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小小生命大創作——《蟋蟀的住宅》課堂實錄及課后反思

發布時間:2023-07-27

小小生命大創作——《蟋蟀的住宅》課堂實錄及課后反思(精選13篇)

小小生命大創作——《蟋蟀的住宅》課堂實錄及課后反思 篇1

  夏綺云

  【設計理念】:

  《蟋蟀的住宅》是小學六年制第九冊第七組中的一篇課文,是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情,用擬人的手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安,作者是十分贊許的。學習這篇課文,在讓學生把握課文主要內容的同時,體會作者表達的思想感情,揣摩文章的表達方法,并注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法,激發學生觀察周圍事物的興趣,體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。因此,在這節課上,我嘗試“自主探究,點撥啟導,讀中感悟”的教學方法,引導學生鉆研文本,讀中感悟,讀中積累,讀中運用,在聽、說、讀、寫中落實語文工具性和人文性的統一。

  【教學目標】:

  1、學會本課12個生字,能正確讀寫由生字組成詞語。

  2、有感情地朗讀課文,理解蟋蟀住宅的特點和住宅的修建過程,體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點。

  3、學習作者認真觀察事物的方法,領悟作者運用生動形象的語言表達具體事物的寫作方法。

  4、激發學生觀察周圍事物的興趣,養成仔細觀察的習慣。

  【教學重、難點】:

  1、理解蟋蟀住宅的特點和它修建的經過,通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞,不肯隨遇而安的特點。

  2、學習抓住特點形象生動地描述事物,體會作者對蟋蟀的喜愛之情。

  【教學準備】:

  教師準備:多媒體課件

  學生準備:預習課文,搜集相關資料。

  【課時安排】:二課時

  第一課時

  一、激趣導入,揭題質疑。

  1、同學們,聽,知道這是誰的歌聲嗎?蟋蟀在唱歌呢。(板書“蟋蟀”)一起叫叫他的名字。這小不點不僅是歌唱家,還是出色的建筑師呢。法國昆蟲學家法布爾,從小就喜歡養蟋蟀,后來在研究蟋蟀的過程中,他在大自然里搜索到了蟋蟀的住宅。板書課題,提醒注意“宅”字寫法。

  2、齊讀課題。

  3、人的住房叫住宅,咦?蟋蟀的住宅,你有什么疑問嗎?

  生:蟋蟀的住宅在哪兒?

  生:蟋蟀的住宅什么樣子?

  生:……

  二、初讀課文,整體感知。

  1、同學們真會思考。看來,你們對蟋蟀的住宅都非常關注。那咱們趕快去讀讀書,看看法布爾圍繞蟋蟀的住宅到底寫了哪些內容呢?注意讀準字音,把句子讀通順。

  2、課文圍繞蟋蟀的住宅都寫了哪些內容?誰能簡單地說說。

  生:蟋蟀住宅周圍的環境。

  生:該房子的過程。

  生:……

  師:剛才,有的同學談到選址、樣子,這些都與住宅本身的特點有關,(板書:特點)還有同學談到住宅的修建情況。(板書:修建)

  3、咱們再認真默讀這兩方面的內容,相信你們會有進一步的了解和新的發現。邊讀邊做批注。(表揚個別動筆默讀的同學)

  4、你有什么新的發現和感受呢?從住宅特點和修建這兩方面中,選擇你最感興趣的,到小組中交流一下。

  5、全班交流。

  三、研讀“住宅特點”部分。

  1、學生談到“在朝著陽光的堤岸上,青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道,即使有驟雨,這里也立刻就會干的。隧道順著地勢彎彎曲曲,最多不過九寸深,一指寬,這便是蟋蟀的住宅。”

  生:我發現蟋蟀的住宅很好,朝陽、隱蔽、傾斜、彎彎曲曲。

  師:你對住宅特點感興趣。你能把這兩句話讀讀嗎?(教師板書簡筆畫)

  師:驟雨?知道什么是驟雨嗎?

  生:又大又急的雨。

  師:又大又急的雨。這里竟然立刻就干了,怎么會這樣呢?再讀讀這兩句話,體會一下。

  生:朝陽堤岸,排水優良。師:多會找地方呀,還有補充的嗎?

  生:隧道傾斜:向上傾斜,利于排水。

  師:向上傾斜,利于排水,你真會抓住關鍵詞語體會。

  師:是這樣的嗎?咱們瞧瞧去!(課件演示)驟雨襲來,小家伙在這九寸深、一指寬的安樂窩里高枕無憂。有個安穩的住宅多好哇!你們抓住這些關鍵詞體會到這一點,真能干。誰想讀讀這兩句話?注意帶點的詞語。

  生讀。

  師:“九寸深,一指寬。”兩個簡單的數字,讓我們一下子就明白了這樣的隧道對身長只有2、3厘米的小蟋蟀來說,真夠寬敞舒適的了!誰再讀讀這兩句話,抓住關鍵詞讀出你的感受。

  生讀。

  師引導聯系上文:這樣一處遮風避雨的好去處,怎么被蟋蟀給找著了呢?聯系上下文看看。

  2、生:慎重選址,一定…并且,不利用…(課件對比顯示第二自然段整段。)

  師:恩,這兒正好符合他的選址要求:排水優良,陽光溫和。兩個條件缺一不可。而別的昆蟲可不會這樣,他們……

  生接話:找個臨時的隱蔽所。

  師:不會精挑細選,隨隨便便找個窩就住下來,這就是隨遇而安,可蟋蟀和他們不同,不肯……

  全班接讀:隨遇而安,一定要慎重選址……

  師:原來小蟋蟀之所以能有這樣的住宅,和他不肯隨遇而安、慎重選址是分不開的呀。而且這樣寬敞舒適的住宅是他一點一點挖掘的。自己試著讀讀第二自然段,感受一下這與眾不同的小蟋蟀。誰讀給我們聽聽。

  生有感情讀第二自然段。

  師:正因為如此,它才會有這樣寬敞安穩的家,咱們一起讀讀黑色的文字。

  全班齊讀“在朝著陽光的堤岸上,青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道,即使有驟雨,這里也立刻就會干的。隧道順著地勢彎彎曲曲,最多不過九寸深,一指寬,這便是蟋蟀的住宅。”

  教師小結:咱們將前后文聯系起來學,把蟋蟀和其他昆蟲這么一比較,就覺著這小家伙和咱們人一樣,很有頭腦嘛,它給房子選的地段、環境還真不錯!而且還是自己親手打造的呢。難怪法布爾稱這里是住宅!

