《回鄉(xiāng)偶書》教案（精選18篇）
《回鄉(xiāng)偶書》教案 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩中的真情實(shí)感。
3、懂得熱愛家鄉(xiāng)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人熱愛家鄉(xiāng)的真情實(shí)感。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件、實(shí)物投影
四、教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
第一課時(shí)一、談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們已經(jīng)學(xué)了很多古詩，誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽？（指名背）
2、揭示課題：《回鄉(xiāng)偶書》
二、初讀感知
1、范讀《回鄉(xiāng)偶書》
2、學(xué)生借助拼音自由朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。有困難找同學(xué)或老師幫忙。
3、認(rèn)讀生字：客 何
說說你是怎么記住它們的？并用它們組詞。
4、說說你在預(yù)習(xí)中知道了什么？
5、質(zhì)疑并適時(shí)解疑。
6、看圖說說《回鄉(xiāng)偶書》這首詩的大意。
7、我會(huì)說：
賀知章小時(shí)侯離開自己的家鄉(xiāng)，直到老了才回來。在鄉(xiāng)間小路上碰上了一群孩子，孩子們 地問：“
�！�
三、朗讀感悟
1、創(chuàng)設(shè)情境：如果你就是賀知章，離開家鄉(xiāng)幾十年之后，回到了自己的家鄉(xiāng)，回到了自己的爸爸、媽媽身邊，你的心情會(huì)怎樣？
2、指導(dǎo)感情朗讀（師范讀、指名讀、生自讀、 小組讀、展示讀）
�。ǖ谝痪洌赫Z速稍慢，讀出詩人離鄉(xiāng)之久。第二句：“無改”讀得昂揚(yáng)一些，“衰”讀得起伏一些，讀出詩人對(duì)家鄉(xiāng)的思念、熱愛之情。第三、四句：語速稍快，讀出兒童的天真活潑、驚奇。）
3、背誦這首古詩，看誰先背下來。
四、實(shí)踐活動(dòng)
1、借助課文插圖和詩句進(jìn)行想象，小組合作表演《回鄉(xiāng)偶書》。
2、師生評(píng)價(jià)表演情況
五、指導(dǎo)寫字：音 客 何
先觀察字的特點(diǎn)，再描紅、臨寫，最后評(píng)一評(píng)。
六、拓展活動(dòng)
課外閱讀古詩，開一次古詩朗誦會(huì) 。
七、設(shè)計(jì)板書
回 鄉(xiāng) 偶 書
賀知章
少 小 離 家 /老 大 回，
鄉(xiāng) 音 無 改 / 鬢 毛 衰。
兒 童 相 見 /不 相 識(shí)，
笑 問 /客 從 何 處 來。
《回鄉(xiāng)偶書》教案 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)偶鬢衰三個(gè)生字，了解古詩大意。
能力目標(biāo)：理解領(lǐng)悟詩意，學(xué)會(huì)有感情地朗讀古詩。
情感目標(biāo)：想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會(huì)作者憂傷之情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)： 了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩所描繪的畫面。
三、教具準(zhǔn)備：多媒體課件
四、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)
五、教學(xué)過程：
㈠談話導(dǎo)入，據(jù)題質(zhì)疑
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)過一首古詩叫《詠柳》，你還能背下來嗎？（指名背再齊背）（課件）
2、介紹背景。（出示課件）
你們還記得這首詩是誰寫的嗎？對(duì)，他是詩人賀知章，他以寫七絕為見長(zhǎng)。他一生仕途順利，直到八十六歲才告老還鄉(xiāng)，在離開京城時(shí)，文武百官都來送行，直到城門外，唐玄宗還親自寫詩送行，真夠風(fēng)光榮耀。當(dāng)他以一個(gè)普通老人的面貌回到闊別了五十年的故鄉(xiāng)時(shí)，又是一番怎樣的場(chǎng)景呢？
3、揭示題目：
今天，我們來學(xué)習(xí)古詩《回鄉(xiāng)偶書》。（師板書課題）
4、齊讀課題。
�。ǘ⒆灾髯x詩，整體感知。
1、自由讀通詩，讀準(zhǔn)字音，不會(huì)讀的字多讀幾遍。
2、認(rèn)讀生字，糾正字音。
�、俪鍪驹~語：偶然、鬢毛、衰老、客人、何處來、鄉(xiāng)音
�、诮忉專�“衰老”（能用這個(gè)詞來形容我嗎？那形容怎樣的人，比較合適？）
�、劢忉�“何處來”（換種說法：哪里來、什么地方來。）
�、芙忉�“鬢毛”（圖片幫助理解）
3、開火車讀詞語。
4、分小組朗讀詩。
（三）、交流學(xué)習(xí)，感悟詩情。
1、學(xué)習(xí)第一、二行詩。
（1）自由讀，說說大概的意思。師：是呀！詩人少小離開家鄉(xiāng)，過了五十多年才回來，多少個(gè)日日夜夜啊！詩人時(shí)時(shí)刻刻都在思念著自己的家鄉(xiāng)，想了多少年，夢(mèng)了多少年，終于回到家鄉(xiāng)了，家鄉(xiāng)的變化很大，詩人的樣子也發(fā)生很多變化，可是唯一不變的是什么？（鄉(xiāng)音）解釋：家鄉(xiāng)話。
�。�2）為什么沒有變？（說明詩人熱愛家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)的思想感情。）
�。�3）有感情的朗讀這兩行詩：詩人50多年沒有回家鄉(xiāng)，現(xiàn)在回來了，見到了家鄉(xiāng)的許多變化，心中百感交集，請(qǐng)小朋友把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來。（課件出示區(qū)別）
2、學(xué)習(xí)第三、四行詩。
過渡：詩人沒有忘記故鄉(xiāng)，而故鄉(xiāng)還認(rèn)得這位在外多年的游子嗎？
�。�1）自由讀，你能說說大意嗎？
�。�2）村里的小孩見了我把我當(dāng)作遠(yuǎn)方來的客人，笑著問我從哪里來。
如果你就是賀知章。離開家鄉(xiāng)幾十年之后，回到了自己的家鄉(xiāng)，遇到詢問自己從哪里來的兒童，請(qǐng)你想象一下，你當(dāng)時(shí)的心情會(huì)怎樣？（失落，無奈，憂傷）
�。�3）結(jié)合自己的想象，演一演這句詩。
3.小結(jié)。是啊，“月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親，樹高千丈，葉落歸根”詩人少小時(shí)離開家鄉(xiāng)，年紀(jì)老了才得以重返家鄉(xiāng)，離開家鄉(xiāng)久了，一切都可以改變，惟有“鄉(xiāng)音無改”，這無改的鄉(xiāng)音里流露出詩人對(duì)家鄉(xiāng)的深情厚意，同時(shí)又有淡淡的憂傷，那么我們就帶著對(duì)家鄉(xiāng)的思念，讀一讀這首詩。
�。ㄋ模⑿蕾p佳作。
同學(xué)們，賀知章回到故鄉(xiāng)后，面對(duì)熟悉的情和景，他一共寫了兩首《回鄉(xiāng)偶書》。剛才我們學(xué)習(xí)的是第一首，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)習(xí)們欣賞第二首，一起與作者體會(huì)回到家鄉(xiāng)的那種感受。 回鄉(xiāng)偶書（二）
離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。
唯有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時(shí)波
�。ㄕn件出示）補(bǔ)充：賀知章是浙江紹興人，鏡湖就在紹興。賀知章告老還鄉(xiāng)之后，皇帝把鏡湖的一角送給他補(bǔ)貼家用，讓他安度晚年。
（五）、背誦。
在中國(guó)的歷史上，賀知章是一位很特別的老人，因?yàn)樗荛L(zhǎng)壽，因?yàn)樗昙o(jì)那么大了還能平安地回到自己的老家，實(shí)在很難得。讓我們?cè)凇痘剜l(xiāng)偶書》的背誦中記住這位老人，緬懷這位詩人。
�。�、作業(yè)
1. 背誦并默寫古詩。
2、對(duì)詩歌進(jìn)行故事續(xù)編：賀知章回鄉(xiāng)后感受如何？接下來還會(huì)發(fā)生什么事？
《回鄉(xiāng)偶書》教案 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩中的真情實(shí)感。
3、懂得熱愛家鄉(xiāng)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人熱愛家鄉(xiāng)的真情實(shí)感。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件、實(shí)物投影
四、教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們已經(jīng)學(xué)了很多古詩，誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽？（指名背）
2、揭示課題：《回鄉(xiāng)偶書》
二、初讀感知
1、范讀《回鄉(xiāng)偶書》
2、學(xué)生借助拼音自由朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。有困難找同學(xué)或老師幫忙。
3、認(rèn)讀生字：客何
說說你是怎么記住它們的？并用它們組詞。
4、說說你在預(yù)習(xí)中知道了什么？
5、質(zhì)疑并適時(shí)解疑。
6、看圖說說《回鄉(xiāng)偶書》這首詩的大意。
7、我會(huì)說：
賀知章小時(shí)侯離開自己的家鄉(xiāng)，直到老了才回來。在鄉(xiāng)間小路上碰上了一群孩子，孩子們地問：“_____________�！�
三、朗讀感悟
1、創(chuàng)設(shè)情境：如果你就是賀知章，離開家鄉(xiāng)幾十年之后，回到了自己的家鄉(xiāng)，回到了自己的爸爸、媽媽身邊，你的心情會(huì)怎樣？
2、指導(dǎo)感情朗讀（師范讀、指名讀、生自讀、小組讀、展示讀）
�。ǖ谝痪洌赫Z速稍慢，讀出詩人離鄉(xiāng)之久。第二句：“無改”讀得昂揚(yáng)一些，“衰”讀得起伏一些，讀出詩人對(duì)家鄉(xiāng)的思念、熱愛之情。第三、四句：語速稍快，讀出兒童的天真活潑、驚奇。）
3、背誦這首古詩，看誰先背下來。
四、實(shí)踐活動(dòng)
1、借助課文插圖和詩句進(jìn)行想象，小組合作表演《回鄉(xiāng)偶書》。
2、師生評(píng)價(jià)表演情況
五、指導(dǎo)寫字：音客何
先觀察字的特點(diǎn)，再描紅、臨寫，最后評(píng)一評(píng)。
六、拓展活動(dòng)
課外閱讀古詩，開一次古詩朗誦會(huì)。
七、設(shè)計(jì)板書
回鄉(xiāng)偶書
賀知章
少小離家/老大回，
鄉(xiāng)音無改/ 鬢毛衰。
兒童相見/不相識(shí)，
笑問/客從何處來。
《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)評(píng)析
古詩是我們祖國(guó)優(yōu)秀文學(xué)遺產(chǎn)的瑰寶，古詩中有許多詩句，已成為千古名言。那么怎么教孩子們學(xué)古詩，并將一堂古詩課上得生動(dòng)又有新意？這一直是我在積極思索和探求的問題。而今天，高姍老師執(zhí)教的《回鄉(xiāng)偶書》至少為我們提供了四個(gè)方面的啟示。
一、以讀為本，以讀悟情
在古詩詞教學(xué)中少分析，多朗讀乃至熟讀成誦是一條寶貴的經(jīng)驗(yàn)。詩讀百遍，其義自明，其情自見。通過讀也能將自己的體會(huì)、情感表達(dá)出來。指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)要注意詩的節(jié)奏、韻腳及合適的音調(diào)，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)詩中的思想感情。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，能夠正確流利地朗讀是教學(xué)的重中之重。因此高老師很好地把握了“初讀” 這個(gè)環(huán)節(jié)，課上為學(xué)生做聲情并茂地范讀，盡可能地讓學(xué)生自己多讀，特別是指導(dǎo)學(xué)生劃節(jié)奏讀很有意思。我們說，古詩詞原用于吟唱，它合乎樂曲的韻律、節(jié)奏，講究韻腳的合轍、平仄的搭配，以及字?jǐn)?shù)、句數(shù)的整齊（散），均衡。因此，即便不唱，誦讀起來也瑯瑯上口，鏗鏘有聲，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美，使詩詞流溢著音樂的旋律。高老師這堂課朗讀是貫穿始終的，有的孩子已經(jīng)熟讀成誦。雖然有些學(xué)生還不能完全理解詩中的情感，但是一遍遍古詩的朗讀，就是一次次情感的體驗(yàn)，久而久之，我們就能從學(xué)生的朗讀聲中，感受到散發(fā)出來的情感，那么教學(xué)到這里也就成功了。
高老師在教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，把知詩人,解詩意,讀詩句為教學(xué)主線索，期間以讀貫穿始終，通過初讀理解詩意，通過誦讀悟出詩情，整個(gè)課堂扎扎實(shí)實(shí)。
教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想像詩中的意境，深刻地領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)涵的詩情，這是古詩教學(xué)的難點(diǎn)。古詩之情節(jié)與現(xiàn)代的孩子相隔甚遠(yuǎn)，孩子更沒有這樣濃郁的思鄉(xiāng)之情，這種思鄉(xiāng)之情終于成為現(xiàn)實(shí)時(shí)那百感交集之情涌上心頭，孩子更是難體會(huì)。如何讓學(xué)生讀出真摯的深沉的情感，讓古詩豐韻起來？我想高老師如果再在情景的創(chuàng)設(shè)和情感的渲染上多下點(diǎn)功夫，教學(xué)的效果可能會(huì)更好些。
比如可以這樣“以情引讀，讀中悟情”：
先介紹賀知章回鄉(xiāng)的背景：賀知章在天寶三年辭去官職，告老還鄉(xiāng)，時(shí)已86歲，距他年輕時(shí)離鄉(xiāng)已有五十多個(gè)年頭。同學(xué)們想象一下家鄉(xiāng)會(huì)有怎樣的變化，詩人會(huì)發(fā)出怎樣的感慨？
是�。�50年后，朋友大多離去，昔日朝夕相處的朋友再也不見身影。讀——
50年后，親人大多離去，往日一家人團(tuán)圓歡樂的景象再也無處找尋。讀——
50年前風(fēng)華正茂，50年后卻老態(tài)龍鐘，真是人生易老，物是人非啊！讀——
是�。q月在少年的臉上留下了深深的皺紋，日子給烏黑的頭發(fā)染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是從前的模樣，家鄉(xiāng)的人與事每天也在變幻，但唯一不改的是游子的那顆回家的心，唯一不變的是對(duì)家鄉(xiāng)深深的愛。請(qǐng)同學(xué)們帶著這種深深的愛、濃濃的情再次朗誦全詩。
如果這樣“以情引讀，讀中悟情”，能讓學(xué)生讀到詞的字里行間去，讀到作者的內(nèi)心里去，試著把“感悟”變?yōu)椤案袆?dòng)”。那么我們的教學(xué)課堂就真正進(jìn)入了理想的境地。
其實(shí)像這樣成功的例子又很多，例如在教學(xué)《渭城曲》“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”一句時(shí)，有人大師這樣“以情引讀，讀中悟情”——
第一次“以情引讀”
教師問道：同學(xué)們注意到這個(gè)“酒”字嗎？“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉?jí)邸钡木剖亲８５木疲昂我越鈶n，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？
生1：離別的酒。生2：友誼的酒。生3：也是一杯祝福的酒。
生4：也是一杯連心的酒。
師：這是一杯離別的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！�
師：這是一杯友誼的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！�
師：這也是一杯連心的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！�
師：這更是一杯祝福的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！�
我們說在對(duì)“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒”“這更是一杯祝福的酒” 的層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它內(nèi)里蘊(yùn)涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。
到此老師又接著第二次“以情引讀”
問道：已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分舍的情緒更為強(qiáng)烈。讀讀整首詩，元二和王維看到哪些景物，離別的愁緒會(huì)更濃？生：雨，老天也為他們的分別而傷心。
生：是老天想讓元二多留一會(huì)兒。
生：客舍。王維是山西人，他也孤身在外，現(xiàn)在朋友也要離開家鄉(xiāng)，他感到更加傷感了。
生：柳，我知道古人有“折柳贈(zèng)別”的風(fēng)俗。
生：因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。
師：古人聽到《折楊柳》曲，也會(huì)觸動(dòng)離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離——
生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離——
生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：客中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離——
生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！�
這部分教學(xué)中，我們可以看出詩人巧妙地運(yùn)用景語,不但寫出風(fēng)景,給風(fēng)景抹上感情色彩：“朝雨”在這里扮演了一個(gè)重要的角色。客舍，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的象征。選取這些事物，自然有意關(guān)合送別。而上課的老師進(jìn)一步借助這些景物，對(duì)“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”一句的層層渲染和引讀，無疑對(duì)詩旨的解讀又推進(jìn)了一步。
第三次“以情引讀”
教師問道：真的記不清喝了多少杯酒，也真的記不清說了多少遍祝福的話。此次分別，不知何時(shí)相見。時(shí)間呀，你能走得慢一些嗎，安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠(yuǎn)？（屏顯：元二出使安西圖。）
經(jīng)過老師提示，學(xué)生不禁驚嘆發(fā)現(xiàn)：大約有3000多公里。橫穿了大半個(gè)中國(guó)。
師：自古人生重離別。古代社會(huì)由于種種原因，人們是重視定居而難得遠(yuǎn)行的，因?yàn)榍巴竞蜕踩己茈y預(yù)料。而此朋友遠(yuǎn)去不遠(yuǎn)千里，朋友之間怎不留戀，況且古人說：安知千里外，不有雨間風(fēng)？
師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒——生答：黃沙滿天！
師：也許渭城這兒生機(jī)勃勃，安西那兒——生答：滿目荒涼！
師：渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒——生答：舉目無親，鄉(xiāng)音不再有。
師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！�
師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——
生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！�
師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
此時(shí)，“勸君更盡一杯酒”，就象是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
總之，教師大膽地采用“以讀代講，層層推進(jìn)”的形式進(jìn)行教學(xué)，教師層進(jìn)式的“以情引讀，讀中悟情”，學(xué)生心潮逐浪高的“復(fù)讀”，可謂一唱三嘆，蕩氣回腸，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次精神的洗禮，從而充分展示了優(yōu)秀古詩詞的獨(dú)特魅力。
二、自主學(xué)習(xí)，理解詩句。
高老師讓學(xué)生帶著要求，自己讀詩，想想詩句的意思。學(xué)生帶猜帶想，相互啟發(fā)，在加上教師適時(shí)點(diǎn)撥，很輕松地理解了全詩的意思。而在現(xiàn)實(shí)的課堂中，一些老師還在用教學(xué)參考書的詩句解釋照搬給孩子，取代了孩子的多元理解和個(gè)性解讀。不但沒有調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還慢慢助長(zhǎng)了孩子的惰性思維習(xí)慣。陶行知說：教是為了不教。因此，在“初讀古詩理解詩意”環(huán)節(jié)中，我們要盡可能放手讓學(xué)生分小組互幫互學(xué)，借助注解或請(qǐng)教工具書來理解詩句的意思，對(duì)實(shí)在不明白的地方可以做好記號(hào)以備討論。然后通過反饋，對(duì)學(xué)生普遍不解的語句進(jìn)行集中討論、釋疑。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能突出課本中釋義的重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。
三、想象演說，感悟形象。
