二年級上《回鄉偶書》教學設計（精選17篇）

二年級上《回鄉偶書》教學設計 篇1

　　一、導入

　　1、圖片展示《村居》、《所見》、《小池》詩歌的圖片。

　　師：潘老師知道我們班的小朋友特別聰明，今天我給你們帶來了幾幅圖，你能用學過的或自己積累的詩句來描繪看到的景象嗎？第一幅，誰來？（不錯，用得很恰當。）第二幅，還記得嗎？（你會運用學過的知識。）第三幅，誰來試試？（你的課外知識真豐富！）

　　2、師：小朋友們看，幾句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，這就是詩歌的神奇之處。

　　3、今天我們來學習由賀知章寫的一首詩歌，題目叫——《回鄉偶書》（板書課題）

　　4、師：讀了課題你知道“偶”在這里是什么意思嗎？（有不同意見嗎？）誰能說說題目的意思？（回到家鄉，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）

　　5、師：你真能干！那么詩人遇到了一件什么事呢？讓我們一起走進詩歌去看一看吧。

　　二、讀詩悟詩

　　（一）認讀生字

　　1、師：請小朋友們打開課本翻到115頁，自由地大聲地讀讀這首詩，注意讀準字音。

　　2、師：潘老師發現你們讀得可認真了，接下來同桌之間互相讀一讀，比比誰的字音讀得準。

　　3、師：好了是嗎？那潘老師要來考考你們了，看你們是不是真的能把字音讀準了。（出示帶拼音生字的卡片）誰愿意來試試？（2個）下面我請一位小老師來帶領大家讀，誰行？（1個）我們一起來準確地讀一讀。

　　4、師：小朋友們讀得太棒了，那現在潘老師要把生字寶寶的帽子摘掉了，你還能認出他們嗎？（出示去掉拼音的生字）開火車讀

　　5、師：把掌聲送給這列小火車。接下來生字寶寶和他們的朋友在一起了，誰來和他們打打招呼？（出示不帶拼音的詞語）

　　6、師：生字寶寶真想請它們的朋友來家里做客，而我們今天學的古詩里正有這個“客”字， 你找到了嗎？（生：笑問客從何處來）

　　（二）緊扣“客”字讀詩

　　1、師：請再讀讀這句詩，對這個“客”字你還有什么疑問嗎？（“客”是誰？賀知章。“客”從哪里來？板書“何來”“客”來做什么？）

　　2、師：小朋友們真會動腦筋，提了不少好問題。老師也來問你們一個問題：詩句里的“客”也就是賀知章是指從外地來這里做客的客人的嗎？（板書“客？”）請你們仔細地讀讀詩歌，也可以觀察一下插圖，找找答案吧。（生自讀詩歌，觀察插圖。）

　　4、師：心中有答案了嗎？誰來說說看？（生交流：賀知章不是做客的客人。）你從詩歌的哪些詞句中看出來的？

　　（1）少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

　　（生：他從小離開了家鄉，到老了才回來。）（少小、老大變紅）

　　師：你真會讀書！從詩句里找到了答案。請把你的理解通過朗讀表達出來。

　　師：還可以從哪些詞看出賀知章爺爺不是做客的客人？

　　（生：鄉音無改……）

　　師：“鄉音”是什么意思？（家鄉話）“鬢毛”呢？（頭發，胡須）

　　是呀，雖然家鄉話沒有改變，但賀知章爺爺已經——老了，誰能帶著自己的感受讀一讀這句詩？

　　師：“鄉音的“鄉”就是――（故鄉，家鄉的“鄉”），我們的家鄉在長埡，如果將來有一天你離開了家鄉，你會想念家鄉嗎？（會！）那你明白賀知章爺爺為什么要回家鄉看看了嗎？（想家鄉）板書

　　師：是啊，潘老師也曾離開家鄉去外地讀書，每當過節時都特別想念家鄉。讓我們一起帶著這樣的心情讀——少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

　　師：賀知章爺爺三十六歲離開家鄉到外地做官，到八十五歲才回到家鄉，整整五十年哪！他時時刻刻都在想念家鄉的親人，盼望著可以早日回家鄉看看，現在終于盼到這一天了，可家鄉的一切還和他記憶中的一樣嗎？（生：不一樣了，親人沒了……）

　　師：是呀，如果你是賀知章，當時的心情會怎樣？（生：憂傷）

　　請女孩子憂傷地讀讀這句詩。男孩子也來試試。

　　師：原來賀知章不是來做客呀，而是在離開家鄉50年后回來了！讀：――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

　　6、師：五十年了，許多事情都已經改變了，難怪家鄉的小孩子會把我當作客人，笑著問我從哪里來？詩中哪兩句說的是這個意思？

　　（2）兒童相見不相識，笑問客從何處來。 4

　　師：如果你是那些孩子，你會以怎樣的心情問我呢？（開心，快樂）

　　師：那我的心情又是怎樣的呢？（無奈）為什么？讓我們一起帶著這樣的心情讀一讀詩歌吧。

　　7、師：你們讀得真投入！讀出了自己的感悟，讀出了詩的韻味。潘老師也想讀一讀，行嗎？

　　8、師：想把這首詩歌記在心中嗎？那就試著背背吧。指名背——分組背——齊背

　　三、拓展升華感悟

　　師：其實，賀知章回到家鄉后，面對熟悉的情景，一共寫了兩首《回鄉偶書》，剛才我們學的是第一首，現在我們一起來欣賞第二首，相信你們會有新的感受。指名讀——齊讀

　　（出示詩歌：離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。）（配樂朗誦）

　　四、學寫生字

　　1、師：小朋友們能把詩歌讀得這么棒，肯定也能把生字寫得很漂亮。請你打開課本117頁，仔細觀察“音、何、客”這三個字，想一想哪些地方需要提醒大家的？（生交流）

　　2、師范寫“客”，潘老師先帶著大家來寫“客”字，剩下的兩個由你們自己寫。

　　板書：

　　回鄉偶書

　　客？ 何處來？

　　想家鄉！

二年級上《回鄉偶書》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、知識與技能：認識2個字，會寫三個字有感情地朗讀課文，背誦課文體會詩中的真情。

　　2、過程與方法：創設情境，引導學生自學古詩，在讀、想、演中理解詩的意思及所表達的情感。

　　3、情感態度價值觀：懂得熱愛家鄉。

　　重點難點：

　　大概了解詩歌大意，體會詩人的思想感情。

　　課時安排：

　　一課時

　　教具準備：

　　PPT

　　教學過程：

　　一、背詩導入。

　　1、同學們，你們會背哪些詩了呢？我們來回顧一下

　　2、課件依次展示《村居》、《靜夜思》、《雜詩》詩歌的圖片。 師：同學們上面的每幅圖體現了哪首詩呢？ 第一幅圖體現的讓全班來回答，后兩幅請兩生答。

　　3、師：，幾句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，這就是詩歌的神奇之處。今天我們再來學習一首新的詩歌（板書）請生齊讀課題。

　　4、師：這首詩的作者是誰啊？（生答）那你們知道關于賀知章的資料嗎？請生答。師補充

　　師：請小朋友們自由地大聲地讀讀這首詩，注意讀準字音。遇到不認識的字圈出來，然后去查查它的字音。

　　師：好了是嗎？那老師要來考考你們了，看你們是不是真的能把字音讀準了。（課件出示帶拼音的生字）誰愿意來試試？（2個）下面我請一位小老師來帶領大家讀，誰行？（1個） 我們一起來準確地讀一讀。（生字偶、鬢、衰、客、何）

　　師：嗯，同學們真棒，把生字詞的音都讀準了。接下來呢老師要請幾個勇敢的同學來讀一讀這首詩，誰來？請生來讀。（聽生的生字詞讀對了嗎）兼師點評讀錯的。

　　師：剛才那幾位同學都讀好了，我們其他同學也不會輸給他們吧！現在讓我們全班齊讀一遍吧！（贊生讀得響亮）

　　二、教生字詞。

　　師：同學們，我們把課文讀完了，請看上大屏幕。（出示要寫的字）我們這節課要學會寫這三個字。這三個字你們覺得哪個字難寫呢？（生答偶）

　　師：同學們，偶字是什么結構的字呢（生答）師在黑板上寫

　　一遍叫生觀察，在說筆順，再讓生數書空寫。最后請一個同學上黑板寫（贊揚）最后讓學生用本子寫。

　　三、師教生朗讀技巧并背誦。

　　師：同學們真聰明，另外兩個字都會寫了！接下來我們再來讀一讀課文。

　　師：同學們都讀 得很認真，并且讀得很大聲，但是有一點不足的是同學們讀得不夠有感情。（師范讀，生讀）贊揚生，再請男生讀，女生讀，第幾組讀。

　　師：同學們讀得真好，都快趕超老師了。接下來老師給你們五分鐘的時間讀一讀詩歌把它背下來。（生讀背）

　　師：（拍手表暫停）有哪位同學背出來了呢？請幾位同學來背，師點評并贊揚，最后，說：“現在我要請大膽的同學都站起來背一背。（學生都紛紛站起來背）夸贊生的勇敢。

　　四、讓學生說一說對詩歌的理解。

　　師：“同學們，我們都把這首詩背出來了，那大家在想一想這首詩說了什么呢？（讓生思考）

　　師：“同學們都想好了嗎？那誰來說一說呢？請生來說一說對這首詩的理解。（贊揚生真棒）

　　師：同學們都知道了，詩歌里說有一個人很小就離開了家鄉，到了很老才回來，那老師給你們提一個問題：這個人是誰呢？你們怎么知道的呢？（生思考）

　　師：誰來？這個人是誰？

　　生：“（某個）是賀知章本人

　　師：“你怎么知道的？”

　　生：“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。說出了詩人從小離開家鄉。

　　師：“真棒！”大家表揚他。

　　師：“那老師還有個疑問，那客又是誰啊？

　　生：是賀知章本人。生答

　　師；同學們可真棒啊，都回答出了老師的問題。這首詩就是寫賀知章爺爺自己，他三十多歲外出做官，八十多歲才回來，回到家鄉有感而發寫下這首詩。

　　師；“同學們，讓我們一起在全班誦讀一遍這首詩，去感受賀知章爺爺的思想感情吧！”

　　生讀。

　　五、課后作業。

　　要求會寫的字一個寫一行。

　　六、板書。

　　回鄉偶書

　　偶 客？賀知章

二年級上《回鄉偶書》教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字。會寫6個字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

　　3、懂得熱愛家鄉，珍惜友情。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激趣引入

　　師：剛才有個小朋友一臉興奮地告訴我，本周六他想邀請幾個小朋友到他家和他一起過周末。看來，這個小朋友是想干什么呀?

　　生：請客。

　　師：他想邀請小朋友到他家去──

　　生：做客。

　　師：小朋友就是他的客人。“請客”、“做客”、“客人”都有一個──“客”字。對，現在我們就一起把這個“客”請到黑板上的田字格中來。

　　師范寫，提醒“橫撇”的“撇”和“捺”要寫得舒展才好看，生書寫。說說怎么記住這個“客”字，然后生根據同學的發言再寫寫、記記“客”。

　　二、初讀古詩

　　1、播放媒體資源中的范讀動畫，學生注意生字的讀音。

　　師：同學們，我們今天要學習的這首詩中恰恰也有一個“客”字，先認真聽一聽這首詩的朗讀，注意詩中生字的讀音。也可以留心一下“客”字在哪里。

　　2、自讀全詩，巡視指導。

　　3、檢查自讀，加強識字：抽生讀詩，其余聽讀，評價，正音。

　　4、利用媒體資源中的認識作者部分，簡介作者。

　　5、師：賀知章在天寶三載(744)，辭去朝廷官職，告老返回故鄉越州永興(今浙江蕭山)，時已八十六歲，這時，距他中年離鄉已有五十多個年頭了。人生易老，世事滄桑，心頭有無限感慨，于是寫下了這首《回鄉偶書》。誰能說一下詩題的意思?

　　提示：

　　《回鄉偶書》的“偶書”，不只是說詩作得之偶然，還泄露了詩情來自生活、發于心底的這一層意思。

　　三、領悟詩意

　　1、緊扣““客”字”，啟發思考：

　　師：老師剛才說這首詩中也有一個“客”字，發現它了嗎?

　　生：“笑問客從何處來”。

　　2、師：再讀讀這句詩，思考一下：對這個“客”字你還有什么發現或疑問?

　　生提問：客是誰?從什么地方來的客?為什么要來?

　　師：同學們都很會動腦，提出了幾個很好的問題。老師再來問你們一個問題：這個“客”是“客”嗎?

　　現在請孩子們仔細讀詩或觀察插圖，去尋找答案。

　　出示媒體資源中的圖片，幫助學生理解。

　　生自讀詩歌，勾畫。

　　4、指名回答剛才的問題：

　　例：

　　⑴ 從詩中“笑問客從何處來”這句來看，他是客，那些不認識他的孩子把他當作“客”了。

　　⑵ 在插圖中也看得出來這個人是“客”，因為他騎著馬，馬馱了一大包行李，這也是那些小孩認為他是“客”的原因。

　　⑶ 他不是客。這首詩是賀知章寫自己的回鄉經歷，他三十六歲外出做官，到八十五歲才告老還鄉，你們看第一句詩“少小離家老大回”就是這個意思。

　　⑷ 從第二句詩“鄉音無改鬢毛衰”也知道了他不是“客”，他就是這個地方的'人，還說著這里的話，幾十年了都沒改變鄉音。

　　5、師：是呀!詩人三十六歲離開家鄉，到八十五歲才回來，整整五十年哪!多少個日日夜夜啊!詩人時時刻刻都在思念著自己的家鄉，可因為公務繁忙、交通不便就沒能回到自己的家鄉。而今，終于盼到了這一天!想了多少年，夢了多少年，家鄉的一切還如我想像中的一樣嗎?大家一起來讀──少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

　　生讀詩句。

　　6、師：能說說詩句的意思嗎?

　　指名答，例：我小時候離開家鄉，年紀大了回來;兩鬢的頭發已經疏落了，但家鄉的口音沒有改變。

　　7、師：面對“鬢毛衰”的作者，“兒童”是怎樣的呢?

　　生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。

　　8、師：理解詩句的意思嗎?同桌相互說說。

　　同桌練說。

　　師：誰愿意來交流交流?

　　指名回答，例：村里的小孩見了我把我當作遠方來的客人，笑著問我從哪里來。

　　四、感悟詩情

　　1、師：如果你就是賀知章。離開家鄉幾十年之后，回到了自己的家鄉，遇到詢問自己從哪里來的兒童，請你想象一下，你當時的心情會怎樣?

　　生說感受。

　　2、師：是啊，歲月在少年的臉上留下了深深的皺紋，日子給烏黑的頭發染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是從前的模樣，家鄉的人與事每天也在變幻，但唯一不改的是游子的那顆回家的心，唯一不變的是對家鄉深深的愛。請同學們帶著這種深深的愛、濃濃的情再次朗誦全詩。

　　生自由練讀。

　　3、指名讀，師適時指導語氣和節奏：

　　少小/離家/老大回，↗

　　鄉音/無改/鬢毛衰。↘

　　兒童/相見/不相識，↗

　　笑問/客從/何處來。↘

　　提示：這首詩寫自己回到久別的家鄉時的喜悅與感慨。首行點明是回鄉之作，“少小離家”與“老大回”句中自對，突出了詩人離鄉之久，回鄉之晚，概括地寫出了自己四十多年久客他鄉的事實。朗讀時，可以把語速放慢一點。

　　次行“鄉音無改鬢毛衰”，承接上句，寫自己的衰老之感。漫長的歲月，催老了自己的容顏，然而鄉音仍然不改。詩人以不改的鄉音映襯變化了的鬢毛，抒發了自己久而愈深的鄉土之情。朗讀時，可以突出語音語調的變化。“無改”讀得昂揚一點，“衰”讀得起伏一些。

　　三、四行“兒童相見不相識，笑問客從何處來”，寫兒童問話這一饒有趣味的生活場面。由于久客他鄉，家鄉的孩子都不認識他，把他當作遠方來的客人，圍上來有禮貌地加以詢問。“笑問客從何處來”一句極為精彩，只要稍加想象，兒童天真活潑的神態及詩人微微感到驚訝之后不覺有些好笑的感情變化，便會浮現在讀者眼前。朗讀時，可以讀出兒童般的天真浪漫來。

　　4、背誦詩歌，積累語言：指名、分組背、齊誦。

　　五、指導書寫

　　利用媒體資源中的學一學部分，指導書寫生字。

　　六、拓展延伸

　　1、師：同學們，賀知章回到故鄉后，面對熟悉的情和景，他一共寫了兩首《回鄉偶書》。剛才我們學習的是第一首，現在請同學習們欣賞第二首，一起與作者體會回到家鄉的那種感受。出示，師誦讀：

　　離別家鄉歲月多，

　　近來人事半消磨。

　　惟有門前鏡湖水，

　　春風不改舊時波。

　　2、生自由讀詩。

　　七、表演詩歌

　　師：下面請同學們根據詩的內容，結合自己的想象，試著將《回鄉偶書》編成故事，再與同伴合作演一演。

　　學生分角色試練表演。

　　八、自選作業

　　1、選擇最喜歡的一句或兩句詩，給詩配畫，并試著將組內的作品組合成表現整首詩的連環畫;

　　2、對詩歌進行故事續編：賀知章回鄉后感受如何?接下來還會發生什么事?

