回鄉(xiāng)偶書教案（通用12篇）

回鄉(xiāng)偶書教案 篇1

　　教學目標：

　　1、會認“客、何、贈、汪、舟、欲、踏、潭”8個生字，重點讀準“贈”的后鼻音及平舌音，會寫“舟、乘、音、客、何、汪”6個生字。重點指導“舟、乘、客”的寫法。

　　2、正確、流利有感情地朗讀古詩。

　　3、想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會作者憂傷之情。

　　教學重點：

　　同教學目標1、2

　　教學難點：

　　了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩所描繪的畫面。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學時數(shù)：兩課時

　　先學要求：

　　1、自學生字，不明白的地方想辦法解決（如查字典、問大人、聯(lián)系上下文等等），想想哪些字音要提醒大家，自己是怎樣記住這些字的。

　　2、正確流利朗讀古詩，不明白的地方多讀幾遍或做上記號。

　　3、查找有關(guān)詩人和古詩的文字資料或圖片。

　　教學過程：

　　一、談話導入，據(jù)題質(zhì)疑

　　1、復習導入。

　　同學們，咱們來玩?zhèn)�對古詩的游戲，背誦《詠柳》。（老師背上句，學生接下句。）

　　2、介紹背景。（出示課件）

　　小朋友們，今天老師要給大家介紹一位老爺爺，他的名字叫賀知章，這位老爺爺啊活了85歲，相傳在他十歲的時候，就和父親離開了家鄉(xiāng)去求學，離開家鄉(xiāng)后，和父親兩人生活十分艱苦，有的時候吃不上一口飯，有的時候穿不上一件完整的衣服，但是賀知章克服困難堅持讀書，因此他的書讀得非常好。他和愛喝酒的李白是好朋友，兩人常常在一起喝酒、作詩，相處得十分融洽。八十三歲那年，賀知章邁著蹣跚的步子，回到了家鄉(xiāng)。他回到村口遇到孩子們時的情景會是怎樣的？

　　3、揭示題目：

　　今天，我們來學習古詩《回鄉(xiāng)偶書》。（師板書課題）齊讀課題

　　4、解釋題目：

　　通過預習，知道題目的意思嗎？（指導理解“偶”“書”各是什么意思？）

　　二、學習生字

　　1、自由讀詩，邊讀邊觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？或者你讀懂了什么？

　　2、請學生讀古詩，其他同學當小老師評價、正音。

　　3、檢查生字：生字寶寶從古詩中走出來想和大家做好朋友呢。

　　出示生字新詞，指名讀，師生糾正。

　　開火車讀，齊讀生字新詞。

　　交流怎樣記住生字，想提醒或告訴大家什么。

　　三、學習古詩

　　1、生字寶寶夸大家學得好，想請大家再來讀讀古詩，該怎樣讀？

　　2、指名讀詩――范讀（出示課件），生畫節(jié)奏――男女生交換讀（女生讀，男生評，然后交換）――

　　分組比賽讀詩――齊讀古詩

　　3、交流

　　你發(fā)現(xiàn)了什么？或者你讀懂了什么？

　　引導學生邊觀察插圖邊說出每句詩的大意。從這首詩中，你體會到什么？

　　#一二句：

　　“少小離家老大回”的意思？賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉(xiāng)。

　　“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”你是怎么理解的？或者你有什么疑問嗎？

　　小朋友們，賀知章在回到家鄉(xiāng)時頭發(fā)都白了，可見模樣發(fā)生了改變，可是什么沒有改變呢？（鄉(xiāng)音）

　　引導理解鄉(xiāng)音：

　　①小朋友，咱們班有湖南人、朝州人，梅州人，你知道不同地方的人講的話一樣嗎？

　　②老師給大家一句話，天氣變冷了，我們要多穿點衣服。請你們用自己家鄉(xiāng)的話來說說。理解“鄉(xiāng)音“一詞。

　　詩句的意思：賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉(xiāng)。這時，他的家鄉(xiāng)話沒有改變，但是頭發(fā)白了，模樣變老了。

　　有感情的朗讀這兩行詩：詩人50多年沒有回家鄉(xiāng)，現(xiàn)在回來了，還是衣錦還鄉(xiāng)，見到了家鄉(xiāng)的許多變化，心中百感交集，請小朋友把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來。

　　#三四句：

　　賀知章牽著馬兒回到家鄉(xiāng)來到村口時的情景是怎樣的？

　　誰來說說后面兩句的意思？

　　孩子們看見賀知章卻都不認識，于是笑著問賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來的？”是呀，為什么幾十年后作者還回到家鄉(xiāng)來？

　　（板書：少小、老大客？何來？想家鄉(xiāng)！）

　　你能想像出作者當時的心情嗎？（無奈、憂傷）

　　4、小結(jié)：是啊，“月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親，樹高千丈，葉落歸根”詩人少小時離開家鄉(xiāng)，年紀老了才得以重返家鄉(xiāng)，離開家鄉(xiāng)久了，一切都可以改變，惟有“鄉(xiāng)音無改”，這無改的鄉(xiāng)音里流露出詩人對家鄉(xiāng)的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們就帶著對家鄉(xiāng)的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。

　　5、總結(jié)學法：

　　請同學們回憶一下，我們剛才學習的方法。（生試講，師概括：抓住重點字詞，聯(lián)系上下文或觀察插圖，理解詩意。）

　　四、挖掘課程，欣賞佳作

　　同學們，賀知章回到故鄉(xiāng)后，面對熟悉的情和景，他一共寫了兩首《回鄉(xiāng)偶書》。剛才我們學習的是第一首，現(xiàn)在請同學習們欣賞第二首，一起與作者體會回到家鄉(xiāng)的那種感受。

　　離別家鄉(xiāng)歲月多，

　　近來人事半消磨。

　　惟有門前鏡湖水，

　　春風不改舊時波。

　　生朗讀，師講大意。

　　五、示范指導，培養(yǎng)習慣

　　1、指導書寫生字

　　重點指導“舟”的筆順；

　　“乘、客”的撇捺要伸展開，“乘”的筆順，“客”的寶蓋頭兒不要寫得太寬。

　　“音”的第二橫應(yīng)當寫長一些。

　　“何”字右邊的“可”字是，橫要長些，豎鉤的起筆處不要寫在橫的末端。

　　2、出示課件中的生字書寫順序，師邊講解。

　　3、學生試寫（每個生字各寫2個），師巡視，生寫后互檢。

　　六、板書設(shè)計

　　回鄉(xiāng)偶書

　　少小老大

　　客？

　　何來？

　　想家鄉(xiāng)！

　　《古詩兩首》之《贈汪倫》教學設(shè)計

　　教學目標：

　　1、根據(jù)注釋自學、了解詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。

　　2、能有感情地朗讀和背誦這首詩。

　　教學重點：通過有感情地朗讀古詩，了解詩意、體會詩情。

　　教學難點：理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的含義。

　　教學準備：多媒體課件學生課前收集描寫送別的古詩

　　教學過程：

　　一、揭題，導入新課：

　　1、我們今天一起來學習一首古詩《贈汪倫》，出示古詩：

　　贈汪倫唐李白

　　李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

　　桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　2、學生自由讀古詩，讀準字音。

　　3、通過預習，你知道“贈”是什么意思嗎？誰送給誰？指導書寫“汪”

　　4、介紹：

　　這首詩是唐代偉大詩人李白寫的，“贈”是“送給”的意思。汪倫，是李白的好朋友，今安徽省涇縣人，詩中提到的桃花潭是安徽涇縣西南的一處名勝，在李白游桃花潭時，當?shù)厝送魝惓Ｓ妹谰瓶畲�他；臨別時，汪倫又來送行，李白作這首詩留別。這是一首送別詩。

　　二、學習古詩

　　1、就讓我們再來讀讀詩句，體會他們之間的深厚感情。

　　2、指名讀，分組讀，全班讀。

　　3、自由讀，思考：你從哪些地方體會到了他們之間的深厚感情的？

　　（1）一、二句抓以下內(nèi)容指導：

　　①“欲”什么意思？

　　②“踏歌”什么意思？想象汪倫踏歌的歌詞會是些什么。

　　③從“忽聞”體會到了什么？

　　④誰能有感情地把這兩行詩讀出來，表現(xiàn)出他們之間的情誼深厚？

　　（2）三、四句抓以下內(nèi)容指導：

　　①從哪些地方可以體會到兩人感情深厚？

　　（深千尺、不及、送我情）

　　你是怎么體會的？

　　（“深千尺”：說明了什么？是不是真的有千尺深？

　　“不及”：什么意思？桃花潭的水很深了，但仍比不上什么？

　　“送我情”：這里把桃花潭的水深和汪倫送“我”的情深作比較，讓我們感覺到水深不及情深。

　　②誰能用“即使……也”這個關(guān)聯(lián)詞把他們之間的這種感情表達出來？交流。

　　③感情朗讀。

　　④出示背景圖，想象情景，進行表演。

　　相聚須盡歡，分別不憂傷。此時此刻，李白與汪倫站在岸邊，彼此話別。他們會說些什么，做些什么？你們來想一想，演一演。

　　⑤踏步讀詩或唱詩。

　　4、小結(jié)：這首詩是以歌聲來送別朋友，其實古時候還有許多詩，我們看一下，古人還會以什么來送別朋友？

　　三、朗讀古詩：

　　1、課件以下兩首詩，引導學生自讀理解，古人又是以什么來送別朋友的呢？

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵送元二使安西

　　唐·李白唐·王維

　　故人西辭黃鶴樓，渭城朝雨浥輕塵，

　　煙花三月下?lián)P州。客舍青青柳色新。

　　孤帆遠影碧空盡，勸君更盡一杯酒，

　　惟見長江天際流。西出陽關(guān)無故人。

　　2、朗讀、小結(jié)：不一樣的時間，不一樣的地點，不一樣的人物，不一樣的詩句，無論以什么送別，心底流淌著的卻是同樣一份美好的情感，這些可以概括為以“真心”送別。

　　四、課外練習：

　　收集送別詩，舉行一次吟詩會。

　　五、板書設(shè)計：

　　贈汪倫

　　李白深情厚誼汪倫

　　踏歌聲

　　以歌聲

　　酒送別

　　心

回鄉(xiāng)偶書教案 篇2

　　一、教學目標

　　1、認識2個生字，會寫3個字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

　　3、懂得熱愛家鄉(xiāng)。

　　二、教學重點：

　　有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的真情實感。

　　三、教學準備：教學課件、實物投影

　　四、教學時間：1課時

　　一、談話導入

　　1、同學們已經(jīng)學了很多古詩，誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽？（指名背）

