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《回鄉(xiāng)偶書》教案

發(fā)布時(shí)間:2023-03-15

《回鄉(xiāng)偶書》教案(精選18篇)

《回鄉(xiāng)偶書》教案 篇1

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字,會(huì)寫3個(gè)字。

  2、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩中的真情實(shí)感。

  3、懂得熱愛家鄉(xiāng)。

  二、教學(xué)重點(diǎn):

  有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩人熱愛家鄉(xiāng)的真情實(shí)感。

  三、教學(xué)準(zhǔn)備:教學(xué)課件、實(shí)物投影

  四、教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)

  第一課時(shí)一、談話導(dǎo)入

  1、同學(xué)們已經(jīng)學(xué)了很多古詩,誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽?(指名背)

  2、揭示課題:《回鄉(xiāng)偶書》

  二、初讀感知

  1、范讀《回鄉(xiāng)偶書》

  2、學(xué)生借助拼音自由朗讀古詩,讀準(zhǔn)字音,讀通詩句。有困難找同學(xué)或老師幫忙。

  3、認(rèn)讀生字:客 何

  說說你是怎么記住它們的?并用它們組詞。

  4、說說你在預(yù)習(xí)中知道了什么?

  5、質(zhì)疑并適時(shí)解疑。

  6、看圖說說《回鄉(xiāng)偶書》這首詩的大意。

  7、我會(huì)說:

  賀知章小時(shí)侯離開自己的家鄉(xiāng),直到老了才回來。在鄉(xiāng)間小路上碰上了一群孩子,孩子們          地問:“                                                                  

  !

  三、朗讀感悟

  1、創(chuàng)設(shè)情境:如果你就是賀知章,離開家鄉(xiāng)幾十年之后,回到了自己的家鄉(xiāng),回到了自己的爸爸、媽媽身邊,你的心情會(huì)怎樣?

  2、指導(dǎo)感情朗讀(師范讀、指名讀、生自讀、 小組讀、展示讀)

 。ǖ谝痪洌赫Z速稍慢,讀出詩人離鄉(xiāng)之久。第二句:“無改”讀得昂揚(yáng)一些,“衰”讀得起伏一些,讀出詩人對(duì)家鄉(xiāng)的思念、熱愛之情。第三、四句:語速稍快,讀出兒童的天真活潑、驚奇。)

  3、背誦這首古詩,看誰先背下來。

  四、實(shí)踐活動(dòng)

  1、借助課文插圖和詩句進(jìn)行想象,小組合作表演《回鄉(xiāng)偶書》。

  2、師生評(píng)價(jià)表演情況

  五、指導(dǎo)寫字:音 客 何

  先觀察字的特點(diǎn),再描紅、臨寫,最后評(píng)一評(píng)。

  六、拓展活動(dòng)

  課外閱讀古詩,開一次古詩朗誦會(huì) 。

  七、設(shè)計(jì)板書

  回 鄉(xiāng) 偶 書

  賀知章

  少 小 離 家 /老 大 回,

  鄉(xiāng) 音 無 改 / 鬢 毛 衰。

  兒 童 相 見 /不 相 識(shí),

  笑 問 /客 從 何 處 來。

《回鄉(xiāng)偶書》教案 篇2

  一、教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)偶鬢衰三個(gè)生字,了解古詩大意。

  能力目標(biāo):理解領(lǐng)悟詩意,學(xué)會(huì)有感情地朗讀古詩。

  情感目標(biāo):想象古詩所表現(xiàn)的情景,體會(huì)作者憂傷之情。

  二、教學(xué)重難點(diǎn):  了解大意,把握作者的思鄉(xiāng)之情,想象古詩所描繪的畫面。

  三、教具準(zhǔn)備:多媒體課件

  四、教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)

  五、教學(xué)過程:

  ㈠談話導(dǎo)入,據(jù)題質(zhì)疑

  1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

  同學(xué)們,上學(xué)期我們學(xué)過一首古詩叫《詠柳》,你還能背下來嗎?(指名背再齊背)(課件)

  2、介紹背景。(出示課件)

  你們還記得這首詩是誰寫的嗎?對(duì),他是詩人賀知章,他以寫七絕為見長(zhǎng)。他一生仕途順利,直到八十六歲才告老還鄉(xiāng),在離開京城時(shí),文武百官都來送行,直到城門外,唐玄宗還親自寫詩送行,真夠風(fēng)光榮耀。當(dāng)他以一個(gè)普通老人的面貌回到闊別了五十年的故鄉(xiāng)時(shí),又是一番怎樣的場(chǎng)景呢?

  3、揭示題目:

  今天,我們來學(xué)習(xí)古詩《回鄉(xiāng)偶書》。(師板書課題)

  4、齊讀課題。

 。ǘ⒆灾髯x詩,整體感知。

  1、自由讀通詩,讀準(zhǔn)字音,不會(huì)讀的字多讀幾遍。

  2、認(rèn)讀生字,糾正字音。

 、俪鍪驹~語:偶然、鬢毛、衰老、客人、何處來、鄉(xiāng)音

 、诮忉專“衰老”(能用這個(gè)詞來形容我嗎?那形容怎樣的人,比較合適?)

 、劢忉“何處來”(換種說法:哪里來、什么地方來。)

 、芙忉“鬢毛”(圖片幫助理解)

  3、開火車讀詞語。

  4、分小組朗讀詩。

  (三)、交流學(xué)習(xí),感悟詩情。

  1、學(xué)習(xí)第一、二行詩。

  (1)自由讀,說說大概的意思。師:是呀!詩人少小離開家鄉(xiāng),過了五十多年才回來,多少個(gè)日日夜夜啊!詩人時(shí)時(shí)刻刻都在思念著自己的家鄉(xiāng),想了多少年,夢(mèng)了多少年,終于回到家鄉(xiāng)了,家鄉(xiāng)的變化很大,詩人的樣子也發(fā)生很多變化,可是唯一不變的是什么?(鄉(xiāng)音)解釋:家鄉(xiāng)話。

 。2)為什么沒有變?(說明詩人熱愛家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)的思想感情。)

 。3)有感情的朗讀這兩行詩:詩人50多年沒有回家鄉(xiāng),現(xiàn)在回來了,見到了家鄉(xiāng)的許多變化,心中百感交集,請(qǐng)小朋友把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來。(課件出示區(qū)別)

  2、學(xué)習(xí)第三、四行詩。

  過渡:詩人沒有忘記故鄉(xiāng),而故鄉(xiāng)還認(rèn)得這位在外多年的游子嗎?

 。1)自由讀,你能說說大意嗎?

 。2)村里的小孩見了我把我當(dāng)作遠(yuǎn)方來的客人,笑著問我從哪里來。

  如果你就是賀知章。離開家鄉(xiāng)幾十年之后,回到了自己的家鄉(xiāng),遇到詢問自己從哪里來的兒童,請(qǐng)你想象一下,你當(dāng)時(shí)的心情會(huì)怎樣?(失落,無奈,憂傷)

 。3)結(jié)合自己的想象,演一演這句詩。

  3.小結(jié)。是啊,“月是故鄉(xiāng)明,人是故鄉(xiāng)親,樹高千丈,葉落歸根”詩人少小時(shí)離開家鄉(xiāng),年紀(jì)老了才得以重返家鄉(xiāng),離開家鄉(xiāng)久了,一切都可以改變,惟有“鄉(xiāng)音無改”,這無改的鄉(xiāng)音里流露出詩人對(duì)家鄉(xiāng)的深情厚意,同時(shí)又有淡淡的憂傷,那么我們就帶著對(duì)家鄉(xiāng)的思念,讀一讀這首詩。

 。ㄋ模⑿蕾p佳作。

  同學(xué)們,賀知章回到故鄉(xiāng)后,面對(duì)熟悉的情和景,他一共寫了兩首《回鄉(xiāng)偶書》。剛才我們學(xué)習(xí)的是第一首,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)習(xí)們欣賞第二首,一起與作者體會(huì)回到家鄉(xiāng)的那種感受。               回鄉(xiāng)偶書(二)

  離別家鄉(xiāng)歲月多,近來人事半消磨。

  唯有門前鏡湖水,春風(fēng)不改舊時(shí)波

 。ㄕn件出示)補(bǔ)充:賀知章是浙江紹興人,鏡湖就在紹興。賀知章告老還鄉(xiāng)之后,皇帝把鏡湖的一角送給他補(bǔ)貼家用,讓他安度晚年。

  (五)、背誦。

  在中國(guó)的歷史上,賀知章是一位很特別的老人,因?yàn)樗荛L(zhǎng)壽,因?yàn)樗昙o(jì)那么大了還能平安地回到自己的老家,實(shí)在很難得。讓我們?cè)凇痘剜l(xiāng)偶書》的背誦中記住這位老人,緬懷這位詩人。

 。、作業(yè)

  1. 背誦并默寫古詩。

  2、對(duì)詩歌進(jìn)行故事續(xù)編:賀知章回鄉(xiāng)后感受如何?接下來還會(huì)發(fā)生什么事?

《回鄉(xiāng)偶書》教案 篇3

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字,會(huì)寫3個(gè)字。

  2、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩中的真情實(shí)感。

  3、懂得熱愛家鄉(xiāng)。

  二、教學(xué)重點(diǎn):

  有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩人熱愛家鄉(xiāng)的真情實(shí)感。

  三、教學(xué)準(zhǔn)備:教學(xué)課件、實(shí)物投影

  四、教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)

  一、談話導(dǎo)入

  1、同學(xué)們已經(jīng)學(xué)了很多古詩,誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽?(指名背)

  2、揭示課題:《回鄉(xiāng)偶書》

  二、初讀感知

  1、范讀《回鄉(xiāng)偶書》

  2、學(xué)生借助拼音自由朗讀古詩,讀準(zhǔn)字音,讀通詩句。有困難找同學(xué)或老師幫忙。

  3、認(rèn)讀生字:客何

  說說你是怎么記住它們的?并用它們組詞。

  4、說說你在預(yù)習(xí)中知道了什么?

  5、質(zhì)疑并適時(shí)解疑。

  6、看圖說說《回鄉(xiāng)偶書》這首詩的大意。

  7、我會(huì)說:

  賀知章小時(shí)侯離開自己的家鄉(xiāng),直到老了才回來。在鄉(xiāng)間小路上碰上了一群孩子,孩子們地問:“_____________!

  三、朗讀感悟

  1、創(chuàng)設(shè)情境:如果你就是賀知章,離開家鄉(xiāng)幾十年之后,回到了自己的家鄉(xiāng),回到了自己的爸爸、媽媽身邊,你的心情會(huì)怎樣?

  2、指導(dǎo)感情朗讀(師范讀、指名讀、生自讀、小組讀、展示讀)

 。ǖ谝痪洌赫Z速稍慢,讀出詩人離鄉(xiāng)之久。第二句:“無改”讀得昂揚(yáng)一些,“衰”讀得起伏一些,讀出詩人對(duì)家鄉(xiāng)的思念、熱愛之情。第三、四句:語速稍快,讀出兒童的天真活潑、驚奇。)

  3、背誦這首古詩,看誰先背下來。

  四、實(shí)踐活動(dòng)

  1、借助課文插圖和詩句進(jìn)行想象,小組合作表演《回鄉(xiāng)偶書》。

  2、師生評(píng)價(jià)表演情況

  五、指導(dǎo)寫字:音客何

  先觀察字的特點(diǎn),再描紅、臨寫,最后評(píng)一評(píng)。

  六、拓展活動(dòng)

  課外閱讀古詩,開一次古詩朗誦會(huì)。

  七、設(shè)計(jì)板書

  回鄉(xiāng)偶書

  賀知章

  少小離家/老大回,

  鄉(xiāng)音無改/ 鬢毛衰。

  兒童相見/不相識(shí),

  笑問/客從何處來。

  《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)評(píng)析

  古詩是我們祖國(guó)優(yōu)秀文學(xué)遺產(chǎn)的瑰寶,古詩中有許多詩句,已成為千古名言。那么怎么教孩子們學(xué)古詩,并將一堂古詩課上得生動(dòng)又有新意?這一直是我在積極思索和探求的問題。而今天,高姍老師執(zhí)教的《回鄉(xiāng)偶書》至少為我們提供了四個(gè)方面的啟示。

  一、以讀為本,以讀悟情

  在古詩詞教學(xué)中少分析,多朗讀乃至熟讀成誦是一條寶貴的經(jīng)驗(yàn)。詩讀百遍,其義自明,其情自見。通過讀也能將自己的體會(huì)、情感表達(dá)出來。指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)要注意詩的節(jié)奏、韻腳及合適的音調(diào),恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)詩中的思想感情。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說,能夠正確流利地朗讀是教學(xué)的重中之重。因此高老師很好地把握了“初讀” 這個(gè)環(huán)節(jié),課上為學(xué)生做聲情并茂地范讀,盡可能地讓學(xué)生自己多讀,特別是指導(dǎo)學(xué)生劃節(jié)奏讀很有意思。我們說,古詩詞原用于吟唱,它合乎樂曲的韻律、節(jié)奏,講究韻腳的合轍、平仄的搭配,以及字?jǐn)?shù)、句數(shù)的整齊(散),均衡。因此,即便不唱,誦讀起來也瑯瑯上口,鏗鏘有聲,讓人感受到悅耳順暢的音韻美,均勻和諧的節(jié)奏美,使詩詞流溢著音樂的旋律。高老師這堂課朗讀是貫穿始終的,有的孩子已經(jīng)熟讀成誦。雖然有些學(xué)生還不能完全理解詩中的情感,但是一遍遍古詩的朗讀,就是一次次情感的體驗(yàn),久而久之,我們就能從學(xué)生的朗讀聲中,感受到散發(fā)出來的情感,那么教學(xué)到這里也就成功了。

  高老師在教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》時(shí),把知詩人,解詩意,讀詩句為教學(xué)主線索,期間以讀貫穿始終,通過初讀理解詩意,通過誦讀悟出詩情,整個(gè)課堂扎扎實(shí)實(shí)。

  教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想像詩中的意境,深刻地領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)涵的詩情,這是古詩教學(xué)的難點(diǎn)。古詩之情節(jié)與現(xiàn)代的孩子相隔甚遠(yuǎn),孩子更沒有這樣濃郁的思鄉(xiāng)之情,這種思鄉(xiāng)之情終于成為現(xiàn)實(shí)時(shí)那百感交集之情涌上心頭,孩子更是難體會(huì)。如何讓學(xué)生讀出真摯的深沉的情感,讓古詩豐韻起來?我想高老師如果再在情景的創(chuàng)設(shè)和情感的渲染上多下點(diǎn)功夫,教學(xué)的效果可能會(huì)更好些。

  比如可以這樣“以情引讀,讀中悟情”:

  先介紹賀知章回鄉(xiāng)的背景:賀知章在天寶三年辭去官職,告老還鄉(xiāng),時(shí)已86歲,距他年輕時(shí)離鄉(xiāng)已有五十多個(gè)年頭。同學(xué)們想象一下家鄉(xiāng)會(huì)有怎樣的變化,詩人會(huì)發(fā)出怎樣的感慨?

  是。50年后,朋友大多離去,昔日朝夕相處的朋友再也不見身影。讀——

  50年后,親人大多離去,往日一家人團(tuán)圓歡樂的景象再也無處找尋。讀——

  50年前風(fēng)華正茂,50年后卻老態(tài)龍鐘,真是人生易老,物是人非啊!讀——

  是。q月在少年的臉上留下了深深的皺紋,日子給烏黑的頭發(fā)染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是從前的模樣,家鄉(xiāng)的人與事每天也在變幻,但唯一不改的是游子的那顆回家的心,唯一不變的是對(duì)家鄉(xiāng)深深的愛。請(qǐng)同學(xué)們帶著這種深深的愛、濃濃的情再次朗誦全詩。

  如果這樣“以情引讀,讀中悟情”,能讓學(xué)生讀到詞的字里行間去,讀到作者的內(nèi)心里去,試著把“感悟”變?yōu)椤案袆?dòng)”。那么我們的教學(xué)課堂就真正進(jìn)入了理想的境地。

  其實(shí)像這樣成功的例子又很多,例如在教學(xué)《渭城曲》“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”一句時(shí),有人大師這樣“以情引讀,讀中悟情”——

  第一次“以情引讀”

  教師問道:同學(xué)們注意到這個(gè)“酒”字嗎?“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒,“為此春酒,以介眉?jí)邸钡木剖亲85木疲昂我越鈶n,惟有杜康”的酒是澆愁的酒,那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒?

  生1:離別的酒。生2:友誼的酒。生3:也是一杯祝福的酒。

  生4:也是一杯連心的酒。

  師:這是一杯離別的酒——生讀“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人!

  師:這是一杯友誼的酒——生讀“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人!

  師:這也是一杯連心的酒——生讀“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人!

  師:這更是一杯祝福的酒——生讀“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人!

  我們說在對(duì)“酒”的多元解讀后,教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒”“這更是一杯祝福的酒” 的層進(jìn)式步步引讀,使學(xué)生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它內(nèi)里蘊(yùn)涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次,學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。

  到此老師又接著第二次“以情引讀”

  問道:已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。透過窗外,看到窗外的景色,這種難分舍的情緒更為強(qiáng)烈。讀讀整首詩,元二和王維看到哪些景物,離別的愁緒會(huì)更濃?生:雨,老天也為他們的分別而傷心。

  生:是老天想讓元二多留一會(huì)兒。

  生:客舍。王維是山西人,他也孤身在外,現(xiàn)在朋友也要離開家鄉(xiāng),他感到更加傷感了。

  生:柳,我知道古人有“折柳贈(zèng)別”的風(fēng)俗。

  生:因“柳”與“留”諧音,以表示挽留之意。

  師:古人聽到《折楊柳》曲,也會(huì)觸動(dòng)離緒,而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離——

  生:(讀)“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。”

  師:小雨還在下著,是想挽留友人的腳步嗎?而朋友終將離我而去,怎不傷感別離——

  生讀“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。”

  師:客中送客,想想自己也只身飄泊,而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng),怎不傷感別離——

  生讀“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人!

  這部分教學(xué)中,我們可以看出詩人巧妙地運(yùn)用景語,不但寫出風(fēng)景,給風(fēng)景抹上感情色彩:“朝雨”在這里扮演了一個(gè)重要的角色。客舍,本是羈旅者的伴侶;楊柳,更是離別的象征。選取這些事物,自然有意關(guān)合送別。而上課的老師進(jìn)一步借助這些景物,對(duì)“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”一句的層層渲染和引讀,無疑對(duì)詩旨的解讀又推進(jìn)了一步。

  第三次“以情引讀”

  教師問道:真的記不清喝了多少杯酒,也真的記不清說了多少遍祝福的話。此次分別,不知何時(shí)相見。時(shí)間呀,你能走得慢一些嗎,安西呀,你能離我近一些嗎?這可能嗎?安西有多遠(yuǎn)?(屏顯:元二出使安西圖。)

  經(jīng)過老師提示,學(xué)生不禁驚嘆發(fā)現(xiàn):大約有3000多公里。橫穿了大半個(gè)中國(guó)。

  師:自古人生重離別。古代社會(huì)由于種種原因,人們是重視定居而難得遠(yuǎn)行的,因?yàn)榍巴竞蜕踩己茈y預(yù)料。而此朋友遠(yuǎn)去不遠(yuǎn)千里,朋友之間怎不留戀,況且古人說:安知千里外,不有雨間風(fēng)?

