自讀感悟對話交流——《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計（精選16篇）
自讀感悟對話交流——《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇1
自讀感悟 對話交流
——《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計
江蘇銅山縣三堡中心小學 滕衍平
設計理念：
運用“批注”式的閱讀教學方式，學生自讀感悟。關注課堂生成信息資源，師生、生生對話交流。
教學過程 ：
一、導入
師：同學們，今天這節課我們來繼續學習14課（學生齊讀課題）通過上節課的學習，你們知道了什么？
（指名回答。）
師：是啊，這匹從江西出發時就跟隨彭德懷的大黑騾子一路上又馱糧食又馱器材，深得彭德懷的喜愛。
板書：彭德懷和他的大黑騾子
愛！ 殺？
師：可是，他卻親自下命令要把大黑騾子殺掉，這到底是為什么呢？（板書：？）下面就請同學們仔細品讀課文并用不同的符號分別畫出相關的語句。（板書見上）說說自己的感受。
二、學生品讀課文
1.學生按要求閱讀課文。
2.老師巡視。
三、交流
（一）通過以下句子體會彭德懷對大黑騾子的喜愛。
1.彭德懷深情地撫摩著大黑騾子……一直看著它吃完。
2.彭德懷背過臉去。
3.彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……
4.彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。
訓練方法：
與學生一道找出以上幾句話，并能誘發其談談讀完后的感受并相機訓練學生有感情地朗讀課文。
延伸訓練：
1.相機指導學生理解第一句中“悄悄地”一詞的涵義。
2.對于第四句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節（場面）。
師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。
（二）學生自由練讀這幾句話。
（三）體會彭德懷的情感，他是更愛戰士。
師：彭德懷是那么喜愛他的大黑騾子，可最后還是把它殺掉了。這到底是為什么呢？你是怎樣想的？
學生自由發言。
師總結板書：
彭德懷和他的大黑騾子 戰士
愛！ 殺？ 更愛！
從而可以看出彭德懷愛他的大黑騾子，但是更愛他的戰士。
師：這種深沉的愛，多么感人啊！同學們，你們能讀出這種感受嗎？
請同學們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。
四、分角色朗讀課文（略）。
五、引讀課文最后一節（略）。
六、總結全文（略）。
自讀感悟對話交流——《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇2
設計理念：
運用“批注”式的閱讀教學方式，學生自讀感悟。關注課堂生成信息資源，師生、生生對話交流。
教學過程：
一、導入
師：同學們，今天這節課我們來繼續學習14課（學生齊讀課題）通過上節課的學習，你們知道了什么？
（指名回答。）
師：是啊，這匹從江西出發時就跟隨彭德懷的大黑騾子一路上又馱糧食又馱器材，深得彭德懷的喜愛。
板書：彭德懷和他的大黑騾子
愛！ 殺？
師：可是，他卻親自下命令要把大黑騾子殺掉，這到底是為什么呢？（板書：？）下面就請同學們仔細品讀課文并用不同的符號分別畫出相關的語句。（板書見上）說說自己的感受。
二、學生品讀課文
1.學生按要求閱讀課文。
2.老師巡視。
三、交流
（一）通過以下句子體會彭德懷對大黑騾子的喜愛。
1.彭德懷深情地撫摩著大黑騾子……一直看著它吃完。
2.彭德懷背過臉去。
3.彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……
4.彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。
訓練方法：
與學生一道找出以上幾句話，并能誘發其談談讀完后的感受并相機訓練學生有感情地朗讀課文。
延伸訓練：
1.相機指導學生理解第一句中“悄悄地”一詞的涵義。
2.對于第四句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節（場面）。
師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。
（二）學生自由練讀這幾句話。
（三）體會彭德懷的情感，他是更愛戰士。
師：彭德懷是那么喜愛他的大黑騾子，可最后還是把它殺掉了。這到底是為什么呢？你是怎樣想的？
學生自由發言。
師總結板書：
彭德懷和他的大黑騾子 戰士
愛！ 殺？ 更愛！
從而可以看出彭德懷愛他的大黑騾子，但是更愛他的戰士。
師：這種深沉的愛，多么感人啊！同學們，你們能讀出這種感受嗎？
請同學們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。
四、分角色朗讀課文（略）。
五、引讀課文最后一節（略）。
六、總結全文（略）。
自讀感悟對話交流——《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇3
（第一課時）
教學目標：
1、能正確流利朗讀課文。
2、了解課文大意，理清課文層次。
3、學會生字新詞，理解“燃眉之急、饑寒交迫、殿后”等詞語的意思。
教學重點：目標2、3
教學難點：目標3
教學準備：課前搜集有關資料；多媒體計算機。
教學過程：
一、談話導入，激發興趣。
1、教師：同學們，有這樣一個人：他一生耿直豪爽，被授予中華人民共和國元帥軍銜； 毛主席為他賦詩：山高路遠坑深，大軍縱橫馳騁。誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍。你知道這個人是誰嗎？（學生回答后教師根據學生回答板書：彭德懷。）
2、請生交流關于彭德懷的資料。
3、教師小結學生交流資料情況，然后直接引出課題:這節課我們來學習21課《彭德懷和他的大黑騾子》。
二、初讀感知，了解大意。
1、指學生串讀課文。其余學生認真傾聽并思考：課文主要寫什么？
2、指學生回答。
三、再讀課文，理清層次。
1、請學生默讀課文，看課文可以分成幾部分？每部分主要講什么？
2、指學生回答。
四、自學生字，交流匯報。
1、師請生自學生字。
投影出示：
（1）劃出生字所在詞；
（2）用適合自己的方式記憶生字字形；
（3）通過查字典、聯系上下文等方法理解生字所在詞意思。
2、小組學習。
投影出示：
（1）交流自己覺得比較獨特的記憶字形方法；
（2）交流自己寫好某字的秘訣；
（3）提出自己覺得難寫的字或不理解的詞語進行交流。
3、全班交流。
教師請小組匯報學習情況，并相機進行指導。重點指導以下生字：
“彭”注意左右寫均衡，左上是：“士”，不是“土”。
“碗”左小右大，右下注意不要多些一點。
“融”注意左右寫均衡，左下不要多一短橫。
“御”右邊是：“卸”要注意看清字形。
4、描紅生字。
五、布置作業
1、認真書寫習字冊上生字，要做到整潔規范。
2、搜集紅軍過草地時的故事或資料。
3、熟讀課文。
第二課時
教學目標：
1、理解課文內容。引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。在此過程中領悟作者抓住人物神情、動作、語言來展現人物內心情感的表達方法。
2、以“自讀、感悟、交流、匯報”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使教學過程成為學生、教師、文本之間對話的過程。
3、能有感情地朗讀課文。
教學重點：彭德懷愛騾子但又下令殺騾子的經過是教學重點。
教學難點：體會彭德懷在下令槍殺騾子過程中痛苦而又復雜的內心世界是教學難點。
教具準備：多媒體計算機
教學過程：
一、開門見山，直接導入。
1、教師：這節課我們繼續學習21課《彭德懷和他的大黑騾子》。
2、教師板書課題。
二、瀏覽回顧，整體感知。
1、教師請學生瀏覽回顧課文，思考課文主要寫了一件什么事？
2、指學生回答。
三、精讀感悟，匯報交流。
1、教師：（根據學生剛才回答情況小結：）彭德懷很愛他的大黑騾子。請自由讀課文，看你從哪些語句或詞語能看出彭德懷愛他的大黑騾子？可以用“——”畫出相關語句，然后設身處地去讀，去想。
2、學生讀、畫、寫，練。教師巡回指導。
3、教師請學生交流自學情況。在此過程中教師根據學生情況及時進行點撥與引導，使學生深切理解并體會到彭德懷愛自己的大黑騾子，更愛戰士，愿與戰士們同甘共苦的思想情感。并相機進行朗讀指導。
4、教師根據學情小結：從這些字里行間，我們深切感受到了彭德懷對大黑騾子深厚的愛。可是，明明愛大黑騾子，卻又幾次三番下令槍殺大黑騾子。這是為什么？
5、學生聯系“饑寒交迫”、“最為艱苦”等詞語來談看法。
6、教師小結：從情感上來講，彭德懷萬分不愿殺自己的大黑騾子。他卻不得不下令槍殺自己心愛的坐騎。掙扎在愛與痛的邊緣，彭德懷的內心是多么痛苦而復雜！就讓我們一起來體會。
五、角色體驗，深入內心。
1、分角色朗讀文章2-20自然段。
2、請飼養員和警衛員分別說說自己為什么要勸說彭德懷留下大黑騾子。引導學生明白：士兵們愛大黑騾子，更愛他們的軍團長彭德懷。
3、抓住“平靜、不耐煩、怒吼、發火”來讓學生體會彭德懷復雜的內心世界。
4、教師小結：“無情未必真豪杰。”彭德懷一生豪爽果斷，雷厲風行，可對自己的大黑騾子，他由“平靜—不耐煩—怒吼—發火”，盡顯其內心柔情的另一面：深愛大黑騾子，但為了戰士，為了革命的勝利，他不得不幾次下令槍殺黑騾子。和彭德懷一起掙扎在愛與痛的邊緣，讓我們真正明白了什么是顧全大局，什么是和戰士同甘共苦，什么是真正的軍人！
六、配樂朗讀，升華主題。
1、教師請同學齊讀最后一自然段，思考：你讀懂了什么？
2、指生回答。（理解大黑騾子雖然離開了，但卻給了戰士們無窮的力量與希望。）
七、布置作業，拓展延伸。
1、寫一個片段，注意抓住人物語言、動作、神態等來表現人物的情感。
2、學過這篇課文，你一定有許多感想，請寫出來。（字數不限）
3、搜集紅軍長征時的故事、詩歌、歌曲等，策劃組織一次傳承長征精神的主題班會。
八、板書設計：
21 彭德懷和他的大黑騾子
撫摸 平靜 愛!
念叨 不耐煩
深情 怒吼 殺?
