《靜夜思》教學建議（通用13篇）
《靜夜思》教學建議 篇1
一、識字寫字
1、識字：
⑴ 自學古詩，說說已經認識哪幾個字，是怎么認識的。請認識的學生當小老師，教大家把字讀正確。
⑵ 本課十個生字中，“床”“光”“望”“鄉”都是后鼻音，注意引導學生借助拼音讀準字音。
⑶ 生字的鞏固。在教學中，可以用組詞的方式幫助學生了解字義，加深對生字的記憶。如，光──光明、月光、燈光；舉──舉手、舉重；還可用“大轉盤”以游戲的形式復習生字。
⑷ 結合“故”的認記，認識“攵”這個偏旁。
2、寫字：
本課要求書寫的4個字可分兩類。“目、耳”要注意提示橫與橫之間的距離；“頭、米”要提示這兩個字的最后一筆筆畫不同，“頭”的最后一筆是“點”，“米”的最后一筆是“捺”。可讓學生運用對比法加深記憶：大──頭。
二、朗讀感悟
1、播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，感受詩歌的韻律節奏。
2、小組合作，試讀詩歌，圈出不理解的詞語。
3、學生自由讀，說說在讀這首詩時，你仿佛看到了什么。
4、啟發想象，熟讀成誦。播放柔和的音樂，創設一種意境，讓學生配上簡單的動作邊做邊讀，熟讀成誦。
三、課后練習
“我會說”，目的在于引導學生觀察和說話。在學完這首詩后，布置學生留心觀察夜晚的天空。通過小組交流、全班交流等方式把看到的夜空說一說。注意保護學生發言的積極性，及時糾正發言時的一些語病。同時還要注意豐富學生的想象力，讓說話的內容更加充實。
四、實踐活動
古詩朗誦會：每個同學準備一首自己最喜歡的古詩，進行一次古詩朗誦比賽。
五、教學時間
教學本課可用1～2課時。
六、資料袋
〖李白〗
李白（701～762），字太白，號青蓮居士。是我國唐代著名的詩人。他的詩是盛唐時期的典型代表，充滿浪漫主義色彩。想象豐富而奇特，風格飄逸而豪放，是屈原之后最偉大的浪漫主義詩人。現存詩歌近千首，有“詩仙”的美名。他與杜甫齊名，合稱“李杜”。
〖名詩欣賞〗
古朗月行
李白
小時不識月，呼作白玉盤。
又疑瑤臺鏡，飛在青云端。
〖謎語〗
有時落在山腰，有時掛在樹梢，
有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。
《靜夜思》教學建議 篇2
一、自我展示，激發學習興趣
請學生背誦自己已經學過的古詩，讓學生在自我展示中產生學習古詩的興趣。
二、初讀感知，了解詩歌大意
1、播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，感受詩歌的韻律節奏。
2、自由讀古詩，圈出不認識的生字。
3、請學生當小老師，帶讀生字的字音。
4、小組合作學習，交流記字方法，說說怎樣朗讀古詩比較好。
三、一邊讀，一邊想象詩歌畫面
1、互相交流，可以讓學生說說自己在什么時候見過“霜”；引導學生用動作表示“低頭”“舉頭”的意思。
2、配樂朗讀《靜夜思》，想象詩歌畫面。
四、朗讀指導，熟讀成誦
1、學生自由練習朗誦，教師隨機指導。
2、朗讀反饋，練習背誦。
五、復習生字
1、將生字與音節打亂，讓學生以找朋友的方式復習鞏固要認的生字。
2、小組合作，認記生字。以小組為單位進行識字競賽，并評出優勝者。
3、全班交流認記生字的方法。
4、用“詞語轉盤”的形式寓教于樂，讓學生在游戲中復習本課的生字。
六、書寫指導
1、觀察范字，指導書寫：
“耳”上橫短，下橫長；“頭”的第五筆是“長點”。
2、描紅、臨寫，并提醒坐姿與執筆姿勢要正確。
3、展示學生作業，肯定優點，指出不足。
七、實踐活動
觀察夜晚的天空，說說自己看到了什么。鼓勵學生發揮想象，還可用圖畫來展示。
《靜夜思》教學建議 篇3
一、介紹作者
1、教師出示中秋賞月圖
問：圖中表示的是什么時候？人們在做什么？你在做什么？當時的心情是怎樣的？
2、屏幕演示：李白像
師：同學們，你們知道這是誰嗎？李白是我國唐代著名的詩人。他一生寫了很多古詩，將近有一千首，他的詩想像豐富，風格豪放，正因為他的詩寫得多，寫得妙，簡直就像一位作詩的神仙，所以人們就稱他為“詩仙”。
二、從圖畫意境進入古詩，導入課題
1、在這時候，李白又在干什么？（學生們大膽猜測）
2、故事導入：在遠古的唐朝，同樣是這樣一個中秋的夜晚，一輪明月冉冉升起，月光明亮地照著蒼茫大地。人們從四面八方回到自己的家鄉與親人團聚。月兒圓了，人團聚了，多美好啊！可是偉大的詩人李白卻無法回家與親人分享這人間最溫暖的時刻。他只身一人離家在外，看到這樣圓圓的月亮，他想起了自己的故鄉，想起了親人。深深的思念中的他只能以寫詩來排走心中的寂寞。今天我們將一起學習這首留傳千古的詩——《靜夜思》。
3、課件演示揭題：《靜夜思》教師板書課題。
三、初讀古詩，解決生字詞
1請同學們自由地讀讀古詩，遇到不認識的字和難認的字，就找拼音朋友幫幫忙。
2 再次讀詩，把詩句讀通順，讀連貫。
1）出示全詩，生字在詩句中出現。指名讀。（相機點撥：“靜”、“疑”、“霜、“故”“鄉”組詞語，做動作理解“舉”、“望”。）
2）生字從詩句中跳了出來，去掉音節讀。
3）齊讀古詩，把字音讀正確，句子讀流暢。（出示詩句與詞語）
3引導學生理解“故鄉”：同學們，能大聲地告訴老師你的家鄉在哪里？能用一句話介紹你的家鄉嗎？（引導學生用“家鄉”說話，激發學生對自己家鄉的熱愛。）
4 說說你是怎樣記住“故鄉”兩個字的
四、朗讀全詩，理解感悟
1 師：同學們都愛自己的家鄉，那大詩人李白孤身一人，在外漂泊已久，他想自己的家鄉嗎？自由地多讀讀古詩，思考老師的問題。
2生答：詩人想念自己的家鄉。師：你是從哪句詩感受到的？怎么知道的？（引導學生抓住“思”體會作者的思鄉情。出示“舉頭望明月，低頭思故鄉”這句詩的動畫。
李白在詩中寫了兩個動作是什么？他舉頭做什么，低頭做什么？誰來做一做這兩個動作。
看課件，認真觀察詩人是怎么舉頭、低頭的。給你什么感覺？（沉重，傷心，難過）
李白抬起他的頭像舉千斤重，舉得好費力。孩子們，你們說這句詩到底該怎么讀？
師用沉重的語氣范讀并畫出節奏。哪些字該讀重些呢？（舉，思）
生試著用沉重的語氣讀，注意節奏。
3結合插圖，說說如果你是作者，站在窗前，望著皎潔的月光，會想到什么，心情又會怎樣。生答：當詩人望著圓圓的月亮時，不由得想到了自己的親人，感到十分的孤獨。
4帶著這樣的心情，在音樂聲中再次朗讀古詩，渲染氣氛。
5那么，作者究竟看到了什么，他會如此悲傷？讀讀第一句，說說你讀懂了什么。生自由發言。（重點理解“霜”，可出示秋天霜降的圖片幫助學生理解。再結合插圖，讓學生知道月光照到地上就好像地上鋪了一層霜。）你能讀好這一句詩嗎？
6、朗讀，引導。
詩人這樣描寫，給了你一種什么樣的感覺？（冷清）
師描述：今晚，銀白色的月光灑在地上，像鋪了一層冰冷的霜一樣。環境如此冷清，再加上詩人遠離親人的孤獨，就更感到冷清了。
師用冷清的語氣范讀。
生試著用冷清的語氣讀，注意節奏。
五、 創設情景，吟誦古詩
1、 簡介背景：當時李白25歲離開家鄉，東游淮揚，不到一年，用去銀兩三十余萬，錢也用光了，又得了一場大病。中秋的夜晚，別人都回到故鄉，與父母、妻兒、朋友團聚。只有他獨自一人躺在客店里，遲遲不能入睡，霜一樣冷的月光鋪滿了房間，沒有一個人給他添一件衣服，沒有一個人給他生個火盆，沒有一個人來照顧他，更沒有一個人陪他說說話。他多孤獨啊！他更加地思念家鄉，思念家鄉的親人了，他舉起和低下的不僅僅是頭，而是游子心中那重重的濃濃的鄉愁啊！
