回鄉偶書（精選14篇）

回鄉偶書 篇1

　　回鄉偶書

　　少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

　　兒童相見不相識，笑問客從何處來。

　　這首詩運用對比的手法，含蓄地寫出作者久居客地、重返故鄉的無限感慨和欣慰。

　　詩的開頭兩句，作者置身于熟悉而又陌生的故鄉。“少小離家老大回”，“少小”和“老大”對舉，極概括又具體地說明了一“離”一“回”在時間上的間隔，離家時的少年英姿和回家時的老態龍鐘，可以想像得出來，感慨悲傷和喜悅慶幸也盡在不言之中。“鄉音無改鬢毛衰”，含蓄地表露了作者對故土的深情。“鬢毛衰”頂承上句，形象地寫老大之態。 “鄉音無改”和“鬢毛衰”對舉，傾吐對人生倏忽的慨嘆和對故鄉依戀的深情。盡管在空間上與家鄉相隔千山萬水，在時間上相隔半個世紀，但故鄉仍牢牢地維系著他的感情。“鬢毛衰”是時間流逝的標志，“鄉音無改”是依戀故鄉的證據。然而“我不忘故鄉，故鄉可還認得我嗎？”──這隱含的揣測，為后兩句作了鋪墊。

　　三、四句轉折活脫：“兒童相見不相識，笑問客從何處來？”在這極富生活情趣的場景中，作者那百感交集的心情很難一一說清。“相見不相識”是意料中的事；“笑問客從何處來”的問話是意料之外的事，但出自天真活潑的兒童口里，又是非常自然的問話。說者無意，聽者有心，久客他鄉的作者聽了，能引起什么感想呢？是老邁衰頹、反主為賓的悲哀，還是久別重逢、葉落歸根的喜悅？說不清，但都包含在這句看似平淡的問話中。全詩就這樣有問無答，悄然而止，只留下哀婉的余音不絕于耳。這真是含蓄風格的典型。

　　全詩二十八個字中無一生僻字，不用一個典故，都是家常話。但并不是一覽無余，它寄寓著可以供人反復咀嚼，反復尋味，層層追索，層層補充的情致。陸游說：“文章本天成，妙手偶得之。”從賀知章這首詩里，我們可以領會“偶得”二字，有得之于生活，得之于心底的意思。

　　值得一提的是賀知章《回鄉偶書》的第二首七絕：“離別家鄉歲月多，近來人事半銷磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。”可以看作第一首七絕的續篇，抒發了“物是人非”的傷感之情，也寫得清新自然，但與第一首相比，就顯太平直，太顯露了。從這同一作者寫同一題材的兩首詩中，我們能悟出“詩貴含蓄”的道理。

　　回鄉偶書二首

　　賀知章

　　少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

　　兒童相見不相識，笑問客從何處來。

　　離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。

　　惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。

　　賀知章在天寶三載（744），辭去朝廷官職，告老返回故鄉越州永興（今浙江蕭山），時已八十六歲，這時，距他中年離鄉已有五十多個年頭了。人生易老，世事滄桑，心頭有無限感慨。《回鄉偶書》的“偶” 字，不只是說詩作得之偶然，還泄露了詩情來自生活、發于心底的這一層意思。

　　第一首寫于初來乍到之時，抒寫久客傷老之情。在第一、二句中，詩人置身于故鄉熟悉而又陌生的環境之中，一路迤邐行來，心情頗不平靜：當年離家，風華正茂；今日返歸，鬢毛疏落，不禁感慨系之。首句用“少小離家”與“老大回”的句中自對，概括寫出數十年久客他鄉的事實，暗寓自傷“老大”之情。次句以“鬢毛衰（cui催，疏落之意）”頂承上句，具體寫出自己的“老大”之態，并以不變的“鄉音”映襯變化了的“鬢毛”，言下大有“我不忘故鄉，故鄉可還認得我嗎”之意，從而為喚起下兩句兒童不相識而發問作好鋪墊。三四句從充滿感慨的一幅自畫像，轉而為富于戲劇性的兒童笑問的場面。“

　　笑問客從何處來”，在兒童，這只是淡淡的一問，言盡而意止；在詩人，卻成重重的一擊，引出了他的無窮感慨，自己的老邁衰頹與反主為賓的悲哀，盡都包含在這看似平淡的一問中了。全詩就在這有問無答處悄然作結，而弦外之音卻如空谷傳響，哀婉備至，久久不絕。

　　就全詩來看，一二句尚屬平平，三四句卻似峰回路轉，別有境界。后兩句的妙外在于背面敷粉，了無痕跡：雖寫哀情，卻借歡樂場面表現；雖為寫己，卻從兒童一面翻出。而所寫兒童問話的場面又極富于生活的情趣，即使我們不為詩人久客傷老之情所感染，卻也不能不被這一饒有趣味的生活場景所打動。第二首可看作是第一首的續篇。詩人到家以后，通過與親朋的交談得知家鄉人事的種種變化，在嘆息久客傷老之余，又不免發出人事無常的慨嘆來。“離別

　　家鄉歲月多”，相當于上一首的“少小離家老大回”。詩人之不厭其煩重復這一句即順勢轉出有關人事的議論。“近來人事半消磨”一句，看僅抽象、客觀，實則包含了許多深深觸動詩人感情的具體內容，“訪舊半為鬼”時發出的陣陣驚呼，因親朋沉淪而引出的種種嗟嘆，無不包孕其中。唯其不勝枚舉，也就只好籠而統之地一筆帶過了。三四句筆墨蕩開，詩人的目光從人事變化轉到了對自然景物的描寫上。鏡湖，在今浙江紹興會稽山的北麓，周圍三百余里。賀知章的故居即在鏡湖之旁。雖然闊別鏡湖已有數十個年頭，而在四圍春色中鏡湖的水波卻一如既往。詩人獨立鏡湖之旁，一種“物是人非”的感觸自然涌上了他的心頭，于是又寫下了“惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波”的詩句。詩人以“不改”反襯“半消磨”，以“惟有”進一步發揮“半消磨”之意，強調除湖波以外，昔日的人事幾乎已經變化凈盡了。從直抒的一二句轉到寫景兼議論的三中句，仿佛閑閑道來，不著邊際，實則這是妙用反襯，正好從反面加強了所要抒寫的感情，在湖波不改的襯映下，人事日非的感慨顯得愈益深沉了。還需注意的是詩中的“歲月多”、“近來”、“舊時”等表示時間的詞語貫穿而下，使全詩籠罩在一種低回沉思、若不勝情的氣氛之中。與第一首相比較，如果說詩人初進家門見到兒童時也曾感到過一絲置身于親人之中的欣慰的話，那么，到他聽也親朋介紹以后，獨立于波光粼粼的鏡湖之旁時，無疑已變得愈來愈感傷了。

　　陸游說過：“文章本天成，妙手偶得之。”《回鄉偶書》二首之成功，歸根結底在于詩作展現的是一片化境。詩的感情自然、逼真，語言聲韻仿佛自肺腑自然流出，樸實無華，毫不雕琢，讀者在不知不覺之中被引入了詩的意境。象這樣源于生活、發于心底的好詩，是十分難得的。 (陳志明）

回鄉偶書 篇2

　　教學目標：

　　1、認識“偶”、“鬢”、“衰”、“客”、“何”五個生字；會寫“音”、“何”、“客”三個生字；

　　2、有感情朗讀課文，學會吟唱并背誦課文；

　　3、懂得熱愛家鄉。

　　教學重點：有感情朗讀并背誦課文。

　　教學難點：體會詩中的感情，并有感朗讀。

　　教學課時：第一課時

　　教學準備：課件、生字卡

　　教學過程：

　　教學程序

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　一、背詩導入

　　1、古詩展示

　　2、讀詩題

　　1、請同學展示

　　2、板書課題

　　1、吟唱背誦古詩

　　2、同師書空、讀課題

　　提高學生學習古詩的積極性

　　二、初讀識字

　　1、認識5個生字

　　2、會寫3個生字

　　1、指名讀文

　　2、出示生字卡

　　3、指導寫字

　　1、圈出生字

　　2、隨文識字

　　3、離文識字

　　4、說識字法

　　5、練習寫字

　　通過隨文識字、離文識字、匯報識字、指導寫字來完成識字、寫字任務

　　三、平仄讀詩

　　1、指導朗讀

　　1、平仄規律教讀

　　1、平仄規律跟讀

　　增強讀詩的興趣，為后面解詩做鋪墊

　　四、朗誦感悟

　　1、理解詩意

　　2、感悟詩情

　　1、引導學生看圖、讀詩，思考詩意

　　2、師根據學生匯報點撥

　　1、看圖、讀詩

　　2、同桌交流

　　3、學生匯報

　　4、有感讀詩

　　通過小組合作交流自主學習詩意，感悟詩人所表達情感，激發學生熱愛自己的家鄉

　　五、吟唱背誦

　　1、學吟唱、會背誦

　　1、播放吟唱曲

　　1、學習吟唱

　　2、背誦古詩

　　六、布置作業

　　1、搜集思鄉古詩

　　2、完成寫字

　　板書：

　　回鄉偶書

　　賀知章

　　思鄉

　　回鄉偶書詳案

　　一、背詩導入：

　　1、背誦、吟唱

　　師：同學們，到目前為止我們已經積累了很多首古詩了，誰來給大家展示一下？（學生展示）

　　2、板書課題

　　師：唱得真不錯。今天，曹老師帶領再來大家學習一首古詩《回鄉偶書》來，拿起你的右手同老師一起板書課題（師板書：回鄉偶書   ） 齊讀課題。生齊讀。作者 ？有些同學已經知道了，板書賀知章

