《舟過安仁》教學設計（精選20篇）
《舟過安仁》教學設計 篇1
學習目標：
1、有感情的朗讀，背誦
2、通過看注釋，邊讀邊想象詩中情景的方法，感知詩詞大意，并能用自己的話講述詩句的意思。
3、通過古詩詞的學習，感受童年生活的情趣和快樂。
學習重點：邊讀邊想象詩中情景感知詩詞大意，并能用自己的話講述詩句的意思感受童年生活的情趣和快樂
學習難點：理解后兩句詩并體會詩人的情感
學前準備：小黑板
學習過程：
一、預習探究
游戲導入
師：同學們，今天老師想和大家做個游戲，你們愿意和老師配合嗎？
生：愿意
師：請同學們聽好游戲要求：請你根據老師的提示猜一位人物的名字。猜到的同學可以搶答
提示一：此人性別男，生于1127年，卒于1206年
提示二：此人是一位詩人，字廷秀，號誠齋
提示三：他的詩一善寫田園著稱，我們曾學過他的詩文：《小池》、《曉出凈慈寺送林子方》，他是南宋四大家之一
生：楊萬里
師：很好！你們猜對了，他就是楊萬里，今天，我們要學習他的另外一首詩（板書課題：舟過安仁）請同學們齊讀課題
生：
師：請同學們想一想，從課題中你讀懂了什么？
生匯報（2-3人）
師：那詩人坐著小船路過安仁的時候，到底看到了怎樣的情景呢？讓我們乘著詩詞的飛船，穿越時空的隧道，一起去分享吧！
二、合作交流
劃節奏讀詩文
師：請同學們打開書，自由朗讀，注意要讀準字音
生自由朗讀
指生讀
師范讀
師：請你根據老師的范讀，畫一畫詩的節奏
生讀詩劃節奏
師板書詩的節奏
指生根據詩的節奏再讀
抓重點明詩意
師：請同學們，在讀古詩，看看你都讀懂了什么？還有什么是你不懂的？
生結合書中的注釋理解詩文，質疑
生匯報交流自學收獲（重點引導學生理解“怪生”以及后兩句詩的意思）
師：看來同學們理解的都很好！
三、品讀體驗
想詩境悟詩情
師：再一次讀讀詩文，想想這首詩給你留下了怎樣的印象？
（引導學生多說、多想，保證學生的回答時間）
思考：當詩人看到兩個小孩“收篙停棹坐船中”的情景時，心情怎樣？看到了兩個小孩，用傘使風，詩人的心情又怎樣？
生匯報交流（可以結合當時的環境充分的展開自己的想象）
吟詩句誦詩篇
師：如此有趣的一幕，如此可愛的詩人，用我們的讀書聲表達出你也向往這樣的生活。
生自由讀指名讀
師：詩人通過細心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生，我們也把這兩個孩子的形象記在心里吧！！
生自由背誦展示背誦
四、拓展延伸
師：童年是一個個美妙的夢，童年是一支支動聽的曲，童年是一幅幅美麗的畫，童年是一串串銀鈴般的笑聲，童年時一首首美妙的詩！瞧！一童子把夜間凍結在盤里的冰塊脫下，用彩絲穿上當作樂器敲打，忽然冰塊落地，發出聲響，如玻璃敲碎，一場游戲就這樣結束了。（出示古詩的掛圖小黑出示古詩）
生自由讀詩指生讀詩
而村居中的“人”更美。都有哪些人啊？在這五口之家里，給你印象最深的，你最喜歡的是哪一個人呢？
預設一、最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。
師問：誰來讀讀這句詞？說說看，你為什么最喜歡小兒？那就把你的喜歡之情讀出來。
師問：這句話中的“無賴”在生活中聽說過嗎？你覺得文中的“無賴”是什么意思，具體表現在哪里？
學生交流：這里的臥，它有一種姿勢，趴著。趴是臉朝下，說明這個頑皮的小兒剝蓮蓬時自由自在。一會兒趴著，一會兒躺著，真是悠哉悠哉。
師問：聰明的你們能否想象一下，小兒剝蓮蓬時的表情、言語？
預設二、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。
過渡：小兒是那么調皮可愛，那么他的兩個哥哥呢？誰來讀一讀。大兒子是那么勤勞、二兒子那么懂事、心靈手巧。
預設三、醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？
過渡：除了這三個兒子，還有哪兩個人讓你們覺得很美？（老爺爺、老奶奶。也就是滿頭白發的老年夫妻。）
師問：為什么老兩口讓你們覺得很美，你看都滿頭白發了，也許牙齒都掉光了，還美嗎？那又美在何處？——（老爺爺、老奶奶年紀都這么大了，但他們還互相逗趣、說笑，就像年輕人一樣），用書上詞說——相媚好。好一個相媚好，年紀都這么大了好這么相親相愛的，是不是，有些驚訝，這情景多美！）
小結：是啊，年紀都這么大了，還這么恩恩愛愛，親密無間。真是人老心不老哦。一起讀這句詞。
創設情境，說話訓練：兩位老人就這么坐著，笑著，聊著，心里那個美喲，你瞧，老兩口幾杯酒下了肚，話就多了起來，老爺爺望了望老奶奶，捋著胡子笑著說：老伴呀，；聽著老爺爺的話，老奶奶也樂得笑開了花，說：老頭子呀，（屏幕出示）。先自由說，再交流。
教師引導：同學們，老兩口那個高興呀，老爺爺笑著說：想當初咱們認識的時候，往事——歷歷在目，一晃就是——幾十年了，現在咱們老了，雖然老了，可是孩子們卻讓我們——放心那，高興那。正應了那句恩恩愛愛，白頭偕老。帶著這樣的感受，一起再讀這句話。
（三）提煉“醉”字，漸入詞境。
1、設問：哎，這里的“醉”僅僅是指老兩口喝醉了嗎？——他們都陶醉了。
2、探討：是啊，陶醉了。可是讀書要聯系上下文，從詞的上片那句“茅檐低小”，你讀到了什么？——他們家生活條件并不好，很貧困。是啊，生活并不富裕，可為什么老兩口還那么樂乎乎的，還陶醉了呢？老兩口到底“醉”在哪兒？（學生交流）
3、小結：是啊，生活貧困不算什么，重要的是心里的快樂、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老兩口都陶醉了，陶醉的只是老爺爺、老奶奶一家人嗎？
4、師問：陶醉的還有誰？（作者。是啊，詩人辛棄疾，也深深地陶醉了，來，我們讀出詩人那醉醉的感覺來。讀“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”。讀這首詞的時候，還有誰陶醉了？——我們。來，讓我們一起陶醉在村居的情景中。）
4、配樂朗讀整首詞。
四、拓展延伸
1、師問：同學們，讀到這里，你們覺得這是一個怎樣的村居生活？作者內心是怎樣想的？
（板書：安適、悠閑熱愛、向往）
2、出示材料：（辛棄疾是南宋愛國詞派的領袖和旗幟。他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡……他渴望收復失地，渴望讓百姓過上安居樂業的生活，所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時遭受投降派的打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年……壯志難酬、報國無路是悲憤的，但他仍不忘收復中原的大業……）
2、小結：我們想你們一定明白了辛棄疾為什么如此陶醉。此刻，看著這安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會想什么呢？（學生交流）
3、齊誦全詞（讓我們把這份心聲融入到我們的朗讀中吧！）
《舟過安仁》教學設計 篇2
設計理念：
“古詩誦讀”的學習重在讀和誦，所以，本設計力求體現讀和誦的特點，引導學生反復朗讀，熟讀成誦，在讀和誦中走進意境；引導學生聯系生活設身處地地去體驗作者的思想感情。
教學內容：
《舟過安仁》是南宋詩人楊萬里寫的一首詩。詩人乘舟路過安仁時，閑來一瞥發現兩小童撐傘使風行船，便作此詩。這首詩淺白如話，充滿情趣，展示了無憂無慮的兩個小童的充滿童稚的行為和行為中透出的只有孩童才有的奇思妙想。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩；
2、能借助注釋，結合相關資料，理解詩句意思，感受小童的形象；
3、能體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情，同時也感受詩人的不泯童心。
教學重難點：理解詩句的意思，感受小童的形象。
教學準備：查閱有關楊萬里的資料。
教學過程：
一、復習舊知，談話導入：
1、還記得楊萬里嗎？我們以前學過他的哪些詩？今天我們再來學習他的一首描寫兒童的詩----《舟過安仁》。
2、板書課題，齊讀課題。
學生解題。
3、學生交流楊萬里的有關知識。
4、教師誦讀全詩。
二、初讀感知，讀順讀熟
1、讀通讀順，讀準字音。
（1）多么有趣的詩句啊！你們也迫不及待地想讀讀它吧！下面請你們自由朗讀這首詩，注意讀準字音。
（2）學生自由朗讀全詩。
（3）指名朗讀，注意正音。
2、反復朗讀，讀出音律。
（1）學生標出節奏，指導朗讀，讀出節奏。
（2）同桌互讀互評。
（3）小組賽讀。
三、自讀自悟，理解詩意
1、學生回顧交流以往學過的理解詩句的方法。
2、小組討論交流。
3、小組匯報自學結果。
4、指名串講詩句大意。
四、感悟童心，走近詩人
1、感悟童心：
（1）讀著全詩，你眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？這兩個小童給你留下了怎樣的印象？
（預設：天真、聰明可愛、有趣、頑皮……）
(2)你能帶著天真頑皮的語氣讀一讀嗎？
指名讀。
全班讀。
（3）走近詩人的內心：
詩人行船途中，偶見兩小童收篙停棹坐船中，詩人心生疑惑，便仔細觀察，欲探個究竟，可見，此時詩人的心情是怎樣的呢？若是你在什么情況下才會有這份雅興呢？
（預設：閑適的、愉快的、興奮的……）
從文中哪個詞可體現這份愉快？
師述：是啊，詩人此時應該是愉快而悠閑的，他才會有心關注兩小童，兩小童的天真、聰明也深深感染了作者，似乎讓他也回到了天真無邪的童年，可見，詩人同樣擁有一顆不泯的童心！
五、背誦古詩
指導學生以多種形式誦讀全詩，體會詩請畫意，進而熟讀成誦。
六、課后延伸
1、你還知道哪些描寫兒童的詩句，找來讀一讀。
2、畫一幅“兩小童使風行船”圖。
板書設計：
《舟過安仁》教學設計 篇3
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。
2、能借助注釋，結合相關資料，理解詩句的意思。
3、想象古詩描寫的意境，感受小童形象，體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。
【教學重點】理解古詩意思，想象詩中意境，感受小童形象，體會詩中情感，有感情地誦讀。
【教學難點】體會作者用詞的生動傳神，感悟古詩中所表達的童樂、童趣，受到美的熏陶。
【教學課時】一課時
【教學過程】
一、導入，引童趣：
1、 游戲 “對詩”，激童趣：
（1）師：眾所周知中國乃詩的國度，今天我們就一起先來玩個“對詩”游戲吧！
（2）師說：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”
生對：“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”
師說：“兒童疾走追黃蝶，”
生對：“飛入菜花無處尋。”
師說：“兒童散學歸來早，”
生對：“忙趁東風放紙鳶。”
（3）師：真是對答如流呀！不知吟誦這些詩句時，你們心中有什么感受？
【預設】
生：袁枚的《所見》讓我感受到童年生活的美好，孩子生活的無憂無慮。
師：能騎牛，唱歌、捕鳴蟬，哪一樣不是充滿童趣的呢？
生：我就像楊萬里筆下《宿新市徐公店》中的這個孩子，平常捉蜻蜓、逮螞蚱，哪怕捉不到，摔個狗啃泥也是快樂的！
師：蝴蝶是沒抓到，可是快樂卻已經裝在我們心里了！
生：我仿佛看到《村居》中的那群小伙伴正趁著明媚的春光自在地放風箏，我仿佛還聽到他們銀鈴般的笑聲呢！
師：這么美的春光，放飛的豈只是紙鳶？放飛的還有無盡的童趣！
2、師小結，引童趣：
師：是啊，我們的童年時光也正像這一首首妙不可言的詩，只要我們用心去讀，就能讀出其中的無限樂趣。今天，咱們就一起用心地讀讀詩人楊萬里筆下的“童年”吧！
3、看老師板書課題，齊讀，從題目中你知道了什么？（板書課題：舟過安仁）
【預設】生：讀了詩題，我知道詩人乘舟路過安仁縣。
生：從詩題中，我還知道這首詩描繪的可能是詩人乘舟路過安仁時的所見。
二、初讀，感童趣：
（一）初讀感知，讀準讀通古詩：
1、自由朗讀古詩，注意要讀準字音，讀通詩句，讀出古詩的節奏。
2、指名大聲讀這首詩。
【預設】關注“篙（gāo）、棹（zhào）”兩個字的讀音。
3、齊讀全詩
（二）結合注解、插圖理解詩意：
1、師：同學們讀書的水平真高，一會兒就把這首古詩讀通順，讀正確了！請同學們再輕輕讀讀這首古詩，結合課后注釋或插圖邊讀邊想想每句的意思，然后在小組內討論一下，你們讀懂了什么？還有什么問題不能解決？（生自主學習，再小組交流，師巡視指導。）
2、全班交流：
師：誰愿和大家交流交流：哪些詞句還不太明白？哪些詩句結合注解和插圖就能讀懂？
【預設】
生：詩中的“遮頭”、“使風”是什么意思？
師：誰能幫助解疑？
生：“遮頭”的意思是為頭部遮擋住風雨。
“使風”的意思是借助風的力量。
師：還有誰能把你結合注解和插圖讀懂了的內容和我們交流交流？
（可指多人交流）
生：我讀懂了整首詩的意思：水面上，有兩個小孩子駛著很小的漁船，不一會兒，他們倆把撐船用的竹竿和劃船的槳都收了起來。天上沒有下雨，但是，他們還張著傘，原來是用傘使風，讓船前進啊！
三、品讀，享童趣：
(一)創境想象，品讀體會小童“天真童稚、聰明淘氣”的形象，感受童真童趣：
（伴著悠揚的音樂，課件呈現相關動態畫面：伴著明媚春光，詩人乘坐著小船輕輕駛到安仁的小河上，這時另一葉小舟上的倆孩童吸引了他。）
1、課件邊呈現相關畫面，師邊伴著音樂，深情敘述，引學生入情入境：
師：看，波光粼粼安仁的小河中，一葉小舟輕輕駛來。詩人正坐在船中享受著春天的美景：碧草含露，楊柳依依；瀲滟水光，萬傾碧波；陽光明媚，柔風拂面，怎不令人心曠神怡？閑暇之余，不經一瞥，頓而啞然失笑。什么如此吸引他？想像一下眼前的畫面，待會為我們描繪。
