《回鄉偶書》片斷賞析（精選14篇）
《回鄉偶書》片斷賞析 篇1
領悟詩意
師：為什么作者在“兒童”的眼中成了客人呢？請找出說明原因的詩句。
生：是“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰�！�
師：找對了。請分小組說說詩句的意思。
生：(小組練說)
師：能說說詩句的意思嗎?
生：我小時候離開家鄉，年紀大了回來；家鄉的口音沒有改變，兩鬢的頭發已經疏落了。
師：前半句增補了“我”顯得較完整，后半句能說得通順些嗎?
生：兩鬢的頭發已經疏落了，但家鄉的口音沒有改變。
師：這樣就通順多了。理解詩意，有時可以將詩句中的詞調換一下順序。面對“鬢毛衰”的作者，“兒童”是怎樣的呢?
生(開)：兒童相見不相識，笑問客從何處來。
師：理解詩句的意思嗎?同桌相互說說。
生：(同桌練說)
師：誰愿意來交流交流?
生①：兒童見了不認識，笑著問我從哪里來。
生②：村里的小孩子見了我一個也不認識，咯咯地笑著，問我是從哪里來的。
生②：孩子們都不認識我，笑著問：“您是從什么地方來的呀?”
[簡評]從理解詞語到理解詩句，循序漸進；注意同桌、小組說后再交流，使學生人人有動腦思考、動口說話的機會；滲透理解詩句“增補、調換”等方法，讓學生掌握規律，提高“學力。。
體會感情
師：面對和“兒童相見”這一情境，作者的心情怎樣呢?從哪里可以看出?
生①：作者有點難過，“我”是你們的前輩，你們都不認識“我”了!這從“兒童相見不相識”可以看出。(眾笑)
生②：從“笑問客從何處來”的“客”，我感到作者有點傷感，因為“兒童”已把作者當外人了。
生②：從“少小離家老大回”，我體會到作者回鄉的心情應該是急切、高興的。
生④：還有，從“鄉音無改”可以看出作者時刻在想念家鄉。
生⑤：從“鬢毛衰”，我體會到了作者因歲月不饒人而產生的無可奈何的心情。
師：結合詩句體會得真深刻!請大家朗讀這首詩，要讀出感情來。
生：(讀)
[簡評]體會詩人的情感是教學的難點。教師因勢利導，創設情境，讓學生“入境悟情”、“披文悟情”。對學生的體會，不以“標準化”答案來限制和判斷，體現了新課程“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創意的閱讀”的理念。
進行表演
師：這首詩，我們可以把它編成故事演一演，你們愿意嗎?
生(拍手、興高采烈)：愿意，愿意!
師：表演要注意些什么呢?
生①：要有道具。
生⑦：人物的動作、神情、語言要表演好。
《回鄉偶書》片斷賞析 篇2
導入:出示柳樹、白鵝圖片，看到圖片你能背誦出我們學習的哪首古詩？
幾句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，古代的詩人就是用這種方式為我們留下了流芳百世的佳作。剛才那首詠柳的作者是誰呀？
賀知章老爺爺在他十幾歲的時候就和父親離開家鄉去外地上學了，雖然有的時候吃不飽穿不暖，但他十分刻苦，最終做了大官。在他83歲的時候，終于回到了他離開了50多年的家鄉，寫下了《回鄉偶書》這首詩。
一、齊讀題目，你有什么疑問嗎？（回到家鄉偶然遇到一件事情，心里有些感想就寫下來）現在咱們來看看詩人回到家鄉遇到了一件什么事？首先，咱們自由朗讀這首詩，同學們想想讀古詩應該怎么讀？出示成語"抑揚頓挫"解釋詞義.
用這樣的方法讀，那么遇到讀不懂的怎么辦呢？
好了，有了這些好辦法，那咱們就一起學習吧，比比誰的收獲多。
老師剛才也和同學們用了一樣的方法學習，現在我先匯報一下。同學們可以匯報你的朗讀成果也可以是你讀懂的內容。
二.剛才同學們表現的很出色，為了獎勵大家，教給同學們一個新字“客”。古詩中也有一個帶有“客”字的句子，誰能讀一讀。書寫“何”字，解釋字義。
那么“客”指的是誰呀？他真的是“客”嗎？從哪里看出他不是“客”的。
原來他不是客人，也不是來，而是回到家鄉呀。
三、賀知章老爺爺幾十年沒有回到家鄉了，當他回來的時候，老朋友沒有了，親人也去世了，許多事情發生了變化，難怪家鄉的小孩子都拿他當客人，笑著問他從哪里來？那咱們同學看看這幅圖，想像一下，當時幾個小朋友會圍著詩人說些什么呢？
四.一首詩就像一首好聽的歌，理解了這首詩的意思之后，那么這首詩究竟是一首快樂的詩還是一首憂傷的詩呢？帶著你的感受讀一讀。背一背。
五、同學們讀出了詩的韻味，看來是體會到了詩人的思鄉之情。你還知道哪首詩是寫思念家鄉的。
六、“月是故鄉明，人是故鄉親”，現在同學們可能還體會不到離開家鄉的心情，等你長大了，到外地工作了，再回到家鄉的時候這種感覺就會更深了，現在就讓我們帶著濃濃的思鄉之情再讀一遍。
《回鄉偶書》教學反思
傳統語文教學，我們所看到的課堂往往是：教師唾沫橫飛的講，學生興味索然的聽；教師的激情遇到的多是拒絕點燃的心靈，教師的真誠疑惑如何試亮蒙塵的眼睛？
偶遇一位年輕的母親，扶著自己的兒子學走路。剛學走路的孩子，他沒有掌握走路的方法，這對于他來說，是人生全新的課程，他需要母親的幫助，那位年輕的媽媽就幫助自己的兒子學走，走了一段之后，孩子似乎想掙脫母親的雙手，自己要試一試。探索是難的，但巧的是，孩子居然知道扶著墻走，孩子可能感覺自己本事更大了，干脆試著離開墻的幫助，自己走。啊，他成功了，母親蹲在身后叫他：“我的寶寶，你真棒！”孩子回過頭來，如水清澈的雙眸里盡是成功的喜悅，孩子轉身朝母親走過來，母親給他鼓掌，可能孩子太激動了，他跌倒了，可是他沒有一點遲疑和哭泣，爬起來接著朝母親走去。我感嘆于聰明母親堅信他的兒子能行，所以選擇放手；，我感動于孩子主動，獨立，執著，自信的學走，所以，放手，也是一種精彩！
在執教《回鄉偶書》這篇古詩時，我也大膽“放手”了一回。這篇古詩內容相對簡單，掃除生字障礙之后，學生們參照注釋，差不多已經弄懂了這首古詩。為了使學生深刻體會古詩的意味，我要求學生們四人一組，匯報詩的意思，然后把這首詩表演出來。接下來的情況，真是讓我有些意外：小組成員中間，明顯的出現了一個個 “編劇”、“導演”、“演員”、“道劇”。第一組粉墨登場了，這個身兼“編劇”、“導演”二職的小組長，帶領著他的組員走到教室中間，這時有一個“蒼老” 得稚嫩的聲音開始說話：“我，賀知章，三十多歲離開故鄉……”呵，還有背景旁白。只見這個“賀知章”駝著背，拄著小木棍，我心里微笑著，感嘆著，這時， “賀知章”走近兩個的小女孩，小女孩問：“老爺爺，你從哪里來？” “賀知章”說：“我從京城回來�！眱和瘑枺骸澳闶悄睦锶�？” “賀知章”答：“我是這里人。我很小就離開家了�，F在回來了。”兒童說：“那我帶你去你家�！薄百R知章”笑而無語，那笑聲里有很滄桑的味道，我真是詫異，隨后“賀知章”呤起了這古詩：“少小離家老大回……”中間還不忘干咳幾聲，彎著腰退了場，那邊兩孩童嬉戲依舊，笑聲如流……
從這節課中，我發現了孩子們是那么有自己的想法，那么有自己的創造，在真實的有情境的實踐中，孩子們各方面的能力得到了鍛煉，他們把自己對文本的個性體驗，淋漓盡致的表達在自己的表演中，這個表演里有他們自己的見解，體驗，積累和創造，而這些正是我們新課程改革所極力倡導的。
《回鄉偶書》片斷賞析 篇3
一、教學目標：
1、認識“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字。
2、有感情地朗讀詩文，體會詩人感慨萬千的真實情感。
3、在讀詩、悟詩的過程中，體會中華民族源遠流長的濃濃愛鄉之情。
二、教學重點：理解“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字，理解詩句的意思，能有感情地朗讀這首詩。
三、教學難點：體會詩人感慨萬千的真實情感。
四、教學設計：
（一）從學生的生活經歷中導入：
你是哪里人，離開家鄉到了寧波，會想念家鄉嗎？你的爸爸媽媽呢？（指名外地的學生回答）看（出示幻燈片：回家），每年春節人們都會趕著回家過年，為了買一張回家的車票甚至不惜整夜守候在車站，多么感人的思鄉之情啊。
我們中國人自古以來就對從小生長的故鄉非常依戀，有著濃濃的故鄉情結，人在外地而常常心系故鄉。
�。ǘ┙以婎}，釋題意：今天我們就來學一首描寫回家的古詩《回鄉偶書》
1、簡介作者
板書課題：回鄉偶書
2、重點書寫：偶師板書偶，邊釋字形，學生跟著書空右半邊；讀“偶”。
3、理解題意：偶，偶然的意思，偶書呢，偶然間寫下的詩。
偶然間寫下的詩常常是看到了什么，聽到了什么，才有了一時的感受，詩人賀知章回家時看到了什么，聽到了什么，又有什么感受呢，我們就要來細細地讀一讀他寫的這首詩。
�。ㄈ┏踝x古詩，理解詩意。
1、范讀，聽清生字的讀音，聽清停頓。
2、自由讀：（1）讀準生字的字音，有節奏地讀通詩句。
�。�2）借助詞語手冊理解新詞語的意思，想想每句詩大概講了什么意思，實在不明白的劃上橫線準備提問。
3、交流自學情況：
�。�1）檢查生字與古詩朗讀情況。
a、檢查生字（幻燈片生字）：讀生字卡片，重點記“鬢”的字音、字形。
b、指名讀古詩，評議要求：字音有沒有讀準（2個）；停頓是否合適（2個）；齊讀。
�。�2）說說你已經理解了古詩中那幾個詞語的意思。
估計學情：少小、老大；回、相見、相識、客、何處、笑問
（3）說說哪個詞你實在想不明白了？
估計：鄉音、無改、鬢毛衰
4、指名說說詩句的意思（說一句，幻燈出示一句詩意）用“雖然……但是……”接“鄉音無改鬢毛衰”這個句子。
5、齊讀：理解了詩的意思，我們應該比剛才讀得更好了。
（四）多種方法讀古詩，體會詩情。
1、說說你想帶著怎樣的情感讀這首詩呢？
喜悅：因為五十多年沒有回到故鄉了，是多么的激動和興奮啊。
重點品讀：少小離家老大回
難過：離開的時候還是小孩子，而回來的時候已經頭發都白了，很傷感。
重點品讀：鄉音無改鬢毛衰
師旁白：是啊，又高興，又傷心，這時候的賀知章老爺爺看著家鄉的變化，聽著家鄉話真是悲喜交加啊。板書：悲喜交加
