加強朗讀訓練發展學生語言—《冰花》教學設計（精選15篇）

加強朗讀訓練發展學生語言—《冰花》教學設計 篇1

　　詳細介紹：

　　設計理念：

　　1.主體性教學理論。從教學角度來看，學生是認知和發展的主體。但學生并不會自然而然地成為具有主體意識、主體能力和主體人格的個體。學生主體性發展的過程是在教育影響下與客體環境積極的相互作用中主動建構的過程；教育的本質就是喚起學生主體內在的需要、動力，創設發揮學生主體性的情境，激勵和發現學生的積極性和創造性，幫助學生不斷的創造新的自我。

　　2.活動內化理論。人的素質和能力的發展形成，總是在積極參與的實踐活動中內化和建構的。特別是語言的發展，必須在感悟、積累的基礎上，在語言的實踐活動中不斷地運用、規范、提高，最終內化為自己的語言。

　　3.新課程標準的思想。新課程標準的基本理念是“以人為本，促進個體的和諧發展”，它注重興趣的培養、情感的激發、語言的感悟積累、學習方法的習得、學習習慣及創新意識和精神的培養。

　　教學設計：第一課時

　　一、談話導入，激發學生交流的興趣

　　1.經過課前談話，已經基本活躍了課堂氣氛，在學生的回答中相機板書“花”，引導學生轉換話題，繼續談話，聊聊見過的各種花的形狀，及自己最喜歡的花。

　　2.補充板書“冰”字，繼續談話：見過冰花嗎?哪兒見過?

　　讓學生談談對冰花的認識。

　　3.引入課文：有一位和你們差不多大的小朋友在一個冬天的早晨也發現了冰花，你們想知道他是怎樣發現的嗎?

　　[設計意圖]：新課程標準指出：“學生是學習語文的主人，語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境……因此，上課伊始，我便創設了學生喜愛的談話情境，激發學生交流的興趣，這就要求教師善于及時地從學生的談話中捕捉自己需要的信息，不露痕跡地轉換話題。這樣的設計由于遵循了“一切從學生實際出發”的原則，學生樂意參與，較好地體現了以學生為主體的思想。

　　二、初讀課文，激發學生識字、讀文的興趣

　　1.聽錄音，邊聽邊標好小節。

　　2.激發興趣，指導讀文：你能像錄音機里的阿姨那樣讀嗎?碰到不認識的字怎么辦?告訴學生讀文的方法(不認識的字做上記號，把拼音多讀幾遍)

　　3.交流：

　　(1)哪些字你是通過拼拼音學會讀的?

　　(2)生字會讀嗎?組詞。

　　(3)檢查讀文情況。指導學生讀準確。

　　[設計意圖]：新課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”因此在這一環節，我注意了識字方法的滲透，并注意了反饋評價，使學生從中感受到拼音識字的妙處，樂于用拼音識字。同時在教學生字的時候，不僅關注它的讀音，而且更讓學生在運用中學習，力求識用結合。

　　三、朗讀想象，激發學生運用語言的興趣1.學習第一小節

　　(1)剛才有好些同學愿意讀第一節的，你愿意告訴大家為什么喜歡第一節嗎?

　　(2)交流，理解“一朵朵、晶亮”，并指導讀好第一小節。

　　2.學習第二小節

　　(1)最喜歡第二節的同學站起來，齊讀第二小節，指導讀好“驚奇地喊”的語氣。

　　(2)交流：為什么喜歡這一小節?

　　(3)當學生說出喜歡冰花的形狀或樣子時，讓學生找找有哪些形狀并板書：寬大的葉子柔嫩的小草豐滿的牡丹

　　(4)看著這些冰花，你們想說些什么?指導讀好“啊，真漂亮!”并把這兩句話連起來讀好。

　　[設計意圖]：新課程標準特別重視體現學生的主體性，它指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”而上面的設計，正是從學生的閱讀實際出發，由學生自己喜歡的原因出發，在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，在朗讀中加深理解和體驗并受到莢的熏陶。

　　3.充分發揮學生的想象，做做說說，發展學生語言。

　　(1)你覺得冰花可能還會像什么?你們想做一做嗎?讓學生拿出紙、剪刀剪自己想到的形狀，剪好后貼在窗玻璃上。

　　(2)交流各自做的形狀，教師小結。

　　(3)運用語言，內化語言。用“啊，真漂亮!它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，像，像，像一束束，一朵朵，晶亮，潔白。”說說這些漂亮的冰花。可自己說，也可幾個人一起說。

　　(4)指名說，及時評價。

　　[設計意圖]：新課程標準指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”這一環節的設計，意在讓學生通過想象，運用文中的語言說說自己的創意，內化課文的語言。

　　四、反饋評價，拓展延伸，激發學生熱愛自然、探索自然的熱情

　　1.讓學生回去每天早上起來都觀察一下自家窗戶，哪天看到了冰花就告訴老師，看看有你想到的那種嗎?還看到了哪些?及時記錄下來。

　　2.讓學生評價自己今天的表現。

　　[設計意圖]：語文課堂應體現開放性，應注意與自然學科等的綜合。這樣的設計就不僅僅局限在課堂，而是有機地拓展到了課外，有效地保護了學生的熱情。另外，讓學生自己評價自己，使學生對自己的表現心中有數，也增強了學生的自信心。

　　五、學寫生字，培養良好的書寫習慣

　　1.出示今天所學到的生字：見、他、它、豐。讀一讀。

　　2.在書上描紅。

　　3.交流書寫筆畫，在田字格本上書寫，注意寫字的正確姿勢。

　　[設計意圖]：要關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，這必須在每一節語文課中持久地注意提醒、糾正，才會逐漸養成習慣。

　　加強朗讀訓練發展學生語言——《冰花》教學設計

加強朗讀訓練發展學生語言—《冰花》教學設計 篇2

　　設計理念：

　　1.主體性教學理論。從教學角度來看，學生是認知和發展的主體。但學生并不會自然而然地成為具有主體意識、主體能力和主體人格的個體。學生主體性發展的過程是在教育影響下與客體環境積極的相互作用中主動建構的過程；教育的本質就是喚起學生主體內在的需要、動力，創設發揮學生主體性的情境，激勵和發現學生的積極性和創造性，幫助學生不斷的創造新的自我。

　　2.活動內化理論。人的素質和能力的發展形成，總是在積極參與的實踐活動中內化和建構的。特別是語言的發展，必須在感悟、積累的基礎上，在語言的實踐活動中不斷地運用、規范、提高，最終內化為自己的語言。

　　3.新課程標準的思想。新課程標準的基本理念是“以人為本，促進個體的和諧發展”，它注重興趣的培養、情感的激發、語言的感悟積累、學習方法的習得、學習習慣及創新意識和精神的培養。

　　教學設計：第一課時

　　一、談話導入，激發學生交流的興趣

　　1.經過課前談話，已經基本活躍了課堂氣氛，在學生的回答中相機板書“花”，引導學生轉換話題，繼續談話，聊聊見過的各種花的形狀，及自己最喜歡的花。

　　2.補充板書“冰”字，繼續談話：見過冰花嗎?哪兒見過?

　　讓學生談談對冰花的認識。

　　3.引入課文：有一位和你們差不多大的小朋友在一個冬天的早晨也發現了冰花，你們想知道他是怎樣發現的嗎?

　　[設計意圖]：新課程標準指出：“學生是學習語文的主人，語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境……因此，上課伊始，我便創設了學生喜愛的談話情境，激發學生交流的興趣，這就要求教師善于及時地從學生的談話中捕捉自己需要的信息，不露痕跡地轉換話題。這樣的設計由于遵循了“一切從學生實際出發”的原則，學生樂意參與，較好地體現了以學生為主體的思想。

　　二、初讀課文，激發學生識字、讀文的興趣

　　1.聽錄音，邊聽邊標好小節。

　　2.激發興趣，指導讀文：你能像錄音機里的阿姨那樣讀嗎?碰到不認識的字怎么辦?告訴學生讀文的方法(不認識的字做上記號，把拼音多讀幾遍)

　　3.交流：

　　(1)哪些字你是通過拼拼音學會讀的?

　　(2)生字會讀嗎?組詞。

　　(3)檢查讀文情況。指導學生讀準確。

　　[設計意圖]：新課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”因此在這一環節，我注意了識字方法的滲透，并注意了反饋評價，使學生從中感受到拼音識字的妙處，樂于用拼音識字。同時在教學生字的時候，不僅關注它的讀音，而且更讓學生在運用中學習，力求識用結合。

　　三、朗讀想象，激發學生運用語言的興趣

　　1.學習第一小節

　　(1)剛才有好些同學愿意讀第一節的，你愿意告訴大家為什么喜歡第一節嗎?

　　(2)交流，理解“一朵朵、晶亮”，并指導讀好第一小節。

　　2.學習第二小節

　　(1)最喜歡第二節的同學站起來，齊讀第二小節，指導讀好“驚奇地喊”的語氣。

　　(2)交流：為什么喜歡這一小節?

