舟過安仁教學設計（精選5篇）

舟過安仁教學設計 篇1

　　【教學內容】

　　《舟過安仁》描寫了詩人乘舟路過安仁時，所見到的有趣的一幕：詩人閑來一瞥，被“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。” 的情景所吸引，為什么？因為他們雖無憂無慮的坐在船上，卻沒有劃船，竹篙也收了起來，船槳也停在那兒，這不是很奇怪嗎？怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進啊！作者疑竇頓解，恍然大悟后，不禁為小童子的聰明，為他們的童真和稚氣嘖嘖稱贊，于是欣然提筆，記錄下這充滿童趣的一幕。

　　這首詩淺白如話，充滿情趣，全詩直接把目光聚焦到兒童身上，生動描寫了兒童的稚氣行為。既展現了兩個小漁童無憂無慮、充滿童稚和奇思妙想的形象；又使得楊萬里對兒童的喜愛之情溢于言表，對兩個小童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加，從中也流露出詩人的童心不泯。

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

　　2、能借助注釋，結合相關資料，理解詩句的意思。

　　3、想象古詩描寫的意境，感受小童形象，體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。

　　【教學重點】理解古詩意思，想象詩中意境，感受小童形象，體會詩中情感，有感情地誦讀。

　　【教學難點】體會作者用詞的生動傳神，感悟古詩中所表達的童樂、童趣，受到美的熏陶。

　　【設計理念】

　　閱讀教學是學生、教師、文本三者間心靈對話的過程，古詩教學也是如此。要結合古詩凝練含蓄、意在言外、言約而旨豐的特點，培養學生自主探究學習古詩的方法，引領學生聯系自己的生活經歷，展開豐富的想象，感受詩人豐富的內心世界。改變古詩逐詩逐詞逐句的教學方法。注重詩中句與句間的整合，同體詩與詩內涵的延伸拓展。另外，學生是學習的主人，要讓學生在反復誦讀的過程中嘗試理解，在理解的過程中深入感悟，在感悟的過程中領略古詩的情感和意境，從而不斷提高自己的語文素養。

　　對這首詩歌的教學，我覺得：①首先要注意對詩歌整體意思的把握；②要指導學生在一次次“創境想象”、“涵詠誦讀”中，進入詩境，感受詩歌中的“兒童”形象——孩童無憂無慮、充滿童稚和奇思妙想的形象，感悟作者對兒童的贊賞、喜愛之情及不泯童心，品味童年生活的情趣；③最后通過“品味精妙詩句”、“整合品讀”其他優秀的描寫童真童趣的詩歌，加深對詩歌的喜歡，提高自己的審美情趣。

　　【教學課時】一課時

　　【教學過程】

　　一、導入，引童趣：

　　1、  游戲 “對詩”，激童趣：

　　（1）師：眾所周知中國乃詩的國度，今天我們就一起先來玩個“對詩”游戲吧！

　　（2）師說：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”

　　生對：“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”

　　師說：“兒童疾走追黃蝶，”

　　生對：“飛入菜花無處尋。”

　　師說：“兒童散學歸來早，”

　　生對：“忙趁東風放紙鳶。”

　　（3）師：真是對答如流呀！不知吟誦這些詩句時，你們心中有什么感受？

　　【預設】

　　生：袁枚的《所見》讓我感受到童年生活的美好，孩子生活的無憂無慮。

　　師：能騎牛，唱歌、捕鳴蟬，哪一樣不是充滿童趣的呢？

　　生：我就像楊萬里筆下《宿新市徐公店》中的這個孩子，平常捉蜻蜓、逮螞蚱，哪怕捉不到，摔個狗啃泥也是快樂的！        

　　師：蝴蝶是沒抓到，可是快樂卻已經裝在我們心里了！

　　生：我仿佛看到《村居》中的那群小伙伴正趁著明媚的春光自在地放風箏，我仿佛還聽到他們銀鈴般的笑聲呢！

　　師：這么美的春光，放飛的豈只是紙鳶？放飛的還有無盡的童趣！

　　2、師小結，引童趣：

　　師：是啊，我們的童年時光也正像這一首首妙不可言的詩，只要我們用心去讀，就能讀出其中的無限樂趣。今天，咱們就一起用心地讀讀詩人楊萬里筆下的“童年”吧！

　　3、看老師板書課題，齊讀，從題目中你知道了什么？（板書課題：舟過安仁）

　　【預設】生：讀了詩題，我知道詩人乘舟路過安仁縣。

　　生：從詩題中，我還知道這首詩描繪的可能是詩人乘舟路過安仁時的所見。

　　二、   初讀，感童趣：

　　（一）初讀感知，讀準讀通古詩：

　　1、自由朗讀古詩，注意要讀準字音，讀通詩句，讀出古詩的節奏。

　　2、指名大聲讀這首詩。

　　【預設】關注“篙（gāo）、棹（zhào）”兩個字的讀音。

　　3、齊讀全詩

　　（二）結合注解、插圖理解詩意：

　　1、師：同學們讀書的水平真高，一會兒就把這首古詩讀通順，讀正確了！請同學們再輕輕讀讀這首古詩，結合課后注釋或插圖邊讀邊想想每句的意思，然后在小組內討論一下，你們讀懂了什么？還有什么問題不能解決？（生自主學習，再小組交流，師巡視指導。）