2、還有兩句應該用怎樣的語氣來讀呢？
師問：如果你是村里的小孩子，看見了一個八十多歲的不認識的老爺爺來了，你會怎么問�。�
師答：是啊，離開家鄉的日子實在太久了，以至于孩子們都把我當作遠來的客人啦。這是賀知章老爺爺深深的嘆息啊，能帶著這種心情讀一讀嗎？
3、指名朗讀整首詩，師生共同點評，評議要點：你覺得他讀出了詩人的什么感情。
4、齊讀
（四）拓展：讀賀知章的另一首《回鄉偶書》
�。ㄎ澹⿲懽郑嚎�、何、音
《回鄉偶書》片斷賞析 篇4
教學目標:
1、學會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。
2、理解領悟詩意，學會有感情地朗讀古詩。
3、想象古詩所表現的情景，體會作者憂傷之情。
教學重點：
1、抓住重點字詞理解詩句的意思。
2、了解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩所描繪的畫面。
教學難點：在理解詩句的基礎上，體會詩人表達的情感。
教學準備：相關材料和課件。
教學過程：
一、導學：以故事導入。
師：孩子們，喜歡聽故事嗎？不過，在聽故事時，老師有個要求，請你邊聽邊在腦海中想像故事的情節，看看你能想到哪些情景？在一個大雁南飛，秋風蕭瑟的季節，一位老人面容消瘦，兩鬢斑白，駕著老馬車走在了闊別已久的回鄉之路上，一路風塵，一路期盼，來了村邊，幾個孩童看見了，笑著問他是從哪里來的？他望著那些孩子，想到自已離家的時候也就那么大，而現在卻已背景離鄉數十年了，不禁黯然神傷，潸然淚下。這是一個悲傷的故事，請你說說你能想象到哪些情景？
師：就在這萬分感慨之時，老人寫了一首詩，板書《回鄉偶書》那么這位老人是誰呢？
生：賀知章。
二、自學：
�。ㄒ唬┱w感悟：
1、生自讀古詩，要求讀準字音。
師讀古詩，然后讓學生評價一下老師的朗讀。
2、學生劃出輕重音，節奏。再讀古詩，師生互評。
（二）自學：
自學古詩，看看從詩中你能感受到什么？生自學三分鐘。
三、點學：
匯報自學情況。
學生a：我從“少小離家老大回”中感受到了詩人賀知章從小就離開了家，到了很老的時候才回來。
師介紹古詩背景。是啊，在賀知章十歲的時候，他的父親就帶著他離開家鄉，四處求學，外面吃了很多苦，有時會吃不上飯，有時會沒有地方住，但他很好學，后來，做了官，在他八十三歲的時候，才告老還鄉回到了離開整整七十多年的故鄉，請你想想他回家的路上會想些什么呢？
板書：回。請你帶著這種感情讀讀這句詩。
學生b：我從“鄉音無改鬢毛衰”中感受到了他的家鄉口音沒有變，但兩鬢已經白了。
點撥：同學們，賀知章回到家鄉后，頭發都白了，模樣發生了變化，你從哪還能了解到。
指導看圖。看到這樣的一位老人，你心情如何？把你的這種心情讀給大家聽。這個老人的形象我們可以用一個來概括：衰。
指導書寫“衰”并與“衷、哀”進行區別。
學生c：我從“兒童相見不相識，笑問客從何處來。”中感受到孩子們見到賀知章卻不認識他，笑問他從哪里來的？
點撥：看圖想像，孩子們和賀知章會說些什么，做些什么呢？指導感情朗讀。
追問：那我想再問問你們，為什么幾十年后作者還要回到家鄉來呢？
總結：從這首詩中，你體會到了什么呢？
生答。
師小結：是啊“月是故鄉明，人是故鄉親，樹離千丈，葉落歸根。”詩人少小離開家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，什么都可以改變，但沒有改的是他的一口鄉音，不能變的是他的那顆思鄉之心，那種思鄉之情。就讓我們大聲地把他的那種思念之情讀出來吧，齊詩古詩。
四、拓展：
就在他回到家鄉之后，他還寫了《回鄉偶書（二）》請大家讀一讀，說一說，想一想詩人的家鄉會有哪些變化？
五、總結：
播放詩歌《回鄉偶書》，聽著這動人的旋律，相信你們不僅僅把詩意理解了，更懂得了詩人賀知章那份念念不忘的思鄉之情，孩子們，如果你懂了，就用你的聲音大聲地告訴我，齊讀古詩，結束本課。
六、板書：
回鄉偶書
〔唐〕賀知章
老大回
鬢毛衰
客
�。ㄋ监l情）
《回鄉偶書》說課材料
古詩《回鄉偶書》是小學語文四年級下冊第四版塊的內容。本版塊的主題是：鄉情、友情。這首詩的作者是唐代的大詩人賀知章。這首詩是在他辭去官職，告老返回故鄉時所做，一共寫了兩首：本首詩寫于初來乍到之時抒寫久客傷老之情。這首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉時，可以說是”衣錦榮歸.但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態，只是刻畫一個久客回鄉的普通人的真情實感.教學時，要使學生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉的思想感情.
根據《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”這一要求，結合本版塊的特點及學生的實際情況，我對本課進行設計。中年級學習古詩應有別于低或高年級，中年級學習古詩應有所側重，重在抓住重點字詞引發想象，重在感悟詩境情感體驗。本課我采用讀通—理解—想象—體會—背誦的學習方法教學。
本課的教學目標是：
知識目標：學會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。
能力目標：理解領悟詩意，學會有感情地朗讀古詩。
情感目標：想象古詩所表現的情景，體會作者憂傷之情。
教學重難點：抓住重點字詞理解詩句的意思。了解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩所描繪的畫面。在理解詩句的基礎上，體會詩人表達的情感。
教學準備：相關材料和課件。
教學環節：
一、談話導入。介紹背景。
二、揭示題目。據題質疑。
三、自主合作。初步感知。
四、細讀品味，感悟理解。
五、朗讀升華。拓展延伸。
板書設計：
回鄉偶書
〔唐〕賀知章
老大回
鬢毛衰
客
�。ㄋ监l情）
盛時期，是世界文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。讀唐詩，或為其鼎盛的歲月而喜；或為其慘淡的人生而悲；或為那大漠孤煙征戰將士的思念所動；或為那直下襄陽的欣喜所感染。唐詩是一頁頁歷史，是一幅幅動人的畫面。而這首《回鄉偶書》更是唐詩中的極品，流傳之廣，應用之多，影響之深，是一副有聲有色的寫意畫。
一、教材分析和處理：
1、教材位置、內容、特點
《回鄉偶書》是人教版義務教育課程標準試驗教科書二年級上冊中的一首古詩，這首古詩被安排在第六組課文中。這一組課文主要對學生進行情感教育，實現情感熏陶，培養美好情操的依托。
這首詩主要寫了詩人回到久別的家鄉時的喜悅與感慨，生動含蓄，富有生活情趣。詩中雖寫哀情，卻借歡樂場面表現；雖為寫己，卻從兒童一面翻出。而所寫兒童問話的場面又極富于生活的情趣，即使我們不為詩人久客傷老之情所感染，卻也不能不被這一饒有趣味的生活場景所打動。從而使學生感悟到詩人眷戀故土強烈而復雜的情懷。
選編這篇課文的主要目的：一是積累古詩詞，讓學生感受古詩的意境，體會詩中的真情實感；二是引導學生通過古詩的理解和感悟，懂得熱愛家鄉，激發學生熱愛家鄉的情感。
2、教學目標的制定
依據〈語文課程標準〉對小學低年級的閱讀要求，結合單元訓練重點及詩文特點，按照二年級學生的認知水平，我制訂了如下教學目標：
知識與能力：1.認識“客”“何”兩個字，能夠正確書寫。
2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
過程與方法：抓住重點詞句，在反復品讀中理解領悟詩意。
情感態度與價值觀：培養學生熱愛家鄉的美好情操。
3、重、難點的確立
古詩含蓄、凝煉，節奏強，跳躍大。對于小學二年級學生來說，對古詩的理解比較有難度，在教學中，要努力創設情境，將學生吸引到古詩的意境中來。因而，教學重難點確定為：理解詩意，體會詩境。
二、說教法、學法
指導學生掌握科學的學習方法，是現代語文教學的一項根本任務，不僅對學生在校內學好語文有舉足輕重的作用，而且對他們的終生學習、終生發展，都有不可估量的影響。學生學法的掌握，是通過教師的教法來轉化生成的。所以在本節課教學中我力圖體現“教法學法化”。
教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在實踐中不斷實現自我建構，學會品讀，促進表達的過程。為此本課我主要采用朗讀探究、抓住重點詞句品讀感悟的方法。并有效運用信息技術，進行情境再現。
三、教學過程的設計
�。ㄒ唬� 設計理念
1、著眼于《語文課程標準》所提出的：“豐富學生的語言積累，體味古詩的內容和詩中所表達的情感。”教學中努力體現自主性、實踐性，以理解詩句、想像詩境、感悟詩情為教學重點，倡導自主、合作、探究的學習方式，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
2、力求“重文本”而又“超文本”，開發語文課程資源，拓展學生語文學習的視野和空間，將學生從課內引向課外，主動豐富學生的語言積累和文化積累。
�。ǘ┻^程安排
古詩篇幅短小精悍，字面上的涵義是有限的。在教學古詩時，如果直奔主題，就會很容易讓古詩的教學變成學生被動的應付、死記硬背、機械訓練，所學的內容也總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂。為了讓古詩的教學內容變得豐滿，教學過程變得精彩有趣，我將教學過程劃分成以下幾個環節: 第一環節：誦詩文，創詩境 .第二環節：知詩人，解詩題.第三環節：明詩意，悟詩情.第四環節：融詩境，陶其性.