（課件定格為靜態畫面 ：一葉小舟上，坐著兩個可愛的孩子，他們身旁放著撐船的竹篙、船槳，倆人中間還放著一把撐開的小傘。學生伴著音樂靜心細想畫面。）
2、學生描繪“想象的畫面”，感受小童“天真童稚、聰明淘氣”。
（1）師：讓我們都輕輕地劃著小船，來到安仁，看一看吧！誰愿意為我們描繪一下腦海中浮現的畫面呢？
（2）學生描繪“想象的畫面”：
【預設】生：一天，詩人楊萬里乘著船往安仁的方向行駛。河邊長著的深綠色的蘆葦上，偶爾停歇著一兩只翠鳥，它們喳喳地叫著，在微風中翩翩起舞，姿態優美。岸上，草葉碧綠，帶著一顆顆露珠。這時，他看見了另一只小船在行駛，船上悠然自在地坐著兩個六七歲可愛的小男孩，一個穿紅肚兜，機靈鬼怪；另一個稍大一點的小孩，穿著短衣短褲。他倆撐著船兒慢慢地前進。劃了一會兒他們竟然把撐船的竹竿和槳都收了起來，不再劃船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開放在船中，自己則無憂無慮地坐在船上，繼續說說笑笑。詩人看見了，很奇怪：天上也沒下雨為什么要打傘？他看著看著，噢！原來是那兩個小孩用傘使風讓船前進的，怪不得不下雨還打傘呢！
3、品讀詩句，引導感悟小童“天真童稚、聰明淘氣”，感受童真童趣。
（1）師：噢！是被漁船中孩童的特別舉動吸引了。那詩人楊萬里又是通過哪些精練之語描繪的呢？
《舟過安仁》教學設計 篇4
【教學內容】
《舟過安仁》描寫了詩人乘舟路過安仁時，所見到的有趣的一幕：詩人閑來一瞥，被“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。” 的情景所吸引，為什么？因為他們雖無憂無慮的坐在船上，卻沒有劃船，竹篙也收了起來，船槳也停在那兒，這不是很奇怪嗎？怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進啊！作者疑竇頓解，恍然大悟后，不禁為小童子的聰明，為他們的童真和稚氣嘖嘖稱贊，于是欣然提筆，記錄下這充滿童趣的一幕。
這首詩淺白如話，充滿情趣，全詩直接把目光聚焦到兒童身上，生動描寫了兒童的稚氣行為。既展現了兩個小漁童無憂無慮、充滿童稚和奇思妙想的形象；又使得楊萬里對兒童的喜愛之情溢于言表，對兩個小童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加，從中也流露出詩人的童心不泯。
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。
2、能借助注釋，結合相關資料，理解詩句的意思。
3、想象古詩描寫的意境，感受小童形象，體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。
【教學重點】理解古詩意思，想象詩中意境，感受小童形象，體會詩中情感，有感情地誦讀。
【教學難點】體會作者用詞的生動傳神，感悟古詩中所表達的童樂、童趣，受到美的熏陶。
【設計理念】
閱讀教學是學生、教師、文本三者間心靈對話的過程，古詩教學也是如此。要結合古詩凝練含蓄、意在言外、言約而旨豐的特點，培養學生自主探究學習古詩的方法，引領學生聯系自己的生活經歷，展開豐富的想象，感受詩人豐富的內心世界。改變古詩逐詩逐詞逐句的教學方法。注重詩中句與句間的整合，同體詩與詩內涵的延伸拓展。另外，學生是學習的主人，要讓學生在反復誦讀的過程中嘗試理解，在理解的過程中深入感悟，在感悟的過程中領略古詩的情感和意境，從而不斷提高自己的語文素養。
對這首詩歌的教學，我覺得：①首先要注意對詩歌整體意思的把握；②要指導學生在一次次“創境想象”、“涵詠誦讀”中，進入詩境，感受詩歌中的“兒童”形象——孩童無憂無慮、充滿童稚和奇思妙想的形象，感悟作者對兒童的贊賞、喜愛之情及不泯童心，品味童年生活的情趣；③最后通過“品味精妙詩句”、“整合品讀”其他優秀的描寫童真童趣的詩歌，加深對詩歌的喜歡，提高自己的審美情趣。
【教學課時】一課時
【教學過程】
一、導入，引童趣：
1、 游戲 “對詩”，激童趣：
（1）師：眾所周知中國乃詩的國度，今天我們就一起先來玩個“對詩”游戲吧！
（2）師說：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”
生對：“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”
師說：“兒童疾走追黃蝶，”
生對：“飛入菜花無處尋。”
師說：“兒童散學歸來早，”
生對：“忙趁東風放紙鳶。”
（3）師：真是對答如流呀！不知吟誦這些詩句時，你們心中有什么感受？
【預設】
生：袁枚的《所見》讓我感受到童年生活的美好，孩子生活的無憂無慮。
師：能騎牛，唱歌、捕鳴蟬，哪一樣不是充滿童趣的呢？
生：我就像楊萬里筆下《宿新市徐公店》中的這個孩子，平常捉蜻蜓、逮螞蚱，哪怕捉不到，摔個狗啃泥也是快樂的！
師：蝴蝶是沒抓到，可是快樂卻已經裝在我們心里了！
生：我仿佛看到《村居》中的那群小伙伴正趁著明媚的春光自在地放風箏，我仿佛還聽到他們銀鈴般的笑聲呢！
師：這么美的春光，放飛的豈只是紙鳶？放飛的還有無盡的童趣！
2、師小結，引童趣：
師：是啊，我們的童年時光也正像這一首首妙不可言的詩，只要我們用心去讀，就能讀出其中的無限樂趣。今天，咱們就一起用心地讀讀詩人楊萬里筆下的“童年”吧！
3、看老師板書課題，齊讀，從題目中你知道了什么？（板書課題：舟過安仁）
【預設】生：讀了詩題，我知道詩人乘舟路過安仁縣。
生：從詩題中，我還知道這首詩描繪的可能是詩人乘舟路過安仁時的所見。
二、 初讀，感童趣：
（一）初讀感知，讀準讀通古詩：
1、自由朗讀古詩，注意要讀準字音，讀通詩句，讀出古詩的節奏。
2、指名大聲讀這首詩。
【預設】關注“篙（gāo）、棹（zhào）”兩個字的讀音。
3、齊讀全詩
（二）結合注解、插圖理解詩意：
1、師：同學們讀書的水平真高，一會兒就把這首古詩讀通順，讀正確了！請同學們再輕輕讀讀這首古詩，結合課后注釋或插圖邊讀邊想想每句的意思，然后在小組內討論一下，你們讀懂了什么？還有什么問題不能解決？（生自主學習，再小組交流，師巡視指導。）
2、全班交流：
師：誰愿和大家交流交流：哪些詞句還不太明白？哪些詩句結合注解和插圖就能讀懂？
【預設】
生：詩中的“遮頭”、“使風”是什么意思？
師：誰能幫助解疑？
生：“遮頭”的意思是為頭部遮擋住風雨。
“使風”的意思是借助風的力量。
師：還有誰能把你結合注解和插圖讀懂了的內容和我們交流交流？
（可指多人交流）
生：我讀懂了整首詩的意思：水面上，有兩個小孩子駛著很小的漁船，不一會兒，他們倆把撐船用的竹竿和劃船的槳都收了起來。天上沒有下雨，但是，他們還張著傘，原來是用傘使風，讓船前進啊！
三、 品讀，享童趣：
(一) 創境想象，品讀體會小童“天真童稚、聰明淘氣”的形象，感受童真童趣：
（伴著悠揚的音樂，課件呈現相關動態畫面：伴著明媚春光，詩人乘坐著小船輕輕駛到安仁的小河上，這時另一葉小舟上的倆孩童吸引了他。）
1、課件邊呈現相關畫面，師邊伴著音樂，深情敘述，引學生入情入境：
師：看，波光粼粼安仁的小河中，一葉小舟輕輕駛來。詩人正坐在船中享受著春天的美景：碧草含露，楊柳依依；瀲滟水光，萬傾碧波；陽光明媚，柔風拂面，怎不令人心曠神怡？閑暇之余，不經一瞥，頓而啞然失笑。什么如此吸引他？想像一下眼前的畫面，待會為我們描繪。
（課件定格為靜態畫面 ：一葉小舟上，坐著兩個可愛的孩子，他們身旁放著撐船的竹篙、船槳，倆人中間還放著一把撐開的小傘。學生伴著音樂靜心細想畫面。）
2、學生描繪“想象的畫面”，感受小童“天真童稚、聰明淘氣”。
（1）師：讓我們都輕輕地劃著小船，來到安仁，看一看吧！誰愿意為我們描繪一下腦海中浮現的畫面呢？
（2）學生描繪“想象的畫面”：
【預設】生：一天，詩人楊萬里乘著船往安仁的方向行駛。河邊長著的深綠色的蘆葦上，偶爾停歇著一兩只翠鳥，它們喳喳地叫著，在微風中翩翩起舞，姿態優美。岸上，草葉碧綠，帶著一顆顆露珠。這時，他看見了另一只小船在行駛，船上悠然自在地坐著兩個六七歲可愛的小男孩，一個穿紅肚兜，機靈鬼怪；另一個稍大一點的小孩，穿著短衣短褲。他倆撐著船兒慢慢地前進。劃了一會兒他們竟然把撐船的竹竿和槳都收了起來，不再劃船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開放在船中，自己則無憂無慮地坐在船上，繼續說說笑笑。詩人看見了，很奇怪：天上也沒下雨為什么要打傘？他看著看著，噢！原來是那兩個小孩用傘使風讓船前進的，怪不得不下雨還打傘呢！
3、品讀詩句，引導感悟小童“天真童稚、聰明淘氣”，感受童真童趣。
（1）師：噢！是被漁船中孩童的特別舉動吸引了。那詩人楊萬里又是通過哪些精練之語描繪的呢？
生：“一葉漁船倆小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”（指讀）
（2）師：能說說此時此刻，孩童給你留下什么印象？能讀出自己的感受嗎？指導讀（引導感悟孩子的無憂無慮、天真童稚的形象）
【預設】
生：“收篙、停棹、坐船”讓我感受到倆小童天真可愛。因為，劃船出行的他們把船劃到河中時，竟然把撐船的竹竿和劃船的槳都收了起來，不再劃船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開放在船中，讓我感受到倆小童天真可愛。
師：能讀出自己的感受嗎？（指讀第一、二行）
（其他預設學生活動略）
（3）師：泛舟河上，有篙不撐，有槳不劃，你們猜猜倆孩童心里想些什么？（引導感悟孩子的奇思妙想，感受孩子的淘氣聰明。）
【預設】
生：劃船太累了，怎么才能省力？不如讓風帶著船兒向前走，風吹了傘，不就能帶著船兒走啦，嘻嘻！
師：真是淘氣聰明的孩子！
生：……
（4）師：看到這一幕，你有什么感受? （引導品味童趣）
【預設】
生：這倆個小孩居然能想到“張傘使風”，真是聰明，我真想到他們的船上體驗體驗這其中的樂趣！
生：看到他們做的這件有趣的事，我也想起曾經的一件趣事……
（5）師小結：這真是“童心無處不顯，童樂無處不在”呀！讓我們再次讀一讀，感受孩子的天真無邪、淘氣聰明吧！（生讀第1、2、4行，師讀第3行。）
（二） 再次創境想象，品讀體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情，及不泯童心：
1、（ 伴著音樂，課件再次呈現靜態畫面——漁船上的孩童收篙停棹，撐開小傘放船上。詩人立在船頭觀望。師再次動情敘述，引學生入境。）
師：讓我們將目光再次投向安仁的小河吧！收起槳兒，放下篙，撐開小傘船中放，漁舟小童笑聲聲，任爾小船水中蕩。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之舉既吸引了你，也吸引了我，更吸引著他——楊萬里。此時此刻，他心中在想些什么呢？小聲讀讀詩句想想。
【預 設】生：為什么沒有下雨偏撐開傘，不是用來遮頭而是放在船上呢？……
2、師： 孩童的異常之舉讓詩人疑惑不解，他會怎么解疑呢？想象一下。
【預 設】
（1）生：可能是詩人看到孩童異常的行為，就開始更認真地觀察、思考，結果恍然大悟：哦，怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進啊！
師：你能帶著這種感受讀讀第3、4行，讀出心中的恍然大悟嗎？
（2）生：可能是直接就問兩個孩子，孩子把原因講給他聽的。
師：那我們就合作著讀一讀第3、4行，讀出詩人心中的驚訝，孩童的稚氣、淘氣、聰明。（可先指讀，再齊讀。）
師問：“怪生無雨都張傘，”
生答：“不是遮頭是使風。”
3、師：疑竇頓解，此刻詩人心中又會想些什么呢？
【預 設】
生：或許他對倆小童的喜愛之情溢于言表，對倆童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加。
生：他也許回憶起自己的童年有趣的事。
生：或許他會加入孩子的行列,使風行船
……
4、師：是啊！眼前此景不覺激起詩人心中那顆不泯童心，眼前孩童不禁讓人嘖嘖稱贊！讓我們再次齊讀第3、4行, 讀出詩人此刻心中種種感受吧！
（三） 品讀感受詩句的精妙之處，享童趣：
1、師：眼前一幕令詩人啞然失笑，為小童子的聰明，也為他們的童真和稚氣，于是欣然提筆，記錄下這充滿童趣的一幕。讓我們伴著美妙的音樂，再次齊讀，回味這充滿童趣的一幕吧！（齊讀全詩）
2、師介紹詩人：
（課件出示——楊萬里（1127－1206），字廷秀，號誠齋，南宋詩人。他和陸游、范成大三人是互相佩服的朋友。楊萬里擅長七言絕句，不論農家生活，還是自然景物，在他筆下都顯得新鮮活潑，趣味橫生，尤其難得的是，他喜歡描寫兒童形象，所寫的田園詩，非常善于利用兒童稚態，起到點化詩境的效果。
3、 師：再讀讀詩，找出詩中“點化詩境”用得精妙的詞？
【預 設】
生：這個“使”字，把漁童玩耍中透出的天真爛漫、聰明頑皮的天性寫活了。
生： “怪生”除了有“怪不得”的意思，還包含著詩人了解原因后的恍然大悟，也包含著理解了兩個童子撐傘行為而由此產生的好笑有趣的心理。
師評價：同學們的品讀能力真強！看似平常詞，卻把作者體味到的趣和童子行為的趣盡顯其中了，這就是詩的魅力所在呀！
4、師：來，就讓我們選擇喜歡的背誦的方式，把這兩個栩栩如生的頑童形象記在心里吧！大家可邊想象畫面，邊吟誦；可邊表演，邊吟誦；也可與伙伴合作來吟誦……
（學生選擇喜歡的方式自由背誦古詩，指名，齊誦）
5、師：美好的童趣令我們深深陶醉。其實詩人楊萬里寫童趣的詩還不少，自讀下面的詩：
課件出示：
