《落花生》讀寫練習題（精選16篇）

《落花生》讀寫練習題 篇2

　　大家好!我今日說課的資料《落花生》，下頭我從教材解讀、教學目標、教學重難點、教法學法的選擇、教學過程的設計、板書設計等方面來談談我的初步設想。

　　一、說教材(首先我來說一說我對教材的理解)

　　《落花生》是人教版語文第九冊第四組的一篇敘事散文，著重講了一家人過花生收獲節的經過，經過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。這篇文章篇幅短小，沒有華麗的辭藻和深奧的說法，行文樸實、自然、親切，但在寫法上獨具匠心，詳略分明，經過借物喻人的寫作方法，贊美了花生不圖虛名默默奉獻的品格，，表達作者不為名利，只求有益于社會的人生夢想和價值觀。

　　本組課文教學重點是把握課文主要資料，領會作者從生活中得到了哪些啟示。而這篇文章的中父親對兒女說的話含義深刻，從平凡的小事中折射出耐人尋味的做人道理，值得好好去品味。

　　根據以上教材分析和五年級學生年齡特點，我預設教學目標如下：

　　1、會寫課文7個生字，能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。

　　2、能深入文本，品析課文含義深刻的句子，學習花生不求虛名默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人不

　　要做只講體面而對別人沒有好處的人“的道理。

　　3、了解借物喻人的寫作手法，能學習課文的寫作方法來試寫一物。

　　基于以上教材分析，為了更好達成教學目標，我擬訂以下教學重難：由表及里的了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的深刻含義從中體會做人的道理。難點是學習借物喻人的寫作方法，分清主次來內化知識，寫一樣事物。

　　二、說教法學法

　　結合本組課文的訓練重點，為了突出重點，突破難點，這一節課，我主要運用重點詞句突破法。由于這篇課文句子含義比較深刻，尤其是爸爸贊美花生的話。而五年級的學生有了必須的品詞析句的本事，所以，在教學中，抓重點句子帶領學生進行研讀，并以此來提升學生的學習本事。

　　本節課我主要選用的學法是朗讀感悟法，，力求讓學生經過多讀書，拉近學生與文本的距離;想象訓練法，經過想象說話，了解作者借物喻人的方法，;領悟做人的道理。

　　三說教學流程

　　為了把目標落到實處，我準備安排兩課時來完成本課的教學：第一課時：學習生字，初讀課文，了解課文大意，理清文章脈絡，概括每一節的段落大意，以及學習課文第一二自然段種花生收花生的過程;第二課時：理解課文資料，有感情地朗讀課文，理解父親贊美花生的句子以及作者借物喻人的寫作方法。下頭我著重講講第二課時的教學安排。

　　一、第一板塊復習舊知導入新課

　　我是這樣導入的：同學們，我們已經初步學習了《落花生》這篇課文了，誰來說說，課文圍繞花生講了哪些資料，并且思考，這些資料中，哪些是詳寫，哪些是略寫。

　　學生根據上節課的學習，說出：種花生、收花生、過花生收獲節時議花生這三件事。其中，種花生、收花生不是作者主要想表達的資料，是略寫，議花生是詳寫。

　　然后我板書課題：落花生這節課，就讓我們也跟著他們一家人，一齊去過一過收獲節，一齊去議一議花生吧。

　　(這一環節，我用簡簡單單的語言，利用課后題引領學生走向新課的大門，可謂:開門見山，直截了當)

　　二、第二板塊研讀課文，議花生

　　兄弟姐妹對花生的評價這一環節我進行略處理，因為資料很簡單，學生一讀就懂，所以我點到即止，不做過多沒有必要的指導。把時間花在刀刃上。

　　我是這樣來處理的：同學們，快速瀏覽課文3-14段。思考：我的一家都圍繞花生，議了些什么從他們的話中，你能概括出花生的特點么拿起筆，把這些特點寫下來。

　　學生經過讀課文，很快就能概括出花生的特點：味兒美、能榨油、;價格便宜，人人喜歡、不好看但很有用。我歸納板書：好處多，很有用。

　　我小結，是呀，花生的好處真多呀!但父親認為，最可貴的是――引出父親的話

　　過渡到第二環節，研讀父親的話。

　　(這一板塊是本課教學的重點也是難點所在，所以，給學生較多的時間靜心閱讀，靜心思考。為下頭的深入學習作好充分的準備)

　　出示父親的話，花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才明白。”

　　我先請學生細讀這個句子，從這個句子中，你讀懂了什么

　　此時，學生談的體會應當是淺層次的，表面的。在學生認知基礎上，我將重點引領學生從以下幾個層次去理解：

　　第一層;經過比較描述，理解花生的品質:

　　指名學生讀這段話，請其他同學在聽的過程當中思考：作者為什么不直接寫花生的好處，而是先寫桃子、石榴、蘋果呢這樣一個問題的拋出，緊緊地抓住了此處的寫作特點：比較描述。預計學生會說：把桃子、石榴、蘋果和花生做比較，能夠更好地體現出花生的好處。

　　然后我和學生進行這樣的對話：桃子、石榴、蘋果有什么特點(學生抓高高地掛、鮮紅嫩綠的來談)如果它們會說話，猜一猜，它們會說什么(學生說：你們看，我多漂亮呀，你們嘗嘗我，肯定很香等等)掛得高高地、鮮紅嫩綠的，它們在向人們干什么(學生說：炫耀自我美麗的外表)看看，落花生又是怎樣的呢(學生抓：矮矮地、必須、挖起來才明白談體會)我小結：多么鮮明的比較呀!此時此刻，你覺得落花生怎樣樣如果要你用一個成語形容它，你會用什么成語，然后板書：默默無聞，無私奉獻

　　最終，我小結。是呀，這就是花生的可貴之處呀!這樣的落花生，你喜歡么然后指導朗讀：你能帶著這種喜愛的感覺，帶著這種強烈的比較，讀好這一段話嗎

　　第二層經過聯想，尋找生活中像花生那樣的人和物

　　這一層我分兩步來進行。

　　第一步請學生聯系生活實際“想一想，生活中，還有哪些東西也像落花生一樣，默默無聞、無私奉獻呢你能說一說它們的可貴之處么”(預設學生會說蠟燭燃燒了自我，照亮了別人;粉筆，自我化成灰塵飄逝了，而給學生留下了無盡的知識財富等等。

　　第二步，“想一想，生活中有沒有像花生那樣的人呢”經過上一步的說話練習，學生很快就能認識到自我身邊的環衛工人、基層建筑者、教師等等，他們在平凡崗位上默默無聞地作貢獻，他們就像花生一樣默默無聞、無私奉獻。然后，我安排了下頭這個說話訓練，課件出示句子：

　　1、一個夜深人靜的夜晚，我正看著書，突然停電了。我點起蠟燭，看著蠟燭搖曳的微光和不斷往下滴的燭滴，我突然想到……

　　2、教師在黑板上飛快地寫著，粉筆的粉末簌簌地往下掉，望著教師手中那根越來越短的粉筆，我突然思緒萬千-

　　3、“寫錯了沒關系，趕緊改正吧”爸爸親切撫摸著我的頭，遞過來一塊橡皮擦。盯著橡皮擦上那黑黑的印跡，我不禁想到

　　學生聯系情境，想象說話。

　　然后我板書：借物喻人。并且解釋：像《落花生》這篇課文這樣，借某一事物的特點，來比喻人的一種

　　品格的寫作方法就是借物喻人。比如，你們剛才說的，借花生，比喻默默無聞、無私奉獻的人;借粉筆，比喻無私奉獻的教師等，這些都運用借物喻人的寫作手法。并且在剛才的說話訓練中，你們已經不知不覺中把這種寫作手法用起來了。真好!

　　(《新課程標準》中指出：教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也說：“生活就是這樣，在生活里找教育，為生活而教育。”這一板塊是文章的重點也是難點處，我采用情境創設法，由花生的品質延伸到生活中的事物，再由生活中的事物聯系到生活中的人。不斷挖掘，層層深入，為下頭的運用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文，奠定了基礎!)

　　第三板塊：理解父親對兒女寄托的期望

　　我這樣過渡：父親僅僅只是在贊美花生嗎同學們，請再去仔細讀讀第三大段。想一想，劃一劃，父親想經過贊美花生表達什么呢學生反饋后

　　創設言語情境，反復朗讀“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

　　(1)“我”心悅誠服地點點頭說――讀父親的話那么，人要……

　　(2)哥哥和姐姐也若有所思地點點頭，說：“……”

　　(3)父親微笑著點點頭，說：對，我期望你們做……”

　　第四板塊拓展延伸，升華主題

　　我總結：這一次收獲節上的話深深印在了作者心里，讓他終身難忘，之后他給自我取了個“落華生”的筆名。學生自學課后資料袋。

　　布置作業：運用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文

《落花生》讀寫練習題 篇3

　　【教學目標】

　　1、初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法；

　　2、有感情的朗讀對話；

　　3、理解父親說的話，懂得其中的道理：做人不應只講體面，應該做有真才實學，對人民有用的人。

　　【教學重點】

　　找出課文中父親說的話，細細體會。教學難點：理解父親的話的深刻含義。

　　【教學準備】

　　1、小黑板、紙片、吸磁鐵。

　　2、許地山的文章。

　　【教學過程】

　　一、復習導入圍繞“談”字

　　二、學習課文的重點段

　　（2～14自然段。）

　　1、自由讀2～14自然段，思考：

　　⑴　這一段寫法上有什么特點？

　　⑵　父親和我們討論的話題是什么？

　　2、誰說的話給你留下了深刻的印象，用劃出，讀一讀。

　　3、出示句子1：

　　花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛摹之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。

　　⑴　讀句子，你發現了什么？

　　⑵　花生和桃子、石榴、蘋果相比，有什么不一樣？

　　⑶　這句話的重點詞是什么？花生的可貴之處是什么？你能用一個詞來概括嗎？

　　⑷　三位同學讀了這段話后，他們是這樣理解的，是否正確，為什么？

　　小丁說：“花生好，桃子、石榴、蘋果不好。”

　　小華說：“凡是埋在地里的東西都是好的，高高地掛在枝頭上的東西都是不好的。”

　　小微說：“我們不需要外表美。”