　　2、揭示課題：《回鄉(xiāng)偶書》

　　二、初讀感知

　　1、范讀《回鄉(xiāng)偶書》

　　2、學生借助拼音自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。有困難找同學或老師幫忙。

　　3、認讀生字：客何

　　說說你是怎么記住它們的？并用它們組詞。

　　4、說說你在預習中知道了什么？

　　5、質(zhì)疑并適時解疑。

　　6、看圖說說《回鄉(xiāng)偶書》這首詩的大意。

　　7、我會說：

　　賀知章小時侯離開自己的家鄉(xiāng)，直到老了才回來。在鄉(xiāng)間小路上碰上了一群孩子，孩子們地問：“_____________。”

　　三、朗讀感悟

　　1、創(chuàng)設(shè)情境：如果你就是賀知章，離開家鄉(xiāng)幾十年之后，回到了自己的家鄉(xiāng)，回到了自己的爸爸、媽媽身邊，你的心情會怎樣？

　　2、指導感情朗讀（師范讀、指名讀、生自讀、小組讀、展示讀）

　　（第一句：語速稍慢，讀出詩人離鄉(xiāng)之久。第二句：“無改”讀得昂揚一些，“衰”讀得起伏一些，讀出詩人對家鄉(xiāng)的思念、熱愛之情。第三、四句：語速稍快，讀出兒童的天真活潑、驚奇。）

　　3、背誦這首古詩，看誰先背下來。

　　四、實踐活動

　　1、借助課文插圖和詩句進行想象，小組合作表演《回鄉(xiāng)偶書》。

　　2、師生評價表演情況

　　五、指導寫字：音客何

　　先觀察字的特點，再描紅、臨寫，最后評一評。

　　六、拓展活動

　　課外閱讀古詩，開一次古詩朗誦會。

　　七、設(shè)計板書

　　回鄉(xiāng)偶書

　　賀知章

　　少小離家/老大回，

　　鄉(xiāng)音無改/ 鬢毛衰。

　　兒童相見/不相識，

　　笑問/客從何處來。

　　《回鄉(xiāng)偶書》教學評析

　　古詩是我們祖國優(yōu)秀文學遺產(chǎn)的瑰寶，古詩中有許多詩句，已成為千古名言。那么怎么教孩子們學古詩，并將一堂古詩課上得生動又有新意？這一直是我在積極思索和探求的問題。而今天，高姍老師執(zhí)教的《回鄉(xiāng)偶書》至少為我們提供了四個方面的啟示。

　　一、以讀為本，以讀悟情

　　在古詩詞教學中少分析，多朗讀乃至熟讀成誦是一條寶貴的經(jīng)驗。詩讀百遍，其義自明，其情自見。通過讀也能將自己的體會、情感表達出來。指導學生誦讀時要注意詩的節(jié)奏、韻腳及合適的音調(diào)，恰當?shù)乇憩F(xiàn)詩中的思想感情。對于低年級學生來說，能夠正確流利地朗讀是教學的重中之重。因此高老師很好地把握了“初讀” 這個環(huán)節(jié)，課上為學生做聲情并茂地范讀，盡可能地讓學生自己多讀，特別是指導學生劃節(jié)奏讀很有意思。我們說，古詩詞原用于吟唱，它合乎樂曲的韻律、節(jié)奏，講究韻腳的合轍、平仄的搭配，以及字數(shù)、句數(shù)的整齊（散），均衡。因此，即便不唱，誦讀起來也瑯瑯上口，鏗鏘有聲，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美，使詩詞流溢著音樂的旋律。高老師這堂課朗讀是貫穿始終的，有的孩子已經(jīng)熟讀成誦。雖然有些學生還不能完全理解詩中的情感，但是一遍遍古詩的朗讀，就是一次次情感的體驗，久而久之，我們就能從學生的朗讀聲中，感受到散發(fā)出來的情感，那么教學到這里也就成功了。

　　高老師在教學《回鄉(xiāng)偶書》時，把知詩人,解詩意,讀詩句為教學主線索，期間以讀貫穿始終，通過初讀理解詩意，通過誦讀悟出詩情，整個課堂扎扎實實。

　　教學時引導學生想像詩中的意境，深刻地領(lǐng)悟詩中蘊涵的詩情，這是古詩教學的難點。古詩之情節(jié)與現(xiàn)代的孩子相隔甚遠，孩子更沒有這樣濃郁的思鄉(xiāng)之情，這種思鄉(xiāng)之情終于成為現(xiàn)實時那百感交集之情涌上心頭，孩子更是難體會。如何讓學生讀出真摯的深沉的情感，讓古詩豐韻起來？我想高老師如果再在情景的創(chuàng)設(shè)和情感的渲染上多下點功夫，教學的效果可能會更好些。

　　比如可以這樣“以情引讀，讀中悟情”：

　　先介紹賀知章回鄉(xiāng)的背景：賀知章在天寶三年辭去官職，告老還鄉(xiāng)，時已86歲，距他年輕時離鄉(xiāng)已有五十多個年頭。同學們想象一下家鄉(xiāng)會有怎樣的變化，詩人會發(fā)出怎樣的感慨？

　　是啊！50年后，朋友大多離去，昔日朝夕相處的朋友再也不見身影。讀——

　　50年后，親人大多離去，往日一家人團圓歡樂的景象再也無處找尋。讀——

　　50年前風華正茂，50年后卻老態(tài)龍鐘，真是人生易老，物是人非啊！讀——

　　是啊！歲月在少年的臉上留下了深深的皺紋，日子給烏黑的頭發(fā)染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是從前的模樣，家鄉(xiāng)的人與事每天也在變幻，但唯一不改的是游子的那顆回家的心，唯一不變的是對家鄉(xiāng)深深的愛。請同學們帶著這種深深的愛、濃濃的情再次朗誦全詩。

　　如果這樣“以情引讀，讀中悟情”，能讓學生讀到詞的字里行間去，讀到作者的內(nèi)心里去，試著把“感悟”變?yōu)椤案袆印薄Ｄ敲次覀兊慕虒W課堂就真正進入了理想的境地。

　　其實像這樣成功的例子又很多，例如在教學《渭城曲》“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”一句時，有人大師這樣“以情引讀，讀中悟情”——

　　第一次“以情引讀”

　　教師問道：同學們注意到這個“酒”字嗎？“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？

　　生1：離別的酒。生2：友誼的酒。生3：也是一杯祝福的酒。

　　生4：也是一杯連心的酒。

　　師：這是一杯離別的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”

　　師：這是一杯友誼的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”

　　師：這也是一杯連心的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”

　　師：這更是一杯祝福的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”

　　我們說在對“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒”“這更是一杯祝福的酒” 的層進式步步引讀，使學生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它內(nèi)里蘊涵的深摯情誼。于是每復讀一次，學生的感情也隨之澎湃升騰。

　　到此老師又接著第二次“以情引讀”

　　問道：已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分舍的情緒更為強烈。讀讀整首詩，元二和王維看到哪些景物，離別的愁緒會更濃？生：雨，老天也為他們的分別而傷心。

　　生：是老天想讓元二多留一會兒。

　　生：客舍。王維是山西人，他也孤身在外，現(xiàn)在朋友也要離開家鄉(xiāng)，他感到更加傷感了。

　　生：柳，我知道古人有“折柳贈別”的風俗。

　　生：因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。

　　師：古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離——

　　生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”

　　師：小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離——

　　生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”

　　師：客中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離——

　　生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”

　　這部分教學中，我們可以看出詩人巧妙地運用景語,不但寫出風景,給風景抹上感情色彩：“朝雨”在這里扮演了一個重要的角色。客舍，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的象征。選取這些事物，自然有意關(guān)合送別。而上課的老師進一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”一句的層層渲染和引讀，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。

　　第三次“以情引讀”

　　教師問道：真的記不清喝了多少杯酒，也真的記不清說了多少遍祝福的話。此次分別，不知何時相見。時間呀，你能走得慢一些嗎，安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠？（屏顯：元二出使安西圖。）

　　經(jīng)過老師提示，學生不禁驚嘆發(fā)現(xiàn)：大約有3000多公里。橫穿了大半個中國。

　　師：自古人生重離別。古代社會由于種種原因，人們是重視定居而難得遠行的，因為前途和生命安全都很難預料。而此朋友遠去不遠千里，朋友之間怎不留戀，況且古人說：安知千里外，不有雨間風？

　　師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒——生答：黃沙滿天！

　　師：也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒——生答：滿目荒涼！

　　師：渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒——生答：舉目無親，鄉(xiāng)音不再有。

　　師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”

　　師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——

　　生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”

　　師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”

　　此時，“勸君更盡一杯酒”，就象是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

　　總之，教師大膽地采用“以讀代講，層層推進”的形式進行教學，教師層進式的“以情引讀，讀中悟情”，學生心潮逐浪高的“復讀”，可謂一唱三嘆，蕩氣回腸，引領(lǐng)學生進行了一次精神的洗禮，從而充分展示了優(yōu)秀古詩詞的獨特魅力。

　　二、自主學習，理解詩句。

　　高老師讓學生帶著要求，自己讀詩，想想詩句的意思。學生帶猜帶想，相互啟發(fā)，在加上教師適時點撥，很輕松地理解了全詩的意思。而在現(xiàn)實的課堂中，一些老師還在用教學參考書的詩句解釋照搬給孩子，取代了孩子的多元理解和個性解讀。不但沒有調(diào)動學習的積極性，還慢慢助長了孩子的惰性思維習慣。陶行知說：教是為了不教。因此，在“初讀古詩理解詩意”環(huán)節(jié)中，我們要盡可能放手讓學生分小組互幫互學，借助注解或請教工具書來理解詩句的意思，對實在不明白的地方可以做好記號以備討論。然后通過反饋，對學生普遍不解的語句進行集中討論、釋疑。這樣既能培養(yǎng)學生的自學能力，又能突出課本中釋義的重點，提高學習效率。

