《靜夜思》教學案例（通用16篇）
《靜夜思》教學案例 篇1
茅以升實驗學校 王玨
我執教《靜夜思》一詩時，剛出示課題就聽見學生不約而同地背了出來，得意之情溢于言表，有的還大聲說：“我早就會背了。”“我很小的時候就會背了。”我馬上意識到學生已熟知本課內容，看來按舊教案教學已無法喚起學生的學習熱情了。于是我就果斷地將予設方案進行了調整。當時我心里還沒有底，但我知道我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發。
一、交給學生識字的主動權
在板書課題后，我讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們這首詩發生在什么時候？哪個字告訴我們這個夜晚是怎樣的？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學生很快都明白靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀。在閱讀中，我們找到了一個關鍵的字：“疑”，我是是這樣教學的。
師：“既然會背了，那我來考考大家。‘疑’是什么意思？”話音剛落，學生立即把注意力集中到“疑”字上。
生：“疑”就是懷疑的意思。
生：“疑”就是好像的意思
……
（把學生說的一一板書在黑板上）
師：“疑”在這里到底是什么意思呢？讓我們先來想象一下詩人李白當時看見的是怎樣的月光。
生：（齊）明亮的。
師：明亮的月光灑在屋頂上、樹上、地上，天地間怎樣？
生：白蒙蒙的。
生：好像下了霜一樣。
生：如同鋪了厚厚的一層霜。
師：看來，詩人是用霜來描寫月光的明亮色彩，而不是懷疑地上有沒有下霜。那么“疑是地上霜”的“疑”字只有理解成什么才更合乎情理呢？
生：（異口同聲地）好像。
師：李白還有一首詩——《望廬山瀑布》。（生齊背，略）其中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”中的“疑”又該如何理解呢？
生：也應該理解為“好像”，就是“好像銀河從天上傾瀉下來一樣”，如果理解為“懷疑”的話，也同樣讓人感到非常別扭。
師：（總結）對。看來，想象詩歌描述的情境可以很好的體會和把握詞語在具體詩句中的意思，不僅《靜夜思》《望廬山瀑布》中的“疑”是如此，其他詩歌中的詞語也是如此。
二、從生活情感啟發詩的情感
只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地讀。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉的誰呢？學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪……真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？最后，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒團圓呢！我明白，此時我的教學目的達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。
這節課我的收益頗大，感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對古詩教學有了新的體驗和嘗試。
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《靜夜思》教學案例 篇2
靜夜思
課前透視
《靜夜思》是唐代著名詩人李白的作品，他的詩想象豐富，風格飄逸豪放。《靜夜思》寫的是游子月夜思鄉之情。作者以一個游子的身份神馳萬里，從“疑”到“舉頭”，從“舉頭”到“低頭”，形象地表現了詩人的心理活動過程，一幅鮮明的月夜思鄉圖生動地呈現在我們面前，表達了游子強烈的思鄉情感。這首詩語言凝煉，感情真摯，意境深遠，容易引起讀者的共鳴。
這首詩通俗易懂，家喻戶曉，有的學生在入學之前已經倒背如流。但是多數學生在朗讀古詩的韻味上缺乏鍛煉。所以教學本詩，應重在吟誦，指導學生讀準字音，讀出節奏，激發學習古詩的興趣，引導學生在讀中感悟詩中綿綿的思鄉之情，體會詩歌的韻味和美好的意境。
教學目標
1、 認識10個生字，會寫4個字。認識1個偏旁“攵”。
2、 感受詩歌所描繪的美好意境，產生對中華傳統文化的熱愛之情。
3、 朗讀、背誦這首古詩。
教學重點
識字、寫字，朗讀和背誦古詩。
信息資料
1、 課件或掛圖，朗誦配樂磁帶，生字卡片。
2、 課前布置學生觀察晴朗夜晚的天空，收集李白的有關資料。
教學時數
兩課時
第一課時
切入舉偶
1、 談話：同學們喜歡背古詩嗎？你會背哪首古詩？能背給大家聽嗎？(指名回答，給學生充分表現自己的機會。)這節課我們就來學習一首古詩。(板書課題，齊讀課題，提示“思”讀平舌音，交待作者。)“靜、夜”這兩個字你認識嗎？你怎樣記住這兩個字？你能簡單地說出這兩個字的意思嗎？
(從學生的實際入手，針對學生愛表現的特點引起學生對古詩的濃厚興趣，并且在具體的語言環境中識字，讓學生體驗到成功的喜悅。)
2、 演示：出示課件或掛圖，問：圖上都畫了什么？看到這晴朗美妙的夜空，你想到了什么？(適時引出課題，板書課題)這首詩是唐朝詩人李白寫的，你能把課下收集到的資料向大家展示出來，并介紹一下他嗎？
(利用插圖創設情境，引入課題，提高學生學習語文的興趣，培養觀察、想象和語言表達等能力。收集、展示資料的過程，培養了學生收集處理信息的能力。)
對話平臺
范讀
教師配樂范讀課文，學生邊看圖邊欣賞。
(整體感知課文，體會古詩的韻味和美好的意境。在教師聲情并茂的范讀中，在欣賞優美畫面和動聽的音樂中，提高學生的審美情趣。)
自讀
1、 請打開課文用自己最喜歡的方式讀一讀或者背一背吧!根據學生的具體情況，讓學生自由選擇學習和讀背方式。)
2、 仔細觀察，詩里面的字你認識了哪幾個？是怎么認識的？把不認識的字用自己喜歡的符號畫出來，借助拼音多讀幾遍。
(挖掘學生已有的經驗，關注學生個體差異，抓住契機，因勢利導，有效調控教學。讓學生交流識字經驗，在具體語言環境中識字。)
3、 同桌互讀古詩，互相評議。
4、 指名讀文，師生共同評議。
(學生是學習的主人，充分相信學生，給他們表現自己的機會，注重對朗讀的評價，提高朗讀能力。)
識字
1、 學習新的偏旁“攵”，出示生字卡片“故”，引導學生觀察：“攵”象你認識的哪個字？它和“文”字有什么相同和不同的地方？你怎么記住這個偏旁？
2、 拿出自制的生字卡片組內交流識字方法。
3、 匯報。誰來當小老師，教大家把字讀準確？請小老師說說在認讀這些字的時候應該注意什么。
4、 開火車認讀生字。
5、 組詞，用你喜歡的字說一句話。
6、 游戲：找朋友。為生字寶寶找到自己的拼音朋友。
(讓學生在主動識字中享受成功的喜悅，在交流識字方法和當“小老師”活動中，鼓勵學生用自己的方式記憶字形,培養學生的創新能力.)
熟讀
1、 自由練讀。(可以大聲讀，小聲讀，同桌讀，小組讀，你讀我聽，二人齊讀……)
2、 指名讀文，注意字音讀得是否準確。
《靜夜思》教學案例 篇3
教材與學情分析：
《靜夜思》是唐代詩人李白的作品，他的詩想象豐富，風格飄逸豪放。《靜夜思》寫的是游子月夜思鄉之情。作者以一個游子的身份神馳萬里，從“疑”到“舉頭”，從“舉頭”到“低頭”，形象地表現了詩人的心理活動過程，一幅鮮明的月夜思鄉圖生動地呈現在我們面前。表達了游子強烈的思鄉情感。這首詩語言凝煉，感情真摯，意境深遠，容易引起讀者的共鳴。
這首詩通俗易懂，家喻戶曉，有的學生在入學之前已經倒背如流。但是多數學生在朗讀古詩的韻味上缺乏鍛煉。所以教學這首詩，應重在吟誦，指導學生讀準字音，讀出節奏，激發學習古詩的興趣，引導學生在讀中感悟詩人綿綿的思鄉之情，體會詩歌的韻味和美好的意境。
教學目標：
1、認識10個生字，會寫4個字。認識1個偏旁“攵”。
2、感受詩歌所描繪的美好意境，產生對中華傳統文化的熱愛之情。
3、朗讀、背誦這首古詩。
教學重點
識字、寫字，朗讀和背誦古詩。
信息資料
1、掛圖，生字卡片。
2、課前布置學生觀察晴朗夜晚的天空。
教學時數：兩課時
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1、談話：同學們喜歡背古詩嗎?你會背哪首古詩?能背給大家聽嗎?(指名回答，給學生充分表現自己的機會。)這節課我們就來學習一首古詩。(板書課題，齊讀課題，提示“思”讀平舌音，交待作者。)“靜、夜”這兩個字你認識嗎?你怎樣記住這兩個字?你能簡單地說出這兩個字的意思嗎?
[從學生的實際入手，針對學生愛表現的特點引起學生對古詩的濃厚興趣，并且在具體的語言環境中識字，讓學生體驗到成功的喜悅。]
2、(演示：出示掛圖)，問：圖上都畫了什么?看到這晴朗美妙的夜空，你想到了什么?(適時引出課題，板書課題)
[利用插圖創設情境，引入課題，提高學生學習語文的興趣，培養觀察、想象和語言表達等能力。]
二、初讀詩文，自主識字
1、教師范讀課文，學生邊看圖邊欣賞。
(整體感知課文，體會古詩的韻味和美好的意境，在教師聲情并茂的范讀中、在欣賞優美的畫面和動聽的音樂中，提高學生的審美情趣。)
2、打開課文用自己最喜歡的方式讀一讀或者背一背!(根據學生的具體情況，讓學生自由選擇學習和讀背方式)
3、仔細觀察，詩里面的字你認識了哪幾個?是怎么認識的?把不認識的字用自己喜歡的符號畫出來，借助拼音多讀幾遍。
(挖掘學生的已有經驗，關注學生的個體差異。抓住契機，因勢利導，有效調控教學，讓學生交流識字經驗，在具體的語言環境中識字。)
4、同桌互讀古詩，互相評議。
5、指名讀文，師生共同評議。
(學生是學習的主人，充分相信學生，給他們表現自己的機會，注重對朗讀的評價，提高朗讀能力。)
三、語境識字，熟讀詩文
1、學習新的偏旁“攵”，出示生字卡片“故”，引導學生觀察：“攵”象你認識的哪個字?它和“文”字有什么相同和不同的地方?你怎么記住這個偏旁?