　　二、初讀識字

　　1、圈出生字詞

　　師：請同學們翻開課本115頁，要求：自由朗讀，圈出課文中不會和難讀的字詞，用自己喜歡的辦法解決它，并多讀幾遍。（生自由朗讀）

　　2、隨文識字

　　師：圈出的生字解決了么？找同學來讀一讀這首詩，其他同學認真聽他的字音都讀準了沒有？

　　（指名2-3個學生讀詩，適時指導讀音）

　　3、離文識字

　　師：了不起，都讀對了。現在老師把這些生字抽出來你還認得嗎？請你快速并高聲地喊出他們的名字？（出示生字卡）衰，古人還把它讀成“催”

　　4、指導寫字

　　師：這里有三個生字，誰有好辦法記住它們？（說方法、說組詞）

　　（課件出示“音”、“何”、“客”，學生匯報方法）今天我們教室里就來了一些客人。讓我們寫好這個字以表示我們對他們的歡迎。要寫好這個字，要注意哪些地方呢？（提醒書寫注意事項）請同學在書上練習，并點評

　　5、識字后讀文

　　師：生字都解決了，相信這一次讀詩同學們一定比上一次有進步。（生齊讀）

　　三、平仄規律讀詩

　　1、平仄規律教讀

　　師：有進步！其實，古人讀詩非常地好聽，像唱歌一樣，有高低起伏，有快慢停頓。這首詩古人是這樣讀的（課件出示讀法）請看屏幕，畫豎線的地方我們的聲音要讀的短促一些，畫橫線的我們讀得長一些，聽老師來讀一句，“少小離家/老大回，鄉音無改/鬢毛衰.”誰能像老師一樣來讀一讀這一句？（指名1-2個，其他跟讀）

　　2、師手勢指導

　　老師用手勢來幫助你。（教兩個學生，大家一起來讀這一句）剩下的一句請同學們自己試著讀一讀。（指名讀，一起讀）

　　四、朗讀感悟

　　1、小組合作，理解詩意

　　師：同學們你們知道這首詩講的是怎樣的一個故事么？請同學們結合插圖再讀一讀這首詩，把你讀懂的地方同你的同桌說一說。（師下去指導）

　　2、學生匯報，師相機點撥

　　1、鬢毛衰：同學說他很老了？你怎么知道他很老了呢？你從哪里看出來的？能用詩句中的詞語告訴老師么？鬢毛：兩鬢的頭發，

　　2、客：(誰在笑誰啊?)客指的是誰啊？（賀知章）賀知章是家鄉的人，卻被孩子們當成了客人，你們知道詩人當時的心情么？（難過）近鄉情更怯，不敢問來人。（詩人介紹：作者三十七歲離開家鄉，來到千里之外的京城求學，可這一走就是幾十年呀，今天再回到思念已久的家鄉時，已是滿頭白發的老人了。）

　　師：詩人86歲回到家鄉，被當成了客人很難過，親人都已經不再了，但是賀知章依然選擇回到家鄉，他對家鄉是多么的熱愛啊！

　　同學們，讓我們再來讀一讀這首詩，好好體會賀知章的心情。（齊讀）師帶讀《回鄉偶書》……

　　同學們，賀知章86歲高齡了，當時又難過，又激動，他能夠這樣高聲地喊么？（師帶）

　　五、吟唱背誦

　　師：賀知章當時讀著讀著就情不自禁地唱了起來，師吟唱，播放音樂

　　六、布置作業

　　師：就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉的熱愛之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實，熱愛家鄉這一千古不變的情懷，還體現在許多的古詩佳作中。我們熟悉的有《靜夜思》、《渡漢江》、《九月九日憶山東兄弟》等，請同學們回家后搜集積累。還有剩下的兩個字課后寫完。

回鄉偶書 篇3

　　教學目的：

　　1、 會認“偶、鬢、衰”3個字。

　　2、 正確、流利地朗讀古詩。背誦古詩。

　　3、 結合圖畫了解古詩的大致意思，在誦讀的過程中，感受詩人又悲又喜，百感交集的心境。

　　重點難點：

　　誦讀古詩，感受詩人又悲又喜，百感交集的心境。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、 激趣導入

　　1、復習：我國文化博大精深，其中古詩就是一塊富有魅力的瑰寶。同學們，瞧瞧看，這首著名的《詠柳》還記得嗎？我們一起背一背。這首詩的作者就是著名的唐代詩人——賀知章。

　　2、今天我們還要學習他的另一首古詩，請大家手書空，和我一起來寫詩題。正音。

　　3、這首詩就是詩人80多歲回到家鄉后偶然寫下來的，齊讀課題。

　　4、到底這首詩寫了些什么呢？讓我們走進詩歌去細細品讀。

　　二、 初讀古詩

　　1、 自由讀，讀準字音，讀通句子。

　　2、 檢查生字

　　3、 檢查詞語：鬢毛衰 鄉音 相見 相識

　　4、 詞語讀得這么好，相信古詩一定能讀得更流利，自己試一試。

　　5、 節奏讀

　　（1）標出節奏，指名讀。

　　（2）齊讀

　　（3）教師示范，講方法：一行一行地讀，邊讀邊想象畫面。

　　三、 品讀第一句

　　過渡：讓我們先看看第一行。

　　1、 點生讀

　　2、 師問：少小是什么意思？讀。

　　3、 在這行詩中有一個詞的意思和它相反，誰找到了？你來讀。

　　4、 介紹背景：賀知章十幾歲就離開了家鄉，80多歲才回到故鄉，此時他會是什么心情？

　　帶著你的感受讀一讀。還有誰來讀？

　　5、 為什么賀知章要時隔70多年才能回到家鄉？是的啊，由于種種原因，思念家鄉的賀知章卻不能回家，他的內心多么的心酸啊，教師范讀。

　　6、 此時的他，百感交集，一起讀。

　　7、 幾十年過去了，他的樣貌會發生了什么變化？但是什么沒有改變？（鄉音）請你讀第二行，點評。教師點評：由于深深地眷念這愛自己的家鄉，他無法忘記那一口家鄉話。齊讀。

　　8、 從離家到回家，他一直都牽掛著自己的家鄉。齊讀第一句。

　　四、 品讀第二句

　　1、過渡：年近老邁的賀知章終于回到了家鄉，走在這鄉間路上，一切都那么熟悉，看看圖，他碰見了誰？（小孩）自由讀第二句，聽聽他們會說些什么？

　　2、孩子們從來沒有見過這位老爺爺，自然是不認識的。面對這遠道而來的客人，他們會怎么問？

　　3、感情指導讀“笑問”“何處來”

　　4、教師引讀：天真的孩子笑著問詩人的一句話，卻讓詩人感慨萬分，自己明明是土生土長的家鄉人，卻被孩子們當成了客人，這一個客字讓他多么的無奈呀！教師讀。點生讀。 他分明是回家，卻被當成了來做客的外鄉人，他多么的難過呀！點生讀。