背過臉 發火
……
更愛戰士
自讀感悟對話交流——《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇4
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《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計三
設計理念：
運用“批注”式的閱讀教學方式，學生自讀感悟。關注課堂生成信息資源，師生、生生對話交流。
教學過程：
一、導入
師：同學們，今天這節課我們來繼續學習14課（學生齊讀課題）通過上節課的學習，你們知道了什么？
（指名回答。）
師：是啊，這匹從江西出發時就跟隨彭德懷的大黑騾子一路上又馱糧食又馱器材，深得彭德懷的喜愛。
板書：彭德懷和他的大黑騾子
愛！ 殺？
師：可是，他卻親自下命令要把大黑騾子殺掉，這到底是為什么呢？（板書：？）下面就請同學們仔細品讀課文并用不同的符號分別畫出相關的語句。（板書見上）說說自己的感受。
二、學生品讀課文
1.學生按要求閱讀課文。
2.老師巡視。
三、交流
（一）通過以下句子體會彭德懷對大黑騾子的喜愛。
1.彭德懷深情地撫摩著大黑騾子……一直看著它吃完。
2.彭德懷背過臉去。
3.彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……
4.彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。
訓練方法：
與學生一道找出以上幾句話，并能誘發其談談讀完后的感受并相機訓練學生有感情地朗讀課文。
延伸訓練：
1.相機指導學生理解第一句中“悄悄地”一詞的涵義。
2.對于第四句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節（場面）。
師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。
（二）學生自由練讀這幾句話。
（三）體會彭德懷的情感，他是更愛戰士。
師：彭德懷是那么喜愛他的大黑騾子，可最后還是把它殺掉了。這到底是為什么呢？你是怎樣想的？
學生自由發言。
師總結板書：
彭德懷和他的大黑騾子 戰士
愛！ 殺？ 更愛！
從而可以看出彭德懷愛他的大黑騾子，但是更愛他的戰士。
師：這種深沉的愛，多么感人啊！同學們，你們能讀出這種感受嗎？
請同學們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。
四、分角色朗讀課文（略）。
五、引讀課文最后一節（略）。
六、總結全文（略）。
使用搜索引擎查找本課更多資料，輸入課文題目關鍵的字就行！
自讀感悟對話交流——《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇5
培養學生發現問題解決問題的意識
——《彭德懷和他的大黑騾子》重點段教學設計
陸永芬，江蘇省邗江實驗學校教師
教案門診
錯誤設計
一、第一段教學（略）
二、學習課文第二段
1、出示自學要求；為了解決饑餓的問題，彭德懷竟然殺了跟隨自己多年的大黑騾子，你認為他對大黑騾子的感情究竟怎樣呢？（要求：讀讀、劃劃、想想、議議。）
2、學生進行自主學習、合作探究。
3、組織交流、匯報
以下語句中我們要讀出彭德懷很愛自己的大黑騾子：
A“說著，就把自己的干糧分出來一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。”
B“大黑騾子呀，大黑騾子！委屈你了，你為革命立大功吧！”彭德懷背過臉去。
C槍聲響了，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……
4、小結；從這些語句中我們已經充分感受到了彭德懷對大黑騾子的深情厚誼，你能通過你的朗讀，將這份愛意傳達出來嗎？
5、討論；既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺他的大黑騾子呢？找出相關語句來回答。
從下面的語句中我們讀懂了彭德懷更愛的是他的戰士們，萬般無奈，只能殺了大黑騾子。
A“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”
B“你們能走，我也能走。……”
6、指導朗讀，要求讀出對戰士們的愛。
錯案診斷
初看這個教案，似乎給人留下一氣呵成的印象，設計的問題環環相扣，教者能引導學生一步步深入教材，感受彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰士們的情感，然而仔細推敲，這一片斷設計至少有以下幾個方面未能很好地體現新課程標準的理念。
1、教師精心設計的一個個環節已經深深束縛住了學生的思維，學生跟著老師的思路轉，自主、合作、探究的學習方式在課上都未得到很好的體現。教師設計的兩個大問題“為了解決饑餓的問題，彭德懷殺了大黑騾子，你認為他對大黑騾子的感情怎樣呢？”、“既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺大黑騾子呢？”貫穿整節課。其實新課標中已經明確指出：“課堂教學不宜刻意追求語文知識的系統和完整。應著力調動學生的求知欲、好奇心。”我想在我們的課堂上，學生每一點微小的發現都是可貴的，星星之火卻能點燃學生智慧的火花，激發學生的進取欲望。也許正是有了今天課堂上的這些小發現，才會有以后生活中的大發明。
2、朗讀指導未能尊重學生讓他們進行個性化的閱讀。例如教師指導朗讀時，先后提出“要讀出對大黑騾子的愛。”教師已經用自己的分析來代替應該由學生自己的閱讀實踐自主對課文感情的體悟過程，使學生創造性閱讀能力培養受到束縛。我覺得課堂上應啟迪學生結合自己對課文的理解和體會，感悟到應該怎樣讀，應該讀出什么樣的感情。
3、課堂上教師也試圖讓學生進行自主學習、合作探究，但流于形式。教者未能很好的進行指導，學生最后的匯報仍然是自己的理解，不能代表小組的意見。這樣既浪費了時間，也不利于學生的成長。
成功設計
一、第一段教學（略）
一、學習第二段
1、引導學生發現、并提出問題：通過上一節課的學習，我們已經知道了第二段主要是講彭德懷忍痛命令殺掉大黑騾子的經過。現在請大家認真閱讀這一段，通過讀，你能提出哪些問題進行學習討論？估計老師會向同學們提出什么問題？
2、學生自由閱讀，發現并提出問題。（學生通過閱讀可能會發現、提出“彭德懷為什么要殺掉大黑騾子？”、“他為什么不忍心殺掉大黑騾子？”、“殺大黑騾子的經過是怎樣的？”、“讀這段你知道了什么？發現了什么？”、“彭德懷最后命令殺掉大黑騾子表現了什么感情？”等問題）
3、根據學生提問，梳理、生成出兩個合作探究的重點議題（其他問題引導學生及時解決）：（1）從彭德懷忍痛殺掉大黑騾子的經過你發現、體會到了什么？（彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰士們）你從哪些地方發現、體會到的？畫出有關句子。
（2）能不能通過你的朗讀，使別人體會到你和作者要表達的感情？
4、學生自主學習，合作探究，落實以上兩個重點要求。
5、匯報交流、感情朗讀
（1）每組推薦一人匯報，其他同學補充，教師引導，師生共同評價。
1交流第一思考題的探究情況和結果。交流后就合作學習的情況和結果評價。
2憑借第一思考題，引導學生感悟通過人物語言、神態、動作展現人物思想感情的特點，并抓住情感線索，點撥學生，理清層次思路。
（2）憑借第二思考題，運用自主朗讀、指名朗讀、分角色朗讀等多種方式有機指導學生感情朗讀，深入體會第二段，深化理解，升華感情。
6、質疑、延伸：通過這段學習，你有哪些新的收獲？還有沒有問題要提出的？
名師點評
比較前后兩篇教學設計，我感覺新課程標準的思想已經在年輕教師的課堂上有所體現。該教師能及時發現錯案中存在的與新課程理念相悖的諸如“你認為彭德懷對大黑騾子的感情究竟怎樣？”、“既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺他的大黑騾子呢？”及“要求讀出對戰士們的愛”等束縛學生自主發現、自主探究的指令性、誘供性、結論性的問題和方法，經修改后的設計充分體現了“學生是學習和發展的主體”的思想，教者能找準自己的角色位置，引導學生改變傳統的“接受性”學習，采用自主、合作、探究的學習方法，讓學生自己發現問題，提出問題，解決問題。整個設計中，既重視學生學習的結果，更重視對合作探究過程的反饋引導；既重視文章內容思路的把握，更重視語言文字和思想感情的深入體會；既重視問題的討論交流，更重視引導學生通過感情朗讀深化理解，強化吸收，發展、升華閱讀成果。教學過程 清晰，結構精當，應該說是一份成功的設計。
自讀感悟對話交流——《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇6
這篇課文的教學目的是：
1、學會本課生字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、憑借課文的語言文字，走進人物的內心世界，感受彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士的情感，體會與戰士同甘共苦的高尚品質，領會戰士們對彭德懷的愛戴之情。
4、學會抓關鍵詞句體會彭德懷的高尚品質。
教學重難點：抓關鍵詞句體會彭德懷的高尚品質。
教學過程：
一、交流導入
1、 同學們，前不久我看到了一篇令我心靈震顫的文章，今天我把它的片段帶來和大家一同分享。（課件出示張愛萍寫的《一個真正的人____________深切懷念彭德懷同志》文章片段）
這篇文章是張愛萍在彭德懷逝世多年后寫下來的，相信它一定能讓我們有所觸動。誰能用一句話或一個詞來說說你讀后的感受？
2、為什么張愛萍在彭德懷逝世多年后仍然這樣懷念他？為什么我們讀了文章后會有這樣的觸動呢？今天，就讓我們借紅軍長征時的一個故事，一起走近彭德懷。(板書課題)
3、學貴有疑，讀了課題，你有什么疑問？
[設計意圖：良好的開端是成功的一半，此設計能有效地激發學生學習的興趣，使學生以亢奮的心情進入新知的探究。]
二、初讀課文，感知內容
1、學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。
2、說說課文圍繞彭德懷和大黑騾子主要講了件什么事？
[設計意圖：通過自由讀課文，讓學生整體感知課文的內容。]
三、巧妙點撥，自讀感悟
1、彭德懷和大黑騾子朝夕相處，征戰沙場，深埋在他心底的是對大黑騾子的關心和疼愛。這份愛滲透在課文的字里行間，請你認真讀課文，畫出體現彭德懷愛大黑騾子的句子，邊讀邊在旁邊簡單的寫上自己的體會。
2、抓關鍵語句，品讀彭德懷的“愛騾之情”。
（1）有人說：“讀書給人智慧，給人靈氣。”你們從哪些語句看出他愛大黑騾子？誰來讀讀你勾畫的語句，并談談你自己的感受？
（以下按學情展開）
有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。
你體會到了彭德懷和大黑騾子之間朋友似的友情，從哪幾個詞語特別能感受這份愛？你能通過自己的朗讀來表達這份真摯而含蓄的愛嗎？
彭德懷背過臉去。你從“背”字讀懂了什么？對，就這短短的七個字，卻是那么意味深長，動人心弦。一個簡單的動作，正是彭德懷對大黑騾子的愛的體現！
槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽。讀了這個句子，你認為，在彭德懷的眼中，大黑騾子是什么？誰能把這種愛與不舍通過朗讀表達出來嗎？
彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”
你從他的發火體會到了什么？對，他發的火越大，越能看出他對大黑騾子的不舍，讓我們再次通過朗讀，體會這份愛！
通過同學們踴躍的發言和各自深切的感受，讓我們在這些句子中體會到彭德懷對大黑騾子的愛，這是多么深沉的愛啊！現在，帶著你們各自的體會再讀一讀這幾個句子，體會這份愛騾之情。
（2）抓關鍵語句，品讀彭德懷的“愛兵之情”。
學到這里，老師心中有一個疑問，你知道是什么嗎？對，既然彭德懷那么喜愛大黑騾子，為什么還要殺了它呢？快速瀏覽課文1-3自然段，用一句話說明原因。
（課件出示）
彭德懷深情地望著栓在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”
自讀此句。
要殺大黑騾子了，此時他的心情真的平靜嗎？能談談你的體會嗎？
是呀，此時，復雜的情感交織于彭德懷的內心，愛兵如子的他，眼見戰士們沒有犧牲在戰場上，而是每天近百人活活餓死在草地上，這怎能不讓他心痛呢？所以，他深情地說____________（師生引讀此句）
然而，殺了大黑騾子，他忍心嗎？在多年的征戰中，他早已把大黑騾子看做出生入死，任勞任怨的戰友，此刻，卻要在他的命令之下，永遠地離開他。他多么不舍啊，但是，只要有食物吃，就能多一顆革命的火種，多一份希望，讓革命走向勝利。所以，為了革命的勝利，他深情地說_______________________（師生引讀此句）
一邊是心愛的大黑騾子，一邊是同生共死的戰友，舍去哪一邊都是如同割去自己的心頭肉，彭德懷內心復雜的情感撕扯著他的心，但是，看著戰士們一個個倒下，他怎么忍心呢？所以，他他深情地說____________________________（師生引讀此句）
從他看似平靜的外表下，我們可以看出，彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士們。
（3）抓關鍵語句，品讀彭德懷與戰士的“互愛之情”。
在多年的征戰中，大黑騾子只贏得了彭德懷對它的愛嗎？戰士們對它的愛，你們體會到了嗎？（學生聯系自己找到的語句談體會）
戰士們多么不忍心殺掉大黑騾子啊，讓我們再次聽一聽哪發自內心的無聲請求。
（課件出示）
槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。
10分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。6匹牲口都好像預感到了什么，集體嘶叫了幾聲，又都默默地低下了頭。
20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。
這分分秒秒里凝聚著戰士們對大黑騾子的愛，更凝聚著戰士們對誰的愛？戰士們愛大黑騾子愛得那樣不舍，對彭德懷愛得那樣真誠，讓我們帶著這份感動再讀此部分。
（4）走進人物內心，品出彭德懷的“痛苦之情”。
在生活中，20分鐘瞬間即逝，然而此情此景卻是那樣漫長。彭德懷理解戰士們的愛，但多耽擱一分鐘，就又會有許多戰士悄然逝去。所以，他再也壓抑不住內心的情感，雙手叉在腰間吼道_______________
（出示課件句子）：
“副官長，快開槍！你不向它們開槍我就要向你開槍！” 彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。
學生齊讀，你能體會彭德懷此時心情怎么樣？
帶著自己的體會再讀此句。
槍聲終于響了，讓我們一起走入長征，感受這令人揪心的一幕。
（課件播放影片中彭德懷槍殺大黑騾子的鏡頭）
影片后出示句子：
槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……
同學們，一個馳騁沙場，橫刀立馬的大將軍，竟對這頭騾子致以最高的禮遇，讓我們看到他對大黑騾子哪難以割舍的愛，也感受到他的俠骨柔情。這么一段打動我們內心的文字，怎能讓六個小圓點戛然而止？你認為可能省去了哪些內容？此時此刻，他會想些什么？說些什么呢？（學生進行說話練習）
千言萬語都凝聚在這個動作中。（再讀此句）
（5）觀看課件，品讀彭德懷與戰士的“同甘共苦之情”。
同學們，在這篇文章里，我們感受到彭德懷愛大黑騾子愛得那樣深情，愛戰士們愛得那樣堅定；戰士們愛大黑騾子愛得那樣不舍，愛彭德懷愛得那樣真誠。我們在這份愛中感動，在將軍與士兵的這種互愛中，我們體會到彭德懷和戰士們之間有一種什么精神？（同甘共苦的精神）
（課件播放紅軍艱難行走在草地上的鏡頭，教師動情講述：）
正因為有著愛兵如子、和戰士們生死與共的將軍，才讓士兵們有了鋼鐵般的意志；正因為有著這樣一支將軍愛士兵，士兵愛將軍，官兵團結，同甘共苦的隊伍，才能翻過飛鳥無跡的雪山，才能走過被稱為“死亡沼澤”的草地，才能像鋼鐵一樣堅不可摧，勢不可當，才能有了戰無不勝的力量，才能取得一個個勝利！所以，我們要驕傲地宣布：（課件出示句子）
如果勝利不屬于這樣的隊伍，
還會屬于誰呢？
全班齊讀句子。
讓我們用自豪的聲音向全世界吶喊──（再次朗讀此句）
的確，1949年10月1日，新中國成立了！
（設計意圖：在教學中采用“以讀為本，感悟真情”的方法，讓孩子們邊讀邊圈畫，抓住一字一詞一標點來多元感悟，體會人物的思想感情，交流內心感受，只有這樣，才能夠使學生不知不覺中走進彭德懷復雜的內心，只有沉浸在文本中的閱讀才能撥動學生的情感之弦。）
四、頌揚完美人格
同學們，此時此刻，這位愛兵如子，與戰士們同生共死的彭德懷就站在你面前，你最想對他說些什么？
[設計意圖：閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到語文帶給他們的快意。使課堂洋溢著生命的激情。]
五、總結全文，升華情感
今天，我們了解到了一位愛兵如子，與戰士們同生共死的彭德懷，此時此刻，你明白張愛萍為什么在彭德懷逝世多年后，仍然這樣深切懷念他了吧？的確，正如張愛萍所說：彭德懷是一個真正的人，是一個大寫的人字的人！我們有這樣一位元帥，是國家之幸，民族之幸！他的偉大風范將與天地共存，與日月同輝！彭德懷同志將永遠活在我們心中！
板書設計：
教材分析：
《彭德懷和他的大黑騾子》一課是蘇教版五年級（下）冊的一篇課文，它記敘了紅三軍團過草地時，部隊斷糧，為了解決部隊斷糧的燃眉之急，彭德懷將軍忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部殺掉給戰士們充饑的事。大黑騾子是彭德懷將軍最鐘愛的坐騎，但為了讓更多的戰士走出草地，彭德懷忍痛命令槍殺了它，這樣一位愛兵如子的將領形象便展現在讀者眼前。文章表現了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士們的高貴品質，贊揚了彭德懷與戰士們同甘共苦的精神，故事感人肺腑，催人淚下。
教學對象分析：
對于五年級的孩子來說，理解故事的情節不成問題，但是否真正能感受到彭德懷與戰士們同甘共苦的精神呢？為此，我根據學生具有對彭德懷品質的情感認同，但苦于沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解彭德懷的行為的特點，選擇時機適量運用多媒體手段來適應學生特點，以實現理想的教學效果。
設計理念：
《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將著眼整體，通過創設情境，激發學生學習的興趣，引領學生在自主探究，朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養。
教學感悟：
在教學中，只要我們給學生創設一個寬松愉悅的教學環境，把感悟的時間交給學生，讓他們主動地學習、主動地感知、主動地體驗、主動地領悟。學生在朗讀體會中產生師生之間心靈的碰撞，自得充滿靈性的感悟，進行樂此不疲的探索，充滿激情的進行價值創造，學生的喜悅在體驗中被喚醒。孩子們就能把他們的聰明才智淋漓盡致的展現出來，這樣的課堂才能煥發生命的活力。
自讀感悟對話交流——《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇7
教學目標：
1.有感情地朗讀課文。
2.緊扣人物的細節描寫，品讀感悟語言文字，感受彭德懷元帥愛騾子，更愛戰士，與戰士同甘共苦的高貴品質.
