《泊船瓜洲》教學設計（精選17篇）

《泊船瓜洲》教學設計 篇1

　　學習目標：

　　1。通過自學，大體理解詩意；

　　2。能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。

　　3。使學生受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。

　　4。感受詩句的優(yōu)美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養(yǎng)學生的語感。

　　學習重、難點：

　　重點應放在品位詩句，背誦、積累語言上。在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領悟作者的表達方法

　　教學過程：

　　（課前準備：調(diào)查本班學生能背幾首古詩，最喜歡那首古詩，有幾位同學能背《泊船瓜洲》。）

　　一、設景激情：（幻燈片1）

　　1。師導：同學們，課前老師做了一項小調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我們班的同學真了不起，xx同學，現(xiàn)在已經(jīng)能背？首古詩，能背幾首以上的同學有？個。古人曾說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”相信大家只要堅持下去，也會成為一個個小詩人的。

　　2。（過渡）今天老師要同大家共同來學習一首新詩——————《泊船瓜洲》。（幻燈片2）（板書課題）齊讀詩題。

　　3。解題：誰能來說說“泊船瓜洲”是什么意思？（注意：泊是什么意思）。

　　4。介紹作者：師問：這首詩的作者是誰？課前老師已經(jīng)布置大家收集有關資料，現(xiàn)在誰來簡單介紹一下王安石？（幻燈片3）

　　（師過渡）看來同學們都準備得很充分，（幻燈片4）王安石是唐宋八大家之一，北宋杰出的政治家、思想家、文學家、改革家。《泊船瓜洲》一詩，據(jù)說是詩人被罷官后回到故鄉(xiāng)鐘山，應召再次赴京任翰林學士，途徑瓜洲泊船時而作。（古詩課件：幻燈片5）

　　5。同桌互讀：用自己喜歡的方式讀詩，讀給同桌聽，注意讀準多音字、詩句讀通順。

　　6。指名讀：誰愿意來讀一讀這首詩？

　　（你預習得真充分。詩中的多音字，你都讀對了。第一句詩中“一水間”的“間”很容易讀錯，我們一起來讀一讀。）（幻燈片6：多音字注音）

　　7。真好，誰再來讀一讀《泊船瓜洲》。其他同學聽，特別注意聽詞句的中間，她是怎么停頓的，讀得是不是有節(jié)奏聽清楚嗎？好，開始。（教師適當講評）

　　8。！同學們，讀詩，我們不但要把它讀正確、讀得有節(jié)奏、而且還要盡可能讀出它的味道來。當然要讀得好，必須要先理解古詩的意思、蘊含的感情。

　　二、合作匯報：

　　下面請同學們根據(jù)課文的注釋及你們查找的有關的資料，小組內(nèi)互相交流，說說詩句的意思。（生交流，師巡視、觀察學生的學習方法。）

　　三、深究悟情

　　（一）學習一、二句

　　1。師總結過渡：剛才同學們討論得都很熱烈，—————下面我們就一起來仔細研讀這首詩。（幻燈片7：詩一、二句）

　　2。先請一個同學讀一、二句詩；

　　誰能用自己的話說說這兩句話的意思；

　　想想：京口、瓜洲、鐘山在什么地方？教師板書：（師標畫瓜洲和鐘山的位置），生指出位置。（幻燈片8、9、10）

　　3。提問：王安石的故鄉(xiāng)是？

　　4。看板書理解：瓜洲在長江的北岸，京口在長江的南岸，他們兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）

　　a。“一水間”一水指？間什么意思？（幻燈片11）誰能用“間”組詞。（練習：用間組詞。）

　　b。瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又與京口隔著什么？

　　“數(shù)重山”什么意思？（幻燈片12）表示路途近還是遠？從哪里知道？（摳住“只”補充介紹。）（幻燈片13）

　　一道長江水，數(shù)重大山，在交通不便的古代，路途遙遠。為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢？（板書：只隔。）

　　5。感情朗讀指導：讀一讀，讀出路程近的味道。（“只隔”重讀。）

　　（二）學習三、四句：

　　（過渡：詩的第一二句寫詩人路經(jīng)瓜洲，發(fā)現(xiàn)天色已晚，泊船在此。在這樣靜寂的夜晚，他輾轉(zhuǎn)難眠，獨自一人走出船艙，仰望夜空中的一輪圓月，那時作者有何感慨呢？）

　　1。請讀第三、四句：（幻燈片14）

　　提問：這兩句詩那句寫景？那個字寫出景物特點？“綠”什么意思？（幻燈片15）

　　u師導：是啊！春風又綠江南岸，江南多美呀！閉上眼睛想象江南春色是一幅什么樣的美景？你仿佛看到了什么？用上“我仿佛看到……”

　　（生說話訓練，教師激情點評）。

　　2。體味“綠”字。說話訓練。

　　師總結導：（出示課件：幻燈片16）是啊，春天的江南，草木綠了，田野綠了，綠滿了山崗，綠遍了江河兩岸，到處是綠的————？而詩人只用了一個字就表現(xiàn)出來了，那就是——？（“綠”），可見詩人用字之精妙。其實，詩人剛寫這首詩時，不是用綠字，曾用過十幾個字，經(jīng)過反復推敲，最終定為“綠”。看課文插圖，你能猜猜他用過那些字嗎？（激情研論）

　　（幻燈片17）比一比，討論用那個字好？（幻燈片18）指名談看法。王安石改字的故事，對你有什么啟發(fā)？

　　教師小結：是啊！一個“綠”字，使王安石煉字成了千古佳話。同時告訴我們寫文章要字斟句酌，反復推敲的道理。讓我們一起讀讀這千古名句，讀。

　　3。詩導：其實，這句詩精彩是“綠”字，重點卻是“又”字，大家想想，這句詩中的“又”字是什么意思，告訴我們什么？（告訴我們在草長鶯飛的春天，五十多歲的王安石又要再次離開家鄉(xiāng)，春天去了有再來的時候，而詩人赴京城再次為官，什么時候能回來呢？）。

　　請大家讀·：明月何時照我還。幻燈片19

　　這句詩什么意思，那個詞表現(xiàn)出作者的心情？什么意思？表現(xiàn)出作者什么思想感情？（板書：何時。）

　　4。（師設景讀）：詩人王安石被列寧譽為是“中國十一世紀的改革家”，他主張變法，卻屢遭保守派的反對，被免除宰相職務后回到家鄉(xiāng)，第二年皇帝又啟用他，在赴京路上，思鄉(xiāng)情節(jié)更濃。想想我們應該怎么讀這句詩？

　　此時詩人如此想家，但不得不又要遠離家鄉(xiāng)了，再讀：

　　詩人想著：此去京城可能幾年都不能回家了，這是一種思鄉(xiāng)的期盼，再讀：

　　詩人想著：此去京城可能幾十年都不能回家了，這是一種心靈的遺憾，再讀：

　　詩人想著：此去京城可能到年老死去都不能回家了，這是一種精神的痛苦，再讀：

　　5。說說兩句詩的意思。

　　6。說說整首詩的意思。

　　四、通讀全詩

　　1。配樂朗讀：（過渡）同學們，通過剛才的學習，我們知道了詩人剛剛離開家鄉(xiāng)、就想著回來的那種思家非常急切的心情，下面請大家一起隨著音樂有感情朗讀這首詩。（視頻配樂）

　　此時你就是詩人，站立船頭，仰望明月，思家心切，只能借詩來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情，請同學們帶著這種感情再來讀一下這首詩。（生讀）

　　2。背誦全詩。

　　師：通過課堂的多次朗讀，同學們都會背誦了嗎？（會）誰愿意背給大家聽呢？

　　3。齊背古詩：配樂感情背誦。

　　五、音樂欣賞：

　　過渡：古詩是中華文明最寶貴的財富之一。它講究平仄押韻，言語精練，意境深遠。學習古詩，在理解詩歌意思的基礎上，還可以將古詩與音樂結合起來，用唱的辦法來學習。大家想試一試嗎？（課件）

　　六、拓展延伸

　　（過渡）同學們，其實從古至今，像王安石這樣身在異鄉(xiāng)，思家心切的詩人還有很多，也寫下了無數(shù)感人肺腑的思鄉(xiāng)詩。課前，老師收集了十首有關思鄉(xiāng)的古詩，送給同學們。回去大家可以按照今天我們學習《泊船瓜洲》的方法，讀讀、議議、背背、唱唱，以后有機會我們再一起來賞讀。今天的課就上到這里，謝謝大家！

　　板書設計：

　　（思鄉(xiāng)）

　　《泊船瓜洲》教學反思

　　南靖奎洋中心小學尤細雯

　　在五月份全縣古詩文教學比武中，我執(zhí)教了第九冊教材《泊船瓜洲》一課。教學這首學生耳熟能詳?shù)脑姼瑁�我從新課標所提出的三個維度——知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀上進行操作。我確立的教學目標是：1、正確、流利、有感情地朗讀詩歌；2、理解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌表達的情感；3、運用所學的方法感受補充作品的情感。

　　在實際教學過程中，我覺得收獲是有的，而不足也是顯而易見的。試梳理如下，作今后教學之鑒。

　　一、培養(yǎng)學生獨立學習的能力

　　教學時讓學生先通過自讀自解，整體把握詩意；然后根據(jù)查找的資料，小組內(nèi)交流，用現(xiàn)在的話說說意思；詩歌中凝練、古今差異較大的詞語一直是困擾學生閱讀詩歌的障礙，如果單單讓學生死記硬背，只能是“授之以魚”；通過古今詞語的類比來解決，“授之以漁”，從課內(nèi)的學習中培養(yǎng)學生課外閱讀詩歌的能力，讓學生收集、誦讀有關思鄉(xiāng)的詩歌。

　　二、引入情境，感悟詩情

　　情感總是伴隨著認識過程而產(chǎn)生，情感體驗同樣對認識過程起著很大作用。在本課教學中，我通過圖畫示意、音樂與圖片的渲染、教師的語言描繪，創(chuàng)設多種場景，讓學生感受詩人創(chuàng)作的情境，從而更深刻地領悟作品所表達的情感。如：辨別京口、瓜洲、鐘山方位時用簡筆畫的形式；講解春風又綠江南岸，江南是什么樣的時，出示江南春景圖片，展現(xiàn)花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，讓學生形象感受；教學完古詩，在學生充分理解的基礎上，讓學生一邊欣賞情境圖，一邊跟唱歌曲。

　　三、讀中求解，讀中求悟：

　　“讀中求解，讀中求悟”，顧名思義，讀是解與悟的方法和前提。在教學設計上，我安排了很多的讀：一開始讓學生自由讀、同桌互讀，講解詩句時，又指名讀、小組讀、男女比賽讀、全班齊讀。但仍然無法實現(xiàn)讀中求解、求悟，只能從解悟入手促讀。貌似指導學生“如何讀”以促解悟，而細想，確實有些牽強。這也是我在古詩教學中存在的困惑：短短數(shù)十字，學生在不解的情況下如何讀？這樣的讀又如何促解促悟？

　　能為大家展示一節(jié)課，于我來說，這是不可多得的良機。而從授課過程來看，反映出的問題，造成這樣或那樣的缺憾，確實值得反思了。在學生感情朗讀的過程中，我就感慨：農(nóng)村學生的朗讀能力確實和實小學生的差距很大，連我本身都自愧不如；古詩文看是幾句話，其實蘊含的內(nèi)容豐富，以至于在初設計時想用畫畫的方法都無法施行，有些字詞的挖掘也顯得蒼白；課外延伸—————思鄉(xiāng)詩歌的收集也無法在課堂上交流。

《泊船瓜洲》教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、知識目標： 能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　2、能力目標：

　　⑴　自主探究，感悟詩境。

　　⑵　引導學生學習借景抒情的寫法。

　　【情感目標】了解詩意，感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。體會人文精神。

　　【教學重難點】引導學生感受詩歌表達的真摯感情。

　　【教學手段】采用多媒體作為輔助手段教學。

　　【教學過程】

　　一、展示搜集的資料，導入新課

　　師：同學們，你們讀過宋代王安石的詩嗎？

　　生：讀過。

　　師：你對王安石這個人知道多少呢？

　　生：各抒己見。　

　　二、揭題、解題，簡介時代背景

　　師：齊讀課題。讀了課題，誰知道：“泊船瓜洲”什么意思呢？

　　生：把船停在瓜州的岸邊。

　　師：為什么這樣理解呢？

　　生：因為“泊船”是停船的意思，所以……

　　師：當你再看到這個課題時會產(chǎn)生哪些疑問呢？

　　生：詩人為什么會把船停在瓜州的岸邊？他把船停在瓜州的岸邊干什么？

　　師：這些問題提得非常有價值，原來宋神宗在位期間，王安石任宰相，他主張改革政治，積極新法，力圖抑制豪富特權，緩和了階級矛盾，以期富國強兵，但這一主張也在一定程度上觸犯了封建統(tǒng)治者的根本利益，遭到了守舊派的激烈反對，因此這一改革失敗，王安石被迫辭去宰相的職務，回故鄉(xiāng)途中路過瓜洲，天色已晚，在此停船過夜，你們的疑問找到答案了嗎？

　　生：找到了。

　　師：其實這首詩，作者就是在這樣的心緒中寫出來的，你們想聽聽這首詩是怎么寫的嗎？

　　生：想。

　　三、師范讀古詩

　　師：師范讀。

　　四、讀古詩

　　（讀通）

　　師：請同學們輕輕地打開書讀一讀！遇到不認識的字劃出來，問問你身邊的伙伴或老師。

　　生：略。

　　師：齊讀這首詩。

　　生：略。

　　五、細讀古詩

　　（感悟）

　　師：請同學們多讀幾遍這首詩，并借助書下的注釋，看看你能讀懂多少？并把你讀懂的地方跟你的小伙伴交流一下。

　　生：略。

　　師：自己讀讀這兩句，這兩句中詩人交待了哪幾個地名？

　　生：“京口、瓜州、鐘山。”

　　師：（出示課件）地理位置圖，誰知道“瓜洲”在哪？

　　生：它在長江北岸和江蘇的鎮(zhèn)江隔江相對。

　　師：在這幅圖上標上“瓜洲”，你認為應該標在哪？

　　生：略。

　　師：那“京口”在哪？

　　生：它在江蘇鎮(zhèn)江，長江南岸。

　　師：它與“瓜洲”是一個什么樣的地理位置關系？

　　生：正對面。

　　師：在這幅圖上標上“京口”，你認為應該標在哪？

　　生：略。

　　師：你們同意嗎？

　　生：同意。

　　師：京口在哪？

　　生：它在南京的紫金山。

　　師：你們贊同嗎？

　　生：贊同。

　　師：這就是“京口、瓜洲、鐘山”的地理位置圖，從這三者之間的地理位置中，誰能說說你是怎樣理解這兩句詩的？

　　生：各抒己見。

　　師：同意嗎？

　　生：同意。

　　師：同學們趕快把這兩句詩的意思跟你的小伙伴說說。

　　生：互相說。

　　師：聯(lián)系上下文，想一想王安石的家在哪？從哪看出來的？

　　生：鐘山；“鐘山只隔數(shù)重山”、“明月何時照我還”。

　　師：其實王安石的第一故鄉(xiāng)在江西，鐘山為他的第二故鄉(xiāng)，為什么這么說呢？因為王安石的父親在南京做官，青少年時期，王安石一直在父親身邊，所以他視“鐘山”為他的第二故鄉(xiāng)。從這三者之間的距離中，你覺得王安石的家還遠嗎？

