《牧童》和《舟過安仁》教案（精選16篇）

《牧童》和《舟過安仁》教案 篇1

　　學習目標

　　1,認識古詩生字,正確讀寫"蓑","遮"生字和詞語.有感情的朗讀課文,并能背誦.

　　2,通過看注釋,邊讀邊想象詩中情景的方法,感知古詩大意和形象.

　　3,感受,體驗詩歌中所表達的童樂,童趣.

　　學習重點:

　　讀背兩首詩,體會作者用詞的生動傳神,感悟詩中童年生活的快樂.教學準備:

　　老師制作課件.

　　學習過程

　　一,導語,引童趣

　　(音樂)童年,是一個個美妙的夢;童年,是一支支動聽的曲;童年,是一幅幅美麗的畫;童年,是一串串銀鈴般的笑聲;童年是一首首妙不可言的詩.今天,咱們就一起用心的去讀兩位古代詩人筆下的"童年".

　　(在美好的音樂,愉悅的氛圍中學習)

　　二,初讀,悟童趣.

　　師:請同學們認真,仔細地將這兩首詩讀三遍以上.(老師出示兩首詩.)

　　(學生自由讀詩)

　　師:誰有勇氣單獨為大家朗讀這兩首詩.

　　(評價,正音.指導書寫"蓑","遮"字,和老師一起書空.)

　　師:正確讀通了,我們還應該爭取把詩讀懂.請大家借助注釋進行學習.

　　(學生自主嘗試學習.)

　　師:你們能學懂些什么呢

　　生:《牧童》這首詩好像是說到處都長著小草,黃昏的時候,有一個牧童放牛回來了,在風中吹起笛子來.吹著吹著,就躺在草地上睡著了,蓑衣也沒有脫掉.月亮升起來了,他也不知道.

　　生:〈〈舟過安仁〉〉我能讀懂的是:在水面上,有兩個小孩子駛著很小的漁船,不一會兒,他們兩個人把撐竿用的竹竿和劃船的船槳收起來了.天上沒有下雨,但是,他們還張著傘,原來是用傘使風,讓船前進啊!

　　師:你們的發言對我們其他的同學都有啟發,我們同桌之間也相互說一說.

　　(不滿足于一兩個孩子能大致理解詩意,而是組織學生吸收別人的長處,促使自己進步.老師了解學生自學后整體感知的情況,根據學情對教案做調整,繼而展開針對性的指導.)

　　三,品讀,想童趣

　　1,《牧童》中的童趣形象

　　師:大家都發現這兩首詩的孩子生活都是特別有趣.我們繼續走進這幾位孩童的生活,(指第一首詩)哪些場景你們覺得特別有情趣呢

　　生:我覺得最有趣的是"歸來飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明"

　　師:發揮我們的想象,把有趣的情景描繪出來.

　　生:你看他,正撐著小肚皮,一路歸來,吃飽了,喝足了.困了,就往草地上一躺,蓑衣也不脫,清風明月伴隨著他進入夢鄉.

　　師:(點擊"臥"字)"臥"在草地上,把草地當作床,可以再上面睡覺,多好玩啊!

　　生:黃昏時分牧童放牧歸來,吃飽晚飯,連蓑衣都沒脫,就愉快的躺在草地上看天空中的明月,看著看著,看睡著了.

　　師:這樣的生活真是—— (板書:悠閑,自在,無拘無束)還有哪些場景讓你們感覺很有情趣呢

　　生:"草鋪橫野六七里,笛弄晚風三四聲."

　　師:你能給我們描述一下那是一幅怎樣的充滿情趣的畫面嗎

　　生:在原野上,牧童正在吹短笛,偶爾吹出幾聲清脆的笛聲.

　　師:那是一片怎樣的原野 (點擊"鋪"和"六七里"字)你好像看到什么

　　生:我好像看到了一望無際的都是綠油油的小草,一片生機勃勃的情景.

　　生:遠看,小草就像綠色的地毯,一直往前鋪展;近看,小草探出了小腦袋,在微風中跳舞.

　　師:"六七里"和"三兩聲"只是虛指的數字.我很想在一望無際的草地上打幾個滾,踢幾腳球.眼前綠草茵茵,我們耳畔似乎又聽到什么

　　生:聽到了笛聲.

　　師:同學們,張開我們想象的翅膀,怎么在晚風中擺弄他的笛子的呀!(點擊"弄"字,播放音樂《牧童短笛》)

　　出示:牧童時而把笛子放在嘴前,輕輕一吹,悅耳的聲音讓老牛也側耳傾聽.時而

　　時而

　　生:時而搖頭晃腦,邊吹邊轉著身子.

　　生:時而吹幾下曲子,又放下笛子哼唱幾句.

　　生:時而迎著微風悠閑地吹著,又貼近老牛跟他說幾句話.

　　(學生紛紛述說自己想象的畫面)

　　師:閉上我們的眼睛想象,眼前綠草茵茵,耳畔牧笛聲聲;老牛品草靜靜,夜晚清風習習,高空明月朗朗,牧童臥草眠眠,太愜意了!你能讀出這樣的快樂嗎

　　(學生讀詩.個別讀,齊讀.)

　　師:呂巖又為何要寫這樣的牧童呢

　　(出示呂巖小傳,學生默讀)

　　呂巖:進士,當過兩次縣令.正遇到農民起義,兵荒馬亂的,帶領家人逃跑,過著顛沛流離的生活.傳說到山中學道,不知所終.

　　師:生于兵荒馬亂的呂洞賓多么渴望能過上這樣悠閑自在快樂生活啊!誰能讀出這種渴望.

　　(學生自由讀,個別讀)

　　2,《舟過安仁》的童趣形象.

　　師:牧童在鋪展的原野逗弄笛聲,在清風明月下安然入睡,真是童趣無限.讓我們的目光跟隨楊萬里,在晴空之下,碧波之上,路過安仁,再去感受童趣.

　　出示:怪生無雨都張傘,不是遮頭是使風.

　　師:你們就是那兩個男孩,表演出當時的情景,有對話,有動作.

　　童1:(把船槳放下)我們不劃船了.

　　童2:(把篙收起來)我也不撐篙了.

　　童1:我們坐在凳子上,休息一會兒.

　　童2:怎么船一動也不動了.有什么辦法讓船行走呢

　　(思考了一會兒)

　　童1:哦,有了,看我的.(說著去拿傘)

　　童2:這個辦法好.(撐起傘)利用傘使風讓船前進.

　　師:(參與再現想象的情景)我是詩人楊萬里.(指全班同學)你和你的同桌就是那兩個可愛的很有創造才能的孩子.

　　表演過程如下:

　　童:(一人撐竹篙,一人劃船,忽然他們把竹篙和船槳都收起來了,接著撐起一把傘.)

　　詩人:(做出百思不解之狀,自言自語)我左思右想,愣是想不明白.哎,兩位小朋友,你們怎么大白天撐著一把雨傘啊!

　　童:你看看就明白了.(還有其他的各種回答)

　　詩人:(作出恍然大悟狀),原來是用傘使風,讓船前進啊.奇思妙想,別出心裁啊!

　　童:您也上來和我們一塊玩吧!(其他學生紛紛自由回答)

　　師:如此有趣的一幕,如此可愛的詩人,用我們的讀書聲,表達出你也向往這樣的生活.

　　(生自由讀,指名讀)

　　師:詩人通過細心的觀察,把兩個頑童刻畫得栩栩如生.我們也把這幾個孩子形象記在心里吧!

　　(學生自由背誦古詩.)

　　四,拓展,延童趣.

　　師: (音樂)童年,是一個個美妙的夢;童年,是一支支動聽的曲;童年,是一幅幅美麗的畫;童年,是一串串銀鈴般的笑聲;童年是一首首妙不可言的詩.瞧:(圖畫)一童子把夜間凍結在盤里的冰塊脫下,用彩絲穿上當作樂器敲打,忽然冰塊落地,發出聲響,如玻璃破碎,一場游戲就這樣結束了.

　　生:(讀相應的詩)稚子弄冰

　　稚子金盆脫曉冰,采絲穿取當銀鉦(zheng)敲成玉磬(pan)穿林響,忽作玻璃碎地聲.

　　師:風和日麗,草滿大地,牧童不放牛竟自睡去,牛兒則一路吃到柳陰西邊去了.

　　生:(讀)桑茶坑道中 晴明風日雨干時,草滿花堤水滿溪.

　　童子柳陰眠正著,一牛吃過柳陰西.

　　師:一只烏鴉飛過來了,快去看,烏鴉有沒有長胡須.

　　生:(讀詩) 鴉 一鴉飛立勾欄角,仔細看來還有須!

　　四,作業,編故事

　　同學們,透過詩人的筆觸,我們看到的是兒童生活的一個小小的鏡頭,如果我們把詩中的鏡頭再放大一點,就會成為一幅流動的畫,可以嘗試著把你感興趣的其中一首詩改寫成一個故事.

《牧童》和《舟過安仁》教案 篇2

　　教學目標：借助注釋理解詩意，通過誦讀體會童趣，憑借比讀體悟童真，發揮想象品味童心，在與“牧童”、“漁童”的對話中，感悟詩人的心中真情真意，激發學生對童年生活的美好回憶。

　　教學過程：

　　（一）看圖誦讀，交流感受

　　1.猜詩：大家一定積累了不少古詩，今天，我們來比一比看誰是我們班的背詩小高手，怎么背呢？咱們看圖猜古詩、背古詩，大家看圖猜出了詩，就可以站起背給大家聽，誰猜得快、背得多，誰就是背詩小高手。（點擊課件：《所見》、《宿新市徐公店》、《村居》、《夜書所見》、《小兒垂釣》）。

　　3.交流：大家可真棒！這幾首詩可沒難倒大家，不過大家背誦后，大家想一想，你有什么發現？（都是表現童趣的詩）這些古詩讓你想到了什么？（童年是快樂、有趣的）

　　〔人教社小語教材所選編的古詩中有較大比重反映童真童趣的詩，利用這一課程資源優勢，借助看圖猜詩、背誦交流，鎖定“童趣”形成主題整合，并喚醒學生對童年生活的遐想與向往，為后續的教學奠定基調。〕

　　（二）導入新課，自學理解

　　1.導入：是的，童年是快樂的，是有趣的，今天，我們一起繼續學習唐朝的呂巖、宋朝的楊萬里寫的兩首反映兒童生活的詩。（點課點擊課件，出示這兩首古詩）

　　2.簡介：請學生簡單地介紹一下詩人呂巖及楊萬里。

　　3.試讀：師先有感情地誦讀，然后讓學生試讀，并提醒學生讀準“蓑”“篙”“棹”等生字。

　　4.自學：學生依據課文的注釋試著理解詩的大意。

　　〔五年級下學期的學生已經積累的一定數量的古詩及理解詩意的方法，利用注釋進行自學理解，是能做到的，這也是將兩首古詩同時呈現，整合教學的前提。值得說明的是教師在誦讀時，讀準字音，讀好節奏，讀出感情，對學生會起到很好的示范作用，以情激情，讓課堂未成曲調先有情。〕

　　（三）賽讀體會，感受情趣

　　1.朗讀：自由讀，同桌對讀，小組讀。

　　2.賽讀：請幾位同學自選取其中的一首讀一讀，比一比看誰讀得好。學生評價。

　　3.交流：（1）對讀得有感情的同學，教師可接追問，讀時你看到“牧童”、“漁童”在做什么？（2）賽讀結束后，教師讓學生說說“牧童”、“漁童”所做的事有趣在哪？

　　〔這一環節安排了足夠的時間讓學生朗讀意圖在于，一是體會古詩的節奏與韻律，二讓學生讀中自悟，讀出自己的理解，這時的讀更多的指向對詩意的理解與把握。讓學生讀中、讀后交流目的是檢查學生對詩意的理解，避免花費大量的課堂時間進行詩意的繁瑣串講。〕