　　(3)當學生說出喜歡冰花的形狀或樣子時，讓學生找找有哪些形狀并板書：寬大的葉子柔嫩的小草豐滿的牡丹

　　(4)看著這些冰花，你們想說些什么?指導讀好“啊，真漂亮!”并把這兩句話連起來讀好。

　　[設計意圖]：新課程標準特別重視體現學生的主體性，它指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”而上面的設計，正是從學生的閱讀實際出發，由學生自己喜歡的原因出發，在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，在朗讀中加深理解和體驗并受到莢的熏陶。

　　3.充分發揮學生的想象，做做說說，發展學生語言。

　　(1)你覺得冰花可能還會像什么?你們想做一做嗎?讓學生拿出紙、剪刀剪自己想到的形狀，剪好后貼在窗玻璃上。

　　(2)交流各自做的形狀，教師小結。

　　(3)運用語言，內化語言。用“啊，真漂亮!它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，像，像，像一束束，一朵朵，晶亮，潔白。”說說這些漂亮的冰花。可自己說，也可幾個人一起說。

　　(4)指名說，及時評價。

　　[設計意圖]：新課程標準指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”這一環節的設計，意在讓學生通過想象，運用文中的語言說說自己的創意，內化課文的語言。

　　四、反饋評價，拓展延伸，激發學生熱愛自然、探索自然的熱情

　　1.讓學生回去每天早上起來都觀察一下自家窗戶，哪天看到了冰花就告訴老師，看看有你想到的那種嗎?還看到了哪些?及時記錄下來。

　　2.讓學生評價自己今天的表現。

　　[設計意圖]：語文課堂應體現開放性，應注意與自然學科等的綜合。這樣的設計就不僅僅局限在課堂，而是有機地拓展到了課外，有效地保護了學生的熱情。另外，讓學生自己評價自己，使學生對自己的表現心中有數，也增強了學生的自信心。

　　五、學寫生字，培養良好的書寫習慣

　　1.出示今天所學到的生字：見、他、它、豐。讀一讀。

　　2.在書上描紅。

　　3.交流書寫筆畫，在田字格本上書寫，注意寫字的正確姿勢。

　　[設計意圖]：要關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，這必須在每一節語文課中持久地注意提醒、糾正，才會逐漸養成習慣。

加強朗讀訓練發展學生語言—《冰花》教學設計 篇3

　　設計理念：

　　1.主體性教學理論。從教學角度來看，學生是認知和發展的主體。但學生并不會自然而然地成為具有主體意識、主體能力和主體人格的個體。學生主體性發展的過程是在教育影響下與客體環境積極的相互作用中主動建構的過程；教育的本質就是喚起學生主體內在的需要、動力，創設發揮學生主體性的情境，激勵和發現學生的積極性和創造性，幫助學生不斷的創造新的自我。

　　2.活動內化理論。人的素質和能力的發展形成，總是在積極參與的實踐活動中內化和建構的。特別是語言的發展，必須在感悟、積累的基礎上，在語言的實踐活動中不斷地運用、規范、提高，最終內化為自己的語言。

　　3.新課程標準的思想。新課程標準的基本理念是“以人為本，促進個體的和諧發展”，它注重興趣的培養、情感的激發、語言的感悟積累、學習方法的習得、學習習慣及創新意識和精神的培養。

　　教學設計：  第一課時

　　一、談話導入  ，激發學生交流的興趣

　　1.經過課前談話，已經基本活躍了課堂氣氛，在學生的回答中相機板書“花”，引導學生轉換話題，繼續談話，聊聊見過的各種花的形狀，及自己最喜歡的花。

　　2.補充板書“冰”字，繼續談話：見過冰花嗎?哪兒見過?

　　讓學生談談對冰花的認識。

　　3.引入課文：有一位和你們差不多大的小朋友在一個冬天的早晨也發現了冰花，你們想知道他是怎樣發現的嗎?

　　[設計意圖]：新課程標準指出：  “學生是學習語文的主人，語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境……因此，上課伊始，我便創設了學生喜愛的談話情境，激發學生交流的興趣，這就要求教師善于及時地從學生的談話中捕捉自己需要的信息，不露痕跡地轉換話題。這樣的設計由于遵循了“一切從學生實際出發”的原則，學生樂意參與，較好地體現了以學生為主體的思想。

　　二、初讀課文，激發學生識字、讀文的興趣

　　1.聽錄音，邊聽邊標好小節。

　　2.激發興趣，指導讀文：你能像錄音機里的阿姨那樣讀嗎?碰到不認識的字怎么辦?告訴學生讀文的方法(不認識的字做上記號，把拼音多讀幾遍)

　　3.交流：

　　(1)哪些字你是通過拼拼音學會讀的?

　　(2)生字會讀嗎?組詞。

　　(3)檢查讀文情況。指導學生讀準確。

　　[設計意圖]：新課程標準指出：  “識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”因此在這一環節，我注意了識字方法的滲透，并注意了反饋評價，使學生從中感受到拼音識字的妙處，樂于用拼音識字。同時在教學生字的時候，不僅關注它的讀音，而且更讓學生在運用中學習，力求識用結合。

　　三、朗讀想象，激發學生運用語言的興趣

　　1.學習第一小節

　　(1)剛才有好些同學愿意讀第一節的，你愿意告訴大家為什么喜歡第一節嗎?

　　(2)交流，理解“一朵朵、晶亮”，并指導讀好第一小節。

　　2.學習第二小節

　　(1)最喜歡第二節的同學站起來，齊讀第二小節，指導讀好“驚奇地喊”的語氣。

　　(2)交流：為什么喜歡這一小節?

　　(3)當學生說出喜歡冰花的形狀或樣子時，讓學生找找有哪些形狀并板書：寬大的葉子  柔嫩的小草  豐滿的牡丹

　　(4)看著這些冰花，你們想說些什么?指導讀好“啊，真漂亮!”并把這兩句話連起來讀好。

　　[設計意圖]：新課程標準特別重視體現學生的主體性，它指出：  “閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”而上面的設計，正是從學生的閱讀實際出發，由學生自己喜歡的原因出發，在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，在朗讀中加深理解和體驗并受到莢的熏陶。

　　3.充分發揮學生的想象，做做說說，發展學生語言。

　　(1)你覺得冰花可能還會像什么?你們想做一做嗎?讓學生拿出紙、剪刀剪自己想到的形狀，剪好后貼在窗玻璃上。

　　(2)交流各自做的形狀，教師小結。

　　(3)運用語言，內化語言。用“啊，真漂亮!它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，像         ，像         ，像         一束束，一朵朵，晶亮，潔白。”說說這些漂亮的冰花。可自己說，也可幾個人一起說。

　　(4)指名說，及時評價。

　　[設計意圖]：新課程標準指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”這一環節的設計，意在讓學生通過想象，運用文中的語言說說自己的創意，內化課文的語言。

　　四、反饋評價，拓展延伸，激發學生熱愛自然、探索自然的熱情

　　1.讓學生回去每天早上起來都觀察一下自家窗戶，哪天看到了冰花就告訴老師，看看有你想到的那種嗎?還看到了哪些?及時記錄下來。

　　2.讓學生評價自己今天的表現。

　　[設計意圖]：語文課堂應體現開放性，應注意與自然學科等的綜合。這樣的設計就不僅僅局限在課堂，而是有機地拓展到了課外，有效地保護了學生的熱情。另外，讓學生自己評價自己，使學生對自己的表現心中有數，也增強了學生的自信心。

　　五、學寫生字，培養良好的書寫習慣

　　1.出示今天所學到的生字：見、他、它、豐。讀一讀。

　　2.在書上描紅。

　　3.交流書寫筆畫，在田字格本上書寫，注意寫字的正確姿勢。

　　[設計意圖]：要關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，這必須在每一節語文課中持久地注意提醒、糾正，才會逐漸養成習慣。

加強朗讀訓練發展學生語言—《冰花》教學設計 篇4

　　上節課，我們已經去小童家見識了冰花，想一想，課文告訴我們冰花是什么樣子的？小童真幸運，他看到了那么多漂亮的冰花，我們要是也能看一看該多好啊！想不想看？（想！）老師可以幫你們實現這個愿望。

　　好，現在呀，天黑了——我們要睡覺了，請大家閉上眼睛，趴在桌子上。（音樂《魯冰花》，教師貼畫）一夜過去了，揉揉眼睛，打個哈欠，伸個懶腰，睜開眼睛。（師指黑板上冰花的圖片）

　　老師看到了你們和小童一樣的高興和贊嘆。

　　引導背誦：

　　當你們清晨醒來，看見玻璃窗上結了——

　　我就是你們的媽媽，此時你們會驚奇地喊：“媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了！”

　　練習說話，及時評價：“啊，真漂亮！它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹。（晶亮；一朵朵。學生答對，鼓勵：看來，上節課你聽得很認真，希望你這節課表現得更出色。冰花到底有多美呢，你們想不想再去小童家看一看？《想》

　　一、播放課件看冰花圖片

　　①老師想現場采訪一下，你覺得這樣的冰花怎么樣？（生答：板書：美）

　　②老師感覺，剛才大家說的時候，似乎少了一點兒“美”的感覺。你能試一試嗎？把你看到的冰花的美說出來嗎？

　　③嗯，比剛才說得有進步。誰能說得比他更美？

　　（4）聽你們說，老師也想試一試，給我一次機會好嗎？大家閉上眼睛，讓我們的眼前都展現出美麗的冰花。

　　學生評價。老師會永遠記得你們的鼓勵的。誰也喜歡這冰花？

　　玻璃窗上的冰花漂亮極了，像……（齊讀）

　　3）小朋友，冰花開在老師的手中啦，你們看。（師演，學生跟演）

　　（4）你也能學著老師的樣子一邊演一邊說嗎？自己練練，看誰手中的冰花最漂亮？指說演，上臺演（你來試試看，誰到上面來給大家表演一下）

　　（5）現在增加難度了，你還會嗎？出示（投影片）：“啊，真漂亮！它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，像___________，像_______，像__________，一束束，一朵朵，晶亮潔白