古詩精練的語言給我們留下了許多想象的空間。采用表演的方式可以使其中的人物形象活起來。高老師教學(xué)“兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來”兩句時(shí)，在學(xué)生想像畫面之后，老師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)做詩人賀知章，又請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)做村上的孩子表演當(dāng)時(shí)的情形，這樣就促使著學(xué)生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受理解課文，對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。另一方面，由于表演的形式，不僅使課文所描述的形象直接作用于同學(xué)的感官，而且罩上了情感的色彩。表演中學(xué)生情緒迅速提升，印象深刻是必然的結(jié)果。
因此，適度的課堂表演使得課堂上不在是那種沒完沒了的單調(diào)重復(fù)的各種習(xí)題和可有可無的乏味的回答，學(xué)生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，不僅能促進(jìn)學(xué)生正確理解并靈活運(yùn)用文本語言，也是拓展學(xué)生想象空間和進(jìn)行語言實(shí)踐的有效方法。
此外，我們教學(xué)詩詞時(shí)還可以讓學(xué)生在想象中與文本對(duì)話，感悟形象。
例如在教學(xué)《長(zhǎng)相思》這首詩詞時(shí)，著名特級(jí)教師王崧舟這樣問道：通過想象，同學(xué)們看到了那么多的畫面。但是，在納蘭性德的記憶里面，他的家鄉(xiāng)，他的故園，又是怎樣的畫面和情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)、故園看到的畫面寫下來。（背景播放《琵琶語》音樂，學(xué)生寫片段。）
生：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們?cè)谙锟谕嫠ｆ覒颍环艑W(xué)歸來的孩童們放下書包，趁著風(fēng)放起了風(fēng)箏……
生：我看到了那個(gè)晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們?cè)陂T外的草地里玩耍，一會(huì)兒捉蝴蝶，一會(huì)兒逮螞蚱，一家人圍坐在一起喝酒，聊天。
生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團(tuán)聚��！
師：天倫之樂，溫馨融融。但是現(xiàn)在，這樣的畫面，這樣的情景全破碎了。
�。ò鍟蟠蟮摹八椤弊�，指名學(xué)生再讀《長(zhǎng)相思》）
就這樣，在音樂和王崧舟聲情并茂的范讀感召下，學(xué)生張開了想象的翅膀，走進(jìn)了納蘭性德的“生活”和“世界”，直接與詞人展開對(duì)話。學(xué)生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”——跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨(dú)沉思，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。在與“征途”對(duì)話后，王崧舟通過問題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生在《琵琶語》的情思中，又展開了與“故園”的對(duì)話。在“故園”想象中，感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。
“但是，此時(shí)此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了！”通過想象，“進(jìn)入詩人那個(gè)身和心分離的世界”，“身”和“心”的對(duì)話使學(xué)生感到征途的艱辛、戰(zhàn)爭(zhēng)的酷烈；兩次想象的對(duì)比使詞人倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖！通過朗讀與想象，一顆思鄉(xiāng)懷故、感情細(xì)膩哀怨而又勇赴疆場(chǎng)、保家衛(wèi)國(guó)的高大鮮活納蘭性德形象生成在我們的語言和精神中。
四、立足課本，拓展閱讀。
高老師在課的最后，出示另一首《回鄉(xiāng)偶書》（離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時(shí)波。）讓學(xué)生來學(xué)習(xí)，這是對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生知識(shí)的積累，又能讓學(xué)生在進(jìn)一步地學(xué)習(xí)中，更深地體會(huì)第一首《回鄉(xiāng)偶書》的情感。再次，學(xué)詩貴在積累。補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料，既增加了課堂教學(xué)的容量，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。又一次讓學(xué)生體會(huì)到詩人賀知章濃濃的愛鄉(xiāng)之情。
“拓展閱讀”是古詩誦讀教學(xué)中常用的一種方式。教材無非是個(gè)例子。我們的教學(xué)目的就是把教材當(dāng)作一個(gè)例子，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)。中國(guó)的詩歌浩如煙海，單憑教授一首詩還不能充分體會(huì)詩歌的美妙，這就需要進(jìn)行拓展閱讀，將同一位作者的詩或同一題材的詩展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們?cè)趯?duì)比中體味詩人不同的創(chuàng)作風(fēng)格，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生在詩歌的海洋中遨游，使他們真正體味出詩歌的巨大魅力和燦爛多姿，從而得到美的享受。
比如在教學(xué)南宋詩人朱熹的《春日》前，我們可以把一組描寫春光的詩句呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生讀讀詩句，想想畫面情景。這一組詩句有：
● 春城無處不飛花�！n愈
● 紅杏枝頭春意鬧。——宋祁
● 東方風(fēng)來滿眼春。——李賀
● 春到人間萬物鮮�！T夢(mèng)龍
● 春到人間草木知。——張拭
● 春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來�！~紹翁
● 日出江花紅似火，春來江水綠如藍(lán)�！拙右�
● 春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？——王安石
● 不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。——賀知章
● 竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。——蘇軾
● 沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春�！�?jiǎng)⒂礤a
● 不須迎向東郊去，春在于門萬戶中�！R道悅
學(xué)生讀完后，教師說道：同學(xué)們，當(dāng)春天到來時(shí)，人們會(huì)自然而然地想起古代詩人對(duì)春天的贊嘆。他們對(duì)春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人，達(dá)到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時(shí)新。等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。（出示《春日》）這樣，從描寫春天的好詞佳句中，孩子們不知不覺地就感受到了春天的美好，春天仿佛就在眼前！孩子們自然而然地進(jìn)入佳境，隨著詩人暢游，享受萬紫千紅、百花爭(zhēng)艷的大好春光。
此外，我們還可以開展主體古詩教學(xué)，進(jìn)行拓展閱讀，加強(qiáng)積累感悟。
比如孫雙金在學(xué)生學(xué)會(huì)《贈(zèng)汪倫》一詩的基礎(chǔ)上，分別出示了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《別董大》和《渭城曲》三首送別詩，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》所掌握的方法自學(xué)這三首詩。學(xué)生通過朗讀，很快弄清了《送孟浩然之廣陵》一詩作者李白是用目光送別孟浩然，《別董大》一詩作者高適是用語言送別董大，《渭城曲》是以酒相送，再通過吟誦領(lǐng)悟了詩中所表達(dá)的朋友之間依依惜別之情。短短三十五分鐘，學(xué)生便讀懂了三首古詩，可見效率是很高的。課末，老師設(shè)計(jì)了開放式作業(yè)，布置學(xué)生課后搜集、吟誦有關(guān)送別的詩歌，更是將語文教學(xué)的空間延伸到課外，培養(yǎng)了學(xué)生搜集、整理、吸收信息的能力。
孫老師“精讀一首，帶讀一組”的古詩教學(xué)方法是非常我們借鑒。在教學(xué)中我們可以根據(jù)詩歌的體裁特點(diǎn)、內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合大綱推薦篇目，精讀一首，帶讀幾篇，豐富其文化底蘊(yùn)。尤其在教學(xué)中，我們要充當(dāng)好引導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自讀、自悟，組織學(xué)生質(zhì)疑、討論，著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
建議：
1、關(guān)于語言文字的品味。。語文課尤其是教古詩文就是要帶動(dòng)學(xué)生這樣細(xì)細(xì)品味語言，我們古典文言的魅力就出來了，學(xué)生就會(huì)喜歡上民族的語言，就會(huì)接受語言承載的思想文化。比如找出意思中相對(duì)應(yīng)的詞語（少小老大、離回），換一換詞語“笑與請(qǐng)”。
“春風(fēng)又綠江南岸”“紅杏枝春意鬧”“云破月來花弄影”，一字風(fēng)流，境界全出。
2、識(shí)字與寫字問題。
3、教師個(gè)人文化底蘊(yùn)積累問題。
【備課資料】：
賀知章生于公元六五九年，死于公元七四四年，活了八十五歲。直到他三十七歲的時(shí)候才考中了進(jìn)士。后來在長(zhǎng)安做秘書監(jiān)等無足輕重的小官，他一直未受到重視，在政治上很不得志，常常飲酒作詩，來消除心中的不快。
天寶初年（約742年）八十三歲的賀知章，在外面度過了七十多個(gè)寒暑，終于邁著蹣跚的步子，回到了朝思暮想的家鄉(xiāng)。人老了，頭發(fā)早已花白了，但因?yàn)樗嗄旰透赣H生活在一起，家鄉(xiāng)的口音沒有改變。當(dāng)他踏上闊別了七十年的故土?xí)r，正碰上在村口玩耍的一群小孩，看著眼前這位老人，孩子們當(dāng)然不認(rèn)識(shí)他了，他們湊成一堆，迎上前去，很有禮貌地笑著向他打問：“老伯伯，您是從哪里來？”聽了孩子們的問話，賀知章感慨萬分，看著眼前這些活潑可愛的孩子，往事一一映入眼簾，寫下了這首《回鄉(xiāng)偶書》。
�、@是一首久客異鄉(xiāng)，返回故里的感懷詩。全詩抒發(fā)了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨。一、二句，詩人置于熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)環(huán)境中，心情難于平靜。首句寫數(shù)十年久客他鄉(xiāng)的事實(shí)，次句寫自己的“老大”之態(tài)，暗寓鄉(xiāng)情無限。
三、四句雖寫自己，卻從兒童方面的感覺著筆，極富生活情趣。詩的感情自然、逼真，內(nèi)容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實(shí)無華，毫不雕琢，細(xì)品詩境，別有一番天地。全詩在有問無答中作結(jié)，哀婉備至，動(dòng)人心弦，千百年來為人傳誦，老少皆知。
《回鄉(xiāng)偶書》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)并會(huì)寫2個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，并背誦課文。
3、體會(huì)詩中的真實(shí)情感，懂得熱愛家鄉(xiāng)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩意，有感情朗誦古詩。
教學(xué)難點(diǎn)：深入體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：錄音機(jī)、小黑板。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)學(xué)：以故事導(dǎo)入。師：孩子們，喜歡聽故事嗎？不過，在聽故事時(shí)，老師有個(gè)要求，請(qǐng)你邊聽邊在腦海中想像故事的情節(jié)，看看你能想到哪些情景？在一個(gè)大雁南飛，秋風(fēng)蕭瑟的季節(jié)，一位老人面容消瘦，兩鬢斑白，駕著老馬車走在了闊別已久的回鄉(xiāng)之路上，一路風(fēng)塵，一路期盼，來了村邊，幾個(gè)孩童看見了，笑著問他是從哪里來的？他望著那些孩子，想到自已離家的時(shí)候也就那么大，而現(xiàn)在卻已背景離鄉(xiāng)數(shù)十年了，不禁黯然神傷，潸然淚下。這是一個(gè)悲傷的故事，請(qǐng)你說說你能想象到哪些情景？師：就在這萬分感慨之分，老人寫了一首詩，板書《回鄉(xiāng)偶書》那么這位老人是誰呢？生：賀知章。
二、自學(xué)：（一）整體感悟：1，生自讀古詩，要求讀準(zhǔn)字音。師讀古詩，然后讓學(xué)生評(píng)價(jià)一下老師的朗讀。2、學(xué)生劃出輕重音，節(jié)奏。再讀古詩，師生互評(píng)。（二）自學(xué)：自學(xué)古詩，看看從詩中你能感受到什么？生自學(xué)三分鐘。
三、點(diǎn)學(xué)：匯報(bào)自學(xué)情況。學(xué)生a：我從“少小離家老大回”中感受到了詩人賀知章從小就離開了家，到了很老的時(shí)候才回來。師介紹古詩背景。是啊，在賀知章十歲的時(shí)候，他的父親就帶著他離開家鄉(xiāng)，四處求學(xué)，在外面吃了很多苦，有時(shí)會(huì)吃不上飯，有時(shí)會(huì)沒有地方住，但他很好學(xué)，后來，做了官，在他八十三歲的時(shí)候，才告老還鄉(xiāng)回到了離開整整七十多年的故鄉(xiāng)，請(qǐng)你想想他回家的路上會(huì)想些什么呢？板書：回。請(qǐng)你帶著這種感情讀讀這句詩。
學(xué)生b：我從“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”中感受到了他的家鄉(xiāng)口音沒有變，但兩鬢已經(jīng)白了。點(diǎn)撥：同學(xué)們，賀知章回到家鄉(xiāng)后，頭發(fā)都白了，模樣發(fā)生了變化，你從哪還能了解到。指導(dǎo)看圖。看到這樣的一位老人，你心情如何？把你的這種心情讀給大家聽。這個(gè)老人的形象我們可以用一個(gè)來概括：衰。指導(dǎo)書寫“衰”并與“衷、哀”進(jìn)行區(qū)別。
學(xué)生c：我從“兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來。”中感受到孩子們見到賀知章卻不認(rèn)識(shí)他，笑問他從哪里來的？點(diǎn)撥：看圖想像，孩子們和賀知章會(huì)說些什么，做些什么呢？指導(dǎo)感情朗讀。
追問：那我想再問問你們，為什么幾十年后作者還要回到家鄉(xiāng)來呢？
總結(jié)：從這首詩中，你體會(huì)到了什么呢？生答
師小結(jié)：是啊“月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親，樹離千丈，葉落歸根。”詩人少小離開家鄉(xiāng)，年紀(jì)老了才得以重返家鄉(xiāng)，離開家鄉(xiāng)久了，什么都可以改變，但沒有改的是他的一口鄉(xiāng)音，不能變的是他的那顆思鄉(xiāng)之心，那種思鄉(xiāng)之情。就讓我們大聲地把他的那種思念之情讀出來吧，齊詩古詩。
四、拓展：就在他回到家鄉(xiāng)之后，他還寫了《回鄉(xiāng)偶書（二）》請(qǐng)大家讀一讀，說一說，想一想詩人的家鄉(xiāng)會(huì)有哪些變化？
六、板書： 回鄉(xiāng)偶書
[唐]賀知章
回
衰 思
識(shí) 鄉(xiāng)
笑
《回鄉(xiāng)偶書》說課稿（示范）
一、說教材：
1、教材的地位和作用：
《回鄉(xiāng)偶書》是賀知章八十多歲辭官回鄉(xiāng)時(shí)所作，在樸實(shí)淺易的字里行間表達(dá)出闊別家鄉(xiāng)十幾載，而今白首方回來之時(shí)的萬千感慨。全詩抒發(fā)了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨。教學(xué)時(shí)，要使學(xué)生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會(huì)詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
2、教學(xué)目標(biāo)：
⑴認(rèn)識(shí)并會(huì)寫2個(gè)生字。
�、朴懈星榈乩首x并背誦這首詩。
�、橇私庠姷囊饩�，感悟詩人流露出的濃濃鄉(xiāng)情。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
在理解詩句的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩人表達(dá)的感情。
二、說教法。
1、激情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
導(dǎo)入時(shí)以課文改編的小故事配樂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。并讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)作者的處境，從而走進(jìn)作者的情感世界里，為更好地理解古詩的內(nèi)容做好鋪墊。
2、以讀為本，以讀悟情
在古詩詞教學(xué)中少分析，多朗讀乃至熟讀成誦是一條寶貴的經(jīng)驗(yàn)。詩讀百遍，其義自明，其情自見。通過讀也能將自己的體會(huì)、情感表達(dá)出來。指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)要注意詩的節(jié)奏，讓學(xué)生通過自己的理解，從讀中悟，悟中讀，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)詩中的思想感情�！�
3、立足課本，拓展閱讀。
在課的最后，出示另一首《回鄉(xiāng)偶書》（離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時(shí)波。）讓學(xué)生來學(xué)習(xí)，這是對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生知識(shí)的積累，又能讓學(xué)生在進(jìn)一步地學(xué)習(xí)中，更深地體會(huì)第一首《回鄉(xiāng)偶書》的情感。再次，學(xué)詩貴在積累。補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料，既增加了課堂教學(xué)的容量，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。又一次讓學(xué)生體會(huì)到詩人賀知章濃濃的愛鄉(xiāng)之情。
三、說學(xué)法。
讓學(xué)生通過想象畫面，相互啟發(fā)，在加上教師適時(shí)點(diǎn)撥，很輕松地理解了全詩的意思。陶行知說：教是為了不教。因此，在 “初讀古詩理解詩意”環(huán)節(jié)中，我盡可能放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，小組交流自己對(duì)詩句的理解，再全班交流。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能突出課本中釋義的重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。
四、說教學(xué)程序。
本節(jié)課的教學(xué)步驟是一是故事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二是初讀古詩，讀準(zhǔn)字音，初步了解古詩大意。三是朗讀感悟，在指導(dǎo)學(xué)生理解古詩大意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，從而體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，并能熟讀成誦。四是積累《回鄉(xiāng)偶書二》，通過對(duì)這首古詩的理解，深化學(xué)生對(duì)前一首古詩的理解，升華情感，達(dá)到積累的目的。
五、說板書。
由于課件已經(jīng)出現(xiàn)了全首古詩，所以板書時(shí)我就挑精煉的幾個(gè)字作為板書，既總結(jié)了古詩的內(nèi)容，又能突出地表現(xiàn)本詩所要表達(dá)的思想感情。
《回鄉(xiāng)偶書》教案 篇5
一，導(dǎo)入：1.你們讓我等得花都謝了。路上發(fā)生了什么？
生：塞車。
生：紅燈多。
2.師自我介紹。
3.師用廣州話和上海話介紹自己,請(qǐng)生模仿。師生互猜方言。
4.師總結(jié):鄉(xiāng)音無法猜，因?yàn)槲也皇悄銈兊?mdash;—
生：老師，老鄉(xiāng)。
【隨機(jī)應(yīng)變，口語交際具有實(shí)效】
二.(課件)
靜夜思
唐李白
窗前明月光，
疑是地上霜。
舉頭望明月，
低頭思故鄉(xiāng)。
1，請(qǐng)生讀題目。6秒種。
生讀。
師：哪個(gè)字你想突出？
生：思
師：為什么？那是怎樣的感受？（思念家鄉(xiāng)）。
2，能否用3個(gè)字把思念讀出來?生讀:思-------.(拉長(zhǎng)了
3，師:把靜靜的感覺融入到深深的思念之中(生讀)
4，把自己的心,把自己的情融進(jìn)去,齊讀(靜夜思)
5，閉眼睛讀。
6，指名讀全詩。生鼓掌。師：鼓掌說明他們是我們學(xué)習(xí)的榜樣，看到別人的精彩，應(yīng)該鼓掌。
7，為什么鼓掌？因?yàn)樽x出了美。
三，板書:平,仄
1.古人讀詩按平仄規(guī)律讀。
2，講解:平:一,二,氣聲延長(zhǎng):三.四一讀就短.