  3、關于住宅的特點,還有同學想說說自己的發現和感受嗎?

  ——學生談到房子內部情況。

  生:我覺得蟋蟀很能干。內部墻壁光滑,地面平整,簡樸、清潔、衛生、干燥。

  師:(教師板書:簡樸、清潔、干燥)住在里面肯定很舒服。咱們一起讀讀這兩句。

  ——學生談到門前的平臺。

  生:我覺得蟋蟀很會生活,還在平臺彈琴唱歌。

  師:勞累了一天的小蟋蟀,他也懂得要放松放松呀。那你讀讀吧。

  生讀得不夠好。

  師:小姑娘,月夜彈琴,多么會享受生活的情趣呀。我們一起去聽聽吧。(課件演示月夜星空,蟋蟀彈琴唱歌)好聽嗎?想象一下,他會唱什么呢?

  生:他可能在歌唱自己美好的生活。

  生:他可能在贊美自己的住宅。

  師:也許他還用歌聲在找伙伴呢!還是請你來讀,小姑娘。

  生讀得比前一次好。

  師:有進步,你也被這小家伙的快樂感染了呀。

  師:女孩子,帶著我們再去欣賞欣賞。配樂女生讀。

  師:多么愜意的生活!多么舒適溫暖的家呀!

  ——學生談到門前半掩的草

  生:我發現蟋蟀很聰明,有門,是一叢草,安全。

  師:噢,打了個比方,這叢草不正像咱們房子的門嗎?多么形象呀!

  師:剛才有個小組討論到這個地方時,產生了一個疑問,請你們提出來。

  生:蟋蟀為什么只吃周圍的嫩草,決不去碰這一叢草呢?

  師:邊讀邊聽邊思考,這個習慣真不錯。我想追問一句,這叢草怎么不全部遮掩而要半掩呢?別人什么都看不見,不是更安全嗎?大家讀讀書,看看插圖,能解答嗎?

  生:出入方便、通風、利于光線投射,也好排水。

  師:高,實在是高!這“半掩”的學問還真不小啊。難怪他再餓也絕不去吃這叢草,連碰都不碰。明白了嗎?

  男生讀。

  師:小小一叢草,安全護家門。住這兒真夠安全、真夠隱蔽的。(板書:隱蔽)

  教師小結:瞧瞧這小家伙,他這房子地兒選得好,屋外屋內安全舒適,更能享受生活的樂趣。這和我們人的住宅可有異曲同工之妙呀!

  4、讀到這兒,我們不由產生這樣一些疑問:蟋蟀怎么會有修建住宅的才能呢?他有特別好的工具嗎?一起讀第三自然段。

  四、研讀“修建”。

  1、蟋蟀就用這樣柔弱的工具修建了安逸舒適的住宅,怎能不讓人感到驚奇?那蟋蟀又是怎樣用這柔弱的工具修建出這么好的住宅呢?課文8-10自然段著重寫了這方面的內容,快速瀏覽一下,談談你的發現和感受。

  2、學生讀句子說感受。

  (1)生談到第8自然段內容。

  師:正如你所說,這個小不點,就是這樣,用他柔弱的工具,“一點一點挖掘,從大廳一直到臥室”,修建了是他身長10倍的住宅,工作強度可想而知。大家一起讀讀,感受感受。

  (2)生談到第9自然段內容。

  師:多么勤勞的小家伙!你能讀讀這段嗎?

  (3)生談到第10自然段內容。

  師:法布爾還觀察到主人靠這柔弱的工具用一生的時間來修整住宅。這小家伙真的是“不肯隨遇而安”。誰想讀讀最后一段?

  3、教師小結:蟋蟀,這個不起眼的小精靈,僅僅靠它簡單的足,完成了扒土、搬土、踏地、推土以及修整、加深加闊等一系列繁重的工序,修建了這樣精致舒適的住宅,對于這么柔弱的小生命來說,這的確可以稱得上是偉大的工程呀!難怪法布爾在文中寫到……全班齊讀“假使……偉大的工程”。

  五、讀寫結合,拓展延伸。

  1、師:其實我們很多人并沒有親眼見過蟋蟀的住宅,那為什么讀了這篇課文之后我們就如同親眼所見而且興趣盎然呢?

  生:因為法布爾描寫很生動。用了擬人、打比方、列數字這些表達方法。

  生:因為他寫得生動具體形象。他觀察非常仔細,有耐心。

  2、師:大家再讀讀這三句話,注意紅色的詞語,同樣都是指蟋蟀的住所,作者卻用了不

  同的詞語表達。你能體會出這樣的表達,作者的感情有什么不同嗎?

  現在為了研究蟋蟀,我又搜索起它們的巢穴來。

  隧道順著地勢彎彎曲曲,最多不過九寸深,一指寬,這便是蟋蟀的住宅。

  蟋蟀鉆到土底下,如果感到疲勞,它就在未完工的家門口休息一會兒,頭朝著外面,觸須輕微地擺動。

  生:他非常喜愛蟋蟀。

  生:巢穴是動物藏身的地方,住宅住得要舒服一些,家有溫馨的感覺。我感覺法布爾對蟋蟀的感情越來越深厚。

  師:你讀到作者心里去了。我想起這么一句話:買得了房子買不了家呀。同一事物,用不同的詞語表達,情感也會不一樣。這就是語言的魅力!而法布爾對蟋蟀的喜愛之情就流露于這字里行間啊。

  3、此時此刻,你們對蟋蟀的住宅一定有了自己獨特的感受,做做這個小練筆。嘗試用不同的詞語表達你的情感。

  出示:在我眼里,這里是蟋蟀的,它在這里。

  生:在我眼里,這里是蟋蟀的舞臺,它在這里展示才華,縱情歌唱。

  生:……

  4、引入《昆蟲記》中一段話,與大家分享:

  哦,我的蟋蟀們!因為有你們的陪伴我才感到生命的活力,而生命是我們這片土地上的靈魂……一個活著的微點——最小最小的生命的一粒,更能引起我的無限興趣,更讓我無比地熱愛你們!——(法)法布爾《昆蟲記》

  5、下節課,學習文中的表達方法,寫一個自己喜歡的動物。(臨別贈書)大家利用課余時間閱讀《昆蟲記》,可以更深地感受到法布爾對這些小生命的熱愛和敬佩。

  特點:(簡筆畫)簡樸、清潔、干燥隱蔽

  23、蟋蟀的住宅{傾斜}偉大的工程

  修建:工具柔弱、強度大、時間長

  第二課時(略)

