《落花生》讀寫練習題（精選12篇）

《落花生》讀寫練習題 篇2

　　教學要求：

　　1、能理解“父親”和“我”的話，并進行說話練習。

　　2、初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。

　　3、懂得做人不應只講體面，應該做有真才實學，對人有用的人。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課。

　　上節課，我們學習了課文的詞語并給課文分了段。這節課，我們來學習課文的第二大段，著重理解重點段中父親說的話。對了，大家想知道這篇課文的作者是誰嗎？作者的名字叫許地山（板書），是現代著名的作家。許叔叔給自己起了個筆名叫“落華生”，為什么取這個名字，你們知道嗎？我們這節課就從課文中解開這個秘密，看誰肯動腦，最聰明。

　　二、整體感知第二段。

　　師：同學們各自讀第二段，完成填空。

　　這篇課文描寫了（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）五個人物，描寫時又重點抓住人物的（ ）去寫，其中又重點描寫了（ ）的語言，他說了（ ）次話，其中第（ ）次和第（ ）次最重要。

　　三、重點學習父親的話。

　　1、誰先來讀父親第一、二次的話。

　　2、姐姐、哥哥和我是怎樣回答的？

　　（1）我們三姐妹的話分別從花生的哪些方面來說它的好處的？

　　（2）把我們三姐妹的三句話合成一句，怎樣說？

　　3、師：我們三姐妹是從花生的味道、用途、價錢來談花生的好處，而且父親認為花生最可貴的好處是什么呢？我們來讀父親第三次說的話，完成填空練習。

　　父親的話中提到了（ ）、（ ）、（ ）、（ ）四種事物，父親認為雖然（ ）、（ ）、（ ）讓人一見就（ ），但是和（ ）相比，還是（ ）最可貴。

　　4、“可貴”是什么意思？父親為什么認為花生最可貴呢？我們再默讀父親的話，用筆劃出花生的哪些特點與桃子、石榴、蘋果不一樣？

　　花生 桃子、石榴、蘋果

　　不好看 鮮紅嫩綠

　　埋在地里 高掛枝頭

　　挖起來才知道 鮮紅嫩綠

　　師：花生果實的好處很多，可它埋在地里，必須挖起來才知道，從不顯耀自己，而是默默無聞地奉獻給人們，（板書：默默無聞）這正是花生的可貴之處，父親這是在贊美花生。我們用贊美的語氣再讀父親的話，該怎樣讀，自己先練練。

　　5、師：丁丁和小華這兩們同學讀了這段話后，他們是這樣理解的，是否正確，為什么？

　　丁丁說：“花生好，桃子、石榴、蘋果不好。”

　　小華說：“凡是埋在地里的東西都是好的，高高地掛在枝頭的上東西都是不好的。”

　　過渡：父親的話孩子們明白嗎？我是怎么理解，怎么說的？

　　四、學習“我”的話。

　　1、出示“我”的話，齊讀。

　　2、“體面”是什么意思？（處表好看）“講體面”是什么意思？（講究外表好看）人要不要講體面？

　　3、“只講體面，而對別人沒有好處的人”是怎樣的人？

　　4、“有用的人”是怎樣的人？

　　5、“有用的人”與花生有什么聯系？（板書：有用的人）

　　6、我們身邊有沒有這種默默奉獻的人？請說一說。

　　7、同學們學到這里，心中肯定充滿了對花生的喜愛之情，贊美之情，好，誰想用自己的話語來贊美花生，贊美許許多多像花生一樣有用的人。

　　我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有（ ），但可貴的是（ ）。我們的（ ）不正像花生一樣嗎？他（ ）。我贊美花生，我更要贊美（ ）。

　　8、朗讀對話。

　　五、談話解疑，深化教育。

　　1、你們知道許叔叔為什么取這個筆名嗎？

　　2、師：許地山叔叔在一篇文章中也談到了他的筆名，他是這樣說的，我們來讀一讀。

　　我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。

　　六、課外延伸。

　　課文學完了，老師要給大家布置一個作業 ：每位同學回家后，買上半斤花生。晚上，一家人圍坐在桌子旁嘗嘗花生。可別光吃，還要和你的妹妹、弟弟、爸爸媽媽談談有關花生的話題，好嗎？

《落花生》讀寫練習題 篇3

　　教學目標：

　　一、知識與能力

　　1、掌握本課7個生字、正確讀寫第10自然段，會用“居然”造句。

　　2、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句段。

　　3、能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

　　4、理解課文中深刻含義的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。

　　5、初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者的寫法寫一寫身邊的事物。

　　二、過程與方法

　　1、自學生字新詞，并用“居然”造句。

　　2、理解課文中的含義深刻的句子，體會這樣寫的好處，懂得做人的道理。

　　3、用借物喻人的方法寫寫身邊的食物。

　　三、情感態度價值觀

　　學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　教學重點：

　　1.理解父親贊美花生的話的深刻含義。

　　2.掌握詳略得當的寫法。

　　教學難點：

　　理解父親贊美花生的話的深刻含義。

　　課前準備：

　　制作多媒體課件

　　教學過程：

　　（一）、激情導趣，揭示課題

　　1、出示謎語，猜猜它是哪種植物？

　　“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”（花生）

　　2、（出示花生的圖片）說說花生的作用。

　　3、思考：為什么叫落花生呢？教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。

　　4、落花生不僅是農作物的名字也是本篇作者的筆名，他為什么取這個筆名呢？留著這個問題，今天就讓我們一起走進文中，走進許地山童年的時光。

　　5、板書：15.落花生

　　（二）、初讀課文，整體感知

　　1、自由選擇你喜歡的方式讀課文

　　要求：讀準字音，把課文讀通順。

　　2、檢查認讀生字詞情況

　　3.檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。

　　4.默讀課文，思考：課文圍繞落花生講了哪些事？

　　板書：種花生——收花生——嘗花生——議花生

　　5、你能說說哪些部分是詳寫，哪些部分是略寫嗎？（認識詳略）

　　詳寫：議花生

　　略寫：種花生、收花生、嘗花生

　　（三）細讀課文、重點感悟

　　1、略學第一自然段。

　　（1）、自由讀、指名讀

　　（2）、課文中哪些詞語寫種花生的經過？這些詞語能顛倒嗎？為什么？

　　（3）、抓住對“居然”理解（什么意思？用在什么情況下？課文為什么要用“居然”呢？練習用“居然”造句。）

　　（4）、指導朗讀（讀出驚喜）。

　　2、學習“嘗花生、議花生”

