《牧童》《舟過安仁》教學設計
教學目標1.通過看圖比較的方式,記住“篙”“棹”的音形義。
2.有感情誦讀古詩詞。
3.通過想象,體會牧童的悠閑無慮。
4.用自己的話說說詩句的意思,并將自己喜歡的一首詩改編成一段話。
教學重點
在理解內容的基礎上加強誦讀,從中體悟詩詞所要表達的情感。
教學難點
抓重點詞,感受詩詞獨特的情韻。
教學過程
一、話題導入
(板書“童年”,生齊讀。)
師:有人說童年是一首動聽的歌,有人說童年是一幅美麗的畫。七彩斑斕、令人難忘的童年,讓所有人都懷念著,珍惜著,童年還是一首膾炙人口的詩。
(課件出示兩首詩。)
二、學習《牧童》
(課件出示《牧童》。)
師:這首《牧童》讓我想起了清朝詩人袁枚的《所見》,整首詩是多么有聲有色,動靜相宜。
(生初讀古詩,把握基調。)
師:讓我們來讀一讀這首詩。
(指讀,糾正讀音。討論“鋪”與“橫”的讀音。教師出示字典中的意思,讓學生自己選擇正確的讀音。)
師:讀了這么多遍,誰來說說詩句的意思?
(生說。)
師:呂巖,字洞賓,傳說中的八仙之一,早年中過秀才,做過官,晚年隱居山中。后來不知其去向,于是大家都說呂巖得道成仙了。你們說,神仙呂洞賓為什么偏偏為牧童賦詩一首?肯定是牧童有哪方面的東西吸引了他。再讀詩歌,說說讓神仙羨煞的究竟是什么。
(指名說。體會詩人情感,隨機點撥:“六七里”寫出了原野的遼闊,“三四聲”寫出了吹笛的隨意、笛聲的稀少,但足以表現牧童隨意、隨性的情景!安幻撍蛞屡P月明”,由“不脫”體會悠閑自在、無拘無束。讀好句子。)
(齊讀詩歌。)
師:這是怎樣的一個牧童?
生:悠閑自在。
生:無拘無束。
生:無憂無慮。
…………
師:這真是美好的童年。帶著這樣的感情再次齊讀。
三、學習《舟過安仁》
師:誰知道楊萬里還寫過哪些古詩?
生:《曉出凈慈寺送林子方》。
生:《宿新市徐公店》。
師:今天我們學習他寫的一首描寫孩子的詩。同學們先讀一讀,并想想是什么吸引了詩人。(指讀一二句。)
師:讀準“篙”與“棹”,說說圖上哪個是“篙”,哪個是“棹”。(生說。)
師:一船兩小兒,普通漁民家,一撐篙,一劃棹,本來也沒有什么令人生疑的地方。是什么引起了作者的好奇心呢?(生說。)
師:河水輕泛波,兩岸葦草茂。清風拂面來,小兒童心俏。小伙伴撐著篙,劃著棹,撐著撐著,劃著劃著,你仿佛聽到了什么?(生說。)