　　3、課外閱讀賀知章的詩作或其他表現熱愛家鄉的詩作。

　　板書設計

　　回 鄉 偶 書

　　賀知章

　　少小/離家/老大回，

　　鄉音/無改/鬢毛衰。

　　兒童/相見/不相識，

　　笑問/客從/何處來。

二年級上《回鄉偶書》教學設計 篇4

　　課前在黑板上板書

　　25 古詩兩首 回鄉偶書

　　少小離家老大回，

　　鄉音無改鬢毛衰。

　　兒童相見不相識，

　　笑問客從何處來。

　　師：今天，劉老師和大家一起學習25課《古詩兩首——回鄉偶書》，大家一起讀一下課題，預備——讀！

　　生：25 古詩兩首——回鄉偶書

　　師：能不能不拖音？干脆一點？

　　生：能

　　師：嗯，不拖泥帶水，不拖腔拉調，25 古詩兩首——回鄉偶書，預備——讀！

　　生：25 古詩兩首——回鄉偶書

　　師：很好很好，你知道這首詩誰寫的嗎？

　　生：賀知章

　　師：對，賀知章他是659年出生的，744年告別這個世界的。告別世界懂嗎？什么意思？

　　生：（指名）就是那個人已經死了。

　　師：哦，這個字很沉重，死，劉老師不愿意說的，你說的，行了，是這個意思！注意，小朋友，劉老師教你一個常識，很多文章，在作者的旁邊，寫上這兩個數，就是告訴大家是這年出生的，這年死去的，賀知章活了多少年？知道嗎？不知道，你們還沒有學到百位數的加減法。那么他活到多少歲，就是用死去這一年的這個數字減去他出生那一年的數字，就等于多少年呢？

　　生：85年師：對，他活了85歲，賀知章，他是什么地方人呢？浙江省蕭山縣人，他三十多歲離開家鄉，八十五歲回來，有多少年沒有回家啊？50年，整整50年沒有回來，直到85歲回來，他很會寫詩，又很會做官，官做得很打，詩也寫的很好，我們今天就來學習他這首詩。小朋友，學習古詩要過4關，哪4關，小朋友看黑板，大家一起讀！

　　（在黑板左側出示第一個卡片：我會認）

　　生：我會認

　　師：第二關

　　（在第一個卡片下方出示卡片：我會解）

　　生：我會解

　　師：第三關

　　（在第二個卡片下方出示卡片：我會讀）

　　生：我會讀

　　師：第四關

　　（在第三個卡片下方出示卡片：我會想）

　　生：我會想

　　師：好，很好，劉老師解釋，解釋認、解、讀、講，解釋認，認，認識生字；解，理解詩句；讀，有感情的朗讀，讀出節奏，還要讀得字正腔圓；想，要會提出問題，回答問題。好，跟劉老師再讀一下。

　　生：我會認，我會解，我會讀，我會想。

　　師：劉老師提一個小問題，這個我是指誰啊？

　　生：自己！

　　師：是我，老師這個自己呢還是你們這個自己呢？

　　生：我們這個自己！

　　師：對，要搞清楚，這里出現的我，不是劉老師，是你們，你們要努力！好，我們現在過第一關！把書打開！把課文自由得朗讀，獨立的識字，完成這兩個任務。朗讀的時候要讀正確，讀清楚，我們生字的音要讀準確！好，開始，自己讀！

　　生：自由讀！

　　師：把生字讀一遍，自由的，準確的！

　　生：自由讀！

　　師：好！好！考一考大家，看看生字你認識不認識。

　　（出示生字卡）

　　生：齊讀生字！

　　師：單獨站起來讀的，趕快舉手！我發現我們這個班的同學學習狀態很好，讀書時候聲音比較洪亮，拖拉的少，姿勢比較端正，我很高興。

　　（指名2名同學認讀生字卡）

　　師：同學們，有一個字的筆畫最多，你知道是哪一個字嗎？

　　生：鬢！

　　師：看劉老師寫，你們拿出手來，跟著劉老師寫，我把它放大，做比較！看——

　　（板書大大的鬢字）

　　師：這個字，古人是怎么造出來的？同學們，非常有趣！這邊（指鬢字左上角镸部分），古人寫的長字，學過這個長字嗎？它的繁體字就是這樣寫（板書镸），這三撇是什么（指彡部分）？知道嗎？頭發！三根很長的頭發！古代的人頭發是很長的，男人女人都是不理發的！劉老師理發了嗎？

　　生：理了！

　　師：對，現在的男人是要理發的，大家都要理發。這是表示它的形狀。（指下面的賓部分）讀音！現在這個字的讀音是什么？

　　生：賓——

　　師：但是在這里讀幾聲啊？讀四聲，我們的古人太有才了，太聰明了，太偉大了，造出那么好的字，我們要不要好好學習啊？小朋友，記住劉老師的話，我們學習生字，記住生字，靠什么？就是經常見面，與生字交朋友，好不好？

　　生：好！

　　師：這一關過了嗎？

　　生：過了！

　　師：對，認字的這一關過了，過一關，拿下！（從大黑板上取下我會認的卡片）

　　好，我們開始過第二關了，小朋友，這一關很重要！我們的詩句，古人的詩句，古人的詩和我們現代的詩，白話的詩不一樣，比較難懂，劉老師教你怎么理解！好！小朋友，會擴詞嗎？好，擴擴詞看！知道擴詞的舉手！

　　生：舉手

　　師：呵！都會！來，擴詞，(指課題回鄉偶書里的回字)回字，怎么擴？

　　生：（指名）回家！

　　生：回避

　　生：回來

　　生：回去

　　師：還有什么呢？劉老師擴一個詞好不好？回到！（指鄉字）鄉，誰會擴？

　　生：鄉親

　　生：家鄉

　　生：故鄉

　　師：嗯，很多，劉老師贊成在這里擴成家鄉！（指偶字）偶，誰會擴？

　　生：木偶

　　生：偶然

　　生：木偶戲

　　師：小朋友，看看，按照劉老師擴詞的辦法，書就是我們這個書，是不是？

　　生：不是

　　師：就按照這個來，聽劉老師的！回到家鄉，偶爾撿到一本書。行嗎？行不行？

　　生：行——

　　師：錯！小朋友，記住了！回到家鄉擴詞是對的，偶，這里不能擴了，這里要用換，偶不是偶爾，是隨意，隨便，書，什么意思，換，就是寫，回到家鄉隨便寫了這首詩，理解了嗎？跟著劉老師念，念這個解釋過來的句子，預備——讀！

　　生：回到家鄉隨便寫了這首詩。

　　師：好！小朋友，來看劉老師教你的辦法會了沒有？把這種辦法歸納一下，小朋友，掌握了這種辦法以后所有的古詩你都會讀了！第一個辦法是，擴，第二個辦法就是，換，古代的說法和現在的說法有所不同就要怎么樣？換！誒，劉老師，剛才你說回到家鄉隨意得寫了一首詩，一首詩這里沒有啊，這里就是采取一個辦法，補！知道吧！這里我們解釋課文的標題就用了幾個辦法啊，就用了3個辦法，

　　生：擴，換，補

　　師：很好，在讀一遍，回鄉偶書

　　生：回鄉偶書

　　師：回到家鄉隨意寫了這首詩（老師大聲，孩子輕聲，一起讀）

　　理解了嗎？

　　生：理解了！

　　師：好，還有四句，我們的任務很艱巨的，我們先來擴吧小朋友，我們先找最容易的，離，離開，家，家鄉，離開家鄉，回——

　　生：回去

　　師：在這里應該是回來。好，看劉老師是不是解釋對了，聽好，聽清楚，看誰的耳朵尖，能夠聽出問題來。小兒子離開家了，大兒子回來了，他家里住房比較緊張，兩個兒子在家里沒有地方住。一個走，一個回來，對不對？

　　生：不對！

　　師：不對了要怎么弄呢？看看——誰來說說看，劉老師在解釋這個句子的時候錯，錯在哪里？他把所有的詞都是用擴的辦法，是不是？而實際上，有兩個地方是要換，對不對？哪個地方要換？錯在什么地方？

　　生：（指名）錯在有兩個地方，少小離家老大回的意思是很小的時候離家，等到大了的時候才回來。

　　師：哦，你意思懂了，很好，表揚一下，了不起！好，聽劉老師的，少小就是小時候，那個同學講很小的時候，也行，老大，解釋成什么？年老了！年老了才回來！他多少歲回來的？

　　生：85

　　師：好，少小離家老大回，跟老師讀詩句，然后再讀解釋的句子。

　　師生齊讀：少小離家老大回，小時候離開家鄉，年老了回來。

　　師：好不好啊，理解不理解？好我們自己來，再來看第二句，小朋友，我們同樣用這個辦法，用擴，換，該補的地方就補，鄉音無改鬢毛衰，我們從這里開始，鄉怎么擴啊，家鄉

　　生：鄉下

　　師：

　　生：鄉親

　　師：這里可以擴成——，當然，這個字可以擴成很多詞，但根據這首詩，這里只能擴成——家鄉！音？

　　生：聲音

　　生：音樂

　　生：音量

　　師：在這里都不對，在這里要擴成口音！南昌的話你們會說嗎？

　　生：我會一點點。

　　師：做什么，南昌是怎么說？

　　生：做西里（南昌口音做什么）

　　師：嗯，吉安話是做咋個（吉安口音做什么），我的家鄉是永新的，永新的話就更難懂，做古拉（永新口音做什么），這就叫做口音，做西里就是南昌話，做咋個就是吉安話，做古拉就是永新話。小朋友，不要笑，不是搞笑！鄉，家鄉口音，無是什么？

　　生：沒有！

　　師：對了，家鄉的口音沒有，沒有采用的什么？對！換！這個改，擴成——改變！家鄉的口音沒有改變。鬢毛，鬢毛你知道在什么地方嗎？（小朋友指頭頂）不是在那里，鬢毛是指耳朵旁邊的頭發，兩個耳朵邊上，鬢毛，在這里僅僅是解釋成鬢毛嗎？指滿頭的白發，他有一個什么呢，有一個衰，看到這個衰了嗎？衰，什么意思？衰敗，稀稀落落，又白又少，我們有一個詞叫做白發蒼蒼，白發飄飄，白發稀稀疏疏。你看劉老師的頭發多嗎？

　　生：一般般

　　師：我現在58歲，到了85歲，我也會掉頭發，現在我的頭發白了嗎？

　　生：沒有

　　師：做了假，染了。好！這句話怎么理解？家鄉的口音沒有改變，

　　師生一起：滿頭白發蒼蒼。

　　師：頭發又白又少，都行，好，理解了嗎？

　　生：理解了！

　　師：好，我們繼續往前走，再往前，還有兩句就過關了。兒童相見不相識，看看哪個小朋友能解釋？

　　生：就是兒童見到一個人，見到了不認識。

　　師：誒，你這個意思對了，但我們要一個一個落實，你的意思是對的。兒童——我們現在交兒童叫什么？小孩子，小朋友，對吧，也有講兒童的，但講小孩子小朋友就更現代了，這里用換，換成什么？小朋友，小孩子，相見，看見我，對，而且要補我，小孩子見到我不認識我，這個不，今天有沒有用不啊？這個字還會用嗎？不要，不去，不行，不字有沒有用？

　　生：用

　　師：保留！對，古代的用法與我們今天的用法相同，怎么樣？保留！好，看，小孩子見到我都不認識我。（指最后一句，笑問客從何處來）

　　生：（指名）問他從哪里來

　　師：一個一個來，一個笑字，擴擴詞看，笑嘻嘻，笑瞇瞇

　　生：笑哈哈

　　師：笑哈哈，小孩子會笑哈哈嗎？老頭子，大人會笑哈哈，哈哈哈哈，小孩子不會這樣笑，笑瞇瞇的，笑嘻嘻的問，問什么呢？這個客人是誰呢？

　　生：我

　　師：我是誰呢？

　　生：賀知章！

　　師：對，笑嘻嘻的問我從，保留，今天也用從，從哪里來，從什么地方來的呀？理解了嗎？

　　生：理解了

　　師：跟著劉老師來，先讀詩，再把解釋一起讀，劉老師大聲一點，你們小聲一點。

　　師生：回到家鄉隨便寫了這首詩，小時候離開家鄉年老回來，家鄉的口音沒有改變，滿頭白發蒼蒼，小孩子見了我，都不認識我，笑嘻嘻的問，你這位客人從什么地方來的呀？

　　師：理解了嗎？理解了！過關了，拿掉！（拿掉第二個，我會解的卡片）我們過4關，已經過兩關了，同學們精神非常好，精神飽滿，好，我們來過第三關——

　　生：我會讀

　　師：好，我們來讀讀看，看看你們會不會讀？讀書要讀出感情，讀得有節奏，讀得字正腔圓，好多小朋友對我有感情的，一直看著我，現在我要你看書，好，把書拿好，這個班的小朋友平時讀書都很認真的，把書拿起來，一起朗讀一下，不要拖音！45度角，跟桌子的角度45度角。好，回鄉偶書賀知章 預備讀

　　生：齊讀

　　師：會讀嗎？

　　生：會！

　　師：吹牛，還差得遠！剛才劉老師說了，什么叫會讀？要讀得有節奏，讀得有感情，要讀得字正腔圓。那么，怎么做到會讀？劉老師又教教你，又教教你，小朋友！我們先來理解一下詩人賀知章回到故鄉他的心情，是高興還是難過啊？大聲說，要讓老師聽見！

　　生：高興！

　　師：高興嗎？不高興？高興還是難過？有說難過的嗎？

　　生：沒有

　　師：錯！高興還是難過？

　　生：難過！

　　師：難過嗎？詩人的心情難過嗎？

　　生：難過！

　　師：又高興又難過，高興少，難過多，口說無憑，以詩為證，要拿出證據來，你劉老師說他又高興又難過，我們來看看詩，什么地方我們可以看到詩人有個高興的想法，我們來看第一句，少小離家老大回，高興嗎？離開家鄉五十年了。你們有沒有老家不是南昌的？

　　生：我家在深圳

　　師：深圳啊，你回深圳的時候高興嗎？

　　生：高興

　　師：對，高興。難過，為什么難過？哪里找找證據看？

　　生：（指名）因為家鄉的人都不認識他了！

　　師：對！不認識！看這里（指后兩句），兒童相見不相識，笑問客從何處來。我是這里的主人啊，什么時候變成客人了？難過，悲哀，看起來這里有個笑字，同學們，你不要被這個笑字所迷惑，這個笑是賀知章笑嗎？

　　生：不是，是兒童在笑

　　師：對，是兒童在笑，詩人的心里在哭，要理解，怎么是客人呢？我是這里的主人啊，還有什么地方說明他難過？

　　生：兒童見到他，都不認識他。

　　師：這里我們已經理解了，已經理解的地方不重復！

　　生：他原來有很多朋友的，現在都沒了

　　師：哦，這個詩里面看不到。詩以外的我們看不到。同學們你們看，鄉音無改鬢毛衰，家鄉的口音沒有改變，愛不愛家鄉啊？非常愛，50年，家鄉的口音沒有改變，但是，鬢毛衰，老了，離開家鄉的時候風華正茂，青春年少，現在回來的時候白發蒼蒼，老態龍鐘，風燭殘年，活在這個世界上不知道還有多少天啊，果然哦，他回來以后，85歲回來，不久就死了。高興一條，難過兩條，所以我們讀書的時候，高興要讀出來，更要把詩人難過的心情讀出來。先聽聽劉老師朗讀好不好？大家看書！回鄉偶書賀知章 少小離家老大回 …… 有難過嗎？要不要表揚我一下啊？劉老師也需要表揚，用什么方式表揚？鼓鼓掌！好，小朋友讀一讀！

　　生：齊讀.