　　三、想象演說，感悟形象。

　　古詩精練的語言給我們留下了許多想象的空間。采用表演的方式可以使其中的人物形象活起來。高老師教學“兒童相見不相識，笑問客從何處來”兩句時，在學生想像畫面之后，老師請一個同學做詩人賀知章，又請幾個同學做村上的孩子表演當時的情形，這樣就促使著學生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。另一方面，由于表演的形式，不僅使課文所描述的形象直接作用于同學的感官，而且罩上了情感的色彩。表演中學生情緒迅速提升，印象深刻是必然的結(jié)果。

　　因此，適度的課堂表演使得課堂上不在是那種沒完沒了的單調(diào)重復的各種習題和可有可無的乏味的回答，學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，不僅能促進學生正確理解并靈活運用文本語言，也是拓展學生想象空間和進行語言實踐的有效方法。

　　此外，我們教學詩詞時還可以讓學生在想象中與文本對話，感悟形象。

　　例如在教學《長相思》這首詩詞時，著名特級教師王崧舟這樣問道：通過想象，同學們看到了那么多的畫面。但是，在納蘭性德的記憶里面，他的家鄉(xiāng)，他的故園，又是怎樣的畫面和情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)、故園看到的畫面寫下來。（背景播放《琵琶語》音樂，學生寫片段。）

　　生：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們在巷口玩耍嬉戲；放學歸來的孩童們放下書包，趁著風放起了風箏……

　　生：我看到了那個晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地里玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱，一家人圍坐在一起喝酒，聊天。

　　生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團聚啊！

　　師：天倫之樂，溫馨融融。但是現(xiàn)在，這樣的畫面，這樣的情景全破碎了。

　　（板書大大的“碎”字，指名學生再讀《長相思》）

　　就這樣，在音樂和王崧舟聲情并茂的范讀感召下，學生張開了想象的翅膀，走進了納蘭性德的“生活”和“世界”，直接與詞人展開對話。學生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”——跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨沉思，充滿了遠離與牽掛。在與“征途”對話后，王崧舟通過問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學生在《琵琶語》的情思中，又展開了與“故園”的對話。在“故園”想象中，感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。

　　“但是，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了！”通過想象，“進入詩人那個身和心分離的世界”，“身”和“心”的對話使學生感到征途的艱辛、戰(zhàn)爭的酷烈；兩次想象的對比使詞人倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖！通過朗讀與想象，一顆思鄉(xiāng)懷故、感情細膩哀怨而又勇赴疆場、保家衛(wèi)國的高大鮮活納蘭性德形象生成在我們的語言和精神中。

　　四、立足課本，拓展閱讀。

　　高老師在課的最后，出示另一首《回鄉(xiāng)偶書》（離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。）讓學生來學習，這是對知識的系統(tǒng)學習，有助于學生知識的積累，又能讓學生在進一步地學習中，更深地體會第一首《回鄉(xiāng)偶書》的情感。再次，學詩貴在積累。補充與課文相關(guān)的閱讀材料，既增加了課堂教學的容量，又培養(yǎng)了學生學習古詩的興趣。又一次讓學生體會到詩人賀知章濃濃的愛鄉(xiāng)之情。

　　“拓展閱讀”是古詩誦讀教學中常用的一種方式。教材無非是個例子。我們的教學目的就是把教材當作一個例子，指導學生怎樣去學習。中國的詩歌浩如煙海，單憑教授一首詩還不能充分體會詩歌的美妙，這就需要進行拓展閱讀，將同一位作者的詩或同一題材的詩展現(xiàn)給學生，讓他們在對比中體味詩人不同的創(chuàng)作風格，以點帶面，引導學生在詩歌的海洋中遨游，使他們真正體味出詩歌的巨大魅力和燦爛多姿，從而得到美的享受。

　　比如在教學南宋詩人朱熹的《春日》前，我們可以把一組描寫春光的詩句呈現(xiàn)在學生面前，讓學生讀讀詩句，想想畫面情景。這一組詩句有：

　　●　春城無處不飛花。——韓愈

　　●　紅杏枝頭春意鬧。——宋祁

　　●　東方風來滿眼春。——李賀

　　●　春到人間萬物鮮。——馮夢龍

　　●　春到人間草木知。——張拭

　　●　春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。——葉紹翁

　　●　日出江花紅似火，春來江水綠如藍。——白居易

　　●　春風又綠江南岸，明月何時照我還？——王安石

　　●　不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。——賀知章

　　●　竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。——蘇軾

　　●　沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。——劉禹錫

　　●　不須迎向東郊去，春在于門萬戶中。——盧道悅

　　學生讀完后，教師說道：同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人，達到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。（出示《春日》）這樣，從描寫春天的好詞佳句中，孩子們不知不覺地就感受到了春天的美好，春天仿佛就在眼前！孩子們自然而然地進入佳境，隨著詩人暢游，享受萬紫千紅、百花爭艷的大好春光。

　　此外，我們還可以開展主體古詩教學，進行拓展閱讀，加強積累感悟。

　　比如孫雙金在學生學會《贈汪倫》一詩的基礎(chǔ)上，分別出示了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《別董大》和《渭城曲》三首送別詩，讓學生運用學習《贈汪倫》所掌握的方法自學這三首詩。學生通過朗讀，很快弄清了《送孟浩然之廣陵》一詩作者李白是用目光送別孟浩然，《別董大》一詩作者高適是用語言送別董大，《渭城曲》是以酒相送，再通過吟誦領(lǐng)悟了詩中所表達的朋友之間依依惜別之情。短短三十五分鐘，學生便讀懂了三首古詩，可見效率是很高的。課末，老師設(shè)計了開放式作業(yè)，布置學生課后搜集、吟誦有關(guān)送別的詩歌，更是將語文教學的空間延伸到課外，培養(yǎng)了學生搜集、整理、吸收信息的能力。

　　孫老師“精讀一首，帶讀一組”的古詩教學方法是非常我們借鑒。在教學中我們可以根據(jù)詩歌的體裁特點、內(nèi)容特點，結(jié)合大綱推薦篇目，精讀一首，帶讀幾篇，豐富其文化底蘊。尤其在教學中，我們要充當好引導者、組織者、點撥者的角色，引導學生自學、自讀、自悟，組織學生質(zhì)疑、討論，著力培養(yǎng)學生的自學能力。

　　建議：

　　1、關(guān)于語言文字的品味。。語文課尤其是教古詩文就是要帶動學生這樣細細品味語言，我們古典文言的魅力就出來了，學生就會喜歡上民族的語言，就會接受語言承載的思想文化。比如找出意思中相對應(yīng)的詞語（少小老大、離回），換一換詞語“笑與請”。

　　“春風又綠江南岸”“紅杏枝春意鬧”“云破月來花弄影”，一字風流，境界全出。

　　2、識字與寫字問題。

　　3、教師個人文化底蘊積累問題。

　　【備課資料】：

　　賀知章生于公元六五九年，死于公元七四四年，活了八十五歲。直到他三十七歲的時候才考中了進士。后來在長安做秘書監(jiān)等無足輕重的小官，他一直未受到重視，在政治上很不得志，常常飲酒作詩，來消除心中的不快。

　　天寶初年（約742年）八十三歲的賀知章，在外面度過了七十多個寒暑，終于邁著蹣跚的步子，回到了朝思暮想的家鄉(xiāng)。人老了，頭發(fā)早已花白了，但因為他多年和父親生活在一起，家鄉(xiāng)的口音沒有改變。當他踏上闊別了七十年的故土時，正碰上在村口玩耍的一群小孩，看著眼前這位老人，孩子們當然不認識他了，他們湊成一堆，迎上前去，很有禮貌地笑著向他打問：“老伯伯，您是從哪里來？”聽了孩子們的問話，賀知章感慨萬分，看著眼前這些活潑可愛的孩子，往事一一映入眼簾，寫下了這首《回鄉(xiāng)偶書》。

　　����這是一首久客異鄉(xiāng)，返回故里的感懷詩。全詩抒發(fā)了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨。一、二句，詩人置于熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)環(huán)境中，心情難于平靜。首句寫數(shù)十年久客他鄉(xiāng)的事實，次句寫自己的“老大”之態(tài)，暗寓鄉(xiāng)情無限。

　　三、四句雖寫自己，卻從兒童方面的感覺著筆，極富生活情趣。詩的感情自然、逼真，內(nèi)容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實無華，毫不雕琢，細品詩境，別有一番天地。全詩在有問無答中作結(jié)，哀婉備至，動人心弦，千百年來為人傳誦，老少皆知。

回鄉(xiāng)偶書教案 篇3

　　教學目的：

　　1、 會認“偶、鬢、衰”3個字。

　　2、 正確、流利地朗讀古詩。背誦古詩。

　　3、 結(jié)合圖畫了解古詩的大致意思，在誦讀的過程中，感受詩人又悲又喜，百感交集的心境。

　　重點難點：

　　誦讀古詩，感受詩人又悲又喜，百感交集的心境。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、 激趣導入

　　1、復習：我國文化博大精深，其中古詩就是一塊富有魅力的瑰寶。同學們，瞧瞧看，這首著名的《詠柳》還記得嗎？我們一起背一背。這首詩的作者就是著名的唐代詩人——賀知章。

　　2、今天我們還要學習他的另一首古詩，請大家手書空，和我一起來寫詩題。正音。

　　3、這首詩就是詩人80多歲回到家鄉(xiāng)后偶然寫下來的，齊讀課題。

　　4、到底這首詩寫了些什么呢？讓我們走進詩歌去細細品讀。

　　二、 初讀古詩

　　1、 自由讀，讀準字音，讀通句子。

　　2、 檢查生字

　　3、 檢查詞語：鬢毛衰 鄉(xiāng)音 相見 相識

　　4、 詞語讀得這么好，相信古詩一定能讀得更流利，自己試一試。

　　5、 節(jié)奏讀

　　（1）標出節(jié)奏，指名讀。

　　（2）齊讀

　　（3）教師示范，講方法：一行一行地讀，邊讀邊想象畫面。

　　三、 品讀第一句

　　過渡：讓我們先看看第一行。

　　1、 點生讀

　　2、 師問：少小是什么意思？讀。

　　3、 在這行詩中有一個詞的意思和它相反，誰找到了？你來讀。

　　4、 介紹背景：賀知章十幾歲就離開了家鄉(xiāng)，80多歲才回到故鄉(xiāng)，此時他會是什么心情？

　　帶著你的感受讀一讀。還有誰來讀？

　　5、 為什么賀知章要時隔70多年才能回到家鄉(xiāng)？是的啊，由于種種原因，思念家鄉(xiāng)的賀知章卻不能回家，他的內(nèi)心多么的心酸啊，教師范讀。

