《天鵝的故事》教案（通用22篇）

《天鵝的故事》教案 篇1

　　教學內容

　　16. 天鵝的故事

　　共幾課時

　　共3課時第1課時

　　課型

　　新授

　　第幾課時

　　教

　　學

　　目

　　標

　　1.能正確、流利地朗讀課文。

　　2.學會本課的詞語，讀準文中的多音字，理解重點詞語的意思。

　　3.知道課文的主要內容，理清課文脈絡，能用較簡潔的語言進行歸納。

　　4.初步體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護鳥類的意識，懂得保護生態平衡的重要性。

　　教

　　學

　　重

　　難

　　點

　　1.用多種方法理解詞語的意思。

　　2.嘗試給課文分段，學會用比較簡潔的語言歸納段意。

　　教

　　學

　　資

　　源

　　《新閱讀》相關補充資料

　　預

　　習

　　設

　　計

　　1.正確、流利地朗讀課文，給文中多音字“好”、“顫”、“脯”標注拼音，完成《補充習題》第二題中的第一小題。

　　2.自學生字詞，《習字冊》上的生字描一個寫一個，給生字組兩個詞，寫在家作本上，完成《補充習題》的第一題。

　　3.能正確、流利地朗讀下列詞語，選擇自己喜歡的方式進行理解。

　　寒潮來臨  北風呼嘯  湖面上凍 

　　騰空而起  重重撲打  破冰勇士 

　　昂頭挺胸  捕食魚蝦  勝利歡呼

　　4.嘗試給課文分段，并歸納出段落大意。

　　學 程 預 設

　　導 學 策 略

　　調整與反思

　　第一板塊：理解課題

　　1.預設：美麗、高雅、高傲、高貴、純潔……

　　2.生齊讀課題

　　第二板塊：預習展示

　　●     預習作業1（補充習題二1）

　　1. 校對批改

　　2. 交流總結

　　●預習作業3

　　寒潮來臨 北風呼嘯 湖面上凍

　　騰空而起 重重撲打 破冰勇士

　　昂頭挺胸 捕食魚蝦 勝利歡呼

　　①環境描寫。

　　②天鵝破冰的場面。

　　③破冰勝利。

　　●預習作業1（朗讀）

　　指名朗讀展示。

　　在教師的指導下練讀。

　　自由朗讀。

　　第三板塊：整體感知

　　預設答案：《天鵝的故事》主要講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。

　　（1）第一自然段，寫"我"結識了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。

　　（2）第二至第七自然段，寫一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，用自己的身體破冰的故事。

　　（3）第八自然段，寫了斯杰潘老人被剛才的情景感染了，對天鵝 產生了喜愛和敬佩之情。

　　第四板塊：學習語言

　　出示學習單1

　　1. 默讀課文第一段，知道“訪俄期間”是指什么時候？比較“斯”和“期”。

　　2. 小組合作，有感情地朗讀。

　　第五板塊：完成作業

　　第一板塊：導入課題2分鐘

　　1.(出示天鵝的圖片)在你的心目中，天鵝是一種怎樣的動物？

　　2.（師板書課題）今天我們學的課文就是講的一個關于天鵝的感人至深的故事。讀了這篇課文，我們會對天鵝有另外一番認識，它絕不僅是美麗的、純潔的、高貴的象征。

　　第二板塊：預習導學22分鐘

　　●預習作業1

　　1.選擇一名學生展示交流，交流時注意請其他同學說說另一種讀音的組詞。

　　2.導學：

　　①脯：讀“fǔ”時，理解為蜜餞果干，組詞：桃脯

　　②顫：讀“zhàn”時，理解為發抖，組詞：顫栗

　　●預習作業3

　　1.出示三組詞語，組織學生多種形式進行朗讀。

　　2.導學

　　★理解第一組詞語的意思：

　　指名讀第一組詞，用這幾個詞語形容當時的環境。

　　★理解第二組詞語的意思：

　　指名讀詞語，學習“騰”，注意左右部分所占的比例和位置。

　　（預習作業2）

　　★理解第三組詞語的意思，說說這組詞描寫的是什么內容？

　　●預習作業1：朗讀課文

　　導學：

　　（1）第三自然段要讀出斯杰潘老人的回憶語氣，要把他那種跌宕的情緒讀出來。

　　（2）第四自然段要讀出天鵝是具有靈性的天使。

　　（3）第五自然段讀出老天鵝的勇敢和果斷。

　　（4）第六自然段讀出有力、熱烈、歡快的語氣。

　　（5）第七自然段讀出歡呼的語氣。

　　（教師可以適當地示范）

　　第三板塊：整體感知5分鐘

　　1. 課文的主要內容

　　同學們已經認真地朗讀過課文了，你能用簡練的語言說說課文的主要內容嗎？

　　導學：課文主要寫了一件什么事？提示：課文講述了在（　　）情況下，（　　）帶領（　　）去（　　）結果（   　　）的   故事？

　　2. 理清課文脈絡。

　　課文可以分為三段，邊讀邊想：課文可分為哪三個部分？每個部分的意思分別是什么？

　　第四板塊：學習語言10分鐘

　　1. 明確任務。

　　2. 小組交流。

　　3. 指名匯報。

　　第五板塊：布置作業1分鐘

　　1. 完成《習字冊》。

　　2. 《一課一練》p54一、二題

　　作業

　　設計

　　1. 完成《習字冊》中字的描紅和書寫。

　　2. 認真朗讀這篇課文。

　　3. 完成《語練》p54一、二題。

　　“學程導航”課時教學計劃

　　主備人：  施教時期2011年 月 日

　　教學內容

　　16. 天鵝的故事

　　共幾課時

　　共3課時第2課時

　　課型

　　新授

　　第幾課時

　　教

　　學

　　目

　　標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，能回答課文后練習中的有關問題。  

　　2.引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，重點品讀老天鵝率領眾天鵝破冰的場面描寫，學習作者的表現手法。

　　3.憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。

　　教

　　學

　　重

　　難

　　點

　　1、引導學生品讀老天鵝為獲得食物獻身破冰的壯舉這個場面，會天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，學習作者的表現手法。

　　2、老天鵝破冰過程中的三次鳴叫所蘊含深刻的含義。

　　教

　　學

　　資

　　源

　　貝加爾湖湖型狹長彎曲，宛如一彎新月，所以又有“月亮湖”之稱。它長636千米，平均寬48千米，最寬79.4千米，面積3.15萬平方千米，平均深度 744千米，最深點1642千米，湖面海拔456米。貝加爾湖湖水澄澈清冽，且穩定透明（透明度達40.8m），為世界第二

　　預

　　習

　　設

　　計

　　在課文中共出現了三次對天鵝叫聲的描寫，3次天鵝叫分別是在什么情況下出現的？又分別包含著怎樣的感情呢？

　　學 程 預 設

　　導 學 策 略

　　調整與反思

　　第一板塊：聽寫詞語

　　1.聽寫詞語和句子。

　　2.組內互相批改聽寫。

　　3.訂正錯處。

　　4.指名朗讀所聽寫的句子。

　　第二板塊：自主品讀，精讀感悟。

　　答案預設：

　　第一次“克嚕——克哩”，在第三自然段；第二次“克嚕——克哩——克哩”，在第七自然段；

　　第三次“克嚕——克哩——克哩”，在第八自然段。

　　▲1.了解天鵝叫的原因：寒冷，少食。別的鳥飛走了。

　　2.相機出示訓練句式：“克嚕——克哩！”這聲音似乎在說                   。

　　（冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？我們天鵝來了，我們和其它鳥兒不一樣！）

　　3.朗讀出示句子，讀出失望，著急及充滿信心。

　　出示學習單一：

　　（1）默讀課文第五自然段，用橫線劃出最能打動你的語句。

　　（2）大聲朗讀這些語句，想想它為什么會打動你。

　　1.指名朗讀第5自然段。

　　2.答案預設：

　　（1）力量大。（聰明有智慧）

　　▲ 騰空而起。這說明老天鵝飛起來的時候，動作很快，用盡了全身的力氣。

　　▲提示： a、“騰空而起”是什么意思？

　　b、它“騰空而起”是要飛走嗎？——“可是它并沒有飛走”（強調“并”讀出重音，明確與其它鳥兒的形成鮮明對比，說明老天鵝有辦法）c、老天鵝想干什么？（利用下落的沖力去破冰！）   

　　這是只多么聰明、有智慧的老天鵝啊！

　　（2）老天鵝不怕犧牲。

　　抓“像石頭似的”展開，突出老天鵝的勇敢，不怕犧牲。

　　雖然老天鵝落在冰面上有鉆心的疼痛，也有生命的危險，但它不怕疼痛，不怕犧牲。（隨機補充介紹早春貝加爾湖冰層的厚度。）

　　從這段話中你還感受到什么？

　　（3）頑強的破冰勇士。

　　（4）引導到老天鵝為了大伙兒的生存，不怕犧牲，英雄頑強的精神。

　　誰能代替老天鵝表達它的決心，展現它的風采？指名讀。

　　（5）答案預設：堅持不懈；無所畏懼；毫不氣餒；一往無前；堅韌不拔；無私奉獻……

　　1.整群天鵝加入了破冰工作。

　　2.天鵝群在老天鵝的勇敢無畏精神的感動下，都加入了破冰工作。它們齊心協力破冰，水面不斷擴大，它們馬上就有食物吃了！）

　　3.指名讀。

　　“不時”、“陣陣”看出它們不斷地叫著。

　　（教師指揮學生分男女讀“克嚕——克哩——克哩”，達成此起彼伏的效果。）

　　4.a老天鵝為我們開辟了生存道路，我們一起加油干哪！老天鵝為我們做出了榜樣，我們能不和它一起破冰嗎？引讀課文原句：兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！

　　b沒有堅定的決心，堅強的毅力，怎么能破冰生存？沒有齊心協力，團結拼搏，怎么能戰勝困難？不見風雨怎么見彩虹！

　　5.齊讀第七自然段。

　　第三板塊：深化感知，升華情感

　　1.讀讀老人的話語。

　　2.小組交流自己的思考。

　　3.全班交流。

　　4.深情朗讀。

　　第四板塊：完成作業

　　第一板塊：復舊引新，聽寫詞句 5分鐘

　　1.這節課我們將繼續學習《天鵝的故事》。

　　①默寫詞語：昂頭、繼續、騰空而起、邊緣、擴大、勞動號子

　　②默寫句子：可是，誰也沒有想到，突然寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。

　　2.請組內互相批改聽寫。

　　3.誰來讀一讀我們聽寫的句子？（指名一位學生感情朗讀）

　　師：你的朗讀把我們帶回了那個寒潮突然降臨的春天，就在這冰封的湖面上，上演了一個動人的故事。

　　第二板塊：自主品讀，精讀感悟。25分鐘

　　1.通過預習，你找到了幾處天鵝的叫聲？

　　2.每一處叫聲都表達了天鵝不同的心聲，天鵝究竟想說什么？

　　●抓第一次叫聲，體會失望與著急。

　　1.天鵝的第一次叫聲是在什么情況下說的？

　　2. 啟發想象：從叫聲中它們似乎在說什么？

　　3.指導朗讀。

　　4.小結：因為天寒地凍，缺少食物，別的鳥只好飛走，而天鵝卻堅定地留了下來，失望，著急但又不輕易向命運低頭的信心，使他們不由得發出了“克嚕——克哩！”的叫聲。

　　●抓第二次叫聲，體會激動與勇氣。

　　天鵝們正面臨寒冷和饑餓的威脅，面臨生與死的決策。就在這時，冰封的湖面上出現了一個讓人為之震撼的場面。

　　導學：

　　（1）力量大。（聰明有智慧）

　　▲力量有多大？你能用朗讀告訴大家嗎？指名讀句子。

　　▲這句話僅僅是寫老天鵝撲打冰面的力量大嗎？你還感受到什么？

　　（2）老天鵝不怕犧牲。

　　老天鵝落在冰面上疼不疼？老天鵝落在冰面上有沒有危險？為什么把美麗的有生命的天鵝比作沒有生命的石頭呢？說明了什么？

　　（3）頑強的破冰勇士。

　　a、你從哪個詞感受到老天鵝的頑強呢？（第二次，第三次……）

　　b、怎么從這里就能感受到頑強呢？（從“第二次，第三次……”看出，老天鵝它竭盡全力用自己的血肉之軀作為破冰的武器。雖然每一次撲打都是一陣劇痛，但它沒有停止，兩次、三次、十次、數十次、上百次地撲打著。）

　　c、相機指名讀句子。（強調這里為什么用“，”而不用“、”？）

　　（4）老天鵝啊老天鵝，你為什么像石頭似的一次次撲打冰面，難道你就沒有看到冰面上那斑斑血跡？

　　（5）小結：為了天鵝群能生存下來，你竟然不顧那撕心裂肺的疼痛，也不怕生命有危險，毅然決然地用自己的血肉之軀撞擊那堅硬的冰冷的冰面，你真是個破冰勇士！同學們，此時此刻你腦海里出現了哪些詞語？

　　●抓第三次叫聲，體會興奮與喜悅。

　　1.同學們，假如你就是天鵝群中的一只天鵝，看到此情此景會對老天鵝說什么？

　　2.是啊，團結就是力量！我們也為這群天鵝更為破冰勇士而高興。指名讀。

　　3.（出示圖）請看全體天鵝都來參加這破冰工作了，多么熱火朝天的場面啊！來，親愛的天鵝們，讓我們一起來為同伴加加油吧！

　　是否天鵝們真的就只叫了這一聲呢？從哪兒看出來的？

　　4.啟發想象：你從大伙的叫聲里，似乎聽到了什么？訓練句式：“克嚕——克哩――克哩！”這聲音似乎在說                   。

　　5.齊讀第7自然段。

　　第三板塊：深化感知，升華情感9分鐘

　　1.同學們讀了課文就已經被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。

　　2.正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？如果你是這位老人，此刻你會想些什么呢？

　　3. “深情”地朗讀第8自然段。

　　第四板塊：布置作業1分鐘

　　其實在動物與動物之間，人與動物之間還有很多感人的故事。課后再搜集一些關于動物的感人故事。

　　作業

　　設計

　　1.摘錄喜歡的詞句，多讀讀。

　　2.搜集一些關于動物的感人故事，和同學一起分享。

　　3.故事講完了，它深深地打動了我們，把你想說的話寫下來。

　　“學程導航”課時教學計劃

　　主備人：   施教時期2011年 月 日

　　教學內容

　　16. 天鵝的故事

　　共幾課時

　　共3課時第3課時

　　課型

　　新授

　　第幾課時

　　教

　　學

　　目

　　標

　　1.通過有感情地朗讀理解課文內容。

　　2.能復述課文5、6、7自然段，做到完整、清楚、感人。

　　3.體會天鵝勇敢、奉獻，團結拼搏的精神。并培養學生愛護珍稀動物的思想感情，體會保護生態的重要性。

　　教

　　學

　　重

　　難

　　點

　　1.能在完整、清楚的基礎上復述課文，做到感人。

　　2.體會天鵝的勇敢、奉獻、團結拼搏的精神。

　　教

　　學

　　資

　　源

　　愛護動物的標語：

　　1、保護動物就是保護我們的同類。

　　2、地球上沒有動物，那是一個沒有活力的世界。

　　3、是先有鳥還是先有蛋,你不知道,我不知道,只有鳥知道;

　　是鳥先消失還是蛋先消失,你知道,我知道,只有鳥不知道。

　　4、動物是人類親密的朋友，人類是動物信賴的伙伴。

　　5、不要讓我們的孩子只能在博物館里才見到今天的動物。

　　預

　　習

　　設

　　計

　　1.給每個自然段列出小標題，嘗試復述課文5—7自然段。

　　2.搜集愛護動物的標語，并模仿著寫一條。

　　學 程 預 設

　　導 學 策 略

　　調整與反思

　　第一板塊：進入新課

　　齊讀課題。

　　第二板塊：預習展示

　　1.自己輕聲讀課文，給每個自然段列出小標題，嘗試復述故事。

　　2. 每組中一個同學說，一個同學評，其余同學認真傾聽，幫助復述有困難的同學。

　　3.指名復述，全班點評。

　　第三板塊：復述重點情節

　　2.出示學習單：

　　（1）有感情地朗讀老天鵝帶頭破冰和整群天鵝一起破冰兩個部分。

　　（2）讀出自己的感受，可以在相應的語句旁寫上自己的想法。

　　（3）復述這兩個故事情節。

　　（4）學習時間5分鐘。

　　認真朗讀學習單，根據要求在自己學習的基礎上再在組內交流。

　　●出示描寫老天鵝破冰片段。

　　a、力量極大，完全不顧自己的安危。

　　b、一次又一次，頑強不怕犧牲。

　　c、不為自己，把生死置之度外，為了整群天鵝的生存。

　　●出示整群天鵝的片段。

　　a、團結、齊心協力，場面激動人心。

　　b、和老天鵝一樣勇敢、無畏，敢于和大自然抗爭。

　　●復述故事

　　1.小組復述，要求把故事說感人。

　　2.指名說，評議。

　　第四板塊：課外實踐

　　預習展示：

　　●交流搜集到的愛護動物的標語。

　　1、保護動物就是保護我們的同類。

　　2、地球上沒有動物，那是一個沒有活力的世界。

　　3、是先有鳥還是先有蛋,你不知道,我不知道,只有鳥知道;

