《回鄉偶書》教學設計（通用16篇）

《回鄉偶書》教學設計 篇1

　　【設計理念】有趣，有效。

　　【教學目標】

　　1、學會5個生字，會寫“音、何、客”3個生字，理解新詞。

　　2、能正確、流利地背誦古詩，做到有節奏，爭取有感情。

　　3、通過猜測賀知章做詩時的年齡，品讀詩句圖文，理解詩意。

　　【教學重、難點】

　　重點：識字、寫字；

　　難點：在語境中理解詩句，感情背誦。

　　【課前準備】    多媒體課件。

　　【課前交流】

　　方案一：背古詩，盡量做到字正腔圓。

　　方案二：猜方言。假如教師的方言與學生的不同，猜方言的形式，能迅速拉近師生的距離，并在不經意間滲透“鄉音”，好玩又匠心獨具。

　　【教學流程】

　　一、初讀古詩，讀準字音

　　1.今天我們學習第25課《古詩兩首》中的《回鄉偶書》。請小朋友打開書，自己先讀一讀，爭取把每一個字讀正確。

　　2.這首詩可能有些小朋友讀過，甚至會背，但是，真想把這首詩的每一個字都讀正確，讀得字正腔圓，也不是一件容易的事。

　　（1）讀題目。特別注意讀準“偶”字，并問：這個“偶”字，我們在哪里見過？（偶然、木偶、偶爾、偶像）

　　（2）讀作者。

　　（3）朗讀整首詩，重點夯實詩句“鄉音無改鬢毛衰”。

　　（指導讀好前鼻音“鬢”，了解“鬢毛”指的是耳朵旁邊的頭發；開火車讀準“衰”，如果學生提到“衰”字有“shuāi”和“cuī”兩種讀音，告訴學生現在統讀“shuāi”。）

　　4.能正確讀好每一個字，讓我們再來練讀整首詩，一定能讀得字正腔圓，更加悅耳。（讀詩）

　　二、扎實識字，端正書寫

　　1.有的時候，一篇課文會讀了，一首詩會背了，并不等于所有的字都認識了。有的字可能換一個地方遇到，說不定就不熟悉了。能不能考一考，敢不敢迎接挑戰？

　　2.出示生字詞語，認讀：

　　【偶然   木偶    鬢毛    兩鬢    衰老    衰落】

　　3.出示生字：【音   何   客】

　　（1）“小老師”帶讀這三個字。

　　（2）組詞，給“何”字擴詞。

　　[“何”在口語中使用少，不常見，組詞可以起到強化作用。]

　　（3）仔細觀察這三個字，寫的時候需要提醒注意什么？（“音”字注意上寬下窄中橫長，間距勻稱日形長；“客”字要注意撇捺舒展，口部稍小。）

　　（4）寫字。認認真真描一個寫兩個。

　　（5）評價并改進。

　　三、猜測年齡，理解詩意

　　1.生字會認、會寫，而且能把字寫漂亮了，讓我們把它送回詩句，再來正確、流利地讀一讀？（讀全詩）

　　2.常言道：“書讀百遍，其意自現。”小朋友能把詩歌讀得字正腔圓，抑揚頓挫，真不簡單。老師能不能提高要求？你們敢不敢迎接挑戰？好，請你猜一猜，詩人賀知章寫這首詩的時候，大概是多少歲？（學生猜測年齡，教師板書。）

　　3.猜，其實也要有根據，你不會說老師只有10歲，也肯定不會說我90歲吧？那么，賀知章到底幾歲，黑板上哪個年齡可能最正確呢？請你用心地看一看課文115頁，不要放過一個字、一個標點、一幅畫面。找到一個理由，就做上一個記號。試試看，看你能找出幾處依據來。

　　4.全班討論（根據學生的發言句句落實，并以感情朗讀來展現。）

　　◆ “少小離家老大回”——“少小”說明年紀小，“老大”說明年紀很大，說明至少50、60歲，而不會10、20歲。

　　小的時候離開家鄉，到老了才回來，該會有多少感慨在心中啊！請你再讀一讀這行詩？

　　這時候的讀，我發現你變了，讀得高低起伏，讀得慢了，深沉了。誰再來試試？

　　我仿佛看到，詩人在搖著腦袋，說——（齊讀）

　　◆ 鄉音無改——“鄉音”指的是家鄉話；“鄉音無改”說明他的家鄉口音沒有改變，即使離開了家鄉，仍然很想念家鄉，忘不掉。

　　是啊，對家鄉的思念不但沒有改變，而且越來越深，越來越濃。讀好“鄉音無改”。

　　◆  鬢毛衰——“鬢毛”指的是什么地方？耳朵兩邊的頭發；“衰”是指已經稀稀疏疏，有的都變白了。（可以聯系插圖）

　　家鄉的口音雖然沒有改，但是人已經明顯老了。試著讀出這種感覺。

　　◆  插圖——課文的插圖，畫著一個牽著馬的老人。看圖就知道他的年紀很大，背都有點駝了。

　　看著這幅圖，看著這位白發蒼蒼的長者，你最想朗讀哪句詩？

　　◆ “兒童相見不相識，笑問客從何處來。”—— “相識”就是“認識”。兒童都不認識，還把賀知章當作“客人”，問客人是從哪里來的，也說明他離開家鄉已經很久了，孩子都沒有見過。

　　這里的“兒童”是不是就是指賀知章？（不是。指的是家鄉的小孩，或許也可以是賀知章兒時的伙伴。）

　　◆ “。”——“笑問客從何處來”之后的“。”，說明詩人不僅僅是引用原句，不是“笑問：‘客從何處來？’”，而是敘述，從中也能看出作者的身份，體會朗讀的語氣。

　　5.口語交際：“笑問客從何處來”

　　孩子，遇到這么一位白發蒼蒼的老爺爺，你會怎么問啊？（生問）你真有禮貌！為什么要笑瞇瞇地問，你從哪里讀知道的？

　　[這里的口語交際，一是明確“笑問”，二是活化詩句，讓詩句讀來更可親、更可感、更有味。]

　　6.小結：通過大家的發言、討論，我們知道，賀知章的年紀應該很大了，是不是？到底多少歲呢？請小朋友看大屏幕：

　　【賀知章是我國唐朝著名詩人。他30多歲離開家鄉去做官，直到85歲才告老還鄉。這時，他已經白發蒼蒼。】

　　（1）讀介紹，問：詩人賀知章寫這首詩可能多少歲？

　　（2）誰猜得最準？恭喜你，掌聲鼓勵！（請他吟誦《回鄉偶書》）[這樣的猜測和揭底，讓課堂充滿了趣味，充滿了挑戰，語文課堂仿佛成了一部“開心辭典”。]

　　（3）看了這段話，你還想說什么？

　　一別就是50多年，離開家鄉的時候是年青人，回來已經“鬢毛衰”。這50多年里，也許無數次夢回家鄉，無數次凝神遠望。可是，詩人為什么一直不回家，是不是不想家？（想像說話）

　　7.也許因為交通不方便，也許因為工作不允許，詩人一別就是50多年。終于年紀大了，終于能夠回到家鄉，你猜，作者會是什么心情？你能帶著這種心情背一背嗎？

　　激動：五十多年了，多少回舉頭望明月，多少回低頭思故鄉。現在，終于告老還鄉了，該有多激動啊！（背）

　　高興：是啊，回到了做夢都想念的家鄉，一定非常高興的！

　　難過：離開時還是孩子，現在都成老頭了，連孩子都不認識了，也許心里是有點難過。（背）

　　又高興又難過：一直做夢都希望回到家鄉，可是真的回來了，“我”怎么反倒變成客人呢？真是百感交集啊！（背）

　　8.帶著你的理解，你的感受，我們一起來背誦這首詩。（齊誦）

　　四、了解詩人，拓展補充

　　1.那么有感情地背誦，知道詩人是怎么寫出這首詩的？（“偶”——偶然想到，“書”就是“寫”；“偶書”——偶然寫出的，隨意寫下來的。）

　　2.回到久別的家鄉，賀知章寫了兩首《回鄉偶書》，請看另外一首：

　　【                   回鄉偶書（二）

　　離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。

　　唯有門前鏡湖水，春風不改舊時波。        】

　　3.補充：賀知章是浙江紹興人，鏡湖就在紹興。賀知章告老還鄉之后，皇帝把鏡湖的一角送給他補貼家用，讓他安度晚年。

　　4.在中國的歷史上，賀知章是一位很特別的老人，因為他很長壽，因為他年紀那么大了還能平安地回到自己的老家，實在很難得。讓我們在《回鄉偶書》的背誦中記住這位老人，緬懷這位詩人。（齊誦）

《回鄉偶書》教學設計 篇2

　　教學目標:

　　1,知識目標:認識"客,何,贈,汪,舟,欲,踏,潭"8個生字,會寫"舟,乘,音,客,何,汪"6個生字.

　　2,情感目標:理解領悟詩意,正確,流利有感情的朗讀古詩.

　　3,能力目標:想象古詩所表現的情景,體會作者悲喜之情.

　　教學重,難點:了解大意,把握作者的思鄉之情,想象古詩所描繪的畫面.

　　教具準備:多媒體課件

　　教學時數:一課時

　　教學過程:

　　一,作者生平導入,揭示課題.

　　小朋友們,今天老師要給大家介紹一位老爺爺,他的名字叫賀知章,這位老爺爺啊活了85歲,相傳在他十歲的時候,就和父親離開了家鄉去求學,離開家鄉后,和父親兩人生活十分艱苦,有的時候吃不上一口飯,有的時候穿不上一件完整的衣服,但是賀知章克服困難堅持讀書,因此他的書讀得非常好.他和愛喝酒的李白是好朋友,兩人常常在一起喝酒,作詩,相處得十分融洽.八十三歲那年,賀知章邁著蹣跚的步子,回到了家鄉.他回到村口遇到孩子們時的情景會是怎樣的

　　今天,我們來學習古詩《回鄉偶書》.(師板書課題)齊讀課題.

　　相信大家課前都做好了充分的預習工作,有哪位小朋友能來理解下課題中"偶書"各是什么意思

　　二,自由讀詩,初步感知.

　　1,自由讀,邊讀邊觀察,你發現了什么,讀懂了什么

　　2,小組交流

　　3,檢查反饋(課件)

　　(1)出示生字新詞,指名讀,師生糾正,全班齊讀.

　　(2)出示詩文,指名讀.

　　(有誰能讀得更好,讀書節奏,讀書感情.)

　　(3)出示節奏,指名讀,小組讀.

　　少小/離家/老大回,↗

　　鄉音/無改/鬢毛衰.↘

　　兒童/相見/不相識,↗

　　笑問/客從/何處來.↘

　　三,細讀品位,感悟體會.

　　1,學習第一句.

　　(1)聯系重點字詞看插圖,說說這句詩的意思.(自己試講,同桌交流,全班交流)

　　(2)師歸納,生質疑.

　　師:學了這兩行詩,你有什么要問的

　　生1:為什么幾十年后作者還回到家鄉來

　　生2:這時他的心情如何

　　(生自由回答,師引導,歸納.)

