柳樹醒了教學反思(精選10篇)
柳樹醒了教學反思 篇1
《柳樹醒了》教學反思
《柳樹醒了》是一篇擬人化的優美小詩歌,它把小柳樹比作了一個貪睡的小孩子,通過春雷跟小柳樹說話,春雨給小柳樹洗澡,春風給小柳樹梳頭,來告訴學生春天的變化。對于一下年級的小孩子來說,這樣結構工整、讀起來又朗朗上口的小詩歌,他們最喜歡了。
在上課伊始,我用簡筆畫的方式在黑板上畫了一棵貪睡的小柳樹,并用感染的語言,富有情節的小故事來吸引學生的注意力。當那棵貪睡又可愛的小柳樹呈現在這些孩子們的面前的時候,從孩子們的笑臉中可以看出在這棵小柳樹在他們的頭腦中已經活了。在接下來的教學環節中他們就有急著想去了解小柳樹的愿望了。
在上課的過程中,我問孩子們:“是哪些好朋友把小柳樹給叫醒的啊?”不用我說,他們都拿起書認真地讀了起來。這個問題我事情班級中成績最差的那個孩子來回答的,當他大聲的自信地將叫醒小柳樹的4個朋友一口氣說完的時候,教室里想起了一陣雷鳴般的掌聲。
我想:可能是這個可愛的小柳樹,也將這個沉睡的孩子叫醒了吧。
在朗讀教學時,我請學生來當那棵貪睡的小柳樹,我來當春雷。在朗讀開始之前,我請學生想象了一下,小柳樹會怎么樣的醒來,用動作來表示。學生結合自己的生活經驗,有的伸伸懶腰,有的打個哈欠,動作逼真極了,想象力在這里得到了提升,他們真的把自己當做了小柳樹,所以在朗讀的時候,他們讀得特別用心,特別入情。
《柳樹醒了》教學反思
今天上了新課《柳樹醒了》,生字很快上好了。我看時間還很充裕,就學起了課文的第一小節。“春雷跟柳樹說話了,說著說著,小柳樹呀,醒了。”猛然間突發奇想,問:“你們猜猜春雷會跟小柳樹說些什么呀?”(學生們對猜特別感興趣,因為猜是隨性的、無拘無束的,即使錯了,也不用怕。如果改成‘想象一下’相信學生一定會掂量掂量后,才敢舉手。)剛開始,學生還沒有摸著感覺,只有少數幾只小手舉起來,劉舒琴說: “小柳樹,小柳樹,快起床!”我為了激發他們的積極性,大肆鼓勵一番。又有一位孩子發言了:“小柳樹,小柳樹,春天多美啊,快出來看看吧!”受到兩位孩子的啟發,隨后就出現了非常熱鬧的場面,學生們紛紛舉手要發言,嘴巴里不時發出“恩恩恩”的聲音。
有的說:“小柳樹,小柳樹,快點起來,上學要遲到了。”
有的說:“小柳樹,快點醒來,我讓閃電叔叔給你拍照吧!”
有的說:“小柳樹,不要在被窩里睡懶覺了!”
有的說:“小柳樹,春雨馬上要下來了,你快醒來,快快長大。”……
回答真是五花八門、精彩紛呈。因為農村孩子們一向不善于說話的,能形成這種氛圍,是多么難能可貴啊。
《柳樹醒了》教學反思
片段一:
1 認識“醒”字。
2 出示圖片
師:春天來了,杜鵑花開了,我們說杜鵑花醒了。
師:小草從土里鉆了出來,我們說——小草醒了。(生搶答)
師:春天還有什么醒了呢?我們一起去看看。
生根據圖依次說“青蛙醒了”“蒲公英醒了”“柳樹醒了”。
反思:在出示的圖片的過程中,學生被動人的景色所深深吸引,不時地發出“哇”的感嘆聲。同時也在我的引導下,漸漸明白什么是“醒了”。現在雖然不是春天,不能讓學生通過觀察身邊的環境來感受大自然的美。但恰當得運用的多媒體也能將春天搬入課堂,同樣也能激發出學生的審美情趣和學習興趣。
片段二:
師:春天是一位魔法師。春雷、春雨、春風、春燕都是春的使者。現在你們能不能來當當使者,來喚醒黑
板上這棵沉睡的柳樹。
幾個學生舉起了小手。
師在聽了一個學生朗讀后,在樹干上畫上了一雙眼睛。并說:“哪位小使者能讓它的眼睛睜得更大?”
