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《小白兔搬南瓜》教學(xué)設(shè)計(jì)之一

《小白兔搬南瓜》教學(xué)設(shè)計(jì)之一

 
教材簡(jiǎn)析:
《小兔運(yùn)南瓜》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)語(yǔ)文園地六中的口語(yǔ)交際。本課有三幅圖。第一幅,小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想:怎么運(yùn)走呢?第三幅,南瓜已經(jīng)運(yùn)到家,兔媽媽奇怪地問(wèn)小兔是怎么運(yùn)回來(lái)的,小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運(yùn)南瓜,第二幅圖空缺,留給學(xué)生想象。
這一課的教學(xué)就以第二幅圖為重點(diǎn),它為我們提供了空白點(diǎn),可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),展開(kāi)豐富的想像,加以填充,以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

設(shè)計(jì)理念:
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ) 文要利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源,構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此,本課的教學(xué)設(shè)計(jì),我打破了時(shí)空界限,大膽地把課堂延伸到了課外,融入鮮活、豐富的社會(huì)生活。強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生自己的動(dòng)手、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng),達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化,為語(yǔ)言表達(dá)注入鮮活的內(nèi)容,使整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)自主、合作的學(xué)習(xí)方式,在并訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)流暢性的同時(shí),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。
我把本課設(shè)計(jì)成兩大板塊,第一板塊是課堂上,對(duì)話(huà)、交流,注重口語(yǔ)交際,訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的條理性、清晰性、連貫性。第二板塊是課外,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、去嘗試操作各種具體方法,從而體驗(yàn)、感受實(shí)踐帶來(lái)的樂(lè)趣、獲得積極的情感體驗(yàn),為課堂內(nèi)的語(yǔ)言表達(dá)提供經(jīng)驗(yàn)積累。

過(guò)程設(shè)計(jì):
一、創(chuàng)設(shè)情境,引出主題
今天是小白兔的生日,好多好多朋友都來(lái)祝賀小白兔生日快樂(lè)。兔媽媽非常熱情,想到自家地里還種著許多大南瓜,就讓小白兔去摘一個(gè)來(lái)招待客人,小白兔答應(yīng)著就跑向地里。
(這一情境的創(chuàng)設(shè)意在吸引學(xué)生注意力,激起學(xué)生的興趣,因?yàn)榕d趣是最好的老師)
二、展開(kāi)想象、表達(dá)交流
小白兔在地里挑了一個(gè)最大的南瓜摘下,看著這個(gè)大南瓜,小白兔犯愁了,這么大一個(gè)南瓜該怎么運(yùn)回家呢?家里的客人還等著吃著呢,小白兔急得眼淚小都快流出來(lái)了。
小朋友快替小白兔想想辦法。
(這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。學(xué)生一進(jìn)入這個(gè)情境,就會(huì)有強(qiáng)烈的表達(dá)沖動(dòng)。學(xué)生的積極性馬上得到調(diào)動(dòng)。)
⑴先把你的想法說(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng),讓同桌給你當(dāng)當(dāng)參謀。
⑵四人小組內(nèi)大膽地發(fā)表自己的想法。
⑶全班交流告訴小白兔自己想到的辦法。
(這一環(huán)節(jié)是第一大板塊中的重點(diǎn)之一,通過(guò)自己獨(dú)立思考,結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn),大膽展開(kāi)想象,然后組間交流啟發(fā),全班匯報(bào)、交流,產(chǎn)生思維碰撞,生發(fā)出各種各樣的辦法。這時(shí)教師把握的重點(diǎn)是讓學(xué)生把自己想到辦法,對(duì)交際對(duì)象表述清楚、其間注意態(tài)度、儀表、音量、語(yǔ)速、語(yǔ)流等,因?yàn)槲覀兛谡Z(yǔ)交際課目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。而在這個(gè)過(guò)程中,交際對(duì)象是不斷變化著的,組內(nèi)交流時(shí)對(duì)象是同伴,全班交流時(shí)對(duì)象又變成了小白兔,隨著對(duì)象的改變,學(xué)生的表達(dá)方式也應(yīng)有適當(dāng)?shù)淖兓=處熯\(yùn)用肯定、贊賞等激勵(lì)性評(píng)價(jià),讓學(xué)生放飛想象的翅膀)
三、走向課外,分組實(shí)踐
學(xué)生在課堂上提出了各種各樣的運(yùn)南瓜的辦法,何不讓學(xué)生動(dòng)手去試一試呢!讓學(xué)生分成幾個(gè)組(對(duì)相同問(wèn)題感興趣的同學(xué)組合在一起) 在老師與家長(zhǎng)的配合下對(duì)自己組提出的辦法加以嘗試與實(shí)踐。如:把南瓜豎起來(lái)滾一滾;用一些吹大的氣球和南瓜柄綁在一起,看能不能運(yùn)用浮力把南瓜牽回家;把南瓜放在水里漂一漂;用手推車(chē)把南瓜運(yùn)回家;約幾個(gè)小伙伴把南瓜抬回家等等。
(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),大膽地開(kāi)放課堂,意在打通課內(nèi)與課外,給學(xué)生提供自主、合作、探究、實(shí)踐的機(jī)會(huì),把學(xué)生引向更開(kāi)闊的天地。把語(yǔ)文與生活實(shí)踐有效地連接在一起。這個(gè)過(guò)程可給學(xué)生幾天甚至更長(zhǎng)的時(shí)間)
四、交流反饋,好中擇優(yōu)
學(xué)生經(jīng)歷了親身的實(shí)踐,有許多切身的體會(huì)、交流的欲望空前強(qiáng)烈,這時(shí),教師再創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境:你們想了這么多辦法,到底哪一種辦法好呢?就以“我的辦法好!”為交流主題,以實(shí)踐小組為單位參與討論、交流。
(這一環(huán)節(jié)再一次把學(xué)生推向主體地位,要學(xué)生把自己的實(shí)踐體會(huì)加以梳理,通過(guò)小組合作、加工、流暢地表達(dá)出來(lái)。其他學(xué)生在認(rèn)真傾聽(tīng)以后,能針對(duì)對(duì)方的問(wèn)題,提出自己的見(jiàn)解,要求把自己想說(shuō)的意思表達(dá)清楚,這一環(huán)節(jié)再次體現(xiàn)了小組的合作與交流,在培養(yǎng)思維、語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。)
五、拓展延伸、學(xué)科綜合
1、在音樂(lè)聲中,我們用自己喜歡的辦法幫小白兔把南瓜運(yùn)回家。
(讓學(xué)生開(kāi)開(kāi)心心學(xué)語(yǔ)文,多感官的參與,能把語(yǔ)文學(xué)得更好,能使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展)
2、選一種運(yùn)南瓜的辦法把它畫(huà)下來(lái),我們將舉辦一個(gè)畫(huà)展,并由每一幅畫(huà)的主人給大家講一個(gè)小白兔運(yùn)南瓜的故事。
(這又是一個(gè)語(yǔ)言的內(nèi)化與外化的訓(xùn)練過(guò)程,把它畫(huà)下來(lái)是語(yǔ)言圖像化的過(guò)程,看著畫(huà)把它編成故事又是一個(gè)語(yǔ)言文字化的過(guò)程,在這相互轉(zhuǎn)化過(guò)程中,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)將得到有效的提高)◆[2003-1-28]  

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