3，課件展示出詩的平仄.窗前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
4，（1）請(qǐng)生讀“床前”，注意“平聲”
�。�2）讀“明月”
�。�3）讀“光”。拖長(zhǎng)（平聲再長(zhǎng)）
（4）請(qǐng)生看老師的手勢(shì)，讀“明月光”，
師評(píng)：小眼里閃著智慧的光。
5，請(qǐng)生看手勢(shì)齊讀全詩。師：短短的十分鐘學(xué)會(huì)了古人的讀書法。
6，請(qǐng)生閉眼，配樂齊讀全詩。
四，悟
1，李白在窗前思念自己的故鄉(xiāng)的什么？
2，古人“說月是故鄉(xiāng)明”，故鄉(xiāng)的明月是值得思念的，還會(huì)思念故鄉(xiāng)的什么？
生：故鄉(xiāng)的感情，故鄉(xiāng)的親人
3，為何思念家鄉(xiāng)的親人？
生：
師：有一首詩是”慈母手中線，游子身上衣。臨行密密織，意恐遲遲歸。”
4，還會(huì)思念誰？為什么？生：童年的朋友。因?yàn)楹妥约憾冗^了美好的童年。
5，所以每當(dāng)明月升起時(shí)，李白就會(huì)吟誦——-生齊讀全詩。
五
1，千年前有位詩人賀之章離開家鄉(xiāng)56年。56年后終于回到了自己的家鄉(xiāng)，請(qǐng)生自由讀：
�。ㄕn件）
回鄉(xiāng)偶書
賀之章
少小離家老大回，
鄉(xiāng)音未改鬢毛衰。
兒童相見不相識(shí)，
笑問客從何處來。
2，三個(gè)字難讀。
�。�1）衰，讀“cui”，解“鬢毛衰”，因?yàn)樗狭恕?/p>
【謝謝你提示了我們這個(gè)字的讀音，很多人都容易讀錯(cuò)這個(gè)字，不讀衰，而是讀cui】
（2）識(shí)，讀shi，是第四聲，強(qiáng)調(diào)平——-長(zhǎng)，仄———短。
3，海納百川，有容乃大。同桌互讀，互聽。
4，指名讀
【敢讀嗎？男子漢不敢讀。你來】
5，只有用腦讀了的人才能有說超越。指名讀。
【對(duì)于學(xué)生“回”字拉長(zhǎng)音，教師幽默地說，別回得哪么快】
6，齊讀，（手勢(shì)）
7，采訪：你讀的臉上有笑容，感受（高興）。為什么？（興奮）。
8，師：同學(xué)們，56年了，古人說“人生七十古來稀”能活到70歲就不錯(cuò)了。當(dāng)時(shí)詩人86歲高齡了，他回到故鄉(xiāng)的那一刻，他才發(fā)現(xiàn)所有的老朋友，親人大都離去了。他在每當(dāng)月圓之夜，思念故鄉(xiāng)。于是引讀《靜夜思》。
9，師：鄉(xiāng)音沒有改變，兩鬢變白了也沒有改變。這時(shí)來了一群小朋友。詩人問：“你們認(rèn)識(shí)我嗎？（不認(rèn)識(shí)）為什么不認(rèn)識(shí)我��？
10，師：同學(xué)們，我日思夜想故鄉(xiāng)的景沒有變，而人已經(jīng)變了。這時(shí)我會(huì)想些什么呢？能否把這種感覺讀出來呢？指名讀。
10，此刻你在想什么呢？把這種感覺讀出來。
11，齊讀出這種感覺。
六，詩人讀著，不禁潸然淚下，就輕輕地唱起來。
1，配樂放詩的的歌曲。
2，請(qǐng)生輕輕跟著唱，如果不行就再來。用心感受，注意節(jié)奏。
3，不放音樂，看師的手勢(shì)唱詩。
4，師：按平仄的規(guī)律唱，生唱。
5，師：把平仄讀和唱結(jié)合，就叫“吟”，回家教父母吟詩作畫。
6,“少小”中的“小”是仄音，不拖音。離家有多遠(yuǎn)，回家就有多久。
【真棒，不看老師的手勢(shì)你都明白】
7，師引領(lǐng)生“吟”詩
七舞
1，師：吟，唱是情感的迸發(fā)，你們讀的已是搖頭晃腦。就要“手舞足蹈”了�，F(xiàn)在我們用聾啞人的手語來“舞”。
2，指導(dǎo)。
3，齊舞。
【說不好這種形式、可以說，是古詩新解，也可以說，有些流于形式】
八師：
1，詩人56年后回到故鄉(xiāng)，發(fā)現(xiàn)了自己的朋友已離去，這時(shí)詩人不禁緩緩地吟誦這首詩。生齊吟。
2，56年，迫不及待地想看親人時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的朋友已離去，不浸緩緩地吟誦這首詩。師引讀。
3，師吟唱，引唱。
教研員祁老師課后點(diǎn)評(píng)：眼前一亮，很新
幾個(gè)擔(dān)心：
1、忽略內(nèi)容，更應(yīng)該說是語文綜合性學(xué)習(xí)課，是古詩賞讀，略讀。體會(huì)了古詩背后的故事。戴建榮老師古詩教學(xué)的“讀、誦、吟、唱、舞”，從外表到內(nèi)核……
2、沒有生澀的理解，有層次的讀，感悟回鄉(xiāng)偶書……
3、教無定法，老師課前明確本堂課是古詩欣賞課，課堂達(dá)到了教師的教學(xué)目的就是上乘。
4、舞可以，但不要過頭。笑聲掩蓋了詩詞中的悲愁。
……可惜了，網(wǎng)絡(luò)不好，卡住了，只聽到了這里。
請(qǐng)老師們關(guān)注以下點(diǎn)：一是古詩教學(xué)的步驟或環(huán)節(jié)；二是關(guān)注評(píng)價(jià)語；三是關(guān)注學(xué)法的滲透；四是關(guān)注朗讀的層次。五是關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度；六是關(guān)注教態(tài)對(duì)課堂進(jìn)程的促進(jìn)；七是注意教師在課堂的主導(dǎo)作用。戴建榮老師古詩教學(xué)的“讀、誦、吟、唱、舞”，開辟了古詩教學(xué)的新路。
《回鄉(xiāng)偶書》教案 篇6
《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思
這是唐代詩人賀知章老寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應(yīng)用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時(shí)，可以說是＂衣錦榮歸.但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個(gè)久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實(shí)感.教學(xué)時(shí)，要使學(xué)生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會(huì)詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.
一、教給學(xué)法，自讀自悟�！痘剜l(xiāng)偶書》這首古詩，學(xué)生應(yīng)該是比較熟悉的了。因此，我在教學(xué)中，并沒有牽著學(xué)生的鼻子走，而是在布置自學(xué)要求時(shí)，要學(xué)生借助詞語手冊(cè)理解新詞語的意思，想想每句大概講了什么意思。實(shí)在不明白的劃上橫線，準(zhǔn)備提問。學(xué)生經(jīng)過充分自學(xué)，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流。我根據(jù)學(xué)生交流，進(jìn)行講評(píng)，糾正，小結(jié)。這樣初步讀懂了整首詩的意思�！棒W”一詞的教學(xué)給我留下了較深刻的印象。由于這個(gè)字是首次出現(xiàn)，字形復(fù)雜，字義不易理解，我首先跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)這個(gè)字的讀音是前鼻音，接著問學(xué)生：你們知道“鬢”是指哪里嗎？繼而弄懂“鬢毛”指的是“耳朵兩邊的頭發(fā)”。為后文理解“鬢毛衰”打下基礎(chǔ)。我尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以及學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。
二、師生互動(dòng)，深入理解詩意。在學(xué)生初步讀懂了詩意后，為了讓兩年級(jí)的學(xué)生理解80歲的賀知章回到家鄉(xiāng)時(shí)那種悲喜交加的復(fù)雜的感情，我進(jìn)行了2個(gè)環(huán)節(jié)：①在學(xué)生小組交流的基礎(chǔ)上師生交流詩意。②師生互動(dòng)，由老師扮演賀知章，讓學(xué)生發(fā)問。然后問學(xué)生，賀知章聽著孩子的問題，心里會(huì)怎樣想呢？通過交流讓學(xué)生走進(jìn)賀知章的內(nèi)心，體會(huì)老人回到家鄉(xiāng)悲喜交加的內(nèi)心感受。
三、朗讀指導(dǎo)有層次感。在自讀古詩中，我提出的朗讀要求是：讀準(zhǔn)生字的字音，有節(jié)奏的讀通詩句。檢查朗讀時(shí)，就以讀準(zhǔn)和有節(jié)奏的讀通詩句這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生來評(píng)價(jià)。在學(xué)生對(duì)整首詩進(jìn)行了深入理解后，我提出的朗讀要求變?yōu)椋阂笞x出賀知章非常想念家鄉(xiāng)，又高興又難過的心情。并通過老師示范讀，帶學(xué)生讀，讓學(xué)生帶著情感模仿讀，使學(xué)生的朗讀上了一個(gè)層次。
這是一首久客異鄉(xiāng)賀知章晚年返回故里的感懷詩。全詩抒發(fā)了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨，詩人回到熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)，心情難于平靜。詩的感情自然、逼真，內(nèi)容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實(shí)無華，毫不雕琢，細(xì)品詩境，別有一番天地。千百年來為人傳誦，老少皆知。這樣的古詩，對(duì)二年級(jí)小學(xué)生來說感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教給學(xué)生多樣的感悟方法。要使學(xué)生通過學(xué)古詩文受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗(yàn)，就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。我通過介紹詩人的生平，指導(dǎo)學(xué)生多層次的朗讀，使古詩節(jié)奏，音律明顯表現(xiàn)出來，給學(xué)生以美的感受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。我在古詩教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思
說到這節(jié)課，首先我要說的是，自己是在學(xué)校舉行的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，以抽簽的形式，在40分鐘的時(shí)間內(nèi)備課、備教材、教具等。給我的感覺就是太倉(cāng)促。在簡(jiǎn)單的翻閱大綱之后，執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書》這首古詩的。
這是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應(yīng)用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時(shí)，可以說是＂衣錦榮歸.但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個(gè)久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實(shí)感.教學(xué)時(shí)，要使學(xué)生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會(huì)詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.
