《回鄉(xiāng)偶書》教案（通用16篇）
《回鄉(xiāng)偶書》教案 篇1
一、教學(xué)目標
1、認識2個生字，會寫3個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。
3、懂得熱愛家鄉(xiāng)。
二、教學(xué)重點：
有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的真情實感。
三、教學(xué)準備：教學(xué)課件、實物投影
四、教學(xué)時間：1課時
第一課時一、談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們已經(jīng)學(xué)了很多古詩，誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽？（指名背）
2、揭示課題：《回鄉(xiāng)偶書》
二、初讀感知
1、范讀《回鄉(xiāng)偶書》
2、學(xué)生借助拼音自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。有困難找同學(xué)或老師幫忙。
3、認讀生字：客 何
說說你是怎么記住它們的？并用它們組詞。
4、說說你在預(yù)習(xí)中知道了什么？
5、質(zhì)疑并適時解疑。
6、看圖說說《回鄉(xiāng)偶書》這首詩的大意。
7、我會說：
賀知章小時侯離開自己的家鄉(xiāng)，直到老了才回來。在鄉(xiāng)間小路上碰上了一群孩子，孩子們 地問：“
。”
三、朗讀感悟
1、創(chuàng)設(shè)情境：如果你就是賀知章，離開家鄉(xiāng)幾十年之后，回到了自己的家鄉(xiāng)，回到了自己的爸爸、媽媽身邊，你的心情會怎樣？
2、指導(dǎo)感情朗讀（師范讀、指名讀、生自讀、 小組讀、展示讀）
（第一句：語速稍慢，讀出詩人離鄉(xiāng)之久。第二句：“無改”讀得昂揚一些，“衰”讀得起伏一些，讀出詩人對家鄉(xiāng)的思念、熱愛之情。第三、四句：語速稍快，讀出兒童的天真活潑、驚奇。）
3、背誦這首古詩，看誰先背下來。
四、實踐活動
1、借助課文插圖和詩句進行想象，小組合作表演《回鄉(xiāng)偶書》。
2、師生評價表演情況
五、指導(dǎo)寫字：音 客 何
先觀察字的特點，再描紅、臨寫，最后評一評。
六、拓展活動
課外閱讀古詩，開一次古詩朗誦會 。
七、設(shè)計板書
回 鄉(xiāng) 偶 書
賀知章
少 小 離 家 /老 大 回，
鄉(xiāng) 音 無 改 / 鬢 毛 衰。
兒 童 相 見 /不 相 識，
笑 問 /客 從 何 處 來。
《回鄉(xiāng)偶書》教案 篇2
一、教學(xué)目標：
知識目標：學(xué)會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。
能力目標：理解領(lǐng)悟詩意，學(xué)會有感情地朗讀古詩。
情感目標：想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會作者憂傷之情。
二、教學(xué)重難點： 了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩所描繪的畫面。
三、教具準備：多媒體課件
四、教學(xué)時數(shù)：一課時
五、教學(xué)過程：
㈠談話導(dǎo)入，據(jù)題質(zhì)疑
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)過一首古詩叫《詠柳》，你還能背下來嗎？（指名背再齊背）（課件）
2、介紹背景。（出示課件）
你們還記得這首詩是誰寫的嗎？對，他是詩人賀知章，他以寫七絕為見長。他一生仕途順利，直到八十六歲才告老還鄉(xiāng)，在離開京城時，文武百官都來送行，直到城門外，唐玄宗還親自寫詩送行，真夠風光榮耀。當他以一個普通老人的面貌回到闊別了五十年的故鄉(xiāng)時，又是一番怎樣的場景呢？
3、揭示題目：
今天，我們來學(xué)習(xí)古詩《回鄉(xiāng)偶書》。（師板書課題）
4、齊讀課題。
（二）、自主讀詩，整體感知。
1、自由讀通詩，讀準字音，不會讀的字多讀幾遍。
2、認讀生字，糾正字音。
①出示詞語：偶然、鬢毛、衰老、客人、何處來、鄉(xiāng)音
②解釋：“衰老”（能用這個詞來形容我嗎？那形容怎樣的人，比較合適？）
③解釋“何處來”（換種說法：哪里來、什么地方來。）
④解釋“鬢毛”（圖片幫助理解）
3、開火車讀詞語。
4、分小組朗讀詩。
（三）、交流學(xué)習(xí)，感悟詩情。
1、學(xué)習(xí)第一、二行詩。
（1）自由讀，說說大概的意思。師：是呀！詩人少小離開家鄉(xiāng)，過了五十多年才回來，多少個日日夜夜啊！詩人時時刻刻都在思念著自己的家鄉(xiāng)，想了多少年，夢了多少年，終于回到家鄉(xiāng)了，家鄉(xiāng)的變化很大，詩人的樣子也發(fā)生很多變化，可是唯一不變的是什么？（鄉(xiāng)音）解釋：家鄉(xiāng)話。
（2）為什么沒有變？（說明詩人熱愛家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)的思想感情。）
（3）有感情的朗讀這兩行詩：詩人50多年沒有回家鄉(xiāng)，現(xiàn)在回來了，見到了家鄉(xiāng)的許多變化，心中百感交集，請小朋友把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來。（課件出示區(qū)別）
2、學(xué)習(xí)第三、四行詩。
過渡：詩人沒有忘記故鄉(xiāng)，而故鄉(xiāng)還認得這位在外多年的游子嗎？
（1）自由讀，你能說說大意嗎？
（2）村里的小孩見了我把我當作遠方來的客人，笑著問我從哪里來。
如果你就是賀知章。離開家鄉(xiāng)幾十年之后，回到了自己的家鄉(xiāng)，遇到詢問自己從哪里來的兒童，請你想象一下，你當時的心情會怎樣？（失落，無奈，憂傷）
（3）結(jié)合自己的想象，演一演這句詩。
3.小結(jié)。是啊，“月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親，樹高千丈，葉落歸根”詩人少小時離開家鄉(xiāng)，年紀老了才得以重返家鄉(xiāng)，離開家鄉(xiāng)久了，一切都可以改變，惟有“鄉(xiāng)音無改”，這無改的鄉(xiāng)音里流露出詩人對家鄉(xiāng)的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們就帶著對家鄉(xiāng)的思念，讀一讀這首詩。
（四）、欣賞佳作。
同學(xué)們，賀知章回到故鄉(xiāng)后，面對熟悉的情和景，他一共寫了兩首《回鄉(xiāng)偶書》。剛才我們學(xué)習(xí)的是第一首，現(xiàn)在請同學(xué)習(xí)們欣賞第二首，一起與作者體會回到家鄉(xiāng)的那種感受。 回鄉(xiāng)偶書（二）
離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。
唯有門前鏡湖水，春風不改舊時波
（課件出示）補充：賀知章是浙江紹興人，鏡湖就在紹興。賀知章告老還鄉(xiāng)之后，皇帝把鏡湖的一角送給他補貼家用，讓他安度晚年。
（五）、背誦。
在中國的歷史上，賀知章是一位很特別的老人，因為他很長壽，因為他年紀那么大了還能平安地回到自己的老家，實在很難得。讓我們在《回鄉(xiāng)偶書》的背誦中記住這位老人，緬懷這位詩人。
（六）、作業(yè)
1. 背誦并默寫古詩。
2、對詩歌進行故事續(xù)編：賀知章回鄉(xiāng)后感受如何？接下來還會發(fā)生什么事？
《回鄉(xiāng)偶書》教案 篇3
一、教學(xué)目標
1、認識2個生字，會寫3個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。
3、懂得熱愛家鄉(xiāng)。
二、教學(xué)重點：
有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的真情實感。
三、教學(xué)準備：教學(xué)課件、實物投影
四、教學(xué)時間：1課時
一、談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們已經(jīng)學(xué)了很多古詩，誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽？（指名背）
2、揭示課題：《回鄉(xiāng)偶書》
二、初讀感知
1、范讀《回鄉(xiāng)偶書》
2、學(xué)生借助拼音自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。有困難找同學(xué)或老師幫忙。
3、認讀生字：客何
說說你是怎么記住它們的？并用它們組詞。
4、說說你在預(yù)習(xí)中知道了什么？
5、質(zhì)疑并適時解疑。
6、看圖說說《回鄉(xiāng)偶書》這首詩的大意。
7、我會說：
賀知章小時侯離開自己的家鄉(xiāng)，直到老了才回來。在鄉(xiāng)間小路上碰上了一群孩子，孩子們地問：“_____________。”
三、朗讀感悟
1、創(chuàng)設(shè)情境：如果你就是賀知章，離開家鄉(xiāng)幾十年之后，回到了自己的家鄉(xiāng)，回到了自己的爸爸、媽媽身邊，你的心情會怎樣？
2、指導(dǎo)感情朗讀（師范讀、指名讀、生自讀、小組讀、展示讀）
（第一句：語速稍慢，讀出詩人離鄉(xiāng)之久。第二句：“無改”讀得昂揚一些，“衰”讀得起伏一些，讀出詩人對家鄉(xiāng)的思念、熱愛之情。第三、四句：語速稍快，讀出兒童的天真活潑、驚奇。）
3、背誦這首古詩，看誰先背下來。
四、實踐活動
1、借助課文插圖和詩句進行想象，小組合作表演《回鄉(xiāng)偶書》。
2、師生評價表演情況
五、指導(dǎo)寫字：音客何
先觀察字的特點，再描紅、臨寫，最后評一評。
六、拓展活動
課外閱讀古詩，開一次古詩朗誦會。
七、設(shè)計板書
回鄉(xiāng)偶書
賀知章
少小離家/老大回，
鄉(xiāng)音無改/ 鬢毛衰。
兒童相見/不相識，
笑問/客從何處來。
《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)評析
古詩是我們祖國優(yōu)秀文學(xué)遺產(chǎn)的瑰寶，古詩中有許多詩句，已成為千古名言。那么怎么教孩子們學(xué)古詩，并將一堂古詩課上得生動又有新意？這一直是我在積極思索和探求的問題。而今天，高姍老師執(zhí)教的《回鄉(xiāng)偶書》至少為我們提供了四個方面的啟示。
一、以讀為本，以讀悟情
在古詩詞教學(xué)中少分析，多朗讀乃至熟讀成誦是一條寶貴的經(jīng)驗。詩讀百遍，其義自明，其情自見。通過讀也能將自己的體會、情感表達出來。指導(dǎo)學(xué)生誦讀時要注意詩的節(jié)奏、韻腳及合適的音調(diào)，恰當?shù)乇憩F(xiàn)詩中的思想感情。對于低年級學(xué)生來說，能夠正確流利地朗讀是教學(xué)的重中之重。因此高老師很好地把握了“初讀” 這個環(huán)節(jié)，課上為學(xué)生做聲情并茂地范讀，盡可能地讓學(xué)生自己多讀，特別是指導(dǎo)學(xué)生劃節(jié)奏讀很有意思。我們說，古詩詞原用于吟唱，它合乎樂曲的韻律、節(jié)奏，講究韻腳的合轍、平仄的搭配，以及字數(shù)、句數(shù)的整齊（散），均衡。因此，即便不唱，誦讀起來也瑯瑯上口，鏗鏘有聲，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美，使詩詞流溢著音樂的旋律。高老師這堂課朗讀是貫穿始終的，有的孩子已經(jīng)熟讀成誦。雖然有些學(xué)生還不能完全理解詩中的情感，但是一遍遍古詩的朗讀，就是一次次情感的體驗，久而久之，我們就能從學(xué)生的朗讀聲中，感受到散發(fā)出來的情感，那么教學(xué)到這里也就成功了。
高老師在教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》時，把知詩人,解詩意,讀詩句為教學(xué)主線索，期間以讀貫穿始終，通過初讀理解詩意，通過誦讀悟出詩情，整個課堂扎扎實實。
教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生想像詩中的意境，深刻地領(lǐng)悟詩中蘊涵的詩情，這是古詩教學(xué)的難點。古詩之情節(jié)與現(xiàn)代的孩子相隔甚遠，孩子更沒有這樣濃郁的思鄉(xiāng)之情，這種思鄉(xiāng)之情終于成為現(xiàn)實時那百感交集之情涌上心頭，孩子更是難體會。如何讓學(xué)生讀出真摯的深沉的情感，讓古詩豐韻起來？我想高老師如果再在情景的創(chuàng)設(shè)和情感的渲染上多下點功夫，教學(xué)的效果可能會更好些。
比如可以這樣“以情引讀，讀中悟情”：
先介紹賀知章回鄉(xiāng)的背景：賀知章在天寶三年辭去官職，告老還鄉(xiāng)，時已86歲，距他年輕時離鄉(xiāng)已有五十多個年頭。同學(xué)們想象一下家鄉(xiāng)會有怎樣的變化，詩人會發(fā)出怎樣的感慨？
是啊！50年后，朋友大多離去，昔日朝夕相處的朋友再也不見身影。讀——
50年后，親人大多離去，往日一家人團圓歡樂的景象再也無處找尋。讀——
50年前風華正茂，50年后卻老態(tài)龍鐘，真是人生易老，物是人非啊！讀——
是啊！歲月在少年的臉上留下了深深的皺紋，日子給烏黑的頭發(fā)染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是從前的模樣，家鄉(xiāng)的人與事每天也在變幻，但唯一不改的是游子的那顆回家的心，唯一不變的是對家鄉(xiāng)深深的愛。請同學(xué)們帶著這種深深的愛、濃濃的情再次朗誦全詩。
如果這樣“以情引讀，讀中悟情”，能讓學(xué)生讀到詞的字里行間去，讀到作者的內(nèi)心里去，試著把“感悟”變?yōu)椤案袆印薄Ｄ敲次覀兊慕虒W(xué)課堂就真正進入了理想的境地。
其實像這樣成功的例子又很多，例如在教學(xué)《渭城曲》“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”一句時，有人大師這樣“以情引讀，讀中悟情”——
第一次“以情引讀”
教師問道：同學(xué)們注意到這個“酒”字嗎？“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？
生1：離別的酒。生2：友誼的酒。生3：也是一杯祝福的酒。
生4：也是一杯連心的酒。
師：這是一杯離別的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：這是一杯友誼的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：這也是一杯連心的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：這更是一杯祝福的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
我們說在對“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒”“這更是一杯祝福的酒” 的層進式步步引讀，使學(xué)生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它內(nèi)里蘊涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。
到此老師又接著第二次“以情引讀”
問道：已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分舍的情緒更為強烈。讀讀整首詩，元二和王維看到哪些景物，離別的愁緒會更濃？生：雨，老天也為他們的分別而傷心。
生：是老天想讓元二多留一會兒。
生：客舍。王維是山西人，他也孤身在外，現(xiàn)在朋友也要離開家鄉(xiāng)，他感到更加傷感了。
生：柳，我知道古人有“折柳贈別”的風俗。
生：因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。
師：古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離——
生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離——
生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：客中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離——
生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
這部分教學(xué)中，我們可以看出詩人巧妙地運用景語,不但寫出風景,給風景抹上感情色彩：“朝雨”在這里扮演了一個重要的角色。客舍，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的象征。選取這些事物，自然有意關(guān)合送別。而上課的老師進一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”一句的層層渲染和引讀，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。
第三次“以情引讀”
教師問道：真的記不清喝了多少杯酒，也真的記不清說了多少遍祝福的話。此次分別，不知何時相見。時間呀，你能走得慢一些嗎，安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠？（屏顯：元二出使安西圖。）
經(jīng)過老師提示，學(xué)生不禁驚嘆發(fā)現(xiàn)：大約有3000多公里。橫穿了大半個中國。
師：自古人生重離別。古代社會由于種種原因，人們是重視定居而難得遠行的，因為前途和生命安全都很難預(yù)料。而此朋友遠去不遠千里，朋友之間怎不留戀，況且古人說：安知千里外，不有雨間風？
師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒——生答：黃沙滿天！
師：也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒——生答：滿目荒涼！
師：渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒——生答：舉目無親，鄉(xiāng)音不再有。
師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——
