《天鵝的故事》教案（精選12篇）

《天鵝的故事》教案 篇1

　　天鵝的故事(第二課時)

　　句容市下蜀中心小學  王祥念

　　教學理念：

　　1.重視學生在閱讀過程中的主體地位。強調學生閱讀的自主性和獨立性，以情施教，引導學生深入文本世界進行感受和體驗性閱讀，進而開展探究性閱讀，達到深切感受文本的“情”，領悟其中的“理”，“三情”（教師、學生、文本）共振，實現閱讀教學三個維度的交融。

　　2.確立“大語文觀”，引導學生走出書本，走出教室，走進社會，積極地觀察自然，了解社會，思考人生，從生活中積累素材，運用知識，體現語文的工具性與人文性的統一，發展學生的語文素養。

　　教材簡析：

　　《天鵝的故事》是一篇非常優美的文章。俄羅斯老獵人斯杰潘在打獵時發現了這樣一個令人激動的場面。天鵝，在人們心目中是那樣高貴的動物，在遇到困難的時候，它們團結一致，頑強地與困難作斗爭，最后，取得了勝利。它們有著人類一樣的靈性，它們的那種精神感動了獵人，使獵人放下了手中的獵槍，從此再也沒有動過。

　　作者用飽蘸深情的筆，贊揚了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態環境。給人印象最深的是作者著力描寫的兩個場景細節，一副是老天額的特寫鏡頭，一副是鵝群熱火朝天的勞動場面。本堂課就是圍繞這兩處展開的。全篇文字優美，敘述清楚，情節感人，引人思考，給人啟迪。款款讀來，使人對這群鳥產生了喜愛之情。

　　學情分析：

　　這篇講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面。在教學時，注意把學生的情感態度與知識能力聯系在一起，致力于學生語文素養的整體提高，教學設計體現了以下幾點：

　　一.以情導入，抓住情感的震撼點，讓學生的認知情感不是停留在場景的渲染上，而是從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲。一開始，就讓學生說說讀了這篇課文，最大的感受時什么，為本節課的學習打下了基調。

　　二.品味探究，從課文的精彩片段中領悟高尚的人物形象所迸發出來的情感。引導學生去閱讀，在閱讀中理解情感，感受情感，體驗情感，表達情感，真正做到由外而內，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。學生可從重點詞“騰空而起”、“石頭似的”、“重重的”重體會到了老天鵝在用自己的生命與冰層較量，學生的思想在不知不覺中接受了教育。讓學生反復的誦讀中感受天鵝品質的崇高與精神的偉大。又結合課文插圖，圍繞天鵝集體破冰的激動場面，引導學生展開想象，使得天鵝們團結拼搏的精神深深扎根學生的心中。

　　三.補充空白，促進學生進入課文情景，強化自己的內心體驗，升華自己的情感。當同學們為天鵝們舍身破冰的故事感動的時候，引導學生圍繞斯潘杰為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸進行深入地思考，使學生的思維空間，語言實踐得到拓展，情感升華為愛護動物的行為。

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；復述課文第五、六、七自然段。

　　2.憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　教學重點：從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理

　　教學過程：

　　一、導入：復習起因

　　1.作者訪俄期間，在俄羅斯老人斯杰潘那里聽了一個關于《天鵝的故事》（板書）。

　　今天，我們繼續一起來學習這個故事

　　2.播放故事的整個經過。

　　3、一群天鵝遇到了什么樣的生存危機？（生回答）

　　二、學習第五自然段

　　1.指導朗讀第五段的第一句話。

　　過渡：大家把目光聚焦到了天鵝身上。天鵝群中有一個核心人物，就是——老天鵝。老天鵝是怎樣破冰的呢？請看課文的第五自然段，誰來讀一讀？

　　（出示第五自然段）這一句寫出了老天鵝為了同伴的生存，奮不顧身地破冰的情景。

　　①哪個詞感動了你？從中讀懂了什么？

　　▲ 重重地  不顧疼痛   決心

　　▲石頭似的   不顧疼痛

　　即使疼，也不吭一聲，就像一塊石頭

　　②演示：  騰空而起  用力撲打  重重地

　　請同學們仔細讀第一句，伸出自己的右手，一邊讀一邊做手勢，把老天鵝的動作通過手勢演示出來。多讀幾遍。

　　③再讀感悟

　　④引讀：

　　（在這危難的時刻，老天鵝挺身而出，毅然決然地沖了下去，它已下定決心與冰層殊死搏斗，它做好了犧牲的準備）

　　2.激情朗讀

　　據有關資料介紹，冬天貝加爾湖冰層的厚度約有一米，比劃比劃，現在是初春的寒潮，冰層仍然厚實而堅硬。老天鵝用血肉之軀與鏡子般的冰面來了個硬碰硬，一次不成功，再來第二次，第三次，第四次……省略號表示很多次。

　　此刻，我們情不自禁與它同呼吸，共命運。用我們的朗讀為老天鵝的破冰舉動加油。再一次讀老天鵝破冰的這句話。

　　冰面絲毫沒有破損，怎么辦？再來！（指名讀）

　　冰面有一絲顫動了，再用力一點！（指名讀）

　　冰面顫動得更厲害了，加油啊！（指名讀）

　　老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的眼睛直冒金星；在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落；在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒有停下來，也不會停下來，它繼續撲打下去，一直到冰面破開為止。

　　3.感悟老天鵝的品質

　　讀到這里，老天鵝給你留下了什么印象，咱們來夸夸它。（出示填空：你真是一只____________的天鵝，你___________________！）讀讀第五自然段，可以用上其中的語句，具體說說這時一只什么樣的天鵝。（勇敢、頑強、聰明、執著、有經驗、犧牲精神）

　　4.探究老天鵝的內心想法。

　　在白皚皚的貝加爾湖冰面上，老天鵝一次又一次地騰空而起，一次又一次地用身體撲打冰面，與厚厚的冰面做著親密的接觸。我們不禁要問：老天鵝啊老天鵝，是什么力量促使你做出如此舉動？讓我們一起走進老天鵝的情感世界，了解它內心的想法。你能代老天鵝說一說它此時的想法是什么嗎？（注意評價）

　　小結：同學們，我們從老天鵝的動作讀懂了它的內心。老天鵝面臨生存的危機，心中充滿了對生命的熱愛和執著。他不僅僅在與冰面做斗爭，更是在與命運抗爭。（板書：生命）

　　三、引讀課文第六自然段。

　　“砰——砰” 老天鵝撲打冰面的聲音在貝加爾湖畔空靈地響著。勇敢、頑強、充滿智慧的老天鵝不懈地努力著，它的力氣沒有白費，只聽得——（引讀至水面在慢慢地擴大）

　　“砰——砰” 老天鵝撲打冰面的聲音在貝加爾湖畔空靈地響著。勇敢、頑強、充滿智慧的老天鵝不懈地努力著，它的舉動感染了年輕的天鵝們。別的天鵝——（引讀至“破冰勇士”）有幾只天鵝來幫忙了，——（引讀至“加油”）

　　四、引讀第七自然段，想象說話

　　在百十來只天鵝的齊心協力下，小小的冰窟窿——（引讀）

　　透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽到老天鵝在說——

　　透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽到年輕的天鵝在說——

　　五、從斯杰潘的角度研究放下獵槍的問題

　　1.斯杰潘當時離天鵝才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍。可是，他卻把槍掛到肩頭，悄悄離開了。你能說說為什么嗎？（充分地說）

　　2.同學們都認為斯杰潘被天鵝的勇敢、智慧、團結感動了，所以放下了獵槍。說得對。可是，再想一想，把獵槍放下的是——斯杰潘老人，我們可以把研究的目光從天鵝身上轉移到斯杰潘身上。讀了這個故事，你覺得斯杰潘是個什么樣的人？

　　3.三次啼叫，感悟斯杰潘的內心

　　老天鵝自我犧牲的精神和整個天鵝群團結一致的合作精神深深地震撼著這位善良、富有愛心的老人。其實我們可以從文中的一些句子體會到。不知大家注意到沒有，文中三次寫到天鵝的啼叫聲，請你找出來。

　　第一次：斯杰潘是在什么情況下聽到天鵝的叫聲，他聽出了什么？正當他一無所獲、十分掃興時聽到天鵝的啼叫，此時他的心情——很高興，因為獵物出現了。他等待時機時，卻從叫聲中聽出了什么？天鵝面臨的困境激起了他的憐憫之心和同情之心。于是，他想繼續看個究竟。

　　第二次：斯杰潘是在什么情況下聽到的？他看到老天鵝不顧生命危險去破冰，看到年輕天鵝干得那樣齊心，那樣歡快，他覺得這陣陣叫聲就像是——，他也在心里為天鵝群加油，讓我們一起有節奏地喊一喊——

　　第三次：斯杰潘是在什么情況下聽到的？斯杰潘也為天鵝獲得成功而高興和振奮，他從“克嚕——克哩——克哩”中聽出了——？一起激動地歡呼——

　　4.引讀第八自然段

　　是呀，斯杰潘一開始因為有了獵物而十分喜悅，當他看到天鵝破冰的舉動時被震撼了，情緒也隨之振奮和激動，當天鵝們成功時，他心里由衷地高興。透過這三次啼叫，可以看出斯杰潘和天鵝的心意息息相通，他因天鵝的憂而憂，因天鵝的喜而喜。因此，即使在他離天鵝只有三四十米，即使他雙手端著上了子彈的獵槍，可是，他卻——（引讀至“再也沒有動過”）這一掛就是整整三十年呀！

　　六、總結全文

　　這三十年來，斯杰潘和動物們會怎樣相處呢？（板書：和諧）

　　附板書：

　　天鵝的故事

　　湖面結冰   無法捕食

　　騰空而起   撲打水面

　　齊心協力   一起破冰

　　取得勝利   感動老人

《天鵝的故事》教案 篇2

　　執教內容：蘇教版四年級下冊《天鵝的故事》（課文內容見附件）

　　一、教材簡析

　　《天鵝的故事》這篇課文，描述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰取食的故事，表現了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，教育我們要珍愛生命、敬畏生命，愛鳥、護鳥，學會生存、學會與自然和諧相處。

　　從“單元教材”看，本組課文都是圍繞“生命”、“團結”這一專題展開的，描寫的是關于動物的生命意識帶給人類的震顫，表現手法上突出了場面描寫。從學情看，因為熟悉《丑小鴨》，學生對天鵝很有感情，易產生學習興趣；此外，中年級的學生已具備了一定的品詞析句能力，易于感悟故事內容，但對文本的進一步理解以及學法、寫法的提煉，還需要教師的幫助與引導。

　　二、教學目標

　　1.學習生字詞，積累描寫天鵝的詞句。

　　2.了解故事內容，學習概括文章主要內容的方法。

　　3.正確、流利、有感情的朗讀課文，復述課文第五、六、七自然段的內容。

　　4.抓住重點段落，通過多種形式的朗讀、品味、想象，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，教育學生珍愛、敬畏生命，愛鳥、護鳥，學習與自然和諧相處。