  師:也許渭城這兒春雨綿綿,安西那兒——生答:黃沙滿天!

  師:也許渭城這兒生機(jī)勃勃,安西那兒——生答:滿目荒涼!

  師:渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水,聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話,安西那兒——生答:舉目無親,鄉(xiāng)音不再有。

  師:想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠,這種難分難舍的情緒化作——生:(讀)“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人!

  師:想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠,孤身飄泊,這種難分難舍的情緒化作——

  生讀“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人!

  師:想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠,孤身飄泊,前途渺茫,這種難分難舍的情緒化作——生讀“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。”

  此時(shí),“勸君更盡一杯酒”,就象是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面,不僅有依依惜別的情誼,而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼,包含著前路珍重的殷勤祝愿。

  總之,教師大膽地采用“以讀代講,層層推進(jìn)”的形式進(jìn)行教學(xué),教師層進(jìn)式的“以情引讀,讀中悟情”,學(xué)生心潮逐浪高的“復(fù)讀”,可謂一唱三嘆,蕩氣回腸,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次精神的洗禮,從而充分展示了優(yōu)秀古詩詞的獨(dú)特魅力。

  二、自主學(xué)習(xí),理解詩句。

  高老師讓學(xué)生帶著要求,自己讀詩,想想詩句的意思。學(xué)生帶猜帶想,相互啟發(fā),在加上教師適時(shí)點(diǎn)撥,很輕松地理解了全詩的意思。而在現(xiàn)實(shí)的課堂中,一些老師還在用教學(xué)參考書的詩句解釋照搬給孩子,取代了孩子的多元理解和個(gè)性解讀。不但沒有調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,還慢慢助長(zhǎng)了孩子的惰性思維習(xí)慣。陶行知說:教是為了不教。因此,在“初讀古詩理解詩意”環(huán)節(jié)中,我們要盡可能放手讓學(xué)生分小組互幫互學(xué),借助注解或請(qǐng)教工具書來理解詩句的意思,對(duì)實(shí)在不明白的地方可以做好記號(hào)以備討論。然后通過反饋,對(duì)學(xué)生普遍不解的語句進(jìn)行集中討論、釋疑。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,又能突出課本中釋義的重點(diǎn),提高學(xué)習(xí)效率。

  三、想象演說,感悟形象。

  古詩精練的語言給我們留下了許多想象的空間。采用表演的方式可以使其中的人物形象活起來。高老師教學(xué)“兒童相見不相識(shí),笑問客從何處來”兩句時(shí),在學(xué)生想像畫面之后,老師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)做詩人賀知章,又請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)做村上的孩子表演當(dāng)時(shí)的情形,這樣就促使著學(xué)生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受理解課文,對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感,很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。另一方面,由于表演的形式,不僅使課文所描述的形象直接作用于同學(xué)的感官,而且罩上了情感的色彩。表演中學(xué)生情緒迅速提升,印象深刻是必然的結(jié)果。

  因此,適度的課堂表演使得課堂上不在是那種沒完沒了的單調(diào)重復(fù)的各種習(xí)題和可有可無的乏味的回答,學(xué)生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里,不僅能促進(jìn)學(xué)生正確理解并靈活運(yùn)用文本語言,也是拓展學(xué)生想象空間和進(jìn)行語言實(shí)踐的有效方法。

  此外,我們教學(xué)詩詞時(shí)還可以讓學(xué)生在想象中與文本對(duì)話,感悟形象。

  例如在教學(xué)《長(zhǎng)相思》這首詩詞時(shí),著名特級(jí)教師王崧舟這樣問道:通過想象,同學(xué)們看到了那么多的畫面。但是,在納蘭性德的記憶里面,他的家鄉(xiāng),他的故園,又是怎樣的畫面和情景呢?展開你的想象,把你在作者的家鄉(xiāng)、故園看到的畫面寫下來。(背景播放《琵琶語》音樂,學(xué)生寫片段。)

  生:我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香,納蘭性德的家人在庭院中聊天;小孩子們?cè)谙锟谕嫠f覒颍环艑W(xué)歸來的孩童們放下書包,趁著風(fēng)放起了風(fēng)箏……

  生:我看到了那個(gè)晴朗的天氣,妻子正繡著錦緞,孩子們?cè)陂T外的草地里玩耍,一會(huì)兒捉蝴蝶,一會(huì)兒逮螞蚱,一家人圍坐在一起喝酒,聊天。

  生:我看見了晚上月光皎潔,星星一閃一閃的,他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮,親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團(tuán)聚!

  師:天倫之樂,溫馨融融。但是現(xiàn)在,這樣的畫面,這樣的情景全破碎了。

 。ò鍟蟠蟮摹八椤弊,指名學(xué)生再讀《長(zhǎng)相思》)

  就這樣,在音樂和王崧舟聲情并茂的范讀感召下,學(xué)生張開了想象的翅膀,走進(jìn)了納蘭性德的“生活”和“世界”,直接與詞人展開對(duì)話。學(xué)生們通過想象,感悟納蘭性德的“征途”——跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨(dú)沉思,充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。在與“征途”對(duì)話后,王崧舟通過問題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生在《琵琶語》的情思中,又展開了與“故園”的對(duì)話。在“故園”想象中,感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。

  “但是,此時(shí)此刻,這樣的畫面卻都破碎了,這樣的情景卻都破碎了!”通過想象,“進(jìn)入詩人那個(gè)身和心分離的世界”,“身”和“心”的對(duì)話使學(xué)生感到征途的艱辛、戰(zhàn)爭(zhēng)的酷烈;兩次想象的對(duì)比使詞人倍感家鄉(xiāng)的美好,親人的溫暖!通過朗讀與想象,一顆思鄉(xiāng)懷故、感情細(xì)膩哀怨而又勇赴疆場(chǎng)、保家衛(wèi)國(guó)的高大鮮活納蘭性德形象生成在我們的語言和精神中。

  四、立足課本,拓展閱讀。

  高老師在課的最后,出示另一首《回鄉(xiāng)偶書》(離別家鄉(xiāng)歲月多,近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水,春風(fēng)不改舊時(shí)波。)讓學(xué)生來學(xué)習(xí),這是對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí),有助于學(xué)生知識(shí)的積累,又能讓學(xué)生在進(jìn)一步地學(xué)習(xí)中,更深地體會(huì)第一首《回鄉(xiāng)偶書》的情感。再次,學(xué)詩貴在積累。補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料,既增加了課堂教學(xué)的容量,又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。又一次讓學(xué)生體會(huì)到詩人賀知章濃濃的愛鄉(xiāng)之情。

  “拓展閱讀”是古詩誦讀教學(xué)中常用的一種方式。教材無非是個(gè)例子。我們的教學(xué)目的就是把教材當(dāng)作一個(gè)例子,指導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)。中國(guó)的詩歌浩如煙海,單憑教授一首詩還不能充分體會(huì)詩歌的美妙,這就需要進(jìn)行拓展閱讀,將同一位作者的詩或同一題材的詩展現(xiàn)給學(xué)生,讓他們?cè)趯?duì)比中體味詩人不同的創(chuàng)作風(fēng)格,以點(diǎn)帶面,引導(dǎo)學(xué)生在詩歌的海洋中遨游,使他們真正體味出詩歌的巨大魅力和燦爛多姿,從而得到美的享受。

  比如在教學(xué)南宋詩人朱熹的《春日》前,我們可以把一組描寫春光的詩句呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生讀讀詩句,想想畫面情景。這一組詩句有:

  ● 春城無處不飛花!n愈

  ● 紅杏枝頭春意鬧。——宋祁

  ● 東方風(fēng)來滿眼春。——李賀

  ● 春到人間萬物鮮!T夢(mèng)龍

  ● 春到人間草木知。——張拭

  ● 春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來!~紹翁

  ● 日出江花紅似火,春來江水綠如藍(lán)!拙右

  ● 春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還?——王安石

  ● 不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀。——賀知章

  ● 竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知。——蘇軾

  ● 沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春!?jiǎng)⒂礤a

  ● 不須迎向東郊去,春在于門萬戶中!R道悅

  學(xué)生讀完后,教師說道:同學(xué)們,當(dāng)春天到來時(shí),人們會(huì)自然而然地想起古代詩人對(duì)春天的贊嘆。他們對(duì)春天是那樣癡情,那樣狂放,那樣欣賞!真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人,達(dá)到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多,然而,人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》:勝日尋芳泗水濱,無邊光景一時(shí)新。等閑識(shí)得東風(fēng)面,萬紫千紅總是春。(出示《春日》)這樣,從描寫春天的好詞佳句中,孩子們不知不覺地就感受到了春天的美好,春天仿佛就在眼前!孩子們自然而然地進(jìn)入佳境,隨著詩人暢游,享受萬紫千紅、百花爭(zhēng)艷的大好春光。

  此外,我們還可以開展主體古詩教學(xué),進(jìn)行拓展閱讀,加強(qiáng)積累感悟。

  比如孫雙金在學(xué)生學(xué)會(huì)《贈(zèng)汪倫》一詩的基礎(chǔ)上,分別出示了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《別董大》和《渭城曲》三首送別詩,讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》所掌握的方法自學(xué)這三首詩。學(xué)生通過朗讀,很快弄清了《送孟浩然之廣陵》一詩作者李白是用目光送別孟浩然,《別董大》一詩作者高適是用語言送別董大,《渭城曲》是以酒相送,再通過吟誦領(lǐng)悟了詩中所表達(dá)的朋友之間依依惜別之情。短短三十五分鐘,學(xué)生便讀懂了三首古詩,可見效率是很高的。課末,老師設(shè)計(jì)了開放式作業(yè),布置學(xué)生課后搜集、吟誦有關(guān)送別的詩歌,更是將語文教學(xué)的空間延伸到課外,培養(yǎng)了學(xué)生搜集、整理、吸收信息的能力。

  孫老師“精讀一首,帶讀一組”的古詩教學(xué)方法是非常我們借鑒。在教學(xué)中我們可以根據(jù)詩歌的體裁特點(diǎn)、內(nèi)容特點(diǎn),結(jié)合大綱推薦篇目,精讀一首,帶讀幾篇,豐富其文化底蘊(yùn)。尤其在教學(xué)中,我們要充當(dāng)好引導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者的角色,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自讀、自悟,組織學(xué)生質(zhì)疑、討論,著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

  建議:

  1、關(guān)于語言文字的品味。。語文課尤其是教古詩文就是要帶動(dòng)學(xué)生這樣細(xì)細(xì)品味語言,我們古典文言的魅力就出來了,學(xué)生就會(huì)喜歡上民族的語言,就會(huì)接受語言承載的思想文化。比如找出意思中相對(duì)應(yīng)的詞語(少小老大、離回),換一換詞語“笑與請(qǐng)”。

  “春風(fēng)又綠江南岸”“紅杏枝春意鬧”“云破月來花弄影”,一字風(fēng)流,境界全出。

  2、識(shí)字與寫字問題。

  3、教師個(gè)人文化底蘊(yùn)積累問題。

  【備課資料】:

  賀知章生于公元六五九年,死于公元七四四年,活了八十五歲。直到他三十七歲的時(shí)候才考中了進(jìn)士。后來在長(zhǎng)安做秘書監(jiān)等無足輕重的小官,他一直未受到重視,在政治上很不得志,常常飲酒作詩,來消除心中的不快。

  天寶初年(約742年)八十三歲的賀知章,在外面度過了七十多個(gè)寒暑,終于邁著蹣跚的步子,回到了朝思暮想的家鄉(xiāng)。人老了,頭發(fā)早已花白了,但因?yàn)樗嗄旰透赣H生活在一起,家鄉(xiāng)的口音沒有改變。當(dāng)他踏上闊別了七十年的故土?xí)r,正碰上在村口玩耍的一群小孩,看著眼前這位老人,孩子們當(dāng)然不認(rèn)識(shí)他了,他們湊成一堆,迎上前去,很有禮貌地笑著向他打問:“老伯伯,您是從哪里來?”聽了孩子們的問話,賀知章感慨萬分,看著眼前這些活潑可愛的孩子,往事一一映入眼簾,寫下了這首《回鄉(xiāng)偶書》。

 、@是一首久客異鄉(xiāng),返回故里的感懷詩。全詩抒發(fā)了山河依舊,人事不同,人生易老,世事滄桑的感慨。一、二句,詩人置于熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)環(huán)境中,心情難于平靜。首句寫數(shù)十年久客他鄉(xiāng)的事實(shí),次句寫自己的“老大”之態(tài),暗寓鄉(xiāng)情無限。

  三、四句雖寫自己,卻從兒童方面的感覺著筆,極富生活情趣。詩的感情自然、逼真,內(nèi)容雖平淡,人情味卻濃足。語言樸實(shí)無華,毫不雕琢,細(xì)品詩境,別有一番天地。全詩在有問無答中作結(jié),哀婉備至,動(dòng)人心弦,千百年來為人傳誦,老少皆知。

《回鄉(xiāng)偶書》教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)并會(huì)寫2個(gè)字。

  2、有感情地朗讀課文,并背誦課文。

  3、體會(huì)詩中的真實(shí)情感,懂得熱愛家鄉(xiāng)。

  教學(xué)重點(diǎn):理解詩意,有感情朗誦古詩。

  教學(xué)難點(diǎn):深入體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

  教學(xué)準(zhǔn)備:錄音機(jī)、小黑板。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)學(xué):以故事導(dǎo)入。師:孩子們,喜歡聽故事嗎?不過,在聽故事時(shí),老師有個(gè)要求,請(qǐng)你邊聽邊在腦海中想像故事的情節(jié),看看你能想到哪些情景?在一個(gè)大雁南飛,秋風(fēng)蕭瑟的季節(jié),一位老人面容消瘦,兩鬢斑白,駕著老馬車走在了闊別已久的回鄉(xiāng)之路上,一路風(fēng)塵,一路期盼,來了村邊,幾個(gè)孩童看見了,笑著問他是從哪里來的?他望著那些孩子,想到自已離家的時(shí)候也就那么大,而現(xiàn)在卻已背景離鄉(xiāng)數(shù)十年了,不禁黯然神傷,潸然淚下。這是一個(gè)悲傷的故事,請(qǐng)你說說你能想象到哪些情景?師:就在這萬分感慨之分,老人寫了一首詩,板書《回鄉(xiāng)偶書》那么這位老人是誰呢?生:賀知章。

  二、自學(xué):(一)整體感悟:1,生自讀古詩,要求讀準(zhǔn)字音。師讀古詩,然后讓學(xué)生評(píng)價(jià)一下老師的朗讀。2、學(xué)生劃出輕重音,節(jié)奏。再讀古詩,師生互評(píng)。(二)自學(xué):自學(xué)古詩,看看從詩中你能感受到什么?生自學(xué)三分鐘。

  三、點(diǎn)學(xué):匯報(bào)自學(xué)情況。學(xué)生a:我從“少小離家老大回”中感受到了詩人賀知章從小就離開了家,到了很老的時(shí)候才回來。師介紹古詩背景。是啊,在賀知章十歲的時(shí)候,他的父親就帶著他離開家鄉(xiāng),四處求學(xué),在外面吃了很多苦,有時(shí)會(huì)吃不上飯,有時(shí)會(huì)沒有地方住,但他很好學(xué),后來,做了官,在他八十三歲的時(shí)候,才告老還鄉(xiāng)回到了離開整整七十多年的故鄉(xiāng),請(qǐng)你想想他回家的路上會(huì)想些什么呢?板書:回。請(qǐng)你帶著這種感情讀讀這句詩。

  學(xué)生b:我從“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”中感受到了他的家鄉(xiāng)口音沒有變,但兩鬢已經(jīng)白了。點(diǎn)撥:同學(xué)們,賀知章回到家鄉(xiāng)后,頭發(fā)都白了,模樣發(fā)生了變化,你從哪還能了解到。指導(dǎo)看圖。看到這樣的一位老人,你心情如何?把你的這種心情讀給大家聽。這個(gè)老人的形象我們可以用一個(gè)來概括:衰。指導(dǎo)書寫“衰”并與“衷、哀”進(jìn)行區(qū)別。

  學(xué)生c:我從“兒童相見不相識(shí),笑問客從何處來。”中感受到孩子們見到賀知章卻不認(rèn)識(shí)他,笑問他從哪里來的?點(diǎn)撥:看圖想像,孩子們和賀知章會(huì)說些什么,做些什么呢?指導(dǎo)感情朗讀。

  追問:那我想再問問你們,為什么幾十年后作者還要回到家鄉(xiāng)來呢?

  總結(jié):從這首詩中,你體會(huì)到了什么呢?生答

  師小結(jié):是啊“月是故鄉(xiāng)明,人是故鄉(xiāng)親,樹離千丈,葉落歸根。”詩人少小離開家鄉(xiāng),年紀(jì)老了才得以重返家鄉(xiāng),離開家鄉(xiāng)久了,什么都可以改變,但沒有改的是他的一口鄉(xiāng)音,不能變的是他的那顆思鄉(xiāng)之心,那種思鄉(xiāng)之情。就讓我們大聲地把他的那種思念之情讀出來吧,齊詩古詩。

  四、拓展:就在他回到家鄉(xiāng)之后,他還寫了《回鄉(xiāng)偶書(二)》請(qǐng)大家讀一讀,說一說,想一想詩人的家鄉(xiāng)會(huì)有哪些變化?

  六、板書:                 回鄉(xiāng)偶書

  [唐]賀知章

  回

  衰            思

  識(shí)            鄉(xiāng)

  笑

  《回鄉(xiāng)偶書》說課稿(示范)

  一、說教材:

  1、教材的地位和作用:

  《回鄉(xiāng)偶書》是賀知章八十多歲辭官回鄉(xiāng)時(shí)所作,在樸實(shí)淺易的字里行間表達(dá)出闊別家鄉(xiāng)十幾載,而今白首方回來之時(shí)的萬千感慨。全詩抒發(fā)了山河依舊,人事不同,人生易老,世事滄桑的感慨。教學(xué)時(shí),要使學(xué)生把詩句讀通讀順,感悟詩歌情境,體會(huì)詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

  2、教學(xué)目標(biāo):

  ⑴認(rèn)識(shí)并會(huì)寫2個(gè)生字。

 、朴懈星榈乩首x并背誦這首詩。

 、橇私庠姷囊饩,感悟詩人流露出的濃濃鄉(xiāng)情。

  3、教學(xué)重難點(diǎn):

  在理解詩句的基礎(chǔ)上,體會(huì)詩人表達(dá)的感情。

  二、說教法。

  1、激情導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  導(dǎo)入時(shí)以課文改編的小故事配樂導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。并讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)作者的處境,從而走進(jìn)作者的情感世界里,為更好地理解古詩的內(nèi)容做好鋪墊。

  2、以讀為本,以讀悟情  

  在古詩詞教學(xué)中少分析,多朗讀乃至熟讀成誦是一條寶貴的經(jīng)驗(yàn)。詩讀百遍,其義自明,其情自見。通過讀也能將自己的體會(huì)、情感表達(dá)出來。指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)要注意詩的節(jié)奏,讓學(xué)生通過自己的理解,從讀中悟,悟中讀,恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)詩中的思想感情!