教學重點、難點：
憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。
一、課前:
出示：“誰敢橫刀立馬，惟我彭大將軍。”
△這句詩是毛澤東用來贊美彭德懷的，讀讀看，你能讀出什么呢？
（“威武”讀出來；“善戰”讀出來）
△老師這里也有兩個詞，誰來讀？出示：英勇善戰、剛毅勇猛
△把這兩個詞溶進這句詩，男生一起來讀。
師：是的，彭德懷英勇善戰、剛毅勇猛，是個勇士。他僅僅是個勇士嗎？今天我們繼續來認識他。齊讀課題。
一、 新授
（一）
大黑騾子是彭德懷的坐騎，長征途中，大黑騾子有過怎樣的功勞呢？彭德懷又是怎樣來對待它的呢？讀一讀課文的第二小節。
1、大黑騾子有過怎樣的功勞呢？學生答，同時出示句子。
△你是從哪個詞語中體會到功勞大的？
△這是一頭怎樣的大黑騾子？（忠心耿耿、任勞任怨、吃苦耐勞、無怨無悔……）
把你的感覺放到文字中，讀出來。指讀。
評價：在你的朗讀中，我仿佛看到大黑騾子馱著小山似的糧食和器材，一步一步艱難行走的身影。誰再來讀？是大黑騾子用瘦弱的身軀扛起了沉重的擔子，一起來讀
2、 彭德懷是怎樣來對待他的呢？
出示：“有時彭德懷撫摸……”
△從這句話中，你體會到了什么？（疼愛） 板書：愛騾子
把“疼愛”讀出來
△你是從哪些字眼中體會到“疼愛”的？
（1） 撫摸
學生談
一般情況誰對誰會撫摸，而這里是？多深的情呀！
（2） 念叨
學生談
彭德懷一邊撫摸一邊念叨著說，誰來讀（2個）多么疼惜它呀！
（3） 悄悄地 分出
在什么情況下把糧食分給大黑騾子吃？在彭德懷的眼中，它還僅僅是頭騾子嗎？是什么？（親人、朋友、知己、戰友、老伙計……）
誰來讀？
師：通過這些細微的動作，簡短的話語，甚至是一個稍縱即逝的表情，我們讀到了一份深沉而含蓄的愛，真是“字詞有深意，言行總關情。”這些言行就是細節，我們要學會品味細節。（著重說）
（二）彭德懷對大黑騾子的愛還流淌在哪些細節里呢？瀏覽3---18節，把它找出來，讀一讀，品位品位。
（1）“……深情……平靜………”
△讓我們把目光聚焦到一個詞語上來,從“深情”你體會到了什么？（不舍得）
△如果你是彭德懷，請你平靜地來說這句話，（2個）
你的內心真的平靜嗎？是怎樣的？為什么？
是呀！這可是與他朝夕相初，對他忠心耿耿的大黑騾子呀！把文字背后的心情讀出來。（齊讀）
深情的眼神里寫滿的是不舍，平靜的外表下隱藏的是痛苦。他愛騾子。
（2）“…..背……”（師：輕輕地背過臉去，這個動作是一個細節）
△聯系上下文,這是什么時候?
練說:怎么忍心……怎么忍心…….怎么忍心…….
所以（讀句子）
（三）彭德懷那么愛大黑騾子，可為什么還要殺他呢？板書：殺騾子
1.師：同學們，據資料記載，紅軍長征從江西出發時有8萬多人，可到達陜北根據地的只有7千多人，其中有1萬多人就倒在這茫茫草地上，彭德懷深知哪怕是一點點食物，那都是生的希望，所以他決定…..
2.出示：“…….平靜…….”
△再來讀讀這句話，他的平靜僅僅是為了隱藏對大黑騾子的愛嗎？還隱藏了什么？
（為了告訴戰士自己的決心，為了不讓戰士心軟）
△ 從這個決定中，你體會到了什么？板書：更愛戰士
（四）彭德懷對大黑騾子是無限深情，那文中是怎樣描寫他對戰士的態度的呢？
不耐煩 怒吼 發火
出示這三句話，一人讀一句
△那怎么說彭德懷愛騾子更愛戰士呢？聯系上下文，默讀。有聲的朗讀叫欣賞，無聲的朗讀叫思考，請用心讀書。
交流
1、“不耐煩”
△在什么情況下表現出不耐煩？
我們來讀讀他們的對話
出示：[老飼養員]“什么？殺掉？你不出草地啦？”
[警衛員]“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”
[老飼養員]“你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下……..”
[彭德懷]“你們能走，我也能走……”
[大家]“還是把大黑騾子留下來吧！”
個別讀前三句話
△小戰士，都沒有糧食了，你為什么舍不得殺大黑騾子？
△老飼養員都沒有糧食了，你為什么還不殺大黑騾子？
△面對大家的再三請求，彭德懷說話了，誰來讀？（2個）
△你聽出了什么？（堅定的決心）什么決心？
△彭德懷，請把你的決心告訴大家（齊讀）
可大家仍在請求，齊讀
所以彭德懷不耐煩了，（2個）
△不耐煩的背后是什么？（堅定的決心，對戰士的愛）男生一起讀
2、“怒吼”
（1）命令雖然下了，出示：“槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。
十分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。
二十分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。
引讀
（2）師：多么漫長而寂靜的二十分鐘呀，方副官長舍不得殺大黑騾子，彭德懷又何嘗忍心，這可是他親如兄弟的大黑騾子呀，一幕幕往事涌上心頭，他想到了…..想到了…….想到了…..
可殘酷的現實擺在眼前，他仿佛又看到了戰士們…….
讓我們走進茫茫草地,去感受戰士們所面臨的艱難困苦
播放《過草地》
解說：茫茫草地，荒蕪人煙，被人們稱為“死亡之地”，因饑餓而倒下的戰士尸體隨處可見，你看，又一個戰士，他餓得實在是難以忍受了，嚼起了難以下咽的雜草，喝起了骯臟不堪的泥水，
一個年輕的生命就這樣消失了
有多少戰士掙扎在死亡邊緣
又有多少年輕的生命悄然離去
（3）想起這些，他還能再等下去嗎？他怒吼了（2個）
△ 從吼聲中你聽出了什么？（很急，再不開槍，戰士們將倒得更多。他愛戰士）
讓我們和彭德懷一起著急，一起怒吼，齊讀。
（4）（音樂）師：槍聲響了，大黑騾子緩緩倒下，老飼養員撥開人群，撲了上去，摟著大黑騾子失聲痛哭起來，狂風怒吼，野草嘆息，戰士們個個淚流滿面，彭德懷緩緩地……(3個)(多動人的細節呀!)此時此刻,有多少知心的話想對大黑騾子說呀
出示：遠遠地，我們仿佛聽到大黑騾子在對彭德懷說……
又仿佛聽到大黑騾子在對彭德懷說…….
選擇其中一個寫下來,可結合前文來寫
交流
(你抓住了…..這一細節來寫,寫出了兄弟般的深情)
(你能把著兄弟般的深情讀出來嗎?)(你能把這份歉意讀得更到位些嗎?)
△ 萬般歉意和敬意都化作了一個動作(齊讀)
3、 發火
引讀
△為什么要對發火？
△“發火”這是一個簡單的動作，但細細品味，這個動作里面，卻包含著彭德懷對大黑騾子的內疚、對戰士的愛，太多復雜的情感。你想用怎樣的朗讀表達呢？練讀
個別讀，還有不一樣的嗎？評價
總結：
表面上彭德懷對戰士是不耐煩、怒吼、甚至是發火，但我們關注細節，深入到彭德懷的內心，我們體會到的卻是他（對戰士的愛），彭德懷在你心中還僅僅是個英勇善戰、剛毅勇猛的勇士嗎？他還是個怎樣的軍團長。
老師這里也有兩個詞語“情深意重，同甘共苦”，誰來讀？（連成一句話）
三、總結
引讀“漫漫長征路…….”
紅軍長征，爬雪山。過草地。歷盡艱難險阻，正是有了許許多多像彭德懷這樣的首長，時時刻刻激勵著戰士們，戰士們雖然……..但是能…….
讓這催人奮進的旋律永遠記在我們的心中,齊讀.
四、作業：
長征途中還有許多感人至深的故事，如《倔強的小紅軍》《豐碑》《金色的魚鉤》等，找出來讀一讀。
自讀感悟對話交流——《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇8
佚名
一.教學要求
1.學會本課生字理解由生字組成的詞語，會用“艱苦”“燃眉之急”造句。
2.結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
3.通過具體的語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。
4.分角色朗讀課文。
二、教具準備 投影片
三、教學時間 三教時
第一教時
一、談話導人課題
1.今天我們學習的是紅軍長征途中發生的事。板書課題：14彭德懷的大黑騾子)
2、簡介彭德懷。
3、彭德懷和大黑騾子之間發生了什么樣的事？
二、自讀課文：
1、自學要求：
①讀準字音，認清生字字形，讀順每句話。
②畫出不懂的詞語，借助字典，聯系上下文來理解。
③思考揭題時所提出的問題。
2、學生自學，教師巡視，適時輔導有困難的學生。
三、檢查自學效果。
(1)指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方。
(2)指名回答彭德懷和大黑騾子之間發生了什么樣的事？
四、指導書寫生字
1，學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。
2.引導評價，適當范寫。
3.學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視輔導。
五、作業
1.練瀆課文。
2.抄寫生字詞。
第二教時
一、默讀課文，思考：
1、彭德懷既然那么喜愛大黑騾子，為什么要把它殺掉？
2、小組討論交流。
3、全班交流歸納出：彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰土，為了讓更多的戰士走出草地，他才殺了牲口。
二、再讀課文：
1、用“——”畫出表現彭德懷愛騾子的語句，
用“══”畫出表現彭德懷愛戰士的語句。
2.同座交流，討論，教師巡視。
3.全班交流。
(1)學生讀表現彭德懷愛騾子的語句。
(2)彭德懷是個鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此深情，讓我們再好好地體會體會。
(3)投影映示其中的幾個句子，引導學生深入思考，有感情地朗讀。
出示：有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。
①讀了這段話，你們有何感覺?