生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
此時，“勸君更盡一杯酒”，就象是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
總之，教師大膽地采用“以讀代講，層層推進”的形式進行教學(xué)，教師層進式的“以情引讀，讀中悟情”，學(xué)生心潮逐浪高的“復(fù)讀”，可謂一唱三嘆，蕩氣回腸，引領(lǐng)學(xué)生進行了一次精神的洗禮，從而充分展示了優(yōu)秀古詩詞的獨特魅力。
二、自主學(xué)習(xí)，理解詩句。
高老師讓學(xué)生帶著要求，自己讀詩，想想詩句的意思。學(xué)生帶猜帶想，相互啟發(fā)，在加上教師適時點撥，很輕松地理解了全詩的意思。而在現(xiàn)實的課堂中，一些老師還在用教學(xué)參考書的詩句解釋照搬給孩子，取代了孩子的多元理解和個性解讀。不但沒有調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，還慢慢助長了孩子的惰性思維習(xí)慣。陶行知說：教是為了不教。因此，在“初讀古詩理解詩意”環(huán)節(jié)中，我們要盡可能放手讓學(xué)生分小組互幫互學(xué)，借助注解或請教工具書來理解詩句的意思，對實在不明白的地方可以做好記號以備討論。然后通過反饋，對學(xué)生普遍不解的語句進行集中討論、釋疑。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能突出課本中釋義的重點，提高學(xué)習(xí)效率。
三、想象演說，感悟形象。
古詩精練的語言給我們留下了許多想象的空間。采用表演的方式可以使其中的人物形象活起來。高老師教學(xué)“兒童相見不相識，笑問客從何處來”兩句時，在學(xué)生想像畫面之后，老師請一個同學(xué)做詩人賀知章，又請幾個同學(xué)做村上的孩子表演當時的情形，這樣就促使著學(xué)生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。另一方面，由于表演的形式，不僅使課文所描述的形象直接作用于同學(xué)的感官，而且罩上了情感的色彩。表演中學(xué)生情緒迅速提升，印象深刻是必然的結(jié)果。
因此，適度的課堂表演使得課堂上不在是那種沒完沒了的單調(diào)重復(fù)的各種習(xí)題和可有可無的乏味的回答，學(xué)生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，不僅能促進學(xué)生正確理解并靈活運用文本語言，也是拓展學(xué)生想象空間和進行語言實踐的有效方法。
此外，我們教學(xué)詩詞時還可以讓學(xué)生在想象中與文本對話，感悟形象。
例如在教學(xué)《長相思》這首詩詞時，著名特級教師王崧舟這樣問道：通過想象，同學(xué)們看到了那么多的畫面。但是，在納蘭性德的記憶里面，他的家鄉(xiāng)，他的故園，又是怎樣的畫面和情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)、故園看到的畫面寫下來。（背景播放《琵琶語》音樂，學(xué)生寫片段。）
生：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們在巷口玩耍嬉戲；放學(xué)歸來的孩童們放下書包，趁著風放起了風箏……
生：我看到了那個晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地里玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱，一家人圍坐在一起喝酒，聊天。
生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團聚啊！
師：天倫之樂，溫馨融融。但是現(xiàn)在，這樣的畫面，這樣的情景全破碎了。
（板書大大的“碎”字，指名學(xué)生再讀《長相思》）
就這樣，在音樂和王崧舟聲情并茂的范讀感召下，學(xué)生張開了想象的翅膀，走進了納蘭性德的“生活”和“世界”，直接與詞人展開對話。學(xué)生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”——跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨沉思，充滿了遠離與牽掛。在與“征途”對話后，王崧舟通過問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生在《琵琶語》的情思中，又展開了與“故園”的對話。在“故園”想象中，感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。
“但是，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了！”通過想象，“進入詩人那個身和心分離的世界”，“身”和“心”的對話使學(xué)生感到征途的艱辛、戰(zhàn)爭的酷烈；兩次想象的對比使詞人倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖！通過朗讀與想象，一顆思鄉(xiāng)懷故、感情細膩哀怨而又勇赴疆場、保家衛(wèi)國的高大鮮活納蘭性德形象生成在我們的語言和精神中。
四、立足課本，拓展閱讀。
高老師在課的最后，出示另一首《回鄉(xiāng)偶書》（離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。）讓學(xué)生來學(xué)習(xí)，這是對知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生知識的積累，又能讓學(xué)生在進一步地學(xué)習(xí)中，更深地體會第一首《回鄉(xiāng)偶書》的情感。再次，學(xué)詩貴在積累。補充與課文相關(guān)的閱讀材料，既增加了課堂教學(xué)的容量，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。又一次讓學(xué)生體會到詩人賀知章濃濃的愛鄉(xiāng)之情。
“拓展閱讀”是古詩誦讀教學(xué)中常用的一種方式。教材無非是個例子。我們的教學(xué)目的就是把教材當作一個例子，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)。中國的詩歌浩如煙海，單憑教授一首詩還不能充分體會詩歌的美妙，這就需要進行拓展閱讀，將同一位作者的詩或同一題材的詩展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們在對比中體味詩人不同的創(chuàng)作風格，以點帶面，引導(dǎo)學(xué)生在詩歌的海洋中遨游，使他們真正體味出詩歌的巨大魅力和燦爛多姿，從而得到美的享受。
比如在教學(xué)南宋詩人朱熹的《春日》前，我們可以把一組描寫春光的詩句呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生讀讀詩句，想想畫面情景。這一組詩句有：
● 春城無處不飛花。——韓愈
● 紅杏枝頭春意鬧。——宋祁
● 東方風來滿眼春。——李賀
● 春到人間萬物鮮。——馮夢龍
● 春到人間草木知。——張拭
● 春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。——葉紹翁
● 日出江花紅似火，春來江水綠如藍。——白居易
● 春風又綠江南岸，明月何時照我還？——王安石
● 不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。——賀知章
● 竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。——蘇軾
● 沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。——劉禹錫
● 不須迎向東郊去，春在于門萬戶中。——盧道悅
學(xué)生讀完后，教師說道：同學(xué)們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人，達到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。（出示《春日》）這樣，從描寫春天的好詞佳句中，孩子們不知不覺地就感受到了春天的美好，春天仿佛就在眼前！孩子們自然而然地進入佳境，隨著詩人暢游，享受萬紫千紅、百花爭艷的大好春光。
此外，我們還可以開展主體古詩教學(xué)，進行拓展閱讀，加強積累感悟。
比如孫雙金在學(xué)生學(xué)會《贈汪倫》一詩的基礎(chǔ)上，分別出示了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《別董大》和《渭城曲》三首送別詩，讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)《贈汪倫》所掌握的方法自學(xué)這三首詩。學(xué)生通過朗讀，很快弄清了《送孟浩然之廣陵》一詩作者李白是用目光送別孟浩然，《別董大》一詩作者高適是用語言送別董大，《渭城曲》是以酒相送，再通過吟誦領(lǐng)悟了詩中所表達的朋友之間依依惜別之情。短短三十五分鐘，學(xué)生便讀懂了三首古詩，可見效率是很高的。課末，老師設(shè)計了開放式作業(yè)，布置學(xué)生課后搜集、吟誦有關(guān)送別的詩歌，更是將語文教學(xué)的空間延伸到課外，培養(yǎng)了學(xué)生搜集、整理、吸收信息的能力。
孫老師“精讀一首，帶讀一組”的古詩教學(xué)方法是非常我們借鑒。在教學(xué)中我們可以根據(jù)詩歌的體裁特點、內(nèi)容特點，結(jié)合大綱推薦篇目，精讀一首，帶讀幾篇，豐富其文化底蘊。尤其在教學(xué)中，我們要充當好引導(dǎo)者、組織者、點撥者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自讀、自悟，組織學(xué)生質(zhì)疑、討論，著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
建議：
1、關(guān)于語言文字的品味。。語文課尤其是教古詩文就是要帶動學(xué)生這樣細細品味語言，我們古典文言的魅力就出來了，學(xué)生就會喜歡上民族的語言，就會接受語言承載的思想文化。比如找出意思中相對應(yīng)的詞語（少小老大、離回），換一換詞語“笑與請”。
“春風又綠江南岸”“紅杏枝春意鬧”“云破月來花弄影”，一字風流，境界全出。
2、識字與寫字問題。
3、教師個人文化底蘊積累問題。
【備課資料】：
賀知章生于公元六五九年，死于公元七四四年，活了八十五歲。直到他三十七歲的時候才考中了進士。后來在長安做秘書監(jiān)等無足輕重的小官，他一直未受到重視，在政治上很不得志，常常飲酒作詩，來消除心中的不快。
天寶初年（約742年）八十三歲的賀知章，在外面度過了七十多個寒暑，終于邁著蹣跚的步子，回到了朝思暮想的家鄉(xiāng)。人老了，頭發(fā)早已花白了，但因為他多年和父親生活在一起，家鄉(xiāng)的口音沒有改變。當他踏上闊別了七十年的故土?xí)r，正碰上在村口玩耍的一群小孩，看著眼前這位老人，孩子們當然不認識他了，他們湊成一堆，迎上前去，很有禮貌地笑著向他打問：“老伯伯，您是從哪里來？”聽了孩子們的問話，賀知章感慨萬分，看著眼前這些活潑可愛的孩子，往事一一映入眼簾，寫下了這首《回鄉(xiāng)偶書》。
這是一首久客異鄉(xiāng)，返回故里的感懷詩。全詩抒發(fā)了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨。一、二句，詩人置于熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)環(huán)境中，心情難于平靜。首句寫數(shù)十年久客他鄉(xiāng)的事實，次句寫自己的“老大”之態(tài)，暗寓鄉(xiāng)情無限。
三、四句雖寫自己，卻從兒童方面的感覺著筆，極富生活情趣。詩的感情自然、逼真，內(nèi)容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實無華，毫不雕琢，細品詩境，別有一番天地。全詩在有問無答中作結(jié)，哀婉備至，動人心弦，千百年來為人傳誦，老少皆知。
《回鄉(xiāng)偶書》教案 篇4
教學(xué)目標:
1、認識并會寫2個字。
2、有感情地朗讀課文，并背誦課文。
3、體會詩中的真實情感，懂得熱愛家鄉(xiāng)。
教學(xué)重點：理解詩意，有感情朗誦古詩。
教學(xué)難點：深入體會作者的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)準備：錄音機、小黑板。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)學(xué)：以故事導(dǎo)入。師：孩子們，喜歡聽故事嗎？不過，在聽故事時，老師有個要求，請你邊聽邊在腦海中想像故事的情節(jié)，看看你能想到哪些情景？在一個大雁南飛，秋風蕭瑟的季節(jié)，一位老人面容消瘦，兩鬢斑白，駕著老馬車走在了闊別已久的回鄉(xiāng)之路上，一路風塵，一路期盼，來了村邊，幾個孩童看見了，笑著問他是從哪里來的？他望著那些孩子，想到自已離家的時候也就那么大，而現(xiàn)在卻已背景離鄉(xiāng)數(shù)十年了，不禁黯然神傷，潸然淚下。這是一個悲傷的故事，請你說說你能想象到哪些情景？師：就在這萬分感慨之分，老人寫了一首詩，板書《回鄉(xiāng)偶書》那么這位老人是誰呢？生：賀知章。
二、自學(xué)：（一）整體感悟：1，生自讀古詩，要求讀準字音。師讀古詩，然后讓學(xué)生評價一下老師的朗讀。2、學(xué)生劃出輕重音，節(jié)奏。再讀古詩，師生互評。（二）自學(xué)：自學(xué)古詩，看看從詩中你能感受到什么？生自學(xué)三分鐘。
三、點學(xué)：匯報自學(xué)情況。學(xué)生a：我從“少小離家老大回”中感受到了詩人賀知章從小就離開了家，到了很老的時候才回來。師介紹古詩背景。是啊，在賀知章十歲的時候，他的父親就帶著他離開家鄉(xiāng)，四處求學(xué)，在外面吃了很多苦，有時會吃不上飯，有時會沒有地方住，但他很好學(xué)，后來，做了官，在他八十三歲的時候，才告老還鄉(xiāng)回到了離開整整七十多年的故鄉(xiāng)，請你想想他回家的路上會想些什么呢？板書：回。請你帶著這種感情讀讀這句詩。
學(xué)生b：我從“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”中感受到了他的家鄉(xiāng)口音沒有變，但兩鬢已經(jīng)白了。點撥：同學(xué)們，賀知章回到家鄉(xiāng)后，頭發(fā)都白了，模樣發(fā)生了變化，你從哪還能了解到。指導(dǎo)看圖。看到這樣的一位老人，你心情如何？把你的這種心情讀給大家聽。這個老人的形象我們可以用一個來概括：衰。指導(dǎo)書寫“衰”并與“衷、哀”進行區(qū)別。
學(xué)生c：我從“兒童相見不相識，笑問客從何處來。”中感受到孩子們見到賀知章卻不認識他，笑問他從哪里來的？點撥：看圖想像，孩子們和賀知章會說些什么，做些什么呢？指導(dǎo)感情朗讀。
追問：那我想再問問你們，為什么幾十年后作者還要回到家鄉(xiāng)來呢？
總結(jié)：從這首詩中，你體會到了什么呢？生答
師小結(jié)：是啊“月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親，樹離千丈，葉落歸根。”詩人少小離開家鄉(xiāng)，年紀老了才得以重返家鄉(xiāng)，離開家鄉(xiāng)久了，什么都可以改變，但沒有改的是他的一口鄉(xiāng)音，不能變的是他的那顆思鄉(xiāng)之心，那種思鄉(xiāng)之情。就讓我們大聲地把他的那種思念之情讀出來吧，齊詩古詩。
四、拓展：就在他回到家鄉(xiāng)之后，他還寫了《回鄉(xiāng)偶書（二）》請大家讀一讀，說一說，想一想詩人的家鄉(xiāng)會有哪些變化？
六、板書： 回鄉(xiāng)偶書
[唐]賀知章
回
衰 思
識 鄉(xiāng)
笑
《回鄉(xiāng)偶書》說課稿（示范）
一、說教材：
1、教材的地位和作用：
《回鄉(xiāng)偶書》是賀知章八十多歲辭官回鄉(xiāng)時所作，在樸實淺易的字里行間表達出闊別家鄉(xiāng)十幾載，而今白首方回來之時的萬千感慨。全詩抒發(fā)了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨。教學(xué)時，要使學(xué)生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
2、教學(xué)目標：
⑴認識并會寫2個生字。
⑵有感情地朗讀并背誦這首詩。
⑶了解詩的意境，感悟詩人流露出的濃濃鄉(xiāng)情。
3、教學(xué)重難點：
在理解詩句的基礎(chǔ)上，體會詩人表達的感情。
二、說教法。
1、激情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
導(dǎo)入時以課文改編的小故事配樂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。并讓學(xué)生想象當時作者的處境，從而走進作者的情感世界里，為更好地理解古詩的內(nèi)容做好鋪墊。
2、以讀為本，以讀悟情
在古詩詞教學(xué)中少分析，多朗讀乃至熟讀成誦是一條寶貴的經(jīng)驗。詩讀百遍，其義自明，其情自見。通過讀也能將自己的體會、情感表達出來。指導(dǎo)學(xué)生誦讀時要注意詩的節(jié)奏，讓學(xué)生通過自己的理解，從讀中悟，悟中讀，恰當?shù)乇憩F(xiàn)詩中的思想感情。
3、立足課本，拓展閱讀。
在課的最后，出示另一首《回鄉(xiāng)偶書》（離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。）讓學(xué)生來學(xué)習(xí)，這是對知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生知識的積累，又能讓學(xué)生在進一步地學(xué)習(xí)中，更深地體會第一首《回鄉(xiāng)偶書》的情感。再次，學(xué)詩貴在積累。補充與課文相關(guān)的閱讀材料，既增加了課堂教學(xué)的容量，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。又一次讓學(xué)生體會到詩人賀知章濃濃的愛鄉(xiāng)之情。
三、說學(xué)法。