  3、立足課本,拓展閱讀。

  在課的最后,出示另一首《回鄉(xiāng)偶書》(離別家鄉(xiāng)歲月多,近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水,春風(fēng)不改舊時(shí)波。)讓學(xué)生來學(xué)習(xí),這是對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí),有助于學(xué)生知識(shí)的積累,又能讓學(xué)生在進(jìn)一步地學(xué)習(xí)中,更深地體會(huì)第一首《回鄉(xiāng)偶書》的情感。再次,學(xué)詩貴在積累。補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料,既增加了課堂教學(xué)的容量,又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。又一次讓學(xué)生體會(huì)到詩人賀知章濃濃的愛鄉(xiāng)之情。

  三、說學(xué)法。

  讓學(xué)生通過想象畫面,相互啟發(fā),在加上教師適時(shí)點(diǎn)撥,很輕松地理解了全詩的意思。陶行知說:教是為了不教。因此,在 “初讀古詩理解詩意”環(huán)節(jié)中,我盡可能放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí),小組交流自己對(duì)詩句的理解,再全班交流。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,又能突出課本中釋義的重點(diǎn),提高學(xué)習(xí)效率。

  四、說教學(xué)程序。

  本節(jié)課的教學(xué)步驟是一是故事導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二是初讀古詩,讀準(zhǔn)字音,初步了解古詩大意。三是朗讀感悟,在指導(dǎo)學(xué)生理解古詩大意的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,從而體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情,并能熟讀成誦。四是積累《回鄉(xiāng)偶書二》,通過對(duì)這首古詩的理解,深化學(xué)生對(duì)前一首古詩的理解,升華情感,達(dá)到積累的目的。

  五、說板書。

  由于課件已經(jīng)出現(xiàn)了全首古詩,所以板書時(shí)我就挑精煉的幾個(gè)字作為板書,既總結(jié)了古詩的內(nèi)容,又能突出地表現(xiàn)本詩所要表達(dá)的思想感情。

《回鄉(xiāng)偶書》教案 篇5

  一,導(dǎo)入:1.你們讓我等得花都謝了。路上發(fā)生了什么?

  生:塞車。

  生:紅燈多。

  2.師自我介紹。

  3.師用廣州話和上海話介紹自己,請(qǐng)生模仿。師生互猜方言。

  4.師總結(jié):鄉(xiāng)音無法猜,因?yàn)槲也皇悄銈兊?mdash;—

  生:老師,老鄉(xiāng)。

  【隨機(jī)應(yīng)變,口語交際具有實(shí)效】

  二.(課件)

  靜夜思

  唐李白

  窗前明月光,

  疑是地上霜。

  舉頭望明月,

  低頭思故鄉(xiāng)。

  1,請(qǐng)生讀題目。6秒種。

  生讀。

  師:哪個(gè)字你想突出?

  生:思

  師:為什么?那是怎樣的感受?(思念家鄉(xiāng))。

  2,能否用3個(gè)字把思念讀出來?生讀:思-------.(拉長(zhǎng)了

  3,師:把靜靜的感覺融入到深深的思念之中(生讀)

  4,把自己的心,把自己的情融進(jìn)去,齊讀(靜夜思)

  5,閉眼睛讀。

  6,指名讀全詩。生鼓掌。師:鼓掌說明他們是我們學(xué)習(xí)的榜樣,看到別人的精彩,應(yīng)該鼓掌。

  7,為什么鼓掌?因?yàn)樽x出了美。

  三,板書:平,仄

  1.古人讀詩按平仄規(guī)律讀。

  2,講解:平:一,二,氣聲延長(zhǎng):三.四一讀就短.

  3,課件展示出詩的平仄.窗前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。

  4,(1)請(qǐng)生讀“床前”,注意“平聲”

 。2)讀“明月”

 。3)讀“光”。拖長(zhǎng)(平聲再長(zhǎng))

  (4)請(qǐng)生看老師的手勢(shì),讀“明月光”,

  師評(píng):小眼里閃著智慧的光。

  5,請(qǐng)生看手勢(shì)齊讀全詩。師:短短的十分鐘學(xué)會(huì)了古人的讀書法。

  6,請(qǐng)生閉眼,配樂齊讀全詩。

  四,悟

  1,李白在窗前思念自己的故鄉(xiāng)的什么?

  2,古人“說月是故鄉(xiāng)明”,故鄉(xiāng)的明月是值得思念的,還會(huì)思念故鄉(xiāng)的什么?

  生:故鄉(xiāng)的感情,故鄉(xiāng)的親人

  3,為何思念家鄉(xiāng)的親人?

  生:

  師:有一首詩是”慈母手中線,游子身上衣。臨行密密織,意恐遲遲歸。”

  4,還會(huì)思念誰?為什么?生:童年的朋友。因?yàn)楹妥约憾冗^了美好的童年。

  5,所以每當(dāng)明月升起時(shí),李白就會(huì)吟誦——-生齊讀全詩。

  五

  1,千年前有位詩人賀之章離開家鄉(xiāng)56年。56年后終于回到了自己的家鄉(xiāng),請(qǐng)生自由讀:

 。ㄕn件)

  回鄉(xiāng)偶書

  賀之章

  少小離家老大回,

  鄉(xiāng)音未改鬢毛衰。

  兒童相見不相識(shí),

  笑問客從何處來。

  2,三個(gè)字難讀。

 。1)衰,讀“cui”,解“鬢毛衰”,因?yàn)樗狭恕?/p>

  【謝謝你提示了我們這個(gè)字的讀音,很多人都容易讀錯(cuò)這個(gè)字,不讀衰,而是讀cui】

  (2)識(shí),讀shi,是第四聲,強(qiáng)調(diào)平——-長(zhǎng),仄———短。

  3,海納百川,有容乃大。同桌互讀,互聽。

  4,指名讀

  【敢讀嗎?男子漢不敢讀。你來】

  5,只有用腦讀了的人才能有說超越。指名讀。

  【對(duì)于學(xué)生“回”字拉長(zhǎng)音,教師幽默地說,別回得哪么快】

  6,齊讀,(手勢(shì))

  7,采訪:你讀的臉上有笑容,感受(高興)。為什么?(興奮)。

  8,師:同學(xué)們,56年了,古人說“人生七十古來稀”能活到70歲就不錯(cuò)了。當(dāng)時(shí)詩人86歲高齡了,他回到故鄉(xiāng)的那一刻,他才發(fā)現(xiàn)所有的老朋友,親人大都離去了。他在每當(dāng)月圓之夜,思念故鄉(xiāng)。于是引讀《靜夜思》。

  9,師:鄉(xiāng)音沒有改變,兩鬢變白了也沒有改變。這時(shí)來了一群小朋友。詩人問:“你們認(rèn)識(shí)我嗎?(不認(rèn)識(shí))為什么不認(rèn)識(shí)我?

  10,師:同學(xué)們,我日思夜想故鄉(xiāng)的景沒有變,而人已經(jīng)變了。這時(shí)我會(huì)想些什么呢?能否把這種感覺讀出來呢?指名讀。

  10,此刻你在想什么呢?把這種感覺讀出來。

  11,齊讀出這種感覺。

  六,詩人讀著,不禁潸然淚下,就輕輕地唱起來。

  1,配樂放詩的的歌曲。

  2,請(qǐng)生輕輕跟著唱,如果不行就再來。用心感受,注意節(jié)奏。

  3,不放音樂,看師的手勢(shì)唱詩。

  4,師:按平仄的規(guī)律唱,生唱。

  5,師:把平仄讀和唱結(jié)合,就叫“吟”,回家教父母吟詩作畫。

  6,“少小”中的“小”是仄音,不拖音。離家有多遠(yuǎn),回家就有多久。

  【真棒,不看老師的手勢(shì)你都明白】

  7,師引領(lǐng)生“吟”詩

  七舞

  1,師:吟,唱是情感的迸發(fā),你們讀的已是搖頭晃腦。就要“手舞足蹈”了,F(xiàn)在我們用聾啞人的手語來“舞”。

  2,指導(dǎo)。

  3,齊舞。

  【說不好這種形式、可以說,是古詩新解,也可以說,有些流于形式】

  八師:

  1,詩人56年后回到故鄉(xiāng),發(fā)現(xiàn)了自己的朋友已離去,這時(shí)詩人不禁緩緩地吟誦這首詩。生齊吟。

  2,56年,迫不及待地想看親人時(shí),發(fā)現(xiàn)自己的朋友已離去,不浸緩緩地吟誦這首詩。師引讀。

  3,師吟唱,引唱。

  教研員祁老師課后點(diǎn)評(píng):眼前一亮,很新

  幾個(gè)擔(dān)心:

  1、忽略內(nèi)容,更應(yīng)該說是語文綜合性學(xué)習(xí)課,是古詩賞讀,略讀。體會(huì)了古詩背后的故事。戴建榮老師古詩教學(xué)的“讀、誦、吟、唱、舞”,從外表到內(nèi)核……

  2、沒有生澀的理解,有層次的讀,感悟回鄉(xiāng)偶書……

  3、教無定法,老師課前明確本堂課是古詩欣賞課,課堂達(dá)到了教師的教學(xué)目的就是上乘。

  4、舞可以,但不要過頭。笑聲掩蓋了詩詞中的悲愁。

  ……可惜了,網(wǎng)絡(luò)不好,卡住了,只聽到了這里。

  請(qǐng)老師們關(guān)注以下點(diǎn):一是古詩教學(xué)的步驟或環(huán)節(jié);二是關(guān)注評(píng)價(jià)語;三是關(guān)注學(xué)法的滲透;四是關(guān)注朗讀的層次。五是關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度;六是關(guān)注教態(tài)對(duì)課堂進(jìn)程的促進(jìn);七是注意教師在課堂的主導(dǎo)作用。戴建榮老師古詩教學(xué)的“讀、誦、吟、唱、舞”,開辟了古詩教學(xué)的新路。

《回鄉(xiāng)偶書》教案 篇6

  《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思

  這是唐代詩人賀知章老寫的一首詩,是唐詩中的極品,它流傳之廣,應(yīng)用之多,影響之深。賀知章一生仕途順利,告老還鄉(xiāng)時(shí),可以說是"衣錦榮歸.但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài),只是刻畫一個(gè)久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實(shí)感.教學(xué)時(shí),要使學(xué)生把詩句讀通讀順,感悟詩歌情境,體會(huì)詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.

  一、教給學(xué)法,自讀自悟!痘剜l(xiāng)偶書》這首古詩,學(xué)生應(yīng)該是比較熟悉的了。因此,我在教學(xué)中,并沒有牽著學(xué)生的鼻子走,而是在布置自學(xué)要求時(shí),要學(xué)生借助詞語手冊(cè)理解新詞語的意思,想想每句大概講了什么意思。實(shí)在不明白的劃上橫線,準(zhǔn)備提問。學(xué)生經(jīng)過充分自學(xué),在自讀自悟的基礎(chǔ)上,進(jìn)行交流。我根據(jù)學(xué)生交流,進(jìn)行講評(píng),糾正,小結(jié)。這樣初步讀懂了整首詩的意思!棒W”一詞的教學(xué)給我留下了較深刻的印象。由于這個(gè)字是首次出現(xiàn),字形復(fù)雜,字義不易理解,我首先跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)這個(gè)字的讀音是前鼻音,接著問學(xué)生:你們知道“鬢”是指哪里嗎?繼而弄懂“鬢毛”指的是“耳朵兩邊的頭發(fā)”。為后文理解“鬢毛衰”打下基礎(chǔ)。我尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以及學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

  二、師生互動(dòng),深入理解詩意。在學(xué)生初步讀懂了詩意后,為了讓兩年級(jí)的學(xué)生理解80歲的賀知章回到家鄉(xiāng)時(shí)那種悲喜交加的復(fù)雜的感情,我進(jìn)行了2個(gè)環(huán)節(jié):①在學(xué)生小組交流的基礎(chǔ)上師生交流詩意。②師生互動(dòng),由老師扮演賀知章,讓學(xué)生發(fā)問。然后問學(xué)生,賀知章聽著孩子的問題,心里會(huì)怎樣想呢?通過交流讓學(xué)生走進(jìn)賀知章的內(nèi)心,體會(huì)老人回到家鄉(xiāng)悲喜交加的內(nèi)心感受。

  三、朗讀指導(dǎo)有層次感。在自讀古詩中,我提出的朗讀要求是:讀準(zhǔn)生字的字音,有節(jié)奏的讀通詩句。檢查朗讀時(shí),就以讀準(zhǔn)和有節(jié)奏的讀通詩句這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生來評(píng)價(jià)。在學(xué)生對(duì)整首詩進(jìn)行了深入理解后,我提出的朗讀要求變?yōu)椋阂笞x出賀知章非常想念家鄉(xiāng),又高興又難過的心情。并通過老師示范讀,帶學(xué)生讀,讓學(xué)生帶著情感模仿讀,使學(xué)生的朗讀上了一個(gè)層次。

  這是一首久客異鄉(xiāng)賀知章晚年返回故里的感懷詩。全詩抒發(fā)了山河依舊,人事不同,人生易老,世事滄桑的感慨,詩人回到熟悉而又陌生的故鄉(xiāng),心情難于平靜。詩的感情自然、逼真,內(nèi)容雖平淡,人情味卻濃足。語言樸實(shí)無華,毫不雕琢,細(xì)品詩境,別有一番天地。千百年來為人傳誦,老少皆知。這樣的古詩,對(duì)二年級(jí)小學(xué)生來說感悟,理解作者的思想情感是不容易的,教給學(xué)生多樣的感悟方法。要使學(xué)生通過學(xué)古詩文受到文化熏陶感染,又從情感上得到美的體驗(yàn),就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究,去感悟。我通過介紹詩人的生平,指導(dǎo)學(xué)生多層次的朗讀,使古詩節(jié)奏,音律明顯表現(xiàn)出來,給學(xué)生以美的感受,陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩的理解和記憶,達(dá)到“熟讀成誦”之目的。我在古詩教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來,有利于師生間的交流和溝通,活躍了學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思

  說到這節(jié)課,首先我要說的是,自己是在學(xué)校舉行的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中,以抽簽的形式,在40分鐘的時(shí)間內(nèi)備課、備教材、教具等。給我的感覺就是太倉(cāng)促。在簡(jiǎn)單的翻閱大綱之后,執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書》這首古詩的。

  這是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩,是唐詩中的極品,它流傳之廣,應(yīng)用之多,影響之深。賀知章一生仕途順利,告老還鄉(xiāng)時(shí),可以說是"衣錦榮歸.但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài),只是刻畫一個(gè)久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實(shí)感.教學(xué)時(shí),要使學(xué)生把詩句讀通讀順,感悟詩歌情境,體會(huì)詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.

  一、自讀自悟,快樂認(rèn)記。我在教學(xué)中,并沒有牽著學(xué)生的鼻子走,而是在布置自學(xué)要求時(shí),要學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字,讀通句子,自己理解新詞語的意思,想想每句大概講了什么意思。實(shí)在不明白的劃上橫線,準(zhǔn)備提問。學(xué)生經(jīng)過充分自學(xué),在自讀自悟的基礎(chǔ)上,進(jìn)行交流。我根據(jù)學(xué)生交流,進(jìn)行講評(píng),糾正,小結(jié)。這樣初步讀懂了整首詩的意思。

  在生字的認(rèn)讀中,我先讓學(xué)生自讀,同桌互讀,指名讀,開火車讀,并舉行“放鞭炮”、“猜一猜”等方法,使學(xué)生準(zhǔn)確地快樂識(shí)記生字。課堂氣氛濃厚,識(shí)記效果顯著。

  二、以讀明詩,深入理解詩意。在學(xué)生初步讀懂了詩意后,為了讓二年級(jí)的學(xué)生理解80歲的賀知章回到家鄉(xiāng)時(shí)那種悲喜交加的復(fù)雜的感情,我進(jìn)行了2個(gè)環(huán)節(jié):①在學(xué)生小組交流的基礎(chǔ)上師生交流詩意。②師生互動(dòng),由老師扮演賀知章,讓學(xué)生發(fā)問。然后問學(xué)生,賀知章聽著孩子的問題,心里會(huì)怎樣想呢?通過交流讓學(xué)生走進(jìn)賀知章的內(nèi)心,體會(huì)老人回到家鄉(xiāng)悲喜交加的內(nèi)心感受。

  三、朗讀指導(dǎo)有層次感。在自讀古詩中,我提出的朗讀要求是:讀準(zhǔn)生字的字音,有節(jié)奏的讀通詩句。檢查朗讀時(shí),就以讀準(zhǔn)和有節(jié)奏的讀通詩句這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生來評(píng)價(jià)。在學(xué)生對(duì)整首詩進(jìn)行了深入理解后,我提出的朗讀要求變?yōu)椋阂笞x出賀知章非常想念家鄉(xiāng),又高興又難過的心情。并通過老師示范讀,帶學(xué)生讀,讓學(xué)生帶著情感模仿讀,使學(xué)生的朗讀上了一個(gè)層次。

  這是一首久客異鄉(xiāng)賀知章晚年返回故里的感懷詩。全詩抒發(fā)了山河依舊,人事不同,人生易老,世事滄桑的感慨,詩人回到熟悉而又陌生的故鄉(xiāng),心情難于平靜。詩的感情自然、逼真,內(nèi)容雖平淡,人情味卻濃足。語言樸實(shí)無華,毫不雕琢,細(xì)品詩境,別有一番天地。對(duì)二年級(jí)小學(xué)生來說感悟,理解作者的思想情感是不容易的,教給學(xué)生多樣的感悟方法。要使學(xué)生通過學(xué)古詩文受到文化熏陶感染,又從情感上得到美的體驗(yàn),就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究,去感悟。我通過介紹詩人的生平,指導(dǎo)學(xué)生多層次的朗讀,使古詩節(jié)奏,音律明顯表現(xiàn)出來,給學(xué)生以美的感受,陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩的理解和記憶,達(dá)到“熟讀成誦”之目的。我在古詩教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來,有利于師生間的交流和溝通,活躍了學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  不足之處:主要是對(duì)字詞的理解方面:

  1、抱著尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以及學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的態(tài)度。使自己在“鬢”一詞的教學(xué)點(diǎn)上給留下了遺憾。學(xué)生多次讀錯(cuò),再加上這個(gè)字是首次出現(xiàn),字形復(fù)雜,字義不易理解,我首先糾正這個(gè)字的讀音是前鼻音,接著有學(xué)生提問:“鬢”是指哪里嗎?有的學(xué)生指著自己耳邊偏后的頭發(fā),告訴了大家,而我沒有進(jìn)行糾正, “鬢毛”指的是“耳朵兩邊的頭發(fā)”。雖然在后文中也理解了“鬢毛衰”?蛇@點(diǎn)卻成了我這節(jié)課的敗筆之處。

  2、在學(xué)生理解“客”是誰?我的隨口一說,不是你也不是我,而是?學(xué)生迷惑了。如果在理解“少小離家老大回”時(shí)就明確主人公,到后面的理解就不會(huì)有困難了。

  總之,這節(jié)課下來,學(xué)生熱情很高,可自我感覺并不是太好。都與自己思想上準(zhǔn)備不充分有關(guān)。這給我提了個(gè)醒:古詩詞看起來簡(jiǎn)單,實(shí)則不易呀。

《回鄉(xiāng)偶書》教案 篇7

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)偶鬢衰三個(gè)生字,了解古詩大意。

  2、理解領(lǐng)悟詩意,學(xué)會(huì)有感情地朗讀古詩。

  3、想象古詩所表現(xiàn)的情景,體會(huì)作者憂傷之情。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、抓住重點(diǎn)字詞理解詩句的意思。

  2、了解大意,把握作者的思鄉(xiāng)之情,想象古詩所描繪的畫面。

  教學(xué)難點(diǎn):在理解詩句的基礎(chǔ)上,體會(huì)詩人表達(dá)的情感。

  教學(xué)準(zhǔn)備:相關(guān)材料和課件。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)學(xué):以故事導(dǎo)入。

  師:孩子們,喜歡聽故事嗎?不過,在聽故事時(shí),老師有個(gè)要求,請(qǐng)你邊聽邊在腦海中想像故事的情節(jié),看看你能想到哪些情景?在一個(gè)大雁南飛,秋風(fēng)蕭瑟的季節(jié),一位老人面容消瘦,兩鬢斑白,駕著老馬車走在了闊別已久的回鄉(xiāng)之路上,一路風(fēng)塵,一路期盼,來了村邊,幾個(gè)孩童看見了,笑著問他是從哪里來的?他望著那些孩子,想到自已離家的時(shí)候也就那么大,而現(xiàn)在卻已背景離鄉(xiāng)數(shù)十年了,不禁黯然神傷,潸然淚下。這是一個(gè)悲傷的故事,請(qǐng)你說說你能想象到哪些情景?