　　（四）觀察畫面，探索發現

　　1.觀察：教師出示課件——課文中的兩幅插圖：牧童臥月圖、漁童張傘圖。師：請大家結合詩意，觀察畫面，想一想：兩幅分別畫了哪些景物？它們有什么不同？（2）交流：對照詩文，讓學生說說自己發現的不同點。（作者、朝代、時間、地點、人物狀態、所作所為、色調等不同。）再說說相同之處。（都是寫兒童的生活。）

　　2.賞讀：

　　（1）賞析：詩中最觸動你的是什么？牧童、漁童的可愛最能體現在哪些動詞上？（臥、張）誰能說說它們的意思，比較“臥”與“趴”、“躺”、“倒”，“張”與 “打”、“撐”、“舉”等詞的不同，從“臥”與“張”這兩個動詞，你體會出什么？（牧童的悠閑、漁童的機靈，牧童心情輕松悠然、漁童內心喜悅）。

　　（2）誦讀：月色朦朧，清風徐來，牧童是多么愜意啊——（生：歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明）；江上行船，無雨卻張傘，好生奇怪，原來——（生：怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風）

　　〔觀察畫面，比較發現，鼓勵學生用發現的眼光讀圖讀詩，感受牧童外表的閑與內心的靜，感受漁童的機警與快樂。緊扣“臥”與“張”這兩個動作細節，揣摩玩味，比較體會，透過這兩個動詞，感受人物的情思，這樣學生對詩文的意趣又會有更深的理解與感悟。〕

　　（五）想象誦讀，體味詩境

　　師過渡：月下一牧童，船上兩小童，他們靜臥月下，船中張傘是為了什么呢？讓我們一起走近他們，去感受他們的所思所想，去感悟他們心中的真情。

　　1.想象：月下清輝，四野靜謐，牧童靜靜地躺在草墊上，仰望星空會想些什么？江平岸闊，船隨水流，張傘的兩個小漁童會想些什么？說些什么？月明星稀之夜，如果你是詩人帶著一路的辛苦，一臉的疲倦，看到路邊的草墊上一位牧童正酣然入夢時，你會說什么？在艷陽朗照的江邊，看到兩小漁童正弄風駛船，一臉歡笑時，你又會說些什么？

　　2.悟情：是啊，不同的景色，不同的人物，給詩人帶來的是不同的心情，如果說，《牧童》讓我們感受到詩人對恬靜鄉村生活的向往，那么《舟過安仁》則表達了詩人怎樣的感情呢？（對漁童的喜愛與贊美之情）

　　3.誦讀：

　　（1）設境讀，師：夕陽西下，草野蒼茫，牧童短笛隨風揚，生接替讀——草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。師：明月升空，秋蟲淺唱，月下一片寂然，放眼望去，生接替讀——歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。師：多么恬情優美的秋夜，多么怡然自得的牧童啊，生一齊有感情地朗讀全詩。師：江水潺潺，漁舟輕漂，只見船中兩小童，生接替讀——一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。艷陽朗照，天無落雨，漁舟上怎冒出小傘呢？生接替讀——怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。啊，可愛的小漁童，機靈的小漁童，他們正靜坐船中，愜意地借風行船呢，生一齊有感情地朗讀全詩。

　　（2）角色扮演讀：分別請幾位學生扮演“牧童”、“漁童”有感情地朗讀這兩首讀，在學生讀完后，師追問：牧童啊，你這么悠閑地躺在草墊上，做夢夢見了什么呢？漁童，你好，使風行快船去哪呢？

　　（3）配樂讀：配上笛子曲《牧童短笛》、民樂曲《步步高》背景音樂，男女生先賽讀《牧童》、《舟過安仁》，師生再一齊誦讀。

　　〔讀詩要走進詩文的深處，讀表現童趣的詩文要觸摸到童心，借助想象、寫話，旨在讓學生入乎其內，感受詩的意境與情趣，與小童同生共感，與詩人齊思同想，通過交流、朗讀，旨在出乎其外，將學生感受到情趣，用語言、用真情表達出來，讓學生在“入乎其內”、“出乎其外”間，完成對“童真童趣”這一主題的同生共構，同時也提高學生的審美情趣。〕

　　（六）提升拓展，豐富積累

　　1.小結：童年是一首歌，童年一幅畫，童年是一首首無盡的詩，牧童臥月、漁童張傘，還有那春天里追黃蝶、夏日中捕鳴蟬、秋光中捉蟋蟀，它們不知讓勾起我們多少對童年美好的回憶，同學們，讓我們一起繼續著這美好的童年之旅。

　　2.拓展：出示兩首古詩：宋朝楊萬里的《稚子弄冰》、宋朝雷震的《村晚》，讓學生試著背誦并交流感受。

　　稚子弄冰

　　宋  楊萬里

　　稚子金盆脫曉冰，采絲穿取當銀鉦。

　　敲成玉馨穿林響，忽作玻璃碎地聲。

　　村  晚

　　宋  雷震

　　草滿池塘水滿陂，山銜落日侵寒漪。

　　牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

　　3.寫話：童年因為玩過             而              ，所以，童年讓我們                                              。

　　〔在拓展延伸中，鼓勵學生背誦兩首富有童真童趣的古詩，拓寬學生視野，引導學生圍繞主題積累詩詞，長期以往，可以豐富學生情感，陶冶學生的性情，提高學生的文化品味。寫話這一環節的設計，旨在讓學生用心用筆，記錄下自己對童年的美好回憶，實現語文教學工具性與人文性的統一，完成主題的同構的同時，完成語言與精神的同構。〕

《牧童》和《舟過安仁》教案 篇3

　　各位評委：

　　大家好！

　　今天我說課的題目是古詩《牧童》。孔子曰：“不學詩，無以言。”學習古詩，不僅讓學生了解了豐富多彩的祖國文化，豐富學生的語言，發展想象，還可以培養學生的詩學素養。今天我將以淺薄而又真誠的見解，談談我對《牧童》這一課的教學構想。我將從“說教材”、“說學情”、“說教學法”、“說教學過程”、“說板書設計”“說教學預期和反思”這六個方面來說課。

　　一、說教材

　　（一）說教學內容

　　《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材是以童年為專題來編排教學內容的。《牧童》是唐代詩人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優美，用詞活潑，情趣盎然。生動的表現了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。

　　（二）說教學目標

　　根據本單元的目標和學生的學情，以及古詩教學的特點，我確定了以下目標：

　　1、熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。

　　2、使學生體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態的向往。

　　3、通過學習，使學生感受童年生活的情趣和快樂，感受中華語言的精妙。

　　（三）說教學重難點

　　本詩通俗易懂，所以我確定本課的教學重點是“使學生體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態的向往。”同時這也是學生學習的難點。

　　二、說學情

　　五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學習古詩抱有一定的熱情，但有時，對詩歌背后蘊含的詩人情感還不能深刻地體會到。雖然本節課學生只能經過二十分鐘的預習，而且手中無任何工具書，但因為本詩字面上的意思比較淺顯，所以在課上，我淡化了對詩意的講解，直指重難點。從今天的課堂來看，學生抓關鍵詞語的能力還不夠，品詞析句能力也有些欠缺。

　　三、說教法和學法

　　蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學本首詩，我重點運用“情景教學法”、“設景想象教學法”，借助多媒體課件與音樂來創設學生樂于接受，能走進其間的意境的課堂氛圍，使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新。

　　此外，我還采用了“誦讀法”、“重點字詞剖析教學法”進行教學，在下面的教學過程中將作詳細闡述。

　　四、說教學過程

　　我主要從以下四個環節展開教學。

　　（一）音樂引入，走進《牧童》

　　課前，我先播放了一首悠揚的笛子獨奏《小放牛》，讓學生欣賞。隨后引導學生想象畫面，并由以前學過的古詩《所見》引出課題《牧童》，并板書。

　　這樣的安排，簡潔明快，不但消除了學生上課伊始的緊張感，又讓學生從音樂中感受到一種笛聲所特有的美感，形成了“未成曲調先有情”的課堂基調，課堂教學也因學生的入情而進入了積極的狀態。

　　（二）三讀古詩，品味意境

　　歌是唱出來的，詩是誦出來。詩只有用心朗誦，才能彰顯它獨特的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設計了三“讀”環節：

　　1、一讀字正腔圓

　　學生初讀本首詩時，我要求學生讀準字音，讀通詩句。重點讀寫 “蓑”字，突破讀寫的難點。

　　2、二讀抑揚頓挫

　　在學生讀準讀通詩句的基礎上，我告訴學生：詩歌更講究節奏，讀詩要讀出它的抑揚頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。

　　3、三讀詩中意境

　　通過以上兩個環節的練讀，學生大多已能熟讀古詩，并初步感知古詩大意。此時，我引導學生進行更深層次的讀——品讀古詩。我鼓勵學生，不僅要讀懂詩意，還要想象畫面。

　　“三”讀古詩環節，我力圖將學生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀，調動學生學習古詩的主動性和積極性，讓學生讀出層次，讀出詩韻，讀出詩情。

　　（三）抓重點詞，悟詩中情

　　在熟讀古詩的基礎上，我進一步引導學生品詞析句，抓住重點詞語感悟詩中情境。

　　1、抓住“鋪”，想象畫面；品味“弄”，感受情趣；想象“臥”，感悟形象

　　廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。詩中一個“橫”字、一個“弄”字、一個“臥”字，更是充滿了隨性、自然。在品讀第一二句詩時，我抓住一個“鋪”字，引導學生感受原野的碧綠、茂盛，有一個學生感受到草原的平坦，可以說是超出我預期的課堂生成的意外之喜；聚焦一個“弄”字，引導學生聯系自己學習樂器的經歷換位思考，感受牧童弄笛的輕松、自在；品味數詞“六七里”“三四聲”，感受原野的遼闊和笛聲的悠長。學生在品味這些關鍵詞的過程中感受到了意趣，用心靈捕捉了詩的意象和境界，慢慢地將古詩讀胖讀厚了。在這個環節中，我還通過對字詞的品析，自然無痕地引導學生入情入境地朗讀；而通過聲情并茂地朗讀，又促進了學生對語言文字的深入理解。感悟意境和感情朗讀可謂是水乳交融，相得益彰。

　　第三四句詩意思比較淺顯，加上配有課文插圖，學生感悟畫面不是難點。我從“臥”字切入，引導學生思考：牧童會怎么臥？他為什么不脫蓑衣就“臥”？這樣，牧童悠然自得、自由隨意的形象就躍然紙上了。

　　以上的教學設計，我避免了古詩教學中逐字逐句的枯燥的串講串問。通過抓住重點字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字的訓練，讓學生感受到祖國語言文字的美妙，使學生真正學有所獲。

　　2、跳出這首詩，以一帶三，感受“牧童”情懷。

　　站在一首詩的角度，看中國人的“牧童”情結，顯得比較單薄。怎樣把詩讀透讀厚，我選擇了拓展閱讀。

　　在整個教學過程中，我一共進行了三個方面的拓展性閱讀：

　　第一方面：是學習詩的前兩句“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲”之后，第一次引入棲蟾《牧童》中的前四句，同樣感受牧童所在環境的美好和那份自在；——這次讀是以主帶次地讀。

　　第二方面：學習“笛弄晚風三四聲”時，為了理解“笛弄”的內在含義，我補充了雷震 《村晚》中的“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。”讓學生感受到牧童吹笛的自得其樂；在學習了“不脫蓑衣臥月明”以后，再次補充棲蟾的詩句，讓學生感受“日出唱歌去，月明撫掌歸”的牧童“何人得似爾，無是亦無非。”的自由灑脫——這是詩間互補地讀。

　　第三方面：最后完整地呈現棲蟾的《牧童》，雷震的 《村晚》和課前提到的袁枚的《所見》，學生通過誦讀積累同題材的古詩。——這是將詩揉合在了一起，以點帶面地讀。

　　這些詩句的拓展性閱讀不是平行式的，更不是簡單的疊加式的，而是通過以主帶次，以點帶面的形式實現了詩句、詩意、詩境等方面的比照，從而達到了古詩間的互識、互補與互證的目的。