　　2、全班交流：

　　師：誰愿和大家交流交流：哪些詞句還不太明白？哪些詩句結合注解和插圖就能讀懂？

　　【預設】

　　生：詩中的“遮頭”、“使風”是什么意思？

　　師：誰能幫助解疑？

　　生：“遮頭”的意思是為頭部遮擋住風雨。

　　“使風”的意思是借助風的力量。

　　師：還有誰能把你結合注解和插圖讀懂了的內容和我們交流交流？

　　（可指多人交流）

　　生：我讀懂了整首詩的意思：水面上，有兩個小孩子駛著很小的漁船，不一會兒，他們倆把撐船用的竹竿和劃船的槳都收了起來。天上沒有下雨，但是，他們還張著傘，原來是用傘使風，讓船前進啊！

　　三、   品讀，享童趣：

　　(一)   創境想象，品讀體會小童“天真童稚、聰明淘氣”的形象，感受童真童趣：

　　（伴著悠揚的音樂，課件呈現相關動態畫面：伴著明媚春光，詩人乘坐著小船輕輕駛到安仁的小河上，這時另一葉小舟上的倆孩童吸引了他。）

　　1、課件邊呈現相關畫面，師邊伴著音樂，深情敘述，引學生入情入境：

　　師：看，波光粼粼安仁的小河中，一葉小舟輕輕駛來。詩人正坐在船中享受著春天的美景：碧草含露，楊柳依依；瀲滟水光，萬傾碧波；陽光明媚，柔風拂面，怎不令人心曠神怡？閑暇之余，不經一瞥，頓而啞然失笑。什么如此吸引他？想像一下眼前的畫面，待會為我們描繪。

　　（課件定格為靜態畫面 ：一葉小舟上，坐著兩個可愛的孩子，他們身旁放著撐船的竹篙、船槳，倆人中間還放著一把撐開的小傘。學生伴著音樂靜心細想畫面。）

　　2、學生描繪“想象的畫面”，感受小童“天真童稚、聰明淘氣”。

　　（1）師：讓我們都輕輕地劃著小船，來到安仁，看一看吧！誰愿意為我們描繪一下腦海中浮現的畫面呢？

　　（2）學生描繪“想象的畫面”：

　　【預設】生：一天，詩人楊萬里乘著船往安仁的方向行駛。河邊長著的深綠色的蘆葦上，偶爾停歇著一兩只翠鳥，它們喳喳地叫著，在微風中翩翩起舞，姿態優美。岸上，草葉碧綠，帶著一顆顆露珠。這時，他看見了另一只小船在行駛，船上悠然自在地坐著兩個六七歲可愛的小男孩，一個穿紅肚兜，機靈鬼怪；另一個稍大一點的小孩，穿著短衣短褲。他倆撐著船兒慢慢地前進。劃了一會兒他們竟然把撐船的竹竿和槳都收了起來，不再劃船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開放在船中，自己則無憂無慮地坐在船上，繼續說說笑笑。詩人看見了，很奇怪：天上也沒下雨為什么要打傘？他看著看著，噢！原來是那兩個小孩用傘使風讓船前進的，怪不得不下雨還打傘呢！

　　3、品讀詩句，引導感悟小童“天真童稚、聰明淘氣”，感受童真童趣。

　　（1）師：噢！是被漁船中孩童的特別舉動吸引了。那詩人楊萬里又是通過哪些精練之語描繪的呢？

　　生：“一葉漁船倆小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”（指讀）

　　（2）師：能說說此時此刻，孩童給你留下什么印象？能讀出自己的感受嗎？指導讀（引導感悟孩子的無憂無慮、天真童稚的形象）

　　【預設】

　　生：“收篙、停棹、坐船”讓我感受到倆小童天真可愛。因為，劃船出行的他們把船劃到河中時，竟然把撐船的竹竿和劃船的槳都收了起來，不再劃船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開放在船中，讓我感受到倆小童天真可愛。