一、自讀自悟，快樂認(rèn)記。我在教學(xué)中，并沒有牽著學(xué)生的鼻子走，而是在布置自學(xué)要求時(shí)，要學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字，讀通句子，自己理解新詞語的意思，想想每句大概講了什么意思。實(shí)在不明白的劃上橫線，準(zhǔn)備提問。學(xué)生經(jīng)過充分自學(xué)，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流。我根據(jù)學(xué)生交流，進(jìn)行講評(píng)，糾正，小結(jié)。這樣初步讀懂了整首詩的意思。
在生字的認(rèn)讀中，我先讓學(xué)生自讀，同桌互讀，指名讀，開火車讀，并舉行“放鞭炮”、“猜一猜”等方法，使學(xué)生準(zhǔn)確地快樂識(shí)記生字。課堂氣氛濃厚，識(shí)記效果顯著。
二、以讀明詩，深入理解詩意。在學(xué)生初步讀懂了詩意后，為了讓二年級(jí)的學(xué)生理解80歲的賀知章回到家鄉(xiāng)時(shí)那種悲喜交加的復(fù)雜的感情，我進(jìn)行了2個(gè)環(huán)節(jié)：①在學(xué)生小組交流的基礎(chǔ)上師生交流詩意。②師生互動(dòng)，由老師扮演賀知章，讓學(xué)生發(fā)問。然后問學(xué)生，賀知章聽著孩子的問題，心里會(huì)怎樣想呢？通過交流讓學(xué)生走進(jìn)賀知章的內(nèi)心，體會(huì)老人回到家鄉(xiāng)悲喜交加的內(nèi)心感受。
三、朗讀指導(dǎo)有層次感。在自讀古詩中，我提出的朗讀要求是：讀準(zhǔn)生字的字音，有節(jié)奏的讀通詩句。檢查朗讀時(shí)，就以讀準(zhǔn)和有節(jié)奏的讀通詩句這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生來評(píng)價(jià)。在學(xué)生對(duì)整首詩進(jìn)行了深入理解后，我提出的朗讀要求變?yōu)椋阂笞x出賀知章非常想念家鄉(xiāng)，又高興又難過的心情。并通過老師示范讀，帶學(xué)生讀，讓學(xué)生帶著情感模仿讀，使學(xué)生的朗讀上了一個(gè)層次。
這是一首久客異鄉(xiāng)賀知章晚年返回故里的感懷詩。全詩抒發(fā)了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨，詩人回到熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)，心情難于平靜。詩的感情自然、逼真，內(nèi)容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實(shí)無華，毫不雕琢，細(xì)品詩境，別有一番天地。對(duì)二年級(jí)小學(xué)生來說感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教給學(xué)生多樣的感悟方法。要使學(xué)生通過學(xué)古詩文受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗(yàn)，就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。我通過介紹詩人的生平，指導(dǎo)學(xué)生多層次的朗讀，使古詩節(jié)奏，音律明顯表現(xiàn)出來，給學(xué)生以美的感受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。我在古詩教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
不足之處：主要是對(duì)字詞的理解方面：
1、抱著尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以及學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的態(tài)度。使自己在“鬢”一詞的教學(xué)點(diǎn)上給留下了遺憾。學(xué)生多次讀錯(cuò)，再加上這個(gè)字是首次出現(xiàn)，字形復(fù)雜，字義不易理解，我首先糾正這個(gè)字的讀音是前鼻音，接著有學(xué)生提問：“鬢”是指哪里嗎？有的學(xué)生指著自己耳邊偏后的頭發(fā)，告訴了大家，而我沒有進(jìn)行糾正， “鬢毛”指的是“耳朵兩邊的頭發(fā)”。雖然在后文中也理解了“鬢毛衰”�？蛇@點(diǎn)卻成了我這節(jié)課的敗筆之處。
2、在學(xué)生理解“客”是誰？我的隨口一說，不是你也不是我，而是？學(xué)生迷惑了。如果在理解“少小離家老大回”時(shí)就明確主人公，到后面的理解就不會(huì)有困難了。
總之，這節(jié)課下來，學(xué)生熱情很高，可自我感覺并不是太好。都與自己思想上準(zhǔn)備不充分有關(guān)。這給我提了個(gè)醒：古詩詞看起來簡(jiǎn)單，實(shí)則不易呀。
《回鄉(xiāng)偶書》教案 篇7
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)偶鬢衰三個(gè)生字，了解古詩大意。
2、理解領(lǐng)悟詩意，學(xué)會(huì)有感情地朗讀古詩。
3、想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會(huì)作者憂傷之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、抓住重點(diǎn)字詞理解詩句的意思。
2、了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩所描繪的畫面。
教學(xué)難點(diǎn)：在理解詩句的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩人表達(dá)的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：相關(guān)材料和課件。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)學(xué)：以故事導(dǎo)入。
師：孩子們，喜歡聽故事嗎？不過，在聽故事時(shí)，老師有個(gè)要求，請(qǐng)你邊聽邊在腦海中想像故事的情節(jié)，看看你能想到哪些情景？在一個(gè)大雁南飛，秋風(fēng)蕭瑟的季節(jié)，一位老人面容消瘦，兩鬢斑白，駕著老馬車走在了闊別已久的回鄉(xiāng)之路上，一路風(fēng)塵，一路期盼，來了村邊，幾個(gè)孩童看見了，笑著問他是從哪里來的？他望著那些孩子，想到自已離家的時(shí)候也就那么大，而現(xiàn)在卻已背景離鄉(xiāng)數(shù)十年了，不禁黯然神傷，潸然淚下。這是一個(gè)悲傷的故事，請(qǐng)你說說你能想象到哪些情景？
師：就在這萬分感慨之時(shí)，老人寫了一首詩，板書《回鄉(xiāng)偶書》那么這位老人是誰呢？
生：賀知章。
二、自學(xué)：
�。ㄒ唬┱w感悟：
1、生自讀古詩，要求讀準(zhǔn)字音。
師讀古詩，然后讓學(xué)生評(píng)價(jià)一下老師的朗讀。
2、學(xué)生劃出輕重音，節(jié)奏。再讀古詩，師生互評(píng)。
（二）自學(xué)：
自學(xué)古詩，看看從詩中你能感受到什么？生自學(xué)三分鐘。
三、點(diǎn)學(xué)：
匯報(bào)自學(xué)情況。
學(xué)生a：我從“少小離家老大回”中感受到了詩人賀知章從小就離開了家，到了很老的時(shí)候才回來。
師介紹古詩背景。是啊，在賀知章十歲的時(shí)候，他的父親就帶著他離開家鄉(xiāng)，四處求學(xué)，外面吃了很多苦，有時(shí)會(huì)吃不上飯，有時(shí)會(huì)沒有地方住，但他很好學(xué)，后來，做了官，在他八十三歲的時(shí)候，才告老還鄉(xiāng)回到了離開整整七十多年的故鄉(xiāng)，請(qǐng)你想想他回家的路上會(huì)想些什么呢？
板書：回。請(qǐng)你帶著這種感情讀讀這句詩。
學(xué)生b：我從“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”中感受到了他的家鄉(xiāng)口音沒有變，但兩鬢已經(jīng)白了。
點(diǎn)撥：同學(xué)們，賀知章回到家鄉(xiāng)后，頭發(fā)都白了，模樣發(fā)生了變化，你從哪還能了解到。
指導(dǎo)看圖�？吹竭@樣的一位老人，你心情如何？把你的這種心情讀給大家聽。這個(gè)老人的形象我們可以用一個(gè)來概括：衰。
指導(dǎo)書寫“衰”并與“衷、哀”進(jìn)行區(qū)別。
學(xué)生c：我從“兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來。”中感受到孩子們見到賀知章卻不認(rèn)識(shí)他，笑問他從哪里來的？
點(diǎn)撥：看圖想像，孩子們和賀知章會(huì)說些什么，做些什么呢？指導(dǎo)感情朗讀。
追問：那我想再問問你們，為什么幾十年后作者還要回到家鄉(xiāng)來呢？
總結(jié)：從這首詩中，你體會(huì)到了什么呢？
生答。
師小結(jié)：是啊“月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親，樹離千丈，葉落歸根。”詩人少小離開家鄉(xiāng)，年紀(jì)老了才得以重返家鄉(xiāng)，離開家鄉(xiāng)久了，什么都可以改變，但沒有改的是他的一口鄉(xiāng)音，不能變的是他的那顆思鄉(xiāng)之心，那種思鄉(xiāng)之情。就讓我們大聲地把他的那種思念之情讀出來吧，齊詩古詩。
四、拓展：
就在他回到家鄉(xiāng)之后，他還寫了《回鄉(xiāng)偶書（二）》請(qǐng)大家讀一讀，說一說，想一想詩人的家鄉(xiāng)會(huì)有哪些變化？
五、總結(jié)：
播放詩歌《回鄉(xiāng)偶書》，聽著這動(dòng)人的旋律，相信你們不僅僅把詩意理解了，更懂得了詩人賀知章那份念念不忘的思鄉(xiāng)之情，孩子們，如果你懂了，就用你的聲音大聲地告訴我，齊讀古詩，結(jié)束本課。
六、板書：
回鄉(xiāng)偶書
〔唐〕賀知章
老大回
鬢毛衰
客
�。ㄋ监l(xiāng)情）
《回鄉(xiāng)偶書》說課材料
古詩《回鄉(xiāng)偶書》是小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第四版塊的內(nèi)容。本版塊的主題是：鄉(xiāng)情、友情。這首詩的作者是唐代的大詩人賀知章。這首詩是在他辭去官職，告老返回故鄉(xiāng)時(shí)所做，一共寫了兩首：本首詩寫于初來乍到之時(shí)抒寫久客傷老之情。這首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應(yīng)用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時(shí)，可以說是”衣錦榮歸.但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個(gè)久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實(shí)感.教學(xué)時(shí)，要使學(xué)生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會(huì)詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這一要求，結(jié)合本版塊的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我對(duì)本課進(jìn)行設(shè)計(jì)。中年級(jí)學(xué)習(xí)古詩應(yīng)有別于低或高年級(jí)，中年級(jí)學(xué)習(xí)古詩應(yīng)有所側(cè)重，重在抓住重點(diǎn)字詞引發(fā)想象，重在感悟詩境情感體驗(yàn)。本課我采用讀通—理解—想象—體會(huì)—背誦的學(xué)習(xí)方法教學(xué)。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)偶鬢衰三個(gè)生字，了解古詩大意。
能力目標(biāo)：理解領(lǐng)悟詩意，學(xué)會(huì)有感情地朗讀古詩。
情感目標(biāo)：想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會(huì)作者憂傷之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)字詞理解詩句的意思。了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩所描繪的畫面。在理解詩句的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩人表達(dá)的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：相關(guān)材料和課件。
教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、談話導(dǎo)入。介紹背景。
二、揭示題目。據(jù)題質(zhì)疑。
三、自主合作。初步感知。
四、細(xì)讀品味，感悟理解。
五、朗讀升華。拓展延伸。
板書設(shè)計(jì)：
回鄉(xiāng)偶書
〔唐〕賀知章
老大回
鬢毛衰
客
�。ㄋ监l(xiāng)情）
盛時(shí)期，是世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。讀唐詩，或?yàn)槠涠κ⒌臍q月而喜；或?yàn)槠鋺K淡的人生而悲；或?yàn)槟谴竽聼熣鲬?zhàn)將士的思念所動(dòng)；或?yàn)槟侵毕孪尻柕男老菜腥�。唐詩是一頁頁歷史，是一幅幅動(dòng)人的畫面。而這首《回鄉(xiāng)偶書》更是唐詩中的極品，流傳之廣，應(yīng)用之多，影響之深，是一副有聲有色的寫意畫。
一、教材分析和處理：
1、教材位置、內(nèi)容、特點(diǎn)
《回鄉(xiāng)偶書》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊(cè)中的一首古詩，這首古詩被安排在第六組課文中。這一組課文主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，實(shí)現(xiàn)情感熏陶，培養(yǎng)美好情操的依托。
這首詩主要寫了詩人回到久別的家鄉(xiāng)時(shí)的喜悅與感慨，生動(dòng)含蓄，富有生活情趣。詩中雖寫哀情，卻借歡樂場(chǎng)面表現(xiàn)；雖為寫己，卻從兒童一面翻出。而所寫兒童問話的場(chǎng)面又極富于生活的情趣，即使我們不為詩人久客傷老之情所感染，卻也不能不被這一饒有趣味的生活場(chǎng)景所打動(dòng)。從而使學(xué)生感悟到詩人眷戀故土強(qiáng)烈而復(fù)雜的情懷。
選編這篇課文的主要目的：一是積累古詩詞，讓學(xué)生感受古詩的意境，體會(huì)詩中的真情實(shí)感；二是引導(dǎo)學(xué)生通過古詩的理解和感悟，懂得熱愛家鄉(xiāng)，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。
2、教學(xué)目標(biāo)的制定
依據(jù)〈語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉對(duì)小學(xué)低年級(jí)的閱讀要求，結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)及詩文特點(diǎn)，按照二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：1.認(rèn)識(shí)“客”“何”兩個(gè)字，能夠正確書寫。
2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
過程與方法：抓住重點(diǎn)詞句，在反復(fù)品讀中理解領(lǐng)悟詩意。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的美好情操。
3、重、難點(diǎn)的確立
古詩含蓄、凝煉，節(jié)奏強(qiáng)，跳躍大。對(duì)于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生來說，對(duì)古詩的理解比較有難度，在教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生吸引到古詩的意境中來。因而，教學(xué)重難點(diǎn)確定為：理解詩意，體會(huì)詩境。
二、說教法、學(xué)法
指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是現(xiàn)代語文教學(xué)的一項(xiàng)根本任務(wù)，不僅對(duì)學(xué)生在校內(nèi)學(xué)好語文有舉足輕重的作用，而且對(duì)他們的終生學(xué)習(xí)、終生發(fā)展，都有不可估量的影響。學(xué)生學(xué)法的掌握，是通過教師的教法來轉(zhuǎn)化生成的。所以在本節(jié)課教學(xué)中我力圖體現(xiàn)“教法學(xué)法化”。
教學(xué)過程是每個(gè)學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)品讀，促進(jìn)表達(dá)的過程。為此本課我主要采用朗讀探究、抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟的方法。并有效運(yùn)用信息技術(shù)，進(jìn)行情境再現(xiàn)。
三、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬� 設(shè)計(jì)理念
1、著眼于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的：“豐富學(xué)生的語言積累，體味古詩的內(nèi)容和詩中所表達(dá)的情感。”教學(xué)中努力體現(xiàn)自主性、實(shí)踐性，以理解詩句、想像詩境、感悟詩情為教學(xué)重點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
2、力求“重文本”而又“超文本”，開發(fā)語文課程資源，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野和空間，將學(xué)生從課內(nèi)引向課外，主動(dòng)豐富學(xué)生的語言積累和文化積累。
�。ǘ┻^程安排
古詩篇幅短小精悍，字面上的涵義是有限的。在教學(xué)古詩時(shí)，如果直奔主題，就會(huì)很容易讓古詩的教學(xué)變成學(xué)生被動(dòng)的應(yīng)付、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，所學(xué)的內(nèi)容也總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂。為了讓古詩的教學(xué)內(nèi)容變得豐滿，教學(xué)過程變得精彩有趣，我將教學(xué)過程劃分成以下幾個(gè)環(huán)節(jié): 第一環(huán)節(jié)：誦詩文，創(chuàng)詩境 .第二環(huán)節(jié)：知詩人，解詩題.第三環(huán)節(jié)：明詩意，悟詩情.第四環(huán)節(jié)：融詩境，陶其性.
第一環(huán)節(jié)：誦詩文，創(chuàng)詩境
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用課件出示幾張圖片，讓學(xué)生能用相關(guān)的古詩描述景象，通過看圖說詩句，讓古詩走近生活，啟發(fā)學(xué)生在生活中運(yùn)用古詩，感受古詩獨(dú)特的魅力。
第二環(huán)節(jié)：知詩人，解詩題
課前布置學(xué)生查詢古詩作者資料，不僅培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，還為學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)容的理解有一個(gè)很好的鋪墊。通過學(xué)生的匯報(bào)交流，課件出示相應(yīng)的作者資料，讓學(xué)生體會(huì)到作者賀知章為人曠達(dá)，不慕名利，其詩作通俗清新，自成一格。
古詩詞中有很多篇目都是感情至深的名篇，詩人在詩中或喜或悲或哀或怒，都是真情流露。從故事的創(chuàng)作背景中去捕捉詩行中的感情形象，去細(xì)致入微地感受它們。了解了古詩的創(chuàng)作背景，就能把其中蘊(yùn)涵的情感揭示出來，從而激活自身的情思和聯(lián)想，這樣誦讀就更加充滿激情，既感動(dòng)自己又感動(dòng)別人。
第三環(huán)節(jié)：明詩意，悟詩情
1、初步感知，自主識(shí)字。識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，課件出示生字，學(xué)生利用不同的識(shí)字方法自主識(shí)字，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識(shí)字的目的，為理解課文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、細(xì)讀品味，感悟理解。古詩因時(shí)代久遠(yuǎn)，語言精練，表達(dá)簡(jiǎn)潔，意蘊(yùn)深長(zhǎng)，學(xué)生的領(lǐng)悟是有限的。學(xué)生對(duì)古詩的主題思想、感情、意境、韻味的感悟，需要日后來咀嚼，需要人生閱歷來豐富。所以不必逐字逐句地進(jìn)行串講和賞析。在這一環(huán)節(jié)主要分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行。
�。�1）學(xué)生讀詩，自主交流讀書感受。
（2）指名朗讀，理解古詩含義。重在理解“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”，使學(xué)生體會(huì)到詩人以不改的鄉(xiāng)音映襯變化了的鬢毛，抒發(fā)了詩人久而愈深的鄉(xiāng)土之情。從而讓學(xué)生在反復(fù)品味詩歌中悟詩情、品詩意，并將這些感受內(nèi)化成豐富的情感，以突破教學(xué)重難點(diǎn)。
�。�3）質(zhì)疑問難。“學(xué)貴有疑”。“疑”之所以可貴，就是因?yàn)樗谴竽X思考、分析的產(chǎn)物。疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題而告終的。我事先根本無法完全預(yù)料孩子們會(huì)說些什么，會(huì)問些什么。這就要求我們?cè)谏险n時(shí)必須傾聽孩子們的每一個(gè)問題、每一句話，捕捉孩子們身上的火花，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，隨時(shí)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
3、誦讀詩文，體會(huì)詩境。詩詞的誦讀講究韻律、節(jié)奏感極強(qiáng)，尤其是格律詩，對(duì)仗工整，平仄押韻，節(jié)奏分明，讀來瑯瑯上口，具有美的旋律和諧之感。加上背景音樂展示配畫，在此意境中吟誦，對(duì)孩子們更是一種美的熏陶，悟文而移情，讀文而抒情，真正進(jìn)入情動(dòng)辭發(fā)、情景交融的境界。
第四環(huán)節(jié)：融詩境，陶其性
