是的,同學們,讓我們帶著這種感覺再來讀一讀《泊船瓜洲》這首詩。
2.指導閱讀——抓字眼,明詩意。
過渡:王安石為什么會如此地思念家鄉(xiāng)?
①請大家默讀這首詩,看看插圖和注解,然后同桌說一說這首詩大概在講什么意思。(學生默讀------說)
②好了。老師想提兩個問題,看看你們對這首詩大概的意思把握了多少。第一個問題,作者的“身”在哪里?你是怎么知道的? a. “間”是什么意思?隔開了什么?瓜洲在長江的北岸,京口在哪兒呢?(板畫長江,標出瓜洲和京口)。兩地相距遠嗎?何以見得?(一水)
讀一讀,讀出距離短。
b. 瓜洲、京口隔江相望,而鐘山又在哪里呢?(板畫南京、紫金山)
“數(shù)重山”表示山多還是少?(“數(shù)”何意?)還從哪里知道山很少?(摳住“只”。)
讀一讀,讀出路程近。
過渡:瓜洲和京口只隔著一條長江,離詩人的家鄉(xiāng)鐘山也不過隔著幾座山而已,可以說,詩人離家鄉(xiāng)非常的近。老師想問第二個問題,此時作者身處瓜洲,他的“心”又在哪兒?你是從哪里知道的?(明月何時照我還)“還”是什么意思?
d. 詩人在什么時候想到回家?(春風又綠江南岸的時候)“綠”是什么意思?“又”說明什么?說說這兩句的意思。
讀讀看,讀出詩人心中此時什么感受?(思念家鄉(xiāng)但又不能回的無奈)
再讀。
三、指導欣賞——入詩境,悟詩情
過渡:究竟是什么觸發(fā)了作者思鄉(xiāng)的情感呢?讓我們走入詩人的內(nèi)心世界。
1.聽配樂朗誦,引導學生閉眼想象:
詩人此時可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳邊會聽到哪些聲音?心中會想些什么?
2.體會用字的精妙,深入感悟詩情:
(1)春風又綠江南岸,江南的春天是什么樣的呢?誰能把學過的描寫江南春景的詩句、詞語跟大家分享?(指名背一背、說一說)
(2)春風又綠江南岸,江南多美呀!花紅柳綠,姹紫嫣紅,一派生氣勃勃、春意盎然的景象。據(jù)說詩人在作詩的過程中曾改過多次,最后定稿的時候才用了“綠”字。大家想一想,作者可能用過哪些字?為什么只鐘情于一個“綠”字呢?(指名談看法,讀出相應的感受)。
(3)欣賞了江南美景,你就會明白作者為什么會用“綠”字了.(鏈接江南春圖片)
(4)一個“綠”字不僅使我們看到了滿眼的綠色,成行的碧樹,蕩漾的春水,還讓我看到了爛漫的桃花,各色的野花,江南的小橋流水人家。讓我們一起讀讀這千古名句,齊讀后兩句。
3.啟發(fā)質(zhì)疑:學到這兒,大家有問題要問嗎?(引導學生抓住“家鄉(xiāng)景色美、離家近、離家久、想回家而不能回家”這一矛盾點進行質(zhì)疑:詩人為什么不回家呢?)
猜一猜詩人不回家的原因。
4.指導品讀
(1)你們現(xiàn)在悟出了詩人的情感了嗎(思念家鄉(xiāng)而又不能回的無奈)?誰來讀一讀?
(2)指名讀。要想讀好詩,我們還要留意節(jié)奏,還要讀出要害字。齊讀。
四、拓展閱讀
1.拓展閱讀余光中《鄉(xiāng)愁》
過渡:王安石與南京有著密切的關系,今天老師還要介紹一位漂泊異鄉(xiāng)的、跟南京同樣關系密切的現(xiàn)代詩人——余光中。
(1)教師簡介余光中:
中國臺灣有名詩人、散文家、文學評論家余光中,1928年生于南京,在南京讀了中學和大學。他的很多優(yōu)秀作品表現(xiàn)出濃濃的思鄉(xiāng)之情,因為《鄉(xiāng)愁》一詩引起轟動,又被稱為“鄉(xiāng)愁詩人”。(幻燈出示作品)
(2)播放課件,欣賞詩歌《鄉(xiāng)愁》,說一說:你有什么印象、什么感覺?
(3)學生自由讀,齊讀,感悟詩歌表達的情感。
2.總結:思鄉(xiāng)之情像一首漂亮而動人的詩,令人百讀不厭。 思鄉(xiāng)之情又像是一個甜美的夢,讓人回味無窮。老師相信,隨著年齡的增長,同學們能更理解王安石和余光中的鄉(xiāng)愁。
五、作業(yè)
《泊船瓜洲》教學設計 篇5
學習目標:
1.通過自學,大體理解詩意;
2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩,并能默寫。
3.使學生受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。
4.感受詩句的優(yōu)美,品味詩人用詞的精妙,進一步培養(yǎng)學生的語感。
學習重、難點:
重點應放在品位詩句,背誦、積累語言上。在學習語言的過程中,體會詩人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情,領悟作者的表達方法
教學過程:
(課前準備:調(diào)查本班學生能背幾首古詩,最喜歡那首古詩,有幾位同學能背《泊船瓜洲》。)
一、設景激情:(幻燈片1)
1.師導:同學們,課前老師做了一項小調(diào)查,發(fā)現(xiàn)我們班的同學真了不起,xx同學,現(xiàn)在已經(jīng)能背?首古詩,能背幾首以上的同學有?個。古人曾說:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。”相信大家只要堅持下去,也會成為一個個小詩人的。
2.(過渡)今天老師要同大家共同來學習一首新詩------《泊船瓜洲》。(幻燈片2)(板書課題)齊讀詩題。
3.解題:誰能來說說“泊船瓜洲”是什么意思?(注意:泊是什么意思)。
4.介紹作者:師問:這首詩的作者是誰?課前老師已經(jīng)布置大家收集有關資料,現(xiàn)在誰來簡單介紹一下王安石?(幻燈片3)
(師過渡)看來同學們都準備得很充分,(幻燈片4)王安石是唐宋八大家之一,北宋杰出的政治家、思想家、文學家、改革家。《泊船瓜洲》一詩,據(jù)說是詩人被罷官后回到故鄉(xiāng)鐘山,應召再次赴京任翰林學士,途徑瓜洲泊船時而作。(古詩課件:幻燈片5)
5.同桌互讀:用自己喜歡的方式讀詩,讀給同桌聽,注意讀準多音字、詩句讀通順。
6.指名讀:誰愿意來讀一讀這首詩?
(你預習得真充分。詩中的多音字,你都讀對了。第一句詩中“一水間”的“間”很容易讀錯,我們一起來讀一讀。)(幻燈片6:多音字注音)
7.真好,誰再來讀一讀《泊船瓜洲》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有節(jié)奏聽清楚嗎?好,開始。(教師適當講評)
8.!同學們,讀詩,我們不但要把它讀正確、讀得有節(jié)奏、而且還要盡可能讀出它的味道來。當然要讀得好,必須要先理解古詩的意思、蘊含的感情。
二、合作匯報:
下面請同學們根據(jù)課文的注釋及你們查找的有關的資料,小組內(nèi)互相交流,說說詩句的意思。(生交流,師巡視、觀察學生的學習方法。)
三、深究悟情
(一)學習一、二句
1.師總結過渡:剛才同學們討論得都很熱烈,-----下面我們就一起來仔細研讀這首詩。(幻燈片7:詩一、二句)
2.先請一個同學讀一、二句詩;
誰能用自己的話說說這兩句話的意思;
想想:京口、瓜洲、鐘山在什么地方?教師板書:(師標畫瓜洲和鐘山的位置),生指出位置。(幻燈片8、9、10)
3.提問:王安石的故鄉(xiāng)是?
4.看板書理解:瓜洲在長江的北岸,京口在長江的南岸,他們兩地相距遠嗎?何以見得?(一水)
a.“一水間”一水指?間什么意思?(幻燈片11)誰能用“間”組詞。(練習:用間組詞。)
b.瓜洲、京口隔江相望,而鐘山又與京口隔著什么?
“數(shù)重山”什么意思?(幻燈片12)表示路途近還是遠?從哪里知道?(摳住“只”補充介紹。)(幻燈片13)
一道長江水,數(shù)重大山,在交通不便的古代,路途遙遠。為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢?(板書:只隔。)
5.感情朗讀指導:讀一讀,讀出路程近的味道。(“只隔”重讀。)
(二)學習三、四句:
(過渡:詩的第一二句寫詩人路經(jīng)瓜洲,發(fā)現(xiàn)天色已晚,泊船在此。在這樣靜寂的夜晚,他輾轉(zhuǎn)難眠,獨自一人走出船艙,仰望夜空中的一輪圓月,那時作者有何感慨呢?)
1.請讀第三、四句:(幻燈片14)
提問:這兩句詩那句寫景?那個字寫出景物特點?“綠”什么意思?(幻燈片15)
u師導:是啊!春風又綠江南岸,江南多美呀!閉上眼睛想象江南春色是一幅什么樣的美景?你仿佛看到了什么?用上“我仿佛看到……”
(生說話訓練,教師激情點評)。
2.體味“綠”字。說話訓練。
師總結導:(出示課件:幻燈片16)是啊,春天的江南,草木綠了,田野綠了,綠滿了山崗,綠遍了江河兩岸,到處是綠的----?而詩人只用了一個字就表現(xiàn)出來了,那就是——?(“綠”),可見詩人用字之精妙。其實,詩人剛寫這首詩時,不是用綠字,曾用過十幾個字,經(jīng)過反復推敲,最終定為“綠”。看課文插圖,你能猜猜他用過那些字嗎?(激情研論)
(幻燈片17)比一比,討論用那個字好?(幻燈片18)指名談看法。王安石改字的故事,對你有什么啟發(fā)?
教師小結:是啊!一個“綠”字,使王安石煉字成了千古佳話。同時告訴我們寫文章要字斟句酌,反復推敲的道理。讓我們一起讀讀這千古名句,讀。
3.詩導:其實,這句詩精彩是“綠”字,重點卻是“又”字,大家想想,這句詩中的“又”字是什么意思,告訴我們什么?(告訴我們在草長鶯飛的春天,五十多歲的王安石又要再次離開家鄉(xiāng),春天去了有再來的時候,而詩人赴京城再次為官,什么時候能回來呢?)。
請大家讀·:明月何時照我還。幻燈片19
這句詩什么意思,那個詞表現(xiàn)出作者的心情?什么意思?表現(xiàn)出作者什么思想感情?(板書:何時。)
4.(師設景讀):詩人王安石被列寧譽為是“中國十一世紀的改革家”,他主張變法,卻屢遭保守派的反對,被免除宰相職務后回到家鄉(xiāng),第二年皇帝又啟用他,在赴京路上,思鄉(xiāng)情節(jié)更濃。想想我們應該怎么讀這句詩?
此時詩人如此想家,但不得不又要遠離家鄉(xiāng)了,再讀:
詩人想著:此去京城可能幾年都不能回家了,這是一種思鄉(xiāng)的期盼,再讀:
詩人想著:此去京城可能幾十年都不能回家了,這是一種心靈的遺憾,再讀:
詩人想著:此去京城可能到年老死去都不能回家了,這是一種精神的痛苦,再讀:
5.說說兩句詩的意思。
6.說說整首詩的意思。
四、通讀全詩
1.配樂朗讀:(過渡)同學們,通過剛才的學習,我們知道了詩人剛剛離開家鄉(xiāng)、就想著回來的那種思家非常急切的心情,下面請大家一起隨著音樂有感情朗讀這首詩。(視頻配樂)
此時你就是詩人,站立船頭,仰望明月,思家心切,只能借詩來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情,請同學們帶著這種感情再來讀一下這首詩。(生讀)
2.背誦全詩。
師:通過課堂的多次朗讀,同學們都會背誦了嗎?(會)誰愿意背給大家聽呢?