　　師：哦，有的同學讀的時候腦袋在晃，把這個味道讀出來，但是還不夠！小朋友，要讀好這首詩，不僅是要理解詩人的情感，老師還要教你一招朗讀的技巧，輕重快慢升與降。看清楚，什么地方停頓短，什么地方停頓要稍微長一點，拿出筆來畫，學習不是看戲，要辛苦，一起畫。畫/表示停頓時間短，畫//表示停頓時間長。少小 /離家//老大回，鄉音/無改//鬢毛衰。兒童/相見/不相識，笑問/客從//何處來。來，一起讀一遍，注意停頓。

　　師生齊讀。

　　師：很好，光是停頓還不夠，還要注意延長，劉老師教你三個字要延長，一個這個家，注意畫，用~畫。少小離家~ 注意要拖音，離家50年呢，當然，不能拖音50年，少小/離家~//老大回，鄉音/無改//鬢毛衰。兒童/相見/不相識~，笑問/客從//何~處來。三個字拖音，要注意快慢，一起讀一遍，讀拖音的地方。

　　師生：少小/離家~//老大回，兒童/相見/不相識~，笑問/客從//何~處來。

　　師：很好，教你兩招了，再教你一招，我們有兩個字的音要讀重音，無，用△畫出來，鄉音無改鬢毛衰，無改，愛家鄉，50年沒有改變，還有一個字，不，用△畫出來，兒童相見不相識，感到很難過，不認識他，跟劉老師一起來讀。

　　師生：鄉音無改鬢毛衰，兒童相見不相識。

　　師：好，還要教你們一招，有一個地方要升，有一個地方要降，兒童相見不相識，又要拖音，又要升調，用↑畫出來，笑問客從何處來，要降調，用↓畫出來，很難過。聽懂了嗎？該升的地方升，該降的地方降，好！把詩人的心情和所有朗讀的技巧匯合起來，跟著老師來朗讀。

　　師生：

　　回鄉偶書

　　賀知章

　　少小/離家~//老大回，

　　鄉音/無改//鬢毛衰。

　　兒童/相見/不相識~↑，

　　笑問/客從//何~處來↓。

　　師：同學們，站起來，我們配一下動作好不好，配一下動作朗讀，看劉老師拿兩個手，主要是用右手，跟老師讀。伸出去的手要大方。

　　師生：配動作朗讀。

　　師：好，這一關過了嗎？

　　生：過了

　　師：小朋友，三關過了，最后一關了，小朋友，我們看圖，我們動腦筋，看看圖，動動腦筋，小朋友注意了，這幅圖畫了什么內容啊，誰和誰見面啊？

　　生：賀知章和小朋友。

　　師：誰是賀知章啊

　　生：就是那個騎馬的

　　師：他哪里騎馬了？

　　生：在馬旁邊的

　　師：誒，賀知章是養馬的？馬夫啊？

　　生：不是

　　師：那他怎么牽了匹馬啊，放馬的？

　　生：他腳走路累了，總要坐一會兒吧

　　師：他累了坐地上，坐凳子上，要坐馬上？還有誰說？

　　生：他騎馬回來的。

　　師：賀知章他傻呀？騎馬？不坐飛機？不坐汽車？

　　生：古代沒有飛機和汽車。

　　師：對，古時候比較落后，最經常使用的交通工具你知道是什么嗎？

　　生：馬

　　師：對，除了馬呢？

　　生：牛

　　師：牛不會坐，牛是耕田的。

　　生：駱駝

　　師：駱駝是在沙漠里的，一般地方不會，我們這里就不會。你們沒有想到，從水上走，是要坐什么？

　　生：船。

　　師：一是馬，二是船。大象，駱駝，驢子，是個別很少的地方用的，大部分地方用驢子。好，小朋友，你們琢磨一下看看，這是幾個小朋友啊？

　　生：4個

　　師：對，你們想想看，這4個小朋友會對賀知章提什么問題？能不能夠到前面來，我就是賀知章，（請4個小朋友到講臺表演小朋友），現在我是賀知章，你要注意禮貌，看看怎么稱呼？

　　生：爺爺！

　　師：誒，還要加個老，老爺爺。

　　生：老爺爺，您是從哪里來的呀？

　　師：我是從京城來的，我在皇帝老子身邊做事，從京城回來的。

　　生：（提示：想想看，你知道我是不是這里人啊？）老爺爺，您是這里人嗎？

　　師：我是這里人，我離開這里很多年了，50年。

　　生：老爺爺，我從哪里來，要到哪里去呢？

　　師：我剛才告訴你了，我從北京來

　　生：那要到哪里去呢？

　　師：我就要到這里住，我跟皇帝請假了，年紀大了，不能工作了，要回來養老。好，現在我向你們提問，提問很難的，提出問題比回答問題還難，所以我讓你們回答問題，我提幾個問題。你是誰家的孩子？就是說你爸爸叫什么名字？

　　生：我的爸爸叫鄧。

　　師：姓什么？

　　生：姓鄧。

　　師：鄧，哦，不認識，我離開家鄉50年了，你爸爸還沒出生呢，你爺爺叫什么？

　　生：爺爺已經死去了。

　　生：我爺爺沒有死。

　　師：不可能每個人的爺爺都死去了。你爺爺叫什么？

　　生：萬.。

　　師：哦，想起來了，姓萬的，開豆腐店的，我離開的時候，你爸爸經常給我們家里送豆腐，還只有七八歲。（指另一小朋友問）小朋友，你家里姓什么？

　　生：我家里姓陶。

　　師：陶淵明的陶？

　　生：嗯。

　　師：陶淵明的陶，我離開的時候這里還沒有姓陶的，可能是陶淵明不做官了，到這里了，你可以回去問問他，是不是陶淵明的后代。（指另一個小朋友問）你家里姓什么？

　　生：我家里姓鄒。

　　師：你爺叫什么？

　　生：鄒

　　師：鄒？哦，想起來了，你爺爺當年很會爬樹抓鳥，到河里摸魚，很調皮的。你們讀書了嗎？

　　生：讀書了。

　　師：不是說你們現在，我是問你唐朝的時候，沒有學校，你們讀書了嗎？

　　生：當時我還沒出生呢！

　　師：現在假設的，假設你們是1000多年前的小朋友，我們要回到1000多年去，我們在演戲，在表演，在想問題。

　　生：沒有讀書呢。

　　師：沒有讀書啊，好，以后，我賀爺爺教你們讀書，教你們寫詩，我是個詩人，以后你們都要成為詩人，愿不愿意啊？好，回位子。小朋友，會想問題嗎？

　　生：會！

　　師：好，我會想，四關過了沒有啊？

　　生：過了

　　師：（拿下第四張我會想的卡片）今天這堂課我很高興，你們高興不高興啊？

　　生：高興！

　　師：我們今天學了什么？學了這首詩，通過學這首詩，我們學到了理解古詩的方法，還學到了朗讀古詩的方法，希望小朋友以后運用這些方法，老師在教學中去完善，我們小朋友都會自己讀古詩了，好，今天的課上到這里，下課！

二年級上《回鄉偶書》教學設計 篇5

　　一、教學目標

　　1、認識2個生字，會寫3個字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

　　3、懂得熱愛家鄉。

　　二、教學重點：

　　有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人熱愛家鄉的真情實感。

　　三、教學準備：教學課件、實物投影

　　四、教學時間：1課時

　　一、談話導入

　　1、同學們已經學了很多古詩，誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽？（指名背）

　　2、揭示課題：《回鄉偶書》

　　二、初讀感知

　　1、范讀《回鄉偶書》

　　2、學生借助拼音自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。有困難找同學或老師幫忙。

　　3、認讀生字：客何

　　說說你是怎么記住它們的？并用它們組詞。

　　4、說說你在預習中知道了什么？

　　5、質疑并適時解疑。

　　6、看圖說說《回鄉偶書》這首詩的大意。

　　7、我會說：

　　賀知章小時侯離開自己的家鄉，直到老了才回來。在鄉間小路上碰上了一群孩子，孩子們地問：“_____________。”

　　三、朗讀感悟

　　1、創設情境：如果你就是賀知章，離開家鄉幾十年之后，回到了自己的家鄉，回到了自己的爸爸、媽媽身邊，你的心情會怎樣？

　　2、指導感情朗讀（師范讀、指名讀、生自讀、小組讀、展示讀）

　　（第一句：語速稍慢，讀出詩人離鄉之久。第二句：“無改”讀得昂揚一些，“衰”讀得起伏一些，讀出詩人對家鄉的思念、熱愛之情。第三、四句：語速稍快，讀出兒童的天真活潑、驚奇。）

　　3、背誦這首古詩，看誰先背下來。

　　四、實踐活動

　　1、借助課文插圖和詩句進行想象，小組合作表演《回鄉偶書》。

　　2、師生評價表演情況

　　五、指導寫字：音客何

　　先觀察字的特點，再描紅、臨寫，最后評一評。

　　六、拓展活動

　　課外閱讀古詩，開一次古詩朗誦會。

　　七、設計板書

　　回鄉偶書

　　賀知章

　　少小離家/老大回，

　　鄉音無改/ 鬢毛衰。

　　兒童相見/不相識，

　　笑問/客從何處來。

　　《回鄉偶書》教學評析

　　古詩是我們祖國優秀文學遺產的瑰寶，古詩中有許多詩句，已成為千古名言。那么怎么教孩子們學古詩，并將一堂古詩課上得生動又有新意？這一直是我在積極思索和探求的問題。而今天，高姍老師執教的《回鄉偶書》至少為我們提供了四個方面的啟示。

　　一、以讀為本，以讀悟情

　　在古詩詞教學中少分析，多朗讀乃至熟讀成誦是一條寶貴的經驗。詩讀百遍，其義自明，其情自見。通過讀也能將自己的體會、情感表達出來。指導學生誦讀時要注意詩的節奏、韻腳及合適的音調，恰當地表現詩中的思想感情。對于低年級學生來說，能夠正確流利地朗讀是教學的重中之重。因此高老師很好地把握了“初讀” 這個環節，課上為學生做聲情并茂地范讀，盡可能地讓學生自己多讀，特別是指導學生劃節奏讀很有意思。我們說，古詩詞原用于吟唱，它合乎樂曲的韻律、節奏，講究韻腳的合轍、平仄的搭配，以及字數、句數的整齊（散），均衡。因此，即便不唱，誦讀起來也瑯瑯上口，鏗鏘有聲，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節奏美，使詩詞流溢著音樂的旋律。高老師這堂課朗讀是貫穿始終的，有的孩子已經熟讀成誦。雖然有些學生還不能完全理解詩中的情感，但是一遍遍古詩的朗讀，就是一次次情感的體驗，久而久之，我們就能從學生的朗讀聲中，感受到散發出來的情感，那么教學到這里也就成功了。

　　高老師在教學《回鄉偶書》時，把知詩人,解詩意,讀詩句為教學主線索，期間以讀貫穿始終，通過初讀理解詩意，通過誦讀悟出詩情，整個課堂扎扎實實。

　　教學時引導學生想像詩中的意境，深刻地領悟詩中蘊涵的詩情，這是古詩教學的難點。古詩之情節與現代的孩子相隔甚遠，孩子更沒有這樣濃郁的思鄉之情，這種思鄉之情終于成為現實時那百感交集之情涌上心頭，孩子更是難體會。如何讓學生讀出真摯的深沉的情感，讓古詩豐韻起來？我想高老師如果再在情景的創設和情感的渲染上多下點功夫，教學的效果可能會更好些。

　　比如可以這樣“以情引讀，讀中悟情”：

　　先介紹賀知章回鄉的背景：賀知章在天寶三年辭去官職，告老還鄉，時已86歲，距他年輕時離鄉已有五十多個年頭。同學們想象一下家鄉會有怎樣的變化，詩人會發出怎樣的感慨？

　　是啊！50年后，朋友大多離去，昔日朝夕相處的朋友再也不見身影。讀——

　　50年后，親人大多離去，往日一家人團圓歡樂的景象再也無處找尋。讀——

　　50年前風華正茂，50年后卻老態龍鐘，真是人生易老，物是人非啊！讀——

　　是啊！歲月在少年的臉上留下了深深的皺紋，日子給烏黑的頭發染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是從前的模樣，家鄉的人與事每天也在變幻，但唯一不改的是游子的那顆回家的心，唯一不變的是對家鄉深深的愛。請同學們帶著這種深深的愛、濃濃的情再次朗誦全詩。

　　如果這樣“以情引讀，讀中悟情”，能讓學生讀到詞的字里行間去，讀到作者的內心里去，試著把“感悟”變為“感動”。那么我們的教學課堂就真正進入了理想的境地。

　　其實像這樣成功的例子又很多，例如在教學《渭城曲》“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”一句時，有人大師這樣“以情引讀，讀中悟情”——

　　第一次“以情引讀”

　　教師問道：同學們注意到這個“酒”字嗎？“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？

　　生1：離別的酒。生2：友誼的酒。生3：也是一杯祝福的酒。

　　生4：也是一杯連心的酒。

　　師：這是一杯離別的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　師：這是一杯友誼的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　師：這也是一杯連心的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　師：這更是一杯祝福的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　我們說在對“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒”“這更是一杯祝福的酒” 的層進式步步引讀，使學生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它內里蘊涵的深摯情誼。于是每復讀一次，學生的感情也隨之澎湃升騰。

　　到此老師又接著第二次“以情引讀”

　　問道：已經記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分舍的情緒更為強烈。讀讀整首詩，元二和王維看到哪些景物，離別的愁緒會更濃？生：雨，老天也為他們的分別而傷心。

　　生：是老天想讓元二多留一會兒。

　　生：客舍。王維是山西人，他也孤身在外，現在朋友也要離開家鄉，他感到更加傷感了。

　　生：柳，我知道古人有“折柳贈別”的風俗。

　　生：因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。

　　師：古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離——

　　生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　師：小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離——

　　生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　師：客中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉，怎不傷感別離——

　　生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　這部分教學中，我們可以看出詩人巧妙地運用景語,不但寫出風景,給風景抹上感情色彩：“朝雨”在這里扮演了一個重要的角色。客舍，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的象征。選取這些事物，自然有意關合送別。而上課的老師進一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”一句的層層渲染和引讀，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。

　　第三次“以情引讀”

　　教師問道：真的記不清喝了多少杯酒，也真的記不清說了多少遍祝福的話。此次分別，不知何時相見。時間呀，你能走得慢一些嗎，安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠？（屏顯：元二出使安西圖。）

　　經過老師提示，學生不禁驚嘆發現：大約有3000多公里。橫穿了大半個中國。

　　師：自古人生重離別。古代社會由于種種原因，人們是重視定居而難得遠行的，因為前途和生命安全都很難預料。而此朋友遠去不遠千里，朋友之間怎不留戀，況且古人說：安知千里外，不有雨間風？

　　師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒——生答：黃沙滿天！

　　師：也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒——生答：滿目荒涼！

　　師：渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉水，聽不完濃濃的家鄉話，安西那兒——生答：舉目無親，鄉音不再有。

　　師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——

　　生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　此時，“勸君更盡一杯酒”，就象是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

　　總之，教師大膽地采用“以讀代講，層層推進”的形式進行教學，教師層進式的“以情引讀，讀中悟情”，學生心潮逐浪高的“復讀”，可謂一唱三嘆，蕩氣回腸，引領學生進行了一次精神的洗禮，從而充分展示了優秀古詩詞的獨特魅力。

　　二、自主學習，理解詩句。

　　高老師讓學生帶著要求，自己讀詩，想想詩句的意思。學生帶猜帶想，相互啟發，在加上教師適時點撥，很輕松地理解了全詩的意思。而在現實的課堂中，一些老師還在用教學參考書的詩句解釋照搬給孩子，取代了孩子的多元理解和個性解讀。不但沒有調動學習的積極性，還慢慢助長了孩子的惰性思維習慣。陶行知說：教是為了不教。因此，在“初讀古詩理解詩意”環節中，我們要盡可能放手讓學生分小組互幫互學，借助注解或請教工具書來理解詩句的意思，對實在不明白的地方可以做好記號以備討論。然后通過反饋，對學生普遍不解的語句進行集中討論、釋疑。這樣既能培養學生的自學能力，又能突出課本中釋義的重點，提高學習效率。

　　三、想象演說，感悟形象。

　　古詩精練的語言給我們留下了許多想象的空間。采用表演的方式可以使其中的人物形象活起來。高老師教學“兒童相見不相識，笑問客從何處來”兩句時，在學生想像畫面之后，老師請一個同學做詩人賀知章，又請幾個同學做村上的孩子表演當時的情形，這樣就促使著學生帶著角色轉換的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。另一方面，由于表演的形式，不僅使課文所描述的形象直接作用于同學的感官，而且罩上了情感的色彩。表演中學生情緒迅速提升，印象深刻是必然的結果。

　　因此，適度的課堂表演使得課堂上不在是那種沒完沒了的單調重復的各種習題和可有可無的乏味的回答，學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，不僅能促進學生正確理解并靈活運用文本語言，也是拓展學生想象空間和進行語言實踐的有效方法。

　　此外，我們教學詩詞時還可以讓學生在想象中與文本對話，感悟形象。

　　例如在教學《長相思》這首詩詞時，著名特級教師王崧舟這樣問道：通過想象，同學們看到了那么多的畫面。但是，在納蘭性德的記憶里面，他的家鄉，他的故園，又是怎樣的畫面和情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉、故園看到的畫面寫下來。（背景播放《琵琶語》音樂，學生寫片段。）

　　生：我看見了納蘭性德的家鄉鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們在巷口玩耍嬉戲；放學歸來的孩童們放下書包，趁著風放起了風箏……

　　生：我看到了那個晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地里玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱，一家人圍坐在一起喝酒，聊天。

　　生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉與他們團聚啊！

　　師：天倫之樂，溫馨融融。但是現在，這樣的畫面，這樣的情景全破碎了。

　　（板書大大的“碎”字，指名學生再讀《長相思》）

　　就這樣，在音樂和王崧舟聲情并茂的范讀感召下，學生張開了想象的翅膀，走進了納蘭性德的“生活”和“世界”，直接與詞人展開對話。學生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”——跋山涉水、輾轉反側、抬頭仰望、孤獨沉思，充滿了遠離與牽掛。在與“征途”對話后，王崧舟通過問題將對話切換到詞人的家鄉和故園。學生在《琵琶語》的情思中，又展開了與“故園”的對話。在“故園”想象中，感悟著家鄉的美麗、溫馨、安寧和祥和。