　　5、 齊讀：詩人在外漂泊多年，一直想著家鄉，卻被大家當成了客人，他內心真不是滋味。

　　（齊讀）

　　五、 背誦

　　1、 自由練習背誦。

　　2、 配樂背誦。

　　六、 拓展：《回鄉偶書》（二）

　　板書設計：

　　古詩誦讀 回鄉偶書

　　少小離家 老大回 又

　　鄉音未改 鬢毛衰 悲

　　相見 不相識 又

　　客 何處來 喜

回鄉偶書 篇4

　　一、教材說明及目標簡介：

　　古詩《回鄉偶書》是小學語文義務教育課程標準實驗教科書，語文出版社出版的二年級上冊第二單元第八課《古詩二首》中的一首古詩，根據課標要求特定如下教學目標：

　　知識與能力：

　　1、認識6個生字；2、正確、流利、有韻律、有感情地朗讀、背誦古詩；3、提高誦讀和閱讀理解的能力。

　　過程與方法：學會自主識字和自主感悟。

　　情感、態度、價值觀：體會作者的思鄉之情及對人生的感慨。

　　二、教學過程實錄及評析：

　　（一）創設情境，導入新課

　　1、出示掛圖

　　師問：圖上畫的是什么地方？有什么人？他們是什么時候的人？

　　生：圖上有樹有房子，像是一個村莊。

　　生：圖上畫了一個老人，背著包，好像從外面回來。

　　生：圖上還畫了一個媽媽帶著一個小女孩，他們看到了這個老人。他們三個人都好像是古時候的人。

　　2、師小結：

　　大家都觀察得非常仔細，圖上畫的這位老人叫賀知章，是我國唐代的大詩人，這個地方就是他的家鄉，賀知章80歲時，回到了自己的家鄉，寫下了著名的古詩《回鄉偶書》。

　　板書課題：回鄉偶書（唐）賀知章

　　3、師：現在你能說說題目的意思嗎？

　　生：詩人回到了家鄉。

　　生：我不知道“偶書”是什么意思？

　　師：偶：偶然，書：寫

　　偶書：偶然寫下的。

　　師質疑：詩人回到家鄉是因為什么才偶然寫下了這首詩呢？讓我們一起來讀古詩。

　　評析：

　　通過觀察掛圖，通過對詩及作者背景的介紹，使同學們一下子進入了古詩的情境之中，為后面的學習做輔墊。

　　（二）朗讀古詩，讀準讀出韻律

　　1、同學們自由讀古詩

　　2、檢查反饋

　　指名讀、評價：

　　生：他把鬢毛衰shuai，讀成了鬢毛衰cui。

　　師：這個“衰”字，在古時候時讀cui，現在，我們把它讀shuai衰老的衰。

　　這首古詩里，除了“衰”字，還有幾個生字，你都能讀準嗎？

　　3、出示生字、詞、句認讀：

　　少——少年——少小離家老大回

　　鬢——鬢毛——鄉音無改鬢毛衰

　　衰——衰老

　　客——客人

　　何——何處——笑問客從何處來。

　　評析：

　　生字的教學仍是我們二年級的重點，多跟生字見面，在具體的語言環境中識字是識字教學的關鍵。

　　4、師：同學們，讀古詩，不光要讀準字音，還應讀出古詩的節奏和韻律，請大家仔細觀察，這首古詩有幾行？每一行有幾個字？

　　生：有四行，每一行七個字。

　　師：像這樣的古詩，我們叫它“七言絕句”，像這樣的“七言絕句”該怎么讀呢？

　　5、老師范讀

　　少小/離家/老大回，

　　鄉音/無改/鬢毛衰。

　　兒童/相見/不相識，

　　笑問/客從/何處來。

　　指名讀，齊讀。

　　6、我們以前學過的詩，還有哪些是“七言絕句”，誰來背背？比比誰背得好。

　　生：《惠崇春江晚景》（宋）蘇軾

　　竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

　　蘆蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。

　　生：《村居》（清）高鼎

　　草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

　　兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳩。

　　……

　　評析：

　　古詩的朗讀不同于課文的朗讀。它的特殊的結構、文體使它有了特殊的讀法，那就是詩的韻律和節奏，通過古詩文體分類的簡單介紹，使學生了解其節奏，對他們今后學古詩很有幫助。

　　（三）自主感悟，品讀體會

　　1、自由讀古詩，了解詩意。

　　2、小組討論交流：

　　你讀懂了什么？還有什么不懂的？

　　3、全班交流，感悟詩意。

　　生：我知道了“少小離家老大回”就是說詩人小時候離開了家，老了又回來了。

　　師：講得真不錯，請大家仔細找一找：在第一行詩中有幾對反義詞？

　　生：少——老

　　生：小——大

　　生：離——回

　　師：一少一老，一小一大，一離一回，整整幾十年了，變化大不大呀！

　　生：大。

　　師：從哪兒看出來？

　　生：鬢毛衰。

　　師：鬢毛在哪兒？摸一摸。

　　師：誰來說說“鬢毛衰”的意思。

　　生：老了，頭發白了。

　　師：同學們，假如你是詩人，回到久別的家鄉，心情會怎樣？

　　生：高興

　　生：激動

　　品讀一、二行：

　　少小/離家/老大回，

　　鄉音/無改/鬢毛衰。

　　指名讀、齊讀。

　　師：你還知道哪句詩的意思？

　　生：我知道第二句的意思：小朋友看見了詩人，不認識他，笑著問他是從哪兒來的？

　　師：說得真好。質疑：為什么不認識他呢？

　　生：因為詩人離開家鄉時，這些小朋友還沒出生。

　　生：詩人小時候的小伙伴現在也老的老，死的死了。

　　師：難怪兒童相見——

　　生：不相識

　　師：笑問客從——

　　生：何處來

　　師：小朋友把誰當成了“客”？

　　生：詩人

　　師：詩人是客人嗎？如果你是詩人，心里會怎么想？

　　生：傷心

　　分角色演一演：想想，他們之間會說什么？

　　生（小朋友）：老爺爺，請問你是哪里人？從哪兒來呀？

　　生（詩人）：小朋友，我也是這里的人，我很小的時候就離開家鄉了，現在終于回來了。

　　品讀三、四行：（讀出傷心、無奈）

　　兒童/相見/不相識，

　　笑問/客從/何處來。

　　指名讀、齊讀。

　　4、教師小結：是啊！歷經幾十年的風風雨雨，詩人終于回到了自己的家鄉，家鄉的小朋友已經不認識他了，真是感慨萬千啊！

　　5、再讀古詩，讀出韻味，讀出感情。

　　自由讀、男女賽讀。

　　評析：古詩重在誦讀，在充分讓學生的自讀感悟的基礎上，抓住“少—老、小—大、離—回”三對反義詞及“客”字的引導感悟，學生一下子把握整首詩，一切水到渠成。

　　（四）積累背誦，拓展延伸

　　1、自由背誦

　　2、引背

　　3、完整背

　　4、出示古詩《九月九日憶山東兄弟》課外積累。

　　九月九日憶山東兄弟

　　唐  王維

　　獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

　　遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　評析：

　　由課內到課外，不為教而教，使學生養成良好的積累習慣，使中華傳統文化能很好的傳承下去。

　　三、總評及反思

　　上完了整節課，感覺學生學的輕松愉快，教師教得輕松愉快，古詩的教學我認為應做到以下幾點：

　　1、為學生的學習提供開放的富于情境的學習環境。

　　古詩所描述的是古時候的人和事，是濃縮的幾個字，十幾個字，必須借助圖畫等有效的輔助手段，創設詩中描述的情境來幫助學生理解，通過看、讀、說、演等一系列的活動來體會感悟。

　　2、突出以讀為本，落實“讀準——讀出韻律——讀出感情”三部曲。

　　在讀中鞏固生字，在讀中了解內容，在讀中體會情感，個別讀、范讀、齊讀、賽讀、引讀多形式、多方法，一切盡在讀中。

　　3、抓住“詩眼”，突出學生自主。

　　詩意的理解是古詩教學的難點。因此，教學中切忌老師包替講解，而應充分發揮學生自主，讓學生在充分讀的基礎上理解感悟，再抓住“詩眼”，引導點拔，學生方能把握。

回鄉偶書 篇5

　　教案示例

　　教學目標：

　　1.理解三首古詩，結合注釋或查字典、詞典，了解詩句意思。

　　2.多誦讀，并能展開想象，體會詩人的感情。

　　3.了解詩人怎樣在寫景、敘事中抒發情感。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入  

　　同學們，還記得李白嗎？哪位同學能夠起來為大家背一首他的詩呢？（第六冊《獨坐敬亭山》，第七冊《早發白帝城》、《望廬山瀑布》）

　　這節課我們再來學習一首李白的“贈汪倫”（板書題目）。要求我們能借助課文注釋或查字典，自己理解古詩的內容，有不懂的地方可以和大家交流。

　　二、學習《贈汪倫》

　　1.講述詩歌寫作背景。

　　汪倫是有名的歌手，且很有才學，但不愿做官，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔。他對李白所作的詩佩服得“五體投地”，日夜吟誦。他知道李白喜歡喝酒，于是使用最好的糯米和高粱釀成酒，并長年窖在地下。有一回他聽說李白到了安徽，想邀請李白前來作客，但又怕李白不肯來，于是想出一個妙計。他修書一封，送給李白。李白拆信一看，上面寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白已早聽說汪倫是一方豪士，便欣然答應往訪。見面后，李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的。”汪倫笑道：“‘桃花’者，一潭之名也，并無桃花十里；‘萬家’者，店主人姓萬也，并無酒店萬家。”此時李白方知“受騙上當”，但卻哈哈大笑說：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”此后汪倫每日以美酒佳肴相待，兩人甚是相投，成了好朋友。臨別時李白即興寫下《贈汪倫》這首別具一格的七言絕句，

　　2.教師范讀。

　　3.指名學生試讀，教師指導。

　　4.指導學生理解詩句，體會感情。

　　（l）根據課文注釋、查字典自讀古詩，理解詩句的意思。自己不理解的地方記下來。

　　（2）小組討論、交流，議一議是如何理解這首詩的。

　　（3）學生匯報交流自學情況。

　　①指名試講：你是怎樣理解詩的前兩句的？

　　（先結合詩句理解詞語，然后再說說這兩句詩的意思。）

　　②重點理解后兩句詩的意思并體會感情。

　　師：誰來談談你是怎樣理解這兩句詩的？

　　生：“不及”是“比不上”的意思，“情”指“情誼”，這兩句詩的意思是桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫送我的情誼深。

　　師：汪倫對李白的情誼僅僅表現在“送別”上嗎？前面聽了老師對這首詩寫作背景的介紹，你們知道汪倫對李白的情誼還表現在哪里？

　　生：表現在汪倫寫信熱情地邀請李白來桃花潭作客。

　　生：表現在汪倫天天用美酒盛情款待李白。

　　師：桃花潭水真的有千尺深嗎？沒有，這是作者的假設，那么，跟下句連起來，可用上什么關聯詞來翻譯呢？

　　生：哪怕桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深。

　　生：即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深。

　　（還可用“就算…也…”“縱使…也…”）

　　師：同學們，汪倫先是寫信熱情邀請李白來家作客，接著又用美酒盛情款待李白，李白要走了，汪倫又帶領村民踏歌相送。所有這一切，怎么不使李白深受感動呢？大家請再想想，如果采用不同的語氣來翻譯這兩句，比如可用感嘆句或反問句的形式，能不能更好地表達李白此時的激動心情呢？