　　是鳥先消失還是蛋先消失,你知道,我知道,只有鳥不知道。

　　4、動物是人類親密的朋友，人類是動物信賴的伙伴。

　　5、不要讓我們的孩子只能在博物館里才見到今天的動物。

　　●     讀讀自己寫的標語，小組交流。

　　第一板塊：導入新課1分鐘

　　1.上節課我們通過課文結識了一名俄羅斯老人，他叫斯杰潘，聽到了一個關于天鵝的美麗故事。我們今天一起再來聽聽這個故事。

　　2.齊讀課題

　　第二板塊：預習導學10分鐘

　　1.自由輕聲讀課文，給每個自然段列出小標題，嘗試復述故事。

　　2.導學：

　　●列出小標題

　　湖面結冰無法捕食；

　　騰空而起撲打水面；

　　齊心協力一起破冰；

　　取得勝利感動老人；

　　●自己試著說說這個故事，最好用上小標題中的詞語。

　　3.看來說故事并不難，你們已經能把故事說完整、說清楚了，能把這個故事說得感人嗎？你們有什么好辦法？

　　第三板塊：重點復述感人情節15分鐘

　　1.其實，要把這個故事說得感人，關鍵是要把老天鵝帶頭破冰和整群天鵝一起破冰的這兩個情節說好。

　　3.導學：

　　●出示描寫老天鵝破冰片段。

　　指名學生找自己感動的句子，談自己的感受，然后指導感情朗讀。

　　的確是令人肅然起敬的舉動，讓我們一起讀讀這一部分。

　　●出示整群天鵝的片段。

　　指名學生談自己的感受，然后指導感情朗讀。

　　●復述故事

　　分組準備，把故事說感人。

　　第四板塊：課外實踐13分鐘

　　1.鳥兒是可愛的，富有靈性的，斯鮚潘老人用自己親歷的故事告訴我們，用自己的言行來影響著我們，愛護動物，保護環境，人人有責，交流你搜集的愛護動物的標語。

　　2.請你也來寫一句具有號召性的標語來教育和影響周圍的人。

　　3.動物是人類的朋友，人與動物應該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動：查閱材料，寫一封愛護動物倡議書。

　　第五板塊：課堂總結1分鐘

　　親愛的同學們，天鵝是我們的朋友，動物是我們的朋友，整個的自然界都是我們的朋友。銘記這感人的故事，做一個熱愛動物、熱愛生活、熱愛生命的“勇士”吧！

　　作業

　　設計

　　1.完成《語練》剩余部分的作業。

　　2.把這個故事復述給爸爸媽媽聽。

　　3.寫一封愛護動物倡議書。

《天鵝的故事》教案 篇2

　　執教內容：蘇教版四年級下冊《天鵝的故事》（課文內容見附件）

　　一、教材簡析

　　《天鵝的故事》這篇課文，描述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰取食的故事，表現了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，教育我們要珍愛生命、敬畏生命，愛鳥、護鳥，學會生存、學會與自然和諧相處。

　　從“單元教材”看，本組課文都是圍繞“生命”、“團結”這一專題展開的，描寫的是關于動物的生命意識帶給人類的震顫，表現手法上突出了場面描寫。從學情看，因為熟悉《丑小鴨》，學生對天鵝很有感情，易產生學習興趣；此外，中年級的學生已具備了一定的品詞析句能力，易于感悟故事內容，但對文本的進一步理解以及學法、寫法的提煉，還需要教師的幫助與引導。

　　二、教學目標

　　1.學習生字詞，積累描寫天鵝的詞句。

　　2.了解故事內容，學習概括文章主要內容的方法。

　　3.正確、流利、有感情的朗讀課文，復述課文第五、六、七自然段的內容。

　　4.抓住重點段落，通過多種形式的朗讀、品味、想象，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，教育學生珍愛、敬畏生命，愛鳥、護鳥，學習與自然和諧相處。

　　5.初步學習場面描寫的方法。

　　三、教學重難點

　　1.讀悟、讀寫結合，品詞析句，讓文本、教師、學生三情共振。

　　2.關注場面描寫的表達方法，了解故事類課文的學習方法。

　　四、教學具準備多媒體課件，天鵝破冰場景圖，寫話卡。

　　五、教學時間：兩課時

　　六、教學過程

　　第一課時

　　（一）印象“天鵝的形象”（情境導入）

　　1.觀看天鵝視頻。

　　要求：用一個詞語談談天鵝給你留下的印象。

　　2.板書課題，齊讀課題。

　　（二）梳理“天鵝的故事”（整體感知）

　　1.初讀課文，掃清字詞障礙。

　　（1）出示閱讀要求：

　　自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，不會讀、讀不好的地方多讀幾遍。

　　（2）學生自讀課文，教師巡視，關注學生讀書的姿勢和方法。

　　（3）檢查初讀情況，指名認讀生詞、填空。

　　①出示課后生詞：好奇 湖畔 胸脯 顫動 沼澤 塌陷 邊緣 結束

　　②出示從課文中歸類梳理出的三組詞組：（略）

　　小結：這三組詞語分別寫了天鵝的動作、神態和叫聲，在閱讀描寫動物的課文時，我們一定要注意學習積累這類詞語。

　　2.再讀課文，整體感知，學習概括課文主要內容的方法。

　　①出示閱讀提示：

　　快速默讀描寫天鵝破冰的段落，根據故事的起因、經過、結果，用簡短的話概括出故事的主要內容。

　　②學生讀文思考，教師巡視指導。

　　③交流、評議，小結概括課文主要內容的方法。

　　【設計意圖：書不讀熟不開講。對這樣情滿全篇的文章，必須要讓學生自讀、自究、質疑、交流，學習字詞，掃清障礙，梳理文脈，對文本獲得鳥瞰式的全景把握。】

　　（三）品析“破冰的場面” （學習重點段落）

　　1.文章是圍繞哪句話寫的？由中心句“多么可愛的鳥啊！”引出閱讀要求：

　　默讀課文的五、六自然段，畫出你認為最能表現天鵝可愛的語句，并說說你對這些語句的理解。

　　2.學生默讀課文，師巡視指導。

　　3.交流、想象、朗讀，師相機出示有關段落引導品讀：

　　預設1：第5自然段，課件出示段落。

　　（1）引導學生品析 “騰空而起”、“石頭似的”等詞語及文中的省略號，指導朗讀，體會老天鵝的可愛在于它的勇敢和頑強。

　　（2）學生質疑，教師引導想象，加深理解，有感情的朗讀。

　　（3）小結學習方法：

　　通過讀文字、想畫面，我們體會到了老天鵝的可愛在于它的勇敢頑強，所以，“讀文字想畫面”是一種很好的閱讀方法。今后，大家在閱讀的時候可以多運用。

　　預設2：第六自然段，課件出示段落。

　　（1）讀了這段話，你們覺得這是一群怎樣的天鵝？

　　（2）指導有感情的朗讀。

　　（3）小結。

　　【設計意圖：通過對關鍵詞的挖掘、重點詞的品味，讓學生深切體會到老天鵝在用自己的生命與冰層較量，給學生以強烈的震撼；通過多形式多層次的反復朗讀品味，讓學生逐步感受到天鵝崇高的品質與偉大的精神。】

　　（四）學習“場面描寫” （能力遷移）

　　1.寫話練習，深化理解。

　　①出示：多么________________的天鵝啊！____________________。

　　②學生寫話，教師巡視指導。

　　③交流展示，完成“天鵝破冰圖”。

　　2.提煉場面描寫的方法，拓寬寫話素材。

　　①小結：場面描寫中，要抓住動作、神態、叫聲（或語言）等細節進行描寫。

　　②交流自己看到過的一些多人齊心協力做一件事情的場面。

　　【設計意圖：積累語言材料；落實課后練習；拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。】

　　（五）課后練習

　　1.寫一寫（課后第五題）：請選擇在生活中，或在電影、電視中看見過的齊心合力完成一項任務的場面，試著把它寫下來。

　　2.想一想（課后第四題）：老人為什么沒有向老天鵝開槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開湖岸？

　　七、板書設計：

　　天鵝的故事

　　老天鵝：勇敢　    

　　可愛    

　　眾天鵝：團結                      

　　第二課時

　　（一）復習回顧

　　1.聽寫詞語，同桌互相訂正。

　　2.指名用自己的話說說天鵝破冰的經過。

　　3.學生交流上節課課后練習：一個場面描寫。

　　（二）品析語言

　　1.引導學生快速找出描寫天鵝破冰成功后的句段，體會天鵝們此時愉悅、激動的心情。

　　2.指導有感情的朗讀。

　　（三）指導復述

　　1.提出要求，練習復述“天鵝破冰故事”（5—7自然段）。

　　2.師生提煉、學習復述的方法。

　　（四）回環整合

　　1.有感情的朗讀全文，思考：文中幾處描寫了斯杰潘老人的獵槍？

　　2.學生自由讀課文的第8自然段。

　　引導質疑：讀到這里，你有什么問題要問斯杰潘老人嗎？

　　預設一：斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，而且以后一直掛在墻上，再也沒有動過？

　　預設二：斯杰潘老人的槍為誰而掛？

　　……

　　3.指導有感情的朗讀第一段、第八段，體會天鵝破冰對斯杰潘老人的心靈沖擊。

　　4.討論文章的寫作特點：第八段與課文開頭是什么關系？

　　5.寫話練習：你想對天鵝或斯杰潘老人或世人說些什么呢？

　　（五）布置作業

　　1.講一講：把這個故事講給你的父母或他人聽。

　　2.讀一讀：課外閱讀1-2篇關于動物的故事。

《天鵝的故事》教案 篇3

　　天鵝的故事(第二課時)

　　句容市下蜀中心小學  王祥念

　　教學理念：

　　1.重視學生在閱讀過程中的主體地位。強調學生閱讀的自主性和獨立性，以情施教，引導學生深入文本世界進行感受和體驗性閱讀，進而開展探究性閱讀，達到深切感受文本的“情”，領悟其中的“理”，“三情”（教師、學生、文本）共振，實現閱讀教學三個維度的交融。

　　2.確立“大語文觀”，引導學生走出書本，走出教室，走進社會，積極地觀察自然，了解社會，思考人生，從生活中積累素材，運用知識，體現語文的工具性與人文性的統一，發展學生的語文素養。

　　教材簡析：

　　《天鵝的故事》是一篇非常優美的文章。俄羅斯老獵人斯杰潘在打獵時發現了這樣一個令人激動的場面。天鵝，在人們心目中是那樣高貴的動物，在遇到困難的時候，它們團結一致，頑強地與困難作斗爭，最后，取得了勝利。它們有著人類一樣的靈性，它們的那種精神感動了獵人，使獵人放下了手中的獵槍，從此再也沒有動過。

　　作者用飽蘸深情的筆，贊揚了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態環境。給人印象最深的是作者著力描寫的兩個場景細節，一副是老天額的特寫鏡頭，一副是鵝群熱火朝天的勞動場面。本堂課就是圍繞這兩處展開的。全篇文字優美，敘述清楚，情節感人，引人思考，給人啟迪。款款讀來，使人對這群鳥產生了喜愛之情。

　　學情分析：

　　這篇講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面。在教學時，注意把學生的情感態度與知識能力聯系在一起，致力于學生語文素養的整體提高，教學設計體現了以下幾點：

　　一.以情導入，抓住情感的震撼點，讓學生的認知情感不是停留在場景的渲染上，而是從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲。一開始，就讓學生說說讀了這篇課文，最大的感受時什么，為本節課的學習打下了基調。

　　二.品味探究，從課文的精彩片段中領悟高尚的人物形象所迸發出來的情感。引導學生去閱讀，在閱讀中理解情感，感受情感，體驗情感，表達情感，真正做到由外而內，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。學生可從重點詞“騰空而起”、“石頭似的”、“重重的”重體會到了老天鵝在用自己的生命與冰層較量，學生的思想在不知不覺中接受了教育。讓學生反復的誦讀中感受天鵝品質的崇高與精神的偉大。又結合課文插圖，圍繞天鵝集體破冰的激動場面，引導學生展開想象，使得天鵝們團結拼搏的精神深深扎根學生的心中。

　　三.補充空白，促進學生進入課文情景，強化自己的內心體驗，升華自己的情感。當同學們為天鵝們舍身破冰的故事感動的時候，引導學生圍繞斯潘杰為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸進行深入地思考，使學生的思維空間，語言實踐得到拓展，情感升華為愛護動物的行為。

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；復述課文第五、六、七自然段。

　　2.憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　教學重點：從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理

　　教學過程：

　　一、導入：復習起因

　　1.作者訪俄期間，在俄羅斯老人斯杰潘那里聽了一個關于《天鵝的故事》（板書）。

　　今天，我們繼續一起來學習這個故事

　　2.播放故事的整個經過。

　　3、一群天鵝遇到了什么樣的生存危機？（生回答）

　　二、學習第五自然段

　　1.指導朗讀第五段的第一句話。

　　過渡：大家把目光聚焦到了天鵝身上。天鵝群中有一個核心人物，就是——老天鵝。老天鵝是怎樣破冰的呢？請看課文的第五自然段，誰來讀一讀？

　　（出示第五自然段）這一句寫出了老天鵝為了同伴的生存，奮不顧身地破冰的情景。

　　①哪個詞感動了你？從中讀懂了什么？

　　▲ 重重地  不顧疼痛   決心

　　▲石頭似的   不顧疼痛

　　即使疼，也不吭一聲，就像一塊石頭

　　②演示：  騰空而起  用力撲打  重重地

　　請同學們仔細讀第一句，伸出自己的右手，一邊讀一邊做手勢，把老天鵝的動作通過手勢演示出來。多讀幾遍。

　　③再讀感悟

　　④引讀：

　　（在這危難的時刻，老天鵝挺身而出，毅然決然地沖了下去，它已下定決心與冰層殊死搏斗，它做好了犧牲的準備）

　　2.激情朗讀

　　據有關資料介紹，冬天貝加爾湖冰層的厚度約有一米，比劃比劃，現在是初春的寒潮，冰層仍然厚實而堅硬。老天鵝用血肉之軀與鏡子般的冰面來了個硬碰硬，一次不成功，再來第二次，第三次，第四次……省略號表示很多次。

　　此刻，我們情不自禁與它同呼吸，共命運。用我們的朗讀為老天鵝的破冰舉動加油。再一次讀老天鵝破冰的這句話。

　　冰面絲毫沒有破損，怎么辦？再來！（指名讀）

　　冰面有一絲顫動了，再用力一點！（指名讀）

　　冰面顫動得更厲害了，加油啊！（指名讀）

　　老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的眼睛直冒金星；在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落；在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒有停下來，也不會停下來，它繼續撲打下去，一直到冰面破開為止。

　　3.感悟老天鵝的品質

　　讀到這里，老天鵝給你留下了什么印象，咱們來夸夸它。（出示填空：你真是一只____________的天鵝，你___________________！）讀讀第五自然段，可以用上其中的語句，具體說說這時一只什么樣的天鵝。（勇敢、頑強、聰明、執著、有經驗、犧牲精神）

　　4.探究老天鵝的內心想法。

　　在白皚皚的貝加爾湖冰面上，老天鵝一次又一次地騰空而起，一次又一次地用身體撲打冰面，與厚厚的冰面做著親密的接觸。我們不禁要問：老天鵝啊老天鵝，是什么力量促使你做出如此舉動？讓我們一起走進老天鵝的情感世界，了解它內心的想法。你能代老天鵝說一說它此時的想法是什么嗎？（注意評價）

　　小結：同學們，我們從老天鵝的動作讀懂了它的內心。老天鵝面臨生存的危機，心中充滿了對生命的熱愛和執著。他不僅僅在與冰面做斗爭，更是在與命運抗爭。（板書：生命）

　　三、引讀課文第六自然段。

　　“砰——砰” 老天鵝撲打冰面的聲音在貝加爾湖畔空靈地響著。勇敢、頑強、充滿智慧的老天鵝不懈地努力著，它的力氣沒有白費，只聽得——（引讀至水面在慢慢地擴大）

　　“砰——砰” 老天鵝撲打冰面的聲音在貝加爾湖畔空靈地響著。勇敢、頑強、充滿智慧的老天鵝不懈地努力著，它的舉動感染了年輕的天鵝們。別的天鵝——（引讀至“破冰勇士”）有幾只天鵝來幫忙了，——（引讀至“加油”）

　　四、引讀第七自然段，想象說話

　　在百十來只天鵝的齊心協力下，小小的冰窟窿——（引讀）

　　透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽到老天鵝在說——

　　透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽到年輕的天鵝在說——

　　五、從斯杰潘的角度研究放下獵槍的問題

　　1.斯杰潘當時離天鵝才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍。可是，他卻把槍掛到肩頭，悄悄離開了。你能說說為什么嗎？（充分地說）

　　2.同學們都認為斯杰潘被天鵝的勇敢、智慧、團結感動了，所以放下了獵槍。說得對。可是，再想一想，把獵槍放下的是——斯杰潘老人，我們可以把研究的目光從天鵝身上轉移到斯杰潘身上。讀了這個故事，你覺得斯杰潘是個什么樣的人？

　　3.三次啼叫，感悟斯杰潘的內心

　　老天鵝自我犧牲的精神和整個天鵝群團結一致的合作精神深深地震撼著這位善良、富有愛心的老人。其實我們可以從文中的一些句子體會到。不知大家注意到沒有，文中三次寫到天鵝的啼叫聲，請你找出來。

　　第一次：斯杰潘是在什么情況下聽到天鵝的叫聲，他聽出了什么？正當他一無所獲、十分掃興時聽到天鵝的啼叫，此時他的心情——很高興，因為獵物出現了。他等待時機時，卻從叫聲中聽出了什么？天鵝面臨的困境激起了他的憐憫之心和同情之心。于是，他想繼續看個究竟。

　　第二次：斯杰潘是在什么情況下聽到的？他看到老天鵝不顧生命危險去破冰，看到年輕天鵝干得那樣齊心，那樣歡快，他覺得這陣陣叫聲就像是——，他也在心里為天鵝群加油，讓我們一起有節奏地喊一喊——

　　第三次：斯杰潘是在什么情況下聽到的？斯杰潘也為天鵝獲得成功而高興和振奮，他從“克嚕——克哩——克哩”中聽出了——？一起激動地歡呼——

　　4.引讀第八自然段

　　是呀，斯杰潘一開始因為有了獵物而十分喜悅，當他看到天鵝破冰的舉動時被震撼了，情緒也隨之振奮和激動，當天鵝們成功時，他心里由衷地高興。透過這三次啼叫，可以看出斯杰潘和天鵝的心意息息相通，他因天鵝的憂而憂，因天鵝的喜而喜。因此，即使在他離天鵝只有三四十米，即使他雙手端著上了子彈的獵槍，可是，他卻——（引讀至“再也沒有動過”）這一掛就是整整三十年呀！

