教育隨筆：別樣點名，快樂交流

       《3---5歲學習指南》指出：幼兒社會領域的學習與發展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發展適應社會生活的能力。點名是幼兒園集體生活中的一個重要環節，但是在點名活動中，時常會發生吵鬧現象，發出怪叫、胡亂插話、甚至還有只顧玩代替喊到的孩子，班級常規在此時一團糟。其實，把點名環節當成游戲活動來開展，老師加以精心組織，也可發揮不小的教育作用，尤其是對幼兒社會性發展起到全面促進的作用。這樣不僅有效的組織幼兒完成活動，學到知識與經驗，而且能讓幼兒在與同伴交流中增進感情，更提高了幼兒在集體面前的表現能力。幼兒的一日生活就是課程，如果我們老師加以挖掘，那將是一份無價的教育資源。名字是一個人的標志，幼兒園每天都要點名，檢查班級幼兒出勤率是一項重要工作。老師的點名也就成為了每天的必修課。今天誰到了，誰還沒有來幼兒園，或者說是因為什么而請假的，可是這樣一來，日復一日，年復一年，小朋友對于‘點名’這個過程都已經熟悉到可以很順口地叫出下一個小朋友的名字，或者點到其他小朋友時也要喊‘到’的時候，似乎點名就失去了它原本的意義。孩子失去興趣，每到點名時間就會變得不耐煩，基本上點不到幾個人，教室里就會亂糟糟的。因此在教學實踐中, 如何巧妙地利用好這個環節，使點名不僅僅是停留在統計幼兒的出缺勤情況，而是能從中發現更多教育的契機呢？隨著孩子的成長，改變一些方式，使幼兒園的點名制度成為小朋友喜歡的一種游戲、一種有意義的學習，這樣不但可以達到點名的目的，還可以讓孩子從中體會到點名這一活動的快樂，那豈不是一舉兩得！一、按年齡特點循序漸進，促進幼兒人際交往。         1、從小名到興趣點的轉變，使幼兒愿意與人交往。剛上幼兒園的幼兒，他們對于自己的大名還不是很熟悉，所以可以用孩子的小名。那就要求老師在孩子入園以前對他們的名字就有一個基本的了解，在知道他們大名的基礎上還要記住他們的小名，像“樂樂”、“萱萱”、“灝灝”等等，這樣就可以讓孩子在一進入到幼兒園就感覺到和老師之間比較親近，沒有太多陌生感。當老師叫到他的小名時，他就會想，這個老師認識我嗎？她怎么知道我的名字？她怎么會和爸爸媽媽、爺爺奶奶一樣叫我的名字？所以用小名來點名就顯得格外親近。此時幼兒的應答也可從：“哎、到”變成：“這里，我來了”，應答方式的變化也可提高孩子的積極性，更讓幼兒感受到與老師交往的快樂，建立親密的師幼關系。新小班或者小小班的孩子還都是2～3歲的孩子，他們天真、幼稚、純潔、活潑。這一階段幼兒的記憶主要是形象記憶，他們對具體形象的東西比較注意，也容易記憶，容易記住一些形象的、具體的、新鮮的事。大部分幼兒特別喜歡生活當中見得到的小動物，他們通過兒歌、故事、電視等途徑認識了很多生動活潑的小動物，他們首先記住的是小雞、小鴨、小狗等，因為這些東西最能吸引住他們，所以在點名的過程中可以充分利用了小動物和小動物的叫聲。結合小動物的叫聲，例如：今天我們要學小鴨點名，那當老師叫到誰的小名，那個小朋友就要學叫小鴨子的叫聲，這樣一來小朋友總是很認真地聽老師在叫誰的名字，聽到自己的名字后就非常高興地學動物叫。為了不斷增加變化，我們也可以每天改變小動物，今天是小雞，明天再學青蛙，后天再學小狗，每天不同的小動物，讓孩子充滿了新奇感，永遠都對點名充滿了興趣。時間長了，再用孩子的大名來點名，就很容易地過渡到用孩子的學名來點名了。      