　　(3)看來同學們不僅會讀,還會思考.那么你們能"從鄉音無改"與"鬢毛衰"這兩個詞中體會到什么

　　(4)指導朗讀:想象一下,如果你是作者,在闊別多年后又返回到養育了自己的家鄉與故鄉的人們團聚,想到家鄉人民的熱烈歡迎,盛情款待的情景時一定會興奮不已.現在誰能用讀出作者此時的喜悅心情 (指名讀,齊讀)

　　2,學習第二句.

　　(1)出示句子,指名讀,齊讀.

　　(2)鉤出重點字詞,出示插圖,學生自學,再集體交流.

　　師:哪位同學來說說你是怎么理解這兩行詩的

　　(生自由回答,師補充提問:"客"在這里指誰 "何處"是什么意思 誰再來說說 )

　　師:幻想當時的情景,你認為兒童會說些什么呢

　　(生發揮想象,說一說.)

　　師:你能想像出作者當時的心情嗎 (無奈,憂傷)

　　(3)指導朗讀古詩(誰能通過朗讀來表達這種感情 )

　　三,活動品位,體會情感.

　　1,用講故事的方式把詩文說一說.(學生組織語言,全班交流)

　　2,教師歸納總結,演一演這個故事.

　　3,看了這段演出,你體會到了什么感情 (體會:思鄉)

　　4, 教師小結:是啊,"月是故鄉明,人是故鄉親,樹高千丈,葉落歸根"詩人少小時離開家鄉,年紀老了才得以重返家鄉,離開家鄉久了,一切都可以改變,惟有"鄉音無改",這無改的鄉音里流露出詩人對家鄉的深情厚意,同時又有淡淡的憂傷,那么我們就帶著對家鄉的思念,懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩.

　　5,齊讀,試背.

　　四,聯系內容,豐富情感.

　　同學們,賀知章回到故鄉后,面對熟悉的情和景,他一共寫了兩首《回鄉偶書》.)我們剛才學習的是第一首,現在請同學習們欣賞第二首,一起與作者體會回到家鄉的那種感受.(出示課件,師誦讀,生品位)

　　離別家鄉歲月多,

　　近來人事半消磨.

　　惟有門前鏡湖水,

　　春風不改舊時波.

　　五,示范指導,掌握基礎.

　　1,觀察生字,課件出示書寫順序,師講解.

　　2,生描紅試寫,師巡視指導.

　　六,選擇作業,鞏固知識.

　　同學們,本節課的學習任務我們都完成了,今天我們來個新鮮的做法,你們可以選擇自己喜歡的作業去認真完成.

　　1,背誦并默寫古詩.

　　2,寫一寫,說一說《回鄉偶書》的故事.

　　3,為《回鄉偶書》完成一幅詩配畫.

　　(設計意圖:一直都想不到一個很好的辦法來真正做到因材施教,這次選擇作業去完成,讓學生在樂趣中自覺自愿地完成,同時又考慮到了不同學生的學習特點,制定了不同的鞏固知識的方法,各取所需.)

《回鄉偶書》教學設計 篇3

　　【知識與能力目標】認識詩中的5個生字，會寫“客、何、音”三個字，有感情地朗讀和背誦古詩。

　　【過程與方法目標】緊扣識字教學，巧妙抓住“客”作為切入點，結合“何來”一詞擴展開來，讓學生思如泉涌，想象萬千，再通過品讀了解詞句的含義，體會詩人所表達的思想感情；

　　【情感態度價值觀目標】在讀詩、悟詩中懂得熱愛家鄉的思想感情。

　　【教學流程】

　　一、激趣引入：

　　剛才有個小朋友一臉興奮地告訴我，本周六是他的生日，他想邀請幾個小朋友到他家和他一起過生日。看來，這個小朋友是想干什么呀？（生：請客。）他想邀請小朋友到他家去――（生：做客。）小朋友就是他的客人。“請客”、“做客”、“客人”都有一個――“客”字。對，現在我們就一起把這個“客”請到黑板上的田字格中來。（師范寫，提醒“橫撇”的“撇”和“捺”要寫得舒展才好看，生書空。）說說怎么記住這個“客”字，然后生根據同學的發言再寫寫、記記“客”。

　　二、讀詩悟詩：

　　1、自讀全詩，巡視指導：

　　孩子們，我們今天要學習的這首詩中恰恰也有一個“客”字，來讀讀這首詩，注意讀準詩中的生字，不認得的字借助下面的小精靈的幫助來讀準。也可以留心一下“客”字在哪里。開始！

　　2、檢查自讀：

　　①（課件出示詞語）：偶然、鬢毛、衰老、客人、何處來、鄉音

　　②解釋：“衰老”（能用這個詞來形容我嗎？那形容怎樣的人，比較合適？）

　　③解釋“何處來”（換種說法：哪里來、什么地方來。）

　　④解釋“鬢毛” 。

　　3、開火車讀詞語。

　　4、分小組朗讀詩。

　　3、緊扣“‘客’字”，啟發思考：

　　師：老師剛才說這首詩中也有一個“客”字，發現它了嗎？

　　師：再讀讀這句詩，思考一下：對這個“客”字你還有什么發現或疑問？

　　（設想：生提問：客是誰？從什么地方來的客？為什么要來？）

　　師：我們一起寫“何來”，在“客”后板書：何來？）

　　師：孩子們都很會動腦，提出了幾個很好的問題。老師再來問你們一個問題：這個“客”是“客”嗎？（師在田字格中的“客”下加一個實心圓點，旁打一個問號。）回答了這個問題，其它的問題就都不是問題了。現在請孩子們仔細讀詩或觀察插圖，去尋找答案。（生自讀詩歌，勾畫。）

　　4、品讀詩句，分享感受：

　　（生：從詩中“笑問客從何處來”這句來看，他是客，那些不認識他的孩子把他當作“客”了。）

　　師：你在詩歌中找到了答案，真會動腦筋！那你來讀一讀后兩句詩吧！

　　（生：在插圖中也看得出來這個人是“客”。）

　　師：真了不起，你能結合詩歌和插圖找答案，學習就應該這樣！聰明的孩子，你來讀一讀后兩句詩，把你的理解讀出來！

　　（生：不對不對！他不是客。你們看第一句詩 “少小離家老大回”就是說他很小離家。）

　　師：真棒！把你的理解送進去讀一讀這句詩。（生讀。）

　　（生：我還從第二句詩“鄉音無改鬢毛衰”也知道了他不是“客”，他就是這個地方的人，還說著這里的話，幾十年了都沒改變鄉音。）

　　師：鄉音的“鄉”就是――（生：故鄉、家鄉的“鄉”）我們的家鄉是――龍泉市。如果將來你離開了家鄉，你會想念家鄉嗎？（會！）

　　師：那么詩人為什么要“回”，你們明白了嗎？

　　（設想：生：因為他思念家鄉；

　　生：想回來看一看家鄉的人；

　　生：他想吃一吃家鄉口味的飯菜；）

　　師：真應了那句“親不親，故鄉人；甜不甜，家鄉水”呀！（隨機板書：思念家鄉！）帶著這種心情讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生讀。）

　　師小結：原來這個看似“客”的人其實――（生：并不是客！）不是遠道而來的客人“來”了！而是離鄉多年的游子――（生：“回”到這里了！）不是“來”而是――（生：“回” 呀！）師：不是“來”――（生：而是“回” 呀！）再讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

　　回歸全詩：五十年了，許多的事情都已經改變了，難怪家鄉的小孩子會把我當做客人，笑著問我從哪里來？詩中哪兩句說的是這個意思。

　　生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。

　　師：我們也來學學兒童，“笑問”？（表演）

　　師：看到兒童可愛的模樣，聽到他們天真的笑問，詩人的心情？（生說，讓他讀一讀這兩句詩，男女生分讀。）

　　5、師：那么怎樣讀好詩呢？老師這里提供大家一個方法。（課件出示）

　　少小/離家/老大回，↗

　　鄉音/無改/鬢毛衰。↘

　　兒童/相見/不相識，↗

　　笑問/客從/何處來。↘

　　①學生自由朗讀。

　　②指名朗讀。

　　③同桌朗讀。

　　三、拓展練筆：

　　對詩歌進行故事續編：賀知章回鄉后感受如何？接下來還會發生什么事？

　　五、板書設計：       

　　回鄉偶書

　　客？何來？

　　思念家鄉！

《回鄉偶書》教學設計 篇4

　　《古詩兩首》教學設計

　　回鄉偶書

　　【教學目標】

　　1、學會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。

　　2、理解領悟詩意，學會有感情地朗讀古詩。

　　3、想象古詩所表現的情景，體會作者憂傷之情。

　　【教學重難點】了解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩所描繪的畫面。

　　【課前準備】多媒體課件。

　　【課時安排】一課時。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，據題質疑

　　1、復習導入：

　　同學們，上學期我們學過一首古詩叫《詠柳》，你還能背下來嗎？（指名背再齊背）（課件）

　　2、介紹背景：（出示課件）

　　你們還記得這首詩是誰寫的嗎？對，他是詩人賀知章，他以寫七絕為見長。他一生仕途順利，直到八十六歲才告老還鄉，在離開京城時，文武百官都來送行，直到城門外，唐玄宗還親自寫詩送行，真夠風光榮耀。當他以一個普通老人的面貌回到闊別了五十年的故鄉時，又是一番怎樣的場景呢？

　　3、揭示題目：

　　今天，我們來學習古詩《回鄉偶書》。（師板書課題）

　　4、據題質疑：

　　⑴　理解“偶書”，這里的“偶”“書”各是什么意思？

　　⑵　看了題目，你想知道什么？

　　（師根據學生所提問題，進行副板書，并梳理歸納）

　　二、自主合作，初步感知

　　師：自由讀詩，邊讀邊觀察，你發現了什么？或者你讀懂了什么？

　　1、生自學，并在小組內交流：自己讀懂了什么？

　　2、檢查反饋：（課件）

　　⑴　出示生字新詞，指名讀，師生糾正。

　　齊讀生字新詞。

　　⑵　指名讀詩、范讀（出示課件）、生畫節奏。

　　分組讀詩。

　　齊讀古詩。

　　三、細讀品味，感悟理解

　　1、學習第一句：（課件）（出示第一二行）

　　⑴　指名讀。

　　⑵　點擊重點詞語：少小、老大、鄉音、無改、鬢毛衰。

　　引導學生邊觀察插圖邊說意思（板書：少小、老大、音無改、鬢毛衰）

　　⑶　這兩行詩的意思是什么？（自己試講，再講給同桌聽，最后全班交流）

　　⑷　師歸納，生質疑。

　　⑸　師：看來同學們不僅會讀，還會思考。那么你們能“從鄉音無改”與“鬢毛衰”這兩個詞中體會到什么？

　　⑹　指導朗讀：

　　想象一下，如果你是作者，在闊別多年后又返回到養育了自己的家鄉與故鄉的人們團聚，想到家鄉人民的熱烈歡迎、盛情款待的情景時一定會興奮不已。現在誰能用讀出作者此時的喜悅心情？（指名讀、齊讀）

