《落花生》在寫作方法上的特點（通用14篇）

《落花生》在寫作方法上的特點 篇1

　　《落花生》這篇習作例文在寫作上主要的特點是以物喻人。例文通過一家人過花生收獲節品嘗花生時談論花生的好處，告訴我們做人要做務實有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。我們可以從下面幾點去學習這篇例文。

　　1.例文在結構上以“落花生”為線索，按“種花生—收花生—嘗花生—議花生”順序寫的。收獲節時對花生的議論是重點，至于種花生和收花生的情況寫得簡略。這樣組織材料文章脈絡清楚、重點突出、主次分明。

　　2.重點要學習例文以物喻人的寫法。在重點段中以談話的形式，引導孩子們去認識花生的好處和特點。父親以花生生長的情況與桃子、石榴、蘋果作了對比，用來說明花生“雖然不好看，可是很有用”的特點。接著是以花生喻人，闡明了做人的道理。我們在學習借鑒這類文章時，一定要注意借物是為了議論。借物是為了喻人，闡明做人的道理。只有議論部分寫清楚了，中心自然就突出了。所以我們說借物是手段，喻人才是目的。

　　3.采用對比的手法突出要寫的事物。例文就是通過與桃子、石榴、蘋果的對比，來認識花生本身的特點，然后再用花生說明作人的道理。采用對比的手法使物更鮮明、更便于讀者去理解。◆ 

《落花生》在寫作方法上的特點 篇2

　　設計理念：

　　一、以讀為本。《語文課程標準（實驗稿）》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。” 葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。” 朱自清先生在《論朗讀》中強調：“讀的用處最廣，語文教學中應特別重視它。”由此可見，“讀”是閱讀教學的核心。所以，在兩個課時的教學設計上，都注重了讀（既有朗讀，也有默讀），讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中積累、內化語言，在讀中受到情感的熏陶。

　　二、理解內容與領悟表達并重。《語文課程標準（實驗稿）》指出：第二學段閱讀“能初步把握文章的主要內容，體會文章的思想感情。”第三學段“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”這就是說，在閱讀教學中，不僅要讓學生“理解內容”，還要讓學生“領悟表達”。

　　2010年人民教育第2期上刊登了趙徐洲的文章：《文本解讀：不斷叩問“怎樣寫”》，其中說到：“要深刻解讀中國文本就必須側重于‘怎樣寫’，在這里‘怎樣寫’是第一位的……但實事是，我們的文學觀念和思維方式受到束縛，文本解讀的側重點大多數依然停留在‘內容’上。如果不能有效解決當前語文教學中重“寫什么”輕‘怎樣寫’的問題，要想實現文本的深刻解讀和語文課堂的優質高效，依然不容樂觀。”由此觀之，語文教學不僅要重視“寫什么”，還要重視“怎樣寫”。而《落花生》一課的教學設計，第一課時側重的是“寫什么”，第二課時側重的是“怎樣寫”，也就是按照閱讀教學 “兩步四環”的基本教學模式來設計，以實現“語文課堂的優質高效”。

　　三、注重語言積累。《語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。” 《教育心理學》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個‘儲備’的手段，就是背誦。不背誦是不會將規范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內化為自己的語言的。”基于上述認識，故在下面的教學設計中，突出了語言積累，比如，多讀，背誦，抄寫等。

　　教學目標：

　　1.學會本課7個生字，正確讀寫“居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨”等詞語。會用“居然”造句。

　　2.能用自己的話概括說出本文的主要內容和作者寫這篇文章的目的。

　　3.能聯系現實生活說一說，什么樣的人“像花生，它雖然不好看，卻是很有用”。

　　4.能有感情地分角色朗讀課文，并能正確抄寫和背誦第10自然段。

　　5.能分清文中哪些內容是詳寫，哪些內容是略寫，并能說出這樣寫的好處。

　　6.初步了解借物喻人的寫作手法，并能嘗試著寫一種事物。

　　教學重點：見上述“教學目標”第2、3

　　教學難點：

　　理解、感悟“落花生精神” 和以物（花生）喻人的寫法

　　教學準備：

　　1.本文的寫作背景及作者簡介。

　　2.《石榴》（郭沫若）

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、檢查預習（課前預習要求：①讀課文并能正確認讀生字詞；②搜集有關花生生長、結果情況的信息和及作者、寫作背景的有關信息）（約3分鐘）

　　①預習，培養學生的自學能力；②檢查預習，復習鞏固知識，了解學情。

　　①培養學生搜集整理信息能力；②注重語文與生活的聯系；③為后面理解“花生精神”作鋪墊。

　　二、自由默讀課文，主要解決兩個問題（約10分鐘）：

　　1、試著給課文分段并給每一段加上一個小標題。

　　（視學情檢查交流并適時板書：種花生     收花生     吃、議花生）

　　2、說一說課文主要講了一件什么事？

　　①培養學生的總結概括能力；②整體感悟文本；③暗含篇章結構訓練。

　　①檢查讀書、內容理解情況；②培養總結概括、口頭表達能力。

　　①如果學生有困難，教師可與學生共同完成第一個小標題“種花生”，再讓學生模仿著加另外兩個。

　　①可指導學生依照小標題概括總結

　　三、自由默讀課文，一邊讀一邊思考：為什么“花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心中”？（約13分鐘）

　　①培養學生閱讀能力；②人文、價值觀教育；③初步了解本文的寫作目的及“以物喻人”的寫法。

　　（視學情及時交流。通過交流，主要弄清楚三個問題：1父親說了什么話？2這些話里包含著什么？3“深深地印在我的心中”表明了什么？）

　　在這個環節上，如果學生有困難，①可適當穿插有關寫作背景及作者情況介紹；②可聯系現實生活來理解父親的話；③也可以引導學生從“本文主要是寫人還是寫物（花生）”這個角度去思考；④適時講明作者筆名“落花生”由此而來。⑤這個環節要注意不要把花生與石榴、桃子、蘋果對立起來，要突出本文的用意：以花生的樸實無華來喻人（要做像花生一樣的人）。