　　（6）拓展：冰花可不僅僅這三種呀，你們瞧：（欣賞冰花圖）

　　①美嗎？這些冰花又像什么呢？同桌討論一下。

　　②交流，下面我要請小朋友自己來當一回小作者，照課文中的樣子來編一編行嗎？出示：“啊，真漂亮！它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，像___________，像_______，像__________，一束束，一朵朵，晶亮潔白

　　4、這么多美麗的冰花，聚在一起，真是：一束束，一朵朵，晶亮，潔白。

　　這又該怎么說呢？（真多，真漂亮）

　　大家說得真精彩！現在呀，我們一起去欣賞一下攝影師拍下的冰花的精彩畫面。（音、詩、畫）

　　同學們邊看邊想——

　　《春江花月夜》音樂響起，畫面出現，老師的旁白開始：

　　這像茂密的森林還是滿天烏云

　　這像小朋友的雨傘還是滿池的荷葉

　　這是一叢叢的花樹還是公園里的噴泉

　　這是沙漠還是雪山

　　你會不會從這奇異的腳印想到遠古的恐龍

　　你會不會從這金色的羽毛想到漂亮的大鳥

　　你的想象啊，可以像放風箏的線

　　放長再放長

　　還有無窮的神奇和美麗

　　等著你們去猜想

　　看到這兒，你有什么想說的？又有什么想問的呢？

　　聰明的你們動腦筋想一想，冰花僅僅像樹葉、像小草、像牡丹嗎？不，它千姿百態。你還希望看到什么樣的冰花？每個小組自己動手設計一幅你們想象的冰花。

　　要求：

　　①小組內大家一起商量畫什么，比一比，哪個小組合作得最好！

　　請一個小組到黑板前，讓第四塊玻璃上開出他們想象中的冰花。

　　②學生畫完師問學生：說說你們畫的冰花像什么？

　　小結：老師驚奇地發現，你們每個人的想象力都開花了。很多同學畫的是各種顏色的冰花，這也不奇怪，因為冰花在不同光線的照射下會折射出不同的顏色。

　　過渡——你們的想象力真豐富，說得也不錯。說到這兒呀，老師告訴你們一個小秘密，我的家鄉在很遠很遠的北方。從前啊，我每年冬天都會看到千姿百態、晶瑩透亮的冰花。歡迎大家有機會到我的家鄉去。好吧，帶上你們的想象，也帶上你們的向往，讓我們去看冰花吧！把課文拿好，準備齊讀，會背的可不看課文

　　七、總結、作業

　　我們的課上到這里。我想冰花已經開在同學們心里了。現在呀，天氣慢慢變冷了，冬天快到了，你只要細心去觀察，也會發現冰花的。到時候，你把它畫下來，或者拍攝下來，或者寫下它的樣子，美麗就永遠不會離開你。

　　八、全體起立，這節課我們表現得真棒，為了獎勵你們老師給你們帶來了一首歌，讓我們在歌聲里再次感受冰花的美，在快樂中結束我們這節課好嗎？放歌曲齊唱《雪絨花》

　　例：冰花像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。

　　天上的云朵有時像（  的），（ 的 ），（  的）。

加強朗讀訓練發展學生語言—《冰花》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、認識本課6個生字，學會3個漢字，并指導學生在田字格中正確、規范地書寫。

　　2、能流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，認識冰花的一些特征，培養學生熱愛自然的感情。

　　教學重難點：朗讀課文

　　教學準備：多媒體

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、小朋友，今天；老師給大家帶來了一位新同學，你們想認識他嗎？師板畫雪花的圖片。你們猜一猜這位好朋友是誰啊？（生：雪花）真聰明，雪花還給我們帶來了許多禮物呢。（出示冰花圖片）瞧，這就是雪花送給我們的一件禮物，你們知道他叫什么名字嗎？（冰花）對，這就是冰花。（板書課題）誰能把它的名字讀準確？（指名生讀課題）冰bīng，提示：師是后鼻音，左右結構，左邊是一個兩點水旁。（指名生讀冰，注意發音。）生齊讀課題

　　2、這么美麗的冰花是從哪兒來的呢？小朋友們想知道嗎？那就請小朋友們借助拼音讀讀課文吧。要看準每一個字的拼音，遇到難讀的地方要多讀幾遍，讀完課文后要再讀讀課后的生字。

　　二、初讀課文

　　1、學生自讀課文，要求借助拼音把字音讀正確，句子讀通順，不認識的字多讀幾遍。　　　

　　2、剛才有幾個小朋友讀得可認真了，老師真想請你們再讀一遍，聽清楚老師的要求，這次老師想請小朋友們一邊讀一邊看著圖，在讀的時候給自然段標上序號。

　　3、檢查自學。

　　(1)現在誰能告訴老師有幾個自然段？同意的舉手。（小朋友真棒）

　　（2）在這三個自然段里，每一段都藏著很多生字寶寶，你是不是都讀準了呢？老師想要考考大家。

　　（3）出示字詞：

　　看見  驚奇 他 它 柔嫩 豐滿 牡丹 冬爺爺 時候送給

　　自讀，指名讀，相機正音，齊讀，去掉拼音讀（領讀），齊讀。

　　（4）小朋友們，這兩個他讀音一樣，長的為什么不一樣呢？（指名說）什么時候用到他們呢？

　　（5）出示圖片讓學生選擇。

　　4、識字游戲：講解游戲方法：請一位小朋友上黑板玩游戲，師指一個詞，讓其他學生記住，黑板上的同學指猜，其他人告知他對不對。該游戲進行4次，每人3次機會，選出闖關成功的加以表揚。

　　5、生齊讀生詞，加強記憶。

　　6、詞語讀的這么準，文章一定不成問題。有哪三個小朋友愿意讀給我們聽呢？指名6人分兩組分自然段朗讀課文。

　　三、精讀訓練

　　1、學習第一自然段。

　　（1）小朋友們，我們已經讀了好幾遍課文了，你們知道冰花是誰看見的嗎？（小童）他是什么時候看見的？（清晨）你們怎么知道的啊？（第一小節）哦，原來是從第一小節中找到答案的啊。那讓我們再來讀一讀第一小節，看看你還能知道些什么？（出示第一段，重點詞語“清晨”、“小童”、“玻璃窗”、“一朵朵”、“晶亮”）

　　（2）小朋友們真了不起，你能不能通過你的朗讀讓我們都能感受到這些知識呢？（指名讀，齊讀）

　　（3）這段雖然只有一句話，但是要讀好它真不容易，老師來給大家斷一下，便于大家讀通讀好它。

　　（4）師畫分隔號，并范讀。指名生讀，齊讀。

　　2、學習第二自然段。

　　（1）過渡：看到這么多、這么美的冰花，小童驚奇地喊道（出示“媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了！”）誰能讀出小童驚奇的感覺？

　　（2）哎，他為什么會這么驚奇呢？請你們仔細讀一讀。（出示“啊，真漂亮！——潔白。”）

　　（3）誰來說說是什么原因讓小童這么驚奇？（指名說，根據學生說的情況依次指出寬大的樹葉、柔嫩的小草、豐滿的牡丹，指導學生讀好這一段話。）出示圖片，指導學生進行對比。同桌互讀，指名讀，分組讀，齊讀。

　　（4）聽了同學們的朗讀，老師仿佛看到了那么漂亮的冰花，我不禁在想，這冰花是從哪兒來的呢？希望同學們課后去找找答案。可以在書中去找，也可以回去問問爸爸媽媽。

　　四、指導寫字

　　1、出示并認讀：見、他、豐、從、說、時。

　　2、今天陳老師想教你們三個字：豐、見、從。（出示田字格）

　　3、生觀察分析生字在田字格中的位置，師范寫。

　　4、生描紅，臨寫。

加強朗讀訓練發展學生語言—《冰花》教學設計 篇6

　　冬天知識問答

　　1、冬天玻璃窗為什么會結冰?

　　冬天，天氣冷極了，嚴寒使窗子玻璃也變得很冷。屋子里的空氣比較暖和，空氣中的水汽一碰上冰冷的玻璃，很快就凝結起來，緊貼在窗子上，結果就變成了冰。

　　2、為什么只有冬天會下雪?

　　云層里除了水滴以外，還有許多冰晶。當上升氣流托不住那些云時，水滴、冰晶就會落下來。不過，在春、夏、秋的季節里，接近地面的溫度比較高，冰晶在空中就融化成水滴了；而在冬天，氣溫很低，云層里的冰晶落下時，不會被融化，直接飄落下來，有的還互相抱成團，這就形成了雪。

　　3、你知道雪花是什么形狀的呢?