　　⑺　總結學法：

　　請同學們回憶一下，我們剛才學習的方法。（生試講，師概括：抓住重點字詞，聯系上下文或觀察插圖，理解詩意。）現在請同學們運用這種方法來自學第三四行詩句。

　　2、學習第二句：（課件出示第三四行）

　　⑴　出示句子，指名讀、齊讀。

　　⑵　學生運用自學，再集體交流。

　　師：哪位同學來說說你是怎么理解這兩行詩的？

　　師：你能想像出作者當時的心情嗎？（無奈、憂傷）

　　誰能通過朗讀來表達這種感情？

　　⑶　指導朗讀古詩。

　　3、串講詩意，體會情感：

　　⑴　誰能用自己的話把全詩的意思講一講？

　　（指名講，同桌互講，全班交流）

　　⑵　從這首詩中，你體會到什么？（板書：思鄉）

　　⑶　小結：是啊，“月是故鄉明，人是故鄉親，樹高千丈，葉落歸根”詩人少小時離開家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有“鄉音無改”，這無改的鄉音里流露出詩人對家鄉的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們就帶著對家鄉的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。

　　⑷　指導朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）

　　4、挖掘課程，欣賞佳作：

　　同學們，賀知章回到故鄉后，面對熟悉的情和景，他一共寫了兩首《回鄉偶書》。剛才我們學習的是第一首，現在請同學習們欣賞第二首，一起與作者體會回到家鄉的那種感受。

　　出示課件，師誦讀：離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。）

　　四、表演想象，拓展延伸

　　（師：同學們學得真起勁，下面請同學們根據詩的內容，結合自己的想象，試著將《回鄉偶書》編成故事，再與同伴合作演一演。（提示：如果你是賀知章，離開家鄉幾十年之后，回到自己的家鄉，你當時的心情會怎樣？你當時看到的、聽到的和你想象中的一樣嗎？）

　　1、分角色試練表演：

　　指定小組在班上展示表演。

　　師模仿“記者”，采訪“賀知章”。

　　師：同學今天學的真不錯，那么其他同學學了這首古詩后還有什么收獲？（生談）

　　2、齊背古詩，并邊背邊想象情景。

　　五、示范指導，培養習慣

　　1、讓生找出本詩的生字，并看看要怎么正確書寫。

　　2、出示課件中的生字書寫順序，師邊講解。

　　3、學生試寫（每個生字各寫2個），師巡視，生寫后互檢。

　　六、自主選擇，培養能力（任選一題）

　　師：同學們，本節課的學習任務我們都完成了，現在我們到作業超市去逛逛，然后你們選拔自己喜歡的題目作為課后的練習題。

　　1、背誦并默寫古詩。

　　2、為《回鄉偶書》完成一幅詩配畫。

　　3、自編故事，再與伙伴交流。

《回鄉偶書》教學設計 篇5

　　【設計理念】

　　崔巒先生提倡“簡簡單單教語文”，葉老也說過：“教材無非就是一個例子”。基于此，本課在導讀時緊緊抓住一個“客”和關鍵詞“何來”，“一石激起千層浪”，使學生思接千載，圍繞“客”字做文章：是“客”嗎？“客”從何而“來”？不是“客”！“客”為何“回”來？既觸發了學生思維的興奮點，又落實了詩歌語言的訓練點，從而讓學生在反復涵詠品味詩歌語言中悟詩情、品詩意，并將這些感受內化成豐富的情感。

　　【知識與能力目標】

　　認識詩中的5個生字，會寫“客、何、音”三個字，有感情地朗讀和背誦古詩。

　　【過程與方法目標】

　　緊扣識字教學，巧妙抓住“客”作為切入點，結合“何來”一詞擴展開來，讓學生思如泉涌，想象萬千，再通過品讀了解詞句的含義，體會詩人所表達的思想感情；

　　【情感態度價值觀目標】

　　在讀詩、悟詩中懂得熱愛家鄉的思想感情。

　　【教學流程】

　　一、調動體驗，激趣引入：

　　剛才有個小朋友一臉興奮地告訴我，本周六是他的生日，他想邀請幾個小朋友到他家和他一起過生日。看來，這個小朋友是想干什么呀？（生：請客。）他想邀請小朋友到他家去――（生：做客。）小朋友就是他的客人。“請客”、“做客”、“客人”都有一個――“客”字。對，現在我們就一起把這個“客”請到黑板上的田字格中來。（師范寫，提醒“橫撇”的“撇”和“捺”要寫得舒展才好看，生書空。）說說怎么記住這個“客”字，然后生根據同學的發言再寫寫、記記 “客”。

　　二、找準切入，讀詩悟詩：

　　1、自讀全詩，巡視指導：孩子們，我們今天要學習的這首詩中恰恰也有一個“客”字，來讀讀這首詩，注意讀準詩中的生字，不認得的字借助下面的小精靈的幫助來讀準。也可以留心一下“客”字在哪里。開始！

　　2、檢查自讀，加強識字：抽生讀詩，其余聽讀，評價，正音。

　　3、緊扣““客”字”，啟發思考：

　　師：老師剛才說這首詩中也有一個“客”字，發現它了嗎？生：

　　“笑問客從何處來”。師：再讀讀這句詩，思考一下：對這個“客”字你還有什么發現或疑問？生提問：客是誰？從什么地方來的客？為什么要來？師：我們一起寫“何來”，在“客”后板書：何來？）師：孩子們都很會動腦，提出了幾個很好的問題。老師再來問你們一個問題：這個“客”是“客”嗎？（師在田字格中的“客”下加一個實心圓點，旁打一個問號。）回答了這個問題，其它的問題就都不是問題了。現在請孩子們仔細讀詩或觀察插圖，去尋找答案。（生自讀詩歌，勾畫。）

　　4、品讀詩句，分享感受：

　　生：從詩中“笑問客從何處來”這句來看，他是客，那些不認識他的孩子把他當作“客”了。師：你在詩歌中找到了答案，真會動腦筋！那你來讀一讀后兩句詩吧！

　　生：在插圖中也看得出來這個人是“客”，因為他騎著馬，馬馱了一大包行李，這也是那些小孩認為他是“客”的原因。師：真了不起，你能結合詩歌和插圖找答案，學習就應該這樣！我建議同學們把最熱烈的掌聲送給這個愛思考會觀察的孩子。大家也把機靈的眼睛看向插圖吧！聰明的孩子，你來讀一讀后兩句詩，把你的理解讀出來！

　　生：不對不對！他不是客。我查過資料，這首詩是賀知章寫自己的回鄉經歷，他三十六歲外出做官，到八十五歲才告老還鄉，你們看第一句詩“少小離家老大回”就是這個意思。師：真棒！把你的理解送進去讀一讀這句詩。生讀。

　　生：我還從第二句詩“鄉音無改鬢毛衰”也知道了他不是“客”，他就是這個地方的人，還說著這里的話，幾十年了都沒改變鄉音。

　　師：鄉音的“鄉”就是――（生：故鄉、家鄉的“鄉”）你的家鄉是――四川省南充市順慶區、四川省南充市營山縣……如果將來你離開了家鄉，你會想念家鄉嗎？（會！）

　　師：那么詩人為什么要“回”，你們明白了嗎？生：因為他思念家鄉；生：想回來看一看家鄉的人；生：他想吃一吃家鄉口味的飯菜；師：真應了那句 “親不親，故鄉人；甜不甜，家鄉水”呀！（隨機板書：想家鄉！）帶著這種心情讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生讀，語速稍快。）

　　生：我想問一下，為什么詩人想念家鄉，卻要等五十年才回來？

　　生：我知道，那時候交通非常不便，要是像現在這樣發達，詩人肯定會回去不知多少次了。（師生一起笑起來。）

　　生：我爸爸在外地工作，我們都非常想念他。爸爸幾乎每天都要給我們打電話，也會經常抽空回來看我們。

　　生：雖然我爸爸也在外地，但我還是能經常看見他，我可以在網上通過攝像頭和爸爸視頻聊天！（大家都笑了。）

　　師：是呀！科學技術給我們現代的生活帶來了許多便利。可詩人的年代就不同了。詩人三十六歲離開家鄉，到八十五歲才回來，整整五十年哪！多少個日日夜夜啊！詩人時時刻刻都在思念著自己的家鄉，可因為公務繁忙、交通不便就沒能回到自己的家鄉。而今，終于盼到了這一天！想了多少年，夢了多少年，家鄉的一切還如我想像中的一樣嗎？大家一起來讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生讀詩句，讀得較好，“老大”一詞拖得較長。）

　　生：我現在能理解賀知章爺爺的苦惱了，他雖然日夜思念家鄉卻幾十年沒有機會回鄉解除思鄉之苦。生：所以雖然詩人已經很老很老，頭發也被風霜染白了，卻怎么也改變不了他的一口鄉音，因為他時刻都沒有忘記自己的家鄉。師：好！讓我們再次吟誦――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生搖頭晃腦地讀起來，“無改”拉得較長，聲音上揚。）

　　師小結：原來這個看似“客”的人其實――（生：并不是客！）不是遠道而來的客人“來”了！而是離鄉多年的游子――（生：“回”到這里了！）不是 “來”而是――（生：“回”呀！）師：不是“來”――（生：而是“回”呀！）再讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生有滋有味地讀起來，“回”字咬得特別重。）

　　回歸全詩：五十年了，許多的事情都已經改變了，難怪家鄉的小孩子會把我當做客人，笑著問我從哪里來？詩中哪兩句說的是這個意思。生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。師：好，我們一起讀全詩。

　　5、個性朗讀，深化理解：

　　師：有人說一首好詩就是一首動聽的歌曲，那么這首詩究竟是歡快的歌曲，還是憂傷的歌曲呢？請同學們把自己的感受放進詩中，美美地讀一讀這首詩。

　　生：我認為盼了幾十年終于回家了，應該高興才是。所以我要這樣讀，生以歡快的語調讀詩。師引導同學們以歡快的語調一起讀一遍詩。

　　生：詩人終于回家鄉了，家鄉的兒童是那樣熱情好客，詩人一定感到非常親切。我想這樣讀，生以愉悅舒暢的語調讀。

　　生：我想用憂傷的語調來讀。詩人回家時已經八十五歲了，家鄉的許多事都改變了，當年的朋友大都已經去世了，還被家鄉的小孩子當做客人，所以我想詩人的心里一定會有些傷感。生讀詩。師：認為他說得有理的跟他一起讀全詩。

　　師：大家讀得真好！能讀出自己的感悟就是讀懂了詩，讀出了詩的韻味。看著大家讀得這樣投入，我也想讀一讀，愿意給我這個機會嗎？（生笑：愿意！）

　　師：如果我是賀知章，我會這樣想：我離別家鄉幾十年，想了家鄉幾十年，在他鄉做了幾十年的客人，今天我終于得償夙愿回到自己的家鄉了，但家鄉卻早已不是記憶中的家鄉了，還令我想不到的是家鄉的那些小孩子卻說我是客人，他們這些天真無邪的黃口小兒哪里知道我這個八旬老人對家鄉的一片深情？啊！想到這里，怎不讓我百感交集，感慨萬端啊！師以感慨、惆悵的語氣讀詩。

　　6、背誦詩歌，積累語言：指名、分組背、齊誦。

　　三、拓展閱讀，加深感悟：

　　就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉的熱愛之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實，熱愛家鄉這一千古不變的情懷，還體現在許多的古詩佳作中。我們熟悉的有――生：李白的《靜夜思》，生：張繼的《楓橋夜泊》……現在讓我們一起來閱讀《九月九日憶山東兄弟》·王維：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。相信讀了這首詩，大家對《回鄉偶書》一定會有新的感受。生讀詩，讀后交流感受。