  一、復習檢查,聽寫生字、新詞。

  二、積累好詞佳句。

  1、有感情朗讀課文

  2、課文中的許多地方把蟋蟀當作人來寫,如,“當四周很安靜的時候,蟋蟀就在這平臺上彈琴。”找出這樣的句子讀一讀,再把它們抄寫下來。

  三、領悟寫法,練筆運用。

  1、交流學習收獲,體會作者運用生動形象的語言表達具體事物的寫作方法。

  2、學習文中的表達方法,仔細觀察,寫一個自己喜歡的小動物。寫出這種小動物的特點。

  四、拓展閱讀。

  1、交流閱讀《昆蟲記》的感受。

  2、推薦閱讀《兩只蟋蟀》《蟋蟀》《放蟋蟀回家》。

  課后反思(五分鐘):

  尊敬的各位專家、各位老師,大家好:

  衷心感謝全國小語會為我們青年教師的成長創造了這么好的學習和交流的機會。參與這個過程本身就足以讓我感到格外的幸運和滿足,也會是我教育生涯中最寶貴的財富。

  《蟋蟀的住宅》是小學六年制第九冊第七組中的一篇課文,是法布爾寫的一篇觀察筆記。說老實話,我抽到這篇課文還有些抵觸情緒,初讀這篇課文時興趣也不大,可能有些老師和我有同感,覺得文章有點散,線索似乎不太清晰。但是當我們沉到文本中,仔細研讀時,就會發現,這篇課文不是按照蟋蟀修建住宅的順序寫的:先選址再修建接著寫修建好的樣子;而是根據法布爾的觀察順序寫的,先發現住宅再觀察特點繼而想了解它的修建過程。而且法布爾在富有情趣的語言中,表達出了他對蟋蟀面對惡劣的自然環境,努力改造自己生活的那種欣賞和贊嘆。葉老曾經說道“作者思有路,遵路識斯真”。“看整篇文章,要看明白作者的思路。”抓住了文章的思路,就打開了窺視作品奧妙的門戶。

  基于這樣的解讀,根據文本特點,為了簡化教學,我們作了一些嘗試。時間有限,簡單說三點。

  1、我們抓住了題眼“住宅”,循著作者的思路,帶著學生好好地去欣賞住宅,對住宅做進一步的了解和新的發現,在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程,情感的升華水到渠成。而不是給學生一個“偉大工程”的結論,要學生去論證這個結論。這樣就極大的尊重了學生的主體,真實地做到了讓學生自主探究。

  2、突出重點,注重文章內在的聯系。從文本來說,主要寫了住宅特點和修建兩個方面。在學生交流自己的發現和感悟時,根據學生普遍對住宅特點感興趣的情況,我“以學定教、順學而導”,對課文內容作了大膽的取舍,重點研讀住宅特點,概括學習修建過程。在學習住宅特點時,學生發現蟋蟀的住宅具有朝陽、傾斜、干得快的特點,我就順勢引導學生將上下文聯系起來學,發現段落之間的聯系,感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。通過今天的教學實踐說明,這種“舍而不棄、上掛下聯”突出了重點,揭示了文章的內在聯系,提高了課堂教學效率,適應孩子的需求。

  3、采用多種方法,引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的方法,這節課我是非常重視讀的。除此之外,我還運用了多種方法。比如在聯系上下文讀、對比讀中抓住關鍵詞品排水優良、陽光溫和;在讀思議結合中品草“半掩”的高明;在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不同情感。學生在品味語言魅力后,“體驗寫話”,在我的眼中,這里是蟋蟀的……孩子們妙語連珠,令我驚喜。就這樣讓學生在“字字珠璣”中品味語言精妙,感受這了不起的小生命以及作者、我們對這小生命的敬佩。還有教師創設情境,請學生“聽話想象”,蟋蟀會唱些什么呢?孩子們浮想聯翩,一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。還有課中及時捕捉好的學習方法和習慣。如質疑、批注、邊讀邊聽邊思考。及最后的“吟誦昆蟲記中的一段話”。課外學習文中的表達方法寫自己喜歡的小動物。這都是在想方設法引導學生主動參與語文學習的過程。正因為學生有了主動參與的意識,課堂顯得和諧并充滿生命的活力。

  (diyifanwen.com 友情提醒:查找本課更多資料,請在站內搜索課文題目)原文地址

小小生命大創作——《蟋蟀的住宅》課堂實錄及課后反思 篇2

  在教學《蟋蟀的住宅》一課時,我認真地看了教案,揣摩了一下本課的主要內容,在教學中,我沒有像以前一樣帶領學生朗讀、分析課文,而是采用了一種幽默的語言來進行教學,結果學生學得輕松,我自己的心情也十分愉快。下面就將我的一些做法介紹如下:

  1。介紹作者,引起興趣

  本文的作者法布爾長期觀察昆蟲達30年,積累了豐富的經驗。我在上課前先給學生講了一個有關法布爾觀察昆蟲入了迷的故事,學生聽得哈哈大笑。然后我話鋒一轉,引到了蟋蟀的住宅上,學生的興趣一下子就被激發起來了。

  2。縱橫對比,理解課文

  在學習課文的過程中,我讓學生抓住重點,縱橫對比,以點帶面來理解課文:為什么說蟋蟀的住宅是一個偉大的工程?老師的住宅比蟋蟀的住宅大得多,裝修也好得多,為什么反而沒有蟋蟀的住宅出名呢?學生從課文中找了大量的例子來證明蟋蟀挖掘住宅的不易,還指出老師的住宅雖然好,但全是別人完成的。學生找得高興,我也教得輕松,在快樂的氛圍中不知不覺就突破了難點。

  《蟋蟀的住宅》是小學六年制第九冊第七組中的一篇課文,是法布爾寫的一篇觀察筆記。說老實話,我抽到這篇課文還有些抵觸情緒,初讀這篇課文時興趣也不大,可能有些老師和我有同感,覺得文章有點散,線索似乎不太清晰。但是當我們沉到文本中,仔細研讀時,就會發現,這篇課文不是按照蟋蟀修建住宅的順序寫的:先選址再修建接著寫修建好的樣子;而是根據法布爾的觀察順序寫的,先發現住宅再觀察特點繼而想了解它的修建過程。而且法布爾在富有情趣的語言中,表達出了他對蟋蟀面對惡劣的自然環境,努力改造自己生活的那種欣賞和贊嘆。葉老曾經說道“作者思有路,遵路識斯真”。“看整篇文章,要看明白作者的思路。”抓住了文章的思路,就打開了窺視作品奧妙的門戶。