　　師：能讀出自己的感受嗎？（指讀第一、二行）

　　（其他預設學生活動略）

　　（3）師：泛舟河上，有篙不撐，有槳不劃，你們猜猜倆孩童心里想些什么？（引導感悟孩子的奇思妙想，感受孩子的淘氣聰明。）

　　【預設】

　　生：劃船太累了，怎么才能省力？不如讓風帶著船兒向前走，風吹了傘，不就能帶著船兒走啦，嘻嘻！

　　師：真是淘氣聰明的孩子！

　　生：……

　　（4）師：看到這一幕，你有什么感受? （引導品味童趣）

　　【預設】

　　生：這倆個小孩居然能想到“張傘使風”，真是聰明，我真想到他們的船上體驗體驗這其中的樂趣！

　　生：看到他們做的這件有趣的事，我也想起曾經的一件趣事……

　　（5）師小結：這真是“童心無處不顯，童樂無處不在”呀！讓我們再次讀一讀，感受孩子的天真無邪、淘氣聰明吧！（生讀第1、2、4行，師讀第3行。）

　　（二）  再次創境想象，品讀體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情，及不泯童心：

　　1、（  伴著音樂，課件再次呈現靜態畫面——漁船上的孩童收篙停棹，撐開小傘放船上。詩人立在船頭觀望。師再次動情敘述，引學生入境。）

　　師：讓我們將目光再次投向安仁的小河吧！收起槳兒，放下篙，撐開小傘船中放，漁舟小童笑聲聲，任爾小船水中蕩。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之舉既吸引了你，也吸引了我，更吸引著他——楊萬里。此時此刻，他心中在想些什么呢？小聲讀讀詩句想想。

　　【預 設】生：為什么沒有下雨偏撐開傘，不是用來遮頭而是放在船上呢？……

　　2、師： 孩童的異常之舉讓詩人疑惑不解，他會怎么解疑呢？想象一下。

　　【預 設】

　　（1）生：可能是詩人看到孩童異常的行為，就開始更認真地觀察、思考，結果恍然大悟：哦，怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進啊！

　　師：你能帶著這種感受讀讀第3、4行，讀出心中的恍然大悟嗎？

　　（2）生：可能是直接就問兩個孩子，孩子把原因講給他聽的。

　　師：那我們就合作著讀一讀第3、4行，讀出詩人心中的驚訝，孩童的稚氣、淘氣、聰明。（可先指讀，再齊讀。）

　　師問：“怪生無雨都張傘，”

　　生答：“不是遮頭是使風。”

　　3、師：疑竇頓解，此刻詩人心中又會想些什么呢？

　　【預 設】

　　生：或許他對倆小童的喜愛之情溢于言表，對倆童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加。

　　生：他也許回憶起自己的童年有趣的事。

　　生：或許他會加入孩子的行列,使風行船

　　……

　　4、師：是啊！眼前此景不覺激起詩人心中那顆不泯童心，眼前孩童不禁讓人嘖嘖稱贊！讓我們再次齊讀第3、4行, 讀出詩人此刻心中種種感受吧！

　　（三）  品讀感受詩句的精妙之處，享童趣：

　　1、師：眼前一幕令詩人啞然失笑，為小童子的聰明，也為他們的童真和稚氣，于是欣然提筆，記錄下這充滿童趣的一幕。讓我們伴著美妙的音樂，再次齊讀，回味這充滿童趣的一幕吧！（齊讀全詩）

　　2、師介紹詩人：

　　（課件出示——楊萬里（1127－1206），字廷秀，號誠齋，南宋詩人。他和陸游、范成大三人是互相佩服的朋友。楊萬里擅長七言絕句，不論農家生活，還是自然景物，在他筆下都顯得新鮮活潑，趣味橫生，尤其難得的是，他喜歡描寫兒童形象，所寫的田園詩，非常善于利用兒童稚態，起到點化詩境的效果。