　　⑸　辯論：

　　在現代社會中，你認為該做怎樣的人？

　　⑹　朗讀指導，讀出贊美的語氣。

　　4、出示句子2：

　　父親只是在贊美花生嗎？

　　所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。

　　對，這是我對你們的希望。

　　⑴　讀句子，理解。

　　⑵　父親的希望是什么？

　　5、出示句子3：

　　人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

　　⑴　怎樣的人是“有用的人”？請舉例。

　　⑵　怎樣的人是“只講體面，而對別人沒有好處的人”？

　　⑶　“有用的人”與“花生”有什么聯系？

　　6、朗讀指導四段話。

　　7、填空：

　　我愛花生，它的好處很多，他雖然沒有（　　），但可貴的是（　　）。我們的（　　）不正像花生一樣嗎？讀了課文我明白了人要做（　　），不要做（　　）。

　　8、分角色朗讀課文。

　　9、簡介作者的筆名：

　　是的，父親的話深深地印在了我們每個人的心里，使我們明白了做人的道理。許地山有個筆名叫落華生，他在一篇文章中談到了他的筆名，他是這樣說的，我們來讀一讀。

　　我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。

　　──許地山

　　他是這樣說的，也是這樣做的，他長大后埋頭苦干，默默奉獻，成為了著名的教授和作家。

　　10、讀一讀，背一背感受最深的自然段。

　　三、課外閱讀引導

　　1、拿出許地山的文章紙，讓學生讀。

　　2、教師推薦網址，課外組織學生上網查閱。

　　【板書設計】

　　落花生

　　許地山

　　一、種花生，收花生（1）

　　花生桃子、石榴、蘋果　　　埋在地里掛在枝頭

　　二、嘗花生，談花生（2～14）

　　挖出來才知道一見就生愛慕之心

　　（重點段）可貴：默默無聞　藏而不露

　　三、父親的話牢記心上（15）

　　【附：作業紙】

　　1、自由讀2～14自然段（重點段），思考：

　　⑴　父親和我們討論的話題是什么？

　　⑵　誰的話給你留下了深刻的印象，用劃出，讀一讀。

　　2、三位同學讀了這段話后，他們是這樣理解的，是否正確，為什么？

　　小丁說：“花生好，桃子、石榴、蘋果不好。”

　　小華說：“凡是埋在地里的東西都是好的，高高地掛在枝頭上的東西都是不好的。”

　　小微說：“我們不需要外表美。”

　　3、填空：

　　我愛花生，它的好處很多，他雖然沒有（　　），但可貴的是（　　）。我們的（　　）不正像花生一樣嗎？讀了課文我明白了人要做（　　），不要做（　　）。

《落花生》讀寫練習題 篇4

　　教材分析：

　　《落花生》是一篇敘事散文，真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。一家人通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。

　　設計理念：發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，尊重學生獨特的閱讀體驗。給充分的時間讓學生去探究，在自讀的基礎上自悟，進而再體會如何讀好，聯系上下文品讀、體味，體現以讀促悟、以悟促讀。

　　教學目標：

　　1.理解課文思想內容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。使學生懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　2.概括課文中心思想，練習分清課文主次。

　　3.學會本課生字、新詞，練習用“居然”“成熟”造句。

　　4.有感情地朗讀課文。背誦課文重點句。

　　5、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者有落花生領悟到做人的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

　　教學重、難點：

　　1.理解父親贊美花生的話的深刻含義。

　　2.練習根據課文的中心，分清主次。

　　3、了解本文的寫作方法。

　　導學案

　　1、自學生字詞

　　（1）學習生字：畝、嘗、茅、榨、榴、嫩、慕

　　（2）會讀詞句：品嘗、茅亭、榨油、石榴、嫩綠、愛慕等

　　（3）根據課文注釋，查字典我弄懂的詞語有：（      ）、（      ）、（      ）、（        ）……

　　（4）我還不理解的詞句有：

　　2、 熟練朗讀課文，注意讀準字音。

　　3、 再讀課文，思考：

　　（1）課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容？分別在第幾自然段，寫出小標題

　　（2）那部分是詳細描寫？那部分是略寫？

　　4、畫出含義深刻的句子，在旁邊寫出你的體會或者啟示

　　教學過程：

　　一、導入新課，簡介作者：

　　老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。

　　“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”

　　（花生）

　　3.簡介作者：這篇課文的作者許地山是現代小說家、散文家。因為小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看課文。

　　（板書：19.落花生）

　　二、檢查預習：

　　（一）詞語檢查

　　1、填寫生字表

　　本課生字不多，但每個生字都有要提醒學生的地方。

　　“辟”是多音字，主要掌握pì和bì兩個讀音，通過組詞讓學生區分并掌握

　　“榨”是翹舌音zhà，糾正學生口語習慣讀音“zhá”

　　“慕”字下面最后是橫這點的兩點

　　2、理解詞語：

　　居然、愛慕、分辨、體面、開辟的意思

　　（二）檢查課文朗讀情況：

　　1、同桌合作讀課文，互聽互讀，檢查朗讀情況。

　　2、集體抽讀：出示難讀的句子，抽讀并評價。

　　（三）檢查了解內容情況：

　　1、用自己的話說說課文講了一件什么事？

　　2、說說落花生具有什么品質

　　三、根據導學案內容品讀感悟：

　　1、課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容？分別在第幾自然段，寫出小標題

　　學生找到課文中相關的句子，體會：落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題

　　全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的

　　第一段（第1自然段）寫種花生、收花生。

　　第二段（第2自然段）寫母親提議過一個收獲節，并為過收獲節做了準備。

　　第三段（第3自然段到最后）寫吃花生時的議論。

　　2、那部分是詳細描寫？那部分是略寫？

　　（1）“居然“是什么意思？在這里起了什么作用？用這個詞說一句話。

　　（2）、分角色朗讀課文，討論回答思考題：

　　父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？

　　（兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點進而說明做人的道理。）

　　（3）齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的？

　　抓住關鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會出花生的默默無聞，樸實無華。

　　a思考：花生的果實長在泥土里，桃子、石榴、蘋果將果實掛在枝頭，是個是花生故意鉆進土里不讓人知道，桃子、石榴、蘋果放意炫耀自己？為什么？

　　（這是它們各自的生長特點）

　　b桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什么？

　　（不求虛名，默默奉獻，樸實無華）

　　（4）齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人

　　3、作者對父親的話理解了嗎？你從哪里看出的？讀出有關的句子

　　4、背誦課文最后四個自然段

　　小結：這篇課文的重點是過收獲節，議花生是主要的，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心。其它內容略寫，但它為文章的主要內容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明

　　三、總結：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻人”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學習本課“借物喻人”的寫法。

　　四、擴展：

　　在我們的周圍也有許多像花生一樣的人和事，讓我們懂得了要做有用的人的深刻道理。你能舉出例子說說？把它寫下來

　　課堂檢測：

　　1、我能分辨下列漢字并能組詞

　　辯（       ）   辨（       ）   辮（       ）   瓣（     ）

　　紛（       ）   吩（       ）   份（       ）   扮（     ）   

　　2、我能按一定順序重新排列詞語

　　播種    買種      澆水      收獲    

　　市      省         國        鄉   

　　3、選詞填空

　　居然     果然

　　（1）父親早上說要回來過花生節，晚上他（    ）回來了。

　　（2）父親早上沒說要回來過花生節，晚上他（    ）回來了。

　　研制     制造

　　（1）經過艱苦攻關，他們終于（    ）出中國第一臺超級計算機。

　　（2）他們（    ）的吵架計算機一秒鐘可以運算幾十億次呢。

　　4、父親的話中提到      、       、      、        、      四種事物。父親認為雖然      、      、      讓人一見就       ，但是和        相比，還是        最可貴。

《落花生》讀寫練習題 篇5

　　教學目的：

　　1.學會本課8個生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。

　　2.分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。

　　3.理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得"人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。

　　4.初步掌握分清文章的主次，加深對文章思想內容的理解，學習作者主次分明的表達方式。

　　教學重點：

　　理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　教學難點：

　　如何把花生的品格與做人的道理聯系起來進而悟出做人的道理。

　　課時安排：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題，簡介作者。

　　1.由謎語“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”

　　2.出示花生的投影片，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。

　　3.簡介作者：這篇課文的作者許地山是現代小說家、散文家。因為小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看課文。

　　二、理清段落，概括段意。

　　1.在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯系課文加強對生字、新詞的記憶與理解。

　　2.聽讀課文，學生思考：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。

　　3.給課文劃分段落，概括段落大意。

　　第一段（第1自然段）寫種花生、收花生。

　　第二段（第2自然段）寫母親提議過一個收獲節，并為過收獲節做了準備。

　　第三段（第3自然段到最后）寫吃花生時的議論。

　　三、有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。

　　四、作業。

　　第二課時

　　一、復習導入：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。

　　二、學習重點，理解話語，明白道理

　　1.默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？

　　把三姐妹說的花生的好處用上關聯詞說上一句話。

　　2.兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？

　　（1）讀一讀第一處議論，你是怎樣理解這段話的，學習小組討論。

　　（2）你是怎樣理解這段話的？四人小組討論。

　　（3）學生交流。

　　適時理解：a花生好，桃子、石榴、蘋果不好。

　　b凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭的東西都是不好的。

　　c花生和桃子、石榴、蘋果果實最大的區別是什么？

　　d父親認為桃子、石榴、蘋果相比，花生最可貴的一點是什么？你能用一個簡單的詞來概括嗎？（板書：藏而不露）

　　（4）讓我們帶著贊美的語氣來讀讀父親的話。

　　（5）父親向我們講花生藏而不露的品質是為了什么？出示父親的第二句話。

　　“所以，你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。

　　父親的話是不是說不需要外表美？（父親強調的是人要實用，要有內在的美。）父親的話我們明白了嗎？

　　出示“我”的話：

　　“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了。”

　　理解“體面”、“講體面”“只講體面而對別人沒有好處的人”是怎樣的人。

　　（6）你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。

　　三、《落花生》一文借物喻理，包含了深刻的做人道理。但這些道理的領悟要得法地引導，從而使學生大膽思維，各抒己見。

　　四、提供辯題練口才

　　1.在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？為什么？請各小組討論，各抒己見，實話實說。

　　2.在充分辯議的基礎上完成練習。

　　以“我要做那樣的人”為題寫一二段話，要求實話實說，有真情實感。

《落花生》讀寫練習題 篇6

　　設計理念：

　　1.探究學習。強調學生自己讀書，自己探究,自己體驗，在探究中獲得自己的感受，加深對文章的理解。

　　2.合作學習。重視學生的原有知識水平，重視資料的收集和整理。充分發揮群體中每個成員的作用，通過合作學習，加深理解，加深體驗。通過生生交流，師生交流，解決重點問題。

　　3.情感體驗。挖掘文章本身的情感因素，加強學生學習過程中的情感參與和情緒體驗。使學生在學習的過程中，不但受到文中情感的感染，而且能體會到探究和發現的快樂。

　　教學目的：

　　1、學會本課8個生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。

　　2、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。

　　3、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得"人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。

　　4、學習作者主次分明、借物喻理的表達方式。

　　教學重點：

　　理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　教學難點：

　　如何把花生的品格與做人的道理聯系起來進而悟出做人的道理。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　師：同學們，喜歡猜謎語嗎?