語文教學(xué)應(yīng)在情感上下工夫，讓學(xué)生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在理解詩文后用一句話或一首詩抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，更有利于學(xué)生有效地吸收語言、轉(zhuǎn)化語言。
面對(duì)陌生的學(xué)生，面對(duì)鮮活的生命個(gè)體，在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生們會(huì)傳遞出他們獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，作為教師耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)把握有效信息，讓滲透于教學(xué)流程每一個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)充滿生命力，會(huì)給課堂帶來末曾預(yù)約的精彩。所以在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反饋時(shí)，力求：用心傾聽，真情投入；恰如其分，畫龍點(diǎn)睛；春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲。
（三）板書設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)是微型的教案，我用抓重點(diǎn)詞語的方法，設(shè)計(jì)了新穎的板書，有助于學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，體會(huì)情感，對(duì)整堂課起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
孩子們?cè)谧x這首詩的時(shí)候，也許會(huì)對(duì)“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”難以捉摸，也許會(huì)對(duì)“笑問客從何處來”產(chǎn)生會(huì)心的微笑。
讓學(xué)生有感情地誦讀古詩，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，需要做到兩點(diǎn)：一是把學(xué)生帶入情景，讓學(xué)生想像著讀，讓學(xué)生在情景中自由表達(dá)。二是需要借助一定的方法，這種方法就是讓學(xué)生和前面的詩句進(jìn)行對(duì)比誦讀。
《回鄉(xiāng)偶書》教案 篇8
【知識(shí)與能力目標(biāo)】認(rèn)識(shí)詩中的5個(gè)生字，會(huì)寫“客、何、音”三個(gè)字，有感情地朗讀和背誦古詩。
【過程與方法目標(biāo)】緊扣識(shí)字教學(xué)，巧妙抓住“客”作為切入點(diǎn)，結(jié)合“何來”一詞擴(kuò)展開來，讓學(xué)生思如泉涌，想象萬千，再通過品讀了解詞句的含義，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情；
【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】在讀詩、悟詩中懂得熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
【教學(xué)流程】
一、激趣引入：
剛才有個(gè)小朋友一臉興奮地告訴我，本周六是他的生日，他想邀請(qǐng)幾個(gè)小朋友到他家和他一起過生日�？磥恚@個(gè)小朋友是想干什么呀？（生：請(qǐng)客。）他想邀請(qǐng)小朋友到他家去――（生：做客。）小朋友就是他的客人。“請(qǐng)客”、“做客”、“客人”都有一個(gè)――“客”字。對(duì)，現(xiàn)在我們就一起把這個(gè)“客”請(qǐng)到黑板上的田字格中來。（師范寫，提醒“橫撇”的“撇”和“捺”要寫得舒展才好看，生書空。）說說怎么記住這個(gè)“客”字，然后生根據(jù)同學(xué)的發(fā)言再寫寫、記記“客”。
二、讀詩悟詩：
1、自讀全詩，巡視指導(dǎo)：
孩子們，我們今天要學(xué)習(xí)的這首詩中恰恰也有一個(gè)“客”字，來讀讀這首詩，注意讀準(zhǔn)詩中的生字，不認(rèn)得的字借助下面的小精靈的幫助來讀準(zhǔn)。也可以留心一下“客”字在哪里。開始！
2、檢查自讀：
①（課件出示詞語）：偶然、鬢毛、衰老、客人、何處來、鄉(xiāng)音
�、诮忉專�“衰老”（能用這個(gè)詞來形容我嗎？那形容怎樣的人，比較合適？）
③解釋“何處來”（換種說法：哪里來、什么地方來。）
④解釋“鬢毛” 。
3、開火車讀詞語。
4、分小組朗讀詩。
3、緊扣“‘客’字”，啟發(fā)思考：
師：老師剛才說這首詩中也有一個(gè)“客”字，發(fā)現(xiàn)它了嗎？
師：再讀讀這句詩，思考一下：對(duì)這個(gè)“客”字你還有什么發(fā)現(xiàn)或疑問？
�。ㄔO(shè)想：生提問：客是誰？從什么地方來的客？為什么要來？）
師：我們一起寫“何來”，在“客”后板書：何來？）
師：孩子們都很會(huì)動(dòng)腦，提出了幾個(gè)很好的問題。老師再來問你們一個(gè)問題：這個(gè)“客”是“客”嗎？（師在田字格中的“客”下加一個(gè)實(shí)心圓點(diǎn)，旁打一個(gè)問號(hào)。）回答了這個(gè)問題，其它的問題就都不是問題了。現(xiàn)在請(qǐng)孩子們仔細(xì)讀詩或觀察插圖，去尋找答案。（生自讀詩歌，勾畫。）
4、品讀詩句，分享感受：
（生：從詩中“笑問客從何處來”這句來看，他是客，那些不認(rèn)識(shí)他的孩子把他當(dāng)作“客”了。）
師：你在詩歌中找到了答案，真會(huì)動(dòng)腦筋！那你來讀一讀后兩句詩吧！
（生：在插圖中也看得出來這個(gè)人是“客”。）
師：真了不起，你能結(jié)合詩歌和插圖找答案，學(xué)習(xí)就應(yīng)該這樣！聰明的孩子，你來讀一讀后兩句詩，把你的理解讀出來！
�。ㄉ翰粚�(duì)不對(duì)！他不是客。你們看第一句詩 “少小離家老大回”就是說他很小離家。）
師：真棒！把你的理解送進(jìn)去讀一讀這句詩。（生讀。）
�。ㄉ何疫�從第二句詩“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”也知道了他不是“客”，他就是這個(gè)地方的人，還說著這里的話，幾十年了都沒改變鄉(xiāng)音。）
師：鄉(xiāng)音的“鄉(xiāng)”就是――（生：故鄉(xiāng)、家鄉(xiāng)的“鄉(xiāng)”）我們的家鄉(xiāng)是――龍泉市。如果將來你離開了家鄉(xiāng)，你會(huì)想念家鄉(xiāng)嗎？（會(huì)�。�
師：那么詩人為什么要“回”，你們明白了嗎？
（設(shè)想：生：因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng)；
生：想回來看一看家鄉(xiāng)的人；
生：他想吃一吃家鄉(xiāng)口味的飯菜；）
師：真應(yīng)了那句“親不親，故鄉(xiāng)人；甜不甜，家鄉(xiāng)水”呀�。S機(jī)板書：思念家鄉(xiāng)�。⿴е@種心情讀――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。（生讀。）
師小結(jié)：原來這個(gè)看似“客”的人其實(shí)――（生：并不是客！）不是遠(yuǎn)道而來的客人“來”了！而是離鄉(xiāng)多年的游子――（生：“回”到這里了�。┎皇�“來”而是――（生：“回” 呀！）師：不是“來”――（生：而是“回” 呀�。┰僮x――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
回歸全詩：五十年了，許多的事情都已經(jīng)改變了，難怪家鄉(xiāng)的小孩子會(huì)把我當(dāng)做客人，笑著問我從哪里來？詩中哪兩句說的是這個(gè)意思。
生：兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來。
師：我們也來學(xué)學(xué)兒童，“笑問”？（表演）
師：看到兒童可愛的模樣，聽到他們天真的笑問，詩人的心情？（生說，讓他讀一讀這兩句詩，男女生分讀。）
5、師：那么怎樣讀好詩呢？老師這里提供大家一個(gè)方法。（課件出示）
少小/離家/老大回，↗
鄉(xiāng)音/無改/鬢毛衰。↘
兒童/相見/不相識(shí)，↗
笑問/客從/何處來。↘
①學(xué)生自由朗讀。
�、谥该首x。
�、弁览首x。
三、拓展練筆：
對(duì)詩歌進(jìn)行故事續(xù)編：賀知章回鄉(xiāng)后感受如何？接下來還會(huì)發(fā)生什么事？
五、板書設(shè)計(jì)：
回鄉(xiāng)偶書
客？何來？
思念家鄉(xiāng)！
《回鄉(xiāng)偶書》教案 篇9
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)偶鬢衰三個(gè)生字，了解古詩大意。
能力目標(biāo)：理解領(lǐng)悟詩意，學(xué)會(huì)有感情地朗讀古詩。
情感目標(biāo)：想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會(huì)作者憂傷之情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩所描繪的畫面。
三、教具準(zhǔn)備：多媒體課件
四、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)
五、教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，據(jù)題質(zhì)疑
1、介紹背景。（出示課件插圖）
小朋友們，今天老師要給大家介紹一位老爺爺，他的名字叫賀知章，這位老爺爺啊活了85歲，相傳在他十歲的時(shí)候，就和父親離開了家鄉(xiāng)去求學(xué)，離開家鄉(xiāng)后，和父親兩人生活十分艱苦，有的時(shí)候吃不上一口飯，有的時(shí)候穿不上一件完整的衣服，但是賀知章克服困難堅(jiān)持讀書，因此他的書讀得非常好。他和愛喝酒的李白是好朋友，兩人常常在一起喝酒、作詩，相處得十分融洽。八十三歲那年，賀知章邁著蹣跚的步子，回到了家鄉(xiāng)。瞧。這就是他回到村口遇到孩子們時(shí)的情景。小朋友，請(qǐng)你仔細(xì)觀察，說說你從中了解到些什么？
2、揭示題目：
此時(shí)賀知章十分激動(dòng)，于是就寫下了一首古詩《回鄉(xiāng)偶書》。讀題《回鄉(xiāng)偶書》。
3、據(jù)題質(zhì)疑：
�、抛x了題目你能說說題目的意思嗎？
重點(diǎn)理解“偶書”，這里的“偶”“書”各是什么意思？
⑵看了題目，你想知道什么？
二、自主合作，初步感知。
1、師：自由讀詩，讀準(zhǔn)生字新詞，并邊讀邊觀察，想想你從詩中讀懂了什么？
2、生自學(xué)，并在小組內(nèi)交流：自己讀懂了什么？
3、檢查反饋：（課件）
�、懦鍪旧中略~，指名讀，師生糾正；再齊讀生字新詞。
⑵指名讀詩；分組讀詩；齊讀古詩。
三、細(xì)讀品味，感悟理解。
1、師：小朋友，剛才在老師的介紹中已經(jīng)了解到賀知章在10歲那年就離開了家鄉(xiāng)，直到82歲才回到家鄉(xiāng)，古詩中哪個(gè)詩句向我們介紹了這個(gè)內(nèi)容？
2、引出并學(xué)習(xí)詩句一：（課件）少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
● 你能用自己的話來說說“少小離家老大回”的意思嗎？
● 師：賀知章很小的時(shí)候就離開了家，直到很老了才回到家鄉(xiāng)。這就是“少小離家老大回”的意思。那么，第一個(gè)詩句的后半句“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”你又是怎么理解的？或者你有什么疑問嗎？
● 引導(dǎo)理解：
鄉(xiāng)音：①小朋友，咱們班有乍浦人、四川人，安徽人，你知道不同地方的人講的話一樣嗎？
②老師給大家一句話，請(qǐng)你們用自己家鄉(xiāng)的話來說說。
�、矍锾斓搅�，天氣變冷了，我們要多穿點(diǎn)衣服。指名用家鄉(xiāng)話說，理解“鄉(xiāng)音“一詞。
鬢毛：頭發(fā)
衰：白了
● 師：小朋友們，賀知章在回到家鄉(xiāng)時(shí)頭發(fā)都白了，可見模樣發(fā)生了改變，可是什么沒有改變呢？（鄉(xiāng)音）
● 指名說說詩句一的意思：賀知章很小的時(shí)候就離開了家，直到很老了才回到家鄉(xiāng)。這時(shí)，他的家鄉(xiāng)話沒有改變，但是頭發(fā)白了，模樣變老了。
● 知道感情朗讀詩句一。
3、引出并學(xué)習(xí)詩句二：（課件圖片）
● 師：請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察，這是賀知章牽著馬兒回到家鄉(xiāng)來到村口時(shí)的情景。請(qǐng)你讀讀詩句二（出示句子二）并聯(lián)系圖片，猜猜他們?cè)诟墒裁矗?/p>
● 交流并小結(jié)：
孩子們看見賀知章卻都不認(rèn)識(shí)，于是笑著問賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來的？”
● 指導(dǎo)感情朗讀。
4、感情朗讀整首古詩。
5、請(qǐng)同學(xué)用自己的話說說整首古詩的意思。
四、故事續(xù)編。
1、小朋友們，82歲的賀知章老爺爺終于回到了自己的家鄉(xiāng)，離開了那么多年，此時(shí)此刻，他的心情會(huì)是怎樣的？（激動(dòng)）孩子們遇到這位老爺爺，他們的心情又是怎樣的？（高興）
2、看圖進(jìn)行想象，孩子們和詩人賀知章還會(huì)說些什么，作些什么？
賀知章很小的時(shí)候就離開了家，直到很老了才回到家鄉(xiāng)。這時(shí)，他的家鄉(xiāng)話沒有改變，但是頭發(fā)白了，模樣變老了。孩子們看見賀知章卻都不認(rèn)識(shí)，于是笑著問賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來的？”
——賀知章也笑著激動(dòng)的說：“我呀也是這個(gè)村的人，很小的時(shí)候離開了家鄉(xiāng)，現(xiàn)在回來了，你們歡迎我回來嗎？”孩子們聽了，高興的說：“歡迎您回來，老爺爺去我家做客吧！”賀知章老爺爺看著孩子們那么熱情，就更加激動(dòng)了，激動(dòng)得流著眼淚說：“謝謝你們，家鄉(xiāng)真好啊！”（等等）
3、師：小朋友們，這么動(dòng)人的你會(huì)忘記嗎？你愿意把它講給家長(zhǎng)聽嗎？（要求學(xué)生把古詩背給家長(zhǎng)聽，并用自己的話把古詩變成故事講給家長(zhǎng)聽。）
五、小結(jié)。
小朋友們，你聽說過“月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親”這句詩句嗎？我們的賀知章老爺爺在回到家鄉(xiāng)時(shí)就有著這樣深切的感受，離開家鄉(xiāng)多年，又重新回到家鄉(xiāng)，這種心情是激動(dòng)的，又是喜悅的。讓我們帶著賀知章老爺爺?shù)哪欠N心情把古詩背一遍吧。
教學(xué)反思：
古詩《回鄉(xiāng)偶書》是唐詩中的極品，這首詩中的“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”在教學(xué)中孩子們顯得有點(diǎn)難以捉摸，卻對(duì)“笑問客從何處來”產(chǎn)生出會(huì)心的微笑。在這首古詩教學(xué)中我運(yùn)用了情境教學(xué)手段，使孩子們感受到“易”“趣”“活”，比如，我以著名詩人李白的靜夜詩引出賀知章，并且讓孩子們知道李白與賀知章是好朋友，他們都是很有名的詩人，以及簡(jiǎn)單介紹賀知章的一些情況，讓孩子們知道賀知章的一些生活經(jīng)歷，從而對(duì)賀知章產(chǎn)生一種敬仰和敬佩之情，有了這種情感來學(xué)習(xí)對(duì)于理解詩句很有幫助。其次，在課堂上我不再是那種沒完沒了的單調(diào)重復(fù)的可有可無的乏味的回答，把學(xué)生引入古詩描繪的情景中，以其中的兒童身份把學(xué)生融入之中，學(xué)生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里。除此，在理解詩句的基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過表演詩中那鮮明生動(dòng)的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，使得那種回鄉(xiāng)之情深深地印到學(xué)生的腦海里。因?yàn)閷W(xué)生愛表演，這是他們的天性。在深入理解古詩的語言之后，我讓學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行續(xù)編故事孩子們編得很好，表演的也很好。但遺憾的是，對(duì)于賀知章的那種回鄉(xiāng)之情領(lǐng)悟得還不是很深刻。
《回鄉(xiāng)偶書》教案 篇10
一、說教材：
1、教材的地位和作用：
《回鄉(xiāng)偶書》是賀知章八十多歲辭官回鄉(xiāng)時(shí)所作，在樸實(shí)淺易的字里行間表達(dá)出闊別家鄉(xiāng)十幾載，而今白首方回來之時(shí)的萬千感慨。全詩抒發(fā)了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨。教學(xué)時(shí)，要使學(xué)生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會(huì)詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
2、教學(xué)目標(biāo)：
�、耪J(rèn)識(shí)并會(huì)寫2個(gè)生字。
�、朴懈星榈乩首x并背誦這首詩。
⑶了解詩的意境，感悟詩人流露出的濃濃鄉(xiāng)情。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
在理解詩句的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩人表達(dá)的感情。
二、說教法。
1、激情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
導(dǎo)入時(shí)以課文改編的小故事配樂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。并讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)作者的處境，從而走進(jìn)作者的情感世界里，為更好地理解古詩的內(nèi)容做好鋪墊。
2、以讀為本，以讀悟情
在古詩詞教學(xué)中少分析，多朗讀乃至熟讀成誦是一條寶貴的經(jīng)驗(yàn)。詩讀百遍，其義自明，其情自見。通過讀也能將自己的體會(huì)、情感表達(dá)出來。指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)要注意詩的節(jié)奏，讓學(xué)生通過自己的理解，從讀中悟，悟中讀，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)詩中的思想感情。
3、立足課本，拓展閱讀。
在課的最后，出示另一首《回鄉(xiāng)偶書》（離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時(shí)波。）讓學(xué)生來學(xué)習(xí)，這是對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生知識(shí)的積累，又能讓學(xué)生在進(jìn)一步地學(xué)習(xí)中，更深地體會(huì)第一首《回鄉(xiāng)偶書》的情感。再次，學(xué)詩貴在積累。補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料，既增加了課堂教學(xué)的容量，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。又一次讓學(xué)生體會(huì)到詩人賀知章濃濃的愛鄉(xiāng)之情。
三、說學(xué)法。
讓學(xué)生通過想象畫面，相互啟發(fā)，在加上教師適時(shí)點(diǎn)撥，很輕松地理解了全詩的意思。陶行知說：教是為了不教。因此，在“初讀古詩理解詩意”環(huán)節(jié)中，我盡可能放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，小組交流自己對(duì)詩句的理解，再全班交流。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能突出課本中釋義的重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。
四、說教學(xué)程序。
本節(jié)課的教學(xué)步驟是一是故事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二是初讀古詩，讀準(zhǔn)字音，初步了解古詩大意。三是朗讀感悟，在指導(dǎo)學(xué)生理解古詩大意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，從而體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，并能熟讀成誦。四是積累《回鄉(xiāng)偶書二》，通過對(duì)這首古詩的理解，深化學(xué)生對(duì)前一首古詩的理解，升華情感，達(dá)到積累的目的。
五、說板書。
由于課件已經(jīng)出現(xiàn)了全首古詩，所以板書時(shí)我就挑精煉的幾個(gè)字作為板書，既總結(jié)了古詩的內(nèi)容，又能突出地表現(xiàn)本詩所要表達(dá)的思想感情。
《回鄉(xiāng)偶書》教案 篇11
<回鄉(xiāng)偶書>展現(xiàn)的是令人神往的故土情深，是賀知章在回到故鄉(xiāng)是偶爾寫下的一首詩。在古詩的教學(xué)中我緊緊抓住詩中的“客”字展開教學(xué)。
師：請(qǐng)學(xué)生自由讀古詩。
生：自由讀詩
師：古詩中有一個(gè)我們剛才寫的“客”字，請(qǐng)大家找一找
生找
師：請(qǐng)你讀古詩，想一想，賀知章是不是“客”，你從哪里看出來
生：我覺得是客，因?yàn)閮和嘁姴幌嘧R(shí)，笑問客從何處來
生：我覺得不是客，因?yàn)樗巧傩‰x家老大回
師：是“回”，請(qǐng)你把回鄉(xiāng)的感受讀一讀
生讀，學(xué)生齊讀
師：介紹作者：36歲離開家鄉(xiāng)一直到85歲才有機(jī)會(huì)回家鄉(xiāng)
師：請(qǐng)大家讀一讀第二句詩，說說你讀懂了什么？有什么不明白的？
生：“鬢“是什么意思？
師：當(dāng)我們不明白字的意思是，我們可以——生：查字典
生：“鬢”是指耳朵前邊長(zhǎng)頭發(fā)的部位
師：你讀懂了什么？
生：作者年紀(jì)大了，兩鬢的頭發(fā)也白了
生：作者很愛自己的家鄉(xiāng)
師：你是從哪里知道的？
生：作者的家鄉(xiāng)口音沒變
師：請(qǐng)你把這句讀一讀
指導(dǎo)學(xué)生朗讀整首古詩
《回鄉(xiāng)偶書》教案 篇12
領(lǐng)悟詩意
師：為什么作者在“兒童”的眼中成了客人呢？請(qǐng)找出說明原因的詩句。
生：是“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。”
師：找對(duì)了。請(qǐng)分小組說說詩句的意思。
生：(小組練說)
師：能說說詩句的意思嗎?