讓學(xué)生通過想象畫面，相互啟發(fā)，在加上教師適時點撥，很輕松地理解了全詩的意思。陶行知說：教是為了不教。因此，在 “初讀古詩理解詩意”環(huán)節(jié)中，我盡可能放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，小組交流自己對詩句的理解，再全班交流。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能突出課本中釋義的重點，提高學(xué)習(xí)效率。
四、說教學(xué)程序。
本節(jié)課的教學(xué)步驟是一是故事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二是初讀古詩，讀準字音，初步了解古詩大意。三是朗讀感悟，在指導(dǎo)學(xué)生理解古詩大意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，從而體會文章所表達的思想感情，并能熟讀成誦。四是積累《回鄉(xiāng)偶書二》，通過對這首古詩的理解，深化學(xué)生對前一首古詩的理解，升華情感，達到積累的目的。
五、說板書。
由于課件已經(jīng)出現(xiàn)了全首古詩，所以板書時我就挑精煉的幾個字作為板書，既總結(jié)了古詩的內(nèi)容，又能突出地表現(xiàn)本詩所要表達的思想感情。
《回鄉(xiāng)偶書》教案 篇5
教學(xué)目標：
1、認識“偶”、“鬢”、“衰”、“客”、“何”五個生字；會寫“音”、“何”、“客”三個生字；
2、有感情朗讀課文，學(xué)會吟唱并背誦課文；
3、懂得熱愛家鄉(xiāng)。
教學(xué)重點：有感情朗讀并背誦課文。
教學(xué)難點：體會詩中的感情，并有感朗讀。
教學(xué)課時：第一課時
教學(xué)準備：課件、生字卡
教學(xué)過程：
教學(xué)程序
教學(xué)內(nèi)容
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
一、背詩導(dǎo)入
1、古詩展示
2、讀詩題
1、請同學(xué)展示
2、板書課題
1、吟唱背誦古詩
2、同師書空、讀課題
提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性
二、初讀識字
1、認識5個生字
2、會寫3個生字
1、指名讀文
2、出示生字卡
3、指導(dǎo)寫字
1、圈出生字
2、隨文識字
3、離文識字
4、說識字法
5、練習(xí)寫字
通過隨文識字、離文識字、匯報識字、指導(dǎo)寫字來完成識字、寫字任務(wù)
三、平仄讀詩
1、指導(dǎo)朗讀
1、平仄規(guī)律教讀
1、平仄規(guī)律跟讀
增強讀詩的興趣，為后面解詩做鋪墊
四、朗誦感悟
1、理解詩意
2、感悟詩情
1、引導(dǎo)學(xué)生看圖、讀詩，思考詩意
2、師根據(jù)學(xué)生匯報點撥
1、看圖、讀詩
2、同桌交流
3、學(xué)生匯報
4、有感讀詩
通過小組合作交流自主學(xué)習(xí)詩意，感悟詩人所表達情感，激發(fā)學(xué)生熱愛自己的家鄉(xiāng)
五、吟唱背誦
1、學(xué)吟唱、會背誦
1、播放吟唱曲
1、學(xué)習(xí)吟唱
2、背誦古詩
六、布置作業(yè)
1、搜集思鄉(xiāng)古詩
2、完成寫字
板書：
回鄉(xiāng)偶書
賀知章
思鄉(xiāng)
回鄉(xiāng)偶書詳案
一、背詩導(dǎo)入：
1、背誦、吟唱
師：同學(xué)們，到目前為止我們已經(jīng)積累了很多首古詩了，誰來給大家展示一下？（學(xué)生展示）
2、板書課題
師：唱得真不錯。今天，曹老師帶領(lǐng)再來大家學(xué)習(xí)一首古詩《回鄉(xiāng)偶書》來，拿起你的右手同老師一起板書課題（師板書：回鄉(xiāng)偶書 ） 齊讀課題。生齊讀。作者 ？有些同學(xué)已經(jīng)知道了，板書賀知章
二、初讀識字
1、圈出生字詞
師：請同學(xué)們翻開課本115頁，要求：自由朗讀，圈出課文中不會和難讀的字詞，用自己喜歡的辦法解決它，并多讀幾遍。（生自由朗讀）
2、隨文識字
師：圈出的生字解決了么？找同學(xué)來讀一讀這首詩，其他同學(xué)認真聽他的字音都讀準了沒有？
（指名2-3個學(xué)生讀詩，適時指導(dǎo)讀音）
3、離文識字
師：了不起，都讀對了。現(xiàn)在老師把這些生字抽出來你還認得嗎？請你快速并高聲地喊出他們的名字？（出示生字卡）衰，古人還把它讀成“催”
4、指導(dǎo)寫字
師：這里有三個生字，誰有好辦法記住它們？（說方法、說組詞）
（課件出示“音”、“何”、“客”，學(xué)生匯報方法）今天我們教室里就來了一些客人。讓我們寫好這個字以表示我們對他們的歡迎。要寫好這個字，要注意哪些地方呢？（提醒書寫注意事項）請同學(xué)在書上練習(xí)，并點評
5、識字后讀文
師：生字都解決了，相信這一次讀詩同學(xué)們一定比上一次有進步。（生齊讀）
三、平仄規(guī)律讀詩
1、平仄規(guī)律教讀
師：有進步！其實，古人讀詩非常地好聽，像唱歌一樣，有高低起伏，有快慢停頓。這首詩古人是這樣讀的（課件出示讀法）請看屏幕，畫豎線的地方我們的聲音要讀的短促一些，畫橫線的我們讀得長一些，聽老師來讀一句，“少小離家/老大回，鄉(xiāng)音無改/鬢毛衰.”誰能像老師一樣來讀一讀這一句？（指名1-2個，其他跟讀）
2、師手勢指導(dǎo)
老師用手勢來幫助你。（教兩個學(xué)生，大家一起來讀這一句）剩下的一句請同學(xué)們自己試著讀一讀。（指名讀，一起讀）
四、朗讀感悟
1、小組合作，理解詩意
師：同學(xué)們你們知道這首詩講的是怎樣的一個故事么？請同學(xué)們結(jié)合插圖再讀一讀這首詩，把你讀懂的地方同你的同桌說一說。（師下去指導(dǎo)）
2、學(xué)生匯報，師相機點撥
1、鬢毛衰：同學(xué)說他很老了？你怎么知道他很老了呢？你從哪里看出來的？能用詩句中的詞語告訴老師么？鬢毛：兩鬢的頭發(fā)，
2、客：(誰在笑誰啊?)客指的是誰啊？（賀知章）賀知章是家鄉(xiāng)的人，卻被孩子們當成了客人，你們知道詩人當時的心情么？（難過）近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人。（詩人介紹：作者三十七歲離開家鄉(xiāng)，來到千里之外的京城求學(xué)，可這一走就是幾十年呀，今天再回到思念已久的家鄉(xiāng)時，已是滿頭白發(fā)的老人了。）
師：詩人86歲回到家鄉(xiāng)，被當成了客人很難過，親人都已經(jīng)不再了，但是賀知章依然選擇回到家鄉(xiāng)，他對家鄉(xiāng)是多么的熱愛啊！
同學(xué)們，讓我們再來讀一讀這首詩，好好體會賀知章的心情。（齊讀）師帶讀《回鄉(xiāng)偶書》……
同學(xué)們，賀知章86歲高齡了，當時又難過，又激動，他能夠這樣高聲地喊么？（師帶）
五、吟唱背誦
師：賀知章當時讀著讀著就情不自禁地唱了起來，師吟唱，播放音樂
六、布置作業(yè)
師：就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉(xiāng)的熱愛之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實，熱愛家鄉(xiāng)這一千古不變的情懷，還體現(xiàn)在許多的古詩佳作中。我們熟悉的有《靜夜思》、《渡漢江》、《九月九日憶山東兄弟》等，請同學(xué)們回家后搜集積累。還有剩下的兩個字課后寫完。
《回鄉(xiāng)偶書》教案 篇6
一、教學(xué)目標：
知識目標：學(xué)會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。
能力目標：理解領(lǐng)悟詩意，學(xué)會有感情地朗讀古詩。
情感目標：想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會作者憂傷之情。
二、教學(xué)重難點：
了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩所描繪的畫面。
三、教具準備：多媒體課件
四、教學(xué)時數(shù)：一課時
五、教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，據(jù)題質(zhì)疑
1、介紹背景。（出示課件插圖）
小朋友們，今天老師要給大家介紹一位老爺爺，他的名字叫賀知章，這位老爺爺啊活了85歲，相傳在他十歲的時候，就和父親離開了家鄉(xiāng)去求學(xué)，離開家鄉(xiāng)后，和父親兩人生活十分艱苦，有的時候吃不上一口飯，有的時候穿不上一件完整的衣服，但是賀知章克服困難堅持讀書，因此他的書讀得非常好。他和愛喝酒的李白是好朋友，兩人常常在一起喝酒、作詩，相處得十分融洽。八十三歲那年，賀知章邁著蹣跚的步子，回到了家鄉(xiāng)。瞧。這就是他回到村口遇到孩子們時的情景。小朋友，請你仔細觀察，說說你從中了解到些什么？
2、揭示題目：
此時賀知章十分激動，于是就寫下了一首古詩《回鄉(xiāng)偶書》。讀題《回鄉(xiāng)偶書》。
3、據(jù)題質(zhì)疑：
⑴讀了題目你能說說題目的意思嗎？
重點理解“偶書”，這里的“偶”“書”各是什么意思？
⑵看了題目，你想知道什么？
二、自主合作，初步感知。
1、師：自由讀詩，讀準生字新詞，并邊讀邊觀察，想想你從詩中讀懂了什么？
2、生自學(xué)，并在小組內(nèi)交流：自己讀懂了什么？
3、檢查反饋：（課件）
⑴出示生字新詞，指名讀，師生糾正；再齊讀生字新詞。
⑵指名讀詩；分組讀詩；齊讀古詩。
三、細讀品味，感悟理解。
1、師：小朋友，剛才在老師的介紹中已經(jīng)了解到賀知章在10歲那年就離開了家鄉(xiāng)，直到82歲才回到家鄉(xiāng)，古詩中哪個詩句向我們介紹了這個內(nèi)容？
2、引出并學(xué)習(xí)詩句一：（課件）少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
● 你能用自己的話來說說“少小離家老大回”的意思嗎？
● 師：賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉(xiāng)。這就是“少小離家老大回”的意思。那么，第一個詩句的后半句“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”你又是怎么理解的？或者你有什么疑問嗎？
● 引導(dǎo)理解：
鄉(xiāng)音：①小朋友，咱們班有乍浦人、四川人，安徽人，你知道不同地方的人講的話一樣嗎？
②老師給大家一句話，請你們用自己家鄉(xiāng)的話來說說。
③秋天到了，天氣變冷了，我們要多穿點衣服。指名用家鄉(xiāng)話說，理解“鄉(xiāng)音“一詞。
鬢毛：頭發(fā)
衰：白了
● 師：小朋友們，賀知章在回到家鄉(xiāng)時頭發(fā)都白了，可見模樣發(fā)生了改變，可是什么沒有改變呢？（鄉(xiāng)音）
● 指名說說詩句一的意思：賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉(xiāng)。這時，他的家鄉(xiāng)話沒有改變，但是頭發(fā)白了，模樣變老了。
● 知道感情朗讀詩句一。
3、引出并學(xué)習(xí)詩句二：（課件圖片）
● 師：請小朋友仔細觀察，這是賀知章牽著馬兒回到家鄉(xiāng)來到村口時的情景。請你讀讀詩句二（出示句子二）并聯(lián)系圖片，猜猜他們在干什么？
● 交流并小結(jié)：
孩子們看見賀知章卻都不認識，于是笑著問賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來的？”
● 指導(dǎo)感情朗讀。
4、感情朗讀整首古詩。
5、請同學(xué)用自己的話說說整首古詩的意思。
四、故事續(xù)編。
1、小朋友們，82歲的賀知章老爺爺終于回到了自己的家鄉(xiāng)，離開了那么多年，此時此刻，他的心情會是怎樣的？（激動）孩子們遇到這位老爺爺，他們的心情又是怎樣的？（高興）
2、看圖進行想象，孩子們和詩人賀知章還會說些什么，作些什么？
賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉(xiāng)。這時，他的家鄉(xiāng)話沒有改變，但是頭發(fā)白了，模樣變老了。孩子們看見賀知章卻都不認識，于是笑著問賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來的？”
——賀知章也笑著激動的說：“我呀也是這個村的人，很小的時候離開了家鄉(xiāng)，現(xiàn)在回來了，你們歡迎我回來嗎？”孩子們聽了，高興的說：“歡迎您回來，老爺爺去我家做客吧！”賀知章老爺爺看著孩子們那么熱情，就更加激動了，激動得流著眼淚說：“謝謝你們，家鄉(xiāng)真好啊！”（等等）
3、師：小朋友們，這么動人的你會忘記嗎？你愿意把它講給家長聽嗎？（要求學(xué)生把古詩背給家長聽，并用自己的話把古詩變成故事講給家長聽。）
五、小結(jié)。
小朋友們，你聽說過“月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親”這句詩句嗎？我們的賀知章老爺爺在回到家鄉(xiāng)時就有著這樣深切的感受，離開家鄉(xiāng)多年，又重新回到家鄉(xiāng)，這種心情是激動的，又是喜悅的。讓我們帶著賀知章老爺爺?shù)哪欠N心情把古詩背一遍吧。
古詩《回鄉(xiāng)偶書》是唐詩中的極品，這首詩中的“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”在教學(xué)中孩子們顯得有點難以捉摸，卻對“笑問客從何處來”產(chǎn)生出會心的微笑。在這首古詩教學(xué)中我運用了情境教學(xué)手段，使孩子們感受到“易”“趣”“活”，比如，我以著名詩人李白的靜夜詩引出賀知章，并且讓孩子們知道李白與賀知章是好朋友，他們都是很有名的詩人，以及簡單介紹賀知章的一些情況，讓孩子們知道賀知章的一些生活經(jīng)歷，從而對賀知章產(chǎn)生一種敬仰和敬佩之情，有了這種情感來學(xué)習(xí)對于理解詩句很有幫助。其次，在課堂上我不再是那種沒完沒了的單調(diào)重復(fù)的可有可無的乏味的回答，把學(xué)生引入古詩描繪的情景中，以其中的兒童身份把學(xué)生融入之中，學(xué)生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里。除此，在理解詩句的基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過表演詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，使得那種回鄉(xiāng)之情深深地印到學(xué)生的腦海里。因為學(xué)生愛表演，這是他們的天性。在深入理解古詩的語言之后，我讓學(xué)生展開想象的翅膀，進行續(xù)編故事孩子們編得很好，表演的也很好。但遺憾的是，對于賀知章的那種回鄉(xiāng)之情領(lǐng)悟得還不是很深刻。
《回鄉(xiāng)偶書》教案 篇7
領(lǐng)悟詩意
師：為什么作者在“兒童”的眼中成了客人呢？請找出說明原因的詩句。
生：是“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。”
師：找對了。請分小組說說詩句的意思。
生：(小組練說)
師：能說說詩句的意思嗎?
生：我小時候離開家鄉(xiāng)，年紀大了回來；家鄉(xiāng)的口音沒有改變，兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)疏落了。
師：前半句增補了“我”顯得較完整，后半句能說得通順些嗎?
生：兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)疏落了，但家鄉(xiāng)的口音沒有改變。
師：這樣就通順多了。理解詩意，有時可以將詩句中的詞調(diào)換一下順序。面對“鬢毛衰”的作者，“兒童”是怎樣的呢?
生(開)：兒童相見不相識，笑問客從何處來。
師：理解詩句的意思嗎?同桌相互說說。
生：(同桌練說)
師：誰愿意來交流交流?
生①：兒童見了不認識，笑著問我從哪里來。
生②：村里的小孩子見了我一個也不認識，咯咯地笑著，問我是從哪里來的。
生②：孩子們都不認識我，笑著問：“您是從什么地方來的呀?”
[簡評]從理解詞語到理解詩句，循序漸進；注意同桌、小組說后再交流，使學(xué)生人人有動腦思考、動口說話的機會；滲透理解詩句“增補、調(diào)換”等方法，讓學(xué)生掌握規(guī)律，提高“學(xué)力。。
體會感情
師：面對和“兒童相見”這一情境，作者的心情怎樣呢?從哪里可以看出?
生①：作者有點難過，“我”是你們的前輩，你們都不認識“我”了!這從“兒童相見不相識”可以看出。(眾笑)
生②：從“笑問客從何處來”的“客”，我感到作者有點傷感，因為“兒童”已把作者當外人了。
生②：從“少小離家老大回”，我體會到作者回鄉(xiāng)的心情應(yīng)該是急切、高興的。
生④：還有，從“鄉(xiāng)音無改”可以看出作者時刻在想念家鄉(xiāng)。
生⑤：從“鬢毛衰”，我體會到了作者因歲月不饒人而產(chǎn)生的無可奈何的心情。
師：結(jié)合詩句體會得真深刻!請大家朗讀這首詩，要讀出感情來。
生：(讀)
[簡評]體會詩人的情感是教學(xué)的難點。教師因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“入境悟情”、“披文悟情”。對學(xué)生的體會，不以“標準化”答案來限制和判斷，體現(xiàn)了新課程“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”的理念。
進行表演
師：這首詩，我們可以把它編成故事演一演，你們愿意嗎?
生(拍手、興高采烈)：愿意，愿意!
師：表演要注意些什么呢?
生①：要有道具。
生⑦：人物的動作、神情、語言要表演好。
《回鄉(xiāng)偶書》教案 篇8
《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思
這是唐代詩人賀知章老寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應(yīng)用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時，可以說是＂衣錦榮歸.但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感.教學(xué)時，要使學(xué)生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.