　　生：即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深哪！

　　生：即使桃花潭水有千尺深，怎么能比得上汪倫對我的情誼深呢？

　　生：桃花潭水有千尺深，比得上汪倫對我的情誼深嗎？不，遠遠比不上。

　　師：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”運用了比喻和夸張的手法，誰來說一說，這里用什么來比喻什么？

　　生：用“桃花潭水的深”來比喻“汪倫對我的情誼深”。

　　師：這里運用比喻、夸張的手法，為的是表現什么？

　　生：表現汪倫和李白之間的情誼深。

　　生：表現朋友間的深情厚誼。

　　師：誰能把這種感情談出來？

　　生：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　③把這首詩的意思用自己的話說一說

　　（4）指導朗讀、背誦。

　　①指導停頓，讀中表達情感

　　李白/乘舟∥將欲/行，

　　忽聞/岸上∥踏歌/聲。

　　桃花/潭水∥深千/尺，

　　不及/汪倫∥送我/情。

　　②配樂朗讀

　　③背誦這首詩。

　　四、布置作業 

　　默寫《贈汪倫》。

　　第二課時

　　－、復習導入  

　　1.指名背誦《贈汪倫》。

　　2.集體背誦。

　　3.這節課，我們來學習李白寫的又一首表現朋友相送的詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　二、解題

　　黃鶴樓最早建于三國時期，有“天下絕景”之稱，歷代詩人在此留下了不少詩篇。

　　孟浩然，是唐朝一位很有名的詩人，和李白是好朋友。可指名背誦孟浩然的詩，如《春曉》。

　　之：往，去。

　　廣陵：地名，現在的江蘇省揚州市，漢朝時稱“廣陵”，隋唐時稱揚州，揚州是唐朝最繁華的都市之一。

　　指導學生用自己的話把題目的意思說出來。

　　（提示：是誰送誰，從什么地方到什么地方去。）

　　三、自學古詩.自主探究

　　1.自由練習朗讀古詩。

　　2.借助課文注釋或查字典，自學古詩，記下不懂的問題。

　　3.小組合作學習。

　　4.匯報交流自學成果，教師相機引導、點撥。

　　①故人西辭黃鶴樓

　　“西辭”，如圖，由圖可見黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然由西向東，依長江順流而下，告辭時自然要向西拱手。

　　第一句點明送別地點。

　　②煙花三月下揚州

　　“煙花三月”，三月，過去人們稱之為季春或暮春，正是春深如海的季節，在草長花開的季節，空氣濕度增大，遠望去好像有一層薄薄的煙霧籠罩著花草樹木，煙花指的就是這種景色。

　　第二句點明送別的時間。

　　在黃鶴樓這樣的千年勝地，又正值繁花似錦的春天，朋友們正應愉快地聚會，可“故人”卻要辭別遠去了。這兩句在敘事之中流露出惜別之情。

　　③孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　在碧波蕩漾的江面上，一只帆船逐漸向前移動，直到水天相接的地方帆船不見了，老朋友不見了，只有江水層層涌向天邊，李白仍呆立江邊。

　　④這首詩前兩句敘事，后兩句寫景。詩人借景抒情，表達了對老朋友的依依惜別之情。

　　5.指導感情朗讀，體會老朋友間的依依惜別之情。

　　6.練習背誦。

　　四、總結

　　這首詩描寫的是春天里李白送別好友孟浩然時的情景，表達了朋友間依依惜別之情。

　　五、作業 

　　1.課外閱讀李白、孟浩然寫的其他詩。

　　2.為《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》完成一幅古詩配畫。

　　第三課時

　　－、復習導入  

　　指名背誦《贈汪倫》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　二、學習《回鄉偶書》

　　1.解題：理解“偶”和“書”的意思。

　　2.簡介作者及背景。

　　賀知章，證圣元年進士，時年三十六歲，直到天寶三年回到久別的家鄉，當時已是八十四歲的人了。久別歸來，對故鄉的深切眷戀之情，噴涌而出，隨手寫下了這不朽之作。

　　3.教師范讀，學生思考：這首詩講的是什么事？

　　4.學生讀熟古詩，借助課文注釋和查字典自學詩句。

　　5.小組內交流自學情況。

　　6.當“小老師”，上臺講自己對詩句的理解。臺下同學可以對“小老師”發問，“小老師”答不上或答不對的，可由臺下同學回答或補充、更正。無人答對的由教師引導、幫助。

　　7.教師小結：詩人少小時離開家鄉，年紀老大了才得以重返故里，雖鄉音未改，但兩鬢早已如霜，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有“鄉音無改”，這無改的鄉音里流露出詩人對家鄉的深厚情懷。

　　8.指導感情朗讀并練習背誦。

　　四、作業 

　　熟讀三首古詩并背誦。

　　五、板書設計

　　教案點評：

　　學生借助課文中的注釋和查工具書理解詩句。小組討論，全班交流。扮演小老師上臺講自己對詩句的理解，臺下同學對小老師發問。教師通過介紹背景、賞析語言、觀看畫面、反復吟誦等方法，引導學生讀懂古詩，進入意境，體會感情。

　　探究活動

　　課后組織學生根據古詩內容，自己編故事、演故事。從而進一步理解詩歌所要表達的感情。

回鄉偶書 篇6

　　教學目標：

　　1、認識“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字。

　　2、有感情地朗讀詩文，體會詩人感慨萬千的真實情感。

　　3、在讀詩、悟詩的過程中，體會中華民族源遠流長的濃濃愛鄉之情。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示詩題。

　　1、談話導入：我們班的某某某離開家來富陽讀書，離開爸爸媽媽，你想家嗎？趁機引入試題：他離開家幾天就開始想家了。那么一個人離開家鄉幾十年后回到久別的家鄉，心中一定感慨萬千，于是寫下了《回鄉偶書》，今天我們一起來學習這一首詩，板書：《回鄉偶書》。

　　2、學生齊讀。

　　3、出示頭像，介紹詩人。

　　賀知章不但是個大詩人，而且還是個大學問家。

　　二、自主讀詩，整體感知。

　　1、自由讀通詩，讀準字音，不會讀的字多讀幾遍。

　　2、認讀生字，糾正字音。

　　①出示詞語：偶然、鬢毛、衰老、客人、何處來、鄉音

　　②解釋：“衰老”（能用這個詞來形容我嗎？那形容怎樣的人，比較合適？）

　　③解釋“何處來”（換種說法：哪里來、什么地方來。）

　　④解釋“鬢毛”（圖片幫助理解）

　　3、開火車讀詞語。

　　4、分小組朗讀詩。

　　二、交流學習，感悟詩情。

　　1、學習第一、二行詩。

　　①自由讀，說說大概的意思。

　　②圖片出示（年輕和年老）：有哪些變化呀？（家鄉的變化）

　　③家鄉的變化很大，詩人的樣子也發生很多變化，可是唯一不變的是什么？（鄉音）解釋：家鄉話。

　　④為什么沒有變？（說明詩人熱愛家鄉、思念家鄉的思想感情。）

　　⑤有感情的`朗讀這兩行詩：詩人50多年沒有回家鄉，現在回來了，還是衣錦還鄉，見到了家鄉的許多變化，心中百感交集，請小朋友把自己的感受通過朗讀表現出來。

　　2、學習第三、四行詩。

　　過渡：詩人沒有忘記故鄉，而故鄉還認得這位在外多年的游子嗎？

　　①自由讀，你能說說大意嗎？

　　②演一演。

　　③有感情的讀。

　　三、配樂吟誦，升華詩情。

　　1、配樂詩朗誦。（師范讀）

　　2、學生學習吟誦。

　　3、那么怎樣讀好詩呢？老師這里提供大家一個方法。

　　少小/離家/老大回，↗

　　鄉音/無改/鬢毛衰。↘

　　兒童/相見/不相識，↗

　　笑問/客從/何處來。↘

　　4、學生自由朗讀。

　　5、指名朗讀。

　　6、同桌朗讀。（配樂）

　　四、閱讀續篇，深化感情。

　　1、出示《回鄉偶書》之二

　　2、學生自由朗讀

　　3、集體朗讀

　　五、快樂寫字時間。

　　1、學習“客”的書寫。

　　2、學習“何”的書寫。

　　反思：

　　今天是家長開放日，6點45分我就來到學校。8點20分活動開始了，家長們陸續來了，每個人都很安靜地關注著自己的孩子。孩子們各個坐得筆挺，聲音也非常洪亮，也許歸功于家長的到來，可也說明我的孩子們懂事了。今天的感動真不少。

　　課堂讓我感動

　　師：同學們能根據詩的內容，結合自己的想象，試著將《回鄉偶書》編成故事，再演一演嗎？

　　學生二人小組討論、表演。

　　師：哪一組來試一試。

　　徐磊、盛琦兩人表演如下：徐磊扮賀知章，學著老人的樣子（手摸著胡子，很有禮貌地詢問）走過來。兒童問：“您從哪兒來？”