頓時更多的小手舉了起來,并且嘴里喊著:“我來!我來!”
反思:評價的方法有很多種,哪一種能夠真正起到引導作用,能夠激發學生的興趣,似乎是沒有的。在教學中我模仿一篇教案中畫逐漸醒過來的柳樹,來進行評價。學生馬上被這種新穎的形式給吸引了,讀書的欲望被激發出來。同時學生為了讓自己的朗讀能夠“喚醒”柳樹而更加邁力得讀書,一次比一次有進步。
柳樹醒了教學反思 篇2
《柳樹醒了》是一篇擬人化的優美小詩歌,它把小柳樹比作了一個貪睡的小孩子,通過春雷跟小柳樹說話,春雨給小柳樹洗澡,春風給小柳樹梳頭,來告訴學生春天的變化。對于一下年級的小孩子來說,這樣結構工整、讀起來又朗朗上口的小詩歌,他們最喜歡了。
在上課伊始,我用簡筆畫的方式在黑板上畫了一棵貪睡的小柳樹,并用感染的語言,富有情節的小故事來吸引學生的注意力。當那棵貪睡又可愛的小柳樹呈現在這些孩子們的面前的時候,從孩子們的笑臉中可以看出在這棵小柳樹在他們的頭腦中已經活了。在接下來的教學環節中他們就有急著想去了解小柳樹的愿望了。
在上課的過程中,我問孩子們:“是哪些好朋友把小柳樹給叫醒的啊?”不用我說,他們都拿起書認真地讀了起來。這個問題我事情班級中成績最差的那個孩子來回答的,當他大聲的自信地將叫醒小柳樹的4個朋友一口氣說完的時候,教室里想起了一陣雷鳴般的掌聲。
我想:可能是這個可愛的小柳樹,也將這個沉睡的孩子叫醒了吧。
在朗讀教學時,我請學生來當那棵貪睡的小柳樹,我來當春雷。在朗讀開始之前,我請學生想象了一下,小柳樹會怎么樣的醒來,用動作來表示。學生結合自己的生活經驗,有的伸伸懶腰,有的打個哈欠,動作逼真極了,想象力在這里得到了提升,他們真的把自己當做了小柳樹,所以在朗讀的時候,他們讀得特別用心,特別入情。
柳樹醒了教學反思 篇3
物?
學生自己讀,邊讀邊想剛才老師問的問題:課文里寫了春天的哪些景物?
讓學生回答問題,并板書:春雷
春雨
春風
春燕
小朋友
請5名同學分別讀5小節,其他同學認真聽
同桌互相讀:一個同學讀,另一個同學邊聽邊想:柳樹在這些小伙伴的幫助下,發生了什么變化?
讓學生回答問題,并板書:春雷 醒
春雨 軟
春風 綠
春燕 飛
小朋友 長高了
細讀課文
齊讀:以男生、女生分別讀4小節,最后齊讀第5小節的形式
齊讀:每大組各讀一小節,最后一節齊讀
4人小組合作讀課文,比比哪一小組合作得最好,我要請合作得最好的小組上臺來讀
請一小組上臺來合作讀課文,其他同學認真聽
對同學進行評價
現在我們來進行這樣的讀:老師讀第一行,男生讀:“說著說著”,女生讀“小柳樹呀,醒了”
現在女同學和男同學換一下,比比是女同學讀得好,還是男同學讀得好。
對學生讀進行簡單評價
解釋“柳梢”的“梢”是指柳條的末端,
誰知道“柳絮”又是指什么呀?(柳絮是柳樹的種子,白白的,像棉花,跟蒲公英一樣,風一吹,它們就飄落到其他地方,在那兒生根,發芽了。不是所有的柳樹都有柳絮,這跟柳樹的種類有關。有興趣的同學可以去查查這方面的資料。)
全班齊讀,再讀一遍,能背的可以試著背一背(根據板書)
根據學生的背誦情況來評價,指出哪些是要注意的地方
課后反思:
這節課我感覺學生們上課有精神了,讀課文的聲音響起來了。總體上,沒有出現什么意外,平平順順的上完了。整堂課我是以“導入——范讀并提出問題引導——帶著問題自由讀——初步解決問題并板書——采取多種方式朗讀訓練——指導、評價讀——背課文”的流程,以“課文中寫了春天的哪些景物”和“柳樹在小伙伴的幫助下發生了什么變化”這兩個問題展開的,讓學生采取多種形式來讀通、讀熟課文,在這基礎上來理解課文。