②彭德懷為什么這樣愛大黑騾子呢?
③指導朗讀。
出示：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……
①這里為什么用省略號?你認為可以補充什么內容?引導學生想象彭德懷的內心活動、神情，體會他對大黑騾子的感情。
②指導朗讀。
出示：彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開!”
①彭德懷為什么吃不下肉湯?你有這方面的切身體會嗎?引導學生從實際生活的體驗中去將心比心，體會彭德懷內心的痛。
②指導朗讀。
(4)學生讀能表現彭德懷更愛戰士的語句。
①他眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上。
②現在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。(理解“燃眉之急”)
③部隊現在連野菜也吃不上了
只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。
4、分角色朗讀2-20自然段。
(1)同座練讀。
(2)指名讀，評價(要讀出彭德懷愛騾子但更愛戰士的心理)
三、談談你對課文最后一自然段的理解。
四、作業 ：
1、分角色朗讀課文。
2、收集有關彭德懷的小故事。
第三教時
一、復習
分角色朗瀆課文。
二、指導造句
1.找出“艱苦”“燃眉之急”這兩個詞所在的句子
2.討論：
“艱苦”可以與哪些詞語搭配?(歲月，環境……)
你覺得什么情況才可以稱為“燃眉之急”?你碰到過“燃眉之
急”的時候嗎?
3.同座討論造句。
4.指名造句、評價。
三、總結課文：
在這篇課文中你學到什么?
四、實踐活動：
講述有關彭德懷的小故事。
五、作業 ：
1、用“艱苦”“燃眉之急”造句。
2、小練筆：寫你喜歡的一種小動物。
自讀感悟對話交流——《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇9
【片段內容】
《彭德懷和他的大黑騾子》中第19小節：槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……
【背景分析、目標預設】
這一課講述的是彭德懷在長征過草地途中，為了解決部隊斷糧的燃眉之急，忍痛殺掉自己心愛的大黑騾子給戰士們充饑的故事。這個片斷是整個故事中最為精彩的地方。簡短的文字背后有著寬廣的解讀空間。
我將這一片斷的目標預設為學生以朗讀、爭論等感悟方式，體會彭總對大黑騾子的愛，對戰友的愛，體會他舍小義，為大義，與普通戰士同甘共苦的人格魅力。
【教學簡況】
師：[課前同學們已經搜集、觀看了長征的一些圖片、動畫資料]
（師述）紅軍長征行軍途中遭遇斷糧的威脅，需要殺掉包括大黑騾子在內的六頭牲口來充饑。
師：殺牲口本來是極為平常而又容易的事情，只需一兩分鐘，幾顆子彈。既然如此，為什么故事中的大黑騾子卻這么難殺？這究竟是一頭什么樣的騾子呢？
生：從江西出發時就跟隨……一路上又馱傷病員，又馱糧食的器材，每天它背上都堆得像小山似的。從這兒我能讀出大黑騾子為紅軍戰士作出了很大的貢獻，要知道他也是有生命的，他和戰士們一樣都要和經受環境的考驗，但它比戰士們承受得更多。
生：我覺得彭德懷非常愛大黑騾子。有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著“你太辛苦了，連一點料都吃不上”……一直看著這吃完。
………
[以這樣的問題引導學生們去盡情讀書，悉心體味，從而感受到彭德懷與大黑騾子之間感情很深，大黑騾子任勞任怨，為當時的革命事業做出了不少貢獻。]
師：當學生們體會到這一步之后，我隨之引出故事中的一個辯論場景——彭德懷堅決要殺大黑騾子，而他身邊的人（老飼養員、警衛員）卻一再認為大黑騾子不能殺。這“殺”與“不殺”的爭辯貫穿故事始終，并且發人深思，我就讓學生們再去細讀課文，各自歸納出彭德懷認為要殺掉大黑騾子有幾點理由？他身邊的人認為大黑騾子不能殺，又有幾點理由？
生爭辯：
生：大黑騾子必須殺掉。因為草地上斷糧了，彭德懷為了讓更多的人走出草地，必須殺掉大黑騾子，這樣才有更多的肉給戰士們吃。
生：這些騾子大多是坐騎。彭德懷身為軍團長，不能殺了其他人的坐騎，而留下自己的大黑騾子。他必須一視同仁。
生：那么多紅軍戰士，殺六匹牲口都不夠吃，只殺五頭的話，每個人又能分到多少肉呢？他們已經餓了那么多天，是多么需要食物呀！所以必須殺掉。
生：如果只殺掉其它五匹牲口，而獨留自己這匹騾子，也許別人會覺得他搞特殊，就不能服眾。
…………
（出示）“彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……”你們是怎么理解這句話的？
生：彭德懷是忍痛割愛才把大黑騾子殺掉的，一個人的帽子象征著他的拳首，是很重要的，它是人最高的地方，像彭德懷這樣的將軍是不隨意脫帽的……
師：（及時打斷追問點撥）摘軍帽一般來說是表示——
生：對一個人非常尊重，或表示一種哀悼。而他卻向他的大黑騾子脫帽，看出他是很敬愛他的大黑騾子的。
師：還有誰要說？
生：“摘下軍帽”這個動作中里包含了彭德懷對大黑騾子太多的不忍，大黑騾子為了革命立下了大功，舍棄了自己的生命，使更多的戰士有了走出草地的可能，它也挽救了許多戰士的生命，所以彭德懷很敬佩它，緩緩地摘下軍帽，用這種最高的禮節向大黑騾子行禮。
生：彭德懷“摘下軍帽”不僅代表了他對大黑騾子的敬意，還表達了對大黑騾子的歉意。因為彭德懷殺大黑騾子也是沒有辦法，那么多戰士倒在草地上，現在只能殺大黑騾子充饑，那是沒有辦法的辦法。
師：（小結）一個馳騁沙場、橫刀立馬的錚錚鐵漢竟然向一頭騾子——一頭牲口摘下軍帽，行此軍人最高的禮儀，讓我們感受到了彭德懷對大黑騾子深深的愛，（板書：愛！）同時我們也感受到了他的俠骨柔情……這個在戰場上叱咤風云的將領，是有情有義的真男兒。
師：同學們，這句話后面是個省略號，你認為省略了什么？
生：省略號代表了彭德懷想對大黑騾子說的許多話，包括對大黑騾子的道歉的深情話語。……。
師：你能說說嗎？
生：大黑騾子呀，大黑騾子，我對不起你呀！一路上，你幫了我們這么多忙，而我卻把你殺了給戰士充饑，希望我們來世還能相見。
[通過這樣的一歸納，一爭論，大家對于彭德懷能與戰士們同甘共苦的可貴品質便有了深刻而具體的感受。]
【目標達成情況分析】
預設的目標基本達成，學生通過與文本多次親密接觸，以自己的體驗還原了文本中人物的語言、心理，以師生、生生之間的互動，尤其是生生之間的爭辯走進了文本，走進了人物的內心，體會到了彭德懷對大黑騾子的愛，對戰士的愛。
【原因分析及改進策略】
這是一篇感情很深的文章，只有讓學生自己深刻去體會、體驗才能達到效果。選擇朗讀、爭辯的方式很符合本課的教學特點和學生的實際。
畢竟文本所描述的事件與現在的小學生有很大的時空距離，如何幫助學生縮小這種距離，產生彼此心靈上的共震，更深刻地體會彭德懷這種“愛”？（是否可以引導學生從自己心愛的事物入手）
【教后反思】
1、有效體驗，首先必須激起學生積極的心向，本課在學生有了豐富感性體驗的基礎上，以問題探索引導學生深入文本。
2、有效體驗，方式的選擇也就因文因人而異。
3、聯系生活，以學生已有的知識、認知、生活經驗為基礎的體驗更有效。
4、體驗要突出重點、難點的突破服務。
5、體驗的層次性，各層次體驗之間的銜接的處理
自讀感悟對話交流——《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇10
一、 教材依據：蘇教版國標本小學語文第十冊 《彭德懷與他的大黑騾子》二、 設計思想：《彭德懷與他的大黑騾子》是記敘文，講的是紅軍長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜歡的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事，表現了彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的思想感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。教學時以讀為主，悟讀交匯，引導學生在自主閱讀的基礎上進行對話交流，體現語文課堂書聲朗朗、議論紛紛、情意融融的特色。力圖在整體把握課文的基礎上找到本文的一個支點，牽動整個文本的教學，突破教學的重點和難點，實現“成文短交”。三、教學目標：1、能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內容。學會生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”，會用“艱苦、燃眉之急”造句。2、能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。3、 通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷，體會他與戰士們同甘共苦的精神。
四、教學重點：抓住關鍵詞句體會彭德懷愛大黑騾子的感情。五、教學難點：感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷。六、教學準備：課前搜集有關資料，多媒體。七、教學過程：（一）、激趣導入：1、同學們，上課前我們先來認識一個人，請根據出示的內容，猜猜說的是誰！① 他是一位軍神，被授予中華人民共和國元帥軍銜。 ② 日本人民稱他是“活菩薩”“中日友誼的使者”③ 毛主席為他賦詩：山高路遠坑深，大軍縱橫馳騁。誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍。 板書：彭德懷[本環節不是僅僅為了激發學生興趣而設計了一個猜謎活動，更重要的是讓學生對彭德懷有一個大體的了解。因為一般的人物介紹太枯燥，離學生實際又遠，這種方式學生更容易接受。]（二）、揭示課題，初步感知課文。1、 這篇課文，就和彭德懷有關，補充課題，生齊讀。（“騾”是生字，“馬”字旁說明和馬有關，騾是馬和驢的后代。）[無痕中滲透基礎教育，這是非常必要的。]2、彭德懷與他的大黑騾子之間到底發生了什么故事呢？請同學們帶著這個問題自由大聲朗讀課文。注意要讀準確每一個字，讀通順每一句話。3、學生概括課文大意。4、同學們，記得德國著名詩人歌德曾經說過：“聰明的人用兩只眼睛看書，一只眼睛看到書上的文字，另一只眼睛看到文字背后蘊涵的感情。現在就請同學們帶上這樣一雙眼睛快速瀏覽課文，看看在著篇文章的背后蘊涵的是怎樣一種感情。5、生回答：彭德懷愛他的大黑騾子，彭德懷愛他的戰士。（三）、自主學習，精讀感悟1、過渡：這樣一份深深的“愛”滲透在課文的字里行間，現在請同學們再次潛心默讀課文，畫出彭德懷愛大黑騾子的句子，或許他的一個動作、一句話語、一個表情都傳達了一份愛意。[閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，所以從齊讀課題到現在，我一共設計了三種不同的讀書方式：自由大聲朗讀、快速瀏覽、潛心默讀，逐層遞進，讓學生帶著思考充分的朗讀課文，從而達到感知課文的目的。另外讓學生自己帶著問題去讀課文，就是為了培養學生的問題意識，有效激發學生的讀書興趣，提高學習質量。]2、交流 ：彭德懷愛大黑騾子的句子。（根據回答隨機出示） a、 有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。 （1）、生匯報，談感受。（2）、再讀這段文字，你覺得哪些詞語特別強烈地刺激著你的神經？（生交流）（3）、師隨機問：你曾經被“撫摸“過嗎？談談你的感受。再結合句子說說理解。（4）、生匯報，談感受，體會家人間的親情，指導讀好這句話。[聯系學生的親身經歷，讓學生有感而發，觸動他們的心弦，一下子就拉進了與文本的距離，理解起來也就更加容易了。]（5）、小結：這是流淌在細微之處的愛，同學們，這就是細節！（出示：細節）世界上，最令人感動的，不是高山，不是大海，而是細節。過渡：彭德懷對大黑騾子的愛，還流淌在哪些細節中，你們讀到了嗎？b、 彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說……（1）、你能把目光聚焦一下，聚到一個詞來談談你的感受嗎？（2）“深情“包含的是一種怎樣的感情？[抓住重點字詞來理解句子的意思，這也是一種很好的學習方法，作為老師應該教給學生。]（3）、不僅要讀懂意思，而且要讀懂字里行間蘊含的情，這就叫品味。（出示：品味）（4）、練讀這句話c、 彭德懷背過臉去。（1）、一個簡單的動作那是愛的體現。誰能用上這樣的句式來說說。（2）、說話練習：他怎么忍心 ，他怎么忍心 ，他怎么忍心 ，他怎么忍心 （讓學生試著說說）[說話練習這是培養學生口頭表達能力的一種方式，也是為學生鋪了一個階梯，幫助學生理解文本。]