　　生：不遠。

　　師：王安石的家近在咫尺，卻不能馬上回家，從這體會出詩人當時的心情怎樣？

　　生：歸心似箭。

　　師：是啊，王安石的家就快到了，誰能帶著歸心似箭的心情讀讀這兩句？

　　生：略。

　　師：你覺得他讀得怎么樣？

　　生：他讀出了歸心似箭的心情。

　　師：你評價的很到位，齊讀這兩句。

　　生：略。

　　師：在這兩句中，詩人寫的都是望中之景，詩人在望中是不是有所想呢？我們來看第三句。誰能說說“綠”在這里當什么講？

　　生：吹綠。

　　師：那誰能說說你是怎樣理解這句詩意的？

　　生：春風又一次吹綠了大江的南岸。

　　師：（出示課件）

　　作者把家鄉(xiāng)描繪得如此之美，你會發(fā)現(xiàn)詩人是懷著怎樣的心情來寫這一句的？

　　生：他是懷著對家鄉(xiāng)的熱愛之情來寫的。

　　師：那誰能把詩人對家鄉(xiāng)的這種熱愛之情讀出來？

　　生：讀。

　　師：你讀出了這種情感。現(xiàn)在讓我們來推敲這個“綠”字，看還能把它換成什么字呢？

　　生：學生交流。

　　師：誰愿意把你們討論的結果告訴老師和同學們。

　　生：過、到、入、滿……

　　師：那你知道用這個“綠”好在哪

　　生：同桌商量。

　　師：誰能說說用這個“綠”好在哪？

　　生：它仿佛讓我們看到一幅春風吹過，江南一下子變綠的畫面。

　　師：你的理解能力很強。這樣一個杰出的詩人，它對一個字的用法都能經(jīng)過反復推敲。我們在今后的潛詞造句中更應該養(yǎng)成仔細斟酌后再下筆的好習慣。同學們能做到嗎？

　　生：能。

　　師：這一句從字面上看，是寫詩人南歸途中所看到的江南勝景，聯(lián)系當時的背景，我們能看出王安石寫這一句實際是在暗示改革是成功的，還是失敗的呢？

　　生：成功的。

　　師：這一句是詩人借這一勝景來抒發(fā)實施新法，帶來的新氣象的高興心情。這種借景抒情的寫作方法值得我們在今后的寫作中去學習運用。王安石看著眼前的這一勝景，思鄉(xiāng)之情不可抑止，不禁仰望一輪皎潔的明月發(fā)問，問什么呢？我們來看第四句。

　　師：誰能讀一下這句？

　　生：讀。

　　師：你覺得他讀得怎么樣？

　　生：好，他讀出這種發(fā)問的語氣了。

　　師：誰能說說你是怎么理解這句詩意的？

　　生：明月啊，什么時候照著我回到鐘山的家呢？

　　師：回家為什么還得明月照著，白天不能回家嗎？

　　生：能。

　　師：我認為這樣理解不夠準確，因為古人對不知道的問題習慣于問蒼天、問明月，因此這一句詩怎樣理解會更好？哪位同學想好了？

　　生：明月呀，什么時候我才能回家鐘山的家呢？

　　師：這一句從字面上看，又流露了詩人怎樣的思想感情？

　　生：思鄉(xiāng)心切。

　　師：這一句從字面看，確實流露了詩人對故鄉(xiāng)的深切懷念，但實際上是寫了詩人盼望再度回朝執(zhí)政的迫切心情。在這一句中，又一次讓我們感受到詩人的這種借著寫景來抒發(fā)自己內(nèi)心情感的這種寫法，那這種寫法好不好？

　　生：好。

　　師：通過以上的學習，你們理解這首詩的大意了嗎？

　　生：理解了。

　　六、熟讀古詩

　　（賞）

　　師：下面就請同學們采用你喜歡的方式來練讀這首詩。

　　生：練讀。

　　師：誰能有感情地讀一下這首詩。

　　生：讀。

　　七、總結全文

　　（升華情感）

　　師：你們讀得很有感情，那就讓我們有感情地背誦這首詩。

　　生：背誦。

　　師：讓我們再來共同地感受一下詩人夜晚停船在瓜洲時的所見所感吧！（學生看著大屏幕，師在音樂的渲染下誦讀詩意）

　　師：那同學們感受到詩人的所見所想了嗎？

　　生：感受到了。

　　師：回家默寫古詩。

　　【教學反思】

　　古詩是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝練、節(jié)奏強、跳躍大；從敘寫得內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠。因此在本節(jié)課教學中，我通過讓學生讀、悟等多種方式，引導學生自主探究，感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

　　一、為學生提供足夠的感悟空間

　　學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為，為實現(xiàn)這一目標，在教學中，讓學生充分自己讀書，使學生的思路明朗化，學生不僅無拘無束，而且積極思考，認真探索。使學生表現(xiàn)了作為學習主人的那種情趣，更使學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　二、教師的精講必不可少

　　雖然學生是學習的主體，但仍需老師的組織指導，這就決定不可能沒有老師的“講”，所不同的是，這種“講”不是“全盤授予”的注入，而是“相機誘導”的點撥。如“春風又綠江南岸”一句中，對“綠”字的理解和“明月何時照我還”一句中學生對詩意思的理解上，老師的講是必不可少的，但“不在講得多，而要講在點子上”，這個“點子”，就是我們作教師主張的“指學生不懂，但又必須掌握的知識”。

《泊船瓜洲》教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　根據(jù)《語文課程標準》，教材的特點和學生的實際情況，特擬定以下教學目標：

　　1、知識與技能的目標：

　　正確，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞，并能夠達到背誦，默寫的水平。

　　2、過程與方法目標：

　　運用查資料的方法自學，培養(yǎng)運用資料解決問題，處理信息的能力。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀：

　　體會詩人的思鄉(xiāng)之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文學的情感。

　　【教學重難點】

　　為了能更好的完成教學目標，我確立以下教學重難點：

　　通過查資料自學，體會詩人的表達思想感情。品味欣賞“綠”“還”等字在詩中的作用。

　　【課前準備】為了能更好的完成本課的教學目標，我準備了以下教學輔助用具。搜集有關資料，多媒體課件，插圖。

　　【課時安排】1課節(jié)。

　　【教學過程】

　　一、激情導入，剖析課題

　　1、（師）在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石？（學生在班級中相互匯報交流自己收集的有關王安石的資料）（總結）王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。

　　2、古詩是我們中華民族的文化瑰寶，請同學們回憶已學過的與“月”相關的古詩，如《古朗月行》，《靜夜思》……

　　3、（師）今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳?shù)囊皇自姪ぉぁ恫创�瓜洲》　�?/p>

　　4、剖題：

　　⑴　這首詩是作者從江西出發(fā)，乘船經(jīng)長江前往京城為官，途經(jīng)──？（瓜洲）

　　簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。（標注）

　　⑵　詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？在本詩題中何意？

　　⑶　理解題目的意思。

　　⑷　由課題引出問題。

　　5、與學生一起商定學習步驟和方法。老師歸納學生的發(fā)言，板書“讀、說、背、做、寫”的學習方法。

　　二、讀詩

　　1、讀詩歌，感知內(nèi)容：

　　⑴　大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。

　　⑵　指名讀，正音：

　　間、重、還

　　⑶　說說詩歌大致的意思。

　　2、指導閱讀──抓字眼，明詩意，讀中感悟：

　　⑴　“間”什么意思？表示“隔開”的意思還可以組什么詞？隔開了什么？看圖　　　

　　（點擊幻燈片）

　　瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）讀一讀，讀出距離短。

　　⑵　瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？

　　“數(shù)重山”表示山多還是山少？“數(shù)人”、“數(shù)日”何意？“數(shù)”何意？

　　還從哪里知道山很少？（摳住“只”。補充介紹，點擊“京口”。）讀一讀，讀出路程近。

　　⑶　齊讀前兩句，指名說詩意：

　　過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉(xiāng)鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線。可詩人雖然離家鄉(xiāng)這樣近，他是否準備回到家鄉(xiāng)呢？從哪里知道？（明月何時照我還）

　　⑷　“還”什么意思？說說這一句的意思。詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸）讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思家不能回的無奈）再讀。

　　⑸　誰能把這首詩完整的意思說一說？

　　⑹　誰能把整個作品讀一讀？

　　⑺　讀完以后，你們知道這首詩表達詩人什么感情？

　　3、讓學生自由讀古詩、同桌互讀或者小組內(nèi)互相讀課文。

　　4、師生共同讀學生可以自由地站起來讀，給別人聽，然后由教師范讀，幫助學生領悟。

　　三、背誦

　　1、試背。

　　（讓學生采用適合自己的最佳方法進行試背）

　　2、全班進行匯報背誦的結果。

　　四、說說

　　1、交流收獲，粗通詩意四人一組交流，結合資料討論，寫下收獲和疑惑。討論過程中，教師根據(jù)學生提問點擊課件，共同解決疑難問題。

　　2、體會詩的情感，深入推敲：

　　⑴　下面，老師要請同學們再讀這首詩，結合插圖，看看是否可以讀出問題來。如果可以，那你們就更善于讀書了。“春風又綠江南岸上”中“綠”的用法。“明月何時照我還”中的明月圖上沒有。

　　⑵　教師贊揚學生的質(zhì)疑精神，并引入對“綠”的推敲。細細地品讀這句話，你能從這個“綠”字中感受到什么？個人思考。

　　⑶　小組簡單交流：

　　“綠”更能展現(xiàn)春風吹過，江南一下子變“綠”的神奇景象。或者是“綠”更能表現(xiàn)“春風”的來無影，去無蹤。或者“綠”能讓我感到春天的勃勃生機或者說“綠”還能看出作者心里充滿希望，對前途充滿信心。

　　⑷　他的問題老師也相信你們有逛街的見解。學生簡單交流后，全班發(fā)言。

　　⑸　學生朗讀，說說自己側(cè)重表現(xiàn)的感情：有的側(cè)重表現(xiàn)其思鄉(xiāng)，有的側(cè)重表達對前途的信心。有的側(cè)重表達他對江南美景的愛戀。教師要充分鼓勵學生個性化的朗讀。

　　⑹　那我們課外又了解哪些表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的古詩詞呢？推敲詩中詩人所用的一些詞語之妙處，并通過形象的位置圖展示出當時作者所在地，體會作者的思鄉(xiāng)之情。

　　五、做做

　　學生在體會詩的意境后，可以選擇自己喜愛的方式表達對這首詩的喜愛，同學們大多數(shù)會采用朗讀、書畫、戲劇表演等形式來表達當時的意境。

　　六、回歸整體，總結全文

　　先由學生自己對這節(jié)課進行總結，最后由教師進行總的概括。

　　總結：

　　作者在此地──瓜洲；此時──明月；此景──春；自然想到了──“還”；抒發(fā)了作者思念家鄉(xiāng)的情感。（光標引領說）

　　七、知識拓展延伸（課堂作業(yè)）

　　這節(jié)課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面，老師布置一下課堂作業(yè)。

　　選做題1：根據(jù)《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。

　　選做題2：以“春風又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。

　　選做題3：著名詩人賈島寫《題李凝幽居》時，為一個字犯了愁，你能幫幫他嗎？鳥宿池邊樹，僧（推、橋）月下門你覺得哪個字更能表現(xiàn)月夜的寂靜，為什么？

　　【板書設計】

　　學習方法：讀、說、背、做、寫

　　泊船瓜洲

　　王安石（宋）

　　京口瓜洲一水間，（*家近，很難還）

　　鐘山只隔數(shù)重山。

　　春風又綠江南岸，（離家久，早想還）

　　明月何時照我還。（思家切，不能還）

《泊船瓜洲》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、學生能夠流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

　　2、教師抓住要害詞“只”、“又”、“綠”，讓學生在讀中感悟，體會詩人感慨萬千的思鄉(xiāng)情感。

　　3、拓展閱讀《鄉(xiāng)愁》，培養(yǎng)學生學習詩歌的愛好，進一步感受中華民族源遠流長的懷鄉(xiāng)思親的情感。

　　教學重點：

　　吟誦古詩、想象意境，體會詩人的思鄉(xiāng)情感，感受古詩的藝術魅力。

　　教學難點：

　　入情入境，理解詩人表達的思鄉(xiāng)之情。

　　教學預備：

　　教師：多媒體課件

　　學生：王安石簡介；描寫春景的古詩、詞語。

　　教學過程：

　　一、知詩人，解詩題

　　導入：同學們還記得李白的《靜夜思》嗎？（齊聲背誦）對于遠離家鄉(xiāng)的游子來說，靜靜的夜晚、圓圓的月亮，經(jīng)常會勾起人們對家鄉(xiāng)的思念。今天我們一起來學習王安石的《泊船瓜洲》，齊讀課題。這一節(jié)課，我們繼續(xù)運用這三個步驟學習古詩(出示幻燈，齊讀)。

　　1、誰愿意介紹一下王安石？

　　2、指名介紹。

　　教師適當補充，強調(diào)王安石與南京的關系。（幻燈片）

　　3、理解題目。

　　（1）“泊船”是什么意思？（停船靠岸。）“瓜洲”是在什么地方？

　　（2）簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。

　　二、抓字眼，明詩意

　　過渡：王安石路過瓜洲寫下這首詩，他想說什么呢？（幻燈）

　　1.初讀詩歌，感知內(nèi)容

　　①請大家自由地把《泊船瓜洲》這首詩仔細讀兩遍，爭取把多音字讀準，把詩讀通順，留意節(jié)奏。

　　② 指名讀：請你讀一讀。其他同學留意聽，這首詩當中有三個多音字，聽他有沒有念錯。

　　③ 聽完學生朗讀，教師做簡單的評價，生小組讀，老師范讀，生再齊讀。

　　④讀古代的詩歌，我們不僅要把它讀得正確、有節(jié)奏，還要讀出感情來。指名讀，齊讀。

　　⑤詩讀到這兒，你的腦海里留下什么印象、有什么感覺？指名回答。

　　⑥是的，同學們，讓我們帶著這種感覺再來讀一讀《泊船瓜洲》這首詩。

　　2.指導閱讀——抓字眼，明詩意。

　　過渡：王安石為什么會如此地思念家鄉(xiāng)？

　　①請大家默讀這首詩,看看插圖和注解,然后同桌說一說這首詩大概在講什么意思。（學生默讀------說）

　　②好了。老師想提兩個問題，看看你們對這首詩大概的意思把握了多少。第一個問題，作者的“身”在哪里？你是怎么知道的？ a. “間”是什么意思？隔開了什么？瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？（板畫長江，標出瓜洲和京口）。兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）

　　讀一讀，讀出距離短。

　　b. 瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？（板畫南京、紫金山）

　　“數(shù)重山”表示山多還是少？（“數(shù)”何意？）還從哪里知道山很少？（摳住“只”。）

　　讀一讀，讀出路程近。

　　過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉(xiāng)鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人離家鄉(xiāng)非常的近。老師想問第二個問題，此時作者身處瓜洲,他的“心”又在哪兒？你是從哪里知道的？（明月何時照我還）“還”是什么意思？

　　d. 詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸的時候）“綠”是什么意思？“又”說明什么？說說這兩句的意思。