　　“但是，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了！”通過想象，“進入詩人那個身和心分離的世界”，“身”和“心”的對話使學生感到征途的艱辛、戰爭的酷烈；兩次想象的對比使詞人倍感家鄉的美好，親人的溫暖！通過朗讀與想象，一顆思鄉懷故、感情細膩哀怨而又勇赴疆場、保家衛國的高大鮮活納蘭性德形象生成在我們的語言和精神中。

　　四、立足課本，拓展閱讀。

　　高老師在課的最后，出示另一首《回鄉偶書》（離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。）讓學生來學習，這是對知識的系統學習，有助于學生知識的積累，又能讓學生在進一步地學習中，更深地體會第一首《回鄉偶書》的情感。再次，學詩貴在積累。補充與課文相關的閱讀材料，既增加了課堂教學的容量，又培養了學生學習古詩的興趣。又一次讓學生體會到詩人賀知章濃濃的愛鄉之情。

　　“拓展閱讀”是古詩誦讀教學中常用的一種方式。教材無非是個例子。我們的教學目的就是把教材當作一個例子，指導學生怎樣去學習。中國的詩歌浩如煙海，單憑教授一首詩還不能充分體會詩歌的美妙，這就需要進行拓展閱讀，將同一位作者的詩或同一題材的詩展現給學生，讓他們在對比中體味詩人不同的創作風格，以點帶面，引導學生在詩歌的海洋中遨游，使他們真正體味出詩歌的巨大魅力和燦爛多姿，從而得到美的享受。

　　比如在教學南宋詩人朱熹的《春日》前，我們可以把一組描寫春光的詩句呈現在學生面前，讓學生讀讀詩句，想想畫面情景。這一組詩句有：

　　●　春城無處不飛花。——韓愈

　　●　紅杏枝頭春意鬧。——宋祁

　　●　東方風來滿眼春。——李賀

　　●　春到人間萬物鮮。——馮夢龍

　　●　春到人間草木知。——張拭

　　●　春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。——葉紹翁

　　●　日出江花紅似火，春來江水綠如藍。——白居易

　　●　春風又綠江南岸，明月何時照我還？——王安石

　　●　不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。——賀知章

　　●　竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。——蘇軾

　　●　沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。——劉禹錫

　　●　不須迎向東郊去，春在于門萬戶中。——盧道悅

　　學生讀完后，教師說道：同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人，達到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。（出示《春日》）這樣，從描寫春天的好詞佳句中，孩子們不知不覺地就感受到了春天的美好，春天仿佛就在眼前！孩子們自然而然地進入佳境，隨著詩人暢游，享受萬紫千紅、百花爭艷的大好春光。

　　此外，我們還可以開展主體古詩教學，進行拓展閱讀，加強積累感悟。

　　比如孫雙金在學生學會《贈汪倫》一詩的基礎上，分別出示了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《別董大》和《渭城曲》三首送別詩，讓學生運用學習《贈汪倫》所掌握的方法自學這三首詩。學生通過朗讀，很快弄清了《送孟浩然之廣陵》一詩作者李白是用目光送別孟浩然，《別董大》一詩作者高適是用語言送別董大，《渭城曲》是以酒相送，再通過吟誦領悟了詩中所表達的朋友之間依依惜別之情。短短三十五分鐘，學生便讀懂了三首古詩，可見效率是很高的。課末，老師設計了開放式作業，布置學生課后搜集、吟誦有關送別的詩歌，更是將語文教學的空間延伸到課外，培養了學生搜集、整理、吸收信息的能力。

　　孫老師“精讀一首，帶讀一組”的古詩教學方法是非常我們借鑒。在教學中我們可以根據詩歌的體裁特點、內容特點，結合大綱推薦篇目，精讀一首，帶讀幾篇，豐富其文化底蘊。尤其在教學中，我們要充當好引導者、組織者、點撥者的角色，引導學生自學、自讀、自悟，組織學生質疑、討論，著力培養學生的自學能力。

　　建議：

　　1、關于語言文字的品味。。語文課尤其是教古詩文就是要帶動學生這樣細細品味語言，我們古典文言的魅力就出來了，學生就會喜歡上民族的語言，就會接受語言承載的思想文化。比如找出意思中相對應的詞語（少小老大、離回），換一換詞語“笑與請”。

　　“春風又綠江南岸”“紅杏枝春意鬧”“云破月來花弄影”，一字風流，境界全出。

　　2、識字與寫字問題。

　　3、教師個人文化底蘊積累問題。

　　【備課資料】：

　　賀知章生于公元六五九年，死于公元七四四年，活了八十五歲。直到他三十七歲的時候才考中了進士。后來在長安做秘書監等無足輕重的小官，他一直未受到重視，在政治上很不得志，常常飲酒作詩，來消除心中的不快。

　　天寶初年（約742年）八十三歲的賀知章，在外面度過了七十多個寒暑，終于邁著蹣跚的步子，回到了朝思暮想的家鄉。人老了，頭發早已花白了，但因為他多年和父親生活在一起，家鄉的口音沒有改變。當他踏上闊別了七十年的故土時，正碰上在村口玩耍的一群小孩，看著眼前這位老人，孩子們當然不認識他了，他們湊成一堆，迎上前去，很有禮貌地笑著向他打問：“老伯伯，您是從哪里來？”聽了孩子們的問話，賀知章感慨萬分，看著眼前這些活潑可愛的孩子，往事一一映入眼簾，寫下了這首《回鄉偶書》。

　　����這是一首久客異鄉，返回故里的感懷詩。全詩抒發了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨。一、二句，詩人置于熟悉而又陌生的故鄉環境中，心情難于平靜。首句寫數十年久客他鄉的事實，次句寫自己的“老大”之態，暗寓鄉情無限。

　　三、四句雖寫自己，卻從兒童方面的感覺著筆，極富生活情趣。詩的感情自然、逼真，內容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實無華，毫不雕琢，細品詩境，別有一番天地。全詩在有問無答中作結，哀婉備至，動人心弦，千百年來為人傳誦，老少皆知。

二年級上《回鄉偶書》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、會認“客、何、贈、汪、舟、欲、踏、潭”8個生字，重點讀準“贈”的后鼻音及平舌音，會寫“舟、乘、音、客、何、汪”6個生字。重點指導“舟、乘、客”的寫法。

　　2、正確、流利有感情地朗讀古詩。

　　3、想象古詩所表現的情景，體會作者憂傷之情。

　　教學重點：

　　同教學目標1、2

　　教學難點：

　　了解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩所描繪的畫面。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學時數：兩課時

　　先學要求：

　　1、自學生字，不明白的地方想辦法解決（如查字典、問大人、聯系上下文等等），想想哪些字音要提醒大家，自己是怎樣記住這些字的。

　　2、正確流利朗讀古詩，不明白的地方多讀幾遍或做上記號。

　　3、查找有關詩人和古詩的文字資料或圖片。

　　教學過程：

　　一、談話導入，據題質疑

　　1、復習導入。

　　同學們，咱們來玩個對古詩的游戲，背誦《詠柳》。（老師背上句，學生接下句。）

　　2、介紹背景。（出示課件）

　　小朋友們，今天老師要給大家介紹一位老爺爺，他的名字叫賀知章，這位老爺爺啊活了85歲，相傳在他十歲的時候，就和父親離開了家鄉去求學，離開家鄉后，和父親兩人生活十分艱苦，有的時候吃不上一口飯，有的時候穿不上一件完整的衣服，但是賀知章克服困難堅持讀書，因此他的書讀得非常好。他和愛喝酒的李白是好朋友，兩人常常在一起喝酒、作詩，相處得十分融洽。八十三歲那年，賀知章邁著蹣跚的步子，回到了家鄉。他回到村口遇到孩子們時的情景會是怎樣的？

　　3、揭示題目：

　　今天，我們來學習古詩《回鄉偶書》。（師板書課題）齊讀課題

　　4、解釋題目：

　　通過預習，知道題目的意思嗎？（指導理解“偶”“書”各是什么意思？）

　　二、學習生字

　　1、自由讀詩，邊讀邊觀察，你發現了什么？或者你讀懂了什么？

　　2、請學生讀古詩，其他同學當小老師評價、正音。

　　3、檢查生字：生字寶寶從古詩中走出來想和大家做好朋友呢。

　　出示生字新詞，指名讀，師生糾正。

　　開火車讀，齊讀生字新詞。

　　交流怎樣記住生字，想提醒或告訴大家什么。

　　三、學習古詩

　　1、生字寶寶夸大家學得好，想請大家再來讀讀古詩，該怎樣讀？

　　2、指名讀詩――范讀（出示課件），生畫節奏――男女生交換讀（女生讀，男生評，然后交換）――

　　分組比賽讀詩――齊讀古詩

　　3、交流

　　你發現了什么？或者你讀懂了什么？

　　引導學生邊觀察插圖邊說出每句詩的大意。從這首詩中，你體會到什么？

　　#一二句：

　　“少小離家老大回”的意思？賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉。

　　“鄉音無改鬢毛衰”你是怎么理解的？或者你有什么疑問嗎？

　　小朋友們，賀知章在回到家鄉時頭發都白了，可見模樣發生了改變，可是什么沒有改變呢？（鄉音）

　　引導理解鄉音：

　　①小朋友，咱們班有湖南人、朝州人，梅州人，你知道不同地方的人講的話一樣嗎？

　　②老師給大家一句話，天氣變冷了，我們要多穿點衣服。請你們用自己家鄉的話來說說。理解“鄉音“一詞。

　　詩句的意思：賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉。這時，他的家鄉話沒有改變，但是頭發白了，模樣變老了。

　　有感情的朗讀這兩行詩：詩人50多年沒有回家鄉，現在回來了，還是衣錦還鄉，見到了家鄉的許多變化，心中百感交集，請小朋友把自己的感受通過朗讀表現出來。

　　#三四句：

　　賀知章牽著馬兒回到家鄉來到村口時的情景是怎樣的？

　　誰來說說后面兩句的意思？

　　孩子們看見賀知章卻都不認識，于是笑著問賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來的？”是呀，為什么幾十年后作者還回到家鄉來？

　　（板書：少小、老大客？何來？想家鄉！）

　　你能想像出作者當時的心情嗎？（無奈、憂傷）

　　4、小結：是啊，“月是故鄉明，人是故鄉親，樹高千丈，葉落歸根”詩人少小時離開家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有“鄉音無改”，這無改的鄉音里流露出詩人對家鄉的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們就帶著對家鄉的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。

　　5、總結學法：

　　請同學們回憶一下，我們剛才學習的方法。（生試講，師概括：抓住重點字詞，聯系上下文或觀察插圖，理解詩意。）

　　四、挖掘課程，欣賞佳作

　　同學們，賀知章回到故鄉后，面對熟悉的情和景，他一共寫了兩首《回鄉偶書》。剛才我們學習的是第一首，現在請同學習們欣賞第二首，一起與作者體會回到家鄉的那種感受。

　　離別家鄉歲月多，

　　近來人事半消磨。

　　惟有門前鏡湖水，

　　春風不改舊時波。

　　生朗讀，師講大意。

　　五、示范指導，培養習慣

　　1、指導書寫生字

　　重點指導“舟”的筆順；

　　“乘、客”的撇捺要伸展開，“乘”的筆順，“客”的寶蓋頭兒不要寫得太寬。

　　“音”的第二橫應當寫長一些。

　　“何”字右邊的“可”字是，橫要長些，豎鉤的起筆處不要寫在橫的末端。

　　2、出示課件中的生字書寫順序，師邊講解。

　　3、學生試寫（每個生字各寫2個），師巡視，生寫后互檢。

　　六、板書設計

　　回鄉偶書

　　少小老大

　　客？

　　何來？

　　想家鄉！

　　《古詩兩首》之《贈汪倫》教學設計

　　教學目標：

　　1、根據注釋自學、了解詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。

　　2、能有感情地朗讀和背誦這首詩。

　　教學重點：通過有感情地朗讀古詩，了解詩意、體會詩情。

　　教學難點：理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的含義。

　　教學準備：多媒體課件學生課前收集描寫送別的古詩

　　教學過程：

　　一、揭題，導入新課：

　　1、我們今天一起來學習一首古詩《贈汪倫》，出示古詩：

　　贈汪倫唐李白

　　李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

　　桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　2、學生自由讀古詩，讀準字音。

　　3、通過預習，你知道“贈”是什么意思嗎？誰送給誰？指導書寫“汪”

　　4、介紹：

　　這首詩是唐代偉大詩人李白寫的，“贈”是“送給”的意思。汪倫，是李白的好朋友，今安徽省涇縣人，詩中提到的桃花潭是安徽涇縣西南的一處名勝，在李白游桃花潭時，當地人汪倫常用美酒款待他；臨別時，汪倫又來送行，李白作這首詩留別。這是一首送別詩。

　　二、學習古詩

　　1、就讓我們再來讀讀詩句，體會他們之間的深厚感情。

　　2、指名讀，分組讀，全班讀。

　　3、自由讀，思考：你從哪些地方體會到了他們之間的深厚感情的？

　　（1）一、二句抓以下內容指導：

　　①“欲”什么意思？

　　②“踏歌”什么意思？想象汪倫踏歌的歌詞會是些什么。

　　③從“忽聞”體會到了什么？

　　④誰能有感情地把這兩行詩讀出來，表現出他們之間的情誼深厚？

　　（2）三、四句抓以下內容指導：

　　①從哪些地方可以體會到兩人感情深厚？

　　（深千尺、不及、送我情）

　　你是怎么體會的？

　　（“深千尺”：說明了什么？是不是真的有千尺深？

　　“不及”：什么意思？桃花潭的水很深了，但仍比不上什么？

　　“送我情”：這里把桃花潭的水深和汪倫送“我”的情深作比較，讓我們感覺到水深不及情深。

　　②誰能用“即使……也”這個關聯詞把他們之間的這種感情表達出來？交流。

　　③感情朗讀。

　　④出示背景圖，想象情景，進行表演。

　　相聚須盡歡，分別不憂傷。此時此刻，李白與汪倫站在岸邊，彼此話別。他們會說些什么，做些什么？你們來想一想，演一演。

　　⑤踏步讀詩或唱詩。

　　4、小結：這首詩是以歌聲來送別朋友，其實古時候還有許多詩，我們看一下，古人還會以什么來送別朋友？

　　三、朗讀古詩：

　　1、課件以下兩首詩，引導學生自讀理解，古人又是以什么來送別朋友的呢？

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵送元二使安西

　　唐·李白唐·王維

　　故人西辭黃鶴樓，渭城朝雨浥輕塵，

　　煙花三月下揚州。客舍青青柳色新。

　　孤帆遠影碧空盡，勸君更盡一杯酒，

　　惟見長江天際流。西出陽關無故人。

　　2、朗讀、小結：不一樣的時間，不一樣的地點，不一樣的人物，不一樣的詩句，無論以什么送別，心底流淌著的卻是同樣一份美好的情感，這些可以概括為以“真心”送別。

　　四、課外練習：

　　收集送別詩，舉行一次吟詩會。

　　五、板書設計：

　　贈汪倫

　　李白深情厚誼汪倫

　　踏歌聲

　　以歌聲

　　酒送別

　　心

二年級上《回鄉偶書》教學設計 篇7

　　【設計理念】

　　崔巒先生提倡“簡簡單單教語文”，葉老也說過：“教材無非就是一個例子”。基于此，本課在導讀時緊緊抓住一個“客”和關鍵詞“何來”，“一石激起千層浪”，使學生思接千載，圍繞“客”字做文章：是“客”嗎？“客”從何而“來”？不是“客”！“客”為何“回”來？既觸發了學生思維的興奮點，又落實了詩歌語言的訓練點，從而讓學生在反復涵詠品味詩歌語言中悟詩情、品詩意，并將這些感受內化成豐富的情感。

　　【知識與能力目標】

　　認識詩中的5個生字，會寫“客、何、音”三個字，有感情地朗讀和背誦古詩。

　　【過程與方法目標】

　　緊扣識字教學，巧妙抓住“客”作為切入點，結合“何來”一詞擴展開來，讓學生思如泉涌，想象萬千，再通過品讀了解詞句的含義，體會詩人所表達的思想感情；

　　【情感態度價值觀目標】

　　在讀詩、悟詩中懂得熱愛家鄉的思想感情。

　　【教學流程】

　　一、調動體驗，激趣引入：

　　剛才有個小朋友一臉興奮地告訴我，本周六是他的生日，他想邀請幾個小朋友到他家和他一起過生日。看來，這個小朋友是想干什么呀？（生：請客。）他想邀請小朋友到他家去――（生：做客。）小朋友就是他的客人。“請客”、“做客”、“客人”都有一個――“客”字。對，現在我們就一起把這個“客”請到黑板上的田字格中來。（師范寫，提醒“橫撇”的“撇”和“捺”要寫得舒展才好看，生書空。）說說怎么記住這個“客”字，然后生根據同學的發言再寫寫、記記 “客”。