在課文開始,我是以復習上一節課中學到的描寫春天的詞語來導入新課,我覺得這樣既復習前課的內容,也讓學生對春天有個感知,馬上進入正題。
在評課時,張老師建議以這樣的導入展開。我也覺得很好。
展示作品,導入新課。(美術課上老師請小朋友畫過)
1、分小組展示春天的圖畫。
柳樹醒了教學反思 篇4
《柳樹醒了》是人教版新課標一年級下冊第一單元的第一篇課文。這是一篇引人入勝的童話。課文中的插圖,讓人感到春天跳動著的生命力。春天是美好的,春天是迷人的,春天是催人奮進的。下面是我對《柳樹醒了》的教學反思:
理清課文內容。這是一首兒歌,講述了在春雷、春雨、春風、春燕的作用下,柳樹悄悄地發生了變化。在整體感知環節,先讓學生自讀課文,找一找是柳樹是在誰的幫助下醒了?學生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。這為學習課文內容做好了鋪墊。
注重語言文字訓練。春雷轟隆隆,好像在跟小柳樹說話,他會說些什么呢?引導學生想象說話,有的說:“小柳樹,小柳樹,快醒來吧,春天已經到了。”有的說:“小柳樹,快睜開眼睛看看,春天來到了。”這一說話訓練的設計即深入引導學生感悟春天到了,萬物在春雷的催促下發生著變化,又訓練學生依據創設的情境說合理的話。這篇兒歌句式相似,用詞準確豐富生動,是訓練學生準確表達的好例子。學完課文后,在課堂拓展環節“春天來了還有什么醒著呢?”同學們根據課前的觀察,回答的非常踴躍。然后出示句式引導學生說話:__________跟__________說話了,說著說著,_________。如:有的同學說:“春雨給小花洗澡了。洗著洗著,小花喲,紅了。”有的同學說:“春風給小草梳頭了。梳著梳著,小草啊,綠了。”從他們的口中,美好的春天以詩的語言源源流淌。
誦讀與背誦結合。課文優美生動,篇幅短小,段式相似,于是我將讀誦和背誦結合起來,提高效率。先感情朗讀,引導注意用詞的豐富多樣,如“呀、喲、啊”等語氣詞的變化,然后看著板書,和老師一起背,最后激發比賽欲望,看誰背得又快又美。
這堂課我將教學環節刪繁就簡,整合提煉,縮短教學時間,突出重點,提高實效。當然還存在一些不足之處,孩子剛剛開學,還處于收心階段,注意力不夠集中,發言積極性不夠高,朗讀放不開,感情不到位。在接下來的教學中,要調動學生的積極性,讓他們參與課堂,參與活動,以便提高課堂效率和教學質量。
柳樹醒了教學反思 篇5
《柳樹醒了》是本冊教材的第一篇課文,安排在《識字1》后面。在上完《識字1》后,我讓學生去操場了找找春天,并讓他們畫畫自己心目中的春天。培養學生主動參與的學習精神。在學習過程中能獨立思維,盡情發表自己的意見,每一學生畫的春天,內容可能簡單了些,但這也是學生的心聲,是用他們的筆、色彩在表達對春天的看法,把全班同學的畫放在一起,那就非常的豐富多彩。
在這個基礎上學習《柳樹醒了》,學生更能體會春天的美好。這是一首詩,又似一篇引人入勝的童話。很多學生都能把柳樹和春天聯系起來,理解這首詩需要插上想象的翅膀。
教學片段:
1、學生自讀課文,思考:在誰的幫助下柳樹醒了?
2、學生回答:春燕、春雷、春風、春雨
你喜歡誰,你想成為誰來幫助小柳樹,選一個讀一讀,想一想,你讀懂了什么?
生:我是春雷,春雷跟柳樹說話了,柳樹醒了,發芽了。
生:我是春雨,春雨給柳樹洗澡了,柳枝軟了,隨風搖擺。
生:我是春風,春風給柳樹梳頭了,柳樹綠了。
生:我是春燕,春燕跟柳樹捉迷藏,春天將要過去,柳絮飛了。
師:在春天里,還有什么醒了呢?