3.齊背古詩:配樂感情背誦。
五、音樂欣賞:
過渡:古詩是中華文明最寶貴的財富之一。它講究平仄押韻,言語精練,意境深遠。學習古詩,在理解詩歌意思的基礎上,還可以將古詩與音樂結合起來,用唱的辦法來學習。大家想試一試嗎?(課件)
六、拓展延伸
(過渡)同學們,其實從古至今,像王安石這樣身在異鄉(xiāng),思家心切的詩人還有很多,也寫下了無數(shù)感人肺腑的思鄉(xiāng)詩。課前,老師收集了十首有關思鄉(xiāng)的古詩,送給同學們。回去大家可以按照今天我們學習《泊船瓜洲》的方法,讀讀、議議、背背、唱唱,以后有機會我們再一起來賞讀。今天的課就上到這里,謝謝大家!
板書設計:
(思鄉(xiāng))
《泊船瓜洲》教學反思
南靖奎洋中心小學尤細雯
在五月份全縣古詩文教學比武中,我執(zhí)教了第九冊教材《泊船瓜洲》一課。教學這首學生耳熟能詳?shù)脑姼瑁覐男抡n標所提出的三個維度——知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀上進行操作。我確立的教學目標是:1、正確、流利、有感情地朗讀詩歌;2、理解詩歌的內(nèi)容,體會詩歌表達的情感;3、運用所學的方法感受補充作品的情感。
在實際教學過程中,我覺得收獲是有的,而不足也是顯而易見的。試梳理如下,作今后教學之鑒。
一、培養(yǎng)學生獨立學習的能力
教學時讓學生先通過自讀自解,整體把握詩意;然后根據(jù)查找的資料,小組內(nèi)交流,用現(xiàn)在的話說說意思;詩歌中凝練、古今差異較大的詞語一直是困擾學生閱讀詩歌的障礙,如果單單讓學生死記硬背,只能是“授之以魚”;通過古今詞語的類比來解決,“授之以漁”,從課內(nèi)的學習中培養(yǎng)學生課外閱讀詩歌的能力,讓學生收集、誦讀有關思鄉(xiāng)的詩歌。
二、引入情境,感悟詩情
情感總是伴隨著認識過程而產(chǎn)生,情感體驗同樣對認識過程起著很大作用。在本課教學中,我通過圖畫示意、音樂與圖片的渲染、教師的語言描繪,創(chuàng)設多種場景,讓學生感受詩人創(chuàng)作的情境,從而更深刻地領悟作品所表達的情感。如:辨別京口、瓜洲、鐘山方位時用簡筆畫的形式;講解春風又綠江南岸,江南是什么樣的時,出示江南春景圖片,展現(xiàn)花紅柳綠,鶯歌燕舞,一派生機勃勃、春意盎然的景象,讓學生形象感受;教學完古詩,在學生充分理解的基礎上,讓學生一邊欣賞情境圖,一邊跟唱歌曲。
三、讀中求解,讀中求悟:
“讀中求解,讀中求悟”,顧名思義,讀是解與悟的方法和前提。在教學設計上,我安排了很多的讀:一開始讓學生自由讀、同桌互讀,講解詩句時,又指名讀、小組讀、男女比賽讀、全班齊讀。但仍然無法實現(xiàn)讀中求解、求悟,只能從解悟入手促讀。貌似指導學生“如何讀”以促解悟,而細想,確實有些牽強。這也是我在古詩教學中存在的困惑:短短數(shù)十字,學生在不解的情況下如何讀?這樣的讀又如何促解促悟?
能為大家展示一節(jié)課,于我來說,這是不可多得的良機。而從授課過程來看,反映出的問題,造成這樣或那樣的缺憾,確實值得反思了。在學生感情朗讀的過程中,我就感慨:農(nóng)村學生的朗讀能力確實和實小學生的差距很大,連我本身都自愧不如;古詩文看是幾句話,其實蘊含的內(nèi)容豐富,以至于在初設計時想用畫畫的方法都無法施行,有些字詞的挖掘也顯得蒼白;課外延伸-----思鄉(xiāng)詩歌的收集也無法在課堂上交流。
《泊船瓜洲》教學設計 篇6
一、簡介作者
二、范讀詩歌
三、學習古詩
學習前兩行詩:
1、學生朗讀古詩,找出哪一個字寫詩人想回家?(還)
2、詩人為什么想回家,看到什么景物使他想回家?我們先來看題目。
3、“泊”是什么意思?汽車停站,能否說“泊”站?
4、詩人把船停在瓜洲看到什么景色?朗讀一、二行詩。
5、這兩行詩中有兩個地名,誰知道京口是在什么地方?瓜洲是在什么地方?
教師畫圖表示京口的位置,指名學生在圖上指出瓜洲的位置
6、“京口瓜洲一水間”是什么意思?
把“一水”放在前面可以怎么說?還有什么說法?(京口瓜洲被一條長江隔開了)還有幾種說法?
剛才同學們說了好多種說法,說明了可以用不同的語言形式來解釋古詩。
7、齊讀第二行詩,鐘山在什么地方?(在圖上畫出)
“數(shù)重山”是什么意思?這一行詩連起來怎么說?
8、從“一、只、數(shù)”可以看出什么?(離家鄉(xiāng)不遠)
京口是在對岸,可以看得見,那么鐘山與詩人有什么關系?
9、我們剛才抓住了“一、只、數(shù)”來理解,那么這兩行詩該怎么朗讀呢?學生練讀。
10、詩人離家很近了,應該怎樣?(*家近應該還)
11、用“*家近應該還”的語氣再讀這兩行詩。
學習后兩行詩:
1、讀三、四行詩,這里有一個字較難理解:
“綠”是什么意思?整行詩的意思怎么說?可以用什么表達方式把這句話說得美一些?(春姑娘又一次給江南的原野披上了綠裝)
“又”是什么意思?說明詩人離開家的時間……
這句話寫出詩人怎樣?用三個字概括。(離家久)
*家近,應該還;離家久,怎么樣?用三個字來概括,怎么說?(更該還)
2、朗讀第四句詩,這句詩中有哪些字不理解?(學生說出不理解的地方逐一解決)
這句詩的意思該怎么說?加上感嘆詞把這句話說得更好些,該怎么說?
把“明月”換成“月亮”行不行?
(明月是圓圓的,代表團圓,“明”字更能突出作者思念家鄉(xiāng)的感情,“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”)
讓我們懷著想念家鄉(xiāng)的感情朗讀這兩行詩。
3、一、二行詩我們說“*家近應該還”,第三行詩說“離家近更應還”,最后一句該怎么說?(思家切)從“何時”看出詩人能不能回去?(不能),后面三個字該怎么說?(何時還)
4、這時你會產(chǎn)生什么問題?(為什么不能還)教師介紹原因。
5、齊讀這首詩,指名朗讀。
6、師:這首詩最受后人推崇的是這首詩中有個字寫得最好,(“綠”字)這其中還有一個小故事呢?(教師介紹故事)
把“到、過、入、滿”代入詩句進行評價。
從詩中的“綠”字,你似乎看到了什么?(桃紅柳綠、鳥語花香、勃勃生機)這個“綠”字還讓我們想到許多詩句(師朗讀寫春天的詩句)
7、練習:
選詞填空:
⑴ 旺、濃、鬧
紅杏枝頭春意( )。
⑵ 動、拂、翻、皺、起
風乍起,吹( )一池春水。
《泊船瓜洲》教學設計 篇7
【教學目的】
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩,并能背誦、默寫古詩。
2、了解詩歌大意,感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。
【重難點】
引導學生感受詩歌表達的思念家鄉(xiāng)的真摯感情。
【教具】
課件、錄音。
【教學過程】
一、導入新課,整體把握
1、今天我們要學習一首新詩──《泊船瓜洲》,通過預習大家知道了這首詩的作者是誰?(北宋詩人王安石)
2、簡介王安石:
王安石是北宋杰出的政治家,也是一個知識淵博的學者,還是一位著名的詩人。宋神宗時,任宰相,推行新法,公務非常繁忙,經(jīng)常東奔西走實行變革。
這首詩是他有一回坐著船沿著長江向西行駛的旅途中寫的。
3、釋題:
從詩題中,你知道了什么?(學生自由回答,教師指點學生說說詩題的意思。)
二、初讀古詩,把握主旨
1、王安石泊船瓜洲時寫下了怎樣一首詩呢?讀古詩三遍,注意讀音。
2、指名讀詩,互相正音:
注:“間”應讀“jiàn”。
3、正音后齊讀全詩,想想詩中哪一個字最能表達詩人想回家的這一念頭:
(“還”字;點明:“還”字就是回家的意思。)
三、小組學習,扣住“還”字,披文入情,理解詩意
(在學生交流回答的基礎上,教師適時點撥,并作必要的講解。)
哪一小組讀懂了哪句?
教師相機指點:
1、學生交流一、二句:
⑴ 找出地名,(點擊出示:京口、瓜洲、鐘山)搞清三者位置。
⑵ 重點理解:
“間”和“數(shù)”。
京口和瓜洲一個在長江的南岸,一個在長江的北岸,被一條長江間隔開了,所以這兒應該讀“ jiàn”。例如:“間斷”,還有“間隔、隔開”,在這兒就是“間隔”的意思。
⑶ “鐘山只隔數(shù)重山。”
“數(shù):幾”;“只:說明離家近。”
既然離家這樣近,就應該回家去看看。
(板書:離家近──應該還)
⑷ 指導朗讀。
2、交流三、四句:
⑴ 提示“綠”字的解釋(吹綠、染綠)。
⑵ 從“又”字你能知道什么,體會到詩人什么樣的感情?
(離家時間很久了,特別想回家去看看。)
(引導學生合作板書:離家久──更該還)
⑶ 在第4句的解釋時,引導學生嘗試加上語氣詞“啊”,把作者強烈的思鄉(xiāng)之情表達出來。
(明月啊,你什么時候才能照著我回家呢?)
⑷ 引導學生獨立板書:
思家切──不能還。
⑸ 指導朗讀。
⑹ 深化:
既然詩人已經(jīng)*家這么近了,他又這么渴望回家鄉(xiāng)去,那他為什么不回去看看呢?
先讓學生說,教師補充:因為詩人是宋代著名的政治家。他當時肩負宰相重任,正在全國上下進行一系列的改革。為了改革大計,為了國家大事,他是雖到家門卻不能入門,因此內(nèi)心發(fā)出了“明月何時照我還”的感慨,表達了他強烈的思鄉(xiāng)之情。
四、創(chuàng)設情境,想象詩的意境
1、你覺得詩人吟這首詩,是在什么時候?什么地方看著哪兒吟誦的?
(一個春天的夜晚,詩人站在船頭或岸上向南眺望……)
2、那么,在這月明之夜,詩人站在船頭眺望著家鄉(xiāng)的方向,都看到了什么?想到了什么?讓我們閉上眼睛邊聽聽音樂,邊想一想,當一回詩人體會一下。(音樂《春江花月夜》)
師引生入境:
月明之夜,晚風徐徐,詩人走出船艙站在岸上眺望,只見對岸就是京口,離自己的家是這么的近,現(xiàn)在又是春天了,詩人腦海中不禁浮現(xiàn)出一幅幅美麗的圖畫來:家鄉(xiāng)的青山……綠水……田野……江岸……詩人望著圓圓的明月,眺望著家鄉(xiāng)的方向,不禁想……
3、如果你是詩人,你在想些什么?(扮演詩人說想到的)
4、從中你體會到什么?