2、將大名與漢字有機結合，使幼兒能通過點名了解同伴，大膽交流。進入中班，幼兒已具有識字的動機和心理需要。但教幼兒識字不應像對小學兒童那樣進行單純的練習和背誦，而是應用能調動幼兒全部積極性去進行個人的學習方法。4—5歲的孩子對于文字有了一定的認識，他們知道自己都有名字，并有意識地開始學寫自己的名字，所以可以把孩子的名字認識結合在點名的時候。識字，是有助于兒童智力發展的創造性活動，因為要識字，就要知覺、記憶、理解、判斷，就能逐漸地在思維的抽象水平上進行富有創造性的語言和概括力的練習。此時的應答方式可以突破到簡單的一句話，如把點名與談話、主題活動中的內容結合起來，請小朋友用一句話來說說。如在《圓圓的世界》主題活動中，我請小朋友用“我喜歡圓圓的”來說說自己對主題中的認識。在《身體暢想曲》主題活動中，我請孩子們用“我喜歡（運動項目）”說出自己喜歡的運動項目。每個孩子都站起來響亮地告訴了我。這種方式不僅鍛煉了孩子說完整話的習慣，也增強了他們在集體面前大膽說話的自信。       3、以學號或小組記錄的方式鼓勵幼兒具有自尊、自信、自主的表現，學會關心、尊重他人。到了大班，小朋友對于傳統的點名已經是非常熟悉了，有的時候老師才報了前面一個小朋友的名字或學號，他們已經把后面小朋友的叫出來了。既然孩子們這么樂于參與，就該讓他們充分地參與進來。剛開始可以是小范圍內的，比如一個一個小組，這個小組里今天誰沒有來幼兒園，請組長以報告的形式來告訴所有的小朋友和老師；還可以分發給每個組一個記錄本子，簡單化地記錄下今天沒有來的小朋友的名字以便老師統計。這樣孩子們就有意識地要在點名開始前去觀察，自己組上到底有幾個小朋友來了，有幾個小朋友還沒有來，甚至是為什么沒有來，是生病了還是有其他什么事情等等。這樣點名不但可以提高孩子的觀察力還可以提高孩子們的自覺性。對于幼兒園的孩子來說，對周圍事物、成人提出的任務、自己行動的目的缺乏認識，行動的自覺性較差，往往老師在點名的時候他在玩自己的玩具。他們常常是不知道自己要干什么，怎么干，更別說是枯燥的點名了，當點完自己的名字后，他怎么還會去關心別人的名字呢？所以獨立地預先給自己提出活動的目的，對幼兒來說更是至關重要的。在正確的教育影響下，大班的幼兒開始能使自己的行動服從于老師的指導和要求，能夠在某些活動中獨立地為自己確定行動目的，逐漸按照既定的目的去行動。有了既定的目標，周圍環境對他們的影響相對減弱，目的任務對他的制約力相對增強，行動具有較明確的目的性。所以在點名的時候讓孩子自己成為主人，讓他們通過自己的行為得到最終的結果，孩子們就有事可做了，注意力自然而然也就集中在這一目標上。在小組里的點名可以擴大到整個班級。本來孩子的觀察力條理性比較差，這就需要培養幼兒觀察的系統性，為此，要引導幼兒有目的的、全面而細致地觀察某一事物，就要遵循由局部到整體的觀察原則，那么我們點名也就由個人到小組，再由小組到全班。到了大班后期，每天選一名幼兒當‘小老師’，讓這位‘小老師’的工作之一就是觀察今天我們班級里少了誰？這對于孩子們來說是一個挑戰，畢竟大班幼兒有四十名，要在短時間里統計出到底有幾個小朋友沒有來，既可以鍛煉他們的數數能力，還極大地鍛煉了他們的觀察能力。然后大家來說一說，聊一聊，他們請假的原因，對于有些生病在家的孩子，還可以組織孩子們給他們打個電話問候一下，不但增進了孩子們之間的友誼，還培養孩子們關心他人的情感，使整個班級充滿了溫暖和人性化。