d、 彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽…… （1）、你們知道軍人在什么情況下才會“緩緩地摘下了軍帽”嗎？（2）、生匯報，自由讀，談感受，有感情地朗讀。e、 彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯,發火道：“我吃不下，端開！”（1）、肚中饑餓交迫，但面對眼前那一碗鮮美的肉湯，他卻“發火“了，他是在對誰“發火”？）（2）理解“發火”難過到了極致，已經控制不住了，火發的越大，越能看出對大黑騾子的不舍和對戰士們深深的愛！（3）、有感情地朗讀。 [細細品讀人物的語言、動作、神態等寫，以“點”輻射“面”，達到了語言與精神的共生，較好地實現了“長文短教”的策略。]（四）、感悟文章主旨：一個動作、一句話語、一個表情都體現了彭德懷對大黑騾子的喜愛，可是它只是一頭普普通通的牲畜，為什么值得一位大將軍如此情有獨鐘呢？1、生交流出示“這匹從江西出發就跟隨……小山似的。”2、從這句話你讀出了什么？（生交流）[閱讀是學生個性化行為，不應以老師的指導來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主閱讀，并逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞的能力。]3、那這樣以為功臣，彭德懷又這么喜歡它，為什么要殺它呢？（板書：殺）4、生交流出示：a、“過草地是紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程……連野菜也找不到了。”（1）、長征途中，茫茫草地無時無刻不在折磨著戰士門，讓我們一起去體會一下吧（播放<<過草地>>錄象）[通過多媒體的演示,將時空一下子拉到了71年前.紅軍戰士在草地上艱難行走的畫面對學生的視覺沖擊很大。“饑寒交迫”這個詞語也以生動的圖式，植根與學生的內心深處，撥動了他們的情感之弦。]b、“現在，草地上斷糧了……燃眉之急。”（1）、大家理解什么叫“燃眉之急”嗎？在當時“燃眉之急”指的是什么？（2）、生交流。5、在這“燃眉之急”彭德懷想到了什么？你能理解他的這個決定嗎？6、生交流，板書：更愛戰士[因為有了前文的鋪墊，到現在問這個問題就成了水到渠成了。]（五）、總結：同學們，這節課我們一起走進了紅軍長征途中那一段令人難忘的歷史，透過細節，品位到彭德懷對大黑騾子的情意，更感受到那一份深深的愛。 板書： 彭德懷與他的大黑騾子 細節 愛 更愛戰士 品位
自讀感悟對話交流——《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇11
在執教《彭德懷和他的大黑騾子》時，我致力于引導孩子們用“兩只眼睛”來讀書--一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面。深入品味文中細節描寫，師生共筑樸素而有效的課堂風格。現就我的課堂教學片斷作簡要分析研究。
【片段一】：
師：你們從哪些語句看出彭德懷愛大黑騾子的？誰來讀讀你勾畫的語句，并談談你自己的感受？
生：“有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：‘你太辛苦了，連一點料都吃不上。’說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。”從這句話中，我可以看出彭德懷愛大黑騾子。
師：能抓住重點詞語來說一說你的體會嗎？
生:“撫摸”寫出了彭德懷對大黑騾子的關心、愛護、疼愛有加。
生：“念叨”說明彭德懷說的次數多，他好像覺得對不起大黑騾子，總覺得是自己讓大黑騾子太受委屈似的。
生：“你太辛苦了，連一點料都吃不上”，我可以看出彭德懷對黑騾子的深深的愧疚，也可見在彭德懷的眼中，大黑騾子已經不是一匹普通的牲畜，而是一位知心朋友。
生：由“分出、塞進、一直看著它吃完”等，可以看出彭德懷對黑騾子的關愛遠遠勝過了對自己的關心。
…………
師：是呀，彭德懷是個鐵骨錚錚的軍人，對大黑騾子卻有如此深情，能通過你們的朗讀把這種摯愛表現出來嗎？
（自由練習、個別讀、讀給同桌聽一聽。）
評析：閱讀乃是向課文提出問題，并通過朗讀、體悟來解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經驗去兌換課文的思想感情。在交流中，我尊重學生自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問。
【片段二】：
生：從“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”中，我可以看出彭德懷愛大黑騾子。
師：能談談感受嗎？
生：看到大黑騾子斜倒下去，彭德懷知道大黑騾子再也站不起來了，心里非常沉痛，所以動作“緩緩”。
生：“摘下軍帽”是向在戰場上獻出生命的戰士表示哀悼，而彭的這個舉動，說明他早已把大黑騾子當成同甘苦、共患難的戰友。
師:同學們，一個馳騁沙場、橫刀立馬的大將軍，竟對這頭騾子致以最高的禮遇，讓我們看到他對大黑騾子哪難以割舍的愛，也感受到他的俠骨柔情。這么一段打動我們內心的文字，怎能讓六個小圓點戛然而止？你認為可能省去了哪些內容？此時此刻，他會想些什么？說些什么呢？
生：大黑騾子，你為革命立大功了。
生：安息吧，大黑騾子。
生：他會自責地輕輕絮語，大黑騾子呀大黑騾子--
生：大黑騾子，我對不起你這個戰友啊！
評析：此環節，我引導學生在文本空白處展開人物內心世界的續編，意在鼓勵和引導學生大膽地想，自由地說，盡情地讀，任意地論，從而不斷擴展學生創新思維的空間，使學生的創新意識、創新能力得到真正的培養和發展。
【片段三】：
師：通過這些細微的動作、簡短的話語，甚至是一個稍縱即逝的表情，我們讀到了一份深沉而含蓄的愛，真是“字詞有深意，言行總關情。”可是，他卻親自下命令要把大黑騾子殺掉，這到底是為什么呢？
生：彭德懷見戰士們一個個餓得昏倒過去，一定心如刀絞，挽救戰士們的生命，殺牲口是解決危機的唯一辦法。雖然他愛大黑騾子，但還是戰士們的生命重要呀！
師：彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”要殺大黑騾子了，此時他的心情真的平靜嗎？能談談你的體會嗎？
生：我認為他的心情雖然很難過，但是，此時此刻有多少戰士正掙扎在死亡線上，一邊是心愛的大黑騾子，一邊是忍饑挨餓的戰士，為了長征的勝利，彭德懷只能做出痛苦但很坦然的抉擇，那就是殺大黑騾子！所以，他決定殺的時候很平靜。
師：是呀，彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰士！所以他忍痛割愛，下令殺了大黑騾子。
評析: 在這個片斷中，我引領學生抓主要矛盾，潛心著力地分析主人公內心矛盾掙扎的原因。只有這個矛盾被學生參悟了，學生才能真正體會到彭總不是不愛大黑騾子，而是以大局為重，以革命利益為重，為保住戰士的生命而不得已才這樣做的。他不是不矛盾，不是不掙扎，不是不難受，而是情非得已。
作為一名稱職的語文教師，我們要做護花人，讓一棵棵“小花”在課堂中煥發出生命光彩，給他們以自能獲取知識營養的正確方法，提高閱讀文本的能力，讓我們的孩子都能學會“用兩只眼睛來讀書”，著眼于孩子的終身發展，能夠早日做到不用教師教也能讀懂文本。
自讀感悟對話交流——《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇12
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：600
《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計三
教學要求
1.有感情地朗讀課文；
2.通過具體的語言材料，體會彭德懷愛大黑騾子、愛戰士的感情以及彭德懷與戰士同甘共苦的精神。 3、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。教學過程：
一、 導入
1、師：今天我們繼續學習課文——《彭德懷和他的大黑騾子》（指黑板，齊讀）
2、師：通過上節課的學習，你們體會到了哪些愛？（板書：愛）
把這樣的一份“愛”融入課題中，再來讀讀。指讀課題。
二、 學習2至20小節
（一）學生注讀
師：老師相信，對于這個“愛”字，每個同學都會有自己獨特而真實的感受。這是非常寶貴的。但是，對于學習課文，光有這點感受是不夠的，請同學們再走近彭德懷和大黑騾子，看看你是從什么地方，哪些文字，哪些句子當中深切地體會和理解了這個“愛”字，選擇自己喜歡的方式讀第2——20小節，，用波浪線畫出有關語句，把你的感受簡要地寫在旁邊。
（二）交流
師：所有的同學都已將自己的理解轉化成了一條條深深的波浪線，非常美麗的波浪線。老師想問一下，哪些同學已經找到了有關彭德懷對大黑騾子的愛的語句？
1 彭德懷對大黑騾子的愛
1）有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：……就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。
師：哪些詞觸動了你，讓你震動了？
評議： 能體會到流淌在細微之處的愛，真細心！
指導朗讀：這份愛真摯而含蓄，誰能通過朗讀把它表達出來？
小結：當時，每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子溜一溜，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧，這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮，多少個日日夜夜，在荒蕪人煙的草地上，都能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影啊！
師：彭德懷對大黑騾子的愛，還流淌在我們課文的其他語句中，你們讀到了嗎？
2）彭德懷深情地望著……平靜地對……
能把你的目光再縮小一下，縮小到一個詞來談談你的感受嗎？你縮到了哪個詞兒？ 把“深情”這個詞再放大了，你想到了什么？（愛大黑騾子）
此刻，大黑騾子已不僅僅出現在彭德懷的眼前，更留在了我們心中，讓我們來讀好這一句。齊讀。 3）心中的悲痛彭德懷終于掩飾不住了，但是男兒有淚不輕彈，更不能讓大家知道自己有多么不舍，所以他把心中積壓的痛苦用別的方式宣泄出來，他有些不耐煩了，引讀——
彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛員說……
彭德懷雙手叉在腰間怒吼道，引讀——
“不耐煩”和“怒吼”的背后，我們讀到的了什么？（愛大黑騾子，更愛戰士）
4）師：六匹牲口還是集中到了一起，軍令如山啊，彭德懷讓方副官長負責殺騾子，老飼養員難過啊，他拍著大黑騾子的脖子又在輕輕絮語——引讀
師：槍口對準了大黑騾子，彭德懷背過臉去。
此刻，你們是彭德懷身邊的警衛員，你們從彭德懷轉過來的臉上看到了什么？（表情）
體會彭德懷的心境，讓我們來品味這個句子，齊——
5）范讀
槍聲響了，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……
你們感受到了什么？我相信你說的話也是其他同學最想說的話。誰能把心中的體會表現出來？
6）過渡：這天晚上，草地上多了些生機，戰士們終于可以吃真正意義上的食物了，可是彭德懷吃了嗎？他是怎么做的？誰能把有關句子讀一讀？
g、彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”
從彭德懷的語氣中，你能讀懂他的內心世界嗎？（愛大黑騾子）
小結：彭德懷是絕對喝不下肉湯的，那碗肉湯里散發出的都是大黑騾子的氣息啊！他深深的愛著大黑騾子，又怎么能喝下這碗肉湯呢？
1、 戰士們對大黑騾子的愛
過渡：同學們，對大黑騾子深深的愛僅僅體現在彭德懷身上嗎？（戰士們也很愛）你從哪些語句中讀出了戰士對大黑騾子的愛？
a、“什么？殺掉？……”老飼養員著急了。幾個警衛員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“……”
好的，找得很準。讓我們一起讀讀這位同學的新發現。為什么“著急”？（愛大黑騾子，愛彭德懷：這是組織上派給彭德懷的坐騎，盡管他很少騎，但是彭德懷一路上不但要走路，還要指揮隊伍前進，辛苦啊，戰士們心疼他，希望大黑騾子能減輕他的負擔。）
小結：是啊，長征以來，大黑騾子受盡了苦，一路上不是馱著糧食，就是馱器材，戰士生病了，它馱著傷員一步步朝前走；過大江時，是它一次次將不會游泳的戰士運過江；過雪山時，是它將奄奄一息的戰士從死亡的邊緣拉了回來。戰士們是多么地不忍心殺掉大黑騾子啊，我們聽見那發自內心的請求聲：（引讀）