　　過渡：母親為了慶祝收獲，提議過一個收獲節，在收獲節上一家人是怎樣議論花生的好處的？

　　（1）、分角色朗讀課文，

　　（2）、三個人分別說花生的好處是什么？

　　姐姐說它味美；

　　哥哥說可以榨油；

　　“我”說便宜，大家都喜歡吃。

　　（3）學生根據收集的課外資料補充花生的好處

　　（4）親認為花生的好處是什么呢？指名讀父親的話。

　　（5）、父親認為花生最可貴的是什么？默讀第10自然段，小組討論，完成表格。

　　花生桃、石榴、蘋果

　　位置

　　外表

　　印象

　　（6）、所以，父親僅僅是在說花生嗎？父親希望我們學習花生什么？（再讀讀父親說的話，引出“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。）

　　（7）、日常生活中，還有哪些人也像這花生一樣，外表不好看，可是很有用？舉例子（清潔工、送報員、）

　　（8）、作者明白父親的希望嗎？從哪一個句子可以看出，引出“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

　　理解句子：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。并指導朗讀[肯定]。

　　“體面”什么意思？什么叫“只講體面”？什么是“有用的人”？

　　（9）、齊讀最后一個自然段。

　　父親的話深深地印在我的心上，對我產生了很深的影響，他長大后埋頭苦干，默默奉獻，在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。齊讀他說的這句話：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。”

　　（四）、總結全文，深化主題

　　1、作者為什么以落花生為筆名，文章為什么要用“落花生”做題目？

　　（作者寫這篇文章是為了回憶父親的教導，更嚴格地要求自己按照父親的“像花生那樣”踏踏實實、不求虛榮地去做人。因為父親的話是由花生引出的，又用花生的特點比喻做人的美德，希望子女像花生一樣做人，所以用這個題目。）

　　2.結合“我”的一段話，概括課文的中心思想。

　　（課文通過收獲節上一家人對花生好處的議論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。）

　　（五）、總結寫法，課外拓展

　　1、從種花生到收花生，從吃花生到談花生，從父親談話的教學中，學習詳寫和略寫。

　　2、花生的果實長在泥土里，桃子、石榴、蘋果只是根據各自的生長特點將果實掛在枝頭，由此，體會到花生不求虛名，默默奉獻，樸實無華可貴的品質。學習這種是借助花生講明道理的寫法叫“借物喻理”。

　　（六）、小練筆

　　作者由落花生領悟到做人的道理，結合生活實際，你從身邊的人和事物中領悟到了什么？試著選擇一種寫一寫。

　　（七）、　板書設計

　　15、落花生

　　詳略得當

　　種花生-- 收花生--嘗花生-- 談花生 借物喻人

《落花生》讀寫練習題 篇4

　　設計理念：

　　1.探究學習。強調學生自己讀書，自己探究,自己體驗，在探究中獲得自己的感受，加深對文章的理解。

　　2.合作學習。重視學生的原有知識水平，重視資料的收集和整理。充分發揮群體中每個成員的作用，通過合作學習，加深理解，加深體驗。通過生生交流，師生交流，解決重點問題。

　　3.情感體驗。挖掘文章本身的情感因素，加強學生學習過程中的情感參與和情緒體驗。使學生在學習的過程中，不但受到文中情感的感染，而且能體會到探究和發現的快樂。

　　教學目的：

　　1、學會本課8個生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。

　　2、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。

　　3、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得"人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。

　　4、學習作者主次分明、借物喻理的表達方式。

　　教學重點：

　　理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　教學難點：

　　如何把花生的品格與做人的道理聯系起來進而悟出做人的道理。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　師：同學們，喜歡猜謎語嗎？

　　生：喜歡。

　　師：現在，老師說個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物？

　　“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”

　　生：花生

　　師：（出示花生的投影片）花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。這篇課文的作者許地山是現代小說家、散文家。因為小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看課文。

　　師：（板書：19.落花生）

　　生：齊讀課題。

　　[設計意圖：陶行知說：“創造始于問題”，問題是思維的起點，興趣是求知的動力。教者引用猜謎語，營造和諧的氛圍，激發了學生的興趣。]

　　二、朗讀感悟

　　師：自由選擇你喜歡的方式讀課文，思考課文圍繞題目寫了哪些內容？

　　生：全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，

　　師：板書：種花生——收花生——嘗花生——議花生

　　師：一家人是怎樣議論花生的好處的？

　　生：姐姐說它味美；

　　生：哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃。

　　生：父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。

　　師：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？

　　生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次告訴我們做人的道理。

　　師：板書：花生——桃子、石榴、蘋果

　　師：齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生可貴之處的？

　　生：父親認為桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，炫耀自己，而花生卻埋在地里。

　　師：回答得真好。該抓住哪些關鍵詞語來突出花生的可貴之處？

　　生：我認為應該抓住“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”這些關鍵詞語；

　　生：我認為還應該抓住“矮矮地長在地上”。

　　師：板書：埋在地里、高高地掛在枝上

　　師：誰愿意來讀一讀？

　　生：抽一生讀

　　師：你認為他讀得怎樣？

　　生：我認為他抓住了關鍵詞語來讀。

　　生：我認為他讀得很有感情，讀得很流暢。

　　生：他讀出了桃子、石榴、蘋果那種炫耀自己的語氣。

　　生：（齊聲說）想。

　　師：好，讓我們一起來有感情的朗讀。

　　生：有感情的朗讀。

　　[設計意圖：讀，是語文實踐活動中最重要的一環。教者在教學活動中，不但做到了在做上教，還做到了學生在做上學。讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語感。]