　　六、總結全文

　　這三十年來，斯杰潘和動物們會怎樣相處呢？（板書：和諧）

　　附板書：

　　天鵝的故事

　　湖面結冰   無法捕食

　　騰空而起   撲打水面

　　齊心協力   一起破冰

　　取得勝利   感動老人

《天鵝的故事》教案 篇4

　　教學目標　　知識技能目標　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程方法目標　　1、通過課文具體的語言材料，以自主探究的學習方式為主對課文進行感悟、理解;

　　2、引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解課文重點段落。

　　情感態度價值觀目標　　借助課文具體的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，增強愛護鳥類的思想感情。

　　教學重難點　　通過對重點段落的品讀感悟，體會天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，增強愛護鳥類的思想感情。

　　教學準備　　1、搜集一些關于天鵝的資料;2、教學光盤;3、多媒體課件。

　　教學課時　　第二課時

　　教學程序　　教學內容　　教學活動　　學習方式　　教學策略

　　一、播放音效，激趣導入：　　1、聽鳥叫，猜測鳥;

　　2、揭示課題。　　1、 播放鳥叫的音效;

　　2、 板書課題。　　猜測鳥的聲音。　　通過創設情境及多媒體教學的輔助手段，激發學生的學習興趣與求知欲望。

　　二、直奔重點，以情施教：　　1、找出課文中三次天鵝的叫聲;

　　2、學習天鵝的第一次啼叫;

　　3、感受老天鵝破冰;

　　4、感受眾天鵝破冰(學習天鵝的第二次啼叫);

　　5、自主學習天鵝的第三次啼叫。　　1、指導朗讀;

　　2、創設語境，激情朗讀;

　　3、借助多媒體輔助手段，指導重點詞句的理解、感悟;

　　4、播放眾天鵝破冰的動畫;

　　5、帶讀天鵝的啼叫。　　1、畫一畫句子;

　　2、讀中悟情;

　　3、快速默讀;

　　4、讀句子談體會;

　　5、融情入境，讀出體會;

　　6、自讀感悟。　　1、以天鵝三次啼叫為主線，在讀中理解，讀中感悟，讀中怡情;

　　2、創設情境， 激發情感，利用音像，渲染氣氛，讓學生在其中受感染、受熏陶。

　　三、回環整合，深化感知：　　1、帶領學生對比天鵝的三次啼叫，鞏固認知;

　　2、總領文章感情。　　1、引讀;

　　2、總結，板書：人心齊，泰山移。　　1、對比朗讀;

　　2、回憶學過的民間俗語。　　引導學生進行充分而有效的讀書實踐，以讀增智、以讀代果。

　　四、情景對比，加深理解：　　1、欣賞天鵝的迷人身姿，與課文中天鵝的故事作對比;

　　2、學習課文第八自然段;

　　3、升化文章感情。　　1、播放關于天鵝的音像資料;

　　2、 2、指導朗讀;

　　3、小結。　　1、將錄像與故事作對比;

　　2、討論;

　　3、有感情朗讀;

　　4、發揮感想。　　通過對比，及對老人情感變化的討論，結合自身的感受，進行情感的遷移。

　　五、總結課文：　　通過大家的發言，我分明看到了人與動物和諧相處的美好畫面，這樣的美好將永存我們心間。　　師總結。

　　六、布置作業：　　1、請你根據“老天鵝帶頭破冰——一起破冰——破冰成功”的順序復述描寫天鵝破冰的幾段課文。

　　2、你在生活中，或在電影、電視中，看見過齊心合力完成一項任務的場面嗎?先說一說，再寫下來。　　課件出示作業要求。　　課外作業。　　1、鞏固所學知識。

　　2、創設學生動筆表達的機會，豐富學生的語言認知與表述經驗

　　板書設計　　

　　16、天鵝的故事

　　清脆的啼叫聲

　　勞動的號子聲 人心齊，泰山移

　　勝利的歡呼聲

　　教材簡析　　課文講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神。文章文質兼美，情節感人，是學生朗讀感悟祖國語言文字的好材料。學生可以從中學習天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意識到愛鳥護鳥，保護生態的重要性。

　　學情分析　　這是一片篇幅較長的文章，學生學習的過程中勢必會產生閱讀障礙，對于重點、難點較難把握，還需長文短教。

《天鵝的故事》教案 篇5

　　16、天鵝的故事

　　教材簡析：

　　《天鵝的故事》是一篇非常優美的文章。俄羅斯老獵人斯杰潘在打獵時發現了這樣一個令人激動的場面：一群天鵝為了生存，在一只老天鵝行為的感召下，用自己身體破冰的壯觀場面。天鵝，在人們心目中是那樣高貴的動物，它們有著人類一樣的靈性，它們的那種精神感動了獵人，使獵人放下了手中的獵槍，從此再也沒有動過。

　　作者用飽蘸深情的筆，贊揚了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態環境。給人印象最深的是作者著力描寫的兩個場景細節，一副是老天額的特寫鏡頭，一副是鵝群熱火朝天的勞動場面。本堂課就是圍繞這兩處展開的。

　　全篇文字優美，敘述清楚，情節感人，引人思考，給人啟迪。款款讀來，使人對這群鳥產生了喜愛之情。

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2.憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　教學重點：

　　從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲，體會天鵝勇敢奉獻、結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理

　　教學過程：

　　一、導入：復習起因

　　1.播放課件（預備鈴時播放天鵝美麗的圖片）這年的春天，和往年一樣，候鳥們都陸續從南方飛回了貝加爾湖，準備過春。可是——

　　2、（用課件播放起因）：問，天鵝們面臨著怎樣的危機？

　　過渡：我們一起來看看天鵝們是如何度過這次難關的。

　　二、學習第五自然段

　　1.指導朗讀第五段的第一句話。

　　過渡：天鵝群中有一個核心人物，就是——老天鵝。老天鵝是怎樣破冰的呢？請看課文的第五自然段， （出示第五自然段）自由讀。

　　感人至深的文章需要精心體會，尤其是對于那些令你心中一動的詞語，最好靜下心想一想，這個詞句表達了什么意思？為什么這么寫？大家細細體會一下，可以在詞語邊上寫寫感受。

　　①交流：

　　▲ 重重地  不顧疼痛   決心

　　▲石頭似的   不顧疼痛（石頭似的真的是石頭嗎？老天鵝把自己的血肉之軀當成了一塊沒有生命，不知疼痛的石頭，它是以什么為代價？它顧及到了嗎？老天鵝可真——勇敢、奮不顧身）

　　②演示：  騰空而起  用力撲打  重重地

　　請同學們仔細讀第一句，伸出自己的右手，一邊讀一邊做手勢，把老天鵝的動作通過手勢演示出來。

　　（在這危難的時刻，老天鵝挺身而出，帶著生存的希望，帶著對天鵝群體的愛，帶著義無反顧的決心，它已下定決心與冰層殊死搏斗，它做好了犧牲的準備重重地沖了下去。）（板書：奮不顧身）

　　2.激情朗讀

　　據有關資料介紹，冬天貝加爾湖冰層的厚度約有一米，比劃比劃，現在是初春的寒潮，冰層仍然厚實而堅硬。老天鵝用血肉之軀與鏡子般的冰面來了個硬碰硬，

　　在沉重的撞擊中，它的眼睛直冒金星，可冰面絲毫沒有破損，老天鵝想： _______ ？再來撞擊一次！（指名讀）；

　　在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落；冰面有一絲顫動了，它這次想：________? 再用力一點！（指名讀）

　　在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。冰面顫動得更厲害了，老天鵝又想： ________? 加油啊！（指名讀）

　　一次不成功，再來第二次，第三次，第四次……省略號表示很多次。盡管老天鵝已經血跡斑斑、精疲力盡了，但是它沒有停下來，也不會停下來，它繼續撲打下去，一直到冰面破開為止。這真是一位“破冰勇士”。

　　（播放課件）

　　此刻，我們情不自禁與它同呼吸，共命運。用我們的朗讀為老天鵝的破冰舉動加油。再一次讀老天鵝破冰的這句話。

　　三、引讀課文第六自然段。

　　“砰——砰” 老天鵝撲打冰面的聲音在貝加爾湖畔空靈地響著。勇敢、頑強、充滿智慧的老天鵝不懈地努力著，它的力氣沒有白費，只聽得——（引讀至水面在慢慢地擴大）（出示文字）

　　“砰——砰” 老天鵝撲打冰面的聲音在貝加爾湖畔空靈地響著。勇敢、頑強、充滿智慧的老天鵝不懈地努力著，它的舉動感染了年輕的天鵝們。（出示圖片）

　　這只小天鵝，你親眼目睹了這一切，你在想什么？那只呆愣愣的天鵝，你此時此刻想干什么？

　　一只天鵝來了，有一只天鵝來了，又來了一只……有幾只天鵝來幫忙了，——（引讀至“擴大著”）它們有的————、有的——————、有的——————————。

　　聽，天鵝們那齊心的有力的叫聲，這叫聲————

　　聽過勞動號子嗎？（播放課件）勞動號子是比較短促有力的，湖面上傳來——（引讀）

　　小結：每只天鵝都憑著柔弱的血肉之軀，加入了破冰的隊伍，他們為自己的生命而拼搏，團結起來為自己爭取生存的權利。（板書：團結協作）

　　四、引讀第七自然段，想象說話

　　1、在百十來只天鵝的齊心協力下，小小的冰窟窿——（引讀）

　　聽（播放聲音）

　　2、透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎看到老天鵝笑了，這是_________的笑，這是__________的笑。

　　透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽到年輕的天鵝在說__________

　　天鵝們，我們一起昂頭挺胸，發出勝利的歡呼吧！（讀:出示它們昂著……）

　　3、學到這，你有沒有話想對老天鵝和天鵝群說（課件出示填空）

　　這是一只____________的老天鵝，它__________________________

　　這是一群____________的天鵝，它們__________________________

　　五、引入第8小結

　　斯杰潘老人看到了這感人的一幕，即使他離天鵝只有三四十米，即使他雙手端著上了子彈的獵槍，可是，他卻——（引讀）他為什么把槍掛到肩頭悄悄地離開了湖岸，而且還把這支獵槍一掛就是三十年，動也沒有動過？

　　六、課文引申

　　1、課外資料補充：

　　2、小結：動物和人類一樣，具有感情，我們應該愛護動物，和動物和諧地生活。（播放圖片）

　　教學反思：

　　《天鵝的故事》選自蘇教版第8冊的第16課。本文主要講述的是一群天鵝面臨斷食的危機，一只老天鵝帶領一群天鵝勇敢破冰覓食的事情。文中的場面非常感人，這堂課，我與學生共同接受了一次精神的洗禮。

　　教學過程中，我運用多媒體教學的優勢，引導學生深入文本世界進行感受和體驗性閱讀，進而開展探究性閱讀，達到深切感受文本的“情”，領悟其中的“理”，課堂上教師、學生、文本三情共振，實現了閱讀教學三個維度的交融。

　　1、課始——創設意境，以景激情

　　在課堂教學中教師可運用信息技術，通過模擬情景，激發學生的情趣。課堂伊始，播放錄象。先出示了高貴優雅的天鵝在風景秀麗的藍天碧海悠然自得的倩影，并配上優美的旋律，學生一下子就能溶入多媒體所創設的情境中，引發出對形美、神美、群體美的天鵝的關注，為學習本文作了情感鋪墊。接著畫面和聲音一轉，突現天鵝群的危機，讓孩子的一顆心也隨之提到了嗓子口，紛紛為天鵝群感到焦躁之極。教師富有激情的話語，將學生帶入意境之中，一個“怎么辦？”引出震撼人心的故事，增強了主體感受，調動了學生的情感參與，也啟開學生與文本對話的閘門。

　　2、課中——激發情感，以情促思

　　一位老師曾說：“閱讀教學應該在學生的心靈中留下形象，留下情感，留下語言，而這需要通過現象來實現。”本教學過程中，我讓學生觀看“老天鵝用身體破冰”的壯舉，展開想象，再巧妙結合句子引讀，達到了理解語言和把握文章意蘊的有機結合。課文第5自然段，講一只老天鵝破冰時情景，這是課文的精彩高潮部分，文中這樣寫：“突然，一只老天鵝騰空而起，不過它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的用自己的胸脯和翅膀重重地撲打著冰面。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第2次，第3次……”這段話的描寫看似破冰求生卻是很振人心魄的，上課時我讓學生先體會重點詞語的含義，形象的老師的語言給了學生更大的空間，引導學生一步步走進老天鵝的心靈：“在沉重的撞擊中，它的眼睛直冒金星，可冰面絲毫沒有破損，老天鵝想？再來一次（朗讀） 在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落；冰面有一絲顫動了，它這次想 ？努力點，用力點（朗讀）在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。冰面顫動得更厲害了，  老天鵝又想？ 加油啊！（朗讀）。”接著讓學生觀看老天鵝破冰的的畫面，學生此時的情感已完全被那驚心動魄的畫面深深地震撼住了，不由地發出了一聲聲地驚嘆，。學生真正感覺到了老天鵝在“破冰”中表現的勇敢和頑強，學生的情緒完全被調動起來。他們的朗讀一次比一次精彩，理解了課文又產生了情感的共鳴，這完全是這個動畫帶來的效果

　　3、課終——豐富資源，情感共鳴。

　　把現代信息技術作為學生學習語文和解決問題的強有力的工具，也改變著學生的學習方式，教師不僅要提高自己科學運用現代化信息技術的能力，還要注意增強學生的信息意識。在課堂學習后，又運用多媒體作了延伸。補充了動物救人的感人故事資源，并出示了一幅幅動物和人類和諧相處的畫面，學生的情與文本、資源共鳴，概括出了文章的中心：人類與動物應該和諧相處。多媒體的延伸，不僅拓展了學生的知識面，更提高了學生的學習能力，使課堂教學取得了事半功倍的效果。

《天鵝的故事》教案 篇6

　　甘肅省臨澤縣平川中學   崔愛萍

　　設計理念：

　　閱讀是個體精神對象化的過程，“個體精神對象化”不會憑空產生，具體的文本內容便是憑借。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語言文字，才有可能與作者、與文本對話，共鳴，分享，才有可能使個體精神得以投射或提升。因此，閱讀教學中，教師應努力引導學生用讀、述、思、品、賞、寫等感性實踐的方式，讓學生親近文本，用心閱讀，在語言文字中去生成情景，生成體驗，生成智慧和思想。

　　教材分析：

　　《天鵝的故事》是北師大版七年級語文上冊第五單元的一篇課文，主要講了兩個故事：一是兩只天鵝互相依存，在暴風雪嚴寒的冬天，雄天鵝用雙翼守護著受傷的雌天鵝，直到兩只天鵝一起凍死,為了作為永久的紀念把它們制成了標本。另一個故事是一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。這是一篇文質兼美的文章，是學生朗讀感悟祖國語言文字的好材料，學生可以從中學習天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意識到保護生態的重要性。根據新課標，讓學生通過充分的閱讀，反復體會、感悟，閱讀時能品詞、析句，有自己不同的見解。

　　學情分析 ：

　　這是一片篇幅較長的文章，學生學習的過程中勢必會產生閱讀障礙，對于重點、難點較難把握，需要長文短教。而學生經過前一段的閱讀訓練，大多數能用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，這堂課也需要讓學生在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現教學目標 。

　　二、說教學目標 

　　1、知識和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文，學會本課生字。

　　2、過程與方法：引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，談談在不同要求的朗讀時體會到的內容，并能想象人物的心理活動。

　　3、情感與態度：憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。

　　三、說教材的重難點以及突破重難點的方法

　　依據教材的特點，重難點確定為：能正確、流利、有感情地朗讀課文；復述課文故事；感悟天鵝相依為命、互相依存、勇敢拼搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。

　　四、學法指導

　　方法：自主、合作、探究

　　引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現教學目標 。

　　五、教法

　　方法：三單元閱讀教學法

　　由教師引導學生圍繞學習目標質疑討論，然后根據學生討論的結果進行點拔，從而完成教學任務。

　　2、感悟、誦讀、練說

　　六、教學過程 與環節設計

　　在認知閱讀環節中主要訓練學生對課文內容的歸納能力，并整體把握作者的寫作思路，教學過程 中教師可做適當評價。

　　在理解閱讀環節中，引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，促使課文內容的研討更加深入。

　　拓展閱讀環節中，由課內延伸到課外，讓學生注意課內學習與課外閱讀積累的結合，并使學生受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。

　　七、多媒體課件

　　課件的制作突出了精美與實效的特點，處處對學生的學習活動予以指引，并配以影視資料，輔助教學。

　　八、教學特色

　　本課的教學實施了我校“三單元閱讀教學法”，教師由講師變為導師，學生由被動學變為主動學習，用合作、討論、探究的方式解決學生的學習疑難。特別是教學中設計的拓展延伸，使課堂變成了開放型課堂，培養了學生的口頭表達能力、合作交流意識和良好的情感價值觀，并使之整合提高。

《天鵝的故事》教案 篇7

　　教學目標：

　　1、在閱讀的過程中獨認識生字：“嘯、騰、胸、脯、震、顫、怔、塌、陷”。積累本課詞語7個以及描寫風的詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。了解課文的內容，聯系上下文理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫天鵝動作的詞句。

　　3、懂得只有齊心協力才能共度難關。

　　重點難點：

　　理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫天鵝動作的詞句，體會天鵝們的心情。

　　教學過程：

　　一、談話引入

　　1、知道天鵝這種動物嗎？學生交流。

　　出示圖片：天鵝生活于湖泊與沼澤，通常是數十只至數百只在一起成群活動。主要吃水里植物，是一種非常溫順的國家保護動物。

　　2、今天，我們將看見天鵝的不為人知的另一面，讓我們一起學習第12課。（讀課題）

　　二、整體感知

　　1、師：開火車朗讀課文，每人一句，要求：讀準字音、讀通句子。

　　學生朗讀，教師檢查預習情況，并即時正音。

　　2、聽，“克嚕——克哩！”天鵝們在湖上啼叫著，課文多處描寫了天鵝的啼叫，快速閱讀課文，找出有關句子，想想他們為什么啼叫？

　　學生自由閱讀課文。教師巡視，指導。

　　出示句子：

　　（1）一群天鵝落在湖面上，“克嚕——克哩！”地啼叫著，好像在討論：冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？

