《靜夜思》教學設計 反思 點評
在理解詩意體會感情這一部分，我主要體現了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念。在新的課堂環境中，學生學習的積極性和自主性明顯增強。我設計了一個大問題：假如你是大作家李白，我想問問你當時在思念故鄉的什么人？你想對他說什么呢？這一環節，培養了學生積極動腦思考。想象能力，鍛煉了學生的口頭表達能力，不但增強了學生的興趣，更重要的是提高了學生的交際能力和創新能力，思念家鄉的情感態度得到了升華。
文本浸潤了作者的情感，也是學生情感的生發源。與文本充分地對話，是達到有感情朗讀的關鍵。學生通過想象、聯想，能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，同時個體感受與文本意義交融。因此，要挖掘文本的內涵，誘發學生的真切體驗，引領他們進入課文所創設的境界，激活形象思維，促進平等對話。課前，我搜查了大量李白寫這首詩的背景資料。我把這些材料整理成很能打動人的描述，學生聽后對李白的處境深表同情。然后讓學生自由地學習古人搖頭晃腦的誦讀著詩句。而此時再播放李白深情朗誦呤唱《靜夜思》的課件，再讓學生表演一會舉頭望明月，一會低頭思故鄉，用《中國功夫》的曲調唱詩等等。最后我引導說：李白的這首詩寫得多好啊！直到現在，每當月圓之時，想家之際，許多遠在異國他鄉的人們都會含著眼淚吟頌它。人們還把這首詩成了歌曲唱起來。讓我們把這重重的濃濃的鄉愁帶到詩中來唱唱這首詩吧。學生的情感空前激動，人人都靜靜地聽著樂曲，感受著濃濃的思鄉之情，真正實現了新課程的學生主動參與，把課堂的自主權還給學生！
教后評析：
一、從生活情感啟發詩的情感
只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地讀。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，吳老師就不失時機地問：他會思念家鄉的誰呢？學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，……真是不可以小看孩子，孩子們的回答是精彩的。
二、多種形式識字。
識字、寫字是小學低年級語文教學的重要內容，吳老師的課堂摒棄了機械教學，死記硬背的教學模式，在教學中將識字與游戲緊密結合，，催生了課堂的魅力，而且提高了課堂識字的效率，學生學習興趣高漲。字寶寶躲進了圍裙媽媽的身上，圍裙媽媽想念他的孩子了，后鼻音寶寶，整體認讀音節寶寶，在哪，孩子們學得很高興。去掉拼音讀，讀好了，小動物又來的，開火車。等
我們去上海聽課，感受最深的是黃亢美老師的課，聽了他的課，我們建立起“明理識字”的觀念，培養學生識一字明一理，從而自覺主動地去學、去記，不僅能切實提高識字效率，而且也培養了學生的閱讀能力和良好的學習習慣。“
今天吳老師教學“床”一字，所采用的是演繹明理法。展示漢字的演變過程，運用直觀演繹方法和加強對學生抽象思維能力的培養，
三、突顯學生的學習積極性和自主性。
在吳老師執教的課堂中，學生學習的積極性和自主性明顯增強。特別是：假如你是大作家李白，……這一環節，培養了學生積極動腦思考。想象能力，鍛煉了學生的口頭表達能力，不但增強了學生的興趣，更重要的是提高了學生的交際能力和創新能力，思念家鄉的情感態度得到了升華。