　　師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什么？

　　生：我體會到花生默默奉獻的精神；

　　生：我體會到花生無私奉獻的精神；

　　生：我體會到花生不求名利，樸實無華的精神；

　　師：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？用——勾劃出來。誰來讀讀父親的第二次議論？

　　生：一生讀。

　　生：父親借花生教育孩子做一個對別人有用的人；

　　生：父親借花生教育孩子做一個不求名利、默默奉獻的人；

　　師：作者“我”怎樣理解父親的話？在文中用～勾劃出來

　　生：“我”認為人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

　　師：你怎樣理解作者的話？結合實際，舉例說明。

　　生：有些人，你看他儀表堂堂，可是他卻沒有什么本事；

　　生：有一次，我在街上看見一位非常漂亮的阿姨，邊走邊吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把過路的老大爺、老奶奶摔到了，怎么辦？

　　生：有些人，雖然長得很丑，可是他很樂于助人。

　　生：我的鄰居是個清潔工，他每天天沒亮就開始打掃衛生，我覺得他就是一個有用的人。

　　師：其實，我們的身邊像那位普通的清潔工一樣，在平凡的工作崗位上默默奉獻的人有很多，他們就是落花生那樣的人。

　　師：在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例說明。

　　生：有，老師為了學生在工作上默默奉獻

　　生：清潔工，為了一方的清潔，寧愿犧牲自己的青春。

　　生：蠟燭是偉大的，犧牲了自己的身體給我們帶來光明。

　　生：春蠶，為了讓人們穿上華麗的衣裳，到死都還在吐絲。

　　生：太陽，因為你無私地奉獻光和熱，所以大地才一片生機昂然、萬紫千紅。

　　師：大家說得真棒，在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多，只要你做一個有心人。

　　[設計意圖：《新課程標準》中指出：教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也說：“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育。”教者善于啟發、誘導，在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文。]

　　師：這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從嘗花生到議花生，經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？

　　生：作者這樣安排的目的是為了強調我們應該做像落花生那樣的人；

　　生：課文重點寫議花生，目的在于告訴我們做人的道理。

　　師：這篇課文的重點是議花生，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內容略寫，但它為文章的主要內容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。

　　師：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學習本課“借物喻理”的寫法。

　　[設計意圖：的教育家陶行知說：“先生的職責不在于教，而在于教學生學。”教學有法，貴在授法。教者充分得挖掘了教材的內涵，巧妙地把課文的閱讀與寫作的指導有機地結合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務。]

　　三、總結升華

　　師：學了這篇課文，你想說點什么？把你的想法寫下來，在小組內交流。

　　師：誰愿意毛遂自薦？

　　生：我想說：“我要向花生學習”。

　　生：做人不能光看外表，要看他是否有用；

　　生：不是有一句名言：“用珠寶裝扮自己，不如用知識裝扮自己”，我覺得說得真好。

　　生：我又學會了重點突出、主次分明和借物喻理兩種寫作方法，我想我的作文能力會更好。

　　生：我認為父親的話有些不對，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長特點。

　　生：老師，你不是說現在的社會是競爭的時代，它需要敢于展示自己才華的人嗎？難道像桃子、石榴、蘋果敢于展示自己才華，錯了嗎？

　　師：你們提得真好，的確現在的社會需要敢于展示自己才華的人，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長特點。但父親為什么要這樣說呢？這里父親只是打個比喻，作個對比，詣在強調花生默默奉獻的精神。當然，任何比喻都是跛腳的。

　　師：現在的社會既需要像落花生那樣的默默奉獻的人，更需要像桃子、石榴、蘋果一樣敢于展示自己才華的人。

　　[設計意圖：《新課程標準》中倡導教學要個性化和個性化教學，要求教師在教學中尊重學生人格，張揚學生個性。鼓勵學生大膽質疑，并敢于發表自己的獨特見解。尊重學生的主體感受，把學習的主動權還給學生，讓學生充分感受，深刻領悟，讓學生真正成為學習的主人。]

　　四、布置作業。

　　師：你們可以把自己的感受寫下來，看老師留給你們的作業。

　　1.用自己喜歡的方式寫一篇讀后感；

　　2.讀許地山的其他作品（教師推薦書──《空山靈雨》《春的林野》，網址印在發給學生的資料上）；

　　3.搜集整理許地山的文章和生平事跡，寫出你的評價文章。（當然這個作業，可以用一學期，也可以用更長時間）

　　同學們可以根據自己的實際情況選擇一項或兩項作業。

《落花生》讀寫練習題 篇5

　　一激趣導入。

　　昨天我看了《實話實說》，主持人講述的是一個小孩偷錢被農民父親狠狠地褊了一頓的事。今天我們要實話實說落花生。師板題：17 落花生 本課作者許地山，他不僅寫了《落花生》的文章，而且還以落華生做筆名。他為什么對花生有如此感情呢？下面學課文

　　二初讀感知課文。

　　1.檢查預習

　　誰知道本文是按什么順序敘述的？指名上黑板寫寫.

　　2.請其他同學用自己喜愛的方式讀課文，想想課文哪幾段是主要的？

　　3.引導學生回答

　　板 種花生---收花生----吃花生--議花生

　　（次要} {主要}

　　3我們先學議花生這部分。

　　三細讀探究課文。

　　1.請5名學生分角色讀“議花生”這部分，把你認為最精彩的對話畫出來.