　　（2）湖面上傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”

　　（3）所有的天鵝同時結束了工作，它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發出勝利的歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩！”

　　指名朗讀，讀準字音，讀通句子。

　　三次啼叫，在我們聽來，似乎沒有什么不同，但對天鵝來說，卻大不一樣。要讀好這些句子，我們就應該了解，天鵝是在什么情況下發出這樣的啼叫聲，讓我們再一次閱讀課文，體會這叫聲中的含義。

　　三、理解課文

　　1、指名讀課文第1、2節。

　　寒潮突然降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。這意味著天鵝將失去食物，面臨生存危機。“克嚕——克哩！”天鵝們怎樣地啼叫著？（著急、悲傷）

　　指導朗讀句子（1）。

　　2、正在這，出現了這樣一幅情景。

　　媒體播放：老天鵝破冰

　　出示課文第3、4節，指名朗讀，邊聽邊思：在你眼中，那是一只怎樣的老天鵝？

　　學生交流。

　　xiong pu xian ku long

　　教師根據學生回答板書：胸脯撲打（奮不顧身）冰層塌陷出現冰窟窿

　　指導朗讀第3小節。

　　引讀第4節。邊讀邊思考，回答。

　　“別的天鵝似乎怔住了。“怔住”是什么意思；其他不明白什么？

　　它們呆呆地站在那里，瞧著這位“破冰勇士”。只聽得‘咯吱——’，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……冰面終于塌陷了，出現了一個小的冰窟窿。”現在，你就是天鵝群里的一只天鵝，看著老天鵝如此奮不顧身的破冰行動，你會想些什么？學生交流。

　　說話聯系：湖面上到處都是“克嚕——克哩——克哩”的啼叫聲，他們還會說些什么？

　　板書：投入。比較“投入”“加入”。

　　指導朗讀句子。

　　出示：有幾只天鵝來幫忙了，很快，整群天鵝，大約百來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！湖面上傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”

　　齊讀句子。

　　3、一只老天鵝的奮不顧身，使冰層裂開了小窟窿，整群天鵝的投入，使小小的冰窟窿變成了一片很大的水面。（板書）

　　引讀第5節。

　　四、總結

　　當天鵝歡快地在水面上捕食時，我們也由衷地為他們感到高興，“克嚕——克哩——克哩！”那一聲聲啼叫似乎在向我們訴說著什么。想一想，把它寫下來。

　　練習：天鵝不時發出勝利的歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩！”好像在說：“。”

《天鵝的故事》教案 篇8

　　一、說教材

　　《天鵝的故事》是國標本蘇教版小學語文四年級下冊一篇課文，主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，反映了天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　全篇文字優美，情節感人，令人深思，給人啟迪。

　　二、說教學目標

　　課文生動感人，特別適合學生在閱讀的過程中感受、體驗，進而開展探究性閱讀。同時文中蘊含著豐富的人文精神，應注重語文工具性與人文性的統一，讓學生的心靈得到震撼。由于天鵝生活的環境離學生較遠，學生很難了解它們的生活習性，故感受天鵝的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神及斯捷潘老人的情感變化有一定的難度。

　　根據教材的特點，學生心理、智力發展水平及他們的知識經驗和情感需求，我制定了如下的教學目標：

　　1、學會本課的10個生字，綠線格內的5個生字只認不寫。理解由生字組成的詞語。簡單認識一下引號的作用。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述文中寫天鵝破冰的段落。

　　3、引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。

　　4、讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　三、說教學重、難點：

　　《語文課程標準》中指出:培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度是語文教學的重要內容。《語文課程標準》又明確提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”強調應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，尊重學生的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界。

　　由此可見，閱讀的過程就是學生認知自我建構的過程，情感日趨豐富的過程，在這一過程中，教師要注重課堂教學資源的開發和利用，將閱讀教學和學生已有知識積累、生活體驗結合在一起，使學生的閱讀實踐活動真正融及其心靈。為此確立了一下重點和難點。

　　重點：引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場面，理解老人最后說的一段話的意思。

　　難點：讓學生學會抓住場面描寫、抓住重點語句、關鍵詞語進行探究性閱讀，理解課文內容，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　四、說教法、學法

　　以新課標為指導，以學生為中心，根據學生實際情況，我準備采用以下教學法，結合現代教學手段，配合板書，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。結合新課標的教學理念，特設計如下教法、學法：本堂課以情感為紐帶，通過創設情景、朗讀品味、想象體驗、自讀自悟等方法，讓學生自主體驗感受讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　五、說教學流程

　　根據教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣幾個環節：

　　（一）營造情景，激發動機

　　要讓兒童的情感伴隨著學習，這有一個過程，其間包含著兒童的心理進程，首先需要啟動，新課標要求，語文教學應激發學生的學習興趣，為學生創設良好的自主學習的情境，使他們對新課的學習形成一種期盼的欲望和關注的心理。為此，我是這樣導入新課的，上課伊始，我先播放天鵝的音像資料，（配上《天鵝湖》輕音樂）讓學生欣賞天鵝迷人的身姿。然后談話導入新課，“在你的心目中，天鵝是一種怎樣的動物？”（美麗、高雅、高傲、高貴、純潔……）揭示課題。然后揭示課題，板書課題，今天我們學的課文就是講的一個關于天鵝的感人至深的故事。讀了這篇課文，我們會對天鵝有另外一番深刻的認識，它絕不僅僅是美麗的、純潔的、高貴的象征。齊讀課題

　　如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態

　　（二）始讀課文，初步感知

　　接下來進行第二環節的教學，初讀課文，整體把握文章的主要內容，讓學生帶著問題，自讀課文（這到底是怎樣的一個故事呢，讓我們一起走進這群美麗，純潔、高貴的天鵝吧！請自由地大聲地讀課文吧！）。要求學生借助拼音讀準字音，讀順句子，讀通課文，接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文，在這一過程中，著重對“窿、瞪、昂、騰”等后鼻音節進行正音。并指導學生運用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“塌陷、邊緣”的意思。并能結合上下文及生活體驗理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。 在初步讀正確、讀流利的基礎上，引導學生再讀課文，基本讀懂每個自然段的意思，理清課文脈絡，根據提示學習分段（文章到哪是斯杰潘講述天鵝的故事？），用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事，初步感受天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。閱讀教學要以讀為本，讀中識字，讀中感悟、通過讀內化語言。正確流利地朗讀是做到有感情朗讀的基礎，為下一步品讀課文打好基石。

　　另外，引導學生認識一下引號的作用，細心的學生會發現本文有多處引號只用了一半，這是怎么回事，原來這是引號的一種特殊用法，文中是故事套故事的形式，由斯杰潘老人講了一個天鵝破冰的故事，如果引文連著有好幾段，每一段開頭都應用一個前引號，直到最后一段的末了才用一個后引號。分析課文，從結構上可以看出，中間一大段，都是斯杰潘老人在講述《天鵝的故事》，老人在講述的內容之中，有需要分小節的，標點怎么點呢？就出現“引號的特殊用法”了。

　　（三）感受形象，情字當先

　　在學習的過程中，兒童的情感總是與他們對的認識相聯。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識，去感受寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認識世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，在引導兒童從初讀進入“細讀”的過程中，應該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、的、表演的藝術直觀，讓學生仿佛看到，也聽到，整個心靈感受到，在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。

　　我們知道文中的斯杰潘老人曾經是一位獵人，獵槍是獵人的生命，只有獵槍才會給獵人收獲，可是，老人最后說的一段話卻耐人尋味。（出示：多么可愛的鳥兒啊！我當時離他們才三四十米，雙手端著上了子彈的的獵槍，可是，我卻把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。）

　　聽老師讀，（教師深情范讀，設疑）聽了老師的朗讀，你的腦海里會閃現什么樣的問題呢？（學生交流，結合交流，小結板書：端——掛？）學問學問，要學要問，

　　學生讀文存疑，以疑促文本再讀。

　　文本重點打造的故事的主角——“天鵝”，而天鵝的核心又是老天鵝。老天鵝是為了族群身先士卒、奮不顧身、英勇頑強的“破冰勇士”。天鵝群齊心協力、團結拼搏的精神也是文本力求表達的一個方面。在教學活動中，我認為要抓住關于“老天鵝的描寫”這樣一個“點”。接下來指導學生品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強的教學，，讓學生找到描寫老天鵝破冰的畫面，用心品讀這段文字，用筆畫出自己深有感觸的地方，把自己的閱讀感受、體會寫在旁邊，組織交流、討論，引導學生扣住、“騰空而起”、“石頭似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等詞語，并配以相關畫面，談感受，（學生交流到哪個詞語，教師就用筆圈畫相關詞語，相機組織交流、體會，充分地讓學生表達），

　　最后對這一畫面再次升華，讓學生想象體驗，（點擊出示圖片）一次，兩次，三次……一次又一次的撲打、撞擊，你們仿佛看見冰面上留下了什么？你仿佛看到了怎樣的老天鵝？（點擊出示：我看到了冰面上留下了                          ，看到了老天鵝                    。）（老天鵝的片片羽毛，老天鵝的斑斑血跡……）（翅膀折了，腹部流出了鮮血……）

　　假如此時此刻，你就是這一只老天鵝，我想問：老天鵝啊老天鵝，難道你沒有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血跡嗎？你為什么要這樣做呢？（生答），老天鵝呀老天鵝，難道你就沒感受到那鉆心疼痛和刺骨寒冷嗎？你為什么要這樣做呢？（生答）結合學生交流，板書：勇于獻身

　　在斯杰潘老獵人的眼里這僅僅還是一只天鵝嗎？是什么？老人稱它是——板：破冰勇士。老天鵝以個人犧牲換取群體的生存，此刻，你對它有著一種怎樣的感情？（生交流：敬佩、欽佩、崇敬）懷有這些情感的同學請站起來（生起立）讓我們帶著對老天鵝無比崇敬心情來讀一讀老師改寫的一首小詩（出示由課文改寫的小詩）（就是課文第五自然段）

　　從開掘內心體驗的角度入手，走進老天鵝的內心世界，體驗老天鵝的心情，感悟其舍生忘死、奉獻和犧牲的精神。升華學生對生命的渴望、敬重和珍愛的感悟。

　　在這個“破冰勇士”的帶領下，其他天鵝又會怎么做，又會給我們帶來什么樣的感動呢？請同學們用心讀讀第六小節，用線畫出有關語句。

　　天鵝破冰有兩個畫面，在感受到老天鵝的那份勇敢，那份獻身精神后，帶領學習區感受群鵝破冰的場面，教師以問題在這個“破冰勇士”的帶領下，其他天鵝又會怎么做，又會給我們帶來什么樣的感動呢？”講學生帶入情境中去，請同學們用心讀讀第六小節，用線畫出有關語句。在這個“破冰勇士”的帶領下，其他天鵝又會怎么做，又會給我們帶來什么樣的感動呢？請同學們用心讀讀第六小節，用線畫出有關語句。

　　接著組織交流（出示：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！）自主朗讀，結合圖畫，想象畫面。

　　這群天鵝都以血肉之軀為武器進行破冰，你感受到他們具有什么精神？（結合交流，板書：團結拼搏） 我們以前還學過哪些詞或者句子同樣也表達了團結這樣的意思呢？（萬眾一心齊心協力 眾志成城、人心齊 泰山移 、人多力量大、 眾人拾柴火焰高 ……）

　　它們為了能夠生存下來，即使撞得頭破血流，也心甘情愿！

　　同學們，破冰勇士這個稱號僅僅屬于老天鵝嗎？（還屬于整群天鵝）（出示：湖面不時傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）你聽，湖面上不時傳來了——（生讀）指導朗讀：天鵝的第二次叫聲，引導學生讀出力量，讀出堅定。分組讀，再齊讀。加上動作來體會朗讀:引讀，兄弟們那——讓學生領著讀，兄弟們那——學生領讀——

　　閱讀要“披文入景，披文入情”才能產生優化的效果。通過反復品讀，憑借語言文字想象群鵝破冰時的壯觀場面，透過語言文字呈現豐富的內心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學生的精神世界之中。同時，抓天鵝叫聲，反復讀，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。

　　（五）、領悟神韻，感受喜悅

　　兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個心靈。因此在精讀讀出語感神韻時，要引導學生更深解語言，將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。

　　團結拼搏的天鵝群在老天鵝的帶領下一齊投入了破冰工作，水面在迅速地～～～最后，小小的冰窟窿終于變成一片很大的水面，這時的天鵝們——（生齊讀出示的文字：它們昂著頭，挺著胸在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕 —— 克哩——克哩！）

　　面對這樣的變化，天鵝們的心情怎么樣？誰能把高興、自豪、激動讀出來？教師引讀——

　　叫聲響徹湖畔，久久回蕩在美麗的貝加爾湖的上空。這是一群可愛的生靈，這歡呼聲似乎在向告訴我們生命創造的奇跡。讀——

　　透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說些什么？（點擊出示：透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說：“                        ”）

　　語言的感悟和情感的體驗是緊密相連的。引導學生依托文本，抓住天鵝的叫聲——‘克嚕—克哩—克哩！’，通過想象課文情境，多種形式的品讀引燃學生的情感點，成為學生理解文本、感悟文本、內化情感、內化語言的情感紐帶，力求體現“語文教學語文味”。）

　　（六）、回歸問題，拓展升華

　　同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，節后課后練習4展開討論，你知道老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？討論交流，相機板書：感動生命思考：是什么打動了他的心？他是為誰而掛上槍？學生把自己的理解寫下來。指導感情朗讀的同時，圍繞正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘前后變化展開討論。因為感動，因為敬畏，那一只騰空飛起的老天鵝，那集體破冰的天鵝群，永遠地銘刻在老人的心中。

　　“文以載道”、“文道合一”，語文的學習終究要落腳在“文”字上。緊扣“生命”，著重通過拓展延伸語文文本的方式，力求學生能對“生命”的內涵有更深刻的理解、把握。這樣的設計不僅僅使學生從文本中得到關注生命、珍愛生命的啟示，更激蕩起學生強烈的“生命意識”————團結、合作、奉獻等等，在學生的心中種下了“生命”的種子。）

　　（七）面向主體，課后延伸，

　　練習復述描寫天鵝破冰場面的課文。把電影、電視中看見的齊心合力完成一項任務的場面寫下來。課外閱讀推薦，閱讀屠格涅夫的短篇小說《麻雀》，體會文章中愛的力量。語文教學應立足于課內，得益于課外。鼓勵學生運用課內學到的方法，多讀書，多觀察，多動筆。

　　板書設計：                                   

　　16、天鵝的故事     

　　（感動生命）

　　端    掛

　　破冰勇士

　　勇于獻身

　　團結拼搏

《天鵝的故事》教案 篇9

　　學習目標：

　　1.能正確流利有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。

　　2.理解課文內容，能回答課文后練習中的問題。

　　3.憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　預習作業：

　　1.找出這個故事中最能打動你的地方，細細地讀一讀、品一品，寫出自己的感悟。

　　2. 復述課文5-7自然段。

　　預習反饋：

　　1.推薦組員有感情地朗讀故事，相互點評。

　　2.小組內交流讀完故事之后的感悟。

　　合作探究：

　　1.朗讀第五自然段，討論：哪些詞語最能打動你？

　　2. 思考：老天鵝這樣做是以什么作為代價？你覺得老天鵝怎樣？

　　3. 默讀第六自然段，思考：面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝的壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？��

　　4.輕聲讀第七自然段。圈出寫天鵝動作的詞，從這些動詞你體會到天鵝怎樣的心情？

　　5. 讀到這里，你有什么問題問斯杰潘老人嗎？

　　6.扣住“深情”，讀好第八自然段。

　　四、發出倡議，延伸學習

　　【學習建議：讀的過程中注意圈圈點點，抓住重點語句，進行感悟。】

　　當堂檢測：

　　一、拼寫樂園。

　　hán cháo      biān  yuán       tā xiàn

　　(      )      (        )      (        )

　　téng  fēi    jì  xù      áng  tóu

　　(         )  (       )    (       )

　　二、閱讀課文第六自然段，回答問題。

　　1. 文中的“這一舉動”指(                           )。

　　2. “克嚕——克哩——克哩”中的破折號表示(            )。

　　3. 文中“破冰勇士”指(         )，引號表示(        )，這么說是因為它(             )。

　　知識積累：

　　寫幾個關于團結合作的成語：                                                  

　　寫2句關于團結合作的名言：                                                  

　　我的收獲：                                                                  

　　課后作業：

　　1.按要求摘錄文中的句子

　　描寫個兒特別大的老天鵝騰空而起，用下落的沖力撞冰的情景的句子。

　　描寫天鵝們齊心的句子。

　　2.動物是人類的朋友，人與動物應該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動：查閱材料，寫一封愛護動物的倡議書。                                                                             

《天鵝的故事》教案 篇10

　　作者：王旻    轉貼自：柳州市公園路小學    點擊數：115

　　《天鵝的故事》教學設計一

　　王旻

　　學習目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文5—7自然段。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，能回答課文后練習中的有關問題。

　　4、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　學習重點：

　　1、導讀課文時，重在指導學生會閱讀天鵝破冰的場面描寫，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　2、復述課文

　　教前準備：　有關天鵝的圖片、天鵝破冰場景圖

　　第一課時

　　一、揭示課題，導入新課

　　1、同學們，你們見過天鵝嗎？今天我們一起來學習第七課“天鵝的故事”。板書課題。

　　2、談話激趣。

　　誰能說說天鵝是什么樣的鳥？出示圖片。師簡介。天鵝會有什么故事呢？

　　二、初讀指導

　　1、同學們自由輕聲讀課文，了解課文大意。

　　2、自學生字詞。

　　3、檢查自學情況。

　　三、理清課文脈絡。

　　1、給課文每個自然段標上序號，想一想，課文哪些自然段寫了天鵝用身體破冰的故事？

　　2、討論交流，小結。

　　第二課時

　　一、導入

　　1、聽讀思考：課文主要講了關于天鵝的什么故事？

　　2、（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。

　　二、精讀

　　1、自學思考：天鵝破冰的故事中，最能讓你感動的是哪幾個小節，找出來，讀一讀。

　　2、學生自讀思考。

　　3、交流，確定為5——8自然段。

　　第5自然段

　　（1）指名讀

　　（2）討論：這地方為什么讓你感動？哪些詞語最讓你感動？

　　（相機板書：騰空而起重重地撲打）

　　討論：為什么找出“騰空而起”。你覺得老天鵝怎樣？（板書：頑強）

　　（3）怎樣才能讀出老天鵝勇敢、頑強的奉獻精神？試試看。

　　第6自然段

　　（1）導讀：這時，別的天鵝——，它們——，瞧著——，只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——水面——。