第一環節：誦詩文，創詩境
在導入環節，我利用課件出示幾張圖片，讓學生能用相關的古詩描述景象，通過看圖說詩句，讓古詩走近生活，啟發學生在生活中運用古詩，感受古詩獨特的魅力。
第二環節：知詩人，解詩題
課前布置學生查詢古詩作者資料，不僅培養學生收集處理信息的能力，還為學生對詩詞內容的理解有一個很好的鋪墊。通過學生的匯報交流，課件出示相應的作者資料，讓學生體會到作者賀知章為人曠達，不慕名利，其詩作通俗清新，自成一格。
古詩詞中有很多篇目都是感情至深的名篇，詩人在詩中或喜或悲或哀或怒，都是真情流露。從故事的創作背景中去捕捉詩行中的感情形象，去細致入微地感受它們。了解了古詩的創作背景，就能把其中蘊涵的情感揭示出來，從而激活自身的情思和聯想，這樣誦讀就更加充滿激情，既感動自己又感動別人。
第三環節：明詩意，悟詩情
1、初步感知，自主識字。識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。在教學過程中，課件出示生字，學生利用不同的識字方法自主識字，充分調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的，為理解課文奠定了堅實的基礎。
2、細讀品味，感悟理解。古詩因時代久遠，語言精練，表達簡潔，意蘊深長，學生的領悟是有限的。學生對古詩的主題思想、感情、意境、韻味的感悟，需要日后來咀嚼，需要人生閱歷來豐富。所以不必逐字逐句地進行串講和賞析。在這一環節主要分以下幾個步驟進行。
�。�1）學生讀詩，自主交流讀書感受。
（2）指名朗讀，理解古詩含義。重在理解“鄉音無改鬢毛衰”，使學生體會到詩人以不改的鄉音映襯變化了的鬢毛，抒發了詩人久而愈深的鄉土之情。從而讓學生在反復品味詩歌中悟詩情、品詩意，并將這些感受內化成豐富的情感，以突破教學重難點。
（3）質疑問難。“學貴有疑”。“疑”之所以可貴，就是因為它是大腦思考、分析的產物。疑是思維的火花，思維總是從發現問題開始，以解決問題而告終的。我事先根本無法完全預料孩子們會說些什么，會問些什么。這就要求我們在上課時必須傾聽孩子們的每一個問題、每一句話，捕捉孩子們身上的火花，根據學生的認知，隨時調節課堂教學結構，在發揮學生主體作用的同時，真正發揮教師的主導作用。
3、誦讀詩文，體會詩境。詩詞的誦讀講究韻律、節奏感極強，尤其是格律詩，對仗工整，平仄押韻，節奏分明，讀來瑯瑯上口，具有美的旋律和諧之感。加上背景音樂展示配畫，在此意境中吟誦，對孩子們更是一種美的熏陶，悟文而移情，讀文而抒情，真正進入情動辭發、情景交融的境界。
第四環節：融詩境，陶其性
語文教學應在情感上下工夫，讓學生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在理解詩文后用一句話或一首詩抒發對家鄉的熱愛之情，更有利于學生有效地吸收語言、轉化語言。
面對陌生的學生，面對鮮活的生命個體，在實際的教學過程中，學生們會傳遞出他們獨特的感受與體驗，作為教師耐心傾聽學生的發言，及時把握有效信息，讓滲透于教學流程每一個環節的評價充滿生命力，會給課堂帶來末曾預約的精彩。所以在進行教學評價與教學反饋時，力求：用心傾聽，真情投入；恰如其分，畫龍點睛；春風化雨，潤物無聲。
�。ㄈ┌鍟O計
板書設計是微型的教案，我用抓重點詞語的方法，設計了新穎的板書，有助于學生走進作者的內心深處，體會情感，對整堂課起到畫龍點睛的作用。
孩子們在讀這首詩的時候，也許會對“鄉音無改鬢毛衰”難以捉摸，也許會對“笑問客從何處來”產生會心的微笑。
讓學生有感情地誦讀古詩，對于二年級的學生來說，需要做到兩點：一是把學生帶入情景，讓學生想像著讀，讓學生在情景中自由表達。二是需要借助一定的方法，這種方法就是讓學生和前面的詩句進行對比誦讀。
《回鄉偶書》片斷賞析 篇5
教材簡析
《回鄉偶書》是唐代詩人賀知章在老年回到家鄉后，感到時光飛逝而寫下的一首古詩。全詩抒發了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨。一、二句，詩人置于熟悉而又陌生的故鄉環境中，心情難于平靜。首句寫數十年久客他鄉的事實，次句寫自己的“老大”之態，暗寓鄉情無限。三、四句雖寫自己，卻從兒童方面的感覺著筆，極富生活情趣。詩的感情自然、逼真，內容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實無華，毫不雕琢，細品詩境，別有一番天地。全詩在有問無答中作結，哀婉備至，動人心弦，千百年來為人傳誦，老少皆知。
設計意圖
《語文課程標準》明確規定第一學段應該“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。這就從方法步驟（誦讀古詩，理解詩意）與培養目標（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個互相聯系、螺旋上升的方面，為低年級古詩教學設定了階段性目標。據此，第一學段教學的重點是培養讀詩興趣，理解詩中的'詞句，體驗作者情感，培養學生語感。應用板塊式教學設計思路，將教學設計成四大板塊：情境導入——朗讀感悟——情感升華——拓展延伸。
學習目標
1.認識“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字。
2.有感情地朗讀并背誦古詩，體會詩中的真情實感。
3.在讀詩、悟詩的過程中，懂得熱愛家鄉。
教學重、難點
認識生字；有感情地朗讀和背誦古詩。
課前準備
搜集有關思鄉的古詩，并讀一讀。
教學時間
一課時
教學過程
板塊一：情境導入
1、播放歌曲《靜夜思》，談話：李白在思念誰？（家鄉、親人、朋友……）
2、是啊，“月是故鄉明”，所以，每當看到天上的明月，李白就會想起自己的家鄉，就會吟誦起——
3、“舉頭望明月，低頭思故鄉”，漂泊在外的游子，誰不在思念自己的家鄉？公元744年，一位86歲的老人回到了自己的家鄉，這時，距離他中年離鄉已經有50年了。五十年了，踏上故鄉的土地，他思緒萬千，隨筆寫下了一首流傳千古的名作——《回鄉偶書》。
4、簡介作者，理解詩歌題目的意思。
板塊二：朗讀感悟
1.范讀。
2.自由讀詩，要求讀正確、讀通順。
3.指名讀，強調生字讀音，相機指導書寫“客”、“何”。
4.結合注釋理解古詩大意。
5.學生交流。
6.指導誦讀、表演。
板塊三：情感升華
1. “少小離家老大回”，五十年了，詩人邁著蹣跚的步履回到了家鄉，看著親切的鄉鄰，聽著熟悉的鄉音，這位86歲的老人心潮澎湃，又寫下了一首《回鄉偶書》（二）。
2.指名試讀，自由讀，齊讀。
板塊四：拓展延伸
1.故鄉，是每個人心里的一盞燈，這盞燈，亮在李白的心里，亮在賀知章的心里，也亮在無數游子的心里。從古至今，正是這盞燈，給我們留下了許許多多不朽的詩篇。
2.齊誦《九月九日憶山東兄弟》、《泊船瓜洲》。
板書設計
回鄉偶書
少小離家鄉音無改
熱愛家鄉
教學反思
《回鄉偶書》是唐代詩人賀知章在老年回到家鄉后，感到時光飛逝而寫下的一首古詩，表達了詩人對家鄉的熱愛。教學伊始，我用了耳熟能詳的、同樣表達思鄉之情的《靜夜思》創設了情境，把孩子們帶入了思鄉的氛圍之中。低年級的古詩教學，重點在于讀，所以，教學中，對于古詩意思的理解以孩子的自讀自悟為主，教師只是簡單點撥。同時，利用表演，讓詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，深深地印到學生的腦海里，教學效果良好。
《回鄉偶書》片斷賞析 篇6
一、教學目標
1、認識2個生字，會寫3個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。
3、懂得熱愛家鄉。
二、教學重點：
有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人熱愛家鄉的真情實感。
三、教學準備：教學課件、實物投影
四、教學時間：1課時
第一課時一、談話導入
1、同學們已經學了很多古詩，誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽？（指名背）
2、揭示課題：《回鄉偶書》
二、初讀感知
1、范讀《回鄉偶書》
2、學生借助拼音自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。有困難找同學或老師幫忙。
3、認讀生字：客 何
說說你是怎么記住它們的？并用它們組詞。
4、說說你在預習中知道了什么？
5、質疑并適時解疑。
6、看圖說說《回鄉偶書》這首詩的大意。
7、我會說：
賀知章小時侯離開自己的家鄉，直到老了才回來。在鄉間小路上碰上了一群孩子，孩子們 地問：“
。”
三、朗讀感悟
1、創設情境：如果你就是賀知章，離開家鄉幾十年之后，回到了自己的家鄉，回到了自己的爸爸、媽媽身邊，你的心情會怎樣？
2、指導感情朗讀（師范讀、指名讀、生自讀、 小組讀、展示讀）
（第一句：語速稍慢，讀出詩人離鄉之久。第二句：“無改”讀得昂揚一些，“衰”讀得起伏一些，讀出詩人對家鄉的思念、熱愛之情。第三、四句：語速稍快，讀出兒童的天真活潑、驚奇。）
3、背誦這首古詩，看誰先背下來。
四、實踐活動
1、借助課文插圖和詩句進行想象，小組合作表演《回鄉偶書》。
2、師生評價表演情況
五、指導寫字：音 客 何
先觀察字的特點，再描紅、臨寫，最后評一評。
六、拓展活動
課外閱讀古詩，開一次古詩朗誦會 。
七、設計板書
回 鄉 偶 書
賀知章
少 小 離 家 /老 大 回，
鄉 音 無 改 / 鬢 毛 衰。
兒 童 相 見 /不 相 識，
笑 問 /客 從 何 處 來。
《回鄉偶書》片斷賞析 篇7
一、導入
1、這節課我們學習賀知章寫的另一首《回鄉偶書》。
2、板書課題、解題。
二、學習《回鄉偶書》。
1、簡介作者和背景。
那么誰來介紹一下這首的作者？
2、齊讀、指名讀。考慮：這首詩講了一件什么事？
3、借助課文注釋和自學詩句，記下不懂的問題，然后小組討論。{同學自學討論}
4、同學們學得真起勁，那么今天我們又學會了一首詩，高不高興？那么放學回家后把這首詩給家長講一講好不好？
（1）分角色試練扮演。
�。�2）指定小組在班上展示扮演。
師：同學今天學的真不錯，那么其他同學學了這首古詩后還有什么收獲？
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5、小結：詩人少小時離開家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有“鄉音無改”，這無改的鄉音里流露出詩人對家鄉的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們能不能帶著對家鄉的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。
6、指導朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）
7、《回鄉偶書》描繪了詩人告老返鄉不被相認的情景，那么下面請同學們根據詩的內容，結合自身的想象。試著將《回鄉偶書》編成故事，再演一演。
（1）在小組內進行編演
（2）指定小組在班上展示演出，師生評議。
8、師模仿“記者”，采訪“賀知章”。
9、感情朗讀、想象情景。
三、安排作業。（任選一題）
1. 為《回鄉偶書》完成一幅詩配畫。
2. 編故事。
反思：
在古詩教學中運用情境教學手段，小朋友們會感到“易”“趣”“活”，課堂上不在是那種沒完沒了的單調重復的各種習題和可有可無的乏味的回答，同學的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，通過扮演，詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景和耐人尋味的情感，都會深深地印到同學的腦海里。
愛扮演是同學的天性。同學要扮演，首先要熟讀課文內容，深入理解課文語言；其次要展開想象的翅膀，設計扮演過程。因此，課堂扮演能促進同學正確理解并靈活運用課文語言，是同學進行語言實踐的有效方法。
《回鄉偶書》片斷賞析 篇8
教學目標:
1,知識目標:認識"客,何,贈,汪,舟,欲,踏,潭"8個生字,會寫"舟,乘,音,客,何,汪"6個生字.
