《舟過安仁》教學反思
《舟過安仁》教學反思
在這首詩的教學中，為了讓學生領悟詩人所要表達的情感，我是這樣設計的：
師：詩人看到了兩個怎樣的小孩？
生：兩個淘氣可愛的小孩。
生：兩個聰明可愛的小孩。
師：你喜歡他們嗎？那么詩人喜歡嗎？
生：喜歡。
師：喜歡他們的什么？
這樣的設計雖然說也達到例如表達詩人喜歡兒童的感情，但心里反問自己，這是深刻的體會嗎？課后指導老師的一番話讓我陷入沉思。經指導老師點撥，我才恍然大悟，應該抓住詩眼“怪生”來教學。所謂的詩眼其實就是整首詩中最能體現詩人情感的字詞。可以緊跟著問一句：
師：你從哪個詞體會到的？
生：“怪生”
師：詩人喃喃自語“怪不得，怪不得”，詩人在感嘆什么啊？
生：感嘆兩個小孩的頑皮可愛。
抓住詩眼“怪生”來引導學生體會詩人的情感，更能讓學生體會到詩人對兩個漁童的贊美喜愛之情。從而了解到詩人從不理解兩個漁童的行為到理解的感嘆，為何而嘆？即為漁童的奇思怪想、聰明調皮而感嘆。
《舟過安仁》教學反思
古詩教學歷來是我比較感興趣的，因為我十分佩服那些偉大的詩人，短短幾句詩文，包含的內容多，含義深刻。教學中我常常滿懷激qing，入情入境。詩文教完了，我的心還久久不能平靜。
《舟過安仁》以新奇的角度寫漁童行舟過江，以傘作帆，張傘使風時天真、活潑的情景。對正在經歷童年的孩子來說，童年故事應該是不陌生的。但是，詩中展現的童年故事，是穿越千年時空的。所以，教學中我利用他們的閱讀期待，調動起學習的興趣。
在教學中，充分發揮讀在語文課堂中的作用，給學生足夠的時間去讀，然后讓學生談談自己在讀中感悟到的，然后創設情境：我讓孩子們閉上眼睛，隨著老師的朗讀，想象一下展現在你眼前的是一幅什么樣的畫面？再把想象到的情景用自己的話說出來，可以適當的加入自己的想象，把短小的詩文變成一個優美的小短文，這是我課前的設計，可是真正實施到課堂中，卻不盡人意。
課下我在反思自己，為什么想到了，可是到了實施的時候卻有很多不足呢？也許在一些教學理念、教學方式上自己有了一些轉變，可是在具體的課堂教學中還沒能真正的邁出那一步，作為一名教師，要想真正提高自己，成為研究型教師，就要勇敢的嘗試，邁開自己的步子，新課程不能只是想在腦子里、記在心里，而是要用在課堂中。
《牧童》與《舟過安仁》的教學反思
今天我給我們學校老師上了一節示范課——《牧童》與《舟過安仁》。一課授完，反思頗深。備課時瀏覽兩首詩，感覺詩意淺析，描寫的都是詩人童年生活。想必學生定會感興趣。但授完后，雖談不上大失所望，也有點失落之感。就如校長所評：課堂氣氛沉悶，難點仍沒完全突破。學生似乎存在似懂非懂狀態。我與校長同感，但我也知道成功的課堂要學生多說，老師多聽，學生欲言又止時我也作了引導，但答案仍不盡人意。繼續耗下去，時間又不夠。只好“敷然了事”進行下一環節。所以出現了課堂效果不盡人意。仔細剖析失敗之處：一是本人在備課時沒有備學生這一塊，老師總想讓學生跟著自己轉。二是學生基礎較差，平時古詩積累閱讀貧乏，更談不上理解想象。三是對古詩的教學方法還有待改進，如本課教學如能夠使用多媒體隨時出現牧童玩耍的情景，會使畫面活起來。借助文字教學，學生理解會更容易些，想說的話會更多些。