  師:就在這萬分感慨之時(shí),老人寫了一首詩,板書《回鄉(xiāng)偶書》那么這位老人是誰呢?

  生:賀知章。

  二、自學(xué):

 。ㄒ唬┱w感悟:

  1、生自讀古詩,要求讀準(zhǔn)字音。

  師讀古詩,然后讓學(xué)生評(píng)價(jià)一下老師的朗讀。

  2、學(xué)生劃出輕重音,節(jié)奏。再讀古詩,師生互評(píng)。

  (二)自學(xué):

  自學(xué)古詩,看看從詩中你能感受到什么?生自學(xué)三分鐘。

  三、點(diǎn)學(xué):

  匯報(bào)自學(xué)情況。

  學(xué)生a:我從“少小離家老大回”中感受到了詩人賀知章從小就離開了家,到了很老的時(shí)候才回來。

  師介紹古詩背景。是啊,在賀知章十歲的時(shí)候,他的父親就帶著他離開家鄉(xiāng),四處求學(xué),外面吃了很多苦,有時(shí)會(huì)吃不上飯,有時(shí)會(huì)沒有地方住,但他很好學(xué),后來,做了官,在他八十三歲的時(shí)候,才告老還鄉(xiāng)回到了離開整整七十多年的故鄉(xiāng),請(qǐng)你想想他回家的路上會(huì)想些什么呢?

  板書:回。請(qǐng)你帶著這種感情讀讀這句詩。

  學(xué)生b:我從“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”中感受到了他的家鄉(xiāng)口音沒有變,但兩鬢已經(jīng)白了。

  點(diǎn)撥:同學(xué)們,賀知章回到家鄉(xiāng)后,頭發(fā)都白了,模樣發(fā)生了變化,你從哪還能了解到。

  指導(dǎo)看圖?吹竭@樣的一位老人,你心情如何?把你的這種心情讀給大家聽。這個(gè)老人的形象我們可以用一個(gè)來概括:衰。                

  指導(dǎo)書寫“衰”并與“衷、哀”進(jìn)行區(qū)別。

  學(xué)生c:我從“兒童相見不相識(shí),笑問客從何處來。”中感受到孩子們見到賀知章卻不認(rèn)識(shí)他,笑問他從哪里來的?

  點(diǎn)撥:看圖想像,孩子們和賀知章會(huì)說些什么,做些什么呢?指導(dǎo)感情朗讀。

  追問:那我想再問問你們,為什么幾十年后作者還要回到家鄉(xiāng)來呢?

  總結(jié):從這首詩中,你體會(huì)到了什么呢?

  生答。

  師小結(jié):是啊“月是故鄉(xiāng)明,人是故鄉(xiāng)親,樹離千丈,葉落歸根。”詩人少小離開家鄉(xiāng),年紀(jì)老了才得以重返家鄉(xiāng),離開家鄉(xiāng)久了,什么都可以改變,但沒有改的是他的一口鄉(xiāng)音,不能變的是他的那顆思鄉(xiāng)之心,那種思鄉(xiāng)之情。就讓我們大聲地把他的那種思念之情讀出來吧,齊詩古詩。

  四、拓展:

  就在他回到家鄉(xiāng)之后,他還寫了《回鄉(xiāng)偶書(二)》請(qǐng)大家讀一讀,說一說,想一想詩人的家鄉(xiāng)會(huì)有哪些變化?

  五、總結(jié):

  播放詩歌《回鄉(xiāng)偶書》,聽著這動(dòng)人的旋律,相信你們不僅僅把詩意理解了,更懂得了詩人賀知章那份念念不忘的思鄉(xiāng)之情,孩子們,如果你懂了,就用你的聲音大聲地告訴我,齊讀古詩,結(jié)束本課。

  六、板書: 

  回鄉(xiāng)偶書

  〔唐〕賀知章

  老大回

  鬢毛衰

  客

 。ㄋ监l(xiāng)情)

  《回鄉(xiāng)偶書》說課材料

  古詩《回鄉(xiāng)偶書》是小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第四版塊的內(nèi)容。本版塊的主題是:鄉(xiāng)情、友情。這首詩的作者是唐代的大詩人賀知章。這首詩是在他辭去官職,告老返回故鄉(xiāng)時(shí)所做,一共寫了兩首:本首詩寫于初來乍到之時(shí)抒寫久客傷老之情。這首詩,是唐詩中的極品,它流傳之廣,應(yīng)用之多,影響之深。賀知章一生仕途順利,告老還鄉(xiāng)時(shí),可以說是”衣錦榮歸.但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài),只是刻畫一個(gè)久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實(shí)感.教學(xué)時(shí),要使學(xué)生把詩句讀通讀順,感悟詩歌情境,體會(huì)詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.

  根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這一要求,結(jié)合本版塊的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況,我對(duì)本課進(jìn)行設(shè)計(jì)。中年級(jí)學(xué)習(xí)古詩應(yīng)有別于低或高年級(jí),中年級(jí)學(xué)習(xí)古詩應(yīng)有所側(cè)重,重在抓住重點(diǎn)字詞引發(fā)想象,重在感悟詩境情感體驗(yàn)。本課我采用讀通—理解—想象—體會(huì)—背誦的學(xué)習(xí)方法教學(xué)。

  本課的教學(xué)目標(biāo)是:

  知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)偶鬢衰三個(gè)生字,了解古詩大意。

  能力目標(biāo):理解領(lǐng)悟詩意,學(xué)會(huì)有感情地朗讀古詩。

  情感目標(biāo):想象古詩所表現(xiàn)的情景,體會(huì)作者憂傷之情。

  教學(xué)重難點(diǎn):抓住重點(diǎn)字詞理解詩句的意思。了解大意,把握作者的思鄉(xiāng)之情,想象古詩所描繪的畫面。在理解詩句的基礎(chǔ)上,體會(huì)詩人表達(dá)的情感。

  教學(xué)準(zhǔn)備:相關(guān)材料和課件。

  教學(xué)環(huán)節(jié):

  一、談話導(dǎo)入。介紹背景。

  二、揭示題目。據(jù)題質(zhì)疑。

  三、自主合作。初步感知。

  四、細(xì)讀品味,感悟理解。

  五、朗讀升華。拓展延伸。

  板書設(shè)計(jì):     

  回鄉(xiāng)偶書

  〔唐〕賀知章

  老大回

  鬢毛衰

  客

 。ㄋ监l(xiāng)情)

  盛時(shí)期,是世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。讀唐詩,或?yàn)槠涠κ⒌臍q月而喜;或?yàn)槠鋺K淡的人生而悲;或?yàn)槟谴竽聼熣鲬?zhàn)將士的思念所動(dòng);或?yàn)槟侵毕孪尻柕男老菜腥。唐詩是一頁頁歷史,是一幅幅動(dòng)人的畫面。而這首《回鄉(xiāng)偶書》更是唐詩中的極品,流傳之廣,應(yīng)用之多,影響之深,是一副有聲有色的寫意畫。

  一、教材分析和處理:

  1、教材位置、內(nèi)容、特點(diǎn)

  《回鄉(xiāng)偶書》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊(cè)中的一首古詩,這首古詩被安排在第六組課文中。這一組課文主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,實(shí)現(xiàn)情感熏陶,培養(yǎng)美好情操的依托。

  這首詩主要寫了詩人回到久別的家鄉(xiāng)時(shí)的喜悅與感慨,生動(dòng)含蓄,富有生活情趣。詩中雖寫哀情,卻借歡樂場(chǎng)面表現(xiàn);雖為寫己,卻從兒童一面翻出。而所寫兒童問話的場(chǎng)面又極富于生活的情趣,即使我們不為詩人久客傷老之情所感染,卻也不能不被這一饒有趣味的生活場(chǎng)景所打動(dòng)。從而使學(xué)生感悟到詩人眷戀故土強(qiáng)烈而復(fù)雜的情懷。

  選編這篇課文的主要目的:一是積累古詩詞,讓學(xué)生感受古詩的意境,體會(huì)詩中的真情實(shí)感;二是引導(dǎo)學(xué)生通過古詩的理解和感悟,懂得熱愛家鄉(xiāng),激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

  2、教學(xué)目標(biāo)的制定

  依據(jù)〈語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉對(duì)小學(xué)低年級(jí)的閱讀要求,結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)及詩文特點(diǎn),按照二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,我制訂了如下教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與能力:1.認(rèn)識(shí)“客”“何”兩個(gè)字,能夠正確書寫。

  2.有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

  過程與方法:抓住重點(diǎn)詞句,在反復(fù)品讀中理解領(lǐng)悟詩意。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的美好情操。

  3、重、難點(diǎn)的確立

  古詩含蓄、凝煉,節(jié)奏強(qiáng),跳躍大。對(duì)于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生來說,對(duì)古詩的理解比較有難度,在教學(xué)中,要努力創(chuàng)設(shè)情境,將學(xué)生吸引到古詩的意境中來。因而,教學(xué)重難點(diǎn)確定為:理解詩意,體會(huì)詩境。

  二、說教法、學(xué)法

  指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,是現(xiàn)代語文教學(xué)的一項(xiàng)根本任務(wù),不僅對(duì)學(xué)生在校內(nèi)學(xué)好語文有舉足輕重的作用,而且對(duì)他們的終生學(xué)習(xí)、終生發(fā)展,都有不可估量的影響。學(xué)生學(xué)法的掌握,是通過教師的教法來轉(zhuǎn)化生成的。所以在本節(jié)課教學(xué)中我力圖體現(xiàn)“教法學(xué)法化”。

  教學(xué)過程是每個(gè)學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程,是教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu),學(xué)會(huì)品讀,促進(jìn)表達(dá)的過程。為此本課我主要采用朗讀探究、抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟的方法。并有效運(yùn)用信息技術(shù),進(jìn)行情境再現(xiàn)。

  三、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

 。ㄒ唬 設(shè)計(jì)理念

  1、著眼于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的:“豐富學(xué)生的語言積累,體味古詩的內(nèi)容和詩中所表達(dá)的情感。”教學(xué)中努力體現(xiàn)自主性、實(shí)踐性,以理解詩句、想像詩境、感悟詩情為教學(xué)重點(diǎn),倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

  2、力求“重文本”而又“超文本”,開發(fā)語文課程資源,拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野和空間,將學(xué)生從課內(nèi)引向課外,主動(dòng)豐富學(xué)生的語言積累和文化積累。

 。ǘ┻^程安排

  古詩篇幅短小精悍,字面上的涵義是有限的。在教學(xué)古詩時(shí),如果直奔主題,就會(huì)很容易讓古詩的教學(xué)變成學(xué)生被動(dòng)的應(yīng)付、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練,所學(xué)的內(nèi)容也總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂。為了讓古詩的教學(xué)內(nèi)容變得豐滿,教學(xué)過程變得精彩有趣,我將教學(xué)過程劃分成以下幾個(gè)環(huán)節(jié): 第一環(huán)節(jié):誦詩文,創(chuàng)詩境 .第二環(huán)節(jié):知詩人,解詩題.第三環(huán)節(jié):明詩意,悟詩情.第四環(huán)節(jié):融詩境,陶其性.

  第一環(huán)節(jié):誦詩文,創(chuàng)詩境

  在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我利用課件出示幾張圖片,讓學(xué)生能用相關(guān)的古詩描述景象,通過看圖說詩句,讓古詩走近生活,啟發(fā)學(xué)生在生活中運(yùn)用古詩,感受古詩獨(dú)特的魅力。

  第二環(huán)節(jié):知詩人,解詩題

  課前布置學(xué)生查詢古詩作者資料,不僅培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力,還為學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)容的理解有一個(gè)很好的鋪墊。通過學(xué)生的匯報(bào)交流,課件出示相應(yīng)的作者資料,讓學(xué)生體會(huì)到作者賀知章為人曠達(dá),不慕名利,其詩作通俗清新,自成一格。

  古詩詞中有很多篇目都是感情至深的名篇,詩人在詩中或喜或悲或哀或怒,都是真情流露。從故事的創(chuàng)作背景中去捕捉詩行中的感情形象,去細(xì)致入微地感受它們。了解了古詩的創(chuàng)作背景,就能把其中蘊(yùn)涵的情感揭示出來,從而激活自身的情思和聯(lián)想,這樣誦讀就更加充滿激情,既感動(dòng)自己又感動(dòng)別人。

  第三環(huán)節(jié):明詩意,悟詩情

  1、初步感知,自主識(shí)字。識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ),是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)過程中,課件出示生字,學(xué)生利用不同的識(shí)字方法自主識(shí)字,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),達(dá)到識(shí)字的目的,為理解課文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  2、細(xì)讀品味,感悟理解。古詩因時(shí)代久遠(yuǎn),語言精練,表達(dá)簡(jiǎn)潔,意蘊(yùn)深長(zhǎng),學(xué)生的領(lǐng)悟是有限的。學(xué)生對(duì)古詩的主題思想、感情、意境、韻味的感悟,需要日后來咀嚼,需要人生閱歷來豐富。所以不必逐字逐句地進(jìn)行串講和賞析。在這一環(huán)節(jié)主要分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行。

 。1)學(xué)生讀詩,自主交流讀書感受。

  (2)指名朗讀,理解古詩含義。重在理解“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”,使學(xué)生體會(huì)到詩人以不改的鄉(xiāng)音映襯變化了的鬢毛,抒發(fā)了詩人久而愈深的鄉(xiāng)土之情。從而讓學(xué)生在反復(fù)品味詩歌中悟詩情、品詩意,并將這些感受內(nèi)化成豐富的情感,以突破教學(xué)重難點(diǎn)。

 。3)質(zhì)疑問難。“學(xué)貴有疑”。“疑”之所以可貴,就是因?yàn)樗谴竽X思考、分析的產(chǎn)物。疑是思維的火花,思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始,以解決問題而告終的。我事先根本無法完全預(yù)料孩子們會(huì)說些什么,會(huì)問些什么。這就要求我們?cè)谏险n時(shí)必須傾聽孩子們的每一個(gè)問題、每一句話,捕捉孩子們身上的火花,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知,隨時(shí)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí),真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

  3、誦讀詩文,體會(huì)詩境。詩詞的誦讀講究韻律、節(jié)奏感極強(qiáng),尤其是格律詩,對(duì)仗工整,平仄押韻,節(jié)奏分明,讀來瑯瑯上口,具有美的旋律和諧之感。加上背景音樂展示配畫,在此意境中吟誦,對(duì)孩子們更是一種美的熏陶,悟文而移情,讀文而抒情,真正進(jìn)入情動(dòng)辭發(fā)、情景交融的境界。

  第四環(huán)節(jié):融詩境,陶其性

  語文教學(xué)應(yīng)在情感上下工夫,讓學(xué)生在形象感知中入情,在切己體察中悟情,在展開想象中融情,在理解詩文后用一句話或一首詩抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情,更有利于學(xué)生有效地吸收語言、轉(zhuǎn)化語言。

  面對(duì)陌生的學(xué)生,面對(duì)鮮活的生命個(gè)體,在實(shí)際的教學(xué)過程中,學(xué)生們會(huì)傳遞出他們獨(dú)特的感受與體驗(yàn),作為教師耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言,及時(shí)把握有效信息,讓滲透于教學(xué)流程每一個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)充滿生命力,會(huì)給課堂帶來末曾預(yù)約的精彩。所以在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反饋時(shí),力求:用心傾聽,真情投入;恰如其分,畫龍點(diǎn)睛;春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無聲。

  (三)板書設(shè)計(jì)

  板書設(shè)計(jì)是微型的教案,我用抓重點(diǎn)詞語的方法,設(shè)計(jì)了新穎的板書,有助于學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心深處,體會(huì)情感,對(duì)整堂課起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

  孩子們?cè)谧x這首詩的時(shí)候,也許會(huì)對(duì)“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”難以捉摸,也許會(huì)對(duì)“笑問客從何處來”產(chǎn)生會(huì)心的微笑。

  讓學(xué)生有感情地誦讀古詩,對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說,需要做到兩點(diǎn):一是把學(xué)生帶入情景,讓學(xué)生想像著讀,讓學(xué)生在情景中自由表達(dá)。二是需要借助一定的方法,這種方法就是讓學(xué)生和前面的詩句進(jìn)行對(duì)比誦讀。

《回鄉(xiāng)偶書》教案 篇8

  【知識(shí)與能力目標(biāo)】認(rèn)識(shí)詩中的5個(gè)生字,會(huì)寫“客、何、音”三個(gè)字,有感情地朗讀和背誦古詩。

  【過程與方法目標(biāo)】緊扣識(shí)字教學(xué),巧妙抓住“客”作為切入點(diǎn),結(jié)合“何來”一詞擴(kuò)展開來,讓學(xué)生思如泉涌,想象萬千,再通過品讀了解詞句的含義,體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情;

  【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】在讀詩、悟詩中懂得熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

  【教學(xué)流程】

  一、激趣引入:

  剛才有個(gè)小朋友一臉興奮地告訴我,本周六是他的生日,他想邀請(qǐng)幾個(gè)小朋友到他家和他一起過生日?磥恚@個(gè)小朋友是想干什么呀?(生:請(qǐng)客。)他想邀請(qǐng)小朋友到他家去――(生:做客。)小朋友就是他的客人。“請(qǐng)客”、“做客”、“客人”都有一個(gè)――“客”字。對(duì),現(xiàn)在我們就一起把這個(gè)“客”請(qǐng)到黑板上的田字格中來。(師范寫,提醒“橫撇”的“撇”和“捺”要寫得舒展才好看,生書空。)說說怎么記住這個(gè)“客”字,然后生根據(jù)同學(xué)的發(fā)言再寫寫、記記“客”。

  二、讀詩悟詩:

  1、自讀全詩,巡視指導(dǎo):

  孩子們,我們今天要學(xué)習(xí)的這首詩中恰恰也有一個(gè)“客”字,來讀讀這首詩,注意讀準(zhǔn)詩中的生字,不認(rèn)得的字借助下面的小精靈的幫助來讀準(zhǔn)。也可以留心一下“客”字在哪里。開始!