2、同學們互相說說：看著明亮的月光，如果你是李白你會想起故鄉的什么？
3、思念親人——孤獨地讀詩
想到了親人：會想到哪些親人呢？（父母、孩子、妻子等）你想對他們說什么呢？
孤獨地讀詩，把對親人的思念之情從讀詩中表達出
過渡：李白的這首詩寫得多好啊！直到現在，每當月圓之時，想家之際，許多遠在異國他鄉的人們都會含著眼淚吟頌它。讓我們把這重重的濃濃的鄉愁帶到詩中來吧！
學生們讀詩
六、指導書寫“故鄉”
1、 觀察占格
2、 小組交流
3、 描紅書寫
4、展示
七、作業
1、把《靜夜思》這首詩讀給家長聽。
2、書寫生字
板書設計： 靜夜思
——李白·唐朝
望 明月
思 故鄉
《靜夜思》教學建議 篇4
【教學目標】
1、認識本課10個生字，會寫“目、耳、頭、米”4個字，認識兩個偏旁“、 ”。
2、朗誦古詩，背誦古詩。通過看圖和誦讀，了解古詩的意思，體會詩人的思鄉之情。
3、把自己看到的夜空說給同學聽，培養觀察與說話的能力。
【教學重、難點】
朗讀、背誦古詩和認字。
【教學準備】
掛圖、小黑板、頭飾、布置學生觀察晴朗的夜空。
【課時安排】
1課時。
【教學準備】
一、導入激趣
1、交流觀察晴朗夜空的內容和感受：
同學們觀察了晴朗的夜空，現在請你們在四人小組說一說，讓大家也感受一下美妙的夜空。
⑴ 小組交流。
⑵ 推選代表或自薦上臺說一說。
⑶ 出示課文插圖“我會說”。（播放插圖中小女孩觀察天空時的錄音：在一個晴朗的夜空，我來到小溪邊的草地上，觀察那晴朗的夜空。我抬頭看見藍藍的天空中，有許多星星一閃一山亮晶晶的，還看見彎彎的月亮一會兒躲進云里，一會兒又跳出來。真美！）
2、引入新課：靜夜思（板書）
二、初讀古詩
1、看課文聽錄音或教師范讀。
2、讀課文，要求讀準字音：
⑴ 自讀課文，讓學生找出后鼻音的字，多讀幾遍。
⑵ 指名讀，評議。
三、識記生字
1、學生在文中找出生字，作上記號，讀一讀。
2、認讀生字：
⑴ 出示an、ang ，指學生認讀，注意后鼻韻母的讀音。
⑵ 認讀生字。（自讀，小組開火車讀，看哪組讀得準）
⑷ 游戲“運西瓜”。（把西瓜圖貼在黑板上，它們的背面都有一個生字）
西瓜豐收了，讓我們幫忙把西瓜搬上車，不過每個西瓜后面都有一個生字，要想辦法記住它，可以用組詞、說一句話、找相近的字進行比較等辦法。
四、精讀古詩
1、自讀古詩，小組討論、交流自己的感受。
2、全班交流。
3、朗讀、背誦古詩、體會詩人的情感：
⑴ 指名學生朗讀，評議。標出朗讀節奏及重點詞。
⑵ 配樂朗讀。
⑷ 師生共同朗讀：
教師引讀每句的前兩個字，學生補充，齊背誦。
過渡：我們知道這首詩是李白寫的，現在誰想辦李白做一回詩人，背背這首詩？也可以做動作。
指名學生上臺背誦，其他學生評議。
全班齊背。（配樂）
五、指導寫字
1、觀察田字格里的字：
⑴ 觀察“目、耳”在田字格中的位置，注意這兩個字的寬度。
⑵ 指學生說一說再書空。
⑷ 學生書寫后展示、評議。
2、學生觀察“頭、來”兩個字在田字格中的位置：
⑴ 教師范寫，注意最后兩筆，寫時要注意。
⑵ 書空、書寫、展示、學生評議。
六、擴展活動
學生交流各自會背的詩。
七、作業設計
1、朗讀課文、背誦課文。
2、寫出帶有下面偏旁的字各兩個：
—（ ）（ ） —（ ）（ ）
3、寫出詩句，選擇加粗字的意思：
⑴ （ ），疑是地上霜。
疑：① 好象（ ）； ②不信（ ）
⑵ 舉頭望明月，（ ）。
舉： ① 向上抬（ ）； ② 全（ ）。
【板書設計】 6、靜夜思
窗前明月光，
疑是地上霜。
舉頭望明月，
低頭思故鄉。
《靜夜思》教學建議 篇5
《靜夜思》是小學語文的一篇古詩，下面是關于《靜夜思》說課稿，歡迎大家閱讀!
《靜夜思》說課稿
一、說教材
首先先來說一下我對教材的理解，教材是我們課程內容的承載，老師只有吃透教材，才能在上課時做到游刃有余。《靜夜思》是唐朝著名詩人李白的詩，全詩感情真摯，意境深遠，表現了詩人對故鄉無盡的思念。課文的背景圖是詩句內容的形象反映，生動地再現了詩歌所描繪的意境，是課堂教學一種有效的教學方式。
二、說學情
接下來，談談我對學生的了解，新課改指出，學生是課堂的主體，老師只有掌握學生的特點，才能做到在課堂上因材施教，一年級學生年齡小，生活經驗少，還處在直覺動作思維階段，理解事物的能力和語言表達能力都處于剛剛開始發展的階段，但對周圍的事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，敢于發表自己的意見，樂于接受新鮮事物，思維活躍。
三、教學目標
接著，我來說說我針對本篇課文，結合我對于新課標的理解以及對于學生的了解狀況，我設定本節課的三維目標。
1.知識與技能目標：認識10個生字，會寫生字“頭”，認識新偏旁“攵”。
2.過程與方法目標：初步感受詩歌所描繪的美好意境，體會詩人的思鄉之情，誦讀時能做到正確、有感情。
3.情感態度價值目標：激發學生對閱讀中華傳統文化的熱愛，積極主動地誦讀古詩文。
四、教學重點、難點
每堂課都會有針對于學生現階段的重點和難點，本堂課的重點是：認識生字，背誦古詩。
難點是：體會作者的思鄉之情，有感情的朗讀課文。
五、教法和學法
教是為了不教，采用好的教學方法，能夠使教學效果達到事半功倍的效果，在本課的教學中，我著重運用自主學習、朗讀體會、讀與想象充分結合等多種教學方法。
德國的教學學家底斯多慧說過，差的教師只會奉獻真理，好的教師則會教會學生發現真理，在進行本堂課的教學時，我將指導學生運用“讀、說、演”等學習方法，結合自己閱讀、比較朗讀、共同學習等學習方法。
六、教學過程
接下來，談一下我最重要的環節，教學過程。
(一)創設情境，激趣引入
首先以談話結合圖片的方式吸引學生的注意力，使學生快速回顧課堂。出示一輪皎潔的明月，請學生描述，以此引出本堂課的標題《靜夜思》。
(二)板書題目，簡介背景
接下來，我會讓學生跟著老師一起寫詩的題目，以此鞏固生字。
后面我會詢問學生，同學們，這首詩的作者是李白。知道李白是誰嗎?根據學生的回答介紹作者，李白生前寫下一千多首優秀詩篇，這首《靜夜思》寫的是他剛剛離開了家鄉，離開了親人后，對家鄉、對親人的思念。
(三)自主識字，共同學習
接下來通過生字卡片認知新的字詞，并將易錯的生字與現在的生字對于，便于學生記憶，同時少出錯。為了讓學生真正掌握這些生字詞，我會讓學生同桌之間先互相讀一讀，認一認，以開火車游戲的形式操作練習。
(四)誦讀表演，感悟詩韻
在多媒體課件出示插圖，配上古箏樂曲，詢問，同學們，現在請你們靜靜地欣賞這幅圖，看看在這樣一個安靜的夜晚，月亮是怎么樣的?李白站在窗前干什么?他的心里在想些什么?根據學生的回答進行評價，不管學生回答對還是錯，多給與表揚。讓學生感受離開家鄉，離開親人的感受，理解李白的心里一定非常傷心。
讓學生再讀課文，重新體會作者感受，接下來進行角色扮演，讓同學們把自己相信成李白，遠離家鄉，遠離親人，在一個靜靜的夜晚，站在窗前望著圓月，朗誦詩歌。選出朗誦最好的學生作為榜樣，讓其他學生向他學習。
(五)課后作業
看看夜晚的天空，把看到的說給同學聽，鍛煉學生的觀察能力和語言表達能力。
七、板書設計（略）
以上就是我的教師招聘面試小學語文《靜夜思》說課稿，謝謝各位老師!
