《天鵝的故事》教案（精選18篇）

《天鵝的故事》教案 篇1

　　16、天鵝的故事

　　教材簡析：

　　《天鵝的故事》是一篇非常優美的文章。俄羅斯老獵人斯杰潘在打獵時發現了這樣一個令人激動的場面：一群天鵝為了生存，在一只老天鵝行為的感召下，用自己身體破冰的壯觀場面。天鵝，在人們心目中是那樣高貴的動物，它們有著人類一樣的靈性，它們的那種精神感動了獵人，使獵人放下了手中的獵槍，從此再也沒有動過。

　　作者用飽蘸深情的筆，贊揚了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態環境。給人印象最深的是作者著力描寫的兩個場景細節，一副是老天額的特寫鏡頭，一副是鵝群熱火朝天的勞動場面。本堂課就是圍繞這兩處展開的。

　　全篇文字優美，敘述清楚，情節感人，引人思考，給人啟迪。款款讀來，使人對這群鳥產生了喜愛之情。

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2.憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　教學重點：

　　從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲，體會天鵝勇敢奉獻、結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理

　　教學過程：

　　一、導入：復習起因

　　1.播放課件（預備鈴時播放天鵝美麗的圖片）這年的春天，和往年一樣，候鳥們都陸續從南方飛回了貝加爾湖，準備過春。可是——

　　2、（用課件播放起因）：問，天鵝們面臨著怎樣的危機？

　　過渡：我們一起來看看天鵝們是如何度過這次難關的。

　　二、學習第五自然段

　　1.指導朗讀第五段的第一句話。

　　過渡：天鵝群中有一個核心人物，就是——老天鵝。老天鵝是怎樣破冰的呢？請看課文的第五自然段， （出示第五自然段）自由讀。

　　感人至深的文章需要精心體會，尤其是對于那些令你心中一動的詞語，最好靜下心想一想，這個詞句表達了什么意思？為什么這么寫？大家細細體會一下，可以在詞語邊上寫寫感受。

　　①交流：

　　▲ 重重地  不顧疼痛   決心

　　▲石頭似的   不顧疼痛（石頭似的真的是石頭嗎？老天鵝把自己的血肉之軀當成了一塊沒有生命，不知疼痛的石頭，它是以什么為代價？它顧及到了嗎？老天鵝可真——勇敢、奮不顧身）

　　②演示：  騰空而起  用力撲打  重重地

　　請同學們仔細讀第一句，伸出自己的右手，一邊讀一邊做手勢，把老天鵝的動作通過手勢演示出來。

　　（在這危難的時刻，老天鵝挺身而出，帶著生存的希望，帶著對天鵝群體的愛，帶著義無反顧的決心，它已下定決心與冰層殊死搏斗，它做好了犧牲的準備重重地沖了下去。）（板書：奮不顧身）

　　2.激情朗讀

　　據有關資料介紹，冬天貝加爾湖冰層的厚度約有一米，比劃比劃，現在是初春的寒潮，冰層仍然厚實而堅硬。老天鵝用血肉之軀與鏡子般的冰面來了個硬碰硬，

　　在沉重的撞擊中，它的眼睛直冒金星，可冰面絲毫沒有破損，老天鵝想： _______ ？再來撞擊一次！（指名讀）；

　　在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落；冰面有一絲顫動了，它這次想：________? 再用力一點！（指名讀）

　　在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。冰面顫動得更厲害了，老天鵝又想： ________? 加油啊！（指名讀）

　　一次不成功，再來第二次，第三次，第四次……省略號表示很多次。盡管老天鵝已經血跡斑斑、精疲力盡了，但是它沒有停下來，也不會停下來，它繼續撲打下去，一直到冰面破開為止。這真是一位“破冰勇士”。

　　（播放課件）

　　此刻，我們情不自禁與它同呼吸，共命運。用我們的朗讀為老天鵝的破冰舉動加油。再一次讀老天鵝破冰的這句話。

　　三、引讀課文第六自然段。

　　“砰——砰” 老天鵝撲打冰面的聲音在貝加爾湖畔空靈地響著。勇敢、頑強、充滿智慧的老天鵝不懈地努力著，它的力氣沒有白費，只聽得——（引讀至水面在慢慢地擴大）（出示文字）

　　“砰——砰” 老天鵝撲打冰面的聲音在貝加爾湖畔空靈地響著。勇敢、頑強、充滿智慧的老天鵝不懈地努力著，它的舉動感染了年輕的天鵝們。（出示圖片）

　　這只小天鵝，你親眼目睹了這一切，你在想什么？那只呆愣愣的天鵝，你此時此刻想干什么？

　　一只天鵝來了，有一只天鵝來了，又來了一只……有幾只天鵝來幫忙了，——（引讀至“擴大著”）它們有的————、有的——————、有的——————————。

　　聽，天鵝們那齊心的有力的叫聲，這叫聲————

　　聽過勞動號子嗎？（播放課件）勞動號子是比較短促有力的，湖面上傳來——（引讀）

　　小結：每只天鵝都憑著柔弱的血肉之軀，加入了破冰的隊伍，他們為自己的生命而拼搏，團結起來為自己爭取生存的權利。（板書：團結協作）

　　四、引讀第七自然段，想象說話

　　1、在百十來只天鵝的齊心協力下，小小的冰窟窿——（引讀）

　　聽（播放聲音）

　　2、透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎看到老天鵝笑了，這是_________的笑，這是__________的笑。

　　透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽到年輕的天鵝在說__________

　　天鵝們，我們一起昂頭挺胸，發出勝利的歡呼吧！（讀:出示它們昂著……）

　　3、學到這，你有沒有話想對老天鵝和天鵝群說（課件出示填空）

　　這是一只____________的老天鵝，它__________________________

　　這是一群____________的天鵝，它們__________________________

　　五、引入第8小結

　　斯杰潘老人看到了這感人的一幕，即使他離天鵝只有三四十米，即使他雙手端著上了子彈的獵槍，可是，他卻——（引讀）他為什么把槍掛到肩頭悄悄地離開了湖岸，而且還把這支獵槍一掛就是三十年，動也沒有動過？

　　六、課文引申

　　1、課外資料補充：

　　2、小結：動物和人類一樣，具有感情，我們應該愛護動物，和動物和諧地生活。（播放圖片）

　　教學反思：

　　《天鵝的故事》選自蘇教版第8冊的第16課。本文主要講述的是一群天鵝面臨斷食的危機，一只老天鵝帶領一群天鵝勇敢破冰覓食的事情。文中的場面非常感人，這堂課，我與學生共同接受了一次精神的洗禮。

　　教學過程中，我運用多媒體教學的優勢，引導學生深入文本世界進行感受和體驗性閱讀，進而開展探究性閱讀，達到深切感受文本的“情”，領悟其中的“理”，課堂上教師、學生、文本三情共振，實現了閱讀教學三個維度的交融。

　　1、課始——創設意境，以景激情

　　在課堂教學中教師可運用信息技術，通過模擬情景，激發學生的情趣。課堂伊始，播放錄象。先出示了高貴優雅的天鵝在風景秀麗的藍天碧海悠然自得的倩影，并配上優美的旋律，學生一下子就能溶入多媒體所創設的情境中，引發出對形美、神美、群體美的天鵝的關注，為學習本文作了情感鋪墊。接著畫面和聲音一轉，突現天鵝群的危機，讓孩子的一顆心也隨之提到了嗓子口，紛紛為天鵝群感到焦躁之極。教師富有激情的話語，將學生帶入意境之中，一個“怎么辦？”引出震撼人心的故事，增強了主體感受，調動了學生的情感參與，也啟開學生與文本對話的閘門。

　　2、課中——激發情感，以情促思

　　一位老師曾說：“閱讀教學應該在學生的心靈中留下形象，留下情感，留下語言，而這需要通過現象來實現。”本教學過程中，我讓學生觀看“老天鵝用身體破冰”的壯舉，展開想象，再巧妙結合句子引讀，達到了理解語言和把握文章意蘊的有機結合。課文第5自然段，講一只老天鵝破冰時情景，這是課文的精彩高潮部分，文中這樣寫：“突然，一只老天鵝騰空而起，不過它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的用自己的胸脯和翅膀重重地撲打著冰面。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第2次，第3次……”這段話的描寫看似破冰求生卻是很振人心魄的，上課時我讓學生先體會重點詞語的含義，形象的老師的語言給了學生更大的空間，引導學生一步步走進老天鵝的心靈：“在沉重的撞擊中，它的眼睛直冒金星，可冰面絲毫沒有破損，老天鵝想？再來一次（朗讀） 在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落；冰面有一絲顫動了，它這次想 ？努力點，用力點（朗讀）在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。冰面顫動得更厲害了，  老天鵝又想？ 加油啊！（朗讀）。”接著讓學生觀看老天鵝破冰的的畫面，學生此時的情感已完全被那驚心動魄的畫面深深地震撼住了，不由地發出了一聲聲地驚嘆，。學生真正感覺到了老天鵝在“破冰”中表現的勇敢和頑強，學生的情緒完全被調動起來。他們的朗讀一次比一次精彩，理解了課文又產生了情感的共鳴，這完全是這個動畫帶來的效果

　　3、課終——豐富資源，情感共鳴。

　　把現代信息技術作為學生學習語文和解決問題的強有力的工具，也改變著學生的學習方式，教師不僅要提高自己科學運用現代化信息技術的能力，還要注意增強學生的信息意識。在課堂學習后，又運用多媒體作了延伸。補充了動物救人的感人故事資源，并出示了一幅幅動物和人類和諧相處的畫面，學生的情與文本、資源共鳴，概括出了文章的中心：人類與動物應該和諧相處。多媒體的延伸，不僅拓展了學生的知識面，更提高了學生的學習能力，使課堂教學取得了事半功倍的效果。

《天鵝的故事》教案 篇2

　　執教內容：蘇教版四年級下冊《天鵝的故事》（課文內容見附件）

　　一、教材簡析

　　《天鵝的故事》這篇課文，描述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰取食的故事，表現了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，教育我們要珍愛生命、敬畏生命，愛鳥、護鳥，學會生存、學會與自然和諧相處。

　　從“單元教材”看，本組課文都是圍繞“生命”、“團結”這一專題展開的，描寫的是關于動物的生命意識帶給人類的震顫，表現手法上突出了場面描寫。從學情看，因為熟悉《丑小鴨》，學生對天鵝很有感情，易產生學習興趣；此外，中年級的學生已具備了一定的品詞析句能力，易于感悟故事內容，但對文本的進一步理解以及學法、寫法的提煉，還需要教師的幫助與引導。

　　二、教學目標

　　1.學習生字詞，積累描寫天鵝的詞句。

　　2.了解故事內容，學習概括文章主要內容的方法。

　　3.正確、流利、有感情的朗讀課文，復述課文第五、六、七自然段的內容。

　　4.抓住重點段落，通過多種形式的朗讀、品味、想象，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，教育學生珍愛、敬畏生命，愛鳥、護鳥，學習與自然和諧相處。

　　5.初步學習場面描寫的方法。

　　三、教學重難點

　　1.讀悟、讀寫結合，品詞析句，讓文本、教師、學生三情共振。

　　2.關注場面描寫的表達方法，了解故事類課文的學習方法。

　　四、教學具準備多媒體課件，天鵝破冰場景圖，寫話卡。

　　五、教學時間：兩課時

　　六、教學過程

　　第一課時

　　（一）印象“天鵝的形象”（情境導入）

　　1.觀看天鵝視頻。

　　要求：用一個詞語談談天鵝給你留下的印象。

　　2.板書課題，齊讀課題。

　　（二）梳理“天鵝的故事”（整體感知）

　　1.初讀課文，掃清字詞障礙。

　　（1）出示閱讀要求：

　　自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，不會讀、讀不好的地方多讀幾遍。

　　（2）學生自讀課文，教師巡視，關注學生讀書的姿勢和方法。

　　（3）檢查初讀情況，指名認讀生詞、填空。

　　①出示課后生詞：好奇 湖畔 胸脯 顫動 沼澤 塌陷 邊緣 結束

　　②出示從課文中歸類梳理出的三組詞組：（略）

　　小結：這三組詞語分別寫了天鵝的動作、神態和叫聲，在閱讀描寫動物的課文時，我們一定要注意學習積累這類詞語。

　　2.再讀課文，整體感知，學習概括課文主要內容的方法。

　　①出示閱讀提示：

　　快速默讀描寫天鵝破冰的段落，根據故事的起因、經過、結果，用簡短的話概括出故事的主要內容。

　　②學生讀文思考，教師巡視指導。

　　③交流、評議，小結概括課文主要內容的方法。

　　【設計意圖：書不讀熟不開講。對這樣情滿全篇的文章，必須要讓學生自讀、自究、質疑、交流，學習字詞，掃清障礙，梳理文脈，對文本獲得鳥瞰式的全景把握。】

　　（三）品析“破冰的場面” （學習重點段落）

　　1.文章是圍繞哪句話寫的？由中心句“多么可愛的鳥啊！”引出閱讀要求：

　　默讀課文的五、六自然段，畫出你認為最能表現天鵝可愛的語句，并說說你對這些語句的理解。

　　2.學生默讀課文，師巡視指導。

　　3.交流、想象、朗讀，師相機出示有關段落引導品讀：

　　預設1：第5自然段，課件出示段落。

　　（1）引導學生品析 “騰空而起”、“石頭似的”等詞語及文中的省略號，指導朗讀，體會老天鵝的可愛在于它的勇敢和頑強。

　　（2）學生質疑，教師引導想象，加深理解，有感情的朗讀。

　　（3）小結學習方法：

　　通過讀文字、想畫面，我們體會到了老天鵝的可愛在于它的勇敢頑強，所以，“讀文字想畫面”是一種很好的閱讀方法。今后，大家在閱讀的時候可以多運用。

　　預設2：第六自然段，課件出示段落。

　　（1）讀了這段話，你們覺得這是一群怎樣的天鵝？

　　（2）指導有感情的朗讀。

　　（3）小結。

　　【設計意圖：通過對關鍵詞的挖掘、重點詞的品味，讓學生深切體會到老天鵝在用自己的生命與冰層較量，給學生以強烈的震撼；通過多形式多層次的反復朗讀品味，讓學生逐步感受到天鵝崇高的品質與偉大的精神。】

　　（四）學習“場面描寫” （能力遷移）

　　1.寫話練習，深化理解。

　　①出示：多么________________的天鵝啊！____________________。

　　②學生寫話，教師巡視指導。

　　③交流展示，完成“天鵝破冰圖”。

　　2.提煉場面描寫的方法，拓寬寫話素材。

　　①小結：場面描寫中，要抓住動作、神態、叫聲（或語言）等細節進行描寫。

　　②交流自己看到過的一些多人齊心協力做一件事情的場面。

　　【設計意圖：積累語言材料；落實課后練習；拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。】

　　（五）課后練習

　　1.寫一寫（課后第五題）：請選擇在生活中，或在電影、電視中看見過的齊心合力完成一項任務的場面，試著把它寫下來。

　　2.想一想（課后第四題）：老人為什么沒有向老天鵝開槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開湖岸？