　　2.學生讀自己最喜歡的對話，并說理由。

　　{教師引導理解“它埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果...”體會蘋果炫耀自己，而花生默默奉賢。}

　　3.出示小黑板

　　讀下面句子，說出你喜歡的理由。

　　1.你們要像花生，雖然外表不好看，卻很有用。不像那些外表好看，而沒實用的東西。

　　2.所以，我們要做有用的人，不做只講體面，而對別人沒好處的人。

　　{引導學生懂得要做很有用的人，對別人、對社會、對國家有用的人，如雷鋒....}

　　四回讀課文深化認識

　　1.你們喜歡花生嗎？全班分角色讀全文

　　2.讀完課文，你有什么問題嗎？{鼓勵學生質疑解疑}.讀完課文，你有什么問題嗎？{鼓勵學生質疑解疑}

　　3.在現代社會，你是想做落花生式的人？還是蘋果式的人？請你實話實說。{小組交流，再全班交流}

　　4.很多事物的某一特點都告訴我們道理，大家去觀察，并寫下來。

《落花生》讀寫練習題 篇6

　　一、引入新課，初讀課文

　　花生對于我們并不陌生，今天我們就來學習一篇以它為題的文章。默讀課文，思考課文圍繞花生依次

　　寫了哪些內容？

　　二、細讀課文，品味語言

　　1、指名朗讀第一段，想一想為什么說“居然”收獲了：

　　⑴　為幫助學生理解，請學生簡單介紹自己了解到的花生生長資料。

　　⑵　請學生把“居然”換成另一個詞朗讀第一段，使意思不變，理解花生的好種易活。

　　2、教師小結：

　　一片荒地，在我們幾個小孩子的侍弄下，在不經意間，竟然長出花生！這是一件多么令人

　　興奮的事。請學生各自朗讀這一段，讀出驚喜之情。

　　3、在母親的提議下，我們過了一個收獲節，大家暢談花生的好處。各自默讀2～15段，找找大家認為花生的好處有哪些？

　　4、學生發言后，引導學生在小組內分角色朗讀。

　　5、花生有這許多可貴之處，其中你最欣賞哪一點或哪幾點，和小組的同學談一談。

　　（學生分組交流。）

　　6、全班交流，重點理解父親說的話：

　　⑴　學生圍繞第10段談各自的體會，教師引導學生思考：父親認花生的可貴之處是什么？

　　⑵　花生與蘋果、石榴、桃子有哪些不同之處？

　　⑶　學生反復朗讀第10段，理解其含義。

　　⑷　練習背誦。

　　⑸　學生圍繞第12段談各自的體會，教師引導學生思考：父親希望我們像花生學習什么？反復朗讀第10段，理解其含義。

　　⑹　練習背誦。

　　7、“我說，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”請學生在生活中找找，哪些人是這樣的。

　　三、總結課文，受到啟迪

　　1、教師小結：

　　那晚天色不好，可父親也來了，他說的話銘記在孩子們心上：

　　做人不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。做人就要像花生那樣樸實無華，而又有實用價值。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、各自反復朗讀父親的話，理解其含義。

《落花生》讀寫練習題 篇7

　　教學目標

　　1.學會4個生字的音，形，義和一個多音字，會用“吩咐”、“分辨”造句。

　　2.繼續學習給課文分段：概括段落大意。學習分清主次，歸納課文主要內容。

　　3.教會學生借助具體事例，練習上下文理解句子含義的方法。

　　4.練習分角色朗讀課文。

　　教學重點

　　分清主次歸納課文的主要內容。

　　教學難點

　　本文借助花生與桃子、石榴、蘋果的對比來認識花生平身的特點，然后再用花生的品格說明做人的道理。

　　學時計劃

　　2課時

　　第一課時

　　一、看圖解題，簡介作者

　　讓學生觀看花生的投影圖片，使學生明確“落花生”就是花生，因為它這種植物有長柄，開黃花，花落生果，果實生長在土里，所以叫落花生。作者許地山是我國現代作家。他十分喜愛花生的品格，生前曾以“落花生”為筆名發表文章，以此激勵自己。

　　二、初讀課文，自學生字詞，了解課文主要內容。

　　1.自由讀文后，劃出不理解的詞，聯系上下文或討論或查字典理解，也可質疑全班共解。

　　開辟：本課指把荒地開墾成可以種植的土地。

　　茅亭;用草一類的東西裝的亭子。

　　愛慕：由于喜歡或尊敬而愿意接近。

　　實用：本課指有實際使用價值的。

　　體面：本課指外表好看，

　　2.說說課文主要寫了一件什么事?(寫過花生收獲節時，一家人談論花生的事。)

　　三、自由讀文，理清文章的脈絡。

　　1.自由讀文，邊讀邊想課后第二題。

　　2.再默讀課文，用“‖”標出“議花生”這一內容的起止部分。(從

　　“那個晚上天色不好”到“這是我對你們的希望”)

　　3.課文按事情發展的順序可分為三段。

　　(1)(①、②節)寫全家人“種、收、嘗”花生。

　　(2)(③——倒數第二節)寫全家人議論花生的好處。

　　(3)(最后一節)寫“我”從這件事中受到深刻的教百。

　　四、學習第一段

　　1. 默讀課文，思考：

　　(1)結合句子理解“怪”的意思(這里是特別，很)

　　(2)母親為什么提出要種花生?(有半畝空地;我們都愛吃花生)

　　買種、翻地、播種、澆水、收獲十個字概括了種、收花生的過程，簡明扼要，這一段是略寫。

　　2.概括段意：我們在后園空地上種的花生收獲了。

　　六、課堂練習

　　1.書寫生字、組詞。

　　2.用下面的字組詞

　　播( )吩( )咐( )辨( )