一、教給學(xué)法，自讀自悟。《回鄉(xiāng)偶書》這首古詩，學(xué)生應(yīng)該是比較熟悉的了。因此，我在教學(xué)中，并沒有牽著學(xué)生的鼻子走，而是在布置自學(xué)要求時，要學(xué)生借助詞語手冊理解新詞語的意思，想想每句大概講了什么意思。實在不明白的劃上橫線，準備提問。學(xué)生經(jīng)過充分自學(xué)，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，進行交流。我根據(jù)學(xué)生交流，進行講評，糾正，小結(jié)。這樣初步讀懂了整首詩的意思。“鬢”一詞的教學(xué)給我留下了較深刻的印象。由于這個字是首次出現(xiàn)，字形復(fù)雜，字義不易理解，我首先跟學(xué)生強調(diào)這個字的讀音是前鼻音，接著問學(xué)生：你們知道“鬢”是指哪里嗎？繼而弄懂“鬢毛”指的是“耳朵兩邊的頭發(fā)”。為后文理解“鬢毛衰”打下基礎(chǔ)。我尊重學(xué)生的認知規(guī)律，以及學(xué)生原有的認識基礎(chǔ)。
二、師生互動，深入理解詩意。在學(xué)生初步讀懂了詩意后，為了讓兩年級的學(xué)生理解80歲的賀知章回到家鄉(xiāng)時那種悲喜交加的復(fù)雜的感情，我進行了2個環(huán)節(jié)：①在學(xué)生小組交流的基礎(chǔ)上師生交流詩意。②師生互動，由老師扮演賀知章，讓學(xué)生發(fā)問。然后問學(xué)生，賀知章聽著孩子的問題，心里會怎樣想呢？通過交流讓學(xué)生走進賀知章的內(nèi)心，體會老人回到家鄉(xiāng)悲喜交加的內(nèi)心感受。
三、朗讀指導(dǎo)有層次感。在自讀古詩中，我提出的朗讀要求是：讀準生字的字音，有節(jié)奏的讀通詩句。檢查朗讀時，就以讀準和有節(jié)奏的讀通詩句這個標準讓學(xué)生來評價。在學(xué)生對整首詩進行了深入理解后，我提出的朗讀要求變?yōu)椋阂笞x出賀知章非常想念家鄉(xiāng)，又高興又難過的心情。并通過老師示范讀，帶學(xué)生讀，讓學(xué)生帶著情感模仿讀，使學(xué)生的朗讀上了一個層次。
這是一首久客異鄉(xiāng)賀知章晚年返回故里的感懷詩。全詩抒發(fā)了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨，詩人回到熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)，心情難于平靜。詩的感情自然、逼真，內(nèi)容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實無華，毫不雕琢，細品詩境，別有一番天地。千百年來為人傳誦，老少皆知。這樣的古詩，對二年級小學(xué)生來說感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教給學(xué)生多樣的感悟方法。要使學(xué)生通過學(xué)古詩文受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗，就要引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法去研究，去感悟。我通過介紹詩人的生平，指導(dǎo)學(xué)生多層次的朗讀，使古詩節(jié)奏，音律明顯表現(xiàn)出來，給學(xué)生以美的感受，陶冶學(xué)生的情操。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。我在古詩教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思
說到這節(jié)課，首先我要說的是，自己是在學(xué)校舉行的優(yōu)質(zhì)課評選中，以抽簽的形式，在40分鐘的時間內(nèi)備課、備教材、教具等。給我的感覺就是太倉促。在簡單的翻閱大綱之后，執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書》這首古詩的。
這是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應(yīng)用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時，可以說是＂衣錦榮歸.但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感.教學(xué)時，要使學(xué)生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.
一、自讀自悟，快樂認記。我在教學(xué)中，并沒有牽著學(xué)生的鼻子走，而是在布置自學(xué)要求時，要學(xué)生借助拼音讀準生字，讀通句子，自己理解新詞語的意思，想想每句大概講了什么意思。實在不明白的劃上橫線，準備提問。學(xué)生經(jīng)過充分自學(xué)，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，進行交流。我根據(jù)學(xué)生交流，進行講評，糾正，小結(jié)。這樣初步讀懂了整首詩的意思。
在生字的認讀中，我先讓學(xué)生自讀，同桌互讀，指名讀，開火車讀，并舉行“放鞭炮”、“猜一猜”等方法，使學(xué)生準確地快樂識記生字。課堂氣氛濃厚，識記效果顯著。
二、以讀明詩，深入理解詩意。在學(xué)生初步讀懂了詩意后，為了讓二年級的學(xué)生理解80歲的賀知章回到家鄉(xiāng)時那種悲喜交加的復(fù)雜的感情，我進行了2個環(huán)節(jié)：①在學(xué)生小組交流的基礎(chǔ)上師生交流詩意。②師生互動，由老師扮演賀知章，讓學(xué)生發(fā)問。然后問學(xué)生，賀知章聽著孩子的問題，心里會怎樣想呢？通過交流讓學(xué)生走進賀知章的內(nèi)心，體會老人回到家鄉(xiāng)悲喜交加的內(nèi)心感受。
三、朗讀指導(dǎo)有層次感。在自讀古詩中，我提出的朗讀要求是：讀準生字的字音，有節(jié)奏的讀通詩句。檢查朗讀時，就以讀準和有節(jié)奏的讀通詩句這個標準讓學(xué)生來評價。在學(xué)生對整首詩進行了深入理解后，我提出的朗讀要求變?yōu)椋阂笞x出賀知章非常想念家鄉(xiāng)，又高興又難過的心情。并通過老師示范讀，帶學(xué)生讀，讓學(xué)生帶著情感模仿讀，使學(xué)生的朗讀上了一個層次。
這是一首久客異鄉(xiāng)賀知章晚年返回故里的感懷詩。全詩抒發(fā)了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨，詩人回到熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)，心情難于平靜。詩的感情自然、逼真，內(nèi)容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實無華，毫不雕琢，細品詩境，別有一番天地。對二年級小學(xué)生來說感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教給學(xué)生多樣的感悟方法。要使學(xué)生通過學(xué)古詩文受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗，就要引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法去研究，去感悟。我通過介紹詩人的生平，指導(dǎo)學(xué)生多層次的朗讀，使古詩節(jié)奏，音律明顯表現(xiàn)出來，給學(xué)生以美的感受，陶冶學(xué)生的情操。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。我在古詩教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
不足之處：主要是對字詞的理解方面：
1、抱著尊重學(xué)生的認知規(guī)律，以及學(xué)生原有的認識基礎(chǔ)的態(tài)度。使自己在“鬢”一詞的教學(xué)點上給留下了遺憾。學(xué)生多次讀錯，再加上這個字是首次出現(xiàn)，字形復(fù)雜，字義不易理解，我首先糾正這個字的讀音是前鼻音，接著有學(xué)生提問：“鬢”是指哪里嗎？有的學(xué)生指著自己耳邊偏后的頭發(fā)，告訴了大家，而我沒有進行糾正， “鬢毛”指的是“耳朵兩邊的頭發(fā)”。雖然在后文中也理解了“鬢毛衰”。可這點卻成了我這節(jié)課的敗筆之處。
2、在學(xué)生理解“客”是誰？我的隨口一說，不是你也不是我，而是？學(xué)生迷惑了。如果在理解“少小離家老大回”時就明確主人公，到后面的理解就不會有困難了。
總之，這節(jié)課下來，學(xué)生熱情很高，可自我感覺并不是太好。都與自己思想上準備不充分有關(guān)。這給我提了個醒：古詩詞看起來簡單，實則不易呀。
《回鄉(xiāng)偶書》教案 篇9
一、教材分析
這兩首詩都是唐詩中的極品。它們流傳之廣、應(yīng)用之多、影響之深，都難以估量。
也許，孩子們會對“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”覺得難以捉摸，卻對“笑問客從何處來”產(chǎn)生出會心的微笑；也許，孩子們會對“桃花潭水深千尺”充滿神往，卻對“不及汪倫送我情”感到難以置信。
《回鄉(xiāng)偶書》里那個老人家，面對故鄉(xiāng)的小頑童，在感嘆時移世易之余，涌現(xiàn)在心頭的或許是那鞍馬困頓的人生旅途，是那故鄉(xiāng)的清風明月，是那童年時聽到的兒歌、吹起的牧笛，是“少小離家老大回”時急切的足音……賀知章一生仕途順利，年逾八十告老還鄉(xiāng)時，玄宗皇帝親自作詩送別，還將鏡湖賜給他，太子和百官為他餞別，可以說是“衣錦榮歸”。但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻劃一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感。這一點與史籍記載賀知章一生臨達豪邁、不慕榮利是一致的。
《贈汪倫》里的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，“將欲行”和“送我情”，構(gòu)成了一幅有聲有色有形有情的寫意畫；桃花盛開，潭水輕漾；輕舟欲行，踏歌聲起。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫面!這是多么真摯而動人的送別!
孩子們在讀這兩首詩的時候，一定會浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫面或場景，一定會與賀知章、李白一路同行……
二、教學(xué)目標
1.認識“客、何”等8個生字。會寫“舟、乘”等6個字。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。
3.懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜友情。
三、教學(xué)重點：認識8個生字，會寫“舟、乘”等6個字。
體會古詩的韻律和詩中的真情實感。
四、教學(xué)難點：通過學(xué)習(xí)詩文，讓學(xué)生懂得熱愛家鄉(xiāng)、珍惜友情。
五、教學(xué)時間：2課時
六、教學(xué)過程
[第1課時]
（一）創(chuàng)設(shè)情境引入
1.課件出示回鄉(xiāng)情境圖，老師簡述圖意。
2.揭示課題。
3.播放配樂古詩朗讀錄音。
（二）自由朗讀，初步感悟
1.借助拼音自由朗讀課文，讀準字音，讀通詩句。
2.同桌互相讀。聽聽對方是不是把字音讀準了，詩句是不是讀通了。
3.學(xué)生質(zhì)疑，同學(xué)之間互相答疑，教師作點撥、講解。
4.理解詩文：這首詩寫自己回到久別的家鄉(xiāng)時的喜悅與感慨，生動含蓄，富有生活情趣。
少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
（離鄉(xiāng)之久，回鄉(xiāng)之晚。（語速放慢）“無改”讀得昂揚一點。“衰”讀得起伏一點。）
兒童相見不相識，笑問客從何處來。
比較：“兒童相見不相識，笑問客從何處來”的“笑”能不能改為“請問客從何處來”?（讀出兒童的天真浪漫來。）
（三）熟讀成誦，入情入境
1.教師范讀，學(xué)生模仿朗讀。
2.指名讀，分小組讀，教師指導(dǎo)讀出感情。
3.配樂練習(xí)讀。
4.你覺得能讀好了，請站起來讀給大家聽。其余同學(xué)認真聽，聽完之后，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
5.指名讀。學(xué)生評議。老師適時點撥。
6.學(xué)生自由讀，指名讀，分組讀。
7.這么美的是你能不能很快背下來？背誦《回鄉(xiāng)偶書》。
a)自由背。
b)同桌互背。
c)誰愿意背給大家聽。
d)配樂有感情地誦讀。
8.如果你就是賀知章。離開家鄉(xiāng)幾十年之后，回到了自己的家鄉(xiāng)，回到了自己的爸爸、媽媽身邊，請你想象一下，你當時的心情會怎樣?你當時看到的、聽到的，和想象中的一樣嗎?
9.再背一遍。
(四)認讀生字，指導(dǎo)寫字。
1.出示要求會認的字，學(xué)生集體認讀。再用游戲形式鞏固認記這些生字。
2.出示要求會寫的字： “音 客 何”
先認讀，再交流記字方法，最后有重點地指導(dǎo)書寫。
客：寶蓋兒不要寫得太寬，橫撇和捺要寫得舒展。
何：左窄右寬，左高右低。書寫“何”字右邊的“可”字時，橫要長些，“口”盡量向左，豎鉤的起筆處不要寫在橫的末端。
音：字的第二橫應(yīng)當寫長一些，突出主筆。
教師范寫，學(xué)生觀察、描紅、臨寫，教師巡視指導(dǎo)，最后可以評議寫字情況。
(五）拓展練習(xí)
“我”回到了故鄉(xiāng)，見到了親人，會說些什么？
[第2課時]
(一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
1.播放李白與汪倫依依惜別的課件，讀準字音，讀通詩句。
2.這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)另一首古詩《贈汪倫》。
(二) 自由朗讀，初步感悟
1.借助拼音自由朗讀課文，讀準字音，讀通詩句。
2.學(xué)習(xí)要認的字。
（1）指名讀。
（2）開火車讀，齊讀。
3.同桌互相讀全文。聽聽對方是不是把字音讀準了，詩句是不是讀順了。
(三)熟讀成誦，入情入境
1.自己試著按節(jié)奏讀。
2.指名讀。
3.理解詩文。
（1）第一句：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
李白將要乘舟離去，誰來送行了？
李白心情怎么樣？
比較：“忽聞岸上踏歌聲”中的“忽”字能否換成“才”和“又”?
從哪個詞語可以看出來？（驚喜“忽聞）
（2）第二句：桃花譚水深千尺，不及汪倫送我情。
李白和汪倫的友誼有多深？
4.有韻味地讀一讀，讀出詩人與朋友依依不舍的離別之情。
5.你覺得能讀好了，請站起來讀給大家聽。其余同學(xué)認真欣賞，再談?wù)勀愕母惺堋?/p>
6.表演：你在一位好朋友家玩，離開的時候，好朋友非常舍不得你走，送了好遠的路才分手，這時，你最想說什么話呢?