　　四、自選作業，提高能力：

　　1、選擇最喜歡的一句或兩句詩，給詩配畫，并試著將組內的作品組合成表現整首詩的連環畫；

　　2、對詩歌進行故事續編：賀知章回鄉后感受如何？接下來還會發生什么事？；

　　3、課外閱讀賀知章的詩作或其他表現熱愛家鄉的詩作。

　　五、板書設計，簡潔明了：

　　回鄉偶書

　　客？　何來？

　　想家鄉！　

《回鄉偶書》教學設計 篇6

　　教學目標

　　1、認識2個生字，會寫3個字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

　　3、懂得熱愛家鄉。

　　重難點 二、教學重點：

　　有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人熱愛家鄉的真情實感。

　　教具學具 教學課件

　　教學過程

　　檢查預習

　　情景創設

　　導入新課 　　一、談話導入

　　1、同學們已經學了很多古詩，誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽？（指名背）

　　2、揭示課題：《回鄉偶書》　釋題：回鄉偶書（回到家鄉，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）

　　新課傳授

　　探索研究

　　二、初讀古詩，讀準生字詞。

　　1、自由地大聲讀古詩，注意讀準字音。

　　2、生劃出生字，師出示字卡。“同學們看看這些字詞讀準了沒有？”

　　指名讀——小老師帶讀——齊讀

　　3、指名讀字；師：“說說你是用什么方法記住這些字的？”

　　4、同桌互相讀全詩：聽一聽字音讀準了沒有？

　　5、指名讀，生評議。及時表揚。

　　三、再讀古詩，運用自學方法，品詞析句。

　　1、說說哪些詞的意思你不懂，師作上記號。

　　2、遇到不懂的地方怎么辦呢？（生自由說）

　　3、師幫助歸納：老師給大家三條求助方法：

　　1〕看課文插圖，用心思考；

　　2〕查學習古詩的工具書；

　　3〕求助學習古詩的高手或者求助教室里的老師。

　　4、生開始自主學習，老師也和你們一起學習。

　　5、指名說說自己的收獲，比比誰知道的最多。重點詞句教師板書。

　　鄉音：家鄉的口音，方言。

　　無改：沒有改變。鬢毛：鬢角的頭發。

　　相識：互相認識。何處：什么地方，哪里。

　　6、學生用自己的話說說每行詩的意思。

　　四、自讀感悟，體驗作者的情感，有感情地誦讀古詩。

　　1、想想作者賀知章此時的心情。

　　師過渡：是呀，作者小的時候離開家鄉，年紀大了才回來，家鄉的孩子見了他都不認識，我們怎樣能讀出作者內心的感慨呢？

　　2、生自由練習。

　　3、指名讀，生評議。（師提示，為了表達情感，我們還可以加上動作。）

　　4、生再試讀。可以站起來，自由加動作。

　　五、學寫本課生字。

　　1、師指導書寫“鄉、改”；

　　師范寫“鄉”，生仔細觀察。想想它和我們學過的哪個部首有些相似。

　　師范寫“改”，生分析其字形。

　　2、生描紅書寫。

《回鄉偶書》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、認識“偶、鬢、音、衰、客、何”6個生字，會寫“音、客、何”三個生字。

　　2、能夠有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、理解領悟詩意，能夠體會詩的意境。

　　教學重點：理解詩句的意思，能有感情地朗讀背誦這首詩。

　　教學難點：體會詩人的思鄉之情。

　　教學準備：多媒體課件     田字格

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、激興導入

　　1、猜字謎導入。

　　師：同學們，你們喜歡猜字謎嗎？（喜歡）那老師今天帶來了一個象形字，想請大家猜一猜，看看能不能猜出來（出示象形字的課件）

　　（學生看課件猜出“客”字）

　　師：對，是“客”字（出示），小朋友們的眼睛真會發現。現在我們一起把這個“客”字請到黑板上的田字格中來（出示“客”的課件）學生跟課件書空。

　　師：孩子們，我們今天要學習的這首詩中恰恰也有個“客”字，這首是：（學生說課題）（板書《回鄉偶書》）

　　[設計意圖：以學生感興趣的字謎引入，感悟漢字的魅力，激發學生參與課堂的積極性。]

　　2、齊讀課題。

　　二、初讀古詩，認識生字

　　師：現在我想請孩子們自由朗讀一下這首詩，注意要借助拼音讀準字音，不認得的字借助下面的小精靈來幫助讀準，也可以留心一下“客”字在哪里，開始。

　　1、學生自由朗讀古詩。（出示要求：借助拼音讀準字音，把詩句讀通順。）

　　2、再讀古詩，初步感悟詩境。

　　三、品讀詩句，感悟詩境

　　1、緊扣“客”字，啟發思考：

　　師：老師剛才說這首詩中也藏有一個“客”字，你們找到它了嗎？

　　生：“笑問客從何處來”。

　　師：你真會發現。請同學們來讀讀這句詩。（課件出示這句詩）（學生讀）

　　師：（出示插圖）孩子們為什么會笑著問作者呢？我想跟大家一起穿越時空，回到那個場景，我是賀知章，你們會怎么問我呢？會問什么呢？

　　生：老爺爺，您從哪里來呀？您是干什么的？您來這里是找人嗎？

　　……（三個學生，師適時點評。如稱呼不對，要引導學生；用了 “請問”一詞，表揚有禮貌）

　　師：孩子們真會動腦筋，知道當時孩子們會這么問，是什么原因嗎？（是因為不認識他）請用詩句回答（“兒童相見不相識”）出示詩句，請同學們讀讀這句詩。（讀詩句）

　　師：從這兩句詩來看，賀知章他是客，那些不認識他的孩子把當作“客”了，從哪里看出他是“客”呢？請看插圖（出示插圖）。

　　生：學生仔細觀察圖。

　　師：那他是不是“客”呢？從那句詩可以讀出來？

　　生：不是客，因為我從詩中“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”看出，他并不是客，是小的時候離開家鄉，年老了才回到家鄉。

　　師：請把你們的理解放進詩句中去，一起讀讀這兩句詩。（出示這兩句詩的圖）

　　2、品讀詩句，分享感受。

　　師：為什么詩人年小的時候離開家鄉，要等到年老的時候才回家鄉呢？

　　生：我知道，因為那時候交通非常不便，

　　師：你從哪里看出來他回家不容易呢？（出示插圖）

　　生：騎馬。

　　師：是呀，科學技術給我們現代的生活帶來了許多便利，可詩人的年代就不同了，出門不是靠走路就是騎馬，經過跋山涉水,回家一次確實不容易。可是那么艱難，作者還是要回老家啊，你體會到了什么？（思念家鄉，思念親人——板書）

　　師：我們怎么讀才能突出詩人回鄉不容易呀？學生再次讀“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”。

　　[設計理念：緊扣“客”字，切入理解詩句，從后到前，更好地理解“回”的含義。創設情境，借助插圖，直觀地引導學生理解后兩行詩句的意思。]

　　3、個性朗讀，深化理解。

　　師：通過以上分析，我們都知道原來這個讓孩子們看成是“客”的人其實不是“客”，而是久居他鄉的游子回家了，所以題目中不是“來”而是“回”（板書），讓我們加上對“回”字的感受，再讀---少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

　　生：有感情地讀詩句。

　　師：五十年了，許多事情都已經改變了，難怪家鄉的小孩子會把我當做客人，笑著問我從哪里來？詩中哪兩句說的是這個意思。

　　生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。

　　師：好，我們一起讀讀全詩。

　　師：同學們，我們跟著詩人賀知章一起思念家鄉，那我們能不能把這首詩背一背呢？（分組背誦，一起背誦）

　　4、指導書寫：“客、何”，觀察、書寫、展評。

　　師：同學們學得很認真，有三個字寶寶想請大家把它的名字寫一寫。（出示圖片）提醒大家：客：點要寫在豎中線上，撇捺要舒展。何：豎鉤起筆處不要在橫的末端。音：突出中間主筆橫。

　　【設計理念：按照我校上學期精品研究中“隨文識字”的做法去落實，使識字與閱讀相結合。并嚴格落實新課標關于學生課堂要寫字10分鐘的要求，改變“滿堂說”的課堂，讓學生不僅掌握生字的寫法，還養成書寫的好習慣。】

　　四、讀中悟情，多元吟誦，古詩新唱

　　1、讀中悟情。

　　師：同學們，我們剛才已經理解了詩意，但是沒有讀出詩的節奏，讀出詩韻味。同學們可以選擇自己喜歡的方式讀，可以有節奏地朗讀，可以吟誦，可以踏歌，可以表演讀……（學生自由體會讀）

　　學生自由朗讀后個別表演讀（老師點評中鼓勵學生，并告訴其余學生這是什么讀法。）

　　2、欣賞“古詩新唱”。

　　師：古詩不僅僅是吟誦，還能編成一首動聽的歌曲呢！想聽嗎？現在我就帶著小朋友們一起去欣賞一下吧。（出示圖片）

　　【設計理念：落實個性朗讀，老師不要限制學生一定要學生感情朗讀，讓學生用自己喜歡的方式讀書，還引入古詩新唱的方式，真正做到“創意地教古詩，快樂地學古詩”。】

　　五、拓展延伸，升華詩情

　　1.就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉的思念之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實，他還寫了另外一首表達自己回鄉后的情感的詩，我們一起來看看。（播放課件，欣賞《回鄉偶書》之二）

　　2、熱愛家鄉這一千古不變的情懷，還體現在許多的古詩佳作中。我們熟悉的還有――生：李白的《靜夜思》，生：張繼的《楓橋夜泊》……現在讓我們一起來讀讀《九月九日憶山東兄弟》•王維：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　3、喜歡哪首就把哪首背誦下來。

　　【設計理念：一節課學習一首古詩的容量是很小的，所以拓展相關作者的詩歌和同類型的詩歌，并讓學生有選擇地背誦記憶，讓那個拓展不會流于形式。】

　　六、全文總結

　　師：同學們，每個人都有自己的家鄉，不管你身在何處，都時刻想念自己的家鄉，讓我們把賀知章的思鄉之情記在心中。（齊背）

　　七、布置作業

　　把《回鄉偶書》編成一個故事講給爸爸和媽媽聽。

　　板書設計：

　　回鄉偶書

　　客？   回！

　　（思念家鄉）

《回鄉偶書》教學設計 篇8

　　一、創設情景，感情導入。

　　1、我們今天學習一首古詩，《回鄉偶書》，這首詩是誰寫的？誰知道賀知章是個什么人？

　　2、從題目知道了什么？

　　3、你現在多少歲？(十一二歲)但賀知章他闊別家鄉五十多年了，人生能有幾個五十年啊，你說，他心里是多么地懷念家鄉啊，現在就要回到家鄉來，心情會是怎樣的？

　　4、這首詩就如大家所說的，詩人帶著喜悅、憂傷的復雜感情寫了下來。

　　二、讀準字音，讀通詩句。

　　1、詩寫了什么呢？下面自已先讀讀詩句，把詩中的每一個字音讀準，詩中有三個生字，特別要把它們讀好，讀得流利了就可以停下來了。

　　2、誰來讀？檢查個人朗讀(四五個學生)，教師從旁鼓勵、指導。

　　3、小組各讀一句。

　　4、有哪些字你要提醒同學們的？解決三個生字。鬢的寫法(寫一個錯字對比)，是指哪里？，衰的意思，你可以說是鬢毛衰嗎？

　　三、合作解決，讀懂詩意。

　　1、詩中描寫了一件什么事？

　　2、你讀懂了什么？在小組中說說詩句的意思，可以說讀懂某一個字，某一句詩的意思 ，也可以提醒同學們特別要注意哪些字詞。

　　3、師生交流。

　　解決第一二句詩。

　　(1)哪個同學來讀讀第一二句詩？

　　(2)從第一二句詩中，你讀懂了什么？還要同學們注意哪些字詞？為什么？

　　(3)教師注意抓緊第二句詩講解。誰能用一個關聯詞語放進這句詩中說說？(雖然--但是)

