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巧設情境讀悟仿說

巧設情境讀悟仿說

——《小壁虎借尾巴》案例分析
連山區煉化一小 劉剛
現在處處提倡素質教育,那么如何落實素質教育,是當今教師的首要責任。了為讓學生在課堂上敢于發現問題、提出問題和解決問題,我覺得應該給學生創設一種和諧、民主的學習氛圍。在我的實際教學中,我是這樣處理的:

師:請聽老師朗讀下列句子,看哪一個句子讓你覺得小壁虎有禮貌。
(出示:1.小壁虎說:“鯉魚姐姐,您把尾巴借給我行嗎?”2.小壁虎說:“鯉魚,你把尾巴借給我。”)
生:第一個句子讓了覺得小壁虎有禮貌。因為小壁虎把鯉魚叫作鯉魚姐姐,還用“您”。
生:小壁虎還說:“行嗎”。
師:我們向別人借東西時,一定要尊敬地稱呼別人,還要用商量的口氣。下面,我們進行現場借物,看哪位同學最有禮貌。
師:老師這里有一支鉛筆,誰來跟我借鉛筆?
生:老師,您把鉛筆借給我行嗎?
師:說得好,真有禮貌!老師這支鉛筆獎給你。下面請同學們四人一小組,互相借物,用上禮貌語“您”“行嗎”,比比誰最有禮貌。

評析:在閱讀教學中,怎樣寓思想教育于語言文字訓練中是我們經常討論的話題,利用“現場借物”既對學生進選擇了語言文字的訓練,又讓學生從中受到思想教育,一箭雙雕,很值得我們借鑒。讓學生在平等、和諧的氛圍中主動掌握了知識。真正從學生的需要出發,老師在上課的時候,應多想想,學生都在干什么,他們到底需要什么,我該怎么教,更多地把關注點真正地放在學生身上。只有這樣,才能促使學生從更深、更新的角度去認識問題,解決問題,從中有所領悟、有所發現,體驗探索與創造的樂趣,實現思維質的飛躍,從而提高語文的綜合素養。
新課程注重培養學生的創新意識和實踐能力,而創造性思維是學生創新的基石。語文課堂教學中,教師們都要注意在課堂上激發學生創造性思維的火花,創設適合創造性思維的情境,鼓勵學生展開想象,發散思維。在教學中我是這樣處理的:

師:讀一讀課文第3、4、5自然段,想一想,小魚、老牛、燕子為什么不把尾巴借給小壁虎?
生:因為書中說,小魚要用尾巴撥水呢;老牛要用尾巴趕蠅子呢;燕子要用尾巴掌握方向呢。
生:如果小魚借走了尾巴就不能在水里游了,那么就可能被水淹死沉到海底。
生:老牛借走尾巴會遭到蚊子叮咬,它會渾身癢癢的,可能癢得受不了,于是就不能干活了。
生:燕子的尾巴借走了,燕子就不會飛了,那冬天來臨的時候會被凍死的。
生:我認為這三種小動物都很機靈,他們都能保護自己,所以不借。
生:我認為他們三種小動物都很自私,不愿借怕自己受傷害。
師:同學們各抒己見談得很好,小動物的尾巴各有個的用途,誰也不能代替誰,因為他們不是同類的事物,借了也沒有用。所以不是自私,是沒有必要做出更大的傷害。
師:從同學們的發言中,老師看大家都有同感。對小魚、老牛、小燕子有理解之心,那么能不能分角色朗讀他們的對話呢?
生:(四人一組表演朗讀)
師:大家評議一下讀得怎么樣?
生:小魚的話讀得生硬,應該用商量的語氣讀。
生:老牛的話應該慢點說,因為老牛走路慢,是慢性子,所以說話有氣無力的,一定要慢說。
生:(補充)書中說是黃牛伯伯,可見年紀大了,所以說話有氣無力的,一定要慢說。
生:燕子阿姨是長輩,跟長輩說話要有禮貌,所以應該熱情點。
師:熱情點、親切點、和藹點就好了,繼續。
生:去小壁虎的同學讀得很好,看出有禮貌,尊敬長輩。
師:老牛聽了小壁虎的話很激動,真替它傷心,同學們它向其他小動物借尾巴結果會怎樣呢?請你模仿課文中的那段話,仿說一段話,小組商量后發言。
生:小壁虎爬呀爬,它看見蜥蜴在捕食呢,小壁虎說:“您把尾巴借給我行嗎?蜥蜴說:“不行呀,那樣我就殘廢了,怎能養育我的小寶呢?”
生:(補充)應給用個稱呼跟蜥蜴說話,稱呼它叔叔。
師:你接受嗎?好,繼續說。
生:小壁虎爬呀爬,爬到另一棵大樹上,看見小猴子在樹上跳來跳去,小壁虎說:“小猴,小猴你把尾巴借給我行嗎?”小猴說:“沒有尾巴我怎么翻跟斗呢?不借,不借。”
生:小猴子那么機靈,那么聰明能借嗎?
生:小壁虎傷心地往家走,在路上遇到它的哥哥——大壁虎,它把丟尾巴的事告訴哥哥,哥倆一起向蛇要回了尾巴,可是安不上,只好失望的往家走。
師:同學們說得都很好,想象得太豐富了,補充了教材的空白。語言表達非常真切。

評析:課堂上體現了自主、自悟的學習方法,教師把讀、悟的主動權教給學生,教師只是在激情導法上把學生引向深入,真正體現了課堂教學的主動性。在自讀自悟的基礎上,讓學生自仿、自說,牢固建立了知識結構,既發展了學生語言表達能力,又為學生創造性思維留足了空間。既得法于課內,又延伸于課外,使學生在興趣盎然中學有所獲。緊緊圍繞對話情節品讀、評議、討論,在不斷的議論中,產生思維的碰撞,閃現思維火花,交流各自看法,促進學生自主學習,自主探究的積極性。

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