　　①要引導學生讀出個人的內心感受，可以由學生引領，也可以教師示范。

　　四、自由朗讀課文（也可以自由組合分角色朗讀課文）。（時間約5分鐘）

　　①培養學生的朗讀能力；②深入理解并體會感情；③熏陶、感染、語文素養形成

　　五、學生質疑問難。（約4分鐘）

　　在順勢解決學生疑難問題的同時，側重解決下面兩個問題：

　　1、聯系上下文理解“居然”，并用其造句。

　　2、讓學生說一說：在生活中，什么樣的人“像花生，它雖然不好看，卻是很有用”。

　　①了解學情；②培養學生問題意識、創新意識。

　　六、課堂練習（約5分鐘）

　　1、抄寫生字詞（見教學目標1）

　　2、抄寫并背誦課文第10自然段。

　　①正確理解、準確運用詞語能力。

　　①語文與生活的聯系；②突破教學難點；③人文教育

　　①語言積累。

　　第二課時

　　一、朗讀課文比賽。（約10分鐘）

　　①培養朗讀能力；②感悟、內化語言。

　　二、全班讀書并討論交流：（約10分鐘）

　　1、本文詳寫了什么？略寫了什么？為什么這樣寫？

　　①習作指導——選材、突出主題。

　　2、作者寫這篇文章的目的是什么？是怎樣來表現的？這樣寫好不好？

　　①習作指導——①“以物喻人”寫法；②構思立意。

　　①要結合課文具體內容討論。

　　①強調“以物喻人”意味。可以用比較（即不用花生喻人而是直接寫人）的方法讓學生去感悟。

　　三、拓展閱讀《石榴》（約6分鐘）

　　學生獨立閱讀后討論解決兩個問題：

　　1、《石榴》講了什么？①培養獨立閱讀能力。

　　2、作者寫《石榴》的目的是什么？

　　①可以用《落花生》與《石榴》比較去品味其語言特色。

　　四、細讀課文，感受本文的語言特色——樸實。（約6分鐘）

　　①品味語言；②積累語言；③學習運用語言。

　　五、課堂作業：（約8分鐘）

　　1、背誦第十自然段。

　　2、聽寫生字詞。

　　六、課后作業：

　　模仿《落花生》以物喻人的寫法，寫一件你熟悉的事物。

　　①讀寫結合，培養習作能力。

　　①初步運用“以物喻人”的寫法；②可舉例提示“物”與“人”的相似點、關聯點。

　　板書：

　　落花生

　　種花生

　　收花生       以物喻人（樸實無華、默默奉獻）

　　吃、議花生 

《落花生》在寫作方法上的特點 篇3

　　這是一篇敘事散文，真實記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文通過談論花生的好處，借物喻人。學習時要理解文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　一、我能查字典，填空

　　“茅”字讀（　　），應查（　）部，再查（　）畫。

　　“榨”字讀（　　），總筆畫是（　）。

　　“榴”字的音序是（　），第五筆是（　）。

　　“嘗”字的音序是（　），筆順是（　　　　　　　　　　　　　　　　　）。

　　二、我能給句子里加粗的字選擇恰當的解釋

　　美：①　美麗、好看；②　得意；③　令人滿意的，好。

　　1、花生的味美。（　）

　　2、黃山的景色真美啊！（　）

　　3、人家夸他幾句，他就美得不得了。（　）

　　愛：①　對人或事物有很深的感情；②　愛惜、愛護；③　喜歡。

　　1、你們愛吃花生嗎？（　）

　　2、我們愛祖國。（　）

　　3、大家要愛護公物。（　）

　　三、我能給下列句子加上適當的關聯詞

　　1、（　　）人們那么愛吃花生，（　　）把地開辟出來種花生吧。

　　2、花生（　　）不好看，（　　）很有用。

　　3、花生做的食品（　　）都吃完了，（　　）父親的話卻深深地印在我的心上。

　　4、（　　）花生是有用的，（　　）你們要像花生一樣，做個有用的人。

　　四、下面的句子有四種解釋，我能將正確答案的序號填在括號里

　　1、媽媽讓孩子們開荒地種花生是為了（　）

　　⑴　使那半畝地不再荒著。

　　⑵　培養孩子們熱愛勞動的好習慣。

　　⑶　滿足孩子們愛吃花生的愿望。

　　⑷　節約家里的開支。

　　2、爸爸參加“收獲節”的目的（　）

　　⑴　吃花生解饞。

　　⑵　和孩子們相聚，享天倫之樂。

　　⑶　向孩子們講做人的道理。

　　⑷　向孩子們講解關于花生的知識。

　　五、我會讀又會寫

　　作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫。

《落花生》在寫作方法上的特點 篇4

　　一、板書課題，導入新課

　　1、板書課題：

　　落花生

　　看了這個課題，有什么問題要問嗎？

　　2、花生，知道不知道？有的地方因為它有營養，吃了對身體有好處，所以叫它“長生果”，平常叫它花生。但課題上為什么要加個“落”字，叫它“落花生”？看圖介紹花生，花生的特點就是落花入土而生果，所以在植物學上就叫它――落花生。

　　二、檢查預習，整體感知

　　1、課前大家讀課文了沒有？既然讀了，現在不要打開書，看看誰對課文有記憶，這篇文章分幾部分來寫的？先寫什么？后寫什么？不知道，打開書看看，誰看出來了，一開始寫的什么？

　　2、指名說

　　板書

　　種花生

　　過收獲節

　　3、課文就這兩大部分組成，你們說這篇課文長不長？

　　不長，但是這篇文章很精彩，知道是誰寫的嗎？

　　4、介紹作者背景

　　明確學習任務

　　（小中見大、平中見奇、重點突出）

　　（1）要弄明白作者通過講花生，說了一個什么道理？

　　（2）領會“重點突出

　　主次分明”寫作方法

　　5、作者的筆名落華生就是從這篇文章變來的，你想他是不是為自己的文章有點感到驕傲？所以同學們要好好學，這篇文章很有味道。

　　三、重點感悟

　　學習課文

　　（一）

　　1、下面我們采用抓重點的方法學習課文。怎樣知道文章哪一部分是重點呢？第一，看看他寫的是“詳”，還是“略”。

　　板書：看詳略

　　2、現在你們看課文已分為兩大部分，那哪部分是重點呢？

　　3、對。重點段我們重點學，不是重點段我們就簡單的學，或叫“略學”。下面請大家讀讀第一自然段，你只要抓住一個重點詞，這一段就理解了。

　　4、學生默讀。

　　5、指名讀

　　6、說說你找到了哪個詞？談談你的理解

　　“居然”（什么意思？用在什么情況下？課文為什么要用“居然”呢？）

　　7、你們再看，種花生的過程就寫了四個詞，哪四個？幾個月的事作者用四個詞就概括了，多干脆，多簡單！所以這個作家了不起！這是第一段，因為它是略寫的，所以我們就采取了“略學”的方法，第二段“過收獲節”是重點內容，我們就重點學。

　　（二）

　　1、現在請你們自己讀課文，一邊讀一邊想，既然是過節，它有幾個節目？也就是說他們是怎樣過這個節的？先干什么？后干什么？

　　2、學生默讀課文

　　3、好，現在我們來跟他們一塊過收獲節，收獲節的第一個節目，干什么？板書；吃花生

　　4、一邊吃一邊干什么？板書：談花生

　　5、現在再看，第一部分用了一個自然段，第二部分“收獲節”用了十四個自然段。這里“吃花生”用了幾個自然段？（兩個）而談花生用了十二個自然段，根據“看詳略”的方法，哪一個是重點？“談花生”是重點，那么“吃花生”用哪種方法學？