　　生：喜歡。

　　師：現在，老師說個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物?

　　“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”

　　生：花生

　　師：(出示花生的投影片)花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。這篇課文的作者許地山是現代小說家、散文家。因為小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關于花生談了些什么，是怎樣談的呢?我們來看課文。

　　師：(板書：19.落花生)

　　生：齊讀課題。

　　[設計意圖：陶行知說：“創造始于問題”，問題是思維的起點，興趣是求知的動力。教者引用猜謎語，營造和諧的氛圍，激發了學生的興趣。]

　　二、朗讀感悟

　　師：自由選擇你喜歡的方式讀課文，思考課文圍繞題目寫了哪些內容?

　　生：全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，

　　師：板書：種花生——收花生——嘗花生——議花生

　　師：一家人是怎樣議論花生的好處的?

　　生：姐姐說它味美;

　　生：哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃。

　　生：父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。

　　師：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論?幾次議論有什么不同?

　　生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較;第二次告訴我們做人的道理。

　　師：板書：花生——桃子、石榴、蘋果

　　師：齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生可貴之處的?

　　生：父親認為桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，炫耀自己，而花生卻埋在地里。

　　師：回答得真好。該抓住哪些關鍵詞語來突出花生的可貴之處?

　　生：我認為應該抓住“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”這些關鍵詞語;

　　生：我認為還應該抓住“矮矮地長在地上”。

　　師：板書：埋在地里、高高地掛在枝上

　　師：誰愿意來讀一讀?

　　生：抽一生讀

　　師：你認為他讀得怎樣?

　　生：我認為他抓住了關鍵詞語來讀。

　　生：我認為他讀得很有感情，讀得很流暢。

　　生：他讀出了桃子、石榴、蘋果那種炫耀自己的語氣。

　　生：(齊聲說)想。

　　師：好，讓我們一起來有感情的朗讀。

　　生：有感情的朗讀。

　　[設計意圖：讀，是語文實踐活動中最重要的一環。教者在教學活動中，不但做到了在做上教，還做到了學生在做上學。讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語感。]

　　師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什么?

　　生：我體會到花生默默奉獻的精神;

　　生：我體會到花生無私奉獻的精神;

　　生：我體會到花生不求名利，樸實無華的精神;

　　師：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人?用——勾劃出來。誰來讀讀父親的第二次議論?

　　生：一生讀。

　　生：父親借花生教育孩子做一個對別人有用的人;

　　生：父親借花生教育孩子做一個不求名利、默默奉獻的人;

　　師：作者“我”怎樣理解父親的話?在文中用～勾劃出來

　　生：“我”認為人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

　　師：你怎樣理解作者的話?結合實際，舉例說明。

　　生：有些人，你看他儀表堂堂，可是他卻沒有什么本事;

　　生：有一次，我在街上看見一位非常漂亮的阿姨，邊走邊吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把過路的老大爺、老奶奶摔到了，怎么辦?

　　生：有些人，雖然長得很丑，可是他很樂于助人。

　　生：我的鄰居是個清潔工，他每天天沒亮就開始打掃衛生，我覺得他就是一個有用的人。

　　師：其實，我們的身邊像那位普通的清潔工一樣，在平凡的工作崗位上默默奉獻的人有很多，他們就是落花生那樣的人。

　　師：在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢?舉例說明。

　　生：有，老師為了學生在工作上默默奉獻

　　生：清潔工，為了一方的清潔，寧愿犧牲自己的青春。

　　生：蠟燭是偉大的，犧牲了自己的身體給我們帶來光明。

　　生：春蠶，為了讓人們穿上華麗的衣裳，到死都還在吐絲。

　　生：太陽，因為你無私地奉獻光和熱，所以大地才一片生機昂然、萬紫千紅。

　　師：大家說得真棒，在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多，只要你做一個有心人。

　　[設計意圖：《新課程標準》中指出：教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也說：“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育。”教者善于啟發、誘導，在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文。]

　　師：這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅?從嘗花生到議花生，經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅?作者為什么這樣安排?

　　生：作者這樣安排的目的是為了強調我們應該做像落花生那樣的人;

　　生：課文重點寫議花生，目的在于告訴我們做人的道理。

　　師：這篇課文的重點是議花生，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內容略寫，但它為文章的主要內容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。

　　師：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己;蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學習本課“借物喻理”的寫法。

　　[設計意圖：的教育家陶行知說：“先生的職責不在于教，而在于教學生學。”教學有法，貴在授法。教者充分得挖掘了教材的，巧妙地把課文的閱讀與寫作的指導有機地結合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務。]

　　三、總結升華

　　師：學了這篇課文，你想說點什么?把你的想法寫下來，在小組內交流。

　　師：誰愿意毛遂自薦?

　　生：我想說：“我要向花生學習”。

　　生：做人不能光看外表，要看他是否有用;

　　生：不是有一句名言：“用珠寶裝扮自己，不如用知識裝扮自己”，我覺得說得真好。

　　生：我又學會了重點突出、主次分明和借物喻理兩種寫作方法，我想我的作文能力會更好。

　　生：我認為父親的話有些不對，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長特點。

　　生：老師，你不是說現在的社會是競爭的時代，它需要敢于展示自己才華的人嗎?難道像桃子、石榴、蘋果敢于展示自己才華，錯了嗎?

　　師：你們提得真好，的確現在的社會需要敢于展示自己才華的人，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長特點。但父親為什么要這樣說呢?這里父親只是打個比喻，作個對比，詣在強調花生默默奉獻的精神。當然，任何比喻都是跛腳的。

　　師：現在的社會既需要像落花生那樣的默默奉獻的人，更需要像桃子、石榴、蘋果一樣敢于展示自己才華的人。

　　[設計意圖：《新課程標準》中倡導教學要個性化和個性化教學，要求教師在教學中尊重學生人格，張揚學生個性。鼓勵學生大膽質疑，并敢于發表自己的獨特見解。尊重學生的主體感受，把學習的主動權還給學生，讓學生充分感受，深刻領悟，讓學生真正成為學習的主人。]

　　四、布置作業。

　　師：你們可以把自己的感受寫下來，看老師留給你們的作業。

　　1.用自己喜歡的方式寫一篇讀后感;

　　2.讀許地山的其他作品(教師推薦書──《空山靈雨》《春的林野》，網址印在發給學生的資料上);

　　3.搜集整理許地山的文章和生平事跡，寫出你的評價文章。(當然這個作業，可以用一學期，也可以用更長時間)

　　同學們可以根據自己的實際情況選擇一項或兩項作業。

《落花生》讀寫練習題 篇7

　　【教學目的】 　

　　1、熟讀課文，正確讀寫本課生字詞。

　　2、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。

　　3、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　4、學習作者主次分明、借物喻理的表達方式。

　　【教學重點】

　　1、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　2、初步學習分清文章主次的閱讀方法。

　　【教學難點】

　　理解父親所說的話的深刻含義，懂得做人的道理。

　　【教學過程】

　　一、激發興趣，進入課堂

　　1、猜謎語：

　　同學們，你們喜歡猜謎語嗎？老師說一個謎語，讓你們來猜猜，好不好？

　　師：麻屋子，紅帳子，里面睡著個白胖子。

　　2、生猜。引入課題：

　　落花生。

　　3、師：那你們知道為什么叫“落花生”嗎？

　　（因為它是地上開花，花落以后在地下結果的作物，所以叫落花生。）

　　二、生品嘗花生，談論花生的各種好處

　　師引：同學們，那你們愛吃花生嗎？今天啊，老師為你們每個小組都準備了花生，讓你們嘗嘗。吃過花生，還要結合生活實際所得，談談花生的各種好處。

　　（注意：保持教師的清潔衛生。）

　　生：1、分小組品嘗后，小組討論、小結。

　　2、全班匯報交流。

　　三、初讀課文，整體感知

　　師引：同學們，你們談得真不錯，打開課本，這里也有一家子在吃花生、議花生呢！看看他們說了些什么？

　　1、復習生字詞：

　　師：昨天，我們熟悉了課文，學習了生字詞，那下面老師就考考你們，看還認不認識這些生字寶寶。

　　2、出示課件，學生認讀、抽生認讀、開火車讀。

　　四、理解課文，明白道理

　　1、再讀感知：

　　下面我請同學們快速地朗讀課文，思考這樣一個問題：

　　課件出示：

　　課文圍繞落花生講了哪些事？

　　學生朗讀思考匯報，教師適機點撥板書：

　　①　種花生──②　收花生──③　吃花生──④　議花生

　　2、逐部分理解：

　　⑴　理解種花生、收花生：

　　（略寫。）

　　①　下面同學們找一找，課文哪一段在講種花生？

　　師：從這一段你知道了什么？

　　（學生自由發言。）

　　②　第一段中哪一句是在寫種花生的過程？

　　“買種”、“翻土”、“播種”、“澆水”這幾詞語能顛倒順序嗎？學生自由發言，教師引導明白：這幾個詞是按種花生的過程排列的，不能顛倒。

　　③　姐弟幾個通過辛勤的勞動，收獲了花生，一起讀讀最后一句：

　　沒過幾個月，居然收獲了，句中的“居然”表達了他們怎樣的心情呢？

　　（這個詞寫出了收獲時大家出乎意料的高興心情。）

　　⑵　理解吃花生時議花生的重點部分：

　　引入：親手種的花生有了個好收成，當然大家都很高興，母親提議過一個收獲節，還邀請父親也參加。看到課文“那晚上天色不太好，可是父親也來了，實在很難得”