五、品味“綠”字,咬文嚼字
1、介紹王安石煉字的故事。
2、請你想象一下,王安石還用過哪些字,為什么最后用了這個“綠”字:
老師適當點撥學生體會“綠”字的妙用:
⑴ 春風給江南帶來了綠色。
⑵ “綠”字還給人以鮮明的色彩感和剩機感。
⑶ “綠”字和“還”字還有內(nèi)在的聯(lián)系,明媚的春色更引發(fā)了詩人想回家的念頭。
3、指導吟誦,教師小結:
一個“綠”字,表達了眼前一片景,胸中無限情;一個“綠”字,使《泊船瓜洲》成了千古絕句;一個“綠”字,使王安石改字成了千古佳話。所以,我們在寫作時也要注意遣詞用句。
整首詩表達了詩人對家鄉(xiāng)的強烈的思念之情。
六、指導背誦
最后讓我們一起把這首思念家鄉(xiāng)的古詩記在心里吧。
七、作業(yè)
1、吟誦古詩。
2、摘錄表達詩人思念家鄉(xiāng)的古詩詞2~3首,閱讀課上一起交流學習。
《泊船瓜洲》教學設計 篇8
教學要求
1.學習《泊船瓜洲》一詩,啟發(fā)學生依據(jù)詩句展開想象,領會詩的意境,體驗詩人對家園的深切思念,培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
2.補充教學賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》,深化學習,擴大閱讀量。
3.有感情地朗讀背誦兩首古詩。
4.學習并初步運用讀古詩的一般方法。
教學準備
2.樂曲、《泊船瓜洲》的配樂朗誦。
3.簡筆畫的設計。
教學過程
一、古詩導入
1.出示王安石作品《梅花》,齊讀。
同學們知道這首詩的作者嗎?
2.激情介紹作者。
王安石,字介甫,號半山,宋朝著名文學家。他,曾官居宰相,為解黎民之苦,積極實行變法。但,終因保守派的反對而辭官而去。神宗熙寧八年,他二次上京任相,罷相又復相,對一個經(jīng)歷了政治斗爭風雨的人來說,對前景并不抱幻想,興奮喜悅之中,摻有幾絲憂慮。此時,他路經(jīng)瓜洲,望月抒懷,作下此篇《泊船瓜洲》。
二、解題。
(1)齊讀題目。作者旅途停在什么地方?出示簡筆畫。
(2)“泊船瓜洲”這題目又是什么意思呢?
(3)揭示學法
“知詩人,解詩題”是學古詩必不可少的一步。它可以幫助我們理解詩的內(nèi)容。
三、學習古詩
(1)那么詩人王安石泊船瓜洲時寫下了一首怎樣的詩呢?請同學們輕聲讀詩。(正確流利)
(2)指明讀,糾正字音。
(3)小組合作,對照注釋,理解詩意。
(4)集體匯報,明確詩意。
誰來簡單地說說這首詩的意思?在說之前老師再看看幾個字你有沒有搞清楚?(指名提問:“間”、“數(shù)”、“綠”、“何時”、“還”)
畫出京口瓜洲鐘山的位置
(5)揭示學法
我們剛才抓住了詩中難理解的字眼,弄懂了詩的大意。也就是——抓字眼,明詩意。
四、欣賞古詩體會感情
1、聽范讀,初步體會詩人感情。
學習古詩,要了解詩的大意,但更重要的還要能體會到詩人的感情。下面老師讀一下這首詩,大家聽聽,體會體會。
2、想象詩的意境。
(1)聽老師讀了,我想大家對詩人的感情已經(jīng)有了初步的感受。怎樣才能更深地體會到呢?
剛才你們聽著詩,覺得詩人吟這首詩可能是在什么時候?那么,在你們的想象中,詩人是站在什么地方,看著哪兒吟這首詩的呢?天上有什么?
(2)那么在這明月之夜,詩人站在船頭眺望江南都看到些什么,想到些什么呢?讓我們聽著音樂,看著圖,對照著詩想想看。
播放音樂,教師隨著音樂提示:
明月之夜,晚風徐徐,詩人走出船艙獨立在船頭向南眺望,對岸就是京口,由這些詩人想到……現(xiàn)在又是春天了,詩人的腦海中不禁浮現(xiàn)出一幅幅美麗的圖畫來:青山——綠水——河岸,詩人望著明月又怎么想呢……
(3)詩人看到想到的情景,你們看到想到了嗎?現(xiàn)在,如果你們就是詩人,就是王安石,能說說你們都看到些什么,想到些什么呢?
四人一組,一人說,其他人補充。
指名上臺做詩人。
3、學習三、四兩句。
(1)剛才同學們扮演詩人,想象到了詩人腦海中浮現(xiàn)的家鄉(xiāng)春天的許多美景,詩人是用哪句詩來概括的呢?
(2)那么,你覺得這一句中哪個字用得特別好呢?讓我們再用“綠”來吟讀——“春風又綠江南岸。”好在哪?,體會到了嗎?
(3)指導朗讀,多種方式朗讀,激發(fā)朗讀興趣。
(4)學到這兒,不禁使我們聯(lián)想到學過的另一首寫詩人明月之夜思念家鄉(xiāng)的詩,那就是李白的《靜夜思》——“床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。”
4、揭示學法:想意境、悟詩情。
5、朗讀、背誦。
(1)下面我們再聽一遍配樂朗誦,進一步體會體會詩人的情感,聽的時候老師就要看,哪些同學想象到了意境,領悟到了詩情。
放配樂朗誦錄音。
(2)學生自由讀背。
指名背誦。
我們一起來背一遍。
13.小結。
這首詩寫了詩人泊船瓜洲時的所見所思所感,他覺得家鄉(xiāng)是那么美,那么可愛,他是那么急切地想回到家鄉(xiāng),這使我們體會到詩人對自己的家鄉(xiāng)多愛啊!
五、擴展學習《回鄉(xiāng)偶書》
1.導入。
對家園、對故鄉(xiāng)的思念和熱愛是人之常情。這種感情是無比深沉,無法磨滅的。下面這一首唐朝詩人賀知章寫的《回鄉(xiāng)偶書》大家先自己讀讀詩,說說你感受到了什么?
2.聯(lián)系現(xiàn)實。
這首詩表現(xiàn)的這種離家多年回到故鄉(xiāng)的情景,你們在生活中有沒有見到過?
3.齊讀。
4.小結。
六、總結
今天這一課我們學習了《泊船瓜洲》和《回鄉(xiāng)偶書》兩首詩。這兩首詩一首寫思鄉(xiāng),一首寫回鄉(xiāng),讀了使我們深深地體會到了詩人對家鄉(xiāng)的熱愛。愛家鄉(xiāng)是一種崇高的情感,我們的家鄉(xiāng)是美麗可愛的濟源,她如今已被評為世界地質(zhì)公園,創(chuàng)衛(wèi)也取得圓滿成功,我們邵原更是被評為神話之鄉(xiāng),讓我們也為家鄉(xiāng)盡自己的一份力吧。
五、板書
泊船瓜洲
遠望鐘山
泊船瓜洲 春綠江南 贊春、思鄉(xiāng)
見月思鄉(xiāng)
《泊船瓜洲》教學設計 篇9
本課是基于網(wǎng)絡環(huán)境中利用網(wǎng)頁進行古詩教學的設計,因此含有網(wǎng)頁設計與課堂設計兩個部分。現(xiàn)分別介紹如下:
【網(wǎng)頁設計思路】
網(wǎng)頁設計理念:
網(wǎng)絡多媒體技術的應用,使學習的資源能以多種形式展現(xiàn)在學生面前,通過網(wǎng)絡使用這些資源,無疑是對文本的一種生動有效的補充與拓展。在本課教學中,我讓學生借助網(wǎng)絡資源(注意:只是網(wǎng)絡資源,而不是真正的因特網(wǎng)環(huán)境。即教師在上課之前把學生需要的資料收集整理好,集中在本地的局域網(wǎng)上供學生參考使用的資源。)進行自主探究,合作學習。
在設計中,考慮到該網(wǎng)頁是用于課堂教學,因此要保證學生完成基本目標,學生借助過網(wǎng)絡資源學習時是一種自主學習,如果網(wǎng)絡課件沒有適當控制,學生未必能保證把本課需要他們掌握的內(nèi)容全部訪問到,網(wǎng)頁設計既要能引導學生在有限的時間內(nèi)學習課文的基本目標,又要考慮到學生的個性思考與拓展。在本課的網(wǎng)頁設計時,我采用了“階段解密板塊式”設計。階段式學習能使學生能圍繞學習目標層層深入學習,階段內(nèi)的板塊又給了學生自由學習的空間,密碼設置使學生不至于迷失于資料的海洋中,有效的控制了網(wǎng)絡課件,同時也利用學生的好奇心,激發(fā)了學生探索的熱情,也可以使學生學習各盡其力。使網(wǎng)頁成為 “促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具”。
“階段解密板塊式”設計詳解:
1、階段設計:
我將整堂課分為:“理解詩句意思、體會古詩的思想感情、學生探索研究”三個階段。前兩個階段主要用來解決古詩的教學內(nèi)容,最后一階段是對古詩的拓展。每個階段內(nèi)都有相應的學習板塊供學生學習。每一階段后都有一個交流匯報環(huán)節(jié),在這里,為教師與學生、學生與學生之間的交流與對話提供了時間,在這段時間里,師生、生生之間走出人機對話的“一相情愿”,同學與同學,老師與同學進行思想的“親密接觸”,有議論、有評價、有鼓勵、有朗讀等等,充分體現(xiàn)語文的人文關懷。在最后一個階段,廣闊的網(wǎng)絡資源為學有余力的同學提供了豐富的學習資源,讓學生自由根據(jù)自己的喜好,選擇閱讀的內(nèi)容,突出閱讀的個性,激發(fā)學生探索的火花。在三個階段之間,我加了密碼保護,即在第一階段匯報交流完畢后,學習小組才能從老師那里獲得密碼進入第二階段,同樣,由第二階段進入第三階段也需要密碼。
2、密碼設計:
密碼的設計主要是考慮到對網(wǎng)頁進行有效控制,如果沒有密碼將網(wǎng)頁控制,學生閱讀的范圍就非常大,學生熟悉網(wǎng)頁要用去不少時間,從而降低了課堂時間的使用效率。
密碼的設計也是為了讓學習能力不等的同學各得所需。因為當能力強的同學很快達到了學習的基本目標后,就可以獲得密碼,這使他有更多的時間進行更廣的閱讀。而學習能力欠缺的同學,因為沒有密碼,就會聽聽別人的匯報,或繼續(xù)在基礎板塊中學習,直到完成課文學習的基本目標。這樣能力強的同學獲得了更多的信息與知識,而能力不足的同學,至少也掌握了應學的內(nèi)容。
3、板塊設計:
第一階段內(nèi)的板塊:
“理解詩題、了解作者、學習詩句、古詩朗讀”四個板塊。在這些板塊里有詞語注釋、作者生平、課文插圖、地圖、古曲音樂、古詩范讀、簡單的flash等內(nèi)容。
第二階段內(nèi)的板塊:
“全詩理解、回顧前面”兩個板塊。在“全詩理解”中,列舉了兩種全詩的解釋,供學生參考。在理解全詩意思的基礎上,通過“回顧前面”來理解古詩的思想感情。
第三階段內(nèi)的板塊:
“回顧《泊船瓜洲》、王安石生平、絕句與律詩、古體詩與近體詩、王安石詩集選、‘綠’字的研究、小學生必背古詩70首、網(wǎng)上尋寶”九個板塊。板塊中一些艱澀的詞句,都經(jīng)過刪改,做到盡量讓學生能夠讀懂。在“網(wǎng)上尋寶”中列舉了幾個學習古詩的網(wǎng)站和常用的搜索引擎。
【課堂教學思路】
〖教學目標〗
1、有感情地朗讀《泊船瓜洲》,并會背誦。
2、通過學生自己查閱資料,完成對古詩意思及理解,體會作者思念家園的深切感情。
3、應用網(wǎng)絡資源進行教學,培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)、思考、搜集、處理、探究的學習方法。拓展學生想象思維能力、創(chuàng)新能力。
〖學習形式策略〗
1、組成合作小組進行學習:
讓學習有困難的學生提高學習效率。
2、自己獨立學習:
讓有個性思維的同學自由發(fā)展。
3、師生之間“談話式”學習:
讓學生能暢所欲言。
〖教學過程〗
一、示題引問
1、示題。
2、學生讀詩,提出自己想了解的問題。
二、了解詩意
1、教師給同學介紹一位新的朋友、老師──網(wǎng)絡,用它來學習古詩:
學生借助網(wǎng)頁了解詩人、詩句的意思。
2、學生交流探討學習收獲:
⑴ 教師引導交流重點詞的意思。
⑵ 解釋全詩的意思。
三、體會古詩思想感情
1、學生通過網(wǎng)頁了解全詩的意思。
2、體會古詩思想感情,讀詩、背詩:
引導學生從詩中的詞、句中去體會思想感情。
四、借助網(wǎng)頁探索拓展
1、學生通過網(wǎng)頁了解有關本詩和其他有關詩的知識。
2、學生交流學習的成果,學生將自己獲得的資料分析得出結論進行交流
五、課后作業(yè)
將今天的學習成果,用 word或 powerpoint做成匯報作業(yè)。
〖課堂實錄片段及解析〗
片段一:
(經(jīng)過第一階段網(wǎng)頁學習后)
師:剛才老師在巡視時,有同學找老師要密碼了,但是要獲得密碼,必須將你對詩句的理解對大家說一說,哪位同學準備好,就趕緊舉手吧!