7.指名讀，學(xué)生評議，老師適時點撥。
8.學(xué)生自由背誦。
9.學(xué)生自薦背誦本課的兩首古詩。
(四）指導(dǎo)寫字
1.自己邊讀邊畫出要求會寫的生字讀一讀。出示要求會寫的幾個生字：舟 乘 汪
2.指名讀。你在哪兒見過這些字？你準備用什么方法記住它們？
3.教師范寫“舟”，注意提示筆順。再范寫“乘”，的撇捺要伸展開。注意指導(dǎo)把字寫美觀。
4.練習(xí)寫字。老師檢查寫字情況。
(五）拓展活動
誦讀表演：將這兩首詩改編成小情景劇，當堂排練演出。
七、資料袋
1注釋
踏歌古代的一種邊歌邊舞的藝術(shù)形式。舞蹈時成群結(jié)隊，連臂踏腳，配以輕微的手臂動作。現(xiàn)在，苗、瑤、納西等民族還有這種舞蹈。到這些地方參觀游覽時，一般都會有這種表演，游客也可以參與其中，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)跳。
少小離家賀知章三十多歲中進士，在此以前就離開家鄉(xiāng)。回鄉(xiāng)時已年逾八十。
無改沒什么變化。一作“難改”。
衰疏落。
汪倫李白在桃花潭結(jié)識的朋友，性格非常豪爽。這首詩就是贈給他的。
桃花潭水潭名，在今安徽涇縣西南。
2典故：《十里桃花，萬家酒店》
汪倫非常敬佩大詩人李白的才華，特別想請李白到他家住一段時間，但是又不知道怎樣才能請到李白。李白這個人不怕皇帝、不怕官、不愛錢，一生喜歡的就是游山玩水、喝酒、寫詩。汪倫根據(jù)李白的個性特點，寫了一封請?zhí)偷嚼畎资掷铮厦鎸懼疤紫壬哼@里有十里桃花，萬家酒店。不妨擇日光臨寒舍共賞桃花，共謀一醉。”
李白一看“十里桃花、萬家酒店”八個字，眼睛都瞪大了。心想，世上竟有這樣的地方?便應(yīng)邀來到汪倫家。
到了汪倫家之后，每天，汪倫只是陪李白渴酒，向李白請教作詩的學(xué)問，帶著李白在村子周圍看看，連“十里桃花，萬家酒店”提都不提。李白急了，反復(fù)要求去賞“十里桃花”，去“萬家酒店”。汪倫被逼得沒辦法，只好對李白說：“這些地方你都去了。”李白被搞得摸不著頭腦。
汪倫說：“‘十里桃花’，就是離我家十里外的山坡上的一棵桃樹。‘萬家酒店’就是我們天天都去喝酒的一個姓萬的人開的酒店”。
這天，李白要繼續(xù)他的行程了。正當船緩緩開動的時候，汪倫來到岸邊，依依不舍地給大詩人李白送行。
李白深受感動，覺得這才是最真摯的人生友情。情動之下，一首《贈汪倫》便脫口而出。
《回鄉(xiāng)偶書》教案 篇10
教學(xué)目標:
1、學(xué)會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。
2、理解領(lǐng)悟詩意，學(xué)會有感情地朗讀古詩。
3、想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會作者憂傷之情。
教學(xué)重點：
1、抓住重點字詞理解詩句的意思。
2、了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩所描繪的畫面。
教學(xué)難點：在理解詩句的基礎(chǔ)上，體會詩人表達的情感。
教學(xué)準備：相關(guān)材料和課件。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)學(xué)：以故事導(dǎo)入。
師：孩子們，喜歡聽故事嗎？不過，在聽故事時，老師有個要求，請你邊聽邊在腦海中想像故事的情節(jié)，看看你能想到哪些情景？在一個大雁南飛，秋風蕭瑟的季節(jié)，一位老人面容消瘦，兩鬢斑白，駕著老馬車走在了闊別已久的回鄉(xiāng)之路上，一路風塵，一路期盼，來了村邊，幾個孩童看見了，笑著問他是從哪里來的？他望著那些孩子，想到自已離家的時候也就那么大，而現(xiàn)在卻已背景離鄉(xiāng)數(shù)十年了，不禁黯然神傷，潸然淚下。這是一個悲傷的故事，請你說說你能想象到哪些情景？
師：就在這萬分感慨之時，老人寫了一首詩，板書《回鄉(xiāng)偶書》那么這位老人是誰呢？
生：賀知章。
二、自學(xué)：
（一）整體感悟：
1、生自讀古詩，要求讀準字音。
師讀古詩，然后讓學(xué)生評價一下老師的朗讀。
2、學(xué)生劃出輕重音，節(jié)奏。再讀古詩，師生互評。
（二）自學(xué)：
自學(xué)古詩，看看從詩中你能感受到什么？生自學(xué)三分鐘。
三、點學(xué)：
匯報自學(xué)情況。
學(xué)生a：我從“少小離家老大回”中感受到了詩人賀知章從小就離開了家，到了很老的時候才回來。
師介紹古詩背景。是啊，在賀知章十歲的時候，他的父親就帶著他離開家鄉(xiāng)，四處求學(xué)，外面吃了很多苦，有時會吃不上飯，有時會沒有地方住，但他很好學(xué)，后來，做了官，在他八十三歲的時候，才告老還鄉(xiāng)回到了離開整整七十多年的故鄉(xiāng)，請你想想他回家的路上會想些什么呢？
板書：回。請你帶著這種感情讀讀這句詩。
學(xué)生b：我從“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”中感受到了他的家鄉(xiāng)口音沒有變，但兩鬢已經(jīng)白了。
點撥：同學(xué)們，賀知章回到家鄉(xiāng)后，頭發(fā)都白了，模樣發(fā)生了變化，你從哪還能了解到。
指導(dǎo)看圖。看到這樣的一位老人，你心情如何？把你的這種心情讀給大家聽。這個老人的形象我們可以用一個來概括：衰。
指導(dǎo)書寫“衰”并與“衷、哀”進行區(qū)別。
學(xué)生c：我從“兒童相見不相識，笑問客從何處來。”中感受到孩子們見到賀知章卻不認識他，笑問他從哪里來的？
點撥：看圖想像，孩子們和賀知章會說些什么，做些什么呢？指導(dǎo)感情朗讀。
追問：那我想再問問你們，為什么幾十年后作者還要回到家鄉(xiāng)來呢？
總結(jié)：從這首詩中，你體會到了什么呢？
生答。
師小結(jié)：是啊“月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親，樹離千丈，葉落歸根。”詩人少小離開家鄉(xiāng)，年紀老了才得以重返家鄉(xiāng)，離開家鄉(xiāng)久了，什么都可以改變，但沒有改的是他的一口鄉(xiāng)音，不能變的是他的那顆思鄉(xiāng)之心，那種思鄉(xiāng)之情。就讓我們大聲地把他的那種思念之情讀出來吧，齊詩古詩。
四、拓展：
就在他回到家鄉(xiāng)之后，他還寫了《回鄉(xiāng)偶書（二）》請大家讀一讀，說一說，想一想詩人的家鄉(xiāng)會有哪些變化？
五、總結(jié)：
播放詩歌《回鄉(xiāng)偶書》，聽著這動人的旋律，相信你們不僅僅把詩意理解了，更懂得了詩人賀知章那份念念不忘的思鄉(xiāng)之情，孩子們，如果你懂了，就用你的聲音大聲地告訴我，齊讀古詩，結(jié)束本課。
六、板書：
回鄉(xiāng)偶書
〔唐〕賀知章
老大回
鬢毛衰
客
（思鄉(xiāng)情）
《回鄉(xiāng)偶書》說課材料
古詩《回鄉(xiāng)偶書》是小學(xué)語文四年級下冊第四版塊的內(nèi)容。本版塊的主題是：鄉(xiāng)情、友情。這首詩的作者是唐代的大詩人賀知章。這首詩是在他辭去官職，告老返回故鄉(xiāng)時所做，一共寫了兩首：本首詩寫于初來乍到之時抒寫久客傷老之情。這首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應(yīng)用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時，可以說是”衣錦榮歸.但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感.教學(xué)時，要使學(xué)生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.
根據(jù)《語文課程標準》中的“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。”這一要求，結(jié)合本版塊的特點及學(xué)生的實際情況，我對本課進行設(shè)計。中年級學(xué)習(xí)古詩應(yīng)有別于低或高年級，中年級學(xué)習(xí)古詩應(yīng)有所側(cè)重，重在抓住重點字詞引發(fā)想象，重在感悟詩境情感體驗。本課我采用讀通—理解—想象—體會—背誦的學(xué)習(xí)方法教學(xué)。
本課的教學(xué)目標是：
知識目標：學(xué)會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。
能力目標：理解領(lǐng)悟詩意，學(xué)會有感情地朗讀古詩。
情感目標：想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會作者憂傷之情。
教學(xué)重難點：抓住重點字詞理解詩句的意思。了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩所描繪的畫面。在理解詩句的基礎(chǔ)上，體會詩人表達的情感。
教學(xué)準備：相關(guān)材料和課件。
教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、談話導(dǎo)入。介紹背景。
二、揭示題目。據(jù)題質(zhì)疑。
三、自主合作。初步感知。
四、細讀品味，感悟理解。
五、朗讀升華。拓展延伸。
板書設(shè)計：
回鄉(xiāng)偶書
〔唐〕賀知章
老大回
鬢毛衰
客
（思鄉(xiāng)情）
盛時期，是世界文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。讀唐詩，或為其鼎盛的歲月而喜；或為其慘淡的人生而悲；或為那大漠孤煙征戰(zhàn)將士的思念所動；或為那直下襄陽的欣喜所感染。唐詩是一頁頁歷史，是一幅幅動人的畫面。而這首《回鄉(xiāng)偶書》更是唐詩中的極品，流傳之廣，應(yīng)用之多，影響之深，是一副有聲有色的寫意畫。
一、教材分析和處理：
1、教材位置、內(nèi)容、特點
《回鄉(xiāng)偶書》是人教版義務(wù)教育課程標準試驗教科書二年級上冊中的一首古詩，這首古詩被安排在第六組課文中。這一組課文主要對學(xué)生進行情感教育，實現(xiàn)情感熏陶，培養(yǎng)美好情操的依托。
這首詩主要寫了詩人回到久別的家鄉(xiāng)時的喜悅與感慨，生動含蓄，富有生活情趣。詩中雖寫哀情，卻借歡樂場面表現(xiàn)；雖為寫己，卻從兒童一面翻出。而所寫兒童問話的場面又極富于生活的情趣，即使我們不為詩人久客傷老之情所感染，卻也不能不被這一饒有趣味的生活場景所打動。從而使學(xué)生感悟到詩人眷戀故土強烈而復(fù)雜的情懷。
選編這篇課文的主要目的：一是積累古詩詞，讓學(xué)生感受古詩的意境，體會詩中的真情實感；二是引導(dǎo)學(xué)生通過古詩的理解和感悟，懂得熱愛家鄉(xiāng)，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。
2、教學(xué)目標的制定
依據(jù)〈語文課程標準〉對小學(xué)低年級的閱讀要求，結(jié)合單元訓(xùn)練重點及詩文特點，按照二年級學(xué)生的認知水平，我制訂了如下教學(xué)目標：
知識與能力：1.認識“客”“何”兩個字，能夠正確書寫。
2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
過程與方法：抓住重點詞句，在反復(fù)品讀中理解領(lǐng)悟詩意。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的美好情操。
3、重、難點的確立
古詩含蓄、凝煉，節(jié)奏強，跳躍大。對于小學(xué)二年級學(xué)生來說，對古詩的理解比較有難度，在教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生吸引到古詩的意境中來。因而，教學(xué)重難點確定為：理解詩意，體會詩境。
二、說教法、學(xué)法
指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是現(xiàn)代語文教學(xué)的一項根本任務(wù)，不僅對學(xué)生在校內(nèi)學(xué)好語文有舉足輕重的作用，而且對他們的終生學(xué)習(xí)、終生發(fā)展，都有不可估量的影響。學(xué)生學(xué)法的掌握，是通過教師的教法來轉(zhuǎn)化生成的。所以在本節(jié)課教學(xué)中我力圖體現(xiàn)“教法學(xué)法化”。
教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會品讀，促進表達的過程。為此本課我主要采用朗讀探究、抓住重點詞句品讀感悟的方法。并有效運用信息技術(shù)，進行情境再現(xiàn)。
三、教學(xué)過程的設(shè)計
（一） 設(shè)計理念
1、著眼于《語文課程標準》所提出的：“豐富學(xué)生的語言積累，體味古詩的內(nèi)容和詩中所表達的情感。”教學(xué)中努力體現(xiàn)自主性、實踐性，以理解詩句、想像詩境、感悟詩情為教學(xué)重點，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。
2、力求“重文本”而又“超文本”，開發(fā)語文課程資源，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野和空間，將學(xué)生從課內(nèi)引向課外，主動豐富學(xué)生的語言積累和文化積累。
（二）過程安排
古詩篇幅短小精悍，字面上的涵義是有限的。在教學(xué)古詩時，如果直奔主題，就會很容易讓古詩的教學(xué)變成學(xué)生被動的應(yīng)付、死記硬背、機械訓(xùn)練，所學(xué)的內(nèi)容也總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂。為了讓古詩的教學(xué)內(nèi)容變得豐滿，教學(xué)過程變得精彩有趣，我將教學(xué)過程劃分成以下幾個環(huán)節(jié): 第一環(huán)節(jié)：誦詩文，創(chuàng)詩境 .第二環(huán)節(jié)：知詩人，解詩題.第三環(huán)節(jié)：明詩意，悟詩情.第四環(huán)節(jié)：融詩境，陶其性.
第一環(huán)節(jié)：誦詩文，創(chuàng)詩境
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用課件出示幾張圖片，讓學(xué)生能用相關(guān)的古詩描述景象，通過看圖說詩句，讓古詩走近生活，啟發(fā)學(xué)生在生活中運用古詩，感受古詩獨特的魅力。
第二環(huán)節(jié)：知詩人，解詩題
課前布置學(xué)生查詢古詩作者資料，不僅培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，還為學(xué)生對詩詞內(nèi)容的理解有一個很好的鋪墊。通過學(xué)生的匯報交流，課件出示相應(yīng)的作者資料，讓學(xué)生體會到作者賀知章為人曠達，不慕名利，其詩作通俗清新，自成一格。
古詩詞中有很多篇目都是感情至深的名篇，詩人在詩中或喜或悲或哀或怒，都是真情流露。從故事的創(chuàng)作背景中去捕捉詩行中的感情形象，去細致入微地感受它們。了解了古詩的創(chuàng)作背景，就能把其中蘊涵的情感揭示出來，從而激活自身的情思和聯(lián)想，這樣誦讀就更加充滿激情，既感動自己又感動別人。
第三環(huán)節(jié)：明詩意，悟詩情
1、初步感知，自主識字。識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點。在教學(xué)過程中，課件出示生字，學(xué)生利用不同的識字方法自主識字，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達到識字的目的，為理解課文奠定了堅實的基礎(chǔ)。
2、細讀品味，感悟理解。古詩因時代久遠，語言精練，表達簡潔，意蘊深長，學(xué)生的領(lǐng)悟是有限的。學(xué)生對古詩的主題思想、感情、意境、韻味的感悟，需要日后來咀嚼，需要人生閱歷來豐富。所以不必逐字逐句地進行串講和賞析。在這一環(huán)節(jié)主要分以下幾個步驟進行。
（1）學(xué)生讀詩，自主交流讀書感受。
（2）指名朗讀，理解古詩含義。重在理解“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”，使學(xué)生體會到詩人以不改的鄉(xiāng)音映襯變化了的鬢毛，抒發(fā)了詩人久而愈深的鄉(xiāng)土之情。從而讓學(xué)生在反復(fù)品味詩歌中悟詩情、品詩意，并將這些感受內(nèi)化成豐富的情感，以突破教學(xué)重難點。