《靜夜思》教學建議 篇6
教學目標：
1、認識10個生字，會寫“目、耳、頭、米”4個字。認識新偏旁點橫頭、反文旁。
2、朗讀古詩，背誦古詩。在誦讀過程中體會古詩意思，感受詩人思念故鄉的心情。
3、培養觀察大自然的興趣，引導學生觀察夜空，閱讀有關課外書籍。
教學重點：
1、認讀生字，寫生字。
2、朗讀、背誦古詩。
教學難點：
1、在誦讀古詩過程中體會古詩意思，感受詩人思念故鄉的心情。
2、培養觀察大自然的興趣，落實觀察夜空、閱讀有關課外讀物的實踐活動。
教學時間：1課時
課前準備：1、每位學生留心看夜空，看看有些什么。
2、收集并閱讀了解有關李白的事跡、其它詩作等。
教學過程：
一、觀圖導入。
說說自己看到的。
二、揭題、釋題。
1、“思”：思念，想念。
2、誰在什么地方，思念什么？
3、課前準備情況（有關李白的）交流。
三、初讀古詩。
1、借助拼音自由讀，要求把每個字音都讀準。
2、把詩中的生字單獨拿出讀兩遍，認一認。
3、檢查讀的情況。（主要是字音）
4、讀后交流：你知道了什么，想知道什么。
三、細讀古詩。
1、朗讀古詩。你喜歡怎樣讀？（讓學生按照自己的理解去讀，多肯定，多鼓勵）
2、配樂朗誦。
3、當堂背誦。
四、認記生字。
1、說說你認記生字的方法。
2、生字卡片認讀。
3、“摘蘋果”游戲：把認到的生字摘下，組成詞大聲說出來。
五、練習寫字。
六、課外作業
1、再看夜晚的天空，把新的發現說給同學聽。
2、課外繼續收集和閱讀：有關李白及他寫的其他詩，還有描寫夜空或介紹有關星體的科學知識的一些課外讀物。把收集到的和讀過的帶到班里，向同學介紹或互相借閱。
《靜夜思》教學建議 篇7
〖知識目標〗
1、認識10個生字,會寫4個字。認識1個偏旁“攵”。 2、朗讀、背誦這首古詩。
〖能力目標〗
1、培養學生的識字能力 2、培養學生誦讀古詩的能力。
〖情感目標〗
1、讓學生受到古詩文化的熏陶,產生對中華傳統文化的熱愛之情。
2、使學生感受到古詩中所描繪的美好意境,勾勒出的濃濃思鄉情。
3、培養學生的識字興趣。
【教學重、難點】會認10個生字,寫好4個字。有感情的誦讀古詩。
【教學過程】
一、導入:背誦古詩
出示“古詩”)讀讀屏幕上的字。背背喜歡的古詩。
〖設計意圖〗背景、文字,首先在課前營造一種古香古色的韻味,背背喜歡的古詩,引領他們進入古詩境地,從而給整堂課罩上古詩的氛圍。
二、介紹詩人
師:同學們,我們的祖先給我們留下了很多優秀的古詩作品,寫出這些古詩的作者我們把他們叫作(“詩人”)。咱們就來認識一下這位詩人。
1、出現李白像,介紹李白
李白是我國唐代著名的詩人,古時候很多詩人都有自己的封號,李白就號稱“青蓮居士”。他一生寫了很多古詩,將近有一千首,他的詩想像豐富,風格豪放,正因為他的詩寫得多,寫得妙,簡直就像一位作詩的神仙,所以人們還稱他為“詩仙”。詩仙就是在說詩人(“李白”。)
〖設計意圖〗:豐富學生的視野,讓學生們不但會背誦古詩,而且知曉古詩的作者,了解詩人,喜歡詩人,近而也更加喜歡我們的古詩文化。
三、從圖畫意境進入古詩
1、演示:(秋夜,李白望月圖)看,這是什么時候,李白在干什么?
2、學生看圖說一說
3、揭示詩題
師:這是秋天,一個靜悄悄夜晚,李白正離家在外,看到這樣圓圓的月亮,讓他想起了自己的故鄉。于是寫下了一首留傳千古的詩作──“靜夜思”
4、齊讀課題
5、知道這首詩嗎?背一背
〖設計意圖〗:從圖畫濃郁的意境,從已有的古詩理解察覺到這首詩的情感基調。
四、認讀生字
1、讀字正音
⑴指名讀古詩
⑵在書圏出本課生字,邊圈邊讀
⑶同位互相檢查,互讀互聽。
靜夜床光舉頭望低故鄉
⑷指名領讀,并讓說說整體認讀音節是哪個字,三拼音節的字有哪些。理解“故鄉”,故鄉是哪?我們的故鄉是哪?
⑸開火車讀
〖設計意圖〗:讀準生字的字音,并隨時復習鞏固漢語拼音,如三拼、整體認讀音節。通過相互檢查的方法讓同位兩個小伙伴合作學習,互相糾正。
2、認清字形
⑴小組交流,用什么好辦法記住了這些字。
⑵指名說一說。
相機理解“舉”、“舉頭”:請把鉛筆舉起來。請舉手,請舉頭,“舉頭”還可以說成什么?
通過反義詞的方法理解低。聯系詩句內容“望明月”理解“望”是看的意思。
（3）摘蘋果游戲
出示帶有生字的蘋果,“誰會摘下帶有生字的蘋果?”請正確摘下帶有生字的蘋果,領讀。
〖設計意圖〗:讓學生們在一起,交流識字的辦法,可以加深學生對生字的記憶,也為其它學生提供了一種識字的方法與途徑,通過游戲“摘蘋果”在快樂積極的態度中完成生字的認記。
五、朗讀古詩
1、體會詩意
⑴指名讀古詩
⑵ “這首詩講的是什么意思呢?”小組討論交流,不懂的地方互相問一問
⑶指名說說
⑷提出不懂的地方
相機理解“霜”:在哪兒見過霜。(天冷的時候,玻璃上、地上會結出一層白白的冰晶,那就是霜。)
師:一輪明月當空照,銀色的月光撒在地面,就像天涼地上結了一層霜,李白抬起頭來,望向皎潔的圓月,想起了自己獨自一人,離家在外,于是低下頭來思念故鄉,思念著故鄉的親人。
〖設計意圖〗:通過對詩意的大致理解,把學生引入到詩的意境中,詩人的情緒里,喚出學生朗誦這首詩的情感狀態。
2、入境朗誦
⑴自由練讀
⑵指名讀,大家評議,教師針對指導
導情:想一想李白的心情是怎樣的?如果你離開了爸爸媽媽,十分想念他們,卻無法相見,你的心情怎樣?
⑶師范讀
⑷配樂讀
同學們,現在你就是思念故鄉的詩人李白,在的寂靜的夜晚,獨自一人,對著月亮,,帶著你的心情,你的表情,和動作來吟誦這首靜夜思吧。
⑸ 學生練讀
⑹指名朗誦
⑺全體起立,望月誦讀“靜夜思”
〖設計意圖〗:通過音樂的烘托、借助圖畫的感染,讓一種思鄉情涓涓流入學生的心間,全情投入朗誦。讓學生熏到李白的情懷,讀出古詩的韻味。
《靜夜思》教學建議 篇8
教材簡析：
《靜夜思》（人教版實驗教材一上)是唐朝著名詩人李白的詩。全詩語言凝練，感情真摯，意境深遠，表現了詩人對故鄉無盡的思念。課文的背景圖是詩句內容的形象反映，生動地再現了詩歌所描繪的意境，是引領學生理解古詩，深情吟誦的教學媒介。
教學理念：
課標指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”而古詩詞中那精練、含蓄、優美的語言正是引領學生進入詩意濃濃的精神世界的重要憑借，它對凈化學生心靈，提高人文素養，培養審美情趣有著重要意義。一年級的古詩教學在解決識字、寫字教學重點后，應把誦讀古詩和感悟詩韻、體味意境作為另一重點，要讓學生視誦讀為一種興趣，一種享受，主動地背誦積累古詩，加強體驗，增強語感，在讀書實踐中，潛移默化地受到詩歌文化的熏陶。
教學目標：
1.認識10個生字，會寫生字“頭”，認識新偏旁“攵”。
2.初步感受詩歌所描繪的美好意境，體會詩人的思鄉之情，誦讀時能做到正確、有感情。
3.激發學生對閱讀中華傳統文化的熱愛，積極主動地誦讀古詩文。
教學流程：
一、創設情境，激趣引入
師：小朋友，你們看這是什么?(課件出示一輪皎潔的明月，學生興趣盎然，發言踴躍)同學們，從古至今，許多詩人、作家和你們一樣也很喜歡月亮，望著月亮，詩人、作家會想起許多令他們思念的東西。今天，我們要學習一首古詩《靜夜思》。
[導語設計親切自然，加上多媒體課件的輔助，使課伊始，便引領學生進入良好的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣。]
二、板書課題，簡介作者
1.跟著老師一起寫詩的題目。
2.簡介這首詩的背景：小朋友，這首詩的作者是李白。知道李白是誰嗎?(生暢所欲言)李白生前寫下一千多首優秀詩篇，這首《靜夜思》寫的是他剛剛離開了家鄉，離開了親人后，對家鄉、對親人的思念。
[新課程倡導教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，教材處理要有開放的意識，為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生的發展需要。讓學生課內交流對詩歌作者李白的認識，調動學生已知經驗，關注學生已知世界，注重孩子的個性體驗，可以滿足部分學生的表現欲望，同時為整體感知詩意作好情感鋪墊。]
三、自主識字，分層學習
師：老師發現，剛才有很多小朋友已經會讀這首詩了，但是通過今天的學習，我們還要掌握一項新本領，不僅要認識詩歌中的生字，還要把詩歌讀得正確，有感情。現在，請已經會的小朋友拿出生字卡片，同桌互相讀一讀，認一認，看誰認記得又快又準，請不會的小朋友到老師這邊來，老師一句一句地教你讀。
1.檢查識字效果：生字都記住了嗎?誰能看詩讀一讀。
2. jìng chuáng guāng wàng xiàng
出示：靜 床 光 望 鄉 5張生字卡片，指導讀好后鼻音。
3.老師把生字卡片的拼音去掉還會讀嗎?(開火車讀所有生字卡片)隨機給生字“光”找朋友。
4.教學新偏旁“攵”。
5.游戲鞏固：看到小朋友學得這么認真，月亮姐姐帶著星星妹妹也趕來湊熱鬧了，月亮姐姐說：“星星妹妹后面藏著一個字，我來考考你們，誰能認識，我們就和她交朋友。”（課件出示月亮星星圖，指名一位學生上來點擊鼠標，大家一齊認讀)，看到你們玩得這么開心，老師也想參加，行嗎?我來指，你來認，認的時候還可以站起來加上動作演一演這個字的意思。
(最后教師有意識地指向生字“靜”，讓學生靜下來，組織課堂常規。)
[這個環節的設計，意在充分遵循學生的身心發展規律和語文學習規律來選擇教學策略，真正體現以學定教，關注每一個學生的個體差異，針對部分學生對詩歌已耳熟能詳，教學中，教師應充分相信學生，放手讓孩子自己識字，互幫互學。同時采用多種教學手段，讓生字多次復現，加以鞏固。在廣泛的生生互動，師生互動中，孩子們體驗到了學習的快樂。]
四、誦讀表演，感悟詩韻
1.(課件出示插圖，配上古箏樂曲)小朋友，現在請你們靜靜地欣賞這幅圖，看看在這樣一個安靜的夜晚，月亮是怎么樣的?李白站在窗前干什么?他的心里在想些什么?