　　二、找準切入，讀詩悟詩：

　　1、自讀全詩，巡視指導：孩子們，我們今天要學習的這首詩中恰恰也有一個“客”字，來讀讀這首詩，注意讀準詩中的生字，不認得的字借助下面的小精靈的幫助來讀準。也可以留心一下“客”字在哪里。開始！

　　2、檢查自讀，加強識字：抽生讀詩，其余聽讀，評價，正音。

　　3、緊扣““客”字”，啟發思考：

　　師：老師剛才說這首詩中也有一個“客”字，發現它了嗎？生：

　　“笑問客從何處來”。師：再讀讀這句詩，思考一下：對這個“客”字你還有什么發現或疑問？生提問：客是誰？從什么地方來的客？為什么要來？師：我們一起寫“何來”，在“客”后板書：何來？）師：孩子們都很會動腦，提出了幾個很好的問題。老師再來問你們一個問題：這個“客”是“客”嗎？（師在田字格中的“客”下加一個實心圓點，旁打一個問號。）回答了這個問題，其它的問題就都不是問題了。現在請孩子們仔細讀詩或觀察插圖，去尋找答案。（生自讀詩歌，勾畫。）

　　4、品讀詩句，分享感受：

　　生：從詩中“笑問客從何處來”這句來看，他是客，那些不認識他的孩子把他當作“客”了。師：你在詩歌中找到了答案，真會動腦筋！那你來讀一讀后兩句詩吧！

　　生：在插圖中也看得出來這個人是“客”，因為他騎著馬，馬馱了一大包行李，這也是那些小孩認為他是“客”的原因。師：真了不起，你能結合詩歌和插圖找答案，學習就應該這樣！我建議同學們把最熱烈的掌聲送給這個愛思考會觀察的孩子。大家也把機靈的眼睛看向插圖吧！聰明的孩子，你來讀一讀后兩句詩，把你的理解讀出來！

　　生：不對不對！他不是客。我查過資料，這首詩是賀知章寫自己的回鄉經歷，他三十六歲外出做官，到八十五歲才告老還鄉，你們看第一句詩“少小離家老大回”就是這個意思。師：真棒！把你的理解送進去讀一讀這句詩。生讀。

　　生：我還從第二句詩“鄉音無改鬢毛衰”也知道了他不是“客”，他就是這個地方的人，還說著這里的話，幾十年了都沒改變鄉音。

　　師：鄉音的“鄉”就是――（生：故鄉、家鄉的“鄉”）你的家鄉是――四川省南充市順慶區、四川省南充市營山縣……如果將來你離開了家鄉，你會想念家鄉嗎？（會！）

　　師：那么詩人為什么要“回”，你們明白了嗎？生：因為他思念家鄉；生：想回來看一看家鄉的人；生：他想吃一吃家鄉口味的飯菜；師：真應了那句 “親不親，故鄉人；甜不甜，家鄉水”呀！（隨機板書：想家鄉！）帶著這種心情讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生讀，語速稍快。）

　　生：我想問一下，為什么詩人想念家鄉，卻要等五十年才回來？

　　生：我知道，那時候交通非常不便，要是像現在這樣發達，詩人肯定會回去不知多少次了。（師生一起笑起來。）

　　生：我爸爸在外地工作，我們都非常想念他。爸爸幾乎每天都要給我們打電話，也會經常抽空回來看我們。

　　生：雖然我爸爸也在外地，但我還是能經常看見他，我可以在網上通過攝像頭和爸爸視頻聊天！（大家都笑了。）

　　師：是呀！科學技術給我們現代的生活帶來了許多便利。可詩人的年代就不同了。詩人三十六歲離開家鄉，到八十五歲才回來，整整五十年哪！多少個日日夜夜啊！詩人時時刻刻都在思念著自己的家鄉，可因為公務繁忙、交通不便就沒能回到自己的家鄉。而今，終于盼到了這一天！想了多少年，夢了多少年，家鄉的一切還如我想像中的一樣嗎？大家一起來讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生讀詩句，讀得較好，“老大”一詞拖得較長。）

　　生：我現在能理解賀知章爺爺的苦惱了，他雖然日夜思念家鄉卻幾十年沒有機會回鄉解除思鄉之苦。生：所以雖然詩人已經很老很老，頭發也被風霜染白了，卻怎么也改變不了他的一口鄉音，因為他時刻都沒有忘記自己的家鄉。師：好！讓我們再次吟誦――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生搖頭晃腦地讀起來，“無改”拉得較長，聲音上揚。）

　　師小結：原來這個看似“客”的人其實――（生：并不是客！）不是遠道而來的客人“來”了！而是離鄉多年的游子――（生：“回”到這里了！）不是 “來”而是――（生：“回”呀！）師：不是“來”――（生：而是“回”呀！）再讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生有滋有味地讀起來，“回”字咬得特別重。）

　　回歸全詩：五十年了，許多的事情都已經改變了，難怪家鄉的小孩子會把我當做客人，笑著問我從哪里來？詩中哪兩句說的是這個意思。生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。師：好，我們一起讀全詩。

　　5、個性朗讀，深化理解：

　　師：有人說一首好詩就是一首動聽的歌曲，那么這首詩究竟是歡快的歌曲，還是憂傷的歌曲呢？請同學們把自己的感受放進詩中，美美地讀一讀這首詩。

　　生：我認為盼了幾十年終于回家了，應該高興才是。所以我要這樣讀，生以歡快的語調讀詩。師引導同學們以歡快的語調一起讀一遍詩。

　　生：詩人終于回家鄉了，家鄉的兒童是那樣熱情好客，詩人一定感到非常親切。我想這樣讀，生以愉悅舒暢的語調讀。

　　生：我想用憂傷的語調來讀。詩人回家時已經八十五歲了，家鄉的許多事都改變了，當年的朋友大都已經去世了，還被家鄉的小孩子當做客人，所以我想詩人的心里一定會有些傷感。生讀詩。師：認為他說得有理的跟他一起讀全詩。

　　師：大家讀得真好！能讀出自己的感悟就是讀懂了詩，讀出了詩的韻味。看著大家讀得這樣投入，我也想讀一讀，愿意給我這個機會嗎？（生笑：愿意！）

　　師：如果我是賀知章，我會這樣想：我離別家鄉幾十年，想了家鄉幾十年，在他鄉做了幾十年的客人，今天我終于得償夙愿回到自己的家鄉了，但家鄉卻早已不是記憶中的家鄉了，還令我想不到的是家鄉的那些小孩子卻說我是客人，他們這些天真無邪的黃口小兒哪里知道我這個八旬老人對家鄉的一片深情？啊！想到這里，怎不讓我百感交集，感慨萬端啊！師以感慨、惆悵的語氣讀詩。

　　6、背誦詩歌，積累語言：指名、分組背、齊誦。

　　三、拓展閱讀，加深感悟：

　　就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉的熱愛之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實，熱愛家鄉這一千古不變的情懷，還體現在許多的古詩佳作中。我們熟悉的有――生：李白的《靜夜思》，生：張繼的《楓橋夜泊》……現在讓我們一起來閱讀《九月九日憶山東兄弟》·王維：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。相信讀了這首詩，大家對《回鄉偶書》一定會有新的感受。生讀詩，讀后交流感受。

　　四、自選作業，提高能力：

　　1、選擇最喜歡的一句或兩句詩，給詩配畫，并試著將組內的作品組合成表現整首詩的連環畫；

　　2、對詩歌進行故事續編：賀知章回鄉后感受如何？接下來還會發生什么事？；

　　3、課外閱讀賀知章的詩作或其他表現熱愛家鄉的詩作。

　　五、板書設計，簡潔明了：

　　回鄉偶書

　　客？　何來？

　　想家鄉！　

二年級上《回鄉偶書》教學設計 篇8

　　設計理念：

　　崔巒先生提倡“簡簡單單教語文”，葉老也說過：“教材無非就是一個例子”。基于此，本課在導讀時緊緊抓住一個“客”和關鍵詞“何來”，“一石激起千層浪”，使學生思接千載，圍繞“客”字做文章：是“客”嗎?“客”從何而“來”?不是“客”!“客”為何“回”來?既觸發了學生思維的興奮點，又落實了詩歌語言的訓練點，從而讓學生在反復涵詠品味詩歌語言中悟詩情、品詩意，并將這些感受內化成豐富的情感。

　　教學目標：

　　知識與能力目標：

　　認識詩中的5個生字，會寫“客、何、音”三個字，有感情地朗讀和背誦古詩。

　　過程與方法目標：

　　緊扣識字教學，巧妙抓住“客”作為切入點，結合“何來”一詞擴展開來，讓學生思如泉涌，想象萬千，再通過品讀了解詞句的含義，體會詩人所表達的思想感情;

　　情感態度價值觀目標：

　　在讀詩、悟詩中懂得熱愛家鄉的思想感情。

　　教學流程：

　　一、調動體驗，激趣引入

　　1、讀題：回鄉偶書

　　2、作者：小朋友們，我們常說，要了解他的詩歌，首先要知道他這個人。

　　課前搜集的資料展示，何老師也搜集了我們來看一看，你了解了什么，請小朋友們自由讀一讀。

　　3、今天我們要學習的這篇課文中，現在我們就一起把這個“客”請到黑板上的田字格中來。(師范寫，提醒“橫撇”的“撇”和“捺”要寫得舒展才好看，生書空。)說說怎么記住這個“客”字，幫它找個朋友，然后生根據同學的發言再寫寫、記記“客”。

　　二、找準切入，讀詩悟詩

　　1、自讀全詩，巡視指導：孩子們，我們今天要學習的這首詩中恰恰也有一個“客”字，來讀讀這首詩，注意讀準詩中的生字，不認得的字借助下面的小樹葉的幫助來讀準。也可以留心一下“客”字在哪里。開始!

　　2、檢查自讀，加強識字

　　偶、鬢、衰、客、何、(很干脆，好聽，非常好聽，真喜歡，真喜歡你讀的翹舌音)

　　3、抽生讀詩，其余聽讀，評價，正音。去掉拼音讀。

　　4、緊扣“客”字”，啟發思考

　　師：老師剛才說這首詩中也有一個“客”字，發現它了嗎?

　　生：“笑問客從何處來”。

　　師：再讀讀這句詩，思考一下：對這個“客”字你還有什么發現或疑問?

　　生提問：客是誰?從什么地方來的客?為什么要來?

　　師：我們一起寫“何來”，在“客”后板書：何來?

　　5、師：孩子們都很會動腦，提出了幾個很好的問題。老師再來問你們一個問題：這個“客”是“客”嗎?(反思：當孩子們沒法來問出教師想要得到的答案的時候，教師可以運用主動權，來向孩子們提問)(師在田字格中的“客”下加一個實心圓點，旁打一個問號。)回答了這個問題，其它的問題就都不是問題了。現在請孩子們仔細讀詩或觀察插圖，去尋找答案。(生自讀詩歌，勾畫。)

　　三、品讀詩句，分享感受

　　1、生：從詩中“笑問客從何處來”這句來看，他是客，那些不認識他的孩子把他當作“客”了。

　　師：你在詩歌中找到了答案，真會動腦筋!那你來讀一讀后兩句詩吧!

　　生：在插圖中也看得出來這個人是“客”，因為他騎著馬，馬馱了一大包行李，這也是那些小孩認為他是“客”的原因。

　　師：真了不起，你能結合詩歌和插圖找答案，學習就應該這樣!我建議同學們把最熱烈的掌聲送給這個愛思考會觀察的孩子。大家也把明亮的眼睛看向插圖吧!聰明的孩子，你來讀一讀后兩句詩，把你的理解讀出來!

　　誰想反駁他的意見?或者說誰有補充?

　　生：不對不對!他不是客。我查過資料，這首詩是賀知章寫自己的回鄉經歷，他三十六歲外出做官，到八十五歲才告老還鄉，你們看第一句詩“少小離家老大回”就是這個意思。

　　師：真棒!把你的理解送進去讀一讀這句詩。生讀。

　　生：我還從第二句詩“鄉音無改鬢毛衰”也知道了他不是“客”，他就是這個地方的人，還說著這里的話，幾十年了都沒改變鄉音。

　　鄉音：家鄉的口音，方言，比如說你是杭州人，那么你的鄉音就是杭州話比如你是溫州人，那么你的鄉音就是溫州話

　　師：鄉音的“鄉”就是――(生：故鄉、家鄉的“鄉”)你的家鄉是――浙江省杭州市…如果將來你離開了家鄉，你會想念家鄉嗎?(會!)

　　我來采訪幾名孩子，你為什么會想家長?

　　王麗珺：我去了日本幾天，沒過幾天，我就想杭州的菜了。

　　師：是的呀，家鄉的菜讓你思念家鄉了。

　　2、 師：那么詩人為什么要“回”，你們明白了嗎?

　　生：因為他思念家鄉;

　　生：想回來看一看家鄉的人;

　　生：他想吃一吃家鄉口味的飯菜;

　　師：真應了那句“親不親，故鄉人;甜不甜，家鄉水”呀!(隨機板書：想家鄉!)帶著這種心情讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。(生讀，語速稍快。)

　　生：我想問一下，為什么詩人想念家鄉，卻要等五十年才回來?(這個問題如果孩子們不提出來，老師也可以補充)

　　生：我知道，那時候交通非常不便，要是像現在這樣發達，詩人肯定會回去不知多少次了。(師生一起笑起來。)

　　生：我爸爸在外地工作，我們都非常想念他。爸爸幾乎每天都要給我們打電話，也會經常抽空回來看我們。

　　生：雖然我爸爸也在外地，但我還是能經常看見他，我可以在網上通過攝像頭和爸爸視頻聊天!(大家都笑了。)

　　師：是呀!科學技術給我們現代的生活帶來了許多便利。可詩人的年代就不同了。詩人三十六歲離開家鄉，到八十五歲才回來，整整五十年哪!(小朋友們現在幾歲，等50年后你再回到杭州，那得發生多大的變化啊)多少個日日夜夜啊!詩人時時刻刻都在思念著自己的家鄉，可因為公務繁忙、交通不便就沒能回到自己的家鄉。而今，終于盼到了這一天!想了多少年，夢了多少年，家鄉的一切還如我想像中的一樣嗎?

　　大家一起來讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。(生讀詩句，讀得較好，“老大”一詞拖得較長。)

　　3、如果你是賀知章。離開家鄉幾十年后，回到了自己的家鄉，回到了自己爸爸媽媽的身邊，請你想象一下，你當時的心情會怎么樣?

　　生：我現在能理解賀知章爺爺的苦惱了，他雖然日夜思念家鄉卻幾十年沒有機會回鄉解除思鄉之苦。

　　生：所以雖然詩人已經很老很老，頭發也被風霜染白了，卻怎么也改變不了他的一口鄉音，因為他時刻都沒有忘記自己的家鄉。

　　“激動，高興”隨機板書，

　　你能讀出激動的感情嗎?誰來評價一下，你能比他讀得更激動嗎?(用教師的評價語來引導孩子一步一步走入情感的深入)

　　請你帶著這樣的理解讀一讀。

　　請你把這樣的感情送進去讀一讀。

　　師：好!讓我們再次吟誦――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。(生搖頭晃腦地讀起來，“無改”拉得較長，聲音上揚。)

　　師小結：原來這個看似“客”的人其實――(生：并不是客!)不是遠道而來的客人“來”了!而是離鄉多年的游子――(生：“回”到這里了!)不是“來”而是――(生：“回”呀!)師：不是“來”――(生：而是“回”呀!)再讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。(生有滋有味地讀起來，“回”字咬得特別重。)

　　4、 回歸全詩：五十年了，許多的事情都已經改變了，難怪家鄉的小孩子會把我當做客人，笑著問我從哪里來?

　　詩中哪兩句說的是這個意思。(自然而然地引導出下面兩句詩歌)

　　生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。

　　這里的兒童有一個表情，小朋友們來圈一圈?

　　這個笑問能不能改為請問客從何處來?

　　小朋友們，現在何老師就是那位老爺爺，請你也笑著來問問我吧。(運用角色替換的方式，小朋友們的積極性得到了提高，孩子們爭著搶著要來問我，其實，師傅說，在這個環節，我就可以運用詩歌的意思，教師的評價語潛移默化地來引導孩子理解詩歌)

　　老爺爺，您幾歲啊?(我今年80有5了)

　　老爺爺，您從哪兒來呀?(我年輕的時候離開家鄉，到了現在才回來)

　　師：好，我們一起讀全詩。

　　四、個性朗讀，深化理解

　　師：有人說一首好詩就是一首動聽的歌曲，那么這首詩究竟是歡快的歌曲，還是憂傷的歌曲呢?請同學們把自己的感受放進詩中，美美地讀一讀這首詩。

　　生：我認為盼了幾十年終于回家了，應該高興才是。所以我要這樣讀，生以歡快的語調讀詩。師引導同學們以歡快的語調一起讀一遍詩。

　　生：詩人終于回家鄉了，家鄉的兒童是那樣熱情好客，詩人一定感到非常親切。我想這樣讀，生以愉悅舒暢的語調讀。

　　生：我想用憂傷的語調來讀。詩人回家時已經八十五歲了，家鄉的許多事都改變了，當年的朋友大都已經去世了，還被家鄉的小孩子當做客人，所以我想詩人的心里一定會有些傷感。生讀詩。

　　師：認為他說得有理的跟他一起讀全詩。(這個時候教師可以更加到位一點，把孩子們的情感的詞語寫在黑板上，大家覺得他讀得歡快嗎?也可以追問孩子，為什么你要這樣讀?為什么你這句詩要重讀?)