（3）質(zhì)疑問難。“學(xué)貴有疑”。“疑”之所以可貴，就是因為它是大腦思考、分析的產(chǎn)物。疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題而告終的。我事先根本無法完全預(yù)料孩子們會說些什么，會問些什么。這就要求我們在上課時必須傾聽孩子們的每一個問題、每一句話，捕捉孩子們身上的火花，根據(jù)學(xué)生的認知，隨時調(diào)節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
3、誦讀詩文，體會詩境。詩詞的誦讀講究韻律、節(jié)奏感極強，尤其是格律詩，對仗工整，平仄押韻，節(jié)奏分明，讀來瑯瑯上口，具有美的旋律和諧之感。加上背景音樂展示配畫，在此意境中吟誦，對孩子們更是一種美的熏陶，悟文而移情，讀文而抒情，真正進入情動辭發(fā)、情景交融的境界。
第四環(huán)節(jié)：融詩境，陶其性
語文教學(xué)應(yīng)在情感上下工夫，讓學(xué)生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在理解詩文后用一句話或一首詩抒發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情，更有利于學(xué)生有效地吸收語言、轉(zhuǎn)化語言。
面對陌生的學(xué)生，面對鮮活的生命個體，在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生們會傳遞出他們獨特的感受與體驗，作為教師耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時把握有效信息，讓滲透于教學(xué)流程每一個環(huán)節(jié)的評價充滿生命力，會給課堂帶來末曾預(yù)約的精彩。所以在進行教學(xué)評價與教學(xué)反饋時，力求：用心傾聽，真情投入；恰如其分，畫龍點睛；春風化雨，潤物無聲。
（三）板書設(shè)計
板書設(shè)計是微型的教案，我用抓重點詞語的方法，設(shè)計了新穎的板書，有助于學(xué)生走進作者的內(nèi)心深處，體會情感，對整堂課起到畫龍點睛的作用。
孩子們在讀這首詩的時候，也許會對“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”難以捉摸，也許會對“笑問客從何處來”產(chǎn)生會心的微笑。
讓學(xué)生有感情地誦讀古詩，對于二年級的學(xué)生來說，需要做到兩點：一是把學(xué)生帶入情景，讓學(xué)生想像著讀，讓學(xué)生在情景中自由表達。二是需要借助一定的方法，這種方法就是讓學(xué)生和前面的詩句進行對比誦讀。
《回鄉(xiāng)偶書》教案 篇11
課前在黑板上板書
25 古詩兩首 回鄉(xiāng)偶書
少小離家老大回，
鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
兒童相見不相識，
笑問客從何處來。
師：今天，劉老師和大家一起學(xué)習(xí)25課《古詩兩首——回鄉(xiāng)偶書》，大家一起讀一下課題，預(yù)備——讀！
生：25 古詩兩首——回鄉(xiāng)偶書
師：能不能不拖音？干脆一點？
生：能
師：嗯，不拖泥帶水，不拖腔拉調(diào)，25 古詩兩首——回鄉(xiāng)偶書，預(yù)備——讀！
生：25 古詩兩首——回鄉(xiāng)偶書
師：很好很好，你知道這首詩誰寫的嗎？
生：賀知章
師：對，賀知章他是659年出生的，744年告別這個世界的。告別世界懂嗎？什么意思？
生：（指名）就是那個人已經(jīng)死了。
師：哦，這個字很沉重，死，劉老師不愿意說的，你說的，行了，是這個意思！注意，小朋友，劉老師教你一個常識，很多文章，在作者的旁邊，寫上這兩個數(shù)，就是告訴大家是這年出生的，這年死去的，賀知章活了多少年？知道嗎？不知道，你們還沒有學(xué)到百位數(shù)的加減法。那么他活到多少歲，就是用死去這一年的這個數(shù)字減去他出生那一年的數(shù)字，就等于多少年呢？
生：85年師：對，他活了85歲，賀知章，他是什么地方人呢？浙江省蕭山縣人，他三十多歲離開家鄉(xiāng)，八十五歲回來，有多少年沒有回家啊？50年，整整50年沒有回來，直到85歲回來，他很會寫詩，又很會做官，官做得很打，詩也寫的很好，我們今天就來學(xué)習(xí)他這首詩。小朋友，學(xué)習(xí)古詩要過4關(guān)，哪4關(guān)，小朋友看黑板，大家一起讀！
（在黑板左側(cè)出示第一個卡片：我會認）
生：我會認
師：第二關(guān)
（在第一個卡片下方出示卡片：我會解）
生：我會解
師：第三關(guān)
（在第二個卡片下方出示卡片：我會讀）
生：我會讀
師：第四關(guān)
（在第三個卡片下方出示卡片：我會想）
生：我會想
師：好，很好，劉老師解釋，解釋認、解、讀、講，解釋認，認，認識生字；解，理解詩句；讀，有感情的朗讀，讀出節(jié)奏，還要讀得字正腔圓；想，要會提出問題，回答問題。好，跟劉老師再讀一下。
生：我會認，我會解，我會讀，我會想。
師：劉老師提一個小問題，這個我是指誰啊？
生：自己！
師：是我，老師這個自己呢還是你們這個自己呢？
生：我們這個自己！
師：對，要搞清楚，這里出現(xiàn)的我，不是劉老師，是你們，你們要努力！好，我們現(xiàn)在過第一關(guān)！把書打開！把課文自由得朗讀，獨立的識字，完成這兩個任務(wù)。朗讀的時候要讀正確，讀清楚，我們生字的音要讀準確！好，開始，自己讀！
生：自由讀！
師：把生字讀一遍，自由的，準確的！
生：自由讀！
師：好！好！考一考大家，看看生字你認識不認識。
（出示生字卡）
生：齊讀生字！
師：單獨站起來讀的，趕快舉手！我發(fā)現(xiàn)我們這個班的同學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)很好，讀書時候聲音比較洪亮，拖拉的少，姿勢比較端正，我很高興。
（指名2名同學(xué)認讀生字卡）
師：同學(xué)們，有一個字的筆畫最多，你知道是哪一個字嗎？
生：鬢！
師：看劉老師寫，你們拿出手來，跟著劉老師寫，我把它放大，做比較！看——
（板書大大的鬢字）
師：這個字，古人是怎么造出來的？同學(xué)們，非常有趣！這邊（指鬢字左上角镸部分），古人寫的長字，學(xué)過這個長字嗎？它的繁體字就是這樣寫（板書镸），這三撇是什么（指彡部分）？知道嗎？頭發(fā)！三根很長的頭發(fā)！古代的人頭發(fā)是很長的，男人女人都是不理發(fā)的！劉老師理發(fā)了嗎？
生：理了！
師：對，現(xiàn)在的男人是要理發(fā)的，大家都要理發(fā)。這是表示它的形狀。（指下面的賓部分）讀音！現(xiàn)在這個字的讀音是什么？
生：賓——
師：但是在這里讀幾聲啊？讀四聲，我們的古人太有才了，太聰明了，太偉大了，造出那么好的字，我們要不要好好學(xué)習(xí)啊？小朋友，記住劉老師的話，我們學(xué)習(xí)生字，記住生字，靠什么？就是經(jīng)常見面，與生字交朋友，好不好？
生：好！
師：這一關(guān)過了嗎？
生：過了！
師：對，認字的這一關(guān)過了，過一關(guān)，拿下！（從大黑板上取下我會認的卡片）
好，我們開始過第二關(guān)了，小朋友，這一關(guān)很重要！我們的詩句，古人的詩句，古人的詩和我們現(xiàn)代的詩，白話的詩不一樣，比較難懂，劉老師教你怎么理解！好！小朋友，會擴詞嗎？好，擴擴詞看！知道擴詞的舉手！
生：舉手
師：呵！都會！來，擴詞，(指課題回鄉(xiāng)偶書里的回字)回字，怎么擴？
生：（指名）回家！
生：回避
生：回來
生：回去
師：還有什么呢？劉老師擴一個詞好不好？回到！（指鄉(xiāng)字）鄉(xiāng)，誰會擴？
生：鄉(xiāng)親
生：家鄉(xiāng)
生：故鄉(xiāng)
師：嗯，很多，劉老師贊成在這里擴成家鄉(xiāng)！（指偶字）偶，誰會擴？
生：木偶
生：偶然
生：木偶戲
師：小朋友，看看，按照劉老師擴詞的辦法，書就是我們這個書，是不是？
生：不是
師：就按照這個來，聽劉老師的！回到家鄉(xiāng)，偶爾撿到一本書。行嗎？行不行？
生：行——
師：錯！小朋友，記住了！回到家鄉(xiāng)擴詞是對的，偶，這里不能擴了，這里要用換，偶不是偶爾，是隨意，隨便，書，什么意思，換，就是寫，回到家鄉(xiāng)隨便寫了這首詩，理解了嗎？跟著劉老師念，念這個解釋過來的句子，預(yù)備——讀！
生：回到家鄉(xiāng)隨便寫了這首詩。
師：好！小朋友，來看劉老師教你的辦法會了沒有？把這種辦法歸納一下，小朋友，掌握了這種辦法以后所有的古詩你都會讀了！第一個辦法是，擴，第二個辦法就是，換，古代的說法和現(xiàn)在的說法有所不同就要怎么樣？換！誒，劉老師，剛才你說回到家鄉(xiāng)隨意得寫了一首詩，一首詩這里沒有啊，這里就是采取一個辦法，補！知道吧！這里我們解釋課文的標題就用了幾個辦法啊，就用了3個辦法，
生：擴，換，補
師：很好，在讀一遍，回鄉(xiāng)偶書
生：回鄉(xiāng)偶書
師：回到家鄉(xiāng)隨意寫了這首詩（老師大聲，孩子輕聲，一起讀）
理解了嗎？
生：理解了！
師：好，還有四句，我們的任務(wù)很艱巨的，我們先來擴吧小朋友，我們先找最容易的，離，離開，家，家鄉(xiāng)，離開家鄉(xiāng)，回——
生：回去
師：在這里應(yīng)該是回來。好，看劉老師是不是解釋對了，聽好，聽清楚，看誰的耳朵尖，能夠聽出問題來。小兒子離開家了，大兒子回來了，他家里住房比較緊張，兩個兒子在家里沒有地方住。一個走，一個回來，對不對？
生：不對！
師：不對了要怎么弄呢？看看——誰來說說看，劉老師在解釋這個句子的時候錯，錯在哪里？他把所有的詞都是用擴的辦法，是不是？而實際上，有兩個地方是要換，對不對？哪個地方要換？錯在什么地方？
生：（指名）錯在有兩個地方，少小離家老大回的意思是很小的時候離家，等到大了的時候才回來。
師：哦，你意思懂了，很好，表揚一下，了不起！好，聽劉老師的，少小就是小時候，那個同學(xué)講很小的時候，也行，老大，解釋成什么？年老了！年老了才回來！他多少歲回來的？
生：85
師：好，少小離家老大回，跟老師讀詩句，然后再讀解釋的句子。
師生齊讀：少小離家老大回，小時候離開家鄉(xiāng)，年老了回來。
師：好不好啊，理解不理解？好我們自己來，再來看第二句，小朋友，我們同樣用這個辦法，用擴，換，該補的地方就補，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰，我們從這里開始，鄉(xiāng)怎么擴啊，家鄉(xiāng)
生：鄉(xiāng)下
師：
生：鄉(xiāng)親
師：這里可以擴成——，當然，這個字可以擴成很多詞，但根據(jù)這首詩，這里只能擴成——家鄉(xiāng)！音？
生：聲音
生：音樂
生：音量
師：在這里都不對，在這里要擴成口音！南昌的話你們會說嗎？
生：我會一點點。
師：做什么，南昌是怎么說？
生：做西里（南昌口音做什么）
師：嗯，吉安話是做咋個（吉安口音做什么），我的家鄉(xiāng)是永新的，永新的話就更難懂，做古拉（永新口音做什么），這就叫做口音，做西里就是南昌話，做咋個就是吉安話，做古拉就是永新話。小朋友，不要笑，不是搞笑！鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)口音，無是什么？
生：沒有！
師：對了，家鄉(xiāng)的口音沒有，沒有采用的什么？對！換！這個改，擴成——改變！家鄉(xiāng)的口音沒有改變。鬢毛，鬢毛你知道在什么地方嗎？（小朋友指頭頂）不是在那里，鬢毛是指耳朵旁邊的頭發(fā)，兩個耳朵邊上，鬢毛，在這里僅僅是解釋成鬢毛嗎？指滿頭的白發(fā)，他有一個什么呢，有一個衰，看到這個衰了嗎？衰，什么意思？衰敗，稀稀落落，又白又少，我們有一個詞叫做白發(fā)蒼蒼，白發(fā)飄飄，白發(fā)稀稀疏疏。你看劉老師的頭發(fā)多嗎？
生：一般般
師：我現(xiàn)在58歲，到了85歲，我也會掉頭發(fā)，現(xiàn)在我的頭發(fā)白了嗎？
生：沒有
師：做了假，染了。好！這句話怎么理解？家鄉(xiāng)的口音沒有改變，
師生一起：滿頭白發(fā)蒼蒼。
師：頭發(fā)又白又少，都行，好，理解了嗎？
生：理解了！
師：好，我們繼續(xù)往前走，再往前，還有兩句就過關(guān)了。兒童相見不相識，看看哪個小朋友能解釋？
生：就是兒童見到一個人，見到了不認識。
師：誒，你這個意思對了，但我們要一個一個落實，你的意思是對的。兒童——我們現(xiàn)在交兒童叫什么？小孩子，小朋友，對吧，也有講兒童的，但講小孩子小朋友就更現(xiàn)代了，這里用換，換成什么？小朋友，小孩子，相見，看見我，對，而且要補我，小孩子見到我不認識我，這個不，今天有沒有用不啊？這個字還會用嗎？不要，不去，不行，不字有沒有用？
生：用
師：保留！對，古代的用法與我們今天的用法相同，怎么樣？保留！好，看，小孩子見到我都不認識我。（指最后一句，笑問客從何處來）
生：（指名）問他從哪里來
師：一個一個來，一個笑字，擴擴詞看，笑嘻嘻，笑瞇瞇
生：笑哈哈
師：笑哈哈，小孩子會笑哈哈嗎？老頭子，大人會笑哈哈，哈哈哈哈，小孩子不會這樣笑，笑瞇瞇的，笑嘻嘻的問，問什么呢？這個客人是誰呢？
生：我
師：我是誰呢？
生：賀知章！
師：對，笑嘻嘻的問我從，保留，今天也用從，從哪里來，從什么地方來的呀？理解了嗎？
生：理解了
師：跟著劉老師來，先讀詩，再把解釋一起讀，劉老師大聲一點，你們小聲一點。
師生：回到家鄉(xiāng)隨便寫了這首詩，小時候離開家鄉(xiāng)年老回來，家鄉(xiāng)的口音沒有改變，滿頭白發(fā)蒼蒼，小孩子見了我，都不認識我，笑嘻嘻的問，你這位客人從什么地方來的呀？
師：理解了嗎？理解了！過關(guān)了，拿掉！（拿掉第二個，我會解的卡片）我們過4關(guān)，已經(jīng)過兩關(guān)了，同學(xué)們精神非常好，精神飽滿，好，我們來過第三關(guān)——
生：我會讀
師：好，我們來讀讀看，看看你們會不會讀？讀書要讀出感情，讀得有節(jié)奏，讀得字正腔圓，好多小朋友對我有感情的，一直看著我，現(xiàn)在我要你看書，好，把書拿好，這個班的小朋友平時讀書都很認真的，把書拿起來，一起朗讀一下，不要拖音！45度角，跟桌子的角度45度角。好，回鄉(xiāng)偶書賀知章 預(yù)備讀
生：齊讀
師：會讀嗎？
生：會！
師：吹牛，還差得遠！剛才劉老師說了，什么叫會讀？要讀得有節(jié)奏，讀得有感情，要讀得字正腔圓。那么，怎么做到會讀？劉老師又教教你，又教教你，小朋友！我們先來理解一下詩人賀知章回到故鄉(xiāng)他的心情，是高興還是難過啊？大聲說，要讓老師聽見！
生：高興！
師：高興嗎？不高興？高興還是難過？有說難過的嗎？
生：沒有
師：錯！高興還是難過？
生：難過！
師：難過嗎？詩人的心情難過嗎？
生：難過！
師：又高興又難過，高興少，難過多，口說無憑，以詩為證，要拿出證據(jù)來，你劉老師說他又高興又難過，我們來看看詩，什么地方我們可以看到詩人有個高興的想法，我們來看第一句，少小離家老大回，高興嗎？離開家鄉(xiāng)五十年了。你們有沒有老家不是南昌的？
生：我家在深圳
師：深圳啊，你回深圳的時候高興嗎？
生：高興
師：對，高興。難過，為什么難過？哪里找找證據(jù)看？
生：（指名）因為家鄉(xiāng)的人都不認識他了！
師：對！不認識！看這里（指后兩句），兒童相見不相識，笑問客從何處來。我是這里的主人啊，什么時候變成客人了？難過，悲哀，看起來這里有個笑字，同學(xué)們，你不要被這個笑字所迷惑，這個笑是賀知章笑嗎？
生：不是，是兒童在笑
師：對，是兒童在笑，詩人的心里在哭，要理解，怎么是客人呢？我是這里的主人啊，還有什么地方說明他難過？
生：兒童見到他，都不認識他。
師：這里我們已經(jīng)理解了，已經(jīng)理解的地方不重復(fù)！
生：他原來有很多朋友的，現(xiàn)在都沒了
師：哦，這個詩里面看不到。詩以外的我們看不到。同學(xué)們你們看，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰，家鄉(xiāng)的口音沒有改變，愛不愛家鄉(xiāng)啊？非常愛，50年，家鄉(xiāng)的口音沒有改變，但是，鬢毛衰，老了，離開家鄉(xiāng)的時候風華正茂，青春年少，現(xiàn)在回來的時候白發(fā)蒼蒼，老態(tài)龍鐘，風燭殘年，活在這個世界上不知道還有多少天啊，果然哦，他回來以后，85歲回來，不久就死了。高興一條，難過兩條，所以我們讀書的時候，高興要讀出來，更要把詩人難過的心情讀出來。先聽聽劉老師朗讀好不好？大家看書！回鄉(xiāng)偶書賀知章 少小離家老大回 …… 有難過嗎？要不要表揚我一下啊？劉老師也需要表揚，用什么方式表揚？鼓鼓掌！好，小朋友讀一讀！
生：齊讀.