  2、檢查自讀:

  ①(課件出示詞語):偶然、鬢毛、衰老、客人、何處來、鄉(xiāng)音

 、诮忉專“衰老”(能用這個(gè)詞來形容我嗎?那形容怎樣的人,比較合適?)

  ③解釋“何處來”(換種說法:哪里來、什么地方來。)

  ④解釋“鬢毛” 。

  3、開火車讀詞語。

  4、分小組朗讀詩。

  3、緊扣“‘客’字”,啟發(fā)思考:

  師:老師剛才說這首詩中也有一個(gè)“客”字,發(fā)現(xiàn)它了嗎?

  師:再讀讀這句詩,思考一下:對(duì)這個(gè)“客”字你還有什么發(fā)現(xiàn)或疑問?

 。ㄔO(shè)想:生提問:客是誰?從什么地方來的客?為什么要來?)

  師:我們一起寫“何來”,在“客”后板書:何來?)

  師:孩子們都很會(huì)動(dòng)腦,提出了幾個(gè)很好的問題。老師再來問你們一個(gè)問題:這個(gè)“客”是“客”嗎?(師在田字格中的“客”下加一個(gè)實(shí)心圓點(diǎn),旁打一個(gè)問號(hào)。)回答了這個(gè)問題,其它的問題就都不是問題了。現(xiàn)在請(qǐng)孩子們仔細(xì)讀詩或觀察插圖,去尋找答案。(生自讀詩歌,勾畫。)

  4、品讀詩句,分享感受:

  (生:從詩中“笑問客從何處來”這句來看,他是客,那些不認(rèn)識(shí)他的孩子把他當(dāng)作“客”了。)

  師:你在詩歌中找到了答案,真會(huì)動(dòng)腦筋!那你來讀一讀后兩句詩吧!

  (生:在插圖中也看得出來這個(gè)人是“客”。)

  師:真了不起,你能結(jié)合詩歌和插圖找答案,學(xué)習(xí)就應(yīng)該這樣!聰明的孩子,你來讀一讀后兩句詩,把你的理解讀出來!

 。ㄉ翰粚(duì)不對(duì)!他不是客。你們看第一句詩 “少小離家老大回”就是說他很小離家。)

  師:真棒!把你的理解送進(jìn)去讀一讀這句詩。(生讀。)

 。ㄉ何疫從第二句詩“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”也知道了他不是“客”,他就是這個(gè)地方的人,還說著這里的話,幾十年了都沒改變鄉(xiāng)音。)

  師:鄉(xiāng)音的“鄉(xiāng)”就是――(生:故鄉(xiāng)、家鄉(xiāng)的“鄉(xiāng)”)我們的家鄉(xiāng)是――龍泉市。如果將來你離開了家鄉(xiāng),你會(huì)想念家鄉(xiāng)嗎?(會(huì)。

  師:那么詩人為什么要“回”,你們明白了嗎?

  (設(shè)想:生:因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng);

  生:想回來看一看家鄉(xiāng)的人;

  生:他想吃一吃家鄉(xiāng)口味的飯菜;)

  師:真應(yīng)了那句“親不親,故鄉(xiāng)人;甜不甜,家鄉(xiāng)水”呀。S機(jī)板書:思念家鄉(xiāng)。⿴е@種心情讀――少小離家老大回,鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。(生讀。)

  師小結(jié):原來這個(gè)看似“客”的人其實(shí)――(生:并不是客!)不是遠(yuǎn)道而來的客人“來”了!而是離鄉(xiāng)多年的游子――(生:“回”到這里了。┎皇“來”而是――(生:“回” 呀!)師:不是“來”――(生:而是“回” 呀。┰僮x――少小離家老大回,鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。

  回歸全詩:五十年了,許多的事情都已經(jīng)改變了,難怪家鄉(xiāng)的小孩子會(huì)把我當(dāng)做客人,笑著問我從哪里來?詩中哪兩句說的是這個(gè)意思。

  生:兒童相見不相識(shí),笑問客從何處來。

  師:我們也來學(xué)學(xué)兒童,“笑問”?(表演)

  師:看到兒童可愛的模樣,聽到他們天真的笑問,詩人的心情?(生說,讓他讀一讀這兩句詩,男女生分讀。)

  5、師:那么怎樣讀好詩呢?老師這里提供大家一個(gè)方法。(課件出示)

  少小/離家/老大回,↗

  鄉(xiāng)音/無改/鬢毛衰。↘

  兒童/相見/不相識(shí),↗

  笑問/客從/何處來。↘

  ①學(xué)生自由朗讀。

 、谥该首x。

 、弁览首x。

  三、拓展練筆:

  對(duì)詩歌進(jìn)行故事續(xù)編:賀知章回鄉(xiāng)后感受如何?接下來還會(huì)發(fā)生什么事?

  五、板書設(shè)計(jì):       

  回鄉(xiāng)偶書

  客?何來?

  思念家鄉(xiāng)!

《回鄉(xiāng)偶書》教案 篇9

  一、教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)偶鬢衰三個(gè)生字,了解古詩大意。

  能力目標(biāo):理解領(lǐng)悟詩意,學(xué)會(huì)有感情地朗讀古詩。

  情感目標(biāo):想象古詩所表現(xiàn)的情景,體會(huì)作者憂傷之情。

  二、教學(xué)重難點(diǎn):

  了解大意,把握作者的思鄉(xiāng)之情,想象古詩所描繪的畫面。

  三、教具準(zhǔn)備:多媒體課件

  四、教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)

  五、教學(xué)過程:

  一、談話導(dǎo)入,據(jù)題質(zhì)疑

  1、介紹背景。(出示課件插圖)

  小朋友們,今天老師要給大家介紹一位老爺爺,他的名字叫賀知章,這位老爺爺啊活了85歲,相傳在他十歲的時(shí)候,就和父親離開了家鄉(xiāng)去求學(xué),離開家鄉(xiāng)后,和父親兩人生活十分艱苦,有的時(shí)候吃不上一口飯,有的時(shí)候穿不上一件完整的衣服,但是賀知章克服困難堅(jiān)持讀書,因此他的書讀得非常好。他和愛喝酒的李白是好朋友,兩人常常在一起喝酒、作詩,相處得十分融洽。八十三歲那年,賀知章邁著蹣跚的步子,回到了家鄉(xiāng)。瞧。這就是他回到村口遇到孩子們時(shí)的情景。小朋友,請(qǐng)你仔細(xì)觀察,說說你從中了解到些什么?

  2、揭示題目:

  此時(shí)賀知章十分激動(dòng),于是就寫下了一首古詩《回鄉(xiāng)偶書》。讀題《回鄉(xiāng)偶書》。

  3、據(jù)題質(zhì)疑:

 、抛x了題目你能說說題目的意思嗎?

  重點(diǎn)理解“偶書”,這里的“偶”“書”各是什么意思?

  ⑵看了題目,你想知道什么?

  二、自主合作,初步感知。

  1、師:自由讀詩,讀準(zhǔn)生字新詞,并邊讀邊觀察,想想你從詩中讀懂了什么?

  2、生自學(xué),并在小組內(nèi)交流:自己讀懂了什么?

  3、檢查反饋:(課件)

 、懦鍪旧中略~,指名讀,師生糾正;再齊讀生字新詞。

  ⑵指名讀詩;分組讀詩;齊讀古詩。

  三、細(xì)讀品味,感悟理解。

  1、師:小朋友,剛才在老師的介紹中已經(jīng)了解到賀知章在10歲那年就離開了家鄉(xiāng),直到82歲才回到家鄉(xiāng),古詩中哪個(gè)詩句向我們介紹了這個(gè)內(nèi)容?

  2、引出并學(xué)習(xí)詩句一:(課件)少小離家老大回,鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。

  ● 你能用自己的話來說說“少小離家老大回”的意思嗎?

  ● 師:賀知章很小的時(shí)候就離開了家,直到很老了才回到家鄉(xiāng)。這就是“少小離家老大回”的意思。那么,第一個(gè)詩句的后半句“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”你又是怎么理解的?或者你有什么疑問嗎?

  ● 引導(dǎo)理解:

  鄉(xiāng)音:①小朋友,咱們班有乍浦人、四川人,安徽人,你知道不同地方的人講的話一樣嗎?

  ②老師給大家一句話,請(qǐng)你們用自己家鄉(xiāng)的話來說說。

 、矍锾斓搅,天氣變冷了,我們要多穿點(diǎn)衣服。指名用家鄉(xiāng)話說,理解“鄉(xiāng)音“一詞。

  鬢毛:頭發(fā)

  衰:白了

  ● 師:小朋友們,賀知章在回到家鄉(xiāng)時(shí)頭發(fā)都白了,可見模樣發(fā)生了改變,可是什么沒有改變呢?(鄉(xiāng)音)

  ● 指名說說詩句一的意思:賀知章很小的時(shí)候就離開了家,直到很老了才回到家鄉(xiāng)。這時(shí),他的家鄉(xiāng)話沒有改變,但是頭發(fā)白了,模樣變老了。

  ● 知道感情朗讀詩句一。

  3、引出并學(xué)習(xí)詩句二:(課件圖片)

  ● 師:請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察,這是賀知章牽著馬兒回到家鄉(xiāng)來到村口時(shí)的情景。請(qǐng)你讀讀詩句二(出示句子二)并聯(lián)系圖片,猜猜他們?cè)诟墒裁矗?/p>

  ● 交流并小結(jié):

  孩子們看見賀知章卻都不認(rèn)識(shí),于是笑著問賀知章:“老爺爺,您是從哪兒來的?”

  ● 指導(dǎo)感情朗讀。

  4、感情朗讀整首古詩。

  5、請(qǐng)同學(xué)用自己的話說說整首古詩的意思。

  四、故事續(xù)編。

  1、小朋友們,82歲的賀知章老爺爺終于回到了自己的家鄉(xiāng),離開了那么多年,此時(shí)此刻,他的心情會(huì)是怎樣的?(激動(dòng))孩子們遇到這位老爺爺,他們的心情又是怎樣的?(高興)

  2、看圖進(jìn)行想象,孩子們和詩人賀知章還會(huì)說些什么,作些什么?

  賀知章很小的時(shí)候就離開了家,直到很老了才回到家鄉(xiāng)。這時(shí),他的家鄉(xiāng)話沒有改變,但是頭發(fā)白了,模樣變老了。孩子們看見賀知章卻都不認(rèn)識(shí),于是笑著問賀知章:“老爺爺,您是從哪兒來的?”

  ——賀知章也笑著激動(dòng)的說:“我呀也是這個(gè)村的人,很小的時(shí)候離開了家鄉(xiāng),現(xiàn)在回來了,你們歡迎我回來嗎?”孩子們聽了,高興的說:“歡迎您回來,老爺爺去我家做客吧!”賀知章老爺爺看著孩子們那么熱情,就更加激動(dòng)了,激動(dòng)得流著眼淚說:“謝謝你們,家鄉(xiāng)真好啊!”(等等)

  3、師:小朋友們,這么動(dòng)人的你會(huì)忘記嗎?你愿意把它講給家長(zhǎng)聽嗎?(要求學(xué)生把古詩背給家長(zhǎng)聽,并用自己的話把古詩變成故事講給家長(zhǎng)聽。)

  五、小結(jié)。

  小朋友們,你聽說過“月是故鄉(xiāng)明,人是故鄉(xiāng)親”這句詩句嗎?我們的賀知章老爺爺在回到家鄉(xiāng)時(shí)就有著這樣深切的感受,離開家鄉(xiāng)多年,又重新回到家鄉(xiāng),這種心情是激動(dòng)的,又是喜悅的。讓我們帶著賀知章老爺爺?shù)哪欠N心情把古詩背一遍吧。

  教學(xué)反思:

  古詩《回鄉(xiāng)偶書》是唐詩中的極品,這首詩中的“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”在教學(xué)中孩子們顯得有點(diǎn)難以捉摸,卻對(duì)“笑問客從何處來”產(chǎn)生出會(huì)心的微笑。在這首古詩教學(xué)中我運(yùn)用了情境教學(xué)手段,使孩子們感受到“易”“趣”“活”,比如,我以著名詩人李白的靜夜詩引出賀知章,并且讓孩子們知道李白與賀知章是好朋友,他們都是很有名的詩人,以及簡(jiǎn)單介紹賀知章的一些情況,讓孩子們知道賀知章的一些生活經(jīng)歷,從而對(duì)賀知章產(chǎn)生一種敬仰和敬佩之情,有了這種情感來學(xué)習(xí)對(duì)于理解詩句很有幫助。其次,在課堂上我不再是那種沒完沒了的單調(diào)重復(fù)的可有可無的乏味的回答,把學(xué)生引入古詩描繪的情景中,以其中的兒童身份把學(xué)生融入之中,學(xué)生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里。除此,在理解詩句的基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過表演詩中那鮮明生動(dòng)的形象,真切感人的情景及耐人尋味的情感,使得那種回鄉(xiāng)之情深深地印到學(xué)生的腦海里。因?yàn)閷W(xué)生愛表演,這是他們的天性。在深入理解古詩的語言之后,我讓學(xué)生展開想象的翅膀,進(jìn)行續(xù)編故事孩子們編得很好,表演的也很好。但遺憾的是,對(duì)于賀知章的那種回鄉(xiāng)之情領(lǐng)悟得還不是很深刻。

《回鄉(xiāng)偶書》教案 篇10

  一、說教材:

  1、教材的地位和作用:

  《回鄉(xiāng)偶書》是賀知章八十多歲辭官回鄉(xiāng)時(shí)所作,在樸實(shí)淺易的字里行間表達(dá)出闊別家鄉(xiāng)十幾載,而今白首方回來之時(shí)的萬千感慨。全詩抒發(fā)了山河依舊,人事不同,人生易老,世事滄桑的感慨。教學(xué)時(shí),要使學(xué)生把詩句讀通讀順,感悟詩歌情境,體會(huì)詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

  2、教學(xué)目標(biāo):

 、耪J(rèn)識(shí)并會(huì)寫2個(gè)生字。

 、朴懈星榈乩首x并背誦這首詩。

  ⑶了解詩的意境,感悟詩人流露出的濃濃鄉(xiāng)情。

  3、教學(xué)重難點(diǎn):

  在理解詩句的基礎(chǔ)上,體會(huì)詩人表達(dá)的感情。

  二、說教法。

  1、激情導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  導(dǎo)入時(shí)以課文改編的小故事配樂導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。并讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)作者的處境,從而走進(jìn)作者的情感世界里,為更好地理解古詩的內(nèi)容做好鋪墊。

  2、以讀為本,以讀悟情

  在古詩詞教學(xué)中少分析,多朗讀乃至熟讀成誦是一條寶貴的經(jīng)驗(yàn)。詩讀百遍,其義自明,其情自見。通過讀也能將自己的體會(huì)、情感表達(dá)出來。指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)要注意詩的節(jié)奏,讓學(xué)生通過自己的理解,從讀中悟,悟中讀,恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)詩中的思想感情。

  3、立足課本,拓展閱讀。

  在課的最后,出示另一首《回鄉(xiāng)偶書》(離別家鄉(xiāng)歲月多,近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水,春風(fēng)不改舊時(shí)波。)讓學(xué)生來學(xué)習(xí),這是對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí),有助于學(xué)生知識(shí)的積累,又能讓學(xué)生在進(jìn)一步地學(xué)習(xí)中,更深地體會(huì)第一首《回鄉(xiāng)偶書》的情感。再次,學(xué)詩貴在積累。補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料,既增加了課堂教學(xué)的容量,又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。又一次讓學(xué)生體會(huì)到詩人賀知章濃濃的愛鄉(xiāng)之情。

  三、說學(xué)法。

  讓學(xué)生通過想象畫面,相互啟發(fā),在加上教師適時(shí)點(diǎn)撥,很輕松地理解了全詩的意思。陶行知說:教是為了不教。因此,在“初讀古詩理解詩意”環(huán)節(jié)中,我盡可能放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí),小組交流自己對(duì)詩句的理解,再全班交流。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,又能突出課本中釋義的重點(diǎn),提高學(xué)習(xí)效率。

  四、說教學(xué)程序。

  本節(jié)課的教學(xué)步驟是一是故事導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二是初讀古詩,讀準(zhǔn)字音,初步了解古詩大意。三是朗讀感悟,在指導(dǎo)學(xué)生理解古詩大意的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,從而體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情,并能熟讀成誦。四是積累《回鄉(xiāng)偶書二》,通過對(duì)這首古詩的理解,深化學(xué)生對(duì)前一首古詩的理解,升華情感,達(dá)到積累的目的。

  五、說板書。

  由于課件已經(jīng)出現(xiàn)了全首古詩,所以板書時(shí)我就挑精煉的幾個(gè)字作為板書,既總結(jié)了古詩的內(nèi)容,又能突出地表現(xiàn)本詩所要表達(dá)的思想感情。

《回鄉(xiāng)偶書》教案 篇11

  <回鄉(xiāng)偶書>展現(xiàn)的是令人神往的故土情深,是賀知章在回到故鄉(xiāng)是偶爾寫下的一首詩。在古詩的教學(xué)中我緊緊抓住詩中的“客”字展開教學(xué)。

  師:請(qǐng)學(xué)生自由讀古詩。

  生:自由讀詩

  師:古詩中有一個(gè)我們剛才寫的“客”字,請(qǐng)大家找一找

  生找

  師:請(qǐng)你讀古詩,想一想,賀知章是不是“客”,你從哪里看出來

  生:我覺得是客,因?yàn)閮和嘁姴幌嘧R(shí),笑問客從何處來

  生:我覺得不是客,因?yàn)樗巧傩‰x家老大回

  師:是“回”,請(qǐng)你把回鄉(xiāng)的感受讀一讀

  生讀,學(xué)生齊讀

  師:介紹作者:36歲離開家鄉(xiāng)一直到85歲才有機(jī)會(huì)回家鄉(xiāng)

  師:請(qǐng)大家讀一讀第二句詩,說說你讀懂了什么?有什么不明白的?