　　6、 此時的他，百感交集，一起讀。

　　7、 幾十年過去了，他的樣貌會發(fā)生了什么變化？但是什么沒有改變？（鄉(xiāng)音）請你讀第二行，點評。教師點評：由于深深地眷念這愛自己的家鄉(xiāng)，他無法忘記那一口家鄉(xiāng)話。齊讀。

　　8、 從離家到回家，他一直都牽掛著自己的家鄉(xiāng)。齊讀第一句。

　　四、 品讀第二句

　　1、過渡：年近老邁的賀知章終于回到了家鄉(xiāng)，走在這鄉(xiāng)間路上，一切都那么熟悉，看看圖，他碰見了誰？（小孩）自由讀第二句，聽聽他們會說些什么？

　　2、孩子們從來沒有見過這位老爺爺，自然是不認識的。面對這遠道而來的客人，他們會怎么問？

　　3、感情指導讀“笑問”“何處來”

　　4、教師引讀：天真的孩子笑著問詩人的一句話，卻讓詩人感慨萬分，自己明明是土生土長的家鄉(xiāng)人，卻被孩子們當成了客人，這一個客字讓他多么的無奈呀！教師讀。點生讀。 他分明是回家，卻被當成了來做客的外鄉(xiāng)人，他多么的難過呀！點生讀。

　　5、 齊讀：詩人在外漂泊多年，一直想著家鄉(xiāng)，卻被大家當成了客人，他內(nèi)心真不是滋味。

　　（齊讀）

　　五、 背誦

　　1、 自由練習背誦。

　　2、 配樂背誦。

　　六、 拓展：《回鄉(xiāng)偶書》（二）

　　板書設(shè)計：

　　古詩誦讀 回鄉(xiāng)偶書

　　少小離家 老大回 又

　　鄉(xiāng)音未改 鬢毛衰 悲

　　相見 不相識 又

　　客 何處來 喜

回鄉(xiāng)偶書教案 篇4

　　設(shè)計理念：

　　《語文課程標準》明確規(guī)定低年級古詩教學應(yīng)該：“誦讀”“淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。這就從方法步驟（誦讀古詩，理解詩意）與培養(yǎng)目標（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個互相聯(lián)系、螺旋上升的方面，為低年級古詩教學設(shè)定了階段性目標。我們的重點是培養(yǎng)讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養(yǎng)學生語感。

　　《回鄉(xiāng)偶書》是唐代詩人賀知章在老年回到家鄉(xiāng)后，感到時光飛逝而寫下的一首古詩。在這節(jié)課的設(shè)計上，我是這樣做的：導入時，我給學生看了幾張生活中的實物照片，請同學們用自己知道的古詩來描述，由此喚起學生學習古詩的興趣，感受古詩的魅力。接著，我給學生讀詩的目標是：讀準字音。通過各種讀詩方式，指導學生把詩詞的字音讀準，中間插入認讀字卡的環(huán)節(jié)，幫助學生把字音讀準。然后，再讀古詩，運用自學方法，理解詩意。在指導學生弄懂詩意時，我提供給學生三種弄懂自己不明白的詩意的三種方法：可以邊讀詩邊看插圖，再思考；可以和參考書；還可以求助自己小組里的同學和老師。學生可以通過自讀和求助的方法弄懂古詩的意思。再引導學生體驗作者情感，有感情地誦讀古詩。我加入配樂詩朗誦的環(huán)節(jié)，進一步指導學生感悟作者當時的情懷，感受詩句韻律的優(yōu)美。最后，我請同學們自己設(shè)計作業(yè)，鞏固學生對古詩的學習和體驗，培養(yǎng)學生學習興趣。

　　教學目標：

　　1、引導學生初步掌握本課的四個學會字。

　　認識一個會認字。

　　2、指導學生正確、流利地朗讀課文，有感情誦讀課文。

　　3、體驗作者重歸故里的情感；

　　培養(yǎng)學生學習古詩的興趣。

　　教學重難點：理解詩詞的意思，體會作者的情感。

　　教學準備：CAI課件；字詞卡片。

　　教學時間：一課時。

　　教學過程：

　　一、在生活中運用古詩，導入新課：

　　1、播放課件，圖片：西塞山前飛白鷺；幾只游水的白鵝；一處壯觀的瀑布；一棵高大的柳樹。

　　師：“大家能用學過的詩句來描繪我們看到的景象嗎？”（生背誦相關(guān)古詩詩句）

　　師小結(jié)：一句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，我們的生活中會經(jīng)常用到它們。

　　2、讀題；“偶”字注音；再讀。

　　3、板題、釋題：回鄉(xiāng)偶書（回到家鄉(xiāng)，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）

　　設(shè)計意圖：通過看圖說詩句，讓古詩走向生活，啟發(fā)學生在生活中運用古詩，明白學習古詩的作用、意義，感受古詩的魅力。

　　二、初讀古詩，讀準生字詞。

　　1、自由地大聲讀古詩，注意讀準字音。

　　2、生劃出生字，師出示字卡。“同學們看看這些字詞讀準了沒有？”

　　指名讀——小老師帶讀——齊讀

　　3、指名讀字；師：“說說你是用什么方法記住這些字的？”

　　4、同桌互相讀全詩：聽一聽字音讀準了沒有？

　　5、指名讀，生評議。及時表揚。

　　設(shè)計意圖：交給學生讀的目的，讓學生讀有所獲。

　　三、再讀古詩，運用自學方法，品詞析句。

　　1、說說哪些詞的意思你不懂，師作上記號。

　　2、遇到不懂的地方怎么辦呢？（生自由說）

　　3、師幫助歸納：老師給大家三條求助方法：

　　1〕看課文插圖，用心思考；

　　2〕查學習古詩的工具書；

　　3〕求助學習古詩的高手或者求助教室里的老師。

　　4、生開始自主學習，老師也和你們一起學習。

　　5、指名說說自己的收獲，比比誰知道的最多。重點詞句教師板書。

　　鄉(xiāng)音：家鄉(xiāng)的口音，方言。

　　無改：沒有改變。鬢毛：鬢角的頭發(fā)。

　　相識：互相認識。何處：什么地方，哪里。

　　6、學生用自己的話說說每行詩的意思。

　　7、老師與學生交流學習體會。

　　師：年少的時候，我背著行囊離開了家鄉(xiāng)，來到千里之外的京城求學，可這一走就是幾十年呀，今天再回到思念已久的家鄉(xiāng)時，已是滿頭白發(fā)的老人了。來到了村口，看到了一群孩子，他們樂呵呵地圍著我問長問短，有的說：“老爺爺，您找誰呀？”有的問：“老爺爺，您從哪兒來呀？”我笑著看他們，不知道該說什么，他們哪里知道，眼前的這位老人就是他們爺爺輩的自家人呀。我不禁感嘆時間過得太快了，很多事都發(fā)生了改變，心里有了很多感慨，于是寫下了這首《回鄉(xiāng)偶書》。

　　8、老師說的跟同學們講的有什么不一樣呢？（老師用自己的話，把古詩說成了一個故事。）

　　9、生用自己的話說說這首詩的意思。

　　設(shè)計意圖：通過自主學習古詩的方法，逐步領(lǐng)會詩句意思，其中的三種“求助方法”還能幫助學生閱讀其它古詩。特別是老師把編成一個淺顯易懂的故事，讓學生學習古詩的興趣更濃。

　　四、自讀感悟，體驗作者的情感，有感情地誦讀古詩。

　　1、想想作者賀知章此時的心情。

　　師過渡：是呀，作者小的時候離開家鄉(xiāng)，年紀大了才回來，家鄉(xiāng)的孩子見了他都不認識，我們怎樣能讀出作者內(nèi)心的感慨呢？

　　2、生自由練習。

　　3、指名讀，生評議。（師提示，為了表達情感，我們還可以加上動作。）

　　4、生再試讀。可以站起來，自由加動作。

　　5、指名配樂朗誦。（放課件：配畫配音古箏曲《高山流水》）

　　6、全班起立配樂朗誦。

　　設(shè)計意圖：通過古詩壓韻和古箏音韻的結(jié)合，幫助學生感悟詩句的語言美。

　　五、學寫本課生字。

　　1、師指導書寫“鄉(xiāng)、改”；

　　師范寫“鄉(xiāng)”，生仔細觀察。想想它和我們學過的哪個部首有些相似。

　　師范寫“改”，生分析其字形。

　　2、生描紅書寫。

　　六、布置作業(yè)；

　　師：這首古詩學得不錯，今天你們想做什么樣的作業(yè)呢？生各抒己見，師幫助歸納。

　　1、背誦古詩，默寫古詩；

　　2、背誦古詩，畫一張《回鄉(xiāng)偶書》的畫；

　　3、背誦古詩，把《回鄉(xiāng)偶書》編成故事講給其他人聽。

　　師：選擇自己喜歡的作業(yè)，明天老師等待著你們的精彩作品。

　　設(shè)計意圖：作業(yè)的自主選擇，學生的興趣很濃，每一位學生都可以根據(jù)自己的興趣和長處來選擇自己喜歡的作業(yè)，通過讀詩、背詩所獲的體驗來描繪古詩中的場景，來描述古詩所講述的故事，還可以通過課堂上背誦練習，字詞書寫練習來完成“默寫古詩”這一更高的要求。

　　教學反思：

　　《回鄉(xiāng)偶書》是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應(yīng)用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時，可以說是＂衣錦榮歸.但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感.教學時，要使學生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。在授課之前，對自己的教學有一個整體的構(gòu)思和設(shè)計，在設(shè)計上一步步修改，最終形成自己的教案。本節(jié)課，我認為做的好的地方有如下幾點：

　　一、識字和寫字相結(jié)合

　　低年級主要還是識字寫字。因此課上一定要展示出自己的識字和寫字教學。寫字教學我放在了題目里來處理。在引入課題《回鄉(xiāng)偶書》時就將“偶”字教寫了，先利用多媒體讓孩子觀察，再讓孩子自己說，教師范寫，學生描紅，評議改動，扎實地完成寫字教學，這一環(huán)節(jié)的進行是第一次嘗試，孩子們覺得比較新穎，學的也十分認真，寫出來的字自然也很漂亮。識字則通過由詞到字、由難到易的順序認識，降低難度，激發(fā)學習興趣；通過交流識字方法來鞏固識字。

　　二、理解詩句的基礎(chǔ)上有感情、有節(jié)奏朗讀，讀中悟情。

　　古詩一定要在理解的基礎(chǔ)上誦讀，不然起不到效果。因此，我先讓孩子學會生字，在理解了詞意，再通過同桌互說的方式讓他們自己感知古詩大意，最后有感情地朗讀古詩，層層遞進，讀的越來越好。在學完之后進行配樂朗讀，更能起到烘托感情的作用。最后還播放《回鄉(xiāng)偶書》兒歌讓學生欣賞，讓孩子在輕松愉悅的環(huán)境中學會了這首古詩。

　　不足之處：對時間的把握不夠準確，最后拓展沒有給學生展示出來，這在今后的教學過程中需注意。

回鄉(xiāng)偶書教案 篇5

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字。會寫6個字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

　　3、懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜友情。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激趣引入

　　師：剛才有個小朋友一臉興奮地告訴我，本周六他想邀請幾個小朋友到他家和他一起過周末。看來，這個小朋友是想干什么呀?

