《回鄉偶書》片斷賞析（精選16篇）

《回鄉偶書》片斷賞析 篇1

　　領悟詩意

　　師：為什么作者在“兒童”的眼中成了客人呢？請找出說明原因的詩句。

　　生：是“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。”

　　師：找對了。請分小組說說詩句的意思。

　　生：(小組練說)

　　師：能說說詩句的意思嗎?

　　生：我小時候離開家鄉，年紀大了回來；家鄉的口音沒有改變，兩鬢的頭發已經疏落了。

　　師：前半句增補了“我”顯得較完整，后半句能說得通順些嗎?

　　生：兩鬢的頭發已經疏落了，但家鄉的口音沒有改變。

　　師：這樣就通順多了。理解詩意，有時可以將詩句中的詞調換一下順序。面對“鬢毛衰”的作者，“兒童”是怎樣的呢?

　　生(開)：兒童相見不相識，笑問客從何處來。

　　師：理解詩句的意思嗎?同桌相互說說。

　　生：(同桌練說)

　　師：誰愿意來交流交流?

　　生①：兒童見了不認識，笑著問我從哪里來。

　　生②：村里的小孩子見了我一個也不認識，咯咯地笑著，問我是從哪里來的。

　　生②：孩子們都不認識我，笑著問：“您是從什么地方來的呀?”

　　[簡評]從理解詞語到理解詩句，循序漸進；注意同桌、小組說后再交流，使學生人人有動腦思考、動口說話的機會；滲透理解詩句“增補、調換”等方法，讓學生掌握規律，提高“學力。。

　　體會感情

　　師：面對和“兒童相見”這一情境，作者的心情怎樣呢?從哪里可以看出?

　　生①：作者有點難過，“我”是你們的前輩，你們都不認識“我”了!這從“兒童相見不相識”可以看出。(眾笑)

　　生②：從“笑問客從何處來”的“客”，我感到作者有點傷感，因為“兒童”已把作者當外人了。

　　生②：從“少小離家老大回”，我體會到作者回鄉的心情應該是急切、高興的。

　　生④：還有，從“鄉音無改”可以看出作者時刻在想念家鄉。

　　生⑤：從“鬢毛衰”，我體會到了作者因歲月不饒人而產生的無可奈何的心情。

　　師：結合詩句體會得真深刻!請大家朗讀這首詩，要讀出感情來。

　　生：(讀)

　　[簡評]體會詩人的情感是教學的難點。教師因勢利導，創設情境，讓學生“入境悟情”、“披文悟情”。對學生的體會，不以“標準化”答案來限制和判斷，體現了新課程“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創意的閱讀”的理念。

　　進行表演

　　師：這首詩，我們可以把它編成故事演一演，你們愿意嗎?

　　生(拍手、興高采烈)：愿意，愿意!

　　師：表演要注意些什么呢?

　　生①：要有道具。

　　生⑦：人物的動作、神情、語言要表演好。

《回鄉偶書》片斷賞析 篇2

　　教學目標：

　　1、認識“偶”、“鬢”、“衰”、“客”、“何”五個生字；會寫“音”、“何”、“客”三個生字；

　　2、有感情朗讀課文，學會吟唱并背誦課文；

　　3、懂得熱愛家鄉。

　　教學重點：有感情朗讀并背誦課文。

　　教學難點：體會詩中的感情，并有感朗讀。

　　教學課時：第一課時

　　教學準備：課件、生字卡

　　教學過程：

　　教學程序

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　一、背詩導入

　　1、古詩展示

　　2、讀詩題

　　1、請同學展示

　　2、板書課題

　　1、吟唱背誦古詩

　　2、同師書空、讀課題

　　提高學生學習古詩的積極性

　　二、初讀識字

　　1、認識5個生字

　　2、會寫3個生字

　　1、指名讀文

　　2、出示生字卡

　　3、指導寫字

　　1、圈出生字

　　2、隨文識字

　　3、離文識字

　　4、說識字法

　　5、練習寫字

　　通過隨文識字、離文識字、匯報識字、指導寫字來完成識字、寫字任務

　　三、平仄讀詩

　　1、指導朗讀

　　1、平仄規律教讀

　　1、平仄規律跟讀

　　增強讀詩的興趣，為后面解詩做鋪墊

　　四、朗誦感悟

　　1、理解詩意

　　2、感悟詩情

　　1、引導學生看圖、讀詩，思考詩意

　　2、師根據學生匯報點撥

　　1、看圖、讀詩

　　2、同桌交流

　　3、學生匯報

　　4、有感讀詩

　　通過小組合作交流自主學習詩意，感悟詩人所表達情感，激發學生熱愛自己的家鄉

　　五、吟唱背誦

　　1、學吟唱、會背誦

　　1、播放吟唱曲

　　1、學習吟唱

　　2、背誦古詩

　　六、布置作業

　　1、搜集思鄉古詩

　　2、完成寫字

　　板書：

　　回鄉偶書

　　賀知章

　　思鄉

　　回鄉偶書詳案

　　一、背詩導入：

　　1、背誦、吟唱

　　師：同學們，到目前為止我們已經積累了很多首古詩了，誰來給大家展示一下？（學生展示）

　　2、板書課題

　　師：唱得真不錯。今天，曹老師帶領再來大家學習一首古詩《回鄉偶書》來，拿起你的右手同老師一起板書課題（師板書：回鄉偶書   ） 齊讀課題。生齊讀。作者 ？有些同學已經知道了，板書賀知章

　　二、初讀識字

　　1、圈出生字詞

　　師：請同學們翻開課本115頁，要求：自由朗讀，圈出課文中不會和難讀的字詞，用自己喜歡的辦法解決它，并多讀幾遍。（生自由朗讀）

　　2、隨文識字

　　師：圈出的生字解決了么？找同學來讀一讀這首詩，其他同學認真聽他的字音都讀準了沒有？

　　（指名2-3個學生讀詩，適時指導讀音）

　　3、離文識字

　　師：了不起，都讀對了。現在老師把這些生字抽出來你還認得嗎？請你快速并高聲地喊出他們的名字？（出示生字卡）衰，古人還把它讀成“催”

　　4、指導寫字

　　師：這里有三個生字，誰有好辦法記住它們？（說方法、說組詞）

　　（課件出示“音”、“何”、“客”，學生匯報方法）今天我們教室里就來了一些客人。讓我們寫好這個字以表示我們對他們的歡迎。要寫好這個字，要注意哪些地方呢？（提醒書寫注意事項）請同學在書上練習，并點評

　　5、識字后讀文

　　師：生字都解決了，相信這一次讀詩同學們一定比上一次有進步。（生齊讀）

　　三、平仄規律讀詩

　　1、平仄規律教讀

　　師：有進步！其實，古人讀詩非常地好聽，像唱歌一樣，有高低起伏，有快慢停頓。這首詩古人是這樣讀的（課件出示讀法）請看屏幕，畫豎線的地方我們的聲音要讀的短促一些，畫橫線的我們讀得長一些，聽老師來讀一句，“少小離家/老大回，鄉音無改/鬢毛衰.”誰能像老師一樣來讀一讀這一句？（指名1-2個，其他跟讀）

　　2、師手勢指導

　　老師用手勢來幫助你。（教兩個學生，大家一起來讀這一句）剩下的一句請同學們自己試著讀一讀。（指名讀，一起讀）

　　四、朗讀感悟

　　1、小組合作，理解詩意

　　師：同學們你們知道這首詩講的是怎樣的一個故事么？請同學們結合插圖再讀一讀這首詩，把你讀懂的地方同你的同桌說一說。（師下去指導）

　　2、學生匯報，師相機點撥

　　1、鬢毛衰：同學說他很老了？你怎么知道他很老了呢？你從哪里看出來的？能用詩句中的詞語告訴老師么？鬢毛：兩鬢的頭發，

　　2、客：(誰在笑誰啊?)客指的是誰啊？（賀知章）賀知章是家鄉的人，卻被孩子們當成了客人，你們知道詩人當時的心情么？（難過）近鄉情更怯，不敢問來人。（詩人介紹：作者三十七歲離開家鄉，來到千里之外的京城求學，可這一走就是幾十年呀，今天再回到思念已久的家鄉時，已是滿頭白發的老人了。）

　　師：詩人86歲回到家鄉，被當成了客人很難過，親人都已經不再了，但是賀知章依然選擇回到家鄉，他對家鄉是多么的熱愛啊！

　　同學們，讓我們再來讀一讀這首詩，好好體會賀知章的心情。（齊讀）師帶讀《回鄉偶書》……

　　同學們，賀知章86歲高齡了，當時又難過，又激動，他能夠這樣高聲地喊么？（師帶）

　　五、吟唱背誦

　　師：賀知章當時讀著讀著就情不自禁地唱了起來，師吟唱，播放音樂

　　六、布置作業

　　師：就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉的熱愛之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實，熱愛家鄉這一千古不變的情懷，還體現在許多的古詩佳作中。我們熟悉的有《靜夜思》、《渡漢江》、《九月九日憶山東兄弟》等，請同學們回家后搜集積累。還有剩下的兩個字課后寫完。

《回鄉偶書》片斷賞析 篇3

　　一、教學目標：

　　1、認識“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字。

　　2、有感情地朗讀詩文，體會詩人感慨萬千的真實情感。

　　3、在讀詩、悟詩的過程中，體會中華民族源遠流長的濃濃愛鄉之情。

　　二、教學重點：理解“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字，理解詩句的意思，能有感情地朗讀這首詩。

　　三、教學難點：體會詩人感慨萬千的真實情感。

　　四、教學設計：

　　（一）從學生的生活經歷中導入：

　　你是哪里人，離開家鄉到了寧波，會想念家鄉嗎？你的爸爸媽媽呢？（指名外地的學生回答）看（出示幻燈片：回家），每年春節人們都會趕著回家過年，為了買一張回家的車票甚至不惜整夜守候在車站，多么感人的思鄉之情啊。

　　我們中國人自古以來就對從小生長的故鄉非常依戀，有著濃濃的故鄉情結，人在外地而常常心系故鄉。

　　（二）揭詩題，釋題意：今天我們就來學一首描寫回家的古詩《回鄉偶書》

　　1、簡介作者

　　板書課題：回鄉偶書

　　2、重點書寫：偶師板書偶，邊釋字形，學生跟著書空右半邊；讀“偶”。

　　3、理解題意：偶，偶然的意思，偶書呢，偶然間寫下的詩。

　　偶然間寫下的詩常常是看到了什么，聽到了什么，才有了一時的感受，詩人賀知章回家時看到了什么，聽到了什么，又有什么感受呢，我們就要來細細地讀一讀他寫的這首詩。

　　（三）初讀古詩，理解詩意。

　　1、范讀，聽清生字的讀音，聽清停頓。

　　2、自由讀：（1）讀準生字的字音，有節奏地讀通詩句。

　　（2）借助詞語手冊理解新詞語的意思，想想每句詩大概講了什么意思，實在不明白的劃上橫線準備提問。

　　3、交流自學情況：

　　（1）檢查生字與古詩朗讀情況。

　　a、檢查生字（幻燈片生字）：讀生字卡片，重點記“鬢”的字音、字形。

　　b、指名讀古詩，評議要求：字音有沒有讀準（2個）；停頓是否合適（2個）；齊讀。

　　（2）說說你已經理解了古詩中那幾個詞語的意思。

　　估計學情：少小、老大；回、相見、相識、客、何處、笑問

　　（3）說說哪個詞你實在想不明白了？

　　估計：鄉音、無改、鬢毛衰

　　4、指名說說詩句的意思（說一句，幻燈出示一句詩意）用“雖然……但是……”接“鄉音無改鬢毛衰”這個句子。

　　5、齊讀：理解了詩的意思，我們應該比剛才讀得更好了。

　　（四）多種方法讀古詩，體會詩情。

　　1、說說你想帶著怎樣的情感讀這首詩呢？

　　喜悅：因為五十多年沒有回到故鄉了，是多么的激動和興奮啊。

　　重點品讀：少小離家老大回

　　難過：離開的時候還是小孩子，而回來的時候已經頭發都白了，很傷感。

　　重點品讀：鄉音無改鬢毛衰

　　師旁白：是啊，又高興，又傷心，這時候的賀知章老爺爺看著家鄉的變化，聽著家鄉話真是悲喜交加啊。板書：悲喜交加

　　2、還有兩句應該用怎樣的語氣來讀呢？

　　師問：如果你是村里的小孩子，看見了一個八十多歲的不認識的老爺爺來了，你會怎么問啊？

　　師答：是啊，離開家鄉的日子實在太久了，以至于孩子們都把我當作遠來的客人啦。這是賀知章老爺爺深深的嘆息啊，能帶著這種心情讀一讀嗎？

　　3、指名朗讀整首詩，師生共同點評，評議要點：你覺得他讀出了詩人的什么感情。

　　4、齊讀

　　（四）拓展：讀賀知章的另一首《回鄉偶書》

　　（五）寫字：客、何、音

《回鄉偶書》片斷賞析 篇4

　　一、教學目標：

　　知識目標：學會偶、鬢、衰、客、何五個生字，了解古詩大意。

　　能力目標：理解領悟詩意，學會有感情地朗讀古詩。

　　情感目標：想象古詩所表現的情景，體會作者憂傷之情。

　　二、教學重難點：

　　了解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩所描繪的畫面。

　　三、教具準備：多媒體課件

　　四、教學時數：一課時

　　五、教學過程：

　　一、談話導入，揭示詩題

　　1、出示春節人們返鄉的圖片，引導學生觀察圖意，師相機導入：“是啊，月是故鄉明，人是故鄉親。無論身在哪里，人們最牽掛、最想念的就是家鄉了。其實畫面中的他們是幸福的，因為即使遠在千萬里以外，也可以很快的回家，可是在古代就不行了，你知道為什么嗎？”

　　2、聽故事：“有一位叫賀知章的唐朝著名詩人，他從三十多歲是離開家鄉杭州到洛陽做官，直到八十六歲時才得以返鄉，五十年啊，幾萬個日日夜夜的思念，現在終于回家鄉了，你們說他的心情會怎樣？（學生答）

　　3、揭示課題：“其實比僅僅如此，他把回家鄉后看到的、聽到的、感受到的寫了下來，那就是今天我們要學習的《回鄉偶書》。”

　　4、與學生一起書寫課題，并引導學生理解題意。

　　二、預習關

　　1、指名讀詩。

　　2、學習要認讀的生字。

　　3、疏通詩意：（1）通過預習你理解了哪些字詞句的意思？還有哪些不懂？

　　（2）出示課件，引導說說整首詩的意思。

　　我_____離開家鄉，_________才回到家鄉，

　　________沒有改變，而鬢發卻已_______。

　　______看見我卻沒有人____________，

　　______問我______________________。

　　4、反復練讀，把詩讀流利。

　　三、提高篇

　　1、師導語：同學們已經把詩讀得很熟練了，但僅僅做到這一步是遠遠不夠的，一首好詩就像一首動聽的歌曲，要把詩讀好，就要讀出節奏、讀出韻律和感情。

　　2、讀出節奏：像這樣的七言詩一般節奏的劃分是二、二、三式或四、三式。（出示課件）

　　回鄉偶書                               回鄉偶書

　　賀知章                               賀知章

　　少小/離家/老大回，                  少小離家/老大回，

　　鄉音/無改/鬢毛衰。                  鄉音無改/鬢毛衰。

　　兒童/相見/不相識，                  兒童相見/不相識，

　　笑問/客從/何處來。

　　笑問客從/何處來。

　　（這是二、二、三式，這是四、三式，這兩種讀法都可以。）

　　3、聽讀錄音朗讀，學生模仿讀。

　　4、讀出感情

　　（1）師導語：恭喜你們的朗讀又上了一個臺階，那么怎樣才能讀出感情呢？這需要我們融入詩境，想象當時的情景，細細體會詩人的喜怒哀樂。

　　（2）創設情境、感情引讀

　　①同學們，賀知章離開家鄉五十年了，離開時是年輕力壯、風華正茂，回來后卻老態龍鐘、白發蒼蒼，他心里非常地——（學生答），于是他（學生答）地寫下了——（課件出示前兩句，學生讀）