　　七、板書設計：

　　天鵝的故事

　　老天鵝：勇敢　    

　　可愛    

　　眾天鵝：團結                      

　　第二課時

　　（一）復習回顧

　　1.聽寫詞語，同桌互相訂正。

　　2.指名用自己的話說說天鵝破冰的經過。

　　3.學生交流上節課課后練習：一個場面描寫。

　　（二）品析語言

　　1.引導學生快速找出描寫天鵝破冰成功后的句段，體會天鵝們此時愉悅、激動的心情。

　　2.指導有感情的朗讀。

　　（三）指導復述

　　1.提出要求，練習復述“天鵝破冰故事”（5—7自然段）。

　　2.師生提煉、學習復述的方法。

　　（四）回環整合

　　1.有感情的朗讀全文，思考：文中幾處描寫了斯杰潘老人的獵槍？

　　2.學生自由讀課文的第8自然段。

　　引導質疑：讀到這里，你有什么問題要問斯杰潘老人嗎？

　　預設一：斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，而且以后一直掛在墻上，再也沒有動過？

　　預設二：斯杰潘老人的槍為誰而掛？

　　……

　　3.指導有感情的朗讀第一段、第八段，體會天鵝破冰對斯杰潘老人的心靈沖擊。

　　4.討論文章的寫作特點：第八段與課文開頭是什么關系？

　　5.寫話練習：你想對天鵝或斯杰潘老人或世人說些什么呢？

　　（五）布置作業

　　1.講一講：把這個故事講給你的父母或他人聽。

　　2.讀一讀：課外閱讀1-2篇關于動物的故事。

《天鵝的故事》教案 篇3

　　教學內容

　　16. 天鵝的故事

　　共幾課時

　　共3課時第1課時

　　課型

　　新授

　　第幾課時

　　教

　　學

　　目

　　標

　　1.能正確、流利地朗讀課文。

　　2.學會本課的詞語，讀準文中的多音字，理解重點詞語的意思。

　　3.知道課文的主要內容，理清課文脈絡，能用較簡潔的語言進行歸納。

　　4.初步體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護鳥類的意識，懂得保護生態平衡的重要性。

　　教

　　學

　　重

　　難

　　點

　　1.用多種方法理解詞語的意思。

　　2.嘗試給課文分段，學會用比較簡潔的語言歸納段意。

　　教

　　學

　　資

　　源

　　《新閱讀》相關補充資料

　　預

　　習

　　設

　　計

　　1.正確、流利地朗讀課文，給文中多音字“好”、“顫”、“脯”標注拼音，完成《補充習題》第二題中的第一小題。

　　2.自學生字詞，《習字冊》上的生字描一個寫一個，給生字組兩個詞，寫在家作本上，完成《補充習題》的第一題。

　　3.能正確、流利地朗讀下列詞語，選擇自己喜歡的方式進行理解。

　　寒潮來臨  北風呼嘯  湖面上凍 

　　騰空而起  重重撲打  破冰勇士 

　　昂頭挺胸  捕食魚蝦  勝利歡呼

　　4.嘗試給課文分段，并歸納出段落大意。

　　學 程 預 設

　　導 學 策 略

　　調整與反思

　　第一板塊：理解課題

　　1.預設：美麗、高雅、高傲、高貴、純潔……

　　2.生齊讀課題

　　第二板塊：預習展示

　　●     預習作業1（補充習題二1）

　　1. 校對批改

　　2. 交流總結

　　●預習作業3

　　寒潮來臨 北風呼嘯 湖面上凍

　　騰空而起 重重撲打 破冰勇士

　　昂頭挺胸 捕食魚蝦 勝利歡呼

　　①環境描寫。

　　②天鵝破冰的場面。

　　③破冰勝利。

　　●預習作業1（朗讀）

　　指名朗讀展示。

　　在教師的指導下練讀。

　　自由朗讀。

　　第三板塊：整體感知

　　預設答案：《天鵝的故事》主要講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。

　　（1）第一自然段，寫"我"結識了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。

　　（2）第二至第七自然段，寫一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，用自己的身體破冰的故事。

　　（3）第八自然段，寫了斯杰潘老人被剛才的情景感染了，對天鵝 產生了喜愛和敬佩之情。

　　第四板塊：學習語言

　　出示學習單1

　　1. 默讀課文第一段，知道“訪俄期間”是指什么時候？比較“斯”和“期”。

　　2. 小組合作，有感情地朗讀。

　　第五板塊：完成作業

　　第一板塊：導入課題2分鐘

　　1.(出示天鵝的圖片)在你的心目中，天鵝是一種怎樣的動物？

　　2.（師板書課題）今天我們學的課文就是講的一個關于天鵝的感人至深的故事。讀了這篇課文，我們會對天鵝有另外一番認識，它絕不僅是美麗的、純潔的、高貴的象征。

　　第二板塊：預習導學22分鐘

　　●預習作業1

　　1.選擇一名學生展示交流，交流時注意請其他同學說說另一種讀音的組詞。

　　2.導學：

　　①脯：讀“fǔ”時，理解為蜜餞果干，組詞：桃脯

　　②顫：讀“zhàn”時，理解為發抖，組詞：顫栗

　　●預習作業3

　　1.出示三組詞語，組織學生多種形式進行朗讀。

　　2.導學

　　★理解第一組詞語的意思：

　　指名讀第一組詞，用這幾個詞語形容當時的環境。

　　★理解第二組詞語的意思：

　　指名讀詞語，學習“騰”，注意左右部分所占的比例和位置。

　　（預習作業2）

　　★理解第三組詞語的意思，說說這組詞描寫的是什么內容？

　　●預習作業1：朗讀課文

　　導學：

　　（1）第三自然段要讀出斯杰潘老人的回憶語氣，要把他那種跌宕的情緒讀出來。

　　（2）第四自然段要讀出天鵝是具有靈性的天使。

　　（3）第五自然段讀出老天鵝的勇敢和果斷。

　　（4）第六自然段讀出有力、熱烈、歡快的語氣。

　　（5）第七自然段讀出歡呼的語氣。

　　（教師可以適當地示范）

　　第三板塊：整體感知5分鐘

　　1. 課文的主要內容

　　同學們已經認真地朗讀過課文了，你能用簡練的語言說說課文的主要內容嗎？

　　導學：課文主要寫了一件什么事？提示：課文講述了在（　　）情況下，（　　）帶領（　　）去（　　）結果（   　　）的   故事？

　　2. 理清課文脈絡。

　　課文可以分為三段，邊讀邊想：課文可分為哪三個部分？每個部分的意思分別是什么？

　　第四板塊：學習語言10分鐘

　　1. 明確任務。

　　2. 小組交流。

　　3. 指名匯報。

　　第五板塊：布置作業1分鐘

　　1. 完成《習字冊》。

　　2. 《一課一練》p54一、二題

　　作業

　　設計

　　1. 完成《習字冊》中字的描紅和書寫。

　　2. 認真朗讀這篇課文。

　　3. 完成《語練》p54一、二題。

　　“學程導航”課時教學計劃

　　主備人：  施教時期2011年 月 日

　　教學內容

　　16. 天鵝的故事

　　共幾課時

　　共3課時第2課時

　　課型

　　新授

　　第幾課時

　　教

　　學

　　目

　　標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，能回答課文后練習中的有關問題。  

　　2.引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，重點品讀老天鵝率領眾天鵝破冰的場面描寫，學習作者的表現手法。

　　3.憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。

　　教

　　學

　　重

　　難

　　點

　　1、引導學生品讀老天鵝為獲得食物獻身破冰的壯舉這個場面，會天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，學習作者的表現手法。

　　2、老天鵝破冰過程中的三次鳴叫所蘊含深刻的含義。

　　教

　　學

　　資

　　源

　　貝加爾湖湖型狹長彎曲，宛如一彎新月，所以又有“月亮湖”之稱。它長636千米，平均寬48千米，最寬79.4千米，面積3.15萬平方千米，平均深度 744千米，最深點1642千米，湖面海拔456米。貝加爾湖湖水澄澈清冽，且穩定透明（透明度達40.8m），為世界第二

　　預

　　習

　　設

　　計

　　在課文中共出現了三次對天鵝叫聲的描寫，3次天鵝叫分別是在什么情況下出現的？又分別包含著怎樣的感情呢？

　　學 程 預 設

　　導 學 策 略

　　調整與反思

　　第一板塊：聽寫詞語

　　1.聽寫詞語和句子。

　　2.組內互相批改聽寫。

　　3.訂正錯處。

　　4.指名朗讀所聽寫的句子。

　　第二板塊：自主品讀，精讀感悟。

　　答案預設：

　　第一次“克嚕——克哩”，在第三自然段；第二次“克嚕——克哩——克哩”，在第七自然段；

　　第三次“克嚕——克哩——克哩”，在第八自然段。

　　▲1.了解天鵝叫的原因：寒冷，少食。別的鳥飛走了。

　　2.相機出示訓練句式：“克嚕——克哩！”這聲音似乎在說                   。

　　（冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？我們天鵝來了，我們和其它鳥兒不一樣！）

　　3.朗讀出示句子，讀出失望，著急及充滿信心。

　　出示學習單一：

　　（1）默讀課文第五自然段，用橫線劃出最能打動你的語句。

　　（2）大聲朗讀這些語句，想想它為什么會打動你。

　　1.指名朗讀第5自然段。

　　2.答案預設：

　　（1）力量大。（聰明有智慧）

　　▲ 騰空而起。這說明老天鵝飛起來的時候，動作很快，用盡了全身的力氣。

　　▲提示： a、“騰空而起”是什么意思？

　　b、它“騰空而起”是要飛走嗎？——“可是它并沒有飛走”（強調“并”讀出重音，明確與其它鳥兒的形成鮮明對比，說明老天鵝有辦法）c、老天鵝想干什么？（利用下落的沖力去破冰！）   

　　這是只多么聰明、有智慧的老天鵝啊！

　　（2）老天鵝不怕犧牲。

　　抓“像石頭似的”展開，突出老天鵝的勇敢，不怕犧牲。

　　雖然老天鵝落在冰面上有鉆心的疼痛，也有生命的危險，但它不怕疼痛，不怕犧牲。（隨機補充介紹早春貝加爾湖冰層的厚度。）

　　從這段話中你還感受到什么？

　　（3）頑強的破冰勇士。

　　（4）引導到老天鵝為了大伙兒的生存，不怕犧牲，英雄頑強的精神。

　　誰能代替老天鵝表達它的決心，展現它的風采？指名讀。

　　（5）答案預設：堅持不懈；無所畏懼；毫不氣餒；一往無前；堅韌不拔；無私奉獻……

　　1.整群天鵝加入了破冰工作。

　　2.天鵝群在老天鵝的勇敢無畏精神的感動下，都加入了破冰工作。它們齊心協力破冰，水面不斷擴大，它們馬上就有食物吃了！）

　　3.指名讀。

　　“不時”、“陣陣”看出它們不斷地叫著。

　　（教師指揮學生分男女讀“克嚕——克哩——克哩”，達成此起彼伏的效果。）

　　4.a老天鵝為我們開辟了生存道路，我們一起加油干哪！老天鵝為我們做出了榜樣，我們能不和它一起破冰嗎？引讀課文原句：兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！

　　b沒有堅定的決心，堅強的毅力，怎么能破冰生存？沒有齊心協力，團結拼搏，怎么能戰勝困難？不見風雨怎么見彩虹！

　　5.齊讀第七自然段。

　　第三板塊：深化感知，升華情感

　　1.讀讀老人的話語。

　　2.小組交流自己的思考。

　　3.全班交流。

　　4.深情朗讀。

　　第四板塊：完成作業

　　第一板塊：復舊引新，聽寫詞句 5分鐘

　　1.這節課我們將繼續學習《天鵝的故事》。

　　①默寫詞語：昂頭、繼續、騰空而起、邊緣、擴大、勞動號子

　　②默寫句子：可是，誰也沒有想到，突然寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。

　　2.請組內互相批改聽寫。

　　3.誰來讀一讀我們聽寫的句子？（指名一位學生感情朗讀）

　　師：你的朗讀把我們帶回了那個寒潮突然降臨的春天，就在這冰封的湖面上，上演了一個動人的故事。

　　第二板塊：自主品讀，精讀感悟。25分鐘

　　1.通過預習，你找到了幾處天鵝的叫聲？

　　2.每一處叫聲都表達了天鵝不同的心聲，天鵝究竟想說什么？

　　●抓第一次叫聲，體會失望與著急。

　　1.天鵝的第一次叫聲是在什么情況下說的？

　　2. 啟發想象：從叫聲中它們似乎在說什么？

　　3.指導朗讀。

　　4.小結：因為天寒地凍，缺少食物，別的鳥只好飛走，而天鵝卻堅定地留了下來，失望，著急但又不輕易向命運低頭的信心，使他們不由得發出了“克嚕——克哩！”的叫聲。

　　●抓第二次叫聲，體會激動與勇氣。

　　天鵝們正面臨寒冷和饑餓的威脅，面臨生與死的決策。就在這時，冰封的湖面上出現了一個讓人為之震撼的場面。

　　導學：

　　（1）力量大。（聰明有智慧）

　　▲力量有多大？你能用朗讀告訴大家嗎？指名讀句子。

　　▲這句話僅僅是寫老天鵝撲打冰面的力量大嗎？你還感受到什么？

　　（2）老天鵝不怕犧牲。

　　老天鵝落在冰面上疼不疼？老天鵝落在冰面上有沒有危險？為什么把美麗的有生命的天鵝比作沒有生命的石頭呢？說明了什么？

　　（3）頑強的破冰勇士。

　　a、你從哪個詞感受到老天鵝的頑強呢？（第二次，第三次……）

　　b、怎么從這里就能感受到頑強呢？（從“第二次，第三次……”看出，老天鵝它竭盡全力用自己的血肉之軀作為破冰的武器。雖然每一次撲打都是一陣劇痛，但它沒有停止，兩次、三次、十次、數十次、上百次地撲打著。）

　　c、相機指名讀句子。（強調這里為什么用“，”而不用“、”？）

　　（4）老天鵝啊老天鵝，你為什么像石頭似的一次次撲打冰面，難道你就沒有看到冰面上那斑斑血跡？

　　（5）小結：為了天鵝群能生存下來，你竟然不顧那撕心裂肺的疼痛，也不怕生命有危險，毅然決然地用自己的血肉之軀撞擊那堅硬的冰冷的冰面，你真是個破冰勇士！同學們，此時此刻你腦海里出現了哪些詞語？

　　●抓第三次叫聲，體會興奮與喜悅。

　　1.同學們，假如你就是天鵝群中的一只天鵝，看到此情此景會對老天鵝說什么？

　　2.是啊，團結就是力量！我們也為這群天鵝更為破冰勇士而高興。指名讀。

　　3.（出示圖）請看全體天鵝都來參加這破冰工作了，多么熱火朝天的場面啊！來，親愛的天鵝們，讓我們一起來為同伴加加油吧！

　　是否天鵝們真的就只叫了這一聲呢？從哪兒看出來的？

　　4.啟發想象：你從大伙的叫聲里，似乎聽到了什么？訓練句式：“克嚕——克哩――克哩！”這聲音似乎在說                   。

　　5.齊讀第7自然段。

　　第三板塊：深化感知，升華情感9分鐘

　　1.同學們讀了課文就已經被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。

　　2.正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？如果你是這位老人，此刻你會想些什么呢？

　　3. “深情”地朗讀第8自然段。

　　第四板塊：布置作業1分鐘

　　其實在動物與動物之間，人與動物之間還有很多感人的故事。課后再搜集一些關于動物的感人故事。

　　作業

　　設計

　　1.摘錄喜歡的詞句，多讀讀。

　　2.搜集一些關于動物的感人故事，和同學一起分享。

　　3.故事講完了，它深深地打動了我們，把你想說的話寫下來。

　　“學程導航”課時教學計劃

　　主備人：   施教時期2011年 月 日

　　教學內容

　　16. 天鵝的故事

　　共幾課時

　　共3課時第3課時

　　課型

　　新授

　　第幾課時

　　教

　　學

　　目

　　標

　　1.通過有感情地朗讀理解課文內容。

　　2.能復述課文5、6、7自然段，做到完整、清楚、感人。

　　3.體會天鵝勇敢、奉獻，團結拼搏的精神。并培養學生愛護珍稀動物的思想感情，體會保護生態的重要性。

　　教

　　學

　　重

　　難

　　點

　　1.能在完整、清楚的基礎上復述課文，做到感人。

　　2.體會天鵝的勇敢、奉獻、團結拼搏的精神。

　　教

　　學

　　資

　　源

　　愛護動物的標語：

　　1、保護動物就是保護我們的同類。

　　2、地球上沒有動物，那是一個沒有活力的世界。

　　3、是先有鳥還是先有蛋,你不知道,我不知道,只有鳥知道;

　　是鳥先消失還是蛋先消失,你知道,我知道,只有鳥不知道。

　　4、動物是人類親密的朋友，人類是動物信賴的伙伴。

　　5、不要讓我們的孩子只能在博物館里才見到今天的動物。

　　預

　　習

　　設

　　計

　　1.給每個自然段列出小標題，嘗試復述課文5—7自然段。

　　2.搜集愛護動物的標語，并模仿著寫一條。

　　學 程 預 設

　　導 學 策 略

　　調整與反思

　　第一板塊：進入新課

　　齊讀課題。

　　第二板塊：預習展示

　　1.自己輕聲讀課文，給每個自然段列出小標題，嘗試復述故事。

　　2. 每組中一個同學說，一個同學評，其余同學認真傾聽，幫助復述有困難的同學。

　　3.指名復述，全班點評。

　　第三板塊：復述重點情節

　　2.出示學習單：

　　（1）有感情地朗讀老天鵝帶頭破冰和整群天鵝一起破冰兩個部分。

　　（2）讀出自己的感受，可以在相應的語句旁寫上自己的想法。

　　（3）復述這兩個故事情節。

　　（4）學習時間5分鐘。

　　認真朗讀學習單，根據要求在自己學習的基礎上再在組內交流。

　　●出示描寫老天鵝破冰片段。

　　a、力量極大，完全不顧自己的安危。

　　b、一次又一次，頑強不怕犧牲。

　　c、不為自己，把生死置之度外，為了整群天鵝的生存。

　　●出示整群天鵝的片段。

　　a、團結、齊心協力，場面激動人心。

　　b、和老天鵝一樣勇敢、無畏，敢于和大自然抗爭。

　　●復述故事

　　1.小組復述，要求把故事說感人。

　　2.指名說，評議。

　　第四板塊：課外實踐

　　預習展示：

　　●交流搜集到的愛護動物的標語。

　　1、保護動物就是保護我們的同類。

　　2、地球上沒有動物，那是一個沒有活力的世界。

　　3、是先有鳥還是先有蛋,你不知道,我不知道,只有鳥知道;