　　(4)再讀一讀，把這句讀好，可以在第二句詩前加上嘆一口氣再讀。

　　(4)五十多年了，現在就要回到家鄉了，我不忘故鄉，故鄉可還認得我嗎？心里是多么感慨啊!我們把作者的心情在朗讀中表現出來吧，再把一二句詩讀一遍。

　　解決第三四句詩。

　　1)哪個同學來讀讀第三四句詩？

　　(2)誰知道這兩句詩說了什么？

　　(3)第三四句我們不多講了，用演吧。誰能來飾演一下詩中的賀知章？兒童？為什么小童問客人？詩人當時的心情是怎樣的？想象一下來表演。

　　四、學過這首詩了，你可以感受到作者這次回到家鄉是怎樣的一番感受嗎？

　　五、我們背一背這首詩，可以背的用背，不能背的用讀也可以。

《回鄉偶書》教學設計 篇9

　　教學目標

　　1、認識8個生字。會寫6個字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

　　3、懂得熱愛家鄉，珍惜友情。

　　教學過程

　　一、激趣引入

　　師：剛才有個小朋友一臉興奮地告訴我，本周六他想邀請幾個小朋友到他家和他一起過周末。看來，這個小朋友是想干什么呀？

　　生：請客。

　　師：他想邀請小朋友到他家去――

　　生：做客。

　　師：小朋友就是他的客人。“請客”、“做客”、“客人”都有一個――“客”字。對，現在我們就一起把這個“客”請到黑板上的田字格中來。

　　師范寫，提醒“橫撇”的“撇”和“捺”要寫得舒展才好看，生書寫。說說怎么記住這個“客”字，然后生根據同學的發言再寫寫、記記“客”。

　　二、初讀古詩

　　1、播放媒體資源中的范讀動畫，學生注意生字的讀音。

　　2、自讀全詩，巡視指導。

　　3、檢查自讀，加強識字：抽生讀詩，其余聽讀，評價，正音。

　　4、利用媒體資源中的認識作者部分，簡介作者。

　　5、師：賀知章在天寶三載（744），辭去朝廷官職，告老返回故鄉越州永興（今浙江蕭山），時已八十六歲，這時，距他中年離鄉已有五十多個年頭了。人生易老，世事滄桑，心頭有無限感慨，于是寫下了這首《回鄉偶書》。誰能說一下詩題的意思？

　　提示：

　　《回鄉偶書》的“偶書”，不只是說詩作得之偶然，還泄露了詩情來自生活、發于心底的這一層意思。

　　三、領悟詩意

　　1、緊扣““客”字”，啟發思考

　　師：老師剛才說這首詩中也有一個“客”字，發現它了嗎？

　　生：“笑問客從何處來”。

　　2、師：再讀讀這句詩，思考一下：對這個“客”字你還有什么發現或疑問？

　　生提問：客是誰？從什么地方來的客？為什么要來？

　　師：同學們都很會動腦，提出了幾個很好的問題。老師再來問你們一個問題：這個“客”是“客”嗎？

　　現在請孩子們仔細讀詩或觀察插圖，去尋找答案。

　　出示媒體資源中的圖片，幫助學生理解。

　　生自讀詩歌，勾畫。

　　4、指名回答剛才的問題。

　　例：（1）從詩中“笑問客從何處來”這句來看，他是客，那些不認識他的孩子把他當作“客”了。　　　　　

　　（2）在插圖中也看得出來這個人是“客”，因為他騎著馬，馬馱了一大包行李，這也是那些小孩認為他是“客”的原因。

　　（3）他不是客。這首詩是賀知章寫自己的回鄉經歷，他三十六歲外出做官，到八十五歲才告老還鄉，你們看第一句詩“少小離家老大回”就是這個意思。

　　（4）從第二句詩“鄉音無改鬢毛衰”也知道了他不是“客”，他就是這個地方的人，還說著這里的話，幾十年了都沒改變鄉音。

　　5、師：是呀！詩人三十六歲離開家鄉，到八十五歲才回來，整整五十年哪！多少個日日夜夜啊！詩人時時刻刻都在思念著自己的家鄉，可因為公務繁忙、交通不便就沒能回到自己的家鄉。而今，終于盼到了這一天！想了多少年，夢了多少年，家鄉的一切還如我想像中的一樣嗎？大家一起來讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

　　生讀詩句。

　　6、師：能說說詩句的意思嗎?

　　指名答，例：我小時候離開家鄉，年紀大了回來；兩鬢的頭發已經疏落了，但家鄉的口音沒有改變。

　　7、師：面對“鬢毛衰”的作者，“兒童”是怎樣的呢?

　　生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。

　　8、師：理解詩句的意思嗎?同桌相互說說。

　　同桌練說。

　　師：誰愿意來交流交流?

　　指名回答，例：村里的小孩見了我把我當作遠方來的客人，笑著問我從哪里來。

　　四、感悟詩情

　　1、師：如果你就是賀知章。離開家鄉幾十年之后，回到了自己的家鄉，遇到詢問自己從哪里來的兒童，請你想象一下，你當時的心情會怎樣？

　　生說感受。

　　2、師：是啊，歲月在少年的臉上留下了深深的皺紋，日子給烏黑的頭發染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是從前的模樣，家鄉的人與事每天也在變幻，但唯一不改的是游子的那顆回家的心，唯一不變的是對家鄉深深的愛。請同學們帶著這種深深的愛、濃濃的情再次朗誦全詩。

　　生自由練讀。

　　3、指名讀，師適時指導語氣和節奏。

　　少小/離家/老大回，↗

　　鄉音/無改/鬢毛衰。↘

　　兒童/相見/不相識，↗

　　笑問/客從/何處來。↘

　　提示：這首詩寫自己回到久別的家鄉時的喜悅與感慨。首行點明是回鄉之作，“少小離家”與“老大回”句中自對，突出了詩人離鄉之久，回鄉之晚，概括地寫出了自己四十多年久客他鄉的事實。朗讀時，可以把語速放慢一點。

　　次行“鄉音無改鬢毛衰”，承接上句，寫自己的衰老之感。漫長的歲月，催老了自己的容顏，然而鄉音仍然不改。詩人以不改的鄉音映襯變化了的鬢毛，抒發了自己久而愈深的鄉土之情。朗讀時，可以突出語音語調的變化。“無改”讀得昂揚一點，“衰”讀得起伏一些。

　　三、四行“兒童相見不相識，笑問客從何處來”，寫兒童問話這一饒有趣味的生活場面。由于久客他鄉，家鄉的孩子都不認識他，把他當作遠方來的客人，圍上來有禮貌地加以詢問。 “笑問客從何處來”一句極為精彩，只要稍加想象，兒童天真活潑的神態及詩人微微感到驚訝之后不覺有些好笑的感情變化，便會浮現在讀者眼前。朗讀時，可以讀出兒童般的天真浪漫來。

　　4、背誦詩歌，積累語言：指名、分組背、齊誦。

　　五、指導書寫

　　利用媒體資源中的學一學部分，指導書寫生字。

　　六、拓展延伸

　　1、師：同學們，賀知章回到故鄉后，面對熟悉的情和景，他一共寫了兩首《回鄉偶書》。剛才我們學習的是第一首，現在請同學習們欣賞第二首，一起與作者體會回到家鄉的那種感受。出示，師誦讀：

　　離別家鄉歲月多，

　　近來人事半消磨。

　　惟有門前鏡湖水，

　　春風不改舊時波。

　　2、生自由讀詩。

　　七、表演詩歌

　　師：下面請同學們根據詩的內容，結合自己的想象，試著將《回鄉偶書》編成故事，再與同伴合作演一演。

　　學生分角色試練表演。

　　八、自選作業

　　1、選擇最喜歡的一句或兩句詩，給詩配畫，并試著將組內的作品組合成表現整首詩的連環畫；

　　2、對詩歌進行故事續編：賀知章回鄉后感受如何？接下來還會發生什么事？；

　　3、課外閱讀賀知章的詩作或其他表現熱愛家鄉的詩作。

　　板書設計

　　回鄉偶書

　　賀知章

　　少小/離家/老大回，

　　鄉音/無改/ 鬢毛衰。

　　兒童/相見/不相識，

　　笑問/客從/何處來。

　　課后反思

　　《回鄉偶書》中的“鄉音”是蕭山方言？

　　“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。”這首膾炙人口的詩歌《回鄉偶書》，就是唐代大詩人賀知章回鄉時寫下的。當年，賀知章自越州永興乘船，經湘湖，北上長安，后考中進士，官至禮部侍郎、集賢院學士和秘書監。在《舊唐書》和《新唐書》上，都記載著他是蕭山人，但究竟在蕭山何處，一直是個未解之謎。

　　兩年來，蕭山圖書館特藏部從事地方古籍研究工作近30年的杜永毅，對涉及賀知章的所有古籍都作了系統梳理，并對相關遺地進行了實地踏勘，最終，他考證出賀知章故里應是蕭山蜀山街道的史家橋村（現該村已改名為知章村）。

　　在浩如煙海的古籍中，杜永毅一共梳理出三條史料。第一是郭倫在《蕭山賦》中寫道：“文筆環季真宅”，“文筆”即指古湘湖八景之一的文筆峰，季真則是賀知章的字。第二是清代蕭山人張文瑞在《歸厚莊即事》說道：“湖亦有名鄰賀監，村因不俗近西施。*魚橋下堪垂釣，文筆峰前好賦詩”。第三是清朝光緒年間手抄本《招德龍圖卷》中論及蕭山二十四座橋名的來歷，其中論述“思家橋”的文字為“皇都得意歸故里，奉旨還鄉思家橋”。從這三點推斷，賀知章的家應該就在文筆峰腳下，且是一個有著“思家橋”的村莊。

　　根據實地踏勘，杜永毅欣喜地發現史家橋村有一個幾畝地的賀家園，園的南面有一條名為“百步禁界”的路。在村里，也有一座“思家橋”，其石刻記載 “□學士創始族長相繼懿修”，雖看不清學士的姓，但可推斷是賀知章所創，因為蕭山歷代以來能榮膺學士稱號的恐怕只有賀知章一人。此外，杜永毅還發現當地村里有一個關于思家橋的奇怪民俗，就是凡是結婚的人，特別是嫁女兒的喜轎一定不能往思家橋過，而要繞道過，直到今天，這個民俗依然并行不悖。據當地老人說，賀知章的母親嫁到思家橋已是二婚，人們不過這個橋主要是出于避忌。