(舉手的學生只有兩三個,老師點了其中一位同學。)
生:京口和瓜洲之間只隔著一條長江,鐘山只隔著幾層山……
師:對不起,我打斷一下,你怎么知道京口和瓜洲之間隔著的是長江呀?
生:因為前面(網(wǎng)頁)的解釋里說:瓜洲在長江(讀重音)北岸,揚州市南,和京口相對。所以我知道京口和瓜洲之間隔著的是長江。
師:哦,原來你是借助注解明白的,閱讀真仔細!哪位同學用其他的方法知道的?
(有兩三個學生舉手,點其一回答)
生:我是看地圖知道的。(學生操作網(wǎng)頁展示地圖,指出長江)
師:你看到了長江,那你知道京口、瓜洲和鐘山在哪里嗎?
(生找不出來)
師:哪位同學幫幫他?
(舉手的同學多了起來,點其一回答)
生:(操作網(wǎng)頁將對應的地點名稱拖到地圖上相應的位置。)
師:你怎么知道這些地方在哪里呀?
生:前面(網(wǎng)頁)說了:
京口:在長江南岸,現(xiàn)在江蘇省鎮(zhèn)江市(重讀)。
瓜洲:在長江北岸,揚州市南,和京口相對。
鐘山:現(xiàn)在南京紫金山(重讀)。
師:真不錯,能借助注解,把地圖看明白!那位同學你明白了嗎?
(剛才沒有回答正確的學生點點頭)
析:學生從文本閱讀中獲取字面信息,通過地圖獲得直觀的信息,兩種信息內(nèi)化為學生的理解,在這里傳統(tǒng)的學習與多媒體的優(yōu)勢找到一個和諧的融合點。
片段二:
(一學生回答完“春風又綠江南岸,明月何時照我還。”的意思后)
師:理解得真好,能告訴大家你怎么明白這句詩的嗎?
生:我是看注解知道的。
師:注解上怎么說的?
生:(操作網(wǎng)頁展示。綠:本是形容詞,這里用作動詞,有“吹綠了”的意思。何時:什么時候。)
師:你能想象一下“吹綠了”的景象嗎?
生:春天來了,草綠了,樹綠了。
師:嗯,你的春天似乎缺乏生氣,哪位同學再來想象一下?
生:春天來了,岸邊的小草綠了,岸邊的樹的嫩綠的枝條隨風擺動,綠樹、綠草倒映在水里,水也染綠了,江水、樹、草綠成了一望無際的綠色。
師:真美的綠呀!
析:雖然沒有多媒體的形象再現(xiàn),但是,學生對文字的感受更深刻了。這里學生不會因多媒體而產(chǎn)生思想的惰性,放飛了想象的翅膀,活躍了思維,這又怎是一個“綠”字了得。
《泊船瓜洲》教學設計 篇10
一、知識技能目標
1、正確、流利、有感情的誦讀詩文;
2、會默寫古詩。
二、過程與方法目標
1、初讀整體感知詩文大意;
2、查資料,揣摩詩意,理解詩意;
3、反復讀詩文領悟詩情。
三、情感、態(tài)度、價值觀目標
1、體會作者思鄉(xiāng)情懷和舍小家為大家的報國精神;
2、學習作者“語不驚人死不休”的寫作精神。
四、教學重點
1、知道學生準確理解詩文的意思,感受詩人所表達的思想感情;
2、能準確背誦詩文、默寫詩文。
五、教學難點
品位詩句,感悟情感,積累語言。
六、教學預設
(一)激情導入
古人多有寄明月思鄉(xiāng)情之作,如:“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。”(李白之《靜夜詩》)“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺。”(蘇軾之《水調(diào)歌頭》)不管是借月思鄉(xiāng)也好,或是借月思人也罷。請同學們翻開書讀讀(一、大聲朗讀,讀通順;二、默讀,查資料,初步感受。)《泊船瓜洲》這首詩,說說讀后的第一感受。
(二)初讀感知思鄉(xiāng)之情
1、學生初讀詩文,查資料。
2、交流:(1)抽讀,正音,說詩意;(2)感受詩人思鄉(xiāng)情。
a詩人的思鄉(xiāng)情是通過哪個詞或哪句詩文表露出來的?
詞:直接——“還”;間接——“明月”,“又”。
詩文:“春風又綠江南岸,明月何時照我還。”
b詩人思念家鄉(xiāng)的什么呀?
3、思鄉(xiāng)景
a理解:“春風又綠江南岸”。詩人通過這句詩描繪的應該是江南的美景吧。美麗的江南詩人通過一個字就一覽無余的透露出來。“綠”。“綠”是吹綠的意思。這個字詩人用得絕妙。傳說王安石剛開始用的并不是“綠”字,他先后改動了十多次,什么“到”、“過”、“入”、“滿”等十多個動詞,最后選定了“綠” 字。這一“綠”,就“綠”了江南岸,這一“綠”就讓人情不自禁地想起了蘇軾描寫江南的名句“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍。這一“綠”,就讓人浮想聯(lián)翩,這“綠”就不在只是“綠”,還有花的紅,水的藍。
b你能用“ 又 江南岸。”來贊一贊江南的美景嗎?
c老師把這句詩改作“春風綠了江南岸”,讀一讀,說感受。
一個“又”字,道出了詩人離家之久,也道出了詩人思家之久。一年年,一月月,一夜夜,斬不斷詩人對家鄉(xiāng)的思念之情,就連睡覺也夢見自己變成了蝴蝶飛回了家鄉(xiāng)。
d生讀王安石之《憶江南》“城南城北萬株花,池面冰消水見沙。回首江南春更好,夢為蝴蝶亦還家。”
4、思鄉(xiāng)人
a江南美景讓詩人久久駐足船頭不愿離去,這不愿,更又對家鄉(xiāng)人的思念和留戀。詩句中哪個詞透露了詩人對家鄉(xiāng)人的思念和留戀。(“明月”。詩人睹月思人,如果你是詩人駐足船頭,你會對家中父母,兄弟姐妹,親戚朋友說些什么?)
學生自由說,感受思鄉(xiāng)之切。
5、朗讀指導略
(三)思家切,不能“還”。
1、讀一讀“京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山。”說詩文意思。畫一畫“京口”、“瓜洲”和“鐘山”地理位置。
2、詩人離家這么久,可離家又這么近,被思鄉(xiāng)之情纏繞著的詩人卻為什么不回家一趟呢?能“還”嗎?為什么?
簡介背景資料。(王安石,字介甫,號半山,北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)。寫這首詩時,正是皇帝宋神宗第二次任宰相,推行新法的時候,而且是他上任的路上。體會詩人的迫不得已,身不由己。
這一走就不知道什么時候回來了。為了國家,為了百姓,詩人也只能獨飲思念之苦了。
3、讀全詩。
《泊船瓜洲》教學設計 篇11
教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦并默寫《泊船瓜洲》《秋思》,激發(fā)學生在口語和書面語表達中引用詩詞的興趣。
3.通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法,感知詩詞的大意,體會作者的思鄉(xiāng)之情。
3.通過兩首詩詞的對比學習和拓展,體會作者對家鄉(xiāng)思戀、摯愛的思想感情,初步了解思鄉(xiāng)詩詞的一般特點。
教學重點:品味語言,積累并內(nèi)化詩句,體會作者懷鄉(xiāng)思親的思想感情。
教學難點:通過對比體會兩首詩詞在表情達意上的異同,感受思鄉(xiāng)詩詞的一般特點。
學習方法:借用注釋,查閱資料、工具書,質(zhì)疑問難,自讀感悟,朗讀涵詠,討論交流,等。
教學理念:以文定教、順學而導──根據(jù)古詩詞的體裁和思鄉(xiāng)詩詞的題材特點學和生學習古詩詞的經(jīng)驗和規(guī)律,確定了以朗讀品味為主的教學方法;依據(jù)單元、課文的編排特點,設計了對比教學的教學思路。
課前預習:
1.針對課文內(nèi)容有側(cè)重地查閱資王安石、張籍兩位詩人的資料,對他們的基本情況、籍貫故鄉(xiāng)、人生履歷有所了解,并做簡要地記錄。
2.借助注釋、工具書、聯(lián)系語境,正確流利地朗讀三首詩詞,并嘗試讀懂古詩大意。
教學過程
一、課前交流:
1.同學們 ,我們上了五年小學了,一定學習過很多很多古詩,誰來站起來背誦一首,讓老師欣賞欣賞!
(指名背誦)
2.剛才大家背誦的古詩中間,有寫景的,有敘事的,有表明心志的,也有寄托情感的,有豪邁奔放的,也有細膩委婉的,老師今天也帶來了幾首古詩,我們一起來讀一讀。(配樂讀古詩)
3.讀后提問
師:這幾首古詩有什么共同特點呢?( 都是思念家鄉(xiāng)的)
師:思鄉(xiāng)是一種平凡而有高尚的情懷,她像血液一樣,流淌在我們民族的歷史中。自古至今,從未間斷。今天再來學習幾首思鄉(xiāng)的詩詞,我們先來學習第一首。
(板書課題:古詩詞三首 詩詞題目 “泊船瓜洲” )
二、檢查朗讀,體會詩意
1.同學們在下面都已經(jīng)預習了這首古詩,作者是誰?(王安石。北宋著名的政治家、思想家、文學家,唐宋八大家之一。)
2.誰來把這首詩讀一下?(指名讀)
⑴糾正“間”的讀音 。一水間的“間”為什么要讀成“ji„n” 呢(因為是間隔的意思)
⑵京口瓜洲一水間是什么意思呢(京口和瓜洲被一道長江水隔開)
⑶數(shù)重山是什么意思呢?我們把前兩句一起讀一讀。
3.同學們打開《課前預習本》,我們把在課下預習時利用注釋總結出來的大概意思交流一下
⑴從京口到瓜洲僅是一江之隔,離南京紫金山也只隔幾座山。春風又吹綠了大江南岸,明月什么時候照我回到家鄉(xiāng)呢?