  生:“鬢“是什么意思?

  師:當(dāng)我們不明白字的意思是,我們可以——生:查字典

  生:“鬢”是指耳朵前邊長(zhǎng)頭發(fā)的部位

  師:你讀懂了什么?

  生:作者年紀(jì)大了,兩鬢的頭發(fā)也白了

  生:作者很愛自己的家鄉(xiāng)

  師:你是從哪里知道的?

  生:作者的家鄉(xiāng)口音沒變

  師:請(qǐng)你把這句讀一讀

  指導(dǎo)學(xué)生朗讀整首古詩

《回鄉(xiāng)偶書》教案 篇12

  領(lǐng)悟詩意

  師:為什么作者在“兒童”的眼中成了客人呢?請(qǐng)找出說明原因的詩句。

  生:是“少小離家老大回,鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。”

  師:找對(duì)了。請(qǐng)分小組說說詩句的意思。

  生:(小組練說)

  師:能說說詩句的意思嗎?

  生:我小時(shí)候離開家鄉(xiāng),年紀(jì)大了回來;家鄉(xiāng)的口音沒有改變,兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)疏落了。

  師:前半句增補(bǔ)了“我”顯得較完整,后半句能說得通順些嗎?

  生:兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)疏落了,但家鄉(xiāng)的口音沒有改變。

  師:這樣就通順多了。理解詩意,有時(shí)可以將詩句中的詞調(diào)換一下順序。面對(duì)“鬢毛衰”的作者,“兒童”是怎樣的呢?

  生(開):兒童相見不相識(shí),笑問客從何處來。

  師:理解詩句的意思嗎?同桌相互說說。

  生:(同桌練說)

  師:誰愿意來交流交流?

  生①:兒童見了不認(rèn)識(shí),笑著問我從哪里來。

  生②:村里的小孩子見了我一個(gè)也不認(rèn)識(shí),咯咯地笑著,問我是從哪里來的。

  生②:孩子們都不認(rèn)識(shí)我,笑著問:“您是從什么地方來的呀?”

  [簡(jiǎn)評(píng)]從理解詞語到理解詩句,循序漸進(jìn);注意同桌、小組說后再交流,使學(xué)生人人有動(dòng)腦思考、動(dòng)口說話的機(jī)會(huì);滲透理解詩句“增補(bǔ)、調(diào)換”等方法,讓學(xué)生掌握規(guī)律,提高“學(xué)力。。

  體會(huì)感情

  師:面對(duì)和“兒童相見”這一情境,作者的心情怎樣呢?從哪里可以看出?

  生①:作者有點(diǎn)難過,“我”是你們的前輩,你們都不認(rèn)識(shí)“我”了!這從“兒童相見不相識(shí)”可以看出。(眾笑)

  生②:從“笑問客從何處來”的“客”,我感到作者有點(diǎn)傷感,因?yàn)椤皟和币寻炎髡弋?dāng)外人了。

  生②:從“少小離家老大回”,我體會(huì)到作者回鄉(xiāng)的心情應(yīng)該是急切、高興的。

  生④:還有,從“鄉(xiāng)音無改”可以看出作者時(shí)刻在想念家鄉(xiāng)。

  生⑤:從“鬢毛衰”,我體會(huì)到了作者因歲月不饒人而產(chǎn)生的無可奈何的心情。

  師:結(jié)合詩句體會(huì)得真深刻!請(qǐng)大家朗讀這首詩,要讀出感情來。

  生:(讀)

  [簡(jiǎn)評(píng)]體會(huì)詩人的情感是教學(xué)的難點(diǎn)。教師因勢(shì)利導(dǎo),創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生“入境悟情”、“披文悟情”。對(duì)學(xué)生的體會(huì),不以“標(biāo)準(zhǔn)化”答案來限制和判斷,體現(xiàn)了新課程“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”,“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”的理念。

  進(jìn)行表演

  師:這首詩,我們可以把它編成故事演一演,你們?cè)敢鈫?

  生(拍手、興高采烈):愿意,愿意!

  師:表演要注意些什么呢?

  生①:要有道具。

  生⑦:人物的動(dòng)作、神情、語言要表演好。

《回鄉(xiāng)偶書》教案 篇13

  《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思

  在執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書》這篇古詩時(shí),我也大膽“放手”了一回。這篇古詩內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單,掃除生字障礙之后,學(xué)生們參照注釋,差不多已經(jīng)弄懂了這首古詩。為了使學(xué)生深刻體會(huì)古詩的意味,我要求學(xué)生們四人一組,匯報(bào)詩的意思,然后把這首詩表演出來。接下來的情況,真是讓我有些意外:小組成員中間,明顯的出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)“編劇”、 “導(dǎo)演”、“演員”、“道劇”。第一組粉墨登場(chǎng)了,這個(gè)身兼“編劇”、“導(dǎo)演”二職的小組長(zhǎng),帶領(lǐng)著他的組員走到教室中間,這時(shí)有一個(gè)“蒼老”得稚嫩的聲音開始說話:“我,賀知章,三十多歲離開故鄉(xiāng)……”呵,還有背景旁白。只見這個(gè)“賀知章”駝著背,拄著小木棍,我心里微笑著,感嘆著,這時(shí),“賀知章”走近兩個(gè)的小女孩,小女孩問:“老爺爺,你從哪里來?” “賀知章”說:“我從京城回來。”兒童問:“你是哪里人?” “賀知章”答:“我是這里人。我很小就離開家了,F(xiàn)在回來了。”兒童說:“那我?guī)闳ツ慵摇?rdquo;……“賀知章”笑而無語,那笑聲里有很滄桑的味道,我真是詫異,隨后“賀知章”呤起了這古詩:“少小離家老大回……”中間還不忘干咳幾聲,彎著腰退了場(chǎng),那邊兩孩童嬉戲依舊,笑聲如流……

  從這節(jié)課中,我發(fā)現(xiàn)了孩子們是那么有自己的想法,那么有自己的創(chuàng)造,在真實(shí)的有情境的實(shí)踐中,孩子們各方面的能力得到了鍛煉,他們把自己對(duì)文本的個(gè)性體驗(yàn),淋漓盡致的表達(dá)在自己的表演中,這個(gè)表演里有他們自己的見解,體驗(yàn),積累和創(chuàng)造,而這些正是我們新課程改革所極力倡導(dǎo)的。

  《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思

  這是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩,是唐詩中的極品,它流傳之廣,應(yīng)用之多,影響之深。賀知章一生仕途順利,告老還鄉(xiāng)時(shí),可以說是“衣錦榮歸”,但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài),只是刻畫一個(gè)久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實(shí)感.教學(xué)時(shí),要使學(xué)生把詩句讀通讀順,感悟詩歌情境,體會(huì)詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。這是一首久客異鄉(xiāng)賀知章晚年返回故里的感懷詩。全詩抒發(fā)了山河依舊,人事不同,人生易老,世事滄桑的感慨,詩人回到熟悉而又陌生的故鄉(xiāng),心情難于平靜。詩的感情自然、逼真,內(nèi)容雖平淡,人情味卻濃足。語言樸實(shí)無華,毫不雕琢,細(xì)品詩境,別有一番天地。千百年來為人傳誦,老少皆知。這樣的古詩,對(duì)二年級(jí)小學(xué)生來說感悟,理解作者的思想情感是不容易的,教給學(xué)生多樣的感悟方法。要使學(xué)生通過學(xué)古詩文受到文化熏陶感染,又從情感上得到美的體驗(yàn),就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究,去感悟。我通過介紹詩人的生平,指導(dǎo)學(xué)生多層次的朗讀,使古詩節(jié)奏,音律明顯表現(xiàn)出來,給學(xué)生以美的感受,陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩的理解和記憶,達(dá)到“熟讀成誦”之目的。我在古詩教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來,有利于師生間的交流和溝通,活躍了學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思

  《回鄉(xiāng)偶書》這首古詩選自人民教育出版社九年義務(wù)教育新教材第二冊(cè)第25課《古詩兩首》,是唐詩中的極品。它的流傳之廣、應(yīng)用之多、影響之深,難以估量。主要刻畫了一個(gè)久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實(shí)感。我在教學(xué)過程中注意了以下策略的實(shí)施:

  一、古詩因時(shí)代久遠(yuǎn),語言精練,表達(dá)簡(jiǎn)潔,意蘊(yùn)深長(zhǎng),由于學(xué)生的閱歷有限,對(duì)古詩的主題思想、感情、意境、韻味都所感有限。在本課的教學(xué)中,為了幫助學(xué)生能夠更好的領(lǐng)會(huì)作品,我充分利用信息技術(shù)整合各種學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)自主閱讀,了解詩人,讓學(xué)生初步體驗(yàn)成功的喜悅,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)也為學(xué)生理解詩歌的思想內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。

  二、兒童的情感具有情景性、激動(dòng)性、易受感染性,適時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生進(jìn)入角色,能讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得美感。在教學(xué)中,我讓學(xué)生閉上眼睛,同時(shí)為學(xué)生播放配樂朗誦的詩歌,讓學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出自己所感觸到的畫面或場(chǎng)景,感悟古詩中所描繪的意境,仿佛與賀知章同行。

  三、為了培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上大量閱讀的能力,我搜集了大量與課文相關(guān)的古詩和文章,并把他們按照難易度分為四種不同的星級(jí),讓學(xué)生自由地在網(wǎng)絡(luò)上選讀自己喜歡的文章,這樣也能夠滿足各種不同層次學(xué)生的需要。

  四、為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維,我在“小作家”這一環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的題目,讓學(xué)生在三個(gè)題目中自主地選擇自己喜歡的內(nèi)容來寫,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。使學(xué)生暢所欲言,寫出了不少有創(chuàng)意、新穎的作品。

  《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思

  第一次聽?zhēng)煾抵笇?dǎo)語文課

  優(yōu)點(diǎn):

  第一:聲音很好聽

  第二:字寫的不錯(cuò)

  第三:設(shè)計(jì)很開放

  建議:1、不要重復(fù)孩子的話,可以讓旁邊的同學(xué)來重復(fù)一下,比如說,我聽不懂,她剛才說什么了?誰聽到了?你的耳朵比何老師還靈光。

  你也來重復(fù)一下?

  2、一定要畫田字格,老師的范寫對(duì)孩子的書寫的指導(dǎo)作用很明顯。

  四,個(gè)性朗讀,深化理解

  師:有人說一首好詩歌就是一首動(dòng)聽的歌曲,那么這首詩究竟是歡快的歌曲,還是憂傷的歌曲呢?請(qǐng)同學(xué)們把自己的感受放進(jìn)詩歌中,美美地讀一讀這首詩歌吧。

  朱思凝:我覺得是歡快的歌曲,因?yàn)?/p>

  師:那請(qǐng)你來讀一讀,讀出歡快的味道來。

  跟他意見一樣的請(qǐng)起立。你來讀讀看。

  我聽得出你很歡快。

  我聽得出你很激動(dòng)

  我聽得出你很高興。

 。ú汤蠋熣f在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候一定要到位,我這個(gè)環(huán)節(jié)太快了,不能齊讀,要讀出自己的理解。)

  你比他歡快,能更歡快一點(diǎn)嗎?

  這樣單獨(dú)的評(píng)價(jià)來激勵(lì)孩子達(dá)到更個(gè)性化的理解。

 。ㄒ簿褪钦f,上詩歌的時(shí)候不能把詩歌的意思很直白的傳達(dá)給學(xué)生,但是教師可以通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生明白詩句的意思)

  蔡老師表揚(yáng):通過角色互換,學(xué)生積極參與,這個(gè)環(huán)節(jié)我做得很好。

  假如你是兒童,老師是老爺爺,你來問問我吧?

  孩子們會(huì)問你從哪兒來呢?你幾歲?

  那么教師可以通過評(píng)價(jià),通過單獨(dú)的評(píng)價(jià)讓學(xué)生明白自己來自何方?

  比如說

  李子墨問:老爺爺你從哪兒來?老師:我從遠(yuǎn)方來,我從小就離開這了,這里是生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)。(通過教師的評(píng)價(jià)讓孩子們來理解詩句的意思。)

《回鄉(xiāng)偶書》教案 篇14

  一、教材說明及目標(biāo)簡(jiǎn)介:

  古詩《回鄉(xiāng)偶書》是小學(xué)語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書,語文出版社出版的二年級(jí)上冊(cè)第二單元第八課《古詩二首》中的一首古詩,根據(jù)課標(biāo)要求特定如下教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與能力:

  1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字;2、正確、流利、有韻律、有感情地朗讀、背誦古詩;3、提高誦讀和閱讀理解的能力。

  過程與方法:學(xué)會(huì)自主識(shí)字和自主感悟。

  情感、態(tài)度、價(jià)值觀:體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情及對(duì)人生的感慨。

  二、教學(xué)過程實(shí)錄及評(píng)析:

  (一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  1、出示掛圖

  師問:圖上畫的是什么地方?有什么人?他們是什么時(shí)候的人?

  生:圖上有樹有房子,像是一個(gè)村莊。

  生:圖上畫了一個(gè)老人,背著包,好像從外面回來。

  生:圖上還畫了一個(gè)媽媽帶著一個(gè)小女孩,他們看到了這個(gè)老人。他們?nèi)齻(gè)人都好像是古時(shí)候的人。

  2、師小結(jié):

  大家都觀察得非常仔細(xì),圖上畫的這位老人叫賀知章,是我國(guó)唐代的大詩人,這個(gè)地方就是他的家鄉(xiāng),賀知章80歲時(shí),回到了自己的家鄉(xiāng),寫下了著名的古詩《回鄉(xiāng)偶書》。

  板書課題:回鄉(xiāng)偶書(唐)賀知章

  3、師:現(xiàn)在你能說說題目的意思嗎?

  生:詩人回到了家鄉(xiāng)。

  生:我不知道“偶書”是什么意思?

  師:偶:偶然,書:寫

  偶書:偶然寫下的。

  師質(zhì)疑:詩人回到家鄉(xiāng)是因?yàn)槭裁床排既粚懴铝诉@首詩呢?讓我們一起來讀古詩。

  評(píng)析:

  通過觀察掛圖,通過對(duì)詩及作者背景的介紹,使同學(xué)們一下子進(jìn)入了古詩的情境之中,為后面的學(xué)習(xí)做輔墊。

 。ǘ├首x古詩,讀準(zhǔn)讀出韻律

  1、同學(xué)們自由讀古詩

  2、檢查反饋

  指名讀、評(píng)價(jià):

  生:他把鬢毛衰shuai,讀成了鬢毛衰cui。

  師:這個(gè)“衰”字,在古時(shí)候時(shí)讀cui,現(xiàn)在,我們把它讀shuai衰老的衰。

  這首古詩里,除了“衰”字,還有幾個(gè)生字,你都能讀準(zhǔn)嗎?

  3、出示生字、詞、句認(rèn)讀:

  少——少年——少小離家老大回

  鬢——鬢毛——鄉(xiāng)音無改鬢毛衰

  衰——衰老

  客——客人

  何——何處——笑問客從何處來。

  評(píng)析:

  生字的教學(xué)仍是我們二年級(jí)的重點(diǎn),多跟生字見面,在具體的語言環(huán)境中識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵。

  4、師:同學(xué)們,讀古詩,不光要讀準(zhǔn)字音,還應(yīng)讀出古詩的節(jié)奏和韻律,請(qǐng)大家仔細(xì)觀察,這首古詩有幾行?每一行有幾個(gè)字?

  生:有四行,每一行七個(gè)字。

  師:像這樣的古詩,我們叫它“七言絕句”,像這樣的“七言絕句”該怎么讀呢?

  5、老師范讀

  少小/離家/老大回,

  鄉(xiāng)音/無改/鬢毛衰。

  兒童/相見/不相識(shí),

  笑問/客從/何處來。

  指名讀,齊讀。

  6、我們以前學(xué)過的詩,還有哪些是“七言絕句”,誰來背背?比比誰背得好。

  生:《惠崇春江晚景》(宋)蘇軾

  竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知。

  蘆蒿滿地蘆芽短,正是河豚欲上時(shí)。

  生:《村居》(清)高鼎

  草長(zhǎng)鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。

  兒童散學(xué)歸來早,忙趁東風(fēng)放紙鳩。

  ……

  評(píng)析:

  古詩的朗讀不同于課文的朗讀。它的特殊的結(jié)構(gòu)、文體使它有了特殊的讀法,那就是詩的韻律和節(jié)奏,通過古詩文體分類的簡(jiǎn)單介紹,使學(xué)生了解其節(jié)奏,對(duì)他們今后學(xué)古詩很有幫助。

 。ㄈ┳灾鞲形,品讀體會(huì)

  1、自由讀古詩,了解詩意。

  2、小組討論交流:

  你讀懂了什么?還有什么不懂的?

  3、全班交流,感悟詩意。

  生:我知道了“少小離家老大回”就是說詩人小時(shí)候離開了家,老了又回來了。

  師:講得真不錯(cuò),請(qǐng)大家仔細(xì)找一找:在第一行詩中有幾對(duì)反義詞?

  生:少——老

  生:小——大

  生:離——回

  師:一少一老,一小一大,一離一回,整整幾十年了,變化大不大呀!

  生:大。

  師:從哪兒看出來?

  生:鬢毛衰。

  師:鬢毛在哪兒?摸一摸。

  師:誰來說說“鬢毛衰”的意思。

  生:老了,頭發(fā)白了。

  師:同學(xué)們,假如你是詩人,回到久別的家鄉(xiāng),心情會(huì)怎樣?

  生:高興

  生:激動(dòng)

  品讀一、二行:

  少小/離家/老大回,

  鄉(xiāng)音/無改/鬢毛衰。

  指名讀、齊讀。

  師:你還知道哪句詩的意思?

  生:我知道第二句的意思:小朋友看見了詩人,不認(rèn)識(shí)他,笑著問他是從哪兒來的?

  師:說得真好。質(zhì)疑:為什么不認(rèn)識(shí)他呢?