生病在家的孩子總能接到同伴和老師的問候電話，總有家長說：“這些孩子們，比我們大人還要會關心體貼人，我的孩子即使生病在床上也要搶著接電話，生怕是自己的同學打來的慰問電話呢！”在如此有濃濃情誼的班集體中，孩子們的情感得到了極大的感化。伸出你的手，伸出我的手，我們都是好朋友！大班幼兒教育，是幼小銜接的重要階段，幼兒即將面臨著小學教育環境、內容、方式的變化，名字卡點名方式既是對小學文字學習方法的有益探索，也是將幼兒園階段以口頭語言教育向書面語言教育方式過渡的方法之一，因此在大班階段，換個方法點名，也許您會發現“小方法”帶有“新驚喜”。對于大班孩子來說別樣的應答方式更是可以千變萬化，如變換方式，讓孩子任意的選擇拍手的次數，可以是知道的任意數字，并請其他的小朋友點數，隨后，我們又換成了節奏式拍手，再后來就成為了孩子們表演的舞臺，孩子們用他們喜歡的動作、聲音來表示，有的是舞蹈動作，有的是動畫片中的經典造型，有的是模仿小動物的叫聲，有的是自己喜歡的一句兒歌，孩子們盡情地用手、用腳、用身體、用五官，用語言表達著他們的喜悅，并傳達著他們的知識，孩子們相互感染著，相互啟發著，相互傳遞著一種愉悅的積極的信息。       二、以別樣的點名方式促進幼兒快樂交流，培養社會適應能力。分享是建立良好人際關系的基礎，是人與人情感溝通的橋梁。他對個體良好行為規范的養成、價值標準的選取都起著積極的引導和指向的作用。每次點好了名不能馬上結束活動，還要留一些時間給幼兒，讓他們討論一下小伙伴今天為什么沒有來？猜猜他沒有來的可能原因。或者讓昨天（前天、前些天）缺勤的幼兒說說自己沒來園的原因，在討論的過程中你會發現，孩子缺勤的原因并不是單一的。他們有的是因為咳嗽了，有的是因為發燒掛點滴了；有的是家里有事；有的是出去旅行了；有的是不小心受傷了等等。通過缺勤幼兒的解釋可以讓其他幼兒了解他們的情況，讓孩子們向大家分享自己開心與不開心的事，同時還可以讓他們增長一些生活知識與經驗。三年甚至是四年的幼兒園生活，每天都要接觸的點名活動，讓我們的孩子體會到了學習的樂趣，懂得了很多道理，喜歡并適應了群體生活。每次點名時幼兒總能仔細觀察，認真檢查，積極地發表自己的意見。每次點完名教師和幼兒還不斷地有所收獲.別樣點名法促進了師幼、幼幼之間的情感交流；促進了幼幼之間的互相關心、互相了解；促進了幼幼之間的友好交往，營造一種溫暖、和睦、積極、活躍的家庭氛圍。同時，在點名的過程中還能促進幼兒觀察、判斷、語言表達、思維等多方面能力的發展，更加強了幼兒遵守基本的行為規范的意識，具有初步的歸屬感。點名法要想不斷創新，孩子們的關注點是關鍵，隨著社會在不斷發展，孩子們的關注點和興趣點也在隨之改變。特別是動畫片的打動人心、廣告的沖擊力，都讓我們的孩子總是在不同時期有了不同的興趣點，如果我們做個有心人，能針對孩子的這些關注點再創新的點名方法，讓幼兒園點名游戲多變新花樣，使幼兒對點名游戲保持新鮮度，讓幼兒感覺每次都不一樣，把點名游戲變成幼兒共同的期待，必定能引起孩子的共鳴，也能讓點名方法跟隨著時代變化而永不老化。每天的點名環節是幼兒園一日生活中一個微乎其微的環節，然而就是這么一個無關緊要的環節卻在老師的精心組織下發揮了其獨特的作用。教師在組織點名時應立足于促進幼兒發展，運用善于變化的形式，抓住教育時機有效組織晨間點名活動，讓別樣點名在一次次的變奏中，奏出更美妙的樂章。