　　翻( )紛( )附( )辯( )

　　慕( )辟( )便( )矮( )

　　幕( )避( )使( )短( )

　　3.正確流利地熟讀課文。

　　4.按課后提示預習課文。

　　第二課時

　　一、 復習前課時內容

　　1.說說課文主要寫了一件什么事?(寫過花生收獲節時，一家人談論花生的事。)

　　2.第一段講什么?(我們在后園空地上種的花生收獲了。)

　　二、學習理解課文第二段。

　　1.自由讀文，劃出你不理解的語句。

　　2.分組討論理解。

　　3.匯報。(根據學生質疑相機打出語段，引導學生說說自己所在的小組是如何理解。)

　　1.父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實理在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣、把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等待成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”

　　(1)抓重點詞展開對比理解。(板書)

　　花生 桃子、石榴、蘋果

　　矮矮地 埋在地里 高高地 掛在枝頭

　　挖起來才知道可貴 一見就生愛慕之心

　　(2)明確花生的可貴之處：有用卻默默無聞。(這是它們生長方式的不同，在這里父親借花生的可貴，贊揚了那些不只追求外表美、不圖虛榮，而能踏實肯干，愿意為人民多做貢獻的人。)

　　(3)生談自己的看法：要做—個怎樣的人?(花生與桃子、石榴、蘋果等?)為什么?(引出后兩句的理解學習)

　　2.父親接下去說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”

　　這里爸爸用花生來比喻有用的人，用桃子、石榴、蘋果來比喻外表

　　好看而沒有實用的東西。父親要我們做一個對人類有貢獻的人，不要只講究外表，而對別人沒有好處——既要講究外表美，又要做一個對人類有貢獻的人。

　　3.我說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

　　生理解后聯系實際舉例：

　　(1)什么叫有用的人?(有真才實學的人;不求名利，默默無聞，為社會做貢獻的人。如清潔工等。)

　　(2)什么叫“只講體面而對別人沒有好處的人”?(指那些貪圖名

　　利，追求表面光彩，不學無術的人。)

　　4.小結：同學們，我們應該做怎樣的人呢?當你周圍遇到那些“只講體面而對別人沒有好處”的人時，你應該怎么勸他?

　　三、學習第三段

　　1.讀課文。

　　2.說說自己讀懂了什么?

　　四、總結全文

　　1.通讀全文，邊讀邊想那些是課文的主要內容。

　　2.用分清主次的方法，歸納本課主要內容。(主要內容：“我”家在收獲節的晚上，一邊品嘗新花生，一邊談論花生的事。)

　　3. 學習了課文之后，你從中得到什么啟發?

　　五、課堂練習。

　　1.朗讀課文，準備分角色朗讀課文。

　　2.抄寫你喜愛的句子。

　　3. 用下面的詞造句。

　　吩咐： 分辨：

　　板書設計： 落花生 味道美

　　種花生 吃花生 議花生 可榨油 對人有好處

　　價格便宜

　　最可貴

《落花生》讀寫練習題 篇8

　　【教學目的】

　　1、了解課文思想內容，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。

　　2、分清課文的主次。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　“議花生”部分。

　　【教學過程】

　　一、引入新課

　　請同學們齊讀課題，（落花生）今天我們接著學習這一課。

　　二、自讀課文學習質疑

　　1、學生自學課文。問：你讀懂了什么？有什么不明白的地方？

　　劃一劃，寫下來。

　　2、同桌互讀，相互討論。

　　3、指名匯報，全班交流：

　　問：先說說有什么不懂得地方？

　　（師記在黑板上）

　　⑴　就詞質疑：

　　如“居然”：

　　①　“居然”是什么意思？

　　②　“我們”辛辛苦苦種花生為的就是能收花生，現在收獲了為什么用“居然”而不用“果然”呢？

　　③　用“居然”說明落花生有什么特點呢？

　　⑵　就句質疑：

　　如“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得”：

　　①　那晚上天色不大好父親為什么也來了？

　　②　父親和孩子一起吃飯是很平常的事，為什么是“難得”“很難得”“實在很難得”？

　　③　父親很難得回來吃飯就是為了品嘗我們種的新花生嗎？

　　⑶　就段質疑：

　　如父親介紹落花生特點的一段話：

　　①　花生的好處很多，為什么父親只說花生埋在地下這一點是最可貴的呢？

　　②　父親為什么把落花生和蘋果、石榴作比較呢？

　　③　蘋果、石榴是不是只炫耀自己而沒有實用呢？

　　三、抓住重點學習課文

　　1、課件出示父親介紹落花生特點的一段話：

　　⑴　指名學生讀這段話，

　　思考：落花生和蘋果、石榴有哪些不同呢？

　　（出示課件。）

　　給作者的印象是什么？

　　⑵　從剛才的對比中，你體會出落花生有什么特點？

　　（生回答。）

　　可貴在什么地方？

　　練習有感情地朗讀。

　　2、課件出示父親告訴我們做人道理的一段話：

　　⑴　“你們要像花生，他雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”

　　問：你怎么理解父親所說的話？

　　⑵　學習重點句：

　　“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

　　①　“體面”是什么意思？

　　②　“講體面”是什么意思？

　　③　“只講體面”又是什么意思？生活中有沒有只講體面而對別人沒有好處的人？

　　師：我們到底該做怎樣的人？老師覺得：不管你想做怎樣的人，首要的是現在好好學習，打下堅實的基礎，做一名對人類有用的人，將來才能有所作為。

　　3、他們還談論花生的什么？自由輕聲地朗讀課文。

　　4、分角色朗讀，老師讀敘述部分，其他孩子邊聽邊勾畫，他們各自認為花生的好處是什么？

　　四、小結

　　1、讓我們齊讀文章的最后一自然段。

　　2、是的，父親的話深深的印在許地山的心里，也印在了我們每一個人的心里，使我們明白了做人的道理，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