　　“賀知章”說：“我從北京來。”兒童問：“你是哪里人？”“賀知章”答：“我是這里人。我很小就離開家了。現在回來了。”兒童說：“那我帶你去你家。”……

　　想象是創造性思維的主要品質之一，沒有想象就沒有創新。古詩精練的語言給我們留下了許多想象的空間。從學生想象

　　“賀知章”與兒童的對話，可以看出，學生在閱讀理解的過程中，結合自己已有的經驗，加入了自己合理的想象，創造性地把古詩的意境形象地表達出來了。新課標中講：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”在教學中我創造機會讓學生去想象，給學生一個想象的空間，讓他們在這個廣闊的空間里交流感情，碰撞出創新的火花，使學生的個性得到發展。

　　家長讓我感動

　　很多家長都是在上班，可是還抽出時間來參加，真讓人感動。家長真摯的建議讓我如沐浴春風，家長的表揚讓我眉開眼笑，家長的善解人意讓我感到欣慰無比。

　　真的這次活動我覺得搞得很成功，我想家長和我的距離更近了。

回鄉偶書 篇7

　　一、教學目標

　　1、認識2個生字，會寫3個字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

　　3、懂得熱愛家鄉。

　　二、教學重點：

　　有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人熱愛家鄉的真情實感。

　　三、教學準備：教學課件、實物投影

　　四、教學時間：1課時

　　一、談話導入

　　1、同學們已經學了很多古詩，誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽？（指名背）

　　2、揭示課題：《回鄉偶書》

　　二、初讀感知

　　1、范讀《回鄉偶書》

　　2、學生借助拼音自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。有困難找同學或老師幫忙。

　　3、認讀生字：客何

　　說說你是怎么記住它們的？并用它們組詞。

　　4、說說你在預習中知道了什么？

　　5、質疑并適時解疑。

　　6、看圖說說《回鄉偶書》這首詩的大意。

　　7、我會說：

　　賀知章小時侯離開自己的家鄉，直到老了才回來。在鄉間小路上碰上了一群孩子，孩子們地問：“_____________。”

　　三、朗讀感悟

　　1、創設情境：如果你就是賀知章，離開家鄉幾十年之后，回到了自己的家鄉，回到了自己的爸爸、媽媽身邊，你的心情會怎樣？

　　2、指導感情朗讀（師范讀、指名讀、生自讀、小組讀、展示讀）

　　（第一句：語速稍慢，讀出詩人離鄉之久。第二句：“無改”讀得昂揚一些，“衰”讀得起伏一些，讀出詩人對家鄉的思念、熱愛之情。第三、四句：語速稍快，讀出兒童的天真活潑、驚奇。）

　　3、背誦這首古詩，看誰先背下來。

　　四、實踐活動

　　1、借助課文插圖和詩句進行想象，小組合作表演《回鄉偶書》。

　　2、師生評價表演情況

　　五、指導寫字：音客何

　　先觀察字的特點，再描紅、臨寫，最后評一評。

　　六、拓展活動

　　課外閱讀古詩，開一次古詩朗誦會。

　　七、設計板書

　　回鄉偶書

　　賀知章

　　少小離家/老大回，

　　鄉音無改/ 鬢毛衰。

　　兒童相見/不相識，

　　笑問/客從何處來。

　　《回鄉偶書》教學評析

　　古詩是我們祖國優秀文學遺產的瑰寶，古詩中有許多詩句，已成為千古名言。那么怎么教孩子們學古詩，并將一堂古詩課上得生動又有新意？這一直是我在積極思索和探求的問題。而今天，高姍老師執教的《回鄉偶書》至少為我們提供了四個方面的啟示。

　　一、以讀為本，以讀悟情

　　在古詩詞教學中少分析，多朗讀乃至熟讀成誦是一條寶貴的經驗。詩讀百遍，其義自明，其情自見。通過讀也能將自己的體會、情感表達出來。指導學生誦讀時要注意詩的節奏、韻腳及合適的音調，恰當地表現詩中的思想感情。對于低年級學生來說，能夠正確流利地朗讀是教學的重中之重。因此高老師很好地把握了“初讀” 這個環節，課上為學生做聲情并茂地范讀，盡可能地讓學生自己多讀，特別是指導學生劃節奏讀很有意思。我們說，古詩詞原用于吟唱，它合乎樂曲的韻律、節奏，講究韻腳的合轍、平仄的搭配，以及字數、句數的整齊（散），均衡。因此，即便不唱，誦讀起來也瑯瑯上口，鏗鏘有聲，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節奏美，使詩詞流溢著音樂的旋律。高老師這堂課朗讀是貫穿始終的，有的孩子已經熟讀成誦。雖然有些學生還不能完全理解詩中的情感，但是一遍遍古詩的朗讀，就是一次次情感的體驗，久而久之，我們就能從學生的朗讀聲中，感受到散發出來的情感，那么教學到這里也就成功了。

　　高老師在教學《回鄉偶書》時，把知詩人,解詩意,讀詩句為教學主線索，期間以讀貫穿始終，通過初讀理解詩意，通過誦讀悟出詩情，整個課堂扎扎實實。

　　教學時引導學生想像詩中的意境，深刻地領悟詩中蘊涵的詩情，這是古詩教學的難點。古詩之情節與現代的孩子相隔甚遠，孩子更沒有這樣濃郁的思鄉之情，這種思鄉之情終于成為現實時那百感交集之情涌上心頭，孩子更是難體會。如何讓學生讀出真摯的深沉的情感，讓古詩豐韻起來？我想高老師如果再在情景的創設和情感的渲染上多下點功夫，教學的效果可能會更好些。

　　比如可以這樣“以情引讀，讀中悟情”：

　　先介紹賀知章回鄉的背景：賀知章在天寶三年辭去官職，告老還鄉，時已86歲，距他年輕時離鄉已有五十多個年頭。同學們想象一下家鄉會有怎樣的變化，詩人會發出怎樣的感慨？

　　是啊！50年后，朋友大多離去，昔日朝夕相處的朋友再也不見身影。讀——

　　50年后，親人大多離去，往日一家人團圓歡樂的景象再也無處找尋。讀——

　　50年前風華正茂，50年后卻老態龍鐘，真是人生易老，物是人非啊！讀——

　　是啊！歲月在少年的臉上留下了深深的皺紋，日子給烏黑的頭發染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是從前的模樣，家鄉的人與事每天也在變幻，但唯一不改的是游子的那顆回家的心，唯一不變的是對家鄉深深的愛。請同學們帶著這種深深的愛、濃濃的情再次朗誦全詩。

　　如果這樣“以情引讀，讀中悟情”，能讓學生讀到詞的字里行間去，讀到作者的內心里去，試著把“感悟”變為“感動”。那么我們的教學課堂就真正進入了理想的境地。

　　其實像這樣成功的例子又很多，例如在教學《渭城曲》“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”一句時，有人大師這樣“以情引讀，讀中悟情”——

　　第一次“以情引讀”

　　教師問道：同學們注意到這個“酒”字嗎？“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？

　　生1：離別的酒。生2：友誼的酒。生3：也是一杯祝福的酒。

　　生4：也是一杯連心的酒。

　　師：這是一杯離別的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　師：這是一杯友誼的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　師：這也是一杯連心的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　師：這更是一杯祝福的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　我們說在對“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒”“這更是一杯祝福的酒” 的層進式步步引讀，使學生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它內里蘊涵的深摯情誼。于是每復讀一次，學生的感情也隨之澎湃升騰。

　　到此老師又接著第二次“以情引讀”

　　問道：已經記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分舍的情緒更為強烈。讀讀整首詩，元二和王維看到哪些景物，離別的愁緒會更濃？生：雨，老天也為他們的分別而傷心。

　　生：是老天想讓元二多留一會兒。

　　生：客舍。王維是山西人，他也孤身在外，現在朋友也要離開家鄉，他感到更加傷感了。

　　生：柳，我知道古人有“折柳贈別”的風俗。

　　生：因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。

　　師：古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離——

　　生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　師：小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離——

　　生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　師：客中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉，怎不傷感別離——

　　生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　這部分教學中，我們可以看出詩人巧妙地運用景語,不但寫出風景,給風景抹上感情色彩：“朝雨”在這里扮演了一個重要的角色。客舍，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的象征。選取這些事物，自然有意關合送別。而上課的老師進一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”一句的層層渲染和引讀，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。

　　第三次“以情引讀”

　　教師問道：真的記不清喝了多少杯酒，也真的記不清說了多少遍祝福的話。此次分別，不知何時相見。時間呀，你能走得慢一些嗎，安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠？（屏顯：元二出使安西圖。）

　　經過老師提示，學生不禁驚嘆發現：大約有3000多公里。橫穿了大半個中國。

　　師：自古人生重離別。古代社會由于種種原因，人們是重視定居而難得遠行的，因為前途和生命安全都很難預料。而此朋友遠去不遠千里，朋友之間怎不留戀，況且古人說：安知千里外，不有雨間風？

　　師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒——生答：黃沙滿天！

　　師：也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒——生答：滿目荒涼！

　　師：渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉水，聽不完濃濃的家鄉話，安西那兒——生答：舉目無親，鄉音不再有。

　　師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——

　　生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　此時，“勸君更盡一杯酒”，就象是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