  基于這樣的解讀,根據文本特點,為了簡化教學,我們作了一些嘗試。

  時間有限,簡單說三點。

  1、我們抓住了題眼“住宅”,循著作者的思路,帶著學生好好地去欣賞住宅,對住宅做進一步的了解和新的發現,在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程,情感的升華水到渠成。而不是給學生一個“偉大工程”的結論,要學生去論證這個結論。這樣就極大的尊重了學生的主體,真實地做到了讓學生自主探究。

  2、突出重點,注重文章內在的聯系。從文本來說,主要寫了住宅特點和修建兩個方面。在學生交流自己的發現和感悟時,根據學生普遍對住宅特點感興趣的情況,我“以學定教、順學而導”,對課文內容作了大膽的取舍,重點研讀住宅特點,概括學習修建過程。在學習住宅特點時,學生發現蟋蟀的住宅具有朝陽、傾斜、干得快的特點,我就順勢引導學生將上下文聯系起來學,發現段落之間的聯系,感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。通過今天的教學實踐說明,這種“舍而不棄、上掛下聯”突出了重點,揭示了文章的內在聯系,提高了課堂教學效率,適應孩子的需求。

  3、采用多種方法,引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的方法,這節課我是非常重視讀的。除此之外,我還運用了多種方法。比如在聯系上下文讀、對比讀中抓住關鍵詞品排水優良、陽光溫和;在讀思議結合中品草“半掩”的高明;在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不同情感。學生在品味語言魅力后,“體驗寫話”,在我的眼中,這里是蟋蟀的……孩子們妙語連珠,令我驚喜。就這樣讓學生在“字字珠璣”中品味語言精妙,感受這了不起的小生命以及作者、我們對這小生命的敬佩。還有教師創設情境,請學生“聽話想象”,蟋蟀會唱些什么呢?孩子們浮想聯翩,一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。還有課中及時捕捉好的學習方法和習慣。如質疑、批注、邊讀邊聽邊思考。及最后的“吟誦昆蟲記中的一段話”。課外學習文中的表達方法寫自己喜歡的小動物。這都是在想方設法引導學生主動參與語文學習的過程。正因為學生有了主動參與的意識,課堂顯得和諧并充滿生命的活力。

小小生命大創作——《蟋蟀的住宅》課堂實錄及課后反思 篇3

  《蟋蟀的住宅》是一篇語言十分風趣的筆記,昆蟲學家法布爾在文中大量運用了擬人的手法,把蟋蟀比作人,把它的巢穴比作人的住宅,把它的活動比作人的活動。

  教學成功之處:

  一、抓題眼“住宅”,激發興趣:

  本文的題目比較新奇,揭題之后的質疑,可以在學生心目中設下懸念,引發探究的興趣。利用動物和人類的“住宅”的聯系及區別,引起孩子的學習興趣。讓學生說說各種動物住處的稱呼,比如:圈、窩、廄、欄、巢、洞等,喚起學生故有的知識,讓學生在拓展中積累,在比較中感受作者的感情。

  二、從“住宅”入手,了解特點:

  在學生細讀課文時,我引導學生邊讀邊思考,在讀懂的文字旁邊寫上見解和感悟。標記出不理解的句段并提出問題。小組交流并解決問題、老師歸納關鍵疑問。根據小組交流的情況,老師歸納出具有共性的重點問題。從哪些地方可以看出蟋蟀“不肯隨遇而安”?它是怎樣選址的?它的住宅有什么特點?蟋蟀是怎樣挖的?他的住宅為什么可以算是“偉大的工程”?我循著作者的思路,在學習“住宅特點”這一部分,我出示課件“住宅圖”,讓學生勾畫描寫住宅特點的語句,通過讀句子,說特點,培養學生的概括能力。有些住宅特點,課文直接告訴了我們;有些特點,我引導學生要聯系上下文,在具體的語言環境中加以理解和概括。讓學生主動參與到學習中去,積極地用心體驗、思考、歸納,通過學生匯報交流、師生評價,一生不肯隨遇而安的蟋蟀將活生生地出現在學生面前。

  三、品語言特色,突出重點:

  法布爾的出色成就不僅在昆蟲學上,還在于文學上。本文雖然是說明性的文章,但更是一篇優秀的文學作品,課文中的語言乍看平實,其實文章涵蓋著作者濃濃的情懷。文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如:“蟋蟀和它們不同,不肯隨遇而安。”這句話我要求學生們反復閱讀,運用上下文的互相比照的方法加深理解。結合體會段中的“臨時”“隱蔽所”“得來不費功夫,棄之毫不可惜”等體會“不肯隨遇而安”所表達的豐富內涵。就這樣讓學生在“字字珠璣”中品味語言精妙,感受這了不起的小生命以及作者、我們對這小生命的敬佩。從蟋蟀住宅的外部和內部兩方面的特點來感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡直是一個奇跡,所以說它是偉大的工程一點也不夸張。

  存在不足及整改措施:

  1.讀課文的形式不夠多樣化、缺少新意,課堂討論參與范圍較窄,發言者相對比較集中,大部分孩子依然屬于“沉默的大多數”。

  2.教學時間分配不盡合理。存在前緊后松的現象。

小小生命大創作——《蟋蟀的住宅》課堂實錄及課后反思 篇4

  《蟋蟀的住宅》是法布爾寫的一篇觀察筆記。講課前就聽同事說這篇課文講起來很有意思,學生興趣較濃,參與度較高。于是在我將課文思路梳理一番后便也信心滿滿地走進了教室。

  在進行課文導入時我并沒有以《昆蟲記》導入,而是以蟋蟀的叫聲導入,從而引出正文——蟋蟀的住宅,并點明作者開頭的寫法。解讀正文時從“住宅”切入,引出三個問題:為什么蟋蟀的家不叫窩,而叫住宅?蟋蟀的住宅什么樣子,有什么特點?蟋蟀是怎樣建設住宅的?由于課前早讀時已進行充分讀文,這三個問題拋出后,同學們便你一言我一語地開始搶答,在一邊讓生回答問題時一邊找出文中相關語句,在理清思路后進行多形式有感情朗讀,因為作者采用大量有趣生動的語言和擬人手法,在朗讀時我引導學生進行想像,想像蟋蟀在不同場景中不同的表情和心情,從而做到情境帶路,感情朗讀。在總結出蟋蟀住宅特點之后再引導學生發現建設工具,將“柔弱的工具”與“偉大的工程”進行板書,從而讓學生體會蟋蟀吃苦耐勞的特點。