2.離開家鄉，離開親人，李白的心里一定非常（生說：難過、傷心、悲哀……)
3.讀全詩，感悟詩韻。
(1)教師范讀，再現意境。
(2)模仿練讀，想象意境。
(3)指名誦讀，以評促讀。
(4)角色表演：小朋友，現在請你們就把自己想象成李白，遠離家鄉，遠離親人，在一個靜靜的夜晚，站在窗前望著圓月……(生雙手合攏放在背后，深情吟誦)
(5)指名最佳表演者上臺表演，配以樂曲。
[古詩詞往往用字凝練，意境深遠，學生理解有一定困難，對于剛學古詩的一年級小朋友來說，學習古詩詞，重在讀，不在“懂”，對詩意的理解可以淡化模糊。]
五、寫字練習，學寫“頭”字
[寫字練習注意指導的細膩，書寫的規范和及時的反饋與矯正。]
六、課堂拓展，欣賞古詩
古朗月行
小時不識月，呼作白玉盤。
又疑瑤臺鏡，飛在青云端。
1.出示李白的《古朗月行》范讀。
2.自由練讀，指名讀，齊讀。
3.這首詩中，你從哪兒感受到李白寫的是月亮?
4.寫月亮的詩很多，回家問問爸爸媽媽或別的人，看誰在課外還能背上一首寫月亮的詩。
[葉圣陶先生曾說過，“語文學習的外延等于生活的外延”，我們的語文教學應給學生搭建一個開放的、整體的、不斷建構的教學平臺，讓學生在更廣闊的知識背景下探索，獲得新知，體驗生活中的“大語文”。]
（作者單位：浙江溫州育英國際實驗學校）
《靜夜思》教學建議 篇9
《靜夜思》是唐朝著名詩人李白的詩。全詩語言凝練，感情真摯，意境深遠，表現了詩人對故鄉無盡的思念。課文的背景圖是詩句內容的形象反映，生動地再現了詩歌所描繪的意境，是引領學生理解古詩，深情吟誦的教學媒介。
教學理念：
本課是一首古詩的教學，對于古詩學生非常喜歡誦讀，很多孩子在兩三歲就開始背誦古詩，根據課前對學生情況的了解，本課這首《靜夜思》，所有的孩子都已經能夠背誦。所以我把本課的著眼點放在讓學生認讀、記憶古詩中的生字和對古詩的感受上，并且讓學生接受古詩文化的熏陶，喜歡古詩，了解詩人，熱愛我們的傳統文化。讓孩子們對古詩由小時候的簡單的韻文背誦，升華到有意識的對古詩的喜愛。
教學目標：
1.認識10個生字，會寫生字“頭”、“鄉”、“光”、“故”，認識新偏旁“攵”。
2.初步感受詩歌所描繪的美好意境，體會詩人的思鄉之情，誦讀時能做到正確、有感情。
3.激發學生對閱讀中華傳統文化的熱愛，積極主動地誦讀古詩文。
教學重難點：
1、會認10個生字，寫好4個字。有感情的誦讀古詩。
2、理解詩句的意思，體會意境。
教具：錄音機，《思鄉曲》音樂磁帶，多媒體課件，書中插圖。
教學過程：
一、音樂引入，感受情境美
（一）學生聽音樂，體會樂曲中描述的意境。
師:圖中的人在干什么, 他在想些什么？
(課件出示學生興趣盎然，發言踴躍。學生自由表達自己的想法，教師引導學生看圖的同時簡介圖上的畫面內容。)
師:這是一首《思鄉曲》，思鄉的感情可以用音樂來表達，也可以用語言來表達。
[〖設計意圖〗：音樂、背景，首先在課前營造一種古香古色的韻味，引領學生們進入古詩境地，從而給整堂課罩上古詩的氛圍，并讓學生從圖畫濃郁的意境，從已有的古詩理解察覺到這首詩的情感基調。]
（二）板書課題，簡介李白，引入新課。
1.課件出示李白畫像及課題。學生齊讀課題，認識“靜”“夜”“思”三個生字，指導后鼻音及整體認讀、平舌音的發音，從而讀準字音。
2.簡介詩人李白資料及這首詩的背景：小朋友，這首詩的作者是李白。知道李白是誰嗎?由學生暢所欲言，交流匯報自己課外搜集查到的資料。
教師小結：李白是我國唐代著名的詩人，古時候很多詩人都有自己的封號，李白就號稱“青蓮居士”。他一生寫了很多古詩，將近有一千首，他的詩想像豐富，風格豪放，正因為他的詩寫得多，寫得妙，簡直就像一位作詩的神仙，所以人們還稱他為“詩仙”。詩仙就是在說詩人（“李白”。）這首《靜夜思》寫的是他剛剛離開了家鄉，離開了親人后，對家鄉、對親人的思念。
3.觀察圖畫，結合圖意，采用單字解釋再串連的方式解釋題目。同學們知道這首詩嗎？放音樂，讓學生背一背
〖設計意圖〗：新課程倡導教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，教材處理要有開放的意識，為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生的發展需要。讓學生課內交流對詩歌作者李白的認識，調動學生已知經驗，關注學生已知世界，注重孩子的個性體驗，可以滿足部分學生的表現欲望，也豐富了學生的視野，同時為整體感知詩意作好情感鋪墊。
二、初讀感知，學習生字。
1、自主識字，分層學習
（1）自己讀詩，隨文識字。
師：這首詩生字比較多，同學們初讀時，遇到困難：如有的字不會讀，怎么辦？
生：可以借助拼音，可以問老師，可以問同學。
師：真好，這就是高效率的學習方法。現在請同學們把生字圈出來，比一比看哪些同學最能干，不用老師教就能讀準字音，讀通全詩。
師：讀完的同學快打個勝利的手勢。剛才小朋友們讀書可認真了，誰愿意給大家讀一讀古詩。（點生朗讀，及時鼓勵）
師：剛才那個同學真勇敢，敢第一個來讀，其實我們還有很多的小“戰士”也想來讀讀，現在我們大家就一起來朗讀，每個小朋友都來勇敢地表現一下。
（2）檢查識字效果：
師：大部分同學都能隨詩讀準生字的音了，生字娃娃們有些不服氣了，它們跑出課文，到投影儀中排好隊要考考大家呢，小朋友們敢向它們挑戰嗎？
（課件投影生字 靜 夜 床 光 舉 頭 望 低 故 鄉）
師：現在我們先請小朋友們在下面熱身，自由認讀生字，把它們牢牢記在心里。
（這個環節要讓學生說說整體認讀音節是哪個字，三拼音節的字有哪些。理解“故鄉”，故鄉是哪？我們的故鄉是哪？）
師：熱身完畢了吧，請小朋友們同桌互相檢查是否讀準了字音。
師：同學們，現在該到你們展現的時候了哦！請你們齊讀生字，注意發準字音。
〖設計意圖〗：讓學生讀準生字的字音，并隨時復習鞏固漢語拼音，如三拼、整體認讀音節。通過相互檢查的方法讓同位兩個小伙伴合作學習，互相糾正。
師：讀的真不錯，現在老師要加大難度了，你們給這些生字娃娃找個朋友吧，這樣大家才會記得更牢啊！
師：現在生字寶寶們和他的朋友已經排好隊了，我們來與他們打聲招呼吧，誰愿意當小老師教教大家讀這些詞語。
師：哦，老師看到好多小朋友都想當小老師，那我們來分組吧，一個小老師教一排，讀完后我們評一評哪個小老師教的最好，我們獎勵他一個“智慧星”。
師：小老師們真棒，你們要為有這么出色的小老師驕傲。同學們學的也真是認真，小眼睛睜的大大的，腰板挺的直直的，嗓門也放的大大的，小老師們也為有你們這些可愛的學生而高興呢！
（3）游戲鞏固。
師：小老師們這么努力教大家了，相信好多小朋友已經學會了，那現在我們來開火車。火車，火車，哪里開？
生：火車，火車這里開！
師：好，我們就從這個外圈作為火車行駛的軌道吧！“火車修理員”們注意了，你們可不能閑下來，要隨時發現情況，支援前線啊！
師：經過努力，火車順利到站了。現在要開始大波浪的翻江倒海了，小朋友們，做好準備了嗎？這趟任務里，可不允許任何一個小朋友分心掉隊哦，否則就要“翻船”了哦！所以大家一定要團結一致，齊心協力！
師：真棒！在大家的齊心努力下，火車順利到站了，大波浪也確實氣魄壓人。看來大家都已經認識這些生字寶寶了，那現在老師來增加些難度，看誰還能認出它。
（4）出示去掉拼音的生字及詞
師：同學們，看到了嗎？有什么不一樣。
生：沒有了拼音。
師：對了，生字寶寶們真淘氣，把“帽子”甩掉了，那現在還有誰來挑戰呢？
師：恩，挑戰者真多，看來老師可低估你們了。那你們自己派一個能代表吧！
師：果然是不負眾望，讀音標準響亮！真了不起！
師：現在生字寶寶們還是不服氣，又有新招了，他們不按原來順序排隊了，同學們還能認識他們嗎？
（5）游戲鞏固：課件出示生字轉盤，學生們快速搶讀