《稚子弄冰》《桑茶坑道中》④
楊萬里 楊萬里
稚子金盆脫曉冰①， 晴明風日雨干時，
采絲穿取當銀鉦（zhèng）②。 草滿花堤⑤水滿溪。
敲成玉磬（qìng）穿林響， 童子柳陰眠正著⑥，
忽作玻璃③碎地聲。 一牛吃過柳陰西。
注解：①【脫曉冰】兒童晨起，從結成堅冰的銅盆里剜冰。 ②【鉦】古代一種像鑼的樂器。
③【玻璃】古時一種天然玉石，也叫水玉，不是現在的玻璃。 ④【桑茶坑】在安徽涇縣。
⑤【花堤】鮮花盛開的堤岸。 ⑥【眠正著】——睡得正熟、正香。
（1）選一首你最喜歡的，好好讀一讀，體會其中的童趣所在。
（2）學生交流匯報。
a：《稚子弄冰》詩中孩子弄冰的場景，充滿了樂趣：心態上，寒天“弄冰”，童心熾熱；色澤上，“金”盤“彩”絲串“銀”冰；形態上，是用“金盤”脫出的“銀鉦”，圓形；聲音上，有“玉罄穿林響”的高亢，忽又轉作“玻璃碎地聲”的清脆。全詩以悅耳賞心，繪聲繪色地表現出兒童以冰為鉦、自得其樂的盎然意趣。
b：《桑茶坑道中》描繪了孩子的天真可愛，童趣無處不在：雨后晴天，小牧童躺在草地上，睡夢正酣；而他的牛兒，卻只管埋頭吃自己的青草，越吃越遠，直吃到柳林西面去了。
四、 讀寫，延童趣:
1、師總結：
今天，我們學習了《舟過安仁》，還讀了幾首童趣詩，詩人為什么能寫出兒童的種種童趣呢？我想這和他們擁有一顆童心，用不泯的童心去觀察著生活有關。冰心奶奶曾說過：除了宇宙，最可愛的就是兒童。一個成人再也無法變成兒童。然而兒童世界永遠是一個人最眷戀的精神家園。
2、師：同學們，就讓我們拿起手中的筆，把詩中的鏡頭再放大一點，將它變成一幅流動的畫，一個美麗的小故事，寫一寫《舟過安仁》的小故事或自己的童年趣事吧！（本環節也可在課后完成。）
3、師：課后還可收集一些寫兒童生活的其他古詩相互交流。
《舟過安仁》教學設計 篇5
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。
2.能借助注釋、課文插圖，結合相關資料、工具書，邊讀邊想象詩中情景，感知詩的大意，并能用自己的話講述。
3.想象古詩描寫的意境，體會作者用詞的生動準確，感受小童天真活潑的形象，體會作者對兒童的贊賞，喜愛之情，感受童年生活的情趣。
4.將古詩改寫成一篇小故事。
教學重點：邊讀邊想象詩中情景，感知詩的大意，并能用自己的話講述
教學難點：品讀詩句，理解古詩的意思，體會作者情感，感受童年生活的快樂。
課前準備：
1.學生收集背誦有關童年生活的古詩句
2.課件（3個）
教學課時：1課時
教學過程：
一.游戲導入，激發童趣
1. 眾所周知，我們偉大的祖國有著悠久的歷史，燦爛的文化，而古詩是其中尤為耀眼的一朵奇葩。我相信同學們在學習中也一定積累了不少，現在就讓我們一起來玩個游戲，我來說上句，同學們來說下句。
師：草長鶯飛二月天，
生：拂堤楊柳醉春煙。
師：兒童散學歸來早，
生：忙趁東風放紙鳶
生：歌聲振林樾。
師：意欲捕鳴蟬，
生：忽然閉口立。
師：草鋪橫野六七里，
生：笛弄晚風三四聲。
師：歸來飽飯黃昏后，
生：不脫蓑衣臥月明。
師：同學們對得真不錯！吟誦了這些詩句，你們心中有什么感受？
生：……
師：這些詩都是寫什么的？
生：兒童、童年、童趣……
師：是啊！童年是美好的，童年是多彩多姿的，童年是一首歌，童年是一幅畫，童年總是讓人流連和稱頌的。今天，讓我們一起用心地品讀詩人楊萬里筆下的“童年”“童趣”吧！請同學們打開課本翻到23頁。
2.板書課題：舟過安仁
齊讀課題，從題目中你知道了什么？你還想知道些什么？
生：……
師：解題
（強調“過”的意思，過：經過，劃過。）
二.初讀課文感知童趣
1.自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句，讀出節奏。
2.注意2個生字篙（gāo）棹(zhào)的讀音。
3.棹的寫法：不要把右邊的“卓”寫成了“桌”。
4.指名讀這首詩。
5.出示課件：配樂讀。
6.齊讀全詩。
（二）.結合注釋插圖自由朗讀想象詩歌畫面。
1.同桌合作誦讀，發揮想象，說一說你讀懂了什么？看到了怎樣的畫面。
2.指名說一說你的理解？
三、 品讀課文，享受童趣
創設情景：
1.出示第二個課件。
一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。（是作者船行江面不經意間看見的，這一看讓作者展開了思考……）
你們就是畫中的兩個小孩，觀察課件，說一說當時的情況。有對話、有動作、神態、心理、還有環境（天氣……）
2.假如我就是詩人楊萬里，你和你的同桌就是那兩個可愛的很聰明的孩子，試著表演一下他們的語言、動作及神態。
3.怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。是作者所悟，這一思考的過程可以看出作者喜歡小孩子（揣摩作者當時的心境）
4.請學生表演（注重語言、神態、動作）
四、拓展閱讀，深化童趣，再讀體會
1.齊讀全詩，背誦全詩。
2.楊萬里寫童趣的詩還不少，我們用剛才學習詩歌的方法來自學下面的這首詩：
課件出示：
稚子弄冰
宋·楊萬里
稚子金盆脫曉冰，
采絲穿取當銀鉦。
敲成玉磐穿林響，
忽作玻璃碎地聲。
3.自由讀詩，讀出了什么？
4.合作學習，你感受到了什么？
5.指名說大意。
五.改寫短文，體驗童趣
這節課，我們學習了《舟過安仁》，賞析了《稚子弄冰》，再次體驗了古詩的獨特魅力。現在我們來試著把《古詩舟過》安仁改成一篇小故事，請同學們拿出紙和筆來寫一寫這童年趣事吧。
板書設計：
舟過安仁
篙gāo 棹zhào
所見 孩子聰明伶俐
所悟 喜歡小孩子
《舟過安仁》教學設計 篇6
設計理念：
“古詩誦讀”的學習重在讀和誦，所以，本設計力求體現讀和誦的特點，引導學生反復朗讀，熟讀成誦，在讀和誦中走進意境；引導學生聯系生活設身處地地去體驗作者的思想感情。
教學內容：
《舟過安仁》是南宋詩人楊萬里寫的一首詩。詩人乘舟路過安仁時，閑來一瞥發現兩小童撐傘使風行船，便作此詩。這首詩淺白如話，充滿情趣，展示了無憂無慮的兩個小童的充滿童稚的行為和行為中透出的只有孩童才有的奇思妙想。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩；
2、能借助注釋，結合相關資料，理解詩句意思，感受小童的形象；
3、能體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情，同時也感受詩人的不泯童心。
教學重難點：理解詩句的意思，感受小童的形象。
教學準備：查閱有關楊萬里的資料。
教學過程：
一、復習舊知，談話導入：
1、還記得楊萬里嗎？我們以前學過他的哪些詩？今天我們再來學習他的一首描寫兒童的詩----《舟過安仁》。
2、板書課題，齊讀課題。
學生解題。
3、學生交流楊萬里的有關知識。
4、教師誦讀全詩。
二、初讀感知，讀順讀熟
1、讀通讀順，讀準字音。
（1）多么有趣的詩句啊！你們也迫不及待地想讀讀它吧！下面請你們自由朗讀這首詩，注意讀準字音。
（2）學生自由朗讀全詩。
（3）指名朗讀，注意正音。
2、反復朗讀，讀出音律。
（1）學生標出節奏，指導朗讀，讀出節奏。
（2）同桌互讀互評。
（3）小組賽讀。
三、自讀自悟，理解詩意
1、學生回顧交流以往學過的理解詩句的方法。
2、小組討論交流。
3、小組匯報自學結果。
4、指名串講詩句大意。
四、感悟童心，走近詩人
1、感悟童心：
（1）讀著全詩，你眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？這兩個小童給你留下了怎樣的印象？
（預設：天真、聰明可愛、有趣、頑皮……）
(2)你能帶著天真頑皮的語氣讀一讀嗎？
指名讀。
全班讀。
（3）走近詩人的內心：
詩人行船途中，偶見兩小童收篙停棹坐船中，詩人心生疑惑，便仔細觀察，欲探個究竟，可見，此時詩人的心情是怎樣的呢？若是你在什么情況下才會有這份雅興呢？
（預設：閑適的、愉快的、興奮的……）
從文中哪個詞可體現這份愉快？
師述：是啊，詩人此時應該是愉快而悠閑的，他才會有心關注兩小童，兩小童的天真、聰明也深深感染了作者，似乎讓他也回到了天真無邪的童年，可見，詩人同樣擁有一顆不泯的童心！
五、背誦古詩
指導學生以多種形式誦讀全詩，體會詩請畫意，進而熟讀成誦。
六、課后延伸
1、你還知道哪些描寫兒童的詩句，找來讀一讀。
2、畫一幅“兩小童使風行船”圖。
《舟過安仁》教學設計 篇7
《舟過安仁》教學反思
《舟過安仁》這首古詩淺白如話，充滿情趣，展示了無憂無慮的兩個小漁童的充滿童稚的行為和行為中透出的只有孩童才有的奇思妙想。
本詩的教學，我先創設情境，將學生帶入詩的意境，體會那充滿情趣的生活場景。然后再讓學生想象畫面，體會當時的情景，反復吟誦古詩。 .放手讓學生憑借課文中的注釋,聯系上下文進行嘗試學習,先說說詞語的大概意思,在將初步理解的詞語放到句子中試著講講句子的意思.感覺那遙遠的、古人童年的生活。在理解了句意的基礎上,通過創設情境,根據課本提供的畫面,說說全詩的意思.在說的過程中,看看他們是否把詩意理解正確.這樣來體會童年生活的無邪和美好。 重視朗讀指導.采用多種形式訓練學生誦讀.要求朗讀時緊密聯系詩的內容和體驗作者的思想情感,把握詩的感情基調.來體驗那種親切感。
鼓勵學生在課外搜集有關描寫兒童的古詩詞和名句,并啟發學生在說話和習作時加以運用,提高語言表達的品位。，感受童年生活的情趣和快樂。讓學生受到美的熏陶。
通過學習，對于詩中的重點詞，學生能展開想象，聯系生活實際，理解得比較到位。而且能將這首詩改寫成一篇充滿詩情畫意的小短文，整節課學習氛圍濃厚，學習效果比較好。
《舟過安仁》教學反思
教學古詩《舟過安仁》一課后深有體會，這首古詩通過描寫兩個頑童在船上用傘借風行舟的情景過來表現漁家兒童的聰慧頑皮的性格。其實初讀這首詩時不感覺有什么情趣和深刻含義在其中，但是在備課的時候越琢磨如何教學越有興趣，越研究其中的趣味越感覺這首詩很耐人尋味。因為在學生真正了解了古詩的內容時不是一笑了知，而是感到在兩個孩子身上有很多值得我們學習的地方，也能起到深刻教育的意義。同時在導學中不斷讓孩子想象詩中所描繪的情景，不僅能體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情，同時也感受詩人的不泯童心。在教學最后我還讓學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。同時拓展了《所見》等古詩。這一課我感覺上的非常有意義，仿佛也把自己帶到了童年時代。
《舟過安仁》教學設計 篇8
教學目標：
1、誦讀詩詞，理解詩句的意思，能用自己的話表達詩詞的意思。
2、體會詩詞的意境，豐富學生情感，從詩句中感受童年的快樂。
3、認識本課5個生字，理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思，背誦和默寫課文。
教學過程
第一課時
一、回顧激趣：
我們曾經學過不少關于描寫兒童的詩，你還記得嗎？試著背一背。
二、初讀詩文，展現畫面
1、今天我們又要來學習兩首描寫兒童生活的詩。請同學們朗讀兩首古詩。
2、在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，你分別看到了怎樣的畫面？
三、精讀詩文，走近畫卷
1、你最喜歡哪首古詩？選一首自己研讀理解。
2、自由組合小組，合作探究，選擇一首詩進行研讀，了解詩意，理解字詞，逐句解決。
3、老師參與學生的研究。
四、品讀詩文，走進畫卷
1、學習第一首詩。
（1）“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。”你感受到了什么？朗讀。
釋義：六七里方圓的原野鋪滿了青青的野草，三四聲悠揚的笛聲和著微微的晚風傳來。可以感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。
（2）“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”你看到了什么？說說感受和意思，然后朗讀。
釋義：牧牛回來已到黃昏，晚飯吃得飽飽的，無憂無慮，還沒脫下蓑衣就躺在院子里，悠然自得地看那漸漸升起的明月。
可以感受到的是孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是無憂無慮，非常愜意。
（3）詩句中描寫了牧童歸來后的場景，你看到了一個怎樣的牧童？從哪里看出來的？一個“弄”，一個“臥”。（可愛、調皮、疲倦）
（4）、再說說詩中描繪的畫面。
把兩句詩意連起來說，并加上自己的想象。
2、學習第二首詩。
（1）“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”說說詩意，你好象看到了什么？
釋義：一只小船上坐著兩個小孩子，他們把篙收了，棹停了，坐在船上。
（2）“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”理解詩句意思，從中你感受到了什么？
（釋義：十分奇怪為什么沒有雨，他們也把傘張在那兒，原來他們是在遮雨，而是別出心裁，用傘試風。）
“張、使風”描繪出兩個淘氣、可愛、天真的孩子。
（3）朗讀詩句，讀出孩子的調皮，感受那悠閑的畫面。
五、再讀詩文，感受意境
1、比較兩首詩的人物，你更喜歡哪位詩人筆下的“頑童”？為什么？
2、背誦古詩。
六、拓展延伸，想象畫卷
1選擇其中一幅畫面，進行想象，改寫成一篇有趣的記敘文或者散文。
2、默寫《牧童》。
《舟過安仁》教學設計 篇9
學習目標
1,認識古詩生字,正確讀寫"蓑","遮"生字和詞語.有感情的朗讀課文,并能背誦.