　　大多數雪花都是呈六角形。無數雪花降落到地面上，幾乎找不到兩個形狀一模一樣的。雪花的形狀與下雪時的氣溫有關。氣溫較低時會形成針狀或柱狀雪花；氣漫較高時容易形成各種復雜的形狀。

　　冬天的禮物

　　1、霧

　　早上，白茫茫的一片大霧。

　　遠處的塔、小山都望不見了。近處的田野、樹林像隔著一層紗，模模糊糊看不清。

　　太陽像個紅球，慢慢地升起來，發出淡淡的光，一點兒也不耀眼。

　　霧慢慢地散了，太陽射出光芒來。

　　遠處的塔、小山都望得見了。近處的田野、樹林也看得清了。

　　柿子樹上掛著許多大柿子，像一個一個的紅燈籠。

　　樹林里落了厚厚的一層黃葉。只有松樹、柏樹不怕冷，還是那么綠。

　　2、霜

　　夜里有些冷。早晨起來，拉開門一看，嗬!下霜了。對面屋脊上一片雪白，像下了一場小雪似的。院子里白皚皚的也鋪了一層寒霜。那棵枝葉婆娑地爬滿了大半個院子的萄葡，肥大的葉子上，也布上了一層毛茸茸亮晶晶的霜花兒，使得那葉子突然厚了許多。風一吹，這頂著霜花的葉子，就刷刷啦啦地飄落下來。

　　3、冰花

　　早晨起來，只見窗戶上蒙著一層白霜，啊，是冰花。

　　我走過去仔細地看著。它真像一個原始大森林，茂密的樹木，是銀白色的，我想，那準是傲雪的青松、翠柏。在樹林的底層有著具有頑強生命力的小草。看得出，它們在努力向上長著。瞧，那棵樹上還掛著一只小猴子呢!它正用尾巴倒勾著樹杈，一頭沖下地蕩秋千。下面似乎還有些小動物，有的像孔雀，有的像野雞，啊，野雞在和孔雀比美哪!看，那棵松樹上還蹲著一只小松鼠，它正抱著一個大松球東張西望呢!哎呀，不好了，有只大灰狼就在一只小山羊身邊，它張著血盆大口，想一口吞掉小山羊。小山羊快逃呀，可是小山羊卻一點也沒害怕，它可能已經想好了對付大灰狼的辦法了吧。我看得入了神，真像走進了一個童話世界。突然，我發現有一大片冰花化了，仔細一看，原來是從我嘴里呼出來的熱氣把冰花融化了。哎，多可惜呀!

　　哦，冰花是大自然的筆勾畫出來的，我也要用自己的雙手去勾畫大自然，把大自然打扮得更加絢麗多姿。

　　4、小雪花

　　下雪了。

　　小雪花戴著亮晶晶的六角帽，穿著白大衣，迎著狂風，在空中旋轉著，翻滾著……她戰勝了北風大漢的阻攔，飛到了田野、森林、高山、鄉村和城鎮……

　　瞧，田野里的麥苗兒在北風的咆哮中哆嗦著，凍得蜷縮著弱小的身軀。小雪花溫柔地擁抱了她：“小麥苗，小麥苗，我給你送棉被來了。”

　　小麥苗淌下了激動的淚珠：“謝謝您，親愛的小雪花，您總是在我需要的時候帶來了溫暖。”

　　一會兒，小麥苗蓋上了雪白的棉被，又厚又軟。她甜甜地熟睡了。

　　小雪花又開始飛翔。她又飛向很遠很遠的地方。

　　雪花歌謠

　　1、雪花

　　雪花，

　　雪花，

　　你有幾個小花瓣?

　　我用手心接住你，

　　讓我數數看：

　　一、二、三、四、五、六。

　　咦，

　　剛數完，

　　雪花怎么不見了?

　　只留下一個圓圓的小水點。

　　2、下雪了

　　下雪了，

　　下雪了，

　　屋子長高了，

　　小路變胖了，

　　大樹變白了，

　　寶寶的鼻子變紅了。

　　（季少白）

　　3、雪花

　　雪花飄，雪花飄，

　　小朋友，拍手笑。

　　雪花飄到樹枝上，

　　大樹披上白棉襖；

　　雪花到操場上，

　　堆個雪大又高。

　　雪人問我早，

　　雪人問我好，

　　雪人夸我長大了。

　　圍著雪人跳個舞，

　　新年很快就來到!

　　(王維)

　　4、雪花的快樂

　　假如我是一朵雪花，

　　翩翩地在半空里瀟灑，

　　我一定認清我的方向——

　　飛揚，飛揚，飛揚——

　　這地面上有我的方向。

　　(徐志摩)

加強朗讀訓練發展學生語言—《冰花》教學設計 篇7

　　教材簡解：

　　冰花是一種常見的自然現象，而幼兒對于外界的事物有一定的感性認識，在幼兒已了解的基礎上，進一步引導幼兒觀察、體驗冰花發生的變化。

　　目標預設：

　　1、感知冬天自然界中的天氣、氣溫的變化。

　　2、初步理解事物都是處于變化之中的。

　　3、體驗在感知發現中帶來的快樂。

　　活動準備：

　　1、課前準備：組織幼兒觀察玻璃上的冰花。

　　2、知識準備：幼兒對冰花的變化已有一定的感知。

　　活動重難點：

　　重點：了解大自然中天氣、氣溫的變化。

　　難點：理解事物都是處于變化發展中的。

　　設計理念：

　　我以找準孩子興趣點和最近發展區選擇導入方式，設計了此次活動，通過活動可以激發幼兒對周圍環境的關注以及探索的欲望，充分體現了以幼兒為主的教學理念。

　　設計思路：

　　冬天已悄悄走進了我們的幼兒園，雖說腳步是輕輕的，卻沒有躲過孩子們敏銳的眼睛。我們班一位幼兒一早來到幼兒園，剛走進洗手間，就大聲叫起來：“老師，老師，你快來看看呀，玻璃上有東西，真漂亮。”其他幼兒聽到之后，紛紛圍攏過來，七嘴八舌地議論起來。結合我班幼兒年齡特點，特設計了本次活動，希望讓幼兒在活動中去感知去發現周圍事物的秘密。

　　活動過程：

　　一、師幼談話，導入課題：

　　1、哪個小朋友知道我們現在處在什么季節?(冬季)

　　2、在這個季節天氣很冷，冷天會出現什么景象?(結冰)

　　3、玻璃上會出現什么?(冰花)

　　二、創設情景，教師帶領幼兒到洗手間，激發幼兒活動的興趣。

　　(1)、請幼兒有序的排好隊觀察玻璃上的冰花。

　　(2)、觀察玻璃上冰花有什么變化。

　　三、教師提問，啟發引導幼兒了解冰花。

　　1、提問：“你們知道冰花是從哪里來的嗎?”幼兒議論：“因為冬天天氣冷，所以有冰花。”“冬天到了就有冰花，還下雪呢?”

　　2、師：“你們還在哪里見過冰花?”幼：“電視上有許多好看的冰花。”“我家的玻璃上也有冰。”“我家沒有冰花。”

　　3、師：“為什么有的玻璃上有冰花，有的玻璃上沒有冰花呢?”幼：“因為我家有空調，暖和，所以沒有冰花。”“有太陽的地方沒有冰花，沒有太陽的地方有冰花。”

　　師總結：由于氣溫的變化，導致了冰花也發生了變化，我們生活中有許多東西都是變化的，比如：天氣的變化、動物的變化、植物的變化等等。

　　四、結束活動：

　　小朋友們都已了解了冰花，并知道冰花在什么樣的情況下會發生變化，回去的時候，可以向你的爸爸媽媽、爺爺奶奶介紹一下冰花。

加強朗讀訓練發展學生語言—《冰花》教學設計 篇8

　　課時目標：

　　1、復習漢語拼音，學會本課2個漢字，并指導學生在田字格中正確、規范地書寫。

　　2、能流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、理解課文內容，認識冰花的一些特征，培養學生熱愛自然的感情。

　　教學重、難點：朗讀訓練

　　課前準備：生字卡片、課件

　　教學過程：

　　一、談話揭題，檢復詞語

　　1、揭題：今天這節課我們繼續來學習第10課《冰花》，齊讀課題。

　　2、先來看看昨天剛交的新朋友——這些生字寶寶的名字你還叫得出來嗎？指名讀，齊讀。

　　二、品讀課文

　　（一）學習第一自然段。

　　1、師敘述：轉眼，冬天到了。北風呼呼地吹著，雪花紛紛落下，冬天真冷啊！可是冬天也有冬天的樂趣，喜歡觀察的小朋友就能發現。瞧！小童清晨醒來，他朝窗外望去，看見了什么？你能在書上找到嗎？（出示課文第一自然段）

　　2、指名讀。

　　3、小童看到了怎樣的冰花？出示填空：（晶亮）的冰花。指名讀，齊讀。圈點“晶亮”，你見過晶亮的什么東西嗎？（玻璃球、水晶）（亮晶晶、晶瑩透亮的東西即可）

　　生感受后指導朗讀（個別讀，比較誰讀得最亮，齊讀）

　　4、齊讀第一自然段。

　　（二）學習第二自然段

　　1、當小童清晨起來，拉開窗簾，看到這么晶亮的冰花，他的心情怎么樣啊？（點擊：驚奇）為什么？他感到很驚訝，很奇怪，不由得——喊起來。“喊”是什么意思？

　　2、假如是你，看到了這晶亮的冰花，會怎么樣？

　　（1）現在你就是小童，老師做媽媽，請你來讀一讀，把你的驚奇告訴媽媽吧！（評價：媽媽覺得冰花很美，看到這么美的冰花，你高興嗎？媽媽沒感覺到，請你再來讀。真的呀！媽媽呀看到了。）

　　（2）讀得真好，讓我們一起來讀一讀吧。（齊讀）

　　3、那你覺得窗戶上的冰花怎么樣？學生說。出示：“啊！真漂亮！”請你把你的感受讀出來。個別讀（4-5人）齊讀。

　　4、冰花有多漂亮？我們一起來看看課文。（出示課文）

　　（1）引讀：“它像，像，像。”你喜歡哪一種？就把它介紹給大家。

　　（2）交流：

　　a“它像寬大的樹葉”