b、老飼養員流著眼淚對彭德懷說……他為革命立過功
c 大家仍在請求……。
能讀出請求的語氣嗎？
命令下了，而槍聲 ，10分鐘 ，20分鐘 。這分分秒秒里凝聚的都是人們對大黑騾子的不舍啊！
練習朗讀：同學們把這份真摯的感情體會的多好！是啊！此時此刻，每個愛大黑騾子的人都掙扎在愛與痛的邊緣，這份深埋在心底的愛此刻又是那么地痛苦，讓我們走進每個人的心里，讀出他們內心真實的感受。
分角色朗讀3—12小節
評價：同學們出色的合作讓老師仿佛置身在那艱苦的年代，那痛苦的時刻。
3）彭德懷對戰士的愛
質疑：彭德懷愛大黑騾子，戰士們也是那么不舍得大黑騾子，那為什么還要殺大黑騾子？板書：（殺？）
師：請同學們帶著這個問題默讀課文第1、2小節。
讀一兩遍顯然是不夠的，再細細地讀，不要放過一個字，一邊讀一邊感受，你會發現，這一段話中突然有一個詞語跳入了你的眼簾，把它抓住，不要放過了！（同學再齊讀）告訴大家哪個詞語突然跳入了你的眼簾？交流：最為艱苦為什么這個詞語會突然跳入你的眼簾？（殺的原因）
你心里有什么感覺？帶著這沉重、難受的心情讀一讀這一小節好嗎？
出示圖片；可以說草地一望無際如浩淼大海，沼澤遍布，荒無人煙，滿目凄涼，正如詩中所說：
三十里草地二十里水，
荒無人跡鳥不飛，
如有行人誤入內，
十有九個去難歸。
除了惡劣的自然環境外，連一粒糧食都找不到，野菜、草根、馬鞍、皮帶都成了紅軍充饑的食物，很多人到達草地前身體已經很虛弱，有的倒在泥漿里永遠也爬不起來了，有的小戰士臨死的時候，已經骨瘦如柴了，作為紅三軍的軍團長，彭德懷看到戰士們一個個因饑餓而昏倒，而犧牲，又怎么能舍得？他決定了“殺騾子”，（板書：殺！）從這決定中，你感受到的是什么？（更愛戰士們）板書：（更愛戰士）從哪里可以看出來？
a、 他眼見著……把目光盯在……
b、 現在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。
c、 部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。
4）同甘共苦
“如果你是其中的一個戰士，看到彭德懷將軍忍痛殺大黑騾子，你想到了什么？”
生談，有沒有同學找出相關語句？能讀好嗎？
a、 你們能走，我也能走。
b、 漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了……
過渡：槍聲響起的那一刻，鐵骨錚錚的將軍彭德懷此刻的內心是痛苦的，是掙扎的，是壓制的，是哭泣著的，而這份交織在一起的情感也融在了這個省略號里，（出示第19小節），你能揣摩透這省略號里包含的話語嗎？
[挖掘課文空白點，聯系課文內容展開想像，練寫彭德懷心理活動的片斷]
練筆：槍聲響了，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……
配樂談感受 ，你們的眼神告訴了老師，有一份深深的感動在你的心中涌動！來，讓我們來走進彭德懷的內心世界吧！生談
同學們，陳老師完全有理由相信，讓你感動的地方還有很多，比如……第十五小節等。指名讀，談
5）學習最后一小節
槍聲響了，永遠帶走了大黑騾子，它永遠消失在了大家的視線里，漫漫征途再也見不到它的身影，它——（引讀最后一節）
師：如果我們把這篇課文當作一部電影來欣賞的話，那么，課文結尾則更具有震撼人心的藝術魅力。請大家細細欣賞。（生讀最后一段）師：這一段里，大家對“鐵流”這個詞理解嗎？對于這個詞，大家不要忙著查字典，求教人。只要你把這部分內容當電影來看，你就一定能讀懂它。（生邊讀課文邊想象畫面）師：如果說“彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：‘我吃不下，端開！’”是個特寫鏡頭，是個近景，那么，你說結尾是個什么鏡頭？師：說說你看到的遠景？師：在崇山峻嶺之中，在茫茫草地之間，你又看到了什么？師：聯系你所看到的，你一定能理解“北進的滾滾鐵流”。師：（引導）“北進”這個詞，還在課文的什么地方出現過？ “紅軍指戰員在饑寒交迫的情況下向北挺進。” 師：聯系這兩句，并想象畫面，你能理解“北進的滾滾鐵流”嗎？師：你看，你們不都看出來了嗎？不過，為什么把“紅軍隊伍”稱作“鐵流”呢？師：“鐵流”就是指戰斗力強的隊伍。弄清了這個詞的意思，我們再來讀讀這一段，說說你對這一段的理解。（生邊讀邊批注，隨后交流）
師：同學們，這段文字還是音與像的絕妙結合，你看一個遠鏡頭，再配上鏗鏘有力的畫外音“身無御寒衣，肚內饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”不就給人一種精神振奮的感覺嗎？我們再一起讀讀這段，并背下來。
在長征路上象這樣作最后奉獻的騾嗎，實在難以計數！推薦同學們讀一本書：《領袖將帥和他們的戰馬》
三、 小結：
四、 這節課上，我們和彭將軍一起著急，一起悲痛，一起把對大黑騾子的愛深深地埋在心底，但這愛是偉大的，這愛是感人至深的，這愛激勵著戰士們奮勇向前，最終取得了革命的勝利。
板書： 彭德懷和他的大黑騾子
愛！ 殺？
更愛戰士！！ 殺！
使用搜索引擎查找本課更多資料，輸入課文題目關鍵的字就行！
自讀感悟對話交流——《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇13
師：今天，我們繼續學習21課，請大家飽含深情地把課題讀一讀。上節課我們整體感知了課文，學習了一二自然段，知道了過草地的漫漫征程中，彭德懷和他的大黑騾子建立了深刻的感情。今天這節課，我們走進課文，走進彭德懷的內心世界。回憶一下三至十一自然段主要說了什么？
生：主要說了彭德懷與他的戰友討論該不該殺這個大黑騾子。
師：彭德懷為什么要殺？戰士們為什么不舍得殺大黑騾子？請同學們自己讀課文三至十一自然段，自己把這個問題解決了。
（生自讀釋疑）
師：你從哪句話讀懂了。
生：因為斷了糧，必須殺他來解燃眉之急。
師：很好，能把課文中的句子讀一讀嗎？
（生讀）
師：這位同學理解得很好。能通過理解人物的語言來說明了殺騾子的原因。
生：（讀第三自然段）這上面明確地寫了草地上斷了糧。
師：“燃眉之急”是什么意思。
生：火燒眉毛了，沒有時間想出更好的辦法了。
師：這是字面上的意思，文中的指的是？
生：部隊沒有吃的東西了。
師：戰士們一個個因饑餓昏倒了。如果再沒有辦法，大家的生命就危險了。能不能把草地上斷糧的危急讀一讀。
（生練讀）
指名讀。齊讀。
師：剛才有位同學還說到了彭德懷說到的這句話。草地上已經斷糧了，大家請看。（播放錄像）草地上到處是沼澤，一不小心，身陷其中，就再也爬不起來了。草根、野菜、皮帶，后面的紅三軍什么都找不到了。――作為紅三軍領隊的彭德懷，怎么舍得讓戰士暈倒呢？只有殺牲口，才能解決燃眉之急。他與大黑騾子朝夕相處，他雖然對戰士們平靜地說，但他的內心平靜嗎？為什么，你從哪里體會到了不平靜？看看課文。
（生讀“這匹從江西出發的……”）
師：那把大黑騾子留下來吧，殺其它五頭。看看課文，從課文中理解課文。
生：“大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它為革命立最后一次功吧”。他認為殺了它可以為革命立最大的功勞。
師：同學把這段話讀一讀：“彭德懷拍著老飼養員的肩頭……”你體會到了什么？
生：他想和普通的兵一樣。他的話也其他士兵的話一樣。
師：可以看出他與其他士兵一樣。把感情放進去，讀。
生：彭德懷愛他的騾子更愛他的戰士。
師：我們理解了他為什么要殺大黑騾子，戰士們為什么舍不得殺大黑騾子呢？
生：這黑騾子一路上馱戰士，同時為革命立了功，這兩點可以看出。
師：再用心地看看人物的語言。
生：我認為這句“這大黑騾子為革命立了功”，他比一般人都好，大家都舍不得。
師：再讀讀老飼養員的話，想想。
生：它能幫助彭德懷，幫助戰士們。
師：彭德懷一路上要指揮戰士們走出草地。如果沒有大黑騾子，他想走出去就更加
生：艱難。
師：疲憊不堪。
（引讀人物對話）
師：你從戰士們的再三請求，體會到了什么？
生：大黑騾子給革命立過很大的功。
生：我體會到了大黑騾子當作自己的戰友了。
師：戰士們愛大黑騾子，更愛彭德懷。這是多么充滿愛與痛的對話。自己練一練。
（分角色讀）
師：同學們都讀得特別的深沉。殺與不殺都是因為愛。大家的爭論因彭德懷的命令而結束。大黑騾子是怎么被殺的呢？請大家走進現場，讀一讀12至20自然段。
生：（讀“大家的轉過臉來”）
師：如果你是他身邊的警衛，你看到他的臉上有什么？
生：不愿殺它的表情。
生：看到了舍不得。
師：我們把課文讀厚了。
生：（讀“摘下軍帽”）很愛，不愿殺。
生：他對騾子有很深的感情。他對騾子敬禮。
師：這是對死士的戰士最高的致敬。（引讀“摘下軍帽”）
生：從第十七節可以看出，雖然彭很愛它，但不得不舍棄它。
生：“多了些生機，我吃不下，端開”，由此可以看出舍不得。
師：這里散發的是大黑騾子的氣息。盡管他饑腸轆轆，但怎么忍心吃呢？
生：（讀“閉上眼睛“）誰也不忍心。
生：從他的兩次生氣，可以看出他殺他，并沒有決定吃他，可以看出很愛他的戰士了。
師引讀12－20自然段。
生：“六頭牲口似乎感受到了什么――”，如果不是跟戰士們朝夕相處，建立了濃厚的感情，不可能預感到什么？
師：讓我們都這種感情放進去，讓這種情景再現吧。
師：引讀――（槍聲響了，再也看不到了――）你們知道什么是鼓動的聲音嗎？讓我們把這段再讀得鏗鏘有力些。（生再讀）在長征中，這樣可歌可泣的故事還有許多，希望同學們找些書來讀，好嗎？
自讀感悟對話交流——《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇14
切都緣于一個“愛”字 ——《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計與預設
江蘇省常熟市謝橋中心小學
215523 黃惠娟
學習目標：
1、知識與能力目標：
能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內容。學會生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”，會用“艱苦、燃眉之急”造句。
2、過程與方法目標：
通過具體的語言材料，體會彭德懷愛大黑騾子、愛戰士的感情。
3、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
4、情感、態度、價值觀目標：
通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷，體會他與戰士們同甘共苦的精神。
教學過程：
布置預習
1、讀通讀順課文，學會生字，劃詞，對生字進行描紅臨寫。畫出不理解的詞，查字典寫好解釋。（饑寒交迫、殿后、坐騎、燃眉之急……）歸納課文寫了一件什么事？分段，寫出段意。
2、搜集課外資料：關于彭德懷的資料；關于紅軍長征的資料。如：紅軍長征故事，紅一方面軍長征路線圖以及有關的詩文等。
準備推薦：
紅軍不怕遠征難
——毛澤東
紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。
五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。
更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。
3、談體會（通過閱讀，你讀懂了什么？）
4、提問題（提一兩個有價值的問題。）
第一課時
一、閱讀課文，交流預習題，解決一些比較簡單的問題。
二、重點學習課文第一自然段。
師：請大家讀讀第一自然段，想想寫了什么。
預設學生回答：這部分寫了紅軍過草地時處境身份艱苦。
師：那句話最能突出“艱苦”兩字。
生讀：走在前面的部隊斷糧了還可以挖野菜吃，走在后面的部隊則連野菜也找不到了。
師：老師也來讀這句話，比較一下，有什么不同的滋味？
師讀：走在前面的部隊斷糧了可以挖野菜吃，走在后面的部隊則野菜找不到了。
預設學生回答:
原句強烈地突出了紅軍處境的艱難，可以讀出作者心情很沉重。而你說的那句話因為少了“還……連……也……”就顯得很平淡。
師：這說明同樣的意思表達方式不同，所表達的效果也有所不同，我們在平時說話寫作時要注意琢磨琢磨。
（生練讀）
指名讀。齊讀。讀出效果
師相機指導造句“艱苦”。
相機推薦：《紅軍不怕遠征難》并要求學生背熟。
作業：抄詞3遍，讀好課文。
第二課時
一、讀文看圖，引入第二課時
師：今天我們繼續學習《彭德懷和他的大黑騾子》，請大家放聲朗讀課文，讀完后有一些問題要問大家。
（生放聲朗讀課文）
師：請大家看課文插圖，找到彭德懷和他的大黑騾子，看看他們的神態表情，你能看出些什么?然后來說一說。
預設學生的回答：
我看到了彭德懷復雜的表情，他的眉頭似皺非皺，可見，他的內心好像很痛苦，但是他昂著頭，兩眼平視前方，很堅定的樣子；大黑騾子，眼里好像汪著一些淚，但沒有哭，可以看出它有些依依不舍，但好像又有一份堅定的坦然，總之很通人性……