　　生：請客。

　　師：他想邀請小朋友到他家去──

　　生：做客。

　　師：小朋友就是他的客人。“請客”、“做客”、“客人”都有一個──“客”字。對，現(xiàn)在我們就一起把這個“客”請到黑板上的田字格中來。

　　師范寫，提醒“橫撇”的“撇”和“捺”要寫得舒展才好看，生書寫。說說怎么記住這個“客”字，然后生根據(jù)同學的發(fā)言再寫寫、記記“客”。

　　二、初讀古詩

　　1、播放媒體資源中的范讀動畫，學生注意生字的讀音。

　　師：同學們，我們今天要學習的這首詩中恰恰也有一個“客”字，先認真聽一聽這首詩的朗讀，注意詩中生字的讀音。也可以留心一下“客”字在哪里。

　　2、自讀全詩，巡視指導。

　　3、檢查自讀，加強識字：抽生讀詩，其余聽讀，評價，正音。

　　4、利用媒體資源中的認識作者部分，簡介作者。

　　5、師：賀知章在天寶三載(744)，辭去朝廷官職，告老返回故鄉(xiāng)越州永興(今浙江蕭山)，時已八十六歲，這時，距他中年離鄉(xiāng)已有五十多個年頭了。人生易老，世事滄桑，心頭有無限感慨，于是寫下了這首《回鄉(xiāng)偶書》。誰能說一下詩題的意思?

　　提示：

　　《回鄉(xiāng)偶書》的“偶書”，不只是說詩作得之偶然，還泄露了詩情來自生活、發(fā)于心底的這一層意思。

　　三、領(lǐng)悟詩意

　　1、緊扣““客”字”，啟發(fā)思考：

　　師：老師剛才說這首詩中也有一個“客”字，發(fā)現(xiàn)它了嗎?

　　生：“笑問客從何處來”。

　　2、師：再讀讀這句詩，思考一下：對這個“客”字你還有什么發(fā)現(xiàn)或疑問?

　　生提問：客是誰?從什么地方來的客?為什么要來?

　　師：同學們都很會動腦，提出了幾個很好的問題。老師再來問你們一個問題：這個“客”是“客”嗎?

　　現(xiàn)在請孩子們仔細讀詩或觀察插圖，去尋找答案。

　　出示媒體資源中的圖片，幫助學生理解。

　　生自讀詩歌，勾畫。

　　4、指名回答剛才的問題：

　　例：

　　⑴ 從詩中“笑問客從何處來”這句來看，他是客，那些不認識他的孩子把他當作“客”了。

　　⑵ 在插圖中也看得出來這個人是“客”，因為他騎著馬，馬馱了一大包行李，這也是那些小孩認為他是“客”的原因。

　　⑶ 他不是客。這首詩是賀知章寫自己的回鄉(xiāng)經(jīng)歷，他三十六歲外出做官，到八十五歲才告老還鄉(xiāng)，你們看第一句詩“少小離家老大回”就是這個意思。

　　⑷ 從第二句詩“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”也知道了他不是“客”，他就是這個地方的'人，還說著這里的話，幾十年了都沒改變鄉(xiāng)音。

　　5、師：是呀!詩人三十六歲離開家鄉(xiāng)，到八十五歲才回來，整整五十年哪!多少個日日夜夜啊!詩人時時刻刻都在思念著自己的家鄉(xiāng)，可因為公務(wù)繁忙、交通不便就沒能回到自己的家鄉(xiāng)。而今，終于盼到了這一天!想了多少年，夢了多少年，家鄉(xiāng)的一切還如我想像中的一樣嗎?大家一起來讀──少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。

　　生讀詩句。

　　6、師：能說說詩句的意思嗎?

　　指名答，例：我小時候離開家鄉(xiāng)，年紀大了回來;兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)疏落了，但家鄉(xiāng)的口音沒有改變。

　　7、師：面對“鬢毛衰”的作者，“兒童”是怎樣的呢?

　　生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。

　　8、師：理解詩句的意思嗎?同桌相互說說。

　　同桌練說。

　　師：誰愿意來交流交流?

　　指名回答，例：村里的小孩見了我把我當作遠方來的客人，笑著問我從哪里來。

　　四、感悟詩情

　　1、師：如果你就是賀知章。離開家鄉(xiāng)幾十年之后，回到了自己的家鄉(xiāng)，遇到詢問自己從哪里來的兒童，請你想象一下，你當時的心情會怎樣?

　　生說感受。

　　2、師：是啊，歲月在少年的臉上留下了深深的皺紋，日子給烏黑的頭發(fā)染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是從前的模樣，家鄉(xiāng)的人與事每天也在變幻，但唯一不改的是游子的那顆回家的心，唯一不變的是對家鄉(xiāng)深深的愛。請同學們帶著這種深深的愛、濃濃的情再次朗誦全詩。

　　生自由練讀。

　　3、指名讀，師適時指導語氣和節(jié)奏：

　　少小/離家/老大回，↗

　　鄉(xiāng)音/無改/鬢毛衰。↘

　　兒童/相見/不相識，↗

　　笑問/客從/何處來。↘

　　提示：這首詩寫自己回到久別的家鄉(xiāng)時的喜悅與感慨。首行點明是回鄉(xiāng)之作，“少小離家”與“老大回”句中自對，突出了詩人離鄉(xiāng)之久，回鄉(xiāng)之晚，概括地寫出了自己四十多年久客他鄉(xiāng)的事實。朗讀時，可以把語速放慢一點。

　　次行“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”，承接上句，寫自己的衰老之感。漫長的歲月，催老了自己的容顏，然而鄉(xiāng)音仍然不改。詩人以不改的鄉(xiāng)音映襯變化了的鬢毛，抒發(fā)了自己久而愈深的鄉(xiāng)土之情。朗讀時，可以突出語音語調(diào)的變化。“無改”讀得昂揚一點，“衰”讀得起伏一些。

　　三、四行“兒童相見不相識，笑問客從何處來”，寫兒童問話這一饒有趣味的生活場面。由于久客他鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的孩子都不認識他，把他當作遠方來的客人，圍上來有禮貌地加以詢問。“笑問客從何處來”一句極為精彩，只要稍加想象，兒童天真活潑的神態(tài)及詩人微微感到驚訝之后不覺有些好笑的感情變化，便會浮現(xiàn)在讀者眼前。朗讀時，可以讀出兒童般的天真浪漫來。

　　4、背誦詩歌，積累語言：指名、分組背、齊誦。

　　五、指導書寫

　　利用媒體資源中的學一學部分，指導書寫生字。

　　六、拓展延伸

　　1、師：同學們，賀知章回到故鄉(xiāng)后，面對熟悉的情和景，他一共寫了兩首《回鄉(xiāng)偶書》。剛才我們學習的是第一首，現(xiàn)在請同學習們欣賞第二首，一起與作者體會回到家鄉(xiāng)的那種感受。出示，師誦讀：

　　離別家鄉(xiāng)歲月多，

　　近來人事半消磨。

　　惟有門前鏡湖水，

　　春風不改舊時波。

　　2、生自由讀詩。

　　七、表演詩歌

　　師：下面請同學們根據(jù)詩的內(nèi)容，結(jié)合自己的想象，試著將《回鄉(xiāng)偶書》編成故事，再與同伴合作演一演。

　　學生分角色試練表演。

　　八、自選作業(yè)

　　1、選擇最喜歡的一句或兩句詩，給詩配畫，并試著將組內(nèi)的作品組合成表現(xiàn)整首詩的連環(huán)畫;

　　2、對詩歌進行故事續(xù)編：賀知章回鄉(xiāng)后感受如何?接下來還會發(fā)生什么事?

　　3、課外閱讀賀知章的詩作或其他表現(xiàn)熱愛家鄉(xiāng)的詩作。

　　板書設(shè)計

　　回 鄉(xiāng) 偶 書

　　賀知章

　　少小/離家/老大回，

　　鄉(xiāng)音/無改/鬢毛衰。

　　兒童/相見/不相識，

　　笑問/客從/何處來。

回鄉(xiāng)偶書教案 篇6

　　一、教學目標

　　1、認識2個生字，會寫3個字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

　　3、懂得熱愛家鄉(xiāng)。

　　二、教學重點：

　　有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的真情實感。

　　三、教學準備：教學課件、實物投影

　　四、教學時間：1課時

　　第一課時一、談話導入

　　1、同學們已經(jīng)學了很多古詩，誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽？（指名背）

　　2、揭示課題：《回鄉(xiāng)偶書》

　　二、初讀感知

　　1、范讀《回鄉(xiāng)偶書》

　　2、學生借助拼音自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。有困難找同學或老師幫忙。

　　3、認讀生字：客 何

　　說說你是怎么記住它們的？并用它們組詞。

　　4、說說你在預習中知道了什么？

　　5、質(zhì)疑并適時解疑。

　　6、看圖說說《回鄉(xiāng)偶書》這首詩的大意。

　　7、我會說：

　　賀知章小時侯離開自己的家鄉(xiāng)，直到老了才回來。在鄉(xiāng)間小路上碰上了一群孩子，孩子們          地問：“                                                                  

　　。”

　　三、朗讀感悟

　　1、創(chuàng)設(shè)情境：如果你就是賀知章，離開家鄉(xiāng)幾十年之后，回到了自己的家鄉(xiāng)，回到了自己的爸爸、媽媽身邊，你的心情會怎樣？