　　讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思念家鄉(xiāng)但又不能回的無奈）

　　再讀。

　　三、指導欣賞——入詩境，悟詩情

　　過渡：究竟是什么觸發(fā)了作者思鄉(xiāng)的情感呢？讓我們走入詩人的內(nèi)心世界。

　　1.聽配樂朗誦，引導學生閉眼想象：

　　詩人此時可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？心中會想些什么？

　　2.體會用字的精妙，深入感悟詩情：

　　（1）春風又綠江南岸，江南的春天是什么樣的呢？誰能把學過的描寫江南春景的詩句、詞語跟大家分享？（指名背一背、說一說）

　　（2）春風又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，姹紫嫣紅，一派生氣勃勃、春意盎然的景象。據(jù)說詩人在作詩的過程中曾改過多次，最后定稿的時候才用了“綠”字。大家想一想，作者可能用過哪些字？為什么只鐘情于一個“綠”字呢？（指名談看法，讀出相應的感受）。

　　（3）欣賞了江南美景,你就會明白作者為什么會用“綠”字了.（鏈接江南春圖片）

　　（4）一個“綠”字不僅使我們看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。讓我們一起讀讀這千古名句，齊讀后兩句。

　　3.啟發(fā)質(zhì)疑：學到這兒，大家有問題要問嗎？（引導學生抓住“家鄉(xiāng)景色美、離家近、離家久、想回家而不能回家”這一矛盾點進行質(zhì)疑：詩人為什么不回家呢？）

　　猜一猜詩人不回家的原因。

　　4.指導品讀

　　（1）你們現(xiàn)在悟出了詩人的情感了嗎（思念家鄉(xiāng)而又不能回的無奈）？誰來讀一讀？

　　（2）指名讀。要想讀好詩，我們還要留意節(jié)奏，還要讀出要害字。齊讀。

　　四、拓展閱讀

　　1.拓展閱讀余光中《鄉(xiāng)愁》

　　過渡：王安石與南京有著密切的關系，今天老師還要介紹一位漂泊異鄉(xiāng)的、跟南京同樣關系密切的現(xiàn)代詩人——余光中。

　　（1）教師簡介余光中：

　　中國臺灣有名詩人、散文家、文學評論家余光中，1928年生于南京，在南京讀了中學和大學。他的很多優(yōu)秀作品表現(xiàn)出濃濃的思鄉(xiāng)之情，因為《鄉(xiāng)愁》一詩引起轟動，又被稱為“鄉(xiāng)愁詩人”。（幻燈出示作品）

　　（2）播放課件,欣賞詩歌《鄉(xiāng)愁》，說一說：你有什么印象、什么感覺？

　　（3）學生自由讀，齊讀，感悟詩歌表達的情感。

　　2.總結：思鄉(xiāng)之情像一首漂亮而動人的詩，令人百讀不厭。 思鄉(xiāng)之情又像是一個甜美的夢，讓人回味無窮。老師相信，隨著年齡的增長，同學們能更理解王安石和余光中的鄉(xiāng)愁。

　　五、作業(yè)

《泊船瓜洲》教學設計 篇5

　　學習目標：

　　1.通過自學，大體理解詩意；

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。

　　3.使學生受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。

　　4.感受詩句的優(yōu)美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養(yǎng)學生的語感。

　　學習重、難點：

　　重點應放在品位詩句，背誦、積累語言上。在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領悟作者的表達方法

　　教學過程：

　　（課前準備:調(diào)查本班學生能背幾首古詩，最喜歡那首古詩，有幾位同學能背《泊船瓜洲》。）

　　一、設景激情：（幻燈片1）

　　1.師導：同學們，課前老師做了一項小調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我們班的同學真了不起，xx同學，現(xiàn)在已經(jīng)能背？首古詩，能背幾首以上的同學有？個。古人曾說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”相信大家只要堅持下去，也會成為一個個小詩人的。

　　2.（過渡）今天老師要同大家共同來學習一首新詩------《泊船瓜洲》。（幻燈片2）(板書課題)齊讀詩題。

　　3.解題：誰能來說說“泊船瓜洲”是什么意思？（注意：泊是什么意思）。

　　4.介紹作者：師問：這首詩的作者是誰？課前老師已經(jīng)布置大家收集有關資料，現(xiàn)在誰來簡單介紹一下王安石？（幻燈片3）

　　（師過渡）看來同學們都準備得很充分，（幻燈片4）王安石是唐宋八大家之一,北宋杰出的政治家、思想家、文學家、改革家。《泊船瓜洲》一詩，據(jù)說是詩人被罷官后回到故鄉(xiāng)鐘山，應召再次赴京任翰林學士，途徑瓜洲泊船時而作。（古詩課件：幻燈片5）

　　5.同桌互讀：用自己喜歡的方式讀詩，讀給同桌聽，注意讀準多音字、詩句讀通順。

　　6.指名讀：誰愿意來讀一讀這首詩？

　　（你預習得真充分。詩中的多音字，你都讀對了。第一句詩中“一水間”的“間”很容易讀錯，我們一起來讀一讀。）（幻燈片6：多音字注音）

　　7.真好,誰再來讀一讀《泊船瓜洲》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有節(jié)奏聽清楚嗎?好，開始。（教師適當講評）

　　8.!同學們,讀詩，我們不但要把它讀正確、讀得有節(jié)奏、而且還要盡可能讀出它的味道來。當然要讀得好，必須要先理解古詩的意思、蘊含的感情。

　　二、合作匯報：

　　下面請同學們根據(jù)課文的注釋及你們查找的有關的資料，小組內(nèi)互相交流，說說詩句的意思。（生交流，師巡視、觀察學生的學習方法。）

　　三、深究悟情

　　（一）學習一、二句

　　1.師總結過渡：剛才同學們討論得都很熱烈，-----下面我們就一起來仔細研讀這首詩。（幻燈片7：詩一、二句）

　　2.先請一個同學讀一、二句詩；

　　誰能用自己的話說說這兩句話的意思；

　　想想：京口、瓜洲、鐘山在什么地方？教師板書：（師標畫瓜洲和鐘山的位置），生指出位置。（幻燈片8、9、10）

　　3.提問：王安石的故鄉(xiāng)是？

　　4.看板書理解：瓜洲在長江的北岸，京口在長江的南岸，他們兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）

　　a.“一水間”一水指？間什么意思？（幻燈片11）誰能用“間”組詞。（練習：用間組詞。）

　　b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又與京口隔著什么？

　　“數(shù)重山”什么意思？（幻燈片12）表示路途近還是遠？從哪里知道？（摳住“只”補充介紹。）（幻燈片13）

　　一道長江水，數(shù)重大山，在交通不便的古代，路途遙遠。為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢？（板書：只隔。）

　　5.感情朗讀指導：讀一讀，讀出路程近的味道。（“只隔”重讀。）

　　（二）學習三、四句：

　　（過渡：詩的第一二句寫詩人路經(jīng)瓜洲，發(fā)現(xiàn)天色已晚，泊船在此。在這樣靜寂的夜晚，他輾轉(zhuǎn)難眠，獨自一人走出船艙，仰望夜空中的一輪圓月，那時作者有何感慨呢？）

　　1.請讀第三、四句：（幻燈片14）

　　提問：這兩句詩那句寫景？那個字寫出景物特點？“綠”什么意思？（幻燈片15）

　　u師導：是啊！春風又綠江南岸，江南多美呀！閉上眼睛想象江南春色是一幅什么樣的美景？你仿佛看到了什么？用上“我仿佛看到……”

　　（生說話訓練，教師激情點評）。

　　2.體味“綠”字。說話訓練。

　　師總結導：（出示課件：幻燈片16）是啊，春天的江南，草木綠了，田野綠了，綠滿了山崗，綠遍了江河兩岸，到處是綠的----？而詩人只用了一個字就表現(xiàn)出來了，那就是——？（“綠”），可見詩人用字之精妙。其實，詩人剛寫這首詩時，不是用綠字，曾用過十幾個字，經(jīng)過反復推敲，最終定為“綠”。看課文插圖，你能猜猜他用過那些字嗎？（激情研論）

　　（幻燈片17）比一比，討論用那個字好？（幻燈片18）指名談看法。王安石改字的故事，對你有什么啟發(fā)？

　　教師小結：是啊！一個“綠”字，使王安石煉字成了千古佳話。同時告訴我們寫文章要字斟句酌，反復推敲的道理。讓我們一起讀讀這千古名句，讀。

　　3.詩導：其實，這句詩精彩是“綠”字，重點卻是“又”字，大家想想，這句詩中的“又”字是什么意思，告訴我們什么？（告訴我們在草長鶯飛的春天，五十多歲的王安石又要再次離開家鄉(xiāng)，春天去了有再來的時候，而詩人赴京城再次為官，什么時候能回來呢？）。

　　請大家讀·：明月何時照我還。幻燈片19

　　這句詩什么意思，那個詞表現(xiàn)出作者的心情?什么意思？表現(xiàn)出作者什么思想感情？（板書：何時。）

　　4.（師設景讀）：詩人王安石被列寧譽為是“中國十一世紀的改革家”，他主張變法，卻屢遭保守派的反對，被免除宰相職務后回到家鄉(xiāng)，第二年皇帝又啟用他，在赴京路上，思鄉(xiāng)情節(jié)更濃。想想我們應該怎么讀這句詩？

　　此時詩人如此想家，但不得不又要遠離家鄉(xiāng)了，再讀：

　　詩人想著：此去京城可能幾年都不能回家了，這是一種思鄉(xiāng)的期盼，再讀：

　　詩人想著：此去京城可能幾十年都不能回家了，這是一種心靈的遺憾，再讀：

　　詩人想著：此去京城可能到年老死去都不能回家了，這是一種精神的痛苦，再讀：

　　5.說說兩句詩的意思。

　　6.說說整首詩的意思。

　　四、通讀全詩

　　1.配樂朗讀：(過渡)同學們，通過剛才的學習，我們知道了詩人剛剛離開家鄉(xiāng)、就想著回來的那種思家非常急切的心情，下面請大家一起隨著音樂有感情朗讀這首詩。（視頻配樂）

　　此時你就是詩人，站立船頭，仰望明月，思家心切，只能借詩來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情，請同學們帶著這種感情再來讀一下這首詩。（生讀）

　　2.背誦全詩。

　　師：通過課堂的多次朗讀，同學們都會背誦了嗎？（會）誰愿意背給大家聽呢?

　　3.齊背古詩：配樂感情背誦。

　　五、音樂欣賞：

　　過渡：古詩是中華文明最寶貴的財富之一。它講究平仄押韻，言語精練，意境深遠。學習古詩，在理解詩歌意思的基礎上，還可以將古詩與音樂結合起來，用唱的辦法來學習。大家想試一試嗎？（課件）

　　六、拓展延伸

　　（過渡）同學們，其實從古至今，像王安石這樣身在異鄉(xiāng)，思家心切的詩人還有很多，也寫下了無數(shù)感人肺腑的思鄉(xiāng)詩。課前，老師收集了十首有關思鄉(xiāng)的古詩，送給同學們。回去大家可以按照今天我們學習《泊船瓜洲》的方法，讀讀、議議、背背、唱唱，以后有機會我們再一起來賞讀。今天的課就上到這里，謝謝大家！

　　板書設計:

　　（思鄉(xiāng)）

　　《泊船瓜洲》教學反思

　　南靖奎洋中心小學尤細雯

　　在五月份全縣古詩文教學比武中，我執(zhí)教了第九冊教材《泊船瓜洲》一課。教學這首學生耳熟能詳?shù)脑姼瑁�我從新課標所提出的三個維度——知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀上進行操作。我確立的教學目標是：1、正確、流利、有感情地朗讀詩歌；2、理解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌表達的情感；3、運用所學的方法感受補充作品的情感。

　　在實際教學過程中，我覺得收獲是有的，而不足也是顯而易見的。試梳理如下，作今后教學之鑒。

　　一、培養(yǎng)學生獨立學習的能力

　　教學時讓學生先通過自讀自解，整體把握詩意；然后根據(jù)查找的資料，小組內(nèi)交流，用現(xiàn)在的話說說意思；詩歌中凝練、古今差異較大的詞語一直是困擾學生閱讀詩歌的障礙，如果單單讓學生死記硬背，只能是“授之以魚”；通過古今詞語的類比來解決，“授之以漁”，從課內(nèi)的學習中培養(yǎng)學生課外閱讀詩歌的能力，讓學生收集、誦讀有關思鄉(xiāng)的詩歌。

　　二、引入情境，感悟詩情

　　情感總是伴隨著認識過程而產(chǎn)生，情感體驗同樣對認識過程起著很大作用。在本課教學中，我通過圖畫示意、音樂與圖片的渲染、教師的語言描繪，創(chuàng)設多種場景，讓學生感受詩人創(chuàng)作的情境，從而更深刻地領悟作品所表達的情感。如：辨別京口、瓜洲、鐘山方位時用簡筆畫的形式；講解春風又綠江南岸，江南是什么樣的時，出示江南春景圖片，展現(xiàn)花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，讓學生形象感受；教學完古詩，在學生充分理解的基礎上，讓學生一邊欣賞情境圖，一邊跟唱歌曲。

　　三、讀中求解，讀中求悟：

　　“讀中求解，讀中求悟”，顧名思義，讀是解與悟的方法和前提。在教學設計上，我安排了很多的讀：一開始讓學生自由讀、同桌互讀，講解詩句時，又指名讀、小組讀、男女比賽讀、全班齊讀。但仍然無法實現(xiàn)讀中求解、求悟，只能從解悟入手促讀。貌似指導學生“如何讀”以促解悟，而細想，確實有些牽強。這也是我在古詩教學中存在的困惑：短短數(shù)十字，學生在不解的情況下如何讀？這樣的讀又如何促解促悟？

　　能為大家展示一節(jié)課，于我來說，這是不可多得的良機。而從授課過程來看，反映出的問題，造成這樣或那樣的缺憾，確實值得反思了。在學生感情朗讀的過程中，我就感慨：農(nóng)村學生的朗讀能力確實和實小學生的差距很大，連我本身都自愧不如；古詩文看是幾句話，其實蘊含的內(nèi)容豐富，以至于在初設計時想用畫畫的方法都無法施行，有些字詞的挖掘也顯得蒼白；課外延伸-----思鄉(xiāng)詩歌的收集也無法在課堂上交流。

《泊船瓜洲》教學設計 篇6

　　一、簡介作者

　　二、范讀詩歌

　　三、學習古詩

　　學習前兩行詩：

　　1、學生朗讀古詩，找出哪一個字寫詩人想回家？（還）

　　2、詩人為什么想回家，看到什么景物使他想回家？我們先來看題目。

　　3、“泊”是什么意思？汽車停站，能否說“泊”站？

　　4、詩人把船停在瓜洲看到什么景色？朗讀一、二行詩。

　　5、這兩行詩中有兩個地名，誰知道京口是在什么地方？瓜洲是在什么地方？

　　教師畫圖表示京口的位置，指名學生在圖上指出瓜洲的位置

　　6、“京口瓜洲一水間”是什么意思？

　　把“一水”放在前面可以怎么說？還有什么說法？（京口瓜洲被一條長江隔開了）還有幾種說法？

　　剛才同學們說了好多種說法，說明了可以用不同的語言形式來解釋古詩。

　　7、齊讀第二行詩，鐘山在什么地方？（在圖上畫出）

　　“數(shù)重山”是什么意思？這一行詩連起來怎么說？

　　8、從“一、只、數(shù)”可以看出什么？（離家鄉(xiāng)不遠）

　　京口是在對岸，可以看得見，那么鐘山與詩人有什么關系？

　　9、我們剛才抓住了“一、只、數(shù)”來理解，那么這兩行詩該怎么朗讀呢？學生練讀。

　　10、詩人離家很近了，應該怎樣？（*家近應該還）

　　11、用“*家近應該還”的語氣再讀這兩行詩。

　　學習后兩行詩：

　　1、讀三、四行詩，這里有一個字較難理解：

　　“綠”是什么意思？整行詩的意思怎么說？可以用什么表達方式把這句話說得美一些？（春姑娘又一次給江南的原野披上了綠裝）

　　“又”是什么意思？說明詩人離開家的時間……

　　這句話寫出詩人怎樣？用三個字概括。（離家久）

　　*家近，應該還；離家久，怎么樣？用三個字來概括，怎么說？（更該還）

　　2、朗讀第四句詩，這句詩中有哪些字不理解？（學生說出不理解的地方逐一解決）

　　這句詩的意思該怎么說？加上感嘆詞把這句話說得更好些，該怎么說？

　　把“明月”換成“月亮”行不行？

　　（明月是圓圓的，代表團圓，“明”字更能突出作者思念家鄉(xiāng)的感情，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”）