　　師：大家讀得真好!能讀出自己的感悟就是讀懂了詩，讀出了詩的韻味。看著大家讀得這樣投入，我也想讀一讀，愿意給我這個機會嗎?(生笑：愿意!)

　　師：如果我是賀知章，我會這樣想：我離別家鄉幾十年，想了家鄉幾十年，在他鄉做了幾十年的客人，今天我終于得償夙愿回到自己的家鄉了，但家鄉卻早已不是記憶中的家鄉了，還令我想不到的是家鄉的那些小孩子卻說我是客人，他們這些天真無邪的黃口小兒哪里知道我這個八旬老人對家鄉的一片深情?啊!想到這里，怎不讓我百感交集，感慨萬端啊!師以感慨、惆悵的語氣讀詩。

　　6、背誦詩歌，積累語言：指名、分組背、齊誦。

　　五、拓展閱讀，加深感悟

　　就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉的熱愛之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實，熱愛家鄉這一千古不變的情懷，還體現在許多的古詩佳作中。我們熟悉的有――生：李白的《靜夜思》。

　　靜夜思

　　床前明月光，

　　疑是地上霜。

　　舉頭望明月，

　　低頭思故鄉。

二年級上《回鄉偶書》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、知識目標：認識“客、何”2個生字，會寫“音、客、何”3個生字。

　　2、情感目標：理解領悟詩意，正確、流利有感情的朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、能力目標：想象古詩所表現的情景，體會作者思鄉之情。

　　教學重、難點：了解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩所描繪的畫面。

　　教具準備：生字卡片，課文插圖

　　教學時數：一課時

　　教學過程：

　　一、創設情景導入

　　1、談話、激發了興趣：同學們已經學了很多古詩，你愿意背給大家聽嗎？（學生自由背誦）

　　2、導入新課：同學們背誦的是中國古代詩歌，中國詩歌是文學寶庫中一朵璀璨的明珠，徜徉在這藝術的河流中，我們心曠神怡，今天就讓唐代著名的詩人賀知章老爺爺帶領我們再一次走進古代詩歌中。

　　3、作者生平

　　賀知章是唐代著名的詩人，這位老爺爺年輕的時候離開了家鄉去外地求學，他克服困難用功讀書，因此他的書讀得非常好。后來他到京城去當了大官。他和唐代的另外一位著名的詩人的李白是好朋友，兩人常常在一起作詩，相處得十分融洽。八十三歲那年，賀知章邁著蹣跚的步子，回到了家鄉。他回到村口會遇到了一件什么事呢？我們來學習古詩《回鄉偶書》就知道了。（師板書課題）齊讀課題

　　4、師：讀了課題你知道“偶”“書”在這里是什么意思嗎？（隨便寫的詩。偶：說明詩寫作得很偶然，書：寫，偶書：隨便寫的詩。）誰能說說題目的意思？（回到家鄉，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）

　　5、師：你真能干！那么詩人遇到了一件什么事呢？讓我們一起走進詩歌去看一看吧。

　　二、自由讀詩，初步感知。

　　1、師：請小朋友們打開課本翻到115頁，自由地大聲地讀讀這首詩，注意讀準字音。

　　2、師：老師發現你們讀得可認真了，接下來同桌之間互相讀一讀，比比誰的字音讀得準。

　　3、師：好了是嗎？那老師要來考考你們了，看你們是不是真的能把字音讀準了。（出示帶拼音的生字）誰愿意來試試？（2個）下面我請一位小老師來帶領大家讀，誰行？（1個）我們一起來準確地讀一讀。

　　4、師：小朋友們讀得太棒了，這回老師要把生字寶寶的帽子摘掉了，你還能認出他們嗎？（出示去掉拼音的生字）開火車讀

　　5、師：把掌聲送給這列小火車。接下來生字寶寶和他們的朋友在一起了，誰來和他們打打招呼？（出示不帶拼音的詞語）

　　6、師：生字寶寶真想請它們的朋友來家里做客，而我們今天學的古詩里正有這個“客”字，你找到了嗎？（生：笑問客從何處來）

　　（二）緊扣“客”字讀詩

　　1、師：請再讀讀這句詩，對這個“客”字你還有什么疑問嗎？（“客”是誰？賀知章。“客”從哪里來？板書“何來”“客”來做什么？）

　　2、師：小朋友們真會動腦筋，提了不少好問題。老師也來問你們一個問題：詩句里的“客”也就是賀知章是指從外地來這里做客的客人的嗎？（板書“客？”）（生交流：賀知章不是做客的客人。）你從詩歌的哪些詞句中看出來的？

　　（少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。）

　　3、師：他從小離開了家鄉，到老了才回來。這五十年的時間里發生什么變化？

　　（生：鄉音無改鬢毛衰）

　　4、師：“鄉音”是什么意思？（家鄉話）“鬢毛”呢？（頭發，胡須）

　　是呀，雖然家鄉話沒有改變，但賀知章爺爺已經——老了，誰能帶著自己的感受讀一讀這句詩？

　　5、師：“鄉音的“鄉”就是――（故鄉，家鄉的“鄉”），誰能用“家鄉”來說一句話？{我們的家鄉在保亭，}如果將來有一天你離開了家鄉，你會想念家鄉嗎？（會！）那你明白賀知章爺爺為什么要回家鄉看看了嗎?（想家鄉）板書

　　6、師：我們學校的周老師離開自己的家鄉山東到我們毛岸教書，每當過節時不知周老師會不會想念自己的家鄉?我想請我們班的一位小朋友當小記者采訪一下周老師離開自己家鄉的心情，誰愿意去采訪一下呢?（相機指導：采訪時要用上禮貌用語）

　　7、謝謝周老師讓我們能更深刻的體會到賀知章老爺爺的心情，現在讓我們一起帶著思念家鄉的心情讀第一句詩吧（指導朗讀——少小/離家/老大回，↗鄉音/無改/鬢毛衰。↘

　　8、師：賀知章爺爺年輕的時候離開家鄉到外地做官，到八十多歲才回到家鄉，整整五十年哪！他時時刻刻都在想念家鄉的親人，盼望著可以早日回家鄉看看，現在終于盼到這一天了，可家鄉的一切還和他記憶中的一樣嗎？（生：不一樣了，親人沒了。。。。。。）

　　9、師：是呀，如果你是賀知章，當時的心情會怎樣？（生：憂傷）

　　10、師：五十年了，許多事情都已經改變了，難怪家鄉的小孩子會把我當作客人，笑著問我從哪里來？詩中哪兩句說的是這個意思？

　　（兒童相見不相識，笑問客從何處來。）

　　11、師：如果你是那些孩子，你會以怎樣的心情問我呢？（開心，快樂）

　　12、師：那我的心情又是怎樣的呢？（無奈）為什么？讓我們一起帶著這樣的心情讀一讀詩歌吧（。指導朗讀——兒童/相見/不相識，↗笑問/客從/何處來。↘）

　　13、師：你們讀得真投入！讀出了自己的感悟，讀出了詩的韻味。周老師也想讀一讀，行嗎？

　　14、師：想把這首詩歌記在心中嗎？那就試著背背吧。指名背——分組背

　　三、串講詩意，體會情感：

　　1、誰能用自己的話把全詩的意思講一講？

　　（指名講，同桌互講，全班交流）

　　2、從這首詩中，你體會到什么？（板書：思鄉）

　　3、小結：是啊，“月是故鄉明，人是故鄉親，樹高千丈，葉落歸根”詩人少小時離開家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有“鄉音無改”，這無改的鄉音里流露出詩人對家鄉的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們就帶著對家鄉的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。

　　4、今天和同學們在同一間教室學習了這一首古詩，看到同學們認真學習的樣子，感覺到很高興，也感謝賀知章讓我們讀到這么好的思念家鄉古詩，也謝謝同學們能認真學習！

　　六、板書設計

　　回鄉偶書

　　賀知章

　　小離老回

　　音未變發已白（思念家鄉）

　　客兒童不識

　　笑問從何處來

二年級上《回鄉偶書》教學設計 篇10

　　領悟詩意

　　師：為什么作者在“兒童”的眼中成了客人呢？請找出說明原因的詩句。

　　生：是“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。”

　　師：找對了。請分小組說說詩句的意思。

　　生：(小組練說)

　　師：能說說詩句的意思嗎?

　　生：我小時候離開家鄉，年紀大了回來；家鄉的口音沒有改變，兩鬢的頭發已經疏落了。

　　師：前半句增補了“我”顯得較完整，后半句能說得通順些嗎?

　　生：兩鬢的頭發已經疏落了，但家鄉的口音沒有改變。

　　師：這樣就通順多了。理解詩意，有時可以將詩句中的詞調換一下順序。面對“鬢毛衰”的作者，“兒童”是怎樣的呢?

　　生(開)：兒童相見不相識，笑問客從何處來。

　　師：理解詩句的意思嗎?同桌相互說說。

　　生：(同桌練說)

　　師：誰愿意來交流交流?

　　生①：兒童見了不認識，笑著問我從哪里來。

　　生②：村里的小孩子見了我一個也不認識，咯咯地笑著，問我是從哪里來的。

　　生②：孩子們都不認識我，笑著問：“您是從什么地方來的呀?”

　　[簡評]從理解詞語到理解詩句，循序漸進；注意同桌、小組說后再交流，使學生人人有動腦思考、動口說話的機會；滲透理解詩句“增補、調換”等方法，讓學生掌握規律，提高“學力。。

　　體會感情

　　師：面對和“兒童相見”這一情境，作者的心情怎樣呢?從哪里可以看出?

　　生①：作者有點難過，“我”是你們的前輩，你們都不認識“我”了!這從“兒童相見不相識”可以看出。(眾笑)

　　生②：從“笑問客從何處來”的“客”，我感到作者有點傷感，因為“兒童”已把作者當外人了。

　　生②：從“少小離家老大回”，我體會到作者回鄉的心情應該是急切、高興的。

　　生④：還有，從“鄉音無改”可以看出作者時刻在想念家鄉。

　　生⑤：從“鬢毛衰”，我體會到了作者因歲月不饒人而產生的無可奈何的心情。

　　師：結合詩句體會得真深刻!請大家朗讀這首詩，要讀出感情來。

　　生：(讀)

　　[簡評]體會詩人的情感是教學的難點。教師因勢利導，創設情境，讓學生“入境悟情”、“披文悟情”。對學生的體會，不以“標準化”答案來限制和判斷，體現了新課程“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創意的閱讀”的理念。

　　進行表演

　　師：這首詩，我們可以把它編成故事演一演，你們愿意嗎?

　　生(拍手、興高采烈)：愿意，愿意!

　　師：表演要注意些什么呢?

　　生①：要有道具。

　　生⑦：人物的動作、神情、語言要表演好。

二年級上《回鄉偶書》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、認識“偶、鬢、音、衰、客、何”6個生字，會寫“音、客、何”三個生字。

　　2、能夠有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、理解領悟詩意，能夠體會詩的意境。

　　教學重點：理解詩句的意思，能有感情地朗讀背誦這首詩。

　　教學難點：體會詩人的思鄉之情。

　　教學準備：多媒體課件     田字格

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、激興導入

　　1、猜字謎導入。

　　師：同學們，你們喜歡猜字謎嗎？（喜歡）那老師今天帶來了一個象形字，想請大家猜一猜，看看能不能猜出來（出示象形字的課件）

　　（學生看課件猜出“客”字）

　　師：對，是“客”字（出示），小朋友們的眼睛真會發現。現在我們一起把這個“客”字請到黑板上的田字格中來（出示“客”的課件）學生跟課件書空。

　　師：孩子們，我們今天要學習的這首詩中恰恰也有個“客”字，這首是：（學生說課題）（板書《回鄉偶書》）

　　[設計意圖：以學生感興趣的字謎引入，感悟漢字的魅力，激發學生參與課堂的積極性。]

　　2、齊讀課題。

　　二、初讀古詩，認識生字

　　師：現在我想請孩子們自由朗讀一下這首詩，注意要借助拼音讀準字音，不認得的字借助下面的小精靈來幫助讀準，也可以留心一下“客”字在哪里，開始。

　　1、學生自由朗讀古詩。（出示要求：借助拼音讀準字音，把詩句讀通順。）

　　2、再讀古詩，初步感悟詩境。

　　三、品讀詩句，感悟詩境

　　1、緊扣“客”字，啟發思考：

　　師：老師剛才說這首詩中也藏有一個“客”字，你們找到它了嗎？

　　生：“笑問客從何處來”。

　　師：你真會發現。請同學們來讀讀這句詩。（課件出示這句詩）（學生讀）

　　師：（出示插圖）孩子們為什么會笑著問作者呢？我想跟大家一起穿越時空，回到那個場景，我是賀知章，你們會怎么問我呢？會問什么呢？

　　生：老爺爺，您從哪里來呀？您是干什么的？您來這里是找人嗎？

　　……（三個學生，師適時點評。如稱呼不對，要引導學生；用了 “請問”一詞，表揚有禮貌）

　　師：孩子們真會動腦筋，知道當時孩子們會這么問，是什么原因嗎？（是因為不認識他）請用詩句回答（“兒童相見不相識”）出示詩句，請同學們讀讀這句詩。（讀詩句）

　　師：從這兩句詩來看，賀知章他是客，那些不認識他的孩子把當作“客”了，從哪里看出他是“客”呢？請看插圖（出示插圖）。

　　生：學生仔細觀察圖。

　　師：那他是不是“客”呢？從那句詩可以讀出來？

　　生：不是客，因為我從詩中“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”看出，他并不是客，是小的時候離開家鄉，年老了才回到家鄉。

　　師：請把你們的理解放進詩句中去，一起讀讀這兩句詩。（出示這兩句詩的圖）

　　2、品讀詩句，分享感受。

　　師：為什么詩人年小的時候離開家鄉，要等到年老的時候才回家鄉呢？

　　生：我知道，因為那時候交通非常不便，

　　師：你從哪里看出來他回家不容易呢？（出示插圖）

　　生：騎馬。

　　師：是呀，科學技術給我們現代的生活帶來了許多便利，可詩人的年代就不同了，出門不是靠走路就是騎馬，經過跋山涉水,回家一次確實不容易。可是那么艱難，作者還是要回老家啊，你體會到了什么？（思念家鄉，思念親人——板書）

　　師：我們怎么讀才能突出詩人回鄉不容易呀？學生再次讀“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”。

　　[設計理念：緊扣“客”字，切入理解詩句，從后到前，更好地理解“回”的含義。創設情境，借助插圖，直觀地引導學生理解后兩行詩句的意思。]

　　3、個性朗讀，深化理解。

　　師：通過以上分析，我們都知道原來這個讓孩子們看成是“客”的人其實不是“客”，而是久居他鄉的游子回家了，所以題目中不是“來”而是“回”（板書），讓我們加上對“回”字的感受，再讀---少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

　　生：有感情地讀詩句。

　　師：五十年了，許多事情都已經改變了，難怪家鄉的小孩子會把我當做客人，笑著問我從哪里來？詩中哪兩句說的是這個意思。

　　生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。

　　師：好，我們一起讀讀全詩。

　　師：同學們，我們跟著詩人賀知章一起思念家鄉，那我們能不能把這首詩背一背呢？（分組背誦，一起背誦）

　　4、指導書寫：“客、何”，觀察、書寫、展評。

　　師：同學們學得很認真，有三個字寶寶想請大家把它的名字寫一寫。（出示圖片）提醒大家：客：點要寫在豎中線上，撇捺要舒展。何：豎鉤起筆處不要在橫的末端。音：突出中間主筆橫。

　　【設計理念：按照我校上學期精品研究中“隨文識字”的做法去落實，使識字與閱讀相結合。并嚴格落實新課標關于學生課堂要寫字10分鐘的要求，改變“滿堂說”的課堂，讓學生不僅掌握生字的寫法，還養成書寫的好習慣。】

　　四、讀中悟情，多元吟誦，古詩新唱

　　1、讀中悟情。

　　師：同學們，我們剛才已經理解了詩意，但是沒有讀出詩的節奏，讀出詩韻味。同學們可以選擇自己喜歡的方式讀，可以有節奏地朗讀，可以吟誦，可以踏歌，可以表演讀……（學生自由體會讀）