2、拿出自制的生字卡片組內交流識字方法。
3、匯報。誰來當小老師，教大家把字讀準確?請小老師說說在認讀這些字的時候應該注意什么。
4、開火車認讀生字。
5、組詞，用你喜歡的字說一句話。
6、游戲：找朋友。為生字寶寶找到自己的拼音朋友。
(讓學生在主動識字中享受成功的喜悅，在交流識字方法和當“小老師”活動中，鼓勵學生用自己的方式記住字形,培養學生的創新能力.)
7、自由練讀。(可以大聲讀，小聲讀，同桌讀，小組讀，你讀我聽，二人齊讀……)
8、指導讀出詩的韻味和節奏感：床前/明月/光，疑是/地上/霜。舉頭/望/明月，低頭/思/故鄉。
9、指名讀文，注意字音讀得是否準確，是否讀出了節奏。
10、伙伴開展競賽讀：男女生賽讀，小組賽讀，自己找伙伴賽讀。
(教師一定要兼顧不同學生的發展需求，力求使不同的學生都能感受到成功的樂趣，在讀中注意對朗讀的指導，引導學生讀出古詩的韻味，體驗讀詩的樂趣，感語強烈的思鄉之情。)
四、觀察描摹，指導寫字
1、出示田字格中的字：“目、耳”，小組展開討論：這兩個字怎樣寫?在寫的時候應該注意什么?每一筆都寫在什么位置?
2、匯報。
3、教師范寫。提示寫這兩個字時要注意橫與橫之間的距離。
4、自由練寫。想寫幾個就寫幾個，每個字都要讓自己滿意。
5、哪個字最滿意，找出來和同座交流，指出你滿意在哪里。
(教師注意對寫字姿勢的指導，讓學生養成良好的書寫習慣，在討論和評議時教師一定要參與其中，發揮指導和示范作用。)
第二課時
一、游戲鞏固，復習生字
1、游戲：大轉盤。
(轉盤上的指針轉到了哪個詞上就讀哪個詞，鞏固識字效果。)
2、齊讀古詩。
二、讀讀比比，激發興趣
1、指名讀，大家評。(整體讀得怎么樣?哪兒讀得很好?哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀?)
2、組內互評。
(提高學生的朗讀能力。使讀者愛讀，聽者專注，師生共同探討讀古詩的方法，互聽互評，共同進步，極大地調動學生讀書的積極性。)
三、感悟詩文，加深體驗
1、自由讀詩，想想你讀懂了什么?
2、說說你什么時候見過“霜”。用動作表示“低頭”、“舉頭”的意思。
3、你有沒有想念過爸爸媽媽或想過家?說說當時心里是怎樣的?
4、大詩人李白跟你們一樣也是在這種心情下寫下這首詩的，你能再來讀讀這首詩嗎?
(尊重學生的獨特體驗，進而產生情感的共鳴，進一步體會濃濃的思鄉之情。讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。)
4、仔細讀一讀這首詩，想一想你還有哪些不懂的地方?
(“學生的大腦不是一個需要填充的機器，而是一支等待被點燃的火把”。讓學生在讀中發現問題、提出問題，培養學生的問題意識和創新意識。)
四、背誦詩文，背背演演
1、參照插圖，邊想詩的意境邊自由練習，教師隨機指導。
2、選擇自己喜歡的方式背誦。(可以同座背，組內背，自由找伙伴背。)
3、教師引背、指名背、齊背。
3、表演背：假如你就是李白，請你邊做動作邊背這首詩。(配樂)
五、觀察臨摹，指導寫字
1、大屏幕出示“頭、米”，引導學生觀察每個字在田字格中的位置，說說寫這兩個字時要注意什么。
(教師要注意培養學生的觀察能力，只要掌握重點筆畫的位置，漢字基本上能寫端正。)
2、教師范寫。(提示“頭”的第五筆是“長點”。)
3、學生描紅、臨寫。(教師提醒學生的坐姿與執筆方法。)
5、 把自己認為寫得最滿意的字向學習伙伴和老師展示(使學生進一步體驗到識字和寫字的樂趣。)
六、課外延伸，加強實踐
1、課后練習“我會說”，把你觀察到的夜晚的天空說給同學們聽。
2、古詩朗誦會。(此項活動可延伸到課外進行，比比誰會背的古詩多，評出“小詩人”。)
3、 有余力的學生收集李白的其他古詩并摘記描寫思念家鄉的詩句。(可以問爸爸媽媽或其他長輩，也可以自己查找。)
(樹立大語文教學觀，關注學生的個體發展，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，豐富語言的積累。)
《靜夜思》教學案例 篇4
課時：1課時
學習目標：
1、認識10個生字，詼諧“目、耳、頭、米”4個生字。認識2個偏旁點橫頭、反文旁。
2、朗讀古詩，背誦古詩。并在誦讀過程中體會古詩的意思。
課前準備：1、預習要寫的生字 。2、了解古詩的意思。
3、每位學生留心看夜空，看看有什么？
學習重點：1、認讀生字，寫生字。2、朗讀、背誦古詩。
學習難點：在誦讀古詩的過程中體會古詩的意思，感受詩人思念故鄉的心情。
學法指導：1、講解觀察生字的筆順。2、自主、合作、探究。
導學過程：
一、啟動
1、交流觀察夜晚天空的內容和感受，把看到的說給同學聽。
小組交流。 （2）代表上臺說說。
引入課題：靜夜思（板題）
"思"：思念，想念。
誰在什么地方、什么時間、思念什么？
二、 互動
自由朗讀，要求讀準字音。
指一名學生讀，其他學生聽后評議。
3、卡片出示需認讀的生字，學生接龍認讀，并口頭組詞。靜 夜 床 光 舉 頭 望 低 故 鄉
給下面的組注音并組詞。
（ ） （ ）
目（ ）（ ）（ ） 耳 （ ）（ ）（ ）
（ ） （ ）
頭（ ）（ ）（ ） 米 （ ）（ ）（ ）
小組討論，完成下列的題。
“頭”共（ ）畫，第五畫是（ ），筆順是（ ）。
“目”共（ ）畫，第二畫是（ ），筆順是（ ）。
“耳”共（ ）畫，第六畫是（ ），筆順是（ ）。
“米”共（ ）畫，第四畫是（ ），筆順是（ ）。
“夜”是（ ）結構，（ ）部首，部首名稱叫（ ）。
“故”是（ ）結構，（ ）部首，部首名稱叫（ ）。
課本75頁的“我會寫 ”。
（1）描紅。
（2）比比誰寫的好
7、學生用自己喜歡的方式朗讀古詩。
8、全班交流，讀懂了哪些句子？
（1）說說自己見過的“霜”。
（2）用動作表示“舉頭”、“低頭”的意思。
9、朗讀，背誦古詩，體會詩人的情感。
（1）指名學生朗讀，評議。
（2）全班齊讀。
（3）男、女生比賽讀。
（4）師生共同背誦。
（5）全班齊背。
（6）學生個別背。
三、能動
1、 用“√”標出括號前面字的正確讀音。
背（bèi bēi）課文 疑（yí ní）問 古詩（shī sī）
白霜（shuān shuāng） 思念（liàn niàn） 奶奶（nǎi lǎi）
2、詩中“舉”的意思是：
提出（ ）； 興起（ ）； 抬起（ ）
3、詩中“思”的意思是：
想辦法（ ）；思念（ ）； 希望（ ）
4、《靜夜思》這首詩主要寫了：
（1）李白十分喜愛夜晚圓圓的月亮，明亮的月亮。
（2）李白望著月亮，思念家鄉。
(2、3、4為課外作業)
學生自評：1、棒（ ） 2、很棒（ ） 3、非常棒（ ）
組長評價：1、棒（ ） 2、很棒（ ） 3、非常棒（ ）
老師評價：1、棒（ ） 2、很棒（ ） 3、非常棒（ ）
課后反思：______________________________________
《靜夜思》教學案例 篇5
【教學目標】
1、認識10個生字，會寫“目、耳、頭、米”4個字。認識新偏旁點橫頭、反文旁。
2、朗讀古詩，背誦古詩。在誦讀過程中體會古詩意思，感受詩人思念故鄉的心情。
3、培養觀察大自然的興趣，引導學生觀察夜空，閱讀有關課外書籍。
【教學重點】
1、認讀生字，寫生字。
2、朗讀、背誦古詩。
【教學難點】
1、在誦讀古詩過程中體會古詩意思，感受詩人思念故鄉的心情。
2、培養觀察大自然的興趣，落實觀察夜空、閱讀有關課外讀物的實踐活動。
【教學時間】1課時
【課前準備】
1、每位學生留心看夜空，看看有些什么。
2、收集并閱讀了解有關李白的事跡、其它詩作等。
【教學過程】
一、觀圖導入
說說自己看到的。
二、揭題、釋題
1、“思”：思念，想念。
2、誰在什么地方，思念什么？
3、課前準備情況（有關李白的）交流。
三、初讀古詩
1、借助拼音自由讀，要求把每個字音都讀準。
2、把詩中的生字單獨拿出讀兩遍，認一認。
3、檢查讀的情況。（主要是字音）
4、讀后交流：你知道了什么，想知道什么。
三、細讀古詩
1、朗讀古詩。你喜歡怎樣讀？（讓學生按照自己的理解去讀，多肯定，多鼓勵）
2、配樂朗誦。
3、當堂背誦。
四、認記生字
1、說說你認記生字的方法。
2、生字卡片認讀。
3、“摘蘋果”游戲：把認到的生字摘下，組成詞大聲說出來。
五、練習寫字
六、課外作業
1、再看夜晚的天空，把新的發現說給同學聽。
2、課外繼續收集和閱讀：有關李白及他寫的其他詩，還有描寫夜空或介紹有關星體的科學知識的一些課外讀物。把收集到的和讀過的帶到班里，向同學介紹或互相借閱。
【教學反思】
“要相信學生，學生是學習的主人，他們完全有能力扮演這一角色”。這是我上完《靜夜思》一課所發出的感嘆。在課文第一課時結束時我布置了一個作業，就是讓學生收集李白的其它古詩并摘記一些描寫思念家鄉的詩句，我原來認為一年級的學生年齡還小，只要能收集到一點點資料，就已經很了不起了。而我在此布置這個作業的主要目的是培養學生閱讀興趣和初步收集資料的能力，從而擴大閱讀面，豐富語言的積累。所以，在上第二課時的時候，讓學生展示收集到的李白的詩時，我根本就不抱多大希望，以為學生能背出一兩首古詩就非常不容易了。可是，沒有想到的是學生收集的資料竟然會如此豐富。更有甚者，有的學生能把李白的詩背上 7、8首之多，這是我始料未及的，所以說：我們要相信我們的孩子。
《靜夜思》教學案例 篇6
古詩新教 培養自學能力──《靜夜思》教學隨筆
在高呼素質教育的今天，古詩文學習是十分重要性的。那么，怎樣才能培養學生自學古詩的能力呢？多年來，我致力于探索古詩教學的模式，探索古詩的學法指導。我想：古詩的教學就是要注重培養學生的自學古詩的能力，使學生終生受益。于是，我嘗試用“自主學習”的古詩教學模式，打破傳統的古詩教學模式，提高古詩教學質量。
“自主學習”的古詩教學模式分為五步：課前查詢知詩人──介紹背景解詩題──質疑討論明詩意──想象誦讀悟詩情──遷移運用背詩文。下面，我就《靜夜思》一文的教學，談談古詩教學的新舉措：
一、課前查詢知詩人