  在總結完整篇課文以后,我提出一個問題“知道這篇文章的主人是誰嗎”學生答“法布爾。”我又問“知道法布爾有什么成就嗎?”學生答《昆蟲記》。由這本大家都喜愛的書總結出善于觀察的作用以及對人一生的影響。

  整堂課下來,感覺還算流暢,學生積極性也比較高,但課后我在寫反思時再讀課文忽然發現,這篇課文不是按照蟋蟀修建住宅的順序寫的,先選址再修建接著寫修建好的樣子;而是根據法布爾的觀察順序寫的,先發現住宅再觀察特點繼而想了解它的`修建過程。而且法布爾在富有情趣的語言中,表達出了他對蟋蟀面對惡劣的自然環境,努力改造自己生活的那種欣賞和贊嘆。

  哎呀,此時不得不感慨,課前備課充分、詳實到底有多重要,豈是我們簡單梳理幾十分鐘就能周全的?以后注意,特此反思。

小小生命大創作——《蟋蟀的住宅》課堂實錄及課后反思 篇5

  本學期的聽評課活動又開始了,我在四年級二班執教了部編本教材四年級上冊第三單元的第11課《蟋蟀的住宅》。語文組的所有老師對我的教學內容進行了聽評課指導。

  《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學小品,是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情,用擬人的手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安,作者是十分贊許的。編者選編這篇課文的目的之一就是學習作者認真觀察事物的方法,并激發學生觀察周圍事物的興趣,教學重點是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的。課文主要通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點。所以在本節課中,我花了大量的時間在這上面,以期達到選編本課文的目的以及突出教學重點并進行落實。

  《蟋蟀的住宅》這篇課文我在本堂課中,我努力做到有效教學,在課前有充分的準備;在教學中也有豐富而創新的教學智慧,包括互動、指導、等方面的智慧。學生做到了積極主動愉快的學習。具體做法如下:

  首先,我抓住了題目中的“住宅”,激起孩子的學習興奮點,提出問題:什么是住宅?我們人類住的地方叫“宅”,動物住的地方應該叫“窩、巢穴”等,蟋蟀是一種昆蟲,為什么住的地方也叫住宅呢?引起孩子的學習興趣。這樣的引入既富有童趣,也表達了作者對蟋蟀的喜愛之情,讓學生在拓展中積累,在比較中感受作者的感情。

  這次的聽評課,我以蟋蟀住宅的特點以及是如何建造的作為這堂課的重點教學內容,并注重文章內在的聯系。從文本來說,主要寫了住宅特點和修建兩個方面。我“以學定教”,重點研讀住宅特點,略學習修建過程。如在學習住宅特點時,學生發現蟋蟀的住宅具有朝陽、傾斜、干得快的特點,我就順勢引導學生將上下文聯系起來學,發現段落之間的聯系,感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。

  在課堂上,我采用了小組合作學習的學習方法,讓學生好好地去欣賞住宅,對住宅做進一步的了解和新的發現,在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程,情感的升華。我在引導學生默讀課文思考老師提出的問題。在體會蟋蟀不肯隨遇而安的特點時,我讓學生讀出自己在課文中的關鍵句子,并說出自己的理解:對于一般的昆蟲來說,只能找到一個臨時隱蔽的.藏身之地就滿足了,而蟋蟀不同,他不愿利用現成的洞穴,而是慎重地擇址,自己一點一點挖掘。這讓讓學生明白了照應課文的題目,為什么把蟋蟀的藏身洞穴稱為“住宅”。課外學習文中的表達方法寫自己喜歡的小動物。這都是在想方設法引導學生主動參與語文學習的過程。正因為學生有了主動參與的意識,課堂顯得和諧并充滿生命的活力不僅如此,在課中我還注意了及時捕捉學生好的學習方法和習慣,其他孩子紛紛效仿等。

  本堂課中有許多不足之處。在課前,我預設了大量的問題,并針對學生有可能提出的問題想好了如何繼續的對策,另外課堂設計的教學內容過多,取舍問題沒有下夠心思,致使在講住宅修建部分的時間稍微緊了點,以致其中的小練筆沒有進行,而且還拖了堂。如果時間允許的話,將小練筆插入其中,這樣就能將閱讀教學與寫作有機結合,就能更好地讓學生領會作者的寫作手法。

小小生命大創作——《蟋蟀的住宅》課堂實錄及課后反思 篇6

  《蟋蟀的住宅》選自小學課標人教版第七冊的第二單元,是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。對于四年級的學生,課文內容容易激發學生的學習興趣。

  上課之前,我進行了大量的準備:查找課件,尋找相關資料,準備教學流程,可謂費盡了周折,我對這篇課文的教學充滿了期盼,卻忽略了我最應該關注的群體——學生。上完之后,效果卻令人失望,因為整個課堂氣氛太過沉悶。面對此種結果,我靜下心來尋找根由。哦,我沒有把學生的主動性充分調動起來。這節課,留給我的啟示很多很多:

  課前預習必須到位,才能引導學生深入學習。新課標指出,學生是學習和發展的主體,教學流程的設計必須符合學生的當前學習狀況。這堂課前,因為我認為這篇文章容易激發學生的興趣,即使他們預習不好,也不會影響教學效果。所以,我只簡單地布置了預習任務——讀五遍課文,疏通文章的字詞,了解文章的主要內容。可我并沒有認真地落實。結果,上課時,讓學生去選擇蟋蟀的住宅在北岸還是南岸時,當教師尋問可以從哪個自然段尋找到相應的幫助時,積極參與的同學很少。當學生選擇好后,讓學生體會“隨遇而安”、“慎重”的含義時,主動回答的學生也不多。若上課前教師把預習落實到位,這樣的局面必然不會出現。課上到此,教師似一只折翅的鳥兒,早已無法飛翔。

  學習方式必須多變換,才能激發學生潛力。語文新課標指出“將課堂還給學生”,讓學生發揮主體作用,主動參與教學,讓學生培養學生分析、綜合、應用、實踐語言的能力。這堂課中,教師利用flash課件帶學生去蟋蟀家做客,讓學生根據文章內容說出蟋蟀住宅各部分的特點時,我讓學生進行分組討論,然后進行匯報。后來,進行“做導游”這一環節時,我又采取了這種探究方式。這種探究方式,雖然能夠讓學生加強合作意識,但也會削弱學生獨立思考的能力,讓學生養成依賴的“惡習”。若對第一個教學環節采取獨立思考的學習方式,可能學生的學習效果會更好,教學效果也會更好。正是學習方式的單一,使得學生的思維受到了束縛,教師的拓展受到了限制。