　　•它像什么？（它像樹葉）

　　•它像怎樣的樹葉？（它像寬大的樹葉）請你讀出來。

　　•指名讀（評價：這朵冰花像窄窄長長的樹葉，不夠寬大；這朵冰花真像又寬又長的樹葉啊！）

　　•誰也喜歡這種形狀的冰花的？你再來讀。

　　•齊讀。讓我們一起來讀一讀。

　　b“像柔嫩的小草”

　　•它像什么？（它像小草）

　　•它像怎樣的小草？（它像柔嫩的小草）

　　•什么時候的小草最柔嫩？（春天）你見過嗎？那你的感覺讀出來。

　　•女生讀。

　　c“像豐滿的牡丹”

　　•它像什么？（牡丹）

　　•怎樣的牡丹？（豐滿的牡丹）

　　•看，這里的兩幅圖，哪一幅圖是豐滿的牡丹？（出示圖）

　　•是啊！冰花像（豐滿的牡丹）指名讀。男生讀。

　　（3）是啊！冰花的形狀可真多，（引讀）像，像，像。真是（板書：千姿百態）其實冰花的形狀遠不止這些。看，它們還像什么？（出示圖拓展）

　　•出示：“它像”讓學生說話填空。

　　•讓我們學著課文的樣子，來說說冰花是什么樣的？出示：“它像，像，像。”練習說話。

　　（4）你現在覺得冰花怎么樣啊？出示句子“啊！真漂亮！”指名讀，齊讀。

　　（5）這么漂亮的冰花，老師也想來讀一讀了！（師讀：“啊，真漂亮！……一束，一朵，晶亮，潔白。”故意把一束束和一朵朵讀錯。學生在糾錯的時候，比較一束——一束束，一朵——一朵朵的不同。）

　　出示句子“一束束，一朵朵”你能照樣子也來說幾個這樣的詞語嗎？

　　（6）讓我們和小童一起，拉開窗簾，欣賞一下這漂亮的冰花吧！（配樂齊讀：“啊，真漂亮！……潔白”。）

　　（三）、學習第三自然段

　　1、你知道這么漂亮的冰花是哪來的？（出示第三小節）誰來讀？

　　2、個別讀。讀的真好，誰來說說冰花是怎么來的？是什么時候送給我們的？（晚上）難怪到了第二天清晨，小童會驚喜地發現窗戶上開出了朵朵冰花。這么漂亮的冰花是誰送的？（冬爺爺）請你再來讀讀媽媽的話吧！（多好的冬爺爺啊！）我們一起再來讀讀媽媽的話吧！

　　3、冰花這么美，這么多，小童真想知道冰花是怎么來的？讓我們一起讀讀這個小節告訴小童吧。齊讀第三小節。

　　4、冬爺爺送給我們這么漂亮的冰花，讓我們再一起來欣賞欣賞吧！齊讀全文。

　　三、拓展

　　1、大自然真神奇，她讓春姐姐給我們帶來了鳥語花香，讓秋姑娘給我們送來了累累碩果，又讓冬爺爺給我們帶來了晶瑩潔白的冰花。冬爺爺還給我們送來了很多禮物，只要你仔細觀察，就會發現。

　　2、看！冬爺爺還送給我們什么？（學生觀賞圖片）

　　四、課堂作業

　　1、其實冬爺爺送給我們的禮物都是大自然神奇的現象，課后，小朋友可以看看書，找找資料，向別人請教請教，看看他們是怎么形成的？下節課，我們再來交流。

　　2、還有哪些冰花是你剛才沒有見到的？把你最想看到的冰花在紙上畫一畫，并剪下來，把我們班的窗戶也打扮一下！

　　板書：　　　　　　　10、冰花

　　晶瑩潔白　千姿百態

加強朗讀訓練發展學生語言—《冰花》教學設計 篇9

　　教學目標

　　1.知識技能目標：

　　（1）能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　（2）復習鞏固漢語拼音，學會“見、他、豐、從、說、時”6個生字，兩條綠線內的字只識不寫。

　　（3）通過朗讀培養想象力，通過想象培養創造力.

　　2.情感態度目標：

　　（1）理解課文內容，認識冰花的一些特征，培養學生熱愛自然的感情。

　　（2）給學生以美的教育，使他們不僅能發現美，而且能夠自己去創造美。教學重點

　　1.識記字詞，注意漢字的形體美。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.品讀文中生動形象的語言，培養、激發學生的想象能力。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一.情境導入，激發學生興趣

　　師：同學們，現在已經是冬天了，你感覺有什么變化了？

　　生：天氣變冷，穿上棉衣了......

　　師：在這個季節你喜歡什么？

　　生：喜歡下雪，堆雪人，打雪仗......

　　師：剛才同學們說得非常好，聽得也特別認真。現在，老師帶小朋友們一起來欣賞幾幅圖片，好不好？看看誰看得最認真！（多媒體播放各種冰花的圖片，配以優美的音樂）

　　師：誰能說說你看到了什么？

　　生自由發言。

　　師：同學們說的真不錯！今天咱們就來學習“冰花”（板書課題）

　　師：看到這些冰花你有什么感受呢？讓我們一起美美地讀讀課題。（兩遍）

　　二.初讀課文

　　師：這么多美麗的冰花是從哪兒來的呢？讓我們趕緊打開課本，到課文中去尋找答案吧。（師給學生提出讀書的姿勢及要求，學生自由讀課文，教師巡視。師提要求：第一是要讀準字音，第二就是要把每一句盡量讀通順。）

　　師：課文已經讀完了，那么文章中的生字寶寶你都認識了嗎？咱們已經把生字預習過了，那么下面老師來檢查一下，看看大家掌握的怎么樣。（課件展示生字“看見、驚奇、他、它、柔嫩、豐滿、牡丹、說、這、時候、冬爺爺、送給、從哪兒來”，生讀，開火車讀，師引導生通過想象和回憶已有體驗來感受詞語的準確含義）

　　三.品讀課文

　　師：課文中的生字寶寶咱們已經會讀了，那么下面哪些小朋友能起來讀讀課文呢？（三名學生讀課文，師評價）

　　（一）學習第一自然段（課件展示，師指名讀，要求聽的同學思考從這個自然段中你知道了什么）

　　生自由發言，師引導理解“一朵朵”、“晶亮”（課件展示，強調“一朵朵”、“晶亮”）

　　師：那么你能把這么多這么美的冰花讀出來嗎？（指導學生朗讀課文，自由讀，齊讀）

　　（二）學習第二自然段（課件展示）

　　師：小童清晨醒來看到這么多漂亮的冰花他有什么表現呢？

　　生：驚奇。

　　師：你知道驚奇是什么意思嗎？生活中都有哪些驚奇的事情發生過？（生結合實際自由發言）

　　師：那么你能帶著驚奇的表情把小童的話讀一讀嗎？（生自由練讀，指名讀，師評價，指導，區別喊和說）

　　師：小童在驚訝了之后，仔細地觀察了每一朵冰花，現在讓我們靜下來，看著書，看看它們都像什么？（聲音輕柔）

　　師：“啊，真漂亮！”它像......（生邊讀師邊板書樹葉、小草、牡丹的圖案）

　　師（鼓掌）：同學們，你們讀得真好！老師畫得好不好？

　　生：好！

　　師：謝謝同學們的鼓勵。現在我們看著黑板上的畫，再自己把這段話讀一讀。（多種形式讀）那么現在你看著黑板上的這三幅圖，能不能試著把這段內容背出來呢？（生看圖背誦）

　　師：小童真是善于觀察、善于思考的好孩子，發現了冰花這么多奇妙的樣子。咱們班的小朋友也是特別愛動腦筋、善于想象的好孩子。你想象中的冰花還像什么？（生自由表達，交流，師指導生說一句完整的話）

　　師：同學們說得真好！冰花真是千姿百態、各式各樣！讓我們再連起來把第二自然段讀一讀，邊讀邊想象，眼前仿佛出現了這些美麗的冰花。（課件出示，生齊讀）

　　師：同學們說的很好，讀得也很認真，為了獎勵大家，老師再帶你們一起去欣賞一下這些美麗的冰花吧！（課件展示，配以優美的音樂）

　　（三）學習第三自然段（課件出示）

　　師：多美麗的冰花呀！你最想問什么？（生自由發言，根據生的提問靈活解決，小童也提出了這樣的問題，請同學們看大屏幕，“這花是從哪兒來的？”誰能來讀一讀小童說的這句話？（指名讀）

　　師：是冬爺爺在你睡覺的時候送給你的。（齊讀，男女生分別扮演小童和媽媽讀）

　　師：其實呀，冰花是由于冬季夜晚寒冷，將玻璃窗上的水汽凝結而成的。

　　四.總結全文

　　師：以前，每年冬天都會看到千姿百態、晶瑩透亮的冰花。但是現在由于人類污染環境，氣候逐漸變暖，我們就很難看到冰花了。所以要想看到美麗的冰花，我們應該怎么做呢？

　　生：保護環境。

　　師：對，我們就要從平日做起，從我們身邊做起，愛護我們生活的環境。

　　師：課文學完了，下面請同學們帶著你喜愛冰花的心情再美美地把課文讀一遍吧。

　　五.教學生字

　　師：同學們學得非常認真，課文讀得很好，相信接下來在學習寫字的過程中大家會表現得更出色。（課件出示“豐”等字）

　　1.生觀察，說出生字的特點。

　　2.師概括，并教學生字的寫法。

　　3.生在田字格中書寫兩個。（在作業本上認真書寫）

　　六.作業：

　　師：這節課同學們表現得特別棒！現在天氣越來越冷了，如果你發現了冰花，可以隨時把它畫下來或者是拍下來，也可以用一兩句話寫下它的樣子，讓美麗的冰花永遠留在我們的身邊，好嗎？