　　6、誰來讀“吃花生”這兩段，一邊讀一邊找出值得注意的地方來。

　　7、指名說

　　好幾樣

　　吩咐

　　很難得（重視）

《落花生》在寫作方法上的特點 篇5

　　一、說教材

　　《落花生》一文選自九年義務教育六年制小學教材第十冊第五單元中的一篇講讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節的經過，通過收獲節上對花生好處的談論，讓學生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。因此，本課的教學目標有以下四點：1、學會本課6個生字，正確讀寫“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等詞語。2、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得”人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人“的道理。3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。4、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。教學重難點是：1、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。2、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。

　　二、說教材的教法和學法

　　本課通過采用借物喻人的寫法，讓學生對`課文中花生品格的學習，使學生深刻認識到什么是有用的人，什么是只講體面而對別人沒有用的人。所以教學這篇課文，我采用多種新穎的教學方法。主要是情景教學法、講授法、談話法、啟發式教學法。

　　使用情景教學法是因為課文采用到借物喻人的寫法。為了讓學生通過學習花生外形不美卻很實用的認識，我特意采用這一教學方法。這樣可以激發學生對新內容產生濃厚的學習興趣。

　　使用講授法是因為本課是一篇講讀課文，對文中的重點、難點教師要講解，這樣學生才能在較短的時間內掌握有關內容，便于發揮教師的主導作用。

　　使用談話法，在這一問一答的形式下，引導學生用已有的知識和經驗來解決文中的疑點、難點。利用這一方法，目的是能夠充分調動學生學習的主動性和學習的目的性。培養學生的思維能力和口頭表達能力。使用啟發式教學法，是確定小學語文教學方法的指導思想，教師對文中的問題給人以點撥指點，指導學生學習，培養他們的獨立思考能力和探索能力。為調動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用。

　　三、說教學過程

　　1、用情景教學法來導入新課。（直觀導入）

　　大家都知道一出好戲要演好序幕，一篇新聞要寫好導語，同樣上好一堂課也要重視開好“頭”。因此，教師要上新課時要精心設計課的導入語。我是這樣導入新課，由于學生剛從外面進教室，心里還沉浸在豐富多彩的課外活動之中，他們雖然在上課，但是精神不夠集中，歡欣鼓舞教師提出的問題也不專心聽為了引起學生的不隨意注意，我特意出示一幅圖，并不失時機地提問：“你們當中有誰乖知道什么叫落花生嗎？落花生有什么特征？等問題來導入新課。板書課題：落花生。

　　2、授新課。

　　(1)、初讀課文。

　　為了直接調動全體學生參與學習的全過程，我先教學生字，以便解決學生們朗讀過程中的困難。接著讓學生邊朗讀課文，邊思考課文圍繞落花生講了一件什么事？文中可分幾段？讓學生理清課文的段落，為下一步學習課文內容鋪下階段。

　　學生在給課文分段時，可能會出現幾種不同的分法，這時我會巧妙地處理以下情況，并歸納：每個人都有自己的分法，你們的分法是正確的，但是老師這里還有一種分法，下面老師就把它寫出來共同討論，看哪一種比較合適我們理解這篇課文的內容。然后教師板書課文的段落。

　　（2）、深入理解課文。

　　為了理解花生的品格。我運用談話法來導入課文

　　a、同學們請找出：我們姐弟認為花生有哪些好處？（板書）花生的好處（談話）父親說花生有哪些好處呢？父親是怎樣評議花生的？

　　b、為了優化課堂教學，我還精心設計問題。設計的問題是根據班內學生的程度來設計。由容易到困，由淺入深，讓全體學生在輕松、歡快之中學到新的知識，讓學生在分析解決問題的過程中也獲得了成功的喜悅，這樣不僅能激發學生學習興趣，而且培養他們探究新知的主動權。

　　父親用什么方法來議論花生的？你們認為什么是有用的？什么是只講體面而對別人沒有好處的人？生活中像花生一樣的事物還有什么？身邊有沒有具有花生精神的人？（提問個別學生，教師小結）

　　3、鞏固深化。

　　在教學結束的時候，為了加深學生對花生品格的深刻認識，我巧設了兩道小練筆1、我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有＿＿＿，但可貴的是＿＿＿。我們的＿＿＿不正像花生一樣嗎？他＿＿＿。2、我愛＿＿＿，它的好處很多，它雖然沒有＿＿＿，但可貴的是＿＿＿。我們的不正像一樣嗎？他＿＿＿。　

　　4、總結全文。

　　為了深化主題：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”我朗誦了許地山的生平，最后引領同學們銘記許地山的一段話。

　　四、說板書設計。

　　板書是課堂教學的一種重要鋪助手段，是通過學生的視覺器官感受教學內容的一種方式。一篇課文的板書設計好與不好，是直接影響學生掌握課文的重點內容，又反映課文的中心，使學生能夠利用板書總結全文。

　　板書設計：　　　　　　　　　　15、落花生　

　　好處多：味兒美、榨油、價錢便宜

　　（物）最可貴：不求虛名、默默奉獻（春蠶、蠟燭、粉筆……）

　　↓（借物喻人）

　　人：實在、求奉獻（護士、清潔工、老師……）

《落花生》在寫作方法上的特點 篇6

　　教學目標：

　　1、掌握本課7個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。

　　2、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

　　4、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

　　教學難點：

　　1、從花生的品格領悟出做人應該不求虛名、默默奉獻；

　　2、了解并能運用借物喻人的寫作手法。

　　教學準備：

　　多媒體課件、閱讀材料等——許地山的報道、以物喻人的短文章(泥土、小草、蠟燭等) 、

　　小練筆（仙人掌）

　　課前互動：

　　一、回顧感知，認知詳略——

　　范讀課文，認真傾聽，關注幻燈片的這幾個字的字音（幻燈出示詞語），用心想想，課文圍繞落花生講了哪些內容?

　　1、讀一讀

　　燈片出示：吩咐、嘗嘗、便宜、石榴。

　　問：從我的朗讀中，你聽出了什么變化嗎？（輕聲）是的，你愿意來試試嗎？（生讀）我們大家一起來試試。（齊讀）

　　小結：今天的學習，同學們已經做到了“口到”，下面誰愿意來回答我的第二個問題？再回答問題之前，老師允許你們再次快速的瀏覽課文，想一想，來完成這個填一填。

　　2、填一填.，填一填圍繞著落花生講了哪些內容啊？（生反饋）

　　燈片出示：——（種）花生——（收）花生——（議）花生——（嘗）花生。

　　3、讀“種花生”

　　打開書p65第一自然，找一找，哪幾個詞告訴我們種花生的過程，讀一讀（燈片出示）

　　買種，翻地，播種，澆水，（動+名、標點——其實啊標點符號的使用是根據語言表達的需要產生的。）

　　4、品“收花生”

　　居然收獲了（意料之外、驚喜）、說話訓練

　　這里的嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生呢，用了那么多的筆墨，作者為什么要這么寫呢？這是這篇著名散文的第一個特點，大家已經看出來了，真厲害，這就叫主次分明（詳略得當）板書。那我問問大家，這樣的寫法對大家平時的寫作文有什么啟發沒有？