　　②離家五十年了，終于回到了日思夜想的家鄉，在村口他看見了你活潑可愛的孩子，他的心情不由得——（學生答），可是孩子們卻把他當做了外來的客人，心中真是悲喜交加呀，他不由得寫下了——（課件出示后兩句，學生讀）

　　③是啊！畢竟是五十年了，經過歲月的洗禮，家鄉早已不是原來的摸樣，賀知章的另外一首《回鄉偶書》就說明了這一點。

　　出示《回鄉偶書》（二）

　　離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。

　　惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。

　　引導學生讀并體會。

　　④我會想：家鄉的哪些人、事、景發生了變化？

　　我會說：

　　50年啦，兒時一起玩耍的伙伴__________；

　　50年啦，以前朝夕相處的親人__________；

　　50年啦，曾經住過的老房子___________；

　　50年啦，村子里多出了那么多__________；

　　……

　　⑤師引讀：看到這一切，詩人的心是萬分復雜的。

　　是啊，五十年啦，兒時一起玩耍的伙伴都變得白發蒼蒼，有的甚至已經不在人世了，使人不由得感嘆起來———（學生讀）

　　五十年啦，親人也大多不在了，往日一家團圓的歡樂景象再也無處找尋，使人不禁傷心地吟誦到————（學生讀）

　　歲月在年少的臉上留下了深深地皺紋，日子給烏黑的白發染上白霜，漂泊在外的詩人早已不再是從前的模樣，家鄉也每天都在變化著，但唯一不變的是詩人對家鄉那深深的愛，那濃濃的思鄉之情。你們能帶著這種深厚的情感試著背一背這首詩？

　　四、拓展篇

　　1、賀知章是唐朝著名的詩人，你了解他嗎？（出示賀知章生平簡介）

　　2、他留下的寶貴財富不僅僅是這兩首《回鄉偶書》，你還知道什么？

　　3、出示《詠柳》，拓展閱讀

　　詠 柳

　　賀知章

　　碧玉妝成一樹高，

　　萬條垂下綠絲絳。

　　不知細葉誰裁出，

　　二月春風似剪刀。

　　4、賀知章不僅僅是一位有名的詩人，還是一位知名的書法家。（出示賀知章書法作品賞析）

　　五、作業布置：

　　v1、搜集賀知章的資料，更全面的了解詩人，再介紹給爸爸媽媽或伙伴們聽；

　　v2、預習《贈汪倫》，提示方法：自學生字、讀通詩句、讀懂大意、讀出節奏和情感。

　　六、板書設計：

　　回         少小離家        鄉音無改

　　鄉                                                     思鄉

　　偶         老大回          兒童不識

　　書

《回鄉偶書》片斷賞析 篇5

　　教學目標:

　　1、學會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。

　　2、理解領悟詩意，學會有感情地朗讀古詩。

　　3、想象古詩所表現的情景，體會作者憂傷之情。

　　教學重點：

　　1、抓住重點字詞理解詩句的意思。

　　2、了解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩所描繪的畫面。

　　教學難點：在理解詩句的基礎上，體會詩人表達的情感。

　　教學準備：相關材料和課件。

　　教學過程：

　　一、導學：以故事導入。

　　師：孩子們，喜歡聽故事嗎？不過，在聽故事時，老師有個要求，請你邊聽邊在腦海中想像故事的情節，看看你能想到哪些情景？在一個大雁南飛，秋風蕭瑟的季節，一位老人面容消瘦，兩鬢斑白，駕著老馬車走在了闊別已久的回鄉之路上，一路風塵，一路期盼，來了村邊，幾個孩童看見了，笑著問他是從哪里來的？他望著那些孩子，想到自已離家的時候也就那么大，而現在卻已背景離鄉數十年了，不禁黯然神傷，潸然淚下。這是一個悲傷的故事，請你說說你能想象到哪些情景？

　　師：就在這萬分感慨之時，老人寫了一首詩，板書《回鄉偶書》那么這位老人是誰呢？

　　生：賀知章。

　　二、自學：

　　（一）整體感悟：

　　1、生自讀古詩，要求讀準字音。

　　師讀古詩，然后讓學生評價一下老師的朗讀。

　　2、學生劃出輕重音，節奏。再讀古詩，師生互評。

　　（二）自學：

　　自學古詩，看看從詩中你能感受到什么？生自學三分鐘。

　　三、點學：

　　匯報自學情況。

　　學生a：我從“少小離家老大回”中感受到了詩人賀知章從小就離開了家，到了很老的時候才回來。

　　師介紹古詩背景。是啊，在賀知章十歲的時候，他的父親就帶著他離開家鄉，四處求學，外面吃了很多苦，有時會吃不上飯，有時會沒有地方住，但他很好學，后來，做了官，在他八十三歲的時候，才告老還鄉回到了離開整整七十多年的故鄉，請你想想他回家的路上會想些什么呢？

　　板書：回。請你帶著這種感情讀讀這句詩。

　　學生b：我從“鄉音無改鬢毛衰”中感受到了他的家鄉口音沒有變，但兩鬢已經白了。

　　點撥：同學們，賀知章回到家鄉后，頭發都白了，模樣發生了變化，你從哪還能了解到。

　　指導看圖。看到這樣的一位老人，你心情如何？把你的這種心情讀給大家聽。這個老人的形象我們可以用一個來概括：衰。                

　　指導書寫“衰”并與“衷、哀”進行區別。

　　學生c：我從“兒童相見不相識，笑問客從何處來。”中感受到孩子們見到賀知章卻不認識他，笑問他從哪里來的？

　　點撥：看圖想像，孩子們和賀知章會說些什么，做些什么呢？指導感情朗讀。

　　追問：那我想再問問你們，為什么幾十年后作者還要回到家鄉來呢？

　　總結：從這首詩中，你體會到了什么呢？

　　生答。

　　師小結：是啊“月是故鄉明，人是故鄉親，樹離千丈，葉落歸根。”詩人少小離開家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，什么都可以改變，但沒有改的是他的一口鄉音，不能變的是他的那顆思鄉之心，那種思鄉之情。就讓我們大聲地把他的那種思念之情讀出來吧，齊詩古詩。

　　四、拓展：

　　就在他回到家鄉之后，他還寫了《回鄉偶書（二）》請大家讀一讀，說一說，想一想詩人的家鄉會有哪些變化？

　　五、總結：

　　播放詩歌《回鄉偶書》，聽著這動人的旋律，相信你們不僅僅把詩意理解了，更懂得了詩人賀知章那份念念不忘的思鄉之情，孩子們，如果你懂了，就用你的聲音大聲地告訴我，齊讀古詩，結束本課。

　　六、板書： 

　　回鄉偶書

　　〔唐〕賀知章

　　老大回

　　鬢毛衰

　　客

　　（思鄉情）

　　《回鄉偶書》說課材料

　　古詩《回鄉偶書》是小學語文四年級下冊第四版塊的內容。本版塊的主題是：鄉情、友情。這首詩的作者是唐代的大詩人賀知章。這首詩是在他辭去官職，告老返回故鄉時所做，一共寫了兩首：本首詩寫于初來乍到之時抒寫久客傷老之情。這首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉時，可以說是”衣錦榮歸.但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態，只是刻畫一個久客回鄉的普通人的真情實感.教學時，要使學生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉的思想感情.

　　根據《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”這一要求，結合本版塊的特點及學生的實際情況，我對本課進行設計。中年級學習古詩應有別于低或高年級，中年級學習古詩應有所側重，重在抓住重點字詞引發想象，重在感悟詩境情感體驗。本課我采用讀通—理解—想象—體會—背誦的學習方法教學。

　　本課的教學目標是：

　　知識目標：學會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。

　　能力目標：理解領悟詩意，學會有感情地朗讀古詩。

　　情感目標：想象古詩所表現的情景，體會作者憂傷之情。

　　教學重難點：抓住重點字詞理解詩句的意思。了解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩所描繪的畫面。在理解詩句的基礎上，體會詩人表達的情感。

　　教學準備：相關材料和課件。

　　教學環節：

　　一、談話導入。介紹背景。

　　二、揭示題目。據題質疑。

　　三、自主合作。初步感知。

　　四、細讀品味，感悟理解。

　　五、朗讀升華。拓展延伸。

　　板書設計：     

　　回鄉偶書

　　〔唐〕賀知章

　　老大回

　　鬢毛衰

　　客

　　（思鄉情）

　　盛時期，是世界文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。讀唐詩，或為其鼎盛的歲月而喜；或為其慘淡的人生而悲；或為那大漠孤煙征戰將士的思念所動；或為那直下襄陽的欣喜所感染。唐詩是一頁頁歷史，是一幅幅動人的畫面。而這首《回鄉偶書》更是唐詩中的極品，流傳之廣，應用之多，影響之深，是一副有聲有色的寫意畫。

　　一、教材分析和處理：

　　1、教材位置、內容、特點

　　《回鄉偶書》是人教版義務教育課程標準試驗教科書二年級上冊中的一首古詩，這首古詩被安排在第六組課文中。這一組課文主要對學生進行情感教育，實現情感熏陶，培養美好情操的依托。

　　這首詩主要寫了詩人回到久別的家鄉時的喜悅與感慨，生動含蓄，富有生活情趣。詩中雖寫哀情，卻借歡樂場面表現；雖為寫己，卻從兒童一面翻出。而所寫兒童問話的場面又極富于生活的情趣，即使我們不為詩人久客傷老之情所感染，卻也不能不被這一饒有趣味的生活場景所打動。從而使學生感悟到詩人眷戀故土強烈而復雜的情懷。

　　選編這篇課文的主要目的：一是積累古詩詞，讓學生感受古詩的意境，體會詩中的真情實感；二是引導學生通過古詩的理解和感悟，懂得熱愛家鄉，激發學生熱愛家鄉的情感。

　　2、教學目標的制定

　　依據〈語文課程標準〉對小學低年級的閱讀要求，結合單元訓練重點及詩文特點，按照二年級學生的認知水平，我制訂了如下教學目標：

　　知識與能力：1.認識“客”“何”兩個字，能夠正確書寫。

　　2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　過程與方法：抓住重點詞句，在反復品讀中理解領悟詩意。

　　情感態度與價值觀：培養學生熱愛家鄉的美好情操。

　　3、重、難點的確立

　　古詩含蓄、凝煉，節奏強，跳躍大。對于小學二年級學生來說，對古詩的理解比較有難度，在教學中，要努力創設情境，將學生吸引到古詩的意境中來。因而，教學重難點確定為：理解詩意，體會詩境。

　　二、說教法、學法

　　指導學生掌握科學的學習方法，是現代語文教學的一項根本任務，不僅對學生在校內學好語文有舉足輕重的作用，而且對他們的終生學習、終生發展，都有不可估量的影響。學生學法的掌握，是通過教師的教法來轉化生成的。所以在本節課教學中我力圖體現“教法學法化”。

　　教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在實踐中不斷實現自我建構，學會品讀，促進表達的過程。為此本課我主要采用朗讀探究、抓住重點詞句品讀感悟的方法。并有效運用信息技術，進行情境再現。

　　三、教學過程的設計

　　（一） 設計理念

　　1、著眼于《語文課程標準》所提出的：“豐富學生的語言積累，體味古詩的內容和詩中所表達的情感。”教學中努力體現自主性、實踐性，以理解詩句、想像詩境、感悟詩情為教學重點，倡導自主、合作、探究的學習方式，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

　　2、力求“重文本”而又“超文本”，開發語文課程資源，拓展學生語文學習的視野和空間，將學生從課內引向課外，主動豐富學生的語言積累和文化積累。

　　（二）過程安排

　　古詩篇幅短小精悍，字面上的涵義是有限的。在教學古詩時，如果直奔主題，就會很容易讓古詩的教學變成學生被動的應付、死記硬背、機械訓練，所學的內容也總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂。為了讓古詩的教學內容變得豐滿，教學過程變得精彩有趣，我將教學過程劃分成以下幾個環節: 第一環節：誦詩文，創詩境 .第二環節：知詩人，解詩題.第三環節：明詩意，悟詩情.第四環節：融詩境，陶其性.

　　第一環節：誦詩文，創詩境

　　在導入環節，我利用課件出示幾張圖片，讓學生能用相關的古詩描述景象，通過看圖說詩句，讓古詩走近生活，啟發學生在生活中運用古詩，感受古詩獨特的魅力。

　　第二環節：知詩人，解詩題

　　課前布置學生查詢古詩作者資料，不僅培養學生收集處理信息的能力，還為學生對詩詞內容的理解有一個很好的鋪墊。通過學生的匯報交流，課件出示相應的作者資料，讓學生體會到作者賀知章為人曠達，不慕名利，其詩作通俗清新，自成一格。

　　古詩詞中有很多篇目都是感情至深的名篇，詩人在詩中或喜或悲或哀或怒，都是真情流露。從故事的創作背景中去捕捉詩行中的感情形象，去細致入微地感受它們。了解了古詩的創作背景，就能把其中蘊涵的情感揭示出來，從而激活自身的情思和聯想，這樣誦讀就更加充滿激情，既感動自己又感動別人。

　　第三環節：明詩意，悟詩情

　　1、初步感知，自主識字。識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。在教學過程中，課件出示生字，學生利用不同的識字方法自主識字，充分調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的，為理解課文奠定了堅實的基礎。

　　2、細讀品味，感悟理解。古詩因時代久遠，語言精練，表達簡潔，意蘊深長，學生的領悟是有限的。學生對古詩的主題思想、感情、意境、韻味的感悟，需要日后來咀嚼，需要人生閱歷來豐富。所以不必逐字逐句地進行串講和賞析。在這一環節主要分以下幾個步驟進行。

　　（1）學生讀詩，自主交流讀書感受。

　　（2）指名朗讀，理解古詩含義。重在理解“鄉音無改鬢毛衰”，使學生體會到詩人以不改的鄉音映襯變化了的鬢毛，抒發了詩人久而愈深的鄉土之情。從而讓學生在反復品味詩歌中悟詩情、品詩意，并將這些感受內化成豐富的情感，以突破教學重難點。

　　（3）質疑問難。“學貴有疑”。“疑”之所以可貴，就是因為它是大腦思考、分析的產物。疑是思維的火花，思維總是從發現問題開始，以解決問題而告終的。我事先根本無法完全預料孩子們會說些什么，會問些什么。這就要求我們在上課時必須傾聽孩子們的每一個問題、每一句話，捕捉孩子們身上的火花，根據學生的認知，隨時調節課堂教學結構，在發揮學生主體作用的同時，真正發揮教師的主導作用。

　　3、誦讀詩文，體會詩境。詩詞的誦讀講究韻律、節奏感極強，尤其是格律詩，對仗工整，平仄押韻，節奏分明，讀來瑯瑯上口，具有美的旋律和諧之感。加上背景音樂展示配畫，在此意境中吟誦，對孩子們更是一種美的熏陶，悟文而移情，讀文而抒情，真正進入情動辭發、情景交融的境界。

　　第四環節：融詩境，陶其性

　　語文教學應在情感上下工夫，讓學生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在理解詩文后用一句話或一首詩抒發對家鄉的熱愛之情，更有利于學生有效地吸收語言、轉化語言。

　　面對陌生的學生，面對鮮活的生命個體，在實際的教學過程中，學生們會傳遞出他們獨特的感受與體驗，作為教師耐心傾聽學生的發言，及時把握有效信息，讓滲透于教學流程每一個環節的評價充滿生命力，會給課堂帶來末曾預約的精彩。所以在進行教學評價與教學反饋時，力求：用心傾聽，真情投入；恰如其分，畫龍點睛；春風化雨，潤物無聲。