　　是鳥先消失還是蛋先消失,你知道,我知道,只有鳥不知道。

　　4、動物是人類親密的朋友，人類是動物信賴的伙伴。

　　5、不要讓我們的孩子只能在博物館里才見到今天的動物。

　　●     讀讀自己寫的標語，小組交流。

　　第一板塊：導入新課1分鐘

　　1.上節課我們通過課文結識了一名俄羅斯老人，他叫斯杰潘，聽到了一個關于天鵝的美麗故事。我們今天一起再來聽聽這個故事。

　　2.齊讀課題

　　第二板塊：預習導學10分鐘

　　1.自由輕聲讀課文，給每個自然段列出小標題，嘗試復述故事。

　　2.導學：

　　●列出小標題

　　湖面結冰無法捕食；

　　騰空而起撲打水面；

　　齊心協力一起破冰；

　　取得勝利感動老人；

　　●自己試著說說這個故事，最好用上小標題中的詞語。

　　3.看來說故事并不難，你們已經能把故事說完整、說清楚了，能把這個故事說得感人嗎？你們有什么好辦法？

　　第三板塊：重點復述感人情節15分鐘

　　1.其實，要把這個故事說得感人，關鍵是要把老天鵝帶頭破冰和整群天鵝一起破冰的這兩個情節說好。

　　3.導學：

　　●出示描寫老天鵝破冰片段。

　　指名學生找自己感動的句子，談自己的感受，然后指導感情朗讀。

　　的確是令人肅然起敬的舉動，讓我們一起讀讀這一部分。

　　●出示整群天鵝的片段。

　　指名學生談自己的感受，然后指導感情朗讀。

　　●復述故事

　　分組準備，把故事說感人。

　　第四板塊：課外實踐13分鐘

　　1.鳥兒是可愛的，富有靈性的，斯鮚潘老人用自己親歷的故事告訴我們，用自己的言行來影響著我們，愛護動物，保護環境，人人有責，交流你搜集的愛護動物的標語。

　　2.請你也來寫一句具有號召性的標語來教育和影響周圍的人。

　　3.動物是人類的朋友，人與動物應該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動：查閱材料，寫一封愛護動物倡議書。

　　第五板塊：課堂總結1分鐘

　　親愛的同學們，天鵝是我們的朋友，動物是我們的朋友，整個的自然界都是我們的朋友。銘記這感人的故事，做一個熱愛動物、熱愛生活、熱愛生命的“勇士”吧！

　　作業

　　設計

　　1.完成《語練》剩余部分的作業。

　　2.把這個故事復述給爸爸媽媽聽。

　　3.寫一封愛護動物倡議書。

《天鵝的故事》教案 篇4

　　天鵝的故事(第二課時)

　　句容市下蜀中心小學  王祥念

　　教學理念：

　　1.重視學生在閱讀過程中的主體地位。強調學生閱讀的自主性和獨立性，以情施教，引導學生深入文本世界進行感受和體驗性閱讀，進而開展探究性閱讀，達到深切感受文本的“情”，領悟其中的“理”，“三情”（教師、學生、文本）共振，實現閱讀教學三個維度的交融。

　　2.確立“大語文觀”，引導學生走出書本，走出教室，走進社會，積極地觀察自然，了解社會，思考人生，從生活中積累素材，運用知識，體現語文的工具性與人文性的統一，發展學生的語文素養。

　　教材簡析：

　　《天鵝的故事》是一篇非常優美的文章。俄羅斯老獵人斯杰潘在打獵時發現了這樣一個令人激動的場面。天鵝，在人們心目中是那樣高貴的動物，在遇到困難的時候，它們團結一致，頑強地與困難作斗爭，最后，取得了勝利。它們有著人類一樣的靈性，它們的那種精神感動了獵人，使獵人放下了手中的獵槍，從此再也沒有動過。

　　作者用飽蘸深情的筆，贊揚了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態環境。給人印象最深的是作者著力描寫的兩個場景細節，一副是老天額的特寫鏡頭，一副是鵝群熱火朝天的勞動場面。本堂課就是圍繞這兩處展開的。全篇文字優美，敘述清楚，情節感人，引人思考，給人啟迪。款款讀來，使人對這群鳥產生了喜愛之情。

　　學情分析：

　　這篇講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面。在教學時，注意把學生的情感態度與知識能力聯系在一起，致力于學生語文素養的整體提高，教學設計體現了以下幾點：

　　一.以情導入，抓住情感的震撼點，讓學生的認知情感不是停留在場景的渲染上，而是從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲。一開始，就讓學生說說讀了這篇課文，最大的感受時什么，為本節課的學習打下了基調。

　　二.品味探究，從課文的精彩片段中領悟高尚的人物形象所迸發出來的情感。引導學生去閱讀，在閱讀中理解情感，感受情感，體驗情感，表達情感，真正做到由外而內，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。學生可從重點詞“騰空而起”、“石頭似的”、“重重的”重體會到了老天鵝在用自己的生命與冰層較量，學生的思想在不知不覺中接受了教育。讓學生反復的誦讀中感受天鵝品質的崇高與精神的偉大。又結合課文插圖，圍繞天鵝集體破冰的激動場面，引導學生展開想象，使得天鵝們團結拼搏的精神深深扎根學生的心中。

　　三.補充空白，促進學生進入課文情景，強化自己的內心體驗，升華自己的情感。當同學們為天鵝們舍身破冰的故事感動的時候，引導學生圍繞斯潘杰為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸進行深入地思考，使學生的思維空間，語言實踐得到拓展，情感升華為愛護動物的行為。

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；復述課文第五、六、七自然段。

　　2.憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　教學重點：從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理

　　教學過程：

　　一、導入：復習起因

　　1.作者訪俄期間，在俄羅斯老人斯杰潘那里聽了一個關于《天鵝的故事》（板書）。

　　今天，我們繼續一起來學習這個故事

　　2.播放故事的整個經過。

　　3、一群天鵝遇到了什么樣的生存危機？（生回答）

　　二、學習第五自然段

　　1.指導朗讀第五段的第一句話。

　　過渡：大家把目光聚焦到了天鵝身上。天鵝群中有一個核心人物，就是——老天鵝。老天鵝是怎樣破冰的呢？請看課文的第五自然段，誰來讀一讀？

　　（出示第五自然段）這一句寫出了老天鵝為了同伴的生存，奮不顧身地破冰的情景。

　　①哪個詞感動了你？從中讀懂了什么？

　　▲ 重重地  不顧疼痛   決心

　　▲石頭似的   不顧疼痛

　　即使疼，也不吭一聲，就像一塊石頭

　　②演示：  騰空而起  用力撲打  重重地

　　請同學們仔細讀第一句，伸出自己的右手，一邊讀一邊做手勢，把老天鵝的動作通過手勢演示出來。多讀幾遍。

　　③再讀感悟

　　④引讀：

　　（在這危難的時刻，老天鵝挺身而出，毅然決然地沖了下去，它已下定決心與冰層殊死搏斗，它做好了犧牲的準備）

　　2.激情朗讀

　　據有關資料介紹，冬天貝加爾湖冰層的厚度約有一米，比劃比劃，現在是初春的寒潮，冰層仍然厚實而堅硬。老天鵝用血肉之軀與鏡子般的冰面來了個硬碰硬，一次不成功，再來第二次，第三次，第四次……省略號表示很多次。

　　此刻，我們情不自禁與它同呼吸，共命運。用我們的朗讀為老天鵝的破冰舉動加油。再一次讀老天鵝破冰的這句話。

　　冰面絲毫沒有破損，怎么辦？再來！（指名讀）

　　冰面有一絲顫動了，再用力一點！（指名讀）

　　冰面顫動得更厲害了，加油啊！（指名讀）

　　老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的眼睛直冒金星；在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落；在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒有停下來，也不會停下來，它繼續撲打下去，一直到冰面破開為止。

　　3.感悟老天鵝的品質

　　讀到這里，老天鵝給你留下了什么印象，咱們來夸夸它。（出示填空：你真是一只____________的天鵝，你___________________！）讀讀第五自然段，可以用上其中的語句，具體說說這時一只什么樣的天鵝。（勇敢、頑強、聰明、執著、有經驗、犧牲精神）

　　4.探究老天鵝的內心想法。

　　在白皚皚的貝加爾湖冰面上，老天鵝一次又一次地騰空而起，一次又一次地用身體撲打冰面，與厚厚的冰面做著親密的接觸。我們不禁要問：老天鵝啊老天鵝，是什么力量促使你做出如此舉動？讓我們一起走進老天鵝的情感世界，了解它內心的想法。你能代老天鵝說一說它此時的想法是什么嗎？（注意評價）

　　小結：同學們，我們從老天鵝的動作讀懂了它的內心。老天鵝面臨生存的危機，心中充滿了對生命的熱愛和執著。他不僅僅在與冰面做斗爭，更是在與命運抗爭。（板書：生命）

　　三、引讀課文第六自然段。

　　“砰——砰” 老天鵝撲打冰面的聲音在貝加爾湖畔空靈地響著。勇敢、頑強、充滿智慧的老天鵝不懈地努力著，它的力氣沒有白費，只聽得——（引讀至水面在慢慢地擴大）

　　“砰——砰” 老天鵝撲打冰面的聲音在貝加爾湖畔空靈地響著。勇敢、頑強、充滿智慧的老天鵝不懈地努力著，它的舉動感染了年輕的天鵝們。別的天鵝——（引讀至“破冰勇士”）有幾只天鵝來幫忙了，——（引讀至“加油”）

　　四、引讀第七自然段，想象說話

　　在百十來只天鵝的齊心協力下，小小的冰窟窿——（引讀）

　　透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽到老天鵝在說——

　　透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽到年輕的天鵝在說——

　　五、從斯杰潘的角度研究放下獵槍的問題

　　1.斯杰潘當時離天鵝才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍。可是，他卻把槍掛到肩頭，悄悄離開了。你能說說為什么嗎？（充分地說）

　　2.同學們都認為斯杰潘被天鵝的勇敢、智慧、團結感動了，所以放下了獵槍。說得對。可是，再想一想，把獵槍放下的是——斯杰潘老人，我們可以把研究的目光從天鵝身上轉移到斯杰潘身上。讀了這個故事，你覺得斯杰潘是個什么樣的人？

　　3.三次啼叫，感悟斯杰潘的內心

　　老天鵝自我犧牲的精神和整個天鵝群團結一致的合作精神深深地震撼著這位善良、富有愛心的老人。其實我們可以從文中的一些句子體會到。不知大家注意到沒有，文中三次寫到天鵝的啼叫聲，請你找出來。

　　第一次：斯杰潘是在什么情況下聽到天鵝的叫聲，他聽出了什么？正當他一無所獲、十分掃興時聽到天鵝的啼叫，此時他的心情——很高興，因為獵物出現了。他等待時機時，卻從叫聲中聽出了什么？天鵝面臨的困境激起了他的憐憫之心和同情之心。于是，他想繼續看個究竟。

　　第二次：斯杰潘是在什么情況下聽到的？他看到老天鵝不顧生命危險去破冰，看到年輕天鵝干得那樣齊心，那樣歡快，他覺得這陣陣叫聲就像是——，他也在心里為天鵝群加油，讓我們一起有節奏地喊一喊——

　　第三次：斯杰潘是在什么情況下聽到的？斯杰潘也為天鵝獲得成功而高興和振奮，他從“克嚕——克哩——克哩”中聽出了——？一起激動地歡呼——

　　4.引讀第八自然段

　　是呀，斯杰潘一開始因為有了獵物而十分喜悅，當他看到天鵝破冰的舉動時被震撼了，情緒也隨之振奮和激動，當天鵝們成功時，他心里由衷地高興。透過這三次啼叫，可以看出斯杰潘和天鵝的心意息息相通，他因天鵝的憂而憂，因天鵝的喜而喜。因此，即使在他離天鵝只有三四十米，即使他雙手端著上了子彈的獵槍，可是，他卻——（引讀至“再也沒有動過”）這一掛就是整整三十年呀！

　　六、總結全文

　　這三十年來，斯杰潘和動物們會怎樣相處呢？（板書：和諧）

　　附板書：

　　天鵝的故事

　　湖面結冰   無法捕食

　　騰空而起   撲打水面

　　齊心協力   一起破冰

　　取得勝利   感動老人

《天鵝的故事》教案 篇5

　　教學目標　　知識技能目標　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程方法目標　　1、通過課文具體的語言材料，以自主探究的學習方式為主對課文進行感悟、理解;

　　2、引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解課文重點段落。

　　情感態度價值觀目標　　借助課文具體的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，增強愛護鳥類的思想感情。

　　教學重難點　　通過對重點段落的品讀感悟，體會天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，增強愛護鳥類的思想感情。

　　教學準備　　1、搜集一些關于天鵝的資料;2、教學光盤;3、多媒體課件。

　　教學課時　　第二課時

　　教學程序　　教學內容　　教學活動　　學習方式　　教學策略

　　一、播放音效，激趣導入：　　1、聽鳥叫，猜測鳥;

　　2、揭示課題。　　1、 播放鳥叫的音效;

　　2、 板書課題。　　猜測鳥的聲音。　　通過創設情境及多媒體教學的輔助手段，激發學生的學習興趣與求知欲望。

　　二、直奔重點，以情施教：　　1、找出課文中三次天鵝的叫聲;

　　2、學習天鵝的第一次啼叫;

　　3、感受老天鵝破冰;

　　4、感受眾天鵝破冰(學習天鵝的第二次啼叫);

　　5、自主學習天鵝的第三次啼叫。　　1、指導朗讀;

　　2、創設語境，激情朗讀;

　　3、借助多媒體輔助手段，指導重點詞句的理解、感悟;

　　4、播放眾天鵝破冰的動畫;

　　5、帶讀天鵝的啼叫。　　1、畫一畫句子;

　　2、讀中悟情;

　　3、快速默讀;

　　4、讀句子談體會;

　　5、融情入境，讀出體會;

　　6、自讀感悟。　　1、以天鵝三次啼叫為主線，在讀中理解，讀中感悟，讀中怡情;

　　2、創設情境， 激發情感，利用音像，渲染氣氛，讓學生在其中受感染、受熏陶。

　　三、回環整合，深化感知：　　1、帶領學生對比天鵝的三次啼叫，鞏固認知;

　　2、總領文章感情。　　1、引讀;

　　2、總結，板書：人心齊，泰山移。　　1、對比朗讀;

　　2、回憶學過的民間俗語。　　引導學生進行充分而有效的讀書實踐，以讀增智、以讀代果。

　　四、情景對比，加深理解：　　1、欣賞天鵝的迷人身姿，與課文中天鵝的故事作對比;

　　2、學習課文第八自然段;

　　3、升化文章感情。　　1、播放關于天鵝的音像資料;

　　2、 2、指導朗讀;

　　3、小結。　　1、將錄像與故事作對比;

　　2、討論;

　　3、有感情朗讀;

　　4、發揮感想。　　通過對比，及對老人情感變化的討論，結合自身的感受，進行情感的遷移。

　　五、總結課文：　　通過大家的發言，我分明看到了人與動物和諧相處的美好畫面，這樣的美好將永存我們心間。　　師總結。

　　六、布置作業：　　1、請你根據“老天鵝帶頭破冰——一起破冰——破冰成功”的順序復述描寫天鵝破冰的幾段課文。

　　2、你在生活中，或在電影、電視中，看見過齊心合力完成一項任務的場面嗎?先說一說，再寫下來。　　課件出示作業要求。　　課外作業。　　1、鞏固所學知識。

　　2、創設學生動筆表達的機會，豐富學生的語言認知與表述經驗

　　板書設計　　

　　16、天鵝的故事

　　清脆的啼叫聲

　　勞動的號子聲 人心齊，泰山移

　　勝利的歡呼聲

　　教材簡析　　課文講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神。文章文質兼美，情節感人，是學生朗讀感悟祖國語言文字的好材料。學生可以從中學習天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意識到愛鳥護鳥，保護生態的重要性。

　　學情分析　　這是一片篇幅較長的文章，學生學習的過程中勢必會產生閱讀障礙，對于重點、難點較難把握，還需長文短教。

《天鵝的故事》教案 篇6

　　教學目標：

　　1、在“一篇課文兩課時”的基礎上，選一個切入點——“齊心干哪，加油！”進行適度拓展。理解天鵝的勇敢奉獻、團結拼搏精神，并受到啟發，從小樹立團結意識。并聯系生活實際，知道團結力量大的道理。

　　2、在超越文本的基礎上在回歸文本，進一步感悟天鵝勇敢奉獻、團結拼搏精神。

　　教學重點：感悟天鵝的團結拼搏精神。

　　教學難點：教育學生從小樹立團結的意識。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、走進文本，感悟天鵝精神

　　1、導言：前兩節課許老師、周老師已經帶領大家學習了《天鵝的故事》這篇課文，這節課趙老師帶領大家繼續走進天鵝的故事，請齊讀課題！。

　　2、師提問：這個故事中讓你最感動的地方是哪里？

　　3、學生交流。

　　4、師追問：你為什么被感動了呢？

　　老天鵝：勇敢奉獻

　　群天鵝：團結拼搏

　　5：師：當我第一次讀這篇課文時，我也被天鵝團結破冰的精神深深感動了，覺得它們真是太偉大了！下面請大家有感情地齊讀5——7自然段。（學生齊讀）

　　5、師小結：你們讀得真棒！真齊心！尤其是這兩句話，讀得很有力度：（出示：兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！）