　　5.初步學習場面描寫的方法。

　　三、教學重難點

　　1.讀悟、讀寫結合，品詞析句，讓文本、教師、學生三情共振。

　　2.關注場面描寫的表達方法，了解故事類課文的學習方法。

　　四、教學具準備多媒體課件，天鵝破冰場景圖，寫話卡。

　　五、教學時間：兩課時

　　六、教學過程

　　第一課時

　　（一）印象“天鵝的形象”（情境導入）

　　1.觀看天鵝視頻。

　　要求：用一個詞語談談天鵝給你留下的印象。

　　2.板書課題，齊讀課題。

　　（二）梳理“天鵝的故事”（整體感知）

　　1.初讀課文，掃清字詞障礙。

　　（1）出示閱讀要求：

　　自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，不會讀、讀不好的地方多讀幾遍。

　　（2）學生自讀課文，教師巡視，關注學生讀書的姿勢和方法。

　　（3）檢查初讀情況，指名認讀生詞、填空。

　　①出示課后生詞：好奇 湖畔 胸脯 顫動 沼澤 塌陷 邊緣 結束

　　②出示從課文中歸類梳理出的三組詞組：（略）

　　小結：這三組詞語分別寫了天鵝的動作、神態和叫聲，在閱讀描寫動物的課文時，我們一定要注意學習積累這類詞語。

　　2.再讀課文，整體感知，學習概括課文主要內容的方法。

　　①出示閱讀提示：

　　快速默讀描寫天鵝破冰的段落，根據故事的起因、經過、結果，用簡短的話概括出故事的主要內容。

　　②學生讀文思考，教師巡視指導。

　　③交流、評議，小結概括課文主要內容的方法。

　　【設計意圖：書不讀熟不開講。對這樣情滿全篇的文章，必須要讓學生自讀、自究、質疑、交流，學習字詞，掃清障礙，梳理文脈，對文本獲得鳥瞰式的全景把握。】

　　（三）品析“破冰的場面” （學習重點段落）

　　1.文章是圍繞哪句話寫的？由中心句“多么可愛的鳥啊！”引出閱讀要求：

　　默讀課文的五、六自然段，畫出你認為最能表現天鵝可愛的語句，并說說你對這些語句的理解。

　　2.學生默讀課文，師巡視指導。

　　3.交流、想象、朗讀，師相機出示有關段落引導品讀：

　　預設1：第5自然段，課件出示段落。

　　（1）引導學生品析 “騰空而起”、“石頭似的”等詞語及文中的省略號，指導朗讀，體會老天鵝的可愛在于它的勇敢和頑強。

　　（2）學生質疑，教師引導想象，加深理解，有感情的朗讀。

　　（3）小結學習方法：

　　通過讀文字、想畫面，我們體會到了老天鵝的可愛在于它的勇敢頑強，所以，“讀文字想畫面”是一種很好的閱讀方法。今后，大家在閱讀的時候可以多運用。

　　預設2：第六自然段，課件出示段落。

　　（1）讀了這段話，你們覺得這是一群怎樣的天鵝？

　　（2）指導有感情的朗讀。

　　（3）小結。

　　【設計意圖：通過對關鍵詞的挖掘、重點詞的品味，讓學生深切體會到老天鵝在用自己的生命與冰層較量，給學生以強烈的震撼；通過多形式多層次的反復朗讀品味，讓學生逐步感受到天鵝崇高的品質與偉大的精神。】

　　（四）學習“場面描寫” （能力遷移）

　　1.寫話練習，深化理解。

　　①出示：多么________________的天鵝啊！____________________。

　　②學生寫話，教師巡視指導。

　　③交流展示，完成“天鵝破冰圖”。

　　2.提煉場面描寫的方法，拓寬寫話素材。

　　①小結：場面描寫中，要抓住動作、神態、叫聲（或語言）等細節進行描寫。

　　②交流自己看到過的一些多人齊心協力做一件事情的場面。

　　【設計意圖：積累語言材料；落實課后練習；拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。】

　　（五）課后練習

　　1.寫一寫（課后第五題）：請選擇在生活中，或在電影、電視中看見過的齊心合力完成一項任務的場面，試著把它寫下來。

　　2.想一想（課后第四題）：老人為什么沒有向老天鵝開槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開湖岸？

　　七、板書設計：

　　天鵝的故事

　　老天鵝：勇敢　    

　　可愛    

　　眾天鵝：團結                      

　　第二課時

　　（一）復習回顧

　　1.聽寫詞語，同桌互相訂正。

　　2.指名用自己的話說說天鵝破冰的經過。

　　3.學生交流上節課課后練習：一個場面描寫。

　　（二）品析語言

　　1.引導學生快速找出描寫天鵝破冰成功后的句段，體會天鵝們此時愉悅、激動的心情。

　　2.指導有感情的朗讀。

　　（三）指導復述

　　1.提出要求，練習復述“天鵝破冰故事”（5—7自然段）。

　　2.師生提煉、學習復述的方法。

　　（四）回環整合

　　1.有感情的朗讀全文，思考：文中幾處描寫了斯杰潘老人的獵槍？

　　2.學生自由讀課文的第8自然段。

　　引導質疑：讀到這里，你有什么問題要問斯杰潘老人嗎？

　　預設一：斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，而且以后一直掛在墻上，再也沒有動過？

　　預設二：斯杰潘老人的槍為誰而掛？

　　……

　　3.指導有感情的朗讀第一段、第八段，體會天鵝破冰對斯杰潘老人的心靈沖擊。

　　4.討論文章的寫作特點：第八段與課文開頭是什么關系？

　　5.寫話練習：你想對天鵝或斯杰潘老人或世人說些什么呢？

　　（五）布置作業

　　1.講一講：把這個故事講給你的父母或他人聽。

　　2.讀一讀：課外閱讀1-2篇關于動物的故事。

《天鵝的故事》教案 篇3

　　教學內容

　　16. 天鵝的故事

　　共幾課時

　　共3課時第1課時

　　課型

　　新授

　　第幾課時

　　教

　　學

　　目

　　標

　　1.能正確、流利地朗讀課文。

　　2.學會本課的詞語，讀準文中的多音字，理解重點詞語的意思。

　　3.知道課文的主要內容，理清課文脈絡，能用較簡潔的語言進行歸納。

　　4.初步體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護鳥類的意識，懂得保護生態平衡的重要性。

　　教

　　學

　　重

　　難

　　點

　　1.用多種方法理解詞語的意思。

　　2.嘗試給課文分段，學會用比較簡潔的語言歸納段意。

　　教

　　學

　　資

　　源

　　《新閱讀》相關補充資料

　　預

　　習

　　設

　　計

　　1.正確、流利地朗讀課文，給文中多音字“好”、“顫”、“脯”標注拼音，完成《補充習題》第二題中的第一小題。

　　2.自學生字詞，《習字冊》上的生字描一個寫一個，給生字組兩個詞，寫在家作本上，完成《補充習題》的第一題。

　　3.能正確、流利地朗讀下列詞語，選擇自己喜歡的方式進行理解。

　　寒潮來臨  北風呼嘯  湖面上凍 

　　騰空而起  重重撲打  破冰勇士 

　　昂頭挺胸  捕食魚蝦  勝利歡呼

　　4.嘗試給課文分段，并歸納出段落大意。

　　學 程 預 設

　　導 學 策 略

　　調整與反思

　　第一板塊：理解課題

　　1.預設：美麗、高雅、高傲、高貴、純潔……

　　2.生齊讀課題

　　第二板塊：預習展示

　　●     預習作業1（補充習題二1）

　　1. 校對批改

　　2. 交流總結

　　●預習作業3

　　寒潮來臨 北風呼嘯 湖面上凍

　　騰空而起 重重撲打 破冰勇士

　　昂頭挺胸 捕食魚蝦 勝利歡呼

　　①環境描寫。

　　②天鵝破冰的場面。

　　③破冰勝利。

　　●預習作業1（朗讀）

　　指名朗讀展示。

　　在教師的指導下練讀。

　　自由朗讀。

　　第三板塊：整體感知

　　預設答案：《天鵝的故事》主要講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。

　　（1）第一自然段，寫"我"結識了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。

　　（2）第二至第七自然段，寫一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，用自己的身體破冰的故事。

　　（3）第八自然段，寫了斯杰潘老人被剛才的情景感染了，對天鵝 產生了喜愛和敬佩之情。

　　第四板塊：學習語言

　　出示學習單1

　　1. 默讀課文第一段，知道“訪俄期間”是指什么時候？比較“斯”和“期”。

　　2. 小組合作，有感情地朗讀。

　　第五板塊：完成作業

　　第一板塊：導入課題2分鐘

　　1.(出示天鵝的圖片)在你的心目中，天鵝是一種怎樣的動物？

　　2.（師板書課題）今天我們學的課文就是講的一個關于天鵝的感人至深的故事。讀了這篇課文，我們會對天鵝有另外一番認識，它絕不僅是美麗的、純潔的、高貴的象征。

　　第二板塊：預習導學22分鐘

　　●預習作業1

　　1.選擇一名學生展示交流，交流時注意請其他同學說說另一種讀音的組詞。

　　2.導學：

　　①脯：讀“fǔ”時，理解為蜜餞果干，組詞：桃脯

　　②顫：讀“zhàn”時，理解為發抖，組詞：顫栗

　　●預習作業3

　　1.出示三組詞語，組織學生多種形式進行朗讀。

　　2.導學

　　★理解第一組詞語的意思：

　　指名讀第一組詞，用這幾個詞語形容當時的環境。

　　★理解第二組詞語的意思：

　　指名讀詞語，學習“騰”，注意左右部分所占的比例和位置。

　　（預習作業2）

　　★理解第三組詞語的意思，說說這組詞描寫的是什么內容？

　　●預習作業1：朗讀課文

　　導學：

　　（1）第三自然段要讀出斯杰潘老人的回憶語氣，要把他那種跌宕的情緒讀出來。

　　（2）第四自然段要讀出天鵝是具有靈性的天使。

　　（3）第五自然段讀出老天鵝的勇敢和果斷。

　　（4）第六自然段讀出有力、熱烈、歡快的語氣。

　　（5）第七自然段讀出歡呼的語氣。

　　（教師可以適當地示范）

　　第三板塊：整體感知5分鐘

　　1. 課文的主要內容

　　同學們已經認真地朗讀過課文了，你能用簡練的語言說說課文的主要內容嗎？

　　導學：課文主要寫了一件什么事？提示：課文講述了在（　　）情況下，（　　）帶領（　　）去（　　）結果（   　　）的   故事？

　　2. 理清課文脈絡。

　　課文可以分為三段，邊讀邊想：課文可分為哪三個部分？每個部分的意思分別是什么？

　　第四板塊：學習語言10分鐘

　　1. 明確任務。

　　2. 小組交流。

　　3. 指名匯報。

　　第五板塊：布置作業1分鐘

　　1. 完成《習字冊》。

　　2. 《一課一練》p54一、二題

　　作業

　　設計

　　1. 完成《習字冊》中字的描紅和書寫。

　　2. 認真朗讀這篇課文。

　　3. 完成《語練》p54一、二題。

　　“學程導航”課時教學計劃

　　主備人：  施教時期2011年 月 日

　　教學內容

　　16. 天鵝的故事

　　共幾課時

　　共3課時第2課時

　　課型

　　新授

　　第幾課時

　　教

　　學

　　目

　　標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，能回答課文后練習中的有關問題。  

　　2.引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，重點品讀老天鵝率領眾天鵝破冰的場面描寫，學習作者的表現手法。

　　3.憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。

　　教

　　學

　　重

　　難

　　點

　　1、引導學生品讀老天鵝為獲得食物獻身破冰的壯舉這個場面，會天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，學習作者的表現手法。

　　2、老天鵝破冰過程中的三次鳴叫所蘊含深刻的含義。

　　教

　　學

　　資

　　源

　　貝加爾湖湖型狹長彎曲，宛如一彎新月，所以又有“月亮湖”之稱。它長636千米，平均寬48千米，最寬79.4千米，面積3.15萬平方千米，平均深度 744千米，最深點1642千米，湖面海拔456米。貝加爾湖湖水澄澈清冽，且穩定透明（透明度達40.8m），為世界第二