[這個環節的設計，意在充分遵循學生的身心發展規律和語文學習規律來選擇教學策略，真正體現以學定教，關注每一個學生的個體差異，針對部分學生對詩歌已耳熟能詳，教學中，教師應充分相信學生，放手讓孩子自己識字，互幫互學。同時采用多種教學手段，讓生字多次復現，加以鞏固。在廣泛的生生互動，師生互動中，孩子們體驗到了學習的快樂。]
2、認清字形。
（1）交流方法
師：這么多的生字中，你記得最牢的字是哪個呢？你用什么好辦法記住的？把你的識字方法教給大家吧！
生：我記住了“靜”字，它是由“青”和“爭”組成，“青”是綠色是樹林的意思，“爭”是爭吵，“靜”是沒有聲音，連起來就是樹林里在爭看誰最青，沒有爭吵的聲音。
生：我記住了“思”字，上面是“田”，下面是“心”。動腦筋種好田，讓禾苗長出好多麥穗。
生：我記住了“床”字，廣西有根木頭。
生：我是這樣記住“床”字的，這個木頭很寬，可以給人睡覺。
生：我記住了“明”字，一個日是白天，一個月是夜里，兩個在一起就是很清楚，很明白。
生：我記住了“是”字，上面是日字，下面是正字，只是下面的豎橫變成撇和捺。
……
師：同學們真聰明，想出了那么多好辦法來識記這些生字。識記生字的方法很多，我們可以編字謎，兒歌，故事，還可以拆分熟字組合，可以做動作，只要大家仔細觀察，認真動腦筋，一定會認識更多的字。
（2）猜謎語強化鞏固
師：同學們剛想了很多辦法，那現在老師來考考大家，看誰腦筋動的快！聽老師敘述，猜猜是什么字。
謎語一：此木雖寬，供人臥躺。
生：床。（給最先說出答案的學生獎勵“智慧星”）
謎語二：他是何方人氏，老愛腳踢石子。
生：低。（給最先說出答案的學生獎勵“智慧星”）
謎語三：大字左上有兩點，像人把頭點又點。
生：頭。（給最先說出答案的學生獎勵“智慧星”）
……
師：快把你們的方法告訴身邊的同學們吧，互相幫助，你們的收獲會更大，方法會更多，記憶也會更牢！
〖設計意圖〗：讓學生們在一起，交流識字的辦法，可以加深學生對生字的記憶，也為其它學生提供了一種識字的方法與途徑，通過各種形式的游戲“開火車”“快速搶讀”“猜謎語”，反復的出現生字，讓學生在快樂積極的態度中完成生字的認記。更重要的是用這樣的方式讓學生學會了如何與人團結合作，增強了班級的凝聚力。
三、朗讀古詩
1、體會詩意
⑴ 指名讀古詩
⑵ “這首詩講的是什么意思呢？”小組討論交流，不懂的地方互相問一問
⑶ 指名說說
⑷ 提出不懂的地方
相機理解“霜”：在哪兒見過霜。（天冷的時候，玻璃上、地上會結出一層白白的冰晶，那就是霜。課件出示三幅放大的花草結霜的近景圖，讓學生更深刻的理解了“霜”的意思。）
師：一輪明月當空照，銀色的月光撒在地面，就像天涼地上結了一層霜，李白抬起頭來，望向皎潔的圓月，想起了自己獨自一人，離家在外，于是低下頭來思念故鄉，思念著故鄉的親人。
〖設計意圖〗：通過對詩意的大致理解，把學生引入到詩的意境中，詩人的情緒里，喚出學生朗誦這首詩的情感狀態。
2、入境朗誦
⑴ 學生自由練讀
⑵ 指名讀，大家評議，教師針對指導
導情：想一想李白的心情是怎樣的？如果你離開了爸爸媽媽，十分想念他們，卻無法相見，你的心情怎樣？
⑶ 師范讀
⑷ 配樂讀
同學們，現在你就是思念故鄉的詩人李白，在的寂靜的夜晚，獨自一人，對著月亮，帶著你的心情，你的表情，和動作來吟誦這首靜夜思吧。
⑸ 學生練讀
⑹ 指名朗誦
⑺ 全體起立，望月誦讀“靜夜思”
〖設計意圖〗：通過音樂的烘托、借助圖畫的感染，讓一種思鄉情涓涓流入學生的心間，全情投入朗誦。讓學生熏到李白的情懷，讀出古詩的韻味。
3、拓展延伸：假如你是大作家李白，我想問問你當時在思念故鄉的什么人？你想對他說什么呢？
〖設計意圖〗：這一環節，培養了學生積極動腦思考。想象能力，鍛煉了學生的口頭表達能力，不但增強了學生的興趣，更重要的是提高了學生的交際能力和創新能力，思念家鄉的情感態度得到了升華。
四、指導書寫
師：看來大家都是認字小能手了，我們已經會認12個生字了，現在，我們要學會寫生字。比比看，誰把今天學的生字寫得最漂亮。
課件出示：“頭 是 鄉 故”
師：來，齊讀一遍。
師：要寫好字，要按一定的筆順規則來書寫，你知道有哪些筆順規則嗎？
生：先橫后豎，先撇后捺
生：從左到右，從上到下
生：先中間后兩邊
生：先里面后封口。
師：同學們真棒，還記得我們學過的筆順規則。現在我們一起來回憶，再來讀讀。（課件出示筆順規則）
師：我們先來看“頭”字，請同學們看老師寫字，注意每個字的筆順和在田字格的占格位置。
師：寫好了，同學們拿出小手來，我們一起再來書空一次。
師：寫字還要掌握一些必要的竅門，注意正確的書寫姿勢，身坐直，紙放正，拿穩筆，眼離書本一尺遠，手離筆尖一寸遠，胸離桌子一拳遠。好，老師看到同學們都做好準備了，現在請你們描紅練習吧！
〖設計意圖〗：復習鞏固書寫規則，反復提醒學生良好的書寫習慣。
五、練習點評及展示
教學反思：
一年級語文教材中古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個學生應該差不多都會背，可是通過課前摸底發現其實好多根本不準。但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的。那么怎么在這堂課能激起學生學習的興趣呢？在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我知道我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發。
學習古詩，重在吟誦。教學中應注意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。我在教學中是這樣設計的：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律節奏的美。然后請愿意讀的同學站起來展示自己的風采，讓學生來點評，在吸取經驗的基礎上讓其他同學也站起來讀，還通過范讀、小組比賽讀、表演讀、配樂齊讀等多種形式練習朗讀，培養他們熱愛讀書的興趣，使學生感受到朗誦、背誦古詩是一種享受，而不是一種負擔。
一年級的識字教學也是教學的重點。大家都知道興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學這一環節，那就會收到事半功倍的效果。所以，在識字教學這個環節，我是這樣分層次設計的：首先讓學生根據拼音自己練習讀，發現自己讀得不正確的可以請同桌幫助。然后通過與“生字寶寶”交朋友的游戲來調動認字的積極性。出示打亂的生詞，讓學生“找朋友”、“認朋友”等游戲性的教學環節中，同學們都非常喜歡。當學生基本能讀后，在加大難度，把拼音去掉，剩下生字及詞讓學生再來挑戰認讀，還加入“轉盤認生字”的游戲，將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
在認讀的過程中，我還注重字音的糾正，如：“床”“光”“望”“鄉”都是后鼻音，學生讀起來不容易讀標準，我采取的方法是：注意引導學生借助拼音讀準字音，再讀不準的就看老師的口型讀，直到學生讀準為止。
會讀不是最終的目的，關鍵是否能牢固掌握，我還通過復習鞏固加深寫生對字型的認識。首先，在教學中，可以用組詞的方式幫助學生了解字義，加深對生字的記憶。如，光—光明、月光、燈光；舉—舉手、舉重；用“詞語轉盤”的形式寓教于樂，讓學生在游戲中復習本課的生字。還讓認識字的同學說出自己是怎么認識的，讓他們互相交流，補充，充分展現了自己豐富的想象，這一環節更重要的是讓學生學會了如何與人團結合作，增強了班級的凝聚力。
另外，利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與感悟教學，是這節課最為成功的地方。