  生:因?yàn)樵娙穗x開家鄉(xiāng)時(shí),這些小朋友還沒出生。

  生:詩人小時(shí)候的小伙伴現(xiàn)在也老的老,死的死了。

  師:難怪兒童相見——

  生:不相識(shí)

  師:笑問客從——

  生:何處來

  師:小朋友把誰當(dāng)成了“客”?

  生:詩人

  師:詩人是客人嗎?如果你是詩人,心里會(huì)怎么想?

  生:傷心

  分角色演一演:想想,他們之間會(huì)說什么?

  生(小朋友):老爺爺,請(qǐng)問你是哪里人?從哪兒來呀?

  生(詩人):小朋友,我也是這里的人,我很小的時(shí)候就離開家鄉(xiāng)了,現(xiàn)在終于回來了。

  品讀三、四行:(讀出傷心、無奈)

  兒童/相見/不相識(shí),

  笑問/客從/何處來。

  指名讀、齊讀。

  4、教師小結(jié):是!歷經(jīng)幾十年的風(fēng)風(fēng)雨雨,詩人終于回到了自己的家鄉(xiāng),家鄉(xiāng)的小朋友已經(jīng)不認(rèn)識(shí)他了,真是感慨萬千!

  5、再讀古詩,讀出韻味,讀出感情。

  自由讀、男女賽讀。

  評(píng)析:古詩重在誦讀,在充分讓學(xué)生的自讀感悟的基礎(chǔ)上,抓住“少—老、小—大、離—回”三對(duì)反義詞及“客”字的引導(dǎo)感悟,學(xué)生一下子把握整首詩,一切水到渠成。

 。ㄋ模┓e累背誦,拓展延伸

  1、自由背誦

  2、引背

  3、完整背

  4、出示古詩《九月九日憶山東兄弟》課外積累。

  九月九日憶山東兄弟

  唐  王維

  獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。

  遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。

  評(píng)析:

  由課內(nèi)到課外,不為教而教,使學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣,使中華傳統(tǒng)文化能很好的傳承下去。

  三、總評(píng)及反思

  上完了整節(jié)課,感覺學(xué)生學(xué)的輕松愉快,教師教得輕松愉快,古詩的教學(xué)我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

  1、為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供開放的富于情境的學(xué)習(xí)環(huán)境。

  古詩所描述的是古時(shí)候的人和事,是濃縮的幾個(gè)字,十幾個(gè)字,必須借助圖畫等有效的輔助手段,創(chuàng)設(shè)詩中描述的情境來幫助學(xué)生理解,通過看、讀、說、演等一系列的活動(dòng)來體會(huì)感悟。

  2、突出以讀為本,落實(shí)“讀準(zhǔn)——讀出韻律——讀出感情”三部曲。

  在讀中鞏固生字,在讀中了解內(nèi)容,在讀中體會(huì)情感,個(gè)別讀、范讀、齊讀、賽讀、引讀多形式、多方法,一切盡在讀中。

  3、抓住“詩眼”,突出學(xué)生自主。

  詩意的理解是古詩教學(xué)的難點(diǎn)。因此,教學(xué)中切忌老師包替講解,而應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自主,讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上理解感悟,再抓住“詩眼”,引導(dǎo)點(diǎn)拔,學(xué)生方能把握。

《回鄉(xiāng)偶書》教案 篇15

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)“偶”、“鬢”、“衰”、“客”、“何”五個(gè)生字;會(huì)寫“音”、“何”、“客”三個(gè)生字;

  2、有感情朗讀課文,學(xué)會(huì)吟唱并背誦課文;

  3、懂得熱愛家鄉(xiāng)。

  教學(xué)重點(diǎn):有感情朗讀并背誦課文。

  教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)詩中的感情,并有感朗讀。

  教學(xué)課時(shí):第一課時(shí)

  教學(xué)準(zhǔn)備:課件、生字卡

  教學(xué)過程:

  教學(xué)程序

  教學(xué)內(nèi)容

  教師活動(dòng)

  學(xué)生活動(dòng)

  設(shè)計(jì)意圖

  一、背詩導(dǎo)入

  1、古詩展示

  2、讀詩題

  1、請(qǐng)同學(xué)展示

  2、板書課題

  1、吟唱背誦古詩

  2、同師書空、讀課題

  提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性

  二、初讀識(shí)字

  1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字

  2、會(huì)寫3個(gè)生字

  1、指名讀文

  2、出示生字卡

  3、指導(dǎo)寫字

  1、圈出生字

  2、隨文識(shí)字

  3、離文識(shí)字

  4、說識(shí)字法

  5、練習(xí)寫字

  通過隨文識(shí)字、離文識(shí)字、匯報(bào)識(shí)字、指導(dǎo)寫字來完成識(shí)字、寫字任務(wù)

  三、平仄讀詩

  1、指導(dǎo)朗讀

  1、平仄規(guī)律教讀

  1、平仄規(guī)律跟讀

  增強(qiáng)讀詩的興趣,為后面解詩做鋪墊

  四、朗誦感悟

  1、理解詩意

  2、感悟詩情

  1、引導(dǎo)學(xué)生看圖、讀詩,思考詩意

  2、師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)點(diǎn)撥

  1、看圖、讀詩

  2、同桌交流

  3、學(xué)生匯報(bào)

  4、有感讀詩

  通過小組合作交流自主學(xué)習(xí)詩意,感悟詩人所表達(dá)情感,激發(fā)學(xué)生熱愛自己的家鄉(xiāng)

  五、吟唱背誦

  1、學(xué)吟唱、會(huì)背誦

  1、播放吟唱曲

  1、學(xué)習(xí)吟唱

  2、背誦古詩

  六、布置作業(yè)

  1、搜集思鄉(xiāng)古詩

  2、完成寫字

  板書:

  回鄉(xiāng)偶書

  賀知章

  思鄉(xiāng)

  回鄉(xiāng)偶書詳案

  一、背詩導(dǎo)入:

  1、背誦、吟唱

  師:同學(xué)們,到目前為止我們已經(jīng)積累了很多首古詩了,誰來給大家展示一下?(學(xué)生展示)

  2、板書課題

  師:唱得真不錯(cuò)。今天,曹老師帶領(lǐng)再來大家學(xué)習(xí)一首古詩《回鄉(xiāng)偶書》來,拿起你的右手同老師一起板書課題(師板書:回鄉(xiāng)偶書   ) 齊讀課題。生齊讀。作者 ?有些同學(xué)已經(jīng)知道了,板書賀知章

  二、初讀識(shí)字

  1、圈出生字詞

  師:請(qǐng)同學(xué)們翻開課本115頁,要求:自由朗讀,圈出課文中不會(huì)和難讀的字詞,用自己喜歡的辦法解決它,并多讀幾遍。(生自由朗讀)

  2、隨文識(shí)字

  師:圈出的生字解決了么?找同學(xué)來讀一讀這首詩,其他同學(xué)認(rèn)真聽他的字音都讀準(zhǔn)了沒有?

 。ㄖ该2-3個(gè)學(xué)生讀詩,適時(shí)指導(dǎo)讀音)

  3、離文識(shí)字

  師:了不起,都讀對(duì)了。現(xiàn)在老師把這些生字抽出來你還認(rèn)得嗎?請(qǐng)你快速并高聲地喊出他們的名字?(出示生字卡)衰,古人還把它讀成“催”

  4、指導(dǎo)寫字

  師:這里有三個(gè)生字,誰有好辦法記住它們?(說方法、說組詞)

 。ㄕn件出示“音”、“何”、“客”,學(xué)生匯報(bào)方法)今天我們教室里就來了一些客人。讓我們寫好這個(gè)字以表示我們對(duì)他們的歡迎。要寫好這個(gè)字,要注意哪些地方呢?(提醒書寫注意事項(xiàng))請(qǐng)同學(xué)在書上練習(xí),并點(diǎn)評(píng)

  5、識(shí)字后讀文

  師:生字都解決了,相信這一次讀詩同學(xué)們一定比上一次有進(jìn)步。(生齊讀)

  三、平仄規(guī)律讀詩

  1、平仄規(guī)律教讀

  師:有進(jìn)步!其實(shí),古人讀詩非常地好聽,像唱歌一樣,有高低起伏,有快慢停頓。這首詩古人是這樣讀的(課件出示讀法)請(qǐng)看屏幕,畫豎線的地方我們的聲音要讀的短促一些,畫橫線的我們讀得長(zhǎng)一些,聽老師來讀一句,“少小離家/老大回,鄉(xiāng)音無改/鬢毛衰.”誰能像老師一樣來讀一讀這一句?(指名1-2個(gè),其他跟讀)

  2、師手勢(shì)指導(dǎo)

  老師用手勢(shì)來幫助你。(教兩個(gè)學(xué)生,大家一起來讀這一句)剩下的一句請(qǐng)同學(xué)們自己試著讀一讀。(指名讀,一起讀)

  四、朗讀感悟

  1、小組合作,理解詩意

  師:同學(xué)們你們知道這首詩講的是怎樣的一個(gè)故事么?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合插圖再讀一讀這首詩,把你讀懂的地方同你的同桌說一說。(師下去指導(dǎo))

  2、學(xué)生匯報(bào),師相機(jī)點(diǎn)撥

  1、鬢毛衰:同學(xué)說他很老了?你怎么知道他很老了呢?你從哪里看出來的?能用詩句中的詞語告訴老師么?鬢毛:兩鬢的頭發(fā),

  2、客:(誰在笑誰啊?)客指的是誰?(賀知章)賀知章是家鄉(xiāng)的人,卻被孩子們當(dāng)成了客人,你們知道詩人當(dāng)時(shí)的心情么?(難過)近鄉(xiāng)情更怯,不敢問來人。(詩人介紹:作者三十七歲離開家鄉(xiāng),來到千里之外的京城求學(xué),可這一走就是幾十年呀,今天再回到思念已久的家鄉(xiāng)時(shí),已是滿頭白發(fā)的老人了。)

  師:詩人86歲回到家鄉(xiāng),被當(dāng)成了客人很難過,親人都已經(jīng)不再了,但是賀知章依然選擇回到家鄉(xiāng),他對(duì)家鄉(xiāng)是多么的熱愛啊!

  同學(xué)們,讓我們?cè)賮碜x一讀這首詩,好好體會(huì)賀知章的心情。(齊讀)師帶讀《回鄉(xiāng)偶書》……

  同學(xué)們,賀知章86歲高齡了,當(dāng)時(shí)又難過,又激動(dòng),他能夠這樣高聲地喊么?(師帶)

  五、吟唱背誦

  師:賀知章當(dāng)時(shí)讀著讀著就情不自禁地唱了起來,師吟唱,播放音樂

  六、布置作業(yè)

  師:就在剛才,我們一起感受了唐代賀知章對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情,也分享了大家對(duì)這首詩的感悟。其實(shí),熱愛家鄉(xiāng)這一千古不變的情懷,還體現(xiàn)在許多的古詩佳作中。我們熟悉的有《靜夜思》、《渡漢江》、《九月九日憶山東兄弟》等,請(qǐng)同學(xué)們回家后搜集積累。還有剩下的兩個(gè)字課后寫完。

《回鄉(xiāng)偶書》教案 篇16

  學(xué)習(xí)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。會(huì)寫6個(gè)字。

  2.有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩中的真情實(shí)感。

  3.理解古詩的意思,體會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情。懂得熱愛家鄉(xiāng),珍惜友情。

  重、難點(diǎn)1.正確書寫漢字。

  2.有感情地朗讀課文并且正確背誦。

  2.理解古詩的意思,體會(huì)詩歌所表達(dá)的感情。

  教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)課件

  學(xué)案導(dǎo)案

  第一課時(shí)

  一、開啟智慧窗——激趣導(dǎo)入

  同學(xué)們,古詩是我們祖國(guó)的文化精髓,你們一定背過不少的古詩吧,你能給大家背誦幾首嗎?(學(xué)生背誦古詩)

  教師:今天老師又給大家推薦一首唐代詩人賀知章的詩《回鄉(xiāng)偶書》。教師板書課題,范讀古詩。

  簡(jiǎn)介作者及背景。

  解釋“偶書”:類似隨筆。

  二、智慧加油站——自主學(xué)習(xí),初步感知課文內(nèi)容:

  課件出示自學(xué)要求:

  1.自由讀第一首古詩,把字音讀準(zhǔn)確,課文讀通順。

  2.自主認(rèn)讀《回鄉(xiāng)偶書》“我會(huì)認(rèn)”中的生字并組詞,想想怎樣記住它們。

  三、智慧總動(dòng)員——小組合作學(xué)習(xí),檢測(cè)生字學(xué)習(xí)和讀文情況:

  1、小組內(nèi)朗讀古詩,做到讀通讀順。

  2、小組輪流開火車認(rèn)讀生字并組詞,重點(diǎn)交流難認(rèn)字的識(shí)記方法。(鬢   衰   偶)

  四、智慧大比拼——全班交流,檢測(cè)讀文和識(shí)字:

  1.出示課件,認(rèn)字?jǐn)U詞。

  2.小組開火車認(rèn)讀詞語。

  3.以小組為單位朗讀《回鄉(xiāng)偶書》

  五、我是智多星——小組合作,理解內(nèi)容:

  1.自由讀詩,邊讀邊觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么?或者你讀懂了什么?

  2.借助工具,理解個(gè)別重點(diǎn)詞語的意思。

  3.思考:這首古詩寫了一件什么事情?

  六、智慧大舞臺(tái)——全班交流,深入讀文:

 、睂W(xué)習(xí)第一句(出示第一二行)

  (1)指名讀。

  (2)點(diǎn)擊重點(diǎn)詞語:少小、老大、鄉(xiāng)音無改、鬢毛衰

  引導(dǎo)學(xué)生邊觀察插圖邊說意思(板書:少小、老大、鄉(xiāng)音無改、鬢毛衰)

 。3)這兩行詩的意思是什么?(自己試講,再講給同桌聽,最后全班交流)

 。4)師歸納,生質(zhì)疑:

  師:學(xué)了這兩行詩,你有什么要問的?

  (5)師:看來同學(xué)們不僅會(huì)讀,還會(huì)思考。那么你們能“從鄉(xiāng)音無改”與“鬢毛衰”這兩個(gè)詞中體會(huì)到什么?

  (6)指導(dǎo)朗讀:想象一下,如果你是作者,在闊別多年后又返回到養(yǎng)育了自己的家鄉(xiāng)與故鄉(xiāng)的人們團(tuán)聚,想到家鄉(xiāng)人民的熱烈歡迎、盛情款待的情景時(shí)一定會(huì)興奮不已,F(xiàn)在誰能讀出作者此時(shí)的喜悅心情?(指名讀、齊讀)

 。7)總結(jié)學(xué)法:

  請(qǐng)同學(xué)們回憶一下,我們剛才學(xué)習(xí)的方法。(生試講,師概括:抓住重點(diǎn)字詞,聯(lián)系上下文或觀察插圖,理解詩意。)現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這種方法來自學(xué)第三四行詩句。

  ⒉學(xué)習(xí)第二句:(出示第三四行)

 。1)出示句子,指名讀、齊讀。

 。2)學(xué)生運(yùn)用自學(xué),再集體交流。

  師:哪位同學(xué)來說說你是怎么理解這兩行詩的?

  學(xué)生回答。

  師:幻想當(dāng)時(shí)的情景,你認(rèn)為兒童會(huì)說些什么呢?

  點(diǎn)名回答。

  師:你能想像出作者當(dāng)時(shí)的心情嗎?(無奈、憂傷)

  誰能通過朗讀來表達(dá)這種感情?

  (3)指導(dǎo)朗讀古詩

  3、串講詩意,體會(huì)情感:

 、耪l能用自己的話把全詩的意思講一講?

 。ㄖ该v,同桌互講,全班交流)

 、茝倪@首詩中,你體會(huì)到什么?(板書:思鄉(xiāng))

  ⑶小結(jié):是啊,“月是故鄉(xiāng)明,人是故鄉(xiāng)親,”詩人少小時(shí)離開家鄉(xiāng),年紀(jì)老了才得以重返家鄉(xiāng),離開家鄉(xiāng)久了,一切都可以改變,惟有“鄉(xiāng)音無改”,這無改的鄉(xiāng)音里流露出詩人對(duì)家鄉(xiāng)的深情厚意,同時(shí)又有淡淡的憂傷,那么我們就帶著對(duì)家鄉(xiāng)的思念,懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。

 、戎笇(dǎo)朗讀。(試讀、指名讀、齊讀、試背。)

  4、挖掘課程,欣賞佳作

  同學(xué)們,賀知章回到故鄉(xiāng)后,面對(duì)熟悉的情和景,他一共寫了兩首《回鄉(xiāng)偶書》。剛才我們學(xué)習(xí)的是第一首,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)習(xí)們欣賞第二首,一起與作者體會(huì)回到家鄉(xiāng)的那種感受。

  (出示課件,師誦讀:

  離別家鄉(xiāng)歲月多,

  近來人事半消磨。

  惟有門前鏡湖水,

  春風(fēng)不改舊時(shí)波。)

  七、我是寫字小能手——指導(dǎo)寫字:

  1.指名讀準(zhǔn):客 、 何這2個(gè)字的音。

  2.仔細(xì)觀察這些生字在田字格里的占位。

  3.教師在黑板上范寫,學(xué)生仔細(xì)觀察,并書空練習(xí)。

  4.描紅仿寫。

  一、開啟智慧窗——激趣導(dǎo)入

  二、智慧加油站——自主學(xué)習(xí),初步感知課文內(nèi)容:

  三、智慧總動(dòng)員——小組合作學(xué)習(xí),檢測(cè)生字學(xué)習(xí)和讀文情況。

  四、智慧大比拼——全班交流,檢測(cè)讀文和識(shí)字:

  五、我是智多星——小組合作,理解內(nèi)容:

  六、智慧大舞臺(tái)——全班交流,深入讀文

  檢測(cè)案1.我會(huì)填。

  兒童(                   ),

  笑問(                   )。

  2.點(diǎn)名背誦古詩。

  3.語文練習(xí)冊(cè)。

  課堂小結(jié)《回鄉(xiāng)偶書》僅用了28個(gè)字,就把詩人濃濃的鄉(xiāng)情表達(dá)出來了。學(xué)生欣賞余光中的《鄉(xiāng)愁》,教師配樂朗誦。

《回鄉(xiāng)偶書》教案 篇17

  一、教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)偶、鬢、衰、客、何五個(gè)生字,了解古詩大意。

  能力目標(biāo):理解領(lǐng)悟詩意,學(xué)會(huì)有感情地朗讀古詩。

  情感目標(biāo):想象古詩所表現(xiàn)的情景,體會(huì)作者憂傷之情。

  二、教學(xué)重難點(diǎn):

  了解大意,把握作者的思鄉(xiāng)之情,想象古詩所描繪的畫面。

  三、教具準(zhǔn)備:多媒體課件

  四、教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)

  五、教學(xué)過程:

  一、談話導(dǎo)入,揭示詩題

  1、出示春節(jié)人們返鄉(xiāng)的圖片,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖意,師相機(jī)導(dǎo)入:“是啊,月是故鄉(xiāng)明,人是故鄉(xiāng)親。無論身在哪里,人們最牽掛、最想念的就是家鄉(xiāng)了。其實(shí)畫面中的他們是幸福的,因?yàn)榧词惯h(yuǎn)在千萬里以外,也可以很快的回家,可是在古代就不行了,你知道為什么嗎?”

