說課說什么（精選2篇）

說課說什么 篇1

　　說課是對教育活動設計和組織的一個語言表述過程。由于教育活動涉及了目標、內容、主體、材料、過程、方式方法、效果等諸多因素，各因素之間又有著十分密切的內在聯系，因此，說課者必須對各因素之間的相互聯系進行全面深入地分析，不僅要說其然，更要說其所以然。如此，不僅可增強教師設計和組織教育活動的自學性、目的性，還可以幫助教師進一步理解教育活動諸因素間的關系，提高自身的整體素質。據此，本人認為說課應說清楚以下幾個方面。

　　一、         內容的選擇及其依據

　　說課者首先必須說清楚此次活動的內容是什么及為什么要選擇這些內容。活動內容和教材不是同一概念，活動內容應包含教材，但不局限于教材，還應涉及與教材有關的延伸內容。因此，在說明活動內容時，必須說清楚教材及與教材有關的內容。在闡述選擇活動內容的依據時須涉及以下內容。

　　第一、活動內容與教育目標的適應性關系。教育目標是教育活動的起點和歸宿，對教育活動起著導向作用。活動內容的選擇要以教育目標為核心。教育目標包括教育總目標，才會使教育總目標的實現成為可能。所以，活動內容的選擇必須考慮階段教育目標，說課者必須說清楚兩者之間的適應性關系。

　　第二、活動內容和活動主體（幼兒）之間的適應性關系。幼兒是教育活動的積極參與者而非被動接受者，活動內容必須與

　　幼兒興趣，需要及接受能力相吻合，否則，教育活動的目標將難以實現。它們之間的相互適應性關系必須說清楚。

　　二、         具體活動目標的確定及其依據

　　活動目標是教育總目標、年齡階段目標及近期教育目標的具體化，只有落實了每一個具體活動目標才有可能最終實現近期教育目標、年齡階段目標及教育總目標。因此，說清楚本次活動的教育目標是什么及為什么確定這些目標是必要的。其依據可從以下幾方面加以說清楚。

　　第一、具體活動目標與教育總目標、年齡階段目標及近期教育目標的適應性關系。具體活動目標是指本次教育活動中要達到的目的，它是與教育總目標及年齡階段目標、近期教育目標相一致的。應當說，具體活動目標是為近期教育目標、年齡階段目標、教育總目標服務的。教育目標正是通過每一個具體活動落實到幼兒身上的，具體活動目標的積累便構成了近期教育目標、年齡階段目標及至教育總目標。因此，它們之間的適應性關系必須說清楚。

　　第二、具體活動目標與活動內容的適應性關系。活動內容是具體活動目標得以實現的載體之一，幼兒正是通過與活動內容、活動材料等相互作用來實現活動目標的，因而，活動目標與活動內容之間有著某種特定的聯系，活動目標的確定應結合

　　活動內容的特點。說課者必須說清楚它們之間的相互適應性。

　　第三、具體活動目標與活動主體的適應性關系。具體活動目標與幼兒的關系可以通過具體活動目標與近期教育目標、年齡階段目標、教育總目標的關系來說明，因為近期教育目標等三個層次目標的確定皮膚定會考慮到幼兒的興趣、內部需要、知識經驗和接受能力等。因此，說清楚具體活動目標與近期教育目標等三個層次目標的確定肯定會考慮到幼兒的興趣、內部需要、知識經驗和接受能力等。因此，說清楚具體活動目標與近期教育目標等三個層次目標的關系，也就同時說明了具體活動目標與幼兒的關系。

　　三、活動準備的提供及其依據

　　活動準備是實現活動目標的必要條件。說課者必須說清楚為活動作了什么準備及其依據。其依據可從以下幾方面加以闡述。

　　第一、活動準備與具體活動目標及內容的適應性關系。活動準備是為具體活動目標服務的，同時活動準備又必須與活動內容相符。因此，活動準備與目標、內容的適應性關系必須說清楚。

　　第二、活動準備與活動主體的適應性關系。

　　幼兒是通過與環境、材料的相互作用來獲得發展的。因此，活動準備必須與活動主體的能力、興趣、需要等相適應。這一點在說課時必須說清楚。

　　四、目標達成策略及其依據

　　一定的活動目標是通過一定的策略來達成的。這里的達成策略可包括活動步驟及活動的方式方法。可從以下幾方面說清楚安排活動步驟、選擇活動方式方法的依據。

　　第一、活動步驟、活動方式方法與活動目標的適應性關系。活動步驟的安排、方式方法的選擇必須以活動目標為核心，而活動目標既有賴于整體的教育活動過程來實現，又以不同的側重點分散實現于各個活動步驟，因此，說課者必須分解活動目標，并分析各層次活動目標與各步驟及方式方法之間的適應性關系。

　　第二、活動步驟、活動方式方法與活動主體的適應性關系。活動步驟的安排、方式方法的選擇必須考慮幼兒的學習規律、興趣、知識和能力等，以便幼兒在活動中發揮主體能動作用，變外因為內因，更好地實現教育目標。因此，必須說清楚