　　（2）出示：這位頑強的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大。

　　討論：這里的“破冰勇士”是指？為什么說它很頑強？

　　（3）齊讀第5自然段和第6自然段的前四句。

　　（4）討論：如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數次地撲打冰面，你會怎么想？你又會怎么做？

　　（5）過渡：而這群天鵝正是這么想，這么做的，下面的故事證實發這一點，指名讀。

　　（6）觀察插圖，這是關于天鵝們集體破冰的場面。同桌合作，一個看圖聽讀，一個讀，看看有沒有讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

　　（7）指名讀，其它同學看圖想象當時熱火朝天的場面。

　　（8）討論：這群天鵝干得怎樣？（板書：都投入齊心歡快）這群天鵝怎樣？（團結）

　　第7自然段

　　（1）在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——（導讀）

　　（2）讀到這“小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面。”你想說什么？

　　（3）指導讀

　　三、復述

　　1、課文5、6、7小節生動地再現了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，我們的心靈被深深地震撼了，就像我讀了這篇課文迫切地想介紹給同學們一樣，你們也一定想告訴別人。下面我們分小組練習復述。

　　2、指名復述。

　　四、精讀第8小節

　　1、同學們，我們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來讀讀。

　　指名讀，出示：

　　我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸。

　　2、討論：老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開呢？如果你是這位老人，此刻你會想些什么呢？

　　3、再讀第8小節，提示“深情”。

　　五、精讀課文本1—4自然段。

　　1、說說故事是由什么引起的。指導朗讀課文第二自然段。

　　2、自由讀課文第三自然段，看看共有幾句話，試著給這段話分層。

　　3、指導朗讀課文本1—4自然段。

　　六、欣賞全文。

　　有感情地朗讀課文。

　　柳州市公園路小學

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

《天鵝的故事》教案 篇11

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛鳥、護鳥的思想感情。懂得保護生態平衡的重要性。

　　教學重、難點：

　　品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場面。體會天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，培養學生愛鳥、護鳥的思想感情。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程

　　一、談話導入　　

　　1、同學們，今天老師把一群可愛的天鵝朋友請進了我們的課堂，想不想見見它們？出示圖片　　

　　2、天鵝給你留下了什么樣的印象呢？請你用上恰當的詞語來形容一下。出示填空：（        ）的天鵝。

　　3、同學們，這些美麗高雅、溫順可愛的天鵝，其實還有著鮮為人知的一面呢！今天我們一起來聽斯杰潘老人為我們講述《天鵝的故事》（板書：天鵝的故事）。聽了故事，大家一定會對天鵝們刮目相看的！

　　二、初讀質疑

　　1、聽錄音朗讀

　　2、斯捷潘老人講述完天鵝的故事，深情地感嘆：（課件出示） “多么可愛的鳥兒啊!我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”指名讀

　　3、師：當我們讀到這里，有什么疑問嗎?

　　生：為什么斯杰潘老人面對近在咫尺的天鵝群端起了獵槍，卻又掛到了肩上，而且一掛就是三十年？

　　板書：端————？————掛

　　4、那就讓我們到天鵝的故事里去尋找答案。斯捷潘老人向我們講述了一個怎樣的故事呢？

　　5、他看到了什么感人的場面，使他覺得這群鳥兒這么可愛呢？（老天鵝破冰的畫面）（眾天鵝齊心破冰的畫面）（天鵝成功后歡呼的畫面）

　　三、直奔重點，精讀感悟　　

　　（一）精讀老天鵝破冰的畫面

　　老天鵝是怎樣破冰的呢？請看課文的第五自然段,誰來讀一讀？

　　（出示第五自然段）

　　1、指導朗讀

　　a.. 騰空而起”

　　同學們都做過立定跳遠吧,在起跳時,你是直立著呢,還是稍稍往下蹲一點呢？為什么？同樣,老天鵝在騰空而起是也會把身體往下壓一壓,以此來積蓄力量。老天鵝為什么要騰空而起？(飛得越高，下落的沖力就越大)

　　b.從哪些詞可以看出下落的沖力大？。（“像石頭似的”、“重重地撲打”）

　　“石頭似的”“重重地”

　　天鵝一向給人的印象是美麗善良而溫柔的、姿態多高雅，可以比作少女、仙女，把這么美麗的天鵝比喻成一塊沒有生命的石頭，這個比喻合適嗎？(天鵝從高處落下,速度很快,就像一塊石頭往下落,。石頭不怕疼，天鵝怕疼啊，但他強烈的求生欲望，對天鵝群體的責任，使他忘記了疼痛，一聲不吭，就像一塊石頭。摔下的力量很大像石頭。)

　　2、激情朗讀

　　據有關資料介紹,冬季，貝加爾湖氣溫平均零下38攝氏度，湖面結冰，冰層約90厘米厚，足以讓火車在上面飛馳而過。即使在故事發生的初春時分，冰層至少也有一、二十厘米厚。老天鵝用血肉之軀與鏡子般的冰面來了個硬碰硬,一次不成功,再來第二次,第三次,第四次……省略號表示很多次。

　　此刻,我們情不自禁與它同呼吸,共命運。用我們的朗讀為老天鵝的破冰舉動加油。再一次讀老天鵝破冰的這句話。

　　冰面絲毫沒有破損,怎么辦？再來！（指名讀）

　　冰面有一絲顫動了,再用力一點！（指名讀）

　　冰面顫動得更厲害了,加油啊！（指名讀）

　　3.感悟老天鵝的品質

　　（1）老天鵝重重地撲打在冰面上，這是一種怎樣的情景？

　　（播放動畫）

　　既然是一只老的天鵝，它一定很衰弱，可是他沒有退縮，而是讓自己一次次用身體重重地撲打在冰面上，但是老天鵝沒有停下來,也不會停下來,它繼續撲打下去。

　　（2）那么第四次、第五次，甚至是第十次，她又是怎樣去撞擊這冰面的呢？誰已經看到了，能用這樣的句式“在沉重的撞擊中,老天鵝            ，但是              ”  來說說嗎？

　　●在沉重的撞擊中,它的羽毛片片撒落; 但它還是堅強地站起來，再次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上！

　　●在沉重的撞擊中,它的鮮血染紅了冰面。但它還是堅強地站起來

　　●老天鵝頭昏眼花了，但它還是堅強地站起來

　　師：多么堅強的老天鵝啊！

　　●老天鵝的翅膀折了，腹部流出了鮮血，但它還是堅持著，搖搖晃晃地站起來，再一次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上！

　　師：多么勇敢，不怕犧牲的的勇士啊！

　　●老天鵝實在沒有力氣了，但它還是不愿放棄，它對自己說：堅持！堅持！于是，它又頑強地站了起來！

　　師：堅持到底就是勝利！

　　●老天鵝已經奄奄一息了，但它想到它一個人的犧牲卻可以換來一大群天鵝的生存，一股神奇的力量又促使它頑強地站了起來！

　　師：犧牲我一個，幸福千萬只。

　　（3）讀到這里,老天鵝給你留下了什么印象,咱們來夸夸它。

　　（出示填空：你真是一只____________的天鵝！）

　　（勇敢、頑強、執著、奮不顧身、不怕犧牲）此時此刻,我們都想給這只老天鵝冠以一個光榮的稱號,那就是——（破冰勇士）全體起立，把你們對這位“破冰勇士”的感情，通過這一段的誦讀充分表達出來！

　　4.探究老天鵝的內心想法。

　　在白皚皚的貝加爾湖冰面上,老天鵝一次又一次地騰空而起,一次又一次地用身體撲打冰面,與厚厚的冰面做著親密的接觸。我們不禁要問：老天鵝啊老天鵝,是什么力量促使你做出如此舉動？讓我們一起走進老天鵝的情感世界,了解它內心的想法。你能代老天鵝說一說它此時的想法是什么嗎？（注意評價）

　　小結：同學們,我們從老天鵝的動作讀懂了它的內心。老天鵝面臨生存的危機,心中充滿了對生命的熱愛和執著。他不僅僅在與冰面做斗爭,更是在與命運抗爭。

　　（二）精讀群鵝破冰的場面

　　1、我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？

　　生1： 我要向他學習，他是一位真正的破冰勇士。

　　生2：老天鵝，你休息一下，我們會幫忙的。

　　生3：老天鵝，你休息吧，你已經干得筋疲力盡了，讓我們來幫助你，你去休息。

　　2、老天鵝繼續撲打著，難道你們還呆呆地站著嗎？你們想加入嗎？生讀（出示：有幾只天鵝來幫忙了…… ）

　　3、指名讀，說說你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？　　

　　a許許多多的天鵝都在用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面，她們剛剛落地又騰空而起。

　　b眼見幾只天鵝已經毫無力氣，但他們還是堅強地飛起來，再次像石頭似的用自己的——

　　c有幾只天鵝已經撞得頭破血流，但還是勇敢地站了起來，再次用自己的——

　　4、師：為了能夠生存下來，所有的天鵝都來幫忙了，即使撞得頭破血流，也心甘情愿！這是一個多么悲壯而又激動人心的場面啊！雖然辛苦，但它們干得那樣歡快！從這個“歡快”上你領悟到什么呢？（雖然破冰很艱苦，但苦中有樂。馬上要苦盡甘來了！）

　　因為               ，所以他們干得那樣歡快！

　　盡管               ，但是他們還是干得那樣歡快！

　　5、師：同學們，破冰勇士這個稱號僅僅屬于老天鵝嗎？（還屬于整群天鵝）他們是一個（板書：團結拼搏）的集體！你們聽到了嗎？（引讀）湖面上不時傳來了陣陣～～～，就像那激動人心的勞動號子：     （生：兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！）

　　師：同學們，你們聽過勞動號子嗎？（引導學生回憶拔河時加油的情景）

　　生：(一齊有節奏地)兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!

　　師：還不夠激動人心，更有勁地呼喊——

　　師：(一齊精神飽滿地)兄弟們哪——（生：加油!）師：齊心干哪——（生：加油!）師：堅持住哪——   （ 生：加油！）

　　6、老天鵝單獨破冰時：水面在慢慢地擴大。

　　一群天鵝集體破冰時：水面在迅速地擴大著。

　　你從這兩句話中體會到了什么？

　　我們以前還學過哪些詞或者句子同樣也表達了這樣的意思呢？（萬眾一心

　　齊心協力 眾志成城、人心齊泰山移 、人多力量大、 眾人拾柴火焰高 ）

　　（三）精讀群鵝歡呼圖

　　1、有什么困難能夠擋住這個團結拼搏的集體呢？看，勝利已經在向它們招手啦！請看課文的第7段，請我們班的男孩子來讀一讀。

　　2、小小的冰窟窿變成了一片很大的水面，面對這樣的變化，天鵝們的心情怎么樣？誰能把高興、自豪、激動讀出來？讓我們來感受一下天鵝的心情吧！

　　3、透過這陣陣勝利的歡呼聲,我們似乎聽到老天鵝在說——

　　透過這陣陣勝利的歡呼聲,我們似乎聽到年輕的天鵝在說——

　　4、師：這樣的叫聲在我們文中一共出現了幾次？（三次）

　　師：如果他們有人類的語言，你覺得他們這三次叫聲分別代表了什么呢？（課件出示句式說話）

　　a這時，從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲：“克嚕——克哩！”好象在說：“冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？。” （找不到食物，悲傷）——  （指名說后朗讀）

　　b湖面上不時傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩！”的叫聲：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”   （激動人心）—— （ 指名說后朗讀）

　　c它們昂著頭，……歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩！”好象在說；

　　“太好了，冰破了，享受美味的?

　　5、“克嚕——克哩——克哩”在那廣袤的俄羅斯上空，在那遙遠的貝加爾湖畔，陣陣天鵝的叫聲不斷傳來，一直傳到了三十年后的今天，這就是天鵝的故事。

　　四、拓展延伸，升華情感。

　　1、這么可愛的天鵝，這么感人的集體，誰還忍心傷害它們？

　　所以斯杰潘當時離它們～～～，雙手～～，可是卻～～。.

　　2、 斯杰潘老人被震撼人心的場面感動了，放下了獵槍，可是天鵝們就安全了嗎？他想在這里立一塊警示牌，咱們幫他想想在這塊牌上寫些什么才能讓所有的獵人放下槍？

　　3、總結：鳥兒是可愛的，富有靈性的，從這些可愛的鳥兒身上，使我們對動物的生命有了新的理解，讓我們看到了生命的美麗，生命的神奇力量，只有人和動物和諧相處，我們的家園才會更加美麗，我們的生活才會更加美好！

　　就讓我們永遠記住這個～～（齊讀題目），讓這份感動長駐你我心間。

　　五、作業。

　　請同學們把《天鵝的故事》講給別人聽。

　　板書設計

《天鵝的故事》教案 篇12

　　《天鵝的故事》（第二課時）教學實錄

　　師：今天我們繼續學習課文——(生齊讀)天鵝的故事。還記得嗎?當我們讀到課文最后一段時，我們聽到了斯杰潘老人深情的話語——(生齊讀)“多么可愛的鳥兒啊!我當時離它們才三四十米，雙手端著上了獵槍，可是，我把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”

　　還記得我們讀到這里，產生的一個問題嗎?

　　生：為什么斯杰潘老人放下了獵槍，沒有射殺那些近在咫尺的天鵝?

　　師：是的。讓我們到天鵝的故事里去尋找答案。課文直接描述“天鵝的故事”的是3—7自然段，當你們讀到這一部分課文時，最打動你的心靈的是哪些文字?

　　(數名學生誦讀部分句段)

　　師：看來，第5、6、7自然段的文字，字字牽動我們的心。尤其是第5自然段，許多同學整段地勾畫誦讀了。讓我們首先走進第5自然段，走進老天鵝破冰的壯烈一幕。這是怎樣的一擊?瀏覽本段，找出其中的詞語來概括。

　　生：這是重重的一擊。

　　師：是的，這是沉重的一擊。你從哪些詞語中可以感受到這一擊的沉重?

　　生：我從“騰空而起”可以看出老天鵝飛得很高很高，飛得越高，下落的沖力就越大，這一擊肯定非常沉重。

　　生：“像石頭似的”讓我想到石頭一般是很重的，老天鵝像石頭一樣筆直地從空中墜落在冰面上，冰面肯定會發出“砰”的一聲響。

　　生：而且這是一只“個頭特別大”的老天鵝，那不就是一塊巨大的石頭落下來了嗎?

　　生：老天鵝不僅是“石頭似的”落下來，而且還“用自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”。“撲打”的動作應該是很有力量的。

　　師：你能學著老天鵝的姿勢“撲打冰面”嗎?

　　(生張開雙臂，用力俯身擊向課桌，發出“砰”的一聲響)

　　師：的確是很有力量。

　　生：我還從“鏡子般的冰面被震得顫動起來”看出老天鵝這一擊是很重的。能把這么厚的冰撞擊得顫動起來，該用多大的力呀!

　　師：你知道這冰有多厚嗎? 　(生搖頭)

　　師：貝加爾湖的冰層，在冬天可厚達一米!即使在故事發生的初春時分，冰層至少也得有一、二十厘米厚吧(邊說邊比劃厚度)。這樣厚的冰層也為之顫動，果然是“沉重的一擊”!你們能把這一擊的“沉重”感讀出來嗎?

　　(一生讀)

　　師：這一擊還不夠沉重，冰面絲毫沒有顫動。

　　(再一生讀)

　　師：冰面開始顫動了。

　　(又一生讀)

　　師：冰面劇烈地顫動了!這的確是沉重的一擊，是石頭般的沉重的一擊。可是老天鵝它是石頭嗎?(生齊答：不是)它是血肉之軀呀!同學們，伸出你們的右手，握成拳頭，重重地擊下!

　　(一聲巨響，許多學生撫著右手，表情痛苦，有人“哇”地叫起來)

　　師：疼嗎?

　　生：(齊)疼!

　　師：那么你們剛才是“騰空而起”，再擊打下去的嗎?

　　生：(齊)不是!

　　師：你們是用自己的整個兒身體擊打的嗎?

　　生：(齊)不是!

　　師：你們擊打的是貝加爾湖的堅冰嗎?

　　生：(齊)不是!

　　師：那么請想想老天鵝一擊之后的感受吧。

　　(學生默然靜思片刻)

　　師：可是，老天鵝并沒有去撫慰自己傷痛的身體，它只是迅速地發起了它的第二擊——(生齊讀，有力地)“老天鵝騰空飛起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”又是沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來；又是沉重的一擊，老天鵝……

　　(生默想片刻)

　　師：接著是第三次更加猛烈的沖擊——(生齊讀，更加有力地)“老天鵝騰空飛起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”

　　師：鏡子般的冰面也許劇烈地震動了，可是老天鵝……

　　(生靜思，體會老天鵝的感受)

　　師：這里還有一個省略號呢，這省略號省略的是什么?

　　生：不只三次，老天鵝第四次、第五次地撞擊冰面，不把冰面撞出窟窿，它誓不罷休。

　　師：那么，第四次、第五次，甚至第十幾次，第幾十次，老天鵝又會怎樣撞擊冰面呢?閉上眼睛，想像畫面：在那皚皚的白雪中，冰封的湖面上，你看到了什么?