4。同學們總結得都很好,不但把詩的大意說了出來,還加入了自己的想法,這樣很好。
三、品味詩句,感悟詩境
㈠學習《泊船瓜洲》
1.齊讀古詩,思考:
你覺得是什么勾起了作者的思鄉(xiāng)之情呢?(春風)為什么?(因為作者看到春風吹綠了長江南岸,就想起了家鄉(xiāng))
2. “春風又綠江南岸,明月何時照我還”一句中,有一個字非常有名,請大家把書翻到24頁,我們一起讀一讀資料袋里面的文字。(齊讀資料袋)這個字是什么?(綠)你讀了這段文字最深的體會的什么?(一位這么優(yōu)秀的詩人能為了一個字修改十多次,我們在平時的習作中也要養(yǎng)成認真修改、仔細推敲的好習慣。)在這里綠是什么 意思呢?(吹綠)再讀一下這句詩,當你讀這句詩的時候,腦海中會出現(xiàn)什么樣的畫面?(百花盛開,草木蔥蘢,鳥語花香,欣欣向榮)再讀 能用你學過的古詩來描繪一下你腦海中的畫面嗎?
3.我們閉上眼睛聽一段音樂,(放音樂)
你聽到了什么?仿佛看到了什么?
(描寫春天的詩:碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥。黃四娘家花滿蹊,千朵萬朵壓枝低。日出江花紅勝火,春來江水綠如藍……)好美的詩句,好美的春天,好美的江南!還有好美的學生!能記得這么多古詩,佩服。
4. 春風又綠江南岸一句中,一個綠字寫盡了江南無限的春光。老師想問一下,“又綠”是什么意思呢?(再一次吹綠)春風吹過江南,已經(jīng)不知道多少回。江南的原野,也不知道綠了多少次。然而“明月何時照我還”,今天的江南,春風在,明月在,詩人卻已經(jīng)不在;春風年年回,明月日日懸,詩人卻遲遲難歸。
5.詩人為什么不回來呢,是遠隔千里,路途遙遠嗎?作者現(xiàn)在又身在何處呢,他的家鄉(xiāng)又在哪里呢?
(作者現(xiàn)在在瓜洲,他的家鄉(xiāng)在鐘山,)你從什么地方看出來的?讀一讀
6.(板畫京口、瓜洲、鐘山的位置。簡單介紹三個城市:
a、瓜洲位于江蘇省揚州南面,長江北岸。瓜洲曾經(jīng)是“江北重鎮(zhèn)、千年古渡”。
b、“京口”,今江蘇鎮(zhèn)江市,與瓜洲隔江相對。
c、鐘山:南京的紫金山,在這里指南京,南京是王安石的第二故鄉(xiāng),16歲全家遷入南京,他兩次辭去丞相之職,也是在南京居住,最后也是在南京病逝)
7.作者現(xiàn)在距離家鄉(xiāng)是近還是遠?你從什么地方看出來的,讀一讀,(一水間、只隔)
你能讀出來很近嗎?(個人讀,齊讀,范讀)
(從南京出發(fā)到瓜洲,只有幾層山、一道江的距離,請看大屏幕,我們看地圖。從南京到鎮(zhèn)江是69公里,坐城市高速列車,20多分鐘就到了,從鎮(zhèn)江到瓜洲就更近了。也可以說,作者才離開家,就開始想家了,換句話說,作者想回就回,為什么還要羨慕春風的一年一度?他又是為什么要離開如此依戀自己風景如畫的家鄉(xiāng)呢)
8、請大家看大屏幕。
(出示王安石資料)
1070年,王安石升任宰相,開始大力推行改革,進行變法。掀起了一場以“理財”“整軍”為中心,以“富國強民”為目的,涉及到社會,政治,經(jīng)濟,軍事,文化各方面各個方面的規(guī)模巨大的社會變革運動。
1074年,因變法觸犯了大地主、大官僚的利益,在兩宮太后、皇親國戚和保守派的共同反對下,第一次變法失敗,王安石被朝廷罷免丞相之職。
1075年,王安石在多次拒絕未果后,再次被拜為丞相,但變法得不到支持,無奈之下,于1076年辭去官職,回到南京老家。
1086年,司馬光升任丞相,廢除新法,王安石憂憤病逝,
《泊船瓜洲》這首詩就是在1075年作者前往京城赴任途經(jīng)瓜洲所作。
9.看了這段文字,你有什么感受?你能體會到作者此時此刻的心情嗎?
(無奈 、悲傷等)
變法的失敗,兒子的離開,王安石早就對做官失去了信心,無奈皇命難違,在春滿江南的時節(jié),不得不離開他深深依戀的家鄉(xiāng)。前途的迷茫,萬千的愁緒化作兩句千古絕唱:“春風又綠江南岸,明月何時照我還!”
瓜洲鐘山 ,一水之隔,卻不能還,不由感慨——明月何時照我還?
春風又吹, 詩人難歸,滿腹無奈,不由感慨——明月何時照我還?
9.讓我們一起再來大聲吟誦這首詩吧。(齊讀)
結束語
在王安石眼中,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風。“露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。”多年以后,當我們離開家鄉(xiāng),遠離故土時,我們的心中,也會情不自禁地涌起那一股股難解的情感 ,那就時思鄉(xiāng)情!
《泊船瓜洲》教學設計 篇12
【設計理念】
將所感受的言語對象(古詩)轉(zhuǎn)化為語感的基本實踐途徑是讀。在閱讀過程中讓學生把象外之象的言語的敏感通過想象轉(zhuǎn)變成形象的圖畫,以調(diào)動學生的穩(wěn)性思維。指導學生沿著詩文簡練言語的階梯去感悟作者的精神境界,體會詩的意境。
【設計特色】
以讀為主,想象感悟詩境。
【教學流程】
一、談話引入,明確目標
1、一提起家鄉(xiāng),我們都感到特別親切。請同學們背一背思鄉(xiāng)的古詩。
2、出示課題,點明目標。
二、初讀全詩,了解詩意
1、要求學生畫出生字,讀懂字音(特別是詩中六個多音字)。
2、提出朗讀要求:
字字讀得響亮,做到不漏、不添、不錯,讀順了再讀幾遍。
3、指名朗讀,師生點評。
4、全班齊讀。
5、指導學生結合文中注釋,初步了解詩意。
三、細讀全詩,理解詩句
1、理解前兩句詩意思:
⑴ 提問,抓住關鍵字眼。
⑵ 要求用文中三處地名畫簡筆畫。
⑶ 根據(jù)簡筆畫鞏固詩句意思。
2、理解后兩句詩的意思:
⑴ 提問,抓住關鍵字眼。
⑵ 簡介作者。
⑶ 點明重點詩句:
春風又綠江南岸。
四、精讀全詩,想象詩境
1、生反復讀:
春風又綠江南岸。
2、想象感悟詩境畫面。
3、出示:
( )又( )江南岸,并要求仿寫交流。
4、抓住“綠”字,啟發(fā)學生深入想象家鄉(xiāng)美景,用三、五句話描寫場景。
5、簡介詩人背景。
五、美讀全詩,體味節(jié)奏韻律
1、出示掛圖。
2、有感情朗讀全詩,讀出節(jié)奏、韻味。
六、熟讀全詩,當堂背誦
1、訓練學生朗讀,指導背誦。
2、當堂背誦并默寫全詩。
七、總結,拓展
1、據(jù)說“春風又綠江南岸”中的“綠”字,作者在作詩過程中曾改過多次,試想象,作者可用過哪些字?為什么最后用了“綠”字?
2、課外找些王安石的詩詞閱讀。
《泊船瓜洲》教學設計 篇13
內(nèi)容分析:
《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首,《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩,表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。
全詩的大意是:從京口到瓜洲不過是在一條橫著的江的距離之內(nèi),而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸,明月什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后,望著僅僅一江之隔的京口,想到離京口并不很遠的南京,不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。
教學目標:
1、有感情的朗讀古詩,背誦并默寫古詩。
2、借助注釋、抓住重點詞句、利用插圖、發(fā)揮想象理解詩意,體會作者表達的思想感情,揣摩作者表達的方法。
3、感受古詩的韻味,激發(fā)閱讀古詩的興趣。培養(yǎng)動手搜集資料的習慣。
教學重難點:
1、理解詩意,積累古詩。
2、體會作者表達的思想感情,揣摩作者的表達方法。
教具準備:課件
學具準備:詞典、搜集思念家鄉(xiāng)的古詩詞、與這首有關的資料。
教學過程:
一、交流積累,引入詩文。
老師:“露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。”古往今來遠離故土的游子總會思念魂牽夢縈的家鄉(xiāng)。他們往往把這種濃濃的思鄉(xiāng)之情融入一首首短小精悍的古詩中,需要我們細細去品味。請同學們把你積累或搜集到的描寫思念家鄉(xiāng)的古詩,給大伙誦讀一下。如:王維的《九月九日憶山東兄弟》、李白的《靜夜思》、賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》(已學過)、北宋秦觀的《浣溪沙》等。
學生:積極交流。
老師:從剛才的交流中可以看出,大多數(shù)同學把所學古詩能夠積累下來,一部分同學不但能積累所學古詩,還主動搜集課外古詩,值得大家學習,我們一定要養(yǎng)成主動積累的習慣。因為學習語文重在積累。今天我們來學習北宋詩人王安石的一首詩《泊船瓜洲》。
二、知詩人,解詩題
(一)知詩人
老師:課前老師讓同學們查閱與這首詩有關的資料,誰愿意把自己搜集到的資料跟大家交流交流。
學生:簡介王安石。
老師:根據(jù)學生的交流適時點撥使學生了解寫作這首詩的時代背景。
(二)解詩題
學生:理解“泊”的意思。進而解題:泊船瓜洲:把船停泊在瓜州。
師小結:剛才我們了解了詩人是怎樣的一個人,弄懂了詩題的意思。這”知詩人,解詩題“是學習古詩不可缺少的一步。它能幫助我們理解詩的內(nèi)容。那么王安石把船停泊在瓜州時寫下了一首怎樣的詩呢?請同學們輕聲讀一讀。
二、讀詩文,明詩意
(一)輕聲讀詩,圈出自己讀不準的字。
(二)同桌交換意見。
(三)師生合作讀詩文,解詩意。
1、指名讀詩,引導讀準”間、重、還”。
2、共同動手正音。
學生:拿出詞典,動手查“間、重、還”的幾種讀音及每種讀音所表示的意思。
老師:出示課件作補充,你們看,瓜州在這兒,京口在它的對岸(江南),就是現(xiàn)在的江蘇省無錫市。京口和瓜州,一個在江南,一個在江北,就一條(橫向的)河的距離之內(nèi)。間(jiān):在一定的空間(時間)內(nèi)。要注意不能誤讀成四聲,不是動詞“間隔”的“間”。整句的意思是說京口和瓜州就一條(橫向的)河的距離之內(nèi)。按古人文言的說法,即所謂僅“一水之遙”。王安石是想說江南江北之近,而不是想說它們之隔離。所以應讀一聲。再看鐘山在京口的西邊(在南京)。王安石的家就在鐘山南面的半山園。這個“重”這會兒你一定能讀準了。
3、理解“數(shù)重山”中“數(shù)”的意思。
老師:看來從瓜州到王安石的家鄉(xiāng)鐘山就一條(橫向的)河、幾座山的距離,離得很近了,往下讀。
學生:讀“春風又綠江南岸,明月何時照我還。”
4、理解“綠”和“還”的意思。
綠:吹綠、染綠。
還:歸、在本詩中是回家的意思。
老師:現(xiàn)在這個“還”的音你能讀準了嗎?