　　學生自由朗讀后個別表演讀（老師點評中鼓勵學生，并告訴其余學生這是什么讀法。）

　　2、欣賞“古詩新唱”。

　　師：古詩不僅僅是吟誦，還能編成一首動聽的歌曲呢！想聽嗎？現在我就帶著小朋友們一起去欣賞一下吧。（出示圖片）

　　【設計理念：落實個性朗讀，老師不要限制學生一定要學生感情朗讀，讓學生用自己喜歡的方式讀書，還引入古詩新唱的方式，真正做到“創意地教古詩，快樂地學古詩”。】

　　五、拓展延伸，升華詩情

　　1.就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉的思念之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實，他還寫了另外一首表達自己回鄉后的情感的詩，我們一起來看看。（播放課件，欣賞《回鄉偶書》之二）

　　2、熱愛家鄉這一千古不變的情懷，還體現在許多的古詩佳作中。我們熟悉的還有――生：李白的《靜夜思》，生：張繼的《楓橋夜泊》……現在讓我們一起來讀讀《九月九日憶山東兄弟》•王維：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　3、喜歡哪首就把哪首背誦下來。

　　【設計理念：一節課學習一首古詩的容量是很小的，所以拓展相關作者的詩歌和同類型的詩歌，并讓學生有選擇地背誦記憶，讓那個拓展不會流于形式。】

　　六、全文總結

　　師：同學們，每個人都有自己的家鄉，不管你身在何處，都時刻想念自己的家鄉，讓我們把賀知章的思鄉之情記在心中。（齊背）

　　七、布置作業

　　把《回鄉偶書》編成一個故事講給爸爸和媽媽聽。

　　板書設計：

　　回鄉偶書

　　客？   回！

　　（思念家鄉）

二年級上《回鄉偶書》教學設計 篇12

　　教學目的：

　　1、 會認“偶、鬢、衰”3個字。

　　2、 正確、流利地朗讀古詩。背誦古詩。

　　3、 結合圖畫了解古詩的大致意思，在誦讀的過程中，感受詩人又悲又喜，百感交集的心境。

　　重點難點：

　　誦讀古詩，感受詩人又悲又喜，百感交集的心境。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、 激趣導入

　　1、復習：我國文化博大精深，其中古詩就是一塊富有魅力的瑰寶。同學們，瞧瞧看，這首著名的《詠柳》還記得嗎？我們一起背一背。這首詩的作者就是著名的唐代詩人——賀知章。

　　2、今天我們還要學習他的另一首古詩，請大家手書空，和我一起來寫詩題。正音。

　　3、這首詩就是詩人80多歲回到家鄉后偶然寫下來的，齊讀課題。

　　4、到底這首詩寫了些什么呢？讓我們走進詩歌去細細品讀。

　　二、 初讀古詩

　　1、 自由讀，讀準字音，讀通句子。

　　2、 檢查生字

　　3、 檢查詞語：鬢毛衰 鄉音 相見 相識

　　4、 詞語讀得這么好，相信古詩一定能讀得更流利，自己試一試。

　　5、 節奏讀

　　（1）標出節奏，指名讀。

　　（2）齊讀

　　（3）教師示范，講方法：一行一行地讀，邊讀邊想象畫面。

　　三、 品讀第一句

　　過渡：讓我們先看看第一行。

　　1、 點生讀

　　2、 師問：少小是什么意思？讀。

　　3、 在這行詩中有一個詞的意思和它相反，誰找到了？你來讀。

　　4、 介紹背景：賀知章十幾歲就離開了家鄉，80多歲才回到故鄉，此時他會是什么心情？

　　帶著你的感受讀一讀。還有誰來讀？

　　5、 為什么賀知章要時隔70多年才能回到家鄉？是的啊，由于種種原因，思念家鄉的賀知章卻不能回家，他的內心多么的心酸啊，教師范讀。

　　6、 此時的他，百感交集，一起讀。

　　7、 幾十年過去了，他的樣貌會發生了什么變化？但是什么沒有改變？（鄉音）請你讀第二行，點評。教師點評：由于深深地眷念這愛自己的家鄉，他無法忘記那一口家鄉話。齊讀。

　　8、 從離家到回家，他一直都牽掛著自己的家鄉。齊讀第一句。

　　四、 品讀第二句

　　1、過渡：年近老邁的賀知章終于回到了家鄉，走在這鄉間路上，一切都那么熟悉，看看圖，他碰見了誰？（小孩）自由讀第二句，聽聽他們會說些什么？

　　2、孩子們從來沒有見過這位老爺爺，自然是不認識的。面對這遠道而來的客人，他們會怎么問？

　　3、感情指導讀“笑問”“何處來”

　　4、教師引讀：天真的孩子笑著問詩人的一句話，卻讓詩人感慨萬分，自己明明是土生土長的家鄉人，卻被孩子們當成了客人，這一個客字讓他多么的無奈呀！教師讀。點生讀。 他分明是回家，卻被當成了來做客的外鄉人，他多么的難過呀！點生讀。

　　5、 齊讀：詩人在外漂泊多年，一直想著家鄉，卻被大家當成了客人，他內心真不是滋味。

　　（齊讀）

　　五、 背誦

　　1、 自由練習背誦。

　　2、 配樂背誦。

　　六、 拓展：《回鄉偶書》（二）

　　板書設計：

　　古詩誦讀 回鄉偶書

　　少小離家 老大回 又

　　鄉音未改 鬢毛衰 悲

　　相見 不相識 又

　　客 何處來 喜

二年級上《回鄉偶書》教學設計 篇13

　　一、創設情景，感情導入。

　　1、我們今天學習一首古詩，《回鄉偶書》，這首詩是誰寫的？誰知道賀知章是個什么人？

　　2、從題目知道了什么？

　　3、你現在多少歲？(十一二歲)但賀知章他闊別家鄉五十多年了，人生能有幾個五十年啊，你說，他心里是多么地懷念家鄉啊，現在就要回到家鄉來，心情會是怎樣的？

　　4、這首詩就如大家所說的，詩人帶著喜悅、憂傷的復雜感情寫了下來。

　　二、讀準字音，讀通詩句。

　　1、詩寫了什么呢？下面自已先讀讀詩句，把詩中的每一個字音讀準，詩中有三個生字，特別要把它們讀好，讀得流利了就可以停下來了。

　　2、誰來讀？檢查個人朗讀(四五個學生)，教師從旁鼓勵、指導。

　　3、小組各讀一句。

　　4、有哪些字你要提醒同學們的？解決三個生字。鬢的寫法(寫一個錯字對比)，是指哪里？，衰的意思，你可以說是鬢毛衰嗎？

　　三、合作解決，讀懂詩意。

　　1、詩中描寫了一件什么事？

　　2、你讀懂了什么？在小組中說說詩句的意思，可以說讀懂某一個字，某一句詩的意思 ，也可以提醒同學們特別要注意哪些字詞。

　　3、師生交流。

　　解決第一二句詩。

　　(1)哪個同學來讀讀第一二句詩？

　　(2)從第一二句詩中，你讀懂了什么？還要同學們注意哪些字詞？為什么？

　　(3)教師注意抓緊第二句詩講解。誰能用一個關聯詞語放進這句詩中說說？(雖然--但是)

　　(4)再讀一讀，把這句讀好，可以在第二句詩前加上嘆一口氣再讀。

　　(4)五十多年了，現在就要回到家鄉了，我不忘故鄉，故鄉可還認得我嗎？心里是多么感慨啊!我們把作者的心情在朗讀中表現出來吧，再把一二句詩讀一遍。

　　解決第三四句詩。

　　1)哪個同學來讀讀第三四句詩？

　　(2)誰知道這兩句詩說了什么？

　　(3)第三四句我們不多講了，用演吧。誰能來飾演一下詩中的賀知章？兒童？為什么小童問客人？詩人當時的心情是怎樣的？想象一下來表演。

　　四、學過這首詩了，你可以感受到作者這次回到家鄉是怎樣的一番感受嗎？

　　五、我們背一背這首詩，可以背的用背，不能背的用讀也可以。

二年級上《回鄉偶書》教學設計 篇14

　　教材簡析

　　《回鄉偶書》是唐代詩人賀知章在老年回到家鄉后，感到時光飛逝而寫下的一首古詩。全詩抒發了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨。一、二句，詩人置于熟悉而又陌生的故鄉環境中，心情難于平靜。首句寫數十年久客他鄉的事實，次句寫自己的“老大”之態，暗寓鄉情無限。三、四句雖寫自己，卻從兒童方面的感覺著筆，極富生活情趣。詩的感情自然、逼真，內容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實無華，毫不雕琢，細品詩境，別有一番天地。全詩在有問無答中作結，哀婉備至，動人心弦，千百年來為人傳誦，老少皆知。

　　設計意圖

　　《語文課程標準》明確規定第一學段應該“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。這就從方法步驟（誦讀古詩，理解詩意）與培養目標（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個互相聯系、螺旋上升的方面，為低年級古詩教學設定了階段性目標。據此，第一學段教學的重點是培養讀詩興趣，理解詩中的'詞句，體驗作者情感，培養學生語感。應用板塊式教學設計思路，將教學設計成四大板塊：情境導入——朗讀感悟——情感升華——拓展延伸。

　　學習目標

　　1.認識“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字。

　　2.有感情地朗讀并背誦古詩，體會詩中的真情實感。

　　3.在讀詩、悟詩的過程中，懂得熱愛家鄉。

　　教學重、難點

　　認識生字；有感情地朗讀和背誦古詩。

　　課前準備

　　搜集有關思鄉的古詩，并讀一讀。

　　教學時間

　　一課時

　　教學過程

　　板塊一：情境導入

　　1、播放歌曲《靜夜思》，談話：李白在思念誰？（家鄉、親人、朋友……）

　　2、是啊，“月是故鄉明”，所以，每當看到天上的明月，李白就會想起自己的家鄉，就會吟誦起——

　　3、“舉頭望明月，低頭思故鄉”，漂泊在外的游子，誰不在思念自己的家鄉？公元744年，一位86歲的老人回到了自己的家鄉，這時，距離他中年離鄉已經有50年了。五十年了，踏上故鄉的土地，他思緒萬千，隨筆寫下了一首流傳千古的名作——《回鄉偶書》。

　　4、簡介作者，理解詩歌題目的意思。

　　板塊二：朗讀感悟

　　1.范讀。

　　2.自由讀詩，要求讀正確、讀通順。

　　3.指名讀，強調生字讀音，相機指導書寫“客”、“何”。

　　4.結合注釋理解古詩大意。

　　5.學生交流。

　　6.指導誦讀、表演。

　　板塊三：情感升華

　　1. “少小離家老大回”，五十年了，詩人邁著蹣跚的步履回到了家鄉，看著親切的鄉鄰，聽著熟悉的鄉音，這位86歲的老人心潮澎湃，又寫下了一首《回鄉偶書》（二）。

　　2.指名試讀，自由讀，齊讀。

　　板塊四：拓展延伸

　　1.故鄉，是每個人心里的一盞燈，這盞燈，亮在李白的心里，亮在賀知章的心里，也亮在無數游子的心里。從古至今，正是這盞燈，給我們留下了許許多多不朽的詩篇。

　　2.齊誦《九月九日憶山東兄弟》、《泊船瓜洲》。

　　板書設計

　　回鄉偶書

　　少小離家鄉音無改

　　熱愛家鄉

　　教學反思

　　《回鄉偶書》是唐代詩人賀知章在老年回到家鄉后，感到時光飛逝而寫下的一首古詩，表達了詩人對家鄉的熱愛。教學伊始，我用了耳熟能詳的、同樣表達思鄉之情的《靜夜思》創設了情境，把孩子們帶入了思鄉的氛圍之中。低年級的古詩教學，重點在于讀，所以，教學中，對于古詩意思的理解以孩子的自讀自悟為主，教師只是簡單點撥。同時，利用表演，讓詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，深深地印到學生的腦海里，教學效果良好。

二年級上《回鄉偶書》教學設計 篇15

　　設計理念：

　　《語文課程標準》明確規定低年級古詩教學應該：“誦讀”“淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。這就從方法步驟（誦讀古詩，理解詩意）與培養目標（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個互相聯系、螺旋上升的方面，為低年級古詩教學設定了階段性目標。我們的重點是培養讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養學生語感。

　　《回鄉偶書》是唐代詩人賀知章在老年回到家鄉后，感到時光飛逝而寫下的一首古詩。在這節課的設計上，我是這樣做的：導入時，我給學生看了幾張生活中的實物照片，請同學們用自己知道的古詩來描述，由此喚起學生學習古詩的興趣，感受古詩的魅力。接著，我給學生讀詩的目標是：讀準字音。通過各種讀詩方式，指導學生把詩詞的字音讀準，中間插入認讀字卡的環節，幫助學生把字音讀準。然后，再讀古詩，運用自學方法，理解詩意。在指導學生弄懂詩意時，我提供給學生三種弄懂自己不明白的詩意的三種方法：可以邊讀詩邊看插圖，再思考；可以和參考書；還可以求助自己小組里的同學和老師。學生可以通過自讀和求助的方法弄懂古詩的意思。再引導學生體驗作者情感，有感情地誦讀古詩。我加入配樂詩朗誦的環節，進一步指導學生感悟作者當時的情懷，感受詩句韻律的優美。最后，我請同學們自己設計作業，鞏固學生對古詩的學習和體驗，培養學生學習興趣。

　　教學目標：

　　1、引導學生初步掌握本課的四個學會字。

　　認識一個會認字。

　　2、指導學生正確、流利地朗讀課文，有感情誦讀課文。

　　3、體驗作者重歸故里的情感；

　　培養學生學習古詩的興趣。

　　教學重難點：理解詩詞的意思，體會作者的情感。

　　教學準備：CAI課件；字詞卡片。

　　教學時間：一課時。

　　教學過程：

　　一、在生活中運用古詩，導入新課：

　　1、播放課件，圖片：西塞山前飛白鷺；幾只游水的白鵝；一處壯觀的瀑布；一棵高大的柳樹。

　　師：“大家能用學過的詩句來描繪我們看到的景象嗎？”（生背誦相關古詩詩句）

　　師小結：一句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，我們的生活中會經常用到它們。

　　2、讀題；“偶”字注音；再讀。

　　3、板題、釋題：回鄉偶書（回到家鄉，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）

　　設計意圖：通過看圖說詩句，讓古詩走向生活，啟發學生在生活中運用古詩，明白學習古詩的作用、意義，感受古詩的魅力。

　　二、初讀古詩，讀準生字詞。

　　1、自由地大聲讀古詩，注意讀準字音。

　　2、生劃出生字，師出示字卡。“同學們看看這些字詞讀準了沒有？”

　　指名讀——小老師帶讀——齊讀

　　3、指名讀字；師：“說說你是用什么方法記住這些字的？”

　　4、同桌互相讀全詩：聽一聽字音讀準了沒有？

　　5、指名讀，生評議。及時表揚。

　　設計意圖：交給學生讀的目的，讓學生讀有所獲。

　　三、再讀古詩，運用自學方法，品詞析句。

　　1、說說哪些詞的意思你不懂，師作上記號。

　　2、遇到不懂的地方怎么辦呢？（生自由說）

　　3、師幫助歸納：老師給大家三條求助方法：

　　1〕看課文插圖，用心思考；

　　2〕查學習古詩的工具書；

　　3〕求助學習古詩的高手或者求助教室里的老師。

　　4、生開始自主學習，老師也和你們一起學習。

　　5、指名說說自己的收獲，比比誰知道的最多。重點詞句教師板書。

　　鄉音：家鄉的口音，方言。

　　無改：沒有改變。鬢毛：鬢角的頭發。

　　相識：互相認識。何處：什么地方，哪里。

　　6、學生用自己的話說說每行詩的意思。

　　7、老師與學生交流學習體會。

　　師：年少的時候，我背著行囊離開了家鄉，來到千里之外的京城求學，可這一走就是幾十年呀，今天再回到思念已久的家鄉時，已是滿頭白發的老人了。來到了村口，看到了一群孩子，他們樂呵呵地圍著我問長問短，有的說：“老爺爺，您找誰呀？”有的問：“老爺爺，您從哪兒來呀？”我笑著看他們，不知道該說什么，他們哪里知道，眼前的這位老人就是他們爺爺輩的自家人呀。我不禁感嘆時間過得太快了，很多事都發生了改變，心里有了很多感慨，于是寫下了這首《回鄉偶書》。

　　8、老師說的跟同學們講的有什么不一樣呢？（老師用自己的話，把古詩說成了一個故事。）

　　9、生用自己的話說說這首詩的意思。

　　設計意圖：通過自主學習古詩的方法，逐步領會詩句意思，其中的三種“求助方法”還能幫助學生閱讀其它古詩。特別是老師把編成一個淺顯易懂的故事，讓學生學習古詩的興趣更濃。