　　預

　　習

　　設

　　計

　　在課文中共出現了三次對天鵝叫聲的描寫，3次天鵝叫分別是在什么情況下出現的？又分別包含著怎樣的感情呢？

　　學 程 預 設

　　導 學 策 略

　　調整與反思

　　第一板塊：聽寫詞語

　　1.聽寫詞語和句子。

　　2.組內互相批改聽寫。

　　3.訂正錯處。

　　4.指名朗讀所聽寫的句子。

　　第二板塊：自主品讀，精讀感悟。

　　答案預設：

　　第一次“克嚕——克哩”，在第三自然段；第二次“克嚕——克哩——克哩”，在第七自然段；

　　第三次“克嚕——克哩——克哩”，在第八自然段。

　　▲1.了解天鵝叫的原因：寒冷，少食。別的鳥飛走了。

　　2.相機出示訓練句式：“克嚕——克哩！”這聲音似乎在說                   。

　　（冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？我們天鵝來了，我們和其它鳥兒不一樣！）

　　3.朗讀出示句子，讀出失望，著急及充滿信心。

　　出示學習單一：

　　（1）默讀課文第五自然段，用橫線劃出最能打動你的語句。

　　（2）大聲朗讀這些語句，想想它為什么會打動你。

　　1.指名朗讀第5自然段。

　　2.答案預設：

　　（1）力量大。（聰明有智慧）

　　▲ 騰空而起。這說明老天鵝飛起來的時候，動作很快，用盡了全身的力氣。

　　▲提示： a、“騰空而起”是什么意思？

　　b、它“騰空而起”是要飛走嗎？——“可是它并沒有飛走”（強調“并”讀出重音，明確與其它鳥兒的形成鮮明對比，說明老天鵝有辦法）c、老天鵝想干什么？（利用下落的沖力去破冰！）   

　　這是只多么聰明、有智慧的老天鵝啊！

　　（2）老天鵝不怕犧牲。

　　抓“像石頭似的”展開，突出老天鵝的勇敢，不怕犧牲。

　　雖然老天鵝落在冰面上有鉆心的疼痛，也有生命的危險，但它不怕疼痛，不怕犧牲。（隨機補充介紹早春貝加爾湖冰層的厚度。）

　　從這段話中你還感受到什么？

　　（3）頑強的破冰勇士。

　　（4）引導到老天鵝為了大伙兒的生存，不怕犧牲，英雄頑強的精神。

　　誰能代替老天鵝表達它的決心，展現它的風采？指名讀。

　　（5）答案預設：堅持不懈；無所畏懼；毫不氣餒；一往無前；堅韌不拔；無私奉獻……

　　1.整群天鵝加入了破冰工作。

　　2.天鵝群在老天鵝的勇敢無畏精神的感動下，都加入了破冰工作。它們齊心協力破冰，水面不斷擴大，它們馬上就有食物吃了！）

　　3.指名讀。

　　“不時”、“陣陣”看出它們不斷地叫著。

　　（教師指揮學生分男女讀“克嚕——克哩——克哩”，達成此起彼伏的效果。）

　　4.a老天鵝為我們開辟了生存道路，我們一起加油干哪！老天鵝為我們做出了榜樣，我們能不和它一起破冰嗎？引讀課文原句：兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！

　　b沒有堅定的決心，堅強的毅力，怎么能破冰生存？沒有齊心協力，團結拼搏，怎么能戰勝困難？不見風雨怎么見彩虹！

　　5.齊讀第七自然段。

　　第三板塊：深化感知，升華情感

　　1.讀讀老人的話語。

　　2.小組交流自己的思考。

　　3.全班交流。

　　4.深情朗讀。

　　第四板塊：完成作業

　　第一板塊：復舊引新，聽寫詞句 5分鐘

　　1.這節課我們將繼續學習《天鵝的故事》。

　　①默寫詞語：昂頭、繼續、騰空而起、邊緣、擴大、勞動號子

　　②默寫句子：可是，誰也沒有想到，突然寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。

　　2.請組內互相批改聽寫。

　　3.誰來讀一讀我們聽寫的句子？（指名一位學生感情朗讀）

　　師：你的朗讀把我們帶回了那個寒潮突然降臨的春天，就在這冰封的湖面上，上演了一個動人的故事。

　　第二板塊：自主品讀，精讀感悟。25分鐘

　　1.通過預習，你找到了幾處天鵝的叫聲？

　　2.每一處叫聲都表達了天鵝不同的心聲，天鵝究竟想說什么？

　　●抓第一次叫聲，體會失望與著急。

　　1.天鵝的第一次叫聲是在什么情況下說的？

　　2. 啟發想象：從叫聲中它們似乎在說什么？

　　3.指導朗讀。

　　4.小結：因為天寒地凍，缺少食物，別的鳥只好飛走，而天鵝卻堅定地留了下來，失望，著急但又不輕易向命運低頭的信心，使他們不由得發出了“克嚕——克哩！”的叫聲。

　　●抓第二次叫聲，體會激動與勇氣。

　　天鵝們正面臨寒冷和饑餓的威脅，面臨生與死的決策。就在這時，冰封的湖面上出現了一個讓人為之震撼的場面。

　　導學：

　　（1）力量大。（聰明有智慧）

　　▲力量有多大？你能用朗讀告訴大家嗎？指名讀句子。

　　▲這句話僅僅是寫老天鵝撲打冰面的力量大嗎？你還感受到什么？

　　（2）老天鵝不怕犧牲。

　　老天鵝落在冰面上疼不疼？老天鵝落在冰面上有沒有危險？為什么把美麗的有生命的天鵝比作沒有生命的石頭呢？說明了什么？

　　（3）頑強的破冰勇士。

　　a、你從哪個詞感受到老天鵝的頑強呢？（第二次，第三次……）

　　b、怎么從這里就能感受到頑強呢？（從“第二次，第三次……”看出，老天鵝它竭盡全力用自己的血肉之軀作為破冰的武器。雖然每一次撲打都是一陣劇痛，但它沒有停止，兩次、三次、十次、數十次、上百次地撲打著。）

　　c、相機指名讀句子。（強調這里為什么用“，”而不用“、”？）

　　（4）老天鵝啊老天鵝，你為什么像石頭似的一次次撲打冰面，難道你就沒有看到冰面上那斑斑血跡？

　　（5）小結：為了天鵝群能生存下來，你竟然不顧那撕心裂肺的疼痛，也不怕生命有危險，毅然決然地用自己的血肉之軀撞擊那堅硬的冰冷的冰面，你真是個破冰勇士！同學們，此時此刻你腦海里出現了哪些詞語？

　　●抓第三次叫聲，體會興奮與喜悅。

　　1.同學們，假如你就是天鵝群中的一只天鵝，看到此情此景會對老天鵝說什么？

　　2.是啊，團結就是力量！我們也為這群天鵝更為破冰勇士而高興。指名讀。

　　3.（出示圖）請看全體天鵝都來參加這破冰工作了，多么熱火朝天的場面啊！來，親愛的天鵝們，讓我們一起來為同伴加加油吧！

　　是否天鵝們真的就只叫了這一聲呢？從哪兒看出來的？

　　4.啟發想象：你從大伙的叫聲里，似乎聽到了什么？訓練句式：“克嚕——克哩――克哩！”這聲音似乎在說                   。

　　5.齊讀第7自然段。

　　第三板塊：深化感知，升華情感9分鐘

　　1.同學們讀了課文就已經被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。

　　2.正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？如果你是這位老人，此刻你會想些什么呢？

　　3. “深情”地朗讀第8自然段。

　　第四板塊：布置作業1分鐘

　　其實在動物與動物之間，人與動物之間還有很多感人的故事。課后再搜集一些關于動物的感人故事。

　　作業

　　設計

　　1.摘錄喜歡的詞句，多讀讀。

　　2.搜集一些關于動物的感人故事，和同學一起分享。

　　3.故事講完了，它深深地打動了我們，把你想說的話寫下來。

　　“學程導航”課時教學計劃

　　主備人：   施教時期2011年 月 日

　　教學內容

　　16. 天鵝的故事

　　共幾課時

　　共3課時第3課時

　　課型

　　新授

　　第幾課時

　　教

　　學

　　目

　　標

　　1.通過有感情地朗讀理解課文內容。

　　2.能復述課文5、6、7自然段，做到完整、清楚、感人。

　　3.體會天鵝勇敢、奉獻，團結拼搏的精神。并培養學生愛護珍稀動物的思想感情，體會保護生態的重要性。

　　教

　　學

　　重

　　難

　　點

　　1.能在完整、清楚的基礎上復述課文，做到感人。

　　2.體會天鵝的勇敢、奉獻、團結拼搏的精神。

　　教

　　學

　　資

　　源

　　愛護動物的標語：

　　1、保護動物就是保護我們的同類。

　　2、地球上沒有動物，那是一個沒有活力的世界。

　　3、是先有鳥還是先有蛋,你不知道,我不知道,只有鳥知道;

　　是鳥先消失還是蛋先消失,你知道,我知道,只有鳥不知道。

　　4、動物是人類親密的朋友，人類是動物信賴的伙伴。

　　5、不要讓我們的孩子只能在博物館里才見到今天的動物。

　　預

　　習

　　設

　　計

　　1.給每個自然段列出小標題，嘗試復述課文5—7自然段。

　　2.搜集愛護動物的標語，并模仿著寫一條。

　　學 程 預 設

　　導 學 策 略

　　調整與反思

　　第一板塊：進入新課

　　齊讀課題。

　　第二板塊：預習展示

　　1.自己輕聲讀課文，給每個自然段列出小標題，嘗試復述故事。

　　2. 每組中一個同學說，一個同學評，其余同學認真傾聽，幫助復述有困難的同學。

　　3.指名復述，全班點評。

　　第三板塊：復述重點情節

　　2.出示學習單：

　　（1）有感情地朗讀老天鵝帶頭破冰和整群天鵝一起破冰兩個部分。

　　（2）讀出自己的感受，可以在相應的語句旁寫上自己的想法。

　　（3）復述這兩個故事情節。

　　（4）學習時間5分鐘。

　　認真朗讀學習單，根據要求在自己學習的基礎上再在組內交流。

　　●出示描寫老天鵝破冰片段。

　　a、力量極大，完全不顧自己的安危。

　　b、一次又一次，頑強不怕犧牲。

　　c、不為自己，把生死置之度外，為了整群天鵝的生存。

　　●出示整群天鵝的片段。

　　a、團結、齊心協力，場面激動人心。

　　b、和老天鵝一樣勇敢、無畏，敢于和大自然抗爭。

　　●復述故事

　　1.小組復述，要求把故事說感人。

　　2.指名說，評議。

　　第四板塊：課外實踐

　　預習展示：

　　●交流搜集到的愛護動物的標語。

　　1、保護動物就是保護我們的同類。

　　2、地球上沒有動物，那是一個沒有活力的世界。

　　3、是先有鳥還是先有蛋,你不知道,我不知道,只有鳥知道;

　　是鳥先消失還是蛋先消失,你知道,我知道,只有鳥不知道。

　　4、動物是人類親密的朋友，人類是動物信賴的伙伴。

　　5、不要讓我們的孩子只能在博物館里才見到今天的動物。

　　●     讀讀自己寫的標語，小組交流。

　　第一板塊：導入新課1分鐘

　　1.上節課我們通過課文結識了一名俄羅斯老人，他叫斯杰潘，聽到了一個關于天鵝的美麗故事。我們今天一起再來聽聽這個故事。

　　2.齊讀課題

　　第二板塊：預習導學10分鐘

　　1.自由輕聲讀課文，給每個自然段列出小標題，嘗試復述故事。

　　2.導學：

　　●列出小標題

　　湖面結冰無法捕食；

　　騰空而起撲打水面；

　　齊心協力一起破冰；

　　取得勝利感動老人；

　　●自己試著說說這個故事，最好用上小標題中的詞語。

　　3.看來說故事并不難，你們已經能把故事說完整、說清楚了，能把這個故事說得感人嗎？你們有什么好辦法？

　　第三板塊：重點復述感人情節15分鐘

　　1.其實，要把這個故事說得感人，關鍵是要把老天鵝帶頭破冰和整群天鵝一起破冰的這兩個情節說好。

　　3.導學：

　　●出示描寫老天鵝破冰片段。

　　指名學生找自己感動的句子，談自己的感受，然后指導感情朗讀。

　　的確是令人肅然起敬的舉動，讓我們一起讀讀這一部分。

　　●出示整群天鵝的片段。

　　指名學生談自己的感受，然后指導感情朗讀。

　　●復述故事

　　分組準備，把故事說感人。

　　第四板塊：課外實踐13分鐘

　　1.鳥兒是可愛的，富有靈性的，斯鮚潘老人用自己親歷的故事告訴我們，用自己的言行來影響著我們，愛護動物，保護環境，人人有責，交流你搜集的愛護動物的標語。

　　2.請你也來寫一句具有號召性的標語來教育和影響周圍的人。

　　3.動物是人類的朋友，人與動物應該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動：查閱材料，寫一封愛護動物倡議書。