生：我小時(shí)候離開家鄉(xiāng)，年紀(jì)大了回來；家鄉(xiāng)的口音沒有改變，兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)疏落了。
師：前半句增補(bǔ)了“我”顯得較完整，后半句能說得通順些嗎?
生：兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)疏落了，但家鄉(xiāng)的口音沒有改變。
師：這樣就通順多了。理解詩意，有時(shí)可以將詩句中的詞調(diào)換一下順序。面對(duì)“鬢毛衰”的作者，“兒童”是怎樣的呢?
生(開)：兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來。
師：理解詩句的意思嗎?同桌相互說說。
生：(同桌練說)
師：誰愿意來交流交流?
生①：兒童見了不認(rèn)識(shí)，笑著問我從哪里來。
生②：村里的小孩子見了我一個(gè)也不認(rèn)識(shí)，咯咯地笑著，問我是從哪里來的。
生②：孩子們都不認(rèn)識(shí)我，笑著問：“您是從什么地方來的呀?”
[簡(jiǎn)評(píng)]從理解詞語到理解詩句，循序漸進(jìn)；注意同桌、小組說后再交流，使學(xué)生人人有動(dòng)腦思考、動(dòng)口說話的機(jī)會(huì)；滲透理解詩句“增補(bǔ)、調(diào)換”等方法，讓學(xué)生掌握規(guī)律，提高“學(xué)力。。
體會(huì)感情
師：面對(duì)和“兒童相見”這一情境，作者的心情怎樣呢?從哪里可以看出?
生①：作者有點(diǎn)難過，“我”是你們的前輩，你們都不認(rèn)識(shí)“我”了!這從“兒童相見不相識(shí)”可以看出。(眾笑)
生②：從“笑問客從何處來”的“客”，我感到作者有點(diǎn)傷感，因?yàn)椤皟和币寻炎髡弋?dāng)外人了。
生②：從“少小離家老大回”，我體會(huì)到作者回鄉(xiāng)的心情應(yīng)該是急切、高興的。
生④：還有，從“鄉(xiāng)音無改”可以看出作者時(shí)刻在想念家鄉(xiāng)。
生⑤：從“鬢毛衰”，我體會(huì)到了作者因歲月不饒人而產(chǎn)生的無可奈何的心情。
師：結(jié)合詩句體會(huì)得真深刻!請(qǐng)大家朗讀這首詩，要讀出感情來。
生：(讀)
[簡(jiǎn)評(píng)]體會(huì)詩人的情感是教學(xué)的難點(diǎn)。教師因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“入境悟情”、“披文悟情”。對(duì)學(xué)生的體會(huì)，不以“標(biāo)準(zhǔn)化”答案來限制和判斷，體現(xiàn)了新課程“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”的理念。
進(jìn)行表演
師：這首詩，我們可以把它編成故事演一演，你們?cè)敢鈫?
生(拍手、興高采烈)：愿意，愿意!
師：表演要注意些什么呢?
生①：要有道具。
生⑦：人物的動(dòng)作、神情、語言要表演好。
《回鄉(xiāng)偶書》教案 篇13
《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思
在執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書》這篇古詩時(shí)，我也大膽“放手”了一回。這篇古詩內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，掃除生字障礙之后，學(xué)生們參照注釋，差不多已經(jīng)弄懂了這首古詩。為了使學(xué)生深刻體會(huì)古詩的意味，我要求學(xué)生們四人一組，匯報(bào)詩的意思，然后把這首詩表演出來。接下來的情況，真是讓我有些意外：小組成員中間，明顯的出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)“編劇”、 “導(dǎo)演”、“演員”、“道劇”。第一組粉墨登場(chǎng)了，這個(gè)身兼“編劇”、“導(dǎo)演”二職的小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)著他的組員走到教室中間，這時(shí)有一個(gè)“蒼老”得稚嫩的聲音開始說話：“我，賀知章，三十多歲離開故鄉(xiāng)……”呵，還有背景旁白。只見這個(gè)“賀知章”駝著背，拄著小木棍，我心里微笑著，感嘆著，這時(shí)，“賀知章”走近兩個(gè)的小女孩，小女孩問：“老爺爺，你從哪里來？” “賀知章”說：“我從京城回來。”兒童問：“你是哪里人？” “賀知章”答：“我是這里人。我很小就離開家了�，F(xiàn)在回來了。”兒童說：“那我?guī)闳ツ慵摇?rdquo;……“賀知章”笑而無語，那笑聲里有很滄桑的味道，我真是詫異，隨后“賀知章”呤起了這古詩：“少小離家老大回……”中間還不忘干咳幾聲，彎著腰退了場(chǎng)，那邊兩孩童嬉戲依舊，笑聲如流……
從這節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)了孩子們是那么有自己的想法，那么有自己的創(chuàng)造，在真實(shí)的有情境的實(shí)踐中，孩子們各方面的能力得到了鍛煉，他們把自己對(duì)文本的個(gè)性體驗(yàn)，淋漓盡致的表達(dá)在自己的表演中，這個(gè)表演里有他們自己的見解，體驗(yàn)，積累和創(chuàng)造，而這些正是我們新課程改革所極力倡導(dǎo)的。
《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思
這是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應(yīng)用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時(shí)，可以說是“衣錦榮歸”，但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個(gè)久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實(shí)感.教學(xué)時(shí)，要使學(xué)生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會(huì)詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。這是一首久客異鄉(xiāng)賀知章晚年返回故里的感懷詩。全詩抒發(fā)了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨，詩人回到熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)，心情難于平靜。詩的感情自然、逼真，內(nèi)容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實(shí)無華，毫不雕琢，細(xì)品詩境，別有一番天地。千百年來為人傳誦，老少皆知。這樣的古詩，對(duì)二年級(jí)小學(xué)生來說感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教給學(xué)生多樣的感悟方法。要使學(xué)生通過學(xué)古詩文受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗(yàn)，就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。我通過介紹詩人的生平，指導(dǎo)學(xué)生多層次的朗讀，使古詩節(jié)奏，音律明顯表現(xiàn)出來，給學(xué)生以美的感受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。我在古詩教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思
《回鄉(xiāng)偶書》這首古詩選自人民教育出版社九年義務(wù)教育新教材第二冊(cè)第25課《古詩兩首》，是唐詩中的極品。它的流傳之廣、應(yīng)用之多、影響之深，難以估量。主要刻畫了一個(gè)久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實(shí)感。我在教學(xué)過程中注意了以下策略的實(shí)施：
一、古詩因時(shí)代久遠(yuǎn)，語言精練，表達(dá)簡(jiǎn)潔，意蘊(yùn)深長(zhǎng)，由于學(xué)生的閱歷有限，對(duì)古詩的主題思想、感情、意境、韻味都所感有限。在本課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生能夠更好的領(lǐng)會(huì)作品，我充分利用信息技術(shù)整合各種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)自主閱讀，了解詩人，讓學(xué)生初步體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也為學(xué)生理解詩歌的思想內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。
二、兒童的情感具有情景性、激動(dòng)性、易受感染性，適時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，能讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得美感。在教學(xué)中，我讓學(xué)生閉上眼睛，同時(shí)為學(xué)生播放配樂朗誦的詩歌，讓學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出自己所感觸到的畫面或場(chǎng)景，感悟古詩中所描繪的意境，仿佛與賀知章同行。
三、為了培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上大量閱讀的能力，我搜集了大量與課文相關(guān)的古詩和文章，并把他們按照難易度分為四種不同的星級(jí)，讓學(xué)生自由地在網(wǎng)絡(luò)上選讀自己喜歡的文章，這樣也能夠滿足各種不同層次學(xué)生的需要。
四、為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，我在“小作家”這一環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的題目，讓學(xué)生在三個(gè)題目中自主地選擇自己喜歡的內(nèi)容來寫，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。使學(xué)生暢所欲言，寫出了不少有創(chuàng)意、新穎的作品。
《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思
第一次聽?zhēng)煾抵笇?dǎo)語文課
優(yōu)點(diǎn)：
第一：聲音很好聽
第二：字寫的不錯(cuò)
第三：設(shè)計(jì)很開放
建議：1、不要重復(fù)孩子的話，可以讓旁邊的同學(xué)來重復(fù)一下，比如說，我聽不懂，她剛才說什么了？誰聽到了？你的耳朵比何老師還靈光。
你也來重復(fù)一下？
2、一定要畫田字格，老師的范寫對(duì)孩子的書寫的指導(dǎo)作用很明顯。
四，個(gè)性朗讀，深化理解
師：有人說一首好詩歌就是一首動(dòng)聽的歌曲，那么這首詩究竟是歡快的歌曲，還是憂傷的歌曲呢？請(qǐng)同學(xué)們把自己的感受放進(jìn)詩歌中，美美地讀一讀這首詩歌吧。
朱思凝：我覺得是歡快的歌曲，因?yàn)?/p>
師：那請(qǐng)你來讀一讀，讀出歡快的味道來。
跟他意見一樣的請(qǐng)起立。你來讀讀看。
我聽得出你很歡快。
我聽得出你很激動(dòng)
我聽得出你很高興。
�。ú汤蠋熣f在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候一定要到位，我這個(gè)環(huán)節(jié)太快了，不能齊讀，要讀出自己的理解。）
你比他歡快，能更歡快一點(diǎn)嗎？
這樣單獨(dú)的評(píng)價(jià)來激勵(lì)孩子達(dá)到更個(gè)性化的理解。
�。ㄒ簿褪钦f，上詩歌的時(shí)候不能把詩歌的意思很直白的傳達(dá)給學(xué)生，但是教師可以通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生明白詩句的意思）
蔡老師表揚(yáng)：通過角色互換，學(xué)生積極參與，這個(gè)環(huán)節(jié)我做得很好。
假如你是兒童，老師是老爺爺，你來問問我吧？
孩子們會(huì)問你從哪兒來呢？你幾歲��？
那么教師可以通過評(píng)價(jià)，通過單獨(dú)的評(píng)價(jià)讓學(xué)生明白自己來自何方？
比如說
李子墨問：老爺爺你從哪兒來��？老師：我從遠(yuǎn)方來，我從小就離開這了，這里是生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)。（通過教師的評(píng)價(jià)讓孩子們來理解詩句的意思。）
《回鄉(xiāng)偶書》教案 篇14
一、教材說明及目標(biāo)簡(jiǎn)介：
古詩《回鄉(xiāng)偶書》是小學(xué)語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，語文出版社出版的二年級(jí)上冊(cè)第二單元第八課《古詩二首》中的一首古詩，根據(jù)課標(biāo)要求特定如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字；2、正確、流利、有韻律、有感情地朗讀、背誦古詩；3、提高誦讀和閱讀理解的能力。
過程與方法：學(xué)會(huì)自主識(shí)字和自主感悟。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情及對(duì)人生的感慨。
二、教學(xué)過程實(shí)錄及評(píng)析：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、出示掛圖
師問：圖上畫的是什么地方？有什么人？他們是什么時(shí)候的人？
生：圖上有樹有房子，像是一個(gè)村莊。
生：圖上畫了一個(gè)老人，背著包，好像從外面回來。
生：圖上還畫了一個(gè)媽媽帶著一個(gè)小女孩，他們看到了這個(gè)老人。他們?nèi)齻�(gè)人都好像是古時(shí)候的人。
2、師小結(jié)：
大家都觀察得非常仔細(xì)，圖上畫的這位老人叫賀知章，是我國(guó)唐代的大詩人，這個(gè)地方就是他的家鄉(xiāng)，賀知章80歲時(shí)，回到了自己的家鄉(xiāng)，寫下了著名的古詩《回鄉(xiāng)偶書》。
板書課題：回鄉(xiāng)偶書（唐）賀知章
3、師：現(xiàn)在你能說說題目的意思嗎？
生：詩人回到了家鄉(xiāng)。
生：我不知道“偶書”是什么意思？
師：偶：偶然，書：寫
偶書：偶然寫下的。
師質(zhì)疑：詩人回到家鄉(xiāng)是因?yàn)槭裁床排既粚懴铝诉@首詩呢？讓我們一起來讀古詩。
評(píng)析：
通過觀察掛圖，通過對(duì)詩及作者背景的介紹，使同學(xué)們一下子進(jìn)入了古詩的情境之中，為后面的學(xué)習(xí)做輔墊。
�。ǘ├首x古詩，讀準(zhǔn)讀出韻律
1、同學(xué)們自由讀古詩
2、檢查反饋
指名讀、評(píng)價(jià)：
生：他把鬢毛衰shuai，讀成了鬢毛衰cui。
師：這個(gè)“衰”字，在古時(shí)候時(shí)讀cui，現(xiàn)在，我們把它讀shuai衰老的衰。
這首古詩里，除了“衰”字，還有幾個(gè)生字，你都能讀準(zhǔn)嗎？
3、出示生字、詞、句認(rèn)讀：
少——少年——少小離家老大回
鬢——鬢毛——鄉(xiāng)音無改鬢毛衰
衰——衰老
客——客人
何——何處——笑問客從何處來。
評(píng)析：
生字的教學(xué)仍是我們二年級(jí)的重點(diǎn)，多跟生字見面，在具體的語言環(huán)境中識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵。
4、師：同學(xué)們，讀古詩，不光要讀準(zhǔn)字音，還應(yīng)讀出古詩的節(jié)奏和韻律，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，這首古詩有幾行？每一行有幾個(gè)字？
生：有四行，每一行七個(gè)字。
師：像這樣的古詩，我們叫它“七言絕句”，像這樣的“七言絕句”該怎么讀呢？
5、老師范讀
少小/離家/老大回，
鄉(xiāng)音/無改/鬢毛衰。
兒童/相見/不相識(shí)，
笑問/客從/何處來。
指名讀，齊讀。
6、我們以前學(xué)過的詩，還有哪些是“七言絕句”，誰來背背？比比誰背得好。
生：《惠崇春江晚景》（宋）蘇軾
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。
蘆蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)。
生：《村居》（清）高鼎
草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳩。
……
評(píng)析：
古詩的朗讀不同于課文的朗讀。它的特殊的結(jié)構(gòu)、文體使它有了特殊的讀法，那就是詩的韻律和節(jié)奏，通過古詩文體分類的簡(jiǎn)單介紹，使學(xué)生了解其節(jié)奏，對(duì)他們今后學(xué)古詩很有幫助。
�。ㄈ┳灾鞲形�，品讀體會(huì)
1、自由讀古詩，了解詩意。
2、小組討論交流：
你讀懂了什么？還有什么不懂的？
3、全班交流，感悟詩意。
生：我知道了“少小離家老大回”就是說詩人小時(shí)候離開了家，老了又回來了。
師：講得真不錯(cuò)，請(qǐng)大家仔細(xì)找一找：在第一行詩中有幾對(duì)反義詞？
生：少——老
生：小——大
生：離——回
師：一少一老，一小一大，一離一回，整整幾十年了，變化大不大呀！
生：大。
師：從哪兒看出來？
生：鬢毛衰。
師：鬢毛在哪兒？摸一摸。
師：誰來說說“鬢毛衰”的意思。