　　讓我們懷著想念家鄉(xiāng)的感情朗讀這兩行詩。

　　3、一、二行詩我們說“*家近應該還”，第三行詩說“離家近更應還”，最后一句該怎么說？（思家切）從“何時”看出詩人能不能回去？（不能），后面三個字該怎么說？（何時還）

　　4、這時你會產(chǎn)生什么問題？（為什么不能還）教師介紹原因。

　　5、齊讀這首詩，指名朗讀。

　　6、師：這首詩最受后人推崇的是這首詩中有個字寫得最好，（“綠”字）這其中還有一個小故事呢？（教師介紹故事）

　　把“到、過、入、滿”代入詩句進行評價。

　　從詩中的“綠”字，你似乎看到了什么？（桃紅柳綠、鳥語花香、勃勃生機）這個“綠”字還讓我們想到許多詩句（師朗讀寫春天的詩句）

　　7、練習：

　　選詞填空：

　　⑴　旺、濃、鬧

　　紅杏枝頭春意（　　）。

　　⑵　動、拂、翻、皺、起

　　風乍起，吹（　　）一池春水。

《泊船瓜洲》教學設計 篇7

　　【教學目的】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，并能背誦、默寫古詩。

　　2、了解詩歌大意，感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。

　　【重難點】

　　引導學生感受詩歌表達的思念家鄉(xiāng)的真摯感情。

　　【教具】

　　課件、錄音。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，整體把握

　　1、今天我們要學習一首新詩──《泊船瓜洲》，通過預習大家知道了這首詩的作者是誰？（北宋詩人王安石）

　　2、簡介王安石：

　　王安石是北宋杰出的政治家，也是一個知識淵博的學者，還是一位著名的詩人。宋神宗時，任宰相，推行新法，公務非常繁忙，經(jīng)常東奔西走實行變革。

　　這首詩是他有一回坐著船沿著長江向西行駛的旅途中寫的。

　　3、釋題：

　　從詩題中，你知道了什么？（學生自由回答，教師指點學生說說詩題的意思。）

　　二、初讀古詩，把握主旨

　　1、王安石泊船瓜洲時寫下了怎樣一首詩呢？讀古詩三遍，注意讀音。

　　2、指名讀詩，互相正音：

　　注：“間”應讀“jiàn”。

　　3、正音后齊讀全詩，想想詩中哪一個字最能表達詩人想回家的這一念頭：

　　（“還”字；點明：“還”字就是回家的意思。）

　　三、小組學習，扣住“還”字，披文入情，理解詩意

　　（在學生交流回答的基礎上，教師適時點撥，并作必要的講解。）

　　哪一小組讀懂了哪句？

　　教師相機指點：

　　1、學生交流一、二句：

　　⑴　找出地名，（點擊出示：京口、瓜洲、鐘山）搞清三者位置。

　　⑵　重點理解：

　　“間”和“數(shù)”。

　　京口和瓜洲一個在長江的南岸，一個在長江的北岸，被一條長江間隔開了，所以這兒應該讀“ jiàn”。例如：“間斷”，還有“間隔、隔開”，在這兒就是“間隔”的意思。

　　⑶　“鐘山只隔數(shù)重山。”

　　“數(shù)：幾”；“只：說明離家近。”

　　既然離家這樣近，就應該回家去看看。

　　（板書：離家近──應該還）

　　⑷　指導朗讀。

　　2、交流三、四句：

　　⑴　提示“綠”字的解釋（吹綠、染綠）。

　　⑵　從“又”字你能知道什么，體會到詩人什么樣的感情？

　　（離家時間很久了，特別想回家去看看。）

　　（引導學生合作板書：離家久──更該還）

　　⑶　在第4句的解釋時，引導學生嘗試加上語氣詞“啊”，把作者強烈的思鄉(xiāng)之情表達出來。

　　（明月啊，你什么時候才能照著我回家呢？）

　　⑷　引導學生獨立板書：

　　思家切──不能還。

　　⑸　指導朗讀。

　　⑹　深化：

　　既然詩人已經(jīng)*家這么近了，他又這么渴望回家鄉(xiāng)去，那他為什么不回去看看呢？

　　先讓學生說，教師補充：因為詩人是宋代著名的政治家。他當時肩負宰相重任，正在全國上下進行一系列的改革。為了改革大計，為了國家大事，他是雖到家門卻不能入門，因此內(nèi)心發(fā)出了“明月何時照我還”的感慨，表達了他強烈的思鄉(xiāng)之情。

　　四、創(chuàng)設情境，想象詩的意境

　　1、你覺得詩人吟這首詩，是在什么時候？什么地方看著哪兒吟誦的？

　　（一個春天的夜晚，詩人站在船頭或岸上向南眺望……）

　　2、那么，在這月明之夜，詩人站在船頭眺望著家鄉(xiāng)的方向，都看到了什么？想到了什么？讓我們閉上眼睛邊聽聽音樂，邊想一想，當一回詩人體會一下。（音樂《春江花月夜》）

　　師引生入境：

　　月明之夜，晚風徐徐，詩人走出船艙站在岸上眺望，只見對岸就是京口，離自己的家是這么的近，現(xiàn)在又是春天了，詩人腦海中不禁浮現(xiàn)出一幅幅美麗的圖畫來：家鄉(xiāng)的青山……綠水……田野……江岸……詩人望著圓圓的明月，眺望著家鄉(xiāng)的方向，不禁想……

　　3、如果你是詩人，你在想些什么？（扮演詩人說想到的）

　　4、從中你體會到什么？

　　五、品味“綠”字，咬文嚼字

　　1、介紹王安石煉字的故事。

　　2、請你想象一下，王安石還用過哪些字，為什么最后用了這個“綠”字：

　　老師適當點撥學生體會“綠”字的妙用：

　　⑴　春風給江南帶來了綠色。

　　⑵　“綠”字還給人以鮮明的色彩感和剩機感。

　　⑶　“綠”字和“還”字還有內(nèi)在的聯(lián)系，明媚的春色更引發(fā)了詩人想回家的念頭。

　　3、指導吟誦，教師小結：

　　一個“綠”字，表達了眼前一片景，胸中無限情；一個“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句；一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。所以，我們在寫作時也要注意遣詞用句。

　　整首詩表達了詩人對家鄉(xiāng)的強烈的思念之情。

　　六、指導背誦

　　最后讓我們一起把這首思念家鄉(xiāng)的古詩記在心里吧。

　　七、作業(yè)

　　1、吟誦古詩。

　　2、摘錄表達詩人思念家鄉(xiāng)的古詩詞2～3首，閱讀課上一起交流學習。

《泊船瓜洲》教學設計 篇8

　　教學要求

　　1.學習《泊船瓜洲》一詩，啟發(fā)學生依據(jù)詩句展開想象，領會詩的意境，體驗詩人對家園的深切思念，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

　　2.補充教學賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》，深化學習，擴大閱讀量。

　　3.有感情地朗讀背誦兩首古詩。

　　4.學習并初步運用讀古詩的一般方法。

　　教學準備

　　2.樂曲、《泊船瓜洲》的配樂朗誦。

　　3.簡筆畫的設計。

　　教學過程

　　一、古詩導入

　　1.出示王安石作品《梅花》，齊讀。

　　同學們知道這首詩的作者嗎？

　　2.激情介紹作者。

　　王安石，字介甫，號半山，宋朝著名文學家。他，曾官居宰相，為解黎民之苦，積極實行變法。但，終因保守派的反對而辭官而去。神宗熙寧八年，他二次上京任相，罷相又復相，對一個經(jīng)歷了政治斗爭風雨的人來說，對前景并不抱幻想，興奮喜悅之中，摻有幾絲憂慮。此時，他路經(jīng)瓜洲，望月抒懷，作下此篇《泊船瓜洲》。

　　二、解題。

　　（1）齊讀題目。作者旅途停在什么地方？出示簡筆畫。

　　（2）“泊船瓜洲”這題目又是什么意思呢？

　　（3）揭示學法

　　“知詩人，解詩題”是學古詩必不可少的一步。它可以幫助我們理解詩的內(nèi)容。

　　三、學習古詩

　　（1）那么詩人王安石泊船瓜洲時寫下了一首怎樣的詩呢？請同學們輕聲讀詩。（正確流利）

　　（2）指明讀，糾正字音。

　　（3）小組合作，對照注釋，理解詩意。

　　（4）集體匯報，明確詩意。

　　誰來簡單地說說這首詩的意思？在說之前老師再看看幾個字你有沒有搞清楚？（指名提問：“間”、“數(shù)”、“綠”、“何時”、“還”）

　　畫出京口瓜洲鐘山的位置

　　（5）揭示學法

　　我們剛才抓住了詩中難理解的字眼，弄懂了詩的大意。也就是——抓字眼，明詩意。

　　四、欣賞古詩體會感情

　　1、聽范讀，初步體會詩人感情。

　　學習古詩，要了解詩的大意，但更重要的還要能體會到詩人的感情。下面老師讀一下這首詩，大家聽聽，體會體會。

　　2、想象詩的意境。

　　（1）聽老師讀了，我想大家對詩人的感情已經(jīng)有了初步的感受。怎樣才能更深地體會到呢？

　　剛才你們聽著詩，覺得詩人吟這首詩可能是在什么時候？那么，在你們的想象中，詩人是站在什么地方，看著哪兒吟這首詩的呢？天上有什么？

　　（2）那么在這明月之夜，詩人站在船頭眺望江南都看到些什么，想到些什么呢？讓我們聽著音樂，看著圖，對照著詩想想看。

　　播放音樂，教師隨著音樂提示：

　　明月之夜，晚風徐徐，詩人走出船艙獨立在船頭向南眺望，對岸就是京口，由這些詩人想到……現(xiàn)在又是春天了，詩人的腦海中不禁浮現(xiàn)出一幅幅美麗的圖畫來：青山——綠水——河岸，詩人望著明月又怎么想呢……

　　（3）詩人看到想到的情景，你們看到想到了嗎？現(xiàn)在，如果你們就是詩人，就是王安石，能說說你們都看到些什么，想到些什么呢？

　　四人一組，一人說，其他人補充。

　　指名上臺做詩人。

　　3、學習三、四兩句。

　　（1）剛才同學們扮演詩人，想象到了詩人腦海中浮現(xiàn)的家鄉(xiāng)春天的許多美景，詩人是用哪句詩來概括的呢？

　　（2）那么，你覺得這一句中哪個字用得特別好呢？讓我們再用“綠”來吟讀——“春風又綠江南岸。”好在哪？，體會到了嗎？

　　（3）指導朗讀，多種方式朗讀，激發(fā)朗讀興趣。

　　（4）學到這兒，不禁使我們聯(lián)想到學過的另一首寫詩人明月之夜思念家鄉(xiāng)的詩，那就是李白的《靜夜思》——“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”

　　4、揭示學法：想意境、悟詩情。

　　5、朗讀、背誦。

　　（1）下面我們再聽一遍配樂朗誦，進一步體會體會詩人的情感，聽的時候老師就要看，哪些同學想象到了意境，領悟到了詩情。

　　放配樂朗誦錄音。

　　（2）學生自由讀背。

　　指名背誦。

　　我們一起來背一遍。

　　13.小結。

　　這首詩寫了詩人泊船瓜洲時的所見所思所感，他覺得家鄉(xiāng)是那么美，那么可愛，他是那么急切地想回到家鄉(xiāng)，這使我們體會到詩人對自己的家鄉(xiāng)多愛啊！

　　五、擴展學習《回鄉(xiāng)偶書》

　　1.導入。

　　對家園、對故鄉(xiāng)的思念和熱愛是人之常情。這種感情是無比深沉，無法磨滅的。下面這一首唐朝詩人賀知章寫的《回鄉(xiāng)偶書》大家先自己讀讀詩，說說你感受到了什么？

　　2.聯(lián)系現(xiàn)實。

　　這首詩表現(xiàn)的這種離家多年回到故鄉(xiāng)的情景，你們在生活中有沒有見到過？

　　3.齊讀。

　　4.小結。

　　六、總結

　　今天這一課我們學習了《泊船瓜洲》和《回鄉(xiāng)偶書》兩首詩。這兩首詩一首寫思鄉(xiāng)，一首寫回鄉(xiāng)，讀了使我們深深地體會到了詩人對家鄉(xiāng)的熱愛。愛家鄉(xiāng)是一種崇高的情感，我們的家鄉(xiāng)是美麗可愛的濟源，她如今已被評為世界地質(zhì)公園，創(chuàng)衛(wèi)也取得圓滿成功，我們邵原更是被評為神話之鄉(xiāng)，讓我們也為家鄉(xiāng)盡自己的一份力吧。

　　五、板書

　　泊船瓜洲

　　遠望鐘山

　　泊船瓜洲 春綠江南 贊春、思鄉(xiāng)

　　見月思鄉(xiāng)

《泊船瓜洲》教學設計 篇9

　　本課是基于網(wǎng)絡環(huán)境中利用網(wǎng)頁進行古詩教學的設計，因此含有網(wǎng)頁設計與課堂設計兩個部分。現(xiàn)分別介紹如下：

　　【網(wǎng)頁設計思路】

　　網(wǎng)頁設計理念：

　　網(wǎng)絡多媒體技術的應用，使學習的資源能以多種形式展現(xiàn)在學生面前，通過網(wǎng)絡使用這些資源，無疑是對文本的一種生動有效的補充與拓展。在本課教學中，我讓學生借助網(wǎng)絡資源（注意：只是網(wǎng)絡資源，而不是真正的因特網(wǎng)環(huán)境。即教師在上課之前把學生需要的資料收集整理好，集中在本地的局域網(wǎng)上供學生參考使用的資源。）進行自主探究，合作學習。

　　在設計中，考慮到該網(wǎng)頁是用于課堂教學，因此要保證學生完成基本目標，學生借助過網(wǎng)絡資源學習時是一種自主學習，如果網(wǎng)絡課件沒有適當控制，學生未必能保證把本課需要他們掌握的內(nèi)容全部訪問到，網(wǎng)頁設計既要能引導學生在有限的時間內(nèi)學習課文的基本目標，又要考慮到學生的個性思考與拓展。在本課的網(wǎng)頁設計時，我采用了“階段解密板塊式”設計。階段式學習能使學生能圍繞學習目標層層深入學習，階段內(nèi)的板塊又給了學生自由學習的空間，密碼設置使學生不至于迷失于資料的海洋中，有效的控制了網(wǎng)絡課件，同時也利用學生的好奇心，激發(fā)了學生探索的熱情，也可以使學生學習各盡其力。使網(wǎng)頁成為 “促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具”。