　　第五板塊：課堂總結1分鐘

　　親愛的同學們，天鵝是我們的朋友，動物是我們的朋友，整個的自然界都是我們的朋友。銘記這感人的故事，做一個熱愛動物、熱愛生活、熱愛生命的“勇士”吧！

　　作業

　　設計

　　1.完成《語練》剩余部分的作業。

　　2.把這個故事復述給爸爸媽媽聽。

　　3.寫一封愛護動物倡議書。

《天鵝的故事》教案 篇4

　　教學目標　　知識技能目標　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程方法目標　　1、通過課文具體的語言材料，以自主探究的學習方式為主對課文進行感悟、理解;

　　2、引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解課文重點段落。

　　情感態度價值觀目標　　借助課文具體的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，增強愛護鳥類的思想感情。

　　教學重難點　　通過對重點段落的品讀感悟，體會天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，增強愛護鳥類的思想感情。

　　教學準備　　1、搜集一些關于天鵝的資料;2、教學光盤;3、多媒體課件。

　　教學課時　　第二課時

　　教學程序　　教學內容　　教學活動　　學習方式　　教學策略

　　一、播放音效，激趣導入：　　1、聽鳥叫，猜測鳥;

　　2、揭示課題。　　1、 播放鳥叫的音效;

　　2、 板書課題。　　猜測鳥的聲音。　　通過創設情境及多媒體教學的輔助手段，激發學生的學習興趣與求知欲望。

　　二、直奔重點，以情施教：　　1、找出課文中三次天鵝的叫聲;

　　2、學習天鵝的第一次啼叫;

　　3、感受老天鵝破冰;

　　4、感受眾天鵝破冰(學習天鵝的第二次啼叫);

　　5、自主學習天鵝的第三次啼叫。　　1、指導朗讀;

　　2、創設語境，激情朗讀;

　　3、借助多媒體輔助手段，指導重點詞句的理解、感悟;

　　4、播放眾天鵝破冰的動畫;

　　5、帶讀天鵝的啼叫。　　1、畫一畫句子;

　　2、讀中悟情;

　　3、快速默讀;

　　4、讀句子談體會;

　　5、融情入境，讀出體會;

　　6、自讀感悟。　　1、以天鵝三次啼叫為主線，在讀中理解，讀中感悟，讀中怡情;

　　2、創設情境， 激發情感，利用音像，渲染氣氛，讓學生在其中受感染、受熏陶。

　　三、回環整合，深化感知：　　1、帶領學生對比天鵝的三次啼叫，鞏固認知;

　　2、總領文章感情。　　1、引讀;

　　2、總結，板書：人心齊，泰山移。　　1、對比朗讀;

　　2、回憶學過的民間俗語。　　引導學生進行充分而有效的讀書實踐，以讀增智、以讀代果。

　　四、情景對比，加深理解：　　1、欣賞天鵝的迷人身姿，與課文中天鵝的故事作對比;

　　2、學習課文第八自然段;

　　3、升化文章感情。　　1、播放關于天鵝的音像資料;

　　2、 2、指導朗讀;

　　3、小結。　　1、將錄像與故事作對比;

　　2、討論;

　　3、有感情朗讀;

　　4、發揮感想。　　通過對比，及對老人情感變化的討論，結合自身的感受，進行情感的遷移。

　　五、總結課文：　　通過大家的發言，我分明看到了人與動物和諧相處的美好畫面，這樣的美好將永存我們心間。　　師總結。

　　六、布置作業：　　1、請你根據“老天鵝帶頭破冰——一起破冰——破冰成功”的順序復述描寫天鵝破冰的幾段課文。

　　2、你在生活中，或在電影、電視中，看見過齊心合力完成一項任務的場面嗎?先說一說，再寫下來。　　課件出示作業要求。　　課外作業。　　1、鞏固所學知識。

　　2、創設學生動筆表達的機會，豐富學生的語言認知與表述經驗

　　板書設計　　

　　16、天鵝的故事

　　清脆的啼叫聲

　　勞動的號子聲 人心齊，泰山移

　　勝利的歡呼聲

　　教材簡析　　課文講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神。文章文質兼美，情節感人，是學生朗讀感悟祖國語言文字的好材料。學生可以從中學習天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意識到愛鳥護鳥，保護生態的重要性。

　　學情分析　　這是一片篇幅較長的文章，學生學習的過程中勢必會產生閱讀障礙，對于重點、難點較難把握，還需長文短教。

《天鵝的故事》教案 篇5

　　16、天鵝的故事

　　教材簡析：

　　《天鵝的故事》是一篇非常優美的文章。俄羅斯老獵人斯杰潘在打獵時發現了這樣一個令人激動的場面：一群天鵝為了生存，在一只老天鵝行為的感召下，用自己身體破冰的壯觀場面。天鵝，在人們心目中是那樣高貴的動物，它們有著人類一樣的靈性，它們的那種精神感動了獵人，使獵人放下了手中的獵槍，從此再也沒有動過。

　　作者用飽蘸深情的筆，贊揚了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態環境。給人印象最深的是作者著力描寫的兩個場景細節，一副是老天額的特寫鏡頭，一副是鵝群熱火朝天的勞動場面。本堂課就是圍繞這兩處展開的。

　　全篇文字優美，敘述清楚，情節感人，引人思考，給人啟迪。款款讀來，使人對這群鳥產生了喜愛之情。

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2.憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　教學重點：

　　從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲，體會天鵝勇敢奉獻、結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理

　　教學過程：

　　一、導入：復習起因

　　1.播放課件（預備鈴時播放天鵝美麗的圖片）這年的春天，和往年一樣，候鳥們都陸續從南方飛回了貝加爾湖，準備過春。可是——

　　2、（用課件播放起因）：問，天鵝們面臨著怎樣的危機？

　　過渡：我們一起來看看天鵝們是如何度過這次難關的。

　　二、學習第五自然段

　　1.指導朗讀第五段的第一句話。

　　過渡：天鵝群中有一個核心人物，就是——老天鵝。老天鵝是怎樣破冰的呢？請看課文的第五自然段， （出示第五自然段）自由讀。

　　感人至深的文章需要精心體會，尤其是對于那些令你心中一動的詞語，最好靜下心想一想，這個詞句表達了什么意思？為什么這么寫？大家細細體會一下，可以在詞語邊上寫寫感受。

　　①交流：

　　▲ 重重地  不顧疼痛   決心

　　▲石頭似的   不顧疼痛（石頭似的真的是石頭嗎？老天鵝把自己的血肉之軀當成了一塊沒有生命，不知疼痛的石頭，它是以什么為代價？它顧及到了嗎？老天鵝可真——勇敢、奮不顧身）

　　②演示：  騰空而起  用力撲打  重重地

　　請同學們仔細讀第一句，伸出自己的右手，一邊讀一邊做手勢，把老天鵝的動作通過手勢演示出來。

　　（在這危難的時刻，老天鵝挺身而出，帶著生存的希望，帶著對天鵝群體的愛，帶著義無反顧的決心，它已下定決心與冰層殊死搏斗，它做好了犧牲的準備重重地沖了下去。）（板書：奮不顧身）

　　2.激情朗讀

　　據有關資料介紹，冬天貝加爾湖冰層的厚度約有一米，比劃比劃，現在是初春的寒潮，冰層仍然厚實而堅硬。老天鵝用血肉之軀與鏡子般的冰面來了個硬碰硬，

　　在沉重的撞擊中，它的眼睛直冒金星，可冰面絲毫沒有破損，老天鵝想： _______ ？再來撞擊一次！（指名讀）；

　　在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落；冰面有一絲顫動了，它這次想：________? 再用力一點！（指名讀）

　　在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。冰面顫動得更厲害了，老天鵝又想： ________? 加油啊！（指名讀）

　　一次不成功，再來第二次，第三次，第四次……省略號表示很多次。盡管老天鵝已經血跡斑斑、精疲力盡了，但是它沒有停下來，也不會停下來，它繼續撲打下去，一直到冰面破開為止。這真是一位“破冰勇士”。

　　（播放課件）

　　此刻，我們情不自禁與它同呼吸，共命運。用我們的朗讀為老天鵝的破冰舉動加油。再一次讀老天鵝破冰的這句話。

　　三、引讀課文第六自然段。

　　“砰——砰” 老天鵝撲打冰面的聲音在貝加爾湖畔空靈地響著。勇敢、頑強、充滿智慧的老天鵝不懈地努力著，它的力氣沒有白費，只聽得——（引讀至水面在慢慢地擴大）（出示文字）

　　“砰——砰” 老天鵝撲打冰面的聲音在貝加爾湖畔空靈地響著。勇敢、頑強、充滿智慧的老天鵝不懈地努力著，它的舉動感染了年輕的天鵝們。（出示圖片）

　　這只小天鵝，你親眼目睹了這一切，你在想什么？那只呆愣愣的天鵝，你此時此刻想干什么？

　　一只天鵝來了，有一只天鵝來了，又來了一只……有幾只天鵝來幫忙了，——（引讀至“擴大著”）它們有的————、有的——————、有的——————————。

　　聽，天鵝們那齊心的有力的叫聲，這叫聲————

　　聽過勞動號子嗎？（播放課件）勞動號子是比較短促有力的，湖面上傳來——（引讀）

　　小結：每只天鵝都憑著柔弱的血肉之軀，加入了破冰的隊伍，他們為自己的生命而拼搏，團結起來為自己爭取生存的權利。（板書：團結協作）

　　四、引讀第七自然段，想象說話

　　1、在百十來只天鵝的齊心協力下，小小的冰窟窿——（引讀）

　　聽（播放聲音）

　　2、透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎看到老天鵝笑了，這是_________的笑，這是__________的笑。

　　透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽到年輕的天鵝在說__________

　　天鵝們，我們一起昂頭挺胸，發出勝利的歡呼吧！（讀:出示它們昂著……）

　　3、學到這，你有沒有話想對老天鵝和天鵝群說（課件出示填空）

　　這是一只____________的老天鵝，它__________________________

　　這是一群____________的天鵝，它們__________________________

　　五、引入第8小結

　　斯杰潘老人看到了這感人的一幕，即使他離天鵝只有三四十米，即使他雙手端著上了子彈的獵槍，可是，他卻——（引讀）他為什么把槍掛到肩頭悄悄地離開了湖岸，而且還把這支獵槍一掛就是三十年，動也沒有動過？

　　六、課文引申

　　1、課外資料補充：

　　2、小結：動物和人類一樣，具有感情，我們應該愛護動物，和動物和諧地生活。（播放圖片）

　　教學反思：

　　《天鵝的故事》選自蘇教版第8冊的第16課。本文主要講述的是一群天鵝面臨斷食的危機，一只老天鵝帶領一群天鵝勇敢破冰覓食的事情。文中的場面非常感人，這堂課，我與學生共同接受了一次精神的洗禮。

　　教學過程中，我運用多媒體教學的優勢，引導學生深入文本世界進行感受和體驗性閱讀，進而開展探究性閱讀，達到深切感受文本的“情”，領悟其中的“理”，課堂上教師、學生、文本三情共振，實現了閱讀教學三個維度的交融。

　　1、課始——創設意境，以景激情

　　在課堂教學中教師可運用信息技術，通過模擬情景，激發學生的情趣。課堂伊始，播放錄象。先出示了高貴優雅的天鵝在風景秀麗的藍天碧海悠然自得的倩影，并配上優美的旋律，學生一下子就能溶入多媒體所創設的情境中，引發出對形美、神美、群體美的天鵝的關注，為學習本文作了情感鋪墊。接著畫面和聲音一轉，突現天鵝群的危機，讓孩子的一顆心也隨之提到了嗓子口，紛紛為天鵝群感到焦躁之極。教師富有激情的話語，將學生帶入意境之中，一個“怎么辦？”引出震撼人心的故事，增強了主體感受，調動了學生的情感參與，也啟開學生與文本對話的閘門。