生：老了，頭發(fā)白了。
師：同學(xué)們，假如你是詩人，回到久別的家鄉(xiāng)，心情會(huì)怎樣？
生：高興
生：激動(dòng)
品讀一、二行：
少小/離家/老大回，
鄉(xiāng)音/無改/鬢毛衰。
指名讀、齊讀。
師：你還知道哪句詩的意思？
生：我知道第二句的意思：小朋友看見了詩人，不認(rèn)識(shí)他，笑著問他是從哪兒來的？
師：說得真好。質(zhì)疑：為什么不認(rèn)識(shí)他呢？
生：因?yàn)樵娙穗x開家鄉(xiāng)時(shí)，這些小朋友還沒出生。
生：詩人小時(shí)候的小伙伴現(xiàn)在也老的老，死的死了。
師：難怪兒童相見——
生：不相識(shí)
師：笑問客從——
生：何處來
師：小朋友把誰當(dāng)成了“客”？
生：詩人
師：詩人是客人嗎？如果你是詩人，心里會(huì)怎么想？
生：傷心
分角色演一演：想想，他們之間會(huì)說什么？
生（小朋友）：老爺爺，請(qǐng)問你是哪里人？從哪兒來呀？
生（詩人）：小朋友，我也是這里的人，我很小的時(shí)候就離開家鄉(xiāng)了，現(xiàn)在終于回來了。
品讀三、四行：（讀出傷心、無奈）
兒童/相見/不相識(shí)，
笑問/客從/何處來。
指名讀、齊讀。
4、教師小結(jié)：是��！歷經(jīng)幾十年的風(fēng)風(fēng)雨雨，詩人終于回到了自己的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的小朋友已經(jīng)不認(rèn)識(shí)他了，真是感慨萬千��！
5、再讀古詩，讀出韻味，讀出感情。
自由讀、男女賽讀。
評(píng)析：古詩重在誦讀，在充分讓學(xué)生的自讀感悟的基礎(chǔ)上，抓住“少—老、小—大、離—回”三對(duì)反義詞及“客”字的引導(dǎo)感悟，學(xué)生一下子把握整首詩，一切水到渠成。
�。ㄋ模┓e累背誦，拓展延伸
1、自由背誦
2、引背
3、完整背
4、出示古詩《九月九日憶山東兄弟》課外積累。
九月九日憶山東兄弟
唐 王維
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
評(píng)析：
由課內(nèi)到課外，不為教而教，使學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，使中華傳統(tǒng)文化能很好的傳承下去。
三、總評(píng)及反思
上完了整節(jié)課，感覺學(xué)生學(xué)的輕松愉快，教師教得輕松愉快，古詩的教學(xué)我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1、為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供開放的富于情境的學(xué)習(xí)環(huán)境。
古詩所描述的是古時(shí)候的人和事，是濃縮的幾個(gè)字，十幾個(gè)字，必須借助圖畫等有效的輔助手段，創(chuàng)設(shè)詩中描述的情境來幫助學(xué)生理解，通過看、讀、說、演等一系列的活動(dòng)來體會(huì)感悟。
2、突出以讀為本，落實(shí)“讀準(zhǔn)——讀出韻律——讀出感情”三部曲。
在讀中鞏固生字，在讀中了解內(nèi)容，在讀中體會(huì)情感，個(gè)別讀、范讀、齊讀、賽讀、引讀多形式、多方法，一切盡在讀中。
3、抓住“詩眼”，突出學(xué)生自主。
詩意的理解是古詩教學(xué)的難點(diǎn)。因此，教學(xué)中切忌老師包替講解，而應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自主，讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上理解感悟，再抓住“詩眼”，引導(dǎo)點(diǎn)拔，學(xué)生方能把握。
《回鄉(xiāng)偶書》教案 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“偶”、“鬢”、“衰”、“客”、“何”五個(gè)生字；會(huì)寫“音”、“何”、“客”三個(gè)生字；
2、有感情朗讀課文，學(xué)會(huì)吟唱并背誦課文；
3、懂得熱愛家鄉(xiāng)。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情朗讀并背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩中的感情，并有感朗讀。
教學(xué)課時(shí)：第一課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、生字卡
教學(xué)過程：
教學(xué)程序
教學(xué)內(nèi)容
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一、背詩導(dǎo)入
1、古詩展示
2、讀詩題
1、請(qǐng)同學(xué)展示
2、板書課題
1、吟唱背誦古詩
2、同師書空、讀課題
提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性
二、初讀識(shí)字
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字
2、會(huì)寫3個(gè)生字
1、指名讀文
2、出示生字卡
3、指導(dǎo)寫字
1、圈出生字
2、隨文識(shí)字
3、離文識(shí)字
4、說識(shí)字法
5、練習(xí)寫字
通過隨文識(shí)字、離文識(shí)字、匯報(bào)識(shí)字、指導(dǎo)寫字來完成識(shí)字、寫字任務(wù)
三、平仄讀詩
1、指導(dǎo)朗讀
1、平仄規(guī)律教讀
1、平仄規(guī)律跟讀
增強(qiáng)讀詩的興趣，為后面解詩做鋪墊
四、朗誦感悟
1、理解詩意
2、感悟詩情
1、引導(dǎo)學(xué)生看圖、讀詩，思考詩意
2、師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)點(diǎn)撥
1、看圖、讀詩
2、同桌交流
3、學(xué)生匯報(bào)
4、有感讀詩
通過小組合作交流自主學(xué)習(xí)詩意，感悟詩人所表達(dá)情感，激發(fā)學(xué)生熱愛自己的家鄉(xiāng)
五、吟唱背誦
1、學(xué)吟唱、會(huì)背誦
1、播放吟唱曲
1、學(xué)習(xí)吟唱
2、背誦古詩
六、布置作業(yè)
1、搜集思鄉(xiāng)古詩
2、完成寫字
板書：
回鄉(xiāng)偶書
賀知章
思鄉(xiāng)
回鄉(xiāng)偶書詳案
一、背詩導(dǎo)入：
1、背誦、吟唱
師：同學(xué)們，到目前為止我們已經(jīng)積累了很多首古詩了，誰來給大家展示一下？（學(xué)生展示）
2、板書課題
師：唱得真不錯(cuò)。今天，曹老師帶領(lǐng)再來大家學(xué)習(xí)一首古詩《回鄉(xiāng)偶書》來，拿起你的右手同老師一起板書課題（師板書：回鄉(xiāng)偶書 ） 齊讀課題。生齊讀。作者 ？有些同學(xué)已經(jīng)知道了，板書賀知章
二、初讀識(shí)字
1、圈出生字詞
師：請(qǐng)同學(xué)們翻開課本115頁，要求：自由朗讀，圈出課文中不會(huì)和難讀的字詞，用自己喜歡的辦法解決它，并多讀幾遍。（生自由朗讀）
2、隨文識(shí)字
師：圈出的生字解決了么？找同學(xué)來讀一讀這首詩，其他同學(xué)認(rèn)真聽他的字音都讀準(zhǔn)了沒有？
�。ㄖ该�2-3個(gè)學(xué)生讀詩，適時(shí)指導(dǎo)讀音）
3、離文識(shí)字
師：了不起，都讀對(duì)了。現(xiàn)在老師把這些生字抽出來你還認(rèn)得嗎？請(qǐng)你快速并高聲地喊出他們的名字？（出示生字卡）衰，古人還把它讀成“催”
4、指導(dǎo)寫字
師：這里有三個(gè)生字，誰有好辦法記住它們？（說方法、說組詞）
�。ㄕn件出示“音”、“何”、“客”，學(xué)生匯報(bào)方法）今天我們教室里就來了一些客人。讓我們寫好這個(gè)字以表示我們對(duì)他們的歡迎。要寫好這個(gè)字，要注意哪些地方呢？（提醒書寫注意事項(xiàng)）請(qǐng)同學(xué)在書上練習(xí)，并點(diǎn)評(píng)
5、識(shí)字后讀文
師：生字都解決了，相信這一次讀詩同學(xué)們一定比上一次有進(jìn)步。（生齊讀）
三、平仄規(guī)律讀詩
1、平仄規(guī)律教讀
師：有進(jìn)步！其實(shí)，古人讀詩非常地好聽，像唱歌一樣，有高低起伏，有快慢停頓。這首詩古人是這樣讀的（課件出示讀法）請(qǐng)看屏幕，畫豎線的地方我們的聲音要讀的短促一些，畫橫線的我們讀得長(zhǎng)一些，聽老師來讀一句，“少小離家/老大回，鄉(xiāng)音無改/鬢毛衰.”誰能像老師一樣來讀一讀這一句？（指名1-2個(gè)，其他跟讀）
2、師手勢(shì)指導(dǎo)
老師用手勢(shì)來幫助你。（教兩個(gè)學(xué)生，大家一起來讀這一句）剩下的一句請(qǐng)同學(xué)們自己試著讀一讀。（指名讀，一起讀）
四、朗讀感悟
1、小組合作，理解詩意
師：同學(xué)們你們知道這首詩講的是怎樣的一個(gè)故事么？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合插圖再讀一讀這首詩，把你讀懂的地方同你的同桌說一說。（師下去指導(dǎo)）
2、學(xué)生匯報(bào)，師相機(jī)點(diǎn)撥
1、鬢毛衰：同學(xué)說他很老了？你怎么知道他很老了呢？你從哪里看出來的？能用詩句中的詞語告訴老師么？鬢毛：兩鬢的頭發(fā)，
2、客：(誰在笑誰啊?)客指的是誰��？（賀知章）賀知章是家鄉(xiāng)的人，卻被孩子們當(dāng)成了客人，你們知道詩人當(dāng)時(shí)的心情么？（難過）近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人。（詩人介紹：作者三十七歲離開家鄉(xiāng)，來到千里之外的京城求學(xué)，可這一走就是幾十年呀，今天再回到思念已久的家鄉(xiāng)時(shí)，已是滿頭白發(fā)的老人了。）
師：詩人86歲回到家鄉(xiāng)，被當(dāng)成了客人很難過，親人都已經(jīng)不再了，但是賀知章依然選擇回到家鄉(xiāng)，他對(duì)家鄉(xiāng)是多么的熱愛啊！
同學(xué)們，讓我們?cè)賮碜x一讀這首詩，好好體會(huì)賀知章的心情。（齊讀）師帶讀《回鄉(xiāng)偶書》……
同學(xué)們，賀知章86歲高齡了，當(dāng)時(shí)又難過，又激動(dòng)，他能夠這樣高聲地喊么？（師帶）
五、吟唱背誦
師：賀知章當(dāng)時(shí)讀著讀著就情不自禁地唱了起來，師吟唱，播放音樂
六、布置作業(yè)
師：就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，也分享了大家對(duì)這首詩的感悟。其實(shí)，熱愛家鄉(xiāng)這一千古不變的情懷，還體現(xiàn)在許多的古詩佳作中。我們熟悉的有《靜夜思》、《渡漢江》、《九月九日憶山東兄弟》等，請(qǐng)同學(xué)們回家后搜集積累。還有剩下的兩個(gè)字課后寫完。
《回鄉(xiāng)偶書》教案 篇16
學(xué)習(xí)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。會(huì)寫6個(gè)字。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩中的真情實(shí)感。
3.理解古詩的意思，體會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情。懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜友情。
重、難點(diǎn)1.正確書寫漢字。
2.有感情地朗讀課文并且正確背誦。
2.理解古詩的意思，體會(huì)詩歌所表達(dá)的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)課件
學(xué)案導(dǎo)案
第一課時(shí)
一、開啟智慧窗——激趣導(dǎo)入
同學(xué)們，古詩是我們祖國(guó)的文化精髓，你們一定背過不少的古詩吧，你能給大家背誦幾首嗎？（學(xué)生背誦古詩）
教師：今天老師又給大家推薦一首唐代詩人賀知章的詩《回鄉(xiāng)偶書》。教師板書課題，范讀古詩。
簡(jiǎn)介作者及背景。
解釋“偶書”：類似隨筆。
二、智慧加油站——自主學(xué)習(xí)，初步感知課文內(nèi)容：
課件出示自學(xué)要求：
1.自由讀第一首古詩，把字音讀準(zhǔn)確，課文讀通順。
2.自主認(rèn)讀《回鄉(xiāng)偶書》“我會(huì)認(rèn)”中的生字并組詞，想想怎樣記住它們。
三、智慧總動(dòng)員——小組合作學(xué)習(xí)，檢測(cè)生字學(xué)習(xí)和讀文情況：
1、小組內(nèi)朗讀古詩，做到讀通讀順。
2、小組輪流開火車認(rèn)讀生字并組詞，重點(diǎn)交流難認(rèn)字的識(shí)記方法。（鬢 衰 偶）
四、智慧大比拼——全班交流，檢測(cè)讀文和識(shí)字：
1.出示課件，認(rèn)字?jǐn)U詞。
2.小組開火車認(rèn)讀詞語。
3.以小組為單位朗讀《回鄉(xiāng)偶書》
五、我是智多星——小組合作，理解內(nèi)容：
1.自由讀詩，邊讀邊觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？或者你讀懂了什么？
2.借助工具，理解個(gè)別重點(diǎn)詞語的意思。
3.思考：這首古詩寫了一件什么事情？
六、智慧大舞臺(tái)——全班交流，深入讀文：
�、睂W(xué)習(xí)第一句（出示第一二行）
（1）指名讀。
（2）點(diǎn)擊重點(diǎn)詞語：少小、老大、鄉(xiāng)音無改、鬢毛衰
引導(dǎo)學(xué)生邊觀察插圖邊說意思（板書：少小、老大、鄉(xiāng)音無改、鬢毛衰）
�。�3）這兩行詩的意思是什么？（自己試講，再講給同桌聽，最后全班交流）
�。�4）師歸納，生質(zhì)疑：
師：學(xué)了這兩行詩，你有什么要問的？
（5）師：看來同學(xué)們不僅會(huì)讀，還會(huì)思考。那么你們能“從鄉(xiāng)音無改”與“鬢毛衰”這兩個(gè)詞中體會(huì)到什么？
（6）指導(dǎo)朗讀：想象一下，如果你是作者，在闊別多年后又返回到養(yǎng)育了自己的家鄉(xiāng)與故鄉(xiāng)的人們團(tuán)聚，想到家鄉(xiāng)人民的熱烈歡迎、盛情款待的情景時(shí)一定會(huì)興奮不已�，F(xiàn)在誰能讀出作者此時(shí)的喜悅心情？（指名讀、齊讀）
�。�7）總結(jié)學(xué)法：
請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，我們剛才學(xué)習(xí)的方法。（生試講，師概括：抓住重點(diǎn)字詞，聯(lián)系上下文或觀察插圖，理解詩意。）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這種方法來自學(xué)第三四行詩句。
⒉學(xué)習(xí)第二句：（出示第三四行）
�。�1）出示句子，指名讀、齊讀。
�。�2）學(xué)生運(yùn)用自學(xué)，再集體交流。
師：哪位同學(xué)來說說你是怎么理解這兩行詩的？
學(xué)生回答。
師：幻想當(dāng)時(shí)的情景，你認(rèn)為兒童會(huì)說些什么呢？
點(diǎn)名回答。
師：你能想像出作者當(dāng)時(shí)的心情嗎？（無奈、憂傷）
誰能通過朗讀來表達(dá)這種感情？
（3）指導(dǎo)朗讀古詩
3、串講詩意，體會(huì)情感：
�、耪l能用自己的話把全詩的意思講一講？
�。ㄖ该v，同桌互講，全班交流）
�、茝倪@首詩中，你體會(huì)到什么？（板書：思鄉(xiāng)）
⑶小結(jié)：是啊，“月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親，”詩人少小時(shí)離開家鄉(xiāng)，年紀(jì)老了才得以重返家鄉(xiāng)，離開家鄉(xiāng)久了，一切都可以改變，惟有“鄉(xiāng)音無改”，這無改的鄉(xiāng)音里流露出詩人對(duì)家鄉(xiāng)的深情厚意，同時(shí)又有淡淡的憂傷，那么我們就帶著對(duì)家鄉(xiāng)的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。
�、戎笇�(dǎo)朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）
4、挖掘課程，欣賞佳作
同學(xué)們，賀知章回到故鄉(xiāng)后，面對(duì)熟悉的情和景，他一共寫了兩首《回鄉(xiāng)偶書》。剛才我們學(xué)習(xí)的是第一首，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)習(xí)們欣賞第二首，一起與作者體會(huì)回到家鄉(xiāng)的那種感受。
（出示課件，師誦讀：
離別家鄉(xiāng)歲月多，
近來人事半消磨。
惟有門前鏡湖水，
春風(fēng)不改舊時(shí)波。）
七、我是寫字小能手——指導(dǎo)寫字：
1.指名讀準(zhǔn)：客 、 何這2個(gè)字的音。
2.仔細(xì)觀察這些生字在田字格里的占位。
3.教師在黑板上范寫，學(xué)生仔細(xì)觀察，并書空練習(xí)。
4.描紅仿寫。
一、開啟智慧窗——激趣導(dǎo)入
二、智慧加油站——自主學(xué)習(xí)，初步感知課文內(nèi)容：
三、智慧總動(dòng)員——小組合作學(xué)習(xí)，檢測(cè)生字學(xué)習(xí)和讀文情況。
四、智慧大比拼——全班交流，檢測(cè)讀文和識(shí)字：
五、我是智多星——小組合作，理解內(nèi)容：
六、智慧大舞臺(tái)——全班交流，深入讀文
檢測(cè)案1.我會(huì)填。
兒童（ ），
笑問（ ）。
2.點(diǎn)名背誦古詩。
3.語文練習(xí)冊(cè)。
課堂小結(jié)《回鄉(xiāng)偶書》僅用了28個(gè)字，就把詩人濃濃的鄉(xiāng)情表達(dá)出來了。學(xué)生欣賞余光中的《鄉(xiāng)愁》，教師配樂朗誦。
《回鄉(xiāng)偶書》教案 篇17