課前布置學生查詢古詩作者及寫作背景資料，培養學生收集處理信息的能力。《靜夜思》是唐代詩人李白的一首膾炙人口的詩作，抒發了詩人獨在異鄉為異客，夜深人靜之時思念家鄉、思念親人的情感。但是，古今語言的差異，生活環境變遷所形成的詩人與學生感情之間的距離，以及古詩抽象、精煉、含蓄的特點，均會造成學生理解上困難。于是，我讓學生各自去查詢當時的寫作背景資料。學生們有的到網上查詢，有的去圖書館查詢，有的問大人，有的從詩書上找……這個課前預習既為下一步學習古詩打下基礎，又培養了學生主動學習的品質。
二、介紹背景解詩題
在這個教學環節中，著重培養學生的口頭表達能力。新大綱十分重視口頭交際能力的培養，指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”所以，不套用舊模式老師介紹，而讓學生介紹自己搜集來的資料，效果更好。學生在介紹李白和寫作背景時，便培養了口頭表達能力及聽說能力，明白了題目的意思，又為理解古詩的內容做好準備。
三、質疑討論明詩意
這個環節中，訓練學生理解古詩的方法，培養合作精神。先讓學生在朗讀的基礎上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學生小組討論。然后多讓學生交流、評議。整首詩重點字詞的理解到整首詩意思的理解，完全是讓學生自讀自悟出來的。而我只起到組織、指導、點撥的作用，幫助學生總結出理解重點字詞的幾種方法：聯系詩句、結合生活實際、問別人……看來，人本主義教學觀十分正確：“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。”
四、想象誦讀悟詩情
在這個教學環節中，發展學生的想象力和培養學生的熱愛家鄉的情感。先讓學生在理解古詩內容的基礎上放聲朗讀幾遍，再以老師的提問：請你們想想一下，如果你就是此時此刻的詩人，你現在的心情是怎樣的？讓學生展開想象，各抒己見，體會感情，受到李白那強烈的熱愛家鄉、思念家鄉情感的感染和教育，同時學到了有語氣朗誦古詩的方法，那就是要入情入境、大膽想象當時意境。
這個環節還要發展學生的朗讀能力和培養學生的審美能力。朗讀和背誦在詩的教學中有特別重要的地位。這首詩節奏鮮明，韻律和諧，情感豐富，語句簡練，瑯瑯上口。古詩的這些特點都要讓學生欣賞、體會。新大綱指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”所以，我讓學生反復誦讀、體會、品味。我放了幾首樂曲，讓學生選擇一首合適的給詩歌配樂，然后進行朗讀。我只對學生在詩的節奏和重音方面進行指導，師生共同總結朗讀古詩的方法。這樣，變著法子讓學生讀，學生在讀中受到熱愛家鄉情感的熏陶，受到美的教育。
五、遷移運用背詩文
課后作業體現自主性，拓展學生詩文學習的范圍。我設計了這樣的作業：學了這首詩后，你最想做些什么？畫一畫，演一演，吟一吟，背一背，寫一寫……選擇一項或幾項完成。我們都知道：發展教學是一個開放系統，學生參與活動不應只局限于課堂與課本，而應該課內外結合，這個作業就是要由課內延伸至課外，培養學生課外閱讀能力及古詩的積累。
總之，古詩教學也要力求做到以學生為主體。實踐證明，“自主學習”的古詩教學模式，有助于培養學生的自學能力。古詩的閱讀、鑒賞能力的提高，將會使學生在今后的習作中，形成了言簡意賅的文風。古詩的學習方法的掌握，將使學生終生受益，使學生真正成為21世紀的高素質人才！
《靜夜思》教學有感
浙江省義烏市青口小學 吳莉虹
一年一期的古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個學生應該差不多都會背，可是通過課前摸底發現其實好多根本不準。但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎么在這堂課激起學生學習的興趣呢？我嘗試著從以下兩方面入手：
一、 交給學生識字的主動權
在出示課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學生很快都明白靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀。
二、 從生活情感啟發詩的情感
只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉的誰呢？學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪。。。真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？我特意讓住校生王超穎先說，她說每天晚上她最想爸爸媽媽。于是學生的話題就這樣打開了，就這樣他們明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最后，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒團圓呢！我明白，此時我的教學目的達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。沒想到這節課有了這么多意外的收獲，感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗與嘗試，也有了新的啟發。
《靜夜思》教學案例 篇7
《靜夜思》中的“疑”
浙江省蒼南縣錢庫鎮第一小學 陳群英
我在教學李白的《靜夜思》時，問學生“疑”是什么意思？大家都同意懷疑的意思。將“疑”理解為“懷疑”的教師也很多。猛一聽，這樣的解釋好象沒有什么毛病，可如果仔細的2推敲一下就不難發現，這樣的接司是站不腳的。
在古代詩文中，“疑”除了懷疑的意思外，還有幾個義項，其中有一個義項通“擬”，是類似、好象的意思。如“疑是銀河落九天”就是“好象銀河從天上傾瀉下來一樣”，如果理解為懷疑的話，就讓人感覺非常地別扭。“疑是地上霜”中的“疑”，也只好理解為“好象”才合乎情理，因為作者是在用“霜”來描述月光的明亮色彩，而不是懷疑地上有沒有下霜。
“床前明月光”的“床”作何解
江蘇省海門師范學校教師 朱文獻
李白《靜夜思》中“床前明月光”的“床”，傳統的解釋是睡覺用的床。可在有些資料上把“床”解釋為“井欄”(古漢語中確有其解)，說古人用井代表家鄉，人與井是不可分離的，有個成語叫“背井離鄉”。有些教師看到這種說法后，認為這種解釋更合理一些。有一位教師說：“我覺得應把‘床’釋為‘井欄’。因為井都是在屋外的，詩人在夜晚，站在靜靜的院子里，看到井欄旁明月的光輝，就懷疑這是地上下了一層霜(霜是不會下到屋內的)，所以才會抬起頭來望明月，低下頭去思故鄉。”
筆者贊同對“床”字的傳統解釋，“井欄”之說可視為一家之言，但不宜引進我們的課堂。
上海辭書出版社《唐詩鑒賞辭典》上說：“‘床前明月光，疑是地上霜’所描寫的是客人深夜不能成眠、短夢初回的情景。這時庭院是寂靜的，透過窗戶的皎潔月光射到床前，帶來了冷森森的秋宵寒意。詩人朦朧之中乍一看去，在迷離恍惚的心情中，真好像是地上鋪了一層白皚皚的霜……月色不免吸引他抬頭一望，一輪娟娟素魄正掛在窗前，秋夜的太空是如此的明凈!這時他完全醒了。”(馬茂元)
這里有一個關鍵字：疑。如果把它理解為“懷疑”，那么整個詩句就不大好解釋了，詩人怎么會懷疑起床前的地上有霜呢?馬茂元先生解釋為“好像”是有依據的。《漢語大詞典》在“疑”字條中，有一個義項即解釋為“類似、好像”。例句是王勃《郊園即事》詩：“斷山疑畫障，縣流瀉鳴琴。”(縣：懸掛)李白詩中還有一個“疑”字也作“好像”解：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”(《望廬山瀑布》)這個“疑”字解釋為“懷疑”就更加說不通了。
“疑”字在與小學語文第三冊相配套的《教師教學用書》中，解釋為“好比、好似”，也即認為前后兩句詩連起來構成一個明喻。這樣解釋起全詩來就覺得合情合理了。
把“床”解釋為“井欄”，并非無懈可擊，那個“前”字就不好落實。“井欄”四周的方位不是論前后左右的，“井欄旁”“井欄周圍”都好講，“井欄前”就不好講。月光是照在“井欄”四周圍的，這個“前”字恐怕就否定了把“床”釋為“井欄”的說法。
《靜夜思》教學案例 篇8
一、教學要求
1認識10個生字，會寫“目、耳、頭、米”4個字。認識2個偏旁“亠、攵”。
2朗讀古詩，背誦古詩。并在誦讀過程中體會古詩的意思。
二、教材說明
這是本冊教材中第二次出現古詩。該詩語言凝練，感情真摯，意境深遠。背景圖是詩句內容的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句描繪的情境。
朗讀、背誦古詩和認字，是本課教學的重點。
三、教學建議
(一)課前準備
可準備描繪寧靜月夜的圖畫、音樂，也可讓學生選一處較為空曠的地方，觀察夜空。
(二)認字、寫字
1認字
10個生字，“靜”“床”“光”“望”“鄉”是后鼻音，要讀準。“靜、夜、望、故”筆畫較多，字形復雜，讓學生多讀讀，多認認。要結合“夜、故”的認記，認識“亠、攵”這兩個偏旁。
2寫字
“目、耳、頭、米”是要求寫的字，要讓學生觀察它們在田字格中是怎樣擺放的。“頭、米”的最后兩筆是和(或“丶”)，寫時，要注意這兩個筆畫的呼應。
(三)朗讀
要先讓學生讀準詩中的每一個字，在讀準、讀通的基礎上告訴學生，古詩的朗讀，速度要稍慢，要有抑揚頓挫。五言詩，每句都有停頓，可一句句標出并示范朗讀。在學生對詩意大概有所了解后，可讓學生在音樂聲中邊做動作邊朗誦，最后達到能夠背誦。
床前/明月光，
疑是/地上霜。
舉頭/望明月，
低頭/思故鄉。
(四)詞句
詩中的“疑”，可聯系詩句理解；“霜”，可讓學生聯系生活實際，回憶初冬時看到的霜；“低頭”、“舉頭”這組反義詞，可用動作示意。對于詩句的意思，只要大體了解就行，不必要求學生用自己的話講解。
(五)實踐活動
課后安排了一項“我會說”的練習，目的是引導學生觀察和說話。學完這首詩，可布置學生留心觀察夜晚的天空。觀察以后，可通過小組交流、全班交流等方式把看到的夜空說一說。
對學生的發言，要注意保護他們的積極性，讓學生相互吸取長處，豐富說話的內容。
(六)教學時間
教學本課可用1課時。
四、教學設計舉例
(一)釋題
“思”，思念的意思。詩人在什么時候，思念什么?