　　2、課中——激發情感，以情促思

　　一位老師曾說：“閱讀教學應該在學生的心靈中留下形象，留下情感，留下語言，而這需要通過現象來實現。”本教學過程中，我讓學生觀看“老天鵝用身體破冰”的壯舉，展開想象，再巧妙結合句子引讀，達到了理解語言和把握文章意蘊的有機結合。課文第5自然段，講一只老天鵝破冰時情景，這是課文的精彩高潮部分，文中這樣寫：“突然，一只老天鵝騰空而起，不過它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的用自己的胸脯和翅膀重重地撲打著冰面。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第2次，第3次……”這段話的描寫看似破冰求生卻是很振人心魄的，上課時我讓學生先體會重點詞語的含義，形象的老師的語言給了學生更大的空間，引導學生一步步走進老天鵝的心靈：“在沉重的撞擊中，它的眼睛直冒金星，可冰面絲毫沒有破損，老天鵝想？再來一次（朗讀） 在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落；冰面有一絲顫動了，它這次想 ？努力點，用力點（朗讀）在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。冰面顫動得更厲害了，  老天鵝又想？ 加油啊！（朗讀）。”接著讓學生觀看老天鵝破冰的的畫面，學生此時的情感已完全被那驚心動魄的畫面深深地震撼住了，不由地發出了一聲聲地驚嘆，。學生真正感覺到了老天鵝在“破冰”中表現的勇敢和頑強，學生的情緒完全被調動起來。他們的朗讀一次比一次精彩，理解了課文又產生了情感的共鳴，這完全是這個動畫帶來的效果

　　3、課終——豐富資源，情感共鳴。

　　把現代信息技術作為學生學習語文和解決問題的強有力的工具，也改變著學生的學習方式，教師不僅要提高自己科學運用現代化信息技術的能力，還要注意增強學生的信息意識。在課堂學習后，又運用多媒體作了延伸。補充了動物救人的感人故事資源，并出示了一幅幅動物和人類和諧相處的畫面，學生的情與文本、資源共鳴，概括出了文章的中心：人類與動物應該和諧相處。多媒體的延伸，不僅拓展了學生的知識面，更提高了學生的學習能力，使課堂教學取得了事半功倍的效果。

《天鵝的故事》教案 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：89

　　預約了精彩的課堂——聽《天鵝的故事》

　　說來慚愧，拜師很久了，卻還沒去聽過師傅的課。大概我真的不是一個稱職的徒弟，今天還是第一次聽，所以下課后匆匆拿了聽課記錄就直奔電化教室。

　　一首《陽光總在風雨后》緩解了上課前的緊張氣氛，也拉近了老師與學生間距離。讓學生在享受過后帶著一份愉悅的心情走近課堂，在外面也曾聽過其他老師用這樣的方法開始自己的課堂教學。

　　在新課標中強調學生的主體地位，同時也指出了老師作為引導者的重要性。豐富而又帶有誘惑性的語言最能引起學生的關注和興趣，而王水麗老師的課堂教學用語是讓我最有感觸的。當然，在之前王老師第一次指導我《九寨溝》的時候就已經深深的感受到了，當面對真實的課堂教學時，更是深有感觸——教學用語是需要與實踐緊緊結合在一起的。對學生回答后的評價、每一個環節的銜接和情節上的鋪設、渲染，都是看得出是精心設計過的。面對詩般美好的煽情語言，學生的情感也被帶動了起來，跟隨老師的引領不知不覺中進入了角色，好象舍不得破壞這情景樣地，從而創設出屬于師生共同的情感空間。用我們最常用的一句話就是只有老師先進入角色了才能使學生也進入角色。

　　在教學過程中，可以感受到王老師對文本的整體把握和重點部分的解讀，目標的明確和針對性很強，教學到位。特別是那種逐漸深入的教學方法清晰可見，例如在教學重點時直奔重點段落——第五自然段。先讓學生自己讀第五自然段，思考哪一處地方讓你最感動的。讀后指名回答，歸結到老天鵝的撞擊冰面動作上，抓住“騰空而起”這詞讓學生體會這天鵝飛中除了是高的是快的，更包含了一份果斷，讀出高、快、果斷，此時朗讀“騰空而起”，學生一個接一個有了明顯的層進，對比也出來了。老天鵝如此飛是為了那沉重一擊，是像石頭那樣的一擊，生活中天鵝圖片的出示，讓學生從直觀的視覺中感受天鵝原來是美麗、幽雅、柔美的，與石頭的堅硬是格格不入的，而此時要向石頭那樣擊打冰面，加入講解這貝加爾湖面的厚度，擊打下也許……也許……也許……，讓學生通過說表達后果的嚴重，從讀到說，感悟自然就出來了。接著第一次問覺得這是一只怎樣的天鵝，明顯和沒有讀前來說是一次飛躍。在沒有得到老師自己寫好的用詞時，一句“老師給它一個詞——勇敢堅強”來銜接過去。通過讀——說——悟——再讀的形式，學生的感情和理解都得到了升華。接著以動作一次、兩次……的重復中師生替換讀、解中再次去體會這是一只怎樣的天鵝，比上一次的感悟更深刻。一場激情澎湃的老天鵝“破冰”悲壯情景，此時播放貝加爾湖上的音樂，與悲壯的景觀達成了和諧統一而又延伸開去，配樂讀就更有那種氛圍了。老師的組織和引導者的身份體現出的同時，也讓我感到了師生間的平等。對第一范文教學資源和課外學習資源，都很好的運用進去了。注重學生的情感態度，同時也體現了學生學習的主體地位。

　　我們關注的是全體學生，可在平時的教學中，似乎很容易被忽視，只關注了部分學生。王老師在課上讓學生朗讀、回答時全面關注，讓沒有舉手或是沒有回答過問題的學生讀句子，關注了學生的差異性，因為不敢舉手的劇本都是沒有自信或是基礎相對差的學生。學生良好學習習慣的培養是我們教學的一個關注的重點，一般都是平時提醒，王老師在學生寫字時以“我又發現我們四（3）班同學一個優點……”來提醒學生書寫姿勢要端正，大概這就是批評與表揚的藝術所在吧。

　　這些就是我作為一個新老師的一些不成熟的看法，在每次的學習中希望自己都能有收獲，不斷的進步。

　　逸羽 發表

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《天鵝的故事》教案 篇7

　　教學理念：

　　1.重視學生在閱讀過程中的主體地位。強調學生閱讀的自主性和獨立性，以情施教，引導學生深入文本世界進行感受和體驗性閱讀，進而開展探究性閱讀，達到深切感受文本的“情”，領悟其中的“理”，“三情”（教師、學生、文本）共振，實現閱讀教學三個維度的交融。

　　2.確立“大語文觀”，引導學生走出書本，走出教室，走進社會，積極地觀察自然，了解社會，思考人生，從生活中積累素材，運用知識，體現語文的工具性與人文性的統一，發展學生的語文素養。

　　教學目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；復述課文第五、六、七自然段。

　　2.學會本課9個生字，兩條綠線內的1個只識不寫。理解由生字組成的的詞語。

　　3.憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　教學過程

　　一、談話激趣，揭示課題

　　1.談話激趣。出示天鵝圖片，誰來把課前你收集的關于天鵝的資料向同學們作介紹。

　　2.揭示課題。有一年春天來得特別早，一群天鵝從南方飛回來了。突然，寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。怎么辦？一個震撼人心的故事發生了。板書：天鵝的故事。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自讀課文。要求：自由輕聲朗讀課文；自學生字新詞；提出不懂的問題。

　　2.檢查初讀。

　　⑴認讀生字詞；

　　⑵提出疑難，相機點撥。如：莫斯科、俄羅斯、貝加爾湖。

　　3.再讀課文，討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。

　　三、直奔重點，以情施教

　　1.自學思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，細細地讀一讀、品一品。

　　2.學生自讀思考，教師巡視指導。

　　3.討論交流，相機點撥。

　　討論：哪些小節最讓你感動？

　　小結：課文描寫天鵝破冰的5、6、7幾個自然段最能打動我們在座的每位同學，這節課我們就重點學習這部分內容。

　　第5自然段（投影映示這一自然段內容）

　　⑴討論：這一自然段為什么讓你感動？哪些詞語最能打動你？

　　引導學生扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”發表見解，相機作如下點撥：

　　“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

　　“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

　　“石頭似的”，真的是石頭嗎？

　　⑵老天鵝這樣做是以什么作為代價？你覺得老天鵝怎樣？（板書：勇敢奉獻）

　　⑶師范讀，生想象：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

　　⑷師：多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。

　　第6自然段

　　⑴面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？點撥：破冰勇士

　　⑵導讀第（1——4）句。討論：為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？

　　⑶討論：讀了這部分課文，我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？

　　⑷出示插圖。這就是天鵝們集體破冰的場面，請你仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？

　　⑸帶著自己的理解讀給同學聽，看能不能打動他。

　　⑹齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

　　⑺討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏團結）

　　第7自然段

　　⑴導讀第七自然段。

　　⑵討論：文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？

　　4.誦讀復述第（5—7）自然段。

　　四、回環整合，深化感知

　　1.同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。

　　2.討論：正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？

　　3.扣住“深情”，讀好第8自然段。

　　五、配樂賞讀，總結全文

　　六、發出倡議，延伸學習

　　動物是人類的朋友，人與動物應該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動：查閱資料，寫一封愛護動物的倡議書。

《天鵝的故事》教案 篇8

　　設計理念： 

　　閱讀是個體精神對象化的過程，“個體精神對象化”不會憑空產生，具體的文本內容便是憑借。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語言文字，才有可能與作者、與文本對話，共鳴，分享，才有可能使個體精神得以投射或提升。因此，閱讀教學中，教師應努力引導學生用讀、述、思、品、賞、寫等感性實踐的方式，讓學生親近文本，用心閱讀，在語言文字中去生成情景，生成體驗，生成智慧和思想。 

　　教材分析： 

　　《天鵝的故事》是北師大版七年級語文上冊第五單元的一篇課文，主要講了兩個故事：一是兩只天鵝互相依存，在暴風雪嚴寒的冬天，雄天鵝用雙翼守護著受傷的雌天鵝，直到兩只天鵝一起凍死,為了作為永久的紀念把它們制成了標本。另一個故事是一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。這是一篇文質兼美的文章，是學生朗讀感悟祖國語言文字的好材料，學生可以從中學習天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意識到保護生態的重要性。根據新課標，讓學生通過充分的閱讀，反復體會、感悟，閱讀時能品詞、析句，有自己不同的見解。  

　　學情分析 ： 

　　這是一片篇幅較長的文章，學生學習的過程中勢必會產生閱讀障礙，對于重點、難點較難把握，需要長文短教。而學生經過前一段的閱讀訓練，大多數能用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，這堂課也需要讓學生在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現教學目標。  

　　二、說教學目標 

　　1、知識和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文，學會本課生字。 

　　2、過程與方法：引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，談談在不同要求的朗讀時體會到的內容，并能想象人物的心理活動。 

　　3、情感與態度：憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。 

　　三、說教材的重難點以及突破重難點的方法 

　　依據教材的特點，重難點確定為：能正確、流利、有感情地朗讀課文；復述課文故事；感悟天鵝相依為命、互相依存、勇敢拼搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。 