　　“階段解密板塊式”設計詳解：

　　1、階段設計：

　　我將整堂課分為：“理解詩句意思、體會古詩的思想感情、學生探索研究”三個階段。前兩個階段主要用來解決古詩的教學內(nèi)容，最后一階段是對古詩的拓展。每個階段內(nèi)都有相應的學習板塊供學生學習。每一階段后都有一個交流匯報環(huán)節(jié)，在這里，為教師與學生、學生與學生之間的交流與對話提供了時間，在這段時間里，師生、生生之間走出人機對話的“一相情愿”，同學與同學，老師與同學進行思想的“親密接觸”，有議論、有評價、有鼓勵、有朗讀等等，充分體現(xiàn)語文的人文關懷。在最后一個階段，廣闊的網(wǎng)絡資源為學有余力的同學提供了豐富的學習資源，讓學生自由根據(jù)自己的喜好，選擇閱讀的內(nèi)容，突出閱讀的個性，激發(fā)學生探索的火花。在三個階段之間，我加了密碼保護，即在第一階段匯報交流完畢后，學習小組才能從老師那里獲得密碼進入第二階段，同樣，由第二階段進入第三階段也需要密碼。

　　2、密碼設計：

　　密碼的設計主要是考慮到對網(wǎng)頁進行有效控制，如果沒有密碼將網(wǎng)頁控制，學生閱讀的范圍就非常大，學生熟悉網(wǎng)頁要用去不少時間，從而降低了課堂時間的使用效率。

　　密碼的設計也是為了讓學習能力不等的同學各得所需。因為當能力強的同學很快達到了學習的基本目標后，就可以獲得密碼，這使他有更多的時間進行更廣的閱讀。而學習能力欠缺的同學，因為沒有密碼，就會聽聽別人的匯報，或繼續(xù)在基礎板塊中學習，直到完成課文學習的基本目標。這樣能力強的同學獲得了更多的信息與知識，而能力不足的同學，至少也掌握了應學的內(nèi)容。

　　3、板塊設計：

　　第一階段內(nèi)的板塊：

　　“理解詩題、了解作者、學習詩句、古詩朗讀”四個板塊。在這些板塊里有詞語注釋、作者生平、課文插圖、地圖、古曲音樂、古詩范讀、簡單的flash等內(nèi)容。

　　第二階段內(nèi)的板塊：

　　“全詩理解、回顧前面”兩個板塊。在“全詩理解”中，列舉了兩種全詩的解釋，供學生參考。在理解全詩意思的基礎上，通過“回顧前面”來理解古詩的思想感情。

　　第三階段內(nèi)的板塊：

　　“回顧《泊船瓜洲》、王安石生平、絕句與律詩、古體詩與近體詩、王安石詩集選、‘綠’字的研究、小學生必背古詩70首、網(wǎng)上尋寶”九個板塊。板塊中一些艱澀的詞句，都經(jīng)過刪改，做到盡量讓學生能夠讀懂。在“網(wǎng)上尋寶”中列舉了幾個學習古詩的網(wǎng)站和常用的搜索引擎。

　　【課堂教學思路】

　　〖教學目標〗

　　1、有感情地朗讀《泊船瓜洲》，并會背誦。

　　2、通過學生自己查閱資料，完成對古詩意思及理解，體會作者思念家園的深切感情。

　　3、應用網(wǎng)絡資源進行教學，培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)、思考、搜集、處理、探究的學習方法。拓展學生想象思維能力、創(chuàng)新能力。

　　〖學習形式策略〗

　　1、組成合作小組進行學習：

　　讓學習有困難的學生提高學習效率。

　　2、自己獨立學習：

　　讓有個性思維的同學自由發(fā)展。

　　3、師生之間“談話式”學習：

　　讓學生能暢所欲言。

　　〖教學過程〗

　　一、示題引問

　　1、示題。

　　2、學生讀詩，提出自己想了解的問題。

　　二、了解詩意

　　1、教師給同學介紹一位新的朋友、老師──網(wǎng)絡，用它來學習古詩：

　　學生借助網(wǎng)頁了解詩人、詩句的意思。

　　2、學生交流探討學習收獲：

　　⑴　教師引導交流重點詞的意思。

　　⑵　解釋全詩的意思。

　　三、體會古詩思想感情

　　1、學生通過網(wǎng)頁了解全詩的意思。

　　2、體會古詩思想感情，讀詩、背詩：

　　引導學生從詩中的詞、句中去體會思想感情。

　　四、借助網(wǎng)頁探索拓展

　　1、學生通過網(wǎng)頁了解有關本詩和其他有關詩的知識。

　　2、學生交流學習的成果，學生將自己獲得的資料分析得出結論進行交流

　　五、課后作業(yè)

　　將今天的學習成果，用 word或 powerpoint做成匯報作業(yè)。

　　〖課堂實錄片段及解析〗

　　片段一：

　　（經(jīng)過第一階段網(wǎng)頁學習后）

　　師：剛才老師在巡視時，有同學找老師要密碼了，但是要獲得密碼，必須將你對詩句的理解對大家說一說，哪位同學準備好，就趕緊舉手吧！

　　（舉手的學生只有兩三個，老師點了其中一位同學。）

　　生：京口和瓜洲之間只隔著一條長江，鐘山只隔著幾層山……

　　師：對不起，我打斷一下，你怎么知道京口和瓜洲之間隔著的是長江呀？

　　生：因為前面（網(wǎng)頁）的解釋里說：瓜洲在長江（讀重音）北岸，揚州市南，和京口相對。所以我知道京口和瓜洲之間隔著的是長江。

　　師：哦，原來你是借助注解明白的，閱讀真仔細！哪位同學用其他的方法知道的？

　　（有兩三個學生舉手，點其一回答）

　　生：我是看地圖知道的。（學生操作網(wǎng)頁展示地圖，指出長江）

　　師：你看到了長江，那你知道京口、瓜洲和鐘山在哪里嗎？

　　（生找不出來）

　　師：哪位同學幫幫他？

　　（舉手的同學多了起來，點其一回答）

　　生：（操作網(wǎng)頁將對應的地點名稱拖到地圖上相應的位置。）

　　師：你怎么知道這些地方在哪里呀？

　　生：前面（網(wǎng)頁）說了：

　　京口：在長江南岸，現(xiàn)在江蘇省鎮(zhèn)江市（重讀）。

　　瓜洲：在長江北岸，揚州市南，和京口相對。

　　鐘山：現(xiàn)在南京紫金山（重讀）。

　　師：真不錯，能借助注解，把地圖看明白！那位同學你明白了嗎？

　　（剛才沒有回答正確的學生點點頭）

　　析：學生從文本閱讀中獲取字面信息，通過地圖獲得直觀的信息，兩種信息內(nèi)化為學生的理解，在這里傳統(tǒng)的學習與多媒體的優(yōu)勢找到一個和諧的融合點。

　　片段二：

　　（一學生回答完“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”的意思后）

　　師：理解得真好，能告訴大家你怎么明白這句詩的嗎？

　　生：我是看注解知道的。

　　師：注解上怎么說的？

　　生：（操作網(wǎng)頁展示。綠：本是形容詞，這里用作動詞，有“吹綠了”的意思。何時：什么時候。）

　　師：你能想象一下“吹綠了”的景象嗎？

　　生：春天來了，草綠了，樹綠了。

　　師：嗯，你的春天似乎缺乏生氣，哪位同學再來想象一下？

　　生：春天來了，岸邊的小草綠了，岸邊的樹的嫩綠的枝條隨風擺動，綠樹、綠草倒映在水里，水也染綠了，江水、樹、草綠成了一望無際的綠色。

　　師：真美的綠呀！

　　析：雖然沒有多媒體的形象再現(xiàn)，但是，學生對文字的感受更深刻了。這里學生不會因多媒體而產(chǎn)生思想的惰性，放飛了想象的翅膀，活躍了思維，這又怎是一個“綠”字了得。

《泊船瓜洲》教學設計 篇10

　　一、知識技能目標

　　1、正確、流利、有感情的誦讀詩文；

　　2、會默寫古詩。

　　二、過程與方法目標

　　1、初讀整體感知詩文大意；

　　2、查資料，揣摩詩意，理解詩意；

　　3、反復讀詩文領悟詩情。

　　三、情感、態(tài)度、價值觀目標

　　1、體會作者思鄉(xiāng)情懷和舍小家為大家的報國精神；

　　2、學習作者“語不驚人死不休”的寫作精神。

　　四、教學重點

　　1、知道學生準確理解詩文的意思，感受詩人所表達的思想感情；

　　2、能準確背誦詩文、默寫詩文。

　　五、教學難點

　　品位詩句，感悟情感，積累語言。

　　六、教學預設

　　（一）激情導入

　　古人多有寄明月思鄉(xiāng)情之作，如：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”（李白之《靜夜詩》）“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。”（蘇軾之《水調(diào)歌頭》）不管是借月思鄉(xiāng)也好，或是借月思人也罷。請同學們翻開書讀讀（一、大聲朗讀，讀通順；二、默讀，查資料，初步感受。）《泊船瓜洲》這首詩，說說讀后的第一感受。

　　（二）初讀感知思鄉(xiāng)之情

　　1、學生初讀詩文，查資料。

　　2、交流：（1）抽讀，正音，說詩意；（2）感受詩人思鄉(xiāng)情。

　　a詩人的思鄉(xiāng)情是通過哪個詞或哪句詩文表露出來的？

　　詞：直接——“還”；間接——“明月”，“又”。

　　詩文：“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”

　　b詩人思念家鄉(xiāng)的什么呀？

　　3、思鄉(xiāng)景

　　a理解：“春風又綠江南岸”。詩人通過這句詩描繪的應該是江南的美景吧。美麗的江南詩人通過一個字就一覽無余的透露出來。“綠”。“綠”是吹綠的意思。這個字詩人用得絕妙。傳說王安石剛開始用的并不是“綠”字，他先后改動了十多次，什么“到”、“過”、“入”、“滿”等十多個動詞，最后選定了“綠” 字。這一“綠”，就“綠”了江南岸，這一“綠”就讓人情不自禁地想起了蘇軾描寫江南的名句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。這一“綠”，就讓人浮想聯(lián)翩，這“綠”就不在只是“綠”，還有花的紅，水的藍。

　　b你能用“        又        江南岸。”來贊一贊江南的美景嗎？

　　c老師把這句詩改作“春風綠了江南岸”，讀一讀，說感受。

　　一個“又”字，道出了詩人離家之久，也道出了詩人思家之久。一年年，一月月，一夜夜，斬不斷詩人對家鄉(xiāng)的思念之情，就連睡覺也夢見自己變成了蝴蝶飛回了家鄉(xiāng)。

　　d生讀王安石之《憶江南》“城南城北萬株花，池面冰消水見沙。回首江南春更好，夢為蝴蝶亦還家。”

　　4、思鄉(xiāng)人

　　a江南美景讓詩人久久駐足船頭不愿離去，這不愿，更又對家鄉(xiāng)人的思念和留戀。詩句中哪個詞透露了詩人對家鄉(xiāng)人的思念和留戀。（“明月”。詩人睹月思人，如果你是詩人駐足船頭，你會對家中父母，兄弟姐妹，親戚朋友說些什么？）

　　學生自由說，感受思鄉(xiāng)之切。

　　5、朗讀指導略

　　（三）思家切，不能“還”。

　　1、讀一讀“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。”說詩文意思。畫一畫“京口”、“瓜洲”和“鐘山”地理位置。

　　2、詩人離家這么久，可離家又這么近，被思鄉(xiāng)之情纏繞著的詩人卻為什么不回家一趟呢？能“還”嗎？為什么？

　　簡介背景資料。（王安石，字介甫，號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)。寫這首詩時，正是皇帝宋神宗第二次任宰相，推行新法的時候，而且是他上任的路上。體會詩人的迫不得已，身不由己。

　　這一走就不知道什么時候回來了。為了國家，為了百姓，詩人也只能獨飲思念之苦了。

　　3、讀全詩。

《泊船瓜洲》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并默寫《泊船瓜洲》《秋思》，激發(fā)學生在口語和書面語表達中引用詩詞的興趣。

　　3.通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞的大意，體會作者的思鄉(xiāng)之情。

　　3.通過兩首詩詞的對比學習和拓展，體會作者對家鄉(xiāng)思戀、摯愛的思想感情，初步了解思鄉(xiāng)詩詞的一般特點。

　　教學重點：品味語言，積累并內(nèi)化詩句，體會作者懷鄉(xiāng)思親的思想感情。

　　教學難點：通過對比體會兩首詩詞在表情達意上的異同，感受思鄉(xiāng)詩詞的一般特點。

　　學習方法：借用注釋，查閱資料、工具書，質(zhì)疑問難，自讀感悟，朗讀涵詠，討論交流，等。

　　教學理念：以文定教、順學而導──根據(jù)古詩詞的體裁和思鄉(xiāng)詩詞的題材特點學和生學習古詩詞的經(jīng)驗和規(guī)律，確定了以朗讀品味為主的教學方法；依據(jù)單元、課文的編排特點，設計了對比教學的教學思路。

　　課前預習：

　　1.針對課文內(nèi)容有側(cè)重地查閱資王安石、張籍兩位詩人的資料，對他們的基本情況、籍貫故鄉(xiāng)、人生履歷有所了解，并做簡要地記錄。                               

　　2.借助注釋、工具書、聯(lián)系語境，正確流利地朗讀三首詩詞，并嘗試讀懂古詩大意。

　　教學過程

　　一、課前交流：

　　1.同學們 ，我們上了五年小學了，一定學習過很多很多古詩，誰來站起來背誦一首，讓老師欣賞欣賞!