2,通過看注釋,邊讀邊想象詩中情景的方法,感知古詩大意和形象.
3,感受,體驗詩歌中所表達的童樂,童趣.
學習重點:
讀背兩首詩,體會作者用詞的生動傳神,感悟詩中童年生活的快樂.教學準備:
老師制作課件.
學習過程
一,導語,引童趣
(音樂)童年,是一個個美妙的夢;童年,是一支支動聽的曲;童年,是一幅幅美麗的畫;童年,是一串串銀鈴般的笑聲;童年是一首首妙不可言的詩.今天,咱們就一起用心的去讀兩位古代詩人筆下的"童年".
(在美好的音樂,愉悅的氛圍中學習)
二,初讀,悟童趣.
師:請同學們認真,仔細地將這兩首詩讀三遍以上.(老師出示兩首詩.)
(學生自由讀詩)
師:誰有勇氣單獨為大家朗讀這兩首詩.
(評價,正音.指導書寫"蓑","遮"字,和老師一起書空.)
師:正確讀通了,我們還應該爭取把詩讀懂.請大家借助注釋進行學習.
(學生自主嘗試學習.)
師:你們能學懂些什么呢
生:《牧童》這首詩好像是說到處都長著小草,黃昏的時候,有一個牧童放牛回來了,在風中吹起笛子來.吹著吹著,就躺在草地上睡著了,蓑衣也沒有脫掉.月亮升起來了,他也不知道.
生:〈〈舟過安仁〉〉我能讀懂的是:在水面上,有兩個小孩子駛著很小的漁船,不一會兒,他們兩個人把撐竿用的竹竿和劃船的船槳收起來了.天上沒有下雨,但是,他們還張著傘,原來是用傘使風,讓船前進啊!
師:你們的發言對我們其他的同學都有啟發,我們同桌之間也相互說一說.
(不滿足于一兩個孩子能大致理解詩意,而是組織學生吸收別人的長處,促使自己進步.老師了解學生自學后整體感知的情況,根據學情對教案做調整,繼而展開針對性的指導.)
三,品讀,想童趣
1,《牧童》中的童趣形象
師:大家都發現這兩首詩的孩子生活都是特別有趣.我們繼續走進這幾位孩童的生活,(指第一首詩)哪些場景你們覺得特別有情趣呢
生:我覺得最有趣的是"歸來飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明"
師:發揮我們的想象,把有趣的情景描繪出來.
生:你看他,正撐著小肚皮,一路歸來,吃飽了,喝足了.困了,就往草地上一躺,蓑衣也不脫,清風明月伴隨著他進入夢鄉.
師:(點擊"臥"字)"臥"在草地上,把草地當作床,可以再上面睡覺,多好玩啊!
生:黃昏時分牧童放牧歸來,吃飽晚飯,連蓑衣都沒脫,就愉快的躺在草地上看天空中的明月,看著看著,看睡著了.
師:這樣的生活真是—— (板書:悠閑,自在,無拘無束)還有哪些場景讓你們感覺很有情趣呢
生:"草鋪橫野六七里,笛弄晚風三四聲."
師:你能給我們描述一下那是一幅怎樣的充滿情趣的畫面嗎
生:在原野上,牧童正在吹短笛,偶爾吹出幾聲清脆的笛聲.
師:那是一片怎樣的原野 (點擊"鋪"和"六七里"字)你好像看到什么
生:我好像看到了一望無際的都是綠油油的小草,一片生機勃勃的情景.
生:遠看,小草就像綠色的地毯,一直往前鋪展;近看,小草探出了小腦袋,在微風中跳舞.
師:"六七里"和"三兩聲"只是虛指的數字.我很想在一望無際的草地上打幾個滾,踢幾腳球.眼前綠草茵茵,我們耳畔似乎又聽到什么
生:聽到了笛聲.
師:同學們,張開我們想象的翅膀,怎么在晚風中擺弄他的笛子的呀!(點擊"弄"字,播放音樂《牧童短笛》)
出示:牧童時而把笛子放在嘴前,輕輕一吹,悅耳的聲音讓老牛也側耳傾聽.時而
時而
生:時而搖頭晃腦,邊吹邊轉著身子.
生:時而吹幾下曲子,又放下笛子哼唱幾句.
生:時而迎著微風悠閑地吹著,又貼近老牛跟他說幾句話.
(學生紛紛述說自己想象的畫面)
師:閉上我們的眼睛想象,眼前綠草茵茵,耳畔牧笛聲聲;老牛品草靜靜,夜晚清風習習,高空明月朗朗,牧童臥草眠眠,太愜意了!你能讀出這樣的快樂嗎
(學生讀詩.個別讀,齊讀.)
師:呂巖又為何要寫這樣的牧童呢
(出示呂巖小傳,學生默讀)
呂巖:進士,當過兩次縣令.正遇到農民起義,兵荒馬亂的,帶領家人逃跑,過著顛沛流離的生活.傳說到山中學道,不知所終.
師:生于兵荒馬亂的呂洞賓多么渴望能過上這樣悠閑自在快樂生活啊!誰能讀出這種渴望.
(學生自由讀,個別讀)
2,《舟過安仁》的童趣形象.
師:牧童在鋪展的原野逗弄笛聲,在清風明月下安然入睡,真是童趣無限.讓我們的目光跟隨楊萬里,在晴空之下,碧波之上,路過安仁,再去感受童趣.
出示:怪生無雨都張傘,不是遮頭是使風.
師:你們就是那兩個男孩,表演出當時的情景,有對話,有動作.
童1:(把船槳放下)我們不劃船了.
童2:(把篙收起來)我也不撐篙了.
童1:我們坐在凳子上,休息一會兒.
童2:怎么船一動也不動了.有什么辦法讓船行走呢
(思考了一會兒)
童1:哦,有了,看我的.(說著去拿傘)
童2:這個辦法好.(撐起傘)利用傘使風讓船前進.
師:(參與再現想象的情景)我是詩人楊萬里.(指全班同學)你和你的同桌就是那兩個可愛的很有創造才能的孩子.
表演過程如下:
童:(一人撐竹篙,一人劃船,忽然他們把竹篙和船槳都收起來了,接著撐起一把傘.)
詩人:(做出百思不解之狀,自言自語)我左思右想,愣是想不明白.哎,兩位小朋友,你們怎么大白天撐著一把雨傘啊!
童:你看看就明白了.(還有其他的各種回答)
詩人:(作出恍然大悟狀),原來是用傘使風,讓船前進啊.奇思妙想,別出心裁啊!
童:您也上來和我們一塊玩吧!(其他學生紛紛自由回答)
師:如此有趣的一幕,如此可愛的詩人,用我們的讀書聲,表達出你也向往這樣的生活.
(生自由讀,指名讀)
師:詩人通過細心的觀察,把兩個頑童刻畫得栩栩如生.我們也把這幾個孩子形象記在心里吧!
(學生自由背誦古詩.)
四,拓展,延童趣.
師: (音樂)童年,是一個個美妙的夢;童年,是一支支動聽的曲;童年,是一幅幅美麗的畫;童年,是一串串銀鈴般的笑聲;童年是一首首妙不可言的詩.瞧:(圖畫)一童子把夜間凍結在盤里的冰塊脫下,用彩絲穿上當作樂器敲打,忽然冰塊落地,發出聲響,如玻璃破碎,一場游戲就這樣結束了.
生:(讀相應的詩)稚子弄冰
稚子金盆脫曉冰,采絲穿取當銀鉦(zheng)敲成玉磬(pan)穿林響,忽作玻璃碎地聲.
師:風和日麗,草滿大地,牧童不放牛竟自睡去,牛兒則一路吃到柳陰西邊去了.
生:(讀)桑茶坑道中 晴明風日雨干時,草滿花堤水滿溪.
童子柳陰眠正著,一牛吃過柳陰西.
師:一只烏鴉飛過來了,快去看,烏鴉有沒有長胡須.
生:(讀詩) 鴉 一鴉飛立勾欄角,仔細看來還有須!
四,作業,編故事
同學們,透過詩人的筆觸,我們看到的是兒童生活的一個小小的鏡頭,如果我們把詩中的鏡頭再放大一點,就會成為一幅流動的畫,可以嘗試著把你感興趣的其中一首詩改寫成一個故事.