　　總之，教師大膽地采用“以讀代講，層層推進”的形式進行教學，教師層進式的“以情引讀，讀中悟情”，學生心潮逐浪高的“復讀”，可謂一唱三嘆，蕩氣回腸，引領學生進行了一次精神的洗禮，從而充分展示了優秀古詩詞的獨特魅力。

　　二、自主學習，理解詩句。

　　高老師讓學生帶著要求，自己讀詩，想想詩句的意思。學生帶猜帶想，相互啟發，在加上教師適時點撥，很輕松地理解了全詩的意思。而在現實的課堂中，一些老師還在用教學參考書的詩句解釋照搬給孩子，取代了孩子的多元理解和個性解讀。不但沒有調動學習的積極性，還慢慢助長了孩子的惰性思維習慣。陶行知說：教是為了不教。因此，在“初讀古詩理解詩意”環節中，我們要盡可能放手讓學生分小組互幫互學，借助注解或請教工具書來理解詩句的意思，對實在不明白的地方可以做好記號以備討論。然后通過反饋，對學生普遍不解的語句進行集中討論、釋疑。這樣既能培養學生的自學能力，又能突出課本中釋義的重點，提高學習效率。

　　三、想象演說，感悟形象。

　　古詩精練的語言給我們留下了許多想象的空間。采用表演的方式可以使其中的人物形象活起來。高老師教學“兒童相見不相識，笑問客從何處來”兩句時，在學生想像畫面之后，老師請一個同學做詩人賀知章，又請幾個同學做村上的孩子表演當時的情形，這樣就促使著學生帶著角色轉換的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。另一方面，由于表演的形式，不僅使課文所描述的形象直接作用于同學的感官，而且罩上了情感的色彩。表演中學生情緒迅速提升，印象深刻是必然的結果。

　　因此，適度的課堂表演使得課堂上不在是那種沒完沒了的單調重復的各種習題和可有可無的乏味的回答，學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，不僅能促進學生正確理解并靈活運用文本語言，也是拓展學生想象空間和進行語言實踐的有效方法。

　　此外，我們教學詩詞時還可以讓學生在想象中與文本對話，感悟形象。

　　例如在教學《長相思》這首詩詞時，著名特級教師王崧舟這樣問道：通過想象，同學們看到了那么多的畫面。但是，在納蘭性德的記憶里面，他的家鄉，他的故園，又是怎樣的畫面和情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉、故園看到的畫面寫下來。（背景播放《琵琶語》音樂，學生寫片段。）

　　生：我看見了納蘭性德的家鄉鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們在巷口玩耍嬉戲；放學歸來的孩童們放下書包，趁著風放起了風箏……

　　生：我看到了那個晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地里玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱，一家人圍坐在一起喝酒，聊天。

　　生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉與他們團聚啊！

　　師：天倫之樂，溫馨融融。但是現在，這樣的畫面，這樣的情景全破碎了。

　　（板書大大的“碎”字，指名學生再讀《長相思》）

　　就這樣，在音樂和王崧舟聲情并茂的范讀感召下，學生張開了想象的翅膀，走進了納蘭性德的“生活”和“世界”，直接與詞人展開對話。學生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”——跋山涉水、輾轉反側、抬頭仰望、孤獨沉思，充滿了遠離與牽掛。在與“征途”對話后，王崧舟通過問題將對話切換到詞人的家鄉和故園。學生在《琵琶語》的情思中，又展開了與“故園”的對話。在“故園”想象中，感悟著家鄉的美麗、溫馨、安寧和祥和。

　　“但是，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了！”通過想象，“進入詩人那個身和心分離的世界”，“身”和“心”的對話使學生感到征途的艱辛、戰爭的酷烈；兩次想象的對比使詞人倍感家鄉的美好，親人的溫暖！通過朗讀與想象，一顆思鄉懷故、感情細膩哀怨而又勇赴疆場、保家衛國的高大鮮活納蘭性德形象生成在我們的語言和精神中。

　　四、立足課本，拓展閱讀。

　　高老師在課的最后，出示另一首《回鄉偶書》（離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。）讓學生來學習，這是對知識的系統學習，有助于學生知識的積累，又能讓學生在進一步地學習中，更深地體會第一首《回鄉偶書》的情感。再次，學詩貴在積累。補充與課文相關的閱讀材料，既增加了課堂教學的容量，又培養了學生學習古詩的興趣。又一次讓學生體會到詩人賀知章濃濃的愛鄉之情。

　　“拓展閱讀”是古詩誦讀教學中常用的一種方式。教材無非是個例子。我們的教學目的就是把教材當作一個例子，指導學生怎樣去學習。中國的詩歌浩如煙海，單憑教授一首詩還不能充分體會詩歌的美妙，這就需要進行拓展閱讀，將同一位作者的詩或同一題材的詩展現給學生，讓他們在對比中體味詩人不同的創作風格，以點帶面，引導學生在詩歌的海洋中遨游，使他們真正體味出詩歌的巨大魅力和燦爛多姿，從而得到美的享受。

　　比如在教學南宋詩人朱熹的《春日》前，我們可以把一組描寫春光的詩句呈現在學生面前，讓學生讀讀詩句，想想畫面情景。這一組詩句有：

　　●　春城無處不飛花。——韓愈

　　●　紅杏枝頭春意鬧。——宋祁

　　●　東方風來滿眼春。——李賀

　　●　春到人間萬物鮮。——馮夢龍

　　●　春到人間草木知。——張拭

　　●　春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。——葉紹翁

　　●　日出江花紅似火，春來江水綠如藍。——白居易

　　●　春風又綠江南岸，明月何時照我還？——王安石

　　●　不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。——賀知章

　　●　竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。——蘇軾

　　●　沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。——劉禹錫

　　●　不須迎向東郊去，春在于門萬戶中。——盧道悅

　　學生讀完后，教師說道：同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人，達到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。（出示《春日》）這樣，從描寫春天的好詞佳句中，孩子們不知不覺地就感受到了春天的美好，春天仿佛就在眼前！孩子們自然而然地進入佳境，隨著詩人暢游，享受萬紫千紅、百花爭艷的大好春光。

　　此外，我們還可以開展主體古詩教學，進行拓展閱讀，加強積累感悟。

　　比如孫雙金在學生學會《贈汪倫》一詩的基礎上，分別出示了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《別董大》和《渭城曲》三首送別詩，讓學生運用學習《贈汪倫》所掌握的方法自學這三首詩。學生通過朗讀，很快弄清了《送孟浩然之廣陵》一詩作者李白是用目光送別孟浩然，《別董大》一詩作者高適是用語言送別董大，《渭城曲》是以酒相送，再通過吟誦領悟了詩中所表達的朋友之間依依惜別之情。短短三十五分鐘，學生便讀懂了三首古詩，可見效率是很高的。課末，老師設計了開放式作業，布置學生課后搜集、吟誦有關送別的詩歌，更是將語文教學的空間延伸到課外，培養了學生搜集、整理、吸收信息的能力。

　　孫老師“精讀一首，帶讀一組”的古詩教學方法是非常我們借鑒。在教學中我們可以根據詩歌的體裁特點、內容特點，結合大綱推薦篇目，精讀一首，帶讀幾篇，豐富其文化底蘊。尤其在教學中，我們要充當好引導者、組織者、點撥者的角色，引導學生自學、自讀、自悟，組織學生質疑、討論，著力培養學生的自學能力。

　　建議：

　　1、關于語言文字的品味。。語文課尤其是教古詩文就是要帶動學生這樣細細品味語言，我們古典文言的魅力就出來了，學生就會喜歡上民族的語言，就會接受語言承載的思想文化。比如找出意思中相對應的詞語（少小老大、離回），換一換詞語“笑與請”。

　　“春風又綠江南岸”“紅杏枝春意鬧”“云破月來花弄影”，一字風流，境界全出。

　　2、識字與寫字問題。

　　3、教師個人文化底蘊積累問題。

　　【備課資料】：

　　賀知章生于公元六五九年，死于公元七四四年，活了八十五歲。直到他三十七歲的時候才考中了進士。后來在長安做秘書監等無足輕重的小官，他一直未受到重視，在政治上很不得志，常常飲酒作詩，來消除心中的不快。

　　天寶初年（約742年）八十三歲的賀知章，在外面度過了七十多個寒暑，終于邁著蹣跚的步子，回到了朝思暮想的家鄉。人老了，頭發早已花白了，但因為他多年和父親生活在一起，家鄉的口音沒有改變。當他踏上闊別了七十年的故土時，正碰上在村口玩耍的一群小孩，看著眼前這位老人，孩子們當然不認識他了，他們湊成一堆，迎上前去，很有禮貌地笑著向他打問：“老伯伯，您是從哪里來？”聽了孩子們的問話，賀知章感慨萬分，看著眼前這些活潑可愛的孩子，往事一一映入眼簾，寫下了這首《回鄉偶書》。

　　����這是一首久客異鄉，返回故里的感懷詩。全詩抒發了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨。一、二句，詩人置于熟悉而又陌生的故鄉環境中，心情難于平靜。首句寫數十年久客他鄉的事實，次句寫自己的“老大”之態，暗寓鄉情無限。

　　三、四句雖寫自己，卻從兒童方面的感覺著筆，極富生活情趣。詩的感情自然、逼真，內容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實無華，毫不雕琢，細品詩境，別有一番天地。全詩在有問無答中作結，哀婉備至，動人心弦，千百年來為人傳誦，老少皆知。