(二)初讀古詩
自由朗讀，讀準字音，把生字多讀幾遍。
(三)細讀古詩
1互相交流，讀懂了哪些詞句。如，說說自己見過的“霜”，用動作表示“舉頭”“低頭”的意思等。
2配樂朗讀《靜夜思》。
(四)指導有感情朗讀、背誦
(五)認記生字
1用生字卡片檢查生字讀音。
2學生交流認記生字的方法。
(六)練習寫字
(七)布置作業
看看夜晚的天空，把看到的說給同學聽。
五、參考資料
李白(701—762)，字太白，號青蓮居士。唐代大詩人。李白祖籍隴西成紀(今甘肅秦安附近)，出生于中亞的碎葉城，五歲時隨父全家遷居四川江油，因此他一直把四川當作自己的故鄉。李白的一生主要生活在唐朝的鼎盛時期，同時也經歷了唐朝由極盛到衰落的轉折時期。他的一生中，既親見了歷史上的太平盛世，也遭遇到慘不忍睹的戰亂禍端，他的詩歌創作是與這樣一個特定的時代分不開的。李白一生懷著遠大志向，但是生活道路坎坷難言，在政治上也未能展翅凌云。一生中寫下了上千首詩歌，其詩風格豪放，想象豐富，語言流暢，是中國文學史上繼屈原之后最偉大的浪漫主義詩人。◆
《靜夜思》教學案例 篇9
【教學目標】
1、認識10個生字，會寫目、耳等四個生字。
2、讓學生了解古詩的意思，培養學生觀察與說話的能力。
【教學重點】
朗讀、背誦古詩，認識10個生字，會寫4個生字。
【教學難點】
有韻律地朗讀、背誦詩歌，展開想象體會詩歌意境。
【教具準備】
課件 、生字卡。
【教學過程】
一、畫面激趣，談話導入
1、電腦放夜空課件。
2、小朋友你看到了什么？喜歡嗎？今天我們學習一首與月亮有關的詩。
板書：靜夜思
二、初讀古詩感知整體美
1、電腦出示古詩。
2、看課文，聽錄音，整體感知。
3、讀課文，讀準字音：
⑴ 自讀課文。
⑵ 指名讀課文。
⑶ 互相交流，讀懂了那些詞語。
⑷配音朗讀。
4、指名到講臺前背誦，其他學生點評。
5、認記生字交流學法：
⑴ 認識要求會認的10個字，自讀課文、開火車讀、分組讀。
⑵ 學生交流學習方法。
三、品讀課文，領悟要點
1、合作探究：
我們一起來讀讀這首詩，比一比誰讀得最好。
2、課件出示全詩，放手讓學生自己讀，用自己的方式來理解詩句，誦讀詩句。
3、指導朗讀，領悟要點：
讓我們跨越時空，跟詩人一起在月光下思念家鄉的親人。
⑴ 教師引導學生通過多種形式的讀、想象聯系生活實際等手法感悟詩的意境，感受語言文字的美。
⑵ 在理解詩句的過程中指導朗讀：
① 教師引導學生自由讀后，問：“在這個明月夜，你知道李白在干什么嗎”“你是從哪句知道的？”
② 引導學生理解“疑”，讓學生用“疑”組詞。然后：“為什么使人將月光疑是霜呢？”讓學生聯系生活實際說說。
③ 第3、4句引導學生用動作來領會詩句的含義，展開想象：
“坐在窗邊的同學抬起頭來看看窗外，你看見了什么？”“那要是夜晚，又會怎樣？”然后讓學生讀讀這句詩。“我們把頭低下閉上眼睛，十秒鐘后告訴大家，你想到了什么？”月光下李白又會想到什么？讓學生讀一讀，怎樣才能把詩人思念家鄉的感情讀出來。
④ 教學生讀詩句時，先讀一句，讓學生跟讀。熟讀之后，配樂朗讀，最后練習背誦。
四、課外延伸
課下讓學生找一找有關月亮的美麗傳說及描寫月亮的詩句，大家交流。
【板書設計】 靜夜思
窗前明月光，
疑是地上霜。
舉頭望明月，
低頭思故鄉。
《靜夜思》教學案例 篇10
【教學目標】
〖知識目標〗
1、認識10個生字，會寫4個字。認識1個偏旁“攵”。
2、朗讀、背誦這首古詩。
〖能力目標〗
1、培養學生的識字能力。
2、培養學生誦讀古詩的能力。
〖情感目標〗
1、讓學生受到古詩文化的熏陶，產生對中華傳統文化的熱愛之情。
2、使學生感受到古詩中所描繪的美好意境，勾勒出的濃濃思鄉情。
3、培養學生的識字興趣。
【教學重、難點】會認10個生字，寫好4個字。有感情的誦讀古詩。
【教學媒體】 多媒體教室； cai課件
【設計理念】
本課是一首古詩的教學，對于古詩學生非常喜歡誦讀，很多孩子在兩三歲就開始背誦古詩，根據課前對學生情況的了解，本課這首《靜夜思》，所有的孩子都已經能夠背誦。所以我把本課的著眼點放在讓學生認讀古詩中的生字和對古詩的感受上，并且讓學生接受古詩文化的熏陶，喜歡古詩，了解詩人，熱愛我們的傳統文化。讓孩子們對古詩由小時候的簡單的韻文背誦，升華到有意識的對古詩的喜愛。
【教學過程】
一、導入：背誦古詩
（背景屏幕出示“古詩”）讓學生讀讀屏幕上的字。背背喜歡的古詩。
〖設計意圖〗：音樂、背景、文字，首先在課前營造一種古香古色的韻味，背背喜歡的古詩，引領學生們進入古詩境地，從而給整堂課罩上古詩的氛圍。
二、介紹詩人
疊紀 師：同學們，我們的祖先給我們留下了很多優秀的古詩作品，寫出這些古詩的作者我們把他們叫作（“詩人”）。咱們就來認識一下這位詩人。
1、屏幕演示：出現李白像，讓學生介紹一下對李白的了解。
2、課件演示，介紹李白
李白是我國唐代著名的詩人，古時候很多詩人都有自己的封號，李白就號稱“青蓮居士”。他一生寫了很多古詩，將近有一千首，他的詩想像豐富，風格豪放，正因為他的詩寫得多，寫得妙，簡直就像一位作詩的神仙，所以人們還稱他為“詩仙”。詩仙就是在說詩人（“李白”。）
〖設計意圖〗：豐富學生的視野，讓學生們不但會背誦古詩，而且知曉古詩的作者，了解詩人，喜歡詩人，近而也更加喜歡我們的古詩文化。
三、從圖畫意境進入古詩
1、課件演示：（秋夜，李白望月圖）看，這是什么時候，李白在干什么？
2、學生看圖說一說
3、揭示詩題
師：這是秋天，一個靜悄悄夜晚，李白正離家在外，看到這樣圓圓的月亮，讓他想起了自己的故鄉。于是寫下了一首留傳千古的詩作──“靜夜思”
4、齊讀課題
5、知道這首詩嗎？讓學生背一背
〖設計意圖〗：讓學生從圖畫濃郁的意境，從已有的古詩理解察覺到這首詩的情感基調。
四、認讀生字
1、讀字正音
⑴ 指名讀古詩
⑵ 在書圏出本課生字，邊圈邊讀
⑶ 同位互相檢查，互讀互聽。（出示課件）
靜 夜 床 光 舉 頭 望 低 故 鄉
⑷ 指名領讀，并讓學生說說整體認讀音節是哪個字，三拼音節的字有哪些。理解“故鄉”，故鄉是哪？我們的故鄉是哪？
⑸ 開火車讀
〖設計意圖〗：讓學生讀準生字的字音，并隨時復習鞏固漢語拼音，如三拼、整體認讀音節。通過相互檢查的方法讓同位兩個小伙伴合作學習，互相糾正。
2、認清字形
⑴ 學生小組交流，用什么好辦法記住了這些字。
⑵ 指名說一說。
⑶ 搶讀生字游戲。（課件在花瓣上出示本課生字）
相機理解“舉”、“舉頭”：請學生把鉛筆舉起來。請舉手，請舉頭，“舉頭”還可以說成什么？
通過反義詞的方法理解低。聯系詩句內容“望明月”理解“望”是看的意思。
⑷ 對號認生字
1夜 2光 3頭 4床 5故 6鄉
課件出示：學生對口令：
夜是幾號字？頭是幾號字？2號什么字？4號什么字？5號6號什么詞？
答對者來摘蘋果，并請摘到兩個蘋果的同學把其中的一個送給好朋友。
⑸ 摘蘋果游戲
出示帶有生字的蘋果，“誰會摘下帶有生字的蘋果？”請學生正確摘下帶有生字的蘋果，領讀。
〖設計意圖〗：讓學生們在一起，交流識字的辦法，可以加深學生對生字的記憶，也為其它學生提供了一種識字的方法與途徑，通過各種形式的游戲“搶讀”“對號”“摘蘋果”反復的復現生字，讓學生在快樂積極的態度中完成生字的認記。
五、朗讀古詩
1、體會詩意
⑴ 指名讀古詩
⑵ “這首詩講的是什么意思呢？”小組討論交流，不懂的地方互相問一問
⑶ 指名說說
⑷ 提出不懂的地方
相機理解“霜”：在哪兒見過霜。（天冷的時候，玻璃上、地上會結出一層白白的冰晶，那就是霜。）
師：一輪明月當空照，銀色的月光撒在地面，就像天涼地上結了一層霜，李白抬起頭來，望向皎潔的圓月，想起了自己獨自一人，離家在外，于是低下頭來思念故鄉，思念著故鄉的親人。
〖設計意圖〗：通過對詩意的大致理解，把學生引入到詩的意境中，詩人的情緒里，喚出學生朗誦這首詩的情感狀態。
2、入境朗誦
⑴ 學生自由練讀
⑵ 指名讀，大家評議，教師針對指導
導情：想一想李白的心情是怎樣的？如果你離開了爸爸媽媽，十分想念他們，卻無法相見，你的心情怎樣？
⑶ 師范讀
⑷ 配樂讀
同學們，現在你就是思念故鄉的詩人李白，在的寂靜的夜晚，獨自一人，對著月亮，，帶著你的心情，你的表情，和動作來吟誦這首靜夜思吧。