《舟過安仁》教學設計 篇10
改寫《舟過安仁》
廣東省深圳市蛇口育才教育集團第二小學五年級⑵班 洪祥達
在湖南省東南部，有一個地方叫安仁縣。
春天來了，一個陽光明媚的日子，宋代詩人楊萬里乘船去那里游玩。來到安仁，楊萬里馬上喜歡上這個了地方，這里萬物復蘇，鳥語花香，湖光山色，美呀！
在這迷人的景色里，楊萬里聽到小孩的歡聲笑語，不禁向四周張望，發現在不遠的河面上的一葉漁船上，坐著兩個很可愛的小孩，一個穿紅肚兜，機靈鬼怪；另一個稍大一點的小孩，穿著短衣短褲，在撐著船兒慢慢地前進。過了一會兒，船兒徐徐地停了下來，大一點的小孩收起竹篙，又停了船漿，船不動了。楊萬里覺得很奇怪，心想：他們在干嗎呢？這時，他發現一個小孩撐起了一把傘，但是天氣晴朗，并沒有雨啊，這讓楊萬里很納悶：不知道他們想干啥呢？百思不得其解。楊萬里禁不住問他們：“你們張傘在做什么呀？”小孩回答：“我們想省點力氣，讓風帶著船兒向前走，在利用風力呢，風吹了傘，就能帶著船兒走啦，嘻嘻！”
楊萬里這時才恍然大悟，嘆道：這兩個小孩真聰明呀！
舟過安仁
廣東省廣州市海珠區實驗小學五年級⑷班 翁經緯
詩人楊萬里是我國古代的詩人。
一天，他乘著船往安仁的方向行駛，那時候，天空被白白的霧籠罩著，遠看像堵白墻；近看，大地被披上了一層簿紗。這種白霧不是一片片的，而是整個的，天地連著，什么都看不清，什么都是白茫茫的，兩旁的蘆薈是深綠色的，偶爾有一兩只翠鳥飛到了蘆薈上頭，嘰嘰喳喳的叫著，它在微風中翩翩起舞，姿態優美。岸上，草葉碧綠，帶著一棵棵露珠。
楊萬里看見了另一艘船在行駛，船上悠悠自在地坐著兩個六七歲的小男孩，那兩個小孩穿著鮮艷的衣服，他們沒有劃船，而是無憂無慮的坐在那里，臉上總是嘻嘻哈哈的，只見他們拿出了一把雨傘，詩人看見了，很奇怪：天上也沒下雨為什么要打傘？他看著看著，噢！原來是那兩個小孩用傘使風讓船前進的，怪不得不下雨還打傘呢！詩人對這兩個小孩充滿了童真和稚氣的行為感到羨慕，因此，他當時作了一首詩：
一葉漁船兩小童，
收篙停棹坐船中。
怪生無雨都張傘，
不是遮頭是使風。
改寫《舟過安仁》
福建省福州市錢塘小學五年級⑵班 王詩魁
這一天，天氣很好。楊萬里正坐船經過安仁縣，看見江面上有一只漁船在飛快地行駛著。那船頭坐著兩個小孩，他們把竹篙和船槳放在一邊，手里卻撐著一把傘，楊萬里覺得奇怪，便追上小船，想探個究竟。
“喂！小朋友！現在天氣挺好的，你們撐傘干什么？”楊萬里好奇地問道。
“叔叔，你猜猜啊！”其中一個小孩頑皮地回答。
楊萬里左想右想了半天，也沒想出來，便說：“我猜不出來！”
那兩個小孩笑嘻嘻地回答：“呵呵！叔叔，你看現在風這么大，何不省點力呢？”
楊萬里一聽，恍然大悟，不禁贊嘆道：“你們兩個真聰明啊！原來是在借助風力來讓船前進呀！”
不一會，那只小船已借著風力，很快就消失在遠處了。
無雨打傘，借風駛船──《舟過安仁》改編
廣東省東莞市塘廈鎮中心小學五年級⑵班 李艷紅
在美麗的安仁縣，有一個美麗的湖。湖水清澈見底，兩岸翠綠的蘆葦婀娜多姿，湖中有一葉漁船游過。快了，接近了，我們可以清晰地看到漁船上有一對天真活潑的小兄弟，那笑容是多么燦爛。
忽然，湖面上吹來了一陣陣涼爽的南風。不知道怎的，那船在湖面上停住了。難道是漁船出了什么故障？然而更加奇怪的事情還有呢。那兩個淘氣的小童竟收起撐船用的竹竿坐在船中，不曉得他們要找些什么？
過了一會兒，遠遠地傳來一陣歡呼聲。原來是穿紅肚兜的那個小孩在那里大嚷大叫：“哦，我找到了！弟弟你看，是傘。這是媽媽給我們做的，肯定非常堅固。我們可不能把這個機會給白白浪費，看我的。”
說完，只見他把傘打開，向著南方用手舉高，弟弟不竟呆了，怎么也弄不懂哥哥在搞什么鬼，他心里想：又沒有下雨，打什么傘啊？他一直撓頭，撓啊撓。最后他終于忍不住了，輕聲地問道：“哥哥，你這回到底想干什么？”
哥哥一副知識淵博的樣子，得意地說：“你哥哥我當然有妙計了。老師不是說過嗎？我們平時玩的風車是靠風的力量才能保持一直旋轉，所以我把傘頂著順風的方向，也借助風的力量讓我們的船行駛起來啊。”
弟弟伸出大拇指，連連夸贊哥哥的聰明才智。
哈哈哈哈，從湖面不斷傳來歡快的笑聲……
《舟過安仁》擴寫
浙江省寧波市曙光小學五年級⑵班 張詠韻
在湖南省東南部的安仁縣，有一條清澈又寬闊的小河。
小河的兩岸有茂盛的樹木和鮮艷的花朵，不時送來了陣陣花香。陣風勁吹在河面上，河水掀起了微波。
這時從遠處的河面上要飄來了一葉有蓬的漁船，小漁船的前部正坐著兩個六七歲的兒童。一個兒童的頭上盤著兩條小辮子，穿著敞開的白色短袖襯衫，露出了圓鼓鼓的小肚皮。他看著天上變化無端的云彩，露出了他笑嘻嘻的小臉蛋兒。而另一個兒童卻留著一小撮短發，他的短袖襯衫被一陣陣風吹得微微地飄了起來，像一只美麗的小白蝴蝶隨風張開了大翅膀，在小船邊上愉快地飛舞著，露出了一個黃邊紅肚布兒。
突然他低頭對旁邊的弟弟說：“阿弟，我想出了一個餿主意。我們就不用這么吃力地劃船了。你收起竹篙，我停下船槳，你撐開雨傘，舉過頭頂，把傘當作帆，借助風的力量來使船前進。”“好啊！哥哥，你這個餿主意出得不錯呀！”他們立刻收篙停槳，撐開雨傘，把雨傘高高地舉過頭頂，傘面朝前，陣風吹在傘內，使船緩緩地前進。船邊傳來了“嘩嘩嘩”的水流聲。兩個兒童高興地又說又笑。“弟弟，我的這個主意不錯吧？”哥哥拍著弟弟的肩膀笑著說。“不錯，哥哥，你真聰明啊！”弟弟高興得手舞足蹈起來。
這時，站在岸邊的詩人楊萬里心里想：沒下雨撐什么傘呢？哦！原來是兩個小頑童不是用傘遮雨，而是借助風的力量使船前進呢！真是兩個聰明頑皮而又可愛的孩子。
《舟過安仁》教學設計 篇11
教學目標：
1.認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。
3.想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣,并在說的基礎上改寫成短文。
教學重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。
教學難點：體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
課時安排：2課時
課前準備：
1.了解詩人的生平。
2.收集有關宋詞的資料。
教學過程：
第一課時
一、談話導入，激發興趣
1.有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。
[教師以抒情的話語，為課堂營造輕快、愉悅的學習氛圍，同時不露聲色地點明了詩歌的學習要領，激發了學生的學習情趣。]
二.初讀古詩，想象畫面
1.自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。
2.指名誦讀，讀出詩歌的節奏。全詩節奏可以這樣劃分：
“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。
“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。
[通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導學生讀通詩歌，讀出節奏。]
3.再次誦讀全詩，發揮想象，在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，分別看到了怎樣的畫面？
[想象是理解詩意的翅膀，通過再現詩歌畫面，有助于學生對詩歌意思的理解，充實詩歌的內涵，使學生易學、樂學。]
三.品讀古詩，領悟詩意
1.師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學習。進行品讀理解。
自學要求：
（1）借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。
（2）交流自己的獨到見解，從詩中你聽到了哪些動聽的聲音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？
（3）練習有感情地朗誦詩歌。
（4）把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。
[這兩首詩的主人公都是孩子，展現的是美好的童年，離學生的實際生活并不遙遠，理解起來也較容易，因此可安排充足的時間，小組合作，自主學習。]
（學生自主學習）
2. 交流反饋。
學習《牧童》。
（1）理解字詞
（2）精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情
a.“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。”你感受到了什么？
感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。
帶著自己的感受讀讀這兩句。
b.“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”說說詩句的意思和感受，然后感情朗讀。
可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無憂無慮，非常愜意。
c.你的腦海中出現了一個怎樣的牧童呢？從哪里看出來的？
是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。
d.如果你就是牧童，你會在月光下想些什么？做些什么呢？而詩人又想借這個小牧童表達什么呢？
[廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。一個“橫”、 “弄”、 “臥”，更是充滿了隨性、自然。對于學生來說，這就是他們所期盼的無拘無束的生活。這個小牧童，就是他們理想的化身，因此，引導學生置換成牧童，設身處地想牧童所想，做牧童所做， 從而更好地領略詩境、領悟詩情。]
（3）誦讀古詩，感受意境
學習《舟過安仁》
（1）理解字詞
（2）品讀詩句,入情入境
a.“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”讀了這兩句，你好象看到了什么？
b.“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”理解詩句意思，從中你感受到了什么？
感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。（從“張”、“使風”等動作中看出）
c.你喜歡他們嗎？詩人喜歡嗎？為什么？
[學生放飛想象，仿佛和詩中的兩個小童一起收篙停棹、張傘使風，聽到了水聲、風聲、歡笑聲，想到了自己曾做過的調皮事，怎能不喜歡呢？而詩人又何嘗不是這樣的呢？]
（3）帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調皮，感受那悠閑的畫面。
四.再讀古詩，陶冶情趣
比較兩首詩，你有什么話想對誰說？
[學了這兩首詩，學生一定有很多感觸，因此配上輕快的音樂，讓學生美美誦讀，然后說說自己的心里話，可對詩中的兒童說，對家人說，對老師說……既可給學生傾吐的機會，又可拓寬思維、豐富體驗。]
五.布置作業，拓展延伸
（1）有感情地背誦古詩。
（2）默寫《牧童》。
（3）選擇其中一首古詩，可自創一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。
第二課時
一.復習導入，引入新知
上節課，我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了最深的印象？這節課，我們再來認識另外幾個男孩，走進他們的生活。
[通過回憶，既鞏固了舊知，加深了印象，又自然地引出新知，激發了學習興趣。]
二.揭題解題，獲得知識
1.引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區別。
2.了解“詞”的有關知識。
3.師小結：今天我們一起學習南宋著名愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂.村居》。
[結合課前預習，通過觀察比較，讓學生自主發現詞與詩的區別，掌握詞的有關知識。]
4.初讀全文，讀準讀通。
（1）自由讀詞，讀準字音。（注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝）
（2）合作探究，理解字詞。（可以查字典、看圖、聯系上下文，也可以相互討論）
（3）全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節奏。
三.品讀全文，獲得美感
1.邊讀邊想象畫面，談談有什么感受，試著用一個詞語概括。
[在讀通課文的基礎上，讓學生想象畫面，談感受，整體把握課文的情感基調，為下面準確地理解課文打下基礎。]
2.課文中，什么給你留下了最深的印象？
（1）“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”
感情練讀，讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。
（2）“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”
他們會親熱地說些什么呢？
這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情？（“醉”。）
難道僅僅是酒使他們醉了嗎？說說你的體會。