　　在休博會來臨之際，杜永毅非常希望有關湘湖的宣傳手冊能列入賀知章的相關內容，他還認為，賀知章的宅地南臨文筆峰，西瀕三江，北接湘湖，如果開發成名人故里景點，也是一個提升蕭山歷史人文內涵的舉措。

《回鄉偶書》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、認識“偶”、“鬢”、“衰”、“客”、“何”五個生字；會寫“音”、“何”、“客”三個生字；

　　2、有感情朗讀課文，學會吟唱并背誦課文；

　　3、懂得熱愛家鄉。

　　教學重點：有感情朗讀并背誦課文。

　　教學難點：體會詩中的感情，并有感朗讀。

　　教學課時：第一課時

　　教學準備：課件、生字卡

　　教學過程：

　　教學程序

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　一、背詩導入

　　1、古詩展示

　　2、讀詩題

　　1、請同學展示

　　2、板書課題

　　1、吟唱背誦古詩

　　2、同師書空、讀課題

　　提高學生學習古詩的積極性

　　二、初讀識字

　　1、認識5個生字

　　2、會寫3個生字

　　1、指名讀文

　　2、出示生字卡

　　3、指導寫字

　　1、圈出生字

　　2、隨文識字

　　3、離文識字

　　4、說識字法

　　5、練習寫字

　　通過隨文識字、離文識字、匯報識字、指導寫字來完成識字、寫字任務

　　三、平仄讀詩

　　1、指導朗讀

　　1、平仄規律教讀

　　1、平仄規律跟讀

　　增強讀詩的興趣，為后面解詩做鋪墊

　　四、朗誦感悟

　　1、理解詩意

　　2、感悟詩情

　　1、引導學生看圖、讀詩，思考詩意

　　2、師根據學生匯報點撥

　　1、看圖、讀詩

　　2、同桌交流

　　3、學生匯報

　　4、有感讀詩

　　通過小組合作交流自主學習詩意，感悟詩人所表達情感，激發學生熱愛自己的家鄉

　　五、吟唱背誦

　　1、學吟唱、會背誦

　　1、播放吟唱曲

　　1、學習吟唱

　　2、背誦古詩

　　六、布置作業

　　1、搜集思鄉古詩

　　2、完成寫字

　　板書：

　　回鄉偶書

　　賀知章

　　思鄉

　　回鄉偶書詳案

　　一、背詩導入：

　　1、背誦、吟唱

　　師：同學們，到目前為止我們已經積累了很多首古詩了，誰來給大家展示一下？（學生展示）

　　2、板書課題

　　師：唱得真不錯。今天，曹老師帶領再來大家學習一首古詩《回鄉偶書》來，拿起你的右手同老師一起板書課題（師板書：回鄉偶書   ） 齊讀課題。生齊讀。作者 ？有些同學已經知道了，板書賀知章

　　二、初讀識字

　　1、圈出生字詞

　　師：請同學們翻開課本115頁，要求：自由朗讀，圈出課文中不會和難讀的字詞，用自己喜歡的辦法解決它，并多讀幾遍。（生自由朗讀）

　　2、隨文識字

　　師：圈出的生字解決了么？找同學來讀一讀這首詩，其他同學認真聽他的字音都讀準了沒有？

　　（指名2-3個學生讀詩，適時指導讀音）

　　3、離文識字

　　師：了不起，都讀對了。現在老師把這些生字抽出來你還認得嗎？請你快速并高聲地喊出他們的名字？（出示生字卡）衰，古人還把它讀成“催”

　　4、指導寫字

　　師：這里有三個生字，誰有好辦法記住它們？（說方法、說組詞）

　　（課件出示“音”、“何”、“客”，學生匯報方法）今天我們教室里就來了一些客人。讓我們寫好這個字以表示我們對他們的歡迎。要寫好這個字，要注意哪些地方呢？（提醒書寫注意事項）請同學在書上練習，并點評

　　5、識字后讀文

　　師：生字都解決了，相信這一次讀詩同學們一定比上一次有進步。（生齊讀）

　　三、平仄規律讀詩

　　1、平仄規律教讀

　　師：有進步！其實，古人讀詩非常地好聽，像唱歌一樣，有高低起伏，有快慢停頓。這首詩古人是這樣讀的（課件出示讀法）請看屏幕，畫豎線的地方我們的聲音要讀的短促一些，畫橫線的我們讀得長一些，聽老師來讀一句，“少小離家/老大回，鄉音無改/鬢毛衰.”誰能像老師一樣來讀一讀這一句？（指名1-2個，其他跟讀）

　　2、師手勢指導

　　老師用手勢來幫助你。（教兩個學生，大家一起來讀這一句）剩下的一句請同學們自己試著讀一讀。（指名讀，一起讀）

　　四、朗讀感悟

　　1、小組合作，理解詩意

　　師：同學們你們知道這首詩講的是怎樣的一個故事么？請同學們結合插圖再讀一讀這首詩，把你讀懂的地方同你的同桌說一說。（師下去指導）

　　2、學生匯報，師相機點撥

　　1、鬢毛衰：同學說他很老了？你怎么知道他很老了呢？你從哪里看出來的？能用詩句中的詞語告訴老師么？鬢毛：兩鬢的頭發，

　　2、客：(誰在笑誰啊?)客指的是誰啊？（賀知章）賀知章是家鄉的人，卻被孩子們當成了客人，你們知道詩人當時的心情么？（難過）近鄉情更怯，不敢問來人。（詩人介紹：作者三十七歲離開家鄉，來到千里之外的京城求學，可這一走就是幾十年呀，今天再回到思念已久的家鄉時，已是滿頭白發的老人了。）

　　師：詩人86歲回到家鄉，被當成了客人很難過，親人都已經不再了，但是賀知章依然選擇回到家鄉，他對家鄉是多么的熱愛啊！

　　同學們，讓我們再來讀一讀這首詩，好好體會賀知章的心情。（齊讀）師帶讀《回鄉偶書》……

　　同學們，賀知章86歲高齡了，當時又難過，又激動，他能夠這樣高聲地喊么？（師帶）

　　五、吟唱背誦

　　師：賀知章當時讀著讀著就情不自禁地唱了起來，師吟唱，播放音樂

　　六、布置作業

　　師：就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉的熱愛之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實，熱愛家鄉這一千古不變的情懷，還體現在許多的古詩佳作中。我們熟悉的有《靜夜思》、《渡漢江》、《九月九日憶山東兄弟》等，請同學們回家后搜集積累。還有剩下的兩個字課后寫完。

《回鄉偶書》教學設計 篇11

　　教學目標

　　1、認識2個生字，會寫3個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

　　3、懂得熱愛家鄉。

　　教學重難點：了解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩所描繪的畫面。

　　教學過程：

　　一、導入

　　請學生背誦《詠柳》。

　　師：《詠柳》的作者是（生：賀知章），賀知章很年輕的時候就離開了家鄉，到外地去當大官，退休后回到家鄉，已經有八十高齡。當他白發蒼蒼地回到家鄉時，寫了一首詩——《回鄉偶書》。齊讀詩題。

　　你能用自己的話說說詩題的意思嗎？

　　二、初讀、識字

　　1、自由朗讀詩，借助拼音讀準字音，讀通詩句。

　　2、指名讀，相機正音。

　　3、學習：鬢

　　你知道“鬢”指的是我們頭上的什么位置嗎？（學生先猜，老師再講明）

　　三、再讀，讀出古詩韻味。

　　1、在黑板上標出古詩的停頓，學生自由練習。

　　2、指名讀，老師指導。（學生讀不好的地方，老師示范）

　　四、感悟

　　過渡：我們已經讀了好多遍了，你都讀懂了什么？

　　1、“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”

　　你從哪個詞看出詩人年輕的時候離開了家鄉？（少小）

　　你從哪個詞看出詩人年紀很大了才回到家鄉的？（老大）

　　“少小”指的不是小時候，而是年輕的時候，“老大”不是指最大，而是指年紀大。（板書：年輕年紀大）“少小”和“老大”是一對反義詞。

　　詩人年紀大了才回到家鄉，你能從詩中看出他有什么變化嗎？（鬢毛衰）

　　仔細看看插圖，詩人還有什么變化呢？（背彎了，臉上皺紋多了……）

　　哪里沒有變化？（鄉音）

　　“鄉音”指的是什么？

　　2、“兒童相見不相識，笑問客從何處來。”

　　當賀知章看到村口的小朋友時，他會說什么呢？

　　小朋友們是什么反應呢？（不認識）

　　小孩子們把賀知章稱為什么？（客人）賀知章此時心情怎樣？

　　*賀知章年輕的時候就離開了家鄉，八十多歲回來，中間經過了幾十年，他滿心期待地回來，他在想——

　　*當他看到孩子們在村口快樂地玩耍時，他心想，我小時候——

　　*可是，當他熱情地和孩子們打招呼時，孩子們卻說：客人您從哪兒來？他心里想——

　　賀知章此時心里不僅僅有傷心，還有失落和無奈，你能把賀知章復雜的心情用朗讀表達出來嗎？（學生讀）

　　五、指導書寫“音、客、何”

　　1、讀準字音。

　　2、觀察每個字在田字格中的位置。

　　3、師示范寫，學生描紅、臨寫。

《回鄉偶書》教學設計 篇12

　　一、教學目標：

　　1、認識“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字。

　　2、有感情地朗讀詩文，體會詩人感慨萬千的真實情感。

　　3、在讀詩、悟詩的過程中，體會中華民族源遠流長的濃濃愛鄉之情。

　　二、教學重點：理解“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字，理解詩句的意思，能有感情地朗讀這首詩。

　　三、教學難點：體會詩人感慨萬千的真實情感。

　　四、教學設計：

　　（一）從學生的生活經歷中導入：

　　你是哪里人，離開家鄉到了寧波，會想念家鄉嗎？你的爸爸媽媽呢？（指名外地的學生回答）看（出示幻燈片：回家），每年春節人們都會趕著回家過年，為了買一張回家的車票甚至不惜整夜守候在車站，多么感人的思鄉之情啊。