⑸ 學生練讀
⑹ 指名朗誦
⑺ 全體起立，望月誦讀“靜夜思”
〖設計意圖〗：通過音樂的烘托、借助圖畫的感染，讓一種思鄉情涓涓流入學生的心間，全情投入朗誦。讓學生熏到李白的情懷，讀出古詩的韻味。
五、古詩賞析
師：一輪明月，一段思鄉情，一首靜夜思，李白還有很多詩作都寫到了月亮，我們來欣賞兩首。
配樂朗誦 《古朗月行》《月下獨酌》
師：如果你們也喜歡這兩首詩可以到我們的《古詩八十首》中去找一找，背一背。
〖設計意圖〗：介紹李白另兩首古詩作品，為學生提供課外閱讀的素材，并激起學生對古詩、詩人的興趣。
《靜夜思》教學案例 篇11
教材簡析：
《古朗月行》和《靜夜思》是唐代著名詩人李白的兩首古詩，其中《古朗月行》寫出兒童眼中對月亮的認識，《靜夜思》則用敘述的語氣寫遠客思鄉之情，語言簡練，卻意味深長，耐人尋味。
設計理念：
遵循“互動、開放”的閱讀模式，力求突出學生在課堂教學中的主體地位，創造出富有詩意的課堂意境，尊重學生獨特的情感體驗，增強學生對中華古詩文的熱愛之情。
教學目標：
1、誦讀古詩，了解古詩意思，體會作者表達的思想感情，培養審美情趣。
2、背誦兩首古詩，體會古詩的奧妙。
3、認識本課6個生字，會寫10個生字。
教學重、難點：讀懂詩意，有感情地朗讀、背誦兩首古詩。想像詩句描繪的景象和意境，陶冶審美情趣。
教具準備：課件、生字卡片。
教學時間：兩課時。
教學過程：
第一課時
一、激發興趣，導入新課。
1、同學們，在寂靜的夜晚，深藍的夜空中掛著一輪金黃的圓月，老師一抬頭，看到這可愛的月亮，真想對它說點什么。你們猜一猜，老師想對月亮說些什么呀？學生聯系生活實際回答，師相機引入。
2、古時候，有個著名的詩人也和我們一樣，喜歡這明亮皎潔的月亮，他寫了許多關于月亮的詩，今天，我們就一起來學習兩首描寫月亮的詩。
3、板書課題：2、古詩兩首。
（聯系生活中熟悉的事物導入，能有效地激發學生的閱讀興趣，從而在較短的時間內把學生帶入文本。）
二、初讀課文，整體感知。
1、課件出示《古朗月行》和《靜夜思》教學圖片，學生依次看圖，說一說都看到了什么？
2、借助拼音自由讀兩首古詩，要求讀準字音，讀通順。
3、同桌互讀正音，檢查是否讀正確。
4、聽錄音范讀，學生自由跟讀。
5、說一說，通過讀古詩，你都知道了什么？
（通過學生自由讀文，對古詩內容初步感知，為下面進行精讀體會和感情朗讀奠定基礎。）
三、細讀課文，理解大意。
1、默讀古詩，畫出不理解的詩句。
2、師生互動，提出不懂的地方；生生互動，解答疑難。
3、充分利用課文插圖，聯系上文中“小時”“地上霜”“低頭”等詩句，理解意思，在小組內交流，然后在班上交流看法。
4、在理解詩句的基礎上，用自己的話說一說詩句的意思，師適當點撥。
（通過個性化閱讀，加深對古詩意思的理解。）
四、個性品讀，熟讀成誦。
1、自由讀古詩，和同桌說一說你最喜歡哪些地方，為什么？你準備怎樣讀出喜愛之情。
2、師范讀，引導學生讀詩，注意詩句停頓和節奏，讀中感悟詩的語言美、意境美和韻律美。
小時/不識/月，呼作/白玉/盤。
又疑/瑤臺/鏡，飛在/青云/端。
床前/明月/光，疑是/地上/霜。
舉頭/望/明月，低頭/思/故鄉。
3、先自由讀，再指名讀、領讀、齊讀，通過不同方法激發學生朗讀興趣，加深記憶。
（通過重點詞句與重音相結合的不同讀法，感受古詩用詞的精確，使學生由不同方式的品讀上升到讀出感情，讀出滋味，讀出古詩的魅力。）
第二課時
一、朗讀、背誦古詩。
在上節課的基礎上，引導學生朗讀，背誦兩首古詩，強化積累。
二、激發想像，拓展延伸。
1、除了詩中描繪的景色，你認為月亮還像什么呢？展開想像，先在小組內討論，再說給老師和同學聽。
2、給遠方的親人寫一封信吧！用上《靜夜思》的詞句，表達你對親人的思念之情。
（要給學生足夠的探究思考空間，彰顯學生主體地位，培養他們的想像力和創造能力。）
三、識字指導。
1、認讀生字，重點檢查“瑤”“疑”“霜”。
2、指導書寫。
靜：左右結構，左邊“爭”的第4筆橫出頭，最后一筆豎稍長，與左邊不對齊。
故：右邊是“反文旁”，不是“文”字。
四、總結全文。
1、齊讀古詩。
2、說說古詩體現作者李白的什么思想感情。
五、實踐活動。
1、查找一至兩首關于月亮的古詩讀一讀。
2、完成填空，在小組內訂成一本小詩集在班級內展示交流。
如： 古朗月行
小時不識月，呼作 。
又疑 ，飛在青云端。
（這一環節是課內學習的延伸，以拓寬學習語文的渠道，引導學生在練筆，搜集資料中感受中華詩文的博大精深，提高語文素養。）
板書設計：
2、古詩兩首
古朗月行 靜夜思
小…………不識（童真） 舉頭…………明月
呼作 思鄉
疑…………飛在（童趣） 低頭…………清霜
《靜夜思》教學案例 篇12
佚名
靜夜思
李白
床前明月光，
疑是地上霜。
舉頭望明月，
低頭思故鄉。
【詩文解釋】
那透過窗戶映照在床前的月光，起初以為是一層層的白霜。仰首看那空中的一輪明月，不由得低下頭來沉思，愈加想念自己的故鄉。
【詞語解釋】
舉頭：抬頭。
【詩文賞析】
平淡的語言娓娓道來，如清水芙蓉，不帶半點修飾。完全是信手拈來，沒有任何矯揉造作之痕，正是平平淡淡才是真。本詩從“疑”到“舉頭”，從“舉頭”到“低頭”，形象地表現了詩人的心理活動過程 ，一幅鮮明的月夜思鄉圖生動地呈現在我們面前。
客居他鄉的游子，面對如霜的秋月怎能不想念故鄉、不想念親人呢？如此一個千人吟、萬人唱的主題卻在這首小詩中表現得淋漓盡致，以致千年以來膾炙人口，流傳不衰！
◆[2004
《靜夜思》教學案例 篇13
《靜夜思》是唐代著名詩人李白的作品，他的詩想象豐富，風格飄逸豪放。《靜夜思》寫的是游子月夜思鄉之情。作者以一個游子的身份神馳萬里，從“疑”到“舉頭”，從“舉頭”到“低頭”，形象地表現了詩人的心理活動過程，一幅鮮明的月夜思鄉圖生動地呈現在我們面前，表達了游子強烈的思鄉情感。這首詩語言凝煉，感情真摯，意境深遠，容易引起讀者的共鳴。
說教法學法
這首詩通俗易懂，家喻戶曉，有的學生在入學之前已經倒背如流。但是多數學生在朗讀古詩的韻味上缺乏鍛煉。所以教學本詩，應重在吟誦，指導學生讀準字音，讀出節奏，激發學習古詩的興趣，引導學生在讀中感悟詩中綿綿的思鄉之情，體會詩歌的韻味和美好的意境。
說教學過程
結合本課的特點，教學要求，本課設計了四大環節，一情景導入，激發興趣，二自讀自學，三朗讀感悟，四 總結升華。
1、通過師生對話，同學們喜歡背古詩嗎？你會背哪首古詩？能背給大家聽嗎？激發學生學習古詩的興趣。從學生的實際入手，針對學生愛表現的特點引起學生對古詩的濃厚興趣，并且在具體的語言環境中識字，讓學生體驗到成功的喜悅。
2、出示課件創設情境，引入課題，提高學生學習語文的興趣，培養觀察、想象和語言表達等能力。收集、展示資料的過程，培養了學生收集處理信息的能力。
3范讀教師配樂范讀課文，學生邊看圖邊欣賞。整體感知課文，體會古詩的韻味和美好的意境。在教師聲情并茂的范讀中，在欣賞優美畫面和動聽的音樂中，提高學生的審美情趣。
4、自讀自學。 請打開課文用自己最喜歡的方式讀一讀或者背一背吧!根據學生的具體情況，讓學生自由選擇學習和讀背方式。 仔細觀察，詩里面的字你認識了哪幾個？是怎么認識的？把不認識的字用自己喜歡的符號畫出來，借助拼音多讀幾遍。挖掘學生已有的經驗，關注學生個體差異，抓住契機，因勢利導，有效調控教學。讓學生交流識字經驗，在具體語言環境中識字。學生是學習的主人，充分相信學生，給他們表現自己的機會，讓學生在主動識字中享受成功的喜悅，在交流識字方法和當“小老師”活動中，鼓勵學生用自己的方式記憶字形,培養學生的創新能力
5、朗讀注重對朗讀的評價，提高朗讀能力。教師一定要兼顧不同學生的發展需求，力求使不同的學生都能感受到成功的樂趣，在讀中注意對朗讀的指導，引導學生讀出古詩的韻味，體驗讀詩的樂趣，感悟強烈的思鄉之情。提高學生的朗讀能力。使“讀者愛讀，聽者專注”，師生共同探討讀古詩的方法，互聽互評，共同進步，極大地調動學生讀書的積極性。
6通過小結感悟挖掘、尊重學生的獨特體驗，進而產生情感的共鳴，進一步體會濃濃的思鄉之情。讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。