　　5、認識父親

　　實在很難得，猜猜這是為什么呀？

　　材料補充——許南英是一位清末官員，他曾率領中國臺灣人民堅決抵抗日本鬼子的入侵，并將自己多年的積蓄全部充作軍餉。后來清政府把中國臺灣割讓給日本，許南英不愿做亡國奴，攜家人落戶于福建。在任廣東三水縣縣令時，他為國為民，不計名利，一直在外奔波。所以很難跟家人在一起團聚，而那天晚上天色還不大好，父親也（來了）所以說，（實在很難得）

　　二、直奔重點，精心品讀

　　1、直奔“議花生”

　　直奔重點，看看那天晚上父親和我在一起都發生和討論了些什么？請小組合作讀課文的3—15自然段，全家人是如何議花生的？

　　分角色朗讀。

　　“議花生”這一部分也是有詳有略的，你發現了嗎？

　　2、說說花生最可貴的是什么？和同桌交流交流。

　　3、你除了讀懂了花生的可貴之處，還讀懂了什么啊？

　　1、誰來讀一讀？揣摩一下父親說話時，他的語氣是怎樣的？(和藹可親地說、嚴肅地說、語重心長地說？)

　　4、我們能不能體會著父親的這種用意來讀一讀這段話啊

　　這篇課文，作者寫于上個世紀的20年代，距離現在已經有90多年的時間了。

　　填空

　　對比讀句子，說說兩個句子有什么不同，你體會到了什么？

　　1、人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

　　2、人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人。

　　是啊，作者牢牢地記住了這句話。大家看，這是許地山的一段資料，你來讀一讀，看看，你能不能對這個“印”字有更深入的理解。

　　再有感情地朗讀課文

　　超越文本，深度思索——

　　“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。”

　　了解作者——許地山：寂寞落花生

　　三、讀寫訓練，借物喻人——

　　我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有，但可貴的是。

　　在我們的周圍也有許多像花生一樣的人和事，讓我們懂得人要做有用的人的深刻道理。你能舉出例子來說一說嗎？如，貌不驚人的鉛筆、像皮；默默無聞的環衛工人、郵遞員？

　　我愛，雖然，但。拓展閱讀——推薦材料，用波浪線畫中心句。

　　小練筆設計：（課堂上沒時間就做作業）

　　有一種植物，叫仙人掌。它的生命力很頑強，生長在干燥少雨的.地方，大部分仙人掌都有粗大的莖干和尖細的刺。你知道仙人掌粗大的莖干和尖細的刺都有什么功能嗎？而且把其

　　他植物嫁接在仙人掌上，仙人掌還會無私地把自身的營養貢獻出來。請你找出它的一個特點，依照《落花生》的寫法，借物喻人，講明一個道理。

　　板書設計

　　落花生

　　許地山

　　種花生——收花生——吃花生——議花生

　　（詳）

　　詳略得當以物喻人

《落花生》在寫作方法上的特點 篇7

　　【教學目的】

　　1、了解課文思想內容，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。

　　2、分清課文的主次。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　“議花生”部分。

　　【教學過程】

　　一、引入新課

　　請同學們齊讀課題，（落花生）今天我們接著學習這一課。

　　二、自讀課文學習質疑

　　1、學生自學課文。問：你讀懂了什么？有什么不明白的地方？

　　劃一劃，寫下來。

　　2、同桌互讀，相互討論。

　　3、指名匯報，全班交流：

　　問：先說說有什么不懂得地方？

　　（師記在黑板上）

　　⑴ 就詞質疑：

　　如“居然”：

　　① “居然”是什么意思？

　　② “我們”辛辛苦苦種花生為的就是能收花生，現在收獲了為什么用“居然”而不用“果然”呢？

　　③ 用“居然”說明落花生有什么特點呢？

　　⑵ 就句質疑：

　　如“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得”：

　　① 那晚上天色不大好父親為什么也來了？

　　② 父親和孩子一起吃飯是很平常的事，為什么是“難得”“很難得”“實在很難得”？

　　③ 父親很難得回來吃飯就是為了品嘗我們種的新花生嗎？

　　⑶ 就段質疑：

　　如父親介紹落花生特點的一段話：

　　① 花生的好處很多，為什么父親只說花生埋在地下這一點是最可貴的呢？

　　② 父親為什么把落花生和蘋果、石榴作比較呢？

　　③ 蘋果、石榴是不是只炫耀自己而沒有實用呢？

　　三、抓住重點學習課文

　　1、課件出示父親介紹落花生特點的一段話：

　　⑴ 指名學生讀這段話，

　　思考：落花生和蘋果、石榴有哪些不同呢？

　　（出示課件。）

　　給作者的印象是什么？

　　⑵ 從剛才的對比中，你體會出落花生有什么特點？

　　（生回答。）

　　可貴在什么地方？

　　練習有感情地朗讀。

　　2、課件出示父親告訴我們做人道理的一段話：

　　⑴ “你們要像花生，他雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”

　　問：你怎么理解父親所說的話？

　　⑵ 學習重點句：

　　“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

　　① “體面”是什么意思？

　　② “講體面”是什么意思？

　　③ “只講體面”又是什么意思？生活中有沒有只講體面而對別人沒有好處的人？

　　師：我們到底該做怎樣的人？老師覺得：不管你想做怎樣的人，首要的是現在好好學習，打下堅實的基礎，做一名對人類有用的人，將來才能有所作為。

　　3、他們還談論花生的什么？自由輕聲地朗讀課文。

　　4、分角色朗讀，老師讀敘述部分，其他孩子邊聽邊勾畫，他們各自認為花生的好處是什么？

　　四、小結

　　1、讓我們齊讀文章的最后一自然段。

　　2、是的，父親的話深深的印在許地山的心里，也印在了我們每一個人的心里，使我們明白了做人的道理，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