可以想見彭德懷和大黑騾子感情很深，就像親密的朋友一樣。
（這一環節充分利用插圖資源，既檢驗了朗讀效果，又能激發學生的閱讀興趣。）
二、抓住一對矛盾，激發學生自主學習
師：不難看出彭德懷和他的大黑騾子感情很深，可是我們的彭總卻堅決地下命令要殺這頭可敬可愛的騾子。老飼養員、戰士們會同意嗎？
預設學生的回答：不同意，舍不得殺
師：于是雙方圍繞該不該殺大黑騾子展開了一場激烈的爭辯。
相機板書： 殺
不殺
師：為什么彭德懷要殺大黑騾子，而飼養員和戰士們不愿意殺大黑騾子？請大家默讀課文（2---20），能不能自己解決。
生默讀課文中……
（要求學生從課文中找出相應的句子并說出自己的體會。明確了閱讀目標，學生一定會認真閱讀，深入思考探究。同時老師適當穿插一些知識訓練點。）
師：下面我們來交流一下，請你在課文中找找語句，并說說你的感受。
預設學生交流情況：
（一）彭德懷殺大黑騾子的理由
生：他眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的大騾子上。彭德懷為了解決紅軍的食物問題才把目光盯在大黑騾子身上的。
生：現在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。他把飼養員喊了來，問道：“總共還有幾頭牲口？”因為斷了糧，必須殺騾子來解燃眉之急。
師：很好，能把課文中的句子讀一讀嗎？（生讀）
師：這位同學理解得很好。能通過“燃眉之急”來說明了殺騾子的原因。
（這里相機穿插“燃眉之急”造句的指導）
師：“燃眉之急”是什么意思。
生：火燒眉毛了，沒有時間想出更好的辦法了。
師：這是字面上的意思，文中指的是？
生：部隊沒有吃的東西了，戰士們因斷糧危在旦夕。
師：平時你經歷過或看到過類似火燒眉毛的事嗎？
生：……
師：你能把“火燒眉毛”放進去說一說嗎？
生造句: ……
師：戰士們一個個因饑餓昏倒了。如果再沒有辦法，大家就危在旦夕。
師：所以彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地說：——（讓學生接讀）
生：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”
師：有位同學在預習本上提了這樣一個問題：為什么不把大黑騾子留下來，只殺其它五頭。看看課文，彭總是怎么認為的？
生：“大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它為革命立最后一次功吧”。他認為殺了它可以為革命立最大的功勞，能給戰士增加營養，能使更多的戰士走出草地。
師：同學們把這段話讀一讀：
“彭德懷拍著老飼養員的肩膀說：“你們能走，我也能走。雪山不是已經走過來了嗎？革命又算得了什么！大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧！”
師：你還能體會到更深層次的意思嗎？
生：他想和普通的兵一樣。和士兵同甘共苦，同呼吸共命運。
生：彭德懷愛他的騾子更愛他的戰士。
師：可以看出他與其他士兵一樣。把感情放進去，讀。
生讀……
（二）老飼養員和戰士們舍不得殺大黑騾子的理由
師：我們理解了彭總為什么要殺大黑騾子，那么戰士們為什么舍不得殺大黑騾子呢？把戰士們舍不得殺大黑騾子的語句找出來讀讀
生找讀……
“什么，殺掉？你不出草地啦？”老飼養員著急了。幾個警衛員聽后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”
槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。
20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。
老飼養員流著眼淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”
生：這大黑騾子一路上馱戰士，馱糧食，器材……為革命立了功，這兩點可以看出戰士們舍不得殺大黑騾子的。（見課文第二節）
生：我認為“這大黑騾子為革命立了功”，他比一般人都好，他在戰士的眼里已經不再是一只畜生，而是一位戰士，大家都舍不得他。
師：再讀讀老飼養員的話，想想。
老飼養員流著眼淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”
生：它能幫助彭德懷，幫助戰士們。
師：彭德懷一路上要騎著他指揮戰士們走出草地。如果沒有大黑騾子，他想走出去就更加——
生：艱難。
師：疲憊不堪。
師：彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛員說（師引讀）——
生：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”
師引讀：“副官長，——
生：快開槍！你不向它們開槍，我就向你開槍！”彭德懷雙手*在腰間怒吼道。
師：這個彭總也真是的，這么兇，又是“不耐煩”又是“怒吼”，這跟他的身份多么不相稱呀！
（可相機啟發： “不耐煩” “怒吼”他為什么會這么兇？你體會到了什么？）
生：彭德懷心里急，戰士們正餓著呢！……
生：彭德懷愛他的戰士，勝過愛他心愛的坐騎。
（通過找句子分析矛盾雙方殺與不殺的理由。使學生深刻理解彭德懷為紅軍戰士處境艱難而心急如焚，不惜犧牲自己心愛的騾子，彭德懷愛她的騾子，更愛他的戰士，歌頌了彭德懷與普通戰士同呼吸共患難，同甘共苦的高尚品質。）
（待續）
自讀感悟對話交流——《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇15
一、教材內容：蘇教版小學語文五年級下冊 《彭德懷與他的大黑騾子》
二、教材解讀：
本單元主題是“八一壯歌”， 由一首律詩和兩篇敘事文章組成，體現了不同歷史時期中國軍人的風采。前兩篇課文都是寫長征的，歌頌中國工農紅軍 的長征精神，表現手法有所不同；后一篇是講人民解放軍與洪水做斗爭的，展現了新時期人民子弟兵錚錚鐵漢的英雄形象。前面的《七律 長征》是對長征的概覽，《彭德懷和他的大黑騾子》就是選取了典型的事例和典型的人物對長征進行了細描。
本文是篇記敘文，講的是紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事，表現了彭德懷愛黑騾子更愛戰士的思想感情，贊揚了他與戰士們同甘共苦的精神，殺了六頭牲口，固然從一定程度上解決了戰士們餓肚子的問題，更重要的是給戰士們以精神鼓舞，所以晚上草地篝火旁的“生機”不僅僅是因為有東西吃了，重要的是戰士們堅信：我們一定能夠走出去，我們能戰勝一切困難。
教學可以圍繞課文練習4和練習3來展開，重點要抓住彭德懷在下令殺大黑騾子前后以及在此過程中的語言、神態和動作來體會他內心的矛盾、痛苦和堅毅，從而真正領會彭德懷愛兵如子的崇高品質。
三、教學理念：
尊重學生的閱讀體驗，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。讓學生通過自己的誦讀、品味，進入課文所描繪的情境中去，從而受到強烈感染。教學時以讀為主，悟讀交匯，引導學生在自主閱讀的基礎上進行對話交流。
三、教學目標：
1、練習分角色正確、流利、有感情地朗讀課文重點部分。結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
2、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦、顧全大局的高尚品質。
3、挖掘課文空白點（例如第19自然段，十分鐘過去了、二十分鐘過去了），聯系課文展開想象，練習描寫彭德懷心理活動的片段。
4、感悟課文通過描寫人物神情、動作、語言的寫法，能運用這種方法來描寫人物的矛盾心理。
四、教學難點：學生的情感難以與課文中人物情感產生共鳴，故事所描繪的事件距現在學生生活久遠，學生難以進入情境。
《彭德懷和他的大黑騾子》（第二課時）
教學目標：
1、練習分角色正確、流利、有感情地朗讀課文重點部分。結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
2、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦、顧全大局的高尚品質。
3、挖掘課文空白點（例如第19自然段，十分鐘過去了、二十分鐘過去了），聯系課文展開想象，練習描寫彭德懷心理活動的片段。
4、感悟課文通過描寫人物神情、動作、語言的寫法，能運用這種方法來描寫人物的矛盾心理。
教學重點：有感情地朗讀課文；抓住關鍵詞句體會彭德懷關心愛護戰士，與戰士們同甘共苦、顧全大局的高尚品質。
教學過程：
一、導入：課文主要講了什么？
（感知課文內容，獲得整體印象。）
二、質疑：
1、（同學們想不想殺？）彭想不想殺？老飼想不想殺？戰士想不想殺？為什么？找出文中句子。（大膽讀）……
三、精讀感悟：
出示幻燈：
⑴彭不想殺：“有時，彭撫摸著……”
你從哪里看出來的？（撫摸、念叨、悄悄地、彭不讓戰士們看到，寫出了他的喜愛），你能體會到什么？（喜愛）字詞有溫情，幾個細微的動作就寫出彭的喜愛，我們讀時要注意指導讀（1-2）
⑵老飼養員想不想殺？找出文中句子。
出示幻燈：
⑴不想。“什么，殺掉？你不出草地啦？”老飼著急了。兩個“？”表示吃驚、意外。老飼流著眼淚對彭說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑一定要留下，它為革命立過功。”
⑵立過什么功？
（這匹從江西出發時就跟隨——路上又馱傷病員，又馱糧……）
⑶警衛員們想不想殺？
出示幻燈：
不想：幾個警衛員聽說后急忙急忙過來，大聲說：“軍團長，大黑騾可不能殺呀！”
為什么不能殺？（生補充理由：戰斗中救過人，現在大家都餓得）
⑷“還是把它留下……沒力氣了，殺了它，器材就要扔了呀！沒人馱啦！”
⑸分角色朗讀。（同學們接著讀各人的話）練習一下。
師：當老飼養員聽說彭下命令要殺大黑騾子時，著急地說：“生齊讀”
當警衛員聽說彭要殺大黑騾子后急忙圍攏過來，大聲地說：“齊讀”
當彭平靜地告訴大家只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地時，老飼養員流著眼淚對彭說：“齊讀”
當彭決定讓大黑騾子最后一次立功時，大家仍在請求：“齊讀”
2、過渡：這是一匹任勞任怨的、勞苦功高的、忠心耿耿的大黑騾子呀！
彭不想殺，老飼養員不想殺，警衛員不想殺，戰士們都不想殺，這份情感從中我們可以濃縮成一個字：愛。那要不要殺呢？
3、⑴不要；⑵要。說明理由
默讀課文，劃出文中語句“----------”
理由：⑴斷糧了“現在，草地上斷糧了，彭決定殺……”
走在前面的部隊斷糧了還可以，走在后面的則連……
⑵斷糧了，戰士們一個個因饑餓而昏倒在地。
戰士們已饑昏了，再沒吃的會餓死，這種情形稱之為“燃眉之急”，在紅軍長征途中，這種燃眉之急有很多，過雪山時沒有棉衣，過大渡河時沒有船，飛奪瀘定橋時時間緊迫，可我們的紅軍戰士們都想辦法克服了，這次克服了嗎？是是怎樣克服的？（殺大黑騾子）。
可是大家不愿意啊，老飼養員都難受得哭了，彭是怎樣說服老飼養員和戰士們的？
4、輕讀讀劃出來的部分，彭說服的理由。
出示：彭深情地……平靜……彭拍著老飼養員……
平靜：是啊，彭也不想殺，這種心情是痛苦、難受、不舍的、無柰的，可是，他是軍團長，要穩定軍心，要想辦法把部隊帶出草地，此時更不能感情用事，所以他平靜地說：“齊”
5、彭一直這樣平靜嗎？他下令殺大黑騾子了，找出描寫他殺大黑的句子“……”
板書：殺
⑴出示幻燈：彭有些不耐煩了……
彭背過臉去
槍聲響了，彭……
“副官長……”
彭發火道：“……”
⑵自由談、思考：這幾句是從哪幾個方面寫彭的（神態、動作、語言）。
哪句給你印象最深：你讀懂了彭怎樣的內心？
從“不耐煩”中，讀懂了他怕在戰士們的再三請示下，會心軟，改變主意。
讀懂了他心急如焚，饑餓已經使戰士們倒下，再沒東西吃戰士們會犧牲的。
從“怒吼”中，讀懂了彭的憤怒，因此他也不想殺啊！
讀懂了彭的無奈，他實在沒辦法了。
從“發火”中，讀懂了彭對大黑騾子的愧疚，他心里難受，怎么吃得下呢？
⑶所以他背過臉去，所以他聽到槍響后，緩緩地摘下軍帽。
（他是把大黑騾子當成戰友，當成兄弟啊！）此處無聲勝有聲，一切話都是多余的，一個情感豐富，無奈殺大黑騾子的彭出現在我們眼前。
⑷可是他卻下令殺了大黑騾子，這是為什么？
板書：（他愛大黑騾子，但更愛為了革命的戰士們）。
6、想象畫面，體會人物情感
10分鐘過去了，沒有下得了那個狠心，20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲，方副官長，你為什么不開槍？你還在等什么：為什么不執行命令，這可是軍團長的命令！
⑴生：我在等軍團長改變主意。下不了手，我
生：我在想大黑騾子上次在我負傷時馱我跟上部隊。