《靜夜思》教學案例 篇14
教學目標
1.指導學生用較長的氣息演唱合唱歌曲《靜夜思》，從中感受歌曲中思念故鄉的情感。
2.能正確地掌握四四拍的指揮圖示，并能用四四拍的指揮圖示指揮大家演唱歌曲。
教學重、難點
1.歌曲第二樂句中的八分休止符，要做到聲斷氣連。
2.正確地掌握四四拍的指揮圖示。
教材分析
《靜夜思》這首歌曲為兩段體，宮調式，四四拍，以級進為主的旋律，舒緩的節奏，稍慢的速度，表現了思念家鄉的情感。第一樂段有三個樂句，前兩個樂句情緒比較平穩，第三樂句雖然在節奏上是第二樂句的重復，但也不是可有可無的重復，而是歌曲的高潮點，第一小節的八度大跳，把思鄉的情緒推向了高潮。第二樂段是第一樂段的合唱形式，主要突出了第三樂句，使音樂顯得更加豐滿。
教學過程（一份供任課教師參考的完整教案）
一、進行三度和聲練習
學生在練習大跳音程時，先請學生注意聽琴，老師彈奏音程后學生再開口演唱。
教學要求：通過三度和聲練習，培養和鍛煉學生的合唱能力。
二、導入新課
現在，我們來欣賞音樂家馬思聰創作的樂曲《思鄉曲》，聽一聽有什么感受？（學生談聽后感受。）
這首樂曲表達了人們對家鄉的思念之情。我們每個人都有自己的家鄉，當我們離開家鄉時，總免不了要思念家鄉的親人，有許多藝術家都留下了思念家鄉的藝術作品。像我國唐代詩人李白的一首膾炙人口的詩《靜夜思》，就是表達了這種情感。同學們一定都非常熟悉，我們一起來朗誦一遍這首詩。
師生一起朗誦唐代詩人李白的詩《靜夜思》。
師：同學們朗誦得非常好，我國作曲家黎英海把這首詩譜寫成了一首歌曲，我們一起來聽一聽。
三、學習歌曲
1.欣賞《靜夜思》動畫，學生整體感受音樂。
教師提出聆聽要求：注意聆聽歌曲的情緒，聽完以后說說你對這首歌曲的初步感受。
學生回答：這是一首優美抒情的歌曲。
2.聆聽《靜夜思》范唱。
教學要求：在聽范唱之前，老師提出問題：
（1）聽一聽這首歌曲的演唱形式，是一首幾幾拍的歌曲?
（2）這首歌曲的力度、節奏、速度是怎么樣的?
帶著問題，學生聽錄音范唱。(老師隨著旋律單手劃四四拍指揮手勢。)
聽完范唱以后，學生回答以上問題：這首歌曲的演唱形式為合唱，是一首四四拍的歌曲。力度較弱、節奏比較舒展、速度較慢。
師：同學們對這首歌曲有了初步的了解，下面我們繼續學習這首歌曲。
3.《靜夜思》歌曲學習。
（1）這是一首合唱歌曲，我們先來學唱第一聲部。
要注意用連貫、較長的氣息唱滿全音符的時值；第二樂句的八分休止符，要做到聲斷氣連；唱準第三樂句的八度音程；前倚音要唱得巧而連。
（2）學唱第二聲部。
注意聽第二聲部是在什么時候進入的？指導學生用連貫、較長的氣息唱滿全音符的時值。
（3）練習合唱。
① 學生在演唱第二聲部時，要注意聆聽這個聲部的準確進入。
② 在合唱教學時，要求學生不僅唱好自己的聲部，還要聆聽另一聲部的旋律，做到聲部和諧統一。
教學要求：培養學生的合作感，使歌曲的和聲部分融合在一起，而不是產生對抗的效果。
4. 學習歌詞。
（1）學生按節奏有感情地朗讀歌詞，體會游子對家鄉的思念之情。
（2）學生分小組有感情地朗讀歌詞，教師加以指導。
（3）全班學生再次有感情地朗讀歌詞。
教學要求：教師先范讀，然后，指導學生帶著感情朗讀歌詞。誦讀歌詞時，要注意指導學生用聲音來表現情緒。
5.學唱歌曲。
（1）聆聽《靜夜思》范唱，小聲哼唱歌曲。
（2）老師演唱歌曲，學生模仿老師的口形，隨《靜夜思》伴奏張口無聲地學唱歌詞。
（3）學生運用較長而連貫的氣息演唱歌曲《靜夜思》。
（4）教師在學生學唱過程中，要注意隨時糾正學生演唱中的不足。
教學要求：在學生學唱過程中，教師要注意指導學生運用較長而連貫的氣息演唱歌曲，并隨時糾正學生演唱中的不足。
6.歌曲處理。
演唱歌曲時，力度要隨旋律線的起伏而變化。指導學生用聲斷氣連的方法唱好第二樂句的八分休止符，更好地表達思念家鄉的情緒。在演唱倚音時，要用弱的聲音演唱，不要太突出倚音。第三樂句的開始同第二樂句結束音是八度關系，演唱時力度要稍強，突出思鄉的情感。歌曲的結尾要漸慢漸弱，表達了人們對自己的家鄉久久難以忘懷。
7. 聆聽《靜夜思》伴奏演唱歌曲。
教學要求：學生用柔和的聲音、較弱的力度，優美抒情的情緒演唱歌曲。
8. 欣賞視頻《靜夜思》。
9.學習四四拍指揮圖示。
（1）教師在黑板上先畫出已學過的四二拍指揮圖示，讓學生進行復習。
（2）教師畫上四四拍的指揮圖示，讓學生觀察四四拍同四二拍在指揮圖示上有什么不同？
（3）然后，學生在教師的指導下進行練習。
（4）最后，用四四拍的指揮圖示演唱歌曲。
四、課堂小結
通過學習本課，同學們掌握了四四拍的指揮圖示，感受到《靜夜思》這首歌曲的意境，體會到思念家鄉和親人的感情。希望同學們在今后的學習中，繼續鞏固四四拍指揮圖示。
《靜夜思》教學案例 篇15
【課前透視】
《靜夜思》是唐代著名詩人李白的作品，他的詩想象豐富，風格飄逸豪放。《靜夜思》寫的是游子月夜思鄉之情。作者以一個游子的身份神馳萬里，從“疑”到“舉頭”，從“舉頭”到“低頭”，形象地表現了詩人的心理活動過程，一幅鮮明的月夜思鄉圖生動地呈現在我們面前，表達了游子強烈的思鄉情感。這首詩語言凝煉，感情真摯，意境深遠，容易引起讀者的共鳴。
這首詩通俗易懂，家喻戶曉，有的學生在入學之前已經倒背如流。但是多數學生在朗讀古詩的韻味上缺乏鍛煉。所以教學本詩，應重在吟誦，指導學生讀準字音，讀出節奏，激發學習古詩的興趣，引導學生在讀中感悟詩中綿綿的思鄉之情，體會詩歌的韻味和美好的意境。
【教學目標】
1、認識10個生字，會寫4個字。認識1個偏旁“攵”。
2、感受詩歌所描繪的美好意境，產生對中華傳統文化的熱愛之情。
3、朗讀、背誦這首古詩。
【教學重點】識字、寫字，朗讀和背誦古詩。
【信息資料】
1、課件或掛圖，朗誦配樂磁帶，生字卡片。
2、課前布置學生觀察晴朗夜晚的天空，收集李白的有關資料。
【教學時數】兩課時
第一課時
一、切入舉偶
1、談話：同學們喜歡背古詩嗎？你會背哪首古詩？能背給大家聽嗎？(指名回答，給學生充分表現自己的機會。)這節課我們就來學習一首古詩。(板書課題，齊讀課題，提示“思”讀平舌音，交待作者。)“靜、夜”這兩個字你認識嗎？你怎樣記住這兩個字？你能簡單地說出這兩個字的意思嗎？
(從學生的實際入手，針對學生愛表現的特點引起學生對古詩的濃厚興趣，并且在具體的語言環境中識字，讓學生體驗到成功的喜悅。)
2、演示：出示課件或掛圖，問：圖上都畫了什么？看到這晴朗美妙的夜空，你想到了什么？(適時引出課題，板書課題)這首詩是唐朝詩人李白寫的，你能把課下收集到的資料向大家展示出來，并介紹一下他嗎？
(利用插圖創設情境，引入課題，提高學生學習語文的興趣，培養觀察、想象和語言表達等能力。收集、展示資料的過程，培養了學生收集處理信息的能力。)
二、對話平臺
1、范讀
教師配樂范讀課文，學生邊看圖邊欣賞。
(整體感知課文，體會古詩的韻味和美好的意境。在教師聲情并茂的范讀中，在欣賞優美畫面和動聽的音樂中，提高學生的審美情趣。)
2、自讀
⑴ 請打開課文用自己最喜歡的方式讀一讀或者背一背吧!根據學生的具體情況，讓學生自由選擇學習和讀背方式。)
⑵ 仔細觀察，詩里面的字你認識了哪幾個？是怎么認識的？把不認識的字用自己喜歡的符號畫出來，借助拼音多讀幾遍。
(挖掘學生已有的經驗，關注學生個體差異，抓住契機，因勢利導，有效調控教學。讓學生交流識字經驗，在具體語言環境中識字。)
⑶ 同桌互讀古詩，互相評議。
⑷ 指名讀文，師生共同評議。
(學生是學習的主人，充分相信學生，給他們表現自己的機會，注重對朗讀的評價，提高朗讀能力。)
3、識字
⑴ 學習新的偏旁“攵”，出示生字卡片“故”，引導學生觀察：“攵”象你認識的哪個字？它和“文”字有什么相同和不同的地方？你怎么記住這個偏旁？
⑵ 拿出自制的生字卡片組內交流識字方法。
⑶ 匯報。誰來當小老師，教大家把字讀準確？請小老師說說在認讀這些字的時候應該注意什么。
⑷ 開火車認讀生字。
⑸ 組詞，用你喜歡的字說一句話。
⑹ 游戲：找朋友。為生字寶寶找到自己的拼音朋友。
(讓學生在主動識字中享受成功的喜悅，在交流識字方法和當“小老師”活動中，鼓勵學生用自己的方式記憶字形,培養學生的創新能力.)