教學中，我充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一幅幅生動的插圖。如：出示《靜夜思》背景插圖，李白的圖象，以及理解“霜”這個詞時出示的圖片等等，還有富有動感的練習題，這些生動有趣的畫面調動了學生的多種感官參與教學。實踐證明，利用多媒體課件進行教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的教學世界的欲望。
這節課，我主要體現了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念。在新的課堂環境中，學生學習的積極性和自主性明顯增強。特別是：假如你是大作家李白，我想問問你當時在思念故鄉的什么人？你想對他說什么呢？這一環節，培養了學生積極動腦思考。想象能力，鍛煉了學生的口頭表達能力，不但增強了學生的興趣，更重要的是提高了學生的交際能力和創新能力，思念家鄉的情感態度得到了升華。
語文s版第一冊《靜夜思》教學設計 來自第一范文網。
《靜夜思》教學建議 篇10
一、揭題讀題，初識平仄
師：每位同學前面都有一張紙，拿出一支筆來，準備好了嗎？我們要準備寫字了，注意一拳、一尺、一寸，寫字姿勢要標準。我們一起來書寫今天上課的題目，知道今天上課的題目嗎？我們一起寫。（教師板書課題）注意“靜”字下面的一豎不能寫成一撇。寫完了，就坐端正，那個男孩子非常好！
師：誰來念？
生：靜夜思
師：還有誰來念？
生：靜夜思
師：好的，一起念。
生：（齊念）靜夜思
師：這樣念的是嗎？來，請看黑板。跟我念sì
生：（齊念）si
師：剛才你們念的沒有念錯，但是，今天我們為什么把它念成第四聲呢？，學到后面你就知道了。請看投影，自古至今這個字有三個讀音，當它念思的時候解釋為1,2、3、4，用現在的話來說，做動詞的時候念“sì”。它解釋為：心緒
生：（齊聲）心緒
師：簡單的講就是心情。用現在的話來講就是當它做名詞的時候讀si 再讀si
生：（齊聲）sì sì
師：第三個讀音讀sai ,和哪個字相識？
生：腮
師：對，月字旁的腮，摸摸我們臉上的腮幫子，摸得到嗎？
師：看看哪一種字典里面，有這樣的查找呢？《辭源》，修辭的辭，源頭的源，誰家有這樣的大字典？哪兒來的？
生：是我姐姐給我的！
師：你姐姐是干什么的？
生：我姐姐是——
師：想不起來了，沒關系，但擁有這本字典的人一定是有文化的人。沒說錯吧？
生：沒！
師：我們以后會閱讀更多的古典文學，閱讀的時候，有些讀音吃不準應該查找《辭源》。
這本字典里所記載的就是這本字典的古音，為什么要記載古音呢？為什么要恢復它的古音呢？我們繼續往后學。
師：當“思”念成第四聲的時候，你會發現這三個字？
生：它們全讀第四聲。
師：不錯，讀一讀。
生：靜夜思
師：聲調里面除了第四聲，還有嗎？
生：第一、二、三聲
師：還有一個特殊的聲調叫什么？
生：輕聲
師：古時候有沒有聲調啊！古時候的聲調看老師寫。（老師板書平聲和仄聲）一起念！
生：平 仄
師：現在的聲調和古時候的聲調是有聯系的，現在的聲調就是由古時候的聲調一點一點傳下來的。什么聯系呢？聽清楚現在的一、二聲就是古時候的“平聲”，會傾聽的孩子學得好，三、四聲等于“仄聲”。
師：為了好記一點，平聲用“一”表示，仄聲用“i”表示，平聲字念得時候要長一點，仄聲念得時候要短一點，這個規律就叫平長仄短。念！
生：平長仄短的規律
師：現在在課題上面一起來標上平仄的話，因為這三個字都是第四聲，所以都是仄聲，仄聲用什么來標，拿起筆一起來標！
生：（拿起筆標上平仄聲。）
師：都標好了嗎？好極了，標好了平長仄短，那么，仄聲要讀得短一點誰會呢？
生：（站起來讀）靜夜思
師：還有誰來念？
生：（站起來讀）靜夜思
師：一起來
生：（齊讀）靜夜思
師：接下來一句話很重要，聽清楚了，咱們中國字了不起的地方太多了，其中有一點可能你現在不知道，什么呢？我們的這個讀音平長仄短除了能讓我們讀準字音，還能感受到當時作者用這些字的時候的情感，平聲字一般作者要抒發的是一種開朗、豁達、愉悅的心情，那么仄聲呢！正好相反要傳達的是一種壓抑、低落、甚至悲傷。這三個字連著三個仄聲也就是告訴我們作者從悲傷到失落，如果用一條線來表示的話，肯定是從高處到低處。現在怎么讀？
生：靜夜思（低沉的）
師：有不同了吧!聲音越來越輕了1
師：誰還會讀？
生：靜夜思（低頭的）
師：看到了么！腦袋都越來越低了！
師：還有什么不一樣的讀法嗎？來，你來讀，
生：靜夜思（越來越輕）
師：怎么讀？
生：比較輕
師：是越來越輕！會讀嗎！來看著我的手勢！
生：（生跟著老師的手勢讀）
【賞析】一個平常簡單的讀題環節，在戴老師的演繹下卻有著別樣的精彩。在正“思”字的字音時，戴老師引導孩子利用《辭源》了解“思”在古語中的讀音及意義，含蓄地告訴了孩子，很多時候我們習慣的讀法不一定是對的，我們應該利用工具書幫助自己學習古詩詞。更令人叫絕的是，依然是這個平常的讀題環節，戴老師在期間巧妙地滲透了平仄的初步知識，不僅知道平長仄短的吟誦方法，更是滲透了“平聲字作者要抒發的是一種開朗、豁達、愉悅的心情，仄聲要傳達的是一種壓抑、低落、甚至悲傷。這三個字連著三個仄聲也就是告訴我們作者從悲傷到失落”古人以平仄傳情的表現手法。在教師沿著課題所畫一條情感線，在教師富有表現力的手勢之中，一個詩題，便也被讀得情深意長。
二、讀詩吟詩，走近平仄
師：什么樣的聲音是靜的？不說，來再讀一次！
生：（讀古詩）
師：還能不能再輕一點，再來，好么？
生：（齊讀古詩）
師;什么時候會背這首詩的？
生：(思索狀)
師：很簡單，早到了已經無法記住這個年代了。
師：會背，會默嗎？默默看吧。第一個寫好了，大小、位置看清楚，如果遇到不會寫的就空在那里。
生：（默寫）
師：聰明的孩子知道換行。背的時候滾瓜爛熟，寫下來就不一樣了！
師：默完的同學可以抬頭來看一看。特別是“舉頭“的“舉”字很多同學不會寫！全部修改完畢的，標上“平仄聲”，
生：（標上平仄）
師：平聲字念長一些，仄聲字念短一些。在下面先練一練。
生：（學生練習）
師：很多同學已經標好了，我們一起來標好么？一、二平、三四仄，嘴里念著，眼里看著，手里寫著。
（師生一邊讀，一邊標）
師：很好！這里面也出現了這個字，但在詩里面念第一聲，因為解釋是思念，思念故鄉，全部標好的請舉手！
師：那么平長仄短，我們來念念看！
生：（全班看著標示齊讀）
師：會念了嗎？不看這里了，看我的手吧！我的手這樣就是——，這樣就是——
生：（生看老師的手勢再讀）
師：連著三個仄聲，怎么念？
生：（念）
師：這就叫平長仄短讀古詩。平仄能描繪出詩人當時的心情，這些字到底是表達了作者怎樣的心情？我們一起來標標看。平聲平聲平聲說明他的心情是越來越高興的，那么這條線應該往上。（老師標，帶領學生讀）
生：（跟著老師讀）
師：這根心情線看到了么？你能讀出它的起起落落嗎？
生：（（跟著老師讀）
師：起起落落都看到了嗎？很好，有兩個女孩跟著我起起落落。
師：還有一種讀法和剛才不一樣，聰明的你一定要用耳朵聽，用眼睛看，甚至用心去感受。這一回跟剛才又有什么不一樣，請聽（老師吟誦）
生：老師是用唱歌的方法把這首詩唱了下來。
師：還有不一樣的嗎？還有別的感受嗎？
生：蔣老師最后一個字是很長的。
生：老師要斷一下。
生：老師把這首詩的意思都唱出來了。
師：不用講，我們就明白了，明白什么我們先不說。你來說說看！
生：你的是拿來唱的。
師：很多人都說我在唱，還有人說是讀，但這不是唱，也不是讀，這叫“吟”。（板書）齊聲念
生：（讀吟）
師：在哪里見過這個字？
生：古詩《游子吟》
師：真了不起，連哪首詩都知道，聽好了！當把詩念得很熟很熟的時候，以至于了解詩的意思，更體會了詩的情感，與詩人產生共鳴的時候，情感想表達出了，他就開始吟詩。中華幾千年的文化都是吟誦下來的，想不想試一試。看著我的手勢。
生：（生與老師一同吟誦）
生：（一個學生吟唱）
師：唱歌越跑調，吟詩越吟得好！