　　6、師： 這兩句話是描寫什么場面的？（天鵝齊心破冰）

　　師：請女同學齊讀這兩句話！請我們班的男子漢們齊讀！請全班齊心讀！

　　7、拓展：

　　（1）話題：

　　出示：兄弟們哪，加油！——干哪，加油！

　　你覺得橫線處還可以填哪些和“齊心”意思相近的詞語或成語？

　　（2）學生填詞語。

　　（3）師：老師也想到了一些詞語，(出示：團結、齊心協力、團結一致)

　　（4）學生帶著成語讀一讀。

　　二、走出文本，感悟生活

　　過渡；多么振奮人心的勞動號子啊！讓我們再讀一次吧！

　　1、再次出示：兄弟們那，加油！齊心干哪，加油！

　　再次讀：請全班齊讀！

　　2、動情說：大家應該還記得，去年的雪很大，而且是一場接一場，可是在南方已不在是雪景，而是成了雪災。厚厚的積雪導致車輛無法行駛，鐵路停運，公路停運，民航停運，多少盼望回家過年的人被困在車站，甚至是在高速公路上！在這樣的緊急時刻，我國的人民是怎么做的呢？讓我們再次重溫那感人的一幕！（播放視頻）

　　3、師提問:在剛才播放的錄像中，你看到了什么？你想到了什么？（你還看倒了什么？）

　　4、師：解放軍一邊鏟雪，一邊可能還喊著什么？

　　5、再次出示：兄弟們那，加油！齊心干哪，加油！

　　6、師：共同抗擊雪災，體現了我國人民的團結一致，體現我國人民團結的事情還有很多，例如最近傳得沸沸揚揚的奧運圣火傳遞事件。

　　教師娓娓道來：大家都知道，2008年是中國的奧運之年，奧運圣火將點燃在中國的首都北京。圣火要從希臘取得火種，然后依次傳到所有的參與國，最后才抵達中國，對于國外的中國人來說，觀看奧運圣火的傳遞是件非常激動的事情，因為他們也是中國人，他們為祖國的逐漸強大感到自豪。所以奧運圣火每到一個城市，那里的華人都前去觀看，為祖國加油！為祖國吶喊！下面請觀看一組畫面！

　　7、播放每個城市華人反應的照片。（配樂：歌唱祖國）

　　8、師：從剛才播放的畫面中你都看到些什么的？你有什么感受？

　　9、師介紹：當奧運圣火傳遞到巴黎時，遇到一些不法分子的破壞，他們企圖搶走火炬，一位殘疾女孩金晶緊緊抱著火炬，任憑不法分子毆打，事后，金晶說：“火炬在我手里，誰也搶不走！”。面對不法分子的破壞，中國留學生極力地控制著自己的情緒，表情中飽含著憤怒和屈辱，或許，冷靜是最好的回答。在他們的護送下，奧運圣火最終傳遞成功。

　　10、師：雪災壓不倒中國人，暴力嚇不倒中國人，因為他們萬眾一心 團結一致 眾志成城。（出示：萬眾一心 團結一致 眾志成城）

　　11、師：在祖國這個大家庭中，做每一件事都需要大家的團結，那么在每個小家庭里，哪些事情需要齊心干才能做好？團結在一起才能把事情做好，你知道哪些有關團結的名言或俗語嗎？

　　12、學生交流自己知道的名言、俗語。

　　13、名言小結與拓展

　　師：老師也收集了一些有關團結的名言（屏幕出示），請哪位同學讀下！

　　人心齊,泰山移。獨腳難行,孤掌難鳴。水漲船高,柴多火旺。三個臭皮匠,賽過諸葛亮。一塊磚頭砌不成墻,一根木頭蓋不成房。一根籬笆三個樁,一個好漢三個幫。一根竹竿容易彎，三根麻繩難扯斷。一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。——《古今賢文.合作（上）》

　　16、師：下面男女生分組讀，女生讀一句，男生讀一句，我們比比誰讀得更團結！

　　三、回歸文本，升華認識

　　1、師：你們讀得都很好，因為你們很齊心！無論做什么事情，只有齊心干，才能把事情做好，因為團結力量大。下面，請聽歌曲《團結就是力量》。

　　2、播放歌曲：《團結就是力量》。

　　3、為了顯示我們四（1）班是個團結的集體，讓我們齊心唱這首歌！

　　4、學生齊唱《團結就是力量》。

　　5、團結力量大，請你在讀一讀課文“破冰”的那段，看看你有能讀出什么感情來？（自瀆、個人讀，集體讀）

　　4、師小結：是的，團結力量大，天鵝的這種團結精神不僅感動了斯節潘老人，也深深地感動了我們每一個人，天鵝的團結精神還有很多，著名作家林清玄寫了一本書，名為《思想的天鵝》，大家可以去看看這本書，領略更多的天鵝精神！

　　5、下課。

《天鵝的故事》教案 篇7

　　《天鵝的故事》說課稿

　　司徒街小學    高建花

　　一、 說教材

　　《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動的感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。文章情節感人，令人深思，同時又能給人以啟迪。文章語言優美，款款讀來，使人對這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓練的好教材。課文清晰地表達了作者的愛憎情感，是對學生進行思想教育的好文章。課文中描寫天鵝破冰的場面，既有典型場面描寫，又有整體場面描寫，是指導學生學習寫作的好文章。

　　二、 說教學目標

　　1、 正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、 理解本課生字，理解有生字組成的詞語。

　　3、憑借課文具體的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護珍惜動物的思想感情，懂得保護生態平衡的重要性。

　　三、 說教法、學法

　　1、先從整體把握課文的情節，再引導學生抓住文中的重點詞句感受老天鵝及天鵝群的勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　2、通過朗讀指導幫助學生理解感悟，并通過朗讀來表達自己的敬佩之情。

　　3、朗讀感悟、自讀自悟。

　　4、小組合作，自主學習。

　　四、 說教學過程

　　一、復習

　　1、齊讀課題。

　　2、課文主要講了什么？

　　板書：破冰

　　二、新授

　　1、本文三次寫到天鵝的叫聲，默讀課文，找出描寫天鵝叫聲的語句，朗讀揣摩：這三次叫聲分別是在什么情況下產生的，叫聲表達了天鵝怎樣的內心世界？

　　2、交流。

　　第一次：

　　（1）交流出示：“這時，從……一大群天鵝。”

　　（2）理解“清脆）

　　（3）指導朗讀。

　　（4）這清脆的啼叫聲是在什么情況下發生的？表達了天鵝怎樣的內心世界？自由朗讀三、四小節，把你認為重要的詞、句畫出來。

　　（5）交流：

　　（6）小結。

　　（7）指導朗讀。

　　第二次：

　　1、指名讀第二次叫聲，注意破折號要延長。

　　2、交流討論：這叫聲是在什么情況下產生的？讀五、六小節，畫出最讓你感動的語句。讀一讀，把你的感受寫下來。

　　3、組織交流。

　　指導理解“破冰勇士”。

　　指導體會天鵝不怕犧牲的奉獻精神和團結拼搏的可貴品質。

　　4、指導朗讀。

　　第三次：

　　1、引讀。

　　2、指導學生抓住“昂著”、“挺著胸”、來體會天鵝們為自己的成功而感到自豪的心情。

　　3、指導朗讀。

　　4、引讀最后兩小節，說說“我”為什么放下了槍？

　　5、總結齊讀課文。

　　三、拓展

　　你還知道哪些鳥也很可愛，說說理由。

　　四、作業

　　學了課文，你一定很感動，你想對老天鵝說些什么？請你把他們寫下來。

《天鵝的故事》教案 篇8

　　教學目標：

　　1.能正確流利有感情地朗讀課文。

　　2.通過課文具體的語言材料，以讀代講引導學生對課文進行感悟、理解。

　　3.引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解課文的段落。

　　4.借助課文具體語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼博的精神。

　　教學重、難點：通過對重點段落的品讀感悟，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學流程：

　　一、創設情境，導入新課

　　師：今天老師和大家分享一篇文章。(板書：天鵝的故事。)請大家齊讀課題。(生齊讀。)

　　師：聽——它們來了。(課件：播放天鵝的聲音及圖片。)那一池清澈的湖水映著天鵝潔白的羽毛，細長的脖子構成了身體最美的曲線，見過它們的人都禁不住稱贊，這美麗的天鵝，這美麗的生靈!

　　師：那么這篇課文又帶給我們一個怎樣美麗的故事，讓我們到字里行間去尋找答案吧!

　　師：注意，讀課文的時候只有把字音讀準，把句子讀通順，才能更好地理解課文的意思。(生自讀課文。)

　　二、理解詞語，體會情感

　　師：讀完了?那我們一起來讀讀這些詞語，從這一排開始。(課件出示詞語，生齊讀。)

　　師：哪個詞讓你感覺到與眾不同?

　　生：似乎和似的。

　　師：為什么與眾不同?

　　生：因為這兩個字相同但讀音不同。

　　師：還有哪兩個詞與眾不同?

　　生：“克嚕—克哩”和“嚓嚓”。

　　師：為什么呢?

　　生：因為它是天鵝的叫聲。

　　師：那是對天鵝聲音的模擬。

　　師：我們到課文中去看看，它傳遞著天鵝們什么樣的意思?誰來讀第一段?(生讀課文。)

　　師：“克嚕—克哩”的啼叫在傳達著什么意思呢?

　　生：它在訴說冰封湖面，沒有吃的怎么辦?

　　師：天鵝們什么心情啊?

　　生：著急。

　　師：那你著急地讀一讀。(生讀。)

　　師：還有什么樣的心情?

　　生：難過、傷心。

　　師：我們再看看第2段又傳遞著什么意思?(生讀課文。)

　　師：這段的第一處“克嚕—克哩”又傳達著天鵝們的什么意圖呢?

　　生：這是傳達著勞動號子，兄弟們，加油!齊心干呀!加油!

　　師：激動人心的勞動號子，誰來讀一讀?(師指名讀。)

　　師：本段的第二處又傳遞著什么意思呢?

　　生：它們在勝利地歡呼。

　　師：這個詞語在不同的語言環境中，表示的意思不同，朗讀的聲調高低長短也不同。

　　師：課文當中不僅有兩個擬聲詞，還有兩個詞組形象地寫出了當時的自然環境，是什么詞?

　　生：寒潮突降和冰封湖面。

　　師：我們到課文中看一看，誰能讀讀這段話。(生讀課文。)

　　師：如果你就是那只從南方千里迢迢飛回來的候鳥你會有什么感覺呢?

　　生：很冷的感覺。

　　師：你能帶著冷的感覺讀一讀嗎?(生讀。)

　　師：此時雖然是艷陽高照，但我們卻感覺到了一絲寒冷，這就是詞語的溫度。聯系上下文你會感受到詞語的溫度，你也會體會詞語背后藏著的情感，這也是語言的魅力。透過這些詞語我們似乎觸摸到了這個美麗的故事，讓我們把這些詞語送回到課文中再來讀讀課文，看看課文講了一件什么樣的故事?

　　三、歸納內容，習得方法

　　師：(指名分段讀課文)其他同學想一想，課文講了一件什么事，你能概括地說一說嗎?(生逐段讀課文。)

　　生：(很著急地快速地說。)一年春天早早地來到了天鵝湖。候鳥都從南方飛來了，可是寒潮突降，北風呼嘯，候鳥都飛走了，有一群天鵝落在湖面上憑著自己的團結把冰面撞開了。

　　師：別著急，慢慢說話。從他的發言中我找到了幾個詞語，你能把這幾個詞語連起來說段話嗎?(課件出示：寒潮突降、冰封湖面、騰空而起、齊心破冰。)

　　生：有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鵝騰空而起和天鵝們齊心破冰的故事。

　　師：瞧!抓住重點詞語概括課文內容要清楚簡潔得多，不用浪費那么多力氣。(這篇課文就講述了有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鵝騰空而起和天鵝們齊心破冰的故事。)一個好的故事具有打動人心的力量，那么這篇故事哪里打動了你?畫出令你感動的句子。

　　四、再讀課文，感受形象

　　1.初步體會老天鵝的形象——勇敢堅強。

　　師：哪個句子打動了你，讀讀看?

　　生：突然，一只老天鵝騰空而起。它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面。鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著，又是第二次、第三次……

　　師：這一段話也打動了我，因為當我讀到這段話的時候，有些詞語使我不禁心動。有沒有詞語讓你心動，為什么?

　　生：胸脯和翅膀。因為用自己的胸脯和翅膀砸向冰面時會很疼。甚至會折斷翅膀。

　　師：還有哪個詞語打動了你?

　　生：一次、兩次、三次……因為我看到了老天鵝一次又一次地撲向冰面，有一種不達目的誓不罷休的精神。 　師：是啊!老天鵝用胸脯和翅膀像石頭似的砸向冰面。在我們的印象中，石頭是硬的，胸脯和翅膀卻是——

　　生：柔軟的。

　　師：石頭砸向冰面的時候不會疼，而胸脯和翅膀卻會——

　　生：很疼。

　　生：會流血。

　　生：會折斷。

　　師：當老天鵝一次次把自己當成石頭砸向冰面的時候，它一定是準備好了——

　　生：忍受。

　　師：甚至是死亡!

　　師：這些鮮紅的字就像老天鵝潔白的羽毛上滲出的血痕，讓我們看之不忍，讀之心痛。讓我們輕聲地帶著不忍和心痛讀讀這段話。

　　師：你看到了一只什么樣的老天鵝?

　　生：堅強勇敢的老天鵝。

　　2.進一步體會老天鵝的形象——無私奉獻。

　　師：別的天鵝看見老天鵝的舉動似乎都驚住了，它們為何驚住了?

　　生：那是因為它們看到老天鵝很了不起。

　　師：它們為什么稱老天鵝為破冰的勇士?

　　生：因為老天鵝為了子孫后代能生存下去，什么都不怕。

　　師：這時它們在心中說著什么?

　　生：老天鵝真勇敢。

　　生：老天鵝真堅強。

　　師：老天鵝這樣做值得嗎?

　　生：值得。它用自己的生命換回了同伴們生存  的機會。

　　師：現在你看到的是一只怎樣的老天鵝呢?

　　生：我看到了一只舍己為人的天鵝。

　　生：我看到了一只善良的老天鵝。

　　生：我看到了一只無私奉獻的老天鵝。

　　師：是啊!它就像一個勇士似的，為了同伴的生存而無私奉獻著。

　　3.通過其他天鵝的行動感受老天鵝的形象。

　　師：瞧!這份感動在我們心中流淌著，像一股春潮，更像一根火柴擦燃了每只天鵝的內心。它們也來幫忙了。(師范讀課文第三段。)

　　師：在其他天鵝當中有沒有人偷懶?

　　生：沒有!

　　師：有沒有人旁觀?

　　生：沒有!

　　師：有沒有人逃跑?

　　生：沒有!

　　師：讓我們一起來讀出天鵝們的齊心和團結。(師生合作讀第三段。)

　　師：它們為什么這么團結?

　　生：因為它們看到老天鵝那么勇敢。

　　師：是啊!榜樣的作用是巨大的。

　　師：它們為什么那么歡快?

　　生：因為它們看到了老天鵝的無私奉獻。

　　師：此時我們的眼前有一幅畫，什么樣的畫?

　　生：我看到了整群天鵝。它們齊心合力地為了生存在撞擊著冰面，冰面上有它們的片片白羽。

　　師：你聽到了什么?

　　生：我聽到了，兄弟們呀，加油!齊心干呀，加油!

　　生：我聽到了，“克嚕—克哩”的啼叫聲。

　　生：我仿佛聽到了它們撲打冰面的聲音。

　　生：我聽到了冰面裂開的嚓嚓聲。

　　師：你聽，一只小天鵝在喊著勞動的號子——

　　生：兄弟們呀，加油! 　師：我們還隱隱約約地聽到老天鵝也在喊著——

　　生：兄弟們呀，加油!