回鄉偶書 篇8

　　設計理念：

　　崔巒先生提倡“簡簡單單教語文”，葉老也說過：“教材無非就是一個例子”。基于此，本課在導讀時緊緊抓住一個“客”和關鍵詞“何來”，“一石激起千層浪”，使學生思接千載，圍繞“客”字做文章：是“客”嗎?“客”從何而“來”?不是“客”!“客”為何“回”來?既觸發了學生思維的興奮點，又落實了詩歌語言的訓練點，從而讓學生在反復涵詠品味詩歌語言中悟詩情、品詩意，并將這些感受內化成豐富的情感。

　　教學目標：

　　知識與能力目標：

　　認識詩中的5個生字，會寫“客、何、音”三個字，有感情地朗讀和背誦古詩。

　　過程與方法目標：

　　緊扣識字教學，巧妙抓住“客”作為切入點，結合“何來”一詞擴展開來，讓學生思如泉涌，想象萬千，再通過品讀了解詞句的含義，體會詩人所表達的思想感情;

　　情感態度價值觀目標：

　　在讀詩、悟詩中懂得熱愛家鄉的思想感情。

　　教學流程：

　　一、調動體驗，激趣引入

　　1、讀題：回鄉偶書

　　2、作者：小朋友們，我們常說，要了解他的詩歌，首先要知道他這個人。

　　課前搜集的資料展示，何老師也搜集了我們來看一看，你了解了什么，請小朋友們自由讀一讀。

　　3、今天我們要學習的這篇課文中，現在我們就一起把這個“客”請到黑板上的田字格中來。(師范寫，提醒“橫撇”的“撇”和“捺”要寫得舒展才好看，生書空。)說說怎么記住這個“客”字，幫它找個朋友，然后生根據同學的發言再寫寫、記記“客”。

　　二、找準切入，讀詩悟詩

　　1、自讀全詩，巡視指導：孩子們，我們今天要學習的這首詩中恰恰也有一個“客”字，來讀讀這首詩，注意讀準詩中的生字，不認得的字借助下面的小樹葉的幫助來讀準。也可以留心一下“客”字在哪里。開始!

　　2、檢查自讀，加強識字

　　偶、鬢、衰、客、何、(很干脆，好聽，非常好聽，真喜歡，真喜歡你讀的翹舌音)

　　3、抽生讀詩，其余聽讀，評價，正音。去掉拼音讀。

　　4、緊扣“客”字”，啟發思考

　　師：老師剛才說這首詩中也有一個“客”字，發現它了嗎?

　　生：“笑問客從何處來”。

　　師：再讀讀這句詩，思考一下：對這個“客”字你還有什么發現或疑問?

　　生提問：客是誰?從什么地方來的客?為什么要來?

　　師：我們一起寫“何來”，在“客”后板書：何來?

　　5、師：孩子們都很會動腦，提出了幾個很好的問題。老師再來問你們一個問題：這個“客”是“客”嗎?(反思：當孩子們沒法來問出教師想要得到的答案的時候，教師可以運用主動權，來向孩子們提問)(師在田字格中的“客”下加一個實心圓點，旁打一個問號。)回答了這個問題，其它的問題就都不是問題了。現在請孩子們仔細讀詩或觀察插圖，去尋找答案。(生自讀詩歌，勾畫。)

　　三、品讀詩句，分享感受

　　1、生：從詩中“笑問客從何處來”這句來看，他是客，那些不認識他的孩子把他當作“客”了。

　　師：你在詩歌中找到了答案，真會動腦筋!那你來讀一讀后兩句詩吧!

　　生：在插圖中也看得出來這個人是“客”，因為他騎著馬，馬馱了一大包行李，這也是那些小孩認為他是“客”的原因。

　　師：真了不起，你能結合詩歌和插圖找答案，學習就應該這樣!我建議同學們把最熱烈的掌聲送給這個愛思考會觀察的孩子。大家也把明亮的眼睛看向插圖吧!聰明的孩子，你來讀一讀后兩句詩，把你的理解讀出來!

　　誰想反駁他的意見?或者說誰有補充?

　　生：不對不對!他不是客。我查過資料，這首詩是賀知章寫自己的回鄉經歷，他三十六歲外出做官，到八十五歲才告老還鄉，你們看第一句詩“少小離家老大回”就是這個意思。

　　師：真棒!把你的理解送進去讀一讀這句詩。生讀。

　　生：我還從第二句詩“鄉音無改鬢毛衰”也知道了他不是“客”，他就是這個地方的人，還說著這里的話，幾十年了都沒改變鄉音。

　　鄉音：家鄉的口音，方言，比如說你是杭州人，那么你的鄉音就是杭州話比如你是溫州人，那么你的鄉音就是溫州話

　　師：鄉音的“鄉”就是――(生：故鄉、家鄉的“鄉”)你的家鄉是――浙江省杭州市…如果將來你離開了家鄉，你會想念家鄉嗎?(會!)

　　我來采訪幾名孩子，你為什么會想家長?

　　王麗珺：我去了日本幾天，沒過幾天，我就想杭州的菜了。

　　師：是的呀，家鄉的菜讓你思念家鄉了。

　　2、 師：那么詩人為什么要“回”，你們明白了嗎?

　　生：因為他思念家鄉;

　　生：想回來看一看家鄉的人;

　　生：他想吃一吃家鄉口味的飯菜;

　　師：真應了那句“親不親，故鄉人;甜不甜，家鄉水”呀!(隨機板書：想家鄉!)帶著這種心情讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。(生讀，語速稍快。)

　　生：我想問一下，為什么詩人想念家鄉，卻要等五十年才回來?(這個問題如果孩子們不提出來，老師也可以補充)

　　生：我知道，那時候交通非常不便，要是像現在這樣發達，詩人肯定會回去不知多少次了。(師生一起笑起來。)

　　生：我爸爸在外地工作，我們都非常想念他。爸爸幾乎每天都要給我們打電話，也會經常抽空回來看我們。

　　生：雖然我爸爸也在外地，但我還是能經常看見他，我可以在網上通過攝像頭和爸爸視頻聊天!(大家都笑了。)

　　師：是呀!科學技術給我們現代的生活帶來了許多便利。可詩人的年代就不同了。詩人三十六歲離開家鄉，到八十五歲才回來，整整五十年哪!(小朋友們現在幾歲，等50年后你再回到杭州，那得發生多大的變化啊)多少個日日夜夜啊!詩人時時刻刻都在思念著自己的家鄉，可因為公務繁忙、交通不便就沒能回到自己的家鄉。而今，終于盼到了這一天!想了多少年，夢了多少年，家鄉的一切還如我想像中的一樣嗎?

　　大家一起來讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。(生讀詩句，讀得較好，“老大”一詞拖得較長。)

　　3、如果你是賀知章。離開家鄉幾十年后，回到了自己的家鄉，回到了自己爸爸媽媽的身邊，請你想象一下，你當時的心情會怎么樣?

　　生：我現在能理解賀知章爺爺的苦惱了，他雖然日夜思念家鄉卻幾十年沒有機會回鄉解除思鄉之苦。

　　生：所以雖然詩人已經很老很老，頭發也被風霜染白了，卻怎么也改變不了他的一口鄉音，因為他時刻都沒有忘記自己的家鄉。

　　“激動，高興”隨機板書，

　　你能讀出激動的感情嗎?誰來評價一下，你能比他讀得更激動嗎?(用教師的評價語來引導孩子一步一步走入情感的深入)

　　請你帶著這樣的理解讀一讀。

　　請你把這樣的感情送進去讀一讀。

　　師：好!讓我們再次吟誦――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。(生搖頭晃腦地讀起來，“無改”拉得較長，聲音上揚。)

　　師小結：原來這個看似“客”的人其實――(生：并不是客!)不是遠道而來的客人“來”了!而是離鄉多年的游子――(生：“回”到這里了!)不是“來”而是――(生：“回”呀!)師：不是“來”――(生：而是“回”呀!)再讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。(生有滋有味地讀起來，“回”字咬得特別重。)

　　4、 回歸全詩：五十年了，許多的事情都已經改變了，難怪家鄉的小孩子會把我當做客人，笑著問我從哪里來?

　　詩中哪兩句說的是這個意思。(自然而然地引導出下面兩句詩歌)

　　生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。

　　這里的兒童有一個表情，小朋友們來圈一圈?

　　這個笑問能不能改為請問客從何處來?

　　小朋友們，現在何老師就是那位老爺爺，請你也笑著來問問我吧。(運用角色替換的方式，小朋友們的積極性得到了提高，孩子們爭著搶著要來問我，其實，師傅說，在這個環節，我就可以運用詩歌的意思，教師的評價語潛移默化地來引導孩子理解詩歌)

　　老爺爺，您幾歲啊?(我今年80有5了)

　　老爺爺，您從哪兒來呀?(我年輕的時候離開家鄉，到了現在才回來)

　　師：好，我們一起讀全詩。

　　四、個性朗讀，深化理解

　　師：有人說一首好詩就是一首動聽的歌曲，那么這首詩究竟是歡快的歌曲，還是憂傷的歌曲呢?請同學們把自己的感受放進詩中，美美地讀一讀這首詩。

　　生：我認為盼了幾十年終于回家了，應該高興才是。所以我要這樣讀，生以歡快的語調讀詩。師引導同學們以歡快的語調一起讀一遍詩。

　　生：詩人終于回家鄉了，家鄉的兒童是那樣熱情好客，詩人一定感到非常親切。我想這樣讀，生以愉悅舒暢的語調讀。

　　生：我想用憂傷的語調來讀。詩人回家時已經八十五歲了，家鄉的許多事都改變了，當年的朋友大都已經去世了，還被家鄉的小孩子當做客人，所以我想詩人的心里一定會有些傷感。生讀詩。

　　師：認為他說得有理的跟他一起讀全詩。(這個時候教師可以更加到位一點，把孩子們的情感的詞語寫在黑板上，大家覺得他讀得歡快嗎?也可以追問孩子，為什么你要這樣讀?為什么你這句詩要重讀?)