　　師：父親和孩子們一起吃飯本是很平常的事，為什么作者告訴我們，父親來了，是“難得”“實在難得”呢？

　　（理解父親不顧“天色不好”、“公務的繁忙”，前來過收獲節，品嘗勞動的果實，享受勞動的樂趣。）

　　⑶　抓住重點，精讀領悟：

　　師：父親這樣難得回來吃飯，就是為了品嘗新花生嗎？下面我們帶著這樣的疑慮學習課文最后部分。

　　出示課件：課堂興趣套餐。

　　①　用自己喜歡的方式朗讀。

　　②　討論：

　　三個孩子在談論花生的好處時，談到了哪些方面？

　　③　父親認為：花生最可貴的是什么？

　　a、分小組合作討論；

　　b、匯報學習情況，教師適時引導、點撥；

　　c、你能非常有感情地把父親說的這段話讀出來嗎？誰愿意來展示一下？

　　教師充分肯定學生。

　　（出示課件，演示介紹這幾種植物的生長特點。）

　　（父親認為桃子、石榴、蘋果是顯露在外的，非常引人注目，而落花生沒有漂亮的外表，也不善于把自己的作用展示給人們。）

　　⑷　下面我們再來看看父親接下來說的一段話：

　　學生齊讀這一段落。

　　理解：父親希望我們像花生，不要做只講外表，而對別人沒有好處的人。同學們，你們愿意做像落花生這樣的人嗎？也許有的同學在犯嘀咕了。

　　⑸　課件出示：

　　興趣發言

　　在激烈的現代社會中，你是想做蘋果那樣的人呢，還是想做花生那樣的人？請同學們實話實說，各抒己見。

　　①　學生自由發表自己的看法。

　　②　老師：

　　蘋果、桃子、石榴，既好看又好吃，既善于展示自己，又把香甜的果汁貢獻給人們。為什么非要做像花生這樣的人呢？

　　師：如果你這樣想，當然不錯。在這里父親這樣說，是為了感悟花生不嘩眾取寵、默默奉獻的精神。

　　⑹　師過渡：

　　這次“收獲節”，有了父親，我們的收獲真大，請看：

　　出示課件：

　　人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。　

　　這句話是作者的心聲，其實也是同學們的感悟，那就把這句話送給大家，愿他伴隨你健康成長。

　　3、回憶文章的主次、深化文章中心：

　　作者花大量的筆墨寫“議花生”，目的是告訴人們，做人要做一個對別人有用的人。所以你們在寫作文時，也要注意分清文章的主次。

　　五、課文興趣作業

　　人們常常借助某種平凡事物的特點，講一些做人的道理，你能以一種常見的事物為例，說說你體會的道理嗎？

《落花生》讀寫練習題 篇8

　　設計說明

　　《語文課程標準》提出：語文教學應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。《落花生》一文正是落實這一教學理念的范本，因此，本教案設計引導學生充分閱讀，整體感知課文內容，了解課文圍繞落花生寫了種花生、收花生、吃花生、議花生，在反復的朗讀中，重點體會父親的話的含義，使學生受到情感熏陶，懂得做人的道理。在感悟課文內容的時候，注意體會文章詳略得當、借物喻人的寫作方法。

　　課前準備

　　教師準備：1.搜集花生的圖片，搜集關于作者許地山的資料。

　　2.制作多媒體課件。

　　學生準備：1.熟讀課文，借助工具書自學生字、詞語。

　　2.搜集關于花生的資料。

　　課時安排

　　一課時。

　　教學過程

　　一、謎語導入，激趣入課

　　1.導入：(多媒體出示謎語)同學們，你們都很喜歡猜謎語吧？現在就請大家聽聽老師的這則謎語：“根根胡須入泥沙，自造房子自安家。地上開花不結果，地下結果不開花。”誰能告訴老師這是什么植物？

　　2.解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到土里長成花生莢，所以叫落花生。

　　3.簡介作者：(PPT出示作者照片及資料)這篇課文的作者許地山是現代小說家、散文家。因為小時候其父關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，所以他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，因而常用筆名“落華生”。那么，關于花生，他的父親談了些什么，是怎樣談的呢？今天就讓我們一起走進這篇課文去看一看。(板書課題)

　　設計意圖：開篇以趣味謎語引入新課，讓學生的思維活躍起來，對花生的特點有了一定的了解，激發了學生的學習興趣。簡介作者，暗示課文主題，使學生產生探索的欲望。

　　二、初讀課文，自學字詞

　　1.多媒體出示學習要求，組織學生自主學習生字、詞語。

　　(1)會讀、會認生字。

　　(2)理解字義、詞義，不理解的查工具書。

　　(3)讀課文，要求讀得正確、通順。

　　2.師生交流，并檢測學習情況。

　　(1)引導學生小組交流，區別掌握易錯的字音、字形。

　　便：多音字，有pián和biàn兩個讀音。通過組詞區分讀音。

　　榨：讀翹舌音zhà，不要讀成zhá。

　　矮：讀ǎi，不讀nǎi。

　　(2)借助工具書并結合課文內容理解詞語。

　　①指導學生解釋詞語時，要依據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯系上下文準確地理解詞語在具體語言環境中的意思。

　　②學生聯系課文具體語言環境理解“播種、吩咐、榨油、愛慕”等詞語的意思。

　　3.朗讀課文，要求讀得正確、通順。

　　設計意圖：提出要求，讓學生自主學習生字、詞語，教師適時點撥學習詞語的方法，培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，提高學習效率。

　　三、細讀課文，感知內容

　　1.引導學生快速讀一遍課文，思考文章圍繞“花生”寫了哪些事情。(種花生、收花生、吃花生、議花生)

　　2.再次讀課文，思考課文是按怎樣的順序記敘的。劃分全文的段落，討論每一部分的具體內容。

　　第一部分(第1自然段)：寫種花生、收花生。

　　第二部分(第2自然段)：寫母親提議過收獲節。

　　第三部分(第3～15自然段)：寫過收獲節時吃花生、議花生。

　　設計意圖：細讀課文，把握文章主要內容，在此基礎上，理清文章結構，培養學生分析、理解、概括的能力。

　　四、再讀課文，分清主次

　　1.快速掃讀課文，了解文章重點內容。

　　2.引導學生小結：同學們，課文題目是“落花生”，你們認為課文著重描寫的是什么？你們從課文內容中發現了什么？圖片 引導學生發現：從種花生到收花生要經歷幾個月的時間，作者卻只用幾個詞語一筆帶過，而過收獲節只是一個晚上的事，作者卻用了大量篇幅，可見過收獲節時對花生的議論是重點。

　　設計意圖：通過讓學生對全文進行總結，培養學生的總結、概括能力和語言表達能力。

　　五、教師示范，指導書寫

　　1.課件出示本課會寫字，播放書寫動漫，讓學生觀察。

　　2.教師強調書寫要點。

　　澆：右下不是“元”。

　　慕：下面是“小”的右側多一點。

　　矮：右下“女”的橫較長。

　　3.教師范寫“播、榨、慕”。

　　4.學生練寫，互相評價。

　　設計意圖：寫字既是一項重要的語文基本功，又是鞏固識字的一種手段，是學生學習功課的必備技能。

《落花生》讀寫練習題 篇9

　　目的要求

　　1、理解課文的思想內容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。

　　2、學習本課生字新詞，用“居然”“成熟”造句。

　　3、概括課文的中心思想，練習分清課文的主次。

　　4、有感情地朗讀課文。背誦課文.

　　教學重點

　　體會含義深刻的句子。

　　教學難點

　　練習分清課文的主次。

　　教具學具

　　1、自制幻燈片。

　　2、寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。

　　教學時間 兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、復習舊課，導入新課。

　　1、聽寫詞語，同桌互相檢查。

　　釀蜜 倘若 有限 枯燥 厭惡 譬如 通俗 風俗

　　見識 屠場 疏忽 署名 黯然淚下

　　2、今天學習《落花生》。板書：落花生。

　　誰知到什么是落花生？落花生有什么特點？（學生自由發言。）

　　二、檢查預習。

　　1、指明按自然段朗讀課文，注意糾正讀錯音和破句的地方。提醒學生注意：“榨”是翹舌音。

　　2、這篇課文圍繞落花生講了一些什么事情？（學生自由發言，認識可深可淺。）

　　三、初讀課文，劃分段落層次。

　　1、提出要求：朗讀課文，想想課文可以分成幾段，每段講的是什么。

　　2、學生小聲朗讀課文，教師巡視指導。

　　3、討論交流：課文可以分幾段？每段講的是什么？（可以分為三段。第一自然段是第一段，講播種花生、收獲花生；第二自然段是第二段，講母親提議過收獲節。其余部分是第三段，講過收獲節時吃花生、議花生。）

　　四、深入理解課文內容。

　　1、指名分角色朗讀課文。

　　2、討論交流。

　　我們姐弟幾個認為花生有哪些好處？（味兒美，可以榨油，價錢便宜。）

　　父親卻認為花生“有一樣最可貴”，這個最可貴之處是什么？找出課文理的話說一說。

　　父親將花生與桃子、石榴和蘋果這幾種植物相比，在哪一點上贊美了花生？說明了花生的什么品格？（花生雖然不好看，可是很實用，不是外表好看而沒有實用的東西。這說明了花生默默奉獻自己的果實，從不夸耀自己的品格。）

　　父親說：“這是我對你們的希望。”父親的希望是什么？找出課文理的話說一說。再說一說自己的理解。（課后思考練習3中的兩句話體現了父親對“我們”的希望，指導學生討論、理解這句話的含義。要著重使學生在了解花生品格的基礎上，體會到這樣一層意思：做人要做有花生品格的人。）