生根據形象自由回答。
反思:
柳樹醒了,孩子們也醒了。課文中的插圖,讓人感到春天跳動著的生命力。“在春天里,還有什么醒了呢?”這個問題打開了孩子們想象的大門。一年級的小朋友,愛玩愛動,對自己的行為約束性差,注意力容易分散,課堂上總要玩一會兒與學習無關的東西。其實讓學生“動”起來,調動每個學生的感性經驗才能真正地做到輕松學習。那么老師就要設計出富有情趣的、讓學生親自體驗生活情境中教學問題,組織他們參與活動、參與學習。讓學生感悟課文大意時,我先讓學生自讀課文,在自讀的基礎上找一找是誰讓柳樹醒了?學生讀完課文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。接著我跟學生說:如果你就是他們的其中一員,你打算怎樣讓柳樹醒來?你喜歡扮演誰呢?請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段,讀完后老師請你上來讀,讓其他同學聽聽你能不能把柳樹叫醒,再請你在老師發下來的紙上畫一畫。于是學生就勁兒十足的讀起課文來了,讀完后紛紛舉手,都想表現自己。在讀的時候,我主要指導他們可以通過不同的讀法,表達不同的感情色彩。如:1、講述型,語調親切自然,好象講故事一樣,娓娓動聽。2、描述型,語調輕快活潑,好象讀兒歌一樣,輕松俏皮。3、抒情型,語調輕柔緩慢,好象讀散文一樣,充滿幻想。上來表演時學生非常地逼真,我想通過實踐活動學生更能激起學生的興趣,讓他們從要我學變成我要學。課后我讓他們把課堂上畫好的畫貼在后面的墻上,他們看了自己的畫,都覺得春天真是太美了。下來之后我就覺得,要相信孩子,孩子的眼睛里折射出的畫面,比詩更蘊涵深意,孩子的心,就是一篇童話。
柳樹醒了教學反思 篇6
《柳樹醒了》是人教版新課標一年級下冊第一單元的第一篇課文。這是一篇引人入勝的童話。課文中的插圖,讓人感到春天跳動著的生命力。春天是美好的,春天是迷人的,春天是催人奮進的。下面是我對《柳樹醒了》的教學反思:
理清課文內容。這是一首兒歌,講述了在春雷、春雨、春風、春燕的作用下,柳樹悄悄地發生了變化。在整體感知環節,先讓學生自讀課文,找一找是柳樹是在誰的幫助下醒了?學生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。這為學習課文內容做好了鋪墊。
注重語言文字訓練。春雷轟隆隆,好像在跟小柳樹說話,他會說些什么呢?引導學生想象說話,有的說:“小柳樹,小柳樹,快醒來吧,春天已經到了。”有的說:“小柳樹,快睜開眼睛看看,春天來到了。”這一說話訓練的設計即深入引導學生感悟春天到了,萬物在春雷的催促下發生著變化,又訓練學生依據創設的情境說合理的話。這篇兒歌句式相似,用詞準確豐富生動,是訓練學生準確表達的好例子。學完課文后,在課堂拓展環節“春天來了還有什么醒著呢?”同學們根據課前的觀察,回答的非常踴躍。然后出示句式引導學生說話:__________跟__________說話了,說著說著,_________。如:有的同學說:“春雨給小花洗澡了。洗著洗著,小花喲,紅了。”有的同學說:“春風給小草梳頭了。梳著梳著,小草啊,綠了。”從他們的口中,美好的春天以詩的語言源源流淌。
誦讀與背誦結合。課文優美生動,篇幅短小,段式相似,于是我將讀誦和背誦結合起來,提高效率。先感情朗讀,引導注意用詞的豐富多樣,如“呀、喲、啊”等語氣詞的變化,然后看著板書,和老師一起背,最后激發比賽欲望,看誰背得又快又美。
這堂課我將教學環節刪繁就簡,整合提煉,縮短教學時間,突出重點,提高實效。當然還存在一些不足之處,孩子剛剛開學,還處于收心階段,注意力不夠集中,發言積極性不夠高,朗讀放不開,感情不到位。在接下來的教學中,要調動學生的積極性,讓他們參與課堂,參與活動,以便提高課堂效率和教學質量。
柳樹醒了原文欣賞:
春雷跟柳樹說話了,
說著說著,
小柳樹呀,醒了。
春雨給柳樹洗澡了,
洗著洗著,
小柳枝喲,軟了。
春風給柳樹梳頭了,
梳著梳著,
小柳梢啊,綠了。
春燕跟柳樹捉迷藏了,
藏著藏著,
小柳絮呀,飛了。
柳樹跟孩子們玩耍了,
玩著玩著,
小朋友們,長高了......