　　我們中國人自古以來就對從小生長的故鄉非常依戀，有著濃濃的故鄉情結，人在外地而常常心系故鄉。

　　（二）揭詩題，釋題意：今天我們就來學一首描寫回家的古詩《回鄉偶書》

　　1、簡介作者

　　板書課題：回鄉偶書

　　2、重點書寫：偶師板書偶，邊釋字形，學生跟著書空右半邊；讀“偶”。

　　3、理解題意：偶，偶然的意思，偶書呢，偶然間寫下的詩。

　　偶然間寫下的詩常常是看到了什么，聽到了什么，才有了一時的感受，詩人賀知章回家時看到了什么，聽到了什么，又有什么感受呢，我們就要來細細地讀一讀他寫的這首詩。

　　（三）初讀古詩，理解詩意。

　　1、范讀，聽清生字的讀音，聽清停頓。

　　2、自由讀：（1）讀準生字的字音，有節奏地讀通詩句。

　　（2）借助詞語手冊理解新詞語的意思，想想每句詩大概講了什么意思，實在不明白的劃上橫線準備提問。

　　3、交流自學情況：

　　（1）檢查生字與古詩朗讀情況。

　　a、檢查生字（幻燈片生字）：讀生字卡片，重點記“鬢”的字音、字形。

　　b、指名讀古詩，評議要求：字音有沒有讀準（2個）；停頓是否合適（2個）；齊讀。

　　（2）說說你已經理解了古詩中那幾個詞語的意思。

　　估計學情：少小、老大；回、相見、相識、客、何處、笑問

　　（3）說說哪個詞你實在想不明白了？

　　估計：鄉音、無改、鬢毛衰

　　4、指名說說詩句的意思（說一句，幻燈出示一句詩意）用“雖然……但是……”接“鄉音無改鬢毛衰”這個句子。

　　5、齊讀：理解了詩的意思，我們應該比剛才讀得更好了。

　　（四）多種方法讀古詩，體會詩情。

　　1、說說你想帶著怎樣的情感讀這首詩呢？

　　喜悅：因為五十多年沒有回到故鄉了，是多么的激動和興奮啊。

　　重點品讀：少小離家老大回

　　難過：離開的時候還是小孩子，而回來的時候已經頭發都白了，很傷感。

　　重點品讀：鄉音無改鬢毛衰

　　師旁白：是啊，又高興，又傷心，這時候的賀知章老爺爺看著家鄉的變化，聽著家鄉話真是悲喜交加啊。板書：悲喜交加

　　2、還有兩句應該用怎樣的語氣來讀呢？

　　師問：如果你是村里的小孩子，看見了一個八十多歲的不認識的老爺爺來了，你會怎么問啊？

　　師答：是啊，離開家鄉的日子實在太久了，以至于孩子們都把我當作遠來的客人啦。這是賀知章老爺爺深深的嘆息啊，能帶著這種心情讀一讀嗎？

　　3、指名朗讀整首詩，師生共同點評，評議要點：你覺得他讀出了詩人的什么感情。

　　4、齊讀

　　（四）拓展：讀賀知章的另一首《回鄉偶書》

　　（五）寫字：客、何、音

《回鄉偶書》教學設計 篇13

　　學習目標1.認識8個生字。會寫6個字。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

　　3.理解古詩的意思，體會詩歌所表達的思想感情。懂得熱愛家鄉，珍惜友情。

　　重、難點1.正確書寫漢字。

　　2.有感情地朗讀課文并且正確背誦。

　　2.理解古詩的意思，體會詩歌所表達的感情。

　　教學準備教學課件

　　學案導案

　　第一課時

　　一、開啟智慧窗——激趣導入

　　同學們，古詩是我們祖國的文化精髓，你們一定背過不少的古詩吧，你能給大家背誦幾首嗎？（學生背誦古詩）

　　教師：今天老師又給大家推薦一首唐代詩人賀知章的詩《回鄉偶書》。教師板書課題，范讀古詩。

　　簡介作者及背景。

　　解釋“偶書”：類似隨筆。

　　二、智慧加油站——自主學習，初步感知課文內容：

　　課件出示自學要求：

　　1.自由讀第一首古詩，把字音讀準確，課文讀通順。

　　2.自主認讀《回鄉偶書》“我會認”中的生字并組詞，想想怎樣記住它們。

　　三、智慧總動員——小組合作學習，檢測生字學習和讀文情況：

　　1、小組內朗讀古詩，做到讀通讀順。

　　2、小組輪流開火車認讀生字并組詞，重點交流難認字的識記方法。（鬢   衰   偶）

　　四、智慧大比拼——全班交流，檢測讀文和識字：

　　1.出示課件，認字擴詞。

　　2.小組開火車認讀詞語。

　　3.以小組為單位朗讀《回鄉偶書》

　　五、我是智多星——小組合作，理解內容：

　　1.自由讀詩，邊讀邊觀察，你發現了什么？或者你讀懂了什么？

　　2.借助工具，理解個別重點詞語的意思。

　　3.思考：這首古詩寫了一件什么事情？

　　六、智慧大舞臺——全班交流，深入讀文：

　　⒈學習第一句（出示第一二行）

　　（1）指名讀。

　　（2）點擊重點詞語：少小、老大、鄉音無改、鬢毛衰

　　引導學生邊觀察插圖邊說意思（板書：少小、老大、鄉音無改、鬢毛衰）

　　（3）這兩行詩的意思是什么？（自己試講，再講給同桌聽，最后全班交流）

　　（4）師歸納，生質疑：

　　師：學了這兩行詩，你有什么要問的？

　　（5）師：看來同學們不僅會讀，還會思考。那么你們能“從鄉音無改”與“鬢毛衰”這兩個詞中體會到什么？

　　（6）指導朗讀：想象一下，如果你是作者，在闊別多年后又返回到養育了自己的家鄉與故鄉的人們團聚，想到家鄉人民的熱烈歡迎、盛情款待的情景時一定會興奮不已。現在誰能讀出作者此時的喜悅心情？（指名讀、齊讀）

　　（7）總結學法：

　　請同學們回憶一下，我們剛才學習的方法。（生試講，師概括：抓住重點字詞，聯系上下文或觀察插圖，理解詩意。）現在請同學們運用這種方法來自學第三四行詩句。

　　⒉學習第二句：（出示第三四行）

　　（1）出示句子，指名讀、齊讀。

　　（2）學生運用自學，再集體交流。

　　師：哪位同學來說說你是怎么理解這兩行詩的？

　　學生回答。

　　師：幻想當時的情景，你認為兒童會說些什么呢？

　　點名回答。

　　師：你能想像出作者當時的心情嗎？（無奈、憂傷）

　　誰能通過朗讀來表達這種感情？

　　（3）指導朗讀古詩

　　3、串講詩意，體會情感：

　　⑴誰能用自己的話把全詩的意思講一講？

　　（指名講，同桌互講，全班交流）

　　⑵從這首詩中，你體會到什么？（板書：思鄉）

　　⑶小結：是啊，“月是故鄉明，人是故鄉親，”詩人少小時離開家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有“鄉音無改”，這無改的鄉音里流露出詩人對家鄉的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們就帶著對家鄉的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。

　　⑷指導朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）

　　4、挖掘課程，欣賞佳作

　　同學們，賀知章回到故鄉后，面對熟悉的情和景，他一共寫了兩首《回鄉偶書》。剛才我們學習的是第一首，現在請同學習們欣賞第二首，一起與作者體會回到家鄉的那種感受。

　　（出示課件，師誦讀：

　　離別家鄉歲月多，

　　近來人事半消磨。

　　惟有門前鏡湖水，

　　春風不改舊時波。）

　　七、我是寫字小能手——指導寫字：

　　1.指名讀準：客 、 何這2個字的音。

　　2.仔細觀察這些生字在田字格里的占位。

　　3.教師在黑板上范寫，學生仔細觀察，并書空練習。

　　4.描紅仿寫。

　　一、開啟智慧窗——激趣導入

　　二、智慧加油站——自主學習，初步感知課文內容：

　　三、智慧總動員——小組合作學習，檢測生字學習和讀文情況。

　　四、智慧大比拼——全班交流，檢測讀文和識字：

　　五、我是智多星——小組合作，理解內容：

　　六、智慧大舞臺——全班交流，深入讀文

　　檢測案1.我會填。

　　兒童（                   ），

　　笑問（                   ）。

　　2.點名背誦古詩。

　　3.語文練習冊。

　　課堂小結《回鄉偶書》僅用了28個字，就把詩人濃濃的鄉情表達出來了。學生欣賞余光中的《鄉愁》，教師配樂朗誦。

《回鄉偶書》教學設計 篇14

　　一，導入：1.你們讓我等得花都謝了。路上發生了什么？

　　生：塞車。

　　生：紅燈多。

　　2.師自我介紹。

　　3.師用廣州話和上海話介紹自己,請生模仿。師生互猜方言。

　　4.師總結:鄉音無法猜，因為我不是你們的——

　　生：老師，老鄉。

　　【隨機應變，口語交際具有實效】

　　二.(課件)

　　靜夜思

　　唐李白

　　窗前明月光，

　　疑是地上霜。

　　舉頭望明月，

　　低頭思故鄉。

　　1，請生讀題目。6秒種。

　　生讀。

　　師：哪個字你想突出？

　　生：思

　　師：為什么？那是怎樣的感受？（思念家鄉）。

　　2，能否用3個字把思念讀出來?生讀:思-------.(拉長了

　　3，師:把靜靜的感覺融入到深深的思念之中(生讀)

　　4，把自己的心,把自己的情融進去,齊讀(靜夜思)

　　5，閉眼睛讀。

　　6，指名讀全詩。生鼓掌。師：鼓掌說明他們是我們學習的榜樣，看到別人的精彩，應該鼓掌。

　　7，為什么鼓掌？因為讀出了美。

　　三，板書:平,仄

　　1.古人讀詩按平仄規律讀。

　　2，講解:平:一,二,氣聲延長:三.四一讀就短.

　　3，課件展示出詩的平仄.窗前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　4，（1）請生讀“床前”，注意“平聲”

　　（2）讀“明月”

　　（3）讀“光”。拖長（平聲再長）

　　（4）請生看老師的手勢，讀“明月光”，

　　師評：小眼里閃著智慧的光。

　　5，請生看手勢齊讀全詩。師：短短的十分鐘學會了古人的讀書法。

　　6，請生閉眼，配樂齊讀全詩。

　　四，悟

　　1，李白在窗前思念自己的故鄉的什么？

　　2，古人“說月是故鄉明”，故鄉的明月是值得思念的，還會思念故鄉的什么？

　　生：故鄉的感情，故鄉的親人

　　3，為何思念家鄉的親人？

　　生：

　　師：有一首詩是”慈母手中線，游子身上衣。臨行密密織，意恐遲遲歸。”

　　4，還會思念誰？為什么？生：童年的朋友。因為和自己度過了美好的童年。

　　5，所以每當明月升起時，李白就會吟誦——-生齊讀全詩。

　　五

　　1，千年前有位詩人賀之章離開家鄉56年。56年后終于回到了自己的家鄉，請生自由讀：

　　（課件）

　　回鄉偶書

　　賀之章

　　少小離家老大回，

　　鄉音未改鬢毛衰。

　　兒童相見不相識，

　　笑問客從何處來。

　　2，三個字難讀。

　　（1）衰，讀“cui”，解“鬢毛衰”，因為他老了。

　　【謝謝你提示了我們這個字的讀音，很多人都容易讀錯這個字，不讀衰，而是讀cui】

　　（2）識，讀shi，是第四聲，強調平——-長，仄———短。

　　3，海納百川，有容乃大。同桌互讀，互聽。

　　4，指名讀

　　【敢讀嗎？男子漢不敢讀。你來】

　　5，只有用腦讀了的人才能有說超越。指名讀。

　　【對于學生“回”字拉長音，教師幽默地說，別回得哪么快】

　　6，齊讀，（手勢）

　　7，采訪：你讀的臉上有笑容，感受（高興）。為什么？（興奮）。

　　8，師：同學們，56年了，古人說“人生七十古來稀”能活到70歲就不錯了。當時詩人86歲高齡了，他回到故鄉的那一刻，他才發現所有的老朋友，親人大都離去了。他在每當月圓之夜，思念故鄉。于是引讀《靜夜思》。