　　活動步驟、活動方式方法是如何與幼兒相適應的。

　　第三、各活動步驟之間的適應關系。每一個教育活動都是由幾個活動步驟組成的，所有的活動步驟之間存在著必然的邏輯聯系，前一步驟是后一步驟的基礎，后一步驟之間這種適應性關系。

　　五、活動延伸及其依據

　　活動延伸是指本次活動結束后，為了鞏固活動效果而將活動內容繼續向其他活動領域和日常生活領域滲透。說課者必須說清楚以什么方式的活動來延伸本次活動及其依據，也即活動延伸與活動目標達成及活動主體的適應性關系。

　　六、活動效果分析

　　良好的活動效果是每一個活動組織者所追求的，但并非每個人每個活動都能如愿。說課者必須客觀地分析并說明自己所組織的活動的效果。

　　第一、活動目標達成的情況及其原因。活動目標是教育活動的核心，教師在設計組織教育

　　活動時會充分考慮教育諸因素之間的適應性關系，以便最大程度地達成活動目標。然而，教育是一個動態的過程，在這過程中難免會出現這樣那樣意想來到的情況，從而影響目標的達成。因此，必須對活動目標達成的情況及其原因加以說明。

　　第二、活動主體參與活動程度的分析。幼兒積極、主動地參與教育活動應視為活動目標達成的標準之一。幫說課者必須對幼兒參與教育活動的程度作出分析。

　　第三、根據活動效果，說明改進思路。通過對活動效果及原因的分析，教育活動組織者不僅總結了活動成功的經驗，也找到了自己設計和組織工作中的不足。為了更好地實現活動目標，說課者應提出改進本活動的思路。

說課說什么 篇2

　　△說教材

　　△說教學程序

　　△說教法、學法

　　△說練習作業安排和板書設計

　　數學說課是數學教師間的業務交流，其根本宗旨是為了追求數學課的優化。數學說課，要向同行說什么？我認為數學說課內容，主要有四個方面：

　　1.說教材。

　　能制定較為完滿的教學方案，為數學課堂教學的改進提供前提條件。這主要包括：

　　(1)介紹課時教學內容的地位、作用和意義。說課中教者首先要闡述所備、所上的數學課在整個的一節、一章乃至整個小學數學全套教材中的地位、作用和意義，而不是孤立地看待某課時教學內容。這是由數學教材環環相扣、具有嚴密的邏輯性和序列性所決定的。   

　　(2)提出本課時的具體明確的教學目標。教學目標是課時備課中所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說課中要注意避免千篇一律地提出“通過教學，使學生能正確計算習題”一類的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。課時目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養目標，包括思想品德教育滲透和興趣、習慣培養目標。

　　(3)說說本課教學內容包含哪些知識點，教例是如何展示教學內容的，教材敘述語言與例題怎么俗配,按計么順序展開的例題與習題的分布類型，其中的重點、難點內容是什么。

　　2.說教學程序。

　　程序是否合理，符合認知規律，也是課堂教學是否優化的標準之一。數學說課中的教學程序有點近乎教案上的教學過程安排。在教案過程自己能清楚的可不必都寫出來，而說課中不談清楚,別人不一定都了解，詳略、繁簡不同；教案上重視具體教學內容安排，而說課介紹重視教學環節的次序和方式。備課只要備出是什么，說課不但要說是什么，還要說說為什么，讓別人接受信服，內容構成不同。

　　說教學程序，還得注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。

　　3.說教法。

　　引導學生學習數學所采用的主要方式。這是改進數學課堂教學的主要方面。比如，教學思路和策略上，可以選擇目標教學的方法，嘗試教學的方法，發現教學的方法，閱讀自學的方法，組織小組討論交流的方法等；教學信息和感知材料的呈現上，選用題組呈現或一題多變的方法，投影、錄音的方法，教具模型演示的方法；在思維活動的組織上采取由實例列算式抽象的方法，從個別到一般的概括方法，由此及彼的類比推理方法，比較對照、區別異同的方法等等。指導學法方面，有指導學生閱讀數學教材的方法。有組織學生按順序有重點地觀察的方法，有分析數量關系的方法，有安排學生操作、演示的方法等。敘述教法和學法，要注意堅持使教法學法有利于突出教材重點、突破難點，符合學生認識規律和年齡特征，不是為了翻花樣，圖形式花哨。

　　4.說練習。

　　作業的安排和板書設計。練習作業是課堂教學中必不可少的活動，猶如工業生產中的“產后服務”。說課就要談談是如何安排練習作業的，比如從內容上圍繞重點，鞏固新知；從層次上逐層深化、拾級而上；從數量上適度適量，緊湊而可以完成等等。板書是教學內容的濃縮和集中反映，板書要醒目突出，具有內在合理性，要讓人體察到教學的“序”，這就有必要在說課中予以陳述。當然有些數學課的板書并不都顯得十分重要和突出，也可不必說。

　　一般數學說課材料都可從這四個方面去準備，但也不是面面俱到，眉毛胡子一把抓，總得有詳有略，有的部分突出一些，篇幅多點，多說幾句。