  朗讀形式應多樣性,才能充分調動學生的感情。語文新課標指出,語文學習的最高境界是讓學生享受語文,讓閱讀成為一種對話,讓表達成為一種傾訴,讓思維成為一種習慣。在教學這篇課文,為了讓多數學生的注意力集中,我多次采用了全班齊讀這種形式,而忽略了學生在學習過程中的獨特感受,很少采用另外一些閱讀形式,如,分組讀,個別讀,賽讀,范讀,使得學生的情感體驗受到了壓制,讓他們內心的那種驚嘆,那種驚訝無法呈現,可謂一大憾事。如果,在朗讀這一過程中,注重學生情感的激發,最后,讓學生談參觀完蟋蟀住宅后有什么感受時,必然會水到渠成,答案也會精彩紛呈。

  一堂課留給我的思考很多,但這些思考也必然激勵我不斷前進。

小小生命大創作——《蟋蟀的住宅》課堂實錄及課后反思 篇7

  《蟋蟀的住宅》是一篇經典的科學小品文。

  這天用了兩個課時跟孩子們一齊把課文學完了。從教學策略的選取上,仍堅持“讀議結合,以讀為主”的原則,把超多時間放在了引導學生讀課文上面。

  根據課文的層次,或以自然段為單位,或者按照好處段來讀,思考到教學時間不寬裕,在朗讀要求上沒有提出過高的標準,只是強調要讀準確、讀整齊。讀完之后,讓孩子們議一議段落的基本大意,這樣做是為了訓練孩子概括段意的潛力,是課程標準明確要求的.。議了段意,通常會由我提出一個問題,讓學生發表各自的見解。如讀完本課前第二自然段,我設計的問題是“蟋蟀選取住址的標準是什么?跟其他動物相比,蟋蟀的做法體現了什么?”,孩子們很快就找到了“排水優良”、“有溫和的陽光”、“不肯隨遇而安”、“慎重”等關鍵詞,在群眾探究了隨遇而安、慎重兩個詞語的意思之后,孩子們對蟋蟀選取住址的標準和講究程度有了比較深刻的認識。

  而后再讀課文,感覺就明顯不一樣了。講到蟋蟀住宅的特點時,根據課文的表述,我跟孩子們一齊在黑板上畫出了蟋蟀住宅剖面圖,洞口的位置在哪里,平坦的平臺以及九寸深、一指寬的隧道,都被直觀呈現了出來。我感覺這樣做效果不錯。蟋蟀是怎樣建造住宅的,也是解讀課文的一個重點。遺憾的是由于時間關系,這部分資料講得有些局促,對教材的挖掘不太夠,只重點幫忙孩子們理解了前足扒土、后足踏地、兩排鋸推土等資料,缺少了對蟋蟀弱小與建造住宅工程量巨大的分析比較,也沒能對

  作者細致入微、極富耐心的觀察加以提示,更不要說指導學生學習作者的觀察方法了。而這個是本單元教學的重中之中。因此,我對這兩個課時總的自我評價是:教學目標達成度低,教學效果不理想。

  一般來說,諸如此類的課文理解起來障礙不大,只要多讀幾遍,就能把課文資料理解個八九不離十。然而,語文課的教學不能僅僅滿足于孩子們理解了課文的意思,更重要的是要引導他們借助教材帶給的文章范例進行語言文字訓練,提高對文本的理解和感受潛力,體會作者的表達方法,并逐漸學會在自我的習作中加以運用。就本課教學而言,就應說只完成了初步理解文意的初級目標,語言文字訓練不夠,理解感受潛力培養缺失,表達方法學習幾乎沒有涉及。因此,這樣的語文課屬于低效高耗。

  究其原因,自認為首要的還是解讀教材、研究教法不夠。備課階段沒能深入解讀教材,對文本的理解較為膚淺,關鍵詞句領會不到位,掌握與課文有關的外圍資料如昆蟲學相關知識不夠;上課過程中組織教學不夠嚴密,孩子們的學習興趣未被充分調動起來,讀課文的形式不夠多樣化、缺少新意,課堂討論參與范圍較窄,發言者相比較較集中,大部分孩子依然屬于“沉默的大多數”。其次,教學時間分配不盡合理,隨意性較大。

  第一課時安排了前一篇課文的背誦檢查,前后用去了近10分鐘時間,再加上講課過程中偶爾停下維持紀律、提醒個別走神兒的孩子也會占去一點時間,再有就是課堂上的一些廢話,致使寶貴的教學時間白白浪費掉了。如果課前思考周全,很多時間完全能夠節省出來用于實質性的學習。

  這一切的一切都需要從細節做起。從明天起,我將致力于此。

小小生命大創作——《蟋蟀的住宅》課堂實錄及課后反思 篇8

  這是人教課標版四年級語文第七冊第二單元——觀察與發現主題單元的一篇課文,而蟋蟀,是我最喜歡的一種昆蟲,學校操場的草地上可以經常看見,也應該是每位學生喜聞樂‘道’的,因而,我選擇了這一課參加學校的公開課比武。

  為了上好這一課,我做了大量的準備。首先我再次熟悉課文和教參,翻閱以前多次上這課的記錄,回憶學生昔日的表現,還上網查閱了大量的資料,努力尋找新的突破點進行創新教學。在重難點確定好之后,我給這一課設計了兩課時:第一課時,我主要是教學生字,讀通課文,了解作者;第二課時抓住課文內容,突破重難點,讓學生既能輕松學到知識,又能學到作者的觀察方法。可怎么突破重難點呢?我考慮必須要將學生帶入課文情境之中。而要將學生帶入課文情境,直觀的課文教學錄像和課件應是首選。于是,我又在網上進行了大量的搜索,“皇天不負有心人”,還真讓我找到了一個生動清晰的全文動畫教學錄像。接下來,我開始認真的設計第二課時教案:開始怎樣調動學生的學習興趣,我擯棄了以前帶實物上課的教法,選擇以出示蟋蟀叫的錄像開頭,然后質疑課題,輻射全文,自然過渡到課文的教學重點上。為了讓學生理解課文的兩個重點,我把前面在網上找到的全文動畫教學錄像分割成了兩部分,即蟋蟀住宅的特點和蟋蟀建宅過程,引導學生邊看邊思考前面提出的問題,看完錄像后,讓學生再次進行文本閱讀,進一步尋找答案,在交流時,我并不滿足學生找到的答案,而更注重他們讀后的感悟,設計了“從這里你能體會到……讀出了什么,你是從課文哪里知道的?”這樣的既緊密聯系文本,又啟發學生思維的話語,努力突破重點。為了突破難點,我除了精心設計啟發式教學語言外,還設計了模仿蟋蟀,在音樂聲中進行動作體驗和角色轉換,廣告創意的環節,同時還自己制作了一些課件,如:為了讓學生理解“偉大的工程”一詞,我在網上搜索了長城、鳥巢、頤和園、天壇、人民大會堂等建筑物的的圖片制作了直觀精美的幻燈片,這樣的一些教學設計,目的就是為了讓學生真正的進入文本,入情入境,在快樂體驗中體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。課的最后,除了簡短的總結外,我還設計了一個跟著熟悉的音樂齊唱《蟋蟀和蟬之歌》的收尾,目的是照應開頭,整體歸納,進一步突出重難點,激發學生對蟋蟀喜愛和敬佩的情感,在日常生活中自覺學習蟋蟀吃苦耐勞,堅持不懈的精神。