師：哦，有的同學(xué)讀的時候腦袋在晃，把這個味道讀出來，但是還不夠！小朋友，要讀好這首詩，不僅是要理解詩人的情感，老師還要教你一招朗讀的技巧，輕重快慢升與降。看清楚，什么地方停頓短，什么地方停頓要稍微長一點，拿出筆來畫，學(xué)習(xí)不是看戲，要辛苦，一起畫。畫/表示停頓時間短，畫//表示停頓時間長。少小 /離家//老大回，鄉(xiāng)音/無改//鬢毛衰。兒童/相見/不相識，笑問/客從//何處來。來，一起讀一遍，注意停頓。
師生齊讀。
師：很好，光是停頓還不夠，還要注意延長，劉老師教你三個字要延長，一個這個家，注意畫，用~畫。少小離家~ 注意要拖音，離家50年呢，當然，不能拖音50年，少小/離家~//老大回，鄉(xiāng)音/無改//鬢毛衰。兒童/相見/不相識~，笑問/客從//何~處來。三個字拖音，要注意快慢，一起讀一遍，讀拖音的地方。
師生：少小/離家~//老大回，兒童/相見/不相識~，笑問/客從//何~處來。
師：很好，教你兩招了，再教你一招，我們有兩個字的音要讀重音，無，用△畫出來，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰，無改，愛家鄉(xiāng)，50年沒有改變，還有一個字，不，用△畫出來，兒童相見不相識，感到很難過，不認識他，跟劉老師一起來讀。
師生：鄉(xiāng)音無改鬢毛衰，兒童相見不相識。
師：好，還要教你們一招，有一個地方要升，有一個地方要降，兒童相見不相識，又要拖音，又要升調(diào)，用↑畫出來，笑問客從何處來，要降調(diào)，用↓畫出來，很難過。聽懂了嗎？該升的地方升，該降的地方降，好！把詩人的心情和所有朗讀的技巧匯合起來，跟著老師來朗讀。
師生：
回鄉(xiāng)偶書
賀知章
少小/離家~//老大回，
鄉(xiāng)音/無改//鬢毛衰。
兒童/相見/不相識~↑，
笑問/客從//何~處來↓。
師：同學(xué)們，站起來，我們配一下動作好不好，配一下動作朗讀，看劉老師拿兩個手，主要是用右手，跟老師讀。伸出去的手要大方。
師生：配動作朗讀。
師：好，這一關(guān)過了嗎？
生：過了
師：小朋友，三關(guān)過了，最后一關(guān)了，小朋友，我們看圖，我們動腦筋，看看圖，動動腦筋，小朋友注意了，這幅圖畫了什么內(nèi)容啊，誰和誰見面啊？
生：賀知章和小朋友。
師：誰是賀知章啊
生：就是那個騎馬的
師：他哪里騎馬了？
生：在馬旁邊的
師：誒，賀知章是養(yǎng)馬的？馬夫啊？
生：不是
師：那他怎么牽了匹馬啊，放馬的？
生：他腳走路累了，總要坐一會兒吧
師：他累了坐地上，坐凳子上，要坐馬上？還有誰說？
生：他騎馬回來的。
師：賀知章他傻呀？騎馬？不坐飛機？不坐汽車？
生：古代沒有飛機和汽車。
師：對，古時候比較落后，最經(jīng)常使用的交通工具你知道是什么嗎？
生：馬
師：對，除了馬呢？
生：牛
師：牛不會坐，牛是耕田的。
生：駱駝
師：駱駝是在沙漠里的，一般地方不會，我們這里就不會。你們沒有想到，從水上走，是要坐什么？
生：船。
師：一是馬，二是船。大象，駱駝，驢子，是個別很少的地方用的，大部分地方用驢子。好，小朋友，你們琢磨一下看看，這是幾個小朋友啊？
生：4個
師：對，你們想想看，這4個小朋友會對賀知章提什么問題？能不能夠到前面來，我就是賀知章，（請4個小朋友到講臺表演小朋友），現(xiàn)在我是賀知章，你要注意禮貌，看看怎么稱呼？
生：爺爺！
師：誒，還要加個老，老爺爺。
生：老爺爺，您是從哪里來的呀？
師：我是從京城來的，我在皇帝老子身邊做事，從京城回來的。
生：（提示：想想看，你知道我是不是這里人啊？）老爺爺，您是這里人嗎？
師：我是這里人，我離開這里很多年了，50年。
生：老爺爺，我從哪里來，要到哪里去呢？
師：我剛才告訴你了，我從北京來
生：那要到哪里去呢？
師：我就要到這里住，我跟皇帝請假了，年紀大了，不能工作了，要回來養(yǎng)老。好，現(xiàn)在我向你們提問，提問很難的，提出問題比回答問題還難，所以我讓你們回答問題，我提幾個問題。你是誰家的孩子？就是說你爸爸叫什么名字？
生：我的爸爸叫鄧。
師：姓什么？
生：姓鄧。
師：鄧，哦，不認識，我離開家鄉(xiāng)50年了，你爸爸還沒出生呢，你爺爺叫什么？
生：爺爺已經(jīng)死去了。
生：我爺爺沒有死。
師：不可能每個人的爺爺都死去了。你爺爺叫什么？
生：萬.。
師：哦，想起來了，姓萬的，開豆腐店的，我離開的時候，你爸爸經(jīng)常給我們家里送豆腐，還只有七八歲。（指另一小朋友問）小朋友，你家里姓什么？
生：我家里姓陶。
師：陶淵明的陶？
生：嗯。
師：陶淵明的陶，我離開的時候這里還沒有姓陶的，可能是陶淵明不做官了，到這里了，你可以回去問問他，是不是陶淵明的后代。（指另一個小朋友問）你家里姓什么？
生：我家里姓鄒。
師：你爺叫什么？
生：鄒
師：鄒？哦，想起來了，你爺爺當年很會爬樹抓鳥，到河里摸魚，很調(diào)皮的。你們讀書了嗎？
生：讀書了。
師：不是說你們現(xiàn)在，我是問你唐朝的時候，沒有學(xué)校，你們讀書了嗎？
生：當時我還沒出生呢！
師：現(xiàn)在假設(shè)的，假設(shè)你們是1000多年前的小朋友，我們要回到1000多年去，我們在演戲，在表演，在想問題。
生：沒有讀書呢。
師：沒有讀書啊，好，以后，我賀爺爺教你們讀書，教你們寫詩，我是個詩人，以后你們都要成為詩人，愿不愿意啊？好，回位子。小朋友，會想問題嗎？
生：會！
師：好，我會想，四關(guān)過了沒有啊？
生：過了
師：（拿下第四張我會想的卡片）今天這堂課我很高興，你們高興不高興啊？
生：高興！
師：我們今天學(xué)了什么？學(xué)了這首詩，通過學(xué)這首詩，我們學(xué)到了理解古詩的方法，還學(xué)到了朗讀古詩的方法，希望小朋友以后運用這些方法，老師在教學(xué)中去完善，我們小朋友都會自己讀古詩了，好，今天的課上到這里，下課！
《回鄉(xiāng)偶書》教案 篇12
【設(shè)計理念】有趣，有效。
【教學(xué)目標】
1、學(xué)會5個生字，會寫“音、何、客”3個生字，理解新詞。
2、能正確、流利地背誦古詩，做到有節(jié)奏，爭取有感情。
3、通過猜測賀知章做詩時的年齡，品讀詩句圖文，理解詩意。
【教學(xué)重、難點】
重點：識字、寫字；
難點：在語境中理解詩句，感情背誦。
【課前準備】 多媒體課件。
【課前交流】
方案一：背古詩，盡量做到字正腔圓。
方案二：猜方言。假如教師的方言與學(xué)生的不同，猜方言的形式，能迅速拉近師生的距離，并在不經(jīng)意間滲透“鄉(xiāng)音”，好玩又匠心獨具。
【教學(xué)流程】
一、初讀古詩，讀準字音
1.今天我們學(xué)習(xí)第25課《古詩兩首》中的《回鄉(xiāng)偶書》。請小朋友打開書，自己先讀一讀，爭取把每一個字讀正確。
2.這首詩可能有些小朋友讀過，甚至?xí)常牵嫦氚堰@首詩的每一個字都讀正確，讀得字正腔圓，也不是一件容易的事。
（1）讀題目。特別注意讀準“偶”字，并問：這個“偶”字，我們在哪里見過？（偶然、木偶、偶爾、偶像）
（2）讀作者。
（3）朗讀整首詩，重點夯實詩句“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”。
（指導(dǎo)讀好前鼻音“鬢”，了解“鬢毛”指的是耳朵旁邊的頭發(fā)；開火車讀準“衰”，如果學(xué)生提到“衰”字有“shuāi”和“cuī”兩種讀音，告訴學(xué)生現(xiàn)在統(tǒng)讀“shuāi”。）
4.能正確讀好每一個字，讓我們再來練讀整首詩，一定能讀得字正腔圓，更加悅耳。（讀詩）
二、扎實識字，端正書寫
1.有的時候，一篇課文會讀了，一首詩會背了，并不等于所有的字都認識了。有的字可能換一個地方遇到，說不定就不熟悉了。能不能考一考，敢不敢迎接挑戰(zhàn)？
2.出示生字詞語，認讀：
【偶然 木偶 鬢毛 兩鬢 衰老 衰落】
3.出示生字：【音 何 客】
（1）“小老師”帶讀這三個字。
（2）組詞，給“何”字擴詞。
[“何”在口語中使用少，不常見，組詞可以起到強化作用。]
（3）仔細觀察這三個字，寫的時候需要提醒注意什么？（“音”字注意上寬下窄中橫長，間距勻稱日形長；“客”字要注意撇捺舒展，口部稍小。）
（4）寫字。認認真真描一個寫兩個。
（5）評價并改進。
三、猜測年齡，理解詩意
1.生字會認、會寫，而且能把字寫漂亮了，讓我們把它送回詩句，再來正確、流利地讀一讀？（讀全詩）
2.常言道：“書讀百遍，其意自現(xiàn)。”小朋友能把詩歌讀得字正腔圓，抑揚頓挫，真不簡單。老師能不能提高要求？你們敢不敢迎接挑戰(zhàn)？好，請你猜一猜，詩人賀知章寫這首詩的時候，大概是多少歲？（學(xué)生猜測年齡，教師板書。）
3.猜，其實也要有根據(jù)，你不會說老師只有10歲，也肯定不會說我90歲吧？那么，賀知章到底幾歲，黑板上哪個年齡可能最正確呢？請你用心地看一看課文115頁，不要放過一個字、一個標點、一幅畫面。找到一個理由，就做上一個記號。試試看，看你能找出幾處依據(jù)來。
4.全班討論（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言句句落實，并以感情朗讀來展現(xiàn)。）
◆ “少小離家老大回”——“少小”說明年紀小，“老大”說明年紀很大，說明至少50、60歲，而不會10、20歲。
小的時候離開家鄉(xiāng)，到老了才回來，該會有多少感慨在心中啊！請你再讀一讀這行詩？
這時候的讀，我發(fā)現(xiàn)你變了，讀得高低起伏，讀得慢了，深沉了。誰再來試試？
我仿佛看到，詩人在搖著腦袋，說——（齊讀）
◆ 鄉(xiāng)音無改——“鄉(xiāng)音”指的是家鄉(xiāng)話；“鄉(xiāng)音無改”說明他的家鄉(xiāng)口音沒有改變，即使離開了家鄉(xiāng)，仍然很想念家鄉(xiāng)，忘不掉。
是啊，對家鄉(xiāng)的思念不但沒有改變，而且越來越深，越來越濃。讀好“鄉(xiāng)音無改”。
◆ 鬢毛衰——“鬢毛”指的是什么地方？耳朵兩邊的頭發(fā)；“衰”是指已經(jīng)稀稀疏疏，有的都變白了。（可以聯(lián)系插圖）
家鄉(xiāng)的口音雖然沒有改，但是人已經(jīng)明顯老了。試著讀出這種感覺。
◆ 插圖——課文的插圖，畫著一個牽著馬的老人。看圖就知道他的年紀很大，背都有點駝了。
看著這幅圖，看著這位白發(fā)蒼蒼的長者，你最想朗讀哪句詩？
◆ “兒童相見不相識，笑問客從何處來。”—— “相識”就是“認識”。兒童都不認識，還把賀知章當作“客人”，問客人是從哪里來的，也說明他離開家鄉(xiāng)已經(jīng)很久了，孩子都沒有見過。
這里的“兒童”是不是就是指賀知章？（不是。指的是家鄉(xiāng)的小孩，或許也可以是賀知章兒時的伙伴。）
◆ “。”——“笑問客從何處來”之后的“。”，說明詩人不僅僅是引用原句，不是“笑問：‘客從何處來？’”，而是敘述，從中也能看出作者的身份，體會朗讀的語氣。
5.口語交際：“笑問客從何處來”
孩子，遇到這么一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，你會怎么問啊？（生問）你真有禮貌！為什么要笑瞇瞇地問，你從哪里讀知道的？
[這里的口語交際，一是明確“笑問”，二是活化詩句，讓詩句讀來更可親、更可感、更有味。]
6.小結(jié)：通過大家的發(fā)言、討論，我們知道，賀知章的年紀應(yīng)該很大了，是不是？到底多少歲呢？請小朋友看大屏幕：
【賀知章是我國唐朝著名詩人。他30多歲離開家鄉(xiāng)去做官，直到85歲才告老還鄉(xiāng)。這時，他已經(jīng)白發(fā)蒼蒼。】
（1）讀介紹，問：詩人賀知章寫這首詩可能多少歲？
（2）誰猜得最準？恭喜你，掌聲鼓勵！（請他吟誦《回鄉(xiāng)偶書》）[這樣的猜測和揭底，讓課堂充滿了趣味，充滿了挑戰(zhàn)，語文課堂仿佛成了一部“開心辭典”。]
（3）看了這段話，你還想說什么？
一別就是50多年，離開家鄉(xiāng)的時候是年青人，回來已經(jīng)“鬢毛衰”。這50多年里，也許無數(shù)次夢回家鄉(xiāng)，無數(shù)次凝神遠望。可是，詩人為什么一直不回家，是不是不想家？（想像說話）
7.也許因為交通不方便，也許因為工作不允許，詩人一別就是50多年。終于年紀大了，終于能夠回到家鄉(xiāng)，你猜，作者會是什么心情？你能帶著這種心情背一背嗎？
激動：五十多年了，多少回舉頭望明月，多少回低頭思故鄉(xiāng)。現(xiàn)在，終于告老還鄉(xiāng)了，該有多激動啊！（背）
高興：是啊，回到了做夢都想念的家鄉(xiāng)，一定非常高興的！
難過：離開時還是孩子，現(xiàn)在都成老頭了，連孩子都不認識了，也許心里是有點難過。（背）
又高興又難過：一直做夢都希望回到家鄉(xiāng)，可是真的回來了，“我”怎么反倒變成客人呢？真是百感交集啊！（背）
8.帶著你的理解，你的感受，我們一起來背誦這首詩。（齊誦）
四、了解詩人，拓展補充
1.那么有感情地背誦，知道詩人是怎么寫出這首詩的？（“偶”——偶然想到，“書”就是“寫”；“偶書”——偶然寫出的，隨意寫下來的。）
2.回到久別的家鄉(xiāng)，賀知章寫了兩首《回鄉(xiāng)偶書》，請看另外一首：
【 回鄉(xiāng)偶書（二）
離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。
唯有門前鏡湖水，春風不改舊時波。 】
3.補充：賀知章是浙江紹興人，鏡湖就在紹興。賀知章告老還鄉(xiāng)之后，皇帝把鏡湖的一角送給他補貼家用，讓他安度晚年。
4.在中國的歷史上，賀知章是一位很特別的老人，因為他很長壽，因為他年紀那么大了還能平安地回到自己的老家，實在很難得。讓我們在《回鄉(xiāng)偶書》的背誦中記住這位老人，緬懷這位詩人。（齊誦）
《回鄉(xiāng)偶書》教案 篇13
一、教學(xué)目標：
1、認識“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字。
2、有感情地朗讀詩文，體會詩人感慨萬千的真實情感。
3、在讀詩、悟詩的過程中，體會中華民族源遠流長的濃濃愛鄉(xiāng)之情。
二、教學(xué)重點：理解“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字，理解詩句的意思，能有感情地朗讀這首詩。
三、教學(xué)難點：體會詩人感慨萬千的真實情感。
（一）從學(xué)生的生活經(jīng)歷中導(dǎo)入：
你是哪里人，離開家鄉(xiāng)到了寧波，會想念家鄉(xiāng)嗎？你的爸爸媽媽呢？（指名外地的學(xué)生回答）看（出示幻燈片：回家），每年春節(jié)人們都會趕著回家過年，為了買一張回家的車票甚至不惜整夜守候在車站，多么感人的思鄉(xiāng)之情啊。
我們中國人自古以來就對從小生長的故鄉(xiāng)非常依戀，有著濃濃的故鄉(xiāng)情結(jié)，人在外地而常常心系故鄉(xiāng)。
（二）揭詩題，釋題意：今天我們就來學(xué)一首描寫回家的古詩《回鄉(xiāng)偶書》
1、簡介作者
板書課題：回鄉(xiāng)偶書
2、重點書寫：偶師板書偶，邊釋字形，學(xué)生跟著書空右半邊；讀“偶”。
3、理解題意：偶，偶然的意思，偶書呢，偶然間寫下的詩。
偶然間寫下的詩常常是看到了什么，聽到了什么，才有了一時的感受，詩人賀知章回家時看到了什么，聽到了什么，又有什么感受呢，我們就要來細細地讀一讀他寫的這首詩。
（三）初讀古詩，理解詩意。
1、范讀，聽清生字的讀音，聽清停頓。
2、自由讀：（1）讀準生字的字音，有節(jié)奏地讀通詩句。
（2）借助詞語手冊理解新詞語的意思，想想每句詩大概講了什么意思，實在不明白的劃上橫線準備提問。
3、交流自學(xué)情況：
（1）檢查生字與古詩朗讀情況。
a、檢查生字（幻燈片生字）：讀生字卡片，重點記“鬢”的字音、字形。
b、指名讀古詩，評議要求：字音有沒有讀準（2個）；停頓是否合適（2個）；齊讀。
（2）說說你已經(jīng)理解了古詩中那幾個詞語的意思。
估計學(xué)情：少小、老大；回、相見、相識、客、何處、笑問
（3）說說哪個詞你實在想不明白了？
估計：鄉(xiāng)音、無改、鬢毛衰
4、指名說說詩句的意思（說一句，幻燈出示一句詩意）用“雖然……但是……”接“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”這個句子。
5、齊讀：理解了詩的意思，我們應(yīng)該比剛才讀得更好了。
（四）多種方法讀古詩，體會詩情。
1、說說你想帶著怎樣的情感讀這首詩呢？