　　（四）、探詩中人，品別樣情。

　　讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人——即詩人的思想體現。這對學生而言是學習古詩的一個很好的導向，是從一個層次到另一個層次的深入。自然，也是學習詩詞的難點之處。為了很好的解決這一教學難點，我引入詩人呂巖的資料，先由八仙過海的傳說，激發學生對詩人的興趣，然后由詩人的生活背景和個人境遇，體會詩人對自由、悠閑的田園生活的向往。我本來還預設將中國古詩詞中的牧童情結作一點提示，因為時間關系，這個環節就省略了。

　　五、說板書設計

　　牧　童

　　蓑

　　鋪　　自由

　　弄　　自在　　　　文化　　　　　

　　臥　　悠閑                   

　　我的板書簡潔明快，一目了然。“自由自在、悠閑”二詞彰顯了詩人的內心情感，是教學內容的精華體現，也是整個教學過程的點睛之筆。最后想稍微挖掘一下古詩背后的深意，因為時間關系，只點到為止，未完成既定板書設計。

　　六、說預期效果和教后反思

　　課前，我預期的效果是學生能較有感情地朗讀古詩，并熟練背誦；深入理解文本，與關鍵字詞對話，想象其中的畫面，體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態的向往。

　　從今天的課堂表現來看，基本達到了預期效果，學生能入情入境地讀詩，能用自己的語言描繪詩中的畫面，有部分學生能創造性地表達。學生的朗讀水平也有明顯提升。經過多遍各種形式的朗讀，學生應該已能脫離文本背誦古詩了，但是因為課前估計不足，對課堂的節奏把握不夠精準，致使檢查背誦這個環節沒有在課堂上展示出來。

《牧童》和《舟過安仁》教案 篇4

　　教學目標：

　　1.理解兩首古詩的內容，領略《牧童》一詩的意境，欣賞《舟過安仁》的童趣。

　　2.會流利背誦這兩首古詩，并且能夠展開豐富的聯想，擴寫古詩。

　　3.感受童年的絢爛與快樂。

　　教學準備：投影片   作業紙

　　教學過程：

　　一、回顧舊知，切入新課

　　1.讀讀以下詩句，你有什么發現呢？

　　牧童騎黃牛，歌聲振林樾。——袁枚

　　路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。——胡令能

　　兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。——楊萬里

　　兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。——高鼎

　　知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。——葉紹翁

　　童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。——范成大

　　歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。——呂巖

　　一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。——楊萬里

　　2.在這些詩句里，我們發現了許多性情各不相同的兒童，有懂事的，有貪玩的，有聰明的，也有悠閑自在和淘氣調皮的，他們各自在忙什么呢？

　　3.質疑引入，學習新課。

　　二、學習《牧童》，領悟詩意

　　1.初讀古詩，了解內容

　　①指名讀一讀呂巖即呂洞賓的詩，指出易錯字“蓑（suō）”的讀音與寫法。

　　②再讀古詩，你能根據你對這首詩的理解填一填、說一說嗎？

　　在一個（      ）的地方，耳邊似乎回蕩著（       ）。當（       ）的時候，一個牧童到外面（             ）了。

　　③再讀這首詩，你感受到這是一個（      ）的牧童呢？為什么？從哪句詩哪個字最能領略他的悠閑與愜意？

　　2.品讀古詩，走進詩境

　　圍繞“臥”，品味“臥”。

　　①臥在一個怎樣的地方？

　　“六七里”：虛指，原野地方很大很廣闊，一望無邊。

　　“鋪”：結合詩句理解擴詞（鋪展、鋪開、平鋪、鋪設、鋪天蓋地……）

　　看到遼闊的原野上到處是綠意蔥蘢的草，在我們眼前仿佛展現了一幅怎樣的畫面？

　　聽一聽，你聽到了（      ）的笛聲？（悠揚的、時斷時續的、遠處飄來的、忽隱忽現的）

　　理解“三四聲”：虛指，形容笛聲時斷時續。

　　這笛聲是誰逗弄出來的呢？你能猜出來嗎？

　　②臥在一個怎樣的時候？

　　黃昏后：絢麗的晚霞漸漸消失了，一輪皎潔的明月高掛在夜空……

　　歸來：牛羊入圈，該空閑了，無憂無慮了。

　　飽飯：吃了媽媽做的豐盛的晚飯，舒服、愜意、心滿意足。

　　③品味“臥”的美妙。

　　是呀，牧童已經勞累了一天了，現在吃飽了飯，終于可以歇息了。這里詩人不用“立”、“坐”，而是一個“臥”。你覺得“臥”這一個動作妙在哪？

　　這是世間最愜意最美妙的“一臥”， 簡直賽過神仙呢！讀讀詩，想一想，試著填一填：

　　是我夜晚的一盞燈，看                           ；

　　是我最舒服的大床，深深呼一口氣，呵！聞到了     ；

　　是我的被子，我還有好多被呢！有         有      ；

　　是最溫柔的手，輕輕地撫摸著我；

　　耳邊傳來我喜歡的小夜曲，你聽，有         ，

　　有         ，有            ，還有                  ，它們都在為我唱歌呢！

　　④輕輕地讀一讀詩歌。

　　這真是天地間最美妙的臥房，躺在柔柔的草地上，聞著清清的草的芳香，望著天上的明月，享受著晚風溫柔的撫摸，耳邊還傳來青蛙、流水、蛐蛐、蟋蟀的歌聲，此時此刻，躺臥在草地上的牧童會做些什么？想些什

　　么呢？如果睡著了，夢里又會夢見什么呢？

　　是呀，此時此刻，展現在我們眼前的真是一個（         ）的牧童？

　　3.吟誦詩歌，領略意境

　　看到眼前這位悠閑自在、怡然自得的牧童，誰也不忍心去打擾他美麗的遐想。輕輕地誦讀詩歌。

　　眼前的一切，在詩人呂洞賓看來，更是一幅有聲有色的牧童休憩園，牧童陶醉了，詩人陶醉了，我們也陶醉了。指名讀詩。

　　一碧千里的草地，柔和的清風，皎潔的明月，在這種境界里，既想躺下來享受大自然的寧靜，又想低吟一首美妙的小詩。低吟詩歌。

　　（配樂背誦）閉上眼，讓這一切的詩情畫意融入我們的腦海，伴著這輕風明月，輕輕地，低低地背一背，送給這位牧童一首催眠曲吧！

　　4.過渡下文。

　　此時此刻，牧童雖然沒有玩耍的小伙伴，可是在清風明月的草坡上照樣怡然自得，讓人羨慕。他享受到了只屬于他獨自一人的恬靜與快樂。如果兩個小孩子在一起，那情況又會怎樣？只是收篙停棹呆呆地坐船中？

《牧童》和《舟過安仁》教案 篇5

　　教學目標

　　1.通過看圖比較的方式，記住“篙”“棹”的音形義。

　　2.有感情誦讀古詩詞。

　　3.通過想象，體會牧童的悠閑無慮。

　　4.用自己的話說說詩句的意思，并將自己喜歡的一首詩改編成一段話。

　　教學重點

　　在理解內容的基礎上加強誦讀，從中體悟詩詞所要表達的情感。

　　教學難點

　　抓重點詞，感受詩詞獨特的情韻。

　　教學過程

　　一、話題導入

　　（板書“童年”，生齊讀。）

　　師：有人說童年是一首動聽的歌，有人說童年是一幅美麗的畫。七彩斑斕、令人難忘的童年，讓所有人都懷念著，珍惜著，童年還是一首膾炙人口的詩。

　　（課件出示兩首詩。）

　　二、學習《牧童》

　　（課件出示《牧童》。）

　　師：這首《牧童》讓我想起了清朝詩人袁枚的《所見》，整首詩是多么有聲有色，動靜相宜。

　　（生初讀古詩，把握基調。）

　　師：讓我們來讀一讀這首詩。

　　（指讀，糾正讀音。討論“鋪”與“橫”的讀音。教師出示字典中的意思，讓學生自己選擇正確的讀音。）

　　師：讀了這么多遍，誰來說說詩句的意思？

　　（生說。）

　　師：呂巖，字洞賓，傳說中的八仙之一，早年中過秀才，做過官，晚年隱居山中。后來不知其去向，于是大家都說呂巖得道成仙了。你們說，神仙呂洞賓為什么偏偏為牧童賦詩一首？肯定是牧童有哪方面的東西吸引了他。再讀詩歌，說說讓神仙羨煞的究竟是什么。

　　（指名說。體會詩人情感，隨機點撥：“六七里”寫出了原野的遼闊，“三四聲”寫出了吹笛的隨意、笛聲的稀少，但足以表現牧童隨意、隨性的情景。“不脫蓑衣臥月明”，由“不脫”體會悠閑自在、無拘無束。讀好句子。）

　　（齊讀詩歌。）

　　師：這是怎樣的一個牧童？

　　生：悠閑自在。

　　生：無拘無束。

　　生：無憂無慮。

　　…………

　　師：這真是美好的童年。帶著這樣的感情再次齊讀。

　　三、學習《舟過安仁》

　　師：誰知道楊萬里還寫過哪些古詩？

　　生：《曉出凈慈寺送林子方》。

　　生：《宿新市徐公店》。

　　師：今天我們學習他寫的一首描寫孩子的詩。同學們先讀一讀，并想想是什么吸引了詩人。（指讀一二句。）

　　師：讀準“篙”與“棹”，說說圖上哪個是“篙”，哪個是“棹”。（生說。）

　　師：一船兩小兒，普通漁民家，一撐篙，一劃棹，本來也沒有什么令人生疑的地方。是什么引起了作者的好奇心呢？（生說。）

　　師：河水輕泛波，兩岸葦草茂。清風拂面來，小兒童心俏。小伙伴撐著篙，劃著棹，撐著撐著，劃著劃著，你仿佛聽到了什么？（生說。）

　　師：怎樣能讀出楊萬里恍然大悟，被孩子們的天真頑皮逗樂了的樣子呢？（生說。）

　　師：楊萬里這么愛寫有關兒童的事，肯定是非常羨慕兒童。他羨慕兒童什么呢？

　　生：天真爛漫，調皮可愛……

　　四、想象練筆，拓展延伸

　　1.童年是牧童無憂的笛聲，童年是無雨張傘使風。你更喜歡哪個孩子？

　　2.你最喜歡的那一首詩里肯定有什么東西讓你很動情，你最喜歡的那一首詩里或許有你童年的身影，你最喜歡的那一首詩里肯定有你難忘的場景，拿起筆，把你喜歡的那一首詩變成一片風景，一件小事。

　　3.交流點評。

《牧童》和《舟過安仁》教案 篇6

　　本周進行了第二單元的語文教學，第一課便是《古詩三首》的教學。進入了五年級，學生對于古詩的學習已經不再感到陌生，對于古詩的學習方法也不再感到生澀，于是在教學的過程中我采取了，以復習古詩的學習方法，從而引導學生自學、匯報的方式進行學習。

　　課堂伊始，我以童年的美好引入課文的學習，引導學生體會自己童年時光的幸福和美好，激發學生探究一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的興趣。進而引入本課的教學。在學生初讀古詩，互讀古詩，提示容易出現錯誤的字的讀音，并且落實重點生字“牧”“蓑”之后，我便引導學生復習古詩一般的學習方法。由于以往一直都在滲透古詩的學習方法，所以學生很自然就回憶起了：解詩題，知作者；抓字眼，明詩意；多誦讀，悟詩情，這幾個學習古詩的一般過程。于是我放手讓學生按照方法進行自學。學生很快就進入了學習的狀態，由讀到悟，在整個的自學過程中，學生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。有的同學從“三四” “一二”上下行文中的關聯感悟到了，古詩的對仗關系。有的從“臥”字中體會了那種隨心所欲的牧童生活。有的在“月明”體會到了古時候生活的靜謐，兒童與自然的親近。還有的 ，在學生自學的過程中，他們的小腦瓜里就涌現出了學多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學們分享。在匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。他們往往從古詩的一個字入手就能體會到其中深蘊的意味，很輕松就將古代兒童那種自由自在的兒童生活體會的淋漓盡致。在理解的基礎上，學生對于朗讀也就不費吹灰之力了，讀得入情入靜。并且在當堂就完成了古詩默寫，教學效果非常好。