　　2、指導感情朗讀（師范讀、指名讀、生自讀、 小組讀、展示讀）

　　（第一句：語速稍慢，讀出詩人離鄉(xiāng)之久。第二句：“無改”讀得昂揚一些，“衰”讀得起伏一些，讀出詩人對家鄉(xiāng)的思念、熱愛之情。第三、四句：語速稍快，讀出兒童的天真活潑、驚奇。）

　　3、背誦這首古詩，看誰先背下來。

　　四、實踐活動

　　1、借助課文插圖和詩句進行想象，小組合作表演《回鄉(xiāng)偶書》。

　　2、師生評價表演情況

　　五、指導寫字：音 客 何

　　先觀察字的特點，再描紅、臨寫，最后評一評。

　　六、拓展活動

　　課外閱讀古詩，開一次古詩朗誦會 。

　　七、設(shè)計板書

　　回 鄉(xiāng) 偶 書

　　賀知章

　　少 小 離 家 /老 大 回，

　　鄉(xiāng) 音 無 改 / 鬢 毛 衰。

　　兒 童 相 見 /不 相 識，

　　笑 問 /客 從 何 處 來。

回鄉(xiāng)偶書教案 篇7

　　一、教學目標

　　1、認識2個生字，會寫3個字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

　　3、懂得熱愛家鄉(xiāng)。

　　二、教學重點：

　　有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的真情實感。

　　三、教學準備：教學課件、實物投影

　　四、教學時間：1課時

　　第一課時一、談話導入

　　1、同學們已經(jīng)學了很多古詩，誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽？（指名背）

　　2、揭示課題：《回鄉(xiāng)偶書》

　　二、初讀感知

　　1、范讀《回鄉(xiāng)偶書》

　　2、學生借助拼音自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。有困難找同學或老師幫忙。

　　3、認讀生字：客 何

　　說說你是怎么記住它們的？并用它們組詞。

　　4、說說你在預習中知道了什么？

　　5、質(zhì)疑并適時解疑。

　　6、看圖說說《回鄉(xiāng)偶書》這首詩的大意。

　　7、我會說：

　　賀知章小時侯離開自己的家鄉(xiāng)，直到老了才回來。在鄉(xiāng)間小路上碰上了一群孩子，孩子們 地問：“

　　。”

　　三、朗讀感悟

　　1、創(chuàng)設(shè)情境：如果你就是賀知章，離開家鄉(xiāng)幾十年之后，回到了自己的家鄉(xiāng)，回到了自己的爸爸、媽媽身邊，你的心情會怎樣？

　　2、指導感情朗讀（師范讀、指名讀、生自讀、 小組讀、展示讀）

　　（第一句：語速稍慢，讀出詩人離鄉(xiāng)之久。第二句：“無改”讀得昂揚一些，“衰”讀得起伏一些，讀出詩人對家鄉(xiāng)的思念、熱愛之情。第三、四句：語速稍快，讀出兒童的天真活潑、驚奇。）

　　3、背誦這首古詩，看誰先背下來。

　　四、實踐活動

　　1、借助課文插圖和詩句進行想象，小組合作表演《回鄉(xiāng)偶書》。

　　2、師生評價表演情況

　　五、指導寫字：音 客 何

　　先觀察字的特點，再描紅、臨寫，最后評一評。

　　六、拓展活動

　　課外閱讀古詩，開一次古詩朗誦會 。

回鄉(xiāng)偶書教案 篇8

　　離別家鄉(xiāng)歲月多，

　　近來人事半消磨。

　　唯有門前鏡湖水，

　　春風不改舊時波。

　　一、交流資料

　　1、背背課前收集到的李白的詩歌。

　　a) 李白有很多有趣的故事，你知道多少？

　　（學生簡介李白的生平）教師補充（課件）

　　李白后人稱他為詩仙。一生寫下了許多膾炙人口的詩，今天咱們學習其中的一首，請大家齊讀詩題《贈汪倫》。

　　讀了詩題，你知道了什么？

　　二、學習古詩

　　這首詩表達了詩人怎樣的情感呢？下面我們就來學習這首詩。

　　1、按自學提示自學古詩：出示[課件三]

　　①正確流利地朗讀這首詩

　　②結(jié)合資料和注釋，理解詩句的意思

　　③提出不懂的地方.

　　2.組內(nèi)交流

　　3、檢查自學情況：

　　①糾正字音：指名讀詩句，其他同學認真聽，看他是否做到正確流利

　　②找出難記的字，交流識記方法。潭字：學生邊說記憶方法，教師

　　邊板書，并用紅色筆提醒大家注意潭字右上部是兩個豎，而不是西。

　　③了解詩意：指名用自己的話說說詩句的意思，其他同學糾正或補充。

　　④質(zhì)疑解答，重點理解深千尺、踏歌聲和最后兩句詩的意思。

　　深千尺：夸張，說明桃花潭的水很深。

　　踏歌：一邊用腳打節(jié)拍，一邊唱歌。（哪個同學愿意到前面表演，幫助學生理解？老師：有一個問題一直在困擾著我，你們愿意幫我解決嗎?桃花潭水深與汪倫送我的情誼有什么關(guān)系？（學生討論）

　　師小結(jié)：我明白了，這是用水深比喻情深（板書：水深--情深），是啊！縱然桃花潭的水再深，也比不上汪倫與李白的情誼深啊！讓我們通過讀來表達他們之間那種濃濃的深情。

　　自由朗讀--指名讀--評讀--再指讀--齊讀--師生輪讀

　　1、配樂背誦出示[課件四]

　　2、一首詩就是一幅美麗的畫，一首詩就是一曲動聽的歌。此時此刻你就是李白，此時你就站在船頭，讓我們把對好友的深情盡情表達出來吧！（生邊看圖邊自由朗讀--指讀--評讀）

　　3、哪些同學可以背誦？（指名背誦--會背的齊背）

　　三、擴展學習

　　1、世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩，現(xiàn)在老師為你們提供了3首，供你們自學欣賞，請你選擇其中一首，用你喜歡的方式來學習。.

　　2、教師提供古詩學習方法和6首送別詩，學生任選一首自學：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》

　　3、匯報學習成果（或朗讀、或背誦、或說詩意、或講故事）

　　四、引導課外練習

　　這節(jié)課先交流到這里，語文課外活動時再繼續(xù)展示同學們的學習成果。

　　作業(yè) ：

　　背誦詩仙的詩，能夠向家長講述詩仙的故事。

　　背誦詩仙的詩，能夠在同學之間相互之間傳說詩仙的故事。

回鄉(xiāng)偶書教案 篇9

　　一、導入

　　1、這節(jié)課我們學習賀知章寫的另一首《回鄉(xiāng)偶書》。

　　2、板書課題、解題。

　　二、學習《回鄉(xiāng)偶書》。

　　1、簡介作者和背景。

　　那么誰來介紹一下這首的作者？

　　2、齊讀、指名讀。考慮：這首詩講了一件什么事？

　　3、借助課文注釋和自學詩句，記下不懂的問題，然后小組討論。{同學自學討論}

　　4、同學們學得真起勁，那么今天我們又學會了一首詩，高不高興？那么放學回家后把這首詩給家長講一講好不好？

　　（1）分角色試練扮演。

　　（2）指定小組在班上展示扮演。

　　師：同學今天學的真不錯，那么其他同學學了這首古詩后還有什么收獲？

　　（生談）

　　5、小結(jié)：詩人少小時離開家鄉(xiāng)，年紀老了才得以重返家鄉(xiāng)，離開家鄉(xiāng)久了，一切都可以改變，惟有“鄉(xiāng)音無改”，這無改的鄉(xiāng)音里流露出詩人對家鄉(xiāng)的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們能不能帶著對家鄉(xiāng)的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。

　　6、指導朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）

　　7、《回鄉(xiāng)偶書》描繪了詩人告老返鄉(xiāng)不被相認的情景，那么下面請同學們根據(jù)詩的內(nèi)容，結(jié)合自身的想象。試著將《回鄉(xiāng)偶書》編成故事，再演一演。

　　（1）在小組內(nèi)進行編演

　　（2）指定小組在班上展示演出，師生評議。

　　8、師模仿“記者”，采訪“賀知章”。

　　9、感情朗讀、想象情景。

　　三、安排作業(yè)。（任選一題）

　　1. 為《回鄉(xiāng)偶書》完成一幅詩配畫。

　　2. 編故事。

　　反思：

　　在古詩教學中運用情境教學手段，小朋友們會感到“易”“趣”“活”，課堂上不在是那種沒完沒了的單調(diào)重復的各種習題和可有可無的乏味的回答，同學的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，通過扮演，詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景和耐人尋味的情感，都會深深地印到同學的腦海里。

　　愛扮演是同學的天性。同學要扮演，首先要熟讀課文內(nèi)容，深入理解課文語言；其次要展開想象的翅膀，設(shè)計扮演過程。因此，課堂扮演能促進同學正確理解并靈活運用課文語言，是同學進行語言實踐的有效方法。

回鄉(xiāng)偶書教案 篇10

　　一、活動目標：

　　1、引導幼兒體驗?zāi)晟贂r離家、年老時回家的感受。

　　2、激發(fā)幼兒學習古詩的興趣，并理解古詩的內(nèi)容。

　　3、讓幼兒在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上熟練有感情地背誦。

　　二、活動準備：

　　flash、紙、畫筆若干。

　　三、活動過程：

　　（一）、導入部分

　　1、播放課件，引導幼兒欣賞、感受詩的意境。師：今天老師給你們帶來了一首古詩，想聽嗎？

　　《回鄉(xiāng)偶書》

　　少小離家老大歸，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。

　　（二）、基本部分

　　1、向幼兒介紹詩人賀知章。師：你們知道這首古詩的作者是誰嗎？（賀知章）那么你還知道他寫過哪些詩？

　　2、逐字逐句講解古詩，重點講解“老大”“鄉(xiāng)音”、“鬢毛衰”的含義，幫助幼兒理解古詩內(nèi)容，感受詩人少年時回家和老年詩回家鄉(xiāng)的情感。