　　附：板書設計：

　　冰花

　　一朵朵晶亮驚奇喊

　　(分別畫出樹葉、小草、牡丹圖案)

加強朗讀訓練發展學生語言—《冰花》教學設計 篇10

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《冰花》是蘇教版語文第一冊第七單元中的第二篇閱讀課文。本文通過寫小童對一種自然現象的觀察和贊美，表現了孩子對大自然的熱愛和了解大自然的愿望。

　　《語文課程標準》第一學段閱讀第六條指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命。”本課以故事的形式，通過小童的觀察和贊美，向學生生動形象地介紹和描寫了“冰花”這一自然現象的一些基本特征。文章語言淺顯易懂，形象生動，貼近學生的生活實際，能夠激發學生對大自然的熱愛和了解大自然的興趣。

　　2、教學目標

　　(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　(2)通過對重點詞句的理解，認識冰花的一些基本特征。

　　(3)通過理解與朗讀去感受“冰花”的優美姿態，激發學生對大自然的熱愛。

　　3、教學重、難點：品讀課文，理解課文中重點詞句，感受冰花的美。

　　二、說教法、學法

　　1、質疑問難，激發興趣。

　　一年級的學生對“冰花”還不是很熟悉，所以在課前對課題進行質疑，可以激發學生的求知欲，吸引學生去仔細研讀課文內容。初步培養學生質疑問難的意識。

　　2、觀察感受，自主探究。

　　課標中指出：“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。”因此在理解“寬大”、“柔嫩”、“豐滿”等描寫冰花的詞語時，教師可以教給學生觀察想像、動手實踐、對比感受等方法，引導學生聯系生活實際來理解詞語，培養其自主探究，獲取知識，發現問題，體悟感情的學習方法。

　　3、朗讀積累，說話遷移。

　　課標中指出：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”在理解的基礎上，教師應放手讓學生自己去讀書上，引導學生在感情朗讀中對文章中的好詞好句進行記憶，進行積累，然后再啟發發揮想像力，照著書上的樣子說一說“冰花還像什么?”練習說話，培養學生的語言模仿能力各表達能力，實現知識向能力的遷移。

　　三、說教學程序

　　我的教學設計分為五個步驟：

　　（1）復習舊知，引入新課。

　　（2）品讀課文，感受體味。

　　（3）感情朗讀，背誦積累。

　　（4）學寫生字，尋找規律。

　　（5）課外拓展，興趣延伸。

　　我重點闡述一下對本課時教學重、難點突破的教學設計：

　　品讀課文，感受體味。(精讀課文第二自然段)

　　1、教師展示搜集來的冰花的圖片。并向學生提出觀察要求：邊看邊想像，你覺得冰花像什么?看完后由學生自由地交流，匯報。

　　(意圖：用美麗的圖片吸引學生的注意力，直觀地感受冰花姿態的優美，激發他們求知的欲望。在觀察的基礎上提出要求，發揮他們的想像力，為理解后面三個比喻句的做好鋪墊。)

　　2、學生自由朗讀第二自然段，并畫出描寫冰花姿態優美的句子，多讀幾遍。

　　(意圖：讓學生帶著美的感受去朗讀美文，更能引起共鳴。“書讀百遍，其意自見。”朗讀是對課文語言及課文內容最直接、真切的感知，也是學生自主與課文進行情感交流最直接的方式。)

　　3、當學生匯報時，教師相機出示課文句子：“啊，真漂亮!它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。”指導讀準字音，讀通句子。(這是本課的重難點所在，一定要醒目地顯示出來，并在深入理解前讀正確。)

　　4、接著，教師以“你覺得哪種冰花最漂亮?”引導學生邊看圖邊展開討論。

　　重點是理解“寬大”、“柔嫩”、“豐滿”的三個詞語的意思。

　　教師：

　　①觀察想像一下，像什么樹的葉子?(梧桐葉、芭蕉葉)對，這些樹葉看起來又寬又大，感受了“寬大”。

　　②可以準備一些小草，讓學生親手摸一摸，問問他們“有什么感覺?”感受了“柔嫩”。

　　③準備兩朵花，一朵飽滿的，一朵干癟點。讓學生比一比，感受“哪一朵開得好看?為什么?”因為色彩鮮艷，形狀飽滿。理解了“豐滿”。

　　最后指導讀好三個比喻句，表現出不同的美。

　　(意圖：“課程標準”中要求學生“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，“在實踐中學習、運用語文。”所以教師在此環節中，教給了學生觀察想像、動手實踐、對比感受等方法，引導學生聯系生活實際來理解詞語，化難為簡，生動直觀。教為主導，學為主體，在此處得到充分地體現。)

　　5、教師出示拓展練習，啟發學生，“小童的想像力好豐富呀，同學們的想像一定也很豐富，你覺得冰花還像什么?”它像(的)，像(的)，像(的)。

　　(意圖：“學以致用”，及時拓展，有助于學生將知識轉化為能力，借此滲透比喻句的概念。這個練習要求不能太高，應充分考慮到各各層面的學生，以激發想像為主，教師要給予及時的指導。)

　　6、在感受了不同姿態的冰花后，再引導學生讀書，“冰花還美在何處?”重點理解“一束束”、“一朵朵”、“晶瑩”、“潔白”。這些詞語體現了冰花的多，質地和色澤的美。然后指導讀好整個句子。

　　(意圖：這半句是從另外幾個角度去描寫冰花的，所以也要引導學生通過認真觀察，細心體味去理解，并有感情地進行朗讀。)

　　7、在啟發學生：“看到這樣美麗的冰花，你會有怎樣的感受?”

　　(驚奇、贊嘆)然后來學習第一句。還是通過喚起學生在生活實際中的感受來理解什么是“驚奇”?就是“驚訝”、“奇怪”。小童和我們有一樣的感覺。

　　接著出示小童的話。指名讀。引導喊出驚奇的感覺。可以邊讀邊做動作。

　　(意圖：這又是一次聯系生活實際來學習詞語的例子，朗讀時加上動作更能提起學生們的興趣，充分調動已有的知識經驗，動態地感受到語文的魅力。)

　　課堂是教師展示自己的舞臺，更是學生成長的舞臺。在學校領導和老師們的指導和幫助下，本人駕馭課堂的能力有所提高，但自覺還很不夠，有待進一步提高，我將不斷鉆研教法學法，提高教學水平，更好地為學生的學習服務。

加強朗讀訓練發展學生語言—《冰花》教學設計 篇11

　　《冰花》是蘇教版小學語文第一冊的課文。這課生動地描繪了冰花的千姿百態和晶瑩潔白。課文共有三個自然段，語言生動形象。第一自然段一句話，寫小童清晨醒來看見了玻璃窗上的冰花；第二段共有三句話，從顏色、形態等方面，形象地寫出了冰花美麗動人的姿態；第三自然段是寫小童看見了美麗的冰花后向媽媽提問以及媽媽巧妙的回答。課文充滿了童真童趣，語言生動形象，富有想象力。教學本課時，要求學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；通過朗讀課文，認識冰花的一些特征，理解一些重點詞語，體會冰花的美麗神奇，進而培養學生熱愛大自然的思想感情；同時復習鞏固本課的生字詞。

　　反思本課的教學，我覺得成功之處和不足之處有以下幾個方面：

　　成功之處：

　　一、由于連云港的的孩子大多數沒有見過冰花，冰花對他們來講有點陌生。所以，為了激起學生的學習興趣，所以在課堂中我利用課件給好奇的學生觀賞了不同形狀的冰花。學生在了解冰花的同時，也能更深刻的理解文本。

　　二、抓住關鍵的詞語和標點指導朗讀。如“驚奇”，我讓學生把自己當作小童來驚奇地喊一喊，學生一個比一個更進入情境，體會到了小童的驚訝。

　　三、在教學中，我還非常重視發揮學生的主體，學生是學習的主人。課上，學生通過多種形式，自主地學習。教學時以讀為本，通過開火車讀、自由讀、范讀、分角色讀、齊讀等形式多樣的朗讀，使學生在讀中深入地挖掘語言文字，品析重點詞句，從而在讀中理解、在讀中感悟。加深對課文內容的理解，更加深入地體會小童的童真童趣和冰花的美麗。以讀促情，以讀促理解，使師生情感互動，充分發揮“讀”的作用和功能。也就是說課文內容是學生讀懂的，是他們自主學習的結果。

　　四、在課始，我檢查學生的生字詞掌握情況。因此在這一環節，我注意了識字方法的滲透，并注意了反饋評價，不僅關注它的讀音，而且更讓學生在運用中學習，力求識用結合。

　　五、課文中描繪的冰花千姿百態的，語言非常優美。特別是“他像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。”寫出了冰花的姿態美，數量多，色澤美。教學時，引導學生通過朗讀來表現冰花的美。一邊讀一邊想象，腦子里面出現圖像，從而理解冰花的千姿百態，美麗動人。四、“小朋友們，在你眼中冰花是什么樣子的？仔細看，大膽想吧。“這一環節的設計我感覺比較成功，意在讓學生通過想象，運用文中的語言說說自己的創意，內化課文的語言。教學時，先讓學生欣賞各種各樣冰花的圖片，引導學生說冰花還像什么？學生充分展開想象，進行說話練習，當學生的想象飛揚，說出了一個個富有創意的句子時，不僅加深了對文本的理解，而且也是一次很有的口語訓練。通過想象，練說，學生進一步理解了冰花的千姿百態，朗讀也更好。新課程標準指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”