　　四、學法指導 

　　方法：自主、合作、探究 

　　引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現教學目標。 

　　五、教法 

　　方法：三單元閱讀教學法  

　　由教師引導學生圍繞學習目標質疑討論，然后根據學生討論的結果進行點拔，從而完成教學任務。 

　　2、感悟、誦讀、練說 

　　六、教學過程與環節設計 

　　在認知閱讀環節中主要訓練學生對課文內容的歸納能力，并整體把握作者的寫作思路，教學過程中教師可做適當評價。 

　　在理解閱讀環節中，引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，促使課文內容的研討更加深入。 

　　拓展閱讀環節中，由課內延伸到課外，讓學生注意課內學習與課外閱讀積累的結合，并使學生受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。 

　　七、多媒體課件 

　　課件的制作突出了精美與實效的特點，處處對學生的學習活動予以指引，并配以影視資料，輔助教學。 

　　八、教學特色 

　　本課的教學實施了我校“三單元閱讀教學法”，教師由講師變為導師，學生由被動學變為主動學習，用合作、討論、探究的方式解決學生的學習疑難。特別是教學中設計的拓展延伸，使課堂變成了開放型課堂，培養了學生的口頭表達能力、合作交流意識和良好的情感價值觀，并使之整合提高。

《天鵝的故事》教案 篇9

　　教學目標：

　　1、學習課文中的生字新詞，特別是讀準有關生字的讀音，有感情地朗讀課文。

　　2、憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　3、在朗讀的基礎上指導復述，并且學習課文的寫法完成片段的仿寫。

　　教學重難點：學習第（5—7）自然段，憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　教學準備：文字投影，圖片投影，錄音帶。

　　教學時間：三課時

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文，學習字詞，讀通課文，理清脈絡，完成字詞的仿影描紅等。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、誰能說說在你的印象中天鵝是一種怎么樣的鳥？

　　2、揭示課題：天鵝的故事 讀題目

　　二、初讀課文：

　　1、課文講了有關天鵝的什么故事呢？帶著問題自讀課文，要求：借助拼音讀準字音，讀通句子，讀同課文，用自己的話說說課文講了有關天鵝的什么故事？

　　2、四人小組交流學習所得，特別是聯系上下文理解有關詞語的意思。

　　3、檢查學習：

　　a、讀詞語

　　好奇 湖畔 胸脯 顫動沼澤塌陷邊緣結束

　　俄羅斯 寒潮降臨一無所獲 轉悠 清脆窟窿 激動人心

　　b、分自然段個別讀課文，涉機糾正讀音。

　　c、用簡短的話說說課文的大意：

　　課文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面。

　　三、再讀課文

　　1、幫助學生理清楚課文的層次：

　　課文哪些部分是寫老天鵝帶領天鵝群用身體破冰的？其它部分寫的是什么？

　　一（1）寫俄羅斯老人請我到他家做客。

　　二（2-7）寫俄羅斯老人給我講一群天鵝在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的場面。

　　三（8）寫老人再也沒用過獵槍的原因。

　　2、讓學生根據課文質疑

　　四、學習生字

　　1、提醒注意點

　　2、學生仿影描紅

　　五、布置作業：

　　1、習字冊

　　2、熟練朗讀課文

　　第二課時

　　教學目標：憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　教學過程：

　　一 導入新課

　　1.通過上節課的學習，《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？

　　2.討論交流。（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。

　　二 精讀領悟第（5——7）自然段

　　1.自學思考：這是一個感人的故事，在這個故事中，最讓你感動的是哪些小節？哪些詞句？請同學們靜靜地讀課文，找出來細細地讀一讀、品一品。待會兒交流。

　　2.學生自讀思考，教師巡視指導。

　　3.討論交流，相機點撥。

　　討論：哪些小節最讓你感動？（課文描寫天鵝破冰的幾個自然段最能打動我們在座的每位同學，這節課我們就重點學習這部分內容。）

　　（一） 第5自然段

　　突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……

　　1、指名讀

　　2、這一自然段哪些詞語最讓你感動？為什么讓你感動？

　　a、“胸脯和翅膀”老天鵝是以血肉之軀作為破冰的武器。

　　b、“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

　　指導讀這個詞語。

　　c、事實證明，老天鵝的這一舉動，力量是巨大的，從哪兒看出來？（石頭似的、沉重、顫動）

　　點撥：“石頭似的”真的是石頭嗎？

　　指導讀“重重、撲打、沉重、顫動”

　　d、老天鵝可是血肉之軀，痛不痛，他怕不怕，可冰面還沒有碎，怎么辦？學生再讀

　　可冰面仍然沒有破裂，怎么辦？學生再讀

　　如果依然沒有破裂，怎么辦呢？再來

　　啊，真難，現在僅僅是顫動了一下，又沒破裂——（再來一次）這叫頑強！e、老天鵝用自己的血肉之軀，砸出了一個窟窿，這是一只頑強的老天鵝，頑強的破冰勇士。老天鵝這樣做是以什么為代價的？這讓我們感受到了他的——（板書：勇敢）他這樣做又是為了什么？（板書：奉獻）

　　f、師范讀，生想象。讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

　　g、多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。

　　（二）第6自然段

　　1、 面對這樣舍已為人，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？此時此刻，我們都想給這只老天鵝冠以一個美稱，那就是——（破冰勇士）“勇士”就是——勇敢的戰士

　　2、導讀：這時，別的天鵝——。它們——，瞧著——。只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——，水面——。

　　3、為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？（冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，灑下了老天鵝的斑斑血跡。）

　　4、如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？

　　5、而這群天鵝正是這么做的，下面的故事也證實了這一點。指名讀。

　　6、出示插圖，這是天鵝們集體破冰的場面。請你仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？

　　7、帶著自己的理解讀給同學聽，看能不能打動他。

　　8、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

　　9、每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏）你覺得這群天鵝怎樣？（板書：團結）

　　（三）第7自然段

　　1、導讀：在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于——。就好像——，所有的天鵝——。它們——，不時——。

　　2、文中三次出現了天鵝的叫聲，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里勝利的歡呼“克嚕——克哩——克哩”中你聽懂了些什么？

　　4、齊讀第（5—7）自然段。

　　三、精讀領悟第8自然段

　　1.同學們，讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。

　　2.正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？

　　4.齊讀第8小節，“深情”地

　　四、 配樂賞讀全文

　　第三課時

　　教學目標：總結課文，遷移寫作。

　　教學過程：

　　一、有感情的朗讀課文

　　根據自由組合的小組形式展示朗讀技藝，集體評分。

　　二、指導復述

　　1、一群天鵝在老天鵝的帶領下破冰的場面是最感人的，能不能把這個過程復述下來。

　　2、指導：老天鵝（騰空而起 像石頭 重重撲打鏡子般的冰面顫動）

　　其它天鵝（呆呆看著……齊心歡快昂首挺胸游動捕食歡呼）

　　3、指導學生加入自己的理解和想象的語句。

　　三、指導習作遷移

　　1、你看到過齊心合力完成一項任務的場面嗎？或者你經歷過這樣的場面嗎？交流

　　2、要側重于寫人物的動作。

　　板書設計：天鵝的故事

　　勇敢 奉獻

　　團結 拼搏

　　教材簡析：

　　本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神。

　　全文共分三段，文字優美，令人深思，給人啟迪，指導學習課文時，重點在指導閱讀理解天鵝破冰的場面描寫，欣賞迷人的身姿，感知動人的故事，品悟感人的精神，教育學生愛鳥護鳥，重視保護生態平衡。

《天鵝的故事》教案 篇10

　　一、【教材分析】

　　《天鵝的故事》是蘇教版第9冊的一篇課文，主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神。這是一篇文質兼美的文章，是學生朗讀感悟祖國語言文字的好材料，學生可以從中學習天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意識到保護生態的重要性。根據新課標，讓學生通過充分的閱讀，反復體會、感悟，閱讀時能品詞、析句，有自己不同的見解。

　　二、【學情分析】

　　這是一片篇幅較長的文章，學生學習的過程中勢必會產生閱讀障礙，對于重點、難點較難把握，需要長文短教。而學生經過前一段的閱讀訓練，大多數能用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，這堂課也需要讓學生在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現教學目標。

　　三、【教學目標設定】

　　（1）知識和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。理解課文內容，能回答課文后練習中的有關問題。

　　（2）過程與方法：引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，談談在不同要求的朗讀時體會到的內容，并能想象人物的心理活動。

　　（3） 情感與態度：憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。

　　【教學時間】三課時

　　【教學過程】第一課時（略）

　　第二課時

　　（已有板書： 起因  生存考驗   ）

　　7天鵝的故事經過

　　結果

　　一、導入。

　　這節課我們繼續學習第7課《天鵝的故事》,天鵝破冰的過程怎樣,這個故事又給我們以怎樣的啟迪,是這堂課要重點研究的內容。

　　上節課我們已經了解了故事的起因是冰封湖面,天鵝們無法生存,請同學們復習朗讀課文3、4兩節,要求讀出老人打獵時心情的變化,以及天鵝們商量辦法時的焦急、無可奈何。

　　（學生齊讀）

　　二、講讀第五節。

　　過渡：天鵝遷徙北歸，歷盡千辛萬苦，跨過千山萬水，是為了種族的生存和延續，長途的跋涉使它們疲憊不堪，冰封的湖面又斷絕了它們的食物來源，可以說是饑寒交迫，嚴峻的生存考驗正等待著它們，就在此時，老人看到了一個驚心動魄的場面。

　　（一）、請同學們輕聲自由朗讀第5小節，說說你有怎樣的感受？從哪里看出來的，邊讀邊圈劃關鍵詞、句。

　　（學生邊讀邊圈劃。）

　　（二）、出示小卡片：老天鵝真 （   ）！　學生自由練說（生答要點：勇敢）

　　（三）、學生交流所圈劃的關鍵詞、句，能看出老天鵝的勇敢。

　　（出示第五節）

　　a講讀第一句，生邊答，師邊在關鍵詞下加圈。

　　1、生：從“騰空而起”、“沒有飛走”、“撲打”這些動詞可以看出老天鵝在饑寒交迫的情況下，在經過長途跋涉之后，忍受著巨大的痛苦這么做的。

　　2、生：“像石頭似的”是采用比喻的修辭手法，說明天鵝用力之重，簡直是奮不顧身。這個比喻十分形象生動，非常恰當，令人感受到了那“下落的沖力”，感受到老天鵝為了拯救天鵝而不怕犧牲的精神。它是在勇敢、果斷地用自己的身體和生命撲打冰面啊！

　　3、生：從一個“老”字可以看出這只天鵝已經是年紀很大了，可它還不顧自己的生命安危，一次次地用自己的生命撞擊冰面，太令人佩服了。

　　師：你能從一個字來品讀文章，可見你很會讀書，老師還有一點補充意見，從一個“老”字和“個兒也別大”除了可以看出這只天鵝已經是年紀很大了，已經年老體邁，還可以看出它已是一只成年天鵝，完全有能力可以飛走，扔下它的同伴，自尋一條生路，可是它并沒有這樣做，是因為它——（生：一心想著其它天鵝的生存，并沒有自私地只顧及自己。）

　　師：那你能把第一句讀好嗎？

　　指名幾生個別感情朗讀，后齊讀。

　　b講讀第二句，生邊答，師邊在關鍵詞下加圈。

　　1、第二句中“鏡子般的冰面”是用了比喻的修辭手法，寫出了冰面的平滑與堅硬，“冰面被震得顫動起來”可以充分看出老天鵝沖力的巨大，它身上具有為了天鵝群勇敢獻身的精神。

　　2、①從“第二次、第三次”以及“……”可以看出表明老天鵝數次重復，無數次撲打，是撞擊次數的省略。它已經將生命置之度外，心中唯一想到的是其它天鵝。

　　師：那你覺得這一句應該怎么讀呢？為什么？

　　一生試讀，“第二次、第三次”聲音處理是漸響。

　　生：這樣讀可以體現老天鵝撞擊冰面次數越來越多。

　　余生響應，用同樣方法感情朗讀。

　　②師：同學們讀得可真好，老師也想來讀一讀，歡迎嗎？

　　師配樂朗讀，但是，“第二次、第三次”聲音處理是漸弱。

　　生訝異，一生質疑：老師讀錯了，“第二次、第三次”聲音處理應該是漸響。但另外，也立即有個別學生贊同老師的讀法。

　　另一生：“第二次、第三次”聲音處理漸弱，說明老天鵝撞擊冰面要忍受巨大的痛苦，逐漸體力不支，這不僅是身體與冰面的撞擊，也極有可能是生命與死亡的撞擊，需要多么巨大的勇氣呀！