　　詩的大意：從前有個人很小就離開家鄉(xiāng)，去外地讀書、做官，到他變成個老爺爺時才回家鄉(xiāng)，這時他頭發(fā)已經(jīng)全白了，可說的還是家鄉(xiāng)話。在村口碰見一群小孩子，問他從哪來，他哈哈大笑：“這里就是我家呀！”“那我們怎么沒有見過你呀？”他說：“我離開這里已經(jīng)好幾十年了，那時，你們的爹媽都還是小孩兒呢！”小朋友們笑了，熱情地拉著這位老爺爺?shù)氖诌M村了。晚上，老爺爺怎么也睡不著，想到白天孩子們居然把自己當成外鄉(xiāng)人，覺得挺有趣。

　　3、flash播放，幼兒跟著有感情地朗誦詩句。

　　4、幼兒自由地為古詩配畫。

　　（三）、結(jié)束部分

　　請個別幼兒拿著自己畫的畫兒，邊展示給大家看邊朗誦古詩《回家偶書》。

回鄉(xiāng)偶書教案 篇11

　　教學目標：

　　1、知識與技能：認識2個字，會寫三個字有感情地朗讀課文，背誦課文體會詩中的真情。

　　2、過程與方法：創(chuàng)設(shè)情境，引導學生自學古詩，在讀、想、演中理解詩的意思及所表達的情感。

　　3、情感態(tài)度價值觀：懂得熱愛家鄉(xiāng)。

　　重點難點：

　　大概了解詩歌大意，體會詩人的思想感情。

　　課時安排：

　　一課時

　　教具準備：

　　PPT

　　教學過程：

　　一、背詩導入。

　　1、同學們，你們會背哪些詩了呢？我們來回顧一下

　　2、課件依次展示《村居》、《靜夜思》、《雜詩》詩歌的圖片。 師：同學們上面的每幅圖體現(xiàn)了哪首詩呢？ 第一幅圖體現(xiàn)的讓全班來回答，后兩幅請兩生答。

　　3、師：，幾句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，這就是詩歌的神奇之處。今天我們再來學習一首新的詩歌（板書）請生齊讀課題。

　　4、師：這首詩的作者是誰啊？（生答）那你們知道關(guān)于賀知章的資料嗎？請生答。師補充

　　師：請小朋友們自由地大聲地讀讀這首詩，注意讀準字音。遇到不認識的字圈出來，然后去查查它的字音。

　　師：好了是嗎？那老師要來考考你們了，看你們是不是真的能把字音讀準了。（課件出示帶拼音的生字）誰愿意來試試？（2個）下面我請一位小老師來帶領(lǐng)大家讀，誰行？（1個） 我們一起來準確地讀一讀。（生字偶、鬢、衰、客、何）

　　師：嗯，同學們真棒，把生字詞的音都讀準了。接下來呢老師要請幾個勇敢的同學來讀一讀這首詩，誰來？請生來讀。（聽生的生字詞讀對了嗎）兼師點評讀錯的。

　　師：剛才那幾位同學都讀好了，我們其他同學也不會輸給他們吧！現(xiàn)在讓我們?nèi)�班齊讀一遍吧！（贊生讀得響亮）

　　二、教生字詞。

　　師：同學們，我們把課文讀完了，請看上大屏幕。（出示要寫的字）我們這節(jié)課要學會寫這三個字。這三個字你們覺得哪個字難寫呢？（生答偶）

　　師：同學們，偶字是什么結(jié)構(gòu)的字呢（生答）師在黑板上寫

　　一遍叫生觀察，在說筆順，再讓生數(shù)書空寫。最后請一個同學上黑板寫（贊揚）最后讓學生用本子寫。

　　三、師教生朗讀技巧并背誦。

　　師：同學們真聰明，另外兩個字都會寫了！接下來我們再來讀一讀課文。

　　師：同學們都讀 得很認真，并且讀得很大聲，但是有一點不足的是同學們讀得不夠有感情。（師范讀，生讀）贊揚生，再請男生讀，女生讀，第幾組讀。

　　師：同學們讀得真好，都快趕超老師了。接下來老師給你們五分鐘的時間讀一讀詩歌把它背下來。（生讀背）

　　師：（拍手表暫停）有哪位同學背出來了呢？請幾位同學來背，師點評并贊揚，最后，說：“現(xiàn)在我要請大膽的同學都站起來背一背。（學生都紛紛站起來背）夸贊生的勇敢。

　　四、讓學生說一說對詩歌的理解。

　　師：“同學們，我們都把這首詩背出來了，那大家在想一想這首詩說了什么呢？（讓生思考）

　　師：“同學們都想好了嗎？那誰來說一說呢？請生來說一說對這首詩的理解。（贊揚生真棒）

　　師：同學們都知道了，詩歌里說有一個人很小就離開了家鄉(xiāng)，到了很老才回來，那老師給你們提一個問題：這個人是誰呢？你們怎么知道的呢？（生思考）

　　師：誰來？這個人是誰？

　　生：“（某個）是賀知章本人

　　師：“你怎么知道的？”

　　生：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。說出了詩人從小離開家鄉(xiāng)。

　　師：“真棒！”大家表揚他。

　　師：“那老師還有個疑問，那客又是誰啊？

　　生：是賀知章本人。生答

　　師；同學們可真棒啊，都回答出了老師的問題。這首詩就是寫賀知章爺爺自己，他三十多歲外出做官，八十多歲才回來，回到家鄉(xiāng)有感而發(fā)寫下這首詩。

　　師；“同學們，讓我們一起在全班誦讀一遍這首詩，去感受賀知章爺爺?shù)乃枷敫星榘桑　?/p>

　　生讀。

　　五、課后作業(yè)。

　　要求會寫的字一個寫一行。

　　六、板書。

　　回鄉(xiāng)偶書

　　偶 客？賀知章

回鄉(xiāng)偶書教案 篇12

　　教學目標:

　　1、學會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。

　　2、理解領(lǐng)悟詩意，學會有感情地朗讀古詩。

　　3、想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會作者憂傷之情。

　　教學重點：

　　1、抓住重點字詞理解詩句的意思。

　　2、了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩所描繪的畫面。

　　教學難點：在理解詩句的基礎(chǔ)上，體會詩人表達的情感。

　　教學準備：相關(guān)材料和課件。

　　教學過程：

　　一、導學：以故事導入。

　　師：孩子們，喜歡聽故事嗎？不過，在聽故事時，老師有個要求，請你邊聽邊在腦海中想像故事的情節(jié)，看看你能想到哪些情景？在一個大雁南飛，秋風蕭瑟的季節(jié)，一位老人面容消瘦，兩鬢斑白，駕著老馬車走在了闊別已久的回鄉(xiāng)之路上，一路風塵，一路期盼，來了村邊，幾個孩童看見了，笑著問他是從哪里來的？他望著那些孩子，想到自已離家的時候也就那么大，而現(xiàn)在卻已背景離鄉(xiāng)數(shù)十年了，不禁黯然神傷，潸然淚下。這是一個悲傷的故事，請你說說你能想象到哪些情景？

　　師：就在這萬分感慨之時，老人寫了一首詩，板書《回鄉(xiāng)偶書》那么這位老人是誰呢？

　　生：賀知章。

　　二、自學：

　　（一）整體感悟：

　　1、生自讀古詩，要求讀準字音。

　　師讀古詩，然后讓學生評價一下老師的朗讀。

　　2、學生劃出輕重音，節(jié)奏。再讀古詩，師生互評。

　　（二）自學：

　　自學古詩，看看從詩中你能感受到什么？生自學三分鐘。

　　三、點學：

　　匯報自學情況。

　　學生A：我從“少小離家老大回”中感受到了詩人賀知章從小就離開了家，到了很老的時候才回來。

　　師介紹古詩背景。是啊，在賀知章十歲的時候，他的父親就帶著他離開家鄉(xiāng)，四處求學，在外面吃了很多苦，有時會吃不上飯，有時會沒有地方住，但他很好學，后來，做了官，在他八十三歲的時候，才告老還鄉(xiāng)回到了離開整整七十多年的故鄉(xiāng)，請你想想他回家的路上會想些什么呢？

　　板書：回。請你帶著這種感情讀讀這句詩。

　　學生B：我從“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”中感受到了他的家鄉(xiāng)口音沒有變，但兩鬢已經(jīng)白了。

　　點撥：同學們，賀知章回到家鄉(xiāng)后，頭發(fā)都白了，模樣發(fā)生了變化，你從哪還能了解到。

　　指導看圖。看到這樣的一位老人，你心情如何？把你的這種心情讀給大家聽。這個老人的形象我們可以用一個來概括：衰。

　　指導書寫“衰”并與“衷、哀”進行區(qū)別。

　　學生C：我從“兒童相見不相識，笑問客從何處來。”中感受到孩子們見到賀知章卻不認識他，笑問他從哪里來的？

　　點撥：看圖想像，孩子們和賀知章會說些什么，做些什么呢？指導感情朗讀。

　　追問：那我想再問問你們，為什么幾十年后作者還要回到家鄉(xiāng)來呢？

　　總結(jié)：從這首詩中，你體會到了什么呢？

　　生答。

　　師小結(jié)：是啊“月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親，樹離千丈，葉落歸根。”詩人少小離開家鄉(xiāng)，年紀老了才得以重返家鄉(xiāng)，離開家鄉(xiāng)久了，什么都可以改變，但沒有改的是他的一口鄉(xiāng)音，不能變的是他的那顆思鄉(xiāng)之心，那種思鄉(xiāng)之情。就讓我們大聲地把他的那種思念之情讀出來吧，齊詩古詩。

　　四、拓展：

　　就在他回到家鄉(xiāng)之后，他還寫了《回鄉(xiāng)偶書（二）》請大家讀一讀，說一說，想一想詩人的家鄉(xiāng)會有哪些變化？

　　五、總結(jié)：

　　播放詩歌《回鄉(xiāng)偶書》，聽著這動人的旋律，相信你們不僅僅把詩意理解了，更懂得了詩人賀知章那份念念不忘的思鄉(xiāng)之情，孩子們，如果你懂了，就用你的聲音大聲地告訴我，齊讀古詩，結(jié)束本課。

　　六、板書：

　　回鄉(xiāng)偶書

　　〔唐〕賀知章

　　老大回

　　鬢毛衰

　　客

　　（思鄉(xiāng)情）

　　《回鄉(xiāng)偶書》說課材料

　　古詩《回鄉(xiāng)偶書》是小學語文四年級下冊第四版塊的內(nèi)容。本版塊的主題是：鄉(xiāng)情、友情。這首詩的作者是唐代的大詩人賀知章。這首詩是在他辭去官職，告老返回故鄉(xiāng)時所做，一共寫了兩首：本首詩寫于初來乍到之時抒寫久客傷老之情。這首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應(yīng)用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時，可以說是”衣錦榮歸.但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感.教學時，要使學生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.