　　當然，在教學上還存在一些缺陷，總感覺不盡人意。

　　不足之處：

　　如教師的語言有時顯得有點多，原因怕學生想不到，說不出，其實每個學生都是學習的主體，都有自己的思想，說不定他們的語言是老師都沒想到的，會給教師更好的啟發，關鍵是老師的引導，對于學生的發言，只要用簡短的語言及時評價點撥就行了，不必說太多。還有自己的一些評價語言不夠豐富生動，今后還需不斷改進。因此，在往后的教學過程中要注重用多種方法培養學生的興趣，激發情感和對語言的感悟，更要培養學生的創新意識和創新精神。

加強朗讀訓練發展學生語言—《冰花》教學設計 篇12

　　一、導入：

　　1.師：小朋友，老師給小朋友們帶來幾幅美麗的圖片，我們一起來看看好嗎？（出示圖片：花）誰告訴老師，你看見什么了？板書：花

　　2.用“我看見了的”練習說話。

　　3.喜歡什么花呢？

　　4.這么美麗的花兒開在哪里呢？（花園、草地、樹林。。。）

　　5.是啊，春天，美麗的花兒在花園、草地、樹林里開放，現在，冬爺爺來了，他給我們帶來一種特殊的花，這種花就是：冰花誰能來把課題讀好？

　　6.你有什么問題想問問小冰花的嗎？（學生質疑）

　　二、初讀課文：

　　1.師：小朋友的小腦袋里裝了那么多的問題，快讓我們到課文中去找答案吧，把課文多讀幾遍，你就明白了。讓我們先來聽聽老師讀這篇課文吧。一邊聽一邊用手指著書。認真聽，仔細看。

　　2.師：聽完課文，你覺得冰花是怎樣的這么美的冰花你們想學嗎？誰能再美美的讀讀課題？

　　3.下面請小朋友們借助拼音自己讀課文，要求讀準字音，遇到難讀的字多讀幾遍，讀完課文讀讀課后生字。

　　（1）學生自由讀文，教師巡視，提醒讀課后生字。

　　（2）要讀好課文，首先要讀好字詞。誰能把這些詞讀準。

　　（出示詞語）清晨醒來看見玻璃窗晶亮驚奇寬大的樹葉柔嫩的小草豐滿的牡丹時候

　　（3）四人小組合作學習：請小朋友們四人一組，每人把自己讀得最好的詞讀給大家聽聽，如果遇到自己不會讀的詞，請小組里的其他伙伴幫幫你（學生讀）

　　（4）檢查讀詞情況，說說你是怎樣接受別的同學幫助的，或者你是怎樣幫助別的同學的　　看，小朋友在一起學，就可以互相學習，互相幫助，多好啊

　　4.現在我來看看小朋友們的學習成果：清晨：什么時候是清晨你知道嗎

　　驚奇：誰來做做驚奇的樣子？

　　寬大的樹葉柔嫩的小草豐滿的牡丹看圖讀詞

　　指名讀，開火車讀，請讀得準的學生領讀。

　　5.字和詞小朋友們這么快就讀會了，現在字寶寶和詞寶寶都是集合在這里讓你認的，你能認得，現在他們解散，躲到課文里去了，你還能認得他們嗎？請小朋友再讀讀課文，注意剛才的這些音節。[

　　（輕聲詞）課文中還有一些輕聲音節也應注意。出示輕聲音節：

　　看見玻璃窗上結了喊著開花了真漂亮

　　牡丹笑了笑冬爺爺時候哪兒來的

　　指名讀，領讀。

　　6.師：讀課文時，這些音節都要注意讀準確。默看課文，數數共有幾個自然段？你覺得哪段最難讀需要大家的幫助？

　　第一段指導重點：

　　學生自由讀，指名讀，評議。

　　指導朗讀長句：看見玻璃窗上/結了一朵朵/晶亮的冰花。

　　齊讀第一段。

　　第二段指導重點：

　　指名讀。要讀好這一段，必須讀好這些詞組。

　　寬大的樹葉柔嫩的小草豐滿的牡丹驚奇地喊著一束束一朵朵

　　指名選擇自己會讀的詞組領讀，注意“的”要連讀，輕而快；“一”要變調，有時讀第二聲，有時讀第四聲。

　　自由讀這一段，你覺得哪個地方較難讀？交流、指導。

　　指名讀，齊讀第二段。

　　這么美的冰花是從哪兒來的呢？

　　第三段指導重點：

　　指名讀。

　　這一段朗讀時要提醒大家注意些什么？

　　劃出問句，指導朗讀：

　　“這花是從哪兒來的？”

　　劃出長句，指導朗讀：“是冬爺爺/在你睡覺的時候/送給你的。”

　　齊讀第三段。

　　7.（小組合作讀用自己喜歡的方式來讀）師：現在已經會讀的同學，可以加上自己的感情來讀，還不太會讀的同學，只要用手指著，把每個字讀對就可以了。

　　三、再讀課文

　　1.師：今天小朋友們讀書讀得真棒，讀了那么多遍課文，你邊讀邊想了嗎？說說你讀了課文已經知道了什么？看誰是邊讀邊想的。

　　師：同學們說得非常好，這說明大家認真去讀書了。而且邊讀邊思考了，我們做什么事情都要邊做邊動腦啊，

　　2.（師生一起讀）師：聽了小朋友們讀得那么投入，我也想讀書了，我們一起讀好嗎？

　　3.想不想看看冬爺爺給我們送來的禮物啊？（出示冰花圖片）

　　4.冬爺爺送的禮物你喜歡嗎？你有什么問題要問東爺爺嗎？

　　四、學習生字：

　　今天冬爺爺不光給我們送來美麗的冰花，還給我們帶來幾個漢字寶寶讓我們和它交朋友呢，看，都是誰來了？

　　出示生字：見豐時

　　豐：寫這個字要注意什么？（先寫三橫，再寫一豎。二橫短，三橫長，稍稍向上斜，間距要相等。）教師范寫，教口訣：一橫中，二橫短，三橫長，一豎豎中線。學生書空。在書上描紅。[

　　從：左右結構人字旁，兩個“人”寫法不同，左邊的“人”捺改為點。人字旁要謙讓，把腳縮進來。

　　教師范寫，學生書空，在書上描紅。

加強朗讀訓練發展學生語言—《冰花》教學設計 篇13

　　小學語文...在想象中走進冰花的世界《冰花》一文，通過小童對冬日清晨窗玻璃上的美麗冰花的仔細觀察，寫出了冬日窗花的美麗。其實，在文本中透露出來的信息遠不止于此，在這一文中，它教給了孩子如何去觀察，如何去想象，如何去表達，如何去探究。觀察與想象，打開孩子們的思維之窗。冬日清晨窗玻璃上的冰花，對于處于我們江蘇蘇北地區的孩子來說，這不是一個陌生的東西，而是在每個寒冷的冬日里都能見到的平常景象，可是，我們的孩子在看到這樣的冰花時留心了沒有？即使觀察了，他們從觀察中得到了什么？

　　看，文中是這么寫的：它像寬大的樹葉，它像柔嫩的小草，它像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。景象是多么美麗，想象是多么貼切。這就是觀察的功力了，作者在寫冰花的美麗時，用了三個詞語，即寬大，柔嫩，豐滿，這三個詞語都是體會事物形態、感覺的詞，沒有一個是寫表示色彩的詞語的，而對于一年級的孩子來說，他們的思維是直觀的，在他們的世界中，有著鮮明色彩的景象往往更容易引起他們的注意，在這兒用這三個詞，是與冰花的特點相吻合的。在教學中，我們會對這幾句比喻句進行拓展，可是，在拓展前，我們就得通過“寬大、柔嫩、豐滿”三個詞去體會冰花的這種無色之美，無言之美，讓學生去辨別詞語，去真正地認識冰花。我在教學中是這樣來讓學生去體會的，出示這三句話，讓孩子們邊讀邊想象，在頭腦中去復原文字描述的景象。下一步，把三個形容詞去掉，讓我們再來讀一讀，有區別嗎？孩子們都說有，區別在哪呢？一時說不上，好，讓我們再去讀一讀吧，讀完了，能感覺到嗎？有的說感覺不到，好讓我們再讀一讀，讀完了再仔細觀察文中的插圖。好，讀完后，我在黑板上把三個形容詞圈了出來，我們一起來讀讀這三個詞，邊讀邊想，寬大，柔嫩與豐滿三個詞，你覺得用得怎么樣？