[從最深的印象入手，自由選擇句子研讀體會，學生興趣濃厚。三個兒子的鋪排描寫，生動傳神的動作，讀起來瑯瑯上口，理解起來形象自然。老夫婦的親密無間，配合學生的大膽想象，只要合理，均予以肯定。這樣，更加拉近了學生與詞中人物的距離，貼近了人物的心理，豐富了人物的內涵，使形象更加真實、豐滿。]
（3）“茅檐低小，溪上青青草。”
結合圖畫，說說感受。
四.再讀全文，升華情感
學生自由讀，邊讀邊悟情。
能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎？
[再讀全文，再現畫面，并用自己的語言把全文景象描述出來。不僅是對全文意思的鞏固，又鍛煉了語言組織能力和表達能力。]
總結：鄉村條件簡樸，但環境優美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。你能通過朗讀把詞中的情趣表現出來嗎？
配樂朗讀或背誦。
五.課外拓展，激發興趣
1.背誦這首詞。
2.把這首詞改編成一篇優美的短文。
3.改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂.村居》。
4.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。
《舟過安仁》教學設計 篇12
學習目標
1、認識古詩生字，正確讀寫“蓑”、“遮”生字和詞語。有感情的朗讀課文，并能背誦。
2、通過看注釋，邊讀邊想象詩中情景的方法，感知古詩大意和形象。
3、感受、體驗詩歌中所表達的童樂、童趣。
學習重點：讀背兩首詩，體會作者用詞的生動傳神，感悟詩中童年生活的快樂。
教學準備：老師制作課件。
學習過程
一、導語，引童趣
（音樂）童年，是一個個美妙的夢；童年，是一支支動聽的曲；童年，是一幅幅美麗的畫；童年，是一串串銀鈴般的笑聲；童年是一首首妙不可言的詩。今天，咱們就一起用心的去讀兩位古代詩人筆下的“童年”。
（在美好的音樂，愉悅的氛圍中學習）
二、初讀、悟童趣。
師：請同學們認真、仔細地將這兩首詩讀三遍以上。（老師出示兩首詩。）
（學生自由讀詩）
師：誰有勇氣單獨為大家朗讀這兩首詩。
（評價、正音。指導書寫“蓑”、“遮”字，和老師一起書空。）
師：正確讀通了，我們還應該爭取把詩讀懂。請大家借助注釋進行學習。
（學生自主嘗試學習。）
師：你們能學懂些什么呢？
生：《牧童》這首詩好像是說到處都長著小草，黃昏的時候，有一個牧童放牛回來了，在風中吹起笛子來。吹著吹著，就躺在草地上睡著了，蓑衣也沒有脫掉。月亮升起來了，他也不知道。
生：〈〈舟過安仁〉〉我能讀懂的是：在水面上，有兩個小孩子駛著很小的漁船，不一會兒，他們兩個人把撐竿用的竹竿和劃船的船槳收起來了。天上沒有下雨，但是，他們還張著傘，原來是用傘使風，讓船前進啊！
師：你們的發言對我們其他的同學都有啟發，我們同桌之間也相互說一說。
（不滿足于一兩個孩子能大致理解詩意，而是組織學生吸收別人的長處，促使自己進步。老師了解學生自學后整體感知的情況，根據學情對教案做調整，繼而展開針對性的指導。）
三、品讀，想童趣
1、《牧童》中的童趣形象
師：大家都發現這兩首詩的孩子生活都是特別有趣。我們繼續走進這幾位孩童的生活，（指第一首詩）哪些場景你們覺得特別有情趣呢？
生：我覺得最有趣的是“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明”
師：發揮我們的想象，把有趣的情景描繪出來。
生：你看他，正撐著小肚皮，一路歸來，吃飽了，喝足了。困了，就往草地上一躺，蓑衣也不脫，清風明月伴隨著他進入夢鄉。
師：（點擊“臥”字）“臥”在草地上，把草地當作床，可以再上面睡覺，多好玩啊！
生：黃昏時分牧童放牧歸來，吃飽晚飯，連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月，看著看著，看睡著了。
師：這樣的生活真是—— （板書：悠閑、自在、無拘無束）還有哪些場景讓你們感覺很有情趣呢？
生：“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。”
師：你能給我們描述一下那是一幅怎樣的充滿情趣的畫面嗎？
生：在原野上，牧童正在吹短笛，偶爾吹出幾聲清脆的笛聲。
師：那是一片怎樣的原野？（點擊“鋪”和“六七里”字）你好像看到什么？
生：我好像看到了一望無際的都是綠油油的小草，一片生機勃勃的情景。
生：遠看，小草就像綠色的地毯，一直往前鋪展；近看，小草探出了小腦袋，在微風中跳舞。
師：“六七里”和“三兩聲”只是虛指的數字。我很想在一望無際的草地上打幾個滾，踢幾腳球。眼前綠草茵茵，我們耳畔似乎又聽到什么？
生：聽到了笛聲。
師：同學們，張開我們想象的翅膀，怎么在晚風中擺弄他的笛子的呀！（點擊“弄”字，播放音樂《牧童短笛》）
出示：牧童時而把笛子放在嘴前，輕輕一吹，悅耳的聲音讓老牛也側耳傾聽。時而_________________時而_____________
生：時而搖頭晃腦，邊吹邊轉著身子。
生：時而吹幾下曲子，又放下笛子哼唱幾句。
生：時而迎著微風悠閑地吹著，又貼近老牛跟他說幾句話。
（學生紛紛述說自己想象的畫面）
師：閉上我們的眼睛想象，眼前綠草茵茵，耳畔牧笛聲聲；老牛品草靜靜，夜晚清風習習，高空明月朗朗，牧童臥草眠眠，太愜意了！你能讀出這樣的快樂嗎？
（學生讀詩。個別讀、齊讀。）
師：呂巖又為何要寫這樣的牧童呢？
（出示呂巖小傳，學生默讀）
呂巖：進士，當過兩次縣令。正遇到農民起義，兵荒馬亂的，帶領家人逃跑，過著顛沛流離的生活。傳說到山中學道，不知所終。
師：生于兵荒馬亂的呂洞賓多么渴望能過上這樣悠閑自在快樂生活啊！誰能讀出這種渴望。
（學生自由讀，個別讀）
2、《舟過安仁》的童趣形象。
師：牧童在鋪展的原野逗弄笛聲，在清風明月下安然入睡，真是童趣無限。讓我們的目光跟隨楊萬里，在晴空之下，碧波之上，路過安仁，再去感受童趣。
出示：怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。
師：你們就是那兩個男孩，表演出當時的情景，有對話，有動作。
童1：（把船槳放下）我們不劃船了。
童2：（把篙收起來）我也不撐篙了。
童1：我們坐在凳子上，休息一會兒。
童2：怎么船一動也不動了。有什么辦法讓船行走呢？
（思考了一會兒）
童1：哦，有了，看我的。（說著去拿傘）
童2：這個辦法好。（撐起傘）利用傘使風讓船前進。
師：（參與再現想象的情景）我是詩人楊萬里。（指全班同學）你和你的同桌就是那兩個可愛的很有創造才能的孩子。
表演過程如下：
童：（一人撐竹篙，一人劃船，忽然他們把竹篙和船槳都收起來了，接著撐起一把傘。）
詩人：（做出百思不解之狀，自言自語）我左思右想，愣是想不明白。哎，兩位小朋友，你們怎么大白天撐著一把雨傘啊！
童：你看看就明白了。（還有其他的各種回答）
詩人：（作出恍然大悟狀），原來是用傘使風，讓船前進啊。奇思妙想，別出心裁啊！
童：您也上來和我們一塊玩吧！（其他學生紛紛自由回答）
師：如此有趣的一幕，如此可愛的詩人，用我們的讀書聲，表達出你也向往這樣的生活。
（生自由讀，指名讀）
師：詩人通過細心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生。我們也把這幾個孩子形象記在心里吧！
（學生自由背誦古詩。）
四、拓展，延童趣。
師：（音樂）童年，是一個個美妙的夢；童年，是一支支動聽的曲；童年，是一幅幅美麗的畫；童年，是一串串銀鈴般的笑聲；童年是一首首妙不可言的詩。瞧：（圖畫）一童子把夜間凍結在盤里的冰塊脫下，用彩絲穿上當作樂器敲打，忽然冰塊落地，發出聲響，如玻璃破碎，一場游戲就這樣結束了。
生：（讀相應的詩）稚子弄冰
稚子金盆脫曉冰，采絲穿取當銀鉦（zheng）敲成玉磬(pan)穿林響，忽作玻璃碎地聲。
師：風和日麗，草滿大地，牧童不放牛竟自睡去，牛兒則一路吃到柳陰西邊去了。
生：（讀）桑茶坑道中 晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪。
童子柳陰眠正著，一牛吃過柳陰西。
師：一只烏鴉飛過來了，快去看，烏鴉有沒有長胡須。
生：（讀詩） 鴉 一鴉飛立勾欄角，仔細看來還有須！
四、作業，編故事
同學們，透過詩人的筆觸，我們看到的是兒童生活的一個小小的鏡頭，如果我們把詩中的鏡頭再放大一點，就會成為一幅流動的畫，可以嘗試著把你感興趣的其中一首詩改寫成一個故事。
《舟過安仁》教學設計 篇13
學習目標：
1、100%的學生能通過反復地練讀和師生互相評價的讀，達到能正確、流利地朗讀古詩。90%的學生能通過理解古詩的意思、想象詩中的情境，感受到詩中兒童的可愛，感悟作者在詩中表達的情感，從而達到有感情地朗讀古詩，并能背誦。
2、98%的學生能借助書上的注釋和插圖，結合課外搜集到的有關資料，理解詩句意思，感受小童的形象；
3、95%的學生能通過熟讀和想象詩中描繪的情境，感受到兒童的可愛之后，能體會出作者對兒童的贊賞、喜愛之情，同時也感受詩人的不泯童心。
學習重點：
學生能通過理解古詩的意思、想象詩中的情境，感受到詩中兒童的可愛，感悟作者在詩中表達的情感，從而達到有感情地朗讀古詩，并能背誦。
學習難點：
體會作者用詞的生動傳神，感悟古詩中所表達的童樂、童趣，受到美的熏陶。
一、復習導入
1、同學們，上節課我們學習了呂巖的《牧童》一詩，欣賞到了一幅牧童晚歸的休憩圖，誰能有感情地把這首詩背給大家聽？
2、同學之間互相評價背誦情況，并在評價的同時，讀出自己的感受。
3、創設情境，激趣揭題。
草場、笛聲、月夜、牧童，就像一幅恬淡的山水畫，讓我們感受到古人“日出而作，日落而息”生活的安然與恬靜，更讓我們感受到古代兒童那無羈無絆、自然放松的趣味生活。今天我們再來學習一首描寫古代兒童趣味生活的小詩，題目是《舟過安仁》。
看到這個題目，你知道了什么？
二、初讀品味童趣
（一）初讀感知，讀通讀順讀出音律。
1、教師范讀，學生初悟。
2、教師領讀，學生跟讀。
3、小組練讀，熟讀比賽。
要求：在組長的帶領下，自由地大聲地朗讀古詩，同學們不僅要把古詩讀熟，更要把每一個字詞讀準確。
預設：關注“篙（gāo）、棹（zhào）”兩個字的讀音。
4、指名朗讀，生生評價。
5、齊讀古詩，讀出音律。
（二）結合注釋，插圖理解詩意。
1、同學們，恭喜你們在這么短的時間內不僅讀通讀熟了古詩，而且讀出了古詩的韻律，下面請你們再讀一讀這首詩，并結合書中的注釋和插圖，看你有讀懂了些什么？不懂的可以畫出來，在小組內交流。
2、全班交流理解的和不理解的詞語和詩句的意思。
預設：
（1）詞語：怪生 遮頭 使風
（2）詩句的意思。
三、品讀感悟童趣
（一）創設情境，激發想象，感悟童真童趣。
1、同學們，波光粼粼的安仁的小河中，一葉小舟輕輕駛來。詩人正坐在船中享受著春天的美景：碧草含露，楊柳依依；瀲滟水光，萬傾碧波；陽光明媚，柔風拂面，怎不令人心曠神怡？閑暇之余，不經一瞥，頓而啞然失笑。什么如此吸引他？想像一下眼前的畫面，待會為我們描繪。
2、指名描繪看到的畫面。
預設：學生首次描繪可能僅僅是把詩句的意思枯燥地講給大家聽，教師要引導學生把語句說得更豐滿一些。也可多找幾個學生說一說，并讓學生互相評價。
3、品讀詩句，感悟童真童趣。
（1）如此特別的兩個孩子，楊萬里看到他們時會有什么感受呢？
（2）他們給你留下了什么印象？看到這么可愛的孩子，你內心充滿了什么之情？請你帶著這種感情讀一讀這首詩。（喜愛）
（二）再創情境，品讀體會作者的不泯童心：
1、同學們，讓我們將目光再次投向安仁的小河吧！收起槳兒，放下篙，撐開小傘船中放，漁舟小童笑聲聲，任爾小船水中蕩。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之舉既吸引了你，也吸引了我，更吸引著他——楊萬里。此時此刻，他心中在想些什么呢？小聲讀讀詩句想想。
預設：為什么沒有下雨偏撐開傘，不是用來遮頭而是放在船上呢？……
2、孩童的異常之舉讓詩人疑惑不解，他會怎么解疑呢？想象一下。
3、疑竇頓解，此刻詩人心中又會想些什么呢？
4、是啊！眼前此景不覺激起詩人心中那顆不泯童心，眼前孩童不禁讓人嘖嘖稱贊！讓我們再次齊讀第3、4行, 讀出詩人此刻心中種種感受吧！
（三）了解詩人，升華童趣
1、介紹詩人楊萬里
美好的童趣令我們深深陶醉。詩人楊萬里本身就是一個充滿童趣的人：楊萬里（1127－1206），字廷秀，號誠齋，南宋詩人。他和陸游、范成大三人是互相佩服的朋友。楊萬里擅長七言絕句，不論農家生活，還是自然景物，在他筆下都顯得新鮮活潑，趣味橫生，尤其難得的是，他喜歡描寫兒童形象，所寫的田園詩，非常善于利用兒童稚態，起到點化詩境的效果。
2、再讀古詩，找出詩中點化詩境的詞語。預設：怪不得 使
3、再讀古詩，讀出恍然大悟的感受，讀出對孩童聰明伶俐的贊美之情，并背誦。
四、拓展延伸，享受童趣
介紹詩人其他具有童趣的古詩。
《稚子弄冰》 《桑茶坑道中》
楊萬里 楊萬里
稚子金盆脫曉冰， 晴明風日雨干時，
采絲穿取當銀鉦。 草滿花堤水滿溪。
敲成玉磬穿林響， 童子柳陰眠正著，
忽作玻璃碎地聲。 一牛吃過柳陰西。
五、讀寫延伸，延展童趣
同學們今天我們又學習了一首描寫童趣的小詩，為了讓大家能繼續品味它的芳華，請拿起我們手中的筆，把它變成一幅流動的畫，一個美麗的小故事。
《舟過安仁》教學設計 篇14
教學目標：借助注釋理解詩意，通過誦讀體會童趣，憑借比讀體悟童真，發揮想象品味童心，在與“牧童”、“漁童”的對話中，感悟詩人的心中真情真意，激發學生對童年生活的美好回憶。
教學過程：
（一）看圖誦讀，交流感受
1.猜詩：大家一定積累了不少古詩，今天，我們來比一比看誰是我們班的背詩小高手，怎么背呢？咱們看圖猜古詩、背古詩，大家看圖猜出了詩，就可以站起背給大家聽，誰猜得快、背得多，誰就是背詩小高手。（點擊課件：《所見》、《宿新市徐公店》、《村居》、《夜書所見》、《小兒垂釣》）。