　　(靜默，想像)

　　生：我看到一只老天鵝在眾天鵝呆呆的注視下，騰空而起，撞擊冰面，一次又一次，老天鵝已滿身傷痕。冰層終于裂開了，一小片水面也被鮮血染紅了。

　　生：經過長途跋涉之后，在饑寒交迫的情況下，老天鵝持續不斷地撞擊著，終于痛苦地趴在冰面上了。可是它的眼中射出堅定的目光，一咬牙，它又飛起來了。

　　生：老天鵝飛得更高了，它甚至把頭和腳也重重地撲打在冰面上，血，流得更多了。但它還是盡力不斷地撲打著。

　　生：我看到老天鵝一次又一次地騰空而起，可一次飛得比一次低，它已經快要沒有力氣了。最后，老天鵝奮力一擊，冰終于塌陷了!老天鵝高興地站了起來，可它很快又無力地倒了下去。

　　生：在堅冰上，老天鵝血肉模糊，幾乎站不起來了，它的眼里充滿了淚水：為了生存，大家快來幫忙吧!

　　師：以個人的犧牲換取群體的生存，此刻，你對老天鵝有著怎樣的感情?

　　生：我很敬佩它的勇氣。

　　生：我被它的堅持不懈的精神深深感動了。

　　生：這是一只多么偉大的天鵝啊!

　　師：多么可愛的鳥兒啊!全體起立，把你們對這位“破冰勇士”的感情，通過這一段的誦讀充分表達出來!

　　(生齊讀課文第5自然段)

　　師：我聽出了你們飽含的熱情，有愛、有憐、更有敬!這是同學們從文字描述中讀出的動人畫面，又從畫面中讀出的真切情感。(板書：文字——畫面——情感)下面的文字我們也要這樣讀。在第6、7自然段中，最震撼你的心靈的又是哪些文字呢?此時再讀，你又有什么新的感受呢?

　　生：讀到“破冰勇士”這個詞，我很感動。勇士指勇敢的戰士，破冰是一場殘酷的戰斗，而老天鵝就是這場戰斗中最英勇無畏的戰士。

　　生：我注意到“繼續”這個詞，老天鵝撲打出的這個冰窟窿已夠它自己捕食魚蝦的了，可是它還在“繼續”撲打冰面。可見老天鵝舍命破冰并不只是為了自己，而是為了大家的生存。

　　生：“有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。”老天鵝的頑強精神感動了整群天鵝，它們沒有讓老天鵝失望，都投入破冰戰斗中了。

　　生：“湖面上不時傳來陣陣‘克嚕——克哩——克哩’的叫聲，就像那激動人心的勞動號子……”從這些文字中，我讀出了它們齊心協力的精神。

　　生：一只天鵝破冰時“水面在慢慢擴大著”，整群天鵝破冰“水面在迅速地擴大”，從“慢慢”和“迅速”的對比中，我看到了還是團結的力量大!

　　師：是的。看得出，你們已經被這段文字深深打動了。那么在閱讀文字的過程中，你看到了群鵝破冰的畫面了嗎?下面老師讀這段話。你們可以看著書上的插圖，在傾聽文字表述時調動你的想像，讓凝固的畫面活動起來，像電影一樣在你眼前放映；也可以看著書，透過文字想像畫面；還可以閉上眼睛，靜靜地聽，默默地想……

　　(師讀課文第6、7自然段，學生靜靜地聽，書讀完了，學生仍沉浸在想像中)

　　師：(輕輕的)你看到了什么?聽到了什么?

　　生：我看到了水面上白茫茫的一片，不斷有天鵝飛上去，再沖下來，不斷發出“咚、咚”的聲音，接著是一片“嚓、嚓”的響聲，冰面出現了許多裂縫。

　　生：一群天鵝越干越歡，它們使勁地撞呀，叫呀，干得很有秩序。不一會兒，冰面就破開了一大片，清澈的水面露出來啦!

　　生：有幾只天鵝太小了，大天鵝們不讓它們參加破冰戰斗，它們就在旁邊跳呀叫呀，跟著長輩們一起喊勞動號子，為它們加油!

　　師：你聽到了它們的勞動號子了嗎?學學看——

　　生：(一齊。有節奏地)兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!

　　師：還不夠激動人心，更有勁地呼喊——

　　生：(一齊，精神飽滿地)兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!

　　生：我還看到了整群天鵝撲打出一大片水面，它們叫著：“太好了，冰破了，享受美味的魚蝦吧!”它們一起把老天鵝拋起來，一次又一次地，然后把最大的魚蝦送給老天鵝吃。

　　師：真是個善良的孩子，你還沒忘了老天鵝呢。多么熱烈的畫面，多么歡欣的情感，這都是你們從文字中讀出的畫面，體會的情感。天鵝的故事讀完了，現在想像：你就是斯杰潘，你拿著獵槍，站在貝加爾湖邊，這動人的畫面在你的眼前一幕幕閃現，你會怎么想?斯杰潘，你為什么放下獵槍?

　　生：我會想：這些天鵝太可愛了，我以前獵殺了那么多的動物，真是殘忍啊!我居然沒有發現它們這樣美!

　　生：難得世界上有這么一個團結的集體，又有這樣一個頑強的、勇于獻身的領頭鵝，即使是鐵石心腸的人也不會舉起獵槍的。

　　生：這群天鵝有福同享，有難同當，齊心協力，同生共死，我怎能一槍打破這令人震驚和感動的美好的情景呢?讓這美好的感情長留心間，多好啊!

　　師：說得好，讓我們再一次像斯杰潘老人那樣深情地說——(齊讀)“多么可愛的鳥兒啊!我當時離它們才三四十米，雙手端著上了獵槍，可是，我把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”

　　生：我有一個問題：斯杰潘被這群天鵝感動了，沒有獵殺它們。可后來，他為什么掛起了獵槍，也不再獵殺別的動物了呢?

　　生：(搶著說)一定是他領悟到所有的動物都是有感情的，所以，他覺得殺害任何動物都是殘忍的行為。

　　師：同意嗎?

　　生：(齊)同意!

　　師：驗證一下你們的想法。請讀一讀老師發給你們的兩篇短文。讀的時候不要忘了使用從文字想像畫面、從畫面體會情感的閱讀方法。

　　(生默讀文章。一、屠格涅夫的《麻雀》；

　　二、葉圣陶的《小蜆的回家》)

　　師：讀完這兩篇文章，有什么想對在座的老師、同學們說的嗎?

　　生：我發現動物也有偉大的母愛，也有和人類一樣的情感。

　　師：這是你在閱讀中的新發現。

　　生：我們以前很少想到動物的感受，只想到自己的利益，太狹隘了。

　　生：我想說，善待動物，讓愛長存!

　　師：是的，這是一種博愛。讀這些文章，你會發現，這些天鵝呀，麻雀呀，它們雖是動物，卻散發出人性美的光華。我最近正在讀一本小說(出示小說《狼圖騰》)，里面有～個片斷，說到一只狼為了甩掉獵人，保住性命，決然咬斷了自己中了槍的傷腿。書中那位獵人感慨地說，“壯士斷臂”，人和人不一樣，狼和狼倒都是一樣的呢!這本書顛覆了我們往常對于狼的習慣性看法，全書包含幾十個神秘的狼的故事，作為對同學們用心學習的獎勵，推薦給你們。給你們的第二份獎勵是一部電影。(播放影片《可可西里》片斷。畫外音：可可西里，中國境內最后的原始荒原。平均海拔4700米，這里是藏羚羊最后的棲息地。1985年以后，盜獵者開始大規模屠殺藏羚羊，以滿足歐美市場對于藏羚羊絨的需求。短短幾年時間，藏羚羊從一百萬只銳減到不足一萬只，1993年，當地政府組建了一支武裝巡山隊，領導人是藏族轉業軍官日泰。巡山隊和盜獵分子發生激戰，引起了海內外媒體的關注。1997年冬，巡山隊員強巴在執行巡山任務時被殺害……)這是一個真實的故事，一個悲壯的故事，一個人與藏羚羊的故事。如果說今天閱讀《天鵝的故事》是享用了一場豐富的精神盛宴的話，那么，小說《狼圖騰》和電影《可可西里》就是我最后送給同學們的兩道大菜，希望課后你們能好好享用，下課。

《天鵝的故事》教案 篇13

　　說教材

　　我說課的內容是國標本蘇教版小學語文四年級下冊第五單元的一篇課文《天鵝的故事》，本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍。讓學生體會到天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　說教學目標

　　我初步擬定如下的教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課的10個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。。

　　4、初步讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理

　　說教學重難點

　　其中目標3是本課的教學重點，目標4是教學難點。

　　說教學程序

　　首先揭示課題后，接著，檢查預習，學習生字詞。在這一過程中，重點在于讀詞語，有學生提出易寫錯的字，指導書寫。

　　第三，初讀課文，加深字詞的理解，通過初讀了解學情，繼而提出自己的疑問，從而引入課文的學習。

　　第四，精讀課文，理解感悟

　　由學生問題引導走入文本，走入這幾幅令人感動的畫面，將感動自己的句子和詞語圈一圈，畫一畫，邊讀邊想象，并以小組合作的方式，在組內議一議，談談自己獨特的體會。

　　（一）直奔重點，體會“破冰勇士”的精神

　　在學生的交流中，我相機出示第五段文字（“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是他并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”） ，讓學生邊讀邊想象自己眼前出現的畫面，并通過語言表述出來，繼而引導學生抓住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”相機點撥，例如在學生理解“騰空而起”時，讓學生或是聯系生活實際，或是做動作，體會老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。以“騰空而起”加大下落的沖力。再如體會比喻句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”時，啟發學生通過“天鵝美麗優雅的與堅硬的石頭的對比”揣測老天鵝此時此刻的心里。從而感

　　受到：對天鵝群體的責任感，使他忘記了疼痛，全力一擊！這時讓學生閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭，一只勇敢奉獻的老天鵝形象出現在眼前，此時再來朗讀這段文字，那種對老天鵝的敬佩盡在其中。　

　　（二）發揮想象，感悟“齊心協力”的畫面

　　面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，學生一定深有感觸，這時將學生引入第6自然段，引導學生繼續運用上段中邊讀邊想的方法抓住“裂開、一條……又一條、撲打”等詞去領略“破冰勇士”的風采，去想象冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡的畫面，并創設一個小情境“如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？繼而出示天鵝們集體破冰的場面，讓學生仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？鼓勵學生帶著自己的理解讀給同學聽，通過指名讀、評讀、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。充分感受到天鵝那拼搏團結的精神。

　　（三）在理解重點段的過程中，學生一直是置身在斯杰潘老人的敘述之中，想老人之想，感老人之感，所以此時引出親眼目睹這一切的斯杰潘老人，了解前因后果會更具完整性，也會與老人產生共鳴，為此，我引導學生圍繞“正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？”“他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？”兩個問題體會深情背后的含義，這時再讀老人的話，則入情入境。

　　（四）拓展延伸，讀寫結合

　　在簡要的總結后，同學們一定感受頗多，在這一版塊中，我為學生設計如“面對老天鵝，我想說……”意在讓學生真正從心里感受到天鵝的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理

　　說作業

　　課后我預留作業：讓學生讀書，意在拓展。

　　在真正地教學過程中，由于經驗等各方面的缺陷，如有不當之處，懇請各位領導老師批評指正。

　　評課

　　張老師字詞教學扎實，尤其多音字“處”，從意義上區分學生容易理解，黃老師教學態度認真不怕熱，董老師關注個別學生，尤其是劉曉宇即使最后，也還學生一個完整的動作，讓學生感覺到老師時刻在關注自己，邊老師教態自然，微笑面對學生給學生親近感，安老師課上秩序井然，學生聽講效果好，給學生展示機會，陳老師課上循序漸進，由易到難，學生易接受，符合教學規律，以上優點值得我學習借鑒。

《天鵝的故事》教案 篇14

　　尊敬的各位評委專家：

　　我說課的內容是國標本蘇教版小學語文四年級下冊第五單元的一篇課文《天鵝的故事》，本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍。讓學生體會到天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，領悟人與動物(自然)應該和諧相處的道理。這篇課文生動感人，特別適合學生在閱讀的過程中感受、體驗，是學生開展探究性閱讀的好素材。

　　由于天鵝生活的環境離學生較遠，學生很難了解它們的生活習性，故感受天鵝的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神及斯捷潘老人的情感變化有一定的難度。針對以上學情及四年級教材的實際特點，我初步擬定如下的教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述文中寫天鵝破冰的幾個段落。

　　2、學會本課的10個生字，綠線格內的5個生字只認不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。。

　　4、讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物(自然)應該和諧相處的道理

　　其中目標3是本課的教學重點，目標4是教學難點。

　　以上目標，我初步設想通過兩課時完成。

　　第一課時，我重點引導學生讀通課文及在讀中感知課文內容。揭示課題后，引導學生由課題質疑，讓學生帶著問題，自讀課文。接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文，在這一過程中，著重對“窿、瞪、昂、騰”等后鼻音節進行正音。并指導學生運用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“塌陷、邊緣”的意思。并能結合上下文及生活體驗理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。 在初步讀正確、讀流利的基礎上，引導學生再讀課文，基本讀懂每個自然段的意思，理清課文脈絡，初步感受天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。至此，還為學生預留了一項作業：描寫天鵝不懼困難、團結拼搏的句子，讀一讀，也可以抄一抄。

　　為下一步品讀課文打好基礎。

　　下面我將重點談談第二課時的設計

　　這一課時的教學我設想通過“復習導入，再現畫面——精讀課文，理解感悟——回環整合，深化感知——拓展延伸，讀寫結合” 四個環節引領學生深入文本。

　　一、復習導入，再現畫面

　　上課伊始，我引導學生圍繞著“《天鵝的故事》這篇課文講述了一個怎樣的故事?你覺得故事中的哪些畫面最讓你感動呢?”來回顧課文的內容。基于上節課的學習，學生不難找到“老天鵝破冰的畫面”“眾天鵝齊心破冰的畫面”和“天鵝成功后歡呼的畫面”和相應描寫的段落。而后，我鼓勵學生為這幾幅畫面各起一個名字，旨在培養學生的概括能力，同時，也為下一步品讀課文打下伏筆。

　　二、精讀課文，理解感悟

　　本文的二——七自然段是本篇課文的重點，為了讓學生更好感受畫面突破重點，我引導學生走入文本，走入這幾幅令人感動的畫面，將感動自己的句子和詞語圈一圈，畫一畫，邊讀邊想象，并以小組合作的方式，在組內議一議，談談自己獨特的體會。

　　(一)直奔重點，體會“破冰勇士”的精神

　　在學生的交流中，我相機出示第五段文字(“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是他并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”) ，讓學生邊讀邊想象自己眼前出現的畫面，并通過語言表述出來，繼而引導學生抓住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”相機點撥，例如在學生理解“騰空而起”時，讓學生或是聯系生活實際，或是做動作，體會老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。以“騰空而起”加大下落的沖力。再如體會比喻句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”時，啟發學生通過“天鵝美麗優雅的與堅硬的石頭的對比”揣測老天鵝此時此刻的心里。從而感

　　受到：對天鵝群體的責任感，使他忘記了疼痛，全力一擊!這時讓學生閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭，一只勇敢奉獻的老天鵝形象出現在眼前，此時再來朗讀這段文字，那種對老天鵝的敬佩盡在其中。

　　(二)發揮想象，感悟“齊心協力”的畫面

　　面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，學生一定深有感觸，這時將學生引入第6自然段，引導學生繼續運用上段中邊讀邊想的方法抓住“裂開、一條……又一條、撲打”等詞去領略“破冰勇士”的風采，去想象冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡的畫面，并創設一個小情境“如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想?你又會怎么做?繼而出示天鵝們集體破冰的場面，讓學生仔細觀察，你看到了什么?仿佛聽到了什么?又想到了什么?鼓勵學生帶著自己的理解讀給同學聽，通過指名讀、評讀、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。充分感受到天鵝那拼搏團結的精神。

　　(三)抓住叫聲，感受那勝利的喜悅

　　在學生交流第三個畫面時，我引導學生討論：文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒?各表示什么意思?這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢?” 讓學生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創造性地填補文本的“空白點”，充分感受這份來之不易的勝利。這時引導學生用自己的話來復述課文，就賦予了學生更多的空間。

　　三、回環整合，深化感知

　　在理解重點段的過程中，學生一直是置身在斯杰潘老人的敘述之中，想老人之想，感老人之感，所以此時引出親眼目睹這一切的斯杰潘老人，了解前因后果會更具完整性，也會與老人產生共鳴，為此，我引導學生圍繞“正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化?”“他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸?”兩個問題體會深情背后的含義，這時再讀老人的話，則入情入境。

　　四、拓展延伸，讀寫結合

　　在簡要的總結后，同學們一定感受頗多，在這一版塊中，我為學生創造了一個多項選擇的機會如“面對老天鵝，我想說……”“面對天鵝群我想說……”“面對斯杰潘老人，我想說……”

　　課后我預留供學生選擇的作業：讓學生查閱資料，寫一封愛護動物的倡議書;把這個動人的故事講給周圍的人聽，呼喚大家共同珍愛生命、保護自然等等以上，就是我對本課的一些初步設想，在真正地教學過程中，我會根據學生的生成情況，不斷改進自己的教學設計，力求達到更好的效果。如有不當之處，懇請各位老師批評指正。

《天鵝的故事》教案 篇15

　　教學目標：

　　1、學習課文中的生字新詞，特別是讀準有關生字的讀音，有感情地朗讀課文。

　　2、憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　3、在朗讀的基礎上指導復述，并且學習課文的寫法完成片段的仿寫。

　　教學重難點：學習第（5—7）自然段，憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　教學準備：文字投影，圖片投影，錄音帶。

　　教學時間：三課時

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文，學習字詞，讀通課文，理清脈絡，完成字詞的仿影描紅等。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、誰能說說在你的印象中天鵝是一種怎么樣的鳥？