　　（三）板書設計

　　板書設計是微型的教案，我用抓重點詞語的方法，設計了新穎的板書，有助于學生走進作者的內心深處，體會情感，對整堂課起到畫龍點睛的作用。

　　孩子們在讀這首詩的時候，也許會對“鄉音無改鬢毛衰”難以捉摸，也許會對“笑問客從何處來”產生會心的微笑。

　　讓學生有感情地誦讀古詩，對于二年級的學生來說，需要做到兩點：一是把學生帶入情景，讓學生想像著讀，讓學生在情景中自由表達。二是需要借助一定的方法，這種方法就是讓學生和前面的詩句進行對比誦讀。

《回鄉偶書》片斷賞析 篇6

　　【設計理念】

　　崔巒先生提倡“簡簡單單教語文”，葉老也說過：“教材無非就是一個例子”。基于此，本課在導讀時緊緊抓住一個“客”和關鍵詞“何來”，“一石激起千層浪”，使學生思接千載，圍繞“客”字做文章：是“客”嗎？“客”從何而“來”？不是“客”！“客”為何“回”來？既觸發了學生思維的興奮點，又落實了詩歌語言的訓練點，從而讓學生在反復涵詠品味詩歌語言中悟詩情、品詩意，并將這些感受內化成豐富的情感。

　　【知識與能力目標】

　　認識詩中的5個生字，會寫“客、何、音”三個字，有感情地朗讀和背誦古詩。

　　【過程與方法目標】

　　緊扣識字教學，巧妙抓住“客”作為切入點，結合“何來”一詞擴展開來，讓學生思如泉涌，想象萬千，再通過品讀了解詞句的含義，體會詩人所表達的思想感情；

　　【情感態度價值觀目標】

　　在讀詩、悟詩中懂得熱愛家鄉的思想感情。

　　【教學流程】

　　一、調動體驗，激趣引入：

　　剛才有個小朋友一臉興奮地告訴我，本周六是他的生日，他想邀請幾個小朋友到他家和他一起過生日。看來，這個小朋友是想干什么呀？（生：請客。）他想邀請小朋友到他家去――（生：做客。）小朋友就是他的客人。“請客”、“做客”、“客人”都有一個――“客”字。對，現在我們就一起把這個“客”請到黑板上的田字格中來。（師范寫，提醒“橫撇”的“撇”和“捺”要寫得舒展才好看，生書空。）說說怎么記住這個“客”字，然后生根據同學的發言再寫寫、記記 “客”。

　　二、找準切入，讀詩悟詩：

　　1、自讀全詩，巡視指導：孩子們，我們今天要學習的這首詩中恰恰也有一個“客”字，來讀讀這首詩，注意讀準詩中的生字，不認得的字借助下面的小精靈的幫助來讀準。也可以留心一下“客”字在哪里。開始！

　　2、檢查自讀，加強識字：抽生讀詩，其余聽讀，評價，正音。

　　3、緊扣““客”字”，啟發思考：

　　師：老師剛才說這首詩中也有一個“客”字，發現它了嗎？生：

　　“笑問客從何處來”。師：再讀讀這句詩，思考一下：對這個“客”字你還有什么發現或疑問？生提問：客是誰？從什么地方來的客？為什么要來？師：我們一起寫“何來”，在“客”后板書：何來？）師：孩子們都很會動腦，提出了幾個很好的問題。老師再來問你們一個問題：這個“客”是“客”嗎？（師在田字格中的“客”下加一個實心圓點，旁打一個問號。）回答了這個問題，其它的問題就都不是問題了。現在請孩子們仔細讀詩或觀察插圖，去尋找答案。（生自讀詩歌，勾畫。）

　　4、品讀詩句，分享感受：

　　生：從詩中“笑問客從何處來”這句來看，他是客，那些不認識他的孩子把他當作“客”了。師：你在詩歌中找到了答案，真會動腦筋！那你來讀一讀后兩句詩吧！

　　生：在插圖中也看得出來這個人是“客”，因為他騎著馬，馬馱了一大包行李，這也是那些小孩認為他是“客”的原因。師：真了不起，你能結合詩歌和插圖找答案，學習就應該這樣！我建議同學們把最熱烈的掌聲送給這個愛思考會觀察的孩子。大家也把機靈的眼睛看向插圖吧！聰明的孩子，你來讀一讀后兩句詩，把你的理解讀出來！

　　生：不對不對！他不是客。我查過資料，這首詩是賀知章寫自己的回鄉經歷，他三十六歲外出做官，到八十五歲才告老還鄉，你們看第一句詩“少小離家老大回”就是這個意思。師：真棒！把你的理解送進去讀一讀這句詩。生讀。

　　生：我還從第二句詩“鄉音無改鬢毛衰”也知道了他不是“客”，他就是這個地方的人，還說著這里的話，幾十年了都沒改變鄉音。

　　師：鄉音的“鄉”就是――（生：故鄉、家鄉的“鄉”）你的家鄉是――四川省南充市順慶區、四川省南充市營山縣……如果將來你離開了家鄉，你會想念家鄉嗎？（會！）

　　師：那么詩人為什么要“回”，你們明白了嗎？生：因為他思念家鄉；生：想回來看一看家鄉的人；生：他想吃一吃家鄉口味的飯菜；師：真應了那句 “親不親，故鄉人；甜不甜，家鄉水”呀！（隨機板書：想家鄉！）帶著這種心情讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生讀，語速稍快。）

　　生：我想問一下，為什么詩人想念家鄉，卻要等五十年才回來？

　　生：我知道，那時候交通非常不便，要是像現在這樣發達，詩人肯定會回去不知多少次了。（師生一起笑起來。）

　　生：我爸爸在外地工作，我們都非常想念他。爸爸幾乎每天都要給我們打電話，也會經常抽空回來看我們。

　　生：雖然我爸爸也在外地，但我還是能經常看見他，我可以在網上通過攝像頭和爸爸視頻聊天！（大家都笑了。）

　　師：是呀！科學技術給我們現代的生活帶來了許多便利。可詩人的年代就不同了。詩人三十六歲離開家鄉，到八十五歲才回來，整整五十年哪！多少個日日夜夜啊！詩人時時刻刻都在思念著自己的家鄉，可因為公務繁忙、交通不便就沒能回到自己的家鄉。而今，終于盼到了這一天！想了多少年，夢了多少年，家鄉的一切還如我想像中的一樣嗎？大家一起來讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生讀詩句，讀得較好，“老大”一詞拖得較長。）

　　生：我現在能理解賀知章爺爺的苦惱了，他雖然日夜思念家鄉卻幾十年沒有機會回鄉解除思鄉之苦。生：所以雖然詩人已經很老很老，頭發也被風霜染白了，卻怎么也改變不了他的一口鄉音，因為他時刻都沒有忘記自己的家鄉。師：好！讓我們再次吟誦――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生搖頭晃腦地讀起來，“無改”拉得較長，聲音上揚。）

　　師小結：原來這個看似“客”的人其實――（生：并不是客！）不是遠道而來的客人“來”了！而是離鄉多年的游子――（生：“回”到這里了！）不是 “來”而是――（生：“回”呀！）師：不是“來”――（生：而是“回”呀！）再讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生有滋有味地讀起來，“回”字咬得特別重。）

　　回歸全詩：五十年了，許多的事情都已經改變了，難怪家鄉的小孩子會把我當做客人，笑著問我從哪里來？詩中哪兩句說的是這個意思。生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。師：好，我們一起讀全詩。

　　5、個性朗讀，深化理解：

　　師：有人說一首好詩就是一首動聽的歌曲，那么這首詩究竟是歡快的歌曲，還是憂傷的歌曲呢？請同學們把自己的感受放進詩中，美美地讀一讀這首詩。

　　生：我認為盼了幾十年終于回家了，應該高興才是。所以我要這樣讀，生以歡快的語調讀詩。師引導同學們以歡快的語調一起讀一遍詩。

　　生：詩人終于回家鄉了，家鄉的兒童是那樣熱情好客，詩人一定感到非常親切。我想這樣讀，生以愉悅舒暢的語調讀。

　　生：我想用憂傷的語調來讀。詩人回家時已經八十五歲了，家鄉的許多事都改變了，當年的朋友大都已經去世了，還被家鄉的小孩子當做客人，所以我想詩人的心里一定會有些傷感。生讀詩。師：認為他說得有理的跟他一起讀全詩。

　　師：大家讀得真好！能讀出自己的感悟就是讀懂了詩，讀出了詩的韻味。看著大家讀得這樣投入，我也想讀一讀，愿意給我這個機會嗎？（生笑：愿意！）

　　師：如果我是賀知章，我會這樣想：我離別家鄉幾十年，想了家鄉幾十年，在他鄉做了幾十年的客人，今天我終于得償夙愿回到自己的家鄉了，但家鄉卻早已不是記憶中的家鄉了，還令我想不到的是家鄉的那些小孩子卻說我是客人，他們這些天真無邪的黃口小兒哪里知道我這個八旬老人對家鄉的一片深情？啊！想到這里，怎不讓我百感交集，感慨萬端啊！師以感慨、惆悵的語氣讀詩。

　　6、背誦詩歌，積累語言：指名、分組背、齊誦。

　　三、拓展閱讀，加深感悟：

　　就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉的熱愛之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實，熱愛家鄉這一千古不變的情懷，還體現在許多的古詩佳作中。我們熟悉的有――生：李白的《靜夜思》，生：張繼的《楓橋夜泊》……現在讓我們一起來閱讀《九月九日憶山東兄弟》·王維：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。相信讀了這首詩，大家對《回鄉偶書》一定會有新的感受。生讀詩，讀后交流感受。

　　四、自選作業，提高能力：

　　1、選擇最喜歡的一句或兩句詩，給詩配畫，并試著將組內的作品組合成表現整首詩的連環畫；

　　2、對詩歌進行故事續編：賀知章回鄉后感受如何？接下來還會發生什么事？；

　　3、課外閱讀賀知章的詩作或其他表現熱愛家鄉的詩作。

　　五、板書設計，簡潔明了：

　　回鄉偶書

　　客？　何來？

　　想家鄉！　

《回鄉偶書》片斷賞析 篇7

　　教學目標：

　　1、認識“偶、鬢、音、衰、客、何”6個生字，會寫“音、客、何”三個生字。

　　2、能夠有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、理解領悟詩意，能夠體會詩的意境。

　　教學重點：理解詩句的意思，能有感情地朗讀背誦這首詩。

　　教學難點：體會詩人的思鄉之情。

　　教學準備：多媒體課件     田字格

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、激興導入

　　1、猜字謎導入。

　　師：同學們，你們喜歡猜字謎嗎？（喜歡）那老師今天帶來了一個象形字，想請大家猜一猜，看看能不能猜出來（出示象形字的課件）

　　（學生看課件猜出“客”字）

　　師：對，是“客”字（出示），小朋友們的眼睛真會發現。現在我們一起把這個“客”字請到黑板上的田字格中來（出示“客”的課件）學生跟課件書空。

　　師：孩子們，我們今天要學習的這首詩中恰恰也有個“客”字，這首是：（學生說課題）（板書《回鄉偶書》）

　　[設計意圖：以學生感興趣的字謎引入，感悟漢字的魅力，激發學生參與課堂的積極性。]

　　2、齊讀課題。

　　二、初讀古詩，認識生字

　　師：現在我想請孩子們自由朗讀一下這首詩，注意要借助拼音讀準字音，不認得的字借助下面的小精靈來幫助讀準，也可以留心一下“客”字在哪里，開始。

　　1、學生自由朗讀古詩。（出示要求：借助拼音讀準字音，把詩句讀通順。）

　　2、再讀古詩，初步感悟詩境。

　　三、品讀詩句，感悟詩境

　　1、緊扣“客”字，啟發思考：

　　師：老師剛才說這首詩中也藏有一個“客”字，你們找到它了嗎？

　　生：“笑問客從何處來”。

　　師：你真會發現。請同學們來讀讀這句詩。（課件出示這句詩）（學生讀）

　　師：（出示插圖）孩子們為什么會笑著問作者呢？我想跟大家一起穿越時空，回到那個場景，我是賀知章，你們會怎么問我呢？會問什么呢？

　　生：老爺爺，您從哪里來呀？您是干什么的？您來這里是找人嗎？

　　……（三個學生，師適時點評。如稱呼不對，要引導學生；用了 “請問”一詞，表揚有禮貌）

　　師：孩子們真會動腦筋，知道當時孩子們會這么問，是什么原因嗎？（是因為不認識他）請用詩句回答（“兒童相見不相識”）出示詩句，請同學們讀讀這句詩。（讀詩句）

　　師：從這兩句詩來看，賀知章他是客，那些不認識他的孩子把當作“客”了，從哪里看出他是“客”呢？請看插圖（出示插圖）。

　　生：學生仔細觀察圖。

　　師：那他是不是“客”呢？從那句詩可以讀出來？

　　生：不是客，因為我從詩中“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”看出，他并不是客，是小的時候離開家鄉，年老了才回到家鄉。

　　師：請把你們的理解放進詩句中去，一起讀讀這兩句詩。（出示這兩句詩的圖）

　　2、品讀詩句，分享感受。

　　師：為什么詩人年小的時候離開家鄉，要等到年老的時候才回家鄉呢？

　　生：我知道，因為那時候交通非常不便，

　　師：你從哪里看出來他回家不容易呢？（出示插圖）

　　生：騎馬。

　　師：是呀，科學技術給我們現代的生活帶來了許多便利，可詩人的年代就不同了，出門不是靠走路就是騎馬，經過跋山涉水,回家一次確實不容易。可是那么艱難，作者還是要回老家啊，你體會到了什么？（思念家鄉，思念親人——板書）

　　師：我們怎么讀才能突出詩人回鄉不容易呀？學生再次讀“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”。

　　[設計理念：緊扣“客”字，切入理解詩句，從后到前，更好地理解“回”的含義。創設情境，借助插圖，直觀地引導學生理解后兩行詩句的意思。]

　　3、個性朗讀，深化理解。

　　師：通過以上分析，我們都知道原來這個讓孩子們看成是“客”的人其實不是“客”，而是久居他鄉的游子回家了，所以題目中不是“來”而是“回”（板書），讓我們加上對“回”字的感受，再讀---少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

　　生：有感情地讀詩句。

　　師：五十年了，許多事情都已經改變了，難怪家鄉的小孩子會把我當做客人，笑著問我從哪里來？詩中哪兩句說的是這個意思。

　　生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。

　　師：好，我們一起讀讀全詩。

　　師：同學們，我們跟著詩人賀知章一起思念家鄉，那我們能不能把這首詩背一背呢？（分組背誦，一起背誦）

　　4、指導書寫：“客、何”，觀察、書寫、展評。

　　師：同學們學得很認真，有三個字寶寶想請大家把它的名字寫一寫。（出示圖片）提醒大家：客：點要寫在豎中線上，撇捺要舒展。何：豎鉤起筆處不要在橫的末端。音：突出中間主筆橫。

　　【設計理念：按照我校上學期精品研究中“隨文識字”的做法去落實，使識字與閱讀相結合。并嚴格落實新課標關于學生課堂要寫字10分鐘的要求，改變“滿堂說”的課堂，讓學生不僅掌握生字的寫法，還養成書寫的好習慣。】

　　四、讀中悟情，多元吟誦，古詩新唱

　　1、讀中悟情。

　　師：同學們，我們剛才已經理解了詩意，但是沒有讀出詩的節奏，讀出詩韻味。同學們可以選擇自己喜歡的方式讀，可以有節奏地朗讀，可以吟誦，可以踏歌，可以表演讀……（學生自由體會讀）