  2、聽故事:“有一位叫賀知章的唐朝著名詩人,他從三十多歲是離開家鄉(xiāng)杭州到洛陽做官,直到八十六歲時(shí)才得以返鄉(xiāng),五十年啊,幾萬個(gè)日日夜夜的思念,現(xiàn)在終于回家鄉(xiāng)了,你們說他的心情會(huì)怎樣?(學(xué)生答)

  3、揭示課題:“其實(shí)比僅僅如此,他把回家鄉(xiāng)后看到的、聽到的、感受到的寫了下來,那就是今天我們要學(xué)習(xí)的《回鄉(xiāng)偶書》。”

  4、與學(xué)生一起書寫課題,并引導(dǎo)學(xué)生理解題意。

  二、預(yù)習(xí)關(guān)

  1、指名讀詩。

  2、學(xué)習(xí)要認(rèn)讀的生字。

  3、疏通詩意:(1)通過預(yù)習(xí)你理解了哪些字詞句的意思?還有哪些不懂?

 。2)出示課件,引導(dǎo)說說整首詩的意思。

  我_____離開家鄉(xiāng),_________才回到家鄉(xiāng),

  ________沒有改變,而鬢發(fā)卻已_______。

  ______看見我卻沒有人____________,

  ______問我______________________。

  4、反復(fù)練讀,把詩讀流利。

  三、提高篇

  1、師導(dǎo)語:同學(xué)們已經(jīng)把詩讀得很熟練了,但僅僅做到這一步是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,一首好詩就像一首動(dòng)聽的歌曲,要把詩讀好,就要讀出節(jié)奏、讀出韻律和感情。

  2、讀出節(jié)奏:像這樣的七言詩一般節(jié)奏的劃分是二、二、三式或四、三式。(出示課件)

  回鄉(xiāng)偶書                               回鄉(xiāng)偶書

  賀知章                               賀知章

  少小/離家/老大回,                  少小離家/老大回,

  鄉(xiāng)音/無改/鬢毛衰。                  鄉(xiāng)音無改/鬢毛衰。

  兒童/相見/不相識(shí),                  兒童相見/不相識(shí),

  笑問/客從/何處來。

  笑問客從/何處來。

 。ㄟ@是二、二、三式,這是四、三式,這兩種讀法都可以。)

  3、聽讀錄音朗讀,學(xué)生模仿讀。

  4、讀出感情

  (1)師導(dǎo)語:恭喜你們的朗讀又上了一個(gè)臺(tái)階,那么怎樣才能讀出感情呢?這需要我們?nèi)谌朐娋,想象?dāng)時(shí)的情景,細(xì)細(xì)體會(huì)詩人的喜怒哀樂。

 。2)創(chuàng)設(shè)情境、感情引讀

 、偻瑢W(xué)們,賀知章離開家鄉(xiāng)五十年了,離開時(shí)是年輕力壯、風(fēng)華正茂,回來后卻老態(tài)龍鐘、白發(fā)蒼蒼,他心里非常地——(學(xué)生答),于是他(學(xué)生答)地寫下了——(課件出示前兩句,學(xué)生讀)

 、陔x家五十年了,終于回到了日思夜想的家鄉(xiāng),在村口他看見了你活潑可愛的孩子,他的心情不由得——(學(xué)生答),可是孩子們卻把他當(dāng)做了外來的客人,心中真是悲喜交加呀,他不由得寫下了——(課件出示后兩句,學(xué)生讀)

 、凼前!畢竟是五十年了,經(jīng)過歲月的洗禮,家鄉(xiāng)早已不是原來的摸樣,賀知章的另外一首《回鄉(xiāng)偶書》就說明了這一點(diǎn)。

  出示《回鄉(xiāng)偶書》(二)

  離別家鄉(xiāng)歲月多,近來人事半消磨。

  惟有門前鏡湖水,春風(fēng)不改舊時(shí)波。

  引導(dǎo)學(xué)生讀并體會(huì)。

  ④我會(huì)想:家鄉(xiāng)的哪些人、事、景發(fā)生了變化?

  我會(huì)說:

  50年啦,兒時(shí)一起玩耍的伙伴__________;

  50年啦,以前朝夕相處的親人__________;

  50年啦,曾經(jīng)住過的老房子___________;

  50年啦,村子里多出了那么多__________;

  ……

  ⑤師引讀:看到這一切,詩人的心是萬分復(fù)雜的。

  是啊,五十年啦,兒時(shí)一起玩耍的伙伴都變得白發(fā)蒼蒼,有的甚至已經(jīng)不在人世了,使人不由得感嘆起來———(學(xué)生讀)

  五十年啦,親人也大多不在了,往日一家團(tuán)圓的歡樂景象再也無處找尋,使人不禁傷心地吟誦到————(學(xué)生讀)

  歲月在年少的臉上留下了深深地皺紋,日子給烏黑的白發(fā)染上白霜,漂泊在外的詩人早已不再是從前的模樣,家鄉(xiāng)也每天都在變化著,但唯一不變的是詩人對(duì)家鄉(xiāng)那深深的愛,那濃濃的思鄉(xiāng)之情。你們能帶著這種深厚的情感試著背一背這首詩?

  四、拓展篇

  1、賀知章是唐朝著名的詩人,你了解他嗎?(出示賀知章生平簡(jiǎn)介)

  2、他留下的寶貴財(cái)富不僅僅是這兩首《回鄉(xiāng)偶書》,你還知道什么?

  3、出示《詠柳》,拓展閱讀

  詠 柳

  賀知章

  碧玉妝成一樹高,

  萬條垂下綠絲絳。

  不知細(xì)葉誰裁出,

  二月春風(fēng)似剪刀。

  4、賀知章不僅僅是一位有名的詩人,還是一位知名的書法家。(出示賀知章書法作品賞析)

  五、作業(yè)布置:

  v1、搜集賀知章的資料,更全面的了解詩人,再介紹給爸爸媽媽或伙伴們聽;

  v2、預(yù)習(xí)《贈(zèng)汪倫》,提示方法:自學(xué)生字、讀通詩句、讀懂大意、讀出節(jié)奏和情感。

  六、板書設(shè)計(jì):

  回         少小離家        鄉(xiāng)音無改

  鄉(xiāng)                                                     思鄉(xiāng)

  偶         老大回          兒童不識(shí)

  書

《回鄉(xiāng)偶書》教案 篇18

  【設(shè)計(jì)理念】

  崔巒先生提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文”,葉老也說過:“教材無非就是一個(gè)例子”;诖,本課在導(dǎo)讀時(shí)緊緊抓住一個(gè)“客”和關(guān)鍵詞“何來”,“一石激起千層浪”,使學(xué)生思接千載,圍繞“客”字做文章:是“客”嗎?“客”從何而“來”?不是“客”!“客”為何“回”來?既觸發(fā)了學(xué)生思維的興奮點(diǎn),又落實(shí)了詩歌語言的訓(xùn)練點(diǎn),從而讓學(xué)生在反復(fù)涵詠品味詩歌語言中悟詩情、品詩意,并將這些感受內(nèi)化成豐富的情感。

  【知識(shí)與能力目標(biāo)】

  認(rèn)識(shí)詩中的5個(gè)生字,會(huì)寫“客、何、音”三個(gè)字,有感情地朗讀和背誦古詩。

  【過程與方法目標(biāo)】

  緊扣識(shí)字教學(xué),巧妙抓住“客”作為切入點(diǎn),結(jié)合“何來”一詞擴(kuò)展開來,讓學(xué)生思如泉涌,想象萬千,再通過品讀了解詞句的含義,體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情;

  【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】

  在讀詩、悟詩中懂得熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

  【教學(xué)流程】

  一、調(diào)動(dòng)體驗(yàn),激趣引入:

  剛才有個(gè)小朋友一臉興奮地告訴我,本周六是他的生日,他想邀請(qǐng)幾個(gè)小朋友到他家和他一起過生日。看來,這個(gè)小朋友是想干什么呀?(生:請(qǐng)客。)他想邀請(qǐng)小朋友到他家去――(生:做客。)小朋友就是他的客人。“請(qǐng)客”、“做客”、“客人”都有一個(gè)――“客”字。對(duì),現(xiàn)在我們就一起把這個(gè)“客”請(qǐng)到黑板上的田字格中來。(師范寫,提醒“橫撇”的“撇”和“捺”要寫得舒展才好看,生書空。)說說怎么記住這個(gè)“客”字,然后生根據(jù)同學(xué)的發(fā)言再寫寫、記記 “客”。

  二、找準(zhǔn)切入,讀詩悟詩:

  1、自讀全詩,巡視指導(dǎo):孩子們,我們今天要學(xué)習(xí)的這首詩中恰恰也有一個(gè)“客”字,來讀讀這首詩,注意讀準(zhǔn)詩中的生字,不認(rèn)得的字借助下面的小精靈的幫助來讀準(zhǔn)。也可以留心一下“客”字在哪里。開始!

  2、檢查自讀,加強(qiáng)識(shí)字:抽生讀詩,其余聽讀,評(píng)價(jià),正音。

  3、緊扣““客”字”,啟發(fā)思考:

  師:老師剛才說這首詩中也有一個(gè)“客”字,發(fā)現(xiàn)它了嗎?生:

  “笑問客從何處來”。師:再讀讀這句詩,思考一下:對(duì)這個(gè)“客”字你還有什么發(fā)現(xiàn)或疑問?生提問:客是誰?從什么地方來的客?為什么要來?師:我們一起寫“何來”,在“客”后板書:何來?)師:孩子們都很會(huì)動(dòng)腦,提出了幾個(gè)很好的問題。老師再來問你們一個(gè)問題:這個(gè)“客”是“客”嗎?(師在田字格中的“客”下加一個(gè)實(shí)心圓點(diǎn),旁打一個(gè)問號(hào)。)回答了這個(gè)問題,其它的問題就都不是問題了,F(xiàn)在請(qǐng)孩子們仔細(xì)讀詩或觀察插圖,去尋找答案。(生自讀詩歌,勾畫。)

  4、品讀詩句,分享感受:

  生:從詩中“笑問客從何處來”這句來看,他是客,那些不認(rèn)識(shí)他的孩子把他當(dāng)作“客”了。師:你在詩歌中找到了答案,真會(huì)動(dòng)腦筋!那你來讀一讀后兩句詩吧!

  生:在插圖中也看得出來這個(gè)人是“客”,因?yàn)樗T著馬,馬馱了一大包行李,這也是那些小孩認(rèn)為他是“客”的原因。師:真了不起,你能結(jié)合詩歌和插圖找答案,學(xué)習(xí)就應(yīng)該這樣!我建議同學(xué)們把最熱烈的掌聲送給這個(gè)愛思考會(huì)觀察的孩子。大家也把機(jī)靈的眼睛看向插圖吧!聰明的孩子,你來讀一讀后兩句詩,把你的理解讀出來!

  生:不對(duì)不對(duì)!他不是客。我查過資料,這首詩是賀知章寫自己的回鄉(xiāng)經(jīng)歷,他三十六歲外出做官,到八十五歲才告老還鄉(xiāng),你們看第一句詩“少小離家老大回”就是這個(gè)意思。師:真棒!把你的理解送進(jìn)去讀一讀這句詩。生讀。

  生:我還從第二句詩“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”也知道了他不是“客”,他就是這個(gè)地方的人,還說著這里的話,幾十年了都沒改變鄉(xiāng)音。

  師:鄉(xiāng)音的“鄉(xiāng)”就是――(生:故鄉(xiāng)、家鄉(xiāng)的“鄉(xiāng)”)你的家鄉(xiāng)是――四川省南充市順慶區(qū)、四川省南充市營(yíng)山縣……如果將來你離開了家鄉(xiāng),你會(huì)想念家鄉(xiāng)嗎?(會(huì)。

  師:那么詩人為什么要“回”,你們明白了嗎?生:因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng);生:想回來看一看家鄉(xiāng)的人;生:他想吃一吃家鄉(xiāng)口味的飯菜;師:真應(yīng)了那句 “親不親,故鄉(xiāng)人;甜不甜,家鄉(xiāng)水”呀!(隨機(jī)板書:想家鄉(xiāng)!)帶著這種心情讀――少小離家老大回,鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。(生讀,語速稍快。)

  生:我想問一下,為什么詩人想念家鄉(xiāng),卻要等五十年才回來?

  生:我知道,那時(shí)候交通非常不便,要是像現(xiàn)在這樣發(fā)達(dá),詩人肯定會(huì)回去不知多少次了。(師生一起笑起來。)

  生:我爸爸在外地工作,我們都非常想念他。爸爸幾乎每天都要給我們打電話,也會(huì)經(jīng)常抽空回來看我們。

  生:雖然我爸爸也在外地,但我還是能經(jīng)?匆娝,我可以在網(wǎng)上通過攝像頭和爸爸視頻聊天。ù蠹叶夹α恕#

  師:是呀!科學(xué)技術(shù)給我們現(xiàn)代的生活帶來了許多便利?稍娙说哪甏筒煌。詩人三十六歲離開家鄉(xiāng),到八十五歲才回來,整整五十年哪!多少個(gè)日日夜夜!詩人時(shí)時(shí)刻刻都在思念著自己的家鄉(xiāng),可因?yàn)楣珓?wù)繁忙、交通不便就沒能回到自己的家鄉(xiāng)。而今,終于盼到了這一天!想了多少年,夢(mèng)了多少年,家鄉(xiāng)的一切還如我想像中的一樣嗎?大家一起來讀――少小離家老大回,鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。(生讀詩句,讀得較好,“老大”一詞拖得較長(zhǎng)。)

  生:我現(xiàn)在能理解賀知章爺爺?shù)目鄲懒,他雖然日夜思念家鄉(xiāng)卻幾十年沒有機(jī)會(huì)回鄉(xiāng)解除思鄉(xiāng)之苦。生:所以雖然詩人已經(jīng)很老很老,頭發(fā)也被風(fēng)霜染白了,卻怎么也改變不了他的一口鄉(xiāng)音,因?yàn)樗麜r(shí)刻都沒有忘記自己的家鄉(xiāng)。師:好!讓我們?cè)俅我髡b――少小離家老大回,鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。(生搖頭晃腦地讀起來,“無改”拉得較長(zhǎng),聲音上揚(yáng)。)

  師小結(jié):原來這個(gè)看似“客”的人其實(shí)――(生:并不是客!)不是遠(yuǎn)道而來的客人“來”了!而是離鄉(xiāng)多年的游子――(生:“回”到這里了!)不是 “來”而是――(生:“回”呀!)師:不是“來”――(生:而是“回”呀!)再讀――少小離家老大回,鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。(生有滋有味地讀起來,“回”字咬得特別重。)

  回歸全詩:五十年了,許多的事情都已經(jīng)改變了,難怪家鄉(xiāng)的小孩子會(huì)把我當(dāng)做客人,笑著問我從哪里來?詩中哪兩句說的是這個(gè)意思。生:兒童相見不相識(shí),笑問客從何處來。師:好,我們一起讀全詩。

  5、個(gè)性朗讀,深化理解:

  師:有人說一首好詩就是一首動(dòng)聽的歌曲,那么這首詩究竟是歡快的歌曲,還是憂傷的歌曲呢?請(qǐng)同學(xué)們把自己的感受放進(jìn)詩中,美美地讀一讀這首詩。

  生:我認(rèn)為盼了幾十年終于回家了,應(yīng)該高興才是。所以我要這樣讀,生以歡快的語調(diào)讀詩。師引導(dǎo)同學(xué)們以歡快的語調(diào)一起讀一遍詩。

  生:詩人終于回家鄉(xiāng)了,家鄉(xiāng)的兒童是那樣熱情好客,詩人一定感到非常親切。我想這樣讀,生以愉悅舒暢的語調(diào)讀。

  生:我想用憂傷的語調(diào)來讀。詩人回家時(shí)已經(jīng)八十五歲了,家鄉(xiāng)的許多事都改變了,當(dāng)年的朋友大都已經(jīng)去世了,還被家鄉(xiāng)的小孩子當(dāng)做客人,所以我想詩人的心里一定會(huì)有些傷感。生讀詩。師:認(rèn)為他說得有理的跟他一起讀全詩。

  師:大家讀得真好!能讀出自己的感悟就是讀懂了詩,讀出了詩的韻味?粗蠹易x得這樣投入,我也想讀一讀,愿意給我這個(gè)機(jī)會(huì)嗎?(生笑:愿意。

  師:如果我是賀知章,我會(huì)這樣想:我離別家鄉(xiāng)幾十年,想了家鄉(xiāng)幾十年,在他鄉(xiāng)做了幾十年的客人,今天我終于得償夙愿回到自己的家鄉(xiāng)了,但家鄉(xiāng)卻早已不是記憶中的家鄉(xiāng)了,還令我想不到的是家鄉(xiāng)的那些小孩子卻說我是客人,他們這些天真無邪的黃口小兒哪里知道我這個(gè)八旬老人對(duì)家鄉(xiāng)的一片深情?!想到這里,怎不讓我百感交集,感慨萬端啊!師以感慨、惆悵的語氣讀詩。

  6、背誦詩歌,積累語言:指名、分組背、齊誦。

  三、拓展閱讀,加深感悟:

  就在剛才,我們一起感受了唐代賀知章對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情,也分享了大家對(duì)這首詩的感悟。其實(shí),熱愛家鄉(xiāng)這一千古不變的情懷,還體現(xiàn)在許多的古詩佳作中。我們熟悉的有――生:李白的《靜夜思》,生:張繼的《楓橋夜泊》……現(xiàn)在讓我們一起來閱讀《九月九日憶山東兄弟》·王維:獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。相信讀了這首詩,大家對(duì)《回鄉(xiāng)偶書》一定會(huì)有新的感受。生讀詩,讀后交流感受。

  四、自選作業(yè),提高能力:

  1、選擇最喜歡的一句或兩句詩,給詩配畫,并試著將組內(nèi)的作品組合成表現(xiàn)整首詩的連環(huán)畫;

  2、對(duì)詩歌進(jìn)行故事續(xù)編:賀知章回鄉(xiāng)后感受如何?接下來還會(huì)發(fā)生什么事?;

  3、課外閱讀賀知章的詩作或其他表現(xiàn)熱愛家鄉(xiāng)的詩作。

  五、板書設(shè)計(jì),簡(jiǎn)潔明了:

  回鄉(xiāng)偶書

  客? 何來?

  想家鄉(xiāng)! 

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