5、回過頭復習“泊、間、數(shù)、綠、還”幾個字的意思。
6、再次輕聲讀詩,然后拿出課堂筆記本試著用自己的話寫出這首詩的意思。寫成后交流。
詩意:(對面的)京口和(這里北岸的)瓜洲不過是在一條橫著的江的距離之內(nèi),(再遠處的)鐘山也就只是隔著幾重山巒而已。春風又把(對岸的)江南大地吹綠了,明月啊,你什么時候可以照著我回到(對面江南的)故鄉(xiāng)呢?
三、入詩境,悟詩情
1、引導學生邊讀詩邊想象詩描繪的畫面。
老師:春天到了,和煦的春風吹醒了柳樹,吹來了燕子,吹美了大江南岸,閉上眼睛想象春風帶給江南什么樣的美景?想好后跟大伙描述一下,可要用上我們積累的好詞佳句喲。
學生:自由描述想象到的畫面。
2、體會詩人用詞的傳神
老師:春風給江南送來了一派欣欣向榮的景象。而詩人把江南春天的美景只用了一個字就表現(xiàn)出來了,讀時耐人尋味,那就是---“綠”,請同學們認真閱讀課后資料袋里的內(nèi)容,相信你會更進一步的感受出詩人對詞的推敲及用詞的準確傳神。
3、讀中領悟詩情
老師:同學們,根據(jù)你的理解自由讀詩,讀出詩的韻味。體會這首詩表達了作者怎樣的思想感情,找出詩中相關的詞句。
學生:自由讀詩,讀后發(fā)表意見。
4、課件播放春天江南的美景,生欣賞后放聲誦讀古詩。再次感受詩人這個“綠”字的內(nèi)涵。
老師小結:“一水間,數(shù)重山”足以感受出詩人歸心似箭,“春風又綠江南岸,明月何時照我還。”不能馬上回到家鄉(xiāng)的惆悵之情自然流露。由此可以看出整首詩表達了詩人戀鄉(xiāng)、思鄉(xiāng)之情。
四、總結學詩的方法
知詩人,解詩題--讀詩文,明詩意--入詩境,悟詩情
五、背誦、默寫古詩
1、小聲試背、同桌互背、男女生比賽背。
2、打開作業(yè)本默寫古詩。
五、作業(yè)設計
1、默寫古詩
2、說說“春風又綠江南岸,明月何時照我還。”的意思,體會詩句表達的思想感情。
3、小練筆:把你想象到的江南春天的美景用一段話描寫出來。(如果能用上我們平時積累的寫景的好詞佳句會更好。)
六、板書設計
泊船瓜洲
王安石(北宋)
一水間 歸心似箭
數(shù)重山 戀鄉(xiāng)思鄉(xiāng)之情
又綠
何時還 惆悵
《泊船瓜洲》教學設計 篇14
【教材分析】
《泊船瓜洲》是人教版小學五年級語文上冊第二單元第一課《古詩三首》中的第一首詩。本組課文是圍繞“游子思鄉(xiāng)”這一主題編排的,《泊船瓜洲》是南宋詩人王安石于公元1074年,在第一次任宰相主持變法失敗后,應宋神宗急召第二次赴京復職,途徑京口泊船瓜洲時所作。詩的前兩句寫景,未句感慨仕途多險,前途未測,第三句感嘆自己對故鄉(xiāng)江南的一山一水,一草一木都記憶憂新,各種在家的美好溫馨歷歷在目,因此本詩從字面上看,是一首膾炙人口,情意綿綿的思鄉(xiāng)詩。編排本組課文一是讓學生用心體會作者表達的感情,二是引導學生想想作者的感情是通過哪些景物或事物表達出來的。
【學情分析】
五年級學生已經(jīng)有了很強的學習能力和學習方法,其中本詩中的“泊、間、數(shù)、重、還”這幾個多音字的辨音,讀通詩句、大體把握詩意,學生能自己解決,再輔以教師適當點撥即可達成目標。而知曉詩人的背景,走進詩人的內(nèi)心,需要一個體驗的過程,因此這是本課教學要突破的難點,需要在多種方式的誦讀思考中完成。
【教學目標】
1、通過結合語境意項辨析“泊、間、數(shù)、重、還”等多音字的讀音,交流學習古詩的方法。在自由讀,分組讀,師生合作讀,抽生讀等多種形式中達到正確,流利、有感情地朗讀古詩。
2、通過結合注釋、教師點拔,生生合作大體把握詩意,體會作者的思鄉(xiāng)之情。
3、通過搜集詩人資料,教師相機補充介紹背景,體會“綠”“又”兩個關鍵詞表情達意的作用,引導學生想象古詩情節(jié),進入古詩意境。
【教學重點】:
正確流利,有感情地朗讀古詩和大體把握詩意。
【教學難點】:
想象詩歌中的情節(jié),進入古詩詩境,體會詩人思鄉(xiāng)之情。
【教學準備】:
Ppt課件。
【教學過程:
一,談話導入,知識人,奔主題。
1、在中國璀璨的歷史長河中,古代詩人多如繁星,而北宋王安石就是耀眼的一顆星,誰知道他的個人資料?(王安石:字介甫,號半山。北宋政治家,文學家,詩人,唐宋八大家之一,出生于江西臨川,發(fā)起過歷史上有名的“王安石變法″等。)
今天我們共同走進王安石的___泊船瓜洲(板書課題)
3、解課題,質(zhì)疑課題。
1、讀課題,你是怎么知道“泊”讀“bo″?
而不讀“PO”呢?怎樣理解這個課題?
2、對這個課題有什么疑問嗎?(詩人應皇帝急召……)
4、交流學詩方法。
二、初讀古詩,大體把握詩意。
1、本詩的多音字很多,瀏覽古詩,怎樣確定“間、數(shù)、重、還”的讀音?
(1)抽生讀,談一談選擇多音字讀音的理由。
(2)抽生分別說其它字的解釋,確定讀音。
2、詩人的家鄉(xiāng)在哪兒呢?默讀古詩前兩行,用“一”劃出來表示地點的名詞,大膽猜一猜?
(1)京口、瓜洲、鐘山,結合注釋這三個地點名詞的地理位置是怎么樣的?師生合作簡筆畫板書。
(2)王安石出生于江西臨川,小時候跟在南京做地方官的父親長大,因此在鐘山他度過了天真浪漫的童年時代和風華正茂的青年時代,被詩人看作是魂牽夢縈的第二故鄉(xiāng)。
3、弄懂了這個問題,詩意就一目了然,同桌交流。抽生說詩意。
三、知詩情、悟詩境。
1、作者泊船在長江北岸的瓜洲,離家鄉(xiāng)南京遠嗎?
“遠”與“近”展開爭論,找出各自的理由。
在遙遠的古代,沒有公路、沒有汽車,沒有火車,單靠著雙腳和一葉扁舟要跨過滾滾的長江水和翻越幾重山,可謂是千山一水,可為什么在作者的眼里卻是那般得近?
2、引讀悟情:
因為作者心里想的是——故鄉(xiāng),腦里裝的是_____故鄉(xiāng),嘴里念的是______家鄉(xiāng),因此不覺得家鄉(xiāng)遠了,不由念著,生讀前兩句:京口瓜洲一水間
情不自禁地吟著:京口
情深意切地叨著:京口。
3、故鄉(xiāng)的一草一木,一山一水都是那么熟悉,作者的第二故鄉(xiāng)南京,屬于我國的江南地區(qū),古往今來,多少文人墨客對這里都懷著深深的贊嘆之情。你知道了哪些描寫江南的詩?在這首《泊船瓜洲》里詩人同樣寫了江南的美,聰明的你,覺得哪一句把江南寫的美呢?“春風又綠江南岸”中哪個字,讓你眼睛一亮,“綠”這個字是詩人千錘百煉的結晶,默讀24頁的資料袋,你知道了什么?
4、而“綠”字前的“又”我們得好好品一品,“又”代表“又一次”家鄉(xiāng)的那些景物會循環(huán)往復,輪回的來來去去呢?學生練習說話:燕子飛了,又飛回來的時候,春天去了,又在來的時候,草兒枯了,有再青的時候
5、想想詩人曾經(jīng)有哪些美好的生活吧?
四、知背景,入詩境。
1、古詩學到這里,如果你是詩人同船共渡的朋友一定有很多問題想問他:學生再次質(zhì)疑:教師補充介紹資料:
公元1042年王安石曾入朝做官,后升任為一人之下,萬人之上的宰相,他一心想為天下蒼生,黎民百姓謀福,他“積貧扶弱”大刀闊斧地推行改革變法,可因觸犯了大地主大官僚的利益,所以遭到了朝廷內(nèi)外保守勢力的極力反對,他們千方百計地排斥他、打擊他,而當時的宋神宗也缺乏了殺罰果斷的能力,搖擺不定,最后皇帝對王安石失去了信任,萬般無奈之下,王安石只能辭官隱退,回到南京的家中寄情山水,一年后的春天,出爾反爾的皇帝又召他回京赴任,公元1075年,55歲的王安石又背上了沉重的行囊,拖著早已疲憊的身子從鐘山出發(fā)去京赴任。
從這一段介紹中,你又知道了一個怎樣的王安石?播放音樂起。
2、詩人深知,這一去,一定兇多吉少,而年邁花甲的他,早已倦了朝廷的爾虞我詐,可只要他去做宰相,他就一定去,主張變法改革,而他只要施行新政變法,守舊派依然會對他進行打擊報復,他只能憂心忡忡,躊躇滿懷,將這滿腔的千般不愿萬般不情,都化作叩問蒼天,質(zhì)問明月______讀春風______這是發(fā)自肺腑的質(zhì)問呀!