喜悅：因為五十多年沒有回到故鄉(xiāng)了，是多么的激動和興奮啊。
重點品讀：少小離家老大回
難過：離開的時候還是小孩子，而回來的時候已經(jīng)頭發(fā)都白了，很傷感。
重點品讀：鄉(xiāng)音無改鬢毛衰
師旁白：是啊，又高興，又傷心，這時候的賀知章老爺爺看著家鄉(xiāng)的變化，聽著家鄉(xiāng)話真是悲喜交加啊。板書：悲喜交加
2、還有兩句應(yīng)該用怎樣的語氣來讀呢？
師問：如果你是村里的小孩子，看見了一個八十多歲的不認識的老爺爺來了，你會怎么問啊？
師答：是啊，離開家鄉(xiāng)的日子實在太久了，以至于孩子們都把我當作遠來的客人啦。這是賀知章老爺爺深深的嘆息啊，能帶著這種心情讀一讀嗎？
3、指名朗讀整首詩，師生共同點評，評議要點：你覺得他讀出了詩人的什么感情。
4、齊讀
（四）拓展：讀賀知章的另一首《回鄉(xiāng)偶書》
（五）寫字：客、何、音
《回鄉(xiāng)偶書》教案 篇14
一、導(dǎo)入
1、課件依次展示《村居》、《所見》、《詠柳》詩歌的圖片。
師：周老師知道201班的小朋友特別聰明，今天我給你們帶來了幾幅圖，你能用學(xué)過的或自己積累的詩句來描繪看到的景象嗎？第一幅，誰來？（不錯，用得很恰當。）第二幅，還記得嗎？（你會運用學(xué)過的知識。）第三幅，誰來試試？（你的課外知識真豐富！）
2、師：小朋友們看，幾句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，這就是詩歌的神奇之處。那你們知道這首詩歌的作者是誰嗎？（生：賀知章）
3、師：201班的小朋友果然聰明，今天我們來學(xué)習(xí)由賀知章寫的另一首詩歌，題目叫——《回鄉(xiāng)偶書》（課件出示課題，生齊讀課題）
4、師：讀了課題你知道“偶”在這里是什么意思嗎？（有不同意見嗎？）誰能說說題目的意思？（回到家鄉(xiāng)，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）
5、師：你真能干！那么詩人遇到了一件什么事呢？讓我們一起走進詩歌去看一看吧。
二、讀詩悟詩
（一）認讀生字
1、師：請小朋友們打開課本翻到115頁，自由地大聲地讀讀這首詩，注意讀準字音。
2、師：周老師發(fā)現(xiàn)你們讀得可認真了，接下來同桌之間互相讀一讀，比比誰的字音讀得準。
3、師：好了是嗎？那周老師要來考考你們了，看你們是不是真的能把字音讀準了。（課件出示帶拼音的生字）誰愿意來試試？（2個）下面我請一位小老師來帶領(lǐng)大家讀，誰行？（1個）我們一起來準確地讀一讀。
4、師：小朋友們讀得太棒了，這回周老師要把生字寶寶的帽子摘掉了，你還能認出他們嗎？（課件出示去掉拼音的生字）開火車讀
5、師：把掌聲送給這列小火車。接下來生字寶寶和他們的朋友在一起了，誰來和他們打打招呼？（出示不帶拼音的詞語）
6、師：生字寶寶真想請它們的朋友來家里做客，而我們今天學(xué)的古詩里正有這個“客”字，你找到了嗎？（生：笑問客從何處來）
（二）緊扣“客”字讀詩
1、師：請再讀讀這句詩，對這個“客”字你還有什么疑問嗎？（“客”是誰？賀知章。“客”從哪里來？板書“何來”“客”來做什么？）
2、師：小朋友們真會動腦筋，提了不少好問題。老師也來問你們一個問題：詩句里的“客”也就是賀知章是指從外地來這里做客的客人的嗎？（板書“客？”）請你們仔細地讀讀詩歌，也可以觀察一下插圖，找找答案吧。（生自讀詩歌，觀察插圖。）
4、師：心中有答案了嗎？誰來說說看？（生交流：賀知章不是做客的客人。）你從詩歌的哪些詞句中看出來的？
（1）少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
（生：他從小離開了家鄉(xiāng)，到老了才回來。）（少小、老大變紅）
師：你真會讀書！從詩句里找到了答案。請把你的理解通過朗讀表達出來。
師：還可以從哪些詞看出賀知章爺爺不是做客的客人？
（生：鄉(xiāng)音無改。。。。。。）
師：“鄉(xiāng)音”是什么意思？（家鄉(xiāng)話）“鬢毛”呢？（頭發(fā)，胡須）
是呀，雖然家鄉(xiāng)話沒有改變，但賀知章爺爺已經(jīng)——老了，誰能帶著自己的感受讀一讀這句詩？
師：“鄉(xiāng)音的“鄉(xiāng)”就是――（故鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的“鄉(xiāng)”），我們的家鄉(xiāng)在湖州，如果將來有一天你離開了家鄉(xiāng)，你會想念家鄉(xiāng)嗎？（會！）那你明白賀知章爺爺為什么要回家鄉(xiāng)看看了嗎?（想家鄉(xiāng)）板書
師：是啊，周老師也曾離開家鄉(xiāng)去外地讀書，每當過節(jié)時都特別想念家鄉(xiāng)。讓我們一起帶著這樣的心情讀——少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
師：賀知章爺爺三十六歲離開家鄉(xiāng)到外地做官，到八十五歲才回到家鄉(xiāng)，整整五十年哪！他時時刻刻都在想念家鄉(xiāng)的親人，盼望著可以早日回家鄉(xiāng)看看，現(xiàn)在終于盼到這一天了，可家鄉(xiāng)的一切還和他記憶中的一樣嗎？（生：不一樣了，親人沒了。。。。。。）
師：是呀，如果你是賀知章，當時的心情會怎樣？（生：憂傷）
請女孩子憂傷地讀讀這句詩。男孩子也來試試。
師：原來賀知章不是來做客呀，而是在離開家鄉(xiāng)50年后回來了！讀：――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
6、師：五十年了，許多事情都已經(jīng)改變了，難怪家鄉(xiāng)的小孩子會把我當作客人，笑著問我從哪里來？詩中哪兩句說的是這個意思？
（2）兒童相見不相識，笑問客從何處來。
師：如果你是那些孩子，你會以怎樣的心情問我呢？（開心，快樂）
師：那我的心情又是怎樣的呢？（無奈）為什么？讓我們一起帶著這樣的心情讀一讀詩歌吧。
7、師：你們讀得真投入！讀出了自己的感悟，讀出了詩的韻味。周老師也想讀一讀，行嗎？
8、師：想把這首詩歌記在心中嗎？那就試著背背吧。指名背——分組背——齊背
三、拓展升華感悟
師：其實，賀知章回到家鄉(xiāng)后，面對熟悉的情景，一共寫了兩首《回鄉(xiāng)偶書》，剛才我們學(xué)的是第一首，現(xiàn)在我們一起來欣賞第二首，相信你們會有新的感受。指名讀——齊讀
（出示詩歌：離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。）（配樂朗誦）
四、學(xué)寫生字
1、師：小朋友們能把詩歌讀得這么棒，肯定也能把生字寫得很漂亮。請你打開課本117頁，仔細觀察“音、何、客”這三個字，想一想哪些地方需要提醒大家的？（生交流）
2、師范寫“客”，周老師先帶著大家來寫“客”字，剩下的兩個由你們自己寫。
板書：
回鄉(xiāng)偶書
客？何來？
想家鄉(xiāng)！
《回鄉(xiāng)偶書》教案 篇15
一、說教材：
1、教材的地位和作用：
《回鄉(xiāng)偶書》是賀知章八十多歲辭官回鄉(xiāng)時所作，在樸實淺易的字里行間表達出闊別家鄉(xiāng)十幾載，而今白首方回來之時的萬千感慨。全詩抒發(fā)了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨。教學(xué)時，要使學(xué)生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
2、教學(xué)目標：
⑴認識并會寫2個生字。
⑵有感情地朗讀并背誦這首詩。
⑶了解詩的意境，感悟詩人流露出的濃濃鄉(xiāng)情。
3、教學(xué)重難點：
在理解詩句的基礎(chǔ)上，體會詩人表達的感情。
二、說教法。
1、激情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
導(dǎo)入時以課文改編的小故事配樂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。并讓學(xué)生想象當時作者的處境，從而走進作者的情感世界里，為更好地理解古詩的內(nèi)容做好鋪墊。
2、以讀為本，以讀悟情
在古詩詞教學(xué)中少分析，多朗讀乃至熟讀成誦是一條寶貴的經(jīng)驗。詩讀百遍，其義自明，其情自見。通過讀也能將自己的體會、情感表達出來。指導(dǎo)學(xué)生誦讀時要注意詩的節(jié)奏，讓學(xué)生通過自己的理解，從讀中悟，悟中讀，恰當?shù)乇憩F(xiàn)詩中的思想感情。
3、立足課本，拓展閱讀。
在課的最后，出示另一首《回鄉(xiāng)偶書》（離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。）讓學(xué)生來學(xué)習(xí)，這是對知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生知識的積累，又能讓學(xué)生在進一步地學(xué)習(xí)中，更深地體會第一首《回鄉(xiāng)偶書》的情感。再次，學(xué)詩貴在積累。補充與課文相關(guān)的閱讀材料，既增加了課堂教學(xué)的容量，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。又一次讓學(xué)生體會到詩人賀知章濃濃的愛鄉(xiāng)之情。
三、說學(xué)法。
讓學(xué)生通過想象畫面，相互啟發(fā)，在加上教師適時點撥，很輕松地理解了全詩的意思。陶行知說：教是為了不教。因此，在“初讀古詩理解詩意”環(huán)節(jié)中，我盡可能放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，小組交流自己對詩句的理解，再全班交流。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能突出課本中釋義的重點，提高學(xué)習(xí)效率。
四、說教學(xué)程序。
本節(jié)課的教學(xué)步驟是一是故事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二是初讀古詩，讀準字音，初步了解古詩大意。三是朗讀感悟，在指導(dǎo)學(xué)生理解古詩大意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，從而體會文章所表達的思想感情，并能熟讀成誦。四是積累《回鄉(xiāng)偶書二》，通過對這首古詩的理解，深化學(xué)生對前一首古詩的理解，升華情感，達到積累的目的。
五、說板書。
由于課件已經(jīng)出現(xiàn)了全首古詩，所以板書時我就挑精煉的幾個字作為板書，既總結(jié)了古詩的內(nèi)容，又能突出地表現(xiàn)本詩所要表達的思想感情。
《回鄉(xiāng)偶書》教案 篇16
教學(xué)目標:
1,知識目標:認識"客,何,贈,汪,舟,欲,踏,潭"8個生字,會寫"舟,乘,音,客,何,汪"6個生字.
2,情感目標:理解領(lǐng)悟詩意,正確,流利有感情的朗讀古詩.
3,能力目標:想象古詩所表現(xiàn)的情景,體會作者悲喜之情.
教學(xué)重,難點:了解大意,把握作者的思鄉(xiāng)之情,想象古詩所描繪的畫面.
教具準備:多媒體課件
教學(xué)時數(shù):一課時
教學(xué)過程:
一,作者生平導(dǎo)入,揭示課題.
小朋友們,今天老師要給大家介紹一位老爺爺,他的名字叫賀知章,這位老爺爺啊活了85歲,相傳在他十歲的時候,就和父親離開了家鄉(xiāng)去求學(xué),離開家鄉(xiāng)后,和父親兩人生活十分艱苦,有的時候吃不上一口飯,有的時候穿不上一件完整的衣服,但是賀知章克服困難堅持讀書,因此他的書讀得非常好.他和愛喝酒的李白是好朋友,兩人常常在一起喝酒,作詩,相處得十分融洽.八十三歲那年,賀知章邁著蹣跚的步子,回到了家鄉(xiāng).他回到村口遇到孩子們時的情景會是怎樣的
今天,我們來學(xué)習(xí)古詩《回鄉(xiāng)偶書》.(師板書課題)齊讀課題.
相信大家課前都做好了充分的預(yù)習(xí)工作,有哪位小朋友能來理解下課題中"偶書"各是什么意思
二,自由讀詩,初步感知.
1,自由讀,邊讀邊觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么,讀懂了什么
2,小組交流
3,檢查反饋(課件)
(1)出示生字新詞,指名讀,師生糾正,全班齊讀.
(2)出示詩文,指名讀.
(有誰能讀得更好,讀書節(jié)奏,讀書感情.)
(3)出示節(jié)奏,指名讀,小組讀.
少小/離家/老大回,↗
鄉(xiāng)音/無改/鬢毛衰.↘
兒童/相見/不相識,↗
笑問/客從/何處來.↘
三,細讀品位,感悟體會.
1,學(xué)習(xí)第一句.
(1)聯(lián)系重點字詞看插圖,說說這句詩的意思.(自己試講,同桌交流,全班交流)
(2)師歸納,生質(zhì)疑.
師:學(xué)了這兩行詩,你有什么要問的
生1:為什么幾十年后作者還回到家鄉(xiāng)來
生2:這時他的心情如何
(生自由回答,師引導(dǎo),歸納.)
(3)看來同學(xué)們不僅會讀,還會思考.那么你們能"從鄉(xiāng)音無改"與"鬢毛衰"這兩個詞中體會到什么
(4)指導(dǎo)朗讀:想象一下,如果你是作者,在闊別多年后又返回到養(yǎng)育了自己的家鄉(xiāng)與故鄉(xiāng)的人們團聚,想到家鄉(xiāng)人民的熱烈歡迎,盛情款待的情景時一定會興奮不已.現(xiàn)在誰能用讀出作者此時的喜悅心情 (指名讀,齊讀)
2,學(xué)習(xí)第二句.
(1)出示句子,指名讀,齊讀.
(2)鉤出重點字詞,出示插圖,學(xué)生自學(xué),再集體交流.
師:哪位同學(xué)來說說你是怎么理解這兩行詩的
(生自由回答,師補充提問:"客"在這里指誰 "何處"是什么意思 誰再來說說 )
師:幻想當時的情景,你認為兒童會說些什么呢
(生發(fā)揮想象,說一說.)
師:你能想像出作者當時的心情嗎 (無奈,憂傷)
(3)指導(dǎo)朗讀古詩(誰能通過朗讀來表達這種感情 )
三,活動品位,體會情感.
1,用講故事的方式把詩文說一說.(學(xué)生組織語言,全班交流)
2,教師歸納總結(jié),演一演這個故事.
3,看了這段演出,你體會到了什么感情 (體會:思鄉(xiāng))
4, 教師小結(jié):是啊,"月是故鄉(xiāng)明,人是故鄉(xiāng)親,樹高千丈,葉落歸根"詩人少小時離開家鄉(xiāng),年紀老了才得以重返家鄉(xiāng),離開家鄉(xiāng)久了,一切都可以改變,惟有"鄉(xiāng)音無改",這無改的鄉(xiāng)音里流露出詩人對家鄉(xiāng)的深情厚意,同時又有淡淡的憂傷,那么我們就帶著對家鄉(xiāng)的思念,懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩.
5,齊讀,試背.
四,聯(lián)系內(nèi)容,豐富情感.
同學(xué)們,賀知章回到故鄉(xiāng)后,面對熟悉的情和景,他一共寫了兩首《回鄉(xiāng)偶書》.)我們剛才學(xué)習(xí)的是第一首,現(xiàn)在請同學(xué)習(xí)們欣賞第二首,一起與作者體會回到家鄉(xiāng)的那種感受.(出示課件,師誦讀,生品位)
離別家鄉(xiāng)歲月多,
近來人事半消磨.
惟有門前鏡湖水,
春風不改舊時波.
五,示范指導(dǎo),掌握基礎(chǔ).
1,觀察生字,課件出示書寫順序,師講解.
2,生描紅試寫,師巡視指導(dǎo).
六,選擇作業(yè),鞏固知識.
同學(xué)們,本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)我們都完成了,今天我們來個新鮮的做法,你們可以選擇自己喜歡的作業(yè)去認真完成.
1,背誦并默寫古詩.
2,寫一寫,說一說《回鄉(xiāng)偶書》的故事.
3,為《回鄉(xiāng)偶書》完成一幅詩配畫.
(設(shè)計意圖:一直都想不到一個很好的辦法來真正做到因材施教,這次選擇作業(yè)去完成,讓學(xué)生在樂趣中自覺自愿地完成,同時又考慮到了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,制定了不同的鞏固知識的方法,各取所需.)