《落花生》在寫作方法上的特點 篇8

　　【教學目標】：

　　1、通過學習課文，讓學生掌握積累生字詞，并能把這些詞語運用在學習過程中。

　　2、了解文章的主要內容，理清文章的發展脈絡，掌握文章中的重點句子、詞語，以及學習文章中借物喻人等寫作手法。

　　3、在學習課文的基礎上，體會許地山所贊美的精神，學會做人的道理，提高學生的思想道德水平。

　　4、分角色有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　【教學重點】：

　　1、靈活運用所學的生字詞，準確地掌握文章中的重點句子、詞語。

　　2、學習體會課文中揭示的做人道理。

　　【教學難點】：通過對文章內容的學習，掌握課文的各種寫作手法與特點。

　　【教學過程】：

　　第一課時

　　一、創設情景，激趣導入：

　　老師：同學們，今天我來上課的途中，碰到了一位同學，他問了我一個謎語，你們想猜一猜嗎？

　　學生：（異口同聲）想。

　　老師：麻屋子,紅帳子,里面住著白胖子。是什么？猜一種食物。

　　學生：花生。

　　老師：同學們的回答都很正確。今天，我們一起學習一篇新課文《落花生》。

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、學生自由朗讀課文，并給自己不懂的生字詞作上標志。

　　（1）、自主學習為主，合作學習為輔。

　　針對課文中的生字詞：

　　①讓學生自己學習，自己發現字詞的特點。

　　②師生之間互相交流自己對本課文生字詞的理解以及認字技巧。

　　2、學生用自己的言語把課文所講的故事復述一次。

　　老師可先提問幾位學生，其他的可以在小組內互相發表，并讓他們之間互相評價一下。

　　三、再讀課文，理清思路。

　　1、再次感知課文，劃分課文段落大意。

　　學生在默讀課文過程中，以“落花生”為線索，把課文分成幾大段，并歸納出各段的大意。

　　2、學生分角色朗讀課文。讀完后，老師可適當的對每位同學進行評價。并要求他們把自己不懂的句子作上標志。

　　3、找出文章中作者兄弟姐妹們對花生的評價。

　　四、深化練習，歸納總結。

　　1、“自助餐”練習：

　　老師在黑板上板書“居然”“成熟”“雖然……可是”這幾個詞語，讓學生自由選擇自己喜歡的那個來造句。

　　2、這節課我們初步掌握了這篇課文的內容，課文中的幾兄弟都將自己對花生的看法說出來了，它們分別是什么？（味美、榨油、便宜）

　　3、聯系我們現實生活，你們又有什么看法呢？

　　五、作業：

　　1、好好地復習新的生字詞，準備下節課的“組字游戲”。

　　2、回去后，再細讀課文，把剛才不懂的句子弄懂，下節課我們一起探討。

　　第二課時

　　一、鞏固舊知，引入新知。

　　“組字游戲”：

　　要求：在每一組中，抽取兩部分或者多個部分來組合成一個新字，每一組中新組合出來的兩個字都可以組成一個詞語。

　　規則：以個人為單位，以搶答的形式進行。回答的同學要把組合出來的新詞語寫在黑板上，并能正確地把詞語讀兩次，才算回答正確。

　　（1）、氵 窄 由 木 （榨油）

　　（2）、亠 了 口 冖 一 丁 （亭子）

　　（3）、口 付 分 口 （吩咐）

　　（4）、木 留 艸 連 （榴蓮）

　　（5）、? 讠 式 云 （嘗試）

　　（6）、扌 穴 工 穴 乙 （挖空）

　　游戲完畢后，全班同學齊讀以上的詞語兩遍。

　　二、細讀課文，品味欣賞。

　　1、學生細讀課文。采用小組合作學習的方法，共同完成以下的表格。

　　作比較

　　花生

　　桃子、石榴、蘋果

　　（矮矮地）

　　（高高地）

　　（埋在地里）

　　（掛在枝頭）

　　（挖起來才知道可貴）

　　（一見就生愛慕之心）

　　通過表格比較得出：花生是樸實的，默默地奉獻的

　　2、再朗讀課文的10～13自然段。

　　（1）、上一節課，同學們在閱讀過程中都發現了一些比較難懂的句子，現在你們說說是哪些？我們一起來研究一下。

　　老師與學生共同對不懂的句子進行研究探討，在此過程中，老師可逐步引導學生說出正確答案，充當學生學習的指導者。

　　（2）、重點解釋難理解句子：

　　①、“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”

　　②、“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

　　在解決這些難題時，先讓學生談談自己的想法與看法，最后，老師才作補充與總結。

　　3、在以上分析過的句子和表格，它們都是說花生好處，但實際上卻隱含著深刻道理，一個做人的道理，誰可以說說自己的想法呢？

　　我們做人要做一個有用的人，一個腳踏實地，默默奉獻，埋頭實干的人（如：花生），而不是一個貪慕虛榮，只講外表的人（如：蘋果、桃子）。

　　4、 學習了這篇文章，老師發現了一個“小秘密”，一個關于這篇課文的寫作手法的秘密，你們發現了嗎？

　　借物喻人是指通過記敘、描寫一種物體來象征某個人，從而抒發自己的感情。

　　這篇文章突出采用了借物喻人的寫作手法。作者通過對花生的贊美，體現了爸爸希望我要做像花生一樣的人，一個有用的人。

　　三、拓展練習，課堂小結。

　　1、快速填空：

　　父親的話中提到了（桃子）（石榴）、（蘋果）、（花生）四種事物，父親認為（桃子）（石榴）、（蘋果）讓人一見就（生愛慕之心），可是雖然（花生）埋在地里，而且它的樣子也不好看，但還是（花生）最可貴。父親也希望我們可以做像花生一樣的人，做（有用）的人，不要做（只講體面），而對別人（沒有好處）的人。

　　2、今天我們學習的這篇課文，采用了借物喻人的寫作手法，那么，作者是借花生來比喻什么呢？

　　請同學們自己總結，并說說作者的寫作目的。

　　四、作業。

　　放學后，每位同學動動手，找1～2個關于借物喻人的句子。鼓勵同學們自己動動腦筋的新成果。

　　板書設計

　　落花生

　　許地山

　　居然

　　成熟

　　自助餐練習

　　雖然……可是

　　（借物喻人） 腳踏實地

　　花生

　　要做有用的人

　　樸實無華

　　默默奉獻

　　埋頭實干

《落花生》在寫作方法上的特點 篇9

　　一、以“讀”為本，理解感悟

　　本課語言優美，感情真摯，含義深刻，對學生極有教育意義。我在設計教學目標時做到以讀為本，在教學中讓學生進行有效的朗讀。抓住課文中的“逼真”一詞，引導學生理解課文，不僅看出米勒畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。讀圖與讀文緊密結合，在教學中，我抓住父親所說的幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內容。

　　二、以圖引文，激發情感。

　　在教學的過程中，引導學生先看圖，談談自己從圖上看到了什么，想到了生么？讓學生先建立感性認識，接下來再讓學生讀課文，通過學生的初讀，找出作者描寫圖畫的句子，對照圖畫，再進行感情朗讀，精讀、品讀，讓學生再來看圖自己介紹一下畫中的內容。

　　這樣既尊重了學生的情感體驗，同時又教給了學生習作的方法，同時了解作者聯想的內容，從而激發學生的情感體驗，學生通過各種形式的讀，理解了課文、體會到了作者的感情。另外，學生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中，體驗、關心“作品中人物的命運和喜怒哀樂”，感受“作品中生動的形象和優美的語言”，使教學目標得以落實。

　　三、設置懸念，大膽質疑，

　　在課堂教學中給學生創設探究學習的環境。創設民主、和諧的課堂人文氛圍，使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，允許學生盡情表達，而且鼓勵學生勇于表現自己，讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，學生互相質疑提出問題：如：桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”還有我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？等等，對這樣具有典型、代表性的問題，教師要引導學生各抒已見，這樣的課堂討論，體現了學生的主體地位，促使學生敢于直言，個性得到發展。

　　在引導學生理解“人要做有用的人，不要只做偉大體面的人。”體會這句話的內涵時，我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”我借助能用落花生比喻哪一類人？，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。