3.交流：大家可真棒！這幾首詩可沒難倒大家，不過大家背誦后，大家想一想，你有什么發現？（都是表現童趣的詩）這些古詩讓你想到了什么？（童年是快樂、有趣的）
〔人教社小語教材所選編的古詩中有較大比重反映童真童趣的詩，利用這一課程資源優勢，借助看圖猜詩、背誦交流，鎖定“童趣”形成主題整合，并喚醒學生對童年生活的遐想與向往，為后續的教學奠定基調。〕
（二）導入新課，自學理解
1.導入：是的，童年是快樂的，是有趣的，今天，我們一起繼續學習唐朝的呂巖、宋朝的楊萬里寫的兩首反映兒童生活的詩。（點課點擊課件，出示這兩首古詩）
2.簡介：請學生簡單地介紹一下詩人呂巖及楊萬里。
3.試讀：師先有感情地誦讀，然后讓學生試讀，并提醒學生讀準“蓑”“篙”“棹”等生字。
4.自學：學生依據課文的注釋試著理解詩的大意。
〔五年級下學期的學生已經積累的一定數量的古詩及理解詩意的方法，利用注釋進行自學理解，是能做到的，這也是將兩首古詩同時呈現，整合教學的前提。值得說明的是教師在誦讀時，讀準字音，讀好節奏，讀出感情，對學生會起到很好的示范作用，以情激情，讓課堂未成曲調先有情。〕
（三）賽讀體會，感受情趣
1.朗讀：自由讀，同桌對讀，小組讀。
2.賽讀：請幾位同學自選取其中的一首讀一讀，比一比看誰讀得好。學生評價。
3.交流：（1）對讀得有感情的同學，教師可接追問，讀時你看到“牧童”、“漁童”在做什么？（2）賽讀結束后，教師讓學生說說“牧童”、“漁童”所做的事有趣在哪？
〔這一環節安排了足夠的時間讓學生朗讀意圖在于，一是體會古詩的節奏與韻律，二讓學生讀中自悟，讀出自己的理解，這時的讀更多的指向對詩意的理解與把握。讓學生讀中、讀后交流目的是檢查學生對詩意的理解，避免花費大量的課堂時間進行詩意的繁瑣串講。〕
（四）觀察畫面，探索發現
1.觀察：教師出示課件——課文中的兩幅插圖：牧童臥月圖、漁童張傘圖。師：請大家結合詩意，觀察畫面，想一想：兩幅分別畫了哪些景物？它們有什么不同？（2）交流：對照詩文，讓學生說說自己發現的不同點。（作者、朝代、時間、地點、人物狀態、所作所為、色調等不同。）再說說相同之處。（都是寫兒童的生活。）
2.賞讀：
（1）賞析：詩中最觸動你的是什么？牧童、漁童的可愛最能體現在哪些動詞上？（臥、張）誰能說說它們的意思，比較“臥”與“趴”、“躺”、“倒”，“張”與 “打”、“撐”、“舉”等詞的不同，從“臥”與“張”這兩個動詞，你體會出什么？（牧童的悠閑、漁童的機靈，牧童心情輕松悠然、漁童內心喜悅）。
（2）誦讀：月色朦朧，清風徐來，牧童是多么愜意啊——（生：歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明）；江上行船，無雨卻張傘，好生奇怪，原來——（生：怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風）
〔觀察畫面，比較發現，鼓勵學生用發現的眼光讀圖讀詩，感受牧童外表的閑與內心的靜，感受漁童的機警與快樂。緊扣“臥”與“張”這兩個動作細節，揣摩玩味，比較體會，透過這兩個動詞，感受人物的情思，這樣學生對詩文的意趣又會有更深的理解與感悟。〕
（五）想象誦讀，體味詩境
師過渡：月下一牧童，船上兩小童，他們靜臥月下，船中張傘是為了什么呢？讓我們一起走近他們，去感受他們的所思所想，去感悟他們心中的真情。
1.想象：月下清輝，四野靜謐，牧童靜靜地躺在草墊上，仰望星空會想些什么？江平岸闊，船隨水流，張傘的兩個小漁童會想些什么？說些什么？月明星稀之夜，如果你是詩人帶著一路的辛苦，一臉的疲倦，看到路邊的草墊上一位牧童正酣然入夢時，你會說什么？在艷陽朗照的江邊，看到兩小漁童正弄風駛船，一臉歡笑時，你又會說些什么？
2.悟情：是啊，不同的景色，不同的人物，給詩人帶來的是不同的心情，如果說，《牧童》讓我們感受到詩人對恬靜鄉村生活的向往，那么《舟過安仁》則表達了詩人怎樣的感情呢？（對漁童的喜愛與贊美之情）
3.誦讀：
（1）設境讀，師：夕陽西下，草野蒼茫，牧童短笛隨風揚，生接替讀——草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。師：明月升空，秋蟲淺唱，月下一片寂然，放眼望去，生接替讀——歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。師：多么恬情優美的秋夜，多么怡然自得的牧童啊，生一齊有感情地朗讀全詩。師：江水潺潺，漁舟輕漂，只見船中兩小童，生接替讀——一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。艷陽朗照，天無落雨，漁舟上怎冒出小傘呢？生接替讀——怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。啊，可愛的小漁童，機靈的小漁童，他們正靜坐船中，愜意地借風行船呢，生一齊有感情地朗讀全詩。
（2）角色扮演讀：分別請幾位學生扮演“牧童”、“漁童”有感情地朗讀這兩首讀，在學生讀完后，師追問：牧童啊，你這么悠閑地躺在草墊上，做夢夢見了什么呢？漁童，你好，使風行快船去哪呢？
（3）配樂讀：配上笛子曲《牧童短笛》、民樂曲《步步高》背景音樂，男女生先賽讀《牧童》、《舟過安仁》，師生再一齊誦讀。
〔讀詩要走進詩文的深處，讀表現童趣的詩文要觸摸到童心，借助想象、寫話，旨在讓學生入乎其內，感受詩的意境與情趣，與小童同生共感，與詩人齊思同想，通過交流、朗讀，旨在出乎其外，將學生感受到情趣，用語言、用真情表達出來，讓學生在“入乎其內”、“出乎其外”間，完成對“童真童趣”這一主題的同生共構，同時也提高學生的審美情趣。〕
（六）提升拓展，豐富積累
1.小結：童年是一首歌，童年一幅畫，童年是一首首無盡的詩，牧童臥月、漁童張傘，還有那春天里追黃蝶、夏日中捕鳴蟬、秋光中捉蟋蟀，它們不知讓勾起我們多少對童年美好的回憶，同學們，讓我們一起繼續著這美好的童年之旅。
2.拓展：出示兩首古詩：宋朝楊萬里的《稚子弄冰》、宋朝雷震的《村晚》，讓學生試著背誦并交流感受。
稚子弄冰
宋 楊萬里
稚子金盆脫曉冰，采絲穿取當銀鉦。
敲成玉馨穿林響，忽作玻璃碎地聲。
村 晚
宋 雷震
草滿池塘水滿陂，山銜落日侵寒漪。
牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。
3.寫話：童年因為玩過 而 ，所以，童年讓我們 。
〔在拓展延伸中，鼓勵學生背誦兩首富有童真童趣的古詩，拓寬學生視野，引導學生圍繞主題積累詩詞，長期以往，可以豐富學生情感，陶冶學生的性情，提高學生的文化品味。寫話這一環節的設計，旨在讓學生用心用筆，記錄下自己對童年的美好回憶，實現語文教學工具性與人文性的統一，完成主題的同構的同時，完成語言與精神的同構。〕
《舟過安仁》教學設計 篇15
一、說教材
（一）說教學內容
《舟過安仁》是人教課標版小學語文五年級下冊第二單元的課文，它是三首古詩中的一首，《舟過安仁》以新奇的角度寫漁童行舟過江，以傘作帆，張傘使風時天真、活潑的情景。這首詩淺白如話，充滿情趣，全詩直接把目光聚焦到兒童身上，生動描寫了兒童的稚氣行為。既展現了兩個小漁童無憂無慮、充滿童稚和奇思妙想的形象；又使得楊萬里對兒童的喜愛之情溢于言表，對兩個小童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加，從中也流露出詩人的童心不泯。
結合本單元“永遠的童年”的主題，學習本首詩，一是培養學生邊讀邊想象詩中情景，感知詩詞大意，從而體會詩中有畫、詩中有情。二是激發學生學習古詩詞的興趣，感受童年生活的情趣和快樂。
（二）說教學目標
新課程標準提出，語文課程的三維目標，即：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。我采用的是交融式目標的擬定方法。
1、正確認識兩個生字，能有感情的朗讀古詩，背誦古詩。這一目標體現在教學過程中的第二個環節和第三個環節。
2、通過看注釋，邊讀詩邊想象詩中情景，能感知詩意，并能用自己的話講述詩句意思。這一目標主要體現在教學過程中的第二個環節。
3、通過古詩詞的學習，感悟古詩中所表達的童樂、童趣，受到美的熏陶。這一目標主要體現在整個教學過程中。
（三）說教學重難點
教學重點：理解古詩意思，想象詩中意境，感受小童形象，體會詩中情感，有感情地誦讀。
教學難點： 體會作者用詞的生動傳神，感悟古詩中所表達的童樂、童趣，受到美的熏陶。
二、說學情
五年級學生求知的欲望、能力和好奇心都有所增強，對新鮮事物開始思考、追求、探索，學習的興趣也更為廣泛，想象力還是比較豐富的。但是他們在古詩詞的積累方面有點欠缺，對課外延伸、擴展、深化方面還不夠。因此，在教學中，我準備要充分調動學生的學習古詩的興趣，要讓學生在課堂上處于積極主動的思維狀態，還要引導學生聯系生活實際去體會，在難度較大的地方加于點撥，以啟發、開拓他們的思維。
三、說教法和學法
本課的教學遵循以教師為主導，學生為主體的原則，充分利用學生的童真、童趣，去激發他們的學習積極性，使學生始終處于積極思考的學習狀態。讓學生在讀中感悟、在意境中感悟。讀、思結合，采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生在學習中獲取更多的新知。在教法學法中主要體現情景教學法、朗讀品悟法、合作交流法、師生互動等特點。
四、說教學過程
根據本組教材的特點，我主要設計了四個教學環節。
（一）、 童詩接龍，引發童心
開課伊始，課件出示七句有關寫兒童的古詩詞，師生互動進行古詩接龍，消除了學生上課伊始的緊張感，接著讓學生說說自己的發現，一邊讓學生感受著童趣走進課堂。形成了“未成曲調先有情”的課堂基調，課堂教學也因學生的入情而進入了積極的狀態。
（二）、 品讀詩歌，感知童心
在此環節中，重點是品讀詩歌。因此我安排了學生反復讀詩，抓住重點字詞理解詩意，引導學生在讀詩中想象畫面，根據詩句想象出隱藏在詩句背后的情景，最后使學生能達到入情入境的朗讀、講解詩意。并在讀詩中感悟詩人所表達的童樂、童趣。
（三）、拓展詩歌，享受童心
《舟過安仁》是一首寫兒童充滿童趣的詩，我想，要讓學生入情入境，老師首先要進入角色，不能是一位旁觀者，也應該和詩人一樣擁有一顆不泯的童心。因此，在感受詩中兩小童的童趣之時，我和同學們也一起回味自己的童年趣事。通過拓展詩人楊萬里的另一首充滿童趣的詩《稚子弄冰》,讓學生進一步的感受童年的純真與快樂，并能和詩中充滿童趣的事情與我們每一位學生緊密聯系起來，共享童心。
（四）、讀寫結合，不泯童心
此環節是一個課外延伸，做到讀寫相結合，讓學生通過自己獨特的感受去描繪出《舟過安仁》這個美麗的故事。
五、說板書設計
舟過安仁
宋 楊萬里
詩中有畫
童趣
詩中有情
板書是體現文章脈落的載體，通過板書可以讓人明白此節課的中心。本課的板書設計我是根據本課時的教學目標而定，讓學生明白詩中有畫、詩中有情，本首詩主要表現了童趣橫生。
六、說預期效果和教后反思
課堂中，學生才是學習的主人，本節課的教學設計中，教師通過有效的引導和學生的自主研讀，以及課中注重激發學生潛在的學習興趣，調動學生學習的積極性，就能使學生在興味盎然中樂于學習，主動學習，來完成教學目標。
上完這節課，我感覺很愉悅，不僅是因為孩子們和我共同完成了本節課的學習任務，更是因為在課堂上我也和孩子們一樣感受到了令人陶醉的童趣。愉悅之余，我也為我們的孩子們感到一絲絲的惋惜，課中我與孩子們共享童心時，孩子們說沒有特別有趣的事，起初我以為是孩子們怕羞，不好意思講，于是讓他們同座相互講，可他們也似乎講不出什么來。課后我在想，不是孩子們不愿意講，而是現在的孩子們缺少我們孩童時代的那份無憂無慮的快樂。現在的孩子多數是獨生子女，家長都很寶貝，生怕小孩子磕磕碰碰，因此“圈養”的時候太多了。只有在寬松的成長環境里才能更容易讓孩子擁有自由自在的童年，才能找到真正屬于孩子們的童趣。
《舟過安仁》教學設計 篇16
【學習目標】
1.有感情地朗讀古詩，并背誦、默寫古詩。
2.理解詩句的意思，并體會詩句表達的思想感情。
【教具】課件、錄音機
【教學過程】
一、板題示標。
師：本節課，我們來學習《舟過安仁》（板題）齊讀目標。解題：小船過安仁縣。
二、第一次“先學后教”（初讀古詩，讀準字音）
1、了解作者
師：同學們，讓我們一起來學習這首古詩。）
2、師：我們先來聽一遍錄音，要求聽準字音。比一比誰的坐姿最端正，聽得最認真。
3、聽錄音。
4、檢測：誰有信心讀好？指名讀——再指名讀。
易錯字：篙（gāo） 棹（zhào）
三、第二次“先學后教” （課件出示自學指導）
師：大家讀得真好！我們一起來看本節課的自學指導。
自學指導：
請同學們看課下注釋、結合插圖或查工具書，說說詩句的意思，并體會詩句表達的思想感情。（5分鐘后，我們來比一比，誰回答得好。）
生自學，教師巡視。
四、檢測
師：剛才大家自學的都很認真，相信這首詩也難不住大家。
1.生說，不足他人補充。
詩意：一只小漁船里坐著兩個小孩子，他們收船了劃用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候大傘，原來想借助風的力量來駛船。
2、展示讀
指名讀—評價—指名讀—評價—指名讀—評價—齊讀
五、第三次“先學后教”（背誦）
師：大家讀得真好。這么好的詩句，我們趕快把它積累到腦里去吧。
指名背—帶感情—指名背
六、默寫
大家背的可真好，俗話說：好記憶不如爛筆頭，我們一起來寫吧！
比比誰默寫得正確，字體端正，卷面干凈，坐姿端正。（交給組長，交給老師）
默寫古詩。
要求：坐姿端正，把字端正
生默寫→組長檢查→師抽查→訂正
七、板書設計
舟過安仁
兩兒童————聰明、有智慧
教學反思：