　　3、  師：再讀讀詩，找出詩中“點化詩境”用得精妙的詞？

　　【預 設】

　　生：這個“使”字，把漁童玩耍中透出的天真爛漫、聰明頑皮的天性寫活了。

　　生： “怪生”除了有“怪不得”的意思，還包含著詩人了解原因后的恍然大悟，也包含著理解了兩個童子撐傘行為而由此產生的好笑有趣的心理。

　　師評價：同學們的品讀能力真強！看似平常詞，卻把作者體味到的趣和童子行為的趣盡顯其中了，這就是詩的魅力所在呀！

　　4、師：來，就讓我們選擇喜歡的背誦的方式，把這兩個栩栩如生的頑童形象記在心里吧！大家可邊想象畫面，邊吟誦；可邊表演，邊吟誦；也可與伙伴合作來吟誦……

　　（學生選擇喜歡的方式自由背誦古詩，指名，齊誦）

　　5、師：美好的童趣令我們深深陶醉。其實詩人楊萬里寫童趣的詩還不少，自讀下面的詩：

　　課件出示：

　　《稚子弄冰》《桑茶坑道中》④

　　楊萬里      楊萬里

　　稚子金盆脫曉冰①，         晴明風日雨干時，   

　　采絲穿取當銀鉦（zhèng）②。          草滿花堤⑤水滿溪。    

　　敲成玉磬（qìng）穿林響，  童子柳陰眠正著⑥，

　　忽作玻璃③碎地聲。         一牛吃過柳陰西。

　　注解：①【脫曉冰】兒童晨起，從結成堅冰的銅盆里剜冰。    ②【鉦】古代一種像鑼的樂器。     

　　③【玻璃】古時一種天然玉石，也叫水玉，不是現在的玻璃。　  ④【桑茶坑】在安徽涇縣。

　　⑤【花堤】鮮花盛開的堤岸。          ⑥【眠正著】——睡得正熟、正香。

　　（1）選一首你最喜歡的，好好讀一讀，體會其中的童趣所在。

　　（2）學生交流匯報。

　　a：《稚子弄冰》詩中孩子弄冰的場景，充滿了樂趣：心態上，寒天“弄冰”，童心熾熱；色澤上，“金”盤“彩”絲串“銀”冰；形態上，是用“金盤”脫出的“銀鉦”，圓形；聲音上，有“玉罄穿林響”的高亢，忽又轉作“玻璃碎地聲”的清脆。全詩以悅耳賞心，繪聲繪色地表現出兒童以冰為鉦、自得其樂的盎然意趣。

　　b：《桑茶坑道中》描繪了孩子的天真可愛，童趣無處不在：雨后晴天，小牧童躺在草地上，睡夢正酣；而他的牛兒，卻只管埋頭吃自己的青草，越吃越遠，直吃到柳林西面去了。

　　四、  讀寫，延童趣:

　　1、師總結：

　　今天，我們學習了《舟過安仁》，還讀了幾首童趣詩，詩人為什么能寫出兒童的種種童趣呢？我想這和他們擁有一顆童心，用不泯的童心去觀察著生活有關。冰心奶奶曾說過：除了宇宙，最可愛的就是兒童。一個成人再也無法變成兒童。然而兒童世界永遠是一個人最眷戀的精神家園。

　　2、師：同學們，就讓我們拿起手中的筆，把詩中的鏡頭再放大一點，將它變成一幅流動的畫，一個美麗的小故事，寫一寫《舟過安仁》的小故事或自己的童年趣事吧！（本環節也可在課后完成。）

　　3、師：課后還可收集一些寫兒童生活的其他古詩相互交流。

舟過安仁教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

　　2、能借助注釋，結合相關資料，理解詩句的意思。

　　3、想象古詩描寫的意境，感受小童形象，體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。

　　【教學重點】理解古詩意思，想象詩中意境，感受小童形象，體會詩中情感，有感情地誦讀。

　　【教學難點】體會作者用詞的生動傳神，感悟古詩中所表達的童樂、童趣，受到美的熏陶。

　　【教學課時】一課時

　　【教學過程】

　　一、導入，引童趣：

　　1、  游戲 “對詩”，激童趣：

　　（1）師：眾所周知中國乃詩的國度，今天我們就一起先來玩個“對詩”游戲吧！

　　（2）師說：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”

　　生對：“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”

　　師說：“兒童疾走追黃蝶，”

　　生對：“飛入菜花無處尋。”

　　師說：“兒童散學歸來早，”

　　生對：“忙趁東風放紙鳶。”

　　（3）師：真是對答如流呀！不知吟誦這些詩句時，你們心中有什么感受？

　　【預設】

　　生：袁枚的《所見》讓我感受到童年生活的美好，孩子生活的無憂無慮。

　　師：能騎牛，唱歌、捕鳴蟬，哪一樣不是充滿童趣的呢？

　　生：我就像楊萬里筆下《宿新市徐公店》中的這個孩子，平常捉蜻蜓、逮螞蚱，哪怕捉不到，摔個狗啃泥也是快樂的！

　　師：蝴蝶是沒抓到，可是快樂卻已經裝在我們心里了！

　　生：我仿佛看到《村居》中的那群小伙伴正趁著明媚的春光自在地放風箏，我仿佛還聽到他們銀鈴般的笑聲呢！

　　師：這么美的春光，放飛的豈只是紙鳶？放飛的還有無盡的童趣！

　　2、師小結，引童趣：

　　師：是啊，我們的童年時光也正像這一首首妙不可言的詩，只要我們用心去讀，就能讀出其中的無限樂趣。今天，咱們就一起用心地讀讀詩人楊萬里筆下的“童年”吧！

　　3、看老師板書課題，齊讀，從題目中你知道了什么？（板書課題：舟過安仁）

　　【預設】生：讀了詩題，我知道詩人乘舟路過安仁縣。

　　生：從詩題中，我還知道這首詩描繪的可能是詩人乘舟路過安仁時的所見。

　　二、初讀，感童趣：

　　（一）初讀感知，讀準讀通古詩：

　　1、自由朗讀古詩，注意要讀準字音，讀通詩句，讀出古詩的節奏。

　　2、指名大聲讀這首詩。

　　【預設】關注“篙（gāo）、棹（zhào）”兩個字的讀音。

　　3、齊讀全詩

　　（二）結合注解、插圖理解詩意：

　　1、師：同學們讀書的水平真高，一會兒就把這首古詩讀通順，讀正確了！請同學們再輕輕讀讀這首古詩，結合課后注釋或插圖邊讀邊想想每句的意思，然后在小組內討論一下，你們讀懂了什么？還有什么問題不能解決？（生自主學習，再小組交流，師巡視指導。）