　　總之，教學時我側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。

　　因此，我認為在語文教學中，教師必須以人為本，還給學生自由的空間，充分尊重學生的個性，讓人文精神在語文教學中得以滲透，這樣就會收到滿意的教學效果。

《落花生》在寫作方法上的特點 篇10

　　教學目標：

　　1.理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　2.能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。并初步體會作者詳略得當地來寫花生的好處。

　　3.初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

　　教學過程：

　　一、復習引入，交待探究目標

　　1.回憶課文圍繞落花生講了哪些事。板書：種花生收花生嘗花生議花生

　　2.這節課我們繼續探究課文，想想花生有哪些可貴之處，又讓我們懂得了什么做人的道理，進而學習作者借花生來領悟做人道理的這種寫作手法。

　　二、細讀課文，突破重難點。

　　1.指名朗讀第一段，想一想為什么說“居然”收獲了？

　　（點撥：指導學生抓住“居然”讀出一家人收獲花生的意外、欣喜。）

　　2.在母親的提議下，我們過了一個收獲節，大家暢談花生的好處。小組分角色朗讀課文3—11自然段，然后討論：

　　（1）姐弟們說到了花生的哪些好處？（味兒美、榨油、價錢便宜、果實埋在地下）

　　（2）花生與桃子、石榴、蘋果有什么不同之處？父親為什么用花生和它們作比較？（精講：父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是為了說明花生并不注重外在的美麗，而有內在的可貴之處，那就是不求虛名、默默無聞、踏踏實實。）

　　3.父親給我們點出了花生有別于桃子、石榴、蘋果的特點，父親僅僅是說花生嗎？齊讀12—14自然段，思考

　　（1）父親所說的話是什么意思？

　　（2）你怎樣理解“體面”？從我說的話中你體會到了什么？

　　（精講：父親引導孩子談花生的目的是為了論人生，他贊美花生的品格也是為了說明做人應該做怎樣的人；父親教育孩子們要學習花生的優秀品格，注重實際，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。父親希望孩子們能像花生那樣，樸實無華，卻很有用。課文從議花生講到做人，告訴我們一個深刻的道理，這種寫法就叫做借物喻人。）

　　4.齊讀最后一自然段，思考：

　　把“印”字換成記好不好？為什么？

　　（點撥：印，一般是永久的，用記的話每個人都有可能將這些東西忘掉的。說明父親的話會永遠伴隨他，在他的人生道路上不斷提醒、激勵他要像花生一樣做人。）

　　三、分清課文的主次

　　我們知道課文主要從種花生、收花生、嘗花生、議花生四個方面寫了落花生，詳寫議花生這一部分，其它部分都是簡單帶過，作者為什么要這樣安排？（突出重點，主次分明。）

　　四、總結全文

　　課文講了一家人過花生收獲節的經過，通過收獲節上對花生好處的談論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時候主次分明，把次要內容寫得比較簡略，把主要內容寫得比較詳細。正是由于圍繞主要意思主次分明，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今后我們在讀文章或寫文章的時候要注意分清文章的主次。

　　板書：不求虛名默默奉獻

　　五、課堂測試

　　完成練習冊61頁精要交流

　　六、延伸拓展

　　人們常常從某種事物的特點上，體會到一些做人的道理。你能以一種常見的事物為例，說說你體會到的道理嗎？（春蠶、橡皮、鉛筆、掃帚）

《落花生》在寫作方法上的特點 篇11

　　教學目標 

　　1 、學習本課生字“辟、茅、榨、慕”聯系上下文理解詞語“居然”、“愛慕之心”。

　　2 、理解課文思想感情，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。

　　3 、練習有感情地朗讀課文。

　　重點、難點、關鍵

　　重點、難點：理解父親贊美花生的話的深刻含義。

　　關鍵：通過討論，有感情地朗讀，突破重、難點。

　　教具：小黑板

　　教學過程 ：

　　一、談話導入  ，板書課題

　　謎面：麻屋子，紅帳子，里面睡著個白胖子（花生）

　　板書課題20 、落花生

　　二、指導學生自學課文

　　1 、讀課文劃出文中的生字詞

　　2 、找出文中不理解的地方

　　三、檢查自學情況，整體感知課文內容

　　1 、認識生字新詞

　　2 、指名讀課文，糾正學生讀音。

　　3 、本文主要內容及理清課文的敘述順序。

　　四、深入理解課文內容

　　1 、講讀父親的話

　　（1 ）什么是“愛慕之心”，“之”什么意思？“生愛慕之心”什么意思？

　　（2 ）、父親對什么產生愛慕之心？你從哪個詞看出來的？

　　（3 ）、“可貴”是什么意思？父親為什么認為花生最可貴？

　　五、學生再讀課文，并根據自己對課文的理解，判斷以下句子是否正確，并說出理由。

　　1 、花生好，桃子、石榴、蘋果不好。

　　2 、凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。

　　3 、我們不需要外表美。

　　六、生活中有沒有其它事物，讓人一見就生愛慕之心？有沒有具有花生品質的其它事物？

　　七、講讀“我”的話

　　1 、什么叫只講體面？

　　2 、這句話的意思是什么？

　　3 、我們要做怎樣的人？你身邊有沒有這種默默奉獻的人？請說一說。

　　八、指導有感情地朗讀課文

　　九、小結

　　做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

　　板書設計 ：

　　20 、落花生

　　談花生——論花生（要……不要……）

《落花生》在寫作方法上的特點 篇12

　　學習內容

　　15  落花生

　　主備教師

　　王連和  彭選彪

　　學習目標

　　1.掌握本課7個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。

　　2.理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　3.能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

　　4.初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著寫一種事物。

　　學習重點

　　1.理解父親贊美花生的話的深刻含義。

　　2.掌握詳略得當的寫法。

　　學習難點

　　理解父親贊美花生的話的深刻含義。

　　學習準備

　　課件

　　學習過程

　　教師導學

　　學生活動

　　第一課時

　　教學內容

　　初讀課文 整體感知

　　教學過程

　　一、激情導趣，揭示課題

　　1.老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。

　　“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”