　　為什么父親的話“深深地印在我的心上？”（因為這幾句話雖然淺顯明白，卻富有哲理，其中蘊含的道理非常深刻，所以對作者一生的為人處事都產生了影響。）

　　父親的話對你有什么影響嗎？你覺得應該怎樣做一個有花生品格的人？（學生練習學習實際和生活實際談自己的看法，教師適時加以引導。）

　　五、布置作業：在感情的朗讀課文。

《落花生》讀寫練習題 篇10

　　第1課時

　　教學目標：

　　1、初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。

　　2、學會生字7個，正確選擇多音字“空、便、種、應、熟、散”在本課中的讀音，理解詞語19個。

　　3、初步懂得做人不應只講體面，應該做有真才實學，對人民有用的人。

　　重點：

　　抓住重點段理解課文的意思。

　　難點：

　　讀懂重點段的思想內容，體會課文的思想感情，有一定的難度。

　　教學過程：

　　1、初讀課文，了解內容。

　　（1）提示課題，設置懸念。落花生就是花生，是一種儀器，用“落花生”做題目，你想可能會寫些什么內容？

　　（2）這篇課文并沒有寫花生的形狀、用處，生長過程，那么到底寫什么呢？

　　（3）默讀課文，想想課文到底寫什么。

　　（4）指名說說課文大致內容。

　　2、讀課文，給課文分段。

　　（1）自由讀課文，標出自然段。

　　（2）看看課后練習題1、給課文分段。

　　（3）指名說說，本課有幾個自然段，可分為幾段，為什么這樣分段。

　　（4）說說哪一段是重點段。

　　3、自讀課文，自學生字新詞。

　　（1）默讀課文，劃出生字和帶生字的詞語。

　　（2）看拼音讀準生字的字音。

　　（3）找出多音字，讀準多音字在本課中的正確讀音。

　　（4）查字典，了解詞語的意思：半畝 開辟 愛慕

　　（5）自由讀課文，讀通句子。

　　4、檢查自學情況。

　　（1）指名讀課文，要求讀準生字的字音，讀通課文。

　　（2）指名讀多音字，區別讀音。

　　（“空地、空白、抽空”讀kòng），（“空話、天空、落空”讀kōng）

　　買種 種類 種田 種地 黃種 種植

　　（“買種、種類、黃種”讀zhǒng，“種田、種地、種植”讀zhòng）

　　應該 答應 應有盡有 供應 隨機應用

　　（“應該、應有盡有”讀yīng，“答應、供應、隨機應變”讀yìng。）

　　成熟 熟練 熟悉（均讀shú） 散開 散裝 分散 散漫 散場 散會

　　（“散開、分散、散場、散會”讀sàn。“散裝、散漫”讀sǎn）

　　（3）說說查字典的3個詞語的意思。

　　5、作業：

　　（1）抄寫生字。

　　（2）完成作業本第1、2題。

《落花生》讀寫練習題 篇11

　　教學目標

　　1、學習本課生字“辟、茅、榨、慕”聯系上下文理解詞語“居然”、“愛慕之心”。

　　2、理解課文思想感情，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。

　　3、練習有感情地朗讀課文。

　　重點、難點、關鍵

　　重點、難點：理解父親贊美花生的話的深刻含義。

　　關鍵：透過討論，有感情地朗讀，突破重、難點。

　　教具：小黑板

　　教學過程：

　　一、談話導入，板書課題

　　謎面：麻屋子，紅帳子，里面睡著個白胖子（花生）

　　板書課題20、落花生

　　二、指導學生自學課文

　　1、讀課文劃出文中的生字詞

　　2、找出文中不理解的地方

　　三、檢查自學狀況，整體感知課文資料

　　1、認識生字新詞

　　2、指名讀課文，糾正學生讀音。

　　3、本文主要資料及理清課文的敘述順序。

　　四、深入理解課文資料

　　1、講讀父親的話

　　（1）什么是“愛慕之心”，“之”什么意思？“生愛慕之心”什么意思？

　　（2）、父親對什么產生愛慕之心？你從哪個詞看出來的？

　　（3）、“可貴”是什么意思？父親為什么認為花生最可貴？

　　五、學生再讀課文，并根據自己對課文的理解，決定以下句子是否正確，并說出理由。

　　1、花生好，桃子、石榴、蘋果不好。

　　2、凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。

　　3、我們不需要外表美。

　　六、生活中有沒有其它事物，讓人一見就生愛慕之心？有沒有具有花生品質的其它事物？

　　七、講讀“我”的話

　　1、什么叫只講體面？

　　2、這句話的意思是什么？

　　3、我們要做怎樣的人？你身邊有沒有這種默默奉獻的人？請說一說。

　　八、指導有感情地朗讀課文

　　九、小結

　　做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

　　板書設計：

　　20、落花生

　　談花生——論花生（要……不要……）

《落花生》讀寫練習題 篇12

　　設計理念：

　　1、根據語文新課程標準的基本理念，正確把握語文教育的特點。《落花生》這篇課文，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。學習時教師應抓住父親所說的這幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內容。

　　2、教師要善于質疑，設置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養學生求異性思維。這篇文章的寫作特點是借物喻理，贊揚的是落花生奉獻精神。落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，雖外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。文章否定的是那種“外表好看，而沒有實用的東西”。

　　3、在學習該篇課文時，應該積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式通過自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養。

　　教學目標：

　　1、掌握本課6個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。

　　2、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

　　4、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著寫一種事物。

　　教學重點：

　　1、理解父親贊美花生的話的深刻含義。

　　2、掌握詳略得當的寫法。

　　教學難點：

　　理解父親贊美花生的話的深刻含義。

　　課時安排：

　　二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激情導趣，揭示課題

　　1、老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”（花生）

　　2、出示花生的課件，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。 （板書：19、落花生）

　　二、初讀課文，檢查預習

　　1、自由讀課文。要求：讀準字音，讀通課文。

　　2、檢查生字學習情況。讓學生認讀詞語

　　3、默讀：課文記述了一件什么事？ （整體感知課文，理解詞語，掃清閱讀障礙）

　　三、再讀課文，理清記敘的線索

　　1、課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。 （落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的）

　　2、那么這篇文章分幾部分來寫的？先寫什么？后寫什么？ 預設；

　　（1）先寫種花生，再寫過收獲節。

　　（2）也可以說先寫種花生、收花生。再寫母親提議過一個收獲節，并為過收獲節做了準備。最后寫吃花生時的議論。 鼓勵學生發表自己的見解。

　　四、研讀課文，把握重點

　　1、分開層次，確定重點：默讀課文，一邊讀一邊想，他們是怎樣過收獲節的？先干什么？后干什么？ 師：現在我們來跟他們一塊過收獲節，收獲節里一家人——吃花生，一邊吃一邊——談花生 再看書，這里“吃花生”用了幾個自然段？（兩個）而談花生用了十二個自然段，根據“看詳略”的方法，哪一個是重點？

　　2、確定學法，“吃花生”略學，“談花生”詳學。 誰來讀“吃花生”這兩段，一邊讀一邊找出值得注意的地方來。 好幾樣 吩咐 很難得（重讀） 師講解：當時作者的父親在廣東做縣官，平時公務忙，很少參加家里的活動。這次他來，是專為吃花生來的嗎？說明什么？

　　3、讀中感悟，突破難點 母親做了好幾樣食品讓大家吃，大家邊吃邊談花生的好處。默讀這段，把談花生好處的詞語圈。 小組討論：有幾個人在談話各說各的是什么呢？（孩子們認為花生的好處是什么？父親認為花生最可貴之處是什么？） 這兩方面內容誰是重點呢？為什么？ 父親說了幾次話，哪句話是重點內容。為什么？ 匯報交流： 分角色讀這部分，讀出談話的氣氛。 姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。 （我們所說的話內容淺顯、明白，容易理解解，而父親的話讓我們有所感悟，因而，而我們談不是重點，“父親談”的是重點。）

　　小結：課文中“我們”談的那幾句話除去我的最后一句話是重點以外，其余幾句用不用仔細去研究，就很明了，而父親說的話有很深的寓意，因而要看內容確定重點。 “父親談”是重點。父親一共說了五次話。

　　師：父親這五次談話都很重要嗎？用“看內容” 的方法比較一下，哪次談話重要，哪次不重要。指名依次讀。 學生分析1、2、5句不重要，3、4句重要。

　　4、討論交流，合作學習 引：父親的話為什么會永遠記在我心上？下節課再交流。

　　六、布置作業

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、收集名人與做人的小故事。

　　第二課時

　　一、復習檢查，引入新課

　　指名有感情地朗讀課文。 這節課我們重點學習-----議花生部分。普普通通的花生居然能引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來學習課文。

　　二、研讀課文，領悟重點 重點讀父親的話，分析3、4 句贊花生，學花生。

　　父親“贊花生”。

　　（父親說的話很重要，花生的果實，深深地埋在地下，只看地上的，貌不出眾，他不向蘋果和桃子這類植物，果實高掛枝頭，炫耀自己，而是深埋地中，并給人們帶來好處。） 畫出寫花生及其它果實特點的詞語。 說說花生的特點。 指導在讀中表現自己的體會。 （幫助學中抓住關鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會出花生的默默無聞，樸實無華。）

　　“學花生” 談談你對“不好看，很有用”的理解。

　　（六個字講了兩個方面，“不好看，很有用。”父親又說了花生的特點，父親提出要求，不要做“只是外表好看而沒有實用的東西。”的人，而做謙虛樸實，不計名利，不會炫耀自己，對別人有用的人。當然既外表好看，又有用的人好。但外表美畢竟不能與內心美相提并論，更看重的是內心美，更看重能實實在在為人民做好事。一個外表不怎么美的人，要做出成績，得到大家的認可，也許比外表賞心悅目，很引人注目的人更難，但如若仍能默默無聞，毫無怨言地做努力，給別人帶來好處，應該說更了不起，也更讓人敬佩。）

　　理解作者“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

　　”這句話。 指導朗讀，說說你了解的有用的人的故事。

　　小結：作者受父親的啟發，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚了腳踏實地、埋頭苦干、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人；贊揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。

　　齊讀全文最后一節。

　　思考：這一節對全篇文章和突出文章中心起了什么作用？ 第一句講過收獲節的談話一直到深夜，交待了時間，把事情敘述完整。第二句說明了父親的話給“我”的印象之深，說明了作者在收獲節上的收獲之大，也可見母親安排這一活動的用意和父親參加這一活動的目的。這樣的結尾深化了主題。 「讓學生主動探究，自主學習，既要有學習的內容，還要有學習的方式和學習的情感動機。因此，這里既抓住了學習重點，體現了學生的主體性，實在可行。」

　　三、總結全文，深化主題

　　1、作者為什么要寫這篇文章，文章為什么要用“落花生”做題目？

　　作者寫這篇文章是為了回憶父親的教導，更嚴格地要求自己按照父親的“像花生那樣”踏踏實實、不求虛榮地去做人。因為父親的話是由花生引出的，又用花生的特點比喻做人的美德，希望子女像花生一樣做人，所以用這個題目。

　　2、結合“我”的一段話，概括課文的中心。

　　課文通過收獲節上一家人對花生好處的議論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

　　四、總結寫法，課外拓展

　　1、從種花生到收花生，從吃花生到談花生，從父親談話的教學中，學習詳寫和略寫。

　　2、花生的果實長在泥土里，桃子、石榴、蘋果只是根據各自的生長特點將果實掛在枝頭，由此，體會到花生不求虛名，默默奉獻，樸實無華可貴的品質。學習這種是借助花生講明道理的寫法叫“借物喻理”。

　　五、拓展練習

　　在我們的周圍也有許多像花生一樣的人和事，讓我們懂得人要做有用的人的深刻道理。你能舉出例子來說一說嗎？（如：貌不驚人的鉛筆、橡皮；像默默無聞的環衛工人，郵遞員„„）然后結合課后的“小練筆”寫一寫。

　　板書設計：

　　種花生：買、翻、播、澆

　　收花生：居然

　　議花生：姐弟說——花生的好處（直接敘述）

　　父親說——花生的可貴（對比）

　　做有用的人（引申）

《落花生》讀寫練習題 篇13

　　今天要說課的內容是九年義務教材人教版第九冊第四單元的第15課《落花生》

　　說教材

　　1、《落花生》是一篇敘事散文，主要記敘了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻，讓學生學習花生不圖虛名，默默奉獻的品格的主旨，要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