　　2、全班交流：

　　師：誰愿和大家交流交流：哪些詞句還不太明白？哪些詩句結合注解和插圖就能讀懂？

　　【預設】

　　生：詩中的“遮頭”、“使風”是什么意思？

　　師：誰能幫助解疑？

　　生：“遮頭”的意思是為頭部遮擋住風雨。

　　“使風”的意思是借助風的力量。

　　師：還有誰能把你結合注解和插圖讀懂了的內容和我們交流交流？

　　（可指多人交流）

　　生：我讀懂了整首詩的意思：水面上，有兩個小孩子駛著很小的漁船，不一會兒，他們倆把撐船用的竹竿和劃船的槳都收了起來。天上沒有下雨，但是，他們還張著傘，原來是用傘使風，讓船前進啊！

　　三、品讀，享童趣：

　　(一)創境想象，品讀體會小童“天真童稚、聰明淘氣”的形象，感受童真童趣：

　　（伴著悠揚的音樂，課件呈現相關動態畫面：伴著明媚春光，詩人乘坐著小船輕輕駛到安仁的小河上，這時另一葉小舟上的倆孩童吸引了他。）

　　1、課件邊呈現相關畫面，師邊伴著音樂，深情敘述，引學生入情入境：

　　師：看，波光粼粼安仁的小河中，一葉小舟輕輕駛來。詩人正坐在船中享受著春天的美景：碧草含露，楊柳依依；瀲滟水光，萬傾碧波；陽光明媚，柔風拂面，怎不令人心曠神怡？閑暇之余，不經一瞥，頓而啞然失笑。什么如此吸引他？想像一下眼前的畫面，待會為我們描繪。

　　（課件定格為靜態畫面 ：一葉小舟上，坐著兩個可愛的孩子，他們身旁放著撐船的竹篙、船槳，倆人中間還放著一把撐開的小傘。學生伴著音樂靜心細想畫面。）

　　2、學生描繪“想象的畫面”，感受小童“天真童稚、聰明淘氣”。

　　（1）師：讓我們都輕輕地劃著小船，來到安仁，看一看吧！誰愿意為我們描繪一下腦海中浮現的畫面呢？

　　（2）學生描繪“想象的畫面”：

　　【預設】生：一天，詩人楊萬里乘著船往安仁的方向行駛。河邊長著的深綠色的蘆葦上，偶爾停歇著一兩只翠鳥，它們喳喳地叫著，在微風中翩翩起舞，姿態優美。岸上，草葉碧綠，帶著一顆顆露珠。這時，他看見了另一只小船在行駛，船上悠然自在地坐著兩個六七歲可愛的小男孩，一個穿紅肚兜，機靈鬼怪；另一個稍大一點的小孩，穿著短衣短褲。他倆撐著船兒慢慢地前進。劃了一會兒他們竟然把撐船的竹竿和槳都收了起來，不再劃船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開放在船中，自己則無憂無慮地坐在船上，繼續說說笑笑。詩人看見了，很奇怪：天上也沒下雨為什么要打傘？他看著看著，噢！原來是那兩個小孩用傘使風讓船前進的，怪不得不下雨還打傘呢！

　　3、品讀詩句，引導感悟小童“天真童稚、聰明淘氣”，感受童真童趣。

　　（1）師：噢！是被漁船中孩童的特別舉動吸引了。那詩人楊萬里又是通過哪些精練之語描繪的呢？

舟過安仁教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

　　2.能借助注釋、課文插圖，結合相關資料、工具書，邊讀邊想象詩中情景，感知詩的大意，并能用自己的話講述。

　　3.想象古詩描寫的意境，體會作者用詞的生動準確，感受小童天真活潑的形象，體會作者對兒童的贊賞，喜愛之情，感受童年生活的情趣。

　　4.將古詩改寫成一篇小故事。

　　教學重點：邊讀邊想象詩中情景，感知詩的大意，并能用自己的話講述

　　教學難點：品讀詩句，理解古詩的意思，體會作者情感，感受童年生活的快樂。

　　課前準備：

　　1.學生收集背誦有關童年生活的古詩句

　　2.課件（3個）

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一.游戲導入，激發童趣

　　1.  眾所周知，我們偉大的祖國有著悠久的歷史，燦爛的文化，而古詩是其中尤為耀眼的一朵奇葩。我相信同學們在學習中也一定積累了不少，現在就讓我們一起來玩個游戲，我來說上句，同學們來說下句。