　　（花生）

　　2.出示花生的課件，解題。

　　3.簡介作者。

　　二.初讀課文，檢查預習

　　1.匯報生字學習情況。

　　2.結合課文內容交流對詞語的理解。

　　3.課文記述了一件什么事？

　　三、展示互動，交流反饋：

　　1、圍繞題目落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的）

　　2、小結：

　　（1）先寫種花生，再寫過收獲節。

　　（2）也可以說先寫種花生、收花生。再寫母親提議過一個收獲節，并為過收獲節做了準備。最后寫吃花生時的議論。

　　3、交待學法：

　　下面我們采用抓重點的方法學習課文。如果把課文已分為兩大部分，那哪部分是重點呢？（第二部分）重點段我們重點學，不是重點段我們就簡單的學，或叫“略學”。

　　4、抓住重點詞，略學第一自然段。

　　學生默讀。

　　指名讀

　　5、學習此段，抓住對“居然”理解。　　　　6、練習用“居然”造句。

　　師小結：幾個月的事作者用四個詞就概括了，簡練！這就是略寫，所以我們就采取了“略學”的方法，第二段“過收獲節”是重點內容，下節課我們就重點學。

　　四、布置作業

　　有感情的朗讀課文。

　　1、收集交流作者資料。

　　2、認真讀寫“辟、榨、慕”等字。

　　3、注意“空地”的“空”讀（ ）

　　“吩咐”的“咐”讀（  ）；“便宜”的“宜”讀（  ）。

　　4、能聯系上下文準確地理解詞語在具體語言環境中的意思。

　　5、課文為什么以“落花生”為題？

　　6、這篇文章分幾部分來寫的？先寫什么？后寫什么？

　　7、課文中哪些詞語寫種花生的經過？這些詞語能顛倒嗎？為什么？

　　8、“居然”是什么意思？用在什么情況下？課文為什么要用“居然”呢？）練習用“居然”一詞口頭造句。

　　9、收集名人與做人的小故事

　　第二課時

　　教學內容

　　深入理解課文

　　教學過程

　　一、復習檢查，引入新課

　　指名有感情地朗讀課文。

　　二、熟讀課文，把握重點

　　1、分開層次，確定重點

　　現在我們來跟他們一塊過收獲節，收獲節里一家人——吃花生，一邊吃一邊——談花生

　　2、確定學法，“吃花生”略學，“談花生”詳學。

　　3、讀中感悟，突破難點

　　母親做了好幾樣食品讓大家吃，大家邊吃邊談花生的好處。

　　4、匯報交流：

　　分角色讀這部分，讀出談話的氣氛。

　　三、討論交流，合作學習

　　重點讀父親的話，分析3、4 句贊花生，學花生 。

　　四、交流討論 總結方法：

　　詳寫略寫，借物寓理是本文的兩大特點，寫一種植物，注意能用到所學寫法。

　　1、本節課的重點是什么？

　　2、默讀課文，一邊讀一邊想，他們是怎樣過收獲節的？先干什么？后干什么？

　　3、再看書，這里“吃花生”用了幾個自然段？（兩個）而談花生用了十二個自然段，根據“看詳略”的方法，哪一個是重點？

　　4、誰來讀“吃花生”這兩段，一邊讀一邊找出值得注意的地方來

　　5、當時作者的父親在廣東做縣官，平時公務忙，很少參加家里的活動。這次他來，是專為吃花生來的嗎？說明什么？

　　6、默讀這段，把談花生好處的詞語圈。

　　7、小組討論：

　　讀文有幾個人在談話各說各的是什么呢？（孩子們認為花生的好處是什么？父親認為花生最可貴之處是什么？）

　　這兩方面內容誰是重點呢？為什么？

　　父親說了幾次話，哪句話是重點內容。為什么？

　　8、“學花生”是這兩段（1）直抒胸懷。贊美你，__________（贊美周圍像花生那樣的人）

　　（2）借物喻人。__________頌（如燃燒自己，照亮別人的蠟燭；不畏嚴寒的青松；默默無聞的小草等）

　　板書設計

　　15 落花生

　　種花生：買、翻、播、澆　　　　　　

　　收花生：居然　　　　　

　　議花生：姐弟說──花生的好處（直接敘述）

　　父親說──花生的可貴（對比）

　　做有用的人（引申）

　　作業設計

　　見練習冊   必做：一、二、三、四題

　　選做: 五、六題

《落花生》在寫作方法上的特點 篇13

　　【教學目標】：

　　1、通過學習課文，讓學生掌握積累生字詞，并能把這些詞語運用在學習過程中。

　　2、了解文章的主要內容，理清文章的發展脈絡，掌握文章中的重點句子、詞語，以及學習文章中借物喻人等寫作手法。

　　3、在學習課文的基礎上，體會許地山所贊美的精神，學會做人的道理，提高學生的思想道德水平。

　　4、分角色有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　【教學重點】：

　　1、靈活運用所學的生字詞，準確地掌握文章中的重點句子、詞語。

　　2、學習體會課文中揭示的做人道理。

　　【教學難點】：通過對文章內容的學習，掌握課文的各種寫作手法與特點。

　　【教學過程】：

　　一、創設情景，激趣導入：

　　老師：同學們，今天我來上課的途中，碰到了一位同學，他問了我一個謎語，你們想猜一猜嗎？

　　學生：（異口同聲）想。

　　老師：麻屋子,紅帳子,里面住著白胖子。是什么？猜一種食物。

　　學生：花生。

　　老師：同學們的回答都很正確。今天，我們一起學習一篇新課文《落花生》。

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、學生自由朗讀課文，并給自己不懂的生字詞作上標志。

　　（1）、自主學習為主，合作學習為輔。

　　針對課文中的生字詞：

　　①讓學生自己學習，自己發現字詞的特點。

　　②師生之間互相交流自己對本課文生字詞的理解以及認字技巧。

　　2、學生用自己的言語把課文所講的故事復述一次。

　　老師可先提問幾位學生，其他的可以在小組內互相發表，并讓他們之間互相評價一下。

　　三、再讀課文，理清思路。

　　1、再次感知課文，劃分課文段落大意。

　　學生在默讀課文過程中，以“落花生”為線索，把課文分成幾大段，并歸納出各段的大意。

　　2、學生分角色朗讀課文。讀完后，老師可適當的對每位同學進行評價。并要求他們把自己不懂的句子作上標志。

　　3、找出文章中作者兄弟姐妹們對花生的評價。

　　四、深化練習，歸納總結。

　　1、“自助餐”練習：

　　老師在黑板上板書“居然”“成熟”“雖然……可是”這幾個詞語，讓學生自由選擇自己喜歡的那個來造句。

　　2、這節課我們初步掌握了這篇課文的內容，課文中的幾兄弟都將自己對花生的看法說出來了，它們分別是什么？（味美、榨油、便宜）

　　3、聯系我們現實生活，你們又有什么看法呢？

　　五、作業：

　　1、好好地復習新的生字詞，準備下節課的“組字游戲”。

　　2、回去后，再細讀課文，把剛才不懂的句子弄懂，下節課我們一起探討。

《落花生》在寫作方法上的特點 篇14

　　一、說教材。

　　今天我要說的這篇課文《落花生》是北師大版四年級上冊第四單元的一篇主題課文，這是一篇優美的敘事散文，他真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價值觀教育，使孩子終生受益。

　　結合教材和學生特點，我把這課的學習目標確定為以下幾方面：

　　1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。

　　2、認字8個，寫字6個，理解“居然”、“收獲”、“羨慕”、“體面”等詞語。繼續練習點畫重點詞句。

　　3、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。

　　4、初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生領悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說……”開頭寫一段話。

　　重點難點有兩方面：

　　1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。

　　2、初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生領悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說……”開頭寫一段話。