　　根據(jù)《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”這一要求，結(jié)合本版塊的特點及學生的實際情況，我對本課進行設(shè)計。中年級學習古詩應(yīng)有別于低或高年級，中年級學習古詩應(yīng)有所側(cè)重，重在抓住重點字詞引發(fā)想象，重在感悟詩境情感體驗。本課我采用讀通—理解—想象—體會—背誦的學習方法教學。

　　本課的教學目標是：

　　知識目標：學會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。

　　能力目標：理解領(lǐng)悟詩意，學會有感情地朗讀古詩。

　　情感目標：想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會作者憂傷之情。

　　教學重難點：抓住重點字詞理解詩句的意思。了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩所描繪的畫面。在理解詩句的基礎(chǔ)上，體會詩人表達的情感。

　　教學準備：相關(guān)材料和課件。

　　教學環(huán)節(jié)：

　　一、談話導入。介紹背景。

　　二、揭示題目。據(jù)題質(zhì)疑。

　　三、自主合作。初步感知。

　　四、細讀品味，感悟理解。

　　五、朗讀升華。拓展延伸。

　　板書設(shè)計：

　　回鄉(xiāng)偶書

　　〔唐〕賀知章

　　老大回

　　鬢毛衰

　　客

　　（思鄉(xiāng)情）

　　盛時期，是世界文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。讀唐詩，或為其鼎盛的歲月而喜；或為其慘淡的人生而悲；或為那大漠孤煙征戰(zhàn)將士的思念所動；或為那直下襄陽的欣喜所感染。唐詩是一頁頁歷史，是一幅幅動人的畫面。而這首《回鄉(xiāng)偶書》更是唐詩中的極品，流傳之廣，應(yīng)用之多，影響之深，是一副有聲有色的寫意畫。

　　一、教材分析和處理：

　　1、教材位置、內(nèi)容、特點

　　《回鄉(xiāng)偶書》是人教版義務(wù)教育課程標準試驗教科書二年級上冊中的一首古詩，這首古詩被安排在第六組課文中。這一組課文主要對學生進行情感教育，實現(xiàn)情感熏陶，培養(yǎng)美好情操的依托。

　　這首詩主要寫了詩人回到久別的家鄉(xiāng)時的喜悅與感慨，生動含蓄，富有生活情趣。詩中雖寫哀情，卻借歡樂場面表現(xiàn)；雖為寫己，卻從兒童一面翻出。而所寫兒童問話的場面又極富于生活的情趣，即使我們不為詩人久客傷老之情所感染，卻也不能不被這一饒有趣味的生活場景所打動。從而使學生感悟到詩人眷戀故土強烈而復雜的情懷。

　　選編這篇課文的主要目的：一是積累古詩詞，讓學生感受古詩的意境，體會詩中的真情實感；二是引導學生通過古詩的理解和感悟，懂得熱愛家鄉(xiāng)，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

　　2、教學目標的制定

　　依據(jù)〈語文課程標準〉對小學低年級的閱讀要求，結(jié)合單元訓練重點及詩文特點，按照二年級學生的認知水平，我制訂了如下教學目標：

　　知識與能力：1.認識“客”“何”兩個字，能夠正確書寫。

　　2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　過程與方法：抓住重點詞句，在反復品讀中理解領(lǐng)悟詩意。

　　情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的美好情操。

　　3、重、難點的確立

　　古詩含蓄、凝煉，節(jié)奏強，跳躍大。對于小學二年級學生來說，對古詩的理解比較有難度，在教學中，要努力創(chuàng)設(shè)情境，將學生吸引到古詩的意境中來。因而，教學重難點確定為：理解詩意，體會詩境。

　　二、說教法、學法

　　指導學生掌握科學的學習方法，是現(xiàn)代語文教學的一項根本任務(wù)，不僅對學生在校內(nèi)學好語文有舉足輕重的作用，而且對他們的終生學習、終生發(fā)展，都有不可估量的影響。學生學法的掌握，是通過教師的教法來轉(zhuǎn)化生成的。所以在本節(jié)課教學中我力圖體現(xiàn)“教法學法化”。

　　教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學會品讀，促進表達的過程。為此本課我主要采用朗讀探究、抓住重點詞句品讀感悟的方法。并有效運用信息技術(shù)，進行情境再現(xiàn)。

　　三、教學過程的設(shè)計

　　（一） 設(shè)計理念

　　1、著眼于《語文課程標準》所提出的：“豐富學生的語言積累，體味古詩的內(nèi)容和詩中所表達的情感。”教學中努力體現(xiàn)自主性、實踐性，以理解詩句、想像詩境、感悟詩情為教學重點，倡導自主、合作、探究的學習方式，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

　　2、力求“重文本”而又“超文本”，開發(fā)語文課程資源，拓展學生語文學習的視野和空間，將學生從課內(nèi)引向課外，主動豐富學生的語言積累和文化積累。

　　（二）過程安排

　　古詩篇幅短小精悍，字面上的涵義是有限的。在教學古詩時，如果直奔主題，就會很容易讓古詩的教學變成學生被動的應(yīng)付、死記硬背、機械訓練，所學的內(nèi)容也總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂。為了讓古詩的教學內(nèi)容變得豐滿，教學過程變得精彩有趣，我將教學過程劃分成以下幾個環(huán)節(jié): 第一環(huán)節(jié)：誦詩文，創(chuàng)詩境 .第二環(huán)節(jié)：知詩人，解詩題.第三環(huán)節(jié)：明詩意，悟詩情.第四環(huán)節(jié)：融詩境，陶其性.

　　第一環(huán)節(jié)：誦詩文，創(chuàng)詩境

　　在導入環(huán)節(jié)，我利用課件出示幾張圖片，讓學生能用相關(guān)的古詩描述景象，通過看圖說詩句，讓古詩走近生活，啟發(fā)學生在生活中運用古詩，感受古詩獨特的魅力。

　　第二環(huán)節(jié)：知詩人，解詩題

　　課前布置學生查詢古詩作者資料，不僅培養(yǎng)學生收集處理信息的能力，還為學生對詩詞內(nèi)容的理解有一個很好的鋪墊。通過學生的匯報交流，課件出示相應(yīng)的作者資料，讓學生體會到作者賀知章為人曠達，不慕名利，其詩作通俗清新，自成一格。

　　古詩詞中有很多篇目都是感情至深的名篇，詩人在詩中或喜或悲或哀或怒，都是真情流露。從故事的創(chuàng)作背景中去捕捉詩行中的感情形象，去細致入微地感受它們。了解了古詩的創(chuàng)作背景，就能把其中蘊涵的情感揭示出來，從而激活自身的情思和聯(lián)想，這樣誦讀就更加充滿激情，既感動自己又感動別人。

　　第三環(huán)節(jié)：明詩意，悟詩情

　　1、初步感知，自主識字。識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學重點。在教學過程中，課件出示生字，學生利用不同的識字方法自主識字，充分調(diào)動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的，為理解課文奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　　2、細讀品味，感悟理解。古詩因時代久遠，語言精練，表達簡潔，意蘊深長，學生的領(lǐng)悟是有限的。學生對古詩的主題思想、感情、意境、韻味的感悟，需要日后來咀嚼，需要人生閱歷來豐富。所以不必逐字逐句地進行串講和賞析。在這一環(huán)節(jié)主要分以下幾個步驟進行。

　　（1）學生讀詩，自主交流讀書感受。

　　（2）指名朗讀，理解古詩含義。重在理解“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”，使學生體會到詩人以不改的鄉(xiāng)音映襯變化了的鬢毛，抒發(fā)了詩人久而愈深的鄉(xiāng)土之情。從而讓學生在反復品味詩歌中悟詩情、品詩意，并將這些感受內(nèi)化成豐富的情感，以突破教學重難點。

　　（3）質(zhì)疑問難。“學貴有疑”。“疑”之所以可貴，就是因為它是大腦思考、分析的產(chǎn)物。疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題而告終的。我事先根本無法完全預料孩子們會說些什么，會問些什么。這就要求我們在上課時必須傾聽孩子們的每一個問題、每一句話，捕捉孩子們身上的火花，根據(jù)學生的認知，隨時調(diào)節(jié)課堂教學結(jié)構(gòu)，在發(fā)揮學生主體作用的同時，真正發(fā)揮教師的主導作用。

　　3、誦讀詩文，體會詩境。詩詞的誦讀講究韻律、節(jié)奏感極強，尤其是格律詩，對仗工整，平仄押韻，節(jié)奏分明，讀來瑯瑯上口，具有美的旋律和諧之感。加上背景音樂展示配畫，在此意境中吟誦，對孩子們更是一種美的熏陶，悟文而移情，讀文而抒情，真正進入情動辭發(fā)、情景交融的境界。

　　第四環(huán)節(jié)：融詩境，陶其性

　　語文教學應(yīng)在情感上下工夫，讓學生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在理解詩文后用一句話或一首詩抒發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情，更有利于學生有效地吸收語言、轉(zhuǎn)化語言。

　　面對陌生的學生，面對鮮活的生命個體，在實際的教學過程中，學生們會傳遞出他們獨特的感受與體驗，作為教師耐心傾聽學生的發(fā)言，及時把握有效信息，讓滲透于教學流程每一個環(huán)節(jié)的評價充滿生命力，會給課堂帶來末曾預約的精彩。所以在進行教學評價與教學反饋時，力求：用心傾聽，真情投入；恰如其分，畫龍點睛；春風化雨，潤物無聲。

　　（三）板書設(shè)計

　　板書設(shè)計是微型的教案，我用抓重點詞語的方法，設(shè)計了新穎的板書，有助于學生走進作者的內(nèi)心深處，體會情感，對整堂課起到畫龍點睛的作用。

　　孩子們在讀這首詩的時候，也許會對“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”難以捉摸，也許會對“笑問客從何處來”產(chǎn)生會心的微笑。

　　讓學生有感情地誦讀古詩，對于二年級的學生來說，需要做到兩點：一是把學生帶入情景，讓學生想像著讀，讓學生在情景中自由表達。二是需要借助一定的方法，這種方法就是讓學生和前面的詩句進行對比誦讀。