2,情感目標:理解領悟詩意,正確,流利有感情的朗讀古詩.
3,能力目標:想象古詩所表現的情景,體會作者悲喜之情.
教學重,難點:了解大意,把握作者的思鄉之情,想象古詩所描繪的畫面.
教具準備:多媒體課件
教學時數:一課時
教學過程:
一,作者生平導入,揭示課題.
小朋友們,今天老師要給大家介紹一位老爺爺,他的名字叫賀知章,這位老爺爺啊活了85歲,相傳在他十歲的時候,就和父親離開了家鄉去求學,離開家鄉后,和父親兩人生活十分艱苦,有的時候吃不上一口飯,有的時候穿不上一件完整的衣服,但是賀知章克服困難堅持讀書,因此他的書讀得非常好.他和愛喝酒的李白是好朋友,兩人常常在一起喝酒,作詩,相處得十分融洽.八十三歲那年,賀知章邁著蹣跚的步子,回到了家鄉.他回到村口遇到孩子們時的情景會是怎樣的
今天,我們來學習古詩《回鄉偶書》.(師板書課題)齊讀課題.
相信大家課前都做好了充分的預習工作,有哪位小朋友能來理解下課題中"偶書"各是什么意思
二,自由讀詩,初步感知.
1,自由讀,邊讀邊觀察,你發現了什么,讀懂了什么
2,小組交流
3,檢查反饋(課件)
(1)出示生字新詞,指名讀,師生糾正,全班齊讀.
(2)出示詩文,指名讀.
(有誰能讀得更好,讀書節奏,讀書感情.)
(3)出示節奏,指名讀,小組讀.
少小/離家/老大回,↗
鄉音/無改/鬢毛衰.↘
兒童/相見/不相識,↗
笑問/客從/何處來.↘
三,細讀品位,感悟體會.
1,學習第一句.
(1)聯系重點字詞看插圖,說說這句詩的意思.(自己試講,同桌交流,全班交流)
(2)師歸納,生質疑.
師:學了這兩行詩,你有什么要問的
生1:為什么幾十年后作者還回到家鄉來
生2:這時他的心情如何
(生自由回答,師引導,歸納.)
(3)看來同學們不僅會讀,還會思考.那么你們能"從鄉音無改"與"鬢毛衰"這兩個詞中體會到什么
(4)指導朗讀:想象一下,如果你是作者,在闊別多年后又返回到養育了自己的家鄉與故鄉的人們團聚,想到家鄉人民的熱烈歡迎,盛情款待的情景時一定會興奮不已.現在誰能用讀出作者此時的喜悅心情 (指名讀,齊讀)
2,學習第二句.
(1)出示句子,指名讀,齊讀.
(2)鉤出重點字詞,出示插圖,學生自學,再集體交流.
師:哪位同學來說說你是怎么理解這兩行詩的
(生自由回答,師補充提問:"客"在這里指誰 "何處"是什么意思 誰再來說說 )
師:幻想當時的情景,你認為兒童會說些什么呢
(生發揮想象,說一說.)
師:你能想像出作者當時的心情嗎 (無奈,憂傷)
(3)指導朗讀古詩(誰能通過朗讀來表達這種感情 )
三,活動品位,體會情感.
1,用講故事的方式把詩文說一說.(學生組織語言,全班交流)
2,教師歸納總結,演一演這個故事.
3,看了這段演出,你體會到了什么感情 (體會:思鄉)
4, 教師小結:是啊,"月是故鄉明,人是故鄉親,樹高千丈,葉落歸根"詩人少小時離開家鄉,年紀老了才得以重返家鄉,離開家鄉久了,一切都可以改變,惟有"鄉音無改",這無改的鄉音里流露出詩人對家鄉的深情厚意,同時又有淡淡的憂傷,那么我們就帶著對家鄉的思念,懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩.
5,齊讀,試背.
四,聯系內容,豐富情感.
同學們,賀知章回到故鄉后,面對熟悉的情和景,他一共寫了兩首《回鄉偶書》.)我們剛才學習的是第一首,現在請同學習們欣賞第二首,一起與作者體會回到家鄉的那種感受.(出示課件,師誦讀,生品位)
離別家鄉歲月多,
近來人事半消磨.
惟有門前鏡湖水,
春風不改舊時波.
五,示范指導,掌握基礎.
1,觀察生字,課件出示書寫順序,師講解.
2,生描紅試寫,師巡視指導.
六,選擇作業,鞏固知識.
同學們,本節課的學習任務我們都完成了,今天我們來個新鮮的做法,你們可以選擇自己喜歡的作業去認真完成.
1,背誦并默寫古詩.
2,寫一寫,說一說《回鄉偶書》的故事.
3,為《回鄉偶書》完成一幅詩配畫.
(設計意圖:一直都想不到一個很好的辦法來真正做到因材施教,這次選擇作業去完成,讓學生在樂趣中自覺自愿地完成,同時又考慮到了不同學生的學習特點,制定了不同的鞏固知識的方法,各取所需.)
《回鄉偶書》片斷賞析 篇9
【設計理念】
崔巒先生提倡“簡簡單單教語文”，葉老也說過：“教材無非就是一個例子”�；诖�，本課在導讀時緊緊抓住一個“客”和關鍵詞“何來”，“一石激起千層浪”，使學生思接千載，圍繞“客”字做文章：是“客”嗎？“客”從何而“來”？不是“客”！“客”為何“回”來？既觸發了學生思維的興奮點，又落實了詩歌語言的訓練點，從而讓學生在反復涵詠品味詩歌語言中悟詩情、品詩意，并將這些感受內化成豐富的情感。
【知識與能力目標】
認識詩中的5個生字，會寫“客、何、音”三個字，有感情地朗讀和背誦古詩。
【過程與方法目標】
緊扣識字教學，巧妙抓住“客”作為切入點，結合“何來”一詞擴展開來，讓學生思如泉涌，想象萬千，再通過品讀了解詞句的含義，體會詩人所表達的思想感情；
【情感態度價值觀目標】
在讀詩、悟詩中懂得熱愛家鄉的思想感情。
【教學流程】
一、調動體驗，激趣引入：
剛才有個小朋友一臉興奮地告訴我，本周六是他的生日，他想邀請幾個小朋友到他家和他一起過生日。看來，這個小朋友是想干什么呀？（生：請客。）他想邀請小朋友到他家去――（生：做客。）小朋友就是他的客人。“請客”、“做客”、“客人”都有一個――“客”字。對，現在我們就一起把這個“客”請到黑板上的田字格中來。（師范寫，提醒“橫撇”的“撇”和“捺”要寫得舒展才好看，生書空。）說說怎么記住這個“客”字，然后生根據同學的發言再寫寫、記記 “客”。
二、找準切入，讀詩悟詩：
1、自讀全詩，巡視指導：孩子們，我們今天要學習的這首詩中恰恰也有一個“客”字，來讀讀這首詩，注意讀準詩中的生字，不認得的字借助下面的小精靈的幫助來讀準。也可以留心一下“客”字在哪里。開始！
2、檢查自讀，加強識字：抽生讀詩，其余聽讀，評價，正音。
3、緊扣““客”字”，啟發思考：
師：老師剛才說這首詩中也有一個“客”字，發現它了嗎？生：
“笑問客從何處來”。師：再讀讀這句詩，思考一下：對這個“客”字你還有什么發現或疑問？生提問：客是誰？從什么地方來的客？為什么要來？師：我們一起寫“何來”，在“客”后板書：何來？）師：孩子們都很會動腦，提出了幾個很好的問題。老師再來問你們一個問題：這個“客”是“客”嗎？（師在田字格中的“客”下加一個實心圓點，旁打一個問號。）回答了這個問題，其它的問題就都不是問題了�，F在請孩子們仔細讀詩或觀察插圖，去尋找答案。（生自讀詩歌，勾畫。）
4、品讀詩句，分享感受：
生：從詩中“笑問客從何處來”這句來看，他是客，那些不認識他的孩子把他當作“客”了。師：你在詩歌中找到了答案，真會動腦筋！那你來讀一讀后兩句詩吧！
生：在插圖中也看得出來這個人是“客”，因為他騎著馬，馬馱了一大包行李，這也是那些小孩認為他是“客”的原因。師：真了不起，你能結合詩歌和插圖找答案，學習就應該這樣！我建議同學們把最熱烈的掌聲送給這個愛思考會觀察的孩子。大家也把機靈的眼睛看向插圖吧！聰明的孩子，你來讀一讀后兩句詩，把你的理解讀出來！
生：不對不對！他不是客。我查過資料，這首詩是賀知章寫自己的回鄉經歷，他三十六歲外出做官，到八十五歲才告老還鄉，你們看第一句詩“少小離家老大回”就是這個意思。師：真棒！把你的理解送進去讀一讀這句詩。生讀。
生：我還從第二句詩“鄉音無改鬢毛衰”也知道了他不是“客”，他就是這個地方的人，還說著這里的話，幾十年了都沒改變鄉音。
師：鄉音的“鄉”就是――（生：故鄉、家鄉的“鄉”）你的家鄉是――四川省南充市順慶區、四川省南充市營山縣……如果將來你離開了家鄉，你會想念家鄉嗎？（會！）
師：那么詩人為什么要“回”，你們明白了嗎？生：因為他思念家鄉；生：想回來看一看家鄉的人；生：他想吃一吃家鄉口味的飯菜；師：真應了那句 “親不親，故鄉人；甜不甜，家鄉水”呀！（隨機板書：想家鄉！）帶著這種心情讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生讀，語速稍快。）
生：我想問一下，為什么詩人想念家鄉，卻要等五十年才回來？
生：我知道，那時候交通非常不便，要是像現在這樣發達，詩人肯定會回去不知多少次了。（師生一起笑起來。）
生：我爸爸在外地工作，我們都非常想念他。爸爸幾乎每天都要給我們打電話，也會經常抽空回來看我們。
生：雖然我爸爸也在外地，但我還是能經�？匆娝�，我可以在網上通過攝像頭和爸爸視頻聊天�。ù蠹叶夹α�。）
師：是呀！科學技術給我們現代的生活帶來了許多便利�？稍娙说哪甏筒煌恕Ｔ娙巳鶜q離開家鄉，到八十五歲才回來，整整五十年哪！多少個日日夜夜啊！詩人時時刻刻都在思念著自己的家鄉，可因為公務繁忙、交通不便就沒能回到自己的家鄉。而今，終于盼到了這一天！想了多少年，夢了多少年，家鄉的一切還如我想像中的一樣嗎？大家一起來讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生讀詩句，讀得較好，“老大”一詞拖得較長。）