　　2、教學目標和重難點我是這樣確立的通過學習：

　　（1）體會父親贊美花生的話的含義，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。教學目標1：我是根據現在學生的觀點，就是現在的學生往往只講究外表好看，針對這個特點以及課文內容來確立的。

　　（2）在學生讀完本課的基礎上，能學習作者由落花生領悟到做人道理。教學目標2：我是根據本課的重點訓練確立的。

　　（3）訓練學生有感情的朗讀課文。教學目標3：是培養學生的朗讀能力。

　　教學重點：學習課文初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理。

　　教學難點：通過我對教材的理解，我認為本課的難點在于體會父親贊美花生的話是什么含義，又有什么目的？

　　3、說過程

　　在確立了本課的教學目標以及重難點之后，貫穿全文，培養學生根據段意主動思考，歸納主要內容的能力。并體會本課所要講述的道理。

　　（1）層層訓練，概括段意

　　我是分三個層次訓練學生概括段意的。首先，導入新課，我會出一個謎語，讓同學們猜猜謎底是什么？“根據胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”（板書：落花生）

　　第一層，默讀課文，想一想課文主要寫了一些什么事？訓練學生概括以下內容：（寫過花生收獲節時，一家人談論花生的事情）

　　那么課文圍繞“花生”又講了一些什么事情，我會請同學們先試著用小標題的形式概括出，我會引導學生概括出種花生、收花生、吃花生和議花生。

　　第二層，再次讀課文，思考課文是按怎樣的順序記敘的，然后劃分層次，根據前面四個小標題的提示同學們歸納出是按事情發展的順序記敘的，并按照事情發展的順序劃分全文的層次。

　　第三層，根據學生們的討論發現有兩種劃分全文的方法，但都是分為三大段。第一種是第一自然段為一段，第2自然段為一段，第3至15自然段為一段。第二種是第1-2自然段為一段，第3-14自然段為一段，最后一自然段為一段，因為本課詳略分明，所以兩種分法都算正確。

　　我是用第一種的劃分方法為同學們講解的，并請同學們概括出第一種劃分的段意：

　　第一段的段意是寫種花生和收花生。

　　第二段的段意是寫母親提議過一個收獲節，并做好準備。

　　第三段的段意是寫父親和我們邊吃花生邊議論花生，爸爸對花生品格的贊揚，使“我”對普普通通的花生產生了敬佩之心。因為有兩種劃分的方法，所以我又請同學們概括出第二種劃分的段意：

　　第一段的段意是寫種花生、收花生和嘗花生。

　　第二段的段意是寫“議”花生。

　　第三段的段意是寫“我受到深刻的教育。”

　　（2）分段學習，品味本課。

　　根據第一種的劃分方法，開始分段學習，默讀第一段老師提出疑問：從種花生到收花生經歷了幾個月的時間，課文卻只用了幾個詞一筆帶過，請同學們聯系上下文，找到這幾個詞？同學們都找到了是“買種、翻地、播種、澆水、收獲”。接下來我會請同學們自己動手，借住字典查出“開辟”和“翻地”分別是什么意思。“居然”在本段中起什么作用？我會引導學生結合前后，以及借往字典的力量了解到“居然”是出乎意料的意思，在這里是表現大家喜悅的心情。為了加強同學們對居然的理解，我會讓同學們用“居然”一詞造幾個句子，目的是訓練同學們勞力結合。

　　請同學們齊讀第二大段，并思考講了一件什么事？引導學生根據段意得出是講收獲節的事。

　　我的重點段會放在第三大段來學習，請同學們分角色朗讀這一大段，讀完之后，我會請同學們先口頭說說姐弟們說到了花生的哪些好處？并用主要的詞語進行交流，根據學生的回答得出了，味美、可以榨油、便宜、大家都喜歡吃，姐弟們議論完之后，再請同學們開動腦筋：父親議論了幾次落花生，又是怎樣議論的呢？

　　同學們是在第10自然段找到了父親對花生的第一次議論，通過果實的色彩、樣子以及果實的生長位置與花生進行比較，讓同學們自己發現花生沒有外在的美麗，但它卻具有內在的最可貴之處，讓同學們學習它樸實無華，默默無聞，不計較名利，即使是果子成熟了，也無聲無息，不急于表露，這種品格的確很可貴。

　　同學們又在第12自然段找到了父親對花生的第二次議論。

　　“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”這句話從表面看很簡單，可學生就產生了疑問：“要像花生？”“那像”桃子、石榴、蘋果“不是更好嗎？學生很容易就把兩者對立起來。

　　以現代人的觀點看，既外表好看，又有用，當然更好，愛美之心人皆有之。但是外表美畢竟不能與內心美相提并論，更看重的應該是內心美，更看重能實實在在為人民做好事。這里主要是引導學生進行正確的價值觀。

　　那么，接下來的會清同學們細細品味一下，作者的那句話是從哪里感悟得到的，引導學生作者是緊接著父親的話往下面說的。由此同學們得出了作者是在聽了父親對花生品格的議論后受到的感悟，我會點出作者是體會到父親對他們提出的要求，有沒有實際的用處，主要是指看對人和社會有沒有好處以及貢獻。

　　這樣就能正確引導學生理解父親那段話的含意了。

　　接下來我就會請同學們深入領會：“父親特別指出花生的最可貴之處目的是什么？經過學生的討論，總結出父親指出花生的最可貴之處目的是希望孩子們能像花生那樣，樸實無華，卻很有用，并且從議花生講到做人，所要告訴我們的道理，并重點突出議花生到做人這句話，這種寫作手法稱為什么寫作手法？根據我提出的問題，同學們解答出，并發現這是一篇采用“借物喻人”的寫作手法的文章。

　　本段還有一個重點是父親的話是從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚了真才實學的人，不求名利，默默無聞，為社會做貢獻的人；批判了那些貪圖名利，追求表面光彩，不學無術的人。

　　最后一個自然段作者說父親的話“印”在我心上，實際上是指什么印在我心上。根據上面所學的內容，同學們已經歸納出了是做人的道理印在心上。

　　請同學們再次有感情的朗讀全文，說說從種花生到收花，經歷了幾個月的時間，課文卻只用了幾個詞帶過，而過花生收獲節只是一個晚上的事，但在課文中卻占了很大的篇幅，作者為什么這樣安排？這樣安排又有什么好處？前一個問題是第一大段所留下來放在這里進行比較并作答的，我是讓同學們討論，通過討論，請同學回答我進行歸納，得出：文章主次，詳略是從中心思想出發進行剪裁的，并讓同學們體會恰當安排詳略，可以使文章重點突出主次分明這一伏越，可以把這一方法用到寫作文上。

　　在充分接觸文章后，我是讓學生聯系生活中的所見所聞所感討論作者借落花生比喻做怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名，默默地作奉獻？同學們根據在生活中的發現得出了清潔工、送報人、修理工等。他們是有用的，是值得我們敬重的。

　　接下來就由教師對本課做一個總結：通過聯系實際讓同學們能認識到自己身邊的，在平凡崗位上默默無聞地做貢獻的勞動者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動成果也許并不引人注目，但他們切切實實在為大家服務。就像落花生，不僅不要看不起外表不美，但實際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實實在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處！

　　3、教師總結，學習方法

　　通過以上的學習方法，主要是要多培養同學們的自主學習、獨立思考、多多開動腦筋，并不是只限于老師傳授，學生接受的關系，五年級屬于高年級，更多的時候是用自己的語言表達意思，理解課文，而老師只是一個引導者，引導學生更深層的理解課文。

　　上面就是我說課的所有內容，謝謝各位校領導和老師的收聽。

《落花生》讀寫練習題 篇14

　　一、說教材

　　《落花生》這篇課文，講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人需做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。

　　二、說教學目標

　　1、知識與技能：認識本課生字，理解課文中心，有感情地朗讀課文，分清課文主次的寫作方法，培養學生的閱讀能力、理解能力、辨析能力和有感情地朗讀課文的能力。

　　2、過程與方法：通過學生的朗讀，討論、師生的合作交流，懂得學習和做人的根本。

　　3、情感態度和價值觀：學習花生不圖虛名，默默奉獻的品格。

　　三、說教學重、難點

　　1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面而

　　對別人沒有好處的人。”

　　2、初步學習分清文章的主次，加深對父親思想內容的理解。

　　四、說教法

　　《落花生》這篇課文，講了一家人過收獲節的`經過。通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想，教學本文，采用引導法、點撥法、討論法，讓學生悟出文章中耐人尋味的道理。

　　五、說學法

　　“方法是打開知識寶庫的金鑰匙”。為了給學生的“點金術”授人以漁。我著重引導學生自瀆自悟，精讀領悟，討論理解及運用讀、思、議、悟的方法學習，這樣喚醒學生的主動意識，發揮學生的主體作用，培養學生的主動精神，真正使學生成為語文學習的主人。

　　六、說教學過程

　　（一）巧妙激趣、導入新課

　　1、每個人都有名字，很多名字都有一定的含義，或寄托了父母的期望，或寄托了自己的理想。誰能告訴大家你的名字有什么含義？（抽3名學生回答）

　　2、花生這個名字也有它自身的含義，讓學生來說說有關花生的知識。師總結：花生，有的地方因為它有營養，吃了對身體有好處，所以叫它“長生果”，平常叫它花生。但課題上為什么要加個“落”字，叫它“落花生”呢？看圖介紹花生，花生的特點就是落花入土而生果，所以在植物學上就叫他－－落花生。

　　3、本文作者許地山給自己取可個筆名落花生（板書：落花生）他為什么要取這樣的筆名呢？這個名字有什么含義呢？學完了課文《落花生》之后相信你會解開這個謎的？（板書：落花生）

　　（二）自瀆自悟、整體感知

　　學生自瀆課文，讀準字音，理解詞義。

　　共同討論：課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？

　　領會“重點突出，主次分明”的寫作方法。

　　（三）請大家自由讀第一自然段，讓學生談談讀懂了什么？體會到了什么，有什么疑問。

　　出示句子，比較句子的異同。

　　（1）沒過幾個月，果然收獲了。

　　（2）沒過幾個月，居然收獲了。

　　“居然”是什么意思？說明了什么？（出乎意料，說明花生的生命力強的特點，也看出大家的喜悅心情）

　　本段寫種花生、收花生。（板書：種花生、收花生）

　　思考：文中“種花生”過程的詞語能顛倒順序嗎？

　　母親為什么提議過一個“收獲節”還吩咐在后園的茅亭里過這個節？現在我們來跟他們一塊過收獲節，收獲節的地一個節目干什么？板書：吃花生。一邊吃一邊干什么？板書：議花生。