　　學生自由朗讀后個別表演讀（老師點評中鼓勵學生，并告訴其余學生這是什么讀法。）

　　2、欣賞“古詩新唱”。

　　師：古詩不僅僅是吟誦，還能編成一首動聽的歌曲呢！想聽嗎？現在我就帶著小朋友們一起去欣賞一下吧。（出示圖片）

　　【設計理念：落實個性朗讀，老師不要限制學生一定要學生感情朗讀，讓學生用自己喜歡的方式讀書，還引入古詩新唱的方式，真正做到“創意地教古詩，快樂地學古詩”。】

　　五、拓展延伸，升華詩情

　　1.就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉的思念之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實，他還寫了另外一首表達自己回鄉后的情感的詩，我們一起來看看。（播放課件，欣賞《回鄉偶書》之二）

　　2、熱愛家鄉這一千古不變的情懷，還體現在許多的古詩佳作中。我們熟悉的還有――生：李白的《靜夜思》，生：張繼的《楓橋夜泊》……現在讓我們一起來讀讀《九月九日憶山東兄弟》•王維：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　3、喜歡哪首就把哪首背誦下來。

　　【設計理念：一節課學習一首古詩的容量是很小的，所以拓展相關作者的詩歌和同類型的詩歌，并讓學生有選擇地背誦記憶，讓那個拓展不會流于形式。】

　　六、全文總結

　　師：同學們，每個人都有自己的家鄉，不管你身在何處，都時刻想念自己的家鄉，讓我們把賀知章的思鄉之情記在心中。（齊背）

　　七、布置作業

　　把《回鄉偶書》編成一個故事講給爸爸和媽媽聽。

　　板書設計：

　　回鄉偶書

　　客？   回！

　　（思念家鄉）

《回鄉偶書》片斷賞析 篇8

　　教學目標：

　　1、認識詩中的2個生字，有感情地朗讀和背誦古詩。

　　2、通過品讀詩句了解詞句的含義，體會詩人思念故鄉的思想感情。

　　教學重點：

　　理解“偶、鬢、衰、客、”等字的意思，會寫“鬢、衰”兩個字，理解詩句的意思能有感情朗讀這首詩。

　　教學難點：

　　體會詩人感慨萬千的真實情感。

　　教學過程：

　　一、導入

　　出示“鄉”請給這個字組詞。“故鄉”“家鄉”“鄉親”“鄉情”“月是故鄉明，人是故鄉親”還有一句話說，樹高千尺，葉落歸根。中國人都有一種思鄉的情結。有一位詩人，他三十六歲離開家鄉，八十六歲才回到闊別己久的家鄉，寫下了一首詩《回鄉偶書》。板書課題

　　1、簡介作者

　　2、重點書寫：偶師板書偶，邊釋字形，學生跟著書空右半邊;讀“偶”。

　　3、理解題意：偶，偶然的意思，偶書呢，偶然間寫下的詩。

　　偶然間寫下的詩常常是看到了什么，聽到了什么，才有了一時的感受，詩人賀知章回家時看到了什么，聽到了什么，又有什么感受呢，我們就要來細細地讀一讀他寫的這首詩。

　　二、初讀古詩，了解大意

　　1、范讀，聽清生字的讀音，聽清停頓。

　　2、自由讀：(1)讀準生字的字音，有節奏地讀通詩句。

　　(2)借助詞語手冊理解新詞語的意思，想想每句詩大概講了什么意思，實在不明白的劃上橫線準備提問。

　　三、再讀古詩品味詩情

　　1、誰能說說作者回鄉看到什么，聽到什么了?重點理解“兒童相見不相識，笑問客從何處來。”

　　師旁白：是啊，又高興，又傷心，這時候的賀知章老爺爺看著家鄉的變化，聽著家鄉話真是悲喜交加啊。板書：悲喜交加

　　2、還有兩句應該用怎樣的語氣來讀呢?

　　師問：如果你是村里的小孩子，看見了一個八十多歲的不認識的老爺爺來了，你會怎么問啊?

　　師答：是啊，離開家鄉的日子實在太久了，以至于孩子們都把我當作遠來的客人啦。這是賀知章老爺爺深深的嘆息啊，能帶著這種心情讀一讀嗎?

　　3、你從笑問客從何處來這句體會出作者什么的感情來了?

　　賀知章到底是不是客呢?你是怎么知道的?

　　學生討論。

　　重點理解“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。”

　　你想帶著怎樣的心情來讀這首詩呢

　　師引讀：因為五十多年沒有回到故鄉了，是多么的激動和興奮啊。帶著喜悅的心情讀詩。

　　離開的時候還是小孩子，而回來的時候已經頭發都白了，很傷感。帶著傷感的心情讀。

　　是啊，又高興，又傷心，這時候的賀知章老爺爺看著家鄉的變化，聽著家鄉話真是悲喜交加啊。板書：悲喜交加。帶著這咱復雜的感慨萬千的情感讀詩。

　　4、指名朗讀整首詩，師生共同點評，評議要點：你覺得他讀出了詩人的什么感情。

　　5、齊讀，背誦。

　　四、拓展：讀賀知章的另一首《回鄉偶書》。

《回鄉偶書》片斷賞析 篇9

　　一、說教材：

　　1、教材的地位和作用：

　　《回鄉偶書》是賀知章八十多歲辭官回鄉時所作，在樸實淺易的字里行間表達出闊別家鄉十幾載，而今白首方回來之時的萬千感慨。全詩抒發了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨。教學時，要使學生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉的思想感情。

　　2、教學目標：

　　⑴認識并會寫2個生字。

　　⑵有感情地朗讀并背誦這首詩。

　　⑶了解詩的意境，感悟詩人流露出的濃濃鄉情。

　　3、教學重難點：

　　在理解詩句的基礎上，體會詩人表達的感情。

　　二、說教法。

　　1、激情導入，激發學生學習興趣。

　　導入時以課文改編的小故事配樂導入，創設情境，激發學生學習古詩的興趣。并讓學生想象當時作者的處境，從而走進作者的情感世界里，為更好地理解古詩的內容做好鋪墊。

　　2、以讀為本，以讀悟情

　　在古詩詞教學中少分析，多朗讀乃至熟讀成誦是一條寶貴的經驗。詩讀百遍，其義自明，其情自見。通過讀也能將自己的體會、情感表達出來。指導學生誦讀時要注意詩的節奏，讓學生通過自己的理解，從讀中悟，悟中讀，恰當地表現詩中的思想感情。

　　3、立足課本，拓展閱讀。

　　在課的最后，出示另一首《回鄉偶書》（離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。）讓學生來學習，這是對知識的系統學習，有助于學生知識的積累，又能讓學生在進一步地學習中，更深地體會第一首《回鄉偶書》的情感。再次，學詩貴在積累。補充與課文相關的閱讀材料，既增加了課堂教學的容量，又培養了學生學習古詩的興趣。又一次讓學生體會到詩人賀知章濃濃的愛鄉之情。

　　三、說學法。

　　讓學生通過想象畫面，相互啟發，在加上教師適時點撥，很輕松地理解了全詩的意思。陶行知說：教是為了不教。因此，在“初讀古詩理解詩意”環節中，我盡可能放手讓學生去自主學習，小組交流自己對詩句的理解，再全班交流。這樣既能培養學生的自學能力，又能突出課本中釋義的重點，提高學習效率。

　　四、說教學程序。

　　本節課的教學步驟是一是故事導入，創設情境，激發學生學習興趣。二是初讀古詩，讀準字音，初步了解古詩大意。三是朗讀感悟，在指導學生理解古詩大意的基礎上，指導學生感情朗讀，從而體會文章所表達的思想感情，并能熟讀成誦。四是積累《回鄉偶書二》，通過對這首古詩的理解，深化學生對前一首古詩的理解，升華情感，達到積累的目的。

　　五、說板書。

　　由于課件已經出現了全首古詩，所以板書時我就挑精煉的幾個字作為板書，既總結了古詩的內容，又能突出地表現本詩所要表達的思想感情。

《回鄉偶書》片斷賞析 篇10

　　一、教學目標

　　1、認識2個生字，會寫3個字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

　　3、懂得熱愛家鄉。

　　二、教學重點：

　　有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人熱愛家鄉的真情實感。

　　三、教學準備：教學課件、實物投影

　　四、教學時間：1課時

　　一、談話導入

　　1、同學們已經學了很多古詩，誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽？（指名背）

　　2、揭示課題：《回鄉偶書》

　　二、初讀感知

　　1、范讀《回鄉偶書》

　　2、學生借助拼音自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。有困難找同學或老師幫忙。

　　3、認讀生字：客何

　　說說你是怎么記住它們的？并用它們組詞。

　　4、說說你在預習中知道了什么？

　　5、質疑并適時解疑。

　　6、看圖說說《回鄉偶書》這首詩的大意。

　　7、我會說：

　　賀知章小時侯離開自己的家鄉，直到老了才回來。在鄉間小路上碰上了一群孩子，孩子們地問：“_____________。”

　　三、朗讀感悟

　　1、創設情境：如果你就是賀知章，離開家鄉幾十年之后，回到了自己的家鄉，回到了自己的爸爸、媽媽身邊，你的心情會怎樣？

　　2、指導感情朗讀（師范讀、指名讀、生自讀、小組讀、展示讀）

　　（第一句：語速稍慢，讀出詩人離鄉之久。第二句：“無改”讀得昂揚一些，“衰”讀得起伏一些，讀出詩人對家鄉的思念、熱愛之情。第三、四句：語速稍快，讀出兒童的天真活潑、驚奇。）

　　3、背誦這首古詩，看誰先背下來。

　　四、實踐活動

　　1、借助課文插圖和詩句進行想象，小組合作表演《回鄉偶書》。

　　2、師生評價表演情況

　　五、指導寫字：音客何

　　先觀察字的特點，再描紅、臨寫，最后評一評。

　　六、拓展活動

　　課外閱讀古詩，開一次古詩朗誦會。

　　七、設計板書

　　回鄉偶書

　　賀知章

　　少小離家/老大回，

　　鄉音無改/ 鬢毛衰。

　　兒童相見/不相識，

　　笑問/客從何處來。

　　《回鄉偶書》教學評析

　　古詩是我們祖國優秀文學遺產的瑰寶，古詩中有許多詩句，已成為千古名言。那么怎么教孩子們學古詩，并將一堂古詩課上得生動又有新意？這一直是我在積極思索和探求的問題。而今天，高姍老師執教的《回鄉偶書》至少為我們提供了四個方面的啟示。

　　一、以讀為本，以讀悟情

　　在古詩詞教學中少分析，多朗讀乃至熟讀成誦是一條寶貴的經驗。詩讀百遍，其義自明，其情自見。通過讀也能將自己的體會、情感表達出來。指導學生誦讀時要注意詩的節奏、韻腳及合適的音調，恰當地表現詩中的思想感情。對于低年級學生來說，能夠正確流利地朗讀是教學的重中之重。因此高老師很好地把握了“初讀” 這個環節，課上為學生做聲情并茂地范讀，盡可能地讓學生自己多讀，特別是指導學生劃節奏讀很有意思。我們說，古詩詞原用于吟唱，它合乎樂曲的韻律、節奏，講究韻腳的合轍、平仄的搭配，以及字數、句數的整齊（散），均衡。因此，即便不唱，誦讀起來也瑯瑯上口，鏗鏘有聲，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節奏美，使詩詞流溢著音樂的旋律。高老師這堂課朗讀是貫穿始終的，有的孩子已經熟讀成誦。雖然有些學生還不能完全理解詩中的情感，但是一遍遍古詩的朗讀，就是一次次情感的體驗，久而久之，我們就能從學生的朗讀聲中，感受到散發出來的情感，那么教學到這里也就成功了。

　　高老師在教學《回鄉偶書》時，把知詩人,解詩意,讀詩句為教學主線索，期間以讀貫穿始終，通過初讀理解詩意，通過誦讀悟出詩情，整個課堂扎扎實實。

　　教學時引導學生想像詩中的意境，深刻地領悟詩中蘊涵的詩情，這是古詩教學的難點。古詩之情節與現代的孩子相隔甚遠，孩子更沒有這樣濃郁的思鄉之情，這種思鄉之情終于成為現實時那百感交集之情涌上心頭，孩子更是難體會。如何讓學生讀出真摯的深沉的情感，讓古詩豐韻起來？我想高老師如果再在情景的創設和情感的渲染上多下點功夫，教學的效果可能會更好些。

　　比如可以這樣“以情引讀，讀中悟情”：

　　先介紹賀知章回鄉的背景：賀知章在天寶三年辭去官職，告老還鄉，時已86歲，距他年輕時離鄉已有五十多個年頭。同學們想象一下家鄉會有怎樣的變化，詩人會發出怎樣的感慨？

　　是啊！50年后，朋友大多離去，昔日朝夕相處的朋友再也不見身影。讀——

　　50年后，親人大多離去，往日一家人團圓歡樂的景象再也無處找尋。讀——

　　50年前風華正茂，50年后卻老態龍鐘，真是人生易老，物是人非啊！讀——

　　是啊！歲月在少年的臉上留下了深深的皺紋，日子給烏黑的頭發染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是從前的模樣，家鄉的人與事每天也在變幻，但唯一不改的是游子的那顆回家的心，唯一不變的是對家鄉深深的愛。請同學們帶著這種深深的愛、濃濃的情再次朗誦全詩。

　　如果這樣“以情引讀，讀中悟情”，能讓學生讀到詞的字里行間去，讀到作者的內心里去，試著把“感悟”變為“感動”。那么我們的教學課堂就真正進入了理想的境地。

　　其實像這樣成功的例子又很多，例如在教學《渭城曲》“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”一句時，有人大師這樣“以情引讀，讀中悟情”——

　　第一次“以情引讀”

　　教師問道：同學們注意到這個“酒”字嗎？“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？

　　生1：離別的酒。生2：友誼的酒。生3：也是一杯祝福的酒。

　　生4：也是一杯連心的酒。

　　師：這是一杯離別的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　師：這是一杯友誼的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　師：這也是一杯連心的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　師：這更是一杯祝福的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　我們說在對“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒”“這更是一杯祝福的酒” 的層進式步步引讀，使學生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它內里蘊涵的深摯情誼。于是每復讀一次，學生的感情也隨之澎湃升騰。

　　到此老師又接著第二次“以情引讀”

　　問道：已經記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分舍的情緒更為強烈。讀讀整首詩，元二和王維看到哪些景物，離別的愁緒會更濃？生：雨，老天也為他們的分別而傷心。

　　生：是老天想讓元二多留一會兒。

　　生：客舍。王維是山西人，他也孤身在外，現在朋友也要離開家鄉，他感到更加傷感了。

　　生：柳，我知道古人有“折柳贈別”的風俗。

　　生：因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。

　　師：古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離——

　　生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　師：小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離——

　　生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　師：客中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉，怎不傷感別離——

　　生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　這部分教學中，我們可以看出詩人巧妙地運用景語,不但寫出風景,給風景抹上感情色彩：“朝雨”在這里扮演了一個重要的角色。客舍，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的象征。選取這些事物，自然有意關合送別。而上課的老師進一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”一句的層層渲染和引讀，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。

　　第三次“以情引讀”

　　教師問道：真的記不清喝了多少杯酒，也真的記不清說了多少遍祝福的話。此次分別，不知何時相見。時間呀，你能走得慢一些嗎，安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠？（屏顯：元二出使安西圖。）

　　經過老師提示，學生不禁驚嘆發現：大約有3000多公里。橫穿了大半個中國。

　　師：自古人生重離別。古代社會由于種種原因，人們是重視定居而難得遠行的，因為前途和生命安全都很難預料。而此朋友遠去不遠千里，朋友之間怎不留戀，況且古人說：安知千里外，不有雨間風？

　　師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒——生答：黃沙滿天！

　　師：也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒——生答：滿目荒涼！

　　師：渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉水，聽不完濃濃的家鄉話，安西那兒——生答：舉目無親，鄉音不再有。

　　師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——

　　生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　此時，“勸君更盡一杯酒”，就象是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

　　總之，教師大膽地采用“以讀代講，層層推進”的形式進行教學，教師層進式的“以情引讀，讀中悟情”，學生心潮逐浪高的“復讀”，可謂一唱三嘆，蕩氣回腸，引領學生進行了一次精神的洗禮，從而充分展示了優秀古詩詞的獨特魅力。