　　【板書設計】

　　落花生

　　種花生

　　收花生

　　嘗花生

　　議花生　可貴　默默奉獻

《落花生》讀寫練習題 篇9

　　一、學習目標：1、能理解“父親”和“我”的話，并進行說話練習。

　　2、初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。

　　3、懂得做人不應只講體面，應該做有真才實學，對人有用的人。二、預習檢測   1、課前大家讀課文了沒有？既然讀了，現在不要打開書，看看誰對課文有記憶，這篇文章分幾部分來寫的？先寫什么？后寫什么？不知道，打開書看看，誰看出來了，一開始寫的什么？2、 指名說      板書　    　種花生　　    過收獲節三、自學提示

　　1、要弄明白作者通過講花生，說了一個什么道理？　　 2、領會“重點突出 主次分明”寫作方法3、看看父親一共說了幾次話？用序號標出來。 4、重點讀讀父親贊花生的話，父親談話只是為了把花生稱贊一番呢？還是為了讓我們學習花生？理解父親說的話的和我說的話的含義。5、體會作者的寫法四、合作探究1、指名讀父親說的話，說說你的理解。2、說說父親讓我們學習花生的什么品質。3、理解下列句子，說說句子的含義（1）所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。（2）人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人4、說說在我們現實生活中，有哪些像花生那樣不炫耀自己、默默奉獻的人   5、引導學生體會借物喻人的寫法。五、達標檢測    1、完成下列的表格 

　　花 生 的 好 處   花生的特點               你喜歡誰 我喜歡（★）   為什么 桃子     石榴     蘋果     花生    

　　2、說說你喜歡誰，為什么？

《落花生》讀寫練習題 篇10

　　1、課前，可引導學生查找相關資料，了解花生的生長特點及有關花生的常識，知道落花生名字的來歷。

　　2、本文語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育意義。在引導學生理解課文所說的做人道理的問題上，教師要注意先把花生的品格（好處），特別是爸爸所指出的“最可貴”的那一點理解到位，然后再與做人的道理聯系起來。作者贊揚落花生的默默奉獻精神，并沒有要以此貶低蘋果、桃子、石榴的意思。文中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，只是就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，并非說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。教學時要引導學生正確理解父親說那段話的本意。

　　深入學習時，重點應放在理解爸爸說的“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話上，由落花生的特點體會做人的道理。學習落花生內在秀美，默默奉獻，造福人類的精神。在討論外表好看和不好看與有用和沒有用的關系時，要尊重學生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會，教師只需在關鍵之處進行正確的價值觀導向即可。需要否定的只是那種外表好看，只講體面，但實際沒有什么用的東西和人。

　　3、文章采用的是借物喻人的寫作方法，教學時應突出這一特點：

　　在充分接觸文本后可讓學生聯系生活中的所見所聞所感討論：作者借助落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻？通過聯系實際，能認識到自己身邊的，在平凡崗位上默默無聞地做著貢獻的普通勞動者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動成果也許并不引人注目，但他們切切實實在為大家服務，例如：清潔工、送報人、修理工等等，他們是有用的，是值得我們敬重的。我們學習落花生，不僅不要看不起外表不美，但實際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實實在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。

　　4、課文在材料的安排上很有特色：

　　全文按事情發展的先后順序寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生。從種花生到收花生經歷了幾個月的時間，課文中卻只用了“買種，翻地，播種，澆水”“收獲”幾個詞一筆帶過，而過花生節，只是一個晚上的事，但在課文中卻占了很大的篇幅。那天晚上一家人邊吃花生、便議論花生，可文章一字未提用花生做成的食品味道怎樣，他們又是怎樣吃的，只是在文章最后提了一句“花生做的食品都吃完了”，作者為什么這樣安排？這樣安排材料有什么好處？可以讓學生討論。通過討論，讓學生對文章的主次，詳略有具體的感受，懂得文章主次，詳略，是從中心思想的表達需要出發，進行裁減的。體會恰當安排詳略可以使文章重點突出，主次分明。

　　5、本文第十自然段是要求背誦的：

　　課文不長，語句連接十分簡潔順暢，內容又有一定的情節性，有條件的學生，可以要求他們在熟讀的基礎上多背誦幾段；但對于學習比較困難的學生，可以建議他們把規定的段落和課后作比較的兩個重點句背下來。

　　6、“居然”一詞要求造句，在指導造句時，應先請學生體會課文的用“居然”一詞的具體語境：

　　“我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。”“居然”一詞強調了大家那種驚喜的心情──收獲時大家那種出乎意料地高興的心情。因為大家沒有種花生的經驗，又是在荒地上種的，種是種了，但對能否有收獲沒有把握。過了幾個月卻收獲了，真是喜出望外。理解了“居然”的基本用法之后，可讓學生練習口頭造句，提醒注意句子中要有出乎意料的意思，在“居然”之前應對原本的想法（出乎意料的基礎）做簡要介紹，不能簡單地造出“他居然……”一類的，讓人摸不著頭腦的句子來。

《落花生》讀寫練習題 篇11

　　一、說教材

　　《落花生》一文選自九年義務教育六年制小學教材第十冊第五單元中的一篇講讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節的經過，通過收獲節上對花生好處的談論，讓學生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。因此，本課的教學目標有以下四點：1、學會本課6個生字，正確讀寫“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等詞語。2、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得”人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人“的道理。3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。4、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。教學重難點是：1、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。2、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。

　　二、說教材的教法和學法

　　本課通過采用借物喻人的寫法，讓學生對`課文中花生品格的學習，使學生深刻認識到什么是有用的人，什么是只講體面而對別人沒有用的人。所以教學這篇課文，我采用多種新穎的教學方法。主要是情景教學法、講授法、談話法、啟發式教學法。