　　在教學過后，我仔細反思了整個的教學過程，之所以取得了這樣良好的教學效果其中成功之處在于，教學的教學充分尊重了學生的主體性，充分地信任學生，學生也會充分地信任自己，從而產生課堂教學的朵朵美麗的火花。但是反思之于也發現了自己在這個過程中的不足之處，在充分地尊重學生的主體性的同時，教師的主導性在我的課堂似乎反映的不夠。教學目標達成后，教師的深入挖掘仍是課堂教學的點睛之筆。

《牧童》和《舟過安仁》教案 篇7

　　【教學內容】

　　人教版實驗教材五年級下冊《牧童》。

　　【教學目標】

　　1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《牧童》，進一步感受詩詞的豐富內涵。

　　2.通過運用課后注釋、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，想象詩詞描寫的意境。

　　3.體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中所描繪的童年生活的快樂，感受童年生活的情趣，體會作者對童年生活的眷戀。

　　【教學重點、難點】

　　抓住關鍵詞，引導學生想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。

　　【教學準備】

　　教師制作《牧童》多媒體課件。

　　【教學流程】

　　一、對對子導入，初步感受詩詞的表達特點——對仗工整

　　初步感知《牧童》的內容。

　　山——水青山——綠水

　　曠野平原，獵士馬蹄輕似箭——斜風細雨，牧童牛背穩如舟。

　　看到“斜風細雨，牧童牛背穩如舟”這樣的詩句，你眼前仿佛出現了怎樣的畫面?(引導學生抓住關鍵詞自由發揮，暢所欲言，為下文的學習做好鋪墊。)

　　二、初讀古詩，讀準字音

　　l.洎由朗讀古詩《牧童》。注意讀準字音。

　　2.指名誦讀。

　　讀出詩詞的節奏。全詩節奏可以這樣劃分：“草鋪/橫野/六七里，笛弄，晚風，三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明。”

　　強調“鋪”的讀音。引導學生在辨析讀音的過程中初步感受詩詞語言的魅力。①你認為“鋪”應該讀幾聲?理由是什么?(通過辨析意思進一步明確讀音，使學生在此過程中進一步感受漢字音、形、義的內在聯系。)②“鋪”字讓你眼前浮現出怎樣的畫面?(引導學生在感受想象的過程中體會到：一個“鋪”字，把草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺完全表現了出來。)

　　設計意圖：詩情詩意是讀出來的。讀詩首先應該讀準字音，遇到難讀的字，教師不能包辦代替，要善于引導學生學會辨析字音，尤其要掌握一定的學習方法。

　　三、再讀古詩，讀懂意思

　　1.默讀《牧童》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詩大概講了怎樣的意思。

　　2.交流：一遍又一遍的讀書過后，你眼前浮現出了什么樣的畫面?你看到了一位怎樣的牧童?(引導學生在交流的過程中讀懂詩意，感受詩情。)

　　3.小結：這首古詩向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖——廣闊的原野，綠草如茵；晚風吹拂著野草，還沒看見歸來的牧童，卻先聽見隨風傳來的牧童那悠揚的笛聲。那愈來愈近的笛聲，時續時斷，隨風飄揚。牧童回來吃飽了飯，已是黃昏之后了，他連蓑衣也不脫，就躺在月夜的露天地里休息了。

　　詩中有景、有情，有人物、有聲音，這生動的一幕，是由遠及近出現在我們的視野里的。

　　設計意圖：一遍又一遍的誦讀，在誦讀中將文字變成畫面的過程也就是讀懂詩意的過程，感悟詩情的過程。

　　四、展開想象，讀出詩情

　　1.“六七里”與“三四聲”的對比：感受鄉村生活的靜寂與安閑。

　　在這首詩的第一句中出現了一些數字，請你讀讀，細細品味，看你能讀懂什么?(使學生懂得這些數字都不是具體的描寫，“六七”極言其多，進一步突出了草的茂盛；“三四”極言其少，進一步突出了笛聲的悠揚，鄉村的靜寂。這些描寫為牧童的出場埋下了伏筆，由遠及近，由景到聲，再由聲到情。感受到牧童是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種特別的情趣。)

　　引導學生反復誦讀，讀出詩中情。(“六七里”要讀得長而緩，“三四聲”要讀得短而輕。)

　　2.想象“臥月明”的情景。

　　(使學生感受到此時牧童的心情是那么的舒暢，他的生活無憂無慮，非常愜意。)

　　伴隨著悠揚的笛聲，看著畫面中“不脫蓑衣臥明月”的牧童，你想說什么?

　　如果你就是牧童，你會在月光下想些什么?做些什么呢?(相機引入其他與“牧童”有關的詩。)

　　所見

　　【清】袁枚

　　牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

　　意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

　　村晚

　　宋雷震

　　草滿池塘水滿陂，

　　山銜落日浸寒漪。

　　牧童歸去橫牛背，

　　短笛無腔信口吹。

　　五、深入理解。感悟詩魂

　　1.廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。無論白天還是傍晚，無論放牧還是休憩，牧童的生活都是如此愜意。此時，你有什么問題要問小牧童嗎?你此時最想說什么?(與其去追名逐利、巧用心機，倒不如像他這樣，在勞動中享受快樂，在快樂中享受悠閑與自在。)

　　2.再讀全詩，讀出自己的理解，讀出詩魂。

　　3.總結全詩。

　　六、布置作業，拓展延伸

　　1.有感情地背誦這首古詩。

　　2.將這首古詩默寫下來。

　　3.將《牧童》改寫成一篇小短文。

《牧童》和《舟過安仁》教案 篇8

　　教學目標：

　　1、誦讀詩詞，理解詩句的意思，能用自己的話表達詩詞的意思。

　　2、體會詩詞的意境，豐富學生情感，從詩句中感受童年的快樂。

　　3、認識本課5個生字，理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思，背誦和默寫課文。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、回顧激趣：

　　我們曾經學過不少關于描寫兒童的詩，你還記得嗎？試著背一背。

　　二、初讀詩文，展現畫面

　　1、今天我們又要來學習兩首描寫兒童生活的詩。請同學們朗讀兩首古詩。

　　2、在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，你分別看到了怎樣的畫面？

　　三、精讀詩文，走近畫卷

　　1、你最喜歡哪首古詩？選一首自己研讀理解。

　　2、自由組合小組，合作探究，選擇一首詩進行研讀，了解詩意，理解字詞，逐句解決。

　　3、老師參與學生的研究。  

　　四、品讀詩文，走進畫卷

　　1、學習第一首詩。

　　（1）“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。”你感受到了什么？朗讀。

　　釋義：六七里方圓的原野鋪滿了青青的野草，三四聲悠揚的笛聲和著微微的晚風傳來。可以感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。

　　（2）“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”你看到了什么？說說感受和意思，然后朗讀。

　　釋義：牧牛回來已到黃昏，晚飯吃得飽飽的，無憂無慮，還沒脫下蓑衣就躺在院子里，悠然自得地看那漸漸升起的明月。

　　可以感受到的是孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是無憂無慮，非常愜意。

　　（3）詩句中描寫了牧童歸來后的場景，你看到了一個怎樣的牧童？從哪里看出來的？一個“弄”，一個“臥”。（可愛、調皮、疲倦）

　　（4）、再說說詩中描繪的畫面。

　　把兩句詩意連起來說，并加上自己的想象。

　　2、學習第二首詩。

　　（1）“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”說說詩意，你好象看到了什么？

　　釋義：一只小船上坐著兩個小孩子，他們把篙收了，棹停了，坐在船上。

　　（2）“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”理解詩句意思，從中你感受到了什么？

　　（釋義：十分奇怪為什么沒有雨，他們也把傘張在那兒，原來他們是在遮雨，而是別出心裁，用傘試風。）

　　“張、使風”描繪出兩個淘氣、可愛、天真的孩子。

　　（3）朗讀詩句，讀出孩子的調皮，感受那悠閑的畫面。

　　五、再讀詩文，感受意境

　　1、比較兩首詩的人物，你更喜歡哪位詩人筆下的“頑童”？為什么？

　　2、背誦古詩。

　　六、拓展延伸，想象畫卷

　　1選擇其中一幅畫面，進行想象，改寫成一篇有趣的記敘文或者散文。

　　2、默寫《牧童》。

《牧童》和《舟過安仁》教案 篇9

　　教學目標：

　　1.理解兩首古詩的內容，領略《牧童》一詩的意境，欣賞《舟過安仁》的童趣。

　　2.會流利背誦這兩首古詩，并且能夠展開豐富的聯想，擴寫古詩。

　　3.感受童年的絢爛與快樂。

　　教學準備：投影片   作業紙

　　教學過程：

　　一、回顧舊知，切入新課

　　1.讀讀以下詩句，你有什么發現呢？

　　牧童騎黃牛，歌聲振林樾。——袁枚

　　路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。——胡令能

　　兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。——楊萬里

　　兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。——高鼎

　　知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。——葉紹翁

　　童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。——范成大

　　歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。——呂巖

　　一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。——楊萬里

　　2.在這些詩句里，我們發現了許多性情各不相同的兒童，有懂事的，有貪玩的，有聰明的，也有悠閑自在和淘氣調皮的，他們各自在忙什么呢？

　　3.質疑引入，學習新課。

　　二、學習《牧童》，領悟詩意

　　1.初讀古詩，了解內容

　　①指名讀一讀呂巖即呂洞賓的詩，指出易錯字“蓑（suō）”的讀音與寫法。

　　②再讀古詩，你能根據你對這首詩的理解填一填、說一說嗎？

　　在一個（      ）的地方，耳邊似乎回蕩著（       ）。當（       ）的時候，一個牧童到外面（             ）了。

　　③再讀這首詩，你感受到這是一個（      ）的牧童呢？為什么？從哪句詩哪個字最能領略他的悠閑與愜意？

　　2.品讀古詩，走進詩境

　　圍繞“臥”，品味“臥”。

　　①臥在一個怎樣的地方？

　　“六七里”：虛指，原野地方很大很廣闊，一望無邊。

　　“鋪”：結合詩句理解擴詞（鋪展、鋪開、平鋪、鋪設、鋪天蓋地……）

　　看到遼闊的原野上到處是綠意蔥蘢的草，在我們眼前仿佛展現了一幅怎樣的畫面？

　　聽一聽，你聽到了（      ）的笛聲？（悠揚的、時斷時續的、遠處飄來的、忽隱忽現的）

　　理解“三四聲”：虛指，形容笛聲時斷時續。

　　這笛聲是誰逗弄出來的呢？你能猜出來嗎？

　　②臥在一個怎樣的時候？

　　黃昏后：絢麗的晚霞漸漸消失了，一輪皎潔的明月高掛在夜空……

　　歸來：牛羊入圈，該空閑了，無憂無慮了。

　　飽飯：吃了媽媽做的豐盛的晚飯，舒服、愜意、心滿意足。

　　③品味“臥”的美妙。

　　是呀，牧童已經勞累了一天了，現在吃飽了飯，終于可以歇息了。這里詩人不用“立”、“坐”，而是一個“臥”。你覺得“臥”這一個動作妙在哪？

　　這是世間最愜意最美妙的“一臥”， 簡直賽過神仙呢！讀讀詩，想一想，試著填一填：

　　是我夜晚的一盞燈，看                           ；

　　是我最舒服的大床，深深呼一口氣，呵！聞到了     ；

　　是我的被子，我還有好多被呢！有         有      ；

　　是最溫柔的手，輕輕地撫摸著我；

　　耳邊傳來我喜歡的小夜曲，你聽，有         ，有         ，有            ，還有                  ，它們都在為我唱歌呢！

　　④輕輕地讀一讀詩歌。

　　這真是天地間最美妙的臥房，躺在柔柔的草地上，聞著清清的草的芳香，望著天上的明月，享受著晚風溫柔的撫摸，耳邊還傳來青蛙、流水、蛐蛐、蟋蟀的歌聲，此時此刻，躺臥在草地上的牧童會做些什么？想些什么呢？如果睡著了，夢里又會夢見什么呢？

　　是呀，此時此刻，展現在我們眼前的真是一個（         ）的牧童？

　　3.吟誦詩歌，領略意境

　　看到眼前這位悠閑自在、怡然自得的牧童，誰也不忍心去打擾他美麗的遐想。輕輕地誦讀詩歌。

　　眼前的一切，在詩人呂洞賓看來，更是一幅有聲有色的牧童休憩園，牧童陶醉了，詩人陶醉了，我們也陶醉了。指名讀詩。

　　一碧千里的草地，柔和的清風，皎潔的明月，在這種境界里，既想躺下來享受大自然的寧靜，又想低吟一首美妙的小詩。低吟詩歌。

　　（配樂背誦）閉上眼，讓這一切的詩情畫意融入我們的腦海，伴著這輕風明月，輕輕地，低低地背一背，送給這位牧童一首催眠曲吧！

　　4.過渡下文。

　　此時此刻，牧童雖然沒有玩耍的小伙伴，可是在清風明月的草坡上照樣怡然自得，讓人羨慕。他享受到了只屬于他獨自一人的恬靜與快樂。如果兩個小孩子在一起，那情況又會怎樣？只是收篙停棹呆呆地坐船中？

　　三、學習《舟過安仁》

　　1.初讀詩歌，讀準字詞。

　　在插圖中找一找：篙gāo：竹篙，撐船用的      棹：zhào：船槳

　　2.指名朗讀，交流信息。

　　①從中我們了解到了楊萬里曾經坐船經過湖南安仁，看到了一幕怎樣的場景呢？竟然能吸引住大名鼎鼎的詩人看得興致勃勃并賦詩一首呢？

　　（兩個淘氣可愛的小童，在船上既不用篙又不用槳，竟然撐開傘使動著風，想讓船兒前進尋找樂趣呢。）

　　②這有趣又快樂的一幕，詩人一開始就一目了然的嗎？還是？你是怎么找到答案的？插圖？讀詩？

　　（理解“收篙”、“停棹”、“怪生”、“使風”）

　　3.欣賞插圖，品味詩境。

　　①仔細觀察，發表見解。

　　自由讀讀詩句，再看看插圖，漁船上這兩個小童正在撐開傘使弄著風，玩得開心極了。你看到這是一對（    ）小童呢？說說自己的分析研究。

　　討論反饋：淘氣的、無憂無慮的、天真可愛的、無拘無束、貪玩的野小子等。

　　②激發情趣，深化理解。

　　依老師看來，這一對小童是兩個笨笨的、傻傻的小孩。瞧，放著好好的船槳和船篙不用，卻用一把油紙傘來使風，不管怎么說，利用傘帶來的風力肯定不及撐篙和劃漿的力量大，船肯定行駛得很慢。

　　你們同意我的觀點嗎？你們怎么看這兩個孩子呢？

　　（當然不是，因為這兩個孩子的真正目的在于尋找樂子，尋找玩耍的樂趣，而并不是真的要劃船，而且他們玩出了名堂，模仿那些帆船，有了新發現。這是兩個淘氣包，天真無邪又可愛。）

　　學生各抒己見，結合朗讀此詩

　　③激發想象，領略童趣。

　　這真是一對快樂寶貝，調皮小子，很會玩耍，不知這個鬼點子是誰想出來的。也許他們早就心癢癢，想趁船的主人不在而大顯身手呢！不管怎樣，圖上的一幕中這兩小子一唱一和正在議論呢。他們到底在聊些什么呢？同桌體驗角色，嘗試給他們配一段對話，可以從兩個孩子大寶與小寶溜上船開始設計。想一想，說一說。

　　對話提示：

　　大寶：快來！小寶，船上沒有人耶。

　　小寶：真的，太好了！

　　大寶：   

　　小寶：

　　大寶： 

　　小寶：                      

　　……

　　反饋交流，評點童趣。

　　4.體會情感，提升朗讀

　　的確，無論誰看到這一幕，都會被這兩個孩子給吸引逗樂的。詩人看到這兩個小調皮，不但沒有去呵斥責罵他們，而且還看得興致勃勃呢。指名扮演詩人，欣賞的語氣朗讀詩歌。

　　看著看著，此時在楊萬里眼中，兩個小童張傘使風的情景已經成了一幅最美妙的圖畫，勾起了自己無限美妙的童年回憶。可惜自己的童年已一去不返了，他是多么羨慕這兩個野小子呀！指名用羨慕的語氣來讀一讀，背一背。

　　四、比較總結，選擇作業

　　②學了這兩首詩，你能說一說他們的相同處嗎？你能用語氣、語速、語調、神態、心情等來讀或背出它們的不同嗎？

　　③選擇作業

　　a、抄寫《牧童》和《舟過安仁》。

　　b、根據《牧童》和《舟過安仁》，選擇自己最喜歡的一首擴寫一篇短文。

　　c、課外收集描寫童年樂趣的古詩，并讀一讀。

　　作業紙

　　姓名（          ）

　　想一想，寫一寫：

　　是我夜晚的一盞燈，看                                ；

　　是我最舒服的大床，深深呼一口氣，呵！聞到了          ；

　　是我的被子，我還有好多被呢！有           有         ；

　　是最溫柔的手，輕輕地撫摸著我；耳邊傳來我喜歡的小夜曲，你聽，有         ，有         ，有            ，還有                  ，它們都在為我唱歌呢！

　　選擇作業：

　　a、抄寫《牧童》和《舟過安仁》。

　　b、根據古詩《牧童》、《舟過安仁》，選擇喜歡的一首擴寫成一篇短文。

　　c、課外收集描寫童年樂趣的古詩。

《牧童》和《舟過安仁》教案 篇10

　　教學思路：體現讀在閱讀教學中的作用。

　　一 ）創設情景，一舊代新

　　1 回想學過的古詩《所見》

　　2 引出新詩《牧童》

　　二 ）復習學法，體會古詩

　　1 指生說出古詩學習的六讀法

　　2 自學

　　3 集體匯報

　　一讀說感知

　　1）初讀《牧童》，說出整體感受：景色的優美，牧童的悠然自得。

　　2）練讀，先指名，評價，在齊讀

　　二讀劃節奏

　　1）二讀《牧童》，劃出節奏和平仄。

　　2）按節奏，平長仄短讀詩。

　　師：“加上感受，結合節奏和平仄，練讀詩歌。讀后自評，師評后再讀。

　　三讀解詩意

　　1）三讀《牧童》，默讀古詩，結合注釋，理解詩意。

　　2）指生說意

　　師：“這首詩的那些字眼最生動？”

　　四讀品詩境

　　1）抓字：“橫，弄，臥”

　　2）練讀“橫”，讀出草地的茂盛，練讀“弄”，讀出牧童的頑皮，可愛，練讀“臥”，讀出牧童的無憂。

　　五讀練感情

　　引讀：詩人正是被草地的豐美所吸引，才寫下這首《牧童》（生齊讀古詩），詩人側耳傾聽，又聽到悠揚悅耳的，富有趣味的笛聲，有感而發（再讀古詩），牧童的隨遇而安，天真可愛深深地吸引住了詩人，落筆成章，寫下了這首趣味盎然的牧童晚歸休憩圖（在齊讀古詩）

　　六讀繪畫面

　　1）師范讀古詩，生閉眼想象畫面，再說情景（重點猜想“臥月明”）

　　2）用筆繪畫面

　　三）齊讀古詩，結束全課

《牧童》和《舟過安仁》教案 篇11

　　教學目標：

　　1.認識本課2個生字，會寫2個認識的字。理解“弄、蓑衣、臥”等詞語在詩句中的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞，能用自己的話表達詩詞的意思。

　　3.想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎上改寫成短文。

　　教學重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。

　　教學難點：體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂。

　　一、導入新課。

　　同學們，我們已經學過很多古詩，老師很想和大家一起來讀讀，大家愿意嗎？你們喜歡哪一首？我們一起讀。

　　1.大家讀得真好！很有感情，看來大家都非常喜歡古詩。

　　2.今天我們還要繼續學習一首古詩，是一首有關牧童的古詩。

　　3.請同學們看老師寫“牧”字，寫“牛”字應該特別注意哪一筆呢？“牧”的部首是什么？誰來給牧字組詞。

　　4.老師板書牧童，牧童是做什么的？（放牛，放羊）

　　5.哦！放牛，放羊的孩子就叫牧童，請大家齊讀課題。

　　二、讀通詩句。

　　1.過渡：請同學們看大屏幕，這首詩的作者是呂巖，是我們熟悉的呂洞賓。  

　　通過課前預習，你對呂巖有哪些了解？誰能用一兩句話向大家介紹。

　　2.指答。

　　3.同學們了解的真多！詩人呂巖因為向往自由自在的生活，所以被稱為“逍遙大仙”。

　　4.接下來，請大家自由讀這首詩，注意讀準詩中的每個字、詞。

　　5.（手勢，雙手向下）非常好！大家都讀得很投入，誰想來讀一讀。誰來評一評。

　　6.太好了！同學們都能把詩讀得字字準確，句句通順，老師也想讀讀，想聽嗎？

　　7.想。（注意：聽老師怎么讀。）師范讀。

　　8.老師哪里停頓了，指名答。

　　9.對呀！讀詩的時候，如果能注意停頓，就能讀出詩的節奏和韻味。誰來試一試。

　　10.讀得真好！我們一起再讀讀吧！（師前四字，生后三字，倒過來，師后三字，生前四字）

　　三、理解第一、二句詩。

　　過渡：這是一首描寫牧童的詩，牧童出現之前，詩人首先描寫什么？聽到了什么聲音？你是從哪個詩句知道的？（草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。）

　　1.同學們真會讀書。

　　2.請大家再認真讀這兩句詩，邊讀邊想：從這兩句詩中你知道了什么？（原野遼闊）

　　3.哦！你知道了原野遼闊，你是從詩句中哪些詞知道的？（六七里，橫）

　　4.這六七里是不是指原野實際的長度？（不是）

　　5.對了，這原野不是真的六七里長，這六七里要形容從原野的這一頭到原野的那一頭很廣很廣。這六七不是確切的數字，其實，古詩中像用到這類虛指的詩句很多：

　　飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。這“三千尺”指什么？（指瀑布很長）

　　桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。“千尺”也是要形容桃花潭水很深。

　　1.原野真大啊！讓我們再來讀一讀，感受一下原野的遼闊。

　　2.同學們讀得不錯！這里的六七里怎么讀，才能突出原野之廣。老師想用兩種不同的讀法來讀，同學們聽一聽，哪種讀法更能體現原野的廣。

　　3.我們就照第二種讀法，再來讀一讀。（老師覺得不夠大，再大些）（再大些）

　　4.如果你站在這遼闊的原野上，還會感受到什么？（美，綠，平坦等）詩中哪一個字體現呢？(鋪)

　　5.“鋪”字什么意思？（鋪開，鋪展）

　　6.這廣闊無垠的原野上，綠草如茵，草木茂盛，多張一張鋪開的巨大的綠地毯。這鋪字用得太好了！

　　7.讓我們再來感受一下原野的大與美吧！（全班齊讀）

　　四、理解第二句詩。

　　1.師：置身于這綠地毯式的大原野中，怎能不讓人陶醉呢？此時此刻，原野上傳來了什么聲音？（笛聲）

　　2.那是什么樣的笛聲？（悠揚，優美，隱隱約約，斷斷續續）

　　3.吹笛的人是誰？你是怎么知道的？（題目是牧童，善于從題目入手，理解詩意，很好的學習方法。）（課文插圖，懂得利用插圖，理解詩意。）（詩句中的弄，懂得抓住重點詞，理解詩意。）

　　4.你還可以從哪句詩中知道是牧童在吹笛？（笛聲晚風三四聲）

　　5.這詩句中的“弄”是什么意思？（逗弄）你是怎么知道的？（借助注釋，弄清詩意，很好的學習方法）

　　6.是啊！晚風中的牧童騎在牛背上，不停地逗弄著手中的笛子，伴隨著晚風吹來，笛聲時而高，時而低，時而長，時而短，時而快，時而慢，時而有，時而無。

　　7.我們一起來讀讀這句詩，讀完這句詩，你覺得他是一個怎樣的牧童？（天真，可愛，調皮）

　　8.多可愛的牧童啊！誰再來讀讀這句詩。（真棒！同學們讀出了牧童的可愛，調皮，天真。）

　　9.現在，我們把這兩行詩連起來，男生讀第一句，女生讀第二句，看誰更能讀出詩的韻味。

　　10.讀得太棒了！（把掌聲送給自己。）

　　五、理解三、四句詩。

　　過渡：瞧，牧童上場了，他在干什么？

　　1.誰來說說你從圖上看到什么？

　　2.相機教學 “蓑衣”，你們知道什么是蓑衣嗎？你能從圖上指出來嗎？蓑衣有什么作用？

　　3.對了，其實，蓑衣還有御寒作用，它還能散發出一種氣味，防蚊蟲叮咬。

　　4.誰再來說說你從圖上還看到了什么？

　　5.廣闊的原野，一個可愛的牧童，戴著斗笠，披著蓑衣，悠閑地躺著草地上，靜靜地欣賞著天上皎潔的明月。這種情景，詩中怎么寫？（歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。）

　　6.這兩句詩還告訴我們什么？

　　7.師小結：牧童放牛回來，吃飽了飯，已經是黃昏后，他沒有脫下蓑衣就躺在草地上美美地欣賞皎潔的明月，誰能美美的讀讀這兩句詩。

　　8.老師也想讀讀這兩句詩，請聽好，“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣睡月明。”

　　9.你們發現了什么？（把“臥”改成“睡”）

　　10.把“臥”改為“睡”不好嗎？為什么？（說得真好！）

　　11.對啊！牧童選擇了這種最舒服的仰臥姿勢，欣賞著天上皎潔的明月，此時，他可能會想起什么？把你的想法在小組里和同學交流交流。

　　12.學生小組交流。（師下去巡視）

　　誰來說說，此時，牧童可能會想些什么？

　　13.同學們的想象真豐富！如果讓你用一個詞概括牧童的生活，你會用哪個？

　　師：牧童的生活多么悠閑啊，讀————

　　牧童的生活多么自由自在啊，讀————

　　牧童的生活多么快樂啊，讀————

　　六、小練筆。

　　1.同學們，我們已經學習了這首詩，你們能不能選擇這首詩中你最喜歡的一句詩句，用自己的語言寫出來。

　　2.生動筆。

　　3.交流。

　　七、指導背誦。

　　同學們展現的這一幅幅畫多美啊！白天有牛、笛為友，晚上有明月作伴，真如世外桃源的生活，難怪詩人呂巖會有感而發，寫下這首《牧童》詩。讓我們帶著對這種生活的向往，把它好好地背下來。

　　1.生自由背。

　　2.老師相信大家已經能熟讀成誦了，想不想接受一個挑戰。

　　①誰來背。（老師想配上音樂，更能表現我們的感情，更能走進牧童）

　　②全班背。（指名，男生，女生，全班）

　　八、拓展：這節課，我們一起欣賞了山村原野的迷人景色，同時認識了一個自由自在的牧童，其實不少詩人也寫過有關牧童的詩，你們知道這樣的詩嗎？老師帶來幾首，大家一起欣賞。

　　九、作業：

　　1.把《牧童》改寫成一篇優美的短文。

　　2.背誦《牧童》。

　　《牧童》教學反思

　　南靖縣實驗小學 吳阿莉

　　《牧童》這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠及近出現在視野里的。

　　進入四年級，學生對于古詩的學習已經不再感到陌生，對于古詩學習方法也不再感到生澀。于是，課堂伊始，我以復習學過的古詩引入課文的學習，老師和學生一起讀讀自己喜歡的古詩，讓學生進入詩的意境，感受詩的韻味，激發他們學習古詩的興趣。

　　在教學中，我緊緊圍繞學習古詩的一般過程：解詩題，知作者，抓字眼，明詩意，多誦讀，悟詩情。學生興致勃勃地朗讀古詩，詩中有思，學生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。有的同學從“鋪”字體會草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺；有的同學從“弄”字體會到了一種情趣；有的同學從“臥” 字中體會了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學生的腦海里涌現出許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學們分享。在匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。

　　在教學中，我特別注重引導學生在對詩意有所理解的基礎上，結合自己的感悟和課文的插圖，想象詩中呈現的情景，體會詩中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導學生想象：是累了，想躺下來好好舒展一下身子？是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下？仰望明亮的月兒，牧童心里會想些什么？學生通過想象，體會孩子們童年生活的有趣，并引導學生體會詩人心靈世界的一種追求，對遠離喧囂，安然自樂的生活狀態的一種向往。

　　課堂中我還設計了一個小練筆，把自己喜歡的詩句用自己的語言表達出來，讓學生做到讀寫結合，進一步培養學生的語文能力。

　　教學過后，我仔細反思了整個的教學過程，教學中充分尊重了學生的主體性，充分地信任學生，學生也會充分地信任自己，從而產生課堂教學的朵朵美麗的火花，但是反思之余也發現自己在這個過程中的不足之處，對于學生提出的問題，應該隨機進行引導，更能培養學生的想象能力。

《牧童》和《舟過安仁》教案 篇12

　　一、點詞讀句

　　師: 這節課洪教師帶大家學一首古詩,題目是

　　生: 牧童

　　師: 之前，同學們有沒有去讀一讀這首詩啊.

　　生: 讀了。

　　師: 我知道，學這首詩，對你們來說不算困難。因為這首詩沒有一個生字，你要做到讀正確讀流利，那是非常簡單的事。今天洪老師提一個更高的要求，要大家做到熟讀（板書）（生接：熟讀成誦）。對，這就需要認真反復地練一練。現在洪老師給你3分鐘時間，做到熟讀成誦。開始。

　　生：（自由朗讀）

　　師：停，（學生感到為難），其實，剛才，你們自己給自己提高要求了，洪老師只想你們做到熟讀，還沒有要你們做到熟讀成誦呢！（生笑），怎么樣才叫熟讀呢，現在我們來搞個活動，這個活動叫“點詞讀句”。先老師給你們作個示范，洪老師點到一個詩詞，如果你做到了熟讀，那么你腦子里就會很快映出帶有這個詩詞的詩句。請用舉手的姿勢告訴大家。明白嗎？

　　生：明白

　　師：臥，（學生紛紛據舉手）你看，讀得很熟了么！請你說。

　　生1：不脫蓑衣臥月明。

　　師：（繼續穩重地念）臥

　　生2：不脫蓑衣臥月明（讀出了節奏）

　　師：明白嗎？

　　生：明白。

　　師：你們明白洪老師為什么要點這個詞嗎？（學生有困難）把這句詩輕輕地讀一讀。

　　生：（再讀這句詩）

　　師：詩句一共有7個詞。誰知道洪老師為什么偏偏點這個“臥”字，猜一猜就可以了。你說，這個男孩。

　　生：臥是睡的意思，詩人在月光下著睡覺

　　師：注意了，他講到了另外一個詞：睡。他說這句詩里面不用睡而用臥，是因為臥字比睡字好，所以洪教師要點這個臥字。（面向發言的同學）你說得很對，這句詩里的這個臥字很特別，能讓人聯想開去。

　　生：臥字給我感覺是，他不是真的在睡覺，而是在欣賞月色。

　　生：對，臥是躺的意思，躺在草地上休息一會，也有玩的味道。

　　師：好。接下來，誰來做小老師，我們請小老師來點詞了。來，由你來點詞

　　生：（一生上臺）

　　師：現在你上來只讀一個詞，所以一定要讀得穩，讓每一個同學都聽得清楚。

　　生：好。------弄

　　生：（齊聲，興奮地）笛弄晚風三四聲

　　師：多熟啊，再讀

　　生：笛弄晚風三四聲

　　師：你點這個詞有理由嗎？

　　生：有

　　師：他點這個詞也有理由的，我們也來猜一猜。

　　生：因為這個詞可以體現出笛聲是悠揚的。

　　師：你再講清楚這句詩講的是誰弄誰啊

　　生：牧童在玩弄著手中的笛子

　　生：笛聲在逗弄晚風

　　師：笛聲在逗弄晚風，這是一幅怎么樣的情景

　　生：很美麗的

　　生：很和諧的

　　生：仿佛兩個頑皮的孩子

　　師：這個詞用得好

　　生：如詩如畫

　　師：多好啊！誰還想來點詞

　　生：（一生上臺，教室里很靜，大家的眼睛一齊盯著小老師）鋪

　　生：（激動地）草鋪橫野六七里

　　師：看看，同學們真的做到熟讀了，一下子就能說出來。你再點

　　生：鋪

　　生：（齊）草鋪橫野六七里

　　師：（面向個別學生）鋪

　　生1；草鋪橫野六七里

　　師：鋪

　　生2：草鋪橫野六七里

　　師：鋪

　　生3：草鋪橫野六七里

　　師：鋪

　　生：（齊）草鋪橫野六七里

　　師；誰來猜一猜他為什么點這個鋪字

　　生：因為這個草不是鋪的話就不好了，比如說“長”，好象就只有一點點地方，如果鋪的話，有很大很大的感覺

　　師：你就會比較。他用一個長來替代一個鋪字，一替代，一比較，覺得這個長字不行，這個鋪字用得好。這個鋪，告訴我們草長得很茂盛。仿佛在上面——

　　生：鋪上了一層綠地毯。

　　師：給人的感覺暖洋洋的，多舒服啊！這位同學真不錯，會比較。還有理由嗎？

　　生：這個草是碧綠碧綠的，鑲嵌在大地上

　　師：這個鑲嵌和鋪是有什么區別。這位同學的視野很廣，意思是，在無邊無垠的的大地上，這方圓幾十里的草，就仿佛是嵌在大地上。

　　生：這個鋪字寫出了草給人平緩舒服的感覺。

　　師：（面向剛才點詞的小老師）你對他們的發言還有要補充的嗎

　　生：沒有了

　　師：看看，你們都很不錯，他點這個詞的理由你們都猜中了。還有誰想點的。（沒有人舉手）沒有了，好，我們就點這么幾個詞，剛才我們總共點了幾個詞

　　生：三個

　　師：這三個詞點得好不好

　　生：好

　　師：我們說它好就應該在這些詞上----

　　生：（動筆詮注）

　　師：好記性不如爛筆頭。我們就應該在這個詞的上面圈一圈，再想一想。同學們，其實，這三個詞的意思懂了，整首詩的大概意思也就了解了。我們一起再來把這首詩讀一遍。老師讀題目，大家接著讀全詩，這一次讀不一樣了，要讀出詩的意境來，因為你已經把最主要的詞語理解了。

　　生：（齊讀這首詩）

　　二、自主研讀

　　師：同學們，洪老師在讀這首詩的時候去查閱了一份資料。這份資料寫得很好，如果你也去讀一讀這份資料，那么你對這首詩的理解就會變得特別深刻。這份資料我帶來了，現在給你們每人一份，看看，你能不能通過讀這份材料，去再深入地理解這一首詩呢？大家要一段一段看，看下去，想下去，對照這一首詩，這一段讀懂了，你就在這一段下面劃一條橫線。如果讀不懂呢？

　　生：我們就打個？號。

　　師：好。讀不懂的內容不要劃，這樣就很清楚，劃出來的就是你已經讀懂的，沒劃出來的就是你不懂的。明白嗎？

　　生：明白了

　　師：這種讀老師也給它一種名稱叫做（板書：研讀）

　　生：研讀

　　師：就是研究著讀，怎么樣研究呢，就是把這份材料和這首詩對照起來，看看人家是怎么來理解這一首詩的，想想這樣理解有沒有道理，明白嗎？

　　生：明白

　　師：好，開始，看看誰能夠很快地進入這個研究的角色。

　　生：（傳資料）

　　師：研讀是要拿起筆來的。

　　生：（開始研讀）

　　師：（走到一生前，個別輔導）先讀第一段，要打開書，看著詩讀，把你劃出來的讀一遍給我聽聽

　　生：（非常流暢地讀資料袋內容）“這首詩向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖：廣闊的原野，綠草如茵；晚風吹拂著野草，還沒有看見歸來的牧童，卻先聽見隨風傳來的牧童悠揚的愈來愈近的笛聲，笛聲時續時斷，隨風飄揚……

　　師：你看，讀這樣的材料，你也讀得那么流暢，真不錯，你的語文水平很高的。繼續看下去。

　　師：（走到另一位學生前面）劃線的時候不要用尺子，這樣速度太慢，你理解就行了，你把你劃出來的句子讀一遍。

　　生：（流利地讀劃出來的句子）：“這里的‘六七里’和‘三四聲’不是確指的數字，只是為了突出原野的寬闊和鄉村傍晚的寂靜。”

　　師：（發現一位學生沒有劃，走到他身邊，問）看到哪里了，前面是不是都看不懂，

　　生：看得懂

　　師：看得懂為什么不劃呢

　　生：劃了（原來學生劃詩句了）

　　師：不是劃這里，是劃資料袋的內容，哪些內容懂的，劃下來。

　　生：明白了

　　師：（看到一學生還在用尺子劃）不用尺子，對，這樣速度比較快，也利于你去思考，對，很好。看得懂，是嗎，千萬不要不懂裝懂，讀懂了才劃下來。

　　師：有些同學有些累了，累了你就伸個懶腰，接著再讀。要不要和好朋友相互交流一下，如果想的，你就走過去，但是一定要交流，你的朋友會給你許多啟發的，為什么這樣寫啊，有沒有更好的理解呢，等等。

　　師：好。先來交流已經讀懂的，還是先來交流你存在的問題？

　　生：先來交流存在的問題

　　師：好，請你說一說

　　生：為什么風中的笛聲是時斷時續的？

　　師：這個問題提得很有水平，但是解決這個問題，我覺得很簡單，請你說

　　生：應該是風把笛聲給弄亂了

　　師：詩說“笛弄晚風”，反過來晚風也把笛聲弄亂了，是嗎？

　　生：是

　　師：你看看，多么富有情趣啊！仿佛兩個小朋友在玩耍。還有不同的問題嗎？（沒有人再舉手提問）看來沒有了，那么我們就來交流一下，眼睛看洪老師，通過這個資料袋的閱讀，通過研讀，你對這首詩又知道了什么？

　　生：作者很想過牧童的生活，日出而作，日落而息

　　師：你認為詩人也很羨慕牧童，是不是

　　生：是

　　師：你覺得詩人羨慕牧童的哪一點

　　生：自由自在的，無拘無束的，

　　師：想躺就躺，想睡就睡，想看什么就看什么，連晚風也想去-----

　　生：逗弄一下

　　師：誰看著老師再說，原來不知道的，現在明白了

　　生：“弄”字告訴我們詩人作詩的時候進入了一種美麗的境界，誰也撓亂不了他，只有晚風才會撓亂他的笛聲

　　師：對這個弄字的理解越來越深刻了，我相信他剛才說的話，在這個資料袋里是一個字都沒有的，他是讀了以后對這個弄，又有了自己的理解。

　　生：牧童其實是把地比作床，把天比作帳，饑來則食，困來則眠。

　　師：這句話在資料袋中就有，他現在是看著老師把這句話說出來的，已經把這樣的話變成自己的話了。

　　生：這里的三四聲，不是數字，而是要表現原野鄉村的空闊和靜寂。

　　師：你原來是這樣理解的嗎

　　生：不是

　　師：現在讀了這個資料以后，有了新的理解，而且印象更加深刻，是嗎？

　　生：對

　　師：希望你以后也會用這樣的寫法。還有嗎？（沒有學生舉手）沒有關系，這個資料袋我們是第一次讀，還不知道怎樣去提煉，不過，書上有一段話，我們是一定要去讀一讀的，把書翻開，21頁，這里有兩段話，誰把第一段來讀給大家聽一聽，

　　生：（讀課文單元提示第一段話）“童年是純正、難忘的歲月。身處童年，我們每天都在編織著美麗的故事。一只昆蟲，一個玩具，一次發現，一場爭執 ------看起來微不足道，卻包含著我們的快樂、夢想和追求。本組課文真實地再現了多彩的童年生活，講的是別人的故事，卻又好象發生在我們自己的身上。”

　　師：讀得多好啊，你仔細讀讀書上的提示，也有利于我們理解這一首詩。誰愿意像他那樣把這一段話再讀一讀。把“本組課文”改成“這首詩。

　　生：（再讀這段話）

　　師：同學們，有一位小朋友讀了這首詩后，寫了一篇讀后感，這篇文章不是最優秀的，現在請你瀏覽一遍，看一看，想一想，提出對這一篇讀后感的修改意見。瀏覽就是快速地看，憑你對這首詩的理解，你覺得在讀后感中還應該寫什么

　　生：（學生瀏覽讀后感）

　　師：有沒有想法。我相信你的想法比這位同學要豐富得多

　　生：我認為他寫這么多童年趣事，最好能找出一件來具體描寫，這樣能更加體現出童年是多么的快樂

　　師：你有這樣的事例嗎

　　生：有

　　師：我相信你一定有，你可以補充上去。就這樣去改。我想把這個事情布置成家庭作業，明天早上能收到你這個作業，你可以在這個上面圈圈點點，會做吧。

　　生：會

　　師：我相信對你們來講，是小菜一碟。

　　三、抄讀詩文

　　師：好，現在我們要來做一件很重要的事情，學一首古詩，不僅要會讀，還要會寫，現在我們來抄讀，怎樣做呢？比如第一句詩怎么讀

　　生：草鋪橫野六七里

　　師：現在你們是背出來的，我請你們看著讀出來

　　生：草鋪橫野六七里

　　師：眼睛還沒看，看仔細，一個字一個字看，再讀

　　生：草鋪橫野六七里

　　師：這是第一步，接下來把書放在旁邊，把這句詩寫下來，不是看一個字抄一個字。

　　讀完一句再寫一句，明白嗎？

　　生：明白

　　師：所以，現在的讀，實際上要你腦子里記什么

　　生：字怎么寫

　　師：然后呢，就把這句詩寫下來，如果哪個字不會寫怎么辦

　　生：看一遍

　　師：對，但是要等到把這句詩寫完后，再回來看一看，錯了再把它改過來，不會寫的再補上去。這樣一句完成后再來做下一句，好，開始。

　　生：（開始抄讀）

　　師：如果這樣的抄讀完成的好，老師就獎勵你，完整地默寫一遍。

《牧童》和《舟過安仁》教案 篇13

　　學習目標

　　1、認識古詩生字，正確讀寫“蓑”、“遮”生字和詞語。有感情的朗讀課文，并能背誦。

　　2、通過看注釋，邊讀邊想象詩中情景的方法，感知古詩大意和形象。

　　3、感受、體驗詩歌中所表達的童樂、童趣。

　　學習重點：讀背兩首詩，體會作者用詞的生動傳神，感悟詩中童年生活的快樂。

　　教學準備：老師制作課件。

　　學習過程

　　一、導語，引童趣

　　（音樂）童年，是一個個美妙的夢；童年，是一支支動聽的曲；童年，是一幅幅美麗的畫；童年，是一串串銀鈴般的笑聲；童年是一首首妙不可言的詩。今天，咱們就一起用心的去讀兩位古代詩人筆下的“童年”。

　　（在美好的音樂，愉悅的氛圍中學習）

　　二、初讀、悟童趣。

　　師：請同學們認真、仔細地將這兩首詩讀三遍以上。（老師出示兩首詩。）

　　（學生自由讀詩）

　　師：誰有勇氣單獨為大家朗讀這兩首詩。

　　（評價、正音。指導書寫“蓑”、“遮”字，和老師一起書空。）

　　師：正確讀通了，我們還應該爭取把詩讀懂。請大家借助注釋進行學習。

　　（學生自主嘗試學習。）

　　師：你們能學懂些什么呢？

　　生：《牧童》這首詩好像是說到處都長著小草，黃昏的時候，有一個牧童放牛回來了，在風中吹起笛子來。吹著吹著，就躺在草地上睡著了，蓑衣也沒有脫掉。月亮升起來了，他也不知道。

　　生：〈〈舟過安仁〉〉我能讀懂的是：在水面上，有兩個小孩子駛著很小的漁船，不一會兒，他們兩個人把撐竿用的竹竿和劃船的船槳收起來了。天上沒有下雨，但是，他們還張著傘，原來是用傘使風，讓船前進啊！

　　師：你們的發言對我們其他的同學都有啟發，我們同桌之間也相互說一說。

　　（不滿足于一兩個孩子能大致理解詩意，而是組織學生吸收別人的長處，促使自己進步。老師了解學生自學后整體感知的情況，根據學情對教案做調整，繼而展開針對性的指導。）

　　三、品讀，想童趣

　　1、《牧童》中的童趣形象

　　師：大家都發現這兩首詩的孩子生活都是特別有趣。我們繼續走進這幾位孩童的生活，（指第一首詩）哪些場景你們覺得特別有情趣呢？

　　生：我覺得最有趣的是“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明”

　　師：發揮我們的想象，把有趣的情景描繪出來。

　　生：你看他，正撐著小肚皮，一路歸來，吃飽了，喝足了。困了，就往草地上一躺，蓑衣也不脫，清風明月伴隨著他進入夢鄉。

　　師：（點擊“臥”字）“臥”在草地上，把草地當作床，可以再上面睡覺，多好玩啊！

　　生：黃昏時分牧童放牧歸來，吃飽晚飯，連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月，看著看著，看睡著了。

　　師：這樣的生活真是—— （板書：悠閑、自在、無拘無束）還有哪些場景讓你們感覺很有情趣呢？

　　生：“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。”

　　師：你能給我們描述一下那是一幅怎樣的充滿情趣的畫面嗎？

　　生：在原野上，牧童正在吹短笛，偶爾吹出幾聲清脆的笛聲。

　　師：那是一片怎樣的原野？（點擊“鋪”和“六七里”字）你好像看到什么？

　　生：我好像看到了一望無際的都是綠油油的小草，一片生機勃勃的情景。

　　生：遠看，小草就像綠色的地毯，一直往前鋪展；近看，小草探出了小腦袋，在微風中跳舞。

　　師：“六七里”和“三兩聲”只是虛指的數字。我很想在一望無際的草地上打幾個滾，踢幾腳球。眼前綠草茵茵，我們耳畔似乎又聽到什么？

　　生：聽到了笛聲。

　　師：同學們，張開我們想象的翅膀，怎么在晚風中擺弄他的笛子的呀！（點擊“弄”字，播放音樂《牧童短笛》）

　　出示：牧童時而把笛子放在嘴前，輕輕一吹，悅耳的聲音讓老牛也側耳傾聽。時而_________________時而_____________

　　生：時而搖頭晃腦，邊吹邊轉著身子。

　　生：時而吹幾下曲子，又放下笛子哼唱幾句。

　　生：時而迎著微風悠閑地吹著，又貼近老牛跟他說幾句話。

　　（學生紛紛述說自己想象的畫面）

　　師：閉上我們的眼睛想象，眼前綠草茵茵，耳畔牧笛聲聲；老牛品草靜靜，夜晚清風習習，高空明月朗朗，牧童臥草眠眠，太愜意了！你能讀出這樣的快樂嗎？

　　（學生讀詩。個別讀、齊讀。）

　　師：呂巖又為何要寫這樣的牧童呢？

　　（出示呂巖小傳，學生默讀）

　　呂巖：進士，當過兩次縣令。正遇到農民起義，兵荒馬亂的，帶領家人逃跑，過著顛沛流離的生活。傳說到山中學道，不知所終。

　　師：生于兵荒馬亂的呂洞賓多么渴望能過上這樣悠閑自在快樂生活啊！誰能讀出這種渴望。

　　（學生自由讀，個別讀）

　　2、《舟過安仁》的童趣形象。

　　師：牧童在鋪展的原野逗弄笛聲，在清風明月下安然入睡，真是童趣無限。讓我們的目光跟隨楊萬里，在晴空之下，碧波之上，路過安仁，再去感受童趣。

　　出示：怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。

　　師：你們就是那兩個男孩，表演出當時的情景，有對話，有動作。

　　童1：（把船槳放下）我們不劃船了。

　　童2：（把篙收起來）我也不撐篙了。

　　童1：我們坐在凳子上，休息一會兒。

　　童2：怎么船一動也不動了。有什么辦法讓船行走呢？

　　（思考了一會兒）

　　童1：哦，有了，看我的。（說著去拿傘）

　　童2：這個辦法好。（撐起傘）利用傘使風讓船前進。

　　師：（參與再現想象的情景）我是詩人楊萬里。（指全班同學）你和你的同桌就是那兩個可愛的很有創造才能的孩子。

　　表演過程如下：

　　童：（一人撐竹篙，一人劃船，忽然他們把竹篙和船槳都收起來了，接著撐起一把傘。）

　　詩人：（做出百思不解之狀，自言自語）我左思右想，愣是想不明白。哎，兩位小朋友，你們怎么大白天撐著一把雨傘啊！

　　童：你看看就明白了。（還有其他的各種回答）

　　詩人：（作出恍然大悟狀），原來是用傘使風，讓船前進啊。奇思妙想，別出心裁啊！

　　童：您也上來和我們一塊玩吧！（其他學生紛紛自由回答）

　　師：如此有趣的一幕，如此可愛的詩人，用我們的讀書聲，表達出你也向往這樣的生活。

　　（生自由讀，指名讀）

　　師：詩人通過細心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生。我們也把這幾個孩子形象記在心里吧！

　　（學生自由背誦古詩。）

　　四、拓展，延童趣。

　　師：（音樂）童年，是一個個美妙的夢；童年，是一支支動聽的曲；童年，是一幅幅美麗的畫；童年，是一串串銀鈴般的笑聲；童年是一首首妙不可言的詩。瞧：（圖畫）一童子把夜間凍結在盤里的冰塊脫下，用彩絲穿上當作樂器敲打，忽然冰塊落地，發出聲響，如玻璃破碎，一場游戲就這樣結束了。

　　生：（讀相應的詩）稚子弄冰

　　稚子金盆脫曉冰，采絲穿取當銀鉦（zheng）敲成玉磬(pan)穿林響，忽作玻璃碎地聲。

　　師：風和日麗，草滿大地，牧童不放牛竟自睡去，牛兒則一路吃到柳陰西邊去了。

　　生：（讀）桑茶坑道中  晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪。

　　童子柳陰眠正著，一牛吃過柳陰西。

　　師：一只烏鴉飛過來了，快去看，烏鴉有沒有長胡須。

　　生：（讀詩） 鴉  一鴉飛立勾欄角，仔細看來還有須！

　　四、作業，編故事

　　同學們，透過詩人的筆觸，我們看到的是兒童生活的一個小小的鏡頭，如果我們把詩中的鏡頭再放大一點，就會成為一幅流動的畫，可以嘗試著把你感興趣的其中一首詩改寫成一個故事。

《牧童》和《舟過安仁》教案 篇14

　　一、介紹詩人，激發興趣

　　1.同學們聽說過“八仙過海”的故事嗎？誰知道“八仙”是哪八個人？（鐵拐李、鐘離權、呂洞賓、張果老、曹國舅、韓湘子、藍采和、何仙姑）今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人。他原名叫“呂巖”。

　　2.檢查預習，介紹詩人：唐代人，考過科舉，做過縣令。后時局動蕩，帶家人躲入山中修道。

　　3.解詩題：牧童——放牛放羊的孩子。

　　二、初讀古詩，整體感知

　　1.自由讀詩歌，讀通順。

　　2.個別讀（相機教生字“蓑”，齊讀）

　　3.齊讀（讀準字音，更要讀出韻味和節奏）

　　用斜杠劃分節奏，邊讀邊劃。老師出示節奏劃分，生讀。

　　4.師配樂朗讀，生閉眼想象：你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？

　　師依據回答畫圖（月亮、草地、牧童）

　　三、品析一、二句，總結學法

　　1.學習第一句，生質疑。

　　草地是怎樣的？（寬闊、草多、無邊無際）

　　真的只有六七里嗎？（虛指）抓住“鋪”字品析。

　　個別讀，齊讀。（讀出草地的無邊無際、廣闊、綠）

　　2.學習第二句，師提問。

　　師：在這么廣闊無邊的草地上，你想牧童會干些什么呢？

　　生回答，讀。

　　他的笛聲會是怎樣的？

　　真的只有三四聲嗎？（虛指）抓住“弄”字品析。（斷斷續續）

　　3.師質疑，生答疑。

　　“六七”和“三四”可以換位置嗎？為什么？（不可以）

　　4.說詩意。（同桌間相互說一說，全班交流分享）

　　齊讀一二句。

　　5.總結學法：知詩人——解詩題——讀詩句——想畫面——品詩眼。

　　四、運用學法，自學三四句

　　1.自由讀三四句，運用學法品讀，邊讀邊想：你仿佛看到了怎樣的畫面？臥（躺、睡、趴）

　　2.恰當聯想：此情此景，牧童會想些什么呢？

　　他的生活是無憂無慮、自由自在的。

　　個別讀（開心點、慢一些）全班齊讀

　　3.多元智能，自由選擇

　　想用自己的話描寫詩句情景的，可以試著說一說；喜歡朗讀的科研有感情地讀一讀（配樂朗讀）；擅長畫畫的同學可以畫一畫；喜歡表演的同學還可以演一演。

　　4.詩人看到這樣一個牧童，他的心中會有怎樣的感受？

　　五、拓展遷移，自由表達

　　1.描寫童年生活的詩句還有很多，同學們還知道哪些？

　　出示兩首兒童詩《舟過安仁》和《小兒垂釣》

　　2、同學們之間分享童年的快樂事情。

　　總結：其實童年還有很多快樂的事情，一本小人書，幾個伙伴，甚至是一場游戲，都能讓我們獲得無窮無盡的快樂。這就是大家的童年生活。今天，我們通過讀詩句—想畫面—品詩眼感受了詩人筆下無憂無慮、自由自在的童年生活。老師希望課后同學們都能做生活中的有心人，用心去感受每一天的生活，去編織術語自己的快樂童年回憶。

　　六、作業布置，板書設計

　　1、背誦古詩《牧童》，并將《牧童》改寫為一篇小短文。

　　2、預習《舟過安仁》一詩。

　　3、板書設計

《牧童》和《舟過安仁》教案 篇15

　　教學目標：

　　（一）知識與能力

　　1.正確認讀一個要求會認的生字，理解詩句的意思。

　　2.正確、流利、有感情的進行朗讀并能夠背誦。

　　（二）過程與方法

　　借助掛圖激發學生的學習興趣。以閱讀為主，聯系文中的優美詞句展開想象，從而達到理解課文內容，體會作者的 情感的目的。

　　（三）情感、態度和價值觀

　　品讀重點詞句，體會詩句體現的孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。

　　教學重點：抓住重點詞句展開想象，感受孩子的無憂無慮、純真爛漫，有感情的讀課文。

　　教學難點：能從字里行間感受孩子的無憂無慮、純真爛漫，從中受到美的熏陶，并體會作者的情感。

　　課前預習

　　1.查閱書籍或上網了解作者及相關的時代背景。

　　2.借助相關資料盡可能弄懂重點字、詞、句的意思。

　　3、了解古詩大意。

　　教學過程

　　一、談話導入

　　有人說童年是一支支動聽的歌，也有人說童年是一幅幅美麗的畫，那你眼中的童年是什么樣的呢？今天，就讓我們一起穿越時空隧道，走進唐代詩人呂巖的七言絕句《牧童》，感受古代孩子的童年生活。

　　二、初讀古詩，整體感知：

　　1、自讀古詩三遍，要求讀準字音。

　　2、誰有勇氣單獨為大家朗讀這首詩？

　　3全班有感情朗讀。

　　4、讀了這首詩，你明白了什么？

　　三、想象畫面，體會情感：

　　（一）欣賞美麗原野：

　　小黑板出示第一句：草鋪橫野六七里

　　1、指名朗讀。從第一句中，你仿佛看到了什么？

　　2、輕聲朗讀，想象這是什么樣的原野？從那里看出來的？

　　3、當你置身于這一片廣闊的、綠草如茵的草原上的時候，你有什么感受呢？能把你的感受讀出來嗎？（指名朗讀、男女生分別讀）

　　（二）傾聽悠揚笛聲：

　　1、在我們眼前的就是這一片美麗的草原。此時，晚風吹來，陣陣涼意，讓人感覺多么舒服呀！如果你也置身于這樣美麗的境界中，你想在草原上聽到些什么聲音呢？

　　2、要是這些美妙的聲音都匯成一首動聽的笛子聲，那該多好呀！想聽嗎？

　　3、錄音機播放悠揚的笛音。

　　4、多么悠揚的笛聲，是誰在吹呢？（小黑板出示第二句）

　　5、指名朗讀，感受一下這是怎樣的一種笛聲？你怎么知道的呢？

　　6、牧童是怎樣吹笛子的呢？從哪個字可以看出來？

　　（三）拓展數字詩歌： 1、齊讀前兩句詩，請你仔細觀察這兩句后半段有什么特點呢？

　　2、你還知道哪些數字詩呢？

　　（四）體會自由生活：

　　1、牧童置身于美麗的原野中，吹著悠揚的笛子，你覺得他過得是怎樣的生活？誰能用文中的詩句回答。

　　2、小黑板出示后兩句古詩

　　3、輕聲朗讀詩句，想一想：牧童從哪里歸來?怎樣歸來?

　　4、牧童忙碌了一天，到黃昏的時候，終于可以歇歇了，他吃得飽飽的，要干什么呢？（睡覺）怎么睡呢？

　　5、如此輕松自在的牧童，你能讀出來嗎？（指名朗讀）

　　6、如此自在的牧童在月光下，美美的躺在原野上，他想做些什么呢？

　　（五）想象美麗畫卷：

　　1、閉上眼睛，聽錄音朗讀古詩，想象在你的腦海中出現了一幅什么樣的畫面？

　　2、小組交流。用優美的語言描述想象中的畫面。（學生自由交流）

　　（六）結合背景，體會情感。

　　1、呂巖為什么要寫這樣的牧童呢？

　　2、出示呂巖小傳，指名朗讀。

　　3、結合呂巖的介紹，你能知道原因嗎？

　　五、感情朗讀，背誦古詩：

　　《牧童》這首詩讓我們體會到了原野生活的樂趣，我們認識了這位天真爛漫的牧童，欣賞了他美妙的曲子。現在，讓我們再次背誦這首詩，再次感受山村迷人的暮色，感受古代孩子天真爛漫，自由自在。

　　六、課外拓展

　　1. 選擇其中一幅畫面，進行想象，改寫成一篇有趣短文。

　　2、搜集描寫古代兒童生活的詩抄在積累本上并在小組進行交流。

　　教學反思：

　　這是27課《古詩三首》的第一首《牧童》，它是唐代詩人呂巖的作品，這首詩形象鮮明的表現了郊野遼闊的景色和牧童快樂的生活，文字淺顯，用意很深。

　　關于這首古詩的教學我讓學生通過品詞、品句、想象畫面來深入理解古詩，這種方法既可以訓練學生思維能力，口頭表達能力、想象能力，也可以讓學生在感悟語言文字之美的同時感受作者的情感之美。因此在這節課的教學就淡化了詩意，通過品析詩句，反復誦讀，去感悟詩情。這節課的教學目標一是正確、流利、有感情的朗讀背誦古詩，了解詩句大意。二是通過各種形式的朗讀及想象感受牧童無憂無慮，天真爛漫的天性，體會作者的情感。因此這節課一方面是讀古詩，從整體上感知古詩內容，二是通過讀詩句，想象畫面，體會情感。

　　整節課不管是教學設計，還是本節課的學習，讓學生感受到了古代孩子的天真爛漫和自由自的童年生活。