　　這篇課文，我打算分兩個課時來完成，這里我說一個課時。

　　二、說教法。

　　《語文課程標準》明確指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這就明確告訴我們，學生是閱讀的主體，閱讀教學就是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。為了從根本上實現這一轉變，我在設計課堂教學時，把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親的話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情。基本思路是：設疑導入，激發閱讀興趣——發揮主體，讓學生自主讀書—激勵質疑問難，引導讀中感悟，—當堂組織辯論，鼓勵各抒己見——設計擴展活動，實現知識遷移。

　　這課的教學，我采用切入式的教學方法，具體方法是這樣的：

　　1、指名朗讀第一段，請同學們聯系上下文，說說“居然”“收獲”是什么意思？“居然”在本段中起什么作用？

　　2.教師小結：一片荒地，在我們幾個小孩子的呵護下，在不經意間，竟然長出花生！這是一件多么令人興奮的事。請學生各自朗讀這一段，讀出驚喜之情。

　　一開始就直接切入重點段。在這篇課文里，著名作家許地山先生會從花生中得到什么啟示呢？

　　在重點段的教學上，我采用的是八字教學法：讀讀、講講、議議、練練。這里，我根據自身講課的特點，給他們調換了順序。第一步，讀讀，引導學生閱讀文本，在學生讀的過程中，教師巡視，個別輔導，比如：生字詞讀不準音，不理解的句子等，可以讓學生分角色讀，自由結合讀。第二步：議議，學生自由組合成四人小組，討論各自得到的啟示以及自己對這個啟示的想法和看法。第三步：講講，對自己的小組成員，結合生活實際講一講自己對啟示的感受（可以舉出生活中具有落花生精神的物和人，如：蠟燭、清潔工），感悟誠實做人，做有用的人的重要性；第四步：練練，在這里，教師可以將父親說的富有哲理的那段話制成課件，展示出來，讓孩子們反復閱讀，達到背誦的目的。為了更好地突破教學中的難點，學完課文后舉行“實話實說”辯論會。并緊緊圍繞辯論題“在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人?為什么?”先讓各小組討論，各抒己見，實話實說。接著請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下面，分成兩個陣營展開辯論，教師當主持人。來理解和體會做人的道理，使學生受到教育。

　　為了更好地突破課文的重點和難點，增加教學的直觀性。本課的教案兩處使用了多媒體：其一是導入新課時，使用多媒體顯示花生的生長過程，讓學生直觀了解落花生的由來；其二是理解父親介紹落花生特點的兩段話時，多媒體出示這兩段話，既向學生提示了學習的重點，又方便了老師指導學生理解這兩段話的意思和指導朗讀，真正發揮了多媒體輔助教學的作用。

　　三、說學法。

　　“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。根據這一理念，教學時我采用開放式教學和情景教學相結合的方法來組織教學。努力營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，通過設疑、小組討論匯報、朗讀比賽、辯論會、讀寫結合、拓展活動等多種形式，采用多媒體的教學手段，創造一種聲、色、形有機結合的教學情境，積極倡導學生采用自主、合作、探究的學習方式，通過自讀自悟、質疑討論、合作交流等學習方法，讓學生主動、全面參與到探究過程中，使學生動腦、動口、動手，人人參與，覆蓋面廣，達到了大面積訓練的目的。實現了教學中多邊活動的教學思想及生生互動，師生互動的多樣化，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養。

　　四、說教學流程。

　　(一)設疑導入，激發閱讀興趣

　　1、師問：同學們，現在老師帶來了什么？學生：花生！你們吃過花生嗎？喜歡吃嗎？有誰知道花生的生長過程？它為什么又叫落花生呢？帶著這些問題去揭示課題，我希望通過這種方法來提高學生學習本課的積極性。

　　2、多媒體出示花生的生長過程，讓學生直觀了解落花生的由來。

　　(二)發揮主體，讓學生自主讀書。

　　1、初讀課文(用學生自讀、同桌互讀、指名讀等形式)

　　2、檢查本文的生字詞，如“榨油”、“居然”“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等詞語。

　　3、整體感知，讓學生了解課文圍繞落花生講了一些什么事？指名學生說，教師板書：種花生---收花生---吃花生---議花生。

　　4、學生自由選擇學習內容。在學生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，老師提出幾個問題：本單元主題是“收獲”，在這篇課文里，著名作家許地山先生會從花生中得到什么收獲呢？“在這幾部分內容中，你最喜歡讀哪個部分，為什么？”讓學生自選內容，學習體會。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。

　　(三)激勵質疑問難，引導讀中感悟

　　古人云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。在學生匯報自學所得后，我相機引導學生就詞、就句、就段進行質疑問難。

　　1、鼓勵學生質疑：同學們，學習最可貴的是要能發現問題，發現小問題會有小進步，發現大問題會有大進步。下面老師要看同學們能不能發現問題。請拿出筆來，把你發現問題的地方全都標上記號。這樣，便會大大激發了學生的求異思維興趣，培養了學生的求異思維能力。

　　2、組織學生質疑。

　　3、學生質疑后抓住重點學習課文。

　　(1)多媒體出示父親介紹落花生特點的兩段話。

　　(2)讓學生理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”。要求學生以四人為一小組，先自己讀，自己學，接著把自已讀懂的內容在小組內交流，最后再以小組為單位進行集體交流。

　　(3)指導朗讀：先讓學生找出花生與蘋果、石榴的不同點，畫出對比的詞句，然后練習有感情地朗讀。通過自由讀、指名讀、推薦讀、男女賽讀、分角色讀、小組讀、評讀等不同形式的讀，以讀為本，以讀悟情。最后讓學生在此基礎上，當堂背誦課文，豐富學生的語言積累，培養學生的語感。

　　(四)當堂組織辯論，鼓勵各抒己見

　　為了更好地突破教學中的難點，學完課文后舉行“實話實說”辯論會。

　　1、辯論題是“在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人?為什么?”先讓各小組討論，各抒己見，實話實說。接著請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下面，分成兩個陣營展開辯論，教師當主持人。

　　2、辯論結束后，老師小結，對學生進行思想教育：這篇課文借“落花生”來比喻做人的道理——要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，后來就以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，終于成為一個著名作家。至于同學們是像花生一樣默默的奉獻，還是像石榴、桃子、蘋果那樣張揚自己，那應該由同學們自己去選擇。

　　3、在充分辯論的基礎上，讓學生以“我要做那樣的人”為題寫一二段話，要求實話實說，有真情實感。

　　(五)設計擴展活動，實現知識遷移

　　課文學完后，教師給學生布置一道綜合實踐題：每位同學回家后，買上些花生。晚上，一家人圍坐在桌子旁嘗嘗花生，并與家人談談有關花生的話題。最后以“落花生，我想對你說……”開頭，寫一段話。

　　五、說板書設計：落花生

　　好處多：味兒美、榨油、價錢便宜

　　（物）最可貴：不圖虛名、默默奉獻（春蠶、蠟燭……）

　　↓（借物喻人）

　　（人）最高尚：實實在在、無私奉獻（清潔工、老師……）

　　這一板書設計突出文本線索，簡潔明了，抓住本文重點，利于幫助學生理解課文。