　　評析：

　　王老師的這節課，用一個“巧”字來評價是很恰當的。

　　巧在學習方法的滲透——自然巧妙地教給學生理解詞語，并運用詞語“寒潮突降、冰封湖面、騰空而起、齊心破冰”概括課文的主要內容。

　　巧在對文本的理解——引導學生想象課文內容使他們有身臨其境之感，對課文的理解水到渠成；如對三次“克嚕—克哩”的引讀處理。

　　巧在對朗讀形式的設計——朗讀教學的設計自然巧妙、潤物無聲，巧妙地把課文片段變換成一首小詩，引導三個層次的反復朗讀體會天鵝精神，這個環節值得稱道

《天鵝的故事》教案 篇9

　　一、直奔主題：

　　師：通過昨天的學習，我們已經知道《天鵝的故事》中出現了三次天鵝的叫聲。請你快速地找出這三次天鵝叫，想想這三次天鵝叫分別是在什么情況下出現的？又表達了天鵝怎樣的情感呢？

　　（生速讀）

　　生：第一次是“克嚕——克哩”，是在冰封湖面，沒有吃的情況下出現的。表達了天鵝們著急、失望的情感。

　　師：（相機板書：“克嚕——克哩”）第一次叫聲，其實就是故事的——。

　　生（齊）：起因。

　　生：第二次是在一只老天鵝帶領天鵝群破冰的情況下出現的，是激動人心的。

　　師：（相機板書：“克嚕——克哩——克哩”）第二次叫聲，其實就是故事的——

　　生（齊）：經過。

　　生：第三次是在破冰成功后，是勝利的歡呼。

　　師：（相機板書： “克嚕——克哩——克哩”）第三次叫聲，是故事的——

　　生（齊）：結果。

　　二、精讀感悟：

　　師：在這三次叫聲中，最能感動你們的是哪一次？

　　生（齊聲而又激動地）：第二次！

　　師：也就是文章的第？節到第？節——

　　生（齊）：第五和第六節！

　　師：請你在這兩個段落中，畫出最能打動你的語句或字詞，然后讀給同桌聽，用心讀出你的感受。

　　生（自由朗讀，圈畫后有感情地和同桌互讀。）

　　生：我最感動的是“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”這一句寫出了老天鵝為了同伴的生存，奮不顧身地破冰的情景。

　　師：你愿意把你的這份感動讀給大家聽嗎？

　　生（有感情地讀）。

　　師：多好的朗讀呀，多深刻的理解啊，我相信在危急的關頭你也會是那只老天鵝，為了同伴的生存挺身而出，是吧？

　　生（用力地點頭。）

　　師：和他的感動是同一處地方的同學請舉手。

　　生（大部分舉手）

　　師： （出示小黑板）“老天鵝騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。” 這句中，哪一個詞語深深感動了你？

　　生：“重重”這個詞深深感動了我，從這個詞中我看出老天鵝把自己的疼痛、生死完全拋開了。

　　師：太了不起了，從一個詞就品出了老天鵝的精神，你真是會讀書啊！

　　生：感動我的也是“重重”，我覺得這個詞寫出了老天鵝英勇破冰的決心。

　　師：太感動了。

　　生：我感動的是“像石頭似的”。

　　師：抓得好啊！“石頭”這個詞為什么會深深地感動你呢？

　　生：我覺得這個“石頭”寫出了老天鵝不顧身體的疼痛，勇敢破冰的精神。

　　師：理解得多透徹啊，石頭是沒有生命的，是不知道疼痛的，老天鵝知道嗎？

　　生：知道，但老天鵝沒有怕疼。

　　師：即使痛，他也不吭一聲，就像一塊——

　　生：石頭！

　　師：是啊，這需要多大的勇氣啊！請你再來讀一讀這句話！

　　生再次深情地讀。

　　師：天鵝們，來！站起來，請你們展開雙翅——騰空而起——盡量高一點，來，重重地撲打——

　　生（伸出雙手，高高舉起，重重地撲打桌面。有幾個同學痛得直吹手。）師：這樣重重地撲打，痛嗎？

　　生（齊）：痛！

　　師：那老天鵝為什么還要這要——重重地撲打下去？

　　生：只有重重地撲打，才能把鏡子般的冰面打破！

　　生：只有重重地撲打，才能獲得生存的機會！

　　師：請你們再來讀一讀這一句話吧！

　　生：（再次深情地讀）

　　師：然而以生命付出的代價也只是使冰面顫動而已，這分明是雞蛋碰石頭——自不量力啊，可是這只老天鵝是不是這樣想的？

　　生：不是！

　　師：它第二次——

　　生（激動地齊讀）：騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

　　師：這哪里是一只天鵝呀，分明是一個不向命運低頭的——

　　生（整齊而激昂地）：勇士！

　　師：老天鵝頭暈了，眼冒金星了，但它還是拍拍翅膀，艱難地站起來，第三次——

　　生（更深情地）：騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

　　師：那么第四次、第五次呢？請你們拿出紙和筆來，寫一寫這位頑強的“破冰勇士”吧！（配樂：《命運交響曲》）

　　（生激動地寫，師巡視，請寫得好的站起來。）

　　生：老天鵝頭昏眼花了，但它還是堅強地站起來，再次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上！

　　師：多么堅強的破冰勇士啊！

　　生：老天鵝的翅膀折了，腹部流出了鮮血，但它還是堅持著，搖搖晃晃地站起來，再一次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上！

　　生：老天鵝實在沒有力氣了，但它還是不愿放棄，它對自己說：堅持！堅持！于是，它又頑強地站了起來！

　　師：堅持到底就是勝利！

　　生：老天鵝奄奄一息了，但它想到它一個人的犧牲卻可以換來一大群天鵝的生存，一股神奇的力量促使它又頑強地站起來！

　　師：犧牲我一個，幸福千萬只！

　　生：老天鵝倒下了，經過前三次的重重撲打，它再也站不起來了，但是，它喘了口氣，掙扎了一下，還是……

　　師：還是勇敢地站起來，是嗎？破冰尚未成功，天鵝仍需努力！

　　師：這是怎樣一種偉大的精神？這又是怎樣一種高尚的情操？親愛的同學們，讓我們把此時的心情通過這句話的朗讀表達出來吧！

　　生（激動地站起來，慷慨激昂地讀）。

　　師：除了老天鵝破冰的情景，還有什么地方也深深地打動了你？來讀一讀，好嗎？

　　生：“它們干得那樣齊心，那樣歡快！”我被這句話深深地感動了，天鵝群在老天鵝的感動下，都加入了破冰工作。

　　生：我最感動的是“它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大。”它們齊心協力破冰，水面不斷擴大，它們馬上就有食物吃了！

　　師：是啊，團結就是力量！在這樣一個團隊面前，死神也怯步了！

　　生：我感動的是“湖面上不時傳來陣陣‘克嚕——克哩——克哩’的叫起，就像那激動人心的勞動號子：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油’。”

　　師：那是怎樣一種壯觀的場面啊，來，親愛的天鵝們，讓我們一起來為同伴加加油吧！

　　生（激動，充滿信心地齊讀）：克嚕——克哩——克哩

　　師：那你們會讀這三次叫聲了嗎？

　　生：會！（看板書齊讀）

《天鵝的故事》教案 篇10

　　教材簡析：

　　本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神。

　　全文共分三段，文字優美，令人深思，給人啟迪，指導學習課文時，重點在指導閱讀理解天鵝破冰的場面描寫，欣賞迷人的身姿，感知動人的故事，品悟感人的精神，教育學生愛鳥護鳥，重視保護生態平衡。

　　教學目標：

　　1、學習課文中的生字新詞，特別是讀準有關生字的讀音，有感情地朗讀課文。

　　2、憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　3、在朗讀的基礎上指導復述，并且學習課文的寫法完成片段的仿寫。

　　教學重難點：學習第（5—7）自然段，憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　教學準備：文字投影，圖片投影，錄音帶。

　　教學時間：三課時

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文，學習字詞，讀通課文，理清脈絡，完成字詞的仿影描紅等。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、誰能說說在你的印象中天鵝是一種怎么樣的鳥？

　　2、揭示課題：天鵝的故事 讀題目

　　二、初讀課文：

　　1、課文講了有關天鵝的什么故事呢？帶著問題自讀課文，要求：借助拼音讀準字音，讀通句子，讀同課文，用自己的話說說課文講了有關天鵝的什么故事？

　　2、四人小組交流學習所得，特別是聯系上下文理解有關詞語的意思。

　　3、檢查學習：

　　a、讀詞語

　　好奇 湖畔 胸脯 顫動沼澤塌陷邊緣結束

　　俄羅斯 寒潮 降臨一無所獲 轉悠 清脆窟窿 激動人心

　　b、分自然段個別讀課文，涉機糾正讀音。

　　c、用簡短的話說說課文的大意：

　　課文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面。

　　三、再讀課文

　　1、幫助學生理清楚課文的層次：

　　課文哪些部分是寫老天鵝帶領天鵝群用身體破冰的？其它部分寫的是什么？

　　一（1）寫俄羅斯老人請我到他家做客。

　　二（2-7）寫俄羅斯老人給我講一群天鵝在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的場面。

　　三（8）寫老人再也沒用過獵槍的原因。

　　2、讓學生根據課文質疑

　　四、學習生字

　　1、提醒注意點

　　2、學生仿影描紅

　　五、布置作業：

　　1、習字冊

　　2、熟練朗讀課文

　　第二課時

　　教學目標：憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　教學過程：

　　一 導入新課

　　1.通過上節課的學習，《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？

　　2.討論交流。（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。

　　二 精讀領悟第（5——7）自然段

　　1.自學思考：這是一個感人的故事，在這個故事中，最讓你感動的是哪些小節？哪些詞句？請同學們靜靜地讀課文，找出來細細地讀一讀、品一品。待會兒交流。

　　2.學生自讀思考，教師巡視指導。

　　3.討論交流，相機點撥。

　　討論：哪些小節最讓你感動？（課文描寫天鵝破冰的幾個自然段最能打動我們在座的每位同學，這節課我們就重點學習這部分內容。）

　　（一） 第5自然段

　　突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……

　　1、 指名讀

　　2、這一自然段哪些詞語最讓你感動？為什么讓你感動？

　　a、“胸脯和翅膀”老天鵝是以血肉之軀作為破冰的武器。

　　b、“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

　　指導讀這個詞語。

　　c、事實證明，老天鵝的這一舉動，力量是巨大的，從哪兒看出來？（石頭似的、沉重、顫動）

　　點撥：“石頭似的”真的是石頭嗎？

　　指導讀“重重、撲打、沉重、顫動”

　　d、老天鵝可是血肉之軀，痛不痛，他怕不怕，可冰面還沒有碎，怎么辦？學生再讀

　　可冰面仍然沒有破裂，怎么辦？學生再讀

　　如果依然沒有破裂，怎么辦呢？再來

　　啊，真難，現在僅僅是顫動了一下，又沒破裂——（再來一次）這叫頑強！e、老天鵝用自己的血肉之軀，砸出了一個窟窿，這是一只頑強的老天鵝，頑強的破冰勇士。老天鵝這樣做是以什么為代價的？這讓我們感受到了他的——（板書：勇敢）他這樣做又是為了什么？（板書：奉獻）

　　f、師范讀，生想象。讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

　　g、多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。

　　（二）第6自然段

　　1、 面對這樣舍已為人，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？此時此刻，我們都想給這只老天鵝冠以一個美稱，那就是——（破冰勇士）“勇士”就是——勇敢的戰士

　　2、導讀：這時，別的天鵝——。它們——，瞧著——。只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——，水面——。

　　3、為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？（冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，灑下了老天鵝的斑斑血跡。）

　　4、如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？

　　5、而這群天鵝正是這么做的，下面的故事也證實了這一點。指名讀。

　　6、出示插圖，這是天鵝們集體破冰的場面。請你仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？

　　7、帶著自己的理解讀給同學聽，看能不能打動他。

　　8、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

　　9、每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏）你覺得這群天鵝怎樣？（板書：團結）

　　（三）第7自然段

　　1、導讀：在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于——。就好像——，所有的天鵝——。它們——，不時——。

　　2、文中三次出現了天鵝的叫聲，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里勝利的歡呼“克嚕——克哩——克哩”中你聽懂了些什么？

　　4、齊讀第（5—7）自然段。

　　三、精讀領悟第8自然段

　　1.同學們，讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。

　　2.正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？

　　4.齊讀第8小節，“深情”地

　　四、 配樂賞讀全文

　　第三課時

　　教學目標：總結課文，遷移寫作。

　　教學過程：

　　一、有感情的朗讀課文

　　根據自由組合的小組形式展示朗讀技藝，集體評分。

　　二、指導復述

　　1、一群天鵝在老天鵝的帶領下破冰的場面是最感人的，能不能把這個過程復述下來。

　　2、指導：老天鵝（騰空而起 像石頭 重重撲打鏡子般的冰面顫動）

　　其它天鵝（呆呆看著……齊心歡快昂首挺胸游動捕食歡呼）

　　3、指導學生加入自己的理解和想象的語句。

　　三、指導習作遷移

　　1、你看到過齊心合力完成一項任務的場面嗎？或者你經歷過這樣的場面嗎？交流

　　2、要側重于寫人物的動作。

　　板書設計：天鵝的故事

　　勇敢 奉獻

　　團結 拼搏

《天鵝的故事》教案 篇11

　　教學目標：

　　1、在閱讀的過程中獨認識生字：“嘯、騰、胸、脯、震、顫、怔、塌、陷”。積累本課詞語7個以及描寫風的詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。了解課文的內容，聯系上下文理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫天鵝動作的詞句。

　　3、懂得只有齊心協力才能共度難關。

　　重點難點：

　　理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫天鵝動作的詞句，體會天鵝們的心情。

　　教學過程：

　　一、談話引入

　　1、知道天鵝這種動物嗎？學生交流。

　　出示圖片：天鵝生活于湖泊與沼澤，通常是數十只至數百只在一起成群活動。主要吃水里植物，是一種非常溫順的國家保護動物。

　　2、今天，我們將看見天鵝的不為人知的另一面，讓我們一起學習第12課。（讀課題）

　　二、整體感知

　　1、師：開火車朗讀課文，每人一句，要求：讀準字音、讀通句子。

　　學生朗讀，教師檢查預習情況，并即時正音。

　　2、聽，“克嚕——克哩！”天鵝們在湖上啼叫著，課文多處描寫了天鵝的啼叫，快速閱讀課文，找出有關句子，想想他們為什么啼叫？

　　學生自由閱讀課文。教師巡視，指導。

　　出示句子：

　　（1）一群天鵝落在湖面上，“克嚕——克哩！”地啼叫著，好像在討論：冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？

　　（2）湖面上傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”

　　（3）所有的天鵝同時結束了工作，它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發出勝利的歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩！”

　　指名朗讀，讀準字音，讀通句子。

　　三次啼叫，在我們聽來，似乎沒有什么不同，但對天鵝來說，卻大不一樣。要讀好這些句子，我們就應該了解，天鵝是在什么情況下發出這樣的啼叫聲，讓我們再一次閱讀課文，體會這叫聲中的含義。

　　三、理解課文

　　1、指名讀課文第1、2節。

　　寒潮突然降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。這意味著天鵝將失去食物，面臨生存危機。“克嚕——克哩！”天鵝們怎樣地啼叫著？（著急、悲傷）

　　指導朗讀句子（1）。

　　2、正在這，出現了這樣一幅情景。

　　媒體播放：老天鵝破冰

　　出示課文第3、4節，指名朗讀，邊聽邊思：在你眼中，那是一只怎樣的老天鵝？

　　學生交流。

　　xiong pu xian ku long

　　教師根據學生回答板書：胸脯撲打（奮不顧身）冰層塌陷出現冰窟窿

　　指導朗讀第3小節。

　　引讀第4節。邊讀邊思考，回答。

　　“別的天鵝似乎怔住了。“怔住”是什么意思；其他不明白什么？

　　它們呆呆地站在那里，瞧著這位“破冰勇士”。只聽得‘咯吱——’，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……冰面終于塌陷了，出現了一個小的冰窟窿。”現在，你就是天鵝群里的一只天鵝，看著老天鵝如此奮不顧身的破冰行動，你會想些什么？學生交流。

　　說話聯系：湖面上到處都是“克嚕——克哩——克哩”的啼叫聲，他們還會說些什么？

　　板書：投入。比較“投入”“加入”。

　　指導朗讀句子。

　　出示：有幾只天鵝來幫忙了，很快，整群天鵝，大約百來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！湖面上傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”

　　齊讀句子。

　　3、一只老天鵝的奮不顧身，使冰層裂開了小窟窿，整群天鵝的投入，使小小的冰窟窿變成了一片很大的水面。（板書）

　　引讀第5節。

　　四、總結

　　當天鵝歡快地在水面上捕食時，我們也由衷地為他們感到高興，“克嚕——克哩——克哩！”那一聲聲啼叫似乎在向我們訴說著什么。想一想，把它寫下來。

　　練習：天鵝不時發出勝利的歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩！”好像在說：“。”

《天鵝的故事》教案 篇12

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　　《天鵝的故事》聽課有感

　　粉色玫瑰老師執教的是《天鵝的故事》中的第一課時。聽完課，我看了粉色玫瑰的教學設計，對比課堂教學實況，好像有一些出入，不知是臨時做了調整，還是預設與生成的關系。如果能先看看執教老師的自我反思，評課也會比較準確到位一些。所以，建議大家以后都將自己的反思一起傳上來。不在于長短多少，只要把自己上完課后的一個基本的自我認識寫下來就行，可以談談感受，也可以做個設計說明。

　　粉色玫瑰老師的教學理念體現了課標精神和年級特征，目標定位也比較準確。如在第一課時，她就擬定了三個教學目標：1、能正確、較流利地朗讀課文，理解大意，練習分段。2、學會7個生字，理解生詞。3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的美好品質。品讀好最抓心的第五重點自然段。

　　從課堂實施來看，粉色玫瑰老師的課堂教學基本完成了教學任務，達成了教學目標。其中前兩個教學目標落實得十分到位，體現扎實的語言文字訓練和閱讀能力的培養。印象最深的有以下三點：

　　1、預習扎實。課堂伊始，老師提出“通過預習，你了解了什么？”一個孩子說他知道天鵝的故事發生在30年前；另一個孩子說他了解到斯杰潘老人曾經是個很愛打獵的人；第三個孩子概括說出了課文的主要內容。我覺得這個環節設計得好，將預習落到了實處了，不僅有布置，而且有檢查，檢查的結果就是學生學習本文的一個基本學情，而這，不就是教學的起點嗎？