我先板書了全詩內容，然后邊說邊介紹了學習目標：音、讀、意、背、說、畫，當然學生明白每一個字用意，先解決讀音：篙、棒、遮，加強讀書，組詞練習，然后分組分句理解各句含義，選派一代表上寫含義，老師再引導理解各句真正含義，選派一代表上寫含義，老師再引導理解各句真正含義，時間在飛逝，勁頭在增加，背一背，指導朗讀三、四遍，我說原句，大家說含義，最后學生評一評詩中小孩有什么特點，給詩畫一幅簡筆畫。
《舟過安仁》教學設計 篇17
《舟過安仁》教學反思
在這首詩的教學中，為了讓學生領悟詩人所要表達的情感，我是這樣設計的：
師：詩人看到了兩個怎樣的小孩？
生：兩個淘氣可愛的小孩。
生：兩個聰明可愛的小孩。
師：你喜歡他們嗎？那么詩人喜歡嗎？
生：喜歡。
師：喜歡他們的什么？
這樣的設計雖然說也達到例如表達詩人喜歡兒童的感情，但心里反問自己，這是深刻的體會嗎？課后指導老師的一番話讓我陷入沉思。經指導老師點撥，我才恍然大悟，應該抓住詩眼“怪生”來教學。所謂的詩眼其實就是整首詩中最能體現詩人情感的字詞。可以緊跟著問一句：
師：你從哪個詞體會到的？
生：“怪生”
師：詩人喃喃自語“怪不得，怪不得”，詩人在感嘆什么啊？
生：感嘆兩個小孩的頑皮可愛。
抓住詩眼“怪生”來引導學生體會詩人的情感，更能讓學生體會到詩人對兩個漁童的贊美喜愛之情。從而了解到詩人從不理解兩個漁童的行為到理解的感嘆，為何而嘆？即為漁童的奇思怪想、聰明調皮而感嘆。
《舟過安仁》教學反思
古詩教學歷來是我比較感興趣的，因為我十分佩服那些偉大的詩人，短短幾句詩文，包含的內容多，含義深刻。教學中我常常滿懷激qing，入情入境。詩文教完了，我的心還久久不能平靜。
《舟過安仁》以新奇的角度寫漁童行舟過江，以傘作帆，張傘使風時天真、活潑的情景。對正在經歷童年的孩子來說，童年故事應該是不陌生的。但是，詩中展現的童年故事，是穿越千年時空的。所以，教學中我利用他們的閱讀期待，調動起學習的興趣。
在教學中，充分發揮讀在語文課堂中的作用，給學生足夠的時間去讀，然后讓學生談談自己在讀中感悟到的，然后創設情境：我讓孩子們閉上眼睛，隨著老師的朗讀，想象一下展現在你眼前的是一幅什么樣的畫面？再把想象到的情景用自己的話說出來，可以適當的加入自己的想象，把短小的詩文變成一個優美的小短文，這是我課前的設計，可是真正實施到課堂中，卻不盡人意。
課下我在反思自己，為什么想到了，可是到了實施的時候卻有很多不足呢？也許在一些教學理念、教學方式上自己有了一些轉變，可是在具體的課堂教學中還沒能真正的邁出那一步，作為一名教師，要想真正提高自己，成為研究型教師，就要勇敢的嘗試，邁開自己的步子，新課程不能只是想在腦子里、記在心里，而是要用在課堂中。
《牧童》與《舟過安仁》的教學反思
今天我給我們學校老師上了一節示范課——《牧童》與《舟過安仁》。一課授完，反思頗深。備課時瀏覽兩首詩，感覺詩意淺析，描寫的都是詩人童年生活。想必學生定會感興趣。但授完后，雖談不上大失所望，也有點失落之感。就如校長所評：課堂氣氛沉悶，難點仍沒完全突破。學生似乎存在似懂非懂狀態。我與校長同感，但我也知道成功的課堂要學生多說，老師多聽，學生欲言又止時我也作了引導，但答案仍不盡人意。繼續耗下去，時間又不夠。只好“敷然了事”進行下一環節。所以出現了課堂效果不盡人意。仔細剖析失敗之處：一是本人在備課時沒有備學生這一塊，老師總想讓學生跟著自己轉。二是學生基礎較差，平時古詩積累閱讀貧乏，更談不上理解想象。三是對古詩的教學方法還有待改進，如本課教學如能夠使用多媒體隨時出現牧童玩耍的情景，會使畫面活起來。借助文字教學，學生理解會更容易些，想說的話會更多些。
《舟過安仁》教學設計 篇18
一、 教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀全詩。背誦古詩。
2.能借助注釋,結合相關資料,理解詩句意思,感受小童形象。
3.想象詩中所描繪的情景。能體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情,同時也感受詩人的不泯童心。
4.用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。
二、 教學難點:
以讀解意,以畫悟情。
教學課時:1課時
三、 教學過程:
(一)激趣導入
以前我們學習了哪些寫兒童的詩?(牧童)這節課我們也要學習一首寫兒童的詩。和《牧童》這一首詩有所不同的是,《牧童》只寫了一個小孩子,而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎?(想)那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》(板書課題)
(二)自讀感知,理解詩句
1.自由朗讀,借助拼音讀準字音,讀通、讀正確這首詩。
(注意強調讀準字音:篙、棹)
2.小組賽讀,看誰把這首詩讀得最準,最流利。
3.自讀理解,借助課后注釋或結合插圖理解詩句意思,劃出不理解的詞語、句子。
4.小組合作學習,交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。(老師巡回指導)
篙:撐船用的竹竿或者木桿。
棹:船槳。
怪生:怪不得。
遮頭:為頭部遮擋住風雨。
使風:借助風的力量。
5.匯報交流,小組指派代表交流,疏通整首詩的意思。
(一只小漁船里坐著兩個小孩子,他們收起了劃船用的篙和槳,而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘,原來是想借助風的力量來駛船。)
(三)再讀感悟,以畫悟情
1.自由讀詩,邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
2.小組內交流,互相說說你所想象的畫面。
3.請學生描述畫面,引導學生把想象的畫面說具體、說生動。
4.請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來,再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。
(詩中兩個孩子的頑皮舉動,肯定會讓學生有話想說,把這些話寫下來,老師加以點撥就是思想感情)
5.匯報展示:用投影儀展示部分學生的畫,并讓學生加以解說。
(以傘借風力讓船行駛,肯定是行不通的,但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮,同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。)
(四)感情朗讀,背誦古詩
1.感情朗讀,帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2.通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
3.誦背古詩。
(五)拓展活動
你還知道哪些描寫兒童的詩,請讀給大家聽聽。
（六）、讀寫，延童趣:
1、師總結：
今天，我們學習了《舟過安仁》，還讀了幾首童趣詩，詩人為什么能寫出兒童的種種童趣呢？我想這和他們擁有一顆童心，用不泯的童心去觀察著生活有關。冰心奶奶曾說過：除了宇宙，最可愛的就是兒童。一個成人再也無法變成兒童。然而兒童世界永遠是一個人最眷戀的精神家園。
2、師：同學們，就讓我們拿起手中的筆，把詩中的鏡頭再放大一點，將它變成一幅流動的畫，一個美麗的小故事，寫一寫《舟過安仁》的小故事或自己的童年趣事吧！
《舟過安仁》教學設計 篇19
教學目標
1.通過看圖比較的方式，記住“篙”“棹”的音形義。
2.有感情誦讀古詩詞。
3.通過想象，體會牧童的悠閑無慮。
4.用自己的話說說詩句的意思，并將自己喜歡的一首詩改編成一段話。
教學重點
在理解內容的基礎上加強誦讀，從中體悟詩詞所要表達的情感。
教學難點
抓重點詞，感受詩詞獨特的情韻。
教學過程
一、話題導入
（板書“童年”，生齊讀。）
師：有人說童年是一首動聽的歌，有人說童年是一幅美麗的畫。七彩斑斕、令人難忘的童年，讓所有人都懷念著，珍惜著，童年還是一首膾炙人口的詩。
（課件出示兩首詩。）
二、學習《牧童》
（課件出示《牧童》。）
師：這首《牧童》讓我想起了清朝詩人袁枚的《所見》，整首詩是多么有聲有色，動靜相宜。
（生初讀古詩，把握基調。）
師：讓我們來讀一讀這首詩。
（指讀，糾正讀音。討論“鋪”與“橫”的讀音。教師出示字典中的意思，讓學生自己選擇正確的讀音。）
師：讀了這么多遍，誰來說說詩句的意思？
（生說。）
師：呂巖，字洞賓，傳說中的八仙之一，早年中過秀才，做過官，晚年隱居山中。后來不知其去向，于是大家都說呂巖得道成仙了。你們說，神仙呂洞賓為什么偏偏為牧童賦詩一首？肯定是牧童有哪方面的東西吸引了他。再讀詩歌，說說讓神仙羨煞的究竟是什么。
（指名說。體會詩人情感，隨機點撥：“六七里”寫出了原野的遼闊，“三四聲”寫出了吹笛的隨意、笛聲的稀少，但足以表現牧童隨意、隨性的情景。“不脫蓑衣臥月明”，由“不脫”體會悠閑自在、無拘無束。讀好句子。）
（齊讀詩歌。）
師：這是怎樣的一個牧童？
生：悠閑自在。
生：無拘無束。
生：無憂無慮。
…………
師：這真是美好的童年。帶著這樣的感情再次齊讀。
三、學習《舟過安仁》
師：誰知道楊萬里還寫過哪些古詩？
生：《曉出凈慈寺送林子方》。
生：《宿新市徐公店》。
師：今天我們學習他寫的一首描寫孩子的詩。同學們先讀一讀，并想想是什么吸引了詩人。（指讀一二句。）
師：讀準“篙”與“棹”，說說圖上哪個是“篙”，哪個是“棹”。（生說。）
師：一船兩小兒，普通漁民家，一撐篙，一劃棹，本來也沒有什么令人生疑的地方。是什么引起了作者的好奇心呢？（生說。）
師：河水輕泛波，兩岸葦草茂。清風拂面來，小兒童心俏。小伙伴撐著篙，劃著棹，撐著撐著，劃著劃著，你仿佛聽到了什么？（生說。）
師：怎樣能讀出楊萬里恍然大悟，被孩子們的天真頑皮逗樂了的樣子呢？（生說。）
師：楊萬里這么愛寫有關兒童的事，肯定是非常羨慕兒童。他羨慕兒童什么呢？
生：天真爛漫，調皮可愛……
四、想象練筆，拓展延伸
1.童年是牧童無憂的笛聲，童年是無雨張傘使風。你更喜歡哪個孩子？
2.你最喜歡的那一首詩里肯定有什么東西讓你很動情，你最喜歡的那一首詩里或許有你童年的身影，你最喜歡的那一首詩里肯定有你難忘的場景，拿起筆，把你喜歡的那一首詩變成一片風景，一件小事。
3.交流點評。
《舟過安仁》教學設計 篇20
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀全詩。背誦古詩。
2.能借助注釋，結合相關資料，理解詩句意思，感受小童形象。
3.想象詩中所描繪的情景。能體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情，同時也感受詩人的不泯童心。
4.用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。
教學難點：
以讀解意，以畫悟情。
教學課時：1課時
教學過程：
（一）激趣導入
以前我們學習了哪些寫兒童的詩？（牧童）這節課我們也要學習一首寫兒童的詩。和《牧童》這一首詩有所不同的是，《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？（想）那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》（板書課題）
（二）自讀感知，理解詩句
1.自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
（注意強調讀準字音：篙、棹）
2.小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。
3.自讀理解，借助課后注釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。
4.小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導）
篙：撐船用的竹竿或者木桿。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：為頭部遮擋住風雨。
使風：借助風的力量。
5.匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。
（一只小漁船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。）
（三）再讀感悟，以畫悟情
1.自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
2.小組內交流，互相說說你所想象的畫面。
3.請學生描述畫面，引導學生把想象的畫面說具體、說生動。
4.請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。
（詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情）
5.匯報展示：用投影儀展示部分學生的畫，并讓學生加以解說。
（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。）
（四）感情朗讀，背誦古詩
1.感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2.通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
3.誦讀古詩。
（五）拓展活動
你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽。