《牧童》和《舟過安仁》教案（精選13篇）

《牧童》和《舟過安仁》教案 篇1

　　學習目標

　　1,認識古詩生字,正確讀寫"蓑","遮"生字和詞語.有感情的朗讀課文,并能背誦.

　　2,通過看注釋,邊讀邊想象詩中情景的方法,感知古詩大意和形象.

　　3,感受,體驗詩歌中所表達的童樂,童趣.

　　學習重點:

　　讀背兩首詩,體會作者用詞的生動傳神,感悟詩中童年生活的快樂.教學準備:

　　老師制作課件.

　　學習過程

　　一,導語,引童趣

　　(音樂)童年,是一個個美妙的夢;童年,是一支支動聽的曲;童年,是一幅幅美麗的畫;童年,是一串串銀鈴般的笑聲;童年是一首首妙不可言的詩.今天,咱們就一起用心的去讀兩位古代詩人筆下的"童年".

　　(在美好的音樂,愉悅的氛圍中學習)

　　二,初讀,悟童趣.

　　師:請同學們認真,仔細地將這兩首詩讀三遍以上.(老師出示兩首詩.)

　　(學生自由讀詩)

　　師:誰有勇氣單獨為大家朗讀這兩首詩.

　　(評價,正音.指導書寫"蓑","遮"字,和老師一起書空.)

　　師:正確讀通了,我們還應該爭取把詩讀懂.請大家借助注釋進行學習.

　　(學生自主嘗試學習.)

　　師:你們能學懂些什么呢

　　生:《牧童》這首詩好像是說到處都長著小草,黃昏的時候,有一個牧童放牛回來了,在風中吹起笛子來.吹著吹著,就躺在草地上睡著了,蓑衣也沒有脫掉.月亮升起來了,他也不知道.

　　生:〈〈舟過安仁〉〉我能讀懂的是:在水面上,有兩個小孩子駛著很小的漁船,不一會兒,他們兩個人把撐竿用的竹竿和劃船的船槳收起來了.天上沒有下雨,但是,他們還張著傘,原來是用傘使風,讓船前進啊!

　　師:你們的發言對我們其他的同學都有啟發,我們同桌之間也相互說一說.

　　(不滿足于一兩個孩子能大致理解詩意,而是組織學生吸收別人的長處,促使自己進步.老師了解學生自學后整體感知的情況,根據學情對教案做調整,繼而展開針對性的指導.)

　　三,品讀,想童趣

　　1,《牧童》中的童趣形象

　　師:大家都發現這兩首詩的孩子生活都是特別有趣.我們繼續走進這幾位孩童的生活,(指第一首詩)哪些場景你們覺得特別有情趣呢

　　生:我覺得最有趣的是"歸來飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明"

　　師:發揮我們的想象,把有趣的情景描繪出來.

　　生:你看他,正撐著小肚皮,一路歸來,吃飽了,喝足了.困了,就往草地上一躺,蓑衣也不脫,清風明月伴隨著他進入夢鄉.

　　師:(點擊"臥"字)"臥"在草地上,把草地當作床,可以再上面睡覺,多好玩啊!

　　生:黃昏時分牧童放牧歸來,吃飽晚飯,連蓑衣都沒脫,就愉快的躺在草地上看天空中的明月,看著看著,看睡著了.

　　師:這樣的生活真是—— (板書:悠閑,自在,無拘無束)還有哪些場景讓你們感覺很有情趣呢

　　生:"草鋪橫野六七里,笛弄晚風三四聲."

　　師:你能給我們描述一下那是一幅怎樣的充滿情趣的畫面嗎

　　生:在原野上,牧童正在吹短笛,偶爾吹出幾聲清脆的笛聲.

　　師:那是一片怎樣的原野 (點擊"鋪"和"六七里"字)你好像看到什么

　　生:我好像看到了一望無際的都是綠油油的小草,一片生機勃勃的情景.

　　生:遠看,小草就像綠色的地毯,一直往前鋪展;近看,小草探出了小腦袋,在微風中跳舞.

　　師:"六七里"和"三兩聲"只是虛指的數字.我很想在一望無際的草地上打幾個滾,踢幾腳球.眼前綠草茵茵,我們耳畔似乎又聽到什么

　　生:聽到了笛聲.

　　師:同學們,張開我們想象的翅膀,怎么在晚風中擺弄他的笛子的呀!(點擊"弄"字,播放音樂《牧童短笛》)

　　出示:牧童時而把笛子放在嘴前,輕輕一吹,悅耳的聲音讓老牛也側耳傾聽.時而

　　時而

　　生:時而搖頭晃腦,邊吹邊轉著身子.

　　生:時而吹幾下曲子,又放下笛子哼唱幾句.

　　生:時而迎著微風悠閑地吹著,又貼近老牛跟他說幾句話.

　　(學生紛紛述說自己想象的畫面)

　　師:閉上我們的眼睛想象,眼前綠草茵茵,耳畔牧笛聲聲;老牛品草靜靜,夜晚清風習習,高空明月朗朗,牧童臥草眠眠,太愜意了!你能讀出這樣的快樂嗎

　　(學生讀詩.個別讀,齊讀.)

　　師:呂巖又為何要寫這樣的牧童呢

　　(出示呂巖小傳,學生默讀)

　　呂巖:進士,當過兩次縣令.正遇到農民起義,兵荒馬亂的,帶領家人逃跑,過著顛沛流離的生活.傳說到山中學道,不知所終.

　　師:生于兵荒馬亂的呂洞賓多么渴望能過上這樣悠閑自在快樂生活啊!誰能讀出這種渴望.

　　(學生自由讀,個別讀)

　　2,《舟過安仁》的童趣形象.

　　師:牧童在鋪展的原野逗弄笛聲,在清風明月下安然入睡,真是童趣無限.讓我們的目光跟隨楊萬里,在晴空之下,碧波之上,路過安仁,再去感受童趣.

　　出示:怪生無雨都張傘,不是遮頭是使風.

　　師:你們就是那兩個男孩,表演出當時的情景,有對話,有動作.

　　童1:(把船槳放下)我們不劃船了.

　　童2:(把篙收起來)我也不撐篙了.

　　童1:我們坐在凳子上,休息一會兒.

　　童2:怎么船一動也不動了.有什么辦法讓船行走呢

　　(思考了一會兒)

　　童1:哦,有了,看我的.(說著去拿傘)

　　童2:這個辦法好.(撐起傘)利用傘使風讓船前進.

　　師:(參與再現想象的情景)我是詩人楊萬里.(指全班同學)你和你的同桌就是那兩個可愛的很有創造才能的孩子.

　　表演過程如下:

　　童:(一人撐竹篙,一人劃船,忽然他們把竹篙和船槳都收起來了,接著撐起一把傘.)

　　詩人:(做出百思不解之狀,自言自語)我左思右想,愣是想不明白.哎,兩位小朋友,你們怎么大白天撐著一把雨傘啊!

　　童:你看看就明白了.(還有其他的各種回答)

　　詩人:(作出恍然大悟狀),原來是用傘使風,讓船前進啊.奇思妙想,別出心裁啊!

　　童:您也上來和我們一塊玩吧!(其他學生紛紛自由回答)

　　師:如此有趣的一幕,如此可愛的詩人,用我們的讀書聲,表達出你也向往這樣的生活.

　　(生自由讀,指名讀)

　　師:詩人通過細心的觀察,把兩個頑童刻畫得栩栩如生.我們也把這幾個孩子形象記在心里吧!

　　(學生自由背誦古詩.)

　　四,拓展,延童趣.

　　師: (音樂)童年,是一個個美妙的夢;童年,是一支支動聽的曲;童年,是一幅幅美麗的畫;童年,是一串串銀鈴般的笑聲;童年是一首首妙不可言的詩.瞧:(圖畫)一童子把夜間凍結在盤里的冰塊脫下,用彩絲穿上當作樂器敲打,忽然冰塊落地,發出聲響,如玻璃破碎,一場游戲就這樣結束了.

　　生:(讀相應的詩)稚子弄冰

　　稚子金盆脫曉冰,采絲穿取當銀鉦(zheng)敲成玉磬(pan)穿林響,忽作玻璃碎地聲.

　　師:風和日麗,草滿大地,牧童不放牛竟自睡去,牛兒則一路吃到柳陰西邊去了.

　　生:(讀)桑茶坑道中 晴明風日雨干時,草滿花堤水滿溪.

　　童子柳陰眠正著,一牛吃過柳陰西.

　　師:一只烏鴉飛過來了,快去看,烏鴉有沒有長胡須.

　　生:(讀詩) 鴉 一鴉飛立勾欄角,仔細看來還有須!

　　四,作業,編故事

　　同學們,透過詩人的筆觸,我們看到的是兒童生活的一個小小的鏡頭,如果我們把詩中的鏡頭再放大一點,就會成為一幅流動的畫,可以嘗試著把你感興趣的其中一首詩改寫成一個故事.

《牧童》和《舟過安仁》教案 篇2

　　一、課前透視。

　　這篇課文生動的兒童故事。講述了唐代時一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。贊揚了牧童率直不盲從，實事求實，敢于挑戰權威的品德以及戴嵩敢于面對錯誤，虛心謹慎，勇于接受批評的優秀品質。故事情節曲折，人物角色鮮明。在教學中教師要引導學生抓住圍觀人的表現與小牧童進行對比，在讀、議、演、評中充分感受人物的品質。

　　故事是學生喜聞樂見的表達形式。是文中涉及的內容，與學生有一定的距離，教師可布置學生搜集戴嵩的相關資料，引導學生認識到大畫家與小牧童之間懸殊差別，從而為學文做好鋪墊。另外還應抓住情節上的曲折變化，組織多種形式的讀書活動，引導學生入境悟情，加深對內容和人物品質的深刻體驗，從而受到文中人物優秀品質的影響和啟迪。

　　二、教學目標。

　　1、會認13個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　3、結合插圖展開想象，懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　三、教學重點。

　　識字寫字，圖文結合閱讀理解，體會人物的優秀品質。

　　四、信息資料。

　　1、生字卡片和文意插圖、畫家戴嵩。

　　2、課外搜集大畫家戴嵩的生平介紹、繪畫作品等相關資料。

　　五、教學時數。

　　兩課時。

　　六、教學過程。

　　第一課時：

　　（一）切入舉偶。

　　1、觀察談話：（教師出示插圖）同學們，你們認識畫中的兩個人是誰嗎？他們之間又發生了什么樣的故事呢？今天我們來閱讀一個新的故事。

　　板題。

　　2、激發體驗：

　　（1）同學們，你們喜歡畫畫嗎？如果眾人面前你發現了別人的畫中出現了問題，你會怎樣做呢？如果那個畫畫的人是你，你又如何面對呢？

　　（2）組織學生交流，創設學文情境，相機引出課題。

　　（二）對話平臺。

　　1、自學。

　　（1）輕讀課文，劃出生字，爭取把字音讀準，把課文讀通讀順。

　　（2）利用生字卡片，同桌合作識字。

　　（3）組織全班交流識字成果。指名當小老師領讀、開火車讀、隨機指讀等。重點挖掘學生識字記字的方法。

　　（4）同桌之間互讀課文，檢查生字掌握及讀文是否通順。

　　以多形式的活動為載體，以培養學生自主識字能力為目標，加強學生間的交流與合作，扎實鞏固識字成果，為學文掃清障礙。

　　（二）寫字。

　　1、出示我會寫中的抹、擠、拱、批評、決。

　　2、引導學生從字的部件組成、結構形式上觀察體會，找出字的特點。

　　3、教師范寫學生確認的難點字，邊寫邊強調注意問題。

　　4、學生練習書寫，教師巡視指導，寫后組織學生互相評價。

　　突出低年級語文教學的重點任務，突出重點字的書寫指導，有的放矢，扎實有效。

　　（三）細讀。

　　1、指讀課文，師生評議。重點解決生字正音，長、難句子的閱讀指導，把課文讀通順。

　　2、細讀，思考：通過讀文，你讀懂了什么？發現了哪些問題？

　　3、組織學生交流讀書體會，引導學生從整體上了解把握課文內容。

　　引導學生把課文讀通順，在讀文中思考，發現，了解課文內容，體現讀書指導的層次，目的性。在學生的讀書交流中，及時吸收學生學習情況的反饋，以便及時調整教學活動安排。

　　（四）研讀。

　　1、思考：戴嵩你了解嗎？在課文中對于他的畫，大家是怎樣評價的？引導學生從課外資料和文中大家的表現認真體會。找出文中相關的語句讀一讀。

　　2、圖文對照，激發想像。除了文中的描寫，其他人會說些什么？相機理解紛紛稱贊。

　　3、指導感情朗讀課文一、二自然段。引導學生抓住重點句子，練習感情朗讀，教師相機指導，挖掘學生的讀書體驗。如：你認為怎樣讀才能讓人感覺戴嵩是著名的畫家，說說自己的理由。

　　4、啟思：正在大家盛贊戴嵩畫作的時候，牧童為什么說戴嵩畫錯了呢？

　　引導學生多形式的練習感情朗讀，體驗文中的情節變化和思想感情，加深對課文的理解，在讀書交流中促進學生閱讀能力的提高。

　　第二課時：

　　（一）對話平臺。

　　1、回顧。

　　（1）指讀字詞，練習聽寫。

　　（2）指讀課文前兩自然段，再現課文情境。（抓實基礎，把握內容，自然過渡。）

　　（二）品讀。

　　1、結合課文5、6自然段指導讀書：聽到牧童的異議，圍觀的人什么反應？結合插圖想象當時的情形：人們又會說什么？戴嵩的表現如何？如果你就是當時的戴嵩，你的感受如何？

　　2、多形式（練習讀、同桌分角色讀、表演讀等。）有感情朗讀戴嵩和牧童的對話，體會當時的場景和人物的表現和心理。

　　3、師生合作分角色，共同演讀課文內容。

　　古語有：書讀百遍，其義自見。采用多形式的讀書方法，引導學生在讀中理解，感悟，與故事內容產生共鳴，在讀書感悟的過程中豐富了學生的情感體驗。

　　（二）拓展。

　　1、營造情境，教師當記者對扮演不同角色的人進行采訪，引導學生進一步體會人物的心理活動。

　　2、組織學生對文中的人物和整個故事進行評論。可以采取我送給（ ）一句話的形式。

　　變換讀書理解的形式，活躍課堂氣氛，提升教學活動，激發學生的學習熱情，培養學生語言表達能力，訓練學生的思維能力。

　　（三）啟思。

　　1、讀了這個故事，你有什么樣的收獲？

　　2、有意識地引導學生，提升對課文內容及人物品質的理解，從而受到啟迪與熏陶。

　　（四）寫字。

　　重點指導兄、呆、商、購、價錢：

　　1、學生認讀生字，引導觀察，交流發現。

　　2、教師根據具體情況重點指導難寫的字。

　　3、練習書寫，互相評價，優秀作業全班展示。

　　（五）伴教錦囊。

　　1、詞語解釋。

　　（1）紛紛：（許多人或者事物）接二連三地。

　　（2）和藹：態度溫和，容易接近。

　　（3）慚愧：因為自己有缺點、做錯了事或未能盡到責任而感到不安。

　　（4）指教：請人對自己的工作、作品等提意見。

　　（5）觀賞：觀看，欣賞。

　　2、相關鏈接。

　　（1）戴嵩：唐畫家，擅畫田家、川原之景。師韓晃，筆致精細入微，山澤水牛尤為著名。牛能得野性筋骨之妙，與韓干畫馬并稱韓馬戴牛。

　　（2）注：《畫家與牧童》就是根據這篇故事而來的：

　　戴嵩畫牛①

　　蜀中有杜處士，好書畫，所寶以百數。有戴嵩牛一軸，尤所愛，錦囊②玉軸，常以自隨。一日曝書畫，有一牧童見之，拊掌③大笑曰：此畫斗牛也！斗牛力在角，尾搐④入兩股間。今乃掉尾⑤而斗，謬矣！處士笑而然⑥之。

　　古語有云：耕當問奴，織當問婢⑦。不可改也。

　　字詞注釋：① 選自《東坡志林》，作者蘇軾。嵩（sōng）。

　　② 囊（náng）：袋子。此處指畫套。

　　③ 拊（fǔ）掌：拍手。

　　④ 搐（chù）：抽縮。

　　⑤ 掉尾：搖尾巴。

　　⑥ 然：認為對。

　　⑦ 婢（b@）：女傭人。

　　詩文翻譯：四川有個杜處士，喜愛書畫，他所珍藏的書畫有幾百種。其中有一幅是戴嵩畫的牛，尤其珍愛。他用錦縫制了畫套，用玉做了畫軸，經常隨身帶著。有一天，他攤開了書畫曬太陽，有個牧童看見了戴嵩畫的牛，拍手大笑著說：這張畫是畫的斗牛啊！斗牛的力氣用在角上，尾巴緊緊地夾在兩腿中間。現在這幅畫上的牛卻是搖著尾巴在斗，錯了！杜處士笑笑，感到他說得很有道理。

　　古人有句話說：耕種的事應該去問農民，織布的事應該去問女傭。這個道理是不會改變的呀！

　　3、閱讀在線。

　　小學生的大發現：蜜蜂有發音器

　　近日，湖北監利縣科技副縣長來到黃歇口鎮中心小學，看望一位名叫聶利的`六年級小學生，并向她請教一個問題：蜜蜂到底靠什么發出嗡嗡聲？

　　蜜蜂有自己的發音器官，它不是靠翅膀振動發聲的。聶利說。

　　8月中旬，在蘭州市舉行的第18屆全國青少年科技創新大賽上，12歲的聶利撰寫的科學論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動發聲》，榮獲大賽優秀科技項目銀獎和高士其科普專項獎。

　　這個結論，是聶利對蜜蜂進行了一年多的觀察和試驗后得出的。

　　20xx年秋，聶利從《小學自然學習輔導》一書中得知，蜜蜂、蒼蠅、蚊子等昆蟲都是啞巴，它們沒有發音器官，但卻有會叫的翅膀，這些昆蟲在飛行時不斷高速煽動翅膀，使空氣振動，這樣就產生了嗡嗡的聲音。后來，聶利在《十萬個為什么》中也看到，蜜蜂的嗡嗡聲來自翅膀的振動，每秒達 200次，如果翅膀停止振動，聲音也就停止了。她向老師求證，老師的觀點也同書上一樣。

　　去年春天，聶利到一個養蜂場去玩，發現許多蜜蜂聚集在蜂箱上，翅膀沒有煽動，仍然嗡嗡叫個不停，于是她對教材、科普讀物和老師的講解產生了質疑，并開始了對蜜蜂的試驗和研究。她先把蜜蜂的雙翅用膠水粘在木板上，蜜蜂仍然發出聲音。她剪去蜜蜂的雙翅，也能聽到蜜蜂的叫聲。兩種方法交替進行了 42次，每次用去48只蜜蜂，試驗結果表明：蜜蜂不振動翅膀也能發聲。為了探究蜜蜂的發音器官，她把蜜蜂粘在木板上，用放大鏡仔細查找，觀察了一個多月，終于在蜜蜂的雙翅根部發現兩粒比油菜籽還小的黑點，蜜蜂叫時，黑點上下鼓動。她用大頭針捅破小黑點，蜜蜂就不發聲了。她又找來一些蜜蜂，不損傷雙翅，只刺破小黑點，放在蚊帳里。蜜蜂飛來飛去，再也沒有聲音。這項試驗她反復做了10次，結果都一樣。她將這一發現寫成論文，認為蜜蜂的發音器官就是這兩個小黑點。

　　據悉，聶利的論文已被大賽組委會收進獲獎作品集，中國教育協會、小學自然教學專業委員會會刊也全文發表了聶利的論文。

《牧童》和《舟過安仁》教案 篇3

　　一、讀中品味理解感悟

　　朗讀是第一學段教學的重點之一。只有讓學生通過對文本反復地朗讀，才能產生自己的感悟。我牢牢把握住了“讀”這條主脈，引導學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到熏陶。在體會戴嵩畫技高這一部分，我出示了自學要求：

　　(1)默讀課文1—4自然段，你從哪些句子中看出戴嵩畫技高，把這些句子畫下來。

　　(2)讀讀畫下來的句子，與同桌說說自己的感受。學生自學、討論后，進行集體交流。

　　【教學片段一】

　　生：“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”一句說明他畫得很好，很吸引人。(師出示該句。)

　　生：他的畫“一”掛出來，“就”有許多人觀賞，肯定是畫得非常好。

　　師：你注意到了“一……就……”。老師這兒還有一句話(出示“他的畫掛出來，有許多人觀賞”)，你們讀讀這兩句，比較一下，感覺有什么不同?(生自由讀。)

　　生：我發現第一句更能說明他畫得好。如果沒有“一”和“就”，就表現不出他的畫一下子把人們吸引住了的意味了。

　　生：沒有“一”和“就”，可能就變成掛出來好長時間，人們才來觀賞。

　　師：是啊!看來這“一……就……”的作用還真大。誰來讀讀這個句子?(一生讀。)

　　生：如果她把“一”和“就”強調出來就更好了。

　　師：你試試，行嗎?(該生讀。)

　　生：讀得很好，讓我感覺到戴嵩的畫非常受人歡迎。

　　【教學片段二】

　　生：“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫!”我從“神筆”知道他畫得很像，因為神筆畫的東西可以變成真的。“畫活了”也可以看出他畫的牛就像是真的。

　　生：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作!”我知道他的畫畫得像真的一樣。

　　生：我還從“絕妙之作”看出他畫技高超。因為“絕妙之作”就是最好的'作品。

　　師：好!現在讓我們來做做商人、教書先生，夸夸戴嵩吧!(學生分角色讀。)

　　師：大家評一下他們讀得怎樣。

　　生：倪思杰沒有把“畫活了”讀好，應該是“畫活了，畫活了”。(讀時強調了后半句)這樣更可以說明戴嵩畫技高。

　　師：我發現你讀的時候，第二個“活”比第一個聲音拉得更長，讀得更重，真像個教書先生!

　　生：我覺得董力讀得特別到位，很像商人。

　　師：每個同學與同桌分角色讀一讀。

　　在整個教學過程中，我始終扮演一個組織者、引導者的角色，為學生穿針引線，讓他們一遍又一遍地與文本交流，讓他們暢快地表達自己的感悟，領悟文章的人文內涵。

　　二、悟中學寫升華情感

　　根據學生初讀后的感悟，利用教材上需要學生掌握的句式“一……就……”，我指導學生練習“寫”，并把這一練習貫穿于整節課，并注意循序漸進、分層實施。在學生通過反復品讀課文，感悟到了戴嵩高超的畫技。此時，我便抓住契機，進行語言訓練。

　　【教學片段三】

　　師：聽了你們的朗讀，老師覺得戴嵩的畫技的確相當高超。(出示課文1—4自然段，“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”這一句有下畫線)難怪課文里這樣說──(生齊讀這句。)

　　師：(出示：一……就……)你能不能也用它夸夸戴嵩的畫技?(學生自由練習后，教師指名回答。)

　　生：戴嵩的畫一掛出來，就有很多人圍過來看。

　　生：戴嵩的畫一掛出來，就有人出大價錢買。

　　生：戴嵩的畫一畫完，就得到了一位商人的稱贊。

　　生：戴嵩一掛出《斗牛圖》，就得到了很多人的好評。

　　……

　　師：看來，戴嵩的畫果然是名不虛傳啊!

　　對于二年級的學生來說，一開始就要求“寫”，難度偏大。在教師的引導下，想想說說，對這個句式就有了初步的運用能力。有了前一次練習的鋪墊，當繼續品讀、感悟之后，在表達戴嵩“虛心”這一特點時，就要求學生“寫”了。

　　【教學片段四】

　　師：剛才，我們用了“一……就……”夸了戴嵩畫技高。現在，你能不能也用它來夸夸戴嵩的虛心?請把想到的句子寫下來。能干的同學可以寫兩句。如果覺得自己有困難，那就看看練習紙背面，根據“學習伙伴”的提示來寫。(生寫，師巡回指導。)

　　生1：戴嵩一聽牧童說他畫錯了，就立刻請牧童為他指出錯誤。

　　生2：戴嵩一聽到牧童說他畫錯了，就馬上把牧童請到了身邊。

　　戴嵩一聽完牧童的話，就連連拱手道謝。

　　生3：牧童一指出戴嵩的錯誤，就被戴嵩虛心接受了。

　　戴嵩一聽完牧童的批評，就連忙對牧童說“多謝你的指教”。

　　生4：戴嵩一聽牧童說他畫錯了，就非常誠懇地請牧童指出他的錯誤。

　　由于學生間存在著差異，他們的表達水平是參差不齊的，因此在寫的練習上，我設計了三個層次供孩子選擇。這樣，可以讓每一個學生都能寫，都能把自己讀課文后的感悟表達出來，提高寫話的興趣。這樣的“寫”的練習的設計，目的在于不僅讓學生學習從課文中尋找素材來進行造句、進行表達的方法，同時也是從“讀—感悟—寫”這一過程后感悟的深化，理解的內化，情感的升華。

　　考慮到學生學完課文后會有很多的話想要表白，為了使他們將朗讀中獲得的獨特感受和認識升華為內在的情感，我為學生創設了一個吐露心聲的環節──“我想說”。我還特意設計了“小詞典”，學生能更好地理解語言、運用語言，將課上所學得到延伸;學生可以用自己的個性來詮釋文本，表達自己讀后的感受。

《牧童》和《舟過安仁》教案 篇4

　　一、揭題導入，點詞讀句

　　1、出示課題。

　　提醒：牛字當偏旁橫改成提。

　　2、熟讀成誦。

　　3分鐘時間，自己讀，熟讀成誦

　　3、點詞讀句。（重點研讀三個詞：鋪、弄、臥）

　　老師點到一個詩詞，如果做到了熟讀，那么你腦子里就會很快映出帶有這個詩詞的詩句。

　　a、點詞讀句

　　b、猜猜點出這個詞的理由

　　4、讀全詩：讀出詩的意境。

　　二、品詩，想童趣

　　繼續走進這幾位孩童的生活，哪些場景讓你們覺得特別有情趣呢？

　　（一）品讀詩句，指導朗讀

　　隨機理解：

　　“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。”

　　1、描述那是一幅怎么樣的畫面。

　　那是一片怎么樣的原野？你好像看到了什么？

　　2、眼前綠草茵茵，我們耳畔似乎又聽到什么？

　　3、張開想象的翅膀：在晚風中怎么擺弄他的笛子？

　　想象練筆：牧童時而把笛子放在嘴邊，輕輕一吹，悅耳的聲音讓老牛也側耳傾聽。時而__________________________；時而______________________；……

　　4、師小結，指導感情朗讀這兩句詩句。

　　“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”

　　1、發揮想象，把有趣的情景描繪出來。

　　2、重點研讀“臥”

　　是呀，牧童已經勞累了一天了，現在吃飽了飯，終于可以歇息了。這里詩人不用“立”、“坐”，而是一個“臥”。你覺得“臥”這一個動作妙在哪？

　　想象練筆：

　　這就是世間最愜意最美妙的“一臥”，簡直賽過神仙呢！讀讀詩，想一想，試著填一填：

　　_______是我夜晚的一盞燈，看___________________________；

　　_______是我最舒服的一張大床，深深呼一口氣，呵！聞到了_____；

　　_______是我的被子，我還有好多被呢；

　　_______是最溫柔的手，輕輕撫摸著我；

　　耳邊傳來我喜歡的小夜曲，你聽，有________，有________，有________ ，還有_________，它們都在為我唱歌呢！

　　3、師引導：這是怎樣的生活？（板書：悠閑、自在、無拘無束）

　　4、師小結，指導感情朗讀整首詩。

　　（二）了解作者，指導朗讀

　　師：呂巖又為何要寫這樣的牧童呢？

　　了解詩人（出示呂巖小傳）

　　（三）回歸整體，指導朗讀

　　三、抄讀詩文

　　學一首古詩，不僅要會讀，還要會寫，指導學生抄讀詩文。

　　《牧童》作業紙

　　姓名___________

　　張開我們想象的翅膀，怎么在晚風中擺弄他的笛子的呀！

　　牧童時而把笛子放在嘴邊，輕輕一吹，悅耳的聲音連老牛也側耳傾聽；時而___________________________________________；

　　時而______________________________________________________；

　　……

　　這是世間最愜意最美妙的“一臥”，簡直賽過神仙呢！讀讀詩，想一想，試著填一填：

　　_______是我夜晚的一盞燈，看___________________________；

　　_______是我最舒服的大床，深深呼一口氣，呵！聞到了_____；

　　_______是我的被子，我還有好多被呢；

　　_______是最溫柔的手，輕輕地撫摸著我；

　　耳邊傳來我喜歡的小夜曲，你聽，有________，有________ ，還有_________，它們都在為我唱歌呢！

《牧童》和《舟過安仁》教案 篇5

　　孔子曰：“不學詩，無以言。”學習古詩，不僅讓學生了解了豐富多彩的祖國文化，可以豐富學生的語言，發展想象，還可以培養學生的詩學素養。今天，我在班級與孩子們共同誦讀了古詩——《牧童》。《牧童》是唐代詩人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優美，用詞活潑，情趣盎然，生動的表現了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。

　　本課我的教學重點是：使學生體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態的向往。同時這也是學生學習的難點。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學本首詩，我重點運用“情景教學法”、“設景想象教學法”，借助多媒體課件與音樂來創設學生樂于接受、能走進其間的意境的課堂氛圍。使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新。此外，我還采用了“誦讀法”、“重點字詞剖析教學法”進行教學以突破重難點。

　　在課堂教學中，我主要采取了這樣五個教學環節：

　　（一）、以悠揚的笛聲、生動的畫面入手，走進《牧童》

　　課堂伊始，我先播放了一組牧童生活圖景，并配以歡快的笛聲，讓學生邊看邊聽。隨后讓學生交流所看所想。這樣的安排，我旨在“快樂”二字上展開教學，不但消除了學生上課伊始的緊張感，又讓學生以快樂的心情走進課堂。形成了“未成曲調先有情”的課堂基調，課堂教學也因學生的入情而進入了積極的狀態。

　　（二）、三讀古詩，品味意境

　　歌是唱出來的，詩是誦出來。詩只有用心朗誦，才能彰顯它獨特的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設計了三“讀”環節：

　　1、一讀字正腔圓

　　學生初讀本首詩時，我要求學生讀準字音，讀通詩句。重點認讀多音字“鋪”、生字“蓑”。

　　2、二讀抑揚頓挫

　　在學生讀準讀通詩句的基礎上，我告訴學生：詩歌更講究節奏，讀詩要讀出它的抑揚頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。師生合作讀出詩的節奏。

　　3、三讀詩中意境

　　通過以上兩個環節的練讀，學生大多已能熟讀古詩，并初步感知古詩大意。此時，我引導學生進行更深層次的讀——品讀古詩。我主要抓住“鋪”、“弄”、“臥”鼓勵學生讀出詩中所蘊含的畫面。王國維說：“一切景語皆情語。”本首詩的特點是敘事抒情，情景交融。在讀出畫面的基礎上，讓學生入詩境，悟詩情。這樣的教學設計，避免了古詩教學中逐字逐句的枯燥的串講串問，而是抓住重點字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字的訓練，讓學生感受到祖國語言文字的美妙，使學生真正學有所獲。

　　（四）、探作者，體會別樣情。

　　讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人——即詩人的思想體現。這對孩子們而言是學習古詩的一個很好的導向，是從一個層次到另一個層次的深入。自然，也是這也是學習詩詞的難點之處。對于三年級的孩子，我們的要求不能太高，要切合孩子的實際，因此，在此環節，通過讓孩子看呂巖的資料，捕捉信息來探究詩人對悠閑自樂生活的向往，并再次引領學生誦讀古詩。這不僅使教學回歸到古詩的本體上來，更是學生的情感在回歸和升華，從而受到情感熏陶。

　　（五）、拓展閱讀，體會詩作美

　　學習古詩，就是要讓學生在欣賞古詩詞的同時愛上古詩，所以在學生“意猶未盡情猶未止”時，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句賞析。將本課的古詩輻射到其余相關詩句，真正做到課內外的有機融合，從而讓學生愛上古詩詞，愛上中華傳統文化，感受其中的博大精深。

　　回顧整節課的教學，我給學生營造出了很好的讀詩氛圍，學生參與讀詩的積極性很高。學生將詩讀成畫，由畫悟情，動情誦讀的效果較好。但值得深思的是：如何將詩中意象進行更有機的組合，使之在學生的腦中形成更完整的畫面？如何打造更開放的教學模式，讓學生在課堂上的能動性學習再上一個層次……我將在深思中不斷探索，在探索中努力尋求前進的道路。

《牧童》和《舟過安仁》教案 篇6

　　【教材說明】

　　本文根據楊學良作品改寫，而楊作又根據蘇軾《東坡志林》創作。文本通過記敘牧童指出戴嵩的《斗牛圖》畫錯了而畫家真誠接受的事情，贊揚了牧童敢于批評和畫家虛心接受的優秀品德。

　　文章的重點之一是畫家繪畫水平的高超。為了突出這個重點，作者不惜筆墨，集中一二三四段，從多種角度反復渲染，這為教師建立第一個教學板塊，訓練同學抓住關鍵詞語和句子進行體會提供了基礎。

　　文章的另外一個重點是牧童對畫家的批評以和畫家對待批評的態度，這是第二個教學板塊。這個重點集中在兩種對比之中，一是牧童與其它圍觀者對畫家作品的態度，二是畫家與其他圍觀者對牧童批評畫家作品的態度。

　　結合二年級同學認知水平和年齡特點，教學應確立以下原則：以詞語和句子為主要認知對象，以感悟和體驗為主要認知目標，以感情朗讀為主要訓練形式，以創設情境激發同學扮演為主要努力方向。

　　一、關于媒體的運用，主要突出四個方面的功能：

　　1、欣賞戴嵩的畫，以激發學習興趣；

　　2、關鍵句子比較，以突出學習重點；

　　3、提供說話詞語，以豐富語言積累；

　　4、欣賞古今名畫，以陶冶同學情操。

　　【教學目標】

　　1、識字13個，寫字12個。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、能抓住重點句子中的關鍵詞語，體會畫家畫技的高超和虛心的美德，體會牧童善于觀察生活和敢于提意見的美德。

　　【教學準備】

　　多媒體課件一套。

　　（動物名畫欣賞、文本講稿、斗牛視屏、生字教學資料等）

　　【教學過程】

　　一、回顧內容，欣賞名畫，調動同學情緒。

　　1、上節課，我們初步學習了課文，認識了很多生字朋友，也知道了課文中寫了一個大畫家和小牧童的故事。

　　2、是哪個大畫家？介紹畫家戴嵩畫的牛。

　　3、還寫了一個小牧童（也就是一個放牧的小朋友），他們之間會發生怎樣的故事呢？這節課我們進一步學習。

　　二、整體感知全文。談話:誰給你留下的印象深？留下了怎樣的印象？

　　三、抓住三個情景理解詞語，了解人物，學習朗讀。

　　1、情景1畫技高：

　　⑴ 戴嵩畫技很高，默讀一、二自然段，用“ ”劃出有關內容。

　　⑵ 指名讀，相機出示重點句子：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞：

　　① 他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

　　② 他的.畫掛出來，有許多人觀賞。

　　⑶ 引導讀兩個句子，比較體會，用“一……就……”說話。

　　⑷ 出示“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”指名動手模擬“濃墨涂抹、輕筆細描”，體會畫技高。

　　⑸ 感情朗讀一、二段。

　　2、情景2稱譽：

　　⑴ 看到戴嵩畫畫，周圍的人是怎樣稱譽的？用“ ”劃出有關內容。

　　① 說。

　　② 出示三個句子，供同學朗讀：

　　圍觀的人看了，紛紛夸贊。

　　“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱譽道。

　　“畫活了，畫活了，只有神筆才干畫出這樣的畫！”一位教書先生稱譽道。

　　⑵ 假如你在場，你會怎樣夸？教師為同學提供詞語，同學選用詞語來贊他：

　　惟妙惟肖 上乘之作 神來之筆 出神入化

　　活靈活現 栩栩如生 鬼斧神工 妙筆生花

　　3、情景3勇敢批評和虛心接受：

　　1、正在這時，一聲炸雷響起來，快讀5、6段吧。

　　2、誰給你留下了深的印象？留下了什么印象？

　　3、讀好兩個人物的對話。看課文插圖，指出畫家和牧童。

　　4、你見過兩牛相斗的情形嗎？播放斗牛視屏。

　　5、一句話小結，完成板書。

　　四、寫字指導

　　1、商

　　2、抹

　　3、左右結構（左窄右寬）

　　【板書設計】

　　21 畫家 和 牧童

　　“多謝指教” “畫錯啦！”

　　虛心 勇敢

　　了不起

《牧童》和《舟過安仁》教案 篇7

　　【教學目標】

　　1、識字13個，寫字12個。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、能抓住重點句子中的關鍵詞語，體會畫家畫技的高超和虛心的美德，體會牧童善于觀察生活和敢于提意見的美德。

　　【教學過程】

　　一、回顧內容，欣賞名畫，調動同學情緒。

　　1、上節課，俺們初步學習了課文，認知了很多生字朋友，也知道了課文中寫了一個大畫家和小牧童的故事。

　　2、是哪個大畫家?介紹畫家戴嵩畫的牛。

　　3、還寫了一個小牧童(也就是一個放牧的'小朋友)，他們之間會發生怎樣的故事呢?這節課俺們進一步學習。

　　二、整體感知全文。談話:誰給你留下的印象深?留下了怎樣的印象?

　　三、抓住三個情景理解詞語，了解人物，學習朗讀。

　　1、情景1畫技高：

　　⑴戴嵩畫技很高，默讀一、二自然段，用劃出有關內容。

　　⑵指名讀，相機出示重點句子：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞：

　　①他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

　　②他的畫掛出來，有許多人觀賞。

　　⑶引導讀兩個句子，比較體會，用“一……就……”說話。

　　⑷出示“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”指名動手模擬“濃墨涂抹、輕筆細描”，體會畫技高。

　　⑸感情朗讀一、二段。

　　2、情景2稱譽：

　　⑴看到戴嵩畫畫，周圍的人是怎樣稱譽的?用劃出有關內容。

　　①說。

　　②出示三個句子，供同學朗讀：

　　圍觀的人看了，紛紛夸贊。

　　“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作!”一位商人稱譽道。

　　“畫活了，畫活了，只有神筆才干畫出這樣的畫!”一位教書先生稱譽道。

　　⑵假如你在場，你會怎樣夸?教師為同學提供詞語，同學選用詞語來贊他：

　　惟妙惟肖上乘之作神來之筆出神入化

　　活靈活現栩栩如生鬼斧神工妙筆生花

　　3、情景3勇敢批評和虛心接受：

　　1、正在這時，一聲炸雷響起來，快讀5、6段吧。

　　2、誰給你留下了深的印象?留下了什么印象?

　　3、讀好兩個人物的對話。看課文插圖，指出畫家和牧童。

　　4、你見過兩牛相斗的情形嗎?播放斗牛視屏。

　　5、一句話小結，完成板書。

　　四、寫字指導

　　1、商

　　2、抹

　　3、左右結構(左窄右寬)

《牧童》和《舟過安仁》教案 篇8

　　【活動目標】

　　1、關注牛、羊頭和身體的關系，通過變換它們的不同位置，大膽表現其各種動態。

　　2、對動物的生活習性感興趣，萌發關愛動物的情感。

　　【活動準備】

　　1、草地的背景圖、供欣賞的羊群和牛群圖片、可操作的牛的頭部和身體。

　　2、白色畫紙、綠色彩色紙、記號筆、黑色炫彩棒、固體膠。

　　【活動過程】

　　一、認識牛群。（認識牛的不同動態）

　　（一）觀察討論

　　導入：夏天草原上青草綠綠，牛群們來到草地上吃草（ppt）

　　1、了解牛的基本特征

　　關鍵提問：牛最大的特點是什么？

　　小結：牛的身體很健壯，牛角硬硬的、彎彎的，尾巴細細的。

　　2、區別牛的不同動態

　　關鍵提問：草原上，牛群們都在干嘛？（引導幼兒進行對比觀察，有比較性地去回答）

　　小結：草原上，牛群千姿百態，生活的很悠閑。

　　（二）操作演示

　　過渡：誰愿意來試試，把牛群請到我們畫紙上。

　　（教師上前擺放出不同方向的牛，小朋友添畫四肢、尾巴）

　　追問：還可以怎么動？（教師上前演示，并添畫四肢和尾巴。）

　　（不斷地引導幼兒發現變化頭部和身體的位置，牛就會有不同的動態）

　　二、認識羊群（認識牛的不同動態）

　　過渡：牛群們在草地上玩得很開心，瞧，羊群們也來了。（出示幼兒兩幅作品圖）

　　關鍵提問：羊和牛長得哪里不一樣？

　　小結：羊的身體、頭頂、尾巴都是卷卷的，非常可愛。

　　三、學做小牧童。（大膽表現羊、牛的各種動態）

　　過渡：今天我們就一起來當小牧童，帶著牛群和羊群到草原上去放牧吧。

　　1、比一比誰放的牛群、羊群更靈活。

　　2、請牛群、羊群快點吃青草。（引導幼兒添畫草）

　　四、數一數，比一比。（玩數牛羊的游戲）

　　過渡：小牧童們，謝謝你們，照顧好了牛羊，讓它們吃到了香香的青草！讓牛羊到更大的草原上來吧。

　　1、幼兒按牛、羊分類擺放作品。

　　2、提問：放羊的小牧童和放牛的小牧童，誰更厲害，看看誰放的數量比較多。

　　每隊各自挑選出一幅最多的一群羊或牛（目測），然后分別數一數，多者獲勝得一分，最后看哪組分數領先就獲勝。

《牧童》和《舟過安仁》教案 篇9

　　《牧童》教學反思

　　《牧童》是一幅圖。這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠及近出現在視野里的。

　　在整個理解詩意，悟其情感中，我主要引導學生不斷抓住相應的字眼品味古詩所傳達的意境。有的同學從“鋪”字體會草的翠色欲流、生機勃勃，就像軟軟的毯子和草場給人的那種平緩舒服的感覺；有的同學從“弄”字體會到了一種情趣和牧童頑皮與可愛；有的同學從“臥”字中體會了那種無憂無慮、充滿野趣的牧童生活……學生的思維和詩中的字詞不斷地碰撞，也激發了他們在情感上的共鳴。

　　反思整個教學過程，感覺要是能讓孩子們進行一下模仿創作，進一步提升孩子們的語文素養，可能教學效果會更好。可以先試著出示幾幅生活的圖景，讓孩子們去感受童年的快樂，并和自己的生活聯系起來，去試著贊美它們，即便只是讓孩子們說說，也能讓孩子們在感受美的時候試著去寫下來。以后我可以在教學中嘗試多種方式讓孩子模仿創作，提升孩子們的能力，至少讓孩子們有這方面的感知。

　　《牧童》教學反思

　　《牧童》一詩，向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休息圖。草場、笛聲、月夜、牧童、笛弄晚風，組成一幅恬淡的水墨畫，使我們感到舒心、寧靜。詩句不僅讓我們感到了農村“日出而作，日落而息”生活的安然與恬靜，也讓我們感受到了牧童心靈的無牽無絆、自然放松。

　　教學開始，我以童年的美好、純真、難忘引入，學生們嘰嘰喳喳，各自說著自己童年的趣事。如：到水塘游泳、摘野果、掏鳥蛋、放牛……我抓住放牛，讓學生把放牛的經過說具體，引導學生體會自己童年的美好、幸福時光，激發學生對一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的興趣，并分享古代兒童生活的樂趣！

　　在教學中，我先讓學生聽錄音，感受詩的節奏，之后練習有感情的朗讀詩。在小組比賽有感情朗讀詩的過程中，學生滿腔熱情。我讓學生們跟著我，我讀一句學生們讀一句，同時學生們要在圖畫里找到詩句所描寫的景物，并說出來。然后聲讀詩句，我找景物。待生熟悉后，我讓生結合課文注釋，小組討論詩的大意。大部分學生討論較積極，只有個別學生閉口不開。小組討論發言結果時，只有五、六個學生舉手，他們說過之后，我就把對詩句的意思對學生說了一遍。我的指導教師在這個方面給我提了建議，我給學生討論的時間應長一些，對詩句的理解，讓學生多說，讓他們知道，這樣說也對，那樣說也對，最終說得有道理的都可以。還有就是盡量想辦法讓閉口不開的學生開口，鼓勵他們暢所欲言。這個問題一直是我教學中的難題，我會虛心聽取指導教師的建議，并付諸行動，讓大部分學生，甚至全體學生都參與到教學活動中。

　　在引導學生把《牧童》一詩改寫成一篇白話短文時，學生只會說詩的大意和畫面的內容。經我一提醒，學生們七嘴八舌，說得頭頭是道。學生們的想象讓我驚嘆不已。我是這樣引導的：一個陽光明媚的下午，春風微微的吹著，小鳥在枝頭歡快的歌唱。一個十一、二歲的牧童，趕著一頭大水牛，來到一片青草茂盛的空地上……生1：大牛享受著豐盛的美餐，不時回頭瞧瞧小主人，好象在感謝小主人對它的好，同時也回味著青草的美味。生2：小主人的笛聲悠揚動聽，蝴蝶翩翩起舞。生3：回家后，牧童吃了飯，因為沒有電視看，再說外面的青草綠得如地毯一樣，他躺在綠毯上，軟軟的，舒服極了。生4：牧童光著小腳丫，看著月亮想，美麗的嫦娥是不是在跳舞。生5：牧童想保護月亮，如果天狗來吃月亮的話，牧童就用悅耳的笛聲把天狗誘過來……多美的想象啊！我自嘆不如。美中不足的是，在我沒提醒之前，學生打不開話匣子。主要是我的問題太大，不具體，學生不知道怎么展開。經我的提醒后，學生的思維才打開，而且一發不可收拾。課后在和指導教師研討時，給了我很好的建議。當我們遇到問題，應結合實際，讓學生從身邊的事說起。我們的問題才能從根本上得到解決。把問題化成“放牛的經過”，這樣學生們就有話可說，再加上教師的提醒，效果一定不錯。

　　是的，我們應該把課堂帶到生活中，把大問題化小問題，讓學生多說，充分發揮想象，讓我們的課堂有生活的氣息，有知識的氣息，有希望在飛……

　　《牧童》教學反思

　　《牧童》這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠及近出現在視野里的。　

　　在教學中，學生興致勃勃地朗讀古詩，詩中有思，學生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。從“鋪”字體會草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺；從“弄”字體會到了一種情趣；從“臥”字中體會了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學生的腦海里涌現出許多不同的理解，在匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。

　　在教學中，我特別注重引導學生在對詩意有所理解的基礎上，結合自己的感悟和課文的插圖，想象詩中呈現的情景，體會詩中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導學生想象：是累了，想躺下來好好舒展一下身子？是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下？仰望明亮的月兒，牧童心里會想些什么？學生通過想象，體會孩子們童年生活的有趣，并引導學生體會詩人心靈世界的一種追求，對遠離喧囂，安然自樂的生活狀態的一種向往。

　　課堂中我還設計了一個小練筆。充分調動學生的經驗積累，鼓勵他們大想象，揣摩人物心理，恰當的描寫人物的語言，把自己喜歡的詩句用自己的語言表達出來，就像是電影里的人物讓他動起來，配上聲音，有了色彩，那就是充滿生活氣息有聲有色的故事。

　　附學生的小練筆

　　牧    童

　　504  汪兆為

　　在一碧千里、翠色欲流的原野上長滿了青青的野草，好似給茫茫的大地鋪上了一張天然翠色的綠毯。晚風拂過，在安靜的原野上，突然傳來隱隱約約的笛聲。時而快、時而慢，時而飄逸、時而沉重。原來是一個放牧的兒童在吹笛嬉戲。牧童是在家里吃飽了飯出來的，快臨近傍晚了，他還是身著自己放牧時穿的蓑衣，小禿頭上戴著一個藤條編成的斗笠，打著赤腳，直接躺在無邊的原野上，眼睛目不轉睛地望著圓如玉盤的月亮，仿佛在想什么，手握著長笛，嘴巴里含著一根草，用手枕著頭，自言自語地說：“今天就這樣過去了，明天該怎么放牧呢？把可愛的牛兒帶哪兒去呢？”......過了一會兒，他就睡著了。

　　牧童晚歸休憩圖

　　504   王楚君

　　綠草如茵，茂盛平坦的草鋪滿廣闊的原野，放眼望去無邊無際。猶如一塊巨大的綠毯，蒼翠欲滴。牛羊走在上面，好像給巨大的綠毯繡上了大花。忽然，從遠處傳來一陣陣笛聲，笛聲悠揚悅耳，婉轉飄逸，時斷時續地，隱隱約約地從遠處傳來，似乎在逗弄微風。天漸漸暗了下來，一個戴斗笠，身披蓑衣，穿著灰色的衣服，腰中系著一根紅繩子的小牧童從遠處走來。他長得眉清目秀，一雙眼睛炯炯有神。他手恥鞭子，一邊驅趕著羊群，一邊唱著牧歌，歌聲清脆悅耳，如同一只快樂的小白靈。歌聲蕩漾在草坪上，樹蔭里。當牧童吃飽飯后，已是黃昏了。他連蓑衣也不脫，就躺在地上看著天空的月亮，月明如鏡，好像一個銀盤，也似一面玉鏡。他手托著下巴，心想：月亮上是不是真有一位嫦娥仙子？好想到月亮上看他的花容月貌。要是我也有一只玉兔該多好，就可以和玉兔一起玩耍了......

　　讓學生做到讀寫結合，進一步培養學生的語文能力。從此看出，這樣授課的效果很不錯。

《牧童》和《舟過安仁》教案 篇10

　　本周進行了第二單元的語文教學，第一課便是《古詩三首》的教學。進入了五年級，學生對于古詩的學習已經不再感到陌生，對于古詩的學習方法也不再感到生澀，于是在教學的過程中我采取了，以復習古詩的學習方法，從而引導學生自學、匯報的方式進行學習。

　　課堂伊始，我以童年的美好引入課文的學習，引導學生體會自己童年時光的幸福和美好，激發學生探究一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的興趣。進而引入本課的教學。在學生初讀古詩，互讀古詩，提示容易出現錯誤的字的讀音，并且落實重點生字“牧”“蓑”之后，我便引導學生復習古詩一般的學習方法。由于以往一直都在滲透古詩的學習方法，所以學生很自然就回憶起了：解詩題，知作者；抓字眼，明詩意；多誦讀，悟詩情，這幾個學習古詩的一般過程。于是我放手讓學生按照方法進行自學。學生很快就進入了學習的狀態，由讀到悟，在整個的自學過程中，學生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。有的同學從“三四” “一二”上下行文中的關聯感悟到了，古詩的對仗關系。有的從“臥”字中體會了那種隨心所欲的牧童生活。有的在“月明”體會到了古時候生活的靜謐，兒童與自然的親近。還有的 ，在學生自學的過程中，他們的小腦瓜里就涌現出了學多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學們分享。在匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。他們往往從古詩的一個字入手就能體會到其中深蘊的意味，很輕松就將古代兒童那種自由自在的兒童生活體會的淋漓盡致。在理解的基礎上，學生對于朗讀也就不費吹灰之力了，讀得入情入靜。并且在當堂就完成了古詩默寫，教學效果非常好。

　　在教學過后，我仔細反思了整個的教學過程，之所以取得了這樣良好的教學效果其中成功之處在于，教學的教學充分尊重了學生的主體性，充分地信任學生，學生也會充分地信任自己，從而產生課堂教學的朵朵美麗的火花。但是反思之于也發現了自己在這個過程中的不足之處，在充分地尊重學生的主體性的同時，教師的主導性在我的課堂似乎反映的不夠。教學目標達成后，教師的深入挖掘仍是課堂教學的點睛之筆。

《牧童》和《舟過安仁》教案 篇11

　　一、揭題導入，點詞讀句

　　1、出示課題。

　　提醒：牛字當偏旁橫改成提。

　　2、熟讀成誦。

　　3分鐘時間，自己讀，熟讀成誦

　　3、點詞讀句。（重點研讀三個詞：鋪、弄、臥）

　　老師點到一個詩詞，如果做到了熟讀，那么你腦子里就會很快映出帶有這個詩詞的詩句。

　　a、點詞讀句

　　b、猜猜點出這個詞的理由

　　4、讀全詩：讀出詩的意境。

　　二、品詩，想童趣

　　繼續走進這幾位孩童的生活，哪些場景讓你們覺得特別有情趣呢？

　　（一）品讀詩句，指導朗讀

　　隨機理解：

　　“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。”

　　1、描述那是一幅怎么樣的畫面。

　　那是一片怎么樣的原野？你好像看到了什么？

　　2、眼前綠草茵茵，我們耳畔似乎又聽到什么？

　　3、張開想象的翅膀：在晚風中怎么擺弄他的笛子？

　　想象練筆：牧童時而把笛子放在嘴邊，輕輕一吹，悅耳的聲音讓老牛也側耳傾聽。時而__________________________；時而______________________；……

　　4、師小結，指導感情朗讀這兩句詩句。

　　“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”

　　1、發揮想象，把有趣的情景描繪出來。

　　2、重點研讀“臥”

　　是呀，牧童已經勞累了一天了，現在吃飽了飯，終于可以歇息了。這里詩人不用“立”、“坐”，而是一個“臥”。你覺得“臥”這一個動作妙在哪？

　　想象練筆：

　　這是世間最愜意最美妙的“一臥”，簡直賽過神仙呢！讀讀詩，想一想，試著填一填：

　　_______是我夜晚的一盞燈，看___________________________；

　　_______是我最舒服的大床，深深呼一口氣，呵！聞到了_____；

　　_______是我的被子，我還有好多被呢；

　　_______是最溫柔的手，輕輕地撫摸著我；

　　耳邊傳來我喜歡的小夜曲，你聽，有________，有________，有________ ，還有_________，它們都在為我唱歌呢！

　　3、師引導：這是怎樣的生活？（板書：悠閑、自在、無拘無束）

　　4、師小結，指導感情朗讀整首詩。

　　（二）了解作者，指導朗讀

　　師：呂巖又為何要寫這樣的牧童呢？

　　了解詩人（出示呂巖小傳）

　　（三）回歸整體，指導朗讀

　　三、抄讀詩文

　　學一首古詩，不僅要會讀，還要會寫，指導學生抄讀詩文。

　　《牧童》作業紙

　　姓名___________

　　張開我們想象的翅膀，怎么在晚風中擺弄他的笛子的呀！

　　牧童時而把笛子放在嘴邊，輕輕一吹，悅耳的聲音連老牛也側耳傾聽；時而___________________________________________；

　　時而______________________________________________________；

　　……

　　這是世間最愜意最美妙的“一臥”，簡直賽過神仙呢！讀讀詩，想一想，試著填一填：

　　_______是我夜晚的一盞燈，看___________________________；

　　_______是我最舒服的大床，深深呼一口氣，呵！聞到了_____；

　　_______是我的被子，我還有好多被呢；

　　_______是最溫柔的手，輕輕地撫摸著我；

　　耳邊傳來我喜歡的小夜曲，你聽，有________，有________ ，還有_________，它們都在為我唱歌呢！

《牧童》和《舟過安仁》教案 篇12

　　樂器演示與《牧童》教學（99年秋冬）

　　【教學目的】本節課，著重培養學生對樂器演奏的興趣和認識簡譜的能力。

　　【教學重點】對于從來沒有接觸過簡譜的學生，培養學生學會唱簡譜的能力；對于有一定簡譜基礎的學生，教會學會“二重唱”。

　　【教學難點】指導學生學會唱準音的高度、時值。

　　【教學課時】一課時。

　　一、首先，激發學生的音樂想象能力，激發學生對音樂的熱愛。

　　請同學們聽一聽：5－－－│5－－－│，模仿的是什么聲音？

　　再聽一聽：55555555│11111111│，模仿的是什么聲音？

　　再聽一聽：│565.3│515－│4.326│5323－│，象征什么意思？

　　二、教師用口琴吹一首《火車向著韶山跑》；用笛子吹一首《洪湖水，浪打浪》，激發學生對樂器的興趣。提議每一個學生，都應該買一樣樂器。

　　三、音階教學

　　1－│2－│3－│4－│5－│6－│7－│1－│1－‖

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　　堵銳瞇發縮拉絲夜都

　　四、請同學們把音樂課本第七冊，翻到56頁，我們來學《牧童》這首樂曲。

　　教師用口琴、橫笛、豎笛、電子琴，演奏《牧童》。

　　帶領學生學習《牧童》這首樂曲。

　　五、結束。

《牧童》和《舟過安仁》教案 篇13

　　教學目標：借助注釋理解詩意，通過誦讀體會童趣，憑借比讀體悟童真，發揮想象品味童心，在與“牧童”、“漁童”的對話中，感悟詩人的心中真情真意，激發學生對童年生活的美好回憶。

　　教學過程：

　　（一）看圖誦讀，交流感受

　　1.猜詩：大家一定積累了不少古詩，今天，我們來比一比看誰是我們班的背詩小高手，怎么背呢？咱們看圖猜古詩、背古詩，大家看圖猜出了詩，就可以站起背給大家聽，誰猜得快、背得多，誰就是背詩小高手。（點擊課件：《所見》、《宿新市徐公店》、《村居》、《夜書所見》、《小兒垂釣》）。

　　3.交流：大家可真棒！這幾首詩可沒難倒大家，不過大家背誦后，大家想一想，你有什么發現？（都是表現童趣的詩）這些古詩讓你想到了什么？（童年是快樂、有趣的）

　　〔人教社小語教材所選編的古詩中有較大比重反映童真童趣的詩，利用這一課程資源優勢，借助看圖猜詩、背誦交流，鎖定“童趣”形成主題整合，并喚醒學生對童年生活的遐想與向往，為后續的教學奠定基調。〕

　　（二）導入新課，自學理解

　　1.導入：是的，童年是快樂的，是有趣的，今天，我們一起繼續學習唐朝的呂巖、宋朝的楊萬里寫的兩首反映兒童生活的詩。（點課點擊課件，出示這兩首古詩）

　　2.簡介：請學生簡單地介紹一下詩人呂巖及楊萬里。

　　3.試讀：師先有感情地誦讀，然后讓學生試讀，并提醒學生讀準“蓑”“篙”“棹”等生字。

　　4.自學：學生依據課文的注釋試著理解詩的大意。

　　〔五年級下學期的學生已經積累的一定數量的古詩及理解詩意的方法，利用注釋進行自學理解，是能做到的，這也是將兩首古詩同時呈現，整合教學的前提。值得說明的是教師在誦讀時，讀準字音，讀好節奏，讀出感情，對學生會起到很好的示范作用，以情激情，讓課堂未成曲調先有情。〕

　　（三）賽讀體會，感受情趣

　　1.朗讀：自由讀，同桌對讀，小組讀。

　　2.賽讀：請幾位同學自選取其中的一首讀一讀，比一比看誰讀得好。學生評價。

　　3.交流：（1）對讀得有感情的同學，教師可接追問，讀時你看到“牧童”、“漁童”在做什么？（2）賽讀結束后，教師讓學生說說“牧童”、“漁童”所做的事有趣在哪？

　　〔這一環節安排了足夠的時間讓學生朗讀意圖在于，一是體會古詩的節奏與韻律，二讓學生讀中自悟，讀出自己的理解，這時的讀更多的指向對詩意的理解與把握。讓學生讀中、讀后交流目的是檢查學生對詩意的理解，避免花費大量的課堂時間進行詩意的繁瑣串講。〕

　　（四）觀察畫面，探索發現

　　1.觀察：教師出示課件——課文中的兩幅插圖：牧童臥月圖、漁童張傘圖。師：請大家結合詩意，觀察畫面，想一想：兩幅分別畫了哪些景物？它們有什么不同？（2）交流：對照詩文，讓學生說說自己發現的不同點。（作者、朝代、時間、地點、人物狀態、所作所為、色調等不同。）再說說相同之處。（都是寫兒童的生活。）

　　2.賞讀：

　　（1）賞析：詩中最觸動你的是什么？牧童、漁童的可愛最能體現在哪些動詞上？（臥、張）誰能說說它們的意思，比較“臥”與“趴”、“躺”、“倒”，“張”與 “打”、“撐”、“舉”等詞的不同，從“臥”與“張”這兩個動詞，你體會出什么？（牧童的悠閑、漁童的機靈，牧童心情輕松悠然、漁童內心喜悅）。

　　（2）誦讀：月色朦朧，清風徐來，牧童是多么愜意啊——（生：歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明）；江上行船，無雨卻張傘，好生奇怪，原來——（生：怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風）

　　〔觀察畫面，比較發現，鼓勵學生用發現的眼光讀圖讀詩，感受牧童外表的閑與內心的靜，感受漁童的機警與快樂。緊扣“臥”與“張”這兩個動作細節，揣摩玩味，比較體會，透過這兩個動詞，感受人物的情思，這樣學生對詩文的意趣又會有更深的理解與感悟。〕

　　（五）想象誦讀，體味詩境

　　師過渡：月下一牧童，船上兩小童，他們靜臥月下，船中張傘是為了什么呢？讓我們一起走近他們，去感受他們的所思所想，去感悟他們心中的真情。

　　1.想象：月下清輝，四野靜謐，牧童靜靜地躺在草墊上，仰望星空會想些什么？江平岸闊，船隨水流，張傘的兩個小漁童會想些什么？說些什么？月明星稀之夜，如果你是詩人帶著一路的辛苦，一臉的疲倦，看到路邊的草墊上一位牧童正酣然入夢時，你會說什么？在艷陽朗照的江邊，看到兩小漁童正弄風駛船，一臉歡笑時，你又會說些什么？

　　2.悟情：是啊，不同的景色，不同的人物，給詩人帶來的是不同的心情，如果說，《牧童》讓我們感受到詩人對恬靜鄉村生活的向往，那么《舟過安仁》則表達了詩人怎樣的感情呢？（對漁童的喜愛與贊美之情）

　　3.誦讀：

　　（1）設境讀，師：夕陽西下，草野蒼茫，牧童短笛隨風揚，生接替讀——草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。師：明月升空，秋蟲淺唱，月下一片寂然，放眼望去，生接替讀——歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。師：多么恬情優美的秋夜，多么怡然自得的牧童啊，生一齊有感情地朗讀全詩。師：江水潺潺，漁舟輕漂，只見船中兩小童，生接替讀——一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。艷陽朗照，天無落雨，漁舟上怎冒出小傘呢？生接替讀——怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。啊，可愛的小漁童，機靈的小漁童，他們正靜坐船中，愜意地借風行船呢，生一齊有感情地朗讀全詩。

　　（2）角色扮演讀：分別請幾位學生扮演“牧童”、“漁童”有感情地朗讀這兩首讀，在學生讀完后，師追問：牧童啊，你這么悠閑地躺在草墊上，做夢夢見了什么呢？漁童，你好，使風行快船去哪呢？

　　（3）配樂讀：配上笛子曲《牧童短笛》、民樂曲《步步高》背景音樂，男女生先賽讀《牧童》、《舟過安仁》，師生再一齊誦讀。

　　〔讀詩要走進詩文的深處，讀表現童趣的詩文要觸摸到童心，借助想象、寫話，旨在讓學生入乎其內，感受詩的意境與情趣，與小童同生共感，與詩人齊思同想，通過交流、朗讀，旨在出乎其外，將學生感受到情趣，用語言、用真情表達出來，讓學生在“入乎其內”、“出乎其外”間，完成對“童真童趣”這一主題的同生共構，同時也提高學生的審美情趣。〕

　　（六）提升拓展，豐富積累

　　1.小結：童年是一首歌，童年一幅畫，童年是一首首無盡的詩，牧童臥月、漁童張傘，還有那春天里追黃蝶、夏日中捕鳴蟬、秋光中捉蟋蟀，它們不知讓勾起我們多少對童年美好的回憶，同學們，讓我們一起繼續著這美好的童年之旅。

　　2.拓展：出示兩首古詩：宋朝楊萬里的《稚子弄冰》、宋朝雷震的《村晚》，讓學生試著背誦并交流感受。

　　稚子弄冰

　　宋  楊萬里

　　稚子金盆脫曉冰，采絲穿取當銀鉦。

　　敲成玉馨穿林響，忽作玻璃碎地聲。

　　村  晚

　　宋  雷震

　　草滿池塘水滿陂，山銜落日侵寒漪。

　　牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

　　3.寫話：童年因為玩過             而              ，所以，童年讓我們                                              。

　　〔在拓展延伸中，鼓勵學生背誦兩首富有童真童趣的古詩，拓寬學生視野，引導學生圍繞主題積累詩詞，長期以往，可以豐富學生情感，陶冶學生的性情，提高學生的文化品味。寫話這一環節的設計，旨在讓學生用心用筆，記錄下自己對童年的美好回憶，實現語文教學工具性與人文性的統一，完成主題的同構的同時，完成語言與精神的同構。〕