3、積累有關明月的詩。
看到明月,詩人更加思念家鄉(xiāng),思念親人、思念朋友,明月、似手作為古代詩人思鄉(xiāng)的標志,不管是蘇軾的“明月幾時有。”,還是杜甫的“露。,”還是兒時念的舉頭。,亦或是“明月有情應識我,年年相識在他鄉(xiāng)”,都表達了詩人們一個亙古不變共同情懷,那就是思鄉(xiāng)。
《泊船瓜洲》教學設計 篇15
教材簡析:
《泊船瓜洲》是五年級上冊第二組(專題:月是故鄉(xiāng)明)的開篇詩,為詩人王安石應召自江寧赴京任翰林學士,途經(jīng)京口而作,從字面上看,詩的大意是:從京口到瓜洲僅是一江之隔,而京口到南京也只隔著幾座山,春風又吹綠了長江兩岸,明月什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng),整首詩寫出詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉(xiāng)而不知何時能回到家鄉(xiāng)的惆悵,心中涌動著濃濃鄉(xiāng)愁,尤其是末句,還帶著仕途多險、前途未測的感慨,古詩通篇立意含蓄悠遠,蘊涵著濃濃的鄉(xiāng)情和仕意,
教學目標:
1.通過以自學為主的方式,能正確朗讀“泊、間、重、還”等多音字,
2.用普通話正確、流利、有感情地朗讀古詩,在朗讀中體會詩人對故鄉(xiāng)的思念之情。
3.通過反復誦讀,豐富語言積累。 并能背誦并默寫《泊船瓜洲》,
4.聯(lián)系詩人背景和自己的積累,推想“春風又綠江南岸,明月何時照我還”的意思,體會詩句表達的思想感情,
5.感受到詩人是怎樣表達思鄉(xiāng)情的,嘗試著學習借景抒情的方法,
6.利用圖書館、網(wǎng)絡等信息資源進行資料收集,了解王安石的生平和收集有關思鄉(xiāng)的古詩,逐步擴展知識面和閱讀面,
教學重難點:
1.透過字面意思,感受蘊涵的思想感情,
2.體會借景抒情的表達方法
教法學法:
1.變序教學法 在課堂伊始,就提出古詩所表達的中心思想,在后續(xù)的學習中,再去學習它是怎樣表達的,表達效果如何等等, 這種教學方法的采用,有利于學生注意力的持續(xù)集中,
2.讀詩感悟法 “讀”是學習古詩最有效、最常用的方法,“讀書千遍,其義自見”,本課時安排了朗讀, 配樂讀等,朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練,也是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑,配樂讀,是入情入境地讀課文,把自己的感情納入到課文的人物和情節(jié)中去,
3.自主學習法 課前和課堂中都設計了自學環(huán)節(jié),因為五年級的學生已具備一定的學習能力,讓學生自主學習,不僅可以促進教學,還能增強自學能力,
課前準備:利用圖書館、網(wǎng)絡等信息資源進行資料收集,了解王安石的生平和收集有關思鄉(xiāng)的古詩
教學流程:談話導入,激發(fā)興趣(時間:4分鐘)
問題:①放學后,你們都回哪兒?有沒有人回不了家的?為什么?
②離家遠而回不了家,你是什么感受?
你們年少也許沒有離家千里的經(jīng)歷,但你們肯定有過和父母親分別多日的時候吧?那種感覺是~~
(學生:思念對方)
將來同學們長大了,有一天那么不能回故鄉(xiāng)了,這種感情相信每個人都會有,這是什么樣的感情?
(學生:思念故鄉(xiāng))[板書:思鄉(xiāng)]
家鄉(xiāng),在游子的心里,永遠是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂牽的地方
這一單元,我們將學到不同的人的思鄉(xiāng)之情,今天,我們就來看看王安石是怎么來表書這種思鄉(xiāng)之情的,
(二)初讀古詩,初步感知(時間:13分鐘)
1.檢查課前預習情況,并揭示課題(時間:5分鐘)
① 王安石是誰?讓學生回答,若回答讓人滿意,就進入下一步,若回答不甚理想,就作簡單介紹
他寫過哪些詩?今天,要學的就是~~(泊船瓜洲)
②學習課題:誰來讀讀題目?怎么樣?其他同學評
(預設:學生讀正確了)教師可強調(diào):泊既可以讀作po(第一聲)
[板書課題]學生自己跟著老師書空,寫完,齊讀。
誰來說說這“泊船瓜洲”是什么意思?解釋瓜洲在什么地方?
(預設:學生說出“瓜洲”現(xiàn)在長江北岸,揚州南面)
你是怎么知道的?(預設:學生:看注釋 )
對,看注釋對于我們學習古詩詞很有幫助,
2.掃除閱讀障礙,初讀古詩(時間:7分鐘)
泊(bo第二聲)是個多音字,看來那么預習工作做得不錯,除了泊是多音字外,這首詩中還有沒有其他的多音字?請學生回答,
(預設,除了“間”字有爭議,其他都回答正確)
“間”在這首詩中是第一聲還是第四聲,要看什么?(或者:“間”字的讀音,我們怎么來判斷?)
學生小組討論,說說理由,(時間:2分鐘)
詩歌中的字已不是難題了,那現(xiàn)在你能讀讀這首詩嗎?
提示:仔仔細細地讀上兩遍,讀第一遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓,讀第二遍的時候,爭取把它念通順,注意詞句內(nèi)部的停頓,
檢查自由讀的情況,指名讀,小組讀,最后齊讀,若學生讀不好的地方,教師作范讀,可以是一個詞,也可以是一句或幾句,視學生學習情況而定,
讀完了,你感受到思念故鄉(xiāng)的感情了嗎?
(預設:有部分學生說有,有部分說沒有,)
兩方爭辯,說從哪兒你讀出了思鄉(xiāng)情,沒讀出思鄉(xiāng)情的同學,請問你讀出了什么?學生可自由發(fā)表意見,教師盡量不加干預,
(三)重讀古詩,加深理解(時間:13分鐘)
1.自由讀詩,聯(lián)想詩歌中表現(xiàn)的地理位置
辯論是為了更好地理解古詩,現(xiàn)在我們要不要換種方式來學習?你們想怎樣?{設計意圖:從上一環(huán)節(jié)的學習,“間”的讀法和有沒有表達思鄉(xiāng)情 這兩個問題的呈現(xiàn),學生對這首詩的學習欲望更加強了,而且這種感情是發(fā)自內(nèi)心,有再讀古詩的欲望,相信學生會說,讓我們自己讀讀古詩,}
再讀古詩,自主讀詩,用自己喜歡的方式讀詩,(或者:按自己的節(jié)奏和速度讀詩)邊讀邊想象這首詩描繪出一幅怎樣的畫面,(時間:3分鐘)
腦海里有畫面了嗎?推薦一位擅長畫畫的同學上臺畫,
畫畢,你們同意他的觀點嗎?他認為古詩描繪出的是這樣一幅畫,請同學給這幅畫作簡單介紹,
你們現(xiàn)在知道“間”是讀第幾聲了?
其實這就是古詩的哪兩句?它表現(xiàn)出詩歌中的地理位置,
2.學習重點詩句,體會思鄉(xiāng)情
①而后兩句還能用畫面來表現(xiàn)嗎?有點難度,那我們又該怎么來學習“春風又綠江南岸,明月何時照我還?”跟老師一樣,你們也來讀讀,學生齊讀,
②你能用自己的話解釋這兩句詩嗎?指名回答,這樣能說明什么嗎?(回答是否定的)
③看來我們不能孤立地去理解,把它放在整首詩中,聯(lián)系詩人的寫詩背景,再推想“春風又綠江南岸,明月何時照我還”的意思,體會詩句表達的思想感情,
④“春風又綠江南岸”是詩人下了工夫的,反復讀,你們體會到這句詩的妙處了嗎?
學習課本24頁中的資料袋
最后一句“明月何時照我還”寫的是什么?(明月)我們還學過哪些古詩是寫明月的?(床前明月光)
“明月”在古詩中常常表現(xiàn)的就是思鄉(xiāng)情,這是詩人借景抒情的手法
⑤現(xiàn)在你體會到什么了嗎?詩人的思鄉(xiāng)情不言而喻,
(四)美讀全詩,當堂背誦(時間:5分鐘)
1.學了那么多,現(xiàn)在你們想再來讀讀整首詩嗎?指名讀,齊讀,
你們的水平都可以當配音員了,現(xiàn)在我們就來當一次配音員,[播放視頻]
2.你能不看書本也不看屏幕,把這首詩背出來了嗎?老師先背一次,背的時候,可以聯(lián)想古詩描繪的畫面,若能體會到詩中的感情,那是最好,
3.課堂小結:你今天收獲了什么?請學生說說
《泊船瓜洲》寫詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉(xiāng)不知何時能回到家鄉(xiāng)的惆悵,在王安石的眼中啊,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風,而到了張繼的筆下,鄉(xiāng)愁又成什么呢?我們下次課繼續(xù)學習,
板書設計
21頁 課文注釋:①瓜洲:在長江北岸,揚州南面
②京口:今江蘇鎮(zhèn)江
③鐘山:今
南京市紫今山
《泊船瓜洲》教學設計 篇16
教學目標:
1、情感態(tài)度與價值觀:
體會作者的思鄉(xiāng)之情;樹立熱愛家鄉(xiāng)的情感
2、過程與方法:
1)學習通過注釋、查閱資料,邊讀邊想等方法,感知詩詞大意,用自己的話講述詩句的意思
2)通過比較閱讀,揣摩不同作者對思鄉(xiāng)的不同表達方式。
3、知識與技能
1)正確認讀“一水間、數(shù)重山、照我還”等詞語。
2)有感情地朗讀課文,背誦并默寫《泊船瓜洲》。
教學重難點:
1.比較閱讀,體會不同的表達方式。
2.體會詩人的濃烈的思鄉(xiāng)之情。
教學環(huán)境:老師自制的課件;上課環(huán)境為有電腦、投影儀和大屏幕的教室;
教學過程:
1、導入新課
1)我們已經(jīng)學過一些思念家鄉(xiāng)的古詩詞了,大家還能背誦李白的所寫的那首名篇——《靜夜思》嗎?(學生齊背后,出示幻燈片2)
2)大家知道是什么景物勾起了作者對家鄉(xiāng)的思念嗎?(月亮)
3)師小結:說得很好,自古以來,月亮就象征團圓之意,我國古代文人在寫思念家鄉(xiāng)、思念親人的詩詞中往往會提到月亮,比如我們今天要學習的《泊船瓜洲》。
2.新授《泊船瓜洲》
1) 初讀:大家先選擇自己喜歡的方式讀一讀詩文,看看有哪些字詞的讀音你還不確定?尤其是詩文中的多音字,你能結合書下的注釋和你的初步理解,為這些多音字選擇正確的讀音嗎?
你知道讀七言絕句時,應當如何停頓嗎?(出示幻燈片3進行正音,師畫出停頓節(jié)奏)老師范讀后學生再讀詩文。
2) 介紹作者(出示幻燈片4)
你對王安石了解多少?說出來與大家一起分享、分享。
3)詩句解析:
(1)“京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山”
①大家再看看文中的注釋,了解“泊、一水間、數(shù)重山”的意思,再思考:“京口、瓜洲、鐘山”這幾個地方的地理位置是怎樣的呢?(幻燈片5)
②作者站在什么地方?眼里看到了什么地方?心中想到了什么地方?(幻燈片6)
(眼中之景——京口、瓜洲 想象之景——老家鐘山)
③既然離家“只隔”“一水間”、“數(shù)重山”,但離家真的近了嗎?(對于交通極為不便的古代,即時要回到家,也需要很長的時間,所以說“只隔”只是詩人的自我安慰而已)體現(xiàn)了詩人什么樣的思想感情?(歸心似箭、高興)
④詩意:從京口到瓜州僅僅只隔著一條長江了,離老家鐘山也不遠了,只隔著幾重山而已。
老師小結:詩以“泊船瓜洲”為題,點明了詩人的立足點。首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景,眼能見到,說明離家很近了;次句“鐘山只隔數(shù)重山”是想象之景,詩人聯(lián)想到家園所在的鐘山也只隔幾座山了。暗示詩人歸心似箭的心情。
⑤過渡:離家這么近,詩人回家了嗎?為什么不能回家?讓我們一起來讀讀千古名句:“春風又綠江南岸,明月何時照我還”,大家用自己最喜歡的方式讀一讀詩句,然后一邊欣賞老師所出示的圖片,一邊思考問題。
(2)“春風又綠江南岸,明月何時照我還”(幻燈片7)
①這幾張照片描繪的是什么季節(jié)的景色的?(春季)你是根據(jù)圖片上的什么特點來認定是春天景色的?(綠色)是什么讓江南兩岸出現(xiàn)了一片綠色呢?{(春風)又綠江南岸,所以說,江南的綠色是春風的功勞}
②為什么說作者選用“綠”字比“過、滿、吹”字好?(幻燈8)
(一個“綠”字,使動用法,使(江南兩岸)變綠,從春風的結果入手,將靜景化為動景,寫出了春天的色彩繽紛、春天的草長鶯飛、春天的綠意盎然,春天的滿目新綠、春天的生機勃勃以及春后江南景色變化。一個“綠”字,其實也是)
③一個“又”字,你能體會出什么?一個“綠”字,從表面上看是江南春草遍地生長,一片新綠,實則比喻的是什么在無情地生長?(而這一片生機卻隱喻著詩人思鄉(xiāng)的愁緒如同春風之下的小草一樣,無窮無際地蔓延與生長。)
(一個“又”字,點明了詩人當初離家的時間,又暗含“草兒枯了,有再綠的時候,春天去了,也有再回來的時候”的意思,而自己的離開了家鄉(xiāng),什么時候又才能回來呢?)