　　2、字詞教學扎實。老師課前將本課生字帶拼音組新詞板書出來，然后在讓學生自由讀課文后進行生字詞的檢查，檢查分五個步驟：（1）齊讀生字；（2）快速記憶字音，想一想哪些字音要特別注意的，指名提醒讀音，易錯字多讀幾遍。（3）老師擦去注音，再齊讀生字。（4）開火車讀生字，先是按順序讀，然后是隨機抽取生字讀。（5）指名給生字組詞。如此檢查，即面向全體，又重個別指導；即重字音，又重字義，應該是扎實有效的。

　　3、分段指導扎實。對于中年級學生來說，理清課文脈絡是一個教學重點，也是一個難點，對這個重難點的突破，粉色玫瑰老師也做得較好，體現了中年級閱讀教學的特點。她先讓學生“自讀課文，看看寫了一個怎樣的故事？它的起因、經過、結果是什么？劃出最讓你感動的地方，寫出你的感受。”指導學生“讀書時一段一段地讀，讀完以后想一想這個自然段寫什么？”在此基礎上，組織學生進行交流：“本文有幾個自然段？寫天鵝的故事的是哪幾個自然段？”激勵學生“真聰明！每個同學都認真地讀了課文，只有認真地讀課文，才能形成自己獨特的思考。”當學生出現了不同的觀點的時候，她說：“分段沒有唯一的標準，思考的角度不同，分段的結果也往往不一樣。”并重點引導學生精讀過渡段，弄清過渡段在文中承上啟上的作用，以及根據它與上下段聯系的緊密程度確定它所歸屬的邏輯段。我認為這樣的指導是扎實的，這樣的課堂是真實的。

　　最后也提一點小小建議：本課的生字詞教學固然是扎實有效的，但鑒于課堂教學時間有限、中年級閱讀教學任務重、四年級學生已具備一定的生字自學能力這三方面的原因，生字詞的教學環節還是應該縮減一些時間，抓住易錯字重點指導即可，不必面面俱到。如果在此處騰出些時間，那么第三個教學目標“品讀好最抓心的第五重點自然段”就能有充裕的時間落實完成了。

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

《天鵝的故事》教案 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：68

　　《天鵝的故事》（第二課時）教學設計一

　　教學目標：

　　有感情地朗讀課文；憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　教學重點：

　　學習第（5—7）自然段，憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　教學過程：

　　一、從聽寫開始，埋下感情線索

　　1、請同學們拿出聽寫本，開始聽寫。（一同學上臺在小黑板上聽寫）

　　冰封湖面  顫動  裂開一條小縫   塌陷   很大的水面

　　2、看到這些詞語，使你的腦海里出現了一幅怎樣的畫面？

　　3、對于天鵝來說，這是怎樣的一個歷程？打開書，讀二到七自然段，想想你讀出了什么？

　　4、這是充滿——（生說）的歷程。（可能是艱辛、苦盡甘來……）

　　5、在這樣的一個過程中，有沒有讓你怦然心動的地方，讓你激情彭湃的地方，讓你歡心鼓舞的地方？畫出打動自己的句子，用心去讀一讀，在腦海中放放小電影，把感動你的句子通過朗讀讓別人也能感受到。

　　二、學習第五自然段

　　1.指導朗讀第五段的第一句話。

　　過渡：大家把目光聚焦到了天鵝身上。天鵝群中有一個核心人物，就是——老天鵝。老天鵝是怎樣破冰的呢？請看課文的第五自然段，誰來讀一讀？

　　（出示第五自然段）請同學們仔細讀第一句，伸出自己的右手，一邊讀一邊做手勢，把老天鵝的動作通過手勢演示出來。多讀幾遍。

　　誰來和老師配合一下，我讀你做手勢。

　　a.. 騰空而起”他的動作中缺少了些什么？對，同學們都做過立定跳遠吧，在起跳時，你是直立著呢，還是稍稍往下蹲一點，重心下壓呢？為什么？同樣，老天鵝在騰空而起是也會把身體往下壓一壓，以此來積蓄力量。再做一遍，同學們一起來做一遍。老天鵝為什么要騰空而起？

　　b.繼續做動作，從哪些詞可以看出下落的沖力大？。（點出“像石頭似的”、“重重地撲打”）

　　我們再來做動作，來看看你下落的沖力大不大？（教師讀，學生做）

　　老天鵝像石頭似的，重重地撲打下去，他的身體痛不痛？痛，為什么還要這樣重重地撲打呢？（在這危難的時刻，老天鵝挺身而出，毅然決然地沖了下去，它已下定決心與冰層殊死搏斗，它做好了犧牲的準備）

　　c.連起來讀第一句。（指名讀，齊讀）

　　2.激情朗讀

　　據有關資料介紹，冬天貝加爾湖冰層的厚度約有一米，比劃比劃，現在是初春的寒潮，冰層仍然厚實而堅硬。老天鵝用血肉之軀與鏡子般的冰面來了個硬碰硬，一次不成功，再來第二次，第三次，第四次……省略號表示很多次。

　　此刻，我們情不自禁與它同呼吸，共命運。用我們的朗讀為老天鵝的破冰舉動加油。再一次讀老天鵝破冰的這句話。

　　冰面絲毫沒有破損，怎么辦？再來！（指名讀）

　　冰面有一絲顫動了，再用力一點！（指名讀）

　　冰面顫動得更厲害了，加油啊！（指名讀）

　　老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的眼睛直冒金星；在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落；在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒有停下來，也不會停下來，它繼續撲打下去，一直到冰面破開為止。

　　小結：這些詞語是有些聯系的，正是有了騰空而起，重重的冰面上，鏡子一樣的冰面變得顫動起來的。閱讀時注意詞語的之間的聯系。我們一起再讀第一句話，看看之間的聯系。

　　3.感悟老天鵝的品質

　　讀到這里，老天鵝給你留下了什么印象，咱們來夸夸它。

　　（出示填空：你真是一只____________的天鵝，你___________________！）

　　讀讀第五自然段，可以用上其中的語句，具體說說這時一只什么樣的天鵝。（勇敢、頑強、聰明、執著、有經驗、犧牲精神）此時此刻，我們都想給這只老天鵝冠以一個美稱，那就是——（破冰勇士）

　　4.探究老天鵝的內心想法。

　　在白皚皚的貝加爾湖冰面上，老天鵝一次又一次地騰空而起，一次又一次地用身體撲打冰面，與厚厚的冰面做著親密的接觸。我們不禁要問：老天鵝啊老天鵝，是什么力量促使你做出如此舉動？讓我們一起走進老天鵝的情感世界，了解它內心的想法。你能代老天鵝說一說它此時的想法是什么嗎？（注意評價）

　　小結：同學們，我們從老天鵝的動作讀懂了它的內心。老天鵝面臨生存的危機，心中充滿了對生命的熱愛和執著。他不僅僅在與冰面做斗爭，更是在與命運抗爭。

　　三、引讀課文第六自然段。

　　“砰——砰” 老天鵝撲打冰面的聲音在貝加爾湖畔空靈地響著。勇敢、頑強、充滿智慧的老天鵝不懈地努力著，它的力氣沒有白費，只聽得——（引讀至水面在慢慢地擴大）

　　“砰——砰” 老天鵝撲打冰面的聲音在貝加爾湖畔空靈地響著。勇敢、頑強、充滿智慧的老天鵝不懈地努力著，它的舉動感染了年輕的天鵝們。別的天鵝——（引讀至“破冰勇士”）有幾只天鵝來幫忙了，——（引讀至“加油”）

　　四、引讀第七自然段，想象說話

　　在百十來只天鵝的齊心協力下，小小的冰窟窿——（引讀）

　　透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽到老天鵝在說——

　　透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽到年輕的天鵝在說——

　　小結：老天鵝的犧牲、年輕天鵝的團結都令我們感動，回讀課文5——7自然段。

　　五、從斯杰潘的角度研究放下獵槍的問題

　　1.斯杰潘當時離天鵝才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍。可是，他卻把槍掛到肩頭，悄悄離開了。你能說說為什么嗎？（充分地說）

　　2.同學們都認為斯杰潘被天鵝的勇敢、智慧、團結感動了，所以放下了獵槍。說得對。可是，再想一想，把獵槍放下的是——斯杰潘老人，我們可以把研究的目光從天鵝身上轉移到斯杰潘身上。讀了這個故事，你覺得斯杰潘是個什么樣的人？

　　3.三次啼叫，感悟斯杰潘的內心

　　老天鵝自我犧牲的精神和整個天鵝群團結一致的合作精神深深地震撼著這位善良、富有愛心的老人。其實我們可以從文中的一些句子體會到。不知大家注意到沒有，文中三次寫到天鵝的啼叫聲，請你找出來。

　　第一次：斯杰潘是在什么情況下聽到天鵝的叫聲，他聽出了什么？正當他一無所獲、十分掃興時聽到天鵝的啼叫，此時他的心情——很高興，因為獵物出現了。他等待時機時，卻從叫聲中聽出了什么？天鵝面臨的困境激起了他的憐憫之心和同情之心。于是，他想繼續看個究竟。

　　第二次：斯杰潘是在什么情況下聽到的？他看到老天鵝不顧生命危險去破冰，看到年輕天鵝干得那樣齊心，那樣歡快，他覺得這陣陣叫聲就像是——，他也在心里為天鵝群加油，讓我們一起有節奏地喊一喊——

　　第三次：斯杰潘是在什么情況下聽到的？斯杰潘也為天鵝獲得成功而高興和振奮，他從“克嚕——克哩——克哩”中聽出了——？一起激動地歡呼——

　　4.引讀第八自然段

　　是呀，斯杰潘一開始因為有了獵物而十分喜悅，當他看到天鵝破冰的舉動時被震撼了，情緒也隨之振奮和激動，當天鵝們成功時，他心里由衷地高興。透過這三次啼叫，可以看出斯杰潘和天鵝的心意息息相通，他因天鵝的憂而憂，因天鵝的喜而喜。因此，即使在他離天鵝只有三四十米，即使他雙手端著上了子彈的獵槍，可是，他卻——（引讀至“再也沒有動過”）這一掛就是整整三十年呀！

　　5.老師讀完課文，是怎么思考的呢？這里有四個答案，你們猜猜看，哪一個是老師寫的？（1）斯杰潘老人認為天鵝是一群可愛的鳥兒，不能打，人類應該自覺保護野生動物，保護環境。（2）老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開生存之門的壯舉，深深地感動了斯杰潘老人，使他不忍心傷害他們。（3）斯杰潘老人看到了天鵝在生死關頭表現出的無比英勇和團結，具有人類一樣的精神和品格，內心受到很大的震撼。（4）斯杰潘老人從天鵝在危難時表現出來的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥兒也閃現出生命的光輝、閃現出生命的美，為自己曾經傷害過它們而感到慚愧、自責，從此放棄了獵槍。 　

　　師：實際上這四個答案都是我的，我讀一遍寫一個答案，我每讀一遍就寫一個答案，這些答案一個比一個深刻。讀書不是一堂課就可以讀完的，是一輩子的事情。

　　六、總結全文

　　同學們，今天我們閱讀了一些感人至深的文字。在一絲絲震撼中，我們一步步走向深刻，走向豐富，走向至真至善至美。大家的感動和思考千萬別停下來，老師要給大家推薦一本書《哈佛家訓》。在這部書中，我們將讀到關于追求、關于友情、關于成長的故事。不僅是孩子，許多大人也在讀它們，因為它們是讓人“擁有一冊，感動一生”的書。心動不如行動，希望同學們在彌漫著書香的世界里圓滿地度過整個暑假，迎來新的學期。

　　板書設計：

　　天鵝的故事

　　奉獻

　　端—— 團結 ——掛（30年）

　　張莉 發表

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《天鵝的故事》教案 篇14

　　《天鵝的故事》教學反思

　　《天鵝的故事》是一篇非常優美的文章。俄羅斯老獵人斯杰潘在打獵時發現了這樣一個令人激動的場面。天鵝，在人們心目中是那樣高貴的動物，在遇到困難的時候，它們團結一致，頑強地與困難作斗爭，最后，取得了勝利。它們有著人類一樣的靈性，它們的那種精神感動了獵人，使獵人放下了手中的獵槍，從此再也沒有動過。

　　作者用飽蘸深情的筆，贊揚了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態環境。給人印象最深的是作者著力描寫的兩個場景細節，一是老天鵝的特寫鏡頭，二是天鵝群熱火朝天的勞動場面。本課就是圍繞這兩處展開的。全篇文字優美，敘述清楚，情節感人，引人思考，給人啟迪。款款讀來，使人對這群鳥產生了喜愛之情。我決定帶領孩子們從天鵝的叫聲入手，去感受天鵝的精神，引領孩子們用心聆聽著動人的旋律。

　　課前用天鵝“克嚕—克嚕”的叫聲和天鵝優美的圖片導入，讓學生們感受到這是一群優美高雅的生靈，把天鵝的形象留在學生的腦海里，這樣就會與后面遇到困難時它們的堅強勇敢形成強烈的反差，讓人更加震撼，更加感動。課文三次在不同情況下出現了天鵝的叫聲，老天鵝“像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”發出陣陣“啪、啪”的聲，冰面破裂之后“嚓、嚓”的聲音，襯著貝加爾湖上“呼、呼”怒吼的北風聲……這樣一條以聲音來串聯的故事線，便是我尋找的一條教學線，我要做的，就是引領孩子在梳理文章的脈絡當中，尋聲而去，觸摸、聆聽心靈的感動，感受故事帶來的震撼。透過聲音，是否走近了老天鵝的內心世界，是否讀懂了它內心的言語？在老天鵝的感召下，天鵝群干得那樣齊心，在它們歡快的叫聲中，內心又會升騰起多少激動的言語？有聲與無聲，傾聽與想象，構建了我對這篇課文的設計。找到天鵝的三次叫聲，用叫聲串聯課文，第一次出現了，初春時節，天氣寒冷，那是一幅怎樣的畫面，讓學生找到相關語句，讀并想象當時的氣候、環境。突出天氣的惡劣；群鳥看到困難重重紛紛飛走了，而天鵝們卻勇敢的留了下來，它們發出的叫聲代表了它們的什么心聲呢？挖掘空白讓學生充分體會，同時為故事的結構也埋下伏筆。第二次、第三次叫聲出現的情景讓學生結合課文，結合故事的前因后果去體悟，最后勾連叫聲，滲透寫法。三次叫聲表達了作者不同的心情，串連起了故事的前因后果，這是一群多么勇敢、頑強，多么團結樂觀的天鵝啊！所以，斯杰潘老人會說這是一群 ------------------，所以，他從此以后再也沒打過獵，那只獵槍 -----------------。出示課文結構，在體驗文本情感的基礎上又滲透了知識點，為讀寫結合打基礎，也體現語文人文與工具性的統一。

　　《天鵝的故事》教學反思

　　《天鵝的故事》這篇課文，贊揚一群天鵝的勇敢奉獻，團結拼搏的精神，教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態環境。給人印象最深的是作者著力描寫的兩個場景細節，一是老天鵝帶頭破冰的特寫鏡頭，二是天鵝群熱火朝天的勞動場面。本課就是圍繞這兩處展開描述的。全篇文字優美，敘述清楚，情節感人，引人思考，給人啟迪。深情誦讀，使人對這群鳥產生了喜愛之情。

　　一、讀為基石，走進文本，感悟思想。

　　為了化解本課難點，我把朗讀教學貫穿于整堂課，讓孩子們在朗讀中理解、感悟，反復輕讀揣摩：老天鵝帶頭破冰的情景給你留下了怎樣的印象？文中幾次寫到天鵝啼叫？天鵝為什么啼叫？表達什么意思？朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個環節有機地結合起來。讓學生在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。以朗讀為基礎，提高學生對語言文字的領悟、理解能力，培養語感。這節課的朗讀形式多樣：指讀：看著這群天鵝破冰的場面，你還想讀讀哪句話？齊讀，教師示范讀，當欣賞完老天鵝舍己破冰的壯舉后，我示范讀，學生閉上眼睛，在腦海里慢慢地反映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。配樂齊讀：多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。又如在比較“第二次、第三次騰空而起破冰”的讀法后，我又說：“來！讓我們用動情的朗讀來表現這感人的一幕吧！”在學生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，我也被驚心動魄的故事場面深深地感動了。原來語言是如此地富有魅力！

　　二、放飛學生的思維，發揮想象。

　　在學生聲情并茂的朗讀過后，我趁熱打鐵：“讀到這里，我們仿佛看見冰面上粘著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數次地撲打冰面，你會對它說些什么？你又會怎么做？”“‘克嚕——克哩——克哩！’那一聲聲啼叫似乎又在向我們傳達著什么。想一想，它們會告訴我們什么呢？想一想，把它寫下來。”當學生有了身臨其境的感覺，就能展開合理想像，思維變得活躍，思考問題也就變得積極起來。