　　(指名背誦)

　　2.剛才大家背誦的古詩中間，有寫景的，有敘事的，有表明心志的，也有寄托情感的，有豪邁奔放的，也有細膩委婉的，老師今天也帶來了幾首古詩，我們一起來讀一讀。（配樂讀古詩）

　　3.讀后提問

　　師:這幾首古詩有什么共同特點呢？( 都是思念家鄉(xiāng)的)

　　師：思鄉(xiāng)是一種平凡而有高尚的情懷，她像血液一樣，流淌在我們民族的歷史中。自古至今，從未間斷。今天再來學習幾首思鄉(xiāng)的詩詞，我們先來學習第一首。

　　（板書課題：古詩詞三首 詩詞題目 “泊船瓜洲” ）

　　二、檢查朗讀，體會詩意

　　1.同學們在下面都已經(jīng)預習了這首古詩，作者是誰？（王安石。北宋著名的政治家、思想家、文學家，唐宋八大家之一。）

　　2.誰來把這首詩讀一下？（指名讀）

　　⑴糾正“間”的讀音 。一水間的“間”為什么要讀成“ji„n” 呢（因為是間隔的意思）

　　⑵京口瓜洲一水間是什么意思呢（京口和瓜洲被一道長江水隔開）

　　⑶數(shù)重山是什么意思呢？我們把前兩句一起讀一讀。

　　3.同學們打開《課前預習本》，我們把在課下預習時利用注釋總結出來的大概意思交流一下

　　⑴從京口到瓜洲僅是一江之隔，離南京紫金山也只隔幾座山。春風又吹綠了大江南岸，明月什么時候照我回到家鄉(xiāng)呢？

　　4。同學們總結得都很好，不但把詩的大意說了出來，還加入了自己的想法，這樣很好。

　　三、品味詩句，感悟詩境

　　㈠學習《泊船瓜洲》

　　1.齊讀古詩，思考：

　　你覺得是什么勾起了作者的思鄉(xiāng)之情呢？（春風）為什么？（因為作者看到春風吹綠了長江南岸，就想起了家鄉(xiāng)）

　　2. “春風又綠江南岸，明月何時照我還”一句中，有一個字非常有名，請大家把書翻到24頁，我們一起讀一讀資料袋里面的文字。（齊讀資料袋）這個字是什么？（綠）你讀了這段文字最深的體會的什么？（一位這么優(yōu)秀的詩人能為了一個字修改十多次，我們在平時的習作中也要養(yǎng)成認真修改、仔細推敲的好習慣。）在這里綠是什么 意思呢？（吹綠）再讀一下這句詩，當你讀這句詩的時候，腦海中會出現(xiàn)什么樣的畫面？（百花盛開，草木蔥蘢，鳥語花香，欣欣向榮）再讀      能用你學過的古詩來描繪一下你腦海中的畫面嗎？

　　3.我們閉上眼睛聽一段音樂，（放音樂）

　　你聽到了什么？仿佛看到了什么？

　　（描寫春天的詩：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍……）好美的詩句，好美的春天，好美的江南！還有好美的學生！能記得這么多古詩，佩服。

　　4. 春風又綠江南岸一句中，一個綠字寫盡了江南無限的春光。老師想問一下，“又綠”是什么意思呢？（再一次吹綠）春風吹過江南，已經(jīng)不知道多少回。江南的原野，也不知道綠了多少次。然而“明月何時照我還”，今天的江南，春風在，明月在，詩人卻已經(jīng)不在；春風年年回，明月日日懸，詩人卻遲遲難歸。

　　5.詩人為什么不回來呢，是遠隔千里，路途遙遠嗎？作者現(xiàn)在又身在何處呢，他的家鄉(xiāng)又在哪里呢？

　　（作者現(xiàn)在在瓜洲，他的家鄉(xiāng)在鐘山，）你從什么地方看出來的？讀一讀

　　6.（板畫京口、瓜洲、鐘山的位置。簡單介紹三個城市：

　　a、瓜洲位于江蘇省揚州南面，長江北岸。瓜洲曾經(jīng)是“江北重鎮(zhèn)、千年古渡”。

　　b、“京口”，今江蘇鎮(zhèn)江市，與瓜洲隔江相對。

　　c、鐘山：南京的紫金山，在這里指南京，南京是王安石的第二故鄉(xiāng)，16歲全家遷入南京，他兩次辭去丞相之職，也是在南京居住，最后也是在南京病逝）

　　7.作者現(xiàn)在距離家鄉(xiāng)是近還是遠？你從什么地方看出來的，讀一讀,(一水間、只隔)

　　你能讀出來很近嗎？（個人讀，齊讀，范讀）

　　（從南京出發(fā)到瓜洲，只有幾層山、一道江的距離，請看大屏幕，我們看地圖。從南京到鎮(zhèn)江是69公里，坐城市高速列車，20多分鐘就到了，從鎮(zhèn)江到瓜洲就更近了。也可以說，作者才離開家，就開始想家了，換句話說，作者想回就回，為什么還要羨慕春風的一年一度？他又是為什么要離開如此依戀自己風景如畫的家鄉(xiāng)呢）

　　8、請大家看大屏幕。

　　（出示王安石資料）

　　1070年，王安石升任宰相，開始大力推行改革，進行變法。掀起了一場以“理財”“整軍”為中心，以“富國強民”為目的，涉及到社會，政治，經(jīng)濟，軍事，文化各方面各個方面的規(guī)模巨大的社會變革運動。

　　1074年，因變法觸犯了大地主、大官僚的利益，在兩宮太后、皇親國戚和保守派的共同反對下，第一次變法失敗，王安石被朝廷罷免丞相之職。

　　1075年，王安石在多次拒絕未果后，再次被拜為丞相，但變法得不到支持，無奈之下，于1076年辭去官職，回到南京老家。

　　1086年，司馬光升任丞相，廢除新法，王安石憂憤病逝，

　　《泊船瓜洲》這首詩就是在1075年作者前往京城赴任途經(jīng)瓜洲所作。

　　9.看了這段文字，你有什么感受？你能體會到作者此時此刻的心情嗎？

　　（無奈 、悲傷等）

　　變法的失敗，兒子的離開，王安石早就對做官失去了信心，無奈皇命難違，在春滿江南的時節(jié)，不得不離開他深深依戀的家鄉(xiāng)。前途的迷茫，萬千的愁緒化作兩句千古絕唱：“春風又綠江南岸，明月何時照我還！”

　　瓜洲鐘山 ，一水之隔，卻不能還，不由感慨——明月何時照我還？

　　春風又吹， 詩人難歸，滿腹無奈，不由感慨——明月何時照我還？

　　9.讓我們一起再來大聲吟誦這首詩吧。（齊讀）

　　結束語

　　在王安石眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風。“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”多年以后，當我們離開家鄉(xiāng)，遠離故土時，我們的心中，也會情不自禁地涌起那一股股難解的情感 ，那就時思鄉(xiāng)情！

《泊船瓜洲》教學設計 篇12

　　【設計理念】

　　將所感受的言語對象（古詩）轉(zhuǎn)化為語感的基本實踐途徑是讀。在閱讀過程中讓學生把象外之象的言語的敏感通過想象轉(zhuǎn)變成形象的圖畫，以調(diào)動學生的穩(wěn)性思維。指導學生沿著詩文簡練言語的階梯去感悟作者的精神境界，體會詩的意境。

　　【設計特色】

　　以讀為主，想象感悟詩境。

　　【教學流程】

　　一、談話引入，明確目標　

　　1、一提起家鄉(xiāng)，我們都感到特別親切。請同學們背一背思鄉(xiāng)的古詩。

　　2、出示課題，點明目標。

　　二、初讀全詩，了解詩意

　　1、要求學生畫出生字，讀懂字音（特別是詩中六個多音字）。

　　2、提出朗讀要求：

　　字字讀得響亮，做到不漏、不添、不錯，讀順了再讀幾遍。

　　3、指名朗讀，師生點評。

　　4、全班齊讀。

　　5、指導學生結合文中注釋，初步了解詩意。

　　三、細讀全詩，理解詩句

　　1、理解前兩句詩意思：

　　⑴　提問，抓住關鍵字眼。

　　⑵　要求用文中三處地名畫簡筆畫。

　　⑶　根據(jù)簡筆畫鞏固詩句意思。

　　2、理解后兩句詩的意思：

　　⑴　提問，抓住關鍵字眼。

　　⑵　簡介作者。

　　⑶　點明重點詩句：

　　春風又綠江南岸。

　　四、精讀全詩，想象詩境

　　1、生反復讀：

　　春風又綠江南岸。

　　2、想象感悟詩境畫面。

　　3、出示：

　　（　　）又（　）江南岸，并要求仿寫交流。

　　4、抓住“綠”字，啟發(fā)學生深入想象家鄉(xiāng)美景，用三、五句話描寫場景。

　　5、簡介詩人背景。

　　五、美讀全詩，體味節(jié)奏韻律

　　1、出示掛圖。

　　2、有感情朗讀全詩，讀出節(jié)奏、韻味。

　　六、熟讀全詩，當堂背誦

　　1、訓練學生朗讀，指導背誦。

　　2、當堂背誦并默寫全詩。

　　七、總結，拓展

　　1、據(jù)說“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想象，作者可用過哪些字？為什么最后用了“綠”字？

　　2、課外找些王安石的詩詞閱讀。

《泊船瓜洲》教學設計 篇13

　　內(nèi)容分析：

　　《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。

　　全詩的大意是：從京口到瓜洲不過是在一條橫著的江的距離之內(nèi)，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀古詩，背誦并默寫古詩。

　　2、借助注釋、抓住重點詞句、利用插圖、發(fā)揮想象理解詩意，體會作者表達的思想感情，揣摩作者表達的方法。

　　3、感受古詩的韻味，激發(fā)閱讀古詩的興趣。培養(yǎng)動手搜集資料的習慣。

　　教學重難點：

　　1、理解詩意，積累古詩。

　　2、體會作者表達的思想感情，揣摩作者的表達方法。

　　教具準備：課件

　　學具準備：詞典、搜集思念家鄉(xiāng)的古詩詞、與這首有關的資料。

　　教學過程：

　　一、交流積累，引入詩文。

　　老師：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”古往今來遠離故土的游子總會思念魂牽夢縈的家鄉(xiāng)。他們往往把這種濃濃的思鄉(xiāng)之情融入一首首短小精悍的古詩中，需要我們細細去品味。請同學們把你積累或搜集到的描寫思念家鄉(xiāng)的古詩，給大伙誦讀一下。如：王維的《九月九日憶山東兄弟》、李白的《靜夜思》、賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》（已學過）、北宋秦觀的《浣溪沙》等。

　　學生：積極交流。

　　老師：從剛才的交流中可以看出，大多數(shù)同學把所學古詩能夠積累下來，一部分同學不但能積累所學古詩，還主動搜集課外古詩，值得大家學習，我們一定要養(yǎng)成主動積累的習慣。因為學習語文重在積累。今天我們來學習北宋詩人王安石的一首詩《泊船瓜洲》。

　　二、知詩人，解詩題

　　（一）知詩人

　　老師：課前老師讓同學們查閱與這首詩有關的資料，誰愿意把自己搜集到的資料跟大家交流交流。

　　學生：簡介王安石。

　　老師：根據(jù)學生的交流適時點撥使學生了解寫作這首詩的時代背景。

　　（二）解詩題

　　學生：理解“泊”的意思。進而解題：泊船瓜洲：把船停泊在瓜州。

　　師小結：剛才我們了解了詩人是怎樣的一個人，弄懂了詩題的意思。這”知詩人，解詩題“是學習古詩不可缺少的一步。它能幫助我們理解詩的內(nèi)容。那么王安石把船停泊在瓜州時寫下了一首怎樣的詩呢？請同學們輕聲讀一讀。

　　二、讀詩文，明詩意

　　（一）輕聲讀詩，圈出自己讀不準的字。

　　（二）同桌交換意見。

　　（三）師生合作讀詩文，解詩意。

　　1、指名讀詩，引導讀準”間、重、還”。

　　2、共同動手正音。

　　學生：拿出詞典，動手查“間、重、還”的幾種讀音及每種讀音所表示的意思。

　　老師：出示課件作補充，你們看，瓜州在這兒，京口在它的對岸（江南），就是現(xiàn)在的江蘇省無錫市。京口和瓜州，一個在江南，一個在江北，就一條（橫向的）河的距離之內(nèi)。間（jiān）：在一定的空間（時間）內(nèi)。要注意不能誤讀成四聲，不是動詞“間隔”的“間”。整句的意思是說京口和瓜州就一條（橫向的）河的距離之內(nèi)。按古人文言的說法，即所謂僅“一水之遙”。王安石是想說江南江北之近，而不是想說它們之隔離。所以應讀一聲。再看鐘山在京口的西邊（在南京）。王安石的家就在鐘山南面的半山園。這個“重”這會兒你一定能讀準了。

　　3、理解“數(shù)重山”中“數(shù)”的意思。

　　老師：看來從瓜州到王安石的家鄉(xiāng)鐘山就一條（橫向的）河、幾座山的距離，離得很近了，往下讀。

　　學生：讀“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”

　　4、理解“綠”和“還”的意思。

　　綠：吹綠、染綠。

　　還：歸、在本詩中是回家的意思。

　　老師：現(xiàn)在這個“還”的音你能讀準了嗎？

　　5、回過頭復習“泊、間、數(shù)、綠、還”幾個字的意思。

　　6、再次輕聲讀詩，然后拿出課堂筆記本試著用自己的話寫出這首詩的意思。寫成后交流。

　　詩意：（對面的）京口和（這里北岸的）瓜洲不過是在一條橫著的江的距離之內(nèi)，（再遠處的）鐘山也就只是隔著幾重山巒而已。春風又把（對岸的）江南大地吹綠了，明月啊，你什么時候可以照著我回到（對面江南的）故鄉(xiāng)呢？

　　三、入詩境，悟詩情

　　1、引導學生邊讀詩邊想象詩描繪的畫面。

　　老師：春天到了，和煦的春風吹醒了柳樹，吹來了燕子，吹美了大江南岸，閉上眼睛想象春風帶給江南什么樣的美景？想好后跟大伙描述一下，可要用上我們積累的好詞佳句喲。

　　學生：自由描述想象到的畫面。

　　2、體會詩人用詞的傳神

　　老師：春風給江南送來了一派欣欣向榮的景象。而詩人把江南春天的美景只用了一個字就表現(xiàn)出來了，讀時耐人尋味，那就是---“綠”，請同學們認真閱讀課后資料袋里的內(nèi)容，相信你會更進一步的感受出詩人對詞的推敲及用詞的準確傳神。

　　3、讀中領悟詩情

　　老師：同學們，根據(jù)你的理解自由讀詩，讀出詩的韻味。體會這首詩表達了作者怎樣的思想感情，找出詩中相關的詞句。

　　學生：自由讀詩，讀后發(fā)表意見。

　　4、課件播放春天江南的美景，生欣賞后放聲誦讀古詩。再次感受詩人這個“綠”字的內(nèi)涵。

　　老師小結：“一水間，數(shù)重山”足以感受出詩人歸心似箭，“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”不能馬上回到家鄉(xiāng)的惆悵之情自然流露。由此可以看出整首詩表達了詩人戀鄉(xiāng)、思鄉(xiāng)之情。

　　四、總結學詩的方法

　　知詩人，解詩題--讀詩文，明詩意--入詩境，悟詩情

　　五、背誦、默寫古詩

　　1、小聲試背、同桌互背、男女生比賽背。

　　2、打開作業(yè)本默寫古詩。

　　五、作業(yè)設計

　　1、默寫古詩

　　2、說說“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”的意思，體會詩句表達的思想感情。

　　3、小練筆：把你想象到的江南春天的美景用一段話描寫出來。（如果能用上我們平時積累的寫景的好詞佳句會更好。）

　　六、板書設計

　　泊船瓜洲

　　王安石（北宋）

　　一水間       歸心似箭               

　　數(shù)重山                     戀鄉(xiāng)思鄉(xiāng)之情

　　又綠

　　何時還         惆悵

《泊船瓜洲》教學設計 篇14

　　【教材分析】

　　《泊船瓜洲》是人教版小學五年級語文上冊第二單元第一課《古詩三首》中的第一首詩。本組課文是圍繞“游子思鄉(xiāng)”這一主題編排的，《泊船瓜洲》是南宋詩人王安石于公元1074年，在第一次任宰相主持變法失敗后，應宋神宗急召第二次赴京復職，途徑京口泊船瓜洲時所作。詩的前兩句寫景，未句感慨仕途多險，前途未測，第三句感嘆自己對故鄉(xiāng)江南的一山一水，一草一木都記憶憂新，各種在家的美好溫馨歷歷在目，因此本詩從字面上看，是一首膾炙人口，情意綿綿的思鄉(xiāng)詩。編排本組課文一是讓學生用心體會作者表達的感情，二是引導學生想想作者的感情是通過哪些景物或事物表達出來的。