　　師：草長鶯飛二月天，

　　生：拂堤楊柳醉春煙。

　　師：兒童散學歸來早，

　　生：忙趁東風放紙鳶

　　生：歌聲振林樾。

　　師：意欲捕鳴蟬，

　　生：忽然閉口立。

　　師：草鋪橫野六七里，

　　生：笛弄晚風三四聲。

　　師：歸來飽飯黃昏后，

　　生：不脫蓑衣臥月明。

　　師：同學們對得真不錯！吟誦了這些詩句，你們心中有什么感受？

　　生：……

　　師：這些詩都是寫什么的？

　　生：兒童、童年、童趣……

　　師：是啊！童年是美好的，童年是多彩多姿的，童年是一首歌，童年是一幅畫，童年總是讓人流連和稱頌的。今天，讓我們一起用心地品讀詩人楊萬里筆下的“童年”“童趣”吧！請同學們打開課本翻到23頁。

　　2.板書課題：舟過安仁

　　齊讀課題，從題目中你知道了什么？你還想知道些什么？

　　生：……

　　師：解題

　　（強調“過”的意思，過：經過，劃過。）

　　二.初讀課文感知童趣

　　1.自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句，讀出節奏。

　　2.注意2個生字篙（gāo）棹(zhào)的讀音。

　　3.棹的寫法：不要把右邊的“卓”寫成了“桌”。

　　4.指名讀這首詩。

　　5.出示課件：配樂讀。

　　6.齊讀全詩。

　　（二）.結合注釋插圖自由朗讀想象詩歌畫面。

　　1.同桌合作誦讀，發揮想象，說一說你讀懂了什么？看到了怎樣的畫面。

　　2.指名說一說你的理解？

　　三、 品讀課文，享受童趣

　　創設情景：

　　1.出示第二個課件。

　　一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。（是作者船行江面不經意間看見的，這一看讓作者展開了思考……）

　　你們就是畫中的兩個小孩，觀察課件，說一說當時的情況。有對話、有動作、神態、心理、還有環境（天氣……）

　　2.假如我就是詩人楊萬里，你和你的同桌就是那兩個可愛的很聰明的孩子，試著表演一下他們的語言、動作及神態。

　　3.怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。是作者所悟，這一思考的過程可以看出作者喜歡小孩子（揣摩作者當時的心境）

　　4.請學生表演（注重語言、神態、動作）

　　四、拓展閱讀，深化童趣，再讀體會

　　1.齊讀全詩，背誦全詩。

　　2.楊萬里寫童趣的詩還不少，我們用剛才學習詩歌的方法來自學下面的這首詩：

　　課件出示：

　　稚子弄冰

　　宋·楊萬里

　　稚子金盆脫曉冰，

　　采絲穿取當銀鉦。

　　敲成玉磐穿林響，

　　忽作玻璃碎地聲。

　　3.自由讀詩，讀出了什么？

　　4.合作學習，你感受到了什么？

　　5.指名說大意。

　　五.改寫短文，體驗童趣

　　這節課，我們學習了《舟過安仁》，賞析了《稚子弄冰》，再次體驗了古詩的獨特魅力。現在我們來試著把《古詩舟過》安仁改成一篇小故事，請同學們拿出紙和筆來寫一寫這童年趣事吧。