　　2、揭示課題：天鵝的故事 讀題目

　　二、初讀課文：

　　1、課文講了有關天鵝的什么故事呢？帶著問題自讀課文，要求：借助拼音讀準字音，讀通句子，讀同課文，用自己的話說說課文講了有關天鵝的什么故事？

　　2、四人小組交流學習所得，特別是聯系上下文理解有關詞語的意思。

　　3、檢查學習：

　　a、讀詞語

　　好奇 湖畔 胸脯 顫動沼澤塌陷邊緣結束

　　俄羅斯 寒潮降臨一無所獲 轉悠 清脆窟窿 激動人心

　　b、分自然段個別讀課文，涉機糾正讀音。

　　c、用簡短的話說說課文的大意：

　　課文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面。

　　三、再讀課文

　　1、幫助學生理清楚課文的層次：

　　課文哪些部分是寫老天鵝帶領天鵝群用身體破冰的？其它部分寫的是什么？

　　一（1）寫俄羅斯老人請我到他家做客。

　　二（2-7）寫俄羅斯老人給我講一群天鵝在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的場面。

　　三（8）寫老人再也沒用過獵槍的原因。

　　2、讓學生根據課文質疑

　　四、學習生字

　　1、提醒注意點

　　2、學生仿影描紅

　　五、布置作業：

　　1、習字冊

　　2、熟練朗讀課文

　　第二課時

　　教學目標：憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　教學過程：

　　一 導入新課

　　1.通過上節課的學習，《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？

　　2.討論交流。（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。

　　二 精讀領悟第（5——7）自然段

　　1.自學思考：這是一個感人的故事，在這個故事中，最讓你感動的是哪些小節？哪些詞句？請同學們靜靜地讀課文，找出來細細地讀一讀、品一品。待會兒交流。

　　2.學生自讀思考，教師巡視指導。

　　3.討論交流，相機點撥。

　　討論：哪些小節最讓你感動？（課文描寫天鵝破冰的幾個自然段最能打動我們在座的每位同學，這節課我們就重點學習這部分內容。）

　　（一） 第5自然段

　　突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……

　　1、指名讀

　　2、這一自然段哪些詞語最讓你感動？為什么讓你感動？

　　a、“胸脯和翅膀”老天鵝是以血肉之軀作為破冰的武器。

　　b、“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

　　指導讀這個詞語。

　　c、事實證明，老天鵝的這一舉動，力量是巨大的，從哪兒看出來？（石頭似的、沉重、顫動）

　　點撥：“石頭似的”真的是石頭嗎？

　　指導讀“重重、撲打、沉重、顫動”

　　d、老天鵝可是血肉之軀，痛不痛，他怕不怕，可冰面還沒有碎，怎么辦？學生再讀

　　可冰面仍然沒有破裂，怎么辦？學生再讀

　　如果依然沒有破裂，怎么辦呢？再來

　　啊，真難，現在僅僅是顫動了一下，又沒破裂——（再來一次）這叫頑強！e、老天鵝用自己的血肉之軀，砸出了一個窟窿，這是一只頑強的老天鵝，頑強的破冰勇士。老天鵝這樣做是以什么為代價的？這讓我們感受到了他的——（板書：勇敢）他這樣做又是為了什么？（板書：奉獻）

　　f、師范讀，生想象。讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

　　g、多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。

　　（二）第6自然段

　　1、 面對這樣舍已為人，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？此時此刻，我們都想給這只老天鵝冠以一個美稱，那就是——（破冰勇士）“勇士”就是——勇敢的戰士

　　2、導讀：這時，別的天鵝——。它們——，瞧著——。只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——，水面——。

　　3、為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？（冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，灑下了老天鵝的斑斑血跡。）

　　4、如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？

　　5、而這群天鵝正是這么做的，下面的故事也證實了這一點。指名讀。

　　6、出示插圖，這是天鵝們集體破冰的場面。請你仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？

　　7、帶著自己的理解讀給同學聽，看能不能打動他。

　　8、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

　　9、每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏）你覺得這群天鵝怎樣？（板書：團結）

　　（三）第7自然段

　　1、導讀：在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于——。就好像——，所有的天鵝——。它們——，不時——。

　　2、文中三次出現了天鵝的叫聲，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里勝利的歡呼“克嚕——克哩——克哩”中你聽懂了些什么？

　　4、齊讀第（5—7）自然段。

　　三、精讀領悟第8自然段

　　1.同學們，讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。

　　2.正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？

　　4.齊讀第8小節，“深情”地

　　四、 配樂賞讀全文

　　第三課時

　　教學目標：總結課文，遷移寫作。

　　教學過程：

　　一、有感情的朗讀課文

　　根據自由組合的小組形式展示朗讀技藝，集體評分。

　　二、指導復述

　　1、一群天鵝在老天鵝的帶領下破冰的場面是最感人的，能不能把這個過程復述下來。

　　2、指導：老天鵝（騰空而起 像石頭 重重撲打鏡子般的冰面顫動）

　　其它天鵝（呆呆看著……齊心歡快昂首挺胸游動捕食歡呼）

　　3、指導學生加入自己的理解和想象的語句。

　　三、指導習作遷移

　　1、你看到過齊心合力完成一項任務的場面嗎？或者你經歷過這樣的場面嗎？交流

　　2、要側重于寫人物的動作。

　　板書設計：天鵝的故事

　　勇敢 奉獻

　　團結 拼搏

　　教材簡析：

　　本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神。

　　全文共分三段，文字優美，令人深思，給人啟迪，指導學習課文時，重點在指導閱讀理解天鵝破冰的場面描寫，欣賞迷人的身姿，感知動人的故事，品悟感人的精神，教育學生愛鳥護鳥，重視保護生態平衡。

《天鵝的故事》教案 篇16

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解課文重點段落。

　　3、借助課文具體的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，增強愛護鳥類的思想感情。

　　教學重、難點：

　　通過對重點段落的品讀感悟，體會天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，增強愛護鳥類的思想感情。

　　教學過程：

　　一、 導入

　　1、 上節課我們認識了一群新的朋友，我們一起來再看看它們吧！（播放幻燈片）

　　2、 看到它們，你有什么想說的嗎？（板書：天鵝真美！）（請學生自由談，重點突出天鵝的柔美）

　　3、 是呀，正如同學們看到的一樣，天鵝的外表是多么的美麗呀，但是天鵝的美絕不僅僅是這身外表，還有一些是我們現在看不到的，這節課我們就繼續來學習課文，真正走進天鵝的世界。（齊讀課題）

　　二、 新授

　　1、 出示四組詞語，讓學生回憶課文，想象畫面。

　　2、 指名說說你眼前出現了什么畫面。

　　3、 你們說得真好，課文又是怎么寫得呢？讓我們跟隨著這些詞語，一起回到課文中去，去感受發生在天鵝群中的故事。那么哪一組詞語最讓你有想去看課文的沖動呢？先自己讀一讀。

　　4、 指名說

　　5、 教學第五小節

　　（1） 你為什么最想先看這一部分呢？（想知道老天鵝究竟是怎樣破冰的）

　　（2） 請看課文的第5小節，請一位同學來讀一讀。

　　（3） 你們覺得老天鵝是如何破冰的呢？（板書：老天鵝（       ）的破冰）

　　（4） 從哪些地方看出來的？（騰空而起、重重地、像石頭似的）從這些詞中，你體會到什么？

　　（5） 指導朗讀：請同學們拿出你們的手，把它當作是天鵝，做一做天鵝破冰的動作。自己多讀幾遍。齊讀。（引讀：在這危難關頭，老天鵝挺身而出，它······）

　　（6） 同學們，你們知道嗎？冬天的貝加爾湖冰層的厚度有一米左右，即使在初春，冰層依然厚實而堅硬，老天鵝僅*血肉之軀和冰面撞擊一次，夠不夠？那老天鵝只撞擊了一次嗎？（講省略號的作用）

　　（7） 此刻，我們不禁與老天鵝同呼吸，共命運。讓我們用朗讀為老天鵝的破冰舉動加油。再一次讀老天鵝的這段話。

　　冰面絲毫沒有破損，怎么辦？再來！

　　冰面有一些顫動了，再用力一點啊！

　　冰面顫動的更厲害了，加油啊！

　　老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的眼睛冒著金星；在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落；在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒有停下來，也不會停下來，它繼續撲打，一直到冰面破開為止。

　　（8） 感悟老天鵝的品質

　　讀到這里，老天鵝給你留下了什么印象，我們來夸夸它。（出示填空）

　　老天鵝這么英勇，難怪被作者稱為“破冰勇士”呢！

　　齊讀這一句：這位頑強的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大。

　　6、 教學第6小節

　　（1） 老天鵝為什么要這么做呢？這么做是為了誰呢？

　　（2） 如果你是那群小天鵝的其中一只，你會怎么做呢？

　　（3） 你們說的對，于是就出現了這樣的一幅畫面。（出示第6小節片段）男生齊讀。

　　（4）  因為老天鵝勇敢、頑強、充滿了智慧，并且在不懈的努力著，它的舉動感染了年輕的天鵝們，所以它們才干的（引讀）“那樣齊心，那樣歡快”，就是因為它們的共同努力，水面在迅速地擴大著，湖面上不時傳來陣陣叫聲（引讀）“克嚕——克哩——克哩”，這叫聲就像那激動人心的勞動號子：（引讀）“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”

　　（5） 看，天鵝們多么的（   ）啊！（板書）

　　7、 教學第7小節

　　（1） 是呀，多么團結的天鵝們呀，在它們的齊心協力下，小小的冰窟——（指名讀）

　　（2） 透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽到老天鵝在說——

　　透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽到年輕的天鵝在說——

　　（3） 想不想看看它們勝利時的姿態？（出示第7小節片段）女生齊讀。

　　8、 教學第8小節

　　（1） 看著眼前發生的這一幕幕,如果你是斯杰潘老人,你會怎么想?

　　（2） 我們來看看斯杰潘老人是怎么說的。教師范讀。

　　（3） 我們都知道，老人家里之所以會有獵槍，是因為老人原來很喜歡打獵，可為什么當時在離天鵝只有三、四十米，并且已經槍已經裝上了子彈的情況下，卻離開了貝加爾湖呢？

　　（4） 你如何評價斯杰潘老人呢？

　　（5） 感謝斯杰潘老人，如果沒有他，我們也無法看到天鵝們的另一種美。這是一種（      ）的美！（板書）

　　三、 拓展遷移

　　其實像文中的天鵝們齊心協力合作成功的事在動物界屢見不鮮,試舉幾例.

　　四、 作業

　　動物是人類的朋友,人與動物應和諧相處.課后我們開展這樣的活動:查閱資料,寫一封愛護動物的倡議書.

　　五、 板書設計：

　　16、天鵝的故事

　　天鵝真美！

　　老天鵝（    ）的破冰

　　天鵝們多么的（     ）

　　這是一種（     ）的美

《天鵝的故事》教案 篇17

　　作者：吳輝靜    轉貼自：里莊中心小學    點擊數：108

　　《天鵝的故事》第二課時教學設二

　　作者：吳輝靜

　　里莊中心小學

　　一、教學目標

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　二、教學重點

　　指導學生閱讀天鵝破冰的場面描寫，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　三、教學過程

　　1、整體感知課文，了解故事的開始。

　　（1）課文講了一個怎樣的故事？（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）

　　（2）斯杰潘老人是在怎樣的情況下看到一群天鵝的？自讀課文第3小節，引導學生說一說體會一無所獲的掃興及一下子聽到那“清脆的啼叫”后的心情。

　　2、直奔結尾，設置懸念。

　　（1）在這種情況下，作為獵人應該毫不猶豫地對準天鵝群開槍，但是他最后有沒有這么做？（出示最后一小節）

　　（2）質疑：斯杰潘為什么會放下獵槍？

　　引讀這一小節，理解“深情”，產生了怎樣的感情？——“可愛”

　　“可愛”是什麼意思？——讓人喜愛

　　3、緊扣“可愛”，探究破冰過程。

　　（1）天鵝的什么地方讓人產生喜愛之情呢？下面我們以四人小組為單位，細讀課文第4至第6小節，每人重點學一個小節，學完后先小組內交流。

　　（2）大組交流

　　第4小節：引導學生體會眾天鵝呼喚、討論的場面，想象他們會如何呼喚、討論。

　　有感情地朗讀

　　第5小節：出示全段

　　a、你能體會到什么？——勇敢、不怕犧牲等

　　b、你從哪兒體會到的？理解體會比喻句

　　c、省略號說明了什么？引導學生說：老天鵝無數次地騰空而起，無數次地用自己的胸脯和翅膀重重的撲打在冰面上。

　　d、有感情地朗讀

　　第6小節：出示全段，重點體會兩個句子：1理解“破冰勇士”是指誰？為什么說它很頑強？

　　2如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數次地撲打冰面，你會怎么想？你又會怎么做？

　　3觀察插圖，這是關于天鵝們集體破冰的場面。請同學們讀一讀，你能體會到什么？——團結拼搏

　　4反復讀，讀出勞動的熱烈氣氛。

　　第7小節：（導讀）在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——　　　　

　　你想說什么？

　　指導朗讀，讀出歡慶勝利的語氣。

　　（3）看到這兒，你有什么話要講嗎？

　　（4）再讀課文，師生合作，師讀老天鵝破冰的內容，生讀群鵝破冰的內容。

　　4、回到最后一段，整合小結。

　　現在你知道斯杰潘為什么會悄悄地離開了嗎？(由“可愛”引申到“可敬”)

　　讓我們深情地讀一讀這一段話。

　　5、作業延伸

　　多么可愛的鳥兒啊                                                   

　　（圍繞“可愛”，可以說說斯杰潘當時的感受，也可以說說你學了這篇課文后的感受）

　　四、板書

　　天鵝的故事

　　破冰

　　一無所獲                  悄悄地離開

　　可愛

　　可敬

　　四、教學后感：

　　《天鵝的故事》這篇課文講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，贊揚了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態環境。我在教學中著力從以下幾個方面作了努力

　　培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度是語文教學的重要內容。這篇課文包含著濃濃的人文精神，應該讓學生受到人文的熏陶，因此，我在教學中充分把握這一指導思想，多方位激發學生的情感，讓學生感受生命的激情，接受情感的滋潤、心靈的洗禮，感受生命的可貴。

　　“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”新課標強調應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，尊重學生的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界。因此，我努力為學生創設了一個對話的平臺，采用小組合作探究的方式，讓學生與文本對話，與教師對話，與同學對話，在這樣互動的對話中，理解課文發展能力。

　　語文課應該是扎扎實實的讀書課，在讀中自讀自得，在讀中感知體驗，在讀中浸染熏陶，在讀中培養語感。我在教學中通過多種形式的讀，使學生在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。通過朗讀也提高了學生對語言文字的領悟、理解能力。

　　同時，我也深深地看到了自己身上存在的一些不足：

　　鉆研教材不深，學生準備不充分：要上好一堂課，鉆研教材，對教材有充分的認識是非常重要的。《天鵝的故事》是一篇很感人的記敘文。課堂上盡管我用盡了辦法去激發學生的情感，但是學生仍然對課文感悟不深，他們很難自己對天鵝產生敬佩之情，從而有深切的感受。因此，課前還應該多了解一些有關天鵝的資料，在第一課時向學生進行了介紹，激發學生對天鵝的興趣，也讓他們了解天鵝為什么會產生破冰這種行為。對教材的挖掘還應該更深入，要由可愛引申到可敬，從而產生對生命的敬重。

　　課堂宏觀調控的能力還有待加強，由于自己引導的不到位，造成課堂結構的不完整，放開了，但是最后沒有來得及收回來，進行整合；小組合作的組織形式還要加強，要切切實實地能夠收到實效。

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

《天鵝的故事》教案 篇18

　　一、說教材。

　　文章中給人印象最深的是作者著力描寫的兩個場景，一個是老天鵝帶頭破冰的特寫鏡頭，一個是天鵝群集體破冰的熱火朝天的場面。 所以要充分利用信息資源的優勢，通過生動的動畫、優美的音樂，使學生受到美的熏陶，讓孩子們感受到天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　二、說教學目標。

　　信息素養：運用視頻、圖片、音樂、動畫、文字等信息資源，調動學生多種感官參與課文的學習，深入體會課文表達的情感，感悟語言文字的內涵和美感。

　　三、說教學重難點。

　　四、說教學流程。

　　1、欣賞天鵝視頻，導入新課。

　　設計的目的：喚醒學生已有的生活經驗，通過欣賞有關天鵝的視頻和交流課前收集的有關天鵝的資料創設情景，調動學生的情感參與，將學生帶入意境之中。

　　讓學生把課前搜集的關于天鵝的資料介紹介紹。

　　2、直奔重點，自學思考。

　　用大屏幕出示自學思考。讓學生在自學過程中充分發揮主體作用，有效引導學生自學課文，及時進行朗讀反思，寫出心得體會。

　　3、交流品讀，體會段落。

　　①交流第5段中，課件出示老天鵝破冰相關句子，重點詞語成紅色提示。體會比喻句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”時，啟發學生回憶觀看的視頻，通過“天鵝美麗優雅的與堅硬的石頭的對比”體會到老天鵝的奉獻精神，使他忘記了疼痛，全力一擊。

　　②第2是讓學生觀看這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭，老師配以動情的解說，由于畫面連續清楚、形象直觀，一只勇敢奉獻的老天鵝形象出現在眼前，學生很容易讀出那種對老天鵝的敬佩之情。　

　　③交流第六七段群鵝破冰場面。

　　出示描寫群鵝集體破冰的場面和動畫。接著播放天鵝破冰成功后歡快的叫聲，激發想象。 朗讀體會天鵝歡呼的場面。讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。充分感受到天鵝那拼搏團結的精神。

　　④三次叫聲

　　通過多媒體將三個句子同時呈現，讓學生對比、分析，進而理解句子的不同含意。這樣也節省了課堂時間。

　　4、回環整合，深化感知。

　　再次出示老人的話，回應前段學習質疑。扣住“深情”，讀好第8自然段。

　　5、總結升華，布置作業。

　　總結：從這篇課文中學到兩點精神：第一是學習天鵝“勇敢、奉獻、團結、拼搏”的精神；第二是向老人學習對動物的一顆愛心，保護動物，不傷害它們。

　　②布置作業：偏于語言綜合運用。

　　五、信息整合反思。

　　信息技術與本節課程整合的應用實踐證明，現代信息技術與語文學科的整合，有無法比擬的優勢。

　　這節課前，我組織了學生課前上網收集了貝加爾湖和有關天鵝的信息，教會學生整理、篩選這些信息。課上，又引導學生運用信息，結合所觀看動畫視頻和圖片來體會。這樣一來，使學生有了深刻的體驗。在后來的口語交際環節，學生對老天鵝的精神體會得特別深入，朗讀得非常好。