生：我現在能理解賀知章爺爺的苦惱了，他雖然日夜思念家鄉卻幾十年沒有機會回鄉解除思鄉之苦。生：所以雖然詩人已經很老很老，頭發也被風霜染白了，卻怎么也改變不了他的一口鄉音，因為他時刻都沒有忘記自己的家鄉。師：好！讓我們再次吟誦――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生搖頭晃腦地讀起來，“無改”拉得較長，聲音上揚。）
師小結：原來這個看似“客”的人其實――（生：并不是客！）不是遠道而來的客人“來”了！而是離鄉多年的游子――（生：“回”到這里了�。┎皇� “來”而是――（生：“回”呀�。⿴煟翰皇�“來”――（生：而是“回”呀！）再讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生有滋有味地讀起來，“回”字咬得特別重。）
回歸全詩：五十年了，許多的事情都已經改變了，難怪家鄉的小孩子會把我當做客人，笑著問我從哪里來？詩中哪兩句說的是這個意思。生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。師：好，我們一起讀全詩。
5、個性朗讀，深化理解：
師：有人說一首好詩就是一首動聽的歌曲，那么這首詩究竟是歡快的歌曲，還是憂傷的歌曲呢？請同學們把自己的感受放進詩中，美美地讀一讀這首詩。
生：我認為盼了幾十年終于回家了，應該高興才是。所以我要這樣讀，生以歡快的語調讀詩。師引導同學們以歡快的語調一起讀一遍詩。
生：詩人終于回家鄉了，家鄉的兒童是那樣熱情好客，詩人一定感到非常親切。我想這樣讀，生以愉悅舒暢的語調讀。
生：我想用憂傷的語調來讀。詩人回家時已經八十五歲了，家鄉的許多事都改變了，當年的朋友大都已經去世了，還被家鄉的小孩子當做客人，所以我想詩人的心里一定會有些傷感。生讀詩。師：認為他說得有理的跟他一起讀全詩。
師：大家讀得真好！能讀出自己的感悟就是讀懂了詩，讀出了詩的韻味�？粗蠹易x得這樣投入，我也想讀一讀，愿意給我這個機會嗎？（生笑：愿意�。�
師：如果我是賀知章，我會這樣想：我離別家鄉幾十年，想了家鄉幾十年，在他鄉做了幾十年的客人，今天我終于得償夙愿回到自己的家鄉了，但家鄉卻早已不是記憶中的家鄉了，還令我想不到的是家鄉的那些小孩子卻說我是客人，他們這些天真無邪的黃口小兒哪里知道我這個八旬老人對家鄉的一片深情？啊！想到這里，怎不讓我百感交集，感慨萬端啊！師以感慨、惆悵的語氣讀詩。
6、背誦詩歌，積累語言：指名、分組背、齊誦。
三、拓展閱讀，加深感悟：
就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉的熱愛之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實，熱愛家鄉這一千古不變的情懷，還體現在許多的古詩佳作中。我們熟悉的有――生：李白的《靜夜思》，生：張繼的《楓橋夜泊》……現在讓我們一起來閱讀《九月九日憶山東兄弟》·王維：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。相信讀了這首詩，大家對《回鄉偶書》一定會有新的感受。生讀詩，讀后交流感受。
四、自選作業，提高能力：
1、選擇最喜歡的一句或兩句詩，給詩配畫，并試著將組內的作品組合成表現整首詩的連環畫；
2、對詩歌進行故事續編：賀知章回鄉后感受如何？接下來還會發生什么事？；
3、課外閱讀賀知章的詩作或其他表現熱愛家鄉的詩作。
五、板書設計，簡潔明了：
回鄉偶書
客？ 何來？
想家鄉！
《回鄉偶書》片斷賞析 篇10
一、教材分析
這兩首詩都是唐詩中的極品。它們流傳之廣、應用之多、影響之深，都難以估量。
也許，孩子們會對“鄉音無改鬢毛衰”覺得難以捉摸，卻對“笑問客從何處來”產生出會心的微笑；也許，孩子們會對“桃花潭水深千尺”充滿神往，卻對“不及汪倫送我情”感到難以置信。
《回鄉偶書》里那個老人家，面對故鄉的小頑童，在感嘆時移世易之余，涌現在心頭的或許是那鞍馬困頓的人生旅途，是那故鄉的清風明月，是那童年時聽到的兒歌、吹起的牧笛，是“少小離家老大回”時急切的足音……賀知章一生仕途順利，年逾八十告老還鄉時，玄宗皇帝親自作詩送別，還將鏡湖賜給他，太子和百官為他餞別，可以說是“衣錦榮歸”。但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態，只是刻劃一個久客回鄉的普通人的真情實感。這一點與史籍記載賀知章一生臨達豪邁、不慕榮利是一致的。
《贈汪倫》里的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，“將欲行”和“送我情”，構成了一幅有聲有色有形有情的寫意畫；桃花盛開，潭水輕漾；輕舟欲行，踏歌聲起。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫面!這是多么真摯而動人的送別!
孩子們在讀這兩首詩的時候，一定會浮現出自己能感觸到的畫面或場景，一定會與賀知章、李白一路同行……
二、教學目標
1.認識“客、何”等8個生字。會寫“舟、乘”等6個字。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。
3.懂得熱愛家鄉，珍惜友情。
三、教學重點：認識8個生字，會寫“舟、乘”等6個字。
體會古詩的韻律和詩中的真情實感。
四、教學難點：通過學習詩文，讓學生懂得熱愛家鄉、珍惜友情。
五、教學時間：2課時
六、教學過程
[第1課時]
（一）創設情境引入
1.課件出示回鄉情境圖，老師簡述圖意。
2.揭示課題。
3.播放配樂古詩朗讀錄音。
�。ǘ┳杂衫首x，初步感悟
1.借助拼音自由朗讀課文，讀準字音，讀通詩句。
2.同桌互相讀。聽聽對方是不是把字音讀準了，詩句是不是讀通了。
3.學生質疑，同學之間互相答疑，教師作點撥、講解。
4.理解詩文：這首詩寫自己回到久別的家鄉時的喜悅與感慨，生動含蓄，富有生活情趣。
少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。
�。x鄉之久，回鄉之晚。（語速放慢）“無改”讀得昂揚一點�！八ァ弊x得起伏一點。）
兒童相見不相識，笑問客從何處來。
比較：“兒童相見不相識，笑問客從何處來”的“笑”能不能改為“請問客從何處來”?（讀出兒童的天真浪漫來。）
�。ㄈ┦熳x成誦，入情入境
1.教師范讀，學生模仿朗讀。
2.指名讀，分小組讀，教師指導讀出感情。
3.配樂練習讀。
4.你覺得能讀好了，請站起來讀給大家聽。其余同學認真聽，聽完之后，談談你的感受。
5.指名讀。學生評議。老師適時點撥。
6.學生自由讀，指名讀，分組讀。
7.這么美的是你能不能很快背下來？背誦《回鄉偶書》。
a)自由背。
b)同桌互背。
c)誰愿意背給大家聽。
d)配樂有感情地誦讀。
8.如果你就是賀知章。離開家鄉幾十年之后，回到了自己的家鄉，回到了自己的爸爸、媽媽身邊，請你想象一下，你當時的心情會怎樣?你當時看到的、聽到的，和想象中的一樣嗎?
9.再背一遍。
(四)認讀生字，指導寫字。
1.出示要求會認的字，學生集體認讀。再用游戲形式鞏固認記這些生字。
2.出示要求會寫的字： “音 客 何”
先認讀，再交流記字方法，最后有重點地指導書寫。
客：寶蓋兒不要寫得太寬，橫撇和捺要寫得舒展。
何：左窄右寬，左高右低。書寫“何”字右邊的“可”字時，橫要長些，“口”盡量向左，豎鉤的起筆處不要寫在橫的末端。
音：字的第二橫應當寫長一些，突出主筆。
教師范寫，學生觀察、描紅、臨寫，教師巡視指導，最后可以評議寫字情況。
(五）拓展練習
“我”回到了故鄉，見到了親人，會說些什么？
[第2課時]
(一）創設情境導入
1.播放李白與汪倫依依惜別的課件，讀準字音，讀通詩句。
2.這節課，我們學習另一首古詩《贈汪倫》。
(二) 自由朗讀，初步感悟
1.借助拼音自由朗讀課文，讀準字音，讀通詩句。
2.學習要認的字。
�。�1）指名讀。
（2）開火車讀，齊讀。
3.同桌互相讀全文。聽聽對方是不是把字音讀準了，詩句是不是讀順了。
(三)熟讀成誦，入情入境
1.自己試著按節奏讀。
2.指名讀。
3.理解詩文。
�。�1）第一句：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
李白將要乘舟離去，誰來送行了？
李白心情怎么樣？
比較：“忽聞岸上踏歌聲”中的“忽”字能否換成“才”和“又”?
從哪個詞語可以看出來？（驚喜“忽聞）
�。�2）第二句：桃花譚水深千尺，不及汪倫送我情。
李白和汪倫的友誼有多深？
4.有韻味地讀一讀，讀出詩人與朋友依依不舍的離別之情。
5.你覺得能讀好了，請站起來讀給大家聽。其余同學認真欣賞，再談談你的感受。
6.表演：你在一位好朋友家玩，離開的時候，好朋友非常舍不得你走，送了好遠的路才分手，這時，你最想說什么話呢?