　　本課教學，我從情感入手，講讀結合，以讀為主，尤其抓住老天鵝破冰部分和天鵝群齊心協力共同破冰的場面加以重點學習，通過抓住關鍵詞句以及富有感情的朗讀，學生感受到課文蘊含在字里行間的情感，激起共鳴。

　　《天鵝的故事》教學反思

　　《天鵝的故事》是一篇非常優美的文章。俄羅斯老獵人斯杰潘在打獵時發現了這樣一個令人激動的場面。天鵝，在人們心目中是那樣高貴的動物，在遇到困難的時候，它們團結一致，頑強地與困難作斗爭，最后，取得了勝利。它們有著人類一樣的靈性，它們的那種精神感動了獵人，使獵人放下了手中的獵槍，從此再也沒有動過。

　　作者用飽蘸深情的筆，贊揚了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態環境。給人印象最深的是作者著力描寫的兩個場景細節，一是老天鵝的特寫鏡頭，二是天鵝群熱火朝天的勞動場面。本課就是圍繞這兩處展開的。全篇文字優美，敘述清楚，情節感人，引人思考，給人啟迪。款款讀來，使人對這群鳥產生了喜愛之情。我決定帶領孩子們從天鵝的叫聲入手，去感受天鵝的精神，引領孩子們用心聆聽著動人的旋律。

　　課前用天鵝“克嚕—克嚕”的叫聲和天鵝優美的圖片導入，讓學生們感受到這是一群優美高雅的生靈，把天鵝的形象留在學生的腦海里，這樣就會與后面遇到困難時它們的堅強勇敢形成強烈的反差，讓人更加震撼，更加感動。

　　一、叫聲串聯課文，用心聆聽，文字有聲。發揮想象體悟課文。

　　課文三次在不同情況下出現了天鵝的叫聲，老天鵝“像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”發出陣陣“啪、啪”的聲，冰面破裂之后“嚓、嚓”的聲音，襯著貝加爾湖上“呼、呼”怒吼的北風聲……這樣一條以聲音來串聯的故事線，便是我尋找的一條教學線，我要做的，就是引領孩子在梳理文章的脈絡當中，尋聲而去，觸摸、聆聽心靈的感動，感受故事帶來的震撼。透過聲音，是否走近了老天鵝的內心世界，是否讀懂了它內心的言語？在老天鵝的感召下，天鵝群干得那樣齊心，在它們歡快的叫聲中，內心又會升騰起多少激動的言語？有聲與無聲，傾聽與想象，構建了我對這篇課文的設計。找到天鵝的三次叫聲，用叫聲串聯課文，第一次出現了，初春時節，天氣寒冷，那是一幅怎樣的畫面，讓學生找到相關語句，讀并想象當時的氣候、環境。突出天氣的惡劣；群鳥看到困難重重紛紛飛走了，而天鵝們卻勇敢的留了下來，它們發出的叫聲代表了它們的什么心聲呢？挖掘空白讓學生充分體會，同時為故事的結構也埋下伏筆。第二次、第三次叫聲出現的情景讓學生結合課文，結合故事的前因后果去體悟，最后勾連叫聲，滲透寫法。三次叫聲表達了作者不同的心情，串連起了故事的前因后果，這是一群多么勇敢、頑強，多么團結樂觀的天鵝啊！所以，斯杰潘老人會說這是一群 ------------------，所以，他從此以后再也沒打過獵，那只獵槍 -----------------。出示課文結構，在體驗文本情感的基礎上又滲透了知識點，為讀寫結合打基礎，也體現語文人文與工具性的統一。

　　二、分層讀課文，體味文本的內涵。感動由心生。

　　讀為心聲。如果說講解帶來的是知識，那么朗讀便是感受，感動，朗讀賦予文本以新的生命。因此，在讀中悟、在悟中讀，也成為我設計這節課的出發點。品讀緊扣重點句段，指名讀，誦讀，引讀，配樂朗讀。讀的形式在不斷變化著，讀貫穿學生對文本解讀的全過程。借助讀這一有效的形式，使學生走近天鵝，走近作者的心靈，展示了自己對文本獨特的領悟。 特別是描寫老天鵝奮不顧身破冰的一段是本文的重點，如何引領孩子走進文本、讀出文本的感覺尤為重要。我在引領孩子們緊抓課文重點詞反復品味的基礎上，不斷豐滿老天鵝的形象，通過教師引導學生有層次的讀，共同營造讀的磁場，使學生對文本的感悟在讀中不斷呈螺旋式上升，從而真正走進天鵝的內心世界，體味文本強烈的震撼力。不過在文本中也有不盡如人意的地方，課文也不是萬能的，有一處“一個個特別大的天鵝”不是很恰當，我只是幫助學生讀的更流利，今后要引導孩子敢于大膽質疑，挑戰文本。

　　三、品詞品句，挖掘課文空白，充分體驗天鵝的精神。

　　天鵝的故事是一首詩，質樸的言語打動著我們。老天鵝破冰是這篇文章的重點，也是最震撼人心的一段文字，在教學過程中，我整理了老天鵝英勇破冰和天鵝群齊心破冰的句子，從中精心體驗，然后設計問題，帶領學生品文本。我抓住“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”詞語，讓學生體會老天鵝的堅決、勇敢、奮不顧身，以血肉之軀撞擊冰面。在體會過程中適時介紹貝加爾湖冰面的厚度，讓天鵝的身體于冰面形成對比，一軟一硬，從側面引導學生感受老天鵝的勇敢。抓住省略號這一空白，讓學生體會老天鵝是一次次反反復復的撞擊冰面，每次撞擊冰面之后身體會發生怎樣的變化，來體會老天鵝遍體鱗傷，甚至會失去寶貴的生命，它卻還一次次的撞向冰面。體會老天鵝一次比一次艱難卻仍然堅決。再通過冰面的變化說。然后引讀，讓學生在讀中感動。此環節在教學中達到了教學效果。但遺憾的是，程度不夠深刻，在抓老天鵝破冰的字詞中要抓“用胸脯翅膀撲打”“撲打”這個詞很有價值，它既是天鵝的特有動作，又能體現出這樣一只柔弱的鳥類卻用翅膀與冰面抗爭，然后在省略號處做足功夫，每一次撞擊后都讓學生說天鵝身體的變化，變化一次比一次明顯，天鵝的身體受到了很大的傷害，再去讀，相信更能震撼人心。另外，對于冰面變化的分析不夠細致，只是說了說，能夠更詳細的說出冰面怎樣變化，在結合老天鵝身體的變化，效果可能又會大不一樣了。這就要求我在今后教學中更深入的挖掘課文，爭取不留遺憾。使課堂真正成為生命課堂。這堂課也有令自己高興之處，對于課文的過渡自己有所進步，摸到一點門道，我想這就是教學帶來的快樂，在不足與進步中成長。

　　四、暢談感受。落實情感。

　　最后，自然過渡到斯杰潘老人永遠的放下獵槍。讓孩子們感到天鵝的故事是一首歌，深情的旋律打動著我們。這是一支勇者的歌，一支奮斗之歌，是天鵝用生命和智慧創作的一首團結之歌，歌聲回蕩，回蕩在俄羅斯的天空，回蕩在美麗的貝加爾湖畔，回蕩在我們每個人的心間…… 讓每一個孩子暢談自己的感受，種下愛鳥的種子。并用筆將自己的感受記錄下來，將情感落實在紙面上，做到讀寫結合，真正讓學生有所得。

《天鵝的故事》教案 篇15

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、通過品味語言文字，抓三次叫聲，啟發想象、朗讀感悟，仔細體會天鵝勇敢頑強、團結拼搏的精神，懂得生命會創造出奇跡。

　　4、引導學生積極主動地閱讀，激發學生愛護動物的思想感情，體悟人與自然和諧共處的重要性。

　　教學重、難點

　　重點：理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場面，理解老人最后說的一段話的意思。

　　難點：從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生保護動物的意識。

　　教學準備  多媒體課件

　　教學過程

　　第一課時

　　一、創設情境，形象感知。

　　(出示天鵝的圖片)并啟發談話：在你的心目中，天鵝是一種怎樣的動物？（美麗、高雅、高傲、高貴、純潔……）（師板書課題）今天我們學的課文就是講的一個關于天鵝的感人至深的故事。讀了這篇課文，我們會對天鵝有另外一番深刻的認識，它絕不僅僅是美麗的、純潔的、高貴的象征。（生齊讀課題）

　　【設計意圖：由圖片導入，拉近學生與天鵝的距離，直觀形象感受天鵝的外在形象。強調學了課文會對天鵝有另一番深刻認識，激起學生的好奇心，提高學習的興致。】

　　二、初讀課文，掌握字詞

　　1.出示自學課文要求。

　　a自由讀課文，了解課文大意。

　　b自學生字詞，并弄懂由生字組成的詞語意思。

　　2.檢查自學效果。

　　a給生字詞正音。

　　俄羅斯 斯杰潘 清脆 瞪著眼睛 擴大

　　*好奇  湖畔  胸脯  顫動  沼澤  塌陷  邊緣結束

　　b朗讀課文，結合正音。

　　相機釋詞。  落座：坐在座位上。

　　候鳥：隨季節的變更而遷徙的鳥。

　　沼澤地：水草茂盛德泥濘地帶。

　　一無所獲：什么動物也沒有捉住。 

　　騰空：向天空上升。

　　塌陷：往下陷。

　　三、理清文章脈絡

　　1、自讀思考：這篇課文中的天鵝做了一件什么事情？（用身體破冰）給你留下了什么印象？（勇敢、團結）

　　2、課文哪些自然段寫了天鵝用身體破冰的故事？（3-7自然段）

　　3、斯杰潘老人以回憶的方式向我們講述了這個動人的故事，課文的開頭和結尾又分別講了什么？

　　第一段（1）“我”到俄羅斯老人斯杰潘家做客。

　　第二段（2——7）斯杰潘老人講一群天鵝在一只老天鵝行動的感召下，用身體破冰的故事。

　　第三段（8）老人講完故事后的感慨，說明他再也沒有動用過獵槍的原因。

　　【設計意圖：理清脈絡即抓住了課文的重點，以“天鵝做了一件什么事情”為突破口，讓學生有目的地去讀，較容易地分清了重點段落。而對本文中天鵝的印象，則是對教學之初問題的一個初步認識，起到回整作用。】

　　四、學寫生字

　　1、出示所教生字，認讀。

　　2、重點指導：塌、騰：左窄右寬。

　　“緣”的寫法，注意右半部的筆順。

　　3、寫重點字，學生完成習字冊。

　　第二課時

　　板塊一、讀文存疑，以疑促讀

　　1、今天，我們繼續學習第16課（板書課題：天鵝的故事   學生齊讀課題）

　　2、通過上一課的學習，我們知道文中的斯杰潘老人曾經是一位獵人，獵槍是獵人的生命，只有獵槍才會給獵人收獲，可是，老人最后說的一段話卻耐人尋味。

　　（出示：多么可愛的鳥兒啊！我當時離他們才三四十米，雙手端著上了子彈的的獵槍，可是，我卻把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。）

　　聽老師讀，（教師深情范讀，設疑）聽了老師的朗讀，你的腦海里會閃現什么樣的問題呢？（學生交流，結合交流，小結板書：端——掛？）

　　【設計意圖：學問學問，要學有所得就要心存疑問，引導學生讀斯杰潘老人的最后一段話，靜心體會，產生疑問：“為什么獵人的謀生工具會永遠地掛在墻頭？”以疑促文本再讀。同時教師的范讀，既引導學生靜思體會，也起到了朗讀示范作用，為后文的朗讀奠定情感基礎。】

　　板塊二、精讀細品，感悟精神

　　1、請同學們帶著問題用心的默讀課文，找出課文中最能打動你心靈的段落，找出來了就舉手告訴老師和同學們。

　　2、自讀圈畫，班內交流

　　3、精讀細品

　　▲品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強

　　1、孩子們，對于那些感人至深的文字，我們不僅要用眼睛去看，用嘴去讀，更要用心靈去體會。

　　（點擊出示：用心品讀這段文字，用筆畫出自己深有感觸的地方，把自己的閱讀感受、體會寫在旁邊）。

　　2、組織交流、討論

　　引導學生扣住、“騰空而起”、“石頭似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等詞語，談感受，（學生交流到哪個詞語，教師就用筆圈畫相關詞語，相機組織交流、體會，充分地讓學生表達）師相機點撥：

　　“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

　　“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（體會老天鵝這樣做是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

　　“石頭似的” (體會老天鵝用力之重,態度之堅決,簡直是奮不顧身)

　　重點理解 “像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在破面上”

　　“像石頭似的”（勇敢、奮不顧身）：天鵝是美麗優雅的，那么石頭是怎樣的呢？把天鵝比喻成一塊沒有生命的石頭，這個比方合適嗎？同桌之間互相交流交流，說說你的看法。（天鵝筆直落下，像石頭。石頭不怕疼，天鵝怕疼，但他一聲不吭，就像一塊石頭。摔下的力量很大像石頭。你怎么知道摔下的力量很大，從哪里體會出來的？

　　（點擊出示課件）請同學們帶著剛才的理解、體會，用自己的雙手代表天鵝，撲打桌面表示撲打冰面，有感情地讀一讀這句話。（學生帶著動作齊讀）

　　【設計意圖：引導學生用心去品讀“老天鵝英勇破冰”這一形象，抓重點語句，用多種方式理解感悟。利用多媒體手段、動作演示等，讓這一畫面更形象生動，直觀展現在學生面前，讓學生的心靈產生震撼。在此基礎上進行個性朗讀，讀中感悟老天鵝勇敢、頑強的精神。】

　　3、老師從資料上得知貝加爾湖冬天冰層一般有1米厚，上面可以開坦克，現在即便是早春，冰層也起碼有30-40厘米厚，老天鵝要破冰何等不易啊！

　　孩子們，請閉上眼睛，聽老師朗讀，猜猜看，老師讀這段話時的心情會是什么樣的？（生聽教師范讀，交流）

　　4、是的，無論是擔心，還是著急，不同的朗讀都可以傳遞著發自內心的那份感動，來，通過自己的朗讀來深切感受一下老天鵝勇敢、頑強，讀給你的同桌聽。同桌之間相互自由練習朗讀。

　　男同學齊讀——(生讀，聲音)鏡子般的冰面被震得顫動起來了，老天鵝再一次——（女生齊讀）冰面震動得更厲害了，這更加鼓起老天鵝勇氣和信心，它——（全體學生讀）

《天鵝的故事》教案 篇16

　　一、【教材分析】

　　《天鵝的故事》是蘇教版第9冊的一篇課文，主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神。這是一篇文質兼美的文章，是學生朗讀感悟祖國語言文字的好材料，學生可以從中學習天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意識到保護生態的重要性。根據新課標，讓學生通過充分的閱讀，反復體會、感悟，閱讀時能品詞、析句，有自己不同的見解。

　　二、【學情分析】

　　這是一片篇幅較長的文章，學生學習的過程中勢必會產生閱讀障礙，對于重點、難點較難把握，需要長文短教。而學生經過前一段的閱讀訓練，大多數能用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，這堂課也需要讓學生在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現教學目標。

　　三、【教學目標設定】

　　（1）知識和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。理解課文內容，能回答課文后練習中的有關問題。

　　（2）過程與方法：引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，談談在不同要求的朗讀時體會到的內容，并能想象人物的心理活動。

　　（3） 情感與態度：憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。

　　【教學時間】三課時

　　【教學過程】第一課時（略）

　　第二課時

　　（已有板書： 起因  生存考驗   ）

　　7天鵝的故事經過

　　結果

　　一、導入。

　　這節課我們繼續學習第7課《天鵝的故事》,天鵝破冰的過程怎樣,這個故事又給我們以怎樣的啟迪,是這堂課要重點研究的內容。

　　上節課我們已經了解了故事的起因是冰封湖面,天鵝們無法生存,請同學們復習朗讀課文3、4兩節,要求讀出老人打獵時心情的變化,以及天鵝們商量辦法時的焦急、無可奈何。

　　（學生齊讀）

　　二、講讀第五節。

　　過渡：天鵝遷徙北歸，歷盡千辛萬苦，跨過千山萬水，是為了種族的生存和延續，長途的跋涉使它們疲憊不堪，冰封的湖面又斷絕了它們的食物來源，可以說是饑寒交迫，嚴峻的生存考驗正等待著它們，就在此時，老人看到了一個驚心動魄的場面。

　　（一）、請同學們輕聲自由朗讀第5小節，說說你有怎樣的感受？從哪里看出來的，邊讀邊圈劃關鍵詞、句。

　　（學生邊讀邊圈劃。）

　　（二）、出示小卡片：老天鵝真 （   ）！　學生自由練說（生答要點：勇敢）

　　（三）、學生交流所圈劃的關鍵詞、句，能看出老天鵝的勇敢。

　　（出示第五節）

　　a講讀第一句，生邊答，師邊在關鍵詞下加圈。

　　1、生：從“騰空而起”、“沒有飛走”、“撲打”這些動詞可以看出老天鵝在饑寒交迫的情況下，在經過長途跋涉之后，忍受著巨大的痛苦這么做的。

　　2、生：“像石頭似的”是采用比喻的修辭手法，說明天鵝用力之重，簡直是奮不顧身。這個比喻十分形象生動，非常恰當，令人感受到了那“下落的沖力”，感受到老天鵝為了拯救天鵝而不怕犧牲的精神。它是在勇敢、果斷地用自己的身體和生命撲打冰面啊！