　　二、自主學習，理解詩句。

　　高老師讓學生帶著要求，自己讀詩，想想詩句的意思。學生帶猜帶想，相互啟發，在加上教師適時點撥，很輕松地理解了全詩的意思。而在現實的課堂中，一些老師還在用教學參考書的詩句解釋照搬給孩子，取代了孩子的多元理解和個性解讀。不但沒有調動學習的積極性，還慢慢助長了孩子的惰性思維習慣。陶行知說：教是為了不教。因此，在“初讀古詩理解詩意”環節中，我們要盡可能放手讓學生分小組互幫互學，借助注解或請教工具書來理解詩句的意思，對實在不明白的地方可以做好記號以備討論。然后通過反饋，對學生普遍不解的語句進行集中討論、釋疑。這樣既能培養學生的自學能力，又能突出課本中釋義的重點，提高學習效率。

　　三、想象演說，感悟形象。

　　古詩精練的語言給我們留下了許多想象的空間。采用表演的方式可以使其中的人物形象活起來。高老師教學“兒童相見不相識，笑問客從何處來”兩句時，在學生想像畫面之后，老師請一個同學做詩人賀知章，又請幾個同學做村上的孩子表演當時的情形，這樣就促使著學生帶著角色轉換的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。另一方面，由于表演的形式，不僅使課文所描述的形象直接作用于同學的感官，而且罩上了情感的色彩。表演中學生情緒迅速提升，印象深刻是必然的結果。

　　因此，適度的課堂表演使得課堂上不在是那種沒完沒了的單調重復的各種習題和可有可無的乏味的回答，學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，不僅能促進學生正確理解并靈活運用文本語言，也是拓展學生想象空間和進行語言實踐的有效方法。

　　此外，我們教學詩詞時還可以讓學生在想象中與文本對話，感悟形象。

　　例如在教學《長相思》這首詩詞時，著名特級教師王崧舟這樣問道：通過想象，同學們看到了那么多的畫面。但是，在納蘭性德的記憶里面，他的家鄉，他的故園，又是怎樣的畫面和情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉、故園看到的畫面寫下來。（背景播放《琵琶語》音樂，學生寫片段。）

　　生：我看見了納蘭性德的家鄉鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們在巷口玩耍嬉戲；放學歸來的孩童們放下書包，趁著風放起了風箏……

　　生：我看到了那個晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地里玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱，一家人圍坐在一起喝酒，聊天。

　　生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉與他們團聚啊！

　　師：天倫之樂，溫馨融融。但是現在，這樣的畫面，這樣的情景全破碎了。

　　（板書大大的“碎”字，指名學生再讀《長相思》）

　　就這樣，在音樂和王崧舟聲情并茂的范讀感召下，學生張開了想象的翅膀，走進了納蘭性德的“生活”和“世界”，直接與詞人展開對話。學生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”——跋山涉水、輾轉反側、抬頭仰望、孤獨沉思，充滿了遠離與牽掛。在與“征途”對話后，王崧舟通過問題將對話切換到詞人的家鄉和故園。學生在《琵琶語》的情思中，又展開了與“故園”的對話。在“故園”想象中，感悟著家鄉的美麗、溫馨、安寧和祥和。

　　“但是，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了！”通過想象，“進入詩人那個身和心分離的世界”，“身”和“心”的對話使學生感到征途的艱辛、戰爭的酷烈；兩次想象的對比使詞人倍感家鄉的美好，親人的溫暖！通過朗讀與想象，一顆思鄉懷故、感情細膩哀怨而又勇赴疆場、保家衛國的高大鮮活納蘭性德形象生成在我們的語言和精神中。

　　四、立足課本，拓展閱讀。

　　高老師在課的最后，出示另一首《回鄉偶書》（離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。）讓學生來學習，這是對知識的系統學習，有助于學生知識的積累，又能讓學生在進一步地學習中，更深地體會第一首《回鄉偶書》的情感。再次，學詩貴在積累。補充與課文相關的閱讀材料，既增加了課堂教學的容量，又培養了學生學習古詩的興趣。又一次讓學生體會到詩人賀知章濃濃的愛鄉之情。

　　“拓展閱讀”是古詩誦讀教學中常用的一種方式。教材無非是個例子。我們的教學目的就是把教材當作一個例子，指導學生怎樣去學習。中國的詩歌浩如煙海，單憑教授一首詩還不能充分體會詩歌的美妙，這就需要進行拓展閱讀，將同一位作者的詩或同一題材的詩展現給學生，讓他們在對比中體味詩人不同的創作風格，以點帶面，引導學生在詩歌的海洋中遨游，使他們真正體味出詩歌的巨大魅力和燦爛多姿，從而得到美的享受。

　　比如在教學南宋詩人朱熹的《春日》前，我們可以把一組描寫春光的詩句呈現在學生面前，讓學生讀讀詩句，想想畫面情景。這一組詩句有：

　　●　春城無處不飛花。——韓愈

　　●　紅杏枝頭春意鬧。——宋祁

　　●　東方風來滿眼春。——李賀

　　●　春到人間萬物鮮。——馮夢龍

　　●　春到人間草木知。——張拭

　　●　春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。——葉紹翁

　　●　日出江花紅似火，春來江水綠如藍。——白居易

　　●　春風又綠江南岸，明月何時照我還？——王安石

　　●　不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。——賀知章

　　●　竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。——蘇軾

　　●　沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。——劉禹錫

　　●　不須迎向東郊去，春在于門萬戶中。——盧道悅

　　學生讀完后，教師說道：同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人，達到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。（出示《春日》）這樣，從描寫春天的好詞佳句中，孩子們不知不覺地就感受到了春天的美好，春天仿佛就在眼前！孩子們自然而然地進入佳境，隨著詩人暢游，享受萬紫千紅、百花爭艷的大好春光。

　　此外，我們還可以開展主體古詩教學，進行拓展閱讀，加強積累感悟。

　　比如孫雙金在學生學會《贈汪倫》一詩的基礎上，分別出示了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《別董大》和《渭城曲》三首送別詩，讓學生運用學習《贈汪倫》所掌握的方法自學這三首詩。學生通過朗讀，很快弄清了《送孟浩然之廣陵》一詩作者李白是用目光送別孟浩然，《別董大》一詩作者高適是用語言送別董大，《渭城曲》是以酒相送，再通過吟誦領悟了詩中所表達的朋友之間依依惜別之情。短短三十五分鐘，學生便讀懂了三首古詩，可見效率是很高的。課末，老師設計了開放式作業，布置學生課后搜集、吟誦有關送別的詩歌，更是將語文教學的空間延伸到課外，培養了學生搜集、整理、吸收信息的能力。

　　孫老師“精讀一首，帶讀一組”的古詩教學方法是非常我們借鑒。在教學中我們可以根據詩歌的體裁特點、內容特點，結合大綱推薦篇目，精讀一首，帶讀幾篇，豐富其文化底蘊。尤其在教學中，我們要充當好引導者、組織者、點撥者的角色，引導學生自學、自讀、自悟，組織學生質疑、討論，著力培養學生的自學能力。

　　建議：

　　1、關于語言文字的品味。。語文課尤其是教古詩文就是要帶動學生這樣細細品味語言，我們古典文言的魅力就出來了，學生就會喜歡上民族的語言，就會接受語言承載的思想文化。比如找出意思中相對應的詞語（少小老大、離回），換一換詞語“笑與請”。

　　“春風又綠江南岸”“紅杏枝春意鬧”“云破月來花弄影”，一字風流，境界全出。

　　2、識字與寫字問題。

　　3、教師個人文化底蘊積累問題。

　　【備課資料】：

　　賀知章生于公元六五九年，死于公元七四四年，活了八十五歲。直到他三十七歲的時候才考中了進士。后來在長安做秘書監等無足輕重的小官，他一直未受到重視，在政治上很不得志，常常飲酒作詩，來消除心中的不快。

　　天寶初年（約742年）八十三歲的賀知章，在外面度過了七十多個寒暑，終于邁著蹣跚的步子，回到了朝思暮想的家鄉。人老了，頭發早已花白了，但因為他多年和父親生活在一起，家鄉的口音沒有改變。當他踏上闊別了七十年的故土時，正碰上在村口玩耍的一群小孩，看著眼前這位老人，孩子們當然不認識他了，他們湊成一堆，迎上前去，很有禮貌地笑著向他打問：“老伯伯，您是從哪里來？”聽了孩子們的問話，賀知章感慨萬分，看著眼前這些活潑可愛的孩子，往事一一映入眼簾，寫下了這首《回鄉偶書》。

　　����這是一首久客異鄉，返回故里的感懷詩。全詩抒發了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨。一、二句，詩人置于熟悉而又陌生的故鄉環境中，心情難于平靜。首句寫數十年久客他鄉的事實，次句寫自己的“老大”之態，暗寓鄉情無限。

　　三、四句雖寫自己，卻從兒童方面的感覺著筆，極富生活情趣。詩的感情自然、逼真，內容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實無華，毫不雕琢，細品詩境，別有一番天地。全詩在有問無答中作結，哀婉備至，動人心弦，千百年來為人傳誦，老少皆知。

《回鄉偶書》片斷賞析 篇11

　　學習目標1.認識8個生字。會寫6個字。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

　　3.理解古詩的意思，體會詩歌所表達的思想感情。懂得熱愛家鄉，珍惜友情。

　　重、難點1.正確書寫漢字。

　　2.有感情地朗讀課文并且正確背誦。

　　2.理解古詩的意思，體會詩歌所表達的感情。

　　教學準備教學課件

　　學案導案

　　第一課時

　　一、開啟智慧窗——激趣導入

　　同學們，古詩是我們祖國的文化精髓，你們一定背過不少的古詩吧，你能給大家背誦幾首嗎？（學生背誦古詩）

　　教師：今天老師又給大家推薦一首唐代詩人賀知章的詩《回鄉偶書》。教師板書課題，范讀古詩。

　　簡介作者及背景。

　　解釋“偶書”：類似隨筆。

　　二、智慧加油站——自主學習，初步感知課文內容：

　　課件出示自學要求：

　　1.自由讀第一首古詩，把字音讀準確，課文讀通順。

　　2.自主認讀《回鄉偶書》“我會認”中的生字并組詞，想想怎樣記住它們。

　　三、智慧總動員——小組合作學習，檢測生字學習和讀文情況：

　　1、小組內朗讀古詩，做到讀通讀順。

　　2、小組輪流開火車認讀生字并組詞，重點交流難認字的識記方法。（鬢   衰   偶）

　　四、智慧大比拼——全班交流，檢測讀文和識字：

　　1.出示課件，認字擴詞。

　　2.小組開火車認讀詞語。

　　3.以小組為單位朗讀《回鄉偶書》

　　五、我是智多星——小組合作，理解內容：

　　1.自由讀詩，邊讀邊觀察，你發現了什么？或者你讀懂了什么？

　　2.借助工具，理解個別重點詞語的意思。

　　3.思考：這首古詩寫了一件什么事情？

　　六、智慧大舞臺——全班交流，深入讀文：

　　⒈學習第一句（出示第一二行）

　　（1）指名讀。

　　（2）點擊重點詞語：少小、老大、鄉音無改、鬢毛衰

　　引導學生邊觀察插圖邊說意思（板書：少小、老大、鄉音無改、鬢毛衰）

　　（3）這兩行詩的意思是什么？（自己試講，再講給同桌聽，最后全班交流）

　　（4）師歸納，生質疑：

　　師：學了這兩行詩，你有什么要問的？

　　（5）師：看來同學們不僅會讀，還會思考。那么你們能“從鄉音無改”與“鬢毛衰”這兩個詞中體會到什么？

　　（6）指導朗讀：想象一下，如果你是作者，在闊別多年后又返回到養育了自己的家鄉與故鄉的人們團聚，想到家鄉人民的熱烈歡迎、盛情款待的情景時一定會興奮不已。現在誰能讀出作者此時的喜悅心情？（指名讀、齊讀）

　　（7）總結學法：

　　請同學們回憶一下，我們剛才學習的方法。（生試講，師概括：抓住重點字詞，聯系上下文或觀察插圖，理解詩意。）現在請同學們運用這種方法來自學第三四行詩句。

　　⒉學習第二句：（出示第三四行）

　　（1）出示句子，指名讀、齊讀。

　　（2）學生運用自學，再集體交流。

　　師：哪位同學來說說你是怎么理解這兩行詩的？

　　學生回答。

　　師：幻想當時的情景，你認為兒童會說些什么呢？

　　點名回答。

　　師：你能想像出作者當時的心情嗎？（無奈、憂傷）

　　誰能通過朗讀來表達這種感情？

　　（3）指導朗讀古詩

　　3、串講詩意，體會情感：

　　⑴誰能用自己的話把全詩的意思講一講？

　　（指名講，同桌互講，全班交流）

　　⑵從這首詩中，你體會到什么？（板書：思鄉）

　　⑶小結：是啊，“月是故鄉明，人是故鄉親，”詩人少小時離開家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有“鄉音無改”，這無改的鄉音里流露出詩人對家鄉的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們就帶著對家鄉的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。

　　⑷指導朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）

　　4、挖掘課程，欣賞佳作

　　同學們，賀知章回到故鄉后，面對熟悉的情和景，他一共寫了兩首《回鄉偶書》。剛才我們學習的是第一首，現在請同學習們欣賞第二首，一起與作者體會回到家鄉的那種感受。

　　（出示課件，師誦讀：

　　離別家鄉歲月多，

　　近來人事半消磨。

　　惟有門前鏡湖水，

　　春風不改舊時波。）

　　七、我是寫字小能手——指導寫字：

　　1.指名讀準：客 、 何這2個字的音。

　　2.仔細觀察這些生字在田字格里的占位。

　　3.教師在黑板上范寫，學生仔細觀察，并書空練習。

　　4.描紅仿寫。

　　一、開啟智慧窗——激趣導入

　　二、智慧加油站——自主學習，初步感知課文內容：

　　三、智慧總動員——小組合作學習，檢測生字學習和讀文情況。

　　四、智慧大比拼——全班交流，檢測讀文和識字：

　　五、我是智多星——小組合作，理解內容：

　　六、智慧大舞臺——全班交流，深入讀文

　　檢測案1.我會填。

　　兒童（                   ），

　　笑問（                   ）。

　　2.點名背誦古詩。

　　3.語文練習冊。

　　課堂小結《回鄉偶書》僅用了28個字，就把詩人濃濃的鄉情表達出來了。學生欣賞余光中的《鄉愁》，教師配樂朗誦。

《回鄉偶書》片斷賞析 篇12

　　知識與能力目標：認識詩中的5個生字，會寫“客、何、音”三個字，有感情地朗讀和背誦古詩。

　　過程與方法目標：緊扣識字教學，巧妙抓住“客”作為切入點，結合“何來”一詞擴展開來，讓學生思如泉涌，想象萬千，再通過品讀了解詞句的含義，體會詩人所表達的思想感情。

　　情感態度價值觀目標：在讀詩、悟詩中懂得熱愛家鄉的思想感情。

　　教學重難點：理解詩詞的意思，體會作者的情感。

　　教學時間：一課時。

　　教學過程：

　　一、調動體驗，激趣引入。

　　剛才有個小朋友一臉興奮地告訴我，本周六是他的生日，他想邀請幾個小朋友到他家和他一起過生日。看來，這個小朋友是想干什么呀？（生：請客。）他想邀請小朋友到他家去――（生：做客。）小朋友就是他的客人。“請客”、“做客”、“客人”都有一個――“客”字。對，現在我們就一起把這個“客”請到黑板上的田字格中來。（師范寫，提醒“橫撇”的“撇”和“捺”要寫得舒展才好看，生書空。）說說怎么記住這個“客”字，然后生根據同學的發言再寫寫、記記 “客”。