7.指名讀，學生評議，老師適時點撥。
8.學生自由背誦。
9.學生自薦背誦本課的兩首古詩。
(四）指導寫字
1.自己邊讀邊畫出要求會寫的生字讀一讀。出示要求會寫的幾個生字：舟 乘 汪
2.指名讀。你在哪兒見過這些字？你準備用什么方法記住它們？
3.教師范寫“舟”，注意提示筆順。再范寫“乘”，的撇捺要伸展開。注意指導把字寫美觀。
4.練習寫字。老師檢查寫字情況。
(五）拓展活動
誦讀表演：將這兩首詩改編成小情景劇，當堂排練演出。
七、資料袋
1注釋
踏歌古代的一種邊歌邊舞的藝術形式。舞蹈時成群結隊，連臂踏腳，配以輕微的手臂動作�，F在，苗、瑤、納西等民族還有這種舞蹈。到這些地方參觀游覽時，一般都會有這種表演，游客也可以參與其中，現學現跳。
少小離家賀知章三十多歲中進士，在此以前就離開家鄉�；剜l時已年逾八十。
無改沒什么變化。一作“難改”。
衰疏落。
汪倫李白在桃花潭結識的朋友，性格非常豪爽。這首詩就是贈給他的。
桃花潭水潭名，在今安徽涇縣西南。
2典故：《十里桃花，萬家酒店》
汪倫非常敬佩大詩人李白的才華，特別想請李白到他家住一段時間，但是又不知道怎樣才能請到李白。李白這個人不怕皇帝、不怕官、不愛錢，一生喜歡的就是游山玩水、喝酒、寫詩。汪倫根據李白的個性特點，寫了一封請帖送到李白手里，上面寫著“太白先生：這里有十里桃花，萬家酒店。不妨擇日光臨寒舍共賞桃花，共謀一醉�！�
李白一看“十里桃花、萬家酒店”八個字，眼睛都瞪大了。心想，世上竟有這樣的地方?便應邀來到汪倫家。
到了汪倫家之后，每天，汪倫只是陪李白渴酒，向李白請教作詩的學問，帶著李白在村子周圍看看，連“十里桃花，萬家酒店”提都不提。李白急了，反復要求去賞“十里桃花”，去“萬家酒店”。汪倫被逼得沒辦法，只好對李白說：“這些地方你都去了�！崩畎妆桓愕妹恢^腦。
汪倫說：“‘十里桃花’，就是離我家十里外的山坡上的一棵桃樹�！f家酒店’就是我們天天都去喝酒的一個姓萬的人開的酒店”。
這天，李白要繼續他的行程了。正當船緩緩開動的時候，汪倫來到岸邊，依依不舍地給大詩人李白送行。
李白深受感動，覺得這才是最真摯的人生友情。情動之下，一首《贈汪倫》便脫口而出。
《回鄉偶書》片斷賞析 篇11
設計理念：
崔巒先生提倡“簡簡單單教語文”，葉老也說過：“教材無非就是一個例子”�；诖耍菊n在導讀時緊緊抓住一個“客”和關鍵詞“何來”，“一石激起千層浪”，使學生思接千載，圍繞“客”字做文章：是“客”嗎?“客”從何而“來”?不是“客”!“客”為何“回”來?既觸發了學生思維的興奮點，又落實了詩歌語言的訓練點，從而讓學生在反復涵詠品味詩歌語言中悟詩情、品詩意，并將這些感受內化成豐富的情感。
教學目標：
知識與能力目標：
認識詩中的5個生字，會寫“客、何、音”三個字，有感情地朗讀和背誦古詩。
過程與方法目標：
緊扣識字教學，巧妙抓住“客”作為切入點，結合“何來”一詞擴展開來，讓學生思如泉涌，想象萬千，再通過品讀了解詞句的含義，體會詩人所表達的思想感情;
情感態度價值觀目標：
在讀詩、悟詩中懂得熱愛家鄉的思想感情。
教學流程：
一、調動體驗，激趣引入
1、讀題：回鄉偶書
2、作者：小朋友們，我們常說，要了解他的詩歌，首先要知道他這個人。
課前搜集的資料展示，何老師也搜集了我們來看一看，你了解了什么，請小朋友們自由讀一讀。
3、今天我們要學習的這篇課文中，現在我們就一起把這個“客”請到黑板上的田字格中來。(師范寫，提醒“橫撇”的“撇”和“捺”要寫得舒展才好看，生書空。)說說怎么記住這個“客”字，幫它找個朋友，然后生根據同學的發言再寫寫、記記“客”。
二、找準切入，讀詩悟詩
1、自讀全詩，巡視指導：孩子們，我們今天要學習的這首詩中恰恰也有一個“客”字，來讀讀這首詩，注意讀準詩中的生字，不認得的字借助下面的小樹葉的幫助來讀準。也可以留心一下“客”字在哪里。開始!
2、檢查自讀，加強識字
偶、鬢、衰、客、何、(很干脆，好聽，非常好聽，真喜歡，真喜歡你讀的翹舌音)
3、抽生讀詩，其余聽讀，評價，正音。去掉拼音讀。
4、緊扣“客”字”，啟發思考
師：老師剛才說這首詩中也有一個“客”字，發現它了嗎?
生：“笑問客從何處來”。
師：再讀讀這句詩，思考一下：對這個“客”字你還有什么發現或疑問?
生提問：客是誰?從什么地方來的客?為什么要來?
師：我們一起寫“何來”，在“客”后板書：何來?
5、師：孩子們都很會動腦，提出了幾個很好的問題。老師再來問你們一個問題：這個“客”是“客”嗎?(反思：當孩子們沒法來問出教師想要得到的答案的時候，教師可以運用主動權，來向孩子們提問)(師在田字格中的“客”下加一個實心圓點，旁打一個問號。)回答了這個問題，其它的問題就都不是問題了�，F在請孩子們仔細讀詩或觀察插圖，去尋找答案。(生自讀詩歌，勾畫。)
三、品讀詩句，分享感受
1、生：從詩中“笑問客從何處來”這句來看，他是客，那些不認識他的孩子把他當作“客”了。
師：你在詩歌中找到了答案，真會動腦筋!那你來讀一讀后兩句詩吧!
生：在插圖中也看得出來這個人是“客”，因為他騎著馬，馬馱了一大包行李，這也是那些小孩認為他是“客”的原因。
師：真了不起，你能結合詩歌和插圖找答案，學習就應該這樣!我建議同學們把最熱烈的掌聲送給這個愛思考會觀察的孩子。大家也把明亮的眼睛看向插圖吧!聰明的孩子，你來讀一讀后兩句詩，把你的理解讀出來!
誰想反駁他的意見?或者說誰有補充?
生：不對不對!他不是客。我查過資料，這首詩是賀知章寫自己的回鄉經歷，他三十六歲外出做官，到八十五歲才告老還鄉，你們看第一句詩“少小離家老大回”就是這個意思。
師：真棒!把你的理解送進去讀一讀這句詩。生讀。
生：我還從第二句詩“鄉音無改鬢毛衰”也知道了他不是“客”，他就是這個地方的人，還說著這里的話，幾十年了都沒改變鄉音。
鄉音：家鄉的口音，方言，比如說你是杭州人，那么你的鄉音就是杭州話比如你是溫州人，那么你的鄉音就是溫州話
師：鄉音的“鄉”就是――(生：故鄉、家鄉的“鄉”)你的家鄉是――浙江省杭州市…如果將來你離開了家鄉，你會想念家鄉嗎?(會!)
我來采訪幾名孩子，你為什么會想家長?
王麗珺：我去了日本幾天，沒過幾天，我就想杭州的菜了。
師：是的呀，家鄉的菜讓你思念家鄉了。
2、 師：那么詩人為什么要“回”，你們明白了嗎?
生：因為他思念家鄉;
生：想回來看一看家鄉的人;
生：他想吃一吃家鄉口味的飯菜;
師：真應了那句“親不親，故鄉人;甜不甜，家鄉水”呀!(隨機板書：想家鄉!)帶著這種心情讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。(生讀，語速稍快。)
生：我想問一下，為什么詩人想念家鄉，卻要等五十年才回來?(這個問題如果孩子們不提出來，老師也可以補充)
生：我知道，那時候交通非常不便，要是像現在這樣發達，詩人肯定會回去不知多少次了。(師生一起笑起來。)
生：我爸爸在外地工作，我們都非常想念他。爸爸幾乎每天都要給我們打電話，也會經常抽空回來看我們。
生：雖然我爸爸也在外地，但我還是能經�？匆娝�，我可以在網上通過攝像頭和爸爸視頻聊天!(大家都笑了。)
師：是呀!科學技術給我們現代的生活帶來了許多便利�？稍娙说哪甏筒煌�。詩人三十六歲離開家鄉，到八十五歲才回來，整整五十年哪!(小朋友們現在幾歲，等50年后你再回到杭州，那得發生多大的變化啊)多少個日日夜夜啊!詩人時時刻刻都在思念著自己的家鄉，可因為公務繁忙、交通不便就沒能回到自己的家鄉。而今，終于盼到了這一天!想了多少年，夢了多少年，家鄉的一切還如我想像中的一樣嗎?
大家一起來讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。(生讀詩句，讀得較好，“老大”一詞拖得較長。)
3、如果你是賀知章。離開家鄉幾十年后，回到了自己的家鄉，回到了自己爸爸媽媽的身邊，請你想象一下，你當時的心情會怎么樣?
生：我現在能理解賀知章爺爺的苦惱了，他雖然日夜思念家鄉卻幾十年沒有機會回鄉解除思鄉之苦。
生：所以雖然詩人已經很老很老，頭發也被風霜染白了，卻怎么也改變不了他的一口鄉音，因為他時刻都沒有忘記自己的家鄉。
“激動，高興”隨機板書，
你能讀出激動的感情嗎?誰來評價一下，你能比他讀得更激動嗎?(用教師的評價語來引導孩子一步一步走入情感的深入)
請你帶著這樣的理解讀一讀。
請你把這樣的感情送進去讀一讀。
師：好!讓我們再次吟誦――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。(生搖頭晃腦地讀起來，“無改”拉得較長，聲音上揚。)
師小結：原來這個看似“客”的人其實――(生：并不是客!)不是遠道而來的客人“來”了!而是離鄉多年的游子――(生：“回”到這里了!)不是“來”而是――(生：“回”呀!)師：不是“來”――(生：而是“回”呀!)再讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。(生有滋有味地讀起來，“回”字咬得特別重。)
4、 回歸全詩：五十年了，許多的事情都已經改變了，難怪家鄉的小孩子會把我當做客人，笑著問我從哪里來?
詩中哪兩句說的是這個意思。(自然而然地引導出下面兩句詩歌)
生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。
這里的兒童有一個表情，小朋友們來圈一圈?
這個笑問能不能改為請問客從何處來?