　　使用情景教學法是因為課文采用到借物喻人的寫法。為了讓學生通過學習花生外形不美卻很實用的認識，我特意采用這一教學方法。這樣可以激發學生對新內容產生濃厚的學習興趣。

　　使用講授法是因為本課是一篇講讀課文，對文中的重點、難點教師要講解，這樣學生才能在較短的時間內掌握有關內容，便于發揮教師的主導作用。

　　使用談話法，在這一問一答的形式下，引導學生用已有的知識和經驗來解決文中的疑點、難點。利用這一方法，目的是能夠充分調動學生學習的主動性和學習的目的性。培養學生的思維能力和口頭表達能力。使用啟發式教學法，是確定小學語文教學方法的指導思想，教師對文中的問題給人以點撥指點，指導學生學習，培養他們的獨立思考能力和探索能力。為調動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用。

　　三、說教學過程

　　1、用情景教學法來導入新課。（直觀導入）

　　大家都知道一出好戲要演好序幕，一篇新聞要寫好導語，同樣上好一堂課也要重視開好“頭”。因此，教師要上新課時要精心設計課的導入語。我是這樣導入新課，由于學生剛從外面進教室，心里還沉浸在豐富多彩的課外活動之中，他們雖然在上課，但是精神不夠集中，歡欣鼓舞教師提出的問題也不專心聽為了引起學生的不隨意注意，我特意出示一幅圖，并不失時機地提問：“你們當中有誰乖知道什么叫落花生嗎？落花生有什么特征？等問題來導入新課。板書課題：落花生。

　　2、授新課。

　　(1)、初讀課文。

　　為了直接調動全體學生參與學習的全過程，我先教學生字，以便解決學生們朗讀過程中的困難。接著讓學生邊朗讀課文，邊思考課文圍繞落花生講了一件什么事？文中可分幾段？讓學生理清課文的段落，為下一步學習課文內容鋪下階段。

　　學生在給課文分段時，可能會出現幾種不同的分法，這時我會巧妙地處理以下情況，并歸納：每個人都有自己的分法，你們的分法是正確的，但是老師這里還有一種分法，下面老師就把它寫出來共同討論，看哪一種比較合適我們理解這篇課文的內容。然后教師板書課文的段落。

　　（2）、深入理解課文。

　　為了理解花生的品格。我運用談話法來導入課文

　　a、同學們請找出：我們姐弟認為花生有哪些好處？（板書）花生的好處（談話）父親說花生有哪些好處呢？父親是怎樣評議花生的？

　　b、為了優化課堂教學，我還精心設計問題。設計的問題是根據班內學生的程度來設計。由容易到困，由淺入深，讓全體學生在輕松、歡快之中學到新的知識，讓學生在分析解決問題的過程中也獲得了成功的喜悅，這樣不僅能激發學生學習興趣，而且培養他們探究新知的主動權。

　　父親用什么方法來議論花生的？你們認為什么是有用的？什么是只講體面而對別人沒有好處的人？生活中像花生一樣的事物還有什么？身邊有沒有具有花生精神的人？（提問個別學生，教師小結）

　　3、鞏固深化。

　　在教學結束的時候，為了加深學生對花生品格的深刻認識，我巧設了兩道小練筆1、我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有＿＿＿，但可貴的是＿＿＿。我們的＿＿＿不正像花生一樣嗎？他＿＿＿。2、我愛＿＿＿，它的好處很多，它雖然沒有＿＿＿，但可貴的是＿＿＿。我們的不正像一樣嗎？他＿＿＿。　

　　4、總結全文。

　　為了深化主題：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”我朗誦了許地山的生平，最后引領同學們銘記許地山的一段話。

　　四、說板書設計。

　　板書是課堂教學的一種重要鋪助手段，是通過學生的視覺器官感受教學內容的一種方式。一篇課文的板書設計好與不好，是直接影響學生掌握課文的重點內容，又反映課文的中心，使學生能夠利用板書總結全文。

　　板書設計：　　　　　　　　　　15、落花生　

　　好處多：味兒美、榨油、價錢便宜

　　（物）最可貴：不求虛名、默默奉獻（春蠶、蠟燭、粉筆……）

　　↓（借物喻人）

　　人：實在、求奉獻（護士、清潔工、老師……）

《落花生》讀寫練習題 篇12

　　一、 板書課題，導入  新課

　　1、板書課題： 落花生看了這個課題，有什么問題要問嗎？

　　2、花生，知道不知道？有的地方因為它有營養，吃了對身體有好處，所以叫它“長生果”，平常叫它花生。但課題上為什么要加個“落”字，叫它“落花生”？看圖介紹花生，花生的特點就是落花入土而生果，所以在植物學上就叫它――落花生。

　　二、 檢查預習，整體感知

　　1、課前大家讀課文了沒有？既然讀了，現在不要打開書，看看誰對課文有記憶，這篇文章分幾部分來寫的？先寫什么？后寫什么？不知道，打開書看看，誰看出來了，一開始寫的什么？

　　2、指名說板書 

　　種花生

　　過收獲節

　　3、課文就這兩大部分組成，你們說這篇課文長不長？ 

　　不長，但是這篇文章很精彩，知道是誰寫的嗎？

　　4、介紹作者背景，明確學習任務

　　（小中見大 平中見奇 重點突出）

　　（1）要弄明白作者通過講花生，說了一個什么道理？

　　（2）領會“重點突出，主次分明”寫作方法

　　5、作者的筆名落華生就是從這篇文章變來的，你想他是不是為自己的文章有點感到驕傲？所以同學們要好好學，這篇文章很有味道。

　　三、重點感悟，學習課文

　　（一）

　　1、下面我們采用抓重點的方法學習課文。怎樣知道文章哪一部分是重點呢？第一，看看他寫的是“詳”，還是“略”。

　　板書：看詳略

　　2、現在你們看課文已分為兩大部分，那哪部分是重點呢？

　　3、對。重點段我們重點學，不是重點段我們就簡單的學，或叫“略學”。下面請大家讀讀第一自然段，你只要抓住一個重點詞，這一段就理解了。

　　4、學生默讀。

　　5、指名讀

　　6、說說你找到了哪個詞？談談你的理解 “居然”（什么意思？用在什么情況下？課文為什么要用“居然”呢？）

　　7、你們再看，種花生的過程就寫了四個詞，哪四個？幾個月的事作者用四個詞就概括了，多干脆，多簡單！所以這個作家了不起！這是第一段，因為它是略寫的，所以我們就采取了“略學”的方法，第二段“過收獲節”是重點內容，我們就重點學。