　　【學情分析】

　　五年級學生已經(jīng)有了很強的學習能力和學習方法，其中本詩中的“泊、間、數(shù)、重、還”這幾個多音字的辨音，讀通詩句、大體把握詩意，學生能自己解決，再輔以教師適當點撥即可達成目標。而知曉詩人的背景，走進詩人的內(nèi)心，需要一個體驗的過程，因此這是本課教學要突破的難點，需要在多種方式的誦讀思考中完成。

　　【教學目標】

　　1、通過結合語境意項辨析“泊、間、數(shù)、重、還”等多音字的讀音，交流學習古詩的方法。在自由讀，分組讀，師生合作讀，抽生讀等多種形式中達到正確，流利、有感情地朗讀古詩。

　　2、通過結合注釋、教師點拔，生生合作大體把握詩意，體會作者的思鄉(xiāng)之情。

　　3、通過搜集詩人資料，教師相機補充介紹背景，體會“綠”“又”兩個關鍵詞表情達意的作用，引導學生想象古詩情節(jié)，進入古詩意境。

　　【教學重點】：

　　正確流利，有感情地朗讀古詩和大體把握詩意。

　　【教學難點】：

　　想象詩歌中的情節(jié)，進入古詩詩境，體會詩人思鄉(xiāng)之情。

　　【教學準備】：

　　Ppt課件。

　　【教學過程：

　　一，談話導入，知識人，奔主題。

　　1、在中國璀璨的歷史長河中，古代詩人多如繁星，而北宋王安石就是耀眼的一顆星，誰知道他的個人資料？（王安石：字介甫，號半山。北宋政治家，文學家，詩人，唐宋八大家之一，出生于江西臨川，發(fā)起過歷史上有名的“王安石變法″等。）

　　今天我們共同走進王安石的＿＿＿泊船瓜洲（板書課題）

　　3、解課題，質(zhì)疑課題。

　　1、讀課題，你是怎么知道“泊”讀“bo″？

　　而不讀“PO”呢？怎樣理解這個課題？

　　2、對這個課題有什么疑問嗎？（詩人應皇帝急召……）

　　4、交流學詩方法。

　　二、初讀古詩，大體把握詩意。

　　1、本詩的多音字很多，瀏覽古詩，怎樣確定“間、數(shù)、重、還”的讀音？

　　（1）抽生讀，談一談選擇多音字讀音的理由。

　　（2）抽生分別說其它字的解釋，確定讀音。

　　2、詩人的家鄉(xiāng)在哪兒呢？默讀古詩前兩行，用“一”劃出來表示地點的名詞，大膽猜一猜？

　　（1）京口、瓜洲、鐘山，結合注釋這三個地點名詞的地理位置是怎么樣的？師生合作簡筆畫板書。

　　（2）王安石出生于江西臨川，小時候跟在南京做地方官的父親長大，因此在鐘山他度過了天真浪漫的童年時代和風華正茂的青年時代，被詩人看作是魂牽夢縈的第二故鄉(xiāng)。

　　3、弄懂了這個問題，詩意就一目了然，同桌交流。抽生說詩意。

　　三、知詩情、悟詩境。

　　1、作者泊船在長江北岸的瓜洲，離家鄉(xiāng)南京遠嗎？

　　“遠”與“近”展開爭論，找出各自的理由。

　　在遙遠的古代，沒有公路、沒有汽車，沒有火車，單靠著雙腳和一葉扁舟要跨過滾滾的長江水和翻越幾重山，可謂是千山一水，可為什么在作者的眼里卻是那般得近？

　　2、引讀悟情：

　　因為作者心里想的是——故鄉(xiāng)，腦里裝的是_____故鄉(xiāng)，嘴里念的是______家鄉(xiāng)，因此不覺得家鄉(xiāng)遠了，不由念著，生讀前兩句：京口瓜洲一水間

　　情不自禁地吟著：京口

　　情深意切地叨著：京口。

　　3、故鄉(xiāng)的一草一木，一山一水都是那么熟悉，作者的第二故鄉(xiāng)南京，屬于我國的江南地區(qū)，古往今來，多少文人墨客對這里都懷著深深的贊嘆之情。你知道了哪些描寫江南的詩？在這首《泊船瓜洲》里詩人同樣寫了江南的美，聰明的你，覺得哪一句把江南寫的美呢？“春風又綠江南岸”中哪個字，讓你眼睛一亮，“綠”這個字是詩人千錘百煉的結晶，默讀24頁的資料袋，你知道了什么？

　　4、而“綠”字前的“又”我們得好好品一品，“又”代表“又一次”家鄉(xiāng)的那些景物會循環(huán)往復，輪回的來來去去呢？學生練習說話：燕子飛了，又飛回來的時候，春天去了，又在來的時候，草兒枯了，有再青的時候

　　5、想想詩人曾經(jīng)有哪些美好的生活吧？

　　四、知背景，入詩境。

　　1、古詩學到這里，如果你是詩人同船共渡的朋友一定有很多問題想問他：學生再次質(zhì)疑：教師補充介紹資料：

　　公元1042年王安石曾入朝做官，后升任為一人之下，萬人之上的宰相，他一心想為天下蒼生，黎民百姓謀福，他“積貧扶弱”大刀闊斧地推行改革變法，可因觸犯了大地主大官僚的利益，所以遭到了朝廷內(nèi)外保守勢力的極力反對，他們千方百計地排斥他、打擊他，而當時的宋神宗也缺乏了殺罰果斷的能力，搖擺不定，最后皇帝對王安石失去了信任，萬般無奈之下，王安石只能辭官隱退，回到南京的家中寄情山水，一年后的春天，出爾反爾的皇帝又召他回京赴任，公元1075年，55歲的王安石又背上了沉重的行囊，拖著早已疲憊的身子從鐘山出發(fā)去京赴任。

　　從這一段介紹中，你又知道了一個怎樣的王安石？播放音樂起。

　　2、詩人深知，這一去，一定兇多吉少，而年邁花甲的他，早已倦了朝廷的爾虞我詐，可只要他去做宰相，他就一定去，主張變法改革，而他只要施行新政變法，守舊派依然會對他進行打擊報復，他只能憂心忡忡，躊躇滿懷，將這滿腔的千般不愿萬般不情，都化作叩問蒼天，質(zhì)問明月______讀春風______這是發(fā)自肺腑的質(zhì)問呀！

　　3、積累有關明月的詩。

　　看到明月，詩人更加思念家鄉(xiāng)，思念親人、思念朋友，明月、似手作為古代詩人思鄉(xiāng)的標志，不管是蘇軾的“明月幾時有。”，還是杜甫的“露。，”還是兒時念的舉頭。，亦或是“明月有情應識我，年年相識在他鄉(xiāng)”，都表達了詩人們一個亙古不變共同情懷，那就是思鄉(xiāng)。

《泊船瓜洲》教學設計 篇15

　　教材簡析：

　　《泊船瓜洲》是五年級上冊第二組（專題：月是故鄉(xiāng)明）的開篇詩，為詩人王安石應召自江寧赴京任翰林學士，途經(jīng)京口而作，從字面上看，詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山，春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng)，整首詩寫出詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉(xiāng)而不知何時能回到家鄉(xiāng)的惆悵，心中涌動著濃濃鄉(xiāng)愁，尤其是末句，還帶著仕途多險、前途未測的感慨，古詩通篇立意含蓄悠遠，蘊涵著濃濃的鄉(xiāng)情和仕意，

　　教學目標：

　　1.通過以自學為主的方式，能正確朗讀“泊、間、重、還”等多音字，

　　2.用普通話正確、流利、有感情地朗讀古詩，在朗讀中體會詩人對故鄉(xiāng)的思念之情。

　　3.通過反復誦讀，豐富語言積累。 并能背誦并默寫《泊船瓜洲》，

　　4.聯(lián)系詩人背景和自己的積累，推想“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的意思，體會詩句表達的思想感情，

　　5.感受到詩人是怎樣表達思鄉(xiāng)情的，嘗試著學習借景抒情的方法，

　　6.利用圖書館、網(wǎng)絡等信息資源進行資料收集，了解王安石的生平和收集有關思鄉(xiāng)的古詩，逐步擴展知識面和閱讀面，

　　教學重難點：

　　1.透過字面意思，感受蘊涵的思想感情，

　　2.體會借景抒情的表達方法

　　教法學法：

　　1.變序教學法 在課堂伊始，就提出古詩所表達的中心思想，在后續(xù)的學習中，再去學習它是怎樣表達的，表達效果如何等等， 這種教學方法的采用，有利于學生注意力的持續(xù)集中，

　　2.讀詩感悟法 “讀”是學習古詩最有效、最常用的方法，“讀書千遍，其義自見”，本課時安排了朗讀， 配樂讀等，朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑，配樂讀，是入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節(jié)中去，

　　3.自主學習法 課前和課堂中都設計了自學環(huán)節(jié)，因為五年級的學生已具備一定的學習能力，讓學生自主學習，不僅可以促進教學，還能增強自學能力，

　　課前準備：利用圖書館、網(wǎng)絡等信息資源進行資料收集，了解王安石的生平和收集有關思鄉(xiāng)的古詩

　　教學流程：談話導入，激發(fā)興趣（時間：4分鐘）

　　問題：①放學后，你們都回哪兒？有沒有人回不了家的？為什么？

　　②離家遠而回不了家，你是什么感受？

　　你們年少也許沒有離家千里的經(jīng)歷，但你們肯定有過和父母親分別多日的時候吧？那種感覺是～～

　　（學生：思念對方）

　　將來同學們長大了，有一天那么不能回故鄉(xiāng)了，這種感情相信每個人都會有，這是什么樣的感情？

　　（學生：思念故鄉(xiāng)）[板書：思鄉(xiāng)]

　　家鄉(xiāng)，在游子的心里，永遠是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂牽的地方

　　這一單元，我們將學到不同的人的思鄉(xiāng)之情，今天，我們就來看看王安石是怎么來表書這種思鄉(xiāng)之情的，

　　（二）初讀古詩，初步感知（時間：13分鐘）

　　1.檢查課前預習情況，并揭示課題（時間：5分鐘）

　　① 王安石是誰？讓學生回答，若回答讓人滿意，就進入下一步，若回答不甚理想，就作簡單介紹

　　他寫過哪些詩？今天，要學的就是～～（泊船瓜洲）

　　②學習課題：誰來讀讀題目？怎么樣？其他同學評

　　（預設：學生讀正確了）教師可強調(diào)：泊既可以讀作po(第一聲)

　　[板書課題]學生自己跟著老師書空，寫完，齊讀。

　　誰來說說這“泊船瓜洲”是什么意思？解釋瓜洲在什么地方？　

　　（預設：學生說出“瓜洲”現(xiàn)在長江北岸，揚州南面）

　　你是怎么知道的？（預設：學生：看注釋　）

　　對，看注釋對于我們學習古詩詞很有幫助，

　　2.掃除閱讀障礙，初讀古詩（時間：7分鐘）

　　泊（bo第二聲）是個多音字，看來那么預習工作做得不錯，除了泊是多音字外，這首詩中還有沒有其他的多音字？請學生回答，

　　（預設，除了“間”字有爭議，其他都回答正確）

　　“間”在這首詩中是第一聲還是第四聲，要看什么？（或者：“間”字的讀音，我們怎么來判斷？）

　　學生小組討論，說說理由，（時間：2分鐘）

　　詩歌中的字已不是難題了，那現(xiàn)在你能讀讀這首詩嗎？

　　提示：仔仔細細地讀上兩遍，讀第一遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓，讀第二遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓，

　　檢查自由讀的情況，指名讀，小組讀，最后齊讀，若學生讀不好的地方，教師作范讀，可以是一個詞，也可以是一句或幾句，視學生學習情況而定，

　　讀完了，你感受到思念故鄉(xiāng)的感情了嗎？

　　（預設：有部分學生說有，有部分說沒有，）

　　兩方爭辯，說從哪兒你讀出了思鄉(xiāng)情，沒讀出思鄉(xiāng)情的同學，請問你讀出了什么？學生可自由發(fā)表意見，教師盡量不加干預，

　　（三）重讀古詩，加深理解（時間：13分鐘）

　　1.自由讀詩，聯(lián)想詩歌中表現(xiàn)的地理位置

　　辯論是為了更好地理解古詩，現(xiàn)在我們要不要換種方式來學習？你們想怎樣？{設計意圖：從上一環(huán)節(jié)的學習，“間”的讀法和有沒有表達思鄉(xiāng)情 這兩個問題的呈現(xiàn)，學生對這首詩的學習欲望更加強了，而且這種感情是發(fā)自內(nèi)心，有再讀古詩的欲望，相信學生會說，讓我們自己讀讀古詩，}

　　再讀古詩，自主讀詩，用自己喜歡的方式讀詩，（或者：按自己的節(jié)奏和速度讀詩）邊讀邊想象這首詩描繪出一幅怎樣的畫面，（時間：3分鐘）

　　腦海里有畫面了嗎？推薦一位擅長畫畫的同學上臺畫，

　　畫畢，你們同意他的觀點嗎？他認為古詩描繪出的是這樣一幅畫，請同學給這幅畫作簡單介紹，

　　你們現(xiàn)在知道“間”是讀第幾聲了？

　　其實這就是古詩的哪兩句？它表現(xiàn)出詩歌中的地理位置，

　　2.學習重點詩句，體會思鄉(xiāng)情

　　①而后兩句還能用畫面來表現(xiàn)嗎？有點難度，那我們又該怎么來學習“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”跟老師一樣，你們也來讀讀，學生齊讀，

　　②你能用自己的話解釋這兩句詩嗎？指名回答，這樣能說明什么嗎？（回答是否定的）

　　③看來我們不能孤立地去理解，把它放在整首詩中，聯(lián)系詩人的寫詩背景，再推想“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的意思，體會詩句表達的思想感情，

　　④“春風又綠江南岸”是詩人下了工夫的，反復讀，你們體會到這句詩的妙處了嗎？

　　學習課本24頁中的資料袋

　　最后一句“明月何時照我還”寫的是什么？（明月）我們還學過哪些古詩是寫明月的？（床前明月光）

　　“明月”在古詩中常常表現(xiàn)的就是思鄉(xiāng)情，這是詩人借景抒情的手法

　　⑤現(xiàn)在你體會到什么了嗎？詩人的思鄉(xiāng)情不言而喻，

　　（四）美讀全詩，當堂背誦（時間：5分鐘）

　　1.學了那么多，現(xiàn)在你們想再來讀讀整首詩嗎？指名讀，齊讀，

　　你們的水平都可以當配音員了，現(xiàn)在我們就來當一次配音員，[播放視頻]

　　2.你能不看書本也不看屏幕，把這首詩背出來了嗎？老師先背一次，背的時候，可以聯(lián)想古詩描繪的畫面，若能體會到詩中的感情，那是最好，

　　3.課堂小結：你今天收獲了什么？請學生說說

　　《泊船瓜洲》寫詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉(xiāng)不知何時能回到家鄉(xiāng)的惆悵，在王安石的眼中啊，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風，而到了張繼的筆下，鄉(xiāng)愁又成什么呢？我們下次課繼續(xù)學習，