　　設計意圖：(創設情景談話，調動學生的生活經驗，激發學生的興趣。)

　　二、初讀古詩，讀準字音。

　　1.自讀全詩，巡視指導：孩子們，我們今天要學習的這首詩中恰恰也有一個“客”字，來讀讀這首詩，注意讀準詩中的生字，不認得的字借助下面的小精靈的幫助來讀準。也可以留心一下“客”字在哪里。開始！　　　

　　2.生劃出生字，師小黑板出示（偶、鬢、衰、客、何、音）。“同學們看看這些字讀準了沒有？”

　　3.指名讀字；師：“說說你是用什么方法記住這些字的？”

　　4.同桌互相讀全詩：聽一聽字音讀準了沒有？

　　5.指名讀，生評議。及時表揚。

　　設計意圖：（學生自讀的目的，讓學生讀有所獲并且懂得讀的方法。）

　　三、找準切入，讀詩悟詩。

　　1.緊扣““客”字”，啟發思考：

　　師：老師剛才說這首詩中也有一個“客”字，發現它了嗎？生：“笑問客從何處來”。師：再讀讀這句詩，思考一下：對這個“客”字你還有什么發現或疑問？生提問：客是誰？從什么地方來的客？為什么要來？師：我們一起寫“何來”，在“客”后板書：何來？）師：孩子們都很會動腦，提出了幾個很好的問題。現在請孩子們仔細讀詩或觀察插圖，去尋找答案。（生自讀詩歌，勾畫。）

　　2.品讀詩句，分享感受：

　　預設一：從詩中“笑問客從何處來”這句來看，他是客，那些不認識他的孩子把他當作“客”了。師：你在詩歌中找到了答案，真會動腦筋！那你來讀一讀后兩句詩吧！

　　預設二：在插圖中也看得出來這個人是“客”，因為他騎著馬，馬馱了一大包行李，這也是那些小孩認為他是“客”的原因。

　　預設三：不對不對！他不是客。我查過資料，這首詩是賀知章寫自己的回鄉經歷，他三十六歲外出做官，到八十五歲才告老還鄉，你們看第一句詩“少小離家老大回”就是這個意思。師：真棒！把你的理解送進去讀一讀這句詩。生讀。

　　預設四：我還從第二句詩“鄉音無改鬢毛衰”也知道了他不是“客”，他就是這個地方的人，還說著這里的話，幾十年了都沒改變鄉音。

　　師：鄉音的“鄉”就是――（生：故鄉、家鄉的“鄉”）你的家鄉是――四川省瀘州市江陽區……如果將來你離開了家鄉，你會想念家鄉嗎？（會！）

　　師：那么詩人為什么要“回”，你們明白了嗎？

　　生：

　　預設一：因為他思念家鄉；

　　預設二：想回來看一看家鄉的人；

　　預設三：他想吃一吃家鄉口味的飯菜；

　　師：真應了那句“親不親，故鄉人；甜不甜，家鄉水”呀！（隨機板書：想家鄉！）帶著這種心情讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生讀，語速稍快。）

　　師：為什么詩人想念家鄉，卻要等五十年才回來？

　　生：……

　　師：是呀！科學技術給我們現代的生活帶來了許多便利。可詩人的年代就不同了。詩人三十六歲離開家鄉，到八十五歲才回來，整整五十年哪！多少個日日夜夜啊！詩人時時刻刻都在思念著自己的家鄉，可因為公務繁忙、交通不便就沒能回到自己的家鄉。而今，終于盼到了這一天！想了多少年，夢了多少年，家鄉的一切還如我想像中的一樣嗎？大家一起來讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生讀詩句，讀得較好，“老大”一詞拖得較長。）

　　師小結：原來這個看似“客”的人其實――（生：并不是客！）不是遠道而來的客人“來”了！而是離鄉多年的游子――（生：“回”到這里了！）不是 “來”而是――（生：“回”呀！）師：不是“來”――（生：而是“回”呀！）再讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生有滋有味地讀起來，“回”字咬得特別重。）

　　回歸全詩：五十年了，許多的事情都已經改變了，難怪家鄉的小孩子會把我當做客人，笑著問我從哪里來？詩中哪兩句說的是這個意思。生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。師：好，我們一起讀全詩。　四、以情引讀，讀中悟情。　

　　師：有人說一首好詩就是一首動聽的歌曲，那么這首詩究竟是歡快的歌曲，還是憂傷的歌曲呢？請同學們把自己的感受放進詩中，美美地讀一讀這首詩。

　　預設一：我認為盼了幾十年終于回家了，應該高興才是。所以我要這樣讀，生以歡快的語調讀詩。師引導同學們以歡快的語調一起讀一遍詩。

　　預設二：詩人終于回家鄉了，家鄉的兒童是那樣熱情好客，詩人一定感到非常親切。我想這樣讀，生以愉悅舒暢的語調讀。

　　預設三：我想用憂傷的語調來讀。詩人回家時已經八十五歲了，家鄉的許多事都改變了，當年的朋友大都已經去世了，還被家鄉的小孩子當做客人，所以我想詩人的心里一定會有些傷感。生讀詩。師：認為他說得有理的跟他一起讀全詩。

　　師：大家讀得真好！能讀出自己的感悟就是讀懂了詩，讀出了詩的韻味。看著大家讀得這樣投入，我也想讀一讀，愿意給我這個機會嗎？（生笑：愿意！）

　　設計意圖：（圍繞“客”字做文章：是“客”嗎？“客”從何而“來”？不是“客”！“客”為何“回”來？既觸發了學生思維的興奮點，又落實了詩歌語言的訓練點，從而讓學生在反復涵詠品味詩歌語言中悟詩情、品詩意，并將這些感受內化成豐富的情感。）

　　四、背誦詩歌，深情永駐。

　　賀知章那份濃濃的熱愛家鄉的深情也深深地打動著我們，讓我們把這首詩、這份情永遠記在心中。生配樂吟誦。

　　設計意圖：（在深入領會古詩的意境之后，背誦則變得輕而易舉。）

　　五、拓展閱讀，加深感悟。

　　就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉的熱愛之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實，熱愛家鄉這一千古不變的情懷，還體現在許多的古詩佳作中。我們熟悉的有――李白的《靜夜思》，張繼的《楓橋夜泊》……現在讓我們一起來閱讀《九月九日憶山東兄弟》·王維：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。相信讀了這首詩，大家對《回鄉偶書》一定會有新的感受。

　　設計意圖：（以“熱愛家鄉”為整合切入點進行拓展，使學生多維度地獲取信息，并加深了對詩歌的理解和感悟。）

　　六、板書設計，簡潔明了。

　　回鄉偶書

　　客？　　何來？

　　想家鄉！

《回鄉偶書》片斷賞析 篇13

　　一、教學目標：

　　知識目標：學會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。

　　能力目標：理解領悟詩意，學會有感情地朗讀古詩。

　　情感目標：想象古詩所表現的情景，體會作者憂傷之情。

　　二、教學重難點：

　　了解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩所描繪的畫面。

　　三、教具準備：多媒體課件

　　四、教學時數：一課時

　　五、教學過程：

　　一、談話導入，據題質疑

　　1、介紹背景。（出示課件插圖）

　　小朋友們，今天老師要給大家介紹一位老爺爺，他的名字叫賀知章，這位老爺爺啊活了85歲，相傳在他十歲的時候，就和父親離開了家鄉去求學，離開家鄉后，和父親兩人生活十分艱苦，有的時候吃不上一口飯，有的時候穿不上一件完整的衣服，但是賀知章克服困難堅持讀書，因此他的書讀得非常好。他和愛喝酒的李白是好朋友，兩人常常在一起喝酒、作詩，相處得十分融洽。八十三歲那年，賀知章邁著蹣跚的步子，回到了家鄉。瞧。這就是他回到村口遇到孩子們時的情景。小朋友，請你仔細觀察，說說你從中了解到些什么？

　　2、揭示題目：

　　此時賀知章十分激動，于是就寫下了一首古詩《回鄉偶書》。讀題《回鄉偶書》。

　　3、據題質疑：

　　⑴讀了題目你能說說題目的意思嗎？

　　重點理解“偶書”，這里的“偶”“書”各是什么意思？

　　⑵看了題目，你想知道什么？

　　二、自主合作，初步感知。

　　1、師：自由讀詩，讀準生字新詞，并邊讀邊觀察，想想你從詩中讀懂了什么？

　　2、生自學，并在小組內交流：自己讀懂了什么？

　　3、檢查反饋：（課件）

　　⑴出示生字新詞，指名讀，師生糾正；再齊讀生字新詞。

　　⑵指名讀詩；分組讀詩；齊讀古詩。

　　三、細讀品味，感悟理解。

　　1、師：小朋友，剛才在老師的介紹中已經了解到賀知章在10歲那年就離開了家鄉，直到82歲才回到家鄉，古詩中哪個詩句向我們介紹了這個內容？

　　2、引出并學習詩句一：（課件）少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

　　● 你能用自己的話來說說“少小離家老大回”的意思嗎？

　　● 師：賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉。這就是“少小離家老大回”的意思。那么，第一個詩句的后半句“鄉音無改鬢毛衰”你又是怎么理解的？或者你有什么疑問嗎？

　　● 引導理解：

　　鄉音：①小朋友，咱們班有乍浦人、四川人，安徽人，你知道不同地方的人講的話一樣嗎？

　　②老師給大家一句話，請你們用自己家鄉的話來說說。

　　③秋天到了，天氣變冷了，我們要多穿點衣服。指名用家鄉話說，理解“鄉音“一詞。

　　鬢毛：頭發

　　衰：白了

　　● 師：小朋友們，賀知章在回到家鄉時頭發都白了，可見模樣發生了改變，可是什么沒有改變呢？（鄉音）

　　● 指名說說詩句一的意思：賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉。這時，他的家鄉話沒有改變，但是頭發白了，模樣變老了。

　　● 知道感情朗讀詩句一。

　　3、引出并學習詩句二：（課件圖片）

　　● 師：請小朋友仔細觀察，這是賀知章牽著馬兒回到家鄉來到村口時的情景。請你讀讀詩句二（出示句子二）并聯系圖片，猜猜他們在干什么？

　　● 交流并小結：

　　孩子們看見賀知章卻都不認識，于是笑著問賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來的？”

　　● 指導感情朗讀。

　　4、感情朗讀整首古詩。

　　5、請同學用自己的話說說整首古詩的意思。

　　四、故事續編。

　　1、小朋友們，82歲的賀知章老爺爺終于回到了自己的家鄉，離開了那么多年，此時此刻，他的心情會是怎樣的？（激動）孩子們遇到這位老爺爺，他們的心情又是怎樣的？（高興）

　　2、看圖進行想象，孩子們和詩人賀知章還會說些什么，作些什么？

　　賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉。這時，他的家鄉話沒有改變，但是頭發白了，模樣變老了。孩子們看見賀知章卻都不認識，于是笑著問賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來的？”

　　——賀知章也笑著激動的說：“我呀也是這個村的人，很小的時候離開了家鄉，現在回來了，你們歡迎我回來嗎？”孩子們聽了，高興的說：“歡迎您回來，老爺爺去我家做客吧！”賀知章老爺爺看著孩子們那么熱情，就更加激動了，激動得流著眼淚說：“謝謝你們，家鄉真好啊！”（等等）

　　3、師：小朋友們，這么動人的你會忘記嗎？你愿意把它講給家長聽嗎？（要求學生把古詩背給家長聽，并用自己的話把古詩變成故事講給家長聽。）

　　五、小結。

　　小朋友們，你聽說過“月是故鄉明，人是故鄉親”這句詩句嗎？我們的賀知章老爺爺在回到家鄉時就有著這樣深切的感受，離開家鄉多年，又重新回到家鄉，這種心情是激動的，又是喜悅的。讓我們帶著賀知章老爺爺的那種心情把古詩背一遍吧。

　　教學反思：

　　古詩《回鄉偶書》是唐詩中的極品，這首詩中的“鄉音無改鬢毛衰”在教學中孩子們顯得有點難以捉摸，卻對“笑問客從何處來”產生出會心的微笑。在這首古詩教學中我運用了情境教學手段，使孩子們感受到“易”“趣”“活”，比如，我以著名詩人李白的靜夜詩引出賀知章，并且讓孩子們知道李白與賀知章是好朋友，他們都是很有名的詩人，以及簡單介紹賀知章的一些情況，讓孩子們知道賀知章的一些生活經歷，從而對賀知章產生一種敬仰和敬佩之情，有了這種情感來學習對于理解詩句很有幫助。其次，在課堂上我不再是那種沒完沒了的單調重復的可有可無的乏味的回答，把學生引入古詩描繪的情景中，以其中的兒童身份把學生融入之中，學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里。除此，在理解詩句的基礎上讓學生通過表演詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，使得那種回鄉之情深深地印到學生的腦海里。因為學生愛表演，這是他們的天性。在深入理解古詩的語言之后，我讓學生展開想象的翅膀，進行續編故事孩子們編得很好，表演的也很好。但遺憾的是，對于賀知章的那種回鄉之情領悟得還不是很深刻。

《回鄉偶書》片斷賞析 篇14

　　一，導入：1.你們讓我等得花都謝了。路上發生了什么？

　　生：塞車。

　　生：紅燈多。

　　2.師自我介紹。

　　3.師用廣州話和上海話介紹自己,請生模仿。師生互猜方言。

　　4.師總結:鄉音無法猜，因為我不是你們的——

　　生：老師，老鄉。

　　【隨機應變，口語交際具有實效】

　　二.(課件)

　　靜夜思

　　唐李白

　　窗前明月光，

　　疑是地上霜。

　　舉頭望明月，

　　低頭思故鄉。

　　1，請生讀題目。6秒種。

　　生讀。

　　師：哪個字你想突出？

　　生：思

　　師：為什么？那是怎樣的感受？（思念家鄉）。

　　2，能否用3個字把思念讀出來?生讀:思-------.(拉長了

　　3，師:把靜靜的感覺融入到深深的思念之中(生讀)

　　4，把自己的心,把自己的情融進去,齊讀(靜夜思)

　　5，閉眼睛讀。

　　6，指名讀全詩。生鼓掌。師：鼓掌說明他們是我們學習的榜樣，看到別人的精彩，應該鼓掌。

　　7，為什么鼓掌？因為讀出了美。

　　三，板書:平,仄

　　1.古人讀詩按平仄規律讀。

　　2，講解:平:一,二,氣聲延長:三.四一讀就短.