柳樹醒了教學反思 篇7
《柳樹醒了》是以詩歌的形式展現在孩子的面前的,題目就運用了擬人的寫法,課文是一篇引人入勝的童話。春雷把柳樹從沉睡中叫醒了,她睜開了睡眼,春雨給她洗澡,春風給她梳頭,春燕跟她做游戲,孩子們也醒了,投入到了緊張的學習中。教學這篇課文,是在春寒料峭的初春,沒有花紅柳綠、姹紫嫣紅的春天美景;沒有百花齊放、百鳥爭鳴的動人場景;沒有草地碧綠、鶯歌燕舞的美好景色;所以教學垂柳迎風搖曳,春雨沙沙沙、春風暖人、柳絮飄飛顯得有點單薄,有點遠離孩子們的生活,但在教學中,通過自己的努力和課前精心準備,自我感覺以下兩個片段頗為成功,值得回味。
片段一:
1、小朋友請你自由讀課文,仔細想想柳樹的好朋友們是誰?他們是怎么幫助他醒的?
(我邊問邊在黑板簡單畫了一棵柳樹,樹干上一張沉睡的臉)
2、生動形象的簡筆畫立刻吸引了孩子們的眼球,激發了他們朗讀的興趣,第一時間投入到大聲朗讀中。
學生讀文后輕松回答:春雷、春雨、春風、春燕、小朋友
2、你喜歡誰,你想成為誰來幫助小柳樹,選一個讀一讀,想一想,你讀懂了什么?
生1:我是春雷,春雷跟柳樹說話了,柳樹醒了,發芽了。
(師生對話:你怎么知道柳樹發芽了?柳樹醒了,就要開始發芽,長大呀。)
生2:我是春雨,春雨給柳樹洗澡了,柳枝彎了,在風中飄來飄去。
(師生對話:你怎么知道春雨給柳樹洗澡,柳枝就彎了,書本上不是說軟了嗎?軟了就是彎了。扮春雨的小朋友一邊說著,一邊用手形象地比畫著,我也順勢在柳樹上畫上彎彎的垂柳。)
生3:我是春風,春風給柳樹梳頭了,柳樹綠了。
生4:我是春燕,春燕跟柳樹捉迷藏,春天過去了很長時間了,柳絮飛了。
生5、我是小朋友,我們和柳樹玩耍,玩著、玩著,我們長大了。
孩子們在解讀中紛紛說出了自己的理解,準確、真實、可愛,讓人不由得贊嘆他們豐富的想象力。
3、真是一群可愛的好朋友,那么誰用美妙的聲音喚醒柳樹呢?請你先美美地讀讀課文,再用我們的朗讀來喚醒柳樹好嗎?
于是教室里再一次掀起了朗讀的高潮,當孩子朗讀的優美動聽時,我就把沉睡的柳樹臉換成了笑臉;而當孩子朗讀的不夠動聽時,柳樹依然沉睡著,同時鼓勵孩子繼續努力,讓柳樹醒來。
反思:
這一片段,我給孩子們營造了一個環境,讓他們覺得不是讓他們去讀課文,而是讓覺得自己就是文本中的一員,然后融入文本中,正在感受其中的美,讓學生在愉悅的心境中理解課文,充分體現了以學生為主體的教學。同時黑板上那棵沉睡的柳樹自然讓童話來到了我們眼前,讓柳樹走進我們的課堂,以此激發他們朗讀的興趣,為了讓柳樹睜開沉睡的眼睛,孩子們可謂花盡心思,極盡本領,期望自己動聽的聲音喚醒柳樹,迎來它的笑臉。
片段二、
課外拓展:在春天里,還有什么也醒了呢?