小朋友們，現在何老師就是那位老爺爺，請你也笑著來問問我吧。(運用角色替換的方式，小朋友們的積極性得到了提高，孩子們爭著搶著要來問我，其實，師傅說，在這個環節，我就可以運用詩歌的意思，教師的評價語潛移默化地來引導孩子理解詩歌)
老爺爺，您幾歲啊?(我今年80有5了)
老爺爺，您從哪兒來呀?(我年輕的時候離開家鄉，到了現在才回來)
師：好，我們一起讀全詩。
四、個性朗讀，深化理解
師：有人說一首好詩就是一首動聽的歌曲，那么這首詩究竟是歡快的歌曲，還是憂傷的歌曲呢?請同學們把自己的感受放進詩中，美美地讀一讀這首詩。
生：我認為盼了幾十年終于回家了，應該高興才是。所以我要這樣讀，生以歡快的語調讀詩。師引導同學們以歡快的語調一起讀一遍詩。
生：詩人終于回家鄉了，家鄉的兒童是那樣熱情好客，詩人一定感到非常親切。我想這樣讀，生以愉悅舒暢的語調讀。
生：我想用憂傷的語調來讀。詩人回家時已經八十五歲了，家鄉的許多事都改變了，當年的朋友大都已經去世了，還被家鄉的小孩子當做客人，所以我想詩人的心里一定會有些傷感。生讀詩。
師：認為他說得有理的跟他一起讀全詩。(這個時候教師可以更加到位一點，把孩子們的情感的詞語寫在黑板上，大家覺得他讀得歡快嗎?也可以追問孩子，為什么你要這樣讀?為什么你這句詩要重讀?)
師：大家讀得真好!能讀出自己的感悟就是讀懂了詩，讀出了詩的韻味�？粗蠹易x得這樣投入，我也想讀一讀，愿意給我這個機會嗎?(生笑：愿意!)
師：如果我是賀知章，我會這樣想：我離別家鄉幾十年，想了家鄉幾十年，在他鄉做了幾十年的客人，今天我終于得償夙愿回到自己的家鄉了，但家鄉卻早已不是記憶中的家鄉了，還令我想不到的是家鄉的那些小孩子卻說我是客人，他們這些天真無邪的黃口小兒哪里知道我這個八旬老人對家鄉的一片深情?啊!想到這里，怎不讓我百感交集，感慨萬端啊!師以感慨、惆悵的語氣讀詩。
6、背誦詩歌，積累語言：指名、分組背、齊誦。
五、拓展閱讀，加深感悟
就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉的熱愛之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實，熱愛家鄉這一千古不變的情懷，還體現在許多的古詩佳作中。我們熟悉的有――生：李白的《靜夜思》。
靜夜思
床前明月光，
疑是地上霜。
舉頭望明月，
低頭思故鄉。
《回鄉偶書》片斷賞析 篇12
一，導入：1.你們讓我等得花都謝了。路上發生了什么？
生：塞車。
生：紅燈多。
2.師自我介紹。
3.師用廣州話和上海話介紹自己,請生模仿。師生互猜方言。
4.師總結:鄉音無法猜，因為我不是你們的——
生：老師，老鄉。
【隨機應變，口語交際具有實效】
二.(課件)
靜夜思
唐李白
窗前明月光，
疑是地上霜。
舉頭望明月，
低頭思故鄉。
1，請生讀題目。6秒種。
生讀。
師：哪個字你想突出？
生：思
師：為什么？那是怎樣的感受？（思念家鄉）。
2，能否用3個字把思念讀出來?生讀:思-------.(拉長了
3，師:把靜靜的感覺融入到深深的思念之中(生讀)
4，把自己的心,把自己的情融進去,齊讀(靜夜思)
5，閉眼睛讀。
6，指名讀全詩。生鼓掌。師：鼓掌說明他們是我們學習的榜樣，看到別人的精彩，應該鼓掌。
7，為什么鼓掌？因為讀出了美。
三，板書:平,仄
1.古人讀詩按平仄規律讀。
2，講解:平:一,二,氣聲延長:三.四一讀就短.
3，課件展示出詩的平仄.窗前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。
4，（1）請生讀“床前”，注意“平聲”
（2）讀“明月”
�。�3）讀“光”。拖長（平聲再長）
（4）請生看老師的手勢，讀“明月光”，
師評：小眼里閃著智慧的光。
5，請生看手勢齊讀全詩。師：短短的十分鐘學會了古人的讀書法。
6，請生閉眼，配樂齊讀全詩。
四，悟
1，李白在窗前思念自己的故鄉的什么？
2，古人“說月是故鄉明”，故鄉的明月是值得思念的，還會思念故鄉的什么？
生：故鄉的感情，故鄉的親人
3，為何思念家鄉的親人？
生：
師：有一首詩是”慈母手中線，游子身上衣。臨行密密織，意恐遲遲歸。”
4，還會思念誰？為什么？生：童年的朋友。因為和自己度過了美好的童年。
5，所以每當明月升起時，李白就會吟誦——-生齊讀全詩。
五
1，千年前有位詩人賀之章離開家鄉56年。56年后終于回到了自己的家鄉，請生自由讀：
（課件）
回鄉偶書
賀之章
少小離家老大回，
鄉音未改鬢毛衰。
兒童相見不相識，
笑問客從何處來。
2，三個字難讀。
（1）衰，讀“cui”，解“鬢毛衰”，因為他老了。
【謝謝你提示了我們這個字的讀音，很多人都容易讀錯這個字，不讀衰，而是讀cui】
�。�2）識，讀shi，是第四聲，強調平——-長，仄———短。
3，海納百川，有容乃大。同桌互讀，互聽。
4，指名讀
【敢讀嗎？男子漢不敢讀。你來】
5，只有用腦讀了的人才能有說超越。指名讀。
【對于學生“回”字拉長音，教師幽默地說，別回得哪么快】
6，齊讀，（手勢）
7，采訪：你讀的臉上有笑容，感受（高興）。為什么？（興奮）。
8，師：同學們，56年了，古人說“人生七十古來稀”能活到70歲就不錯了。當時詩人86歲高齡了，他回到故鄉的那一刻，他才發現所有的老朋友，親人大都離去了。他在每當月圓之夜，思念故鄉。于是引讀《靜夜思》。
9，師：鄉音沒有改變，兩鬢變白了也沒有改變。這時來了一群小朋友。詩人問：“你們認識我嗎？（不認識）為什么不認識我��？
10，師：同學們，我日思夜想故鄉的景沒有變，而人已經變了。這時我會想些什么呢？能否把這種感覺讀出來呢？指名讀。
10，此刻你在想什么呢？把這種感覺讀出來。
11，齊讀出這種感覺。
六，詩人讀著，不禁潸然淚下，就輕輕地唱起來。
1，配樂放詩的的歌曲。
2，請生輕輕跟著唱，如果不行就再來。用心感受，注意節奏。
3，不放音樂，看師的手勢唱詩。
4，師：按平仄的規律唱，生唱。
5，師：把平仄讀和唱結合，就叫“吟”，回家教父母吟詩作畫。
6,“少小”中的“小”是仄音，不拖音。離家有多遠，回家就有多久。
【真棒，不看老師的手勢你都明白】
7，師引領生“吟”詩
七舞
1，師：吟，唱是情感的迸發，你們讀的已是搖頭晃腦。就要“手舞足蹈”了�，F在我們用聾啞人的手語來“舞”。
2，指導。
3，齊舞。
【說不好這種形式、可以說，是古詩新解，也可以說，有些流于形式】
八師：
1，詩人56年后回到故鄉，發現了自己的朋友已離去，這時詩人不禁緩緩地吟誦這首詩。生齊吟。
2，56年，迫不及待地想看親人時，發現自己的朋友已離去，不浸緩緩地吟誦這首詩。師引讀。
3，師吟唱，引唱。
教研員祁老師課后點評：眼前一亮，很新
幾個擔心：
1、忽略內容，更應該說是語文綜合性學習課，是古詩賞讀，略讀。體會了古詩背后的故事。戴建榮老師古詩教學的“讀、誦、吟、唱、舞”，從外表到內核……
2、沒有生澀的理解，有層次的讀，感悟回鄉偶書……
3、教無定法，老師課前明確本堂課是古詩欣賞課，課堂達到了教師的教學目的就是上乘。
4、舞可以，但不要過頭。笑聲掩蓋了詩詞中的悲愁。
……可惜了，網絡不好，卡住了，只聽到了這里。
請老師們關注以下點：一是古詩教學的步驟或環節；二是關注評價語；三是關注學法的滲透；四是關注朗讀的層次。五是關注教師對學生的關注度；六是關注教態對課堂進程的促進；七是注意教師在課堂的主導作用。戴建榮老師古詩教學的“讀、誦、吟、唱、舞”，開辟了古詩教學的新路。
《回鄉偶書》片斷賞析 篇13
一、導入
1、同學們，有句話說得好：熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。從小到大，你們一定積累了不少的古詩詞，今天，老師帶來了一些圖畫，看看哪位同學能給它配上詩句？我們先來看第一幅圖。
2、看著這高聳入云的樓，你想到了哪句詩？真好！
3、看著放風箏的小娃娃們，你想到了？是��！
4、看著這一幅溫馨的畫面，你又想到了？同學們，這首詩的題目是？孟郊的《游子吟》贊頌的是偉大的？對！母愛！
5、再看，這滿樹的新葉讓你想到了？真好，我們一起來贊美柳樹、贊美春天。碧玉齊！
6、同學們真棒!小小年紀就能誦讀許多的經典詩文，你知道么？與詩詞為友，乃人間樂事！
二、初步感知
1、今天這節課，就讓我們繼續走進古詩詞的殿堂，感受經典的魅力，一起來學習賀知章的另一首詩，一齊讀課題。
2、有位作家說過這樣一句話:學習古詩文最好的辦法首先是誦讀，其次也是誦讀，最后還是誦讀。我們先來看看別人是如何誦讀的？（播放視頻）誦讀的第一步就是讀正確、讀流利，請同學們照著視頻中的樣子，自己試一試，開始吧。
3、能讀正確嗎？不夠自信，能不能��？誰來試試？字正腔圓，真不簡單。
4、我看看，誰讀的好？準備！
5、聽著同學們動聽的讀書聲，幾個生字寶寶都溜出來找你們玩兒了，誰來跟他們打打招呼？
6、這個字念什么呢？它在以前是這樣寫的，看著這一幅畫，你有什么想說的？客就是什么呢？客就是旅居他鄉的人，我們把它稱作是客人。誰能給客字找朋友？先來說說兩個字的，真好！誰找到三個字的?誰還能找四個字的？還能��！真不簡單！對了！特別棒！
7、同學們積累了很多的詞語，我相信你們一定能夠把這個字寫好。睜大你們的亮眼睛，仔細觀察，如何寫好這個字？這個提醒很重要！撇捺要舒展，再看看下面這個口字，它和口在左邊的，口在右邊的分別有什么變化？