　　3，課件展示出詩的平仄.窗前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　4，（1）請生讀“床前”，注意“平聲”

　　（2）讀“明月”

　　（3）讀“光”。拖長（平聲再長）

　　（4）請生看老師的手勢，讀“明月光”，

　　師評：小眼里閃著智慧的光。

　　5，請生看手勢齊讀全詩。師：短短的十分鐘學會了古人的讀書法。

　　6，請生閉眼，配樂齊讀全詩。

　　四，悟

　　1，李白在窗前思念自己的故鄉的什么？

　　2，古人“說月是故鄉明”，故鄉的明月是值得思念的，還會思念故鄉的什么？

　　生：故鄉的感情，故鄉的親人

　　3，為何思念家鄉的親人？

　　生：

　　師：有一首詩是”慈母手中線，游子身上衣。臨行密密織，意恐遲遲歸。”

　　4，還會思念誰？為什么？生：童年的朋友。因為和自己度過了美好的童年。

　　5，所以每當明月升起時，李白就會吟誦——-生齊讀全詩。

　　五

　　1，千年前有位詩人賀之章離開家鄉56年。56年后終于回到了自己的家鄉，請生自由讀：

　　（課件）

　　回鄉偶書

　　賀之章

　　少小離家老大回，

　　鄉音未改鬢毛衰。

　　兒童相見不相識，

　　笑問客從何處來。

　　2，三個字難讀。

　　（1）衰，讀“cui”，解“鬢毛衰”，因為他老了。

　　【謝謝你提示了我們這個字的讀音，很多人都容易讀錯這個字，不讀衰，而是讀cui】

　　（2）識，讀shi，是第四聲，強調平——-長，仄———短。

　　3，海納百川，有容乃大。同桌互讀，互聽。

　　4，指名讀

　　【敢讀嗎？男子漢不敢讀。你來】

　　5，只有用腦讀了的人才能有說超越。指名讀。

　　【對于學生“回”字拉長音，教師幽默地說，別回得哪么快】

　　6，齊讀，（手勢）

　　7，采訪：你讀的臉上有笑容，感受（高興）。為什么？（興奮）。

　　8，師：同學們，56年了，古人說“人生七十古來稀”能活到70歲就不錯了。當時詩人86歲高齡了，他回到故鄉的那一刻，他才發現所有的老朋友，親人大都離去了。他在每當月圓之夜，思念故鄉。于是引讀《靜夜思》。

　　9，師：鄉音沒有改變，兩鬢變白了也沒有改變。這時來了一群小朋友。詩人問：“你們認識我嗎？（不認識）為什么不認識我啊？

　　10，師：同學們，我日思夜想故鄉的景沒有變，而人已經變了。這時我會想些什么呢？能否把這種感覺讀出來呢？指名讀。

　　10，此刻你在想什么呢？把這種感覺讀出來。

　　11，齊讀出這種感覺。

　　六，詩人讀著，不禁潸然淚下，就輕輕地唱起來。

　　1，配樂放詩的的歌曲。

　　2，請生輕輕跟著唱，如果不行就再來。用心感受，注意節奏。

　　3，不放音樂，看師的手勢唱詩。

　　4，師：按平仄的規律唱，生唱。

　　5，師：把平仄讀和唱結合，就叫“吟”，回家教父母吟詩作畫。

　　6,“少小”中的“小”是仄音，不拖音。離家有多遠，回家就有多久。

　　【真棒，不看老師的手勢你都明白】

　　7，師引領生“吟”詩

　　七舞

　　1，師：吟，唱是情感的迸發，你們讀的已是搖頭晃腦。就要“手舞足蹈”了。現在我們用聾啞人的手語來“舞”。

　　2，指導。

　　3，齊舞。

　　【說不好這種形式、可以說，是古詩新解，也可以說，有些流于形式】

　　八師：

　　1，詩人56年后回到故鄉，發現了自己的朋友已離去，這時詩人不禁緩緩地吟誦這首詩。生齊吟。

　　2，56年，迫不及待地想看親人時，發現自己的朋友已離去，不浸緩緩地吟誦這首詩。師引讀。

　　3，師吟唱，引唱。

　　教研員祁老師課后點評：眼前一亮，很新

　　幾個擔心：

　　1、忽略內容，更應該說是語文綜合性學習課，是古詩賞讀，略讀。體會了古詩背后的故事。戴建榮老師古詩教學的“讀、誦、吟、唱、舞”，從外表到內核……

　　2、沒有生澀的理解，有層次的讀，感悟回鄉偶書……

　　3、教無定法，老師課前明確本堂課是古詩欣賞課，課堂達到了教師的教學目的就是上乘。

　　4、舞可以，但不要過頭。笑聲掩蓋了詩詞中的悲愁。

　　……可惜了，網絡不好，卡住了，只聽到了這里。

　　請老師們關注以下點：一是古詩教學的步驟或環節；二是關注評價語；三是關注學法的滲透；四是關注朗讀的層次。五是關注教師對學生的關注度；六是關注教態對課堂進程的促進；七是注意教師在課堂的主導作用。戴建榮老師古詩教學的“讀、誦、吟、唱、舞”，開辟了古詩教學的新路。

《回鄉偶書》片斷賞析 篇15

　　一、導入

　　1、圖片展示《村居》、《所見》、《小池》詩歌的圖片。

　　師：潘老師知道我們班的小朋友特別聰明，今天我給你們帶來了幾幅圖，你能用學過的或自己積累的詩句來描繪看到的景象嗎？第一幅，誰來？（不錯，用得很恰當。）第二幅，還記得嗎？（你會運用學過的知識。）第三幅，誰來試試？（你的課外知識真豐富！）

　　2、師：小朋友們看，幾句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，這就是詩歌的神奇之處。

　　3、今天我們來學習由賀知章寫的一首詩歌，題目叫——《回鄉偶書》（板書課題）

　　4、師：讀了課題你知道“偶”在這里是什么意思嗎？（有不同意見嗎？）誰能說說題目的意思？（回到家鄉，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）

　　5、師：你真能干！那么詩人遇到了一件什么事呢？讓我們一起走進詩歌去看一看吧。

　　二、讀詩悟詩

　　（一）認讀生字

　　1、師：請小朋友們打開課本翻到115頁，自由地大聲地讀讀這首詩，注意讀準字音。

　　2、師：潘老師發現你們讀得可認真了，接下來同桌之間互相讀一讀，比比誰的字音讀得準。

　　3、師：好了是嗎？那潘老師要來考考你們了，看你們是不是真的能把字音讀準了。（出示帶拼音生字的卡片）誰愿意來試試？（2個）下面我請一位小老師來帶領大家讀，誰行？（1個）我們一起來準確地讀一讀。

　　4、師：小朋友們讀得太棒了，那現在潘老師要把生字寶寶的帽子摘掉了，你還能認出他們嗎？（出示去掉拼音的生字）開火車讀

　　5、師：把掌聲送給這列小火車。接下來生字寶寶和他們的朋友在一起了，誰來和他們打打招呼？（出示不帶拼音的詞語）

　　6、師：生字寶寶真想請它們的朋友來家里做客，而我們今天學的古詩里正有這個“客”字， 你找到了嗎？（生：笑問客從何處來）

　　（二）緊扣“客”字讀詩

　　1、師：請再讀讀這句詩，對這個“客”字你還有什么疑問嗎？（“客”是誰？賀知章。“客”從哪里來？板書“何來”“客”來做什么？）

　　2、師：小朋友們真會動腦筋，提了不少好問題。老師也來問你們一個問題：詩句里的“客”也就是賀知章是指從外地來這里做客的客人的嗎？（板書“客？”）請你們仔細地讀讀詩歌，也可以觀察一下插圖，找找答案吧。（生自讀詩歌，觀察插圖。）

　　4、師：心中有答案了嗎？誰來說說看？（生交流：賀知章不是做客的客人。）你從詩歌的哪些詞句中看出來的？

　　（1）少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

　　（生：他從小離開了家鄉，到老了才回來。）（少小、老大變紅）

　　師：你真會讀書！從詩句里找到了答案。請把你的理解通過朗讀表達出來。

　　師：還可以從哪些詞看出賀知章爺爺不是做客的客人？

　　（生：鄉音無改……）

　　師：“鄉音”是什么意思？（家鄉話）“鬢毛”呢？（頭發，胡須）

　　是呀，雖然家鄉話沒有改變，但賀知章爺爺已經——老了，誰能帶著自己的感受讀一讀這句詩？

　　師：“鄉音的“鄉”就是――（故鄉，家鄉的“鄉”），我們的家鄉在長埡，如果將來有一天你離開了家鄉，你會想念家鄉嗎？（會！）那你明白賀知章爺爺為什么要回家鄉看看了嗎？（想家鄉）板書

　　師：是啊，潘老師也曾離開家鄉去外地讀書，每當過節時都特別想念家鄉。讓我們一起帶著這樣的心情讀——少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

　　師：賀知章爺爺三十六歲離開家鄉到外地做官，到八十五歲才回到家鄉，整整五十年哪！他時時刻刻都在想念家鄉的親人，盼望著可以早日回家鄉看看，現在終于盼到這一天了，可家鄉的一切還和他記憶中的一樣嗎？（生：不一樣了，親人沒了……）

　　師：是呀，如果你是賀知章，當時的心情會怎樣？（生：憂傷）

　　請女孩子憂傷地讀讀這句詩。男孩子也來試試。

　　師：原來賀知章不是來做客呀，而是在離開家鄉50年后回來了！讀：――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

　　6、師：五十年了，許多事情都已經改變了，難怪家鄉的小孩子會把我當作客人，笑著問我從哪里來？詩中哪兩句說的是這個意思？

　　（2）兒童相見不相識，笑問客從何處來。 4

　　師：如果你是那些孩子，你會以怎樣的心情問我呢？（開心，快樂）

　　師：那我的心情又是怎樣的呢？（無奈）為什么？讓我們一起帶著這樣的心情讀一讀詩歌吧。

　　7、師：你們讀得真投入！讀出了自己的感悟，讀出了詩的韻味。潘老師也想讀一讀，行嗎？

　　8、師：想把這首詩歌記在心中嗎？那就試著背背吧。指名背——分組背——齊背

　　三、拓展升華感悟

　　師：其實，賀知章回到家鄉后，面對熟悉的情景，一共寫了兩首《回鄉偶書》，剛才我們學的是第一首，現在我們一起來欣賞第二首，相信你們會有新的感受。指名讀——齊讀

　　（出示詩歌：離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。）（配樂朗誦）

　　四、學寫生字

　　1、師：小朋友們能把詩歌讀得這么棒，肯定也能把生字寫得很漂亮。請你打開課本117頁，仔細觀察“音、何、客”這三個字，想一想哪些地方需要提醒大家的？（生交流）

　　2、師范寫“客”，潘老師先帶著大家來寫“客”字，剩下的兩個由你們自己寫。

　　板書：

　　回鄉偶書

　　客？ 何處來？

　　想家鄉！

《回鄉偶書》片斷賞析 篇16

　　課前在黑板上板書

　　25 古詩兩首 回鄉偶書

　　少小離家老大回，

　　鄉音無改鬢毛衰。

　　兒童相見不相識，

　　笑問客從何處來。

　　師：今天，劉老師和大家一起學習25課《古詩兩首——回鄉偶書》，大家一起讀一下課題，預備——讀！

　　生：25 古詩兩首——回鄉偶書

　　師：能不能不拖音？干脆一點？

　　生：能

　　師：嗯，不拖泥帶水，不拖腔拉調，25 古詩兩首——回鄉偶書，預備——讀！

　　生：25 古詩兩首——回鄉偶書

　　師：很好很好，你知道這首詩誰寫的嗎？

　　生：賀知章

　　師：對，賀知章他是659年出生的，744年告別這個世界的。告別世界懂嗎？什么意思？

　　生：（指名）就是那個人已經死了。

　　師：哦，這個字很沉重，死，劉老師不愿意說的，你說的，行了，是這個意思！注意，小朋友，劉老師教你一個常識，很多文章，在作者的旁邊，寫上這兩個數，就是告訴大家是這年出生的，這年死去的，賀知章活了多少年？知道嗎？不知道，你們還沒有學到百位數的加減法。那么他活到多少歲，就是用死去這一年的這個數字減去他出生那一年的數字，就等于多少年呢？

　　生：85年師：對，他活了85歲，賀知章，他是什么地方人呢？浙江省蕭山縣人，他三十多歲離開家鄉，八十五歲回來，有多少年沒有回家啊？50年，整整50年沒有回來，直到85歲回來，他很會寫詩，又很會做官，官做得很打，詩也寫的很好，我們今天就來學習他這首詩。小朋友，學習古詩要過4關，哪4關，小朋友看黑板，大家一起讀！

　　（在黑板左側出示第一個卡片：我會認）

　　生：我會認

　　師：第二關

　　（在第一個卡片下方出示卡片：我會解）

　　生：我會解

　　師：第三關

　　（在第二個卡片下方出示卡片：我會讀）

　　生：我會讀

　　師：第四關

　　（在第三個卡片下方出示卡片：我會想）

　　生：我會想

　　師：好，很好，劉老師解釋，解釋認、解、讀、講，解釋認，認，認識生字；解，理解詩句；讀，有感情的朗讀，讀出節奏，還要讀得字正腔圓；想，要會提出問題，回答問題。好，跟劉老師再讀一下。

　　生：我會認，我會解，我會讀，我會想。

　　師：劉老師提一個小問題，這個我是指誰啊？

　　生：自己！

　　師：是我，老師這個自己呢還是你們這個自己呢？

　　生：我們這個自己！

　　師：對，要搞清楚，這里出現的我，不是劉老師，是你們，你們要努力！好，我們現在過第一關！把書打開！把課文自由得朗讀，獨立的識字，完成這兩個任務。朗讀的時候要讀正確，讀清楚，我們生字的音要讀準確！好，開始，自己讀！

　　生：自由讀！

　　師：把生字讀一遍，自由的，準確的！

　　生：自由讀！

　　師：好！好！考一考大家，看看生字你認識不認識。

　　（出示生字卡）

　　生：齊讀生字！

　　師：單獨站起來讀的，趕快舉手！我發現我們這個班的同學學習狀態很好，讀書時候聲音比較洪亮，拖拉的少，姿勢比較端正，我很高興。

　　（指名2名同學認讀生字卡）

　　師：同學們，有一個字的筆畫最多，你知道是哪一個字嗎？

　　生：鬢！

　　師：看劉老師寫，你們拿出手來，跟著劉老師寫，我把它放大，做比較！看——

　　（板書大大的鬢字）

　　師：這個字，古人是怎么造出來的？同學們，非常有趣！這邊（指鬢字左上角镸部分），古人寫的長字，學過這個長字嗎？它的繁體字就是這樣寫（板書镸），這三撇是什么（指彡部分）？知道嗎？頭發！三根很長的頭發！古代的人頭發是很長的，男人女人都是不理發的！劉老師理發了嗎？

　　生：理了！

　　師：對，現在的男人是要理發的，大家都要理發。這是表示它的形狀。（指下面的賓部分）讀音！現在這個字的讀音是什么？

　　生：賓——

　　師：但是在這里讀幾聲啊？讀四聲，我們的古人太有才了，太聰明了，太偉大了，造出那么好的字，我們要不要好好學習啊？小朋友，記住劉老師的話，我們學習生字，記住生字，靠什么？就是經常見面，與生字交朋友，好不好？

　　生：好！

　　師：這一關過了嗎？

　　生：過了！

　　師：對，認字的這一關過了，過一關，拿下！（從大黑板上取下我會認的卡片）

　　好，我們開始過第二關了，小朋友，這一關很重要！我們的詩句，古人的詩句，古人的詩和我們現代的詩，白話的詩不一樣，比較難懂，劉老師教你怎么理解！好！小朋友，會擴詞嗎？好，擴擴詞看！知道擴詞的舉手！

　　生：舉手

　　師：呵！都會！來，擴詞，(指課題回鄉偶書里的回字)回字，怎么擴？

　　生：（指名）回家！

　　生：回避

　　生：回來

　　生：回去

　　師：還有什么呢？劉老師擴一個詞好不好？回到！（指鄉字）鄉，誰會擴？

　　生：鄉親

　　生：家鄉

　　生：故鄉

　　師：嗯，很多，劉老師贊成在這里擴成家鄉！（指偶字）偶，誰會擴？

　　生：木偶

　　生：偶然

　　生：木偶戲

　　師：小朋友，看看，按照劉老師擴詞的辦法，書就是我們這個書，是不是？

　　生：不是

　　師：就按照這個來，聽劉老師的！回到家鄉，偶爾撿到一本書。行嗎？行不行？

　　生：行——

　　師：錯！小朋友，記住了！回到家鄉擴詞是對的，偶，這里不能擴了，這里要用換，偶不是偶爾，是隨意，隨便，書，什么意思，換，就是寫，回到家鄉隨便寫了這首詩，理解了嗎？跟著劉老師念，念這個解釋過來的句子，預備——讀！

　　生：回到家鄉隨便寫了這首詩。

　　師：好！小朋友，來看劉老師教你的辦法會了沒有？把這種辦法歸納一下，小朋友，掌握了這種辦法以后所有的古詩你都會讀了！第一個辦法是，擴，第二個辦法就是，換，古代的說法和現在的說法有所不同就要怎么樣？換！誒，劉老師，剛才你說回到家鄉隨意得寫了一首詩，一首詩這里沒有啊，這里就是采取一個辦法，補！知道吧！這里我們解釋課文的標題就用了幾個辦法啊，就用了3個辦法，