　　師引導生試著用自己的手握成拳撞擊桌面，體味老天鵝撞擊冰面時那一次比一次更為巨大的疼痛。生應已恍然大悟。

　　③師：我想，每一位同學此時此刻都會對老天鵝油然而生一種敬佩之情，你覺得那一種讀法比較符合你的理解，就讀哪一種，關鍵要讀出敬佩、贊美的語氣。

　　生分兩批按自愿選擇的讀法感情朗讀，師配樂。

　　三、講讀第六節。

　　過渡：為了種族的延續，老天鵝義無反顧地將血肉之軀一次次地撲向冰冷的冰面，這需要經歷多么巨大的痛苦，具有多么超人的勇氣啊！老天鵝是在用自己的生命拚搏啊！在它的撞擊之下，出現了怎樣的情景呢？（一）講讀第六節中對老天鵝的描寫。

　　1、師引讀：“只聽得嚓——嚓——冰層裂開了……”（生接讀：一條小縫，冰面終于塌陷了，出現了一個冰窟窿。）

　　師：冰層裂開的小縫一條又一條，老天鵝所承受的巨大痛苦終于有了成效，可面對著那撕心裂肺的疼痛，它又是怎樣做的？

　　生答，師出示語句：這位頑強的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大。

　　2、師：如果你是老師，會設計什么樣的問題來引導學生理解。

　　生：“破冰勇士”是誰？為什么說它很頑強？（師在“破冰勇士”、“頑強”這兩個字的下面加圈。）

　　師：你真像一個小老師，真會學習。

　　3、師引導學生像剛才一樣品讀、圈劃，體會老天鵝的勇敢。

　　生：“破冰勇士”是指老天鵝。（師板書：老天鵝。）

　　生：從“繼續”這個詞可以看出，說它頑強是因為它不怕疼痛，不怕犧牲，用自己的身體和生命不斷地撲打著冰面。（師板書：舍己破冰。）

　　師：你理解得非常透徹，那你能把這句話讀好嗎？

　　指導幾生感情朗讀，后齊讀。

　　師小結：多么令人欽佩的老天鵝啊，在生存的考驗面前，它以自己的血肉之軀譜寫了一曲生命的禮贊，確實堪稱“破冰勇士”。在它的身上有一種怎樣的精神呢？

　　生：勇敢奉獻。（師板書：勇敢奉獻）

　　（二）、講讀第六節中對其它天鵝的描寫。

　　過渡：眼看破冰勇士的壯舉，其它天鵝的反映有何變化呢？

　　1、要求生找語句，并圈劃出關鍵詞。

　　2、生交流：

　　a生：第六節第一、第二句寫了，一開始，天鵝們被它的舉動驚呆了，從“驚住了”、“呆呆地”可以看出來。

　　師指導幾生朗讀。

　　b生：第六節六句到最后寫出其它天鵝開始幫忙了，從“很快”、“齊心”、“歡快”、“勞動號子”、“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”都可以看出其它天鵝都干得非常歡快、熱烈。

　　師指導幾生朗讀，后齊讀。

　　3、師小結：讀得好，在老天鵝勇敢無畏精神的感召下，天鵝們也一起投入了破冰工作。（師板書：天鵝們   齊心破冰）

　　師：從中可以看出，在天鵝們的身上，具有一種怎樣的精神？

　　生：在天鵝們的身上，具有一種團結協作的精神。（師板書：團結協作）

　　四、講讀第七節。

　　過渡：皇天不負苦心人，天鵝們最終成功了嗎？

　　生：成功了！（師板書：取得勝利）

　　師：那應該以怎樣的語氣朗讀呢？

　　生圈關鍵詞，自由練讀，一生讀，突出了“昂著、挺著、游動、捕食”等相關動詞。師指導要讀出高興、激動的語氣，重點分析一詞。師：你剛才朗讀時為什么要強調一個“終于”？

　　生：因為從這個詞可以看出破冰工作的艱辛，破冰成功是來之不易的，天鵝們戰勝了困難，感到十分愉快。生齊讀。

　　五、講讀第八節。

　　過渡：起初，興致勃勃的斯杰潘老人到這里來為了打獵的，可當他看到眼前這一幕時，卻做出了完全不同的選擇，他又是怎樣做的呢？

　　1、師引讀：“說到這里，斯杰潘老人停住了，喝了口茶，然后深情地說——（生讀完該節）”

　　師：老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開湖岸呢？

　　2、（生圈劃關鍵詞句）

　　3、學生交流。

　　生：從一個“端” 字和一個“掛”字可以看出，兩者形成了對比，體現老人對天鵝的敬佩之情。

　　生：從“才三四十米”可以看出：雖然天鵝近在咫尺，唾手可得，老人卻沒有開槍射殺它們，這是因為老人目睹了天鵝為了生存，用身體和生命為代價，英勇破冰的勞動場面，從心里喜愛天鵝，所以沒有開槍打它們。

　　生：從“深情”可以看出老人對天鵝的喜愛和敬佩之情。

　　4、請一生手拿道具“獵槍”扮演斯杰潘老人，從興致勃勃來到湖邊打獵，到后來為天鵝所深深震撼，對它們的精神深深敬佩，肅然起敬，收起獵槍離開湖岸的過程，另一生配樂朗讀第8節，作旁白。

　　5、現場采訪扮演斯杰潘老人的學生。

　　師：請問斯杰潘老人，您當時心里是怎么想的？

　　6、該生回答：是啊，鳥兒這么可愛，這么有靈性，是我們人類的朋友，我們應該愛護它們，保護它們，人人愛護珍稀動物，保護生態平衡。

　　師提供一個句式練說：多么的鳥兒啊！。

　　余生試說：多么令人欽佩的鳥兒啊！這些天鵝具有多么崇高的精神，甚至在有些地方，我們人類都有所不及，在生存與死亡的考驗面前，它們首先想到的是他人，想到的是奉獻，是為了集體與種族的利益不惜犧牲自己，心中想的絕不是一己私利，而是團結拚搏，共同奏響一曲生命的頌歌！面對這樣的生靈，我又怎么忍心開槍呢？

　　六、總結全文。

　　師：是啊，斯杰潘老人和你們想到一塊去了，他也想做一個愛鳥護鳥，保護生態的人。（師板書：愛鳥護鳥

　　保護生態）在這樣貌似平凡的生靈面前，斯杰潘老人感到了生命的偉大，生存的可貴，他震撼于老天鵝為了種族生存的勇敢無私，震撼于天鵝們為了生存的團結拚搏，他的心靈接受了一次崇高的洗禮，表現出一個普通人對于獻身、合作精神的禮贊，也希望同學們學會尊重生命，珍愛生命，保護生態，這也是本文給我們的深刻啟示。

　　課文學到這里，你們心中對這群天鵝產生了一種怎樣的感情呢？

　　生：我們對這群天鵝產生了一種深深的敬佩之情、贊美之情。

　　師：那就讓我們帶著這樣一種敬佩、贊美之情朗讀全文。（配樂，生集體起立朗讀）

　　七、作業。

　　1、預習作業：復述課文5-7小節，下節課交流。

　　2、寫一段話，以《頑強的破冰勇士》為題寫出那只“老天鵝”破冰的情景。

　　3、寫一條愛鳥護鳥的宣傳語。

　　附板書：

　　起因   生存考驗

　　老天鵝   舍己破冰   勇敢奉獻

　　7、天鵝的故事   經過天鵝們   齊心破冰   團結拚搏

　　（愛鳥護鳥 保護生態） 結果   取得勝利

《天鵝的故事》教案 篇11

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文第5-7自然段。

　　2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛鳥、護鳥的思想感情。

　　二、教學重難點：

　　理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天破冰的場面。

　　三、教學準備：多媒體課件

　　四、教學過程：

　　(一)情境導入

　　上課伊始，我將帶領學生欣賞一組天鵝的圖片，并聲情并茂地說道："同學們，今天老師給大家帶來了一組天鵝的圖片。看著這些美麗的鳥兒，你的腦海中涌現出了哪些詞語?"以激發學生對天鵝的喜愛之情，緊接著我將話鋒一轉，說道："可正是大家眼中嬌美、柔弱、純凈、可愛、優雅、高貴的天鵝卻給一位俄羅斯老獵人帶來了巨大的心靈震撼。這節課，就讓我們跟隨作者一起走進《天鵝的故事》。看看在那優雅的天鵝身上究竟發生了什么?使學生從內心深處對天鵝產生一種喜愛之情。引發閱讀期待。

　　(二)直奔重點，體會感情

　　1.研讀第5段，體會老天鵝的勇敢頑強和奉獻精神。

　　(1)自由讀第5段，說說你看到了一只什么樣的天鵝?哪些詞句讓你感動?為什么?

　　(2)老天鵝舍身破冰的神奇壯觀的場面，深深地震撼了我們的心靈。有感情地朗讀課文

　　2研讀第6段，體會天鵝的團結拼搏精神。

　　(1)看著老天鵝用自己的血肉之軀，無數次地撲打著冰面，其它天鵝是怎么做的呢?

　　(2)交流你讀后的感受(這時你有看到了一群怎樣的天鵝?)

　　(3)有感情地朗讀第6段。讀出天鵝們集體破冰的團結拼搏精神。

　　(4)集體有感情地朗讀。

　　3研讀第7段，體會天鵝勝利的喜悅。

　　(1)在天鵝們齊心協力的努力下，奇跡出現了。

　　(2)看到"小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面"，你想說什么?

　　(3)愿意分享天鵝勝利的喜悅嗎?集體有感情地朗讀第7段。

　　4讀課文第8段。

　　(1)我們讀了這篇課文，被天鵝舍身破冰的故事感動了。親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來讀一讀。

　　(2)老人為什么沒向天鵝開槍，而是把槍掛在肩上，悄悄地離開呢?如果你是這位老人，會怎么想呢?

　　(三)深化主題，感悟生命。

　　1、這是一群頑強拼搏的天鵝，這是一群渴求生存，有著強烈生命意識的天鵝，多令人震撼、觸動心靈的場景啊。怪不得斯杰盤老人稱他們是(屏幕示)--多么可愛的鳥兒啊!

　　(四)作業拓展

　　1.你想對天鵝和斯杰潘老人說些什么請你寫一寫互相交流?

　　2、課后閱讀《跪拜的羚羊》，思考文中的獵人在看到那只羚羊會怎樣想?呢?還可以找一找類似這樣的故事。

　　板書設計：天鵝的故事

　　騰空而起像石頭似的重重地撲打接著勇敢、奉獻

　　整群都投入那樣齊心那樣歡快團結、拼搏

　　(尊重生命和諧相處)

　　教育反思

　　這篇文章講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。在教學本課時，從學生充滿激情的朗讀中，我感受到了語言文字向讀者發出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻，群天鵝的團結、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的'感動帶領學生走進教材。

　　本文篇幅較長，我抓住故事敘述中有三處重點語句，有兩處是對老天鵝舍己破冰場面的描寫，一處是對斯杰潘老人目睹這一壯觀悲壯情景后反映的描寫。這三處語句，詞句內涵深刻，以學生現有的認知結構來講，一時之間較難理解，我采用了指導學生“讀——感悟——感情朗讀”的方法，讓學生在讀中加深理解。讀采用了多種方式：個別讀、自由讀、齊讀、老師范讀等。此外，語文課堂教學，應注意讓學生養成習慣——“不動筆墨不讀書”，在多種形式讀的基礎上，再讓學生圈劃關鍵詞句幫助理解老天鵝的勇敢奉獻精神，斯杰潘老人為什么后來不開槍。從而指導學生抓住重點詞感情朗讀。讀寫老天鵝舍己破冰的語句，要讀出贊美、敬佩的語氣;讀寫斯杰潘老人后來做出不同選擇的語句，要讀出他心靈所受到的震撼，內心的感動。在學生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，不僅體會到了多次撞擊，也被驚心動魄的故事場面深深地感動了。更深深地體會到了原來語言是如此地富有魅力!