　　多媒體輔助教學手段的適時介入，有效地創設了教學情境。課件的制作圍繞著學生閱讀、深入體會的學習規律，突出了實效與精美的特點，并配以圖片、動畫和音樂資料，輔助教學，處處對學生的學習活動予以潛移默化的啟迪。在學生多種感官參與學習活動之中，使語言文字的魅力就在此時顯露無余。

　　六、課堂再現。

　　第5自然段：觀看破冰動人場景，感悟生命可貴精神。

　　剛才同學們交流品析第五段的有關詞語和句子，都說出了自己的理解和體會，表現非常好。下面我們來一起看看老天鵝破冰的動畫。

　　出示動畫：老天鵝撲打冰面，教師配以解說。

　　看過動畫，你覺得這是一只什么樣的老天鵝？這是一只勇敢奉獻的老天鵝。

　　是啊，老天鵝勇敢奉獻的精神，深深地打動了我們，誰來讀讀這一段。

　　讀得真好，讀出了對老天鵝的敬佩之心。全班一起讀一讀。

《天鵝的故事》教案 篇19

　　之三

　　楊紅霞

　　教學要求：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　一、談話激趣，揭示課題

　　同學們，《天鵝的故事》這篇課文告訴我們有一年春天來得特別早，一群天鵝從南方飛回來了。突然，寒潮降臨，北風呼嘯，在結了冰的湖面上發生了一個震撼人心的故事，上午，我們初步學習了這篇課文，你最大的感受是什么呢？

　　二、直奔重點，以情施教

　　1.自學思考：這真是一個感人的故事，請你打開課本，找出這個故事中最能打動你的地方，細細地讀一讀、品一品。

　　2.學生自讀思考，教師巡視指導。

　　3.討論交流，哪些小節最讓你感動，相機點撥。

　　小結：課文描寫天鵝破冰的五、六、七幾個自然段最能打動我們在座的每位同學，這節課我們就重點學習這部分內容。

　　第五自然段

　　（1）指名朗讀

　　（2）討論：這一自然段為什么讓你感動？哪些詞語最能打動你？

　　引導學生扣住“胸脯和翅膀”“騰空而起”“石頭似的”發表見解，相機作如下點撥：

　　“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

　　“騰空而起”，，老天鵝這樣做是為了什么？“石頭似的”，真的是石頭嗎？（用力之重，簡直是奮不顧身）

　　省略號表明老天鵝重復一個動作，無數次拍打。

　　（3）老天鵝這樣做是以什么作為代價？你覺得老天鵝怎樣？（板書：勇敢 奉獻）

　　（4）師范讀，生想象：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

　　（5）師：多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。

　　第六自然段

　　（1）面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？點撥：破冰勇士

　　（2）導讀第（1～4）句。討論：為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？��

　　（3）討論：讀了這部分課文，我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝的壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？��

　　（4）出示插圖。這就是天鵝們集體破冰的場面，請你仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？

　　（5）齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

　　（6）討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏 團結）

　　第七自然段

　　（1）第七自然段。

　　（2）圈出第七自然段寫天鵝動作的詞，從這些動詞你體會到天鵝怎樣的心情？

　　（3）討論：文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？��

　　三、回環整合，深化感知

　　1.同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想，親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。

　　2.讀到這里，你有什么問題問斯杰潘老人嗎？

　　3.討論后歸納：同學們提出的問題都很有價值，哪個問題最重要，是核心問題？（斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，而且一直掛在墻上）

　　4.我們就來思考這個問題，請你再仔細讀讀課文，深入地想一想，然后寫下來，看誰思考得深刻。

　　5.交流

　　6.老師補充：斯潘杰老人從天鵝再危難時表現出來得壯舉，感受到天鵝那樣得鳥兒也閃現出生命得光輝、閃現出生命得美，為自己曾經傷害過它們而感到慚愧、自責，從此放棄了獵槍。

　　7.扣住“深情”，讀好第八自然段。

　　四、發出倡議，延伸學習

　　動物是人類的朋友，人與動物應該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動：查閱材料，寫一封愛護動物的倡議書。

　　板書 天鵝的故事

　　老天鵝：勇敢 奉獻

　　全體天鵝：拼搏 團結

　　楊紅霞

　　2004.9

　　《天鵝的故事》第二教時說課

　　《天鵝的故事》這篇課文講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，贊揚了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態環境。給人印象最深的是作者著力描寫的兩個場景細節，一副是老天額的特寫鏡頭，一副是鵝群熱火朝天的勞動場面。本堂課就是圍繞這兩處展開的。

　　在教學時，注意把學生的情感態度與知識能力聯系在一起，致力于學生語文素養的整體提高，教學設計體現了以下幾點：

　　一.以情導入  ，抓住情感的震撼點，讓學生的認知情感不是停留在場景的渲染上，而是從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲。一開始，就讓學生說說讀了這篇課文，最大的感受時什么，為本節課的學習打下了基調。

　　二.品味探究，從課文的精彩片段中領悟高尚的人物形象所迸發出來的情感。學生從重點詞“騰空而起”、“石頭似的”、“重重的”重體會到了老天鵝在用自己的生命與冰層較量，學生的思想在不知不覺中接受了教育。接著學生進行了個別讀、小組讀，在評議的過程中，在讓學生反復的誦讀中感受天鵝品質的崇高與精神的偉大。又結合課文插圖，圍繞天鵝集體破冰的激動場面，引導學生展開想象，使得天鵝們團結拼搏的精神深深扎根學生的心中。

　　三.補充空白，促進學生進入課文情景，強化自己的內心體驗，升華自己的情感。當同學們為天鵝們舍身破冰的故事感動的時候，引導學生圍繞斯潘杰為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸進行深入地思考，使學生的思維空間，語言實踐得到拓展，情感升華為愛護動物的行為。

《天鵝的故事》教案 篇20

　　教學要求：

　　知識能力

　　1、能正確流利有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。

　　2、學會本課生字，理解生字詞。

　　過程方法

　　讓學生參與自主互動式課堂教學流程，體驗有效學習。

　　情感態度

　　憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護平分秋色動物的思想感情，體悟保護生態平衡的重要性。

　　教學重點：

　　1、能正確流利有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。

　　2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　教學時間：2課時。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、初讀課文，了解課文主要內容，理清脈絡。

　　2、學會本課中的生字。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　看到\'天鵝\'，我們不禁會聯想到那只可愛的丑小鴨？想起安徒生爺爺寫的童話故事《丑小鴨》？《天鵝的故事》不是一個童話故事，但卻是一個很動人的故事。

　　二、自學質疑

　　1、提出自學要求：

　　（1）通讀課文，讀準字音，讀通讀順。

　　（2）想一想課文向我們講述了一個什么樣的故事。

　　（3）在自己難以理解的地方做上標記，在交流時提出來。

　　2、學生按要求自學。

　　三、點撥新授

　　1、檢查自學情況

　　（1）出示課文中的生字，指名認讀。說說在寫這些字的時候應注意些什么，自己準備怎樣記住這些字。

　　（2）指名說說課文主要講了一個什么故事。

　　《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。讀著課文，那一幕幕情景便展現在我們的眼前，一次次讓我們激動，讓我們從心底里感覺到天鵝們的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　2、再讀課文，理清脈絡。

　　這樣一個有關天鵝的故事，是俄羅斯老人斯杰潘講給\'我\'聽的。再讀一讀，看看課文可分為幾個部分？

　　課文共有8個自然段，可以分為兩大部分：

　　第一部分是第一自然段，寫\'我\'結識了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。

　　第二部分是第二至第八自然段，寫斯杰潘老人向\'我\'講述一群天鵝破冰覓食的故事。

　　第二部分，我們又可以按照事情發展的順序，把它分為四層：

　　第二、三自然段為第一層，敘述了事情的起因。

　　第四自然段為第二層，敘述了由于湖面結冰，無法捕食，所以天鵝們在討論生存大計。這是故事的發展。

　　第五、六、七自然段為第三層，敘述了一只老天鵝騰空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面，其他天鵝在老天鵝行動的感召下也加入了破冰工作，最后取得了破冰的成功。這是故事的繼續發展和高潮部分。

　　第八自然段為第四層，這是故事的尾聲，寫了斯杰潘老人被剛才的情景感染了，對天鵝產生了喜愛和敬佩之情。

　　3、學生提出自己感興趣的問題在小組內討論，準備下節課全班交流。

　　四、練習鞏固

　　1、出示檢測題

　　2、各小組根據檢測題復習本節課內容，準備迎接檢測。

　　五、檢測反饋

　　1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。

　　2、評比完成檢測題的情況。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、能正確流利有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。

　　2、理解課文內容，能回答課文后練習中的問題。

　　3、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　教學過程：

　　一、復習引入

　　1、指名分段讀課文。

　　聽讀思考：課文主要講了關于天鵝的什么故事？

　　2、討論：（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。

　　二、點撥新授

　　1、自學思考：天鵝破冰的故事中，最能讓你感動的是哪幾個小節，找出來，讀一讀。

　　2、學生自讀思考。

　　3、交流，確定為5——8自然段。

　　第5自然段

　　（1）指名讀

　　（2）討論：這地方為什么讓你感動？哪些詞語最讓你感動？

　　（相機板書：騰空而起重重地撲打）

　　討論：為什么找出“騰空而起”。你覺得老天鵝怎樣？（板書：頑強）

　　（3）怎樣才能讀出老天鵝勇敢、頑強的奉獻精神？試試看。

　　第6自然段

　　（1）導讀：這時，別的天鵝——，它們——，瞧著——，只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——水面——。

　　（2）出示：這位頑強的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大。討論：這里的“破冰勇士”是指？為什么說它很頑強？

　　（3）齊讀第5自然段和第6自然段的前四句。

　　（4）討論：如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數次地撲打冰面，你會怎么想？你又會怎么做？（5）過渡：而這群天鵝正是這么想，這么做的，下面的故事證實發這一點，指名讀。

　　（6）觀察插圖，這是關于天鵝們集體破冰的場面。同桌合作，一個看圖聽讀，一個讀，看看有沒有讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

　　（7）指名讀，其它同學看圖想象當時熱火朝天的場面。

　　（8）討論：這群天鵝干得怎樣？（板書：都投入齊心歡快）這群天鵝怎樣？（團結）

　　第7自然段

　　（1）在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——（導讀）

　　（2）讀到這“小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面。”你想說什么？

　　（3）指導讀

　　4、指導復述

　　（1）課文5、6、7小節生動地再現了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，我們的心靈被深深地震撼了，就像我讀了這篇課文迫切地想介紹給同學們一樣，你們也一定想告訴別人。下面我們分小組練習復述。第1小組第5小節；第2小組第6節（1~4句）第3小組第6小節（5~6句）第4小組第7小節自行準備，可加上動作。

　　（2）指名復述。

　　5、精讀第8小節

　　（1）同學們，我們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來讀讀。

　　指名讀，出示：“我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸。”

　　（2）討論：老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開呢？如果你是這位老人，此刻你會想些什么呢？

　　6、小練筆：（二選一）

　　（1）讀了《天鵝的故事》，同學們一定也被感動了，心中肯定有很多話想說。現在就請大家把自己想到的寫下來，題目自擬。

　　（2）天鵝破冰的經過，課文寫得很精彩，也很感人。假如你就是他們中的一員，你會怎么來記敘這件事呢？請根據課文，以天鵝的身份來改寫這篇課文，寫出當時的情景。

　　三、練習鞏固

　　1、出示檢測題

　　2、各小組根據檢測題復習本節課內容，準備迎接檢測。

　　四、檢測反饋

　　1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。

　　2、評比完成檢測題的情況。

《天鵝的故事》教案 篇21

　　教學目標：

　　1、 在閱讀中認識 本課生字；積累描寫風的詞語。

　　2、 正確有感情朗讀課文，品詞讀句，訓練表達。

　　3、 預習課文，重點學習：邊讀邊劃出不理解的詞語。

　　4、 通過學習，激發學生熱愛自然、愛護動物的情感。

　　重點難點：

　　1、預習課文，重點學習：邊讀邊劃出不理解的詞語。

　　2、正確有感情朗讀課文，品詞讀句，訓練表達。

　　教學工具：

　　多媒體工具

　　教學過程：

　　一、導入，激趣

　　1、激趣：你們看見過“天鵝”嗎能介紹一下嗎？交流描寫“天鵝”的詞句。

　　2、 板書課題，指導讀課題。

　　二、預習并檢查

　　1、提出預習要求。

　　自學生字，讀準字音，讀通課文。

　　自讀課文，劃出不理解的詞語。說說課文講述了一件什么事？它們為什么要這樣做？

　　2、學生按要求預習。

　　3、檢查指導

　　（1）交流，說說自己是怎么學習生字、詞語的。（交流已理解的詞語）

　　（2）指導正確讀音“脯”、“嚓”。

　　（3）指名讀課文，齊讀課文。（板書學生讀錯的字，糾正）

　　（4）交流，說說課文講述了一件什么事？它們為什么要這樣做？

　　三、體驗朗讀，品詞品句。

　　1、學習第一、二節

　　（1）齊讀，劃出描寫天冷的詞句讀一讀，積累描寫風的詞語 。

　　（2）指導朗讀，體會天鵝的困境。（抓“突然”、“北風呼嘯”、“冰封湖面”等詞）

　　（3）出示天鵝第一次叫，朗讀指導。

　　2、學習第三、四節

　　（1）劃出老天鵝和眾天鵝是怎么做的

　　（2）指名讀，體會老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅韌頑強的品質。

　　（3）想象：老天鵝第二次、第三次怎么做的？訓練說話。

　　3、學習第五節

　　（ 1）齊讀

　　（2）指名讀天鵝歡呼的句子，理解體會：“克嚕――克哩――克哩”的內涵（指導說話，指名交流）

　　（3）齊讀課文，說說令你感動的語句。

　　四、拓展說話

　　你想對老天鵝、眾天鵝分別說些什么？

《天鵝的故事》教案 篇22

　　7.天鵝的故事

　　一.教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文第五、六、七自然段。

　　2.學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護珍稀動物的思想情感。

　　二.教學重點、難點：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.指導學生閱讀天鵝破冰的場面描寫，教育學生愛鳥護鳥，重視保護生態平衡。

　　三.教學時間：3課時

　　第一課時

　　一.教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.理清課文脈絡。

　　二.教學過程：

　　（一）揭題，簡介天鵝。

　　（二）初讀課文。

　　1.自讀課文， 要求讀準字音，讀通句子。

　　2.檢查自學效果。

　　（1）生字詞正音。俄羅斯 斯杰潘 清脆 瞪著眼睛 塌陷 擴大 胸脯

　　（2）指名分節朗讀課文，結合正音。

　　（三）理清文章脈絡。

　　1.再讀課文，說說課文內容。

　　（課文主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面。）

　　2.想一想：課文哪些自然段寫了天鵝用身體破冰的故事？試著給課文分段。

　　3.交流討論：

　　第一段（1）“我”到俄羅斯老人斯杰潘家做客。

　　第二段（2——8）斯杰潘老人講一群天鵝在一只老天鵝行動的感召下，用身體破冰的故事。（四） 布置作業。

　　1. 有感情地朗讀課文。 2.抄寫詞語。

　　第二課時

　　一、教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護珍稀動物的情感。

　　二、教學過程：

　　（一）復習導入：生自由朗讀課文。

　　（二）重點學習課文第五、六、七自然段。

　　1、說說你讀了這篇課文后，你聯想到了哪些課文？

　　2、你為什么會產生這樣的聯想？（因為螞蟻、羚羊、天鵝都具有勇敢、團結的精神。

　　3、 再讀課文，說說你從哪些自然段感受到了天鵝這種勇敢、團結的精神。

　　4、指名讀第五、六自然段，邊聽邊劃出表現天鵝勇敢的句子。

　　（1）交流所畫的詞語。（騰空而起、石頭似的、重重）

　　（2）理解重點句子：“這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢擴大。”

　　討論： “破冰勇士”指誰？為什么說它很頑強？（說老天鵝頑強，是因為它不怕疼痛，不怕犧牲，用自己的身體和生命連續不斷地撲打著冰面。）

　　（3） 文中哪幾句話具體寫了這位勇士破冰的壯舉，你能將這段話分為兩層嗎？

　　（4）仔細讀第二層，讀后你體會到什么？（體會到天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。）

　　5.畫出第七自然段中寫天鵝動作的詞語，從這些動詞你體會到天鵝怎樣的心情？（高興、激動）

　　6.練讀第七自然段。

　　（三）學習文章第八自然段。

　　1、自由讀， 說說讀后你想提出什么問題？（ “老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸？ ”、“那位老人當時會想些什么？”、“作者聽了這個故事會說些什么？”……）

　　2、討論交流。（①因為老人目睹了天鵝為了生存，用身體和生命作代價，英勇破冰的神奇壯觀的場面，從心里敬佩和喜愛天鵝。②老人會想：多么可愛的鳥兒啊！我們應該保護它們，愛護它們。）

　　3、有感情地朗讀第八自然段。

　　第三課時

　　一.教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，總結課文。

　　2.復述課文。

　　二.教學過程：

　　（一）朗讀課文，總結課文。

　　課文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的動人場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　（二）復述課文第五、六、七自然段。

　　1.回憶破冰的經過。（老天鵝帶頭破冰——一起破冰——破冰成功。）

　　2.學生練習復述，同桌交流。3.指名復述。

　　（三）完成課堂作業。 

　　一、組詞。

　　餓（ ） 撕（ ） 脆（ ） 登（ ） 

　　娥（ ） 斯（ ） 危（ ） 瞪（ ） 

　　二、摘抄文中的比喻句。

　　三、問題。

　　讀了這篇課文，你想到了什么？

　　板書設計

　　（勇敢 奉獻）老天鵝 影響 天鵝群（團結拼搏）

　　冰面 

　　教學后記：