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)偶、鬢、衰、客、何五個(gè)生字，了解古詩大意。
能力目標(biāo)：理解領(lǐng)悟詩意，學(xué)會(huì)有感情地朗讀古詩。
情感目標(biāo)：想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會(huì)作者憂傷之情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩所描繪的畫面。
三、教具準(zhǔn)備：多媒體課件
四、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)
五、教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，揭示詩題
1、出示春節(jié)人們返鄉(xiāng)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖意，師相機(jī)導(dǎo)入：“是啊，月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親。無論身在哪里，人們最牽掛、最想念的就是家鄉(xiāng)了。其實(shí)畫面中的他們是幸福的，因?yàn)榧词惯h(yuǎn)在千萬里以外，也可以很快的回家，可是在古代就不行了，你知道為什么嗎？”
2、聽故事：“有一位叫賀知章的唐朝著名詩人，他從三十多歲是離開家鄉(xiāng)杭州到洛陽做官，直到八十六歲時(shí)才得以返鄉(xiāng)，五十年啊，幾萬個(gè)日日夜夜的思念，現(xiàn)在終于回家鄉(xiāng)了，你們說他的心情會(huì)怎樣？（學(xué)生答）
3、揭示課題：“其實(shí)比僅僅如此，他把回家鄉(xiāng)后看到的、聽到的、感受到的寫了下來，那就是今天我們要學(xué)習(xí)的《回鄉(xiāng)偶書》。”
4、與學(xué)生一起書寫課題，并引導(dǎo)學(xué)生理解題意。
二、預(yù)習(xí)關(guān)
1、指名讀詩。
2、學(xué)習(xí)要認(rèn)讀的生字。
3、疏通詩意：（1）通過預(yù)習(xí)你理解了哪些字詞句的意思？還有哪些不懂？
�。�2）出示課件，引導(dǎo)說說整首詩的意思。
我_____離開家鄉(xiāng)，_________才回到家鄉(xiāng)，
________沒有改變，而鬢發(fā)卻已_______。
______看見我卻沒有人____________，
______問我______________________。
4、反復(fù)練讀，把詩讀流利。
三、提高篇
1、師導(dǎo)語：同學(xué)們已經(jīng)把詩讀得很熟練了，但僅僅做到這一步是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一首好詩就像一首動(dòng)聽的歌曲，要把詩讀好，就要讀出節(jié)奏、讀出韻律和感情。
2、讀出節(jié)奏：像這樣的七言詩一般節(jié)奏的劃分是二、二、三式或四、三式。（出示課件）
回鄉(xiāng)偶書 回鄉(xiāng)偶書
賀知章 賀知章
少小/離家/老大回， 少小離家/老大回，
鄉(xiāng)音/無改/鬢毛衰。 鄉(xiāng)音無改/鬢毛衰。
兒童/相見/不相識(shí)， 兒童相見/不相識(shí)，
笑問/客從/何處來。
笑問客從/何處來。
�。ㄟ@是二、二、三式，這是四、三式，這兩種讀法都可以。）
3、聽讀錄音朗讀，學(xué)生模仿讀。
4、讀出感情
（1）師導(dǎo)語：恭喜你們的朗讀又上了一個(gè)臺(tái)階，那么怎樣才能讀出感情呢？這需要我們?nèi)谌朐娋�，想象�?dāng)時(shí)的情景，細(xì)細(xì)體會(huì)詩人的喜怒哀樂。
�。�2）創(chuàng)設(shè)情境、感情引讀
�、偻瑢W(xué)們，賀知章離開家鄉(xiāng)五十年了，離開時(shí)是年輕力壯、風(fēng)華正茂，回來后卻老態(tài)龍鐘、白發(fā)蒼蒼，他心里非常地——（學(xué)生答），于是他（學(xué)生答）地寫下了——（課件出示前兩句，學(xué)生讀）
�、陔x家五十年了，終于回到了日思夜想的家鄉(xiāng)，在村口他看見了你活潑可愛的孩子，他的心情不由得——（學(xué)生答），可是孩子們卻把他當(dāng)做了外來的客人，心中真是悲喜交加呀，他不由得寫下了——（課件出示后兩句，學(xué)生讀）
�、凼前�！畢竟是五十年了，經(jīng)過歲月的洗禮，家鄉(xiāng)早已不是原來的摸樣，賀知章的另外一首《回鄉(xiāng)偶書》就說明了這一點(diǎn)。
出示《回鄉(xiāng)偶書》（二）
離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。
惟有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時(shí)波。
引導(dǎo)學(xué)生讀并體會(huì)。
④我會(huì)想：家鄉(xiāng)的哪些人、事、景發(fā)生了變化？
我會(huì)說：
50年啦，兒時(shí)一起玩耍的伙伴__________；
50年啦，以前朝夕相處的親人__________；
50年啦，曾經(jīng)住過的老房子___________；
50年啦，村子里多出了那么多__________；
……
⑤師引讀：看到這一切，詩人的心是萬分復(fù)雜的。
是啊，五十年啦，兒時(shí)一起玩耍的伙伴都變得白發(fā)蒼蒼，有的甚至已經(jīng)不在人世了，使人不由得感嘆起來———（學(xué)生讀）
五十年啦，親人也大多不在了，往日一家團(tuán)圓的歡樂景象再也無處找尋，使人不禁傷心地吟誦到————（學(xué)生讀）
歲月在年少的臉上留下了深深地皺紋，日子給烏黑的白發(fā)染上白霜，漂泊在外的詩人早已不再是從前的模樣，家鄉(xiāng)也每天都在變化著，但唯一不變的是詩人對(duì)家鄉(xiāng)那深深的愛，那濃濃的思鄉(xiāng)之情。你們能帶著這種深厚的情感試著背一背這首詩？
四、拓展篇
1、賀知章是唐朝著名的詩人，你了解他嗎？（出示賀知章生平簡(jiǎn)介）
2、他留下的寶貴財(cái)富不僅僅是這兩首《回鄉(xiāng)偶書》，你還知道什么？
3、出示《詠柳》，拓展閱讀
詠 柳
賀知章
碧玉妝成一樹高，
萬條垂下綠絲絳。
不知細(xì)葉誰裁出，
二月春風(fēng)似剪刀。
4、賀知章不僅僅是一位有名的詩人，還是一位知名的書法家。（出示賀知章書法作品賞析）
五、作業(yè)布置：
v1、搜集賀知章的資料，更全面的了解詩人，再介紹給爸爸媽媽或伙伴們聽；
v2、預(yù)習(xí)《贈(zèng)汪倫》，提示方法：自學(xué)生字、讀通詩句、讀懂大意、讀出節(jié)奏和情感。
六、板書設(shè)計(jì)：
回 少小離家 鄉(xiāng)音無改
鄉(xiāng) 思鄉(xiāng)
偶 老大回 兒童不識(shí)
書
《回鄉(xiāng)偶書》教案 篇18
【設(shè)計(jì)理念】
崔巒先生提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文”，葉老也說過：“教材無非就是一個(gè)例子”�；诖�，本課在導(dǎo)讀時(shí)緊緊抓住一個(gè)“客”和關(guān)鍵詞“何來”，“一石激起千層浪”，使學(xué)生思接千載，圍繞“客”字做文章：是“客”嗎？“客”從何而“來”？不是“客”！“客”為何“回”來？既觸發(fā)了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，又落實(shí)了詩歌語言的訓(xùn)練點(diǎn)，從而讓學(xué)生在反復(fù)涵詠品味詩歌語言中悟詩情、品詩意，并將這些感受內(nèi)化成豐富的情感。
【知識(shí)與能力目標(biāo)】
認(rèn)識(shí)詩中的5個(gè)生字，會(huì)寫“客、何、音”三個(gè)字，有感情地朗讀和背誦古詩。
【過程與方法目標(biāo)】
緊扣識(shí)字教學(xué)，巧妙抓住“客”作為切入點(diǎn)，結(jié)合“何來”一詞擴(kuò)展開來，讓學(xué)生思如泉涌，想象萬千，再通過品讀了解詞句的含義，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情；
【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】
在讀詩、悟詩中懂得熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
【教學(xué)流程】
一、調(diào)動(dòng)體驗(yàn)，激趣引入：
剛才有個(gè)小朋友一臉興奮地告訴我，本周六是他的生日，他想邀請(qǐng)幾個(gè)小朋友到他家和他一起過生日。看來，這個(gè)小朋友是想干什么呀？（生：請(qǐng)客。）他想邀請(qǐng)小朋友到他家去――（生：做客。）小朋友就是他的客人。“請(qǐng)客”、“做客”、“客人”都有一個(gè)――“客”字。對(duì)，現(xiàn)在我們就一起把這個(gè)“客”請(qǐng)到黑板上的田字格中來。（師范寫，提醒“橫撇”的“撇”和“捺”要寫得舒展才好看，生書空。）說說怎么記住這個(gè)“客”字，然后生根據(jù)同學(xué)的發(fā)言再寫寫、記記 “客”。
二、找準(zhǔn)切入，讀詩悟詩：
1、自讀全詩，巡視指導(dǎo)：孩子們，我們今天要學(xué)習(xí)的這首詩中恰恰也有一個(gè)“客”字，來讀讀這首詩，注意讀準(zhǔn)詩中的生字，不認(rèn)得的字借助下面的小精靈的幫助來讀準(zhǔn)。也可以留心一下“客”字在哪里。開始！
2、檢查自讀，加強(qiáng)識(shí)字：抽生讀詩，其余聽讀，評(píng)價(jià)，正音。
3、緊扣““客”字”，啟發(fā)思考：
師：老師剛才說這首詩中也有一個(gè)“客”字，發(fā)現(xiàn)它了嗎？生：
“笑問客從何處來”。師：再讀讀這句詩，思考一下：對(duì)這個(gè)“客”字你還有什么發(fā)現(xiàn)或疑問？生提問：客是誰？從什么地方來的客？為什么要來？師：我們一起寫“何來”，在“客”后板書：何來？）師：孩子們都很會(huì)動(dòng)腦，提出了幾個(gè)很好的問題。老師再來問你們一個(gè)問題：這個(gè)“客”是“客”嗎？（師在田字格中的“客”下加一個(gè)實(shí)心圓點(diǎn)，旁打一個(gè)問號(hào)。）回答了這個(gè)問題，其它的問題就都不是問題了�，F(xiàn)在請(qǐng)孩子們仔細(xì)讀詩或觀察插圖，去尋找答案。（生自讀詩歌，勾畫。）
4、品讀詩句，分享感受：
生：從詩中“笑問客從何處來”這句來看，他是客，那些不認(rèn)識(shí)他的孩子把他當(dāng)作“客”了。師：你在詩歌中找到了答案，真會(huì)動(dòng)腦筋！那你來讀一讀后兩句詩吧！
生：在插圖中也看得出來這個(gè)人是“客”，因?yàn)樗T著馬，馬馱了一大包行李，這也是那些小孩認(rèn)為他是“客”的原因。師：真了不起，你能結(jié)合詩歌和插圖找答案，學(xué)習(xí)就應(yīng)該這樣！我建議同學(xué)們把最熱烈的掌聲送給這個(gè)愛思考會(huì)觀察的孩子。大家也把機(jī)靈的眼睛看向插圖吧！聰明的孩子，你來讀一讀后兩句詩，把你的理解讀出來！
生：不對(duì)不對(duì)！他不是客。我查過資料，這首詩是賀知章寫自己的回鄉(xiāng)經(jīng)歷，他三十六歲外出做官，到八十五歲才告老還鄉(xiāng)，你們看第一句詩“少小離家老大回”就是這個(gè)意思。師：真棒！把你的理解送進(jìn)去讀一讀這句詩。生讀。
生：我還從第二句詩“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”也知道了他不是“客”，他就是這個(gè)地方的人，還說著這里的話，幾十年了都沒改變鄉(xiāng)音。
師：鄉(xiāng)音的“鄉(xiāng)”就是――（生：故鄉(xiāng)、家鄉(xiāng)的“鄉(xiāng)”）你的家鄉(xiāng)是――四川省南充市順慶區(qū)、四川省南充市營(yíng)山縣……如果將來你離開了家鄉(xiāng)，你會(huì)想念家鄉(xiāng)嗎？（會(huì)�。�
師：那么詩人為什么要“回”，你們明白了嗎？生：因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng)；生：想回來看一看家鄉(xiāng)的人；生：他想吃一吃家鄉(xiāng)口味的飯菜；師：真應(yīng)了那句 “親不親，故鄉(xiāng)人；甜不甜，家鄉(xiāng)水”呀！（隨機(jī)板書：想家鄉(xiāng)！）帶著這種心情讀――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。（生讀，語速稍快。）
生：我想問一下，為什么詩人想念家鄉(xiāng)，卻要等五十年才回來？
生：我知道，那時(shí)候交通非常不便，要是像現(xiàn)在這樣發(fā)達(dá)，詩人肯定會(huì)回去不知多少次了。（師生一起笑起來。）
生：我爸爸在外地工作，我們都非常想念他。爸爸幾乎每天都要給我們打電話，也會(huì)經(jīng)常抽空回來看我們。
生：雖然我爸爸也在外地，但我還是能經(jīng)�？匆娝�，我可以在網(wǎng)上通過攝像頭和爸爸視頻聊天�。ù蠹叶夹α恕＃�
師：是呀！科學(xué)技術(shù)給我們現(xiàn)代的生活帶來了許多便利�？稍娙说哪甏筒煌�。詩人三十六歲離開家鄉(xiāng)，到八十五歲才回來，整整五十年哪！多少個(gè)日日夜夜��！詩人時(shí)時(shí)刻刻都在思念著自己的家鄉(xiāng)，可因?yàn)楣珓?wù)繁忙、交通不便就沒能回到自己的家鄉(xiāng)。而今，終于盼到了這一天！想了多少年，夢(mèng)了多少年，家鄉(xiāng)的一切還如我想像中的一樣嗎？大家一起來讀――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。（生讀詩句，讀得較好，“老大”一詞拖得較長(zhǎng)。）
生：我現(xiàn)在能理解賀知章爺爺?shù)目鄲懒�，他雖然日夜思念家鄉(xiāng)卻幾十年沒有機(jī)會(huì)回鄉(xiāng)解除思鄉(xiāng)之苦。生：所以雖然詩人已經(jīng)很老很老，頭發(fā)也被風(fēng)霜染白了，卻怎么也改變不了他的一口鄉(xiāng)音，因?yàn)樗麜r(shí)刻都沒有忘記自己的家鄉(xiāng)。師：好！讓我們?cè)俅我髡b――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。（生搖頭晃腦地讀起來，“無改”拉得較長(zhǎng)，聲音上揚(yáng)。）
師小結(jié)：原來這個(gè)看似“客”的人其實(shí)――（生：并不是客！）不是遠(yuǎn)道而來的客人“來”了！而是離鄉(xiāng)多年的游子――（生：“回”到這里了！）不是 “來”而是――（生：“回”呀！）師：不是“來”――（生：而是“回”呀！）再讀――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。（生有滋有味地讀起來，“回”字咬得特別重。）
回歸全詩：五十年了，許多的事情都已經(jīng)改變了，難怪家鄉(xiāng)的小孩子會(huì)把我當(dāng)做客人，笑著問我從哪里來？詩中哪兩句說的是這個(gè)意思。生：兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來。師：好，我們一起讀全詩。
5、個(gè)性朗讀，深化理解：
師：有人說一首好詩就是一首動(dòng)聽的歌曲，那么這首詩究竟是歡快的歌曲，還是憂傷的歌曲呢？請(qǐng)同學(xué)們把自己的感受放進(jìn)詩中，美美地讀一讀這首詩。
生：我認(rèn)為盼了幾十年終于回家了，應(yīng)該高興才是。所以我要這樣讀，生以歡快的語調(diào)讀詩。師引導(dǎo)同學(xué)們以歡快的語調(diào)一起讀一遍詩。
生：詩人終于回家鄉(xiāng)了，家鄉(xiāng)的兒童是那樣熱情好客，詩人一定感到非常親切。我想這樣讀，生以愉悅舒暢的語調(diào)讀。
生：我想用憂傷的語調(diào)來讀。詩人回家時(shí)已經(jīng)八十五歲了，家鄉(xiāng)的許多事都改變了，當(dāng)年的朋友大都已經(jīng)去世了，還被家鄉(xiāng)的小孩子當(dāng)做客人，所以我想詩人的心里一定會(huì)有些傷感。生讀詩。師：認(rèn)為他說得有理的跟他一起讀全詩。
師：大家讀得真好！能讀出自己的感悟就是讀懂了詩，讀出了詩的韻味�？粗蠹易x得這樣投入，我也想讀一讀，愿意給我這個(gè)機(jī)會(huì)嗎？（生笑：愿意�。�
師：如果我是賀知章，我會(huì)這樣想：我離別家鄉(xiāng)幾十年，想了家鄉(xiāng)幾十年，在他鄉(xiāng)做了幾十年的客人，今天我終于得償夙愿回到自己的家鄉(xiāng)了，但家鄉(xiāng)卻早已不是記憶中的家鄉(xiāng)了，還令我想不到的是家鄉(xiāng)的那些小孩子卻說我是客人，他們這些天真無邪的黃口小兒哪里知道我這個(gè)八旬老人對(duì)家鄉(xiāng)的一片深情？��！想到這里，怎不讓我百感交集，感慨萬端啊！師以感慨、惆悵的語氣讀詩。
6、背誦詩歌，積累語言：指名、分組背、齊誦。
三、拓展閱讀，加深感悟：
就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，也分享了大家對(duì)這首詩的感悟。其實(shí)，熱愛家鄉(xiāng)這一千古不變的情懷，還體現(xiàn)在許多的古詩佳作中。我們熟悉的有――生：李白的《靜夜思》，生：張繼的《楓橋夜泊》……現(xiàn)在讓我們一起來閱讀《九月九日憶山東兄弟》·王維：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。相信讀了這首詩，大家對(duì)《回鄉(xiāng)偶書》一定會(huì)有新的感受。生讀詩，讀后交流感受。
四、自選作業(yè)，提高能力：
1、選擇最喜歡的一句或兩句詩，給詩配畫，并試著將組內(nèi)的作品組合成表現(xiàn)整首詩的連環(huán)畫；
2、對(duì)詩歌進(jìn)行故事續(xù)編：賀知章回鄉(xiāng)后感受如何？接下來還會(huì)發(fā)生什么事？；
3、課外閱讀賀知章的詩作或其他表現(xiàn)熱愛家鄉(xiāng)的詩作。
五、板書設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)潔明了：
回鄉(xiāng)偶書
客？ 何來？
想家鄉(xiāng)！