【賞析】靜夜思是一首孩子熟悉的不能再熟悉的詩，面對三年級的孩子如何找到他們學習這首詩的新的增長點。戴老師為我們做了一個很好的示范，首先他立足于學生已有的知識，直接請孩子背誦古詩，默寫古詩，校對字形，這尊重了學生學習的起點又是對教學基本目標的落實。隨后，他依然以平仄為入點，通過平長仄短讀古詩，通過平仄標記形成的起起落落的情感線誦古詩，通過如歌如唱的吟古詩，一遍遍讓孩子徜徉在誦讀古詩的意境里，重復中有上升，回旋中有收獲。
三、解詩賞詩，感受平仄
師：故鄉啊，故鄉，李白的故鄉在哪里？知道么？（看地圖）
同學們，這綠色的部分就是當時李白生活的大唐王朝的疆域，現在的有些地方已經不屬于中國了，李白的第一故鄉碎葉城它屬于吉爾吉斯斯坦國，和我們的x疆是鄰居。李白出生在碎葉城，并且在這里生活的整整五年的時間。五歲的小李白跟著家人萬里迢迢來到了現在四川江油青蓮，李白是個愛故鄉的人，他長大了，把自己的號取做“青蓮居士”，李白在青蓮又整整生活了20年。25歲的李白帶著一口寶劍開始游歷整個大唐王朝，來實現自己心中遠大的抱負和理想，他惟獨沒有回過自己的故鄉青蓮，更別說萬里之遙的碎葉城。所以，每當這樣一個靜靜的夜晚，每當一輪明月升起的時候，他就會吟誦起這樣一首詩。（師配樂朗誦）思故鄉啊思故鄉，會思念什么？
生：會思念家鄉的親人和朋友們
生：還會思念家鄉的水。
生：思念家鄉的風景。
生：思念以前教他的老師。
師：還會思念什么？
生：思念同學
生：思念家鄉的土地
生：思念美好時光
師：是啊，思念美好的時光，或許就是這幾個小孩，也是在這樣一個靜靜的夜晚，在看月亮，讀《古朗月行》（節選）
生：（師生一起讀）
師：如果給“呼”組詞，怎么組？
生：呼叫
師：呼叫一定是大聲的，你來！一輪明月升起來啦！
生：（低聲）白玉盤
師：這是你最大的聲音嗎？
生：（大聲）白玉盤
師：還可以組成什么詞？
生：呼喚
師：這喚字與叫字是不一樣的，“叫”是聲音響，那么“喚”是有情感的。
生：白玉盤
師：還可以組成什么詞？
生：呼吸
生：招呼
師：打個招呼還應該有動作嗎！
生：（做手勢）白玉盤
師：還可以怎么“呼”？
生：呼喊
師：呼喊與呼叫差不多的，個同學能替我想想，哪一個詞也是“呼”出來的，并且很開心的？
生：歡呼
師：歡呼同意嗎？什么是歡呼，我們站起來試！（注意聲音、表情、動作）
一輪明月升起來啦！
生：（歡呼狀）白玉盤
師：這個時候什么心情？
生：開心、喜悅、高興
師：其實20多年后，在這樣一個靜靜的夜晚，李白看到的那一輪明月還是小時候的白玉盤，還是小時候的“瑤臺鏡”，他的心情還是小時侯的喜悅與高興嗎？這時候是怎樣的心情？
生：悲傷、低落
師：再看這根心情線，這個最低處一定是李白最悲傷的時候，起起落落的地方是因為哪些字？哪些景？我們一起來念！
生：（師生一同念）
師：那個字？月，圈出來，霜，圈出來。這個叫什么如霜？月光如霜，一起讀一讀這個詞！
生：月光如霜
師：很好！中國的文人心里十分悲傷，但他不說出來，他說“月光如霜”，說明他此刻內心很——
生：悲傷
師：以后我們念詩讀到月啊，霜啊，都是詩人要抒發一種心情叫悲傷。再念下去，舉頭望明月，那個字？
生：望 月
師：低頭思故鄉，哪個字？
生：故
師：這個故字我們一定要和另外一個字連一起叫故鄉！李白真的能看到故鄉嗎？他唯一能看見的是什么？
生：看見月亮
師：所以在“故鄉”后面寫上非常非常大的“月”，一寫到這個月，你就會發現
短短的幾句話里面，出現了幾次“月亮”。三次，所有的詩人里李白最愛“月”，
因為這一輪明月心情高興，還是這一輪明月心情低落，還是這輪明月讓他的心情恢復了平靜。一輪明月勾起了李白的思鄉之情，還是一輪明月安慰了他此刻的思鄉之情，《靜夜思》被稱為中國第一思鄉詩。以后，我相信在座的每一位，無論你到天涯海角看到這一輪明月，一定會吟誦這樣一首詩。
“（師生一同吟誦）
【賞析】“月”在中國的文人眼中有著別樣深意，一腔鄉愁，滿心思念常因月而起，于是有了“舉頭望明月，低頭思故鄉”有了“露從今夜白，月是故鄉明”。在李白這首思鄉詩中“月”字的解讀是絕不能少的。而戴老師在此的解讀依然別具一格。“再看這根心情線，起起落落的地方是因為哪些字？哪些景？”追尋著那條用平仄標記形成的情感線，我們猛然發現最動情之處，最傷感之時，偏偏都是那“月”字，一切情皆因月而起，看似簡單的平仄標記中竟然含有如此深意！這便是平仄的魅力，古詩的魅力，更是戴老師的魅力。
《靜夜思》教學建議 篇11
[設計概說]：識字教學是重頭戲，識字教學時，采取多種方式，激發興趣，組織游戲，引領學生在快樂中自主識字。
學古詩，讀更是重中之重，以讀為本，有層次的朗讀，貫穿教學始終，以讀為武器，突破重點，化解難點，“說、想、議、思、演”融入其中，讓課堂情思綿綿，書聲瑯瑯，精彩連連！
[教學內容]：識字，學古詩
[教學目標]：1、認識10個生字，會寫4個漢字，認識1個偏旁“攵”
2、讀古詩，感知詩意，初步體會詩中美好的意境。
3、朗讀詩歌，想象情景，感受詩人的思鄉之情。
4、背誦詩歌，激發學生對古詩的興趣與熱愛。
[教學重點]：識字，寫字，讀古詩，初步感悟詩境。
[教學難點]：從朗讀古詩中，悟詩意，品詩境，想畫面。
[教學準備]：《靜夜思》的配樂朗誦錄音，（條件不允許則無需準備）
[教學流程] ：
一、謎語激趣，引發期待
1、師說謎語：有時落在山腰，有時掛在樹梢，有進像個圓盤，有時像把鐮刀。（邊說邊比劃）聰明的孩子們，你能說出謎底嗎？
2、生猜謎語，說謎底
3、師：對，就是夜空中的月兒，你喜歡月兒嗎？喜歡它的什么？
4、生各抒己見。
5、是呀，明亮的月兒，誰都很喜歡。
（設計意圖：以猜謎語，談月兒，激發學生的興趣，興趣是最好的老師，課伊始，應尤其重視興趣的激發。）
6、古時候有位偉大的詩人——李白，他是唐代最有名的詩人，被人們稱為詩仙呢，他也喜歡月亮，在一個安靜的月夜里，他望著月兒，寫下了一首詩，孩子們想看看他的這首詩嗎？
7、揭題，板書課題：靜夜思，相機指導學生認識“靜、夜”兩個生字（讀音節，組詞）
8、讀題，引入新課：讓我們一起走進這首詩，去看看李白爺爺這位詩仙筆下的月亮。
（設計意圖：以談話，即介紹李白簡單的生平資料，誘發學生的好奇心，激起學生讀詩的期待心理）
二、初讀識字，游戲鞏固。
1、范讀古詩（或播放錄音）
2、自由讀詩歌，圈出詩中的生字以及不認識的字，老師提示方法，遇到不認識的字，可以借助拼音，也可以向同學或老師請教。
3、自主識字
①一生讀拼音，評一評。
②同桌互相拼讀生字。
③小老師帶讀。
④齊讀
⑤開火車認讀音節。
⑥生字開花，你會為生字寶寶找朋友嗎？（組詞）
⑦識記生字，你有什么好方法記住這些生字寶寶呢？
⑧生發言，師引導，滲透識記方法，如：
△加一加：青 十 爭＝靜 廣 ＋ 木 ＝床
△編口訣：大字肩上加兩點，右腿兒也跟著點一點（頭）
△“故”引導學生認識偏旁“攵”，說說在平時生活中，還見過哪個字也有“攵”旁。
4、游戲增趣，鞏固生字
①師：大詩仙李白爺爺還準備了一些仙桃，想讓孩子們跳一跳，摘下自己最喜歡的桃兒嘗一嘗呢？出示生字卡片（桃子狀）。
②貼在小黑板上（課前準備好）
③你認識哪個詞語朋友，那它身后的小桃兒就屬于你了。
④摘仙桃游戲，學生摘，讀，其他同學跟著認讀。
（設計意圖：識字是教學的重點，如何讓孩子們眼前枯燥的幾個漢字生動起來呢？我以“摘仙桃”的游戲，調動學生的主動參與及學習興趣，在自主、快樂中鞏固生字，提高實效，突破重點）
三、三讀古詩，感知詩意
1、師：要讀好這首詩呀，老師為你們設置三個站，你敢挑戰嗎？相信你們都是勇敢的孩子。
2、第一站 讀正確
①師：讀對每一個字， 你有信心嗎？
②生讀，評
③再讀，評析。（隨機應變，到位了就可以）
3、第二站 讀流利
①師：讀書可不能結巴，要像河里的水一樣通暢就更好了。
②生讀，評
4、第三站 挑戰老師
①師：孩子們，你們已經不錯了，要是能超過老師，那就更了不起了。