小小生命大創作——《蟋蟀的住宅》課堂實錄及課后反思 篇9

  聽陳老師說他在2班上《蟋蟀的住宅》這課時以“畫住宅”為切入點去學習課文,效果聽說不錯。我一想倒是,一是畫住宅激趣,以趣入文;二是學好課文才能畫好畫,相輔相成。“他山之石可以攻玉”,我決定在班里一試。

  我一上課就讓學生理解文題“住宅”的措辭意義,學生明確這是擬人手法后,我再借此讓學生來畫住宅。學生興味盎然地拿出紙筆就畫,不一會就有學生說蟋蟀不會畫,我強調:“畫住宅。”學生拿起筆就畫了個拱形作蟋蟀住宅的門洞,我一看急了,連忙提醒:“蟋蟀的住宅在哪啊?”

  “堤岸上。”

  我順手畫出堤岸,又問:“這長長的一條堤岸到底哪兒可以讓蟋蟀安家呢?”

  學生經過探討明確堤岸頂部肯定不行,平的,雨水要灌進去的,達不到排水優良的要求。堤岸底部也不行,怕積水滿進洞里,那肯定在斜坡上了。學生基本上都認為斜坡上隨便哪個長草的地方都行。

  看來他們沒有很好地細讀課文,我不得不提醒他們去讀課文,可孩子們默讀了一遍課文后還是這個觀點,我正不知道怎么引導,這節課在我滿懷期待轉化為惱火中挨到了下課鈴響。

  第二節課我讓他們繼續找蟋蟀的住宅洞口,學生在上次基礎上多發現了一點:蟋蟀不利用現成的住宅。他們找出來的條件有了這么一些:蟋蟀的住宅在堤岸上,排水優良,陽光溫和,不現成,隱蔽(門口有草),像這樣的地方堤岸斜坡上很多,比上節課無大進步。

  (圖略)

  我索性就離開了課文讓學生看我畫的堤岸(有一處按課文內容“微斜的門口”故意畫成突出)找符合蟋蟀建住宅的地點在哪。本來想他們會看見那塊突起,選1。可他們仍認為2、4都行,就沒人想到1最佳,孩子們知道蟋蟀住宅里面“彎彎曲曲,有傾斜的隧道”,就沒考慮到門口微斜是天然的`排水優良,是慎重選擇住址的要求之一。我只得指明可以再讀3、4、5自然段。

  終于有人讀到了“傾斜的門口”“平臺”這句話,沒想到一女生說“平臺”是指平地,去找3了,這是什么理解嘛。學生結合生活經驗理解了平臺,又不理解“傾斜”朝哪邊斜了,都以為是朝下方直斜↓,都沒想到蟋蟀的住宅還有門口,把“門洞”、“門口”混淆了。我只得讓他們聯系教室的門口去理解,終于有人找到1了。我這才怒火平息了一點。我這時早被學生的“遲鈍”氣昏頭了。其實當他們找不到“平臺”時,我完全可以指出:“課文中說蟋蟀的住宅要有平臺,有微斜的門口,選堤岸的哪個地方最合適?”“向下斜能造出門口來嗎?”學生應該比較容易找到“突出部位”最理想。

  開始的時候很多學生甚至認為門口有草就行,對課文是離散地找個別句子理解的,缺乏系統知識的合成。課堂上我也因生氣缺乏閱讀引導,缺乏學習形式的使用,就一個勁地說:“給我再讀課文!”學生一看老師生氣了就也亂了,更找不到知識點;學生越答不到點上,我就越生氣。真是一個惡性循環。

  【反思】

  這課上之前我也沒有很好地去備課,只一聽到說“畫蟋蟀的住宅”方法不錯,就直接想到用到本班教學中,卻沒有想過怎樣使用這個手段達成閱讀理解的目標。看來他山之石,未必可以功自家之玉。別人的好方法,成功的教學手段,要用思想去借鑒,要充分預設,要考慮實際,還要根據生成及時調整、引導,他山之石能發揮強效。

小小生命大創作——《蟋蟀的住宅》課堂實錄及課后反思 篇10

  長期以來我們一直關注老師如何教,而忽視了學生如何學,“語文教學應在教師和學生的平等對話中進行”,在這節課中,我著重關注學生的學法,用學生的“學”關注教師的“教”。從而引導學生自主、合作、探究學習。在學生自主閱讀的基礎上受到熏陶感染,再把學生的感悟與老師、同學交流,“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”,“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。

  《大綱》要求:“閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在導入課文后,我設計讓學生研讀課文,自主感悟,請學生快速讀課文,理解課文主要內容:蟋蟀住宅的特點和修建經過。這個環節落實本期教材訓練重點:提高學生閱讀速度,達到閱讀有一定的'速度,能體會文章主要內容。由于本課情景創設較好,能夠從學生的生活實際——“住宅”入手,從他們自己選擇住宅都有一定的標準繼而為文中蟋蟀選擇住宅也有標準埋下伏筆,同時,同學們在了解蟋蟀住宅特點時,能通過各種形式來展示,充分發揮了學生的主體作用。使學生的個性得到發展。

  由于通篇采用擬人手法敘述,學生在閱讀中會產生濃厚的興趣,學生一方面對課文自讀自悟,自主學習讀懂了課文,另一方面在情感上對蟋蟀產生認同,自然就體驗到蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神,這樣既突破了教學難點,又實現了知識與能力、過程與方法、情感與態度三維一體這一設計理念。

小小生命大創作——《蟋蟀的住宅》課堂實錄及課后反思 篇11

  沒有個性就沒有鮮活的人的發展,就沒有創造性人才的出現。讓學生在自主、合作、探究等多樣化的學習方式背景下學習,就是尊重學生的個性差異,一把鑰匙開一把鎖,使學生天性得到保護,個性得以張揚。