　　板書設計：

　　舟過安仁

　　篙gāo       棹zhào

　　所見      孩子聰明伶俐

　　所悟      喜歡小孩子

舟過安仁教學設計 篇4

　　學習目標：

　　1、有感情的朗讀，背誦

　　2、通過看注釋，邊讀邊想象詩中情景的方法，感知詩詞大意，并能用自己的話講述詩句的意思。

　　3、通過古詩詞的學習，感受童年生活的情趣和快樂。

　　學習重點：邊讀邊想象詩中情景感知詩詞大意，并能用自己的話講述詩句的意思感受童年生活的情趣和快樂

　　學習難點：理解后兩句詩并體會詩人的情感

　　學前準備：小黑板

　　學習過程：

　　一、預習探究

　　游戲導入

　　師：同學們，今天老師想和大家做個游戲，你們愿意和老師配合嗎？

　　生：愿意

　　師：請同學們聽好游戲要求：請你根據老師的提示猜一位人物的名字。猜到的同學可以搶答

　　提示一：此人性別男，生于1127年，卒于1206年

　　提示二：此人是一位詩人，字廷秀，號誠齋

　　提示三：他的詩一善寫田園著稱，我們曾學過他的詩文：《小池》、《曉出凈慈寺送林子方》，他是南宋四大家之一

　　生：楊萬里

　　師：很好！你們猜對了，他就是楊萬里，今天，我們要學習他的另外一首詩（板書課題：舟過安仁）請同學們齊讀課題

　　生：

　　師：請同學們想一想，從課題中你讀懂了什么？

　　生匯報（2-3人）

　　師：那詩人坐著小船路過安仁的時候，到底看到了怎樣的情景呢？讓我們乘著詩詞的飛船，穿越時空的隧道，一起去分享吧！

　　二、合作交流

　　劃節奏讀詩文

　　師：請同學們打開書，自由朗讀，注意要讀準字音

　　生自由朗讀

　　指生讀

　　師范讀

　　師：請你根據老師的范讀，畫一畫詩的節奏

　　生讀詩劃節奏

　　師板書詩的節奏

　　指生根據詩的節奏再讀

　　抓重點明詩意

　　師：請同學們，在讀古詩，看看你都讀懂了什么？還有什么是你不懂的？

　　生結合書中的注釋理解詩文，質疑

　　生匯報交流自學收獲（重點引導學生理解“怪生”以及后兩句詩的意思）

　　師：看來同學們理解的都很好！

　　三、品讀體驗

　　想詩境悟詩情

　　師：再一次讀讀詩文，想想這首詩給你留下了怎樣的印象？

　　（引導學生多說、多想，保證學生的回答時間）

　　思考：當詩人看到兩個小孩“收篙停棹坐船中”的情景時，心情怎樣？看到了兩個小孩，用傘使風，詩人的心情又怎樣？

　　生匯報交流（可以結合當時的環境充分的展開自己的想象）

　　吟詩句誦詩篇

　　師：如此有趣的一幕，如此可愛的詩人，用我們的讀書聲表達出你也向往這樣的生活。

　　生自由讀指名讀

　　師：詩人通過細心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生，我們也把這兩個孩子的形象記在心里吧！！

　　生自由背誦展示背誦

　　四、拓展延伸

　　師：童年是一個個美妙的夢，童年是一支支動聽的曲，童年是一幅幅美麗的畫，童年是一串串銀鈴般的笑聲，童年時一首首美妙的詩！瞧！一童子把夜間凍結在盤里的冰塊脫下，用彩絲穿上當作樂器敲打，忽然冰塊落地，發出聲響，如玻璃敲碎，一場游戲就這樣結束了。（出示古詩的掛圖小黑出示古詩）

　　生自由讀詩指生讀詩

　　而村居中的“人”更美。都有哪些人啊？在這五口之家里，給你印象最深的，你最喜歡的是哪一個人呢？

　　預設一、最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　師問：誰來讀讀這句詞？說說看，你為什么最喜歡小兒？那就把你的喜歡之情讀出來。

　　師問：這句話中的“無賴”在生活中聽說過嗎？你覺得文中的“無賴”是什么意思，具體表現在哪里？

　　學生交流：這里的臥，它有一種姿勢，趴著。趴是臉朝下，說明這個頑皮的小兒剝蓮蓬時自由自在。一會兒趴著，一會兒躺著，真是悠哉悠哉。

　　師問：聰明的你們能否想象一下，小兒剝蓮蓬時的表情、言語？

　　預設二、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

　　過渡：小兒是那么調皮可愛，那么他的兩個哥哥呢？誰來讀一讀。大兒子是那么勤勞、二兒子那么懂事、心靈手巧。

　　預設三、醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？

　　過渡：除了這三個兒子，還有哪兩個人讓你們覺得很美？（老爺爺、老奶奶。也就是滿頭白發的老年夫妻。）

　　師問：為什么老兩口讓你們覺得很美，你看都滿頭白發了，也許牙齒都掉光了，還美嗎？那又美在何處？——（老爺爺、老奶奶年紀都這么大了，但他們還互相逗趣、說笑，就像年輕人一樣），用書上詞說——相媚好。好一個相媚好，年紀都這么大了好這么相親相愛的，是不是，有些驚訝，這情景多美！）

　　小結：是啊，年紀都這么大了，還這么恩恩愛愛，親密無間。真是人老心不老哦。一起讀這句詞。

　　創設情境，說話訓練：兩位老人就這么坐著，笑著，聊著，心里那個美喲，你瞧，老兩口幾杯酒下了肚，話就多了起來，老爺爺望了望老奶奶，捋著胡子笑著說：老伴呀，；聽著老爺爺的話，老奶奶也樂得笑開了花，說：老頭子呀，（屏幕出示）。先自由說，再交流。

　　教師引導：同學們，老兩口那個高興呀，老爺爺笑著說：想當初咱們認識的時候，往事——歷歷在目，一晃就是——幾十年了，現在咱們老了，雖然老了，可是孩子們卻讓我們——放心那，高興那。正應了那句恩恩愛愛，白頭偕老。帶著這樣的感受，一起再讀這句話。