4、熟讀
⑴ 自由練讀。(可以大聲讀，小聲讀，同桌讀，小組讀，你讀我聽，二人齊讀……)
⑵ 指名讀文，注意字音讀得是否準確。
⑶ 與伙伴開展競賽讀：男女生賽讀，小組賽讀，自己找伙伴賽讀。
(教師一定要兼顧不同學生的發展需求，力求使不同的學生都能感受到成功的樂趣，在讀中注意對朗讀的指導，引導學生讀出古詩的韻味，體驗讀詩的樂趣，感悟強烈的思鄉之情。)
5、寫字
⑴ 出示田字格中的字：“目、耳”，小組展開討論：這兩個字怎樣寫？在寫的時候應該注意什么？每一筆都寫在什么位置？
⑵ 匯報。
⑶ 教師范寫。提示寫這兩個字時要注意橫與橫之間的距離。
⑷ 自由練寫。想寫幾個就寫幾個，每個字都要讓自己滿意。
⑸ 哪個字最滿意，找出來和同座交流，指出你滿意在哪里。
（教師注意對寫字姿勢的指導，讓學生養成良好的書寫習慣，在評討論和評議時教師一定要參與其中，發揮指導和示范作用。）
第二課時
1、導入
⑴ 游戲：大轉盤。（轉盤上的指針轉到了哪個詞上就讀哪個詞，鞏固識字效果。）
⑵ 齊讀古詩。
2、評讀
⑴ 指名讀，大家評。（整體讀得怎么樣？哪兒讀得很好？哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀？）
⑵ 組內互評。
（提高學生的朗讀能力。使“讀者愛讀，聽者專注”，師生共同探討讀古詩的方法，互聽互評，共同進步，極大地調動學生讀書的積極性。）
3、感悟
⑴ 自由讀詩，想想你讀懂了什么？你有哪些感受？
⑵ 說說你什么時候見過“霜”。用動作表示“低頭”、“舉頭”的意思。
⑶ 你或者你的親人有過想念親人的體驗嗎？具體說說當時的感受。
(挖掘、尊重學生的獨特體驗，進而產生情感的共鳴，進一步體會濃濃的思鄉之情。讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。)
4、質疑
仔細讀一讀這首詩，想一想你還有哪些不懂的地方？
(“學生的大腦不是一個需要填充的機器，而是一支等待被點燃的火把”。讓學生在讀中發現問題、提出問題，培養學生的問題意識和創新意識。)
5、背誦
⑴ 參照插圖，邊想詩的意境邊自由練習，教師隨機指導。
⑵ 選擇自己喜歡的方式背誦。(可以同座背，組內背，自由找伙伴背。)
⑶ 教師引背、指名背、齊背。
⑷ 表演背：假如你就是李白，請你邊做動作邊背這首詩。(配樂)
6、寫字
⑴ 大屏幕出示“頭、米”，引導學生觀察每個字在田字格中的位置，說說寫這兩個字時要注意什么。
(教師要注意培養學生的觀察能力，只要掌握重點筆畫的位置，漢字基本上能寫端正。)
⑵ 教師范寫。(提示“頭”的第五筆是“長點”。)
⑶ 學生描紅、臨寫。(教師提醒學生的坐姿與執筆方法。)
⑷ 把自己認為寫得最滿意的字向學習伙伴和老師展示(使學生進一步體驗到識字和寫字的樂趣。)
7、實踐
⑴ 課后練習“我會說”，把你觀察到的夜晚的天空說給同學們聽。
⑵ 古詩朗誦會。(此項活動可延伸到課外進行，比比誰會背的古詩多，評出“小詩人”。)
⑶ 有余力的學生收集李白的其他古詩并摘記描寫思念家鄉的詩句。（可以問爸爸媽媽或其他長輩，也可以自己查找。）
(樹立大語文教學觀，關注學生的個體發展，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，豐富語言積累。)
【伴教錦囊】
1、詞語解釋
靜夜思：在靜靜的夜晚所引起的思念。
疑：懷疑，以為。
舉頭：抬頭。
2、李白簡介：
李白（701～762），字太白，號青蓮居士。我國唐代著名的詩人，有“詩仙”的美名，現存詩歌近千首，偉大的浪漫主義詩人。他寫了大量歌頌祖國河山、揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌。他的詩對后人有深遠的影響。
3、李白詩兩首
望廬山瀑布
日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
贈汪倫
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情!
《靜夜思》教學案例 篇16
一、揭題讀題，初識平仄
師：每位同學前面都有一張紙，拿出一支筆來，準備好了嗎？我們要準備寫字了，注意一拳、一尺、一寸，寫字姿勢要標準。我們一起來書寫今天上課的題目，知道今天上課的題目嗎？我們一起寫。（教師板書課題）注意“靜”字下面的一豎不能寫成一撇。寫完了，就坐端正，那個男孩子非常好！
師：誰來念？
生：靜夜思
師：還有誰來念？
生：靜夜思
師：好的，一起念。
生：（齊念）靜夜思
師：這樣念的是嗎？來，請看黑板。跟我念sì
生：（齊念）si
師：剛才你們念的沒有念錯，但是，今天我們為什么把它念成第四聲呢？，學到后面你就知道了。請看投影，自古至今這個字有三個讀音，當它念思的時候解釋為1,2、3、4，用現在的話來說，做動詞的時候念“sì”。它解釋為：心緒
生：（齊聲）心緒
師：簡單的講就是心情。用現在的話來講就是當它做名詞的時候讀si 再讀si
生：（齊聲）sì sì
師：第三個讀音讀sai ,和哪個字相識？
生：腮
師：對，月字旁的腮，摸摸我們臉上的腮幫子，摸得到嗎？
師：看看哪一種字典里面，有這樣的查找呢？《辭源》，修辭的辭，源頭的源，誰家有這樣的大字典？哪兒來的？
生：是我姐姐給我的！
師：你姐姐是干什么的？
生：我姐姐是——
師：想不起來了，沒關系，但擁有這本字典的人一定是有文化的人。沒說錯吧？
生：沒！
師：我們以后會閱讀更多的古典文學，閱讀的時候，有些讀音吃不準應該查找《辭源》。
這本字典里所記載的就是這本字典的古音，為什么要記載古音呢？為什么要恢復它的古音呢？我們繼續往后學。
師：當“思”念成第四聲的時候，你會發現這三個字？
生：它們全讀第四聲。
師：不錯，讀一讀。
生：靜夜思
師：聲調里面除了第四聲，還有嗎？
生：第一、二、三聲
師：還有一個特殊的聲調叫什么？
生：輕聲
師：古時候有沒有聲調啊！古時候的聲調看老師寫。（老師板書平聲和仄聲）一起念！
生：平 仄
師：現在的聲調和古時候的聲調是有聯系的，現在的聲調就是由古時候的聲調一點一點傳下來的。什么聯系呢？聽清楚現在的一、二聲就是古時候的“平聲”，會傾聽的孩子學得好，三、四聲等于“仄聲”。
師：為了好記一點，平聲用“一”表示，仄聲用“i”表示，平聲字念得時候要長一點，仄聲念得時候要短一點，這個規律就叫平長仄短。念！
生：平長仄短的規律
師：現在在課題上面一起來標上平仄的話，因為這三個字都是第四聲，所以都是仄聲，仄聲用什么來標，拿起筆一起來標！
生：（拿起筆標上平仄聲。）
師：都標好了嗎？好極了，標好了平長仄短，那么，仄聲要讀得短一點誰會呢？
生：（站起來讀）靜夜思
師：還有誰來念？
生：（站起來讀）靜夜思
師：一起來
生：（齊讀）靜夜思
師：接下來一句話很重要，聽清楚了，咱們中國字了不起的地方太多了，其中有一點可能你現在不知道，什么呢？我們的這個讀音平長仄短除了能讓我們讀準字音，還能感受到當時作者用這些字的時候的情感，平聲字一般作者要抒發的是一種開朗、豁達、愉悅的心情，那么仄聲呢！正好相反要傳達的是一種壓抑、低落、甚至悲傷。這三個字連著三個仄聲也就是告訴我們作者從悲傷到失落，如果用一條線來表示的話，肯定是從高處到低處。現在怎么讀？
生：靜夜思（低沉的）
師：有不同了吧!聲音越來越輕了1
師：誰還會讀？
生：靜夜思（低頭的）
師：看到了么！腦袋都越來越低了！
師：還有什么不一樣的讀法嗎？來，你來讀，
生：靜夜思（越來越輕）
師：怎么讀？
生：比較輕
師：是越來越輕！會讀嗎！來看著我的手勢！
生：（生跟著老師的手勢讀）
【賞析】一個平常簡單的讀題環節，在戴老師的演繹下卻有著別樣的精彩。在正“思”字的字音時，戴老師引導孩子利用《辭源》了解“思”在古語中的讀音及意義，含蓄地告訴了孩子，很多時候我們習慣的讀法不一定是對的，我們應該利用工具書幫助自己學習古詩詞。更令人叫絕的是，依然是這個平常的讀題環節，戴老師在期間巧妙地滲透了平仄的初步知識，不僅知道平長仄短的吟誦方法，更是滲透了“平聲字作者要抒發的是一種開朗、豁達、愉悅的心情，仄聲要傳達的是一種壓抑、低落、甚至悲傷。這三個字連著三個仄聲也就是告訴我們作者從悲傷到失落”古人以平仄傳情的表現手法。在教師沿著課題所畫一條情感線，在教師富有表現力的手勢之中，一個詩題，便也被讀得情深意長。
二、讀詩吟詩，走近平仄
師：什么樣的聲音是靜的？不說，來再讀一次！
生：（讀古詩）
師：還能不能再輕一點，再來，好么？
生：（齊讀古詩）
師;什么時候會背這首詩的？
生：(思索狀)
師：很簡單，早到了已經無法記住這個年代了。
師：會背，會默嗎？默默看吧。第一個寫好了，大小、位置看清楚，如果遇到不會寫的就空在那里。
生：（默寫）
師：聰明的孩子知道換行。背的時候滾瓜爛熟，寫下來就不一樣了！
師：默完的同學可以抬頭來看一看。特別是“舉頭“的“舉”字很多同學不會寫！全部修改完畢的，標上“平仄聲”，
生：（標上平仄）
師：平聲字念長一些，仄聲字念短一些。在下面先練一練。
生：（學生練習）
師：很多同學已經標好了，我們一起來標好么？一、二平、三四仄，嘴里念著，眼里看著，手里寫著。
（師生一邊讀，一邊標）
師：很好！這里面也出現了這個字，但在詩里面念第一聲，因為解釋是思念，思念故鄉，全部標好的請舉手！
師：那么平長仄短，我們來念念看！
生：（全班看著標示齊讀）
師：會念了嗎？不看這里了，看我的手吧！我的手這樣就是——，這樣就是——
生：（生看老師的手勢再讀）
師：連著三個仄聲，怎么念？
生：（念）
師：這就叫平長仄短讀古詩。平仄能描繪出詩人當時的心情，這些字到底是表達了作者怎樣的心情？我們一起來標標看。平聲平聲平聲說明他的心情是越來越高興的，那么這條線應該往上。（老師標，帶領學生讀）
生：（跟著老師讀）
師：這根心情線看到了么？你能讀出它的起起落落嗎？
生：（（跟著老師讀）
師：起起落落都看到了嗎？很好，有兩個女孩跟著我起起落落。
師：還有一種讀法和剛才不一樣，聰明的你一定要用耳朵聽，用眼睛看，甚至用心去感受。這一回跟剛才又有什么不一樣，請聽（老師吟誦）
生：老師是用唱歌的方法把這首詩唱了下來。
師：還有不一樣的嗎？還有別的感受嗎？
生：蔣老師最后一個字是很長的。
生：老師要斷一下。
生：老師把這首詩的意思都唱出來了。
師：不用講，我們就明白了，明白什么我們先不說。你來說說看！
生：你的是拿來唱的。
師：很多人都說我在唱，還有人說是讀，但這不是唱，也不是讀，這叫“吟”。（板書）齊聲念
生：（讀吟）
師：在哪里見過這個字？
生：古詩《游子吟》
師：真了不起，連哪首詩都知道，聽好了！當把詩念得很熟很熟的時候，以至于了解詩的意思，更體會了詩的情感，與詩人產生共鳴的時候，情感想表達出了，他就開始吟詩。中華幾千年的文化都是吟誦下來的，想不想試一試。看著我的手勢。
生：（生與老師一同吟誦）
生：（一個學生吟唱）
師：唱歌越跑調，吟詩越吟得好！
【賞析】靜夜思是一首孩子熟悉的不能再熟悉的詩，面對三年級的孩子如何找到他們學習這首詩的新的增長點。戴老師為我們做了一個很好的示范，首先他立足于學生已有的知識，直接請孩子背誦古詩，默寫古詩，校對字形，這尊重了學生學習的起點又是對教學基本目標的落實。隨后，他依然以平仄為入點，通過平長仄短讀古詩，通過平仄標記形成的起起落落的情感線誦古詩，通過如歌如唱的吟古詩，一遍遍讓孩子徜徉在誦讀古詩的意境里，重復中有上升，回旋中有收獲。
三、解詩賞詩，感受平仄
師：故鄉啊，故鄉，李白的故鄉在哪里？知道么？（看地圖）
同學們，這綠色的部分就是當時李白生活的大唐王朝的疆域，現在的有些地方已經不屬于中國了，李白的第一故鄉碎葉城它屬于吉爾吉斯斯坦國，和我們的x疆是鄰居。李白出生在碎葉城，并且在這里生活的整整五年的時間。五歲的小李白跟著家人萬里迢迢來到了現在四川江油青蓮，李白是個愛故鄉的人，他長大了，把自己的號取做“青蓮居士”，李白在青蓮又整整生活了20年。25歲的李白帶著一口寶劍開始游歷整個大唐王朝，來實現自己心中遠大的抱負和理想，他惟獨沒有回過自己的故鄉青蓮，更別說萬里之遙的碎葉城。所以，每當這樣一個靜靜的夜晚，每當一輪明月升起的時候，他就會吟誦起這樣一首詩。（師配樂朗誦）思故鄉啊思故鄉，會思念什么？
生：會思念家鄉的親人和朋友們
生：還會思念家鄉的水。
生：思念家鄉的風景。
生：思念以前教他的老師。
師：還會思念什么？
生：思念同學
生：思念家鄉的土地
生：思念美好時光
師：是啊，思念美好的時光，或許就是這幾個小孩，也是在這樣一個靜靜的夜晚，在看月亮，讀《古朗月行》（節選）
生：（師生一起讀）
師：如果給“呼”組詞，怎么組？
生：呼叫
師：呼叫一定是大聲的，你來！一輪明月升起來啦！
生：（低聲）白玉盤
師：這是你最大的聲音嗎？
生：（大聲）白玉盤
師：還可以組成什么詞？
生：呼喚
師：這喚字與叫字是不一樣的，“叫”是聲音響，那么“喚”是有情感的。
生：白玉盤
師：還可以組成什么詞？
生：呼吸
生：招呼
師：打個招呼還應該有動作嗎！
生：（做手勢）白玉盤
師：還可以怎么“呼”？
生：呼喊
師：呼喊與呼叫差不多的，個同學能替我想想，哪一個詞也是“呼”出來的，并且很開心的？
生：歡呼
師：歡呼同意嗎？什么是歡呼，我們站起來試！（注意聲音、表情、動作）
一輪明月升起來啦！
生：（歡呼狀）白玉盤
師：這個時候什么心情？
生：開心、喜悅、高興
師：其實20多年后，在這樣一個靜靜的夜晚，李白看到的那一輪明月還是小時候的白玉盤，還是小時候的“瑤臺鏡”，他的心情還是小時侯的喜悅與高興嗎？這時候是怎樣的心情？
生：悲傷、低落
師：再看這根心情線，這個最低處一定是李白最悲傷的時候，起起落落的地方是因為哪些字？哪些景？我們一起來念！
生：（師生一同念）
師：那個字？月，圈出來，霜，圈出來。這個叫什么如霜？月光如霜，一起讀一讀這個詞！
生：月光如霜
師：很好！中國的文人心里十分悲傷，但他不說出來，他說“月光如霜”，說明他此刻內心很——
生：悲傷
師：以后我們念詩讀到月啊，霜啊，都是詩人要抒發一種心情叫悲傷。再念下去，舉頭望明月，那個字？
生：望 月
師：低頭思故鄉，哪個字？
生：故
師：這個故字我們一定要和另外一個字連一起叫故鄉！李白真的能看到故鄉嗎？他唯一能看見的是什么？
生：看見月亮
師：所以在“故鄉”后面寫上非常非常大的“月”，一寫到這個月，你就會發現
短短的幾句話里面，出現了幾次“月亮”。三次，所有的詩人里李白最愛“月”，
因為這一輪明月心情高興，還是這一輪明月心情低落，還是這輪明月讓他的心情恢復了平靜。一輪明月勾起了李白的思鄉之情，還是一輪明月安慰了他此刻的思鄉之情，《靜夜思》被稱為中國第一思鄉詩。以后，我相信在座的每一位，無論你到天涯海角看到這一輪明月，一定會吟誦這樣一首詩。
“（師生一同吟誦）
【賞析】“月”在中國的文人眼中有著別樣深意，一腔鄉愁，滿心思念常因月而起，于是有了“舉頭望明月，低頭思故鄉”有了“露從今夜白，月是故鄉明”。在李白這首思鄉詩中“月”字的解讀是絕不能少的。而戴老師在此的解讀依然別具一格。“再看這根心情線，起起落落的地方是因為哪些字？哪些景？”追尋著那條用平仄標記形成的情感線，我們猛然發現最動情之處，最傷感之時，偏偏都是那“月”字，一切情皆因月而起，看似簡單的平仄標記中竟然含有如此深意！這便是平仄的魅力，古詩的魅力，更是戴老師的魅力。