　　四、自讀感悟，體驗作者的情感，有感情地誦讀古詩。

　　1、想想作者賀知章此時的心情。

　　師過渡：是呀，作者小的時候離開家鄉，年紀大了才回來，家鄉的孩子見了他都不認識，我們怎樣能讀出作者內心的感慨呢？

　　2、生自由練習。

　　3、指名讀，生評議。（師提示，為了表達情感，我們還可以加上動作。）

　　4、生再試讀。可以站起來，自由加動作。

　　5、指名配樂朗誦。（放課件：配畫配音古箏曲《高山流水》）

　　6、全班起立配樂朗誦。

　　設計意圖：通過古詩壓韻和古箏音韻的結合，幫助學生感悟詩句的語言美。

　　五、學寫本課生字。

　　1、師指導書寫“鄉、改”；

　　師范寫“鄉”，生仔細觀察。想想它和我們學過的哪個部首有些相似。

　　師范寫“改”，生分析其字形。

　　2、生描紅書寫。

　　六、布置作業；

　　師：這首古詩學得不錯，今天你們想做什么樣的作業呢？生各抒己見，師幫助歸納。

　　1、背誦古詩，默寫古詩；

　　2、背誦古詩，畫一張《回鄉偶書》的畫；

　　3、背誦古詩，把《回鄉偶書》編成故事講給其他人聽。

　　師：選擇自己喜歡的作業，明天老師等待著你們的精彩作品。

　　設計意圖：作業的自主選擇，學生的興趣很濃，每一位學生都可以根據自己的興趣和長處來選擇自己喜歡的作業，通過讀詩、背詩所獲的體驗來描繪古詩中的場景，來描述古詩所講述的故事，還可以通過課堂上背誦練習，字詞書寫練習來完成“默寫古詩”這一更高的要求。

　　教學反思：

　　《回鄉偶書》是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉時，可以說是＂衣錦榮歸.但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態，只是刻畫一個久客回鄉的普通人的真情實感.教學時，要使學生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉的思想感情。在授課之前，對自己的教學有一個整體的構思和設計，在設計上一步步修改，最終形成自己的教案。本節課，我認為做的好的地方有如下幾點：

　　一、識字和寫字相結合

　　低年級主要還是識字寫字。因此課上一定要展示出自己的識字和寫字教學。寫字教學我放在了題目里來處理。在引入課題《回鄉偶書》時就將“偶”字教寫了，先利用多媒體讓孩子觀察，再讓孩子自己說，教師范寫，學生描紅，評議改動，扎實地完成寫字教學，這一環節的進行是第一次嘗試，孩子們覺得比較新穎，學的也十分認真，寫出來的字自然也很漂亮。識字則通過由詞到字、由難到易的順序認識，降低難度，激發學習興趣；通過交流識字方法來鞏固識字。

　　二、理解詩句的基礎上有感情、有節奏朗讀，讀中悟情。

　　古詩一定要在理解的基礎上誦讀，不然起不到效果。因此，我先讓孩子學會生字，在理解了詞意，再通過同桌互說的方式讓他們自己感知古詩大意，最后有感情地朗讀古詩，層層遞進，讀的越來越好。在學完之后進行配樂朗讀，更能起到烘托感情的作用。最后還播放《回鄉偶書》兒歌讓學生欣賞，讓孩子在輕松愉悅的環境中學會了這首古詩。

　　不足之處：對時間的把握不夠準確，最后拓展沒有給學生展示出來，這在今后的教學過程中需注意。

二年級上《回鄉偶書》教學設計 篇16

　　一、教材說明及目標簡介：

　　古詩《回鄉偶書》是小學語文義務教育課程標準實驗教科書，語文出版社出版的二年級上冊第二單元第八課《古詩二首》中的一首古詩，根據課標要求特定如下教學目標：

　　知識與能力：

　　1、認識6個生字；2、正確、流利、有韻律、有感情地朗讀、背誦古詩；3、提高誦讀和閱讀理解的能力。

　　過程與方法：學會自主識字和自主感悟。

　　情感、態度、價值觀：體會作者的思鄉之情及對人生的感慨。

　　二、教學過程實錄及評析：

　　（一）創設情境，導入新課

　　1、出示掛圖

　　師問：圖上畫的是什么地方？有什么人？他們是什么時候的人？

　　生：圖上有樹有房子，像是一個村莊。

　　生：圖上畫了一個老人，背著包，好像從外面回來。

　　生：圖上還畫了一個媽媽帶著一個小女孩，他們看到了這個老人。他們三個人都好像是古時候的人。

　　2、師小結：

　　大家都觀察得非常仔細，圖上畫的這位老人叫賀知章，是我國唐代的大詩人，這個地方就是他的家鄉，賀知章80歲時，回到了自己的家鄉，寫下了著名的古詩《回鄉偶書》。

　　板書課題：回鄉偶書（唐）賀知章

　　3、師：現在你能說說題目的意思嗎？

　　生：詩人回到了家鄉。

　　生：我不知道“偶書”是什么意思？

　　師：偶：偶然，書：寫

　　偶書：偶然寫下的。

　　師質疑：詩人回到家鄉是因為什么才偶然寫下了這首詩呢？讓我們一起來讀古詩。

　　評析：

　　通過觀察掛圖，通過對詩及作者背景的介紹，使同學們一下子進入了古詩的情境之中，為后面的學習做輔墊。

　　（二）朗讀古詩，讀準讀出韻律

　　1、同學們自由讀古詩

　　2、檢查反饋

　　指名讀、評價：

　　生：他把鬢毛衰shuai，讀成了鬢毛衰cui。

　　師：這個“衰”字，在古時候時讀cui，現在，我們把它讀shuai衰老的衰。

　　這首古詩里，除了“衰”字，還有幾個生字，你都能讀準嗎？

　　3、出示生字、詞、句認讀：

　　少——少年——少小離家老大回

　　鬢——鬢毛——鄉音無改鬢毛衰

　　衰——衰老

　　客——客人

　　何——何處——笑問客從何處來。

　　評析：

　　生字的教學仍是我們二年級的重點，多跟生字見面，在具體的語言環境中識字是識字教學的關鍵。

　　4、師：同學們，讀古詩，不光要讀準字音，還應讀出古詩的節奏和韻律，請大家仔細觀察，這首古詩有幾行？每一行有幾個字？

　　生：有四行，每一行七個字。

　　師：像這樣的古詩，我們叫它“七言絕句”，像這樣的“七言絕句”該怎么讀呢？

　　5、老師范讀

　　少小/離家/老大回，

　　鄉音/無改/鬢毛衰。

　　兒童/相見/不相識，

　　笑問/客從/何處來。

　　指名讀，齊讀。

　　6、我們以前學過的詩，還有哪些是“七言絕句”，誰來背背？比比誰背得好。

　　生：《惠崇春江晚景》（宋）蘇軾

　　竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

　　蘆蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。

　　生：《村居》（清）高鼎

　　草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

　　兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳩。

　　……

　　評析：

　　古詩的朗讀不同于課文的朗讀。它的特殊的結構、文體使它有了特殊的讀法，那就是詩的韻律和節奏，通過古詩文體分類的簡單介紹，使學生了解其節奏，對他們今后學古詩很有幫助。

　　（三）自主感悟，品讀體會

　　1、自由讀古詩，了解詩意。

　　2、小組討論交流：

　　你讀懂了什么？還有什么不懂的？

　　3、全班交流，感悟詩意。

　　生：我知道了“少小離家老大回”就是說詩人小時候離開了家，老了又回來了。

　　師：講得真不錯，請大家仔細找一找：在第一行詩中有幾對反義詞？

　　生：少——老

　　生：小——大

　　生：離——回

　　師：一少一老，一小一大，一離一回，整整幾十年了，變化大不大呀！

　　生：大。

　　師：從哪兒看出來？

　　生：鬢毛衰。

　　師：鬢毛在哪兒？摸一摸。

　　師：誰來說說“鬢毛衰”的意思。

　　生：老了，頭發白了。

　　師：同學們，假如你是詩人，回到久別的家鄉，心情會怎樣？

　　生：高興

　　生：激動

　　品讀一、二行：

　　少小/離家/老大回，

　　鄉音/無改/鬢毛衰。

　　指名讀、齊讀。

　　師：你還知道哪句詩的意思？

　　生：我知道第二句的意思：小朋友看見了詩人，不認識他，笑著問他是從哪兒來的？

　　師：說得真好。質疑：為什么不認識他呢？

　　生：因為詩人離開家鄉時，這些小朋友還沒出生。

　　生：詩人小時候的小伙伴現在也老的老，死的死了。

　　師：難怪兒童相見——

　　生：不相識

　　師：笑問客從——

　　生：何處來

　　師：小朋友把誰當成了“客”？

　　生：詩人

　　師：詩人是客人嗎？如果你是詩人，心里會怎么想？

　　生：傷心

　　分角色演一演：想想，他們之間會說什么？

　　生（小朋友）：老爺爺，請問你是哪里人？從哪兒來呀？

　　生（詩人）：小朋友，我也是這里的人，我很小的時候就離開家鄉了，現在終于回來了。

　　品讀三、四行：（讀出傷心、無奈）

　　兒童/相見/不相識，

　　笑問/客從/何處來。

　　指名讀、齊讀。

　　4、教師小結：是啊！歷經幾十年的風風雨雨，詩人終于回到了自己的家鄉，家鄉的小朋友已經不認識他了，真是感慨萬千啊！

　　5、再讀古詩，讀出韻味，讀出感情。

　　自由讀、男女賽讀。

　　評析：古詩重在誦讀，在充分讓學生的自讀感悟的基礎上，抓住“少—老、小—大、離—回”三對反義詞及“客”字的引導感悟，學生一下子把握整首詩，一切水到渠成。

　　（四）積累背誦，拓展延伸

　　1、自由背誦

　　2、引背

　　3、完整背

　　4、出示古詩《九月九日憶山東兄弟》課外積累。

　　九月九日憶山東兄弟

　　唐  王維

　　獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

　　遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　評析：

　　由課內到課外，不為教而教，使學生養成良好的積累習慣，使中華傳統文化能很好的傳承下去。

　　三、總評及反思

　　上完了整節課，感覺學生學的輕松愉快，教師教得輕松愉快，古詩的教學我認為應做到以下幾點：

　　1、為學生的學習提供開放的富于情境的學習環境。

　　古詩所描述的是古時候的人和事，是濃縮的幾個字，十幾個字，必須借助圖畫等有效的輔助手段，創設詩中描述的情境來幫助學生理解，通過看、讀、說、演等一系列的活動來體會感悟。

　　2、突出以讀為本，落實“讀準——讀出韻律——讀出感情”三部曲。

　　在讀中鞏固生字，在讀中了解內容，在讀中體會情感，個別讀、范讀、齊讀、賽讀、引讀多形式、多方法，一切盡在讀中。

　　3、抓住“詩眼”，突出學生自主。

　　詩意的理解是古詩教學的難點。因此，教學中切忌老師包替講解，而應充分發揮學生自主，讓學生在充分讀的基礎上理解感悟，再抓住“詩眼”，引導點拔，學生方能把握。

二年級上《回鄉偶書》教學設計 篇17

　　一、教學目標：

　　知識目標：學會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。

　　能力目標：理解領悟詩意，學會有感情地朗讀古詩。

　　情感目標：想象古詩所表現的情景，體會作者憂傷之情。

　　二、教學重難點：

　　了解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩所描繪的畫面。

　　三、教具準備：多媒體課件

　　四、教學時數：一課時

　　五、教學過程：

　　㈠談話導入，據題質疑

　　1、復習導入。

　　同學們，上學期我們學過一首古詩叫《詠柳》，你還能背下來嗎？（指名背再齊背）（課件）

　　2、介紹背景。（出示課件）

　　你們還記得這首詩是誰寫的嗎？對，他是詩人賀知章，他以寫七絕為見長。他一生仕途順利，直到八十六歲才告老還鄉，在離開京城時，文武百官都來送行，直到城門外，唐玄宗還親自寫詩送行，真夠風光榮耀。當他以一個普通老人的面貌回到闊別了五十年的故鄉時，又是一番怎樣的場景呢？

　　3、揭示題目：

　　今天，我們來學習古詩《回鄉偶書》。（師板書課題）

　　4、據題質疑：

　　⑴理解偶書，這里的偶書各是什么意思？

　　⑵看了題目，你想知道什么？

　　（師根據學生所提問題，進行副板書，并梳理歸納）

　　㈡自主合作，初步感知

　　師：自由讀詩，邊讀邊觀察，你發現了什么？或者你讀懂了什么？

　　⒈生自學，并在小組內交流：自己讀懂了什么？

　　⒉檢查反饋：（課件）

　　⑴①出示生字新詞，指名讀，師生糾正②齊讀生字新詞。

　　⑵①指名讀詩②范讀（出示課件），生畫節奏

　　③分組讀詩④齊讀古詩

　　㈢細讀品味，感悟理解

　　⒈學習第一句（課件）（出示第一二行）

　　（1）指名讀。

　　（2）點擊重點詞語：少小、老大、鄉音、無改、鬢毛衰

　　引導學生邊觀察插圖邊說意思（板書：少小、老大、音無改、鬢毛衰）

　　（3）這兩行詩的意思是什么？（自己試講，再講給同桌聽，最后全班交流）

　　（4）師歸納，生質疑：

　　師：學了這兩行詩，你有什么要問的？

　　生1：為什么幾十年后作者還回到家鄉來？

　　生2：這時他的心情如何？

　　（以上問題讓其他生來回答）

　　（5）師：看來同學們不僅會讀，還會思考。那么你們能從鄉音無改與鬢毛衰這兩個詞中體會到什么？

　　（6）指導朗讀：想象一下，如果你是作者，在闊別多年后又返回到養育了自己的家鄉與故鄉的人們團聚，想到家鄉人民的熱烈歡迎、盛情款待的情景時一定會興奮不已。現在誰能用讀出作者此時的喜悅心情？（指名讀、齊讀）

　　（7）總結學法：

　　請同學們回憶一下，我們剛才學習的方法。（生試講，師概括：抓住重點字詞，聯系上下文或觀察插圖，理解詩意。）現在請同學們運用這種方法來自學第三四行詩句。

　　⒉學習第二句：（課件出示第三四行）

　　（1）出示句子，指名讀、齊讀

　　（2）學生運用自學，再集體交流

　　師：哪位同學來說說你是怎么理解這兩行詩的？

　　生：（試說：我是抓住。師補充口頭提問：客在這里指誰？何處是什么意思？誰再來說說？）

　　師：幻想當時的情景，你認為兒童會說些什么呢？

　　生：（略）

　　師：你能想像出作者當時的心情嗎？（無奈、憂傷）

　　誰能通過朗讀來表達這種感情？

　　（3）指導朗讀古詩

　　3、串講詩意，體會情感：

　　⑴誰能用自己的話把全詩的意思講一講？

　　（指名講，同桌互講，全班交流）

　　⑵從這首詩中，你體會到什么？（板書：思鄉）

　　⑶小結：是啊，月是故鄉明，人是故鄉親，樹高千丈，葉落歸根詩人少小時離開家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有鄉音無改，這無改的鄉音里流露出詩人對家鄉的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們就帶著對家鄉的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。

　　⑷指導朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）

　　4、挖掘課程，欣賞佳作

　　同學們，賀知章回到故鄉后，面對熟悉的情和景，他一共寫了兩首《回鄉偶書》。剛才我們學習的是第一首，現在請同學習們欣賞第二首，一起與作者體會回到家鄉的那種感受。

　　（出示課件，師誦讀：離別家鄉歲月多，

　　近來人事半消磨。

　　惟有門前鏡湖水，

　　春風不改舊時波。）

　　㈣表演想象，拓展延伸

　　（師：同學們學得真起勁，下面請同學們根據詩的內容，結合自己的想象，試著將《回鄉偶書》編成故事，再與同伴合作演一演。（提示：如果你是賀知章，離開家鄉幾十年之后，回到自己的家鄉，你當時的心情會怎樣？你當時看到的、聽到的和你想象中的一樣嗎？）

　　1、（1）分角色試練表演。（2）指定小組在班上展示表演。⑶師模仿記者，采訪賀知章。

　　師：同學今天學的真不錯，那么其他同學學了這首古詩后還有什么收獲？（生談）

　　2、齊背古詩，并邊背邊想象情景。

　　㈤示范指導，培養習慣

　　1、讓生找出本詩的生字，并看看要怎么正確書寫。

　　2、出示課件中的生字書寫順序，師邊講解。

　　3、學生試寫（每個生字各寫2個），師巡視，生寫后互檢。

　　六、自主選擇，培養能力。（任選一題）

　　師：同學們，本節課的學習任務我們都完成了，現在我們到作業超市去逛逛，然后你們選拔自己喜歡的題目作為課后的練習題。

　　1.背誦并默寫古詩。

　　2.為《回鄉偶書》完成一幅詩配畫。

　　3、自編故事，再與伙伴交流。

　　20xx年4月14日（8周四上午）

　　反思：

　　1、滲透學法：從扶到半扶，學會自學。

　　2、創設情境：激發想像，融入詩境。

　　3、開發課程：立足課程，拓展延伸。

　　4、理解表演：引導合作，再現詩意。

　　5、尊重個性：讓學生自主選擇作業。

　　在古詩教學中運用情境教學手段，孩子們會感到易趣活，課堂上不在是那種沒完沒了的單調重復的各種習題和可有可無的乏味的回答，學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，通過表演，詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，都會深深地印到學生的腦海里。

　　愛表演是學生的天性。學生要表演，首先要熟讀課文內容，深入理解課文語言；其次要展開想象的翅膀，設計表演過程。因此，課堂表演能促進學生正確理解并靈活運用課文語言，是學生進行語言實踐的有效方法。