　　3、生：從一個“老”字可以看出這只天鵝已經是年紀很大了，可它還不顧自己的生命安危，一次次地用自己的生命撞擊冰面，太令人佩服了。

　　師：你能從一個字來品讀文章，可見你很會讀書，老師還有一點補充意見，從一個“老”字和“個兒也別大”除了可以看出這只天鵝已經是年紀很大了，已經年老體邁，還可以看出它已是一只成年天鵝，完全有能力可以飛走，扔下它的同伴，自尋一條生路，可是它并沒有這樣做，是因為它——（生：一心想著其它天鵝的生存，并沒有自私地只顧及自己。）

　　師：那你能把第一句讀好嗎？

　　指名幾生個別感情朗讀，后齊讀。

　　b講讀第二句，生邊答，師邊在關鍵詞下加圈。

　　1、第二句中“鏡子般的冰面”是用了比喻的修辭手法，寫出了冰面的平滑與堅硬，“冰面被震得顫動起來”可以充分看出老天鵝沖力的巨大，它身上具有為了天鵝群勇敢獻身的精神。

　　2、①從“第二次、第三次”以及“……”可以看出表明老天鵝數次重復，無數次撲打，是撞擊次數的省略。它已經將生命置之度外，心中唯一想到的是其它天鵝。

　　師：那你覺得這一句應該怎么讀呢？為什么？

　　一生試讀，“第二次、第三次”聲音處理是漸響。

　　生：這樣讀可以體現老天鵝撞擊冰面次數越來越多。

　　余生響應，用同樣方法感情朗讀。

　　②師：同學們讀得可真好，老師也想來讀一讀，歡迎嗎？

　　師配樂朗讀，但是，“第二次、第三次”聲音處理是漸弱。

　　生訝異，一生質疑：老師讀錯了，“第二次、第三次”聲音處理應該是漸響。但另外，也立即有個別學生贊同老師的讀法。

　　另一生：“第二次、第三次”聲音處理漸弱，說明老天鵝撞擊冰面要忍受巨大的痛苦，逐漸體力不支，這不僅是身體與冰面的撞擊，也極有可能是生命與死亡的撞擊，需要多么巨大的勇氣呀！

　　師引導生試著用自己的手握成拳撞擊桌面，體味老天鵝撞擊冰面時那一次比一次更為巨大的疼痛。生應已恍然大悟。

　　③師：我想，每一位同學此時此刻都會對老天鵝油然而生一種敬佩之情，你覺得那一種讀法比較符合你的理解，就讀哪一種，關鍵要讀出敬佩、贊美的語氣。

　　生分兩批按自愿選擇的讀法感情朗讀，師配樂。

　　三、講讀第六節。

　　過渡：為了種族的延續，老天鵝義無反顧地將血肉之軀一次次地撲向冰冷的冰面，這需要經歷多么巨大的痛苦，具有多么超人的勇氣啊！老天鵝是在用自己的生命拚搏啊！在它的撞擊之下，出現了怎樣的情景呢？（一）講讀第六節中對老天鵝的描寫。

　　1、師引讀：“只聽得嚓——嚓——冰層裂開了……”（生接讀：一條小縫，冰面終于塌陷了，出現了一個冰窟窿。）

　　師：冰層裂開的小縫一條又一條，老天鵝所承受的巨大痛苦終于有了成效，可面對著那撕心裂肺的疼痛，它又是怎樣做的？

　　生答，師出示語句：這位頑強的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大。

　　2、師：如果你是老師，會設計什么樣的問題來引導學生理解。

　　生：“破冰勇士”是誰？為什么說它很頑強？（師在“破冰勇士”、“頑強”這兩個字的下面加圈。）

　　師：你真像一個小老師，真會學習。

　　3、師引導學生像剛才一樣品讀、圈劃，體會老天鵝的勇敢。

　　生：“破冰勇士”是指老天鵝。（師板書：老天鵝。）

　　生：從“繼續”這個詞可以看出，說它頑強是因為它不怕疼痛，不怕犧牲，用自己的身體和生命不斷地撲打著冰面。（師板書：舍己破冰。）

　　師：你理解得非常透徹，那你能把這句話讀好嗎？

　　指導幾生感情朗讀，后齊讀。

　　師小結：多么令人欽佩的老天鵝啊，在生存的考驗面前，它以自己的血肉之軀譜寫了一曲生命的禮贊，確實堪稱“破冰勇士”。在它的身上有一種怎樣的精神呢？

　　生：勇敢奉獻。（師板書：勇敢奉獻）

　　（二）、講讀第六節中對其它天鵝的描寫。

　　過渡：眼看破冰勇士的壯舉，其它天鵝的反映有何變化呢？

　　1、要求生找語句，并圈劃出關鍵詞。

　　2、生交流：

　　a生：第六節第一、第二句寫了，一開始，天鵝們被它的舉動驚呆了，從“驚住了”、“呆呆地”可以看出來。

　　師指導幾生朗讀。

　　b生：第六節六句到最后寫出其它天鵝開始幫忙了，從“很快”、“齊心”、“歡快”、“勞動號子”、“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”都可以看出其它天鵝都干得非常歡快、熱烈。

　　師指導幾生朗讀，后齊讀。

　　3、師小結：讀得好，在老天鵝勇敢無畏精神的感召下，天鵝們也一起投入了破冰工作。（師板書：天鵝們   齊心破冰）

　　師：從中可以看出，在天鵝們的身上，具有一種怎樣的精神？

　　生：在天鵝們的身上，具有一種團結協作的精神。（師板書：團結協作）

　　四、講讀第七節。

　　過渡：皇天不負苦心人，天鵝們最終成功了嗎？

　　生：成功了！（師板書：取得勝利）

　　師：那應該以怎樣的語氣朗讀呢？

　　生圈關鍵詞，自由練讀，一生讀，突出了“昂著、挺著、游動、捕食”等相關動詞。師指導要讀出高興、激動的語氣，重點分析一詞。師：你剛才朗讀時為什么要強調一個“終于”？

　　生：因為從這個詞可以看出破冰工作的艱辛，破冰成功是來之不易的，天鵝們戰勝了困難，感到十分愉快。生齊讀。

　　五、講讀第八節。

　　過渡：起初，興致勃勃的斯杰潘老人到這里來為了打獵的，可當他看到眼前這一幕時，卻做出了完全不同的選擇，他又是怎樣做的呢？

　　1、師引讀：“說到這里，斯杰潘老人停住了，喝了口茶，然后深情地說——（生讀完該節）”

　　師：老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開湖岸呢？

　　2、（生圈劃關鍵詞句）

　　3、學生交流。

　　生：從一個“端” 字和一個“掛”字可以看出，兩者形成了對比，體現老人對天鵝的敬佩之情。

　　生：從“才三四十米”可以看出：雖然天鵝近在咫尺，唾手可得，老人卻沒有開槍射殺它們，這是因為老人目睹了天鵝為了生存，用身體和生命為代價，英勇破冰的勞動場面，從心里喜愛天鵝，所以沒有開槍打它們。

　　生：從“深情”可以看出老人對天鵝的喜愛和敬佩之情。

　　4、請一生手拿道具“獵槍”扮演斯杰潘老人，從興致勃勃來到湖邊打獵，到后來為天鵝所深深震撼，對它們的精神深深敬佩，肅然起敬，收起獵槍離開湖岸的過程，另一生配樂朗讀第8節，作旁白。

　　5、現場采訪扮演斯杰潘老人的學生。

　　師：請問斯杰潘老人，您當時心里是怎么想的？

　　6、該生回答：是啊，鳥兒這么可愛，這么有靈性，是我們人類的朋友，我們應該愛護它們，保護它們，人人愛護珍稀動物，保護生態平衡。

　　師提供一個句式練說：多么的鳥兒啊！。

　　余生試說：多么令人欽佩的鳥兒啊！這些天鵝具有多么崇高的精神，甚至在有些地方，我們人類都有所不及，在生存與死亡的考驗面前，它們首先想到的是他人，想到的是奉獻，是為了集體與種族的利益不惜犧牲自己，心中想的絕不是一己私利，而是團結拚搏，共同奏響一曲生命的頌歌！面對這樣的生靈，我又怎么忍心開槍呢？

　　六、總結全文。

　　師：是啊，斯杰潘老人和你們想到一塊去了，他也想做一個愛鳥護鳥，保護生態的人。（師板書：愛鳥護鳥

　　保護生態）在這樣貌似平凡的生靈面前，斯杰潘老人感到了生命的偉大，生存的可貴，他震撼于老天鵝為了種族生存的勇敢無私，震撼于天鵝們為了生存的團結拚搏，他的心靈接受了一次崇高的洗禮，表現出一個普通人對于獻身、合作精神的禮贊，也希望同學們學會尊重生命，珍愛生命，保護生態，這也是本文給我們的深刻啟示。

　　課文學到這里，你們心中對這群天鵝產生了一種怎樣的感情呢？

　　生：我們對這群天鵝產生了一種深深的敬佩之情、贊美之情。

　　師：那就讓我們帶著這樣一種敬佩、贊美之情朗讀全文。（配樂，生集體起立朗讀）

　　七、作業。

　　1、預習作業：復述課文5-7小節，下節課交流。

　　2、寫一段話，以《頑強的破冰勇士》為題寫出那只“老天鵝”破冰的情景。

　　3、寫一條愛鳥護鳥的宣傳語。

　　附板書：

　　起因   生存考驗

　　老天鵝   舍己破冰   勇敢奉獻

　　7、天鵝的故事   經過天鵝們   齊心破冰   團結拚搏

　　（愛鳥護鳥 保護生態） 結果   取得勝利

《天鵝的故事》教案 篇17

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：65

　　《天鵝的故事》三次練筆

　　16課《天鵝的故事》一課，我覺得抓住天鵝的叫聲，在熟練閱讀，讀懂文章內涵的基礎上，讓學生想象三次叫聲分別是怎樣的含義；我想這個練筆能幫助學生再次進入文本，促使他們更深入地透過語言文字感受文本的深深內涵，與文中的天鵝同呼吸，共命運。因此我想設計三次練筆。

　　第一次是在寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍的情況下的叫聲，這里的叫聲，是在說什么，讓學生展開聯想，學生的思維應該是比較活躍的。

　　第二次老天鵝用身體變成石頭砸冰，其它的天鵝先是呆呆地站在那里，后來，看到冰面塌陷，其它天鵝都加入其中參加破冰，這時湖面上不時傳來陣陣叫聲，這里的叫聲，它們又在呼喚著什么？

　　第三次它們結束了工作，昂著頭，挺著胸，捕食著魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲。這里的叫聲又預示著什么？

　　我以為這三次叫聲的設計，能讓學生對天鵝群的團結協作精神，對老天鵝的頑強的智慧，以及甘于獻身的精神能進一步深入地體會。

　　學生練筆情況：

　　吳倩：

　　第一次：唉，我們好不容易飛到這兒，可是沒有吃的，我們一定要餓死了，這可怎么辦呀？哎，哎……

　　第二次：天鵝們興奮極了，喊道：“加油啊，我們要克服困難，加油啊，團結就是力量！

　　第三次：天鵝們說：“哦，我們勝利了，瞧，只要我們齊心，就一定有回報。

　　陳淑穎：

　　第一次：老天爺，你是不是要把我們趕盡殺絕？我們辛辛苦苦地飛來，一路上歷盡艱難險阻，卻得到這樣的回報，我跟你們無冤無仇，你為什么要這樣對我們哪？

　　第二次：兄弟們哪，我們是一個團體，   我們是一個比寒潮還厲害的團體，你看老前輩為我們奉獻了這么多，我們還怕什么？豁出去了，寒湖你來得更猛烈些吧！同胞們，加油啊，這點困難怎么能壓倒我們？

　　第三次：你們看，膽小的寒潮怕我們了，只要不放棄希望，我們就能成功。哈哈，我們是王者。老天鵝你是我們的驕傲，你沒事吧？來，吃點東西，我們慶祝一下吧。

　　浦江濤：

　　第一次：這是饑寒交迫的叫聲，天鵝們好像在說：“春天來了，湖面怎么又上凍了？

　　第二次：這是催人奮進的叫聲，天鵝們好像在說：“天無絕人之路，大家快干吧！

　　第三次：這是歡慶勝利的叫聲，天鵝們好像在說：陽光總在風雨后！我們該感謝老天鵝啊，是他領導我們破冰的。我們也該感謝老天爺，是他考驗了我們的意志，讓我們知道面對困難，只要勇敢、智慧，就沒有什么可怕的。

　　許嘉迪：

　　第一次是絕望的叫聲，它們好像在說：“怎么辦，怎么辦呀？難道貝加爾湖就是我們的葬身之地嗎？

　　第二次是希望的叫聲，它們好像在說：“勝利就在眼前，我們闖一闖吧，眾人一條心，黃土變成金。”

　　我們戰勝冰面嘍，有魚吃嘍。這可是老天鵝的功勞呀。看來，以后不管遇到多大的災難，都要闖一闖，絕不能屈服于困難的腳下，受命運擺布。

　　……

　　從學生的練筆可以看出，還是有一定的價值的，經過筆寫出來的語言，更有邏輯性，對文本的理解也更深該，語言的表達也有一定的深度，不再是泛泛而談。

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《天鵝的故事》教案 篇18

　　《天鵝的故事》說課稿

　　各位領導、各位老師，下午好！今天我說課的內容是“義務教育課程標準實驗教科書”語文第八冊第16課《天鵝的故事》。

　　本文主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的故事，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。全篇文字優美，情節感人，是訓練學生朗讀和情感熏陶的好例文。

　　根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，針對教材特點和學生實際，我確定了以下教學目標：

　　1、  正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文第5、6、7自然段。

　　2、  學會本課10個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解生詞。

　　3、  憑借文本，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護珍稀動物的思想感情，懂得保護生態平衡的重要性。

　　其中，第1、2兩個目標是本課教學重點，引導學生體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神既是重點也是難點。為了突出重點、突破難點，我準備安排兩課時引導學生達到預設的學習目標。

　　第一課時

　　我準備用“創設情境、導入新課，初讀課文、整體感知，再讀課文、理清脈絡，布置作業、鞏固新知”四個環節達到初步感知課文、理清層次、讀通課文的要求。

　　一、創設情境、導入新課。

　　上課開始，我先播放天鵝的音像資料，讓學生欣賞天鵝迷人的身姿，然后談話導入新課，揭示課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　我引導學生多形式地朗讀來感知課文內容。對文中多音字“好”、易讀錯字“畔”、“沼”等正音。第5自然段中的長句子“突然，一只……冰面上。”，要引導學生正確地朗讀。第6自然段中描寫眾天鵝破冰的句子較難讀，也要引導學生讀正確。在朗讀的同時，讓學生聯系上下文理解部分詞語。

　　三、再讀課文，理清脈絡。

　　我提問學生：哪幾個自然段寫了天鵝破冰的經過，讓學生默讀課文，理清課文思路。

　　四、布置作業，鞏固新知。

　　1、  抄寫新詞。

　　2、  摘抄最感人的句子。

　　第二課時

　　下面我重點說說第二課時的預設。我將通過“復習導入、精讀課文、復述課文、拓展延伸”四個環節引領學生進一步理解課文內容，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　一、復習導入。

　　通過回顧課文內容，引領學生再次走進文本。

　　二、精讀課文。

　　課文分三個意義段，第二意義段是重點段，其中第5、6自然段優又是重中之重，凝聚著課文的中心所在。下面我重點說說重點段的教學預設。我將引領學生從多元角度來解讀文本，給學生自瀆自悟的空間，抓住重點詞句 組織學生感悟交流。

　　教學第5、6自然段時，我先讓學生畫出最打動人心的句子，讀一讀并體會體會“頑強”、“繼續撲打”等重點詞讓學生仔細品味，感受生命的不屈和偉大力量。抓住渲染勞動場面的詞語“齊心”、“歡快”、“勞動號子”、“加油干”等詞語，感受“團結就是力量”。指導學生用有力、歡快的語氣反復朗讀。

　　相機板書：

　　老天鵝              眾天鵝

　　騰空而起               齊心

　　像石頭似的             歡快

　　頑強的破冰勇士       

　　勇敢奉獻、團結拼搏

　　教學第7自然段，主要讓學生體會破冰勝利后愉快的心情，通過讀來加深感受。

　　教學第8自然段，圍繞課后習題4：老人為什么沒向天鵝開槍？讓學生找出有關詞句體會，特別抓住“深情”一詞感悟。讓學生知道天鵝是人類的朋友，應保護它們。

　　三、復述課文。

　　課文學完后，教師組織學生同桌之間復述第5、6、7自然段，加深理解。

　　四、拓展延伸。

　　教師讓學生動筆寫一寫：你想對天鵝特別是老天鵝說些什么？寫好后全班交流。這樣既鍛煉了學生說寫的能力，又深化了主題。

　　以上只是我個人教學的預設，我將在教學過程中自我調整，有不當之處，敬請批評指正。