　　找生讀“吃花生”段落，一邊讀一邊找出值得注意的地方來。

　　母親做了好幾道食品讓大家吃，下面該怎樣了（談花生，找1名學生讀下面的文章，一邊讀，大家一邊看有幾個人在談話？（5個）四個人開口說話，這是四個是各說各的？還是分成了幾個方面？

　　找幾名學生分角色讀這部分，把他們談話的氣氛讀出來。

　　父親又是如何評價的？

　　父親說的有一點最重要，父親是在批評桃子、蘋果、石榴一看就讓人產生愛慕之心的事物嗎？他的意思是不是不需要外表美？突出了花生的什么特點？（不炫耀自己的好處）

　　板書：不求虛名、默默奉獻

　　父親從談花生的優秀品格到教育我們做人，他要我們做一個注重實際炫耀自己的人，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。正像爸爸說的那樣，學習第12自然段。

　　學習重點句“人要做有用的人，不做只講體面而對別人沒有好處的人。”這句話是作者的心聲，其實也是同學們的感悟，愿這句話永遠伴隨我們成長。

　　師結：作者寫落花生的目的是告訴人們，做人要做對別人有用的人，所以議花生是課文的重點。文章的主次分明，詳略得當。

　　七、總結全文，深化主題

　　“做有用的人”正是這篇文章的中心。作者寫這篇文章，他不是在向我們介紹花生這種植物，而是給我們講一個道理，是借助花生說的，這叫“借物喻理”。

　　八、附板書設計

　　落花生種花生――收花生――吃花生――議花生

　　（詳）

　　借物喻人

　　（不求虛名默默奉獻）

《落花生》讀寫練習題 篇15

　　孫雙金老師《落花生》教學

　　（第一課時）課堂實錄及賞析

　　江蘇省大豐市教育局教研室 陳永平

　　師：我姓孫，“孫悟空”的“孫”（寫“孫”）。誰愿意把自己的名字寫在黑板上介紹給大家？

　　(生上黑板寫好自己姓名后)

　　師：你的名字叫什么？

　　生：我的名字叫安詩樂。

　　師：什么意思？

　　生：“詩”呢，因為我爸爸希望我像詩人一樣出口成章！“樂”就是我爸爸也很喜歡音樂，他以前在廣東擁有音樂愛好者之稱，他也希望我音樂很好，所以取名叫安詩樂。

　　師：既能寫詩，又懂音樂，多么了不起的人啊！給她掌聲！

　　（生鼓掌）

　　師：你叫什么名字？

　　生：我叫劉洋。

　　師：為什么取這名字？

　　生：我爸爸說希望我能留學到國外去。

　　師：要到國外留學去，那回來嗎？

　　生：回來。

　　師：他是一位愛國人士，大家為這位愛國人士鼓掌！

　　（生鼓掌）

　　師：同學們，我們每個同學的姓名中都包含著父輩們、長輩們對你們的希望。如果不知道自己名字意思的同學，今天孫老師布置一個作業，回去問問你的父母親，為什么給你起這個名字，好不好？

　　生（齊）：好！

　　[這“好不好”，一下子拉近了老師與學生的距離，整堂課孫老師都用商量、鼓勵、親切的語言與學生對話，形成了民主平等的教學氛圍，建立了和諧的學習環境和平等的師生關系，使學生在老師的尊重、信任中主動探索、自主學習。]

　　（師將黑板上的名字擦去）

　　[孫老師這樣不動聲色的開場，輕松愉快，既對學生聯絡感情，進行思想道德教育，又自然揭示課題，引起了學生學習課文的興趣。]

　　師：現在孫老師在黑板上也寫上一個名字，你從這個名字中想到什么？看名字叫什么？

　　(板書：落華生)

　　生（齊）：落華生。

　　師：再讀一遍。

　　生（齊）：落華生

　　師：你看到這個名字有什么想法？孫老師最喜歡舉手的人，來，請你！

　　生：說明這個人很喜歡吃花生！

　　師：這是他的想法，其他同學想得都跟他一樣嗎？我想不大可能，要講自己的想法。

　　生：我覺得“落華生”這個名字很像“落花生”，也許這個人想學習花生那種朝氣蓬勃的生命力。

　　師：像落花生，想學落花生朝氣蓬勃的生命力，這是第二種想法，跟他的想法又有點不同。你呢？大膽說，沒關系，說錯了表揚！

　　[孫老師激勵學生發言的話，也充滿情趣，令人回味無窮！]

　　生：落華生呢，原因肯定是這個落花生對他很有影響的，所以他才會把名字叫做落花生。

　　師：還有不同的想法嗎？

　　生：我覺得這個人取“落華生”這個名字，他一定和落花生結下了不解之緣！

　　師：好，這個詞用得好。同學們真聰明，從落華生自然地想到落花生！

　　（板書：將“華”改為“花”）

　　師：是呀，他為什么起名叫落華生?他的真名叫什么呢？你知道嗎？

　　生：落華生他的真名叫許地山。

　　（板書：許地山）

　　師：真聰明！落華生是他自己給自己取的名字，他的真名叫許地山。是他爸爸媽媽給他起的名字，那他為什么給自己取這個名字呢？

　　師：今天我們學習《落花生》，許地山寫的這篇文章。我想學完之后，剛才的問題就自然而然地解答了，請大家把書打開，自由朗讀這篇文章。

　　（生自讀課文）

　　師：好，同學們差不多都讀完了一遍，要學好一篇課文，首先要把這篇課文讀好。下面我來檢查一下同學們把這篇課文讀得怎么樣？1、2小節，誰愿意讀？請舉手！

　　（學生紛紛舉手）

　　師：好，請你來，大家注意聽，看她讀得怎么樣？

　　（生讀完后）

　　師：你告訴孫老師你叫什么名字？

　　生：我叫徐子慧。

　　師：徐子慧，我要表揚她。第一，她非常勇敢。第二，口齒特別地清楚，聲音很響亮，讀得非常地流暢，能夠讀得這樣，真不簡單！下面同學要向她學習！你們對她剛才讀的部分，還有沒有其它想法呢？有想法的可以說說！

　　生：我覺得徐子慧同學語速稍快了些。

　　師：哦！其他同學呢？你有沒有發現她有一個字音好像讀得不大準？

　　生：徐子慧同學她“后園”的“園”讀成了“院”。

　　師；這位男同學聽得真仔細！

　　（板書：后園）

　　師：同學們，這個字是很容易搞錯的，讀什么？

　　生（齊）：后園

　　（板書：院）

　　師：把這個詞讀一遍！

　　生（齊）：后院

　　師：你知道后園和后院有什么區別嗎？

　　（學生沒反應）

　　師：這個“園”可以組成什么詞？

　　生1：可以組成“花園”，還可以組成“公園”。

　　生2：可以組成“游園”。

　　師：可以組成“菜園”，是不是？種菜的園子叫菜園，那么這個“院”可以組成什么？

　　生1：可以組成“庭院”。

　　生2：還可以組成“醫院”。

　　師：還可以組成大學的、高校的，叫什么？

　　生（齊）：學院

　　師：同學們有的可能會納悶，我們平時寫的都是“后院”，這里為什么寫成“后園”呢？你知道嗎？

　　生1：也許是后園的花草比較多。

　　師：你真會想！

　　生2：因為剛才聽別人組詞“公園”，所以我想后園可能是比較大的。

　　師：你看書上寫大到什么程度？

　　生（齊）：半畝空地。

　　師：是個很大的地方，我們城里人一家一戶的院子比較小的，并且我們讀到的，園子里可以種什么？

　　生（齊）：花生。

　　師：可以種花生，像一個菜園子，是不是？

　　生（齊）：是的。

　　[這里孫老師沒有急于告訴學生答案，而是讓學生通過組詞，聯系生活比較不同點，這不僅僅糾正了字音，還會讓學生養成讀書習作字勘句酌的好習慣。]

　　師：好的，那么誰愿意接下去讀3－9小節？

　　（生接著讀完后）

　　師：真不錯！你們對他的朗讀評價評價看！

　　生1：我覺得潘歆他讀對話時應稍微快一點。

　　師：嗯，剛才朗讀的這位同學，孫老師很佩服你，你的心理素質很好，在這么大的場子里，這么多人前，讀得那么沉著，不慌不忙，真好！要學好課文，在這么大場面上課，要有良好的心理素質，你們要向他學習！還有什么意見嗎？

　　生2：我覺得潘歆讀書時聲音很響亮，但是每一句的最后一個字有點拖調。

　　師：好的，總體來說是不錯的，能夠讀得這樣，孫老師是很高興的。接下去誰愿意讀？

　　[孫老師在課堂上從不吝嗇對學生的表揚，把握時機，給學生自信，自然真實，將表揚這門藝術表演得淋漓盡致！]

　　（生接著讀完后）

　　師：讀得不錯，沒有一個錯誤！11－15小節誰愿意讀？

　　（生接著讀完后）

　　師：孫老師想問你，剛才你讀的“深夜”后來又改成“夜深”，你是怎么知道錯的？

　　生：看見的。

　　師：說明剛開始讀的時候，稍有點緊張，是不是？

　　（生點點頭）

　　師：實際上你完全可以讀準確，要像剛才潘歆同學學習，不要慌，好不好？請坐！

　　（生點點頭，坐下）

　　師：剛才，我請幾位同學把課文讀了一下，孫老師很佩服你們，課文只讀了一遍，就能讀到這種程度，真不簡單！請把書放下！

　　（生放下書）

　　師：剛才我們把課文初讀了一下，同學們在讀課文的時候，孫老師就想到了中國古人說的一句話“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”

　　（生皺眉）

　　師：不理解吧？我給你們解釋一下：學習最可貴是要能發現問題，發現小問題一定有小進步，發現大問題一定有大進步，下面我要看同學們能不能發現問題，誰發現的問題小？誰發現的問題大？拿出筆來，把你發現問題的地方全都注上記號！

　　[教師要教學生學會學習，孫老師就很注意學習方法的傳授。]

　　（生邊讀邊注記號，師巡示）

　　師：好多同學發現問題了，發現一個問題就有一個進步，有5個問題有5個進步。有的同學會說：“我一個問題也沒有。”那有兩種可能：一種可能你確實一點進步都沒有，還有一種可能是你全懂了，那同學們提出的問題全都由你來解答，好不好？

　　[孫老師這一番話讓學生心服口服，學生的惰性也隨之“嚇跑”了，讓每位聽課者都會發出這樣的感慨：孫老師的這語言的折服力來自哪里？我想回答也該是不言自喻的。]