　　孩子們都能體會得出寬大與豐滿兩個詞的作用，寬大寫出了樹葉的樣子，豐滿寫出了牡丹花開得大而美。可是柔嫩一詞卻不好表達，行，讓我們再展開想象，孩子們，小草就在眼前，讓我們伸出手去，對輕輕地向小草伸出手去，去摸一摸，好嗎？你能用什么詞來表達你的感受？孩子們的思維一下子被打開了，有舒服、軟軟的、癢癢的、軟綿綿的、柔軟的、細細的……不用再多說，孩子們已經通過還原自己的生活經驗，充分體會到了柔嫩一詞。當然，接下來的想象也就容易得多了，孩子們的思維天馬行空，把冰花想象成了粗壯的大白菜，結冰的河流，茂盛的大樹，成叢的珊瑚等等，雖然想象不一，但是都能夠把握住了冰花的特點，沒有人說帶有顏色的詞語，難點就是這樣被突破的。表達與想象，讓課堂走得更遠。在這篇文章中，人物的語言不多，卻頗耐人尋味，在第二段中，小童看到這美麗的冰花驚奇地喊媽媽：“媽媽，快瞧，玻璃窗上開花啦！”在這句話中，我們讀出的是小童的驚奇，其實，我們更應該看到的是媽媽與小童母子兩人共同看冰花的溫馨場面。表達來源于哪里，表達來源于對生活的熱愛，來源于內心對世界的滿足，小童的熱愛與滿足來源于什么，對于一個孩子來說，它來源于媽媽的愛，有了愛才有了表達的需要，才有了母子一起觀察冰花，想象冰花，議論冰花的探究場面，在這里，小童所要表達的是什么？不僅僅是冰花的美麗，更是對生活敏銳的觀察，讓學生能夠讀出文字背后所隱含的信息，從而進一步走進人物的內心世界，使物我兩忘，物我不分，他們對語文的學習才會有切膚之感，內心的表達欲望才能被有效地激發出來。在文章的最后一段中，小童問媽媽：“這花是從哪兒來的？”孩子的問話充滿孩子的天真，而媽媽的回答才是點晴之筆，媽媽笑了笑說：“是冬爺爺在你睡覺的時候送給你的。”瞧，多么有智慧的回答，多么有想象空間的回答。作為教師，也作為父母，回憶一下，當我們的孩子問我們時，我們能作出這么美妙的回答嗎？

　　就這一句話，就把文章引向了審美的另一層次，在這個由冬爺爺、冰花等構成的世界里，可以供你任意去想象，去發揮，唯一不需要的就是具體去解釋冰花是怎么形成的。語文學科的特點是工具性與人文性，但是這種工具性是基于語文聽說讀寫訓練的工具性，而不是科學常識科的工具性，作為語文老師，我們教的是語文課，它不同于數學課，不同于科學課，我們只是教語文課，小童媽媽的一句話充滿了情趣，讓人以無限的遐想空間，作為教師，在這個地方要拓展，也只應該圍繞著媽媽的話去想象，去表達，唯一不能做的就是按照科學課去解釋冰花的成因，這樣的.知識盡可以讓他們回家通過不同的途徑自己去了解，去發現，而不要破壞了語文課的感覺。我在教學最后一段時，設計了一段饒有情趣的母子對話。小童說：“媽媽，這冰花是從哪里來的？”媽媽笑了笑說：“這是冬爺爺在你睡覺的時候送給你的。接下來的對話會說些什么呢？請孩子們展開想象說一說。孩子們說得很有意思，有的孩子說：“媽媽，冬爺爺是騎著圣誕節的馴鹿來的嗎？”有的孩子說：“冬爺爺是駕著雪花和冰做的馬車飛來的嗎？”有的孩子說：“冬爺爺的胡子有圣誕老人的胡子長嗎？”……這樣的對話與文章的內容是一脈相承的，讓孩子在無盡的想象中認識冰花，體會媽媽的愛，想象冬爺爺的溫暖。

加強朗讀訓練發展學生語言—《冰花》教學設計 篇14

　　第一課時

　　一、揭題激趣

　　教師談話。

　　二、初讀指導

　　1、自學課文。

　　（1）一讀課文，要求讀準字音，不能直呼的先拼再直呼，難讀的多讀幾遍。

　　（2）二讀課文，要求給自然段標好節號。

　　2、檢查自學效果。

　　（1）檢查讀書，先組內讀，學會互評，后匯報讀，教師糾正字音、停頓。

　　（2）出示字詞：（略）

　　點名讀，相機正音。

　　開火車讀，去掉拼音讀。

　　指名3人分自然段朗讀課文。

　　三、精讀訓練

　　1、學習第一自然段。

　　（1）自由讀，思考：冰花是誰看見的？是在什么時候看見的？它是什么樣子的？

　　（2）提問，相機板書：晶亮。

　　（3）冰花多不多？你是從哪兒看出來的？

　　（4）指導學生朗讀第一自然段，突出“一朵朵”和“晶亮”。

　　（5）過渡。

　　2、學習第二自然段。

　　（1）點名讀第二自然段。

　　（2）出示第一句：他驚奇地喊：“媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了！”

　　小童為什么覺得驚奇？

　　你能像小童一樣驚奇地喊一喊嗎？

　　指名讀，評價。

　　再指名讀。

　　指導邊說邊做動作。

　　齊讀。

　　（3）用“因為……所以……”把第一自然段和第二自然段的第一句話連起來說一說。

　　四、指導寫字

　　1、出示并認讀生字。

　　2、記憶字形，注意區分同音字“他”和“它”。

　　3、范寫“見”、“豐”、“這”，提醒注意。

　　4、學生在《習字冊》上練習描紅，臨寫。教師巡回指導，糾正寫字姿勢。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　選字填空。（略）

　　二、繼續精讀訓練

　　1、朗讀課文第一自然段。

　　2、繼續學習第二自然段。

　　（1）自由讀第二人自然段。

　　（2）小童覺得冰花怎么樣？為什么？

　　點名讀。

　　比較：（略）

　　（3）指導學生用驚嘆的語氣讀前一句，用喜愛、贊美的語氣讀后一句。

　　（4）嘗試背誦。

　　3、學習第三自然段。

　　過渡：玻璃上開了這么多漂亮的冰花，真是奇了！如果你是小童，你心里會有什么疑惑？小童問媽媽什么？

　　（1）點名讀第三自然段。

　　（2）“這花”指什么花？

　　（3）指導學生用疑問的語氣讀好小童的話。

　　（4）媽媽是怎么說的？

　　（5）分角色朗讀。

　　（6）指導看圖，說說冬爺爺除了給我們帶來了漂亮的冰花，還給田野、樹木、房屋帶來了什么？

　　三、指導寫字

　　1、出示字卡讀。

　　2、說說在寫這些字的時候，你準備提醒小朋友注意什么。

　　3、范寫“說”、“時”。

　　4、學生在《習字冊》上描紅，臨寫。教師巡回指導，糾正寫字姿勢。

　　四、作業 

　　細心觀察冰花，看能不能幫小童找到更新的發現。

加強朗讀訓練發展學生語言—《冰花》教學設計 篇15

　　第一課時

　　一、談話導入，激發學生交流的興趣

　　1.經過課前談話，已經基本活躍了課堂氣氛，在學生的回答中相機板書“花”，引導學生轉換話題，繼續談話，聊聊見過的各種花的形狀，及自己最喜歡的花。

　　2.補充板書“冰”字，繼續談話：見過冰花嗎?哪兒見過?

　　讓學生談談對冰花的認識。

　　3.引入課文：有一位和你們差不多大的小朋友在一個冬天的早晨也發現了冰花，你們想知道他是怎樣發現的嗎?

　　[設計意圖]：新課程標準指出：  “學生是學習語文的主人，語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境……因此，上課伊始，我便創設了學生喜愛的談話情境，激發學生交流的興趣，這就要求教師善于及時地從學生的談話中捕捉自己需要的信息，不露痕跡地轉換話題。這樣的設計由于遵循了“一切從學生實際出發”的原則，學生樂意參與，較好地體現了以學生為主體的思想。

　　二、初讀課文，激發學生識字、讀文的興趣

　　1.聽錄音，邊聽邊標好小節。

　　2.激發興趣，指導讀文：你能像錄音機里的阿姨那樣讀嗎?碰到不認識的字怎么辦?告訴學生讀文的方法(不認識的字做上記號，把拼音多讀幾遍)

　　3.交流：

　　(1)哪些字你是通過拼拼音學會讀的?

　　(2)生字會讀嗎?組詞。

　　(3)檢查讀文情況。指導學生讀準確。

　　[設計意圖]：新課程標準指出：  “識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”因此在這一環節，我注意了識字方法的滲透，并注意了反饋評價，使學生從中感受到拼音識字的妙處，樂于用拼音識字。同時在教學生字的時候，不僅關注它的讀音，而且更讓學生在運用中學習，力求識用結合。

　　三、朗讀想象，激發學生運用語言的興趣

　　1.學習第一小節

　　(1)剛才有好些同學愿意讀第一節的，你愿意告訴大家為什么喜歡第一節嗎?

　　(2)交流，理解“一朵朵、晶亮”，并指導讀好第一小節。

　　2.學習第二小節

　　(1)最喜歡第二節的同學站起來，齊讀第二小節，指導讀好“驚奇地喊”的語氣。

　　(2)交流：為什么喜歡這一小節?

　　設計理念：

　　1.主體性教學理論。從教學角度來看，學生是認知和發展的主體。但學生并不會自然而然地成為具有主體意識、主體能力和主體人格的個體。學生主體性發展的過程是在教育影響下與客體環境積極的相互作用中主動建構的過程；教育的本質就是喚起學生主體內在的需要、動力，創設發揮學生主體性的情境，激勵和發現學生的積極性和創造性，幫助學生不斷的創造新的自我。

　　2.活動內化理論。人的素質和能力的發展形成，總是在積極參與的實踐活動中內化和建構的。特別是語言的發展，必須在感悟、積累的基礎上，在語言的實踐活動中不斷地運用、規范、提高，最終內化為自己的語言。

　　3.新課程標準的思想。新課程標準的基本理念是“以人為本，促進個體的和諧發展”，它注重興趣的培養、情感的激發、語言的感悟積累、學習方法的習得、學習習慣及創新意識和精神的培養。