　　9，師：鄉音沒有改變，兩鬢變白了也沒有改變。這時來了一群小朋友。詩人問：“你們認識我嗎？（不認識）為什么不認識我啊？

　　10，師：同學們，我日思夜想故鄉的景沒有變，而人已經變了。這時我會想些什么呢？能否把這種感覺讀出來呢？指名讀。

　　10，此刻你在想什么呢？把這種感覺讀出來。

　　11，齊讀出這種感覺。

　　六，詩人讀著，不禁潸然淚下，就輕輕地唱起來。

　　1，配樂放詩的的歌曲。

　　2，請生輕輕跟著唱，如果不行就再來。用心感受，注意節奏。

　　3，不放音樂，看師的手勢唱詩。

　　4，師：按平仄的規律唱，生唱。

　　5，師：把平仄讀和唱結合，就叫“吟”，回家教父母吟詩作畫。

　　6,“少小”中的“小”是仄音，不拖音。離家有多遠，回家就有多久。

　　【真棒，不看老師的手勢你都明白】

　　7，師引領生“吟”詩

　　七舞

　　1，師：吟，唱是情感的迸發，你們讀的已是搖頭晃腦。就要“手舞足蹈”了。現在我們用聾啞人的手語來“舞”。

　　2，指導。

　　3，齊舞。

　　【說不好這種形式、可以說，是古詩新解，也可以說，有些流于形式】

　　八師：

　　1，詩人56年后回到故鄉，發現了自己的朋友已離去，這時詩人不禁緩緩地吟誦這首詩。生齊吟。

　　2，56年，迫不及待地想看親人時，發現自己的朋友已離去，不浸緩緩地吟誦這首詩。師引讀。

　　3，師吟唱，引唱。

　　教研員祁老師課后點評：眼前一亮，很新

　　幾個擔心：

　　1、忽略內容，更應該說是語文綜合性學習課，是古詩賞讀，略讀。體會了古詩背后的故事。戴建榮老師古詩教學的“讀、誦、吟、唱、舞”，從外表到內核……

　　2、沒有生澀的理解，有層次的讀，感悟回鄉偶書……

　　3、教無定法，老師課前明確本堂課是古詩欣賞課，課堂達到了教師的教學目的就是上乘。

　　4、舞可以，但不要過頭。笑聲掩蓋了詩詞中的悲愁。

　　……可惜了，網絡不好，卡住了，只聽到了這里。

　　請老師們關注以下點：一是古詩教學的步驟或環節；二是關注評價語；三是關注學法的滲透；四是關注朗讀的層次。五是關注教師對學生的關注度；六是關注教態對課堂進程的促進；七是注意教師在課堂的主導作用。戴建榮老師古詩教學的“讀、誦、吟、唱、舞”，開辟了古詩教學的新路。

《回鄉偶書》教學設計 篇15

　　領悟詩意

　　師：為什么作者在“兒童”的眼中成了客人呢？請找出說明原因的詩句。

　　生：是“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。”

　　師：找對了。請分小組說說詩句的意思。

　　生：(小組練說)

　　師：能說說詩句的意思嗎?

　　生：我小時候離開家鄉，年紀大了回來；家鄉的口音沒有改變，兩鬢的頭發已經疏落了。

　　師：前半句增補了“我”顯得較完整，后半句能說得通順些嗎?

　　生：兩鬢的頭發已經疏落了，但家鄉的口音沒有改變。

　　師：這樣就通順多了。理解詩意，有時可以將詩句中的詞調換一下順序。面對“鬢毛衰”的作者，“兒童”是怎樣的呢?

　　生(開)：兒童相見不相識，笑問客從何處來。

　　師：理解詩句的意思嗎?同桌相互說說。

　　生：(同桌練說)

　　師：誰愿意來交流交流?

　　生①：兒童見了不認識，笑著問我從哪里來。

　　生②：村里的小孩子見了我一個也不認識，咯咯地笑著，問我是從哪里來的。

　　生②：孩子們都不認識我，笑著問：“您是從什么地方來的呀?”

　　[簡評]從理解詞語到理解詩句，循序漸進；注意同桌、小組說后再交流，使學生人人有動腦思考、動口說話的機會；滲透理解詩句“增補、調換”等方法，讓學生掌握規律，提高“學力。。

　　體會感情

　　師：面對和“兒童相見”這一情境，作者的心情怎樣呢?從哪里可以看出?

　　生①：作者有點難過，“我”是你們的前輩，你們都不認識“我”了!這從“兒童相見不相識”可以看出。(眾笑)

　　生②：從“笑問客從何處來”的“客”，我感到作者有點傷感，因為“兒童”已把作者當外人了。

　　生②：從“少小離家老大回”，我體會到作者回鄉的心情應該是急切、高興的。

　　生④：還有，從“鄉音無改”可以看出作者時刻在想念家鄉。

　　生⑤：從“鬢毛衰”，我體會到了作者因歲月不饒人而產生的無可奈何的心情。

　　師：結合詩句體會得真深刻!請大家朗讀這首詩，要讀出感情來。

　　生：(讀)

　　[簡評]體會詩人的情感是教學的難點。教師因勢利導，創設情境，讓學生“入境悟情”、“披文悟情”。對學生的體會，不以“標準化”答案來限制和判斷，體現了新課程“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創意的閱讀”的理念。

　　進行表演

　　師：這首詩，我們可以把它編成故事演一演，你們愿意嗎?

　　生(拍手、興高采烈)：愿意，愿意!

　　師：表演要注意些什么呢?

　　生①：要有道具。

　　生⑦：人物的動作、神情、語言要表演好。

《回鄉偶書》教學設計 篇16

　　一、導入

　　1、圖片展示《村居》、《所見》、《小池》詩歌的圖片。

　　師：潘老師知道我們班的小朋友特別聰明，今天我給你們帶來了幾幅圖，你能用學過的或自己積累的詩句來描繪看到的景象嗎？第一幅，誰來？（不錯，用得很恰當。）第二幅，還記得嗎？（你會運用學過的知識。）第三幅，誰來試試？（你的課外知識真豐富！）

　　2、師：小朋友們看，幾句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，這就是詩歌的神奇之處。

　　3、今天我們來學習由賀知章寫的一首詩歌，題目叫——《回鄉偶書》（板書課題）

　　4、師：讀了課題你知道“偶”在這里是什么意思嗎？（有不同意見嗎？）誰能說說題目的意思？（回到家鄉，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）

　　5、師：你真能干！那么詩人遇到了一件什么事呢？讓我們一起走進詩歌去看一看吧。

　　二、讀詩悟詩

　　（一）認讀生字

　　1、師：請小朋友們打開課本翻到115頁，自由地大聲地讀讀這首詩，注意讀準字音。

　　2、師：潘老師發現你們讀得可認真了，接下來同桌之間互相讀一讀，比比誰的字音讀得準。

　　3、師：好了是嗎？那潘老師要來考考你們了，看你們是不是真的能把字音讀準了。（出示帶拼音生字的卡片）誰愿意來試試？（2個）下面我請一位小老師來帶領大家讀，誰行？（1個）我們一起來準確地讀一讀。

　　4、師：小朋友們讀得太棒了，那現在潘老師要把生字寶寶的帽子摘掉了，你還能認出他們嗎？（出示去掉拼音的生字）開火車讀

　　5、師：把掌聲送給這列小火車。接下來生字寶寶和他們的朋友在一起了，誰來和他們打打招呼？（出示不帶拼音的詞語）

　　6、師：生字寶寶真想請它們的朋友來家里做客，而我們今天學的古詩里正有這個“客”字， 你找到了嗎？（生：笑問客從何處來）

　　（二）緊扣“客”字讀詩

　　1、師：請再讀讀這句詩，對這個“客”字你還有什么疑問嗎？（“客”是誰？賀知章。“客”從哪里來？板書“何來”“客”來做什么？）

　　2、師：小朋友們真會動腦筋，提了不少好問題。老師也來問你們一個問題：詩句里的“客”也就是賀知章是指從外地來這里做客的客人的嗎？（板書“客？”）請你們仔細地讀讀詩歌，也可以觀察一下插圖，找找答案吧。（生自讀詩歌，觀察插圖。）

　　4、師：心中有答案了嗎？誰來說說看？（生交流：賀知章不是做客的客人。）你從詩歌的哪些詞句中看出來的？

　　（1）少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

　　（生：他從小離開了家鄉，到老了才回來。）（少小、老大變紅）

　　師：你真會讀書！從詩句里找到了答案。請把你的理解通過朗讀表達出來。

　　師：還可以從哪些詞看出賀知章爺爺不是做客的客人？

　　（生：鄉音無改……）

　　師：“鄉音”是什么意思？（家鄉話）“鬢毛”呢？（頭發，胡須）

　　是呀，雖然家鄉話沒有改變，但賀知章爺爺已經——老了，誰能帶著自己的感受讀一讀這句詩？

　　師：“鄉音的“鄉”就是――（故鄉，家鄉的“鄉”），我們的家鄉在長埡，如果將來有一天你離開了家鄉，你會想念家鄉嗎？（會！）那你明白賀知章爺爺為什么要回家鄉看看了嗎？（想家鄉）板書

　　師：是啊，潘老師也曾離開家鄉去外地讀書，每當過節時都特別想念家鄉。讓我們一起帶著這樣的心情讀——少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

　　師：賀知章爺爺三十六歲離開家鄉到外地做官，到八十五歲才回到家鄉，整整五十年哪！他時時刻刻都在想念家鄉的親人，盼望著可以早日回家鄉看看，現在終于盼到這一天了，可家鄉的一切還和他記憶中的一樣嗎？（生：不一樣了，親人沒了……）

　　師：是呀，如果你是賀知章，當時的心情會怎樣？（生：憂傷）

　　請女孩子憂傷地讀讀這句詩。男孩子也來試試。

　　師：原來賀知章不是來做客呀，而是在離開家鄉50年后回來了！讀：――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

　　6、師：五十年了，許多事情都已經改變了，難怪家鄉的小孩子會把我當作客人，笑著問我從哪里來？詩中哪兩句說的是這個意思？

　　（2）兒童相見不相識，笑問客從何處來。 4

　　師：如果你是那些孩子，你會以怎樣的心情問我呢？（開心，快樂）

　　師：那我的心情又是怎樣的呢？（無奈）為什么？讓我們一起帶著這樣的心情讀一讀詩歌吧。

　　7、師：你們讀得真投入！讀出了自己的感悟，讀出了詩的韻味。潘老師也想讀一讀，行嗎？

　　8、師：想把這首詩歌記在心中嗎？那就試著背背吧。指名背——分組背——齊背

　　三、拓展升華感悟

　　師：其實，賀知章回到家鄉后，面對熟悉的情景，一共寫了兩首《回鄉偶書》，剛才我們學的是第一首，現在我們一起來欣賞第二首，相信你們會有新的感受。指名讀——齊讀

　　（出示詩歌：離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。）（配樂朗誦）

　　四、學寫生字

　　1、師：小朋友們能把詩歌讀得這么棒，肯定也能把生字寫得很漂亮。請你打開課本117頁，仔細觀察“音、何、客”這三個字，想一想哪些地方需要提醒大家的？（生交流）

　　2、師范寫“客”，潘老師先帶著大家來寫“客”字，剩下的兩個由你們自己寫。

　　板書：

　　回鄉偶書

　　客？ 何處來？

　　想家鄉！