④望著一輪明月,詩人會說些什么呢?(幻燈片9)
(明月何時照我還)
(3)了解背景,體會詩人的心路歷程(幻燈片10)
此時的詩人,離家已經(jīng)很近了,只隔著“一水間、數(shù)重山”了,詩人也很想回家,卻不能回家,這是為什么?
(背景簡介:本詩寫于熙寧8年,此時正好是王安石變法失敗被迫離京剛好一年,宋神宗再次拜他為宰相,王安石深感變法的不易,因此兩次上書推辭都未被批準,只好勉強上任。在途經(jīng)家鄉(xiāng)之時,看到可望可見的京口,想到不遠的老家鐘山,一股濃濃的思鄉(xiāng)情懷油然而生,然而皇命在身,卻不能回家,所以只能自我安慰;找看到眼前的一片綠油油的莊稼,不油讓人想起自己的變法給農(nóng)民所帶來的好處,想到這些,還會不由自主生出一點欣慰和高興;然而,這變法卻得不到上層人物的支持,以后的政治前途和自身命運到底如何:是功成名就呢,還是又一次失敗而歸?這一切都是未知數(shù)。一種無奈之情已然可見)
更為苦惱的是,詩人知道自己什么時候回家嗎?(不知道。所以才發(fā)出明月何時照我還的吶喊,此處已經(jīng)可以看出詩人的真實內(nèi)心了,不愿上任,卻不得不上任,只能盼望早日離開官場,盡早回到?jīng)]有利益紛爭的老家。)
板書:強烈思鄉(xiāng)、欣慰高興、無奈苦惱
4)生齊讀詩文,要讀出詩人的這種心路歷程。。
3、背誦古詩(學生選擇自己感興趣的方式讀詩文,達到背誦的目的)
王安石的這首七絕寓情于景,情景交融,著眼于春天景色的描繪,寫出了詩人對家鄉(xiāng)的無比思念和近家不能回的無奈之情,也寫出對前途命運的擔憂之情。
暖人的春風和勾人的明月可以勾起大家的思鄉(xiāng)之情;而可以使萬葉飄落、百花凋零的秋風,則給自然界和人間帶來一片秋光秋色、秋容秋態(tài),從而讓人想起客居他鄉(xiāng)的游子之孤獨、凄涼與寂寞,再燃思鄉(xiāng)之火。張籍的七言樂府詩《秋思》便是如此。這是下節(jié)課所要學習的內(nèi)容了。
4、擴展了解 同一主題“思鄉(xiāng)”的不同表達方式(可以用不同的文體形式表現(xiàn)):
回顧舊知:你還記得以下這些描寫思念家鄉(xiāng)的文章嗎?
詩 詞:《游子吟》、《九月九日憶山東兄弟》;
白話文學:《故都的秋》
欣 賞: 歌 曲:播放mp3《明月幾時有》
5、作業(yè):
1)你還知道哪些思鄉(xiāng)的古詩詞?抄寫兩首,背誦一首。
2)學會唱一首思鄉(xiāng)的歌曲。
6、板書設計:
只 隔 家在眼前 強烈思鄉(xiāng)
綠江南 變法成效 欣慰高興
何時還 家不能回
遙無歸期 無奈苦惱
《泊船瓜洲》教學設計 篇17
學習目標:
1、有感情朗讀、背誦課文。
2、.運用查閱資料的方法自學,培養(yǎng)學生獨立運用資料解決問題的學習能力。
3、自選方法學習古詩, 重點指導學生從理解字、詞含義,再到體會整個句子的含義。
4、培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感。
一、導入
1.認識課題。
師:王安石的《泊船瓜洲》也是一首與月有關的詩,大家首先一起來研究一下“泊”字。
(教師板書課題。出示字典中“泊”字的兩個音節(jié)(bó pó)及其不同的意義,選擇正確的讀音。齊讀課題。)
師:誰能根據(jù)課文解釋說說“瓜洲”在什么地方?
生:“瓜洲”位于長江北岸,現(xiàn)是揚州南面的一小鎮(zhèn),。
師:“泊船瓜洲”的意思是說把船停靠在瓜洲岸邊。誰能給大家介紹一下這首詩的背景資料或作者?
生:王安石,北宋時期著名的政治家,文學家,詩人。
生:……
(教師可根據(jù)同學們的介紹做出適當補充)
創(chuàng)作背景:
此詩是詩人應召自江寧赴京任翰林學士,途經(jīng)京口而作。在當時,詩人已年過半百,對政治早已心灰意冷,他已經(jīng)經(jīng)歷了兩次推行新法而被罷相的坎坷遭遇,此次的再次被起用為相,他曾兩次辭官而未獲準,因此只能勉強違心上任。上任后,他又多次請求解除宰相職務,終于在復出后第二年又被再度罷相。在這種際遇心境下,寫出《泊船瓜洲》,難免字里行間貯滿憂郁、傷感、消沉之情。
2、正確、流利朗讀詩歌
師:介紹得真好,看得出我們的同學都在課前作了一番的努力了。請大家自由輕聲讀詩,注意讀準字音。
(學生自由試讀)
師: 那誰愿意試著準確、流利的朗誦這首詩嗎?
(具體指明學生朗讀)請其他學生評價。
3、讀準以下字。
京口瓜洲一水間(jiān jiàn),
鐘山只隔數(shù)(shù shǔ)重(zhòng chóng)山。
春風又綠江南岸,
明月何時照我還(hái huán)
4、自由讀古詩,或同桌互讀。
5、聽錄音,讓學生注意錄音中的重讀與輕讀
讓學生再次有激情地高聲朗讀
二、背誦
師:古詩瑯瑯上口,大家可以試著背背它。看看誰能背得又快又好。 (學生紛紛高聲背誦,課堂書聲朗朗)
師:誰愿意試試背背這首詩?
(四位同學同時站起來背誦)
師:還有誰要背?(全班大部分同學站起來集體背誦)
師:(看到還有幾位同學沒背)現(xiàn)在給你們一個機會,大膽地站起來,老師和你們一起背。
(余下的幾位同學與老師一道背誦:《泊船瓜洲》 京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山。春風又綠江南岸,明月何時照我還。)
三、想一想,議一議。
1.交流收獲,粗通詩意。
師:通過誦讀,大家一定讀懂了不少的內(nèi)容。不過要讀出感情,還要理解詩中的含義。今天,你們打算用什么方法來理解這首詩呢?小組討論一下。 (10分鐘后全班交流匯報學習收獲)
(1)、結合圖片,根據(jù)圖片中的情境理解
(2)、用字典查生字的解釋
(3)、抓住重點詞,再根據(jù)詞的意思補充句子理解詩。
師: (肯定學生在理解詞的基礎上理解詞)那么下面小組間按照自己的方法,試著理解詩句中的大概意思。
(小組匯報學習情況。)
2、深入推敲。
(1)學習第一第二句
師:下面請大家認真地再次默讀這首詩,看看,在這首詩的第一第二句中你們能發(fā)現(xiàn)什么問題?。
生:“一水間”是什么意思?
生:為什么用“只隔”?
……
板書:
第一句:(京口瓜洲)一水間,
△△△
第二句:(鐘山)只隔(數(shù)重山)。
△△
師:誰能給詩中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”的按方位畫一個簡圖?
(學生上黑板試畫圖)
◎ 鐘山
△△△△
◎ 京口
~~~~~~~~~~~~~~~~
~~~~~~~~~~~~~~~~
◎ 瓜洲
師:首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景,詩人站在瓜洲渡口,望著中間僅隔著一條江水南邊岸上的“京口”。由此詩人想到離京口只隔著幾層山的家鄉(xiāng)。在交通不便的古代,一道江,數(shù)重山,可謂山高水遠,為什么詩人卻覺得只是“一水間”,“只隔”數(shù)重山呢?
引導學生理解:實際距離——心理距離 —— 巨大的反差
(正好說明詩人在途中,卻心系家鄉(xiāng),戀鄉(xiāng)之情躍然紙上。)
(2)小組自學第三第四句,將不明白的地方和全班同學一起討論。
例如:
生:請問老師,“還”是什么意思?
師:老師提供資料讓你們自己選擇判斷。
(師根據(jù)學生提問點擊課件,展示以下內(nèi)容。
a、 綠:吹綠了。
b、 還:①指歸還。②指的是返回。
(學生對照詩句討論后選擇了第二種解釋)
師:還有什么弄不懂的字詞嗎?誰能按書上注釋加上自己的理解來說說第三第四句詩的大意呢?
(先同桌互說,再匯報說。)
師:這首詩寫出來后還流傳著一個小故事,據(jù)說“春風又綠江南岸”中的“綠”字,詩人在作詩過程中曾九過多次,最后定稿時才用了“綠”字。試想象,作者可能用過哪些字呢?
生:可以用“到”字,吟作“春風又到江南岸。”
生:可以用 “入”字。
生:還可以用“來”。
師:詩的第三句繼續(xù)寫景,點出了時令已經(jīng)春天,描繪了長江南岸的景色。詩人為什么選作“綠”字呢?
生:“綠”字寫出了江南岸的一片綠色,寫出了顏色的美,表達詩人對家鄉(xiāng)的熱愛,襯托出詩人思念家鄉(xiāng)的感情。
師: “綠”是吹綠的意思,是使動用法,用得絕妙。傳說王安石為用好這個字改動了十多次,從“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最后選定了“綠”字。因為其他文字只表達春風的到來,卻沒表現(xiàn)春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。結句“明月何時照我還”,詩人眺望已久,不覺皓月初上,詩人用疑問的句式,想象出一幅“明月”“照我還”的畫面,進一步表現(xiàn)詩人思念家園的心情。
3、體會詩的情感,簡筆勾畫。
師:讀到這兒,你知道詩人的寫作目的了嗎?
生:這是一首寫景抒情小詩,抒發(fā)了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。
師:詩中哪些詞、句可以感受到詩人這種思鄉(xiāng)的情緒呢?
生:“鐘山只隔數(shù)重山”中的“只隔”,暗示詩人歸心似箭的心情。
生:“明月何時照我還。”
生:“春風又綠江南岸”中的“又綠”可以看出詩人的思鄉(xiāng)之情。
五、課外拓展:
師:王安石這首詩體現(xiàn)了他濃濃的思鄉(xiāng)之情,其實在許許多多的古詩中也體現(xiàn)了思鄉(xiāng)之情,課后,大家分小組收集有關這方面主題的古詩,比一比,看他們有什么異同點。下節(jié)課我們來討論討論。