生：我在想大黑騾子過雪山時，救過我，我靠住它取暖。
生：我在等軍團長改變主意，我扣下去，再也見不到它了……
⑵寫出這一片斷，想象此時的動、語、神
⑶交流：（學生練筆）
四、情感升華，領悟精神
大黑騾子沒有了，但它給了戰士們，給了戰士們 頑強不屈的力量 ，給了戰士們戰勝一切困難信心和勇氣，給了我們勇氣，他們勇于奉獻的精神，是一支鋼鐵般戰無不勝攻無不克的鐵軍！
五、拓展閱讀
在長征路上像這種作最后奉獻，可歌可泣，催人淚下的故事，實在是難以計數，這也成為長征精神，成為我們中華民族的寶貴財富。
課后，請同學們閱讀長征故事，與其他同學交流感受，推薦書目：《七根火柴》《倔強的小紅軍》《金色的魚鉤》《豐碑》。
電視劇：《長征》。
《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思：
對愛大黑騾子，更愛戰士們的文本主題處理。研讀教材時，我感覺課文的主題不能說服我。學生能比較容易的感悟彭德懷對大黑騾子的感情、對戰士的感情，也能體會到彭德懷與戰士同甘共苦的精神。讀著課文，我不禁想到：學生學這篇課文僅僅是感受彭德懷愛戰士勝過愛大黑騾子的感情、感受彭德懷與戰士同甘共苦的精神嗎？我覺得在這個故事中，有更廣的愛在里頭，不僅是彭德懷愛大黑騾子，其他人也愛大黑騾子，不僅是彭德懷與坐騎有感情，戰士們與牲口也有感情呀。在那艱苦的長征路途中，戰士們與牲口同甘苦、共患難，誰能忍心殺它們呀，所以10分鐘過去了，20分鐘過去了，槍沒有響，戰士們不只是對大黑騾子不舍，對其他五頭牲口也是不舍呀。這也可見紅軍過草地是多么艱苦呀。在這樣的艱苦的情況下，將領關愛著戰士，戰士愛戴著將領，在長征路中有多少這樣可歌可泣的故事呀，《豐碑》中的軍需處長、《金色的魚鉤》中的老班長、《倔強的小紅軍》中的小紅軍，他們都把生的希望留給別人，把死的危險留給自己。正是有了這種精神，紅軍才走出了草地，取得了長征的勝利。因此，我覺得要讓學生悟出紅軍的精神，了解長征這一偉大的事件，這樣才能解釋彭德懷的所作所為。況且課文中也提示了我們“為革命立功”。
要不要點明更愛戰士們這一主題？課程標準中提出“閱讀是學生的個性化行為，尊重學生的閱讀體驗。”在愿不愿意殺，要不要殺的情感基礎上，感悟到更愛戰士們，我個人認為不講比講出來更有意味。
由于這篇課文篇幅比較長，如果一句句分析，那時間肯定是來不及的。我們現在提倡長文短教，怎么短教呢？在這一點上我感覺處理得不夠理想，所以出現了前松后緊，語文課要學會舍棄，舍棄什么？訓練什么？在課上我認為是抓住動作、語言、神態等寫人物的內心矛盾。在時間的分配和交流上應該更充分些，那效果將會更好，學生在主動參與中釋放出巨大的學習潛能，從而讓語文教學成為師生平等對話的過程。
自讀感悟對話交流——《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇16
一、教學目標：
1、能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內容。理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”。
2、能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。
3、通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷，體會他與戰士們同甘共苦的精神。
四、教學重點：抓住關鍵詞句體會彭德懷愛大黑騾子的感情。
五、教學難點：感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷。
六、教學準備：課前搜集有關資料，多媒體。
七、教學過程：
（一）讀題導入
1、這節課我們繼續學習——（學生齊讀課題）
2、通過上節課的學習，你覺得彭德懷對大黑騾子有著怎樣一種感情？
3、生回答：彭德懷愛他的大黑騾子。（板書：愛騾子）
4、讓我們把這樣的一份“愛”融入課題中，再來讀讀。
（二）、自主學習，精讀感悟
1、過渡：德國著名詩人歌德曾經說過：“聰明的人用兩只眼睛看書，一只眼睛看到書上的文字，另一只眼睛看到文字背后蘊涵的感情。”現在就請同學們帶上這樣一雙眼睛潛心默讀課文，用“——”畫出彭德懷愛大黑騾子的句子，在所畫的句子旁做批注，寫上自己的感受，留意他的一個動作、一句話語、一個表情。或許它們都傳達了一份愛意。
2、交流：彭德懷愛大黑騾子的句子。（根據回答隨機出示）
a、有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。
（1）、生匯報，談感受。（哪個詞語觸動了你的心，讓你讀出了彭德懷對大黑騾子的愛？撫摸、念叨：在彭德懷的眼里、心中，大黑騾子根本不是一頭牲畜，而是——一個人、一名戰友、一位知己。讀第一句2；第二句：過草地時，最可怕的是沒有任何可吃的東西，連野菜、樹皮都被前面的部隊吃光了，最珍貴的是糧食，糧食比金子還珍貴。就是這樣珍貴的糧食，彭德懷寧愿自己吃不飽，也要“悄悄”地從自己的口糧中分出一部分，塞給大黑騾子吃。可見，他愛大黑騾子，勝過愛自己。一直看著它吃完：他看大黑騾子的目光中飽含著多少深情呀！讀第二句2）
（2）、彭德懷像關心戰友、疼愛知己一樣對待大黑騾子。當時，每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子溜一溜，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧。這頭大黑騾子很通人性，只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮。多少個日日夜夜，都能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影啊！齊讀
（3）、小結：這是流淌在細微之處的愛，這就是細節！世界上，最令人感動的，就是細節。
過渡：彭德懷對大黑騾子的愛，還流淌在哪些細節中，你們讀到了嗎？
b、彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說:“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”
（1）、你能把目光聚焦一下，聚到一個詞來談談你的感受嗎？
（2）“深情”包含的是一種怎樣的感情？（對大黑騾子充滿深厚的感情，深深眷愛，不忍殺它）
（3）“平靜”：此時彭德懷的內心真的平靜嗎？他心中充滿的是……（不安、自責、難過、不舍、無奈、強忍著悲痛。）那他為什么要故作平靜呢？（為了說服大家）
師：是啊，他深愛自己的大黑騾子，但為了讓多一些人走出草地，他忍痛割愛。雖然內心在忍受著煎熬，但彭德懷為了說服大家，表面卻故作平靜。這就是一位在緊急關頭處驚不亂的大將的風度。請把心中的感受用朗讀表現出來。
（4）、不僅要讀懂詞句的意思，而且要讀懂字里行間蘊含的情，這就叫品味。
過渡：你還從那些細節中品味到了彭德懷對大黑騾子的愛？
c、彭德懷背過臉去。
（1）、一個簡單的動作那是愛的體現。誰能用上這樣的句式來說說。
（2）、說話練習：他怎么忍心 ，他怎么忍心 ，他怎么忍心 。（讓學生試著說說）
（3）、是呀，他實在不忍心，于是他背過臉去，忍著心痛，等待著那一聲刺耳的槍聲，可是槍聲沒有響，……仍然沒有聽到槍聲。
（4）20分鐘是我們半節課的時間，他們在這種默默中等了20分鐘，這是怎樣的20分鐘呀！讓我們一起來讀讀體會一下。（齊讀）
你們認為這是怎樣的二十分鐘呢？（漫長的、緊張的、令人窒息的、難熬的、折磨人的……）讀？
想象：在這漫長的20分鐘里，一幕幕往事又涌上了心頭，彭德懷想到了和大黑騾子一起共患難的歲月。選擇一個地點，想象彭德懷腦海中出現的畫面。
（在行軍路上——評：它任勞任怨，默默奉獻。 在戰火紛飛的戰場上——評：它是戰場上的英雄。 在宿營地——評：這些都是溫暖人心的回憶啊！）
但為了戰士們，他將對大黑騾子的愛深藏起來。在關鍵時刻，他下了一道堅決的命令——讀命令
（5）“副官長，快開槍！你不向他開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。
ⅴ問：同學們，從彭德懷怒吼的語氣中你聽出了什么？
①他很生氣。為什么生氣？方副官長一直沒有開槍，他在催他。時間一分一秒過去，再也耽擱不起了。
②他很著急。急什么？再不開槍，戰士會倒得更多。
③他的態度很堅決。
④他很痛苦。為什么痛苦?他也不舍得朋友一樣的大黑騾子啊！理智戰勝情感，這是一種怎樣的痛啊
彭總是在用怒吼掩飾他內心的極度痛苦啊，他的痛苦有多大，他的吼聲就有多大，誰來讀一讀？（2）
ⅵ如果方副官長不開槍，彭德懷真的會向他開槍嗎？那他為什么這么說？
（方副官長不愿開槍，也是出于對六匹牲口的感情，并非故意違抗命令。彭總說“我就要向你開槍”，只是一句狠話，目的在于促使方副官長不再猶豫，立即執行命令，并不是真的要向方副官長開槍。他內心太痛苦了，又很著急，想逼他快點開槍，也好早點救戰士們。評：是啊，他急啊，再晚下去，倒下的戰士會更多呀！彭德懷一向為人耿直，做事果斷，雷厲風行，這樣的語言，這樣的神態是他性格的自然流露。）齊讀。
d、 彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……
（1）、你們知道軍人在什么情況下才會“緩緩地摘下了軍帽”嗎？（把大黑騾子當作了自己的戰友）
（2）、齊讀。“緩緩”中滿是沉重，再讀。
過渡：你還從那些細節中品味到了彭德懷對大黑騾子的愛？
e、彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯,發火道：“我吃不下，端開！”
（1）、肚中饑餓難忍，但面對眼前那一碗鮮美的肉湯，他卻“發火“了，他是在對誰“發火”？（對自己發火，恨自己無能，竟然對自己的“知心伙伴”大黑騾子下手；對警衛員發火，恨警衛員不將肉湯送給那些因饑餓而昏倒在草地上的戰士，因為他們最需要肉湯；對草地發火，恨草地茫茫無邊，讓戰士們行走艱難，饑寒交迫；對老天發火，恨老天沒有同情心，眼睜睜地看著戰士們一個個因饑餓而昏倒在地。）
（2）理解：“發火”說明彭德懷難過到了極致，已經控制不住了，火發的越大，越能看出對大黑騾子的不舍和對戰士們深深的愛！
（3）、指讀1，齊讀。
（三）、感悟文章主旨：
一個動作、一句話語、一個表情都體現了彭德懷對大黑騾子的喜愛，可是它只是一頭普普通通的牲畜，為什么值得一位大將軍如此情有獨鐘呢？（請大家自由讀第二自然段，找到描寫大黑騾子的句子。）
1、生交流出示“這匹從江西出發就跟隨……小山似的。”
2、你覺得這是一匹怎樣的大黑騾子？通人性的大黑騾子、任勞任怨的大黑騾子。師：這匹騾子多辛苦呀，對于這匹騾子你還有什么了解嗎？忠心耿耿、立下過汗馬功勞的大黑騾子。
3、那這樣一位功臣，彭德懷又這么喜歡它，為什么要殺它呢？快速瀏覽1—3自然段，會有一個詞跳入你的眼簾中。（燃眉之急）
4、交流。
“燃眉之急”，就是情況十分危急，1—3自然段中哪些句子寫到了“燃眉之急”？
①戰士們一個個因饑餓而昏倒在地。
（師評價：他們面臨著死亡的威脅，可能會被活活餓死。）
②走在前面的部隊斷糧了，走在后面的部隊則連野菜也找不到了。
（師評價：在這樣的情況下，紅軍指戰員還在向北挺進。）
（4）通過品味具體的字詞，我們感受到了紅軍遇到的燃眉之急。是啊，茫茫草地，無時無刻不在折磨著戰士們，讓我們一起走進這茫茫草地吧！
播放錄象片段——《過草地》（解說——一個年輕的生命就這樣消失了，有多少戰士就這樣掙扎在死亡線上，有多少鮮活的生命就這樣悄然離去。面對這一幕幕，面對這“燃眉之急”，彭德懷想到了什么？你能理解他的這個決定嗎？
5、生交流，板書：更愛戰士
（四）學習最后一段
過渡：這種無私博大的愛和同甘苦的精神深深地鼓舞著戰士們，從此，漫漫征途雖然再也見不到大黑騾子的身影了，但它融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里——齊讀，出示
1、“它”僅僅指大黑騾子嗎？（彭德懷對大黑騾子的愛、彭德懷對戰士的愛、紅軍戰士們的同甘共苦的精神）
2、你怎樣理解“鐵流”？（有著鋼鐵般意志的“人流”，叫“鐵流”）
3、“身無御寒衣，肚內肌。”和前文的那個詞語意思是一樣的？
4、這支饑寒交迫的隊伍因為有了軍團長的愛，有了同甘共苦的精神，而鑄成了滾滾鐵流，讓我們一起讀好這一段。齊讀。
（五）分角色朗讀。
（六）、總結：
同學們，這節課我們一起走進了紅軍長征途中那一段令人難忘的歷史，透過細節，品位到彭德懷對大黑騾子的難以割舍的情結和對戰士們深沉的愛。在長征路上，還有著許許多多感人的故事，課后同學們可以多讀讀與長征有關的故事，如《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》，相信你會受到更多的感動。
八、板書設計：
彭德懷和他的大黑騾子
愛騾子
更愛戰士