②師范讀（有感情地吟詩，提醒孩子們古人是怎么吟詩的）
③生挑戰，評比，說說誰讀得好。
④指導，齊讀
（設計意圖：以挑戰的方式，激發孩子的積極性，引領學生三讀古詩，在讀中增趣，在讀中不著痕跡的感知詩意）
四、議、想、讀、演，品詩情畫意
1、看背景圖，對照古詩，說一說圖上的畫面（說說看到了什么？）
2、引導學生理解一、二句的詩意，生發言，師小結，隨文鞏固識字“舉”
3、看著這明亮的月光，住在別人家鄉的李白爺爺想到了什么呢？你猜一猜，議一議。
4、結合最后一句詩，引導學生體會李白爺爺的思鄉之情，想象他的心情。
5、指導朗讀，師：看著如霜的月光，身在外地的李白爺爺多么想念自己的家鄉，自己的親人啊！指導學生讀慢些，齊讀。
6、演一演，李白可是詩仙呀，誰愿意當回仙人，來演一演他，讀讀這首詩，讀出他對家鄉的思念。一生讀，
（設計意圖；在“說、議、想、讀、演”中不露痕跡地指導學生感悟詩情畫意，體會詩中的意境）
7、指導背誦，培養學生對古詩的熱愛。
①師：古詩是我們中國最燦爛的文化，孩子們，你一定要認真學古詩，多背背古詩。
②看看誰記性最好，一學就可以背出來，試著去背背吧！
③展示，樹立榜樣，帶動全體學生的積極性。
（設計意圖：語文教學的重要任務之一就是積累語言，古詩是祖國文化的瑰寶，不去積累，則是一件憾事，從小應引導學生養成背誦積累的習慣）
五、書寫指導，身先士卒
1、聽了你們的朗讀，看了你們的表現，李白爺爺在天上也一定會夸你們了，讀書寫字也是我們該做的，下面我們來比比看誰的字寫得好。
2、范寫，提示要點，如“頭”最后一筆是點。
3、生描紅，臨寫
4、展示佳作，評，引導學生取長補短。
5、結課
作業設計：1、我會背 把《靜夜思》背給家人或伙伴聽
2、我會寫 寫課文中的四個漢字
3、我會讀，再找找李白爺爺的詩讀一讀。
板書設計：
靜夜思
李白
明月 霜
望月 思鄉
《靜夜思》教學建議 篇12
教學目標 ：
一、知識目標
（一）會讀本課10個生字。
（二）理解重點詞：“疑”、“思故鄉”、“舉頭”的意思；并能用自己的話說說詩意；
二、情感目標
體會詩的意境，有感情的朗讀，背誦全詩；
三、能力目標
初步學習運用理解詞義——串連句意的方法學習古詩。
教學重難點：
理解詩句的意思，體會意境。
教具：
錄音機，《思鄉曲》音樂磁帶，多媒體課件，書中插圖。
教學過程 ：
一、音樂引入，感受情境美。
（一）生聽音樂《思鄉曲》，體會樂曲中描述的意境。
1、那個人在干什么？或者想什么？（樂曲中描述的人在思念自己的家鄉）
2、學生初步感知詩的意境美。
（樂曲停，學生表達自己的想法。）
（二）簡介《思鄉曲》，引入課題。
1、這首曲子，就是著名作曲家馬思聰先生的《思鄉曲》，思鄉的情感可以用音樂來表現，也可以用語言來表達。
2、引入課題，齊讀課題。
3、簡介李白。
二、學習全詩，體悟詩境美。
（一）初讀課文。
1、讀通、讀順全詩；
2、檢查勾生字情況；
3、指導生讀生字，讀全詩。重點讀好“靜”、“床”、“霜”、“思”等字。
4、解題：
（1）“靜夜”是怎樣的夜晚？（多媒體創設情境）
（2）請你用“思”擴詞，從所擴詞中選出詞義
（3）串詞義。用自己的話說說題目的意思。
5、小結學習題目的方法：
（1）讀；
（2）說（詞義——句意）
（二）讀中理解，體悟詩意美。
1、學生運用以上方法學習古詩，讀詩、說詞義、句意，并用“。”勾出不懂的詞。
2、生提出不懂的詞，師用“。”點出。
[此處詞主要集中在“明月光”、“疑”、“霜”、“舉頭”、“思故鄉]
3、學習第一行
（1）讀整行詩。
（2）“明月光”是指怎樣的月光？
（3）說第一行詩意。
多媒體創設情景：（明亮的月光照在詩人床前）
4、學習第二行
（1）讀整行詩。
（2）根據學生提出的問題理解“疑”的意思（懷疑、好像）；
“霜”（老師哈氣在眼鏡片上，并解釋這是霧水，如果是冰粒，便是霜。霜在秋冬季節形成在地面附近：如房頂、草葉、地面等，堆起來是白色。）
（3）說說這兩行詩的意思。用上“什么好像是什么”的句式。（明亮的月光照在詩人的床前，好象是鋪在地上的白白的霜）
（4）朗讀，引導。
詩人這樣描寫，給了你一種什么樣的感覺？（冷清）
師描述：今晚，銀白色的月光灑在地上，像鋪了一層冰冷的霜一樣。環境如此冷清，再加上詩人遠離親人的孤獨，就更感到冷清了。
師用冷清的語氣范讀
生試著用冷清的語氣讀。
5、學習第三行
（1）讀整行詩。
（2）看多媒體理解“舉頭”（做動作）
（3）想想詩人在干什么？
（詩人抬頭望著天上的明亮的月亮）
（4）朗讀、引導。
師激情：古時候和我們不一樣，沒有電話、電影可以看，在晚上，特別是有明亮月光的晚上，朋友們、親人們會一起坐在月光下，說說話，聊聊天，還會在月光下看風景，游玩。你看，他們玩得多開心哪！可是，今夜，詩人已遠離家鄉，回家的路是那么長，更沒有我們今天的汽車、火車、飛機，不知道什么時候才能和親人們團圓。是啊，月亮還是那個月亮，可是，詩人的心情已經不是那種心情了。
問：詩人看著掛在天空中的明月，會想到什么呢？
（會想到家鄉，想到親人）反復誦讀。
6、學習第四行
（1）讀整行詩。
（2）說說詩句的意思。
（3）將三、四行連起來說說詩意
（4）指導朗讀，重點指導學生讀“思故鄉”。
7、生用自己的話說說全詩的意思。
三、反復吟誦，表現詩意美。
1、以《思鄉曲》為背景，體會全詩詩意，并朗誦全詩一遍。
2、生在音樂中自己吟誦，劃節奏。
3、指名有感情地朗讀。
3、有感情地齊讀，背誦。
四、和樂唱詩，感染熏陶美。
（一）聽《思鄉曲》主旋律一遍，進一步感受詩的意境美。
（二）以《思鄉曲》為主旋律，以《靜夜思》為詞，師先示范唱詩，師生和唱詩兩遍。
《靜夜思》教學建議 篇13
（一）談話引入、出示課題。
同學們，上一年級的時候，我們曾學過三首古詩，你們還記得嗎？能背給老師和同學聽聽嗎？（請三位同學背）今天我們要學習一首新的古詩，題目是《靜夜思》（板書課題），作者是唐朝著名詩人李白。
（二）初讀課文，掃清障礙。
1.借助拼音自讀課文，要讀準字音。
2.認讀生字卡片，掃清字音障礙。
3.再讀課文，質疑。
（三）講讀古詩，理解詩中的詞語和全詩的意思。
1.理解課題的意思。
（1）引導學生說說“靜”、“夜”、“思”三個字的字意。
再看圖選字意。
靜，安靜。夜，夜晚。思，思念。
（2）看掛圖說說“靜夜思”就是詩人在什么時間怎么樣？（在靜靜的夜晚引起對家鄉的思念。）
2.理解第一行詩句。
說說明月是什么意思？（明亮、皎潔的月亮。）板書：明月光
說說這一句的意思。（床前地面上一片銀白色的月光。）
3.理解第二行詩句。
（1）“疑是地上霜”這一行詩句中你哪個字不理解？重點解釋“疑、霜”二個字。疑本義是懷疑的意思，在這里是好比、好似的意思。霜，引導學生查字典。（在氣溫降到攝氏零度以下時，靠近地面空氣中所含的水汽在地面物體上凝結成的白色冰晶。）
（2）誰說說這行詩的意思？（好似地上結了霜）板書：地上霜
（3）把一、二行詩句的意思，合起來說一說。
4.理解第三行詩句：
看圖，詩人在干什么？（抬頭看天空中的月亮）。詩句中哪個字是抬的意思？（舉）。板書：舉頭望
說一說這行詩的意思。（抬頭看天空中的明月。）抬頭望（ ）的明月。把這句話的意思說具體。應是：抬頭望著高掛在天空中的明月。
5.理解第四行詩句。看圖，看詩人的表情，說說他在想什么。（他思念起家鄉來）讀第四行詩。板書：（思故鄉）指名說說思故鄉的意思、誰能說說這行詩句的意思？（詩人看見明月，不由得低下頭思念起故鄉來。）
6.指名讀全詩，并說說這首詩的主要意思。
7.小結：這首詩前兩句寫“靜夜”之景，用霜比喻月光，渲染出一種夜深人靜的清幽境界，表現客居他鄉的孤獨生活。（板書：客居他鄉、深感孤獨）后兩句寫“思”，詩人見景生情，由望月而想到月下的故鄉，從舉頭到低頭，觸動了思鄉的情懷，陷入深沉的思緒中。（板書：思念故鄉；想念親人）
8.指導朗讀，在畫“/”的地方稍加停頓。