8、孩子們，再仔細看看，我相信你們會有所發現，有沒有發現��？口在左邊，口字寫的小一點，口在右邊要寫的大一點，口在底下要寫的扁一點，真是會觀察的孩子。老師把寫好這個字歸納成了口訣，一起念一念：撇捺舒展，口兒變扁。舉起你們的小手，我們一起來寫這個字（板書：客）
9、該輪到你們寫了，拿出紙筆，先做好寫字操：頭正，肩平，背直，足安，調整好握筆姿勢，描一個寫一個，開始。寫完的同學坐的可端正了。
三、再讀感悟
1、寫好了這個字，我們再把這首古詩朗讀一遍，孩子們讀的非常好，要是能夠在有些地方注意停頓，那感覺又不一樣了。要不，咱們來試試？你們讀前面四個字，我讀后面三個字�？纯茨懿荒艹晒�？
2、有點味道了，咱們交換一下，我讀前面，你們讀后面，你們坐的可端正了。
3、這么一讀，節奏感就出來了。這首古詩你有什么不懂的地方呢？（播放視頻）剛剛的視頻中你找到了哪些答案？鬢就是指臉頰兩旁靠近耳朵的頭發，我們用手來比一比，對了！這就是鬢毛。何處來就是哪里來？可是賀知章不說哪里來，而是說笑問客從何處來？
4、同學們，在我們的古詩詞中，也有很多這樣的字眼，你們看，王安石曾經寫到：明月何時照我還。李白也曾經這樣寫過：何人不起故園情。我們古詩的語言就是這樣精致、這樣凝練。讀古詩要學古人，古人吟詩常常低聲慢吟，一幅如癡如醉的樣子。我們也來試試看。好一群滿腹詩文的書生啊！聽著你們的朗讀，我好像看到了當年賀知章吟誦這首詩的情景。
5、你們猜猜他當年寫這首詩的時候，是幾歲呢？
6、拿起筆，從詩句中找答案，找到一處標上1找到兩處標上2哪些地方讓你認為他是八十多歲才寫這首詩的？不定筆墨不讀書，很好！同桌兩個人交流一下。
7、我發現大家討論的特別熱烈，現在我們一起來分享一下你的收獲。從哪些字眼你可以感受到？
8、對啊！鬢毛都衰了，那你覺得他的年紀怎么樣？很好！繼續，有的人一直在舉手。老大這個詞語我們以前在哪一句詩中積累過？我們一起回顧一遍：少小不努力，老大徒傷悲。這個老大跟今天詩中的老大是一樣的意思，就是很老了。詩中的第一句就寫到了：少小離家老大回。（板書：少小→老大）
9、你看，這就是那位老大，誰能夠把老大的感覺讀出來？誰來試試？還不夠老！你來試？挺老的了！真的是老大��！我們一起來讀。
10、正像同學們發現的那樣，請看：賀知章是我國唐代的著名詩人，浙江人。他30多歲離開家鄉去做官，直到86歲才辭去官職，告老還鄉。這時，他已經白發蒼蒼，誰再來讀這句話？女生讀！
11、看，賀知章老人回來了，他高興地走在回家的路上，迎面走來了一群誰你呢？這些兒童還認識他嗎？一起讀：兒童相見不相識，笑問客從何處來？想象一下，這些兒童看見賀知章，會稱呼他為什么？會對他說什么？
12、我怎么不認識你啊？是啊！很陌生的，除了這群兒童不認識他了，還可能誰也不認識他了？（朋友）
13、可能是朋友，可能是親人，鄰居也可以稱之為鄰人。這么久都沒有回到家鄉，現在終于回來了，可是家鄉的人都不認識他了，此刻賀知章的心情怎樣呢？失落的，那你來讀讀。悲傷，那你來試試。我聽出了那一點淡淡的憂傷，后悔沒有早點回來。
14、同學們都有自己的理解，帶上我們的理解，一起來讀讀，齊！
15、但是，無論他怎么改變，在賀知章老人的身上，有一種東西始終不變，那就是：鄉音無改。（板書：鄉音無改）請同學們在詩中把這個詞圈劃出來。
四、情感升華
1、雖然他鬢毛衰了，但是他鄉音無改。雖然他胡子白了，但是他鄉音無改。不管他是在何時，他都是鄉音無改，不管在何地，都是鄉音無改。一個鄉音無改感受到什么？能感受他對家鄉的一種思念、一種愛。是啊！在離開家鄉的五十多年里，他無時無刻都在思念家鄉的一山一水、一草一木，可能他無數次的倚在窗前：舉頭望明月，低頭思故鄉。他無數次的登高望遠：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
2、也許是徐徐的春風勾起了他無盡的思念，讀：春風又綠江南岸，明月何時照我還。可能是瑟瑟的秋風拂過，引發他的萬般感慨，讀：夕陽西下，斷腸人在天涯。無數次的凝神遠望，無數次的夢回故鄉，今天他終于回來了，全體男生讀。
3、我回來了，今天我終于回來了，可是家鄉的人已經不認識我了，女生讀。
4、孩子們，詩歌最感動人心的藝術魅力，不僅在于聲韻悠揚，更在于以聲傳情。老師今天為你們帶來了一份特殊的禮物，我們來聽一聽（播放視頻）這是藏語版的《回鄉偶書》，聽起來別有一番韻味。
5、漂泊在外的游子每當想起賀知章，就會想帶他的《回鄉偶書》，一首《回鄉偶書》又怎能表達賀知章老人的心情呢？于是他又寫了一首《回鄉偶書二》，誰會讀讀？
6、請你來試試？有人說《回鄉偶書二》里面也有《回鄉偶書一》的影子，你們找找有哪些相似的地方？前后四個人討論一下。
7、我們也來交流一下，這一半的人讀：少小離家老大回，這一半的人讀：離別家鄉歲月多，輕輕地讀，開始。還有嗎？今天舉手的人非常多，真棒！
8、家鄉沒有變，更沒有變的是他對家鄉的那種思念，那種愛。我們也把這兩句讀一讀。還有沒有人有自己的感受？他回去以后也發現家鄉的人、家鄉的事發生了變化：近來人事半消磨。
9、我們來試試這樣，老師說一句，你們從這首詩中找出那句詩，準備，我看誰能找到？
10、我離別家鄉的時間已經很長很長了，回到家鄉以后，我才發現家鄉的人和事變化太大了。只有門前那清澈的湖水，在春風的吹拂下，泛起一圈圈的波紋。如果說《回鄉偶書一》表達的是賀知章對家鄉的思念和愛，那《回鄉偶書二》同樣表達的是對家鄉的思念和愛讓我們一起把《回鄉偶書二》朗誦一遍，齊！
五、總結
今天這節課，我覺得很難忘，正所謂：與詩詞為友，乃人間樂事。希望同學們今后廣泛的閱讀經典詩文，感受經典的魅力。
六、課后作業
將《回鄉偶書》的意思有感情的講給你的爸爸媽媽聽。
《回鄉偶書》片斷賞析 篇14
<<回鄉偶書>>教學反思
我校開設了“國學欣賞”的校本課程，目的是提高學生文學興趣，培養學生的人文素養。古詩詞是我國傳統文化的精粹，是中華民族引以為豪的瑰寶，無疑是文學欣賞課教學的重點，可是，我們傳統的古詩詞教學方法以老師的灌輸和學生的機械背誦為主，形式呆板，手段單一，效率低下，容易讓學生感到枯燥乏味。所以，如何有效地激發學生學習古詩詞的興趣，探索學習的方法和途徑，拓展古詩詞的學習空間，豐富學生對學習過程的體驗和感悟，促進學生的全面發展，是我一直在思考的問題。
當我執教<<回鄉偶書>>這首詩時,一開始我想用語文課常用的誦讀、品味、賞析等方法進行教學，后來想到“國學欣賞”課作為一門素質教育課，它應該區別于語文課，這樣才能達到提高學生對于文學的興趣，才能培養學生的人文素養。于是，文學欣賞課陷入了一種絕境。
怎樣走出這樣的絕境，真正深入學生心靈？通過我上完這堂課,證明我后來的設計是成功的。首先我精心設計了精美的課件、優美的動畫、動情的朗讀、悠揚的樂曲和以李白的<<靜夜思>>導入課題來創設情境，吸引了學生的學習興趣。其次,整堂課以學生為主體，立足于學生的現狀，不一味求全，不整堂課扮演引導者的角色，牽著學生的鼻子走，而是讓學生在活動中得到樂趣，讓學生自己體會到詩歌的精髓，讓文學真正走入學生的心中。再者,本人感受到成功的喜悅還有以下幾點以學生為主體的設計:
一.我在指導學生朗讀時特別珍惜學生獨特的感受﹑體驗和理解,尊重學生的個性化閱讀,所以在教學中,我采用多種教學手段:
1、滲透學法：從扶到半扶，學會自學。
2、創設情境：激發想像，融入詩境。
3、理解表演：引導合作，再現詩意。
以此引起學生的好奇心，調動他們的積極性.
二.在教學時,為了讓學生把詩句讀通讀順,感悟詩歌情境,體會詩人熱愛家鄉的思想感情,我給學生留有足夠大的空間,給他們一個展示自己的舞臺,讓學生在分析﹑理解古詩的基礎上有感情地朗讀.其間穿插了多種形式地讀,自讀﹑同桌互讀﹑指名讀﹑全班齊讀﹑表演讀,多樣化的朗讀形式使學生動腦動口,在讀中感知,讀中感悟,讀中升華. 從而讓學生感受到文學藝術的魅力，達到提高學生的文學素養的目的.
三.想象是創造性思維的主要品質之一，沒有想象就沒有創新。古詩精練的語言給我們留下了許多想象的空間。在教學中我創造機會讓學生去想象，給學生一個想象的空間，讓他們在這個廣闊的空間里交流感情，碰撞出創新的火花，使學生的個性得到發展。如從學生想象
“賀知章”與兒童的對話，可以看出，學生在閱讀理解的過程中，結合自己已有的經驗，加入了自己合理的想象，創造性地把古詩的意境形象地表達出來了。
但是在具體的實施過程中還存在著不少困惑與困難。
1、如今的社會和家長始終抱著分數來對待學生的學習，尤其面對考試的壓力，在對這樣的非考試學科，學生和家長都不可能、也不會給予太多的關注；
2、相對于嚴肅的評論和賞析，學生更喜歡一些無厘頭式的搞笑，歪解作品，曲解作者，并以此稱能，這不得不讓人感覺到經典文學的悲哀。
總之,無論怎樣，這條道路是曲折而漫長的，我們要不斷地嘗試，這中間也有不少歪路，但只要我們心中有學生，堅持以學生為主體，相信我們是可以培養出具備極佳的文學素養的學生的。
回鄉偶書教學反思
在古詩教學中運用情境教學手段，孩子們會感到“易”、“趣”、“活”課堂上不再是沒完沒了的單調重復的各種習題和可有可無的乏味的回答。學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，通過表演詩中那種鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味情感都會深深地印在學生的腦海里。
愛表演是孩子的天性。學生要表演首先要熟讀課文，深入理解課文語言，其次要展開想象的翅膀，設計表演過程。因此課堂表演能促進學生正確理解并靈活運用課文語言，是學生進行語言實踐的有效方法。