　　（三）提煉“醉”字，漸入詞境。

　　1、設問：哎，這里的“醉”僅僅是指老兩口喝醉了嗎？——他們都陶醉了。

　　2、探討：是啊，陶醉了。可是讀書要聯系上下文，從詞的上片那句“茅檐低小”，你讀到了什么？——他們家生活條件并不好，很貧困。是啊，生活并不富裕，可為什么老兩口還那么樂乎乎的，還陶醉了呢？老兩口到底“醉”在哪兒？（學生交流）

　　3、小結：是啊，生活貧困不算什么，重要的是心里的快樂、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老兩口都陶醉了，陶醉的只是老爺爺、老奶奶一家人嗎？

　　4、師問：陶醉的還有誰？（作者。是啊，詩人辛棄疾，也深深地陶醉了，來，我們讀出詩人那醉醉的感覺來。讀“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”。讀這首詞的時候，還有誰陶醉了？——我們。來，讓我們一起陶醉在村居的情景中。）

　　4、配樂朗讀整首詞。

　　四、拓展延伸

　　1、師問：同學們，讀到這里，你們覺得這是一個怎樣的村居生活？作者內心是怎樣想的？

　　（板書：安適、悠閑熱愛、向往）

　　2、出示材料：（辛棄疾是南宋愛國詞派的領袖和旗幟。他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡……他渴望收復失地，渴望讓百姓過上安居樂業的生活，所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時遭受投降派的打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年……壯志難酬、報國無路是悲憤的，但他仍不忘收復中原的大業……）

　　2、小結：我們想你們一定明白了辛棄疾為什么如此陶醉。此刻，看著這安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會想什么呢？（學生交流）

　　3、齊誦全詞（讓我們把這份心聲融入到我們的朗讀中吧！）

舟過安仁教學設計 篇5

　　設計理念：

　　“古詩誦讀”的學習重在讀和誦，所以，本設計力求體現讀和誦的特點，引導學生反復朗讀，熟讀成誦，在讀和誦中走進意境；引導學生聯系生活設身處地地去體驗作者的思想感情。

　　教學內容：

　　《舟過安仁》是南宋詩人楊萬里寫的一首詩。詩人乘舟路過安仁時，閑來一瞥發現兩小童撐傘使風行船，便作此詩。這首詩淺白如話，充滿情趣，展示了無憂無慮的兩個小童的充滿童稚的行為和行為中透出的只有孩童才有的奇思妙想。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩；

　　2、能借助注釋，結合相關資料，理解詩句意思，感受小童的形象；

　　3、能體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情，同時也感受詩人的不泯童心。

　　教學重難點：理解詩句的意思，感受小童的形象。

　　教學準備：查閱有關楊萬里的資料。

　　教學過程：

　　一、復習舊知，談話導入：

　　1、還記得楊萬里嗎？我們以前學過他的哪些詩？今天我們再來學習他的一首描寫兒童的詩----《舟過安仁》。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　學生解題。

　　3、學生交流楊萬里的有關知識。

　　4、教師誦讀全詩。

　　二、初讀感知，讀順讀熟

　　1、讀通讀順，讀準字音。

　　（1）多么有趣的詩句啊！你們也迫不及待地想讀讀它吧！下面請你們自由朗讀這首詩，注意讀準字音。

　　（2）學生自由朗讀全詩。

　　（3）指名朗讀，注意正音。

　　2、反復朗讀，讀出音律。

　　（1）學生標出節奏，指導朗讀，讀出節奏。

　　（2）同桌互讀互評。

　　（3）小組賽讀。

　　三、自讀自悟，理解詩意

　　1、學生回顧交流以往學過的理解詩句的方法。

　　2、小組討論交流。

　　3、小組匯報自學結果。

　　4、指名串講詩句大意。

　　四、感悟童心，走近詩人

　　1、感悟童心：

　　（1）讀著全詩，你眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？這兩個小童給你留下了怎樣的印象？

　　（預設：天真、聰明可愛、有趣、頑皮……）

　　(2)你能帶著天真頑皮的語氣讀一讀嗎？

　　指名讀。

　　全班讀。

　　（3）走近詩人的內心：

　　詩人行船途中，偶見兩小童收篙停棹坐船中，詩人心生疑惑，便仔細觀察，欲探個究竟，可見，此時詩人的心情是怎樣的呢？若是你在什么情況下才會有這份雅興呢？

　　（預設：閑適的、愉快的、興奮的……）

　　從文中哪個詞可體現這份愉快？

　　師述：是啊，詩人此時應該是愉快而悠閑的，他才會有心關注兩小童，兩小童的天真、聰明也深深感染了作者，似乎讓他也回到了天真無邪的童年，可見，詩人同樣擁有一顆不泯的童心！

　　五、背誦古詩

　　指導學生以多種形式誦讀全詩，體會詩請畫意，進而熟讀成誦。

　　六、課后延伸

　　1、你還知道哪些描寫兒童的詩句，找來讀一讀。

　　2、畫一幅“兩小童使風行船”圖。

　　板書設計：