美美地讀了課文,理解了課文內容后,當我讓孩子們說說,春天還有什么也醒了時?他們紛紛說了蛇呀青蛙呀狗熊呀等一些冬眠的小動物,也說了小草呀小樹呀等植物。當我引導孩子們能不能也模仿課文的語句說一說呢?剛開始,課堂一下子靜了下來,但隨即就有孩子說出了“……青蛙呀,跳了跳了。”頓時孩子們的思維被激活了,紛紛說出了:
“……草地上的雪人呀,化了化了。”
“……春風呀,暖了暖了。”
“……桃花呀,紅了紅了”
…………
反思:
真沒想到,孩子們不僅詩模仿的好,而且,思維能更深一層,讓我一掃之前孩子們課外知識貧乏的感慨,你看,孩子們能夠抓住季節中有代表性的事物,一句“青蛙呀,跳了跳了”就讓人仿佛看到了池塘里蝌蚪群游的景色,“……草地上的雪人呀,化了化了。”讓人不由地想起,今天遭遇了百年不遇的大雪,草地上的積雪確實沒有融化完的事實”,“……風兒呀,暖了” “……桃花呀,紅了紅了”……真不敢相信,這一句句富有詩意的話,竟出自我班小朋友的口中,著實給了我一個意外的驚喜,心中忍不住提醒自己;只要引導有方,孩子們的無窮潛力將會激發。
柳樹醒了教學反思 篇8
柳樹醒了教學反思
<<柳樹醒了》是人教版新課標一年級下冊《識字1》的第一篇課文。《柳樹醒了》是一篇引人入勝的童話,課文中的插圖,讓人感到春天跳動著的生命力。春天是美好的,春天是迷人的,春天是催人奮進的。下面是我對《柳樹醒了》的教學反思:
一年級的小朋友剛入學一學期,很多好的行為習慣還未形成,他們對自己的行為約束性差,注意力容易分散,課堂上總要玩一會兒與學習無關的東西。傳統的教學把這些特征視為影響學習的特點加以約束,限制他們“動”,強制學生聽課。而心理學家皮亞杰指出:“活動是認識的基礎,智慧從動作開始。”實踐活動就是讓學生“動”起來,調動每個學生的感性經驗。我們教師的任務就是設計富有情趣的教學活動過程,讓學生親自體驗生活情境中的教學問題,組織他們積極地參與活動、參與學習。
在教學《柳樹醒了》這節課前,我先讓學生回家觀察觀察柳樹,把觀察到的講給爸爸媽媽聽,并讓爸爸媽媽記錄下來,第二天帶到學校來。這樣學生通過實踐活動,對柳樹的生長過程已經掌握一二,在上課時學生紛紛發表意見,課堂氣氛相當活躍,讓施教老師感覺心頭一陣喜悅。隨后在讓學生感悟課文大意時,我先讓學生自讀課文,找一找是誰讓柳樹醒了?學生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。
接著我跟學生說:如果你是春雷、春雨、春風或春燕,你打算怎樣讓柳樹醒來?你喜歡扮演誰呢?請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段,讀完后再請你在老師發下來的紙上畫一畫。于是學生興趣十足地讀起課文來了。不一會兒學生便紛紛舉手要上臺表現自己了。表現時學生非常地逼真,比如扮演春雷的他就在柳枝上畫了幾棵嫩芽,問他原因時,他便說因為春雷喚醒了柳樹,柳樹剛剛醒來,所以才長出幾個嫩芽。多精彩的表現呀!尋其主要原因便是教師讓學生通過實踐活動,學生的學習興趣一下子提高后,生生動起來了,課堂效果相當不錯。
通過教學的嘗試,我深深體會到教學時,實踐活動的重要性,他對調動學生參與學習,有著不可替代的作用。在以后的教學活動中,我應該盡可能讓學生有實踐活動,以便提高課堂效率和教學質量。
《柳樹醒了》教學反思
一年級的小朋友,天真爛漫、愛玩愛動,對自己的行為約束性差,注意力容易分散,課堂上總要玩一會兒與學習無關的東西。傳統的教學把這些特征視為影響學習的特點加以約束,限制學生“動”,強制聽課。而心理學家皮亞杰指出:“活動是認識的基礎,智慧從動作開始。”實踐活動就是讓學生“動”起來,調動每個學生的感性經驗。教師的任務則是設計富有情趣的、讓學生親自體驗生活情境中教學問題,組織他們參與活動、參與學習。
《柳樹醒了》是一篇引人入勝的童話,課文中的插圖,讓人感到春天跳動著的生命力。春天是美好的,春天是迷人的,春天是催人奮進的。在教學這一課前,我先讓學生回家觀察觀察柳樹,把觀察到的講給爸爸媽媽聽,并讓爸爸媽媽記錄下來,第二天帶到學校來。這樣學生通過實踐活動,對柳樹的生長過程已經掌握一二,在上課時學生紛紛發表意見,課堂氣氛相當活躍,讓我感覺心頭一陣喜悅。隨后在讓學生感悟課文大意時,我先讓學生自讀課文,找一找是誰讓柳樹醒了?學生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。我非常注重孩子理解、想象和說話練習。我跟學生說:如果你是春雷、春雨、春風或春燕,你打算怎樣讓柳樹醒來?你喜歡扮演誰呢?請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段,讀完后再請你在老師發下來的紙上畫一畫。于是學生興趣十足地讀起課文來了。不一會兒學生便紛紛舉手要上臺表現自己了。表現時學生非常地逼真,比如扮演春雷的他就在柳枝上畫了幾棵嫩芽,問他原因時,他便說因為春雷喚醒了柳樹,柳樹剛剛醒來,所以才長出幾個嫩芽。多精彩的表現呀!尋其主要原因便是教師讓學生通過實踐活動,學生的學習興趣一下子提高后,生生動起來了,課堂效果相當不錯。在整個教學過程中,因為放得太多,還沒有及時地收回,所以課堂上稍顯得亂了一些,這是我應該注意的。
通過教學的嘗試,我深深體會到教學時,實踐活動的重要性,他對調動學生參與學習,有著不可替代的作用。在以后的教學活動中,我應該盡可能讓學生有實踐活動,以便提高課堂效率和教學質量
《柳樹醒了》教學反思
一看到《柳樹醒了》這個課題,我就忍不住地喜歡它--多么有詩意,透出清新的春的氣息。的確,春雷跟柳樹說話、春雨給柳樹洗澡、春風給柳樹梳頭、春燕和柳樹捉迷藏、孩子們和柳樹玩耍……于是,柳樹醒了,柳枝軟了,柳梢綠了,柳絮飛了……加上呀、喲、啊等氣助詞,整首詩瑯瑯上口,意境優美,不僅我喜歡,學生也明顯受到了感染,把整篇課文讀得表情十足,讓我忍俊不禁。最讓我有意外驚喜的是在課后的問題提問上,問題是:"說說看,春天里還有什么醒了?"一時間,答案五花八門,精彩迭起。
生1:小草醒了。
生2:小花醒了。
生3:青蛙和蛇醒了。(哦,他知識真豐富,想到冬眠動物了)
生4干脆總結:動物和植物都醒了!
還有可愛的培婷說:"冬天的時候,小河睡了,結冰了,春天來了,冰化了,水醒了。"--"水醒了",這不正是一句詩嗎?還有同學說:"冬天我們放假了,我們都在睡覺,現在春天了,我們就醒了。"--敢情他整個寒假都在睡覺呀?!真讓我們感受到那份童真的美好!
后來,我又讓他們畫畫"春天",這下就更熱鬧了,孩子紛紛用繽紛的色彩畫出了五顏六色的"春天",包括小見欣黑得像烏鴉的"燕子"、小澤洋漂亮形象的"柳樹"……我欣賞之余,不禁佩服起這些孩子的想象力和創造力。這時,小煌偉的畫吸引了我,他的畫紙上有一個碩大的綠色太陽,我看看四周,大部分的孩子都是畫紅色的太陽,小煌偉為什么畫的是綠色的呢?我問了煌偉。他靦腆地說:"春天看上去都是綠色的,我想春天的太陽公公如果也是綠色的,那就有更多的小草變綠了。"--多美的想法!不知是不是自己審美觀的原因,我一直鼓勵孩子能有自己的想法,特別是美的想法。我想起一則案例:是在一節美術課上,一個同學畫了一個紅色的梨。老師同樣不解地問了他。他說:"以前,我吃到的梨都是黃色的,后來,我在奶奶家吃到了一種褐色的梨。今年,我又吃到了綠色的梨。我想,以后肯定也會有紅色的梨的。"那位老師聽了之后,給這個學生打了"優"。想到這,我笑了笑,拿出小星星印章,在煌偉的畫上認真地蓋上了三顆星,小煌偉開心地笑了--還有什么比看到一顆美好的心靈更值得高興的呢?
這篇課文是一首童話詩,可我的學生用他們的童心和智慧譜寫出了另一篇、屬于自己的作品--《春天的童話》!
柳樹醒了教學反思 篇9
一年級的小朋友剛入學一學期,很多好的行為習慣還未形成,他們對自己的行為約束性差,注意力容易分散,課堂上總要玩一些與學習無關的東西。傳統的教學把這些視為影響學習的特點加以約束,限制他們“動”,強制學生聽課。而心理學家皮亞杰指出:“活動是認識的基礎,智慧從動作開始。”實踐活動斤就是讓學生“動”起來,調動每個學生的感性體驗。我們教師的任務就是設計富有情趣的教學活動過程,讓學生親自體驗生活情境中的教學問題,組織他們積極地參與活動,參與學習。
《柳樹醒了》是一篇引人入勝的童話,課文中的插圖,讓人感到春天跳動著的生命力。春天是美好的,春天是迷人的,春天是催人奮進的。在教學這一課前,我先讓學生回家觀察柳樹,把觀察到的講給爸爸媽媽聽,并讓爸爸媽媽記錄下來,第二天帶到學校來。這樣學生通過實踐活動,對柳樹的生長過程已經掌握一二,在上課時學生紛紛發表意見,課題氣氛相當活躍,讓我感覺心頭一陣喜悅。隨后在讓學生感悟課文大意時,我先讓學生自讀課文,找一找是誰讓柳樹醒了?學生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。接著我讓學生說:如果你是春雷、春雨、春風、春燕,你打算怎樣讓柳樹醒來?你喜歡扮演誰呢?請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段,讀完后請在老師發下來的紙上畫一畫。于是學生興趣十足的讀起課文來了。不一會兒學生便紛紛舉手要上臺表現自己了。表現時學生非常的逼真,比如扮演春雷時,學生就在柳枝上畫了幾棵嫩芽,問他原因時,他便說因為春雷喚醒了柳樹,柳樹剛剛醒來,所以才長出幾棵嫩芽。多精彩的解說呀!看來通過實踐活動,學生的學習興趣一下子提高了,課堂也生動起來了,課堂效果相當不錯。
通過教學的嘗試,我深深體會到教學時,實踐活動的重要性,他對調動學生參與學習,有著不可替代的作用。在以后的教學活動中,我應該盡可能讓學生有時間活動,以便提高課堂效率和教學質量。
柳樹醒了教學反思 篇10
一年級的小朋友剛入學一學期,很多好的行為習慣還未形成,他們對自己的行為約束性差,注意力容易分散,課堂上總要玩一會兒與學習無關的東西。傳統的教學把這些特征視為影響學習的特點加以約束,限制他們“動”,強制學生聽課。而心理學家皮亞杰指出:“活動是認識的基礎,智慧從動作開始。”實踐活動就是讓學生“動”起來,調動每個學生的感性經驗。我們教師的`任務就是設計富有情趣的教學活動過程,讓學生親自體驗生活情境中的教學問題,組織他們積極地參與活動、參與學習。
在教學《柳樹醒了》這節課前,我先讓學生回家觀察觀察柳樹,把觀察到的講給爸爸媽媽聽,并讓爸爸媽媽記錄下來,第二天帶到學校來。這樣學生通過實踐活動,對柳樹的生長過程已經掌握一二,在上課意見,課堂氣氛相當活躍,讓施教老師感覺心頭一陣喜悅。隨后在讓學生感悟課文大意時,我先讓學生自讀課文,找一找是誰讓柳樹醒了?學生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。
接著我跟學生說:如果你是春雷、春雨、春風或春燕,你打算怎樣讓柳樹醒來?你喜歡扮演誰呢?請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段,讀完后再請你在老師發下來的紙上畫一畫。于是學生興趣十足地讀起課文來了。不一會兒學生便紛紛舉手要上臺表現自己了。表現時學生非常地逼真,比如扮演春雷的他就在柳枝上畫了幾棵嫩芽,問他原因時,他便說因為春雷喚醒了柳樹,柳樹剛剛醒來,所以才長出幾個嫩芽。多精彩的表現呀!尋其主要原因便是教師讓學生通過實踐活動,學生的學習興趣一下子提高后,生生動起來了,課堂效果相當不錯。
通過教學的嘗試,我深深體會到教學時,實踐活動的重要性,他對調動學生參與學習,有著不可替代的作用。在以后的教學活動中,我應該盡可能讓學生有實踐活動,以便提高課堂效率和教學質量。