　　板書設計

　　21頁 課文注釋：①瓜洲：在長江北岸，揚州南面

　　②京口：今江蘇鎮(zhèn)江

　　③鐘山：今

　　南京市紫今山

《泊船瓜洲》教學設計 篇16

　　教學目標：

　　1、情感態(tài)度與價值觀：

　　體會作者的思鄉(xiāng)之情；樹立熱愛家鄉(xiāng)的情感

　　2、過程與方法：

　　1）學習通過注釋、查閱資料，邊讀邊想等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思

　　2）通過比較閱讀，揣摩不同作者對思鄉(xiāng)的不同表達方式。

　　3、知識與技能

　　1）正確認讀“一水間、數(shù)重山、照我還”等詞語。

　　2）有感情地朗讀課文，背誦并默寫《泊船瓜洲》。

　　教學重難點：

　　1.比較閱讀，體會不同的表達方式。

　　2.體會詩人的濃烈的思鄉(xiāng)之情。　

　　教學環(huán)境：老師自制的課件；上課環(huán)境為有電腦、投影儀和大屏幕的教室；

　　教學過程：

　　1、導入新課

　　1）我們已經(jīng)學過一些思念家鄉(xiāng)的古詩詞了，大家還能背誦李白的所寫的那首名篇——《靜夜思》嗎？（學生齊背后，出示幻燈片2）

　　2）大家知道是什么景物勾起了作者對家鄉(xiāng)的思念嗎？（月亮）

　　3）師小結：說得很好，自古以來，月亮就象征團圓之意，我國古代文人在寫思念家鄉(xiāng)、思念親人的詩詞中往往會提到月亮，比如我們今天要學習的《泊船瓜洲》。

　　2.新授《泊船瓜洲》

　　1) 初讀：大家先選擇自己喜歡的方式讀一讀詩文，看看有哪些字詞的讀音你還不確定？尤其是詩文中的多音字，你能結合書下的注釋和你的初步理解，為這些多音字選擇正確的讀音嗎？

　　你知道讀七言絕句時，應當如何停頓嗎？（出示幻燈片3進行正音，師畫出停頓節(jié)奏）老師范讀后學生再讀詩文。

　　2) 介紹作者（出示幻燈片4）

　　你對王安石了解多少？說出來與大家一起分享、分享。

　　3）詩句解析：

　　（1）“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”

　　①大家再看看文中的注釋，了解“泊、一水間、數(shù)重山”的意思，再思考：“京口、瓜洲、鐘山”這幾個地方的地理位置是怎樣的呢？（幻燈片5）

　　②作者站在什么地方？眼里看到了什么地方？心中想到了什么地方？（幻燈片6）

　　（眼中之景——京口、瓜洲    想象之景——老家鐘山）

　　③既然離家“只隔”“一水間”、“數(shù)重山”，但離家真的近了嗎？（對于交通極為不便的古代，即時要回到家，也需要很長的時間，所以說“只隔”只是詩人的自我安慰而已）體現(xiàn)了詩人什么樣的思想感情？（歸心似箭、高興）

　　④詩意：從京口到瓜州僅僅只隔著一條長江了，離老家鐘山也不遠了，只隔著幾重山而已。

　　老師小結：詩以“泊船瓜洲”為題，點明了詩人的立足點。首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景，眼能見到，說明離家很近了；次句“鐘山只隔數(shù)重山”是想象之景，詩人聯(lián)想到家園所在的鐘山也只隔幾座山了。暗示詩人歸心似箭的心情。

　　⑤過渡：離家這么近，詩人回家了嗎？為什么不能回家？讓我們一起來讀讀千古名句：“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，大家用自己最喜歡的方式讀一讀詩句，然后一邊欣賞老師所出示的圖片，一邊思考問題。

　　（2）“春風又綠江南岸，明月何時照我還”（幻燈片7）

　　①這幾張照片描繪的是什么季節(jié)的景色的？（春季）你是根據(jù)圖片上的什么特點來認定是春天景色的？（綠色）是什么讓江南兩岸出現(xiàn)了一片綠色呢？{（春風）又綠江南岸，所以說，江南的綠色是春風的功勞}

　　②為什么說作者選用“綠”字比“過、滿、吹”字好？（幻燈8）

　　（一個“綠”字，使動用法，使（江南兩岸）變綠，從春風的結果入手，將靜景化為動景，寫出了春天的色彩繽紛、春天的草長鶯飛、春天的綠意盎然，春天的滿目新綠、春天的生機勃勃以及春后江南景色變化。一個“綠”字，其實也是）

　　③一個“又”字，你能體會出什么？一個“綠”字，從表面上看是江南春草遍地生長，一片新綠，實則比喻的是什么在無情地生長？（而這一片生機卻隱喻著詩人思鄉(xiāng)的愁緒如同春風之下的小草一樣，無窮無際地蔓延與生長。）

　　（一個“又”字，點明了詩人當初離家的時間，又暗含“草兒枯了，有再綠的時候，春天去了，也有再回來的時候”的意思，而自己的離開了家鄉(xiāng)，什么時候又才能回來呢？）

　　④望著一輪明月，詩人會說些什么呢？（幻燈片9）

　　（明月何時照我還）

　　（3）了解背景，體會詩人的心路歷程（幻燈片10）

　　此時的詩人，離家已經(jīng)很近了，只隔著“一水間、數(shù)重山”了，詩人也很想回家，卻不能回家，這是為什么？

　　（背景簡介：本詩寫于熙寧8年，此時正好是王安石變法失敗被迫離京剛好一年，宋神宗再次拜他為宰相，王安石深感變法的不易，因此兩次上書推辭都未被批準，只好勉強上任。在途經(jīng)家鄉(xiāng)之時，看到可望可見的京口，想到不遠的老家鐘山，一股濃濃的思鄉(xiāng)情懷油然而生，然而皇命在身，卻不能回家，所以只能自我安慰；找看到眼前的一片綠油油的莊稼，不油讓人想起自己的變法給農(nóng)民所帶來的好處，想到這些，還會不由自主生出一點欣慰和高興；然而，這變法卻得不到上層人物的支持，以后的政治前途和自身命運到底如何：是功成名就呢，還是又一次失敗而歸？這一切都是未知數(shù)。一種無奈之情已然可見）

　　更為苦惱的是，詩人知道自己什么時候回家嗎？（不知道。所以才發(fā)出明月何時照我還的吶喊，此處已經(jīng)可以看出詩人的真實內(nèi)心了，不愿上任，卻不得不上任，只能盼望早日離開官場，盡早回到?jīng)]有利益紛爭的老家。）

　　板書：強烈思鄉(xiāng)、欣慰高興、無奈苦惱

　　4）生齊讀詩文，要讀出詩人的這種心路歷程。。

　　3、背誦古詩（學生選擇自己感興趣的方式讀詩文，達到背誦的目的）

　　王安石的這首七絕寓情于景，情景交融，著眼于春天景色的描繪，寫出了詩人對家鄉(xiāng)的無比思念和近家不能回的無奈之情，也寫出對前途命運的擔憂之情。

　　暖人的春風和勾人的明月可以勾起大家的思鄉(xiāng)之情；而可以使萬葉飄落、百花凋零的秋風，則給自然界和人間帶來一片秋光秋色、秋容秋態(tài)，從而讓人想起客居他鄉(xiāng)的游子之孤獨、凄涼與寂寞，再燃思鄉(xiāng)之火。張籍的七言樂府詩《秋思》便是如此。這是下節(jié)課所要學習的內(nèi)容了。

　　4、擴展了解  同一主題“思鄉(xiāng)”的不同表達方式（可以用不同的文體形式表現(xiàn)）：

　　回顧舊知：你還記得以下這些描寫思念家鄉(xiāng)的文章嗎？

　　詩    詞：《游子吟》、《九月九日憶山東兄弟》；

　　白話文學：《故都的秋》

　　欣    賞： 歌    曲：播放mp3《明月幾時有》

　　5、作業(yè)：

　　1）你還知道哪些思鄉(xiāng)的古詩詞？抄寫兩首，背誦一首。

　　2）學會唱一首思鄉(xiāng)的歌曲。

　　6、板書設計：

　　只  隔        家在眼前           強烈思鄉(xiāng)

　　綠江南        變法成效           欣慰高興

　　何時還        家不能回          

　　遙無歸期           無奈苦惱

《泊船瓜洲》教學設計 篇17

　　學習目標：

　　1、有感情朗讀、背誦課文。

　　2、.運用查閱資料的方法自學，培養(yǎng)學生獨立運用資料解決問題的學習能力。

　　3、自選方法學習古詩， 重點指導學生從理解字、詞含義，再到體會整個句子的含義。

　　4、培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感。

　　一、導入

　　1.認識課題。

　　師：王安石的《泊船瓜洲》也是一首與月有關的詩，大家首先一起來研究一下“泊”字。

　　（教師板書課題。出示字典中“泊”字的兩個音節(jié)(bó  pó)及其不同的意義，選擇正確的讀音。齊讀課題。）

　　師：誰能根據(jù)課文解釋說說“瓜洲”在什么地方?

　　生：“瓜洲”位于長江北岸，現(xiàn)是揚州南面的一小鎮(zhèn)，。

　　師：“泊船瓜洲”的意思是說把船停靠在瓜洲岸邊。誰能給大家介紹一下這首詩的背景資料或作者？

　　生：王安石，北宋時期著名的政治家，文學家，詩人。

　　生：……

　　（教師可根據(jù)同學們的介紹做出適當補充）

　　創(chuàng)作背景：

　　此詩是詩人應召自江寧赴京任翰林學士，途經(jīng)京口而作。在當時，詩人已年過半百，對政治早已心灰意冷，他已經(jīng)經(jīng)歷了兩次推行新法而被罷相的坎坷遭遇，此次的再次被起用為相，他曾兩次辭官而未獲準，因此只能勉強違心上任。上任后，他又多次請求解除宰相職務，終于在復出后第二年又被再度罷相。在這種際遇心境下，寫出《泊船瓜洲》，難免字里行間貯滿憂郁、傷感、消沉之情。

　　2、正確、流利朗讀詩歌

　　師：介紹得真好，看得出我們的同學都在課前作了一番的努力了。請大家自由輕聲讀詩，注意讀準字音。

　　(學生自由試讀)

　　師： 那誰愿意試著準確、流利的朗誦這首詩嗎？

　　（具體指明學生朗讀）請其他學生評價。

　　3、讀準以下字。　

　　京口瓜洲一水間（jiān  jiàn），

　　鐘山只隔數(shù)（shù  shǔ）重（zhòng  chóng）山。

　　春風又綠江南岸，

　　明月何時照我還（hái  huán）

　　4、自由讀古詩，或同桌互讀。

　　5、聽錄音，讓學生注意錄音中的重讀與輕讀

　　讓學生再次有激情地高聲朗讀

　　二、背誦

　　師：古詩瑯瑯上口，大家可以試著背背它。看看誰能背得又快又好。 (學生紛紛高聲背誦，課堂書聲朗朗)

　　師：誰愿意試試背背這首詩?

　　(四位同學同時站起來背誦)

　　師：還有誰要背?(全班大部分同學站起來集體背誦)

　　師：(看到還有幾位同學沒背)現(xiàn)在給你們一個機會，大膽地站起來，老師和你們一起背。

　　(余下的幾位同學與老師一道背誦：《泊船瓜洲》 京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。)

　　三、想一想，議一議。

　　1.交流收獲，粗通詩意。

　　師：通過誦讀，大家一定讀懂了不少的內(nèi)容。不過要讀出感情，還要理解詩中的含義。今天，你們打算用什么方法來理解這首詩呢？小組討論一下。  （10分鐘后全班交流匯報學習收獲）

　　（1）、結合圖片，根據(jù)圖片中的情境理解

　　（2）、用字典查生字的解釋

　　（3）、抓住重點詞，再根據(jù)詞的意思補充句子理解詩。

　　師： （肯定學生在理解詞的基礎上理解詞）那么下面小組間按照自己的方法，試著理解詩句中的大概意思。

　　（小組匯報學習情況。）

　　2、深入推敲。

　　（1）學習第一第二句

　　師：下面請大家認真地再次默讀這首詩，看看，在這首詩的第一第二句中你們能發(fā)現(xiàn)什么問題？。

　　生：“一水間”是什么意思？

　　生：為什么用“只隔”？

　　……

　　板書：

　　第一句：（京口瓜洲）一水間，

　　△△△

　　第二句：（鐘山）只隔（數(shù)重山）。

　　△△

　　師：誰能給詩中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”的按方位畫一個簡圖？

　　（學生上黑板試畫圖）

　　◎   鐘山

　　△△△△

　　◎  京口 

　　～～～～～～～～～～～～～～～～

　　～～～～～～～～～～～～～～～～         

　　◎  瓜洲

　　師：首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景，詩人站在瓜洲渡口，望著中間僅隔著一條江水南邊岸上的“京口”。由此詩人想到離京口只隔著幾層山的家鄉(xiāng)。在交通不便的古代，一道江，數(shù)重山，可謂山高水遠，為什么詩人卻覺得只是“一水間”，“只隔”數(shù)重山呢？

　　引導學生理解：實際距離——心理距離  ——    巨大的反差　

　　（正好說明詩人在途中，卻心系家鄉(xiāng)，戀鄉(xiāng)之情躍然紙上。）

　　（2）小組自學第三第四句，將不明白的地方和全班同學一起討論。

　　例如：

　　生：請問老師，“還”是什么意思?   

　　師：老師提供資料讓你們自己選擇判斷。

　　(師根據(jù)學生提問點擊課件，展示以下內(nèi)容。

　　a、 綠：吹綠了。 

　　b、 還：①指歸還。②指的是返回。

　　（學生對照詩句討論后選擇了第二種解釋）

　　師：還有什么弄不懂的字詞嗎？誰能按書上注釋加上自己的理解來說說第三第四句詩的大意呢？ 

　　（先同桌互說，再匯報說。）

　　師：這首詩寫出來后還流傳著一個小故事，據(jù)說“春風又綠江南岸”中的“綠”字，詩人在作詩過程中曾九過多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字呢？       

　　生：可以用“到”字，吟作“春風又到江南岸。”

　　生：可以用 “入”字。

　　生：還可以用“來”。

　　師：詩的第三句繼續(xù)寫景，點出了時令已經(jīng)春天，描繪了長江南岸的景色。詩人為什么選作“綠”字呢？

　　生：“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達詩人對家鄉(xiāng)的熱愛，襯托出詩人思念家鄉(xiāng)的感情。

　　師： “綠”是吹綠的意思，是使動用法，用得絕妙。傳說王安石為用好這個字改動了十多次，從“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最后選定了“綠”字。因為其他文字只表達春風的到來，卻沒表現(xiàn)春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。結句“明月何時照我還”，詩人眺望已久，不覺皓月初上，詩人用疑問的句式，想象出一幅“明月”“照我還”的畫面，進一步表現(xiàn)詩人思念家園的心情。

　　3、體會詩的情感，簡筆勾畫。

　　師：讀到這兒，你知道詩人的寫作目的了嗎？

　　生：這是一首寫景抒情小詩，抒發(fā)了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。

　　師：詩中哪些詞、句可以感受到詩人這種思鄉(xiāng)的情緒呢？

　　生：“鐘山只隔數(shù)重山”中的“只隔”，暗示詩人歸心似箭的心情。

　　生：“明月何時照我還。”

　　生：“春風又綠江南岸”中的“又綠”可以看出詩人的思鄉(xiāng)之情。　

　　五、課外拓展：

　　師：王安石這首詩體現(xiàn)了他濃濃的思鄉(xiāng)之情，其實在許許多多的古詩中也體現(xiàn)了思鄉(xiāng)之情，課后，大家分小組收集有關這方面主題的古詩，比一比，看他們有什么異同點。下節(jié)課我們來討論討論。