　　生：擴，換，補

　　師：很好，在讀一遍，回鄉偶書

　　生：回鄉偶書

　　師：回到家鄉隨意寫了這首詩（老師大聲，孩子輕聲，一起讀）

　　理解了嗎？

　　生：理解了！

　　師：好，還有四句，我們的任務很艱巨的，我們先來擴吧小朋友，我們先找最容易的，離，離開，家，家鄉，離開家鄉，回——

　　生：回去

　　師：在這里應該是回來。好，看劉老師是不是解釋對了，聽好，聽清楚，看誰的耳朵尖，能夠聽出問題來。小兒子離開家了，大兒子回來了，他家里住房比較緊張，兩個兒子在家里沒有地方住。一個走，一個回來，對不對？

　　生：不對！

　　師：不對了要怎么弄呢？看看——誰來說說看，劉老師在解釋這個句子的時候錯，錯在哪里？他把所有的詞都是用擴的辦法，是不是？而實際上，有兩個地方是要換，對不對？哪個地方要換？錯在什么地方？

　　生：（指名）錯在有兩個地方，少小離家老大回的意思是很小的時候離家，等到大了的時候才回來。

　　師：哦，你意思懂了，很好，表揚一下，了不起！好，聽劉老師的，少小就是小時候，那個同學講很小的時候，也行，老大，解釋成什么？年老了！年老了才回來！他多少歲回來的？

　　生：85

　　師：好，少小離家老大回，跟老師讀詩句，然后再讀解釋的句子。

　　師生齊讀：少小離家老大回，小時候離開家鄉，年老了回來。

　　師：好不好啊，理解不理解？好我們自己來，再來看第二句，小朋友，我們同樣用這個辦法，用擴，換，該補的地方就補，鄉音無改鬢毛衰，我們從這里開始，鄉怎么擴啊，家鄉

　　生：鄉下

　　師：

　　生：鄉親

　　師：這里可以擴成——，當然，這個字可以擴成很多詞，但根據這首詩，這里只能擴成——家鄉！音？

　　生：聲音

　　生：音樂

　　生：音量

　　師：在這里都不對，在這里要擴成口音！南昌的話你們會說嗎？

　　生：我會一點點。

　　師：做什么，南昌是怎么說？

　　生：做西里（南昌口音做什么）

　　師：嗯，吉安話是做咋個（吉安口音做什么），我的家鄉是永新的，永新的話就更難懂，做古拉（永新口音做什么），這就叫做口音，做西里就是南昌話，做咋個就是吉安話，做古拉就是永新話。小朋友，不要笑，不是搞笑！鄉，家鄉口音，無是什么？

　　生：沒有！

　　師：對了，家鄉的口音沒有，沒有采用的什么？對！換！這個改，擴成——改變！家鄉的口音沒有改變。鬢毛，鬢毛你知道在什么地方嗎？（小朋友指頭頂）不是在那里，鬢毛是指耳朵旁邊的頭發，兩個耳朵邊上，鬢毛，在這里僅僅是解釋成鬢毛嗎？指滿頭的白發，他有一個什么呢，有一個衰，看到這個衰了嗎？衰，什么意思？衰敗，稀稀落落，又白又少，我們有一個詞叫做白發蒼蒼，白發飄飄，白發稀稀疏疏。你看劉老師的頭發多嗎？

　　生：一般般

　　師：我現在58歲，到了85歲，我也會掉頭發，現在我的頭發白了嗎？

　　生：沒有

　　師：做了假，染了。好！這句話怎么理解？家鄉的口音沒有改變，

　　師生一起：滿頭白發蒼蒼。

　　師：頭發又白又少，都行，好，理解了嗎？

　　生：理解了！

　　師：好，我們繼續往前走，再往前，還有兩句就過關了。兒童相見不相識，看看哪個小朋友能解釋？

　　生：就是兒童見到一個人，見到了不認識。

　　師：誒，你這個意思對了，但我們要一個一個落實，你的意思是對的。兒童——我們現在交兒童叫什么？小孩子，小朋友，對吧，也有講兒童的，但講小孩子小朋友就更現代了，這里用換，換成什么？小朋友，小孩子，相見，看見我，對，而且要補我，小孩子見到我不認識我，這個不，今天有沒有用不啊？這個字還會用嗎？不要，不去，不行，不字有沒有用？

　　生：用

　　師：保留！對，古代的用法與我們今天的用法相同，怎么樣？保留！好，看，小孩子見到我都不認識我。（指最后一句，笑問客從何處來）

　　生：（指名）問他從哪里來

　　師：一個一個來，一個笑字，擴擴詞看，笑嘻嘻，笑瞇瞇

　　生：笑哈哈

　　師：笑哈哈，小孩子會笑哈哈嗎？老頭子，大人會笑哈哈，哈哈哈哈，小孩子不會這樣笑，笑瞇瞇的，笑嘻嘻的問，問什么呢？這個客人是誰呢？

　　生：我

　　師：我是誰呢？

　　生：賀知章！

　　師：對，笑嘻嘻的問我從，保留，今天也用從，從哪里來，從什么地方來的呀？理解了嗎？

　　生：理解了

　　師：跟著劉老師來，先讀詩，再把解釋一起讀，劉老師大聲一點，你們小聲一點。

　　師生：回到家鄉隨便寫了這首詩，小時候離開家鄉年老回來，家鄉的口音沒有改變，滿頭白發蒼蒼，小孩子見了我，都不認識我，笑嘻嘻的問，你這位客人從什么地方來的呀？

　　師：理解了嗎？理解了！過關了，拿掉！（拿掉第二個，我會解的卡片）我們過4關，已經過兩關了，同學們精神非常好，精神飽滿，好，我們來過第三關——

　　生：我會讀

　　師：好，我們來讀讀看，看看你們會不會讀？讀書要讀出感情，讀得有節奏，讀得字正腔圓，好多小朋友對我有感情的，一直看著我，現在我要你看書，好，把書拿好，這個班的小朋友平時讀書都很認真的，把書拿起來，一起朗讀一下，不要拖音！45度角，跟桌子的角度45度角。好，回鄉偶書賀知章 預備讀

　　生：齊讀

　　師：會讀嗎？

　　生：會！

　　師：吹牛，還差得遠！剛才劉老師說了，什么叫會讀？要讀得有節奏，讀得有感情，要讀得字正腔圓。那么，怎么做到會讀？劉老師又教教你，又教教你，小朋友！我們先來理解一下詩人賀知章回到故鄉他的心情，是高興還是難過啊？大聲說，要讓老師聽見！

　　生：高興！

　　師：高興嗎？不高興？高興還是難過？有說難過的嗎？

　　生：沒有

　　師：錯！高興還是難過？

　　生：難過！

　　師：難過嗎？詩人的心情難過嗎？

　　生：難過！

　　師：又高興又難過，高興少，難過多，口說無憑，以詩為證，要拿出證據來，你劉老師說他又高興又難過，我們來看看詩，什么地方我們可以看到詩人有個高興的想法，我們來看第一句，少小離家老大回，高興嗎？離開家鄉五十年了。你們有沒有老家不是南昌的？

　　生：我家在深圳

　　師：深圳啊，你回深圳的時候高興嗎？

　　生：高興

　　師：對，高興。難過，為什么難過？哪里找找證據看？

　　生：（指名）因為家鄉的人都不認識他了！

　　師：對！不認識！看這里（指后兩句），兒童相見不相識，笑問客從何處來。我是這里的主人啊，什么時候變成客人了？難過，悲哀，看起來這里有個笑字，同學們，你不要被這個笑字所迷惑，這個笑是賀知章笑嗎？

　　生：不是，是兒童在笑

　　師：對，是兒童在笑，詩人的心里在哭，要理解，怎么是客人呢？我是這里的主人啊，還有什么地方說明他難過？

　　生：兒童見到他，都不認識他。

　　師：這里我們已經理解了，已經理解的地方不重復！

　　生：他原來有很多朋友的，現在都沒了

　　師：哦，這個詩里面看不到。詩以外的我們看不到。同學們你們看，鄉音無改鬢毛衰，家鄉的口音沒有改變，愛不愛家鄉啊？非常愛，50年，家鄉的口音沒有改變，但是，鬢毛衰，老了，離開家鄉的時候風華正茂，青春年少，現在回來的時候白發蒼蒼，老態龍鐘，風燭殘年，活在這個世界上不知道還有多少天啊，果然哦，他回來以后，85歲回來，不久就死了。高興一條，難過兩條，所以我們讀書的時候，高興要讀出來，更要把詩人難過的心情讀出來。先聽聽劉老師朗讀好不好？大家看書！回鄉偶書賀知章 少小離家老大回 …… 有難過嗎？要不要表揚我一下啊？劉老師也需要表揚，用什么方式表揚？鼓鼓掌！好，小朋友讀一讀！

　　生：齊讀.

　　師：哦，有的同學讀的時候腦袋在晃，把這個味道讀出來，但是還不夠！小朋友，要讀好這首詩，不僅是要理解詩人的情感，老師還要教你一招朗讀的技巧，輕重快慢升與降。看清楚，什么地方停頓短，什么地方停頓要稍微長一點，拿出筆來畫，學習不是看戲，要辛苦，一起畫。畫/表示停頓時間短，畫//表示停頓時間長。少小 /離家//老大回，鄉音/無改//鬢毛衰。兒童/相見/不相識，笑問/客從//何處來。來，一起讀一遍，注意停頓。

　　師生齊讀。

　　師：很好，光是停頓還不夠，還要注意延長，劉老師教你三個字要延長，一個這個家，注意畫，用~畫。少小離家~ 注意要拖音，離家50年呢，當然，不能拖音50年，少小/離家~//老大回，鄉音/無改//鬢毛衰。兒童/相見/不相識~，笑問/客從//何~處來。三個字拖音，要注意快慢，一起讀一遍，讀拖音的地方。

　　師生：少小/離家~//老大回，兒童/相見/不相識~，笑問/客從//何~處來。

　　師：很好，教你兩招了，再教你一招，我們有兩個字的音要讀重音，無，用△畫出來，鄉音無改鬢毛衰，無改，愛家鄉，50年沒有改變，還有一個字，不，用△畫出來，兒童相見不相識，感到很難過，不認識他，跟劉老師一起來讀。

　　師生：鄉音無改鬢毛衰，兒童相見不相識。

　　師：好，還要教你們一招，有一個地方要升，有一個地方要降，兒童相見不相識，又要拖音，又要升調，用↑畫出來，笑問客從何處來，要降調，用↓畫出來，很難過。聽懂了嗎？該升的地方升，該降的地方降，好！把詩人的心情和所有朗讀的技巧匯合起來，跟著老師來朗讀。

　　師生：

　　回鄉偶書

　　賀知章

　　少小/離家~//老大回，

　　鄉音/無改//鬢毛衰。

　　兒童/相見/不相識~↑，

　　笑問/客從//何~處來↓。

　　師：同學們，站起來，我們配一下動作好不好，配一下動作朗讀，看劉老師拿兩個手，主要是用右手，跟老師讀。伸出去的手要大方。

　　師生：配動作朗讀。

　　師：好，這一關過了嗎？

　　生：過了

　　師：小朋友，三關過了，最后一關了，小朋友，我們看圖，我們動腦筋，看看圖，動動腦筋，小朋友注意了，這幅圖畫了什么內容啊，誰和誰見面啊？

　　生：賀知章和小朋友。

　　師：誰是賀知章啊

　　生：就是那個騎馬的

　　師：他哪里騎馬了？

　　生：在馬旁邊的

　　師：誒，賀知章是養馬的？馬夫啊？

　　生：不是

　　師：那他怎么牽了匹馬啊，放馬的？

　　生：他腳走路累了，總要坐一會兒吧

　　師：他累了坐地上，坐凳子上，要坐馬上？還有誰說？

　　生：他騎馬回來的。

　　師：賀知章他傻呀？騎馬？不坐飛機？不坐汽車？

　　生：古代沒有飛機和汽車。

　　師：對，古時候比較落后，最經常使用的交通工具你知道是什么嗎？

　　生：馬

　　師：對，除了馬呢？

　　生：牛

　　師：牛不會坐，牛是耕田的。

　　生：駱駝

　　師：駱駝是在沙漠里的，一般地方不會，我們這里就不會。你們沒有想到，從水上走，是要坐什么？

　　生：船。

　　師：一是馬，二是船。大象，駱駝，驢子，是個別很少的地方用的，大部分地方用驢子。好，小朋友，你們琢磨一下看看，這是幾個小朋友啊？

　　生：4個

　　師：對，你們想想看，這4個小朋友會對賀知章提什么問題？能不能夠到前面來，我就是賀知章，（請4個小朋友到講臺表演小朋友），現在我是賀知章，你要注意禮貌，看看怎么稱呼？

　　生：爺爺！

　　師：誒，還要加個老，老爺爺。

　　生：老爺爺，您是從哪里來的呀？

　　師：我是從京城來的，我在皇帝老子身邊做事，從京城回來的。

　　生：（提示：想想看，你知道我是不是這里人啊？）老爺爺，您是這里人嗎？

　　師：我是這里人，我離開這里很多年了，50年。

　　生：老爺爺，我從哪里來，要到哪里去呢？

　　師：我剛才告訴你了，我從北京來

　　生：那要到哪里去呢？

　　師：我就要到這里住，我跟皇帝請假了，年紀大了，不能工作了，要回來養老。好，現在我向你們提問，提問很難的，提出問題比回答問題還難，所以我讓你們回答問題，我提幾個問題。你是誰家的孩子？就是說你爸爸叫什么名字？

　　生：我的爸爸叫鄧。

　　師：姓什么？

　　生：姓鄧。

　　師：鄧，哦，不認識，我離開家鄉50年了，你爸爸還沒出生呢，你爺爺叫什么？

　　生：爺爺已經死去了。

　　生：我爺爺沒有死。

　　師：不可能每個人的爺爺都死去了。你爺爺叫什么？

　　生：萬.。

　　師：哦，想起來了，姓萬的，開豆腐店的，我離開的時候，你爸爸經常給我們家里送豆腐，還只有七八歲。（指另一小朋友問）小朋友，你家里姓什么？

　　生：我家里姓陶。

　　師：陶淵明的陶？

　　生：嗯。

　　師：陶淵明的陶，我離開的時候這里還沒有姓陶的，可能是陶淵明不做官了，到這里了，你可以回去問問他，是不是陶淵明的后代。（指另一個小朋友問）你家里姓什么？

　　生：我家里姓鄒。

　　師：你爺叫什么？

　　生：鄒

　　師：鄒？哦，想起來了，你爺爺當年很會爬樹抓鳥，到河里摸魚，很調皮的。你們讀書了嗎？

　　生：讀書了。

　　師：不是說你們現在，我是問你唐朝的時候，沒有學校，你們讀書了嗎？

　　生：當時我還沒出生呢！

　　師：現在假設的，假設你們是1000多年前的小朋友，我們要回到1000多年去，我們在演戲，在表演，在想問題。

　　生：沒有讀書呢。

　　師：沒有讀書啊，好，以后，我賀爺爺教你們讀書，教你們寫詩，我是個詩人，以后你們都要成為詩人，愿不愿意啊？好，回位子。小朋友，會想問題嗎？

　　生：會！

　　師：好，我會想，四關過了沒有啊？

　　生：過了

　　師：（拿下第四張我會想的卡片）今天這堂課我很高興，你們高興不高興啊？

　　生：高興！

　　師：我們今天學了什么？學了這首詩，通過學這首詩，我們學到了理解古詩的方法，還學到了朗讀古詩的方法，希望小朋友以后運用這些方法，老師在教學中去完善，我們小朋友都會自己讀古詩了，好，今天的課上到這里，下課！