　　讀悟結合，以讀文本為主，追求個性解讀。閱讀教學要引導學生在讀中感悟，教師過多的講解都是多余的，只有讓學生進入文本中充分的自讀，有充分的時間坦然的讀書，他才能夠感悟到文本的美，才能在讀中體會作者想體現的思想感情和所要表現的精神，才能投入到文本中進行感情充沛的朗讀，并在朗讀中感悟文本，超越文本。我在教學《天鵝的故事》這篇課文之前已體悟到這點，然而在實際教學中，由于經驗不足和急于完成教學任務，仍是以教師的講解為主，并沒能讓學生做到充分朗讀。這是我在這節課中最明顯的失誤，也是我今后的教學中應不斷探究和改進的地方。

　　閱讀教學要注意讀書的層次性，注重學生的獨特體驗。任何事情總有個過程，不能急功近利、急于求成，閱讀教學也是如此。教師不能要求學生一步到位的把課文讀出感情來，也不是將自己體悟到的感情強加于學生，讓學生干巴巴的按教師所提出的“要讀出天鵝破冰的壯觀場面”或“讀出天鵝團結互助的精神”來朗讀課文。試問，學生還沒有把課文讀通、讀順、讀流利，并不理解課文究竟寫的是什么內容，怎么就能直接拋給他們那么高難度的要求呢?所以，我們在教學時還要把握閱讀教學的踏實性，在第一課時的教學時，要讓學生在整體感知課文的基礎上，做到把課文讀通、讀順、讀流利，將默讀、齊讀、小組朗讀、個別讀等讀書方式充分結合起來，既注重默讀的理解，又有齊讀的情感渲染，還有個別讀的獨特感悟，這樣，在第一課時做足了充分的準備，在第二課時深入的理解文本時，學生才能在流利、通順的基礎上有感而發，而且這種感情不是單一的，而是屬于不同個體的獨特視角產生的特殊感情。正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”我們怎能要求全班幾十個只用一種情感基調讀書呢。

　　以上，是我執教《天鵝的故事》這篇課文的幾點反思。

《天鵝的故事》教案 篇12

　　《天鵝的故事》是蘇教版小學語文第八冊的一篇課文。課文講述了一個激動人心的場面：一群天鵝為了生存，在一只老天鵝行動感召下，用自己的血肉之軀破冰的壯舉。作者為我們再現了老天鵝聰明、勇敢、頑強，為拯救同伴不惜犧牲自己的精神以及天鵝們團結協作、齊心協力的品性。這篇課文包含著濃濃的人文精神，應該讓學生受到人文的熏陶，因此在教學中要多方位激發學生的情感，讓學生感受生命的激qing、生命的可貴，培養學生珍愛生命、敬畏生命的情感。

　　設計理念：閱讀是個體精神對象化的過程。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語言文字，才有可能與文本對話、共鳴、分享，才有可能使個體精神得以投射或提升。因此，在教學中以讀解文，以情促讀，通過開放的教學設計，用讀、述、想、品、賞、寫等感性實踐的方式，讓學生親近文本，用心閱讀，在語言文字中生成情景，生成體驗，生成智慧和思想。同時，倡導個性化閱讀，珍視學生的獨特感受，讓學生在生生對話、師生對話以及與文本對話的過程中抒發情感、噴涌真情，使語文實踐與人文精神水乳交融，從而涵養學生的語文素養。

　　教學設計過程：

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文第5-7自然段。

　　2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛鳥、護鳥的思想感情。

　　二、教學重難點：理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天破冰的場面。

　　三、教學準備：多媒體課件

　　四、教學過程：

　　（一）復習舊知, 揭示課題。

　　1、揭題：今天，讓我們繼續來學習《天鵝的故事》（生齊讀課題）

　　2、課文講了一件什么事？

　　3、從天鵝的叫聲引入新課。

　　（點評：文中多次出現天鵝的叫聲：清脆的啼叫聲、勞動的號子聲、勝利的歡呼聲。聲外有音，言外有意。以此作為線索，作為發散點，導入新課。為后面循聲讀文，比較、體驗、建構，感其情，悟其理，化其神做好鋪墊。）

　　（二）抓住重點，品讀課文。

　　1、輕聲讀讀課文五、六自然段，想想，這是一個怎樣的場面？讀后交流。

　　2、默讀第五、六自然段，想想課文中的哪些詞、哪些句子，甚至哪些標點讓你感動。學生自讀課文，小組交流自己最感動的地方。

　　3、匯報交流，文本引讀與學生朗讀指導。

　　畫面一：老天鵝破冰

　　1、老人深情的描述一定深深地吸引了你，誰愿意把自己最感動的地方給大伙說說。

　　教師緊緊扣住“胸脯和翅膀”“騰空而起”“石頭似的”發表見解，相機作如下點撥：

　　（1）“騰空而起”：誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（一下子騰空而起說明老天鵝很果斷，毫不遲疑。飛得高，積聚落下的力量才能把冰面撞裂，老天鵝多有智慧啊！）誰來飛得果斷些，飛得高些！誰來讀？誰能飛得更高些，更快些！

　　（2）“胸脯和翅膀”：是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

　　（3）“石頭似的”：天鵝是美麗優雅的，那么石頭是怎樣的呢？可以用哪些詞語來形容石頭？（堅硬！）把這么美麗的天鵝比喻成一塊沒有生命的石頭，這個比方合適嗎？（天鵝的品格硬。天鵝筆直落下，像石頭。石頭不怕疼，天鵝怕疼啊，但他一聲不吭，就像一塊石頭。摔下的力量很大像石頭。）你怎么知道摔下的力量很大，從哪里體會出來的？強烈的求生欲望，對天鵝群體的責任，使他忘記了疼痛，全力一擊！能讀出力量來嗎？指名讀。冰面沒有破，怎么辦？再用力！冰面已經被震得顫動起來了，繼續！

　　（4）補充介紹：據有關資料介紹，貝爾加湖的冰層在冬天可達 1米！即使在初春，至少也有一、二十厘米厚。這樣厚的冰層也為之顫動，果然是“沉重的一擊”。

　　（點評：直奔重點段，以“情”為切入點，披文入情，深入語言文字體會，抓重點詞體會并活化老天鵝的形象，深切感受文章的“情”，領悟其中的“理”。）

　　2、練讀。

　　第一層朗讀指導：品讀本段重點詞之后。

　　第二層朗讀指導：引導學生動手表演體會之后。

　　第三層朗讀指導：引導學生相信老天鵝一次次撲打冰面的慘狀以及走進它此時內心之后。

　　結合思考問題：

　　（1）經歷了一次重重的撲打，此時，你仿佛看到了老天鵝的什么樣子？它第二次、第三次、第四次又是怎樣撲打冰面的？

　　（2）假如此刻，你就是這一只老天鵝，我想問：老天鵝啊老天鵝，你為什么要這樣做呢？

　　（點評： 從開掘內心體驗的角度入手，走進老天鵝的內心世界，體驗老天鵝的心情，感悟其舍生忘死、奉獻和犧牲的精神。通過有感情地朗讀強化這種細膩的情感體驗，注重個體體驗的差異和多樣，使朗讀與悟情有機融為一體，使讀真正發自內心。）

　　3、老天鵝一邊在頑強的破冰，一邊可能還會不停地叫？學生對文本進行補充。

　　（點評：學生想象老天鵝的叫聲，想象與文本有機結合，激發學生的情感，升華學生對生命的渴望、敬重和珍愛的感悟。）

　　4、完成板書，感受老天鵝的樣子

　　畫面二：群鵝破冰

　　1、這位勇敢頑強，有著強烈生存愿望的破冰勇士不僅打動了你，更打動了誰？（別的天鵝）

　　（出示句子）

　　2、你覺得這是一群怎樣的天鵝？

　　學生交流。

　　3、她們破冰是那么齊心，那么歡快。下面老師讀這段話。你們可以看著屏幕上的插圖，一邊聽，一邊想像，讓凝固的畫面活動起來，像電影一樣；也可以閉上眼睛，靜靜地聽，默默地想……

　　4、學生交流想象，結合練習喊號子。

　　（點評：閱讀要“披文入景，披文入情”才能產生優化的效果。通過反復品讀，憑借語言文字想象群鵝破冰時的壯觀場面，透過語言文字呈現豐富的內心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學生的精神世界之中。同時，抓天鵝叫聲，反復讀，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。）

　　畫面三：群鵝歡呼

　　過渡：在破冰勇士的努力下，（示屏幕）一起讀第7自然段。

　　1 、從天鵝們的歡呼聲中，你聽出了什么？如果他們有人類的語言，他們會歡呼什么？

　　學生想象說話。

　　2、千言萬語都化作一聲聲天鵝的叫聲。（教師指揮學生分排讀“克嚕——克哩——克哩”，達成此起彼伏效果）

　　（評點：語言的感悟和情感的體驗是緊密相連的。引導學生依托文本，抓住天鵝的叫聲——“克嚕—克哩—克哩！”，通過想象課文情境，聯系上下文，多種形式的品讀引燃學生的情感點，成為學生理解文本、感悟文本、內化情感、內化語言的情感紐帶，力求體現“語文教學語文味”。）

　　（三）深化主題，感悟生命。

　　1、這是一群頑強拼搏的天鵝，這是一群渴求生存，有著強烈生命意識的天鵝，多令人震撼、觸動心靈的場景啊。怪不得斯杰盤老人稱他們是（屏幕示）——多么可愛的鳥兒啊！

　　2、你能理解斯杰潘的舉動嗎？

　　學生討論。

　　3、是的，無論鳥兒還是人類都擁有生命，都擁有高貴的精神，都是值得尊重的。我們人類應該愛護動物，和動物和諧相處。

　　4、假如有那么一天，天鵝們看到這支掛在墻上的獵槍，相信它們也會“克嚕——克哩”的叫呢(指板書)，它們會說些什么呢？學生想象。

　　5、天鵝的叫聲仿佛就是一首歌頌和命運抗爭的英雄們的贊歌。天鵝的叫聲回蕩在那廣袤的俄羅斯上空，回蕩在那遙遠的貝加爾湖畔，也回蕩在我們每個同學的耳畔。當你耳旁響起鳥的叫聲，你會想到什么？學生聯系生活體會。

　　（點評：通過感悟老人的舉動，學生不僅有著身臨其境之感，最重要的是他們感受到老天鵝給予人的那種精神力量。）

　　（四）總結全文，拓展延伸。

　　1、這么感人的故事，我們應該講給周圍的人聽聽，（課件示）把你的感動分給別人就變為了兩份感動，三份感動。

　　2、課后最后一題作業：你見過大家齊心協力完成一件事的場面嗎？想一想，再寫下來。

　　3、推薦閱讀：屠格涅夫的《麻雀》；葉圣陶的《小蜆的回家》)沈石溪的《動物故事情感系列》相信閱讀會讓你們的心中擁有更多份感動！

　　（點評：“文以載道”、“文道合一”，語文的學習終究要落腳在“文”字上。緊扣“生命”，著重通過拓展延伸語文文本的方式，力求學生能對“生命”的內涵有更深刻的理解、把握。無論是分享天鵝的故事，還是拓展閱讀鏈接，都著力于“生命的意義”。這樣的設計不僅僅使學生從文本中得到關注生命、珍愛生命的啟示，更激蕩起學生強烈的“生命意識”————團結、合作、奉獻等等，在學生的心中種下了“生命”的種子。）

　　板書設計：

　　16 天鵝的故事（尊重生命  和諧相處）

　　破冰勇士             

　　克嚕——克哩——克哩！！！

　　蘇州市敬文實驗小學秦琳娜