  在學習《蟋蟀的住宅》一課時,我鼓勵學生把書中描寫的蟋摔的“大廳”、“平臺”、“臥室”畫了出來,而且還把想象出來的蟋蟀的“儲藏室”、“衛生間”等也畫了出來,把對課文的理解、孩子的童真童趣用筆墨淋漓盡致地表達出來。并把他們的創作在全班同學面前展示,讓他們結合課文一一介紹畫畫的意圖和獨創之處,使孩子們體驗到了成功的喜悅。

  為了張揚學生的個性,我們還讓學生利用課余時間,充分地結合自身愛好特點,所學知識和已有經驗,用不同的方式,不同的表現手法,自己給自己設計特色作業。學生的創造空間有了,積極性調動起來了,再也不像過去那樣,面對單一的語文、數學、英語等作業題,感到枯燥乏味了。學生的興趣有了,自己本身的潛在力也就發揮出來了。如學生自己給自己設計的課內特色作業,“比比誰的手最巧”、“生活中的語文”、“生活中的數學”、“給文配畫圖”等。學生給自己設計的課外特色作業,“美麗的童年文選”、“雙語手抄報”、“照片積累”、“數學樂園”、“小課題日記”、“小課題研究報告”、“書畫天地”、“我的畫像”、“我的設想”、“我的童話”等。看著學生這些富有個性特色的作業,我們心里有說不出的激動和高興。我們知道,這些特色作業是學生懷著極大的熱情去精心設計的,這里閃爍著孩子的創造和智慧的火花。隨著特色作業的不斷出新,學生的學習方式方法不斷豐富,課堂學習變得更加生機勃勃,多姿多彩,為新教學注入了旺盛的活力。? 通過實踐探索,我們幫助學生構建了一些符合學生個性化學習的學習方式,如自主學習式,合作交流式,體驗感悟式,操作實踐式,發現質疑式,問題探究式等,從而實現了學生的學習方式由單一“封閉型”向多樣“開放型”的根本性轉變。

小小生命大創作——《蟋蟀的住宅》課堂實錄及課后反思 篇12

  今天,上課面臨了又一次考驗, 書記推門聽課了!其實,上周書記就計劃著聽我的課,但是我好幾天沒有講課,課后,我第一次找領導評課,終于見識到了,政治老師的思想教育能力。年輕人要熱愛自己的崗位!

  關于這節課,有如下反思:

  1.題目書寫不規范。我寫題目時空出了 “蟋蟀”兩個字,想讓學生來寫,起到一個強調作用。但是,書記說不合規范,強調字詞應該用別的方式。

  2.字詞介紹完畢后,寫《優化設計》時,有點心急。希望學生一下寫正確。

  3.課前準備不充足。前一晚家里沒有網,早上因為幫英子姐,也沒有時間完善課件,開課前我進行了說明,并在第二課時補上了圖片欣賞部分。但是,書記說,這是課堂突發事件設想不足,誒。

  4.進步之處是,我可以利用一張圖片,一句一句引導出難以理解的部分內容。

小小生命大創作——《蟋蟀的住宅》課堂實錄及課后反思 篇13

  《蟋蟀的住宅》這篇課文是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。在文中,法布爾介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點,以及蟋蟀建筑住宅的才能。作者在文章中大量采用了擬人的手法,把蟋蟀比作人,把它的巢穴比作人的住宅,把它的活動比作人的活動,想象非常豐富,語言十分風趣。從課文的字里行間,我們能感受到作者是通過長期深入的觀察才發現了這一昆蟲世界中不為人知的秘密。選編這篇課文的目的,一是學習作者認真觀察事物的方法,激發學生觀察周圍事物的興趣;二是體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。教學本課的重點是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的,通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點。

  上課時,我主要圍繞解決“這是一只怎樣的蟋蟀?從課文中哪里看出來的?”這一問題展開,讓學生通過討論交流這一問題來理解文本。反思這節課,雖然相較于之前的課學生的表現有了明顯的進步,但還是出現了諸多問題:

  一、課前準備還是不夠充分。

  雖然在設計前置作業和教案的時候準備了很多,但是還是沒有深下去,沒有準確把握這節課的重難點,沒有站在整體把握課堂節奏的基礎上來上課。上課的時候課堂操控出現了問題,字詞部分用時太長,結果導致課堂顯得頭重腳輕,沒有節奏感。因此我駕馭課堂的能力還有待提高。同時,由于課前對學生掌握情況的不了解,導致我不能靈活地處理課上出現的緊急情況,學生出現的錯誤沒有給予及時的糾正,這對于學生來說本節課基礎知識的掌握就不夠扎實。對于本課的難點我處理的也不是很到位,利用課上來解決不僅耽誤時間,而且學生也沒有做到全員參與,因此不如放到課前小組的研討學習當中去,上課的時候直接呈現研討得出的結論,這樣學生的參與度提高了,學的也扎實,而且也大大節約了課上的時間。

  二、課堂不夠緊湊。

  一直以來我上課存在著一個問題就是老師缺乏課堂上的激情,由于老師的情緒太平緩,沒有感染到學生,所以學生對文本的理解沒有參與情感態度價值觀的活動,再加上課上缺乏對學生朗讀的指導,一堂語文課儼然上成了討論課。同時,面對學生討論出來的結論,我也沒有很好的放到全班交流,因此思考就變成了幾個人的思考,沒有做到全員參與到課堂思考當中來。作為老師,我沒有很好地教給學生正確的表達自己觀點的方法,面對孩子們回答出來的零散的問題,我也沒有及時地幫助學生理出一個清晰的結論,所以學生依然只是停留在表面的討論上,沒有深入理解思考,這是作為課堂操控者的一個很大的失誤。因此在今后的工作中,我還應該加強對學生個人朗讀的指導,教給他們正確的讀書方法、批注方法以及正確與同學交流的方法,抓住字和篇的教學,培養學生體會、反思、運用的能力,讓學生在課堂上真正動起來,扎實地學到知識。

  結合本節課出現的問題,在今后的備課過程中,我應該再仔細研讀教材教案,不僅要備教材,更得備學生,真正把備課深下去。提高自己的課堂駕馭能力,盡最大努力爭取讓學生在課堂上既能動起來朗讀、背誦、書寫,又能靜下來思考、傾聽、感悟,這樣動靜結合的課堂才是能夠促進孩子扎實地學到知識的課堂。當然,在前進的道路上我和我的學生還有很多工作要做,但是我相信,只要努力,就一定會有收獲。

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