　　（生點頭同意）

　　師：下面有問題的舉手！

　　（一戴眼鏡的男生未舉手）

　　師：這位戴眼鏡的男生，你站起來接受大家的回答！請旁邊的這位同學來提問題！

　　生1：我不知“愛慕”什么意思？

　　生（戴眼鏡）：因為喜歡而愿意接近。

　　（板書：愛慕）

　　師：“慕”下面是個“小”字嗎？

　　生（齊）：不是。

　　師：跟老師讀“愛慕”。

　　生（齊）：愛慕

　　師（對戴眼鏡生）：剛才你講得基本有道理，但孫老師教你一個辦法，有一些詞語解釋，只要把每個字理解了，整個詞就理解了。

　　（生點頭坐下）

　　師：“愛”什么意思？

　　生（齊）：喜愛。

　　師：“慕”什么意思呢？

　　生(齊)：羨慕。

　　師：那么連起來“愛慕”是什么意思？

　　生（齊）：喜愛羨慕。

　　（師在“愛慕”后板書：之心）

　　師：“愛慕之心”意思呢？你說！

　　生：喜愛羨慕的心情。

　　師（對生1）：你聽懂了嗎？你有進步了嗎？

　　生1：有。

　　師：在詞語理解上有進步吧！還有問題嗎？

　　生2：我的問題是第三小節：那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。為什么父親來了，還很難得？應該是常常來。

　　師：現在大問題來了，有了不得的進步了。我把這句話展示出來，一起來讀一讀。

　　（投影出示，生齊讀）

　　師：就這句話，起碼要提三個問題。你把第一個問題再說一遍。

　　生2：為什么父親來了也是很難得的。

　　師：對呀，父親跟我們在一起是很平常的事，為什么很難得？第二個問題呢？看誰聰明？

　　生3：為什么天色不好，父親還要來呢？

　　師：了不起，了不起！第三個問題呢？

　　生4：就是說晚上有什么天色好不好的？

　　師：你們說晚上天色有沒有好和壞？

　　生（齊）：有。

　　師：明朗的月亮掛在天空，月明星稀，那樣的天色好不好？

　　生（齊）：好。

　　師：灰蒙蒙、陰沉沉的，一個星星看不到，這樣的天空好不好？

　　生（齊）：不好。

　　師：這是什么天？沒......

　　生（齊）：沒有月亮的天。

　　師：沒有月夜的天，灰蒙蒙的、陰沉沉的，天色不好。你有問題出來沒有？爭取難倒孫老師！

　　[在課堂上怎樣使學生敢提問、會提問？孫老師總是從容不迫，循循善誘，學生提問也就水到渠成。]

　　生5：為什么父親偏偏在這次收獲節來？

　　師：有4個了，還有嗎？

　　生6：為什么說實在很難得？

　　師：你再說一遍。

　　（生重復）

　　師：把“實在”去掉了，試試看，意思同嗎？

　　生（齊）：同。

　　師：大家就抓住這個詞來體味。

　　生7：一家總是在一起的，那么父親怎么會分開來住的？

　　師：我覺得這個問題也很自然，你們猜猜看！

　　生1：他父親可能在單位上。

　　生2：也有可能搞抗日工作的。

　　師：還有可能父親工作單位離家很遠，是不是？

　　生（齊）：是。

　　師：剛才就一個句子提出入6、7個問題，這是什么能力？這就是創新能力，對于一個句子從不同的角度去思考。我把你們的問題再重復一下。

　　（師重復說）

　　師：孫老師再提問一個問題，父親來和我們過收獲節，就是來吃花生嗎？

　　生（齊）：不是。

　　師：看這句話，我們讀書的時候，不能輕易地把它放過，你一放過就把非常了不得的問題給放掉了。我們高年級的同學讀書時，要邊讀邊思考，抓住一點就抓住不放，多追問幾個問題。我們剛才這句話讀一下！

　　[孫老師引導學生思考提問，學生加深了對課文內容的理解，課堂教學中自然滲透各種能力的培養，尤其是思考能力，可想而知，學生會受益終生。]

　　（生齊讀）

　　師：你們讀得很準確，聽老師讀一下。

　　（師示范讀）

　　師：自己讀讀，試試看！

　　（生讀）

　　師：問號提在后面――“實在很難得”。讀書要問，好不好？

　　生（齊）：好。

　　[怎樣突出重點讀，孫老師在這里趁熱打鐵，很有效益。]

　　師：小問題有小進步，大問題剛才我們思考了，你們感到有進步嗎？

　　生（齊）：有。

　　師：讀書的時候就要抓住一點不斷地從多方面提問題，你思考問題必須深入，還有什么問題要提？

　　生7：什么叫落花生？為什么以“落花生”為題目？

　　師：我覺得這個問題很有價值，書上有沒有答案？齊讀預習提示的一段話。

　　（出示預習上的話，生齊讀）

　　師：為什么叫它落花生？

　　生：我想應該是因為它的花落到地上，才會結果實，如果花不落就不會結果實。

　　師：有果實結在地面上嗎？你說說花生結果的過程。

　　生：開花、花落、花鉆進土里，再在土底下結果。

　　師：是不是這樣？

　　（生笑）

　　師：再讀，是這樣嗎？

　　生：花生的花開花受精后，子房里開始迅速生長，首先是向上長的，然后向下彎曲，直到結出果子。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我回家查字典的。

　　師：真會學習！他發現問題就查資料了，發現與書上不一樣了。孫老師把這幅圖顯示出來。

　　[可見，讓學生學會發現問題，還要學會解決問題，孫老師重視了這一能力的培養！]

　　（出示畫面，師邊在圖上示意邊講解）

　　師：你聽了，有什么啟示嗎？

　　生：書上說的不一定是全對的。

　　師：孫老師講的話全對嗎？

　　生（齊）：不。

　　師：你們以后不要總信任我，好不好？

　　（生笑）

　　師：你講得對，我聽你的，你說的對，書上也聽你的。還有什么問題嗎？

　　生8：第7節為什么把花生和桃子、蘋果、石榴進行比較？這說明什么？

　　師：你這問題提得非常之好！孫教師給你提個小小的建議：你要相信自己，你一相信自己，說出來的話就理直氣壯，你的聲音那么小，像蚊子一樣，你不相信自己，是不是？一個人要想成功首先要自信。你再把你的問題說一遍！

　　（生重復說）

　　師：我們把這段話一起讀讀。

　　（投影出示，生齊讀）

　　師：我們看桃子、蘋果有什么特點？

　　生：它們高高地掛在枝頭上。

　　師：它們什么顏色？

　　生（齊）：鮮紅嫩綠。

　　師：你仿佛聽到蘋果、桃子在講些什么？

　　生1：你們看，我多漂亮！

　　生2：你們吃我一定很香。

　　師：他們在向人們干什么？

　　生：炫耀自己。

　　（板書：炫耀）

　　師：看落花生是什么樣？

　　生：而落花生卻是矮矮地長在地上。

　　師：多么鮮明的對比呀！你覺得落花生怎么樣？

　　生：它不會炫耀自己，它只是默默奉獻。

　　師：你喜歡誰？

　　生（齊）：落花生。

　　師：你能不能把喜歡的感情讀出來？剛才，我聽你們集體讀，有一個優點：非常整齊。但既是優點又是缺點，你們每一句都是刀削的，一茬齊。有時停頓要長一些，有時要短一點，要根據內容和感情來讀，好不好？自己讀讀，體會體會。

　　[“一茬齊”，我想聽課的老師定會在孫老師指導學生的朗讀中也有所感悟，平時自己指導朗讀是不是犯了這樣的錯？]

　　師：誰愿意讀？把喜愛崇敬之感讀出來！

　　（生讀完后）

　　師：老師再讀一下，比較一下，看誰讀得好？誰好就向誰學習，好不好？

　　（師示范）

　　師：你們點評點評！

　　生1：孫老師感情很深，那位同學讀得平淡些。

　　師：孫老師就這個水平嗎？感情深嗎？我不要聽籠統的，你說我好在哪兒？

　　生2：孫老師讀出來是意味深長的。

　　生3：孫老師把桃子、蘋果、石榴和花生特點讀出來了，重讀了這樣形成鮮明對比。

　　師：哪些詞重讀了？

　　（師再示范）

　　生4：“高高地”重讀了。

　　生5：重讀的是“很多”和“一樣”。

　　師：我這個“一樣”讀得輕一點，有時突然輕下來，也引起別人注意；有時故意停頓一下，也會引起別人注意。

　　（師又示范）

　　師：讀書是一門藝術，這門藝術要好好體會它。我什么地方該讀得慢？什么地方該讀得快？什么地方該用什么語氣才能把感情表達出來？下面學著我的樣子，大聲讀剛才這段話。

　　[朗讀能力是一項很重要的語文學習能力，孫老師在課堂上耐心的朗讀指導與扎實的朗讀訓練，學生朗讀能力怎會不進步呢？真是令人佩服！]

　　（生自讀）

　　師：你們推薦一下，誰讀得好？

　　（生讀完后）

　　師：好的，給予掌聲！

　　（生鼓掌）

　　師：我這一堂課不能把你們水平都教成他那樣，但是如果你們平時讀書，都去這樣仔細琢磨去，能夠把書讀得有滋有味，有情有趣，有聲有色，你們朗讀水平就高了，你就可以做播音員，做演員了！

　　[一堂好課應該是“書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫寫練練”，一堂好課應該上得學生“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”。孫老師是這樣說的，課堂上他也這樣做到了。以學生為本，關注學生能力、個性和人格的培養，這正是我們每位老師需要努力探索與實踐的！

《落花生》讀寫練習題 篇16

　　《落花生》是一篇優美的敘事散文，他真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價值觀教育，使孩子終生受益。教學時，我抓住：

　　1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。

　　2、初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生領悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說……”開頭寫一段話。

　　教學要以學生為中心，充分發揮學生自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異、求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現出學生的首創精神。這是新的課程改革的重要理念。我以前在教學《落花生》的過程中，就是引導學生學習花生的默默無聞，不炫耀，不張揚。面對新課程要求，在本課教學中，我提出一個辯題，為學生創造了發表個人見解的機會，所以許多學生說要做像蘋果那樣的人，善于展示自已，張揚個性；還有的學生說“我既想有花生的品質，也想有蘋果的勇氣與才華。現在社會需要自我表現的人才，花生默默無聞奉獻的精神是可貴的，但是蘋果的自我推薦也值得贊賞。”可見，學生的理解遠比老師教他的豐富而深刻，而且學生對教科書的自我解讀，賦予老教材以新的含義，提升了教材的價值，體現出教學的現實意義。