　　（二）

　　1、現在請你們自己讀課文，一邊讀一邊想，既然是過節，它有幾個節目？也就是說他們是怎樣過這個節的？先干什么？后干什么？

　　2、學生默讀課文

　　3、好，現在我們來跟他們一塊過收獲節，收獲節的第一個節目，干什么？板書；吃花生

　　4、一邊吃一邊干什么？板書：談花生

　　5、現在再看，第一部分用了一個自然段，第二部分“收獲節”用了十四個自然段。這里“吃花生”用了幾個自然段？（兩個）而談花生用了十二個自然段，根據“看詳略”的方法，哪一個是重點？“談花生”是重點，那么“吃花生”用哪種方法學？

　　6、誰來讀“吃花生”這兩段，一邊讀一邊找出值得注意的地方來。

　　7、指名說 好幾樣 吩咐 很難得（重視）

　　8、母親做了好幾樣食品讓大家吃，下面該干什么了？（談花生）找個同學把下面的課文讀一遍，他一邊讀，大家一邊看看有幾個人在談話？（五個）四個人開口說話，這四個是各說各的呢？還是分成了幾個方面？誰和誰是一方面？幾方面在談話？仔細看一看。

　　9、指名說 板書：我們談

　　父親談

　　這兩方面內容誰是重點呢？用“看詳略”的方法還好使嗎？(穿插)老師告訴你們第二種方法—“看內容”。看父親說的話重要，還是我們說的話重要？誰的話重要，誰就是重點。

　　10、下面找幾個同學分角色讀這部分，只讀他們說話的內容，看看能不能把談話的氣氛讀出來。

　　11、談話完了，哥哥說了幾句話？讀出來，這句話重要不重要？姐姐這句話重要不重要？我的第一句重要不重要？再看第二句，讀一遍，這句重要不重要？但這句是聽了父親的話后的一個“覺悟”，所以還得看父親的話。父親說的話重要不重要？那你們說“我們談”是重點？“父親談”是重點？

　　12、從什么上面看出來的？這就叫看內容確定重點

　　“我們”談的那幾句話除去我的最后一句話是重點以外，其余幾句用不用仔細去研究？那我們把腦子集中在重要的句子上。通過“看內容”我們找出來了，“父親談”是重點。找到這兒，我們就快接近中心了。你們看看父親一共說了幾次話？用序號標出來。

　　13、五次. 父親這五次談話都很重要嗎？用“看內容” 的方法比較一下，哪次談話重要，哪次不重要。指名依次讀，并依次分析（1、2、5不重要，3、4重要）。

　　14、重點分析3、4 贊花生，學花生 

　　（1）你們把“贊花生”。這段仔細默讀一下，一邊讀一邊考慮，父親是從哪幾點上稱贊花生的。再讀一遍，通過讀這段話，你們說花生這東西有沒有用？花生的果實，深深地埋在地下，只看地上的，貌不出眾，那么花生有什么好處？父親說的是有一點最重要，這一點是什么？對，不像什么一樣啊？父親是不是在批評蘋果和桃子這類植物啊？那為什么要這么說？突出了花生的什么特點？（不炫耀自己的好處）

　　（2）我們再看“學花生”，一起把第四次談話讀一遍。這次談話有六個字最重要。找找把它圈起來，六個字講了兩個方面，誰找到了（不好看，很有用）父親在這又說了花生的特點，那么父親是讓你給我們學花生越不好看越好？是這個意思嗎？緊接著父親又是怎么說的？那父親這么要求，外表好看更好，更重要的是得有什么？父親說“不是外表好看而沒有實用的東西。”不要做這樣的人，他是不是叫我們學花生？

　　（3）好，一個第三次，一個第四次談話，你們看這兩次那一次更詳一些？推出第三種方法 “看目的”。在這里看兩個目的。第一，看父親談話的目的，第二看整篇文章的寫作目的。現在問你們，父親談話只是為了把花生稱贊一番呢？還是為了讓我們學習花生？我們用“看目的”的方法很容易就看出來這個是重點。父親談話的目的就是讓我們學習花生，作者寫這篇文章的寫作目的還是叫我們學花生。因此“學花生”是這兩段話的重點。父親這番苦心，“我們”理解了沒有？

　　（4）光說理解了不行，得從課文里找根據。看你們能找出幾點根據？（三點）這三點里，哪一點表現得最明確？印在心上是什么樣子的？父親的談話是什么內容？再讀一遍。 這句話深深地表明他理解了，學花生要學什么？板書；做有用的人

　　（5）小結

　　四、總結全文，深化主題

　　“做有用的人”正是這篇文章的中心。作者寫這篇文章，他不是在向我們介紹花生這種植物，而是給我們講了一個道理。是借助花生說的，這叫“借物喻理”。

　　板書： 

　　種花生

　　落花生  吃花生

　　過收獲節△ 我們談

　　談花生 △ 贊花生 

　　父親談△ 

　　學花生△ 

　　借物  喻  做有用的人

　　（道理）

　　（找重點的方法）看詳略、看內容、看目的。◆