　　師：大家讀得真好!能讀出自己的感悟就是讀懂了詩，讀出了詩的韻味。看著大家讀得這樣投入，我也想讀一讀，愿意給我這個機會嗎?(生笑：愿意!)

　　師：如果我是賀知章，我會這樣想：我離別家鄉幾十年，想了家鄉幾十年，在他鄉做了幾十年的客人，今天我終于得償夙愿回到自己的家鄉了，但家鄉卻早已不是記憶中的家鄉了，還令我想不到的是家鄉的那些小孩子卻說我是客人，他們這些天真無邪的黃口小兒哪里知道我這個八旬老人對家鄉的一片深情?啊!想到這里，怎不讓我百感交集，感慨萬端啊!師以感慨、惆悵的語氣讀詩。

　　6、背誦詩歌，積累語言：指名、分組背、齊誦。

　　五、拓展閱讀，加深感悟

　　就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉的熱愛之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實，熱愛家鄉這一千古不變的情懷，還體現在許多的古詩佳作中。我們熟悉的有――生：李白的《靜夜思》。

　　靜夜思

　　床前明月光，

　　疑是地上霜。

　　舉頭望明月，

　　低頭思故鄉。

回鄉偶書 篇9

　　知識與能力目標：認識詩中的5個生字，會寫“客、何、音”三個字，有感情地朗讀和背誦古詩。

　　過程與方法目標：緊扣識字教學，巧妙抓住“客”作為切入點，結合“何來”一詞擴展開來，讓學生思如泉涌，想象萬千，再通過品讀了解詞句的含義，體會詩人所表達的思想感情。

　　情感態度價值觀目標：在讀詩、悟詩中懂得熱愛家鄉的思想感情。

　　教學重難點：理解詩詞的意思，體會作者的情感。

　　教學時間：一課時。

　　教學過程：

　　一、調動體驗，激趣引入。

　　剛才有個小朋友一臉興奮地告訴我，本周六是他的生日，他想邀請幾個小朋友到他家和他一起過生日。看來，這個小朋友是想干什么呀？（生：請客。）他想邀請小朋友到他家去――（生：做客。）小朋友就是他的客人。“請客”、“做客”、“客人”都有一個――“客”字。對，現在我們就一起把這個“客”請到黑板上的田字格中來。（師范寫，提醒“橫撇”的“撇”和“捺”要寫得舒展才好看，生書空。）說說怎么記住這個“客”字，然后生根據同學的發言再寫寫、記記 “客”。

　　設計意圖：(創設情景談話，調動學生的生活經驗，激發學生的興趣。)

　　二、初讀古詩，讀準字音。

　　1.自讀全詩，巡視指導：孩子們，我們今天要學習的這首詩中恰恰也有一個“客”字，來讀讀這首詩，注意讀準詩中的生字，不認得的字借助下面的小精靈的幫助來讀準。也可以留心一下“客”字在哪里。開始！　　　

　　2.生劃出生字，師小黑板出示（偶、鬢、衰、客、何、音）。“同學們看看這些字讀準了沒有？”

　　3.指名讀字；師：“說說你是用什么方法記住這些字的？”

　　4.同桌互相讀全詩：聽一聽字音讀準了沒有？

　　5.指名讀，生評議。及時表揚。

　　設計意圖：（學生自讀的目的，讓學生讀有所獲并且懂得讀的方法。）

　　三、找準切入，讀詩悟詩。

　　1.緊扣““客”字”，啟發思考：

　　師：老師剛才說這首詩中也有一個“客”字，發現它了嗎？生：“笑問客從何處來”。師：再讀讀這句詩，思考一下：對這個“客”字你還有什么發現或疑問？生提問：客是誰？從什么地方來的客？為什么要來？師：我們一起寫“何來”，在“客”后板書：何來？）師：孩子們都很會動腦，提出了幾個很好的問題。現在請孩子們仔細讀詩或觀察插圖，去尋找答案。（生自讀詩歌，勾畫。）

　　2.品讀詩句，分享感受：

　　預設一：從詩中“笑問客從何處來”這句來看，他是客，那些不認識他的孩子把他當作“客”了。師：你在詩歌中找到了答案，真會動腦筋！那你來讀一讀后兩句詩吧！

　　預設二：在插圖中也看得出來這個人是“客”，因為他騎著馬，馬馱了一大包行李，這也是那些小孩認為他是“客”的原因。

　　預設三：不對不對！他不是客。我查過資料，這首詩是賀知章寫自己的回鄉經歷，他三十六歲外出做官，到八十五歲才告老還鄉，你們看第一句詩“少小離家老大回”就是這個意思。師：真棒！把你的理解送進去讀一讀這句詩。生讀。

　　預設四：我還從第二句詩“鄉音無改鬢毛衰”也知道了他不是“客”，他就是這個地方的人，還說著這里的話，幾十年了都沒改變鄉音。

　　師：鄉音的“鄉”就是――（生：故鄉、家鄉的“鄉”）你的家鄉是――四川省瀘州市江陽區……如果將來你離開了家鄉，你會想念家鄉嗎？（會！）

　　師：那么詩人為什么要“回”，你們明白了嗎？

　　生：

　　預設一：因為他思念家鄉；

　　預設二：想回來看一看家鄉的人；

　　預設三：他想吃一吃家鄉口味的飯菜；

　　師：真應了那句“親不親，故鄉人；甜不甜，家鄉水”呀！（隨機板書：想家鄉！）帶著這種心情讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生讀，語速稍快。）

　　師：為什么詩人想念家鄉，卻要等五十年才回來？

　　生：……

　　師：是呀！科學技術給我們現代的生活帶來了許多便利。可詩人的年代就不同了。詩人三十六歲離開家鄉，到八十五歲才回來，整整五十年哪！多少個日日夜夜啊！詩人時時刻刻都在思念著自己的家鄉，可因為公務繁忙、交通不便就沒能回到自己的家鄉。而今，終于盼到了這一天！想了多少年，夢了多少年，家鄉的一切還如我想像中的一樣嗎？大家一起來讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生讀詩句，讀得較好，“老大”一詞拖得較長。）

　　師小結：原來這個看似“客”的人其實――（生：并不是客！）不是遠道而來的客人“來”了！而是離鄉多年的游子――（生：“回”到這里了！）不是 “來”而是――（生：“回”呀！）師：不是“來”――（生：而是“回”呀！）再讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生有滋有味地讀起來，“回”字咬得特別重。）

　　回歸全詩：五十年了，許多的事情都已經改變了，難怪家鄉的小孩子會把我當做客人，笑著問我從哪里來？詩中哪兩句說的是這個意思。生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。師：好，我們一起讀全詩。　四、以情引讀，讀中悟情。　

　　師：有人說一首好詩就是一首動聽的歌曲，那么這首詩究竟是歡快的歌曲，還是憂傷的歌曲呢？請同學們把自己的感受放進詩中，美美地讀一讀這首詩。

　　預設一：我認為盼了幾十年終于回家了，應該高興才是。所以我要這樣讀，生以歡快的語調讀詩。師引導同學們以歡快的語調一起讀一遍詩。

　　預設二：詩人終于回家鄉了，家鄉的兒童是那樣熱情好客，詩人一定感到非常親切。我想這樣讀，生以愉悅舒暢的語調讀。

　　預設三：我想用憂傷的語調來讀。詩人回家時已經八十五歲了，家鄉的許多事都改變了，當年的朋友大都已經去世了，還被家鄉的小孩子當做客人，所以我想詩人的心里一定會有些傷感。生讀詩。師：認為他說得有理的跟他一起讀全詩。

　　師：大家讀得真好！能讀出自己的感悟就是讀懂了詩，讀出了詩的韻味。看著大家讀得這樣投入，我也想讀一讀，愿意給我這個機會嗎？（生笑：愿意！）

　　設計意圖：（圍繞“客”字做文章：是“客”嗎？“客”從何而“來”？不是“客”！“客”為何“回”來？既觸發了學生思維的興奮點，又落實了詩歌語言的訓練點，從而讓學生在反復涵詠品味詩歌語言中悟詩情、品詩意，并將這些感受內化成豐富的情感。）

　　四、背誦詩歌，深情永駐。

　　賀知章那份濃濃的熱愛家鄉的深情也深深地打動著我們，讓我們把這首詩、這份情永遠記在心中。生配樂吟誦。

　　設計意圖：（在深入領會古詩的意境之后，背誦則變得輕而易舉。）

　　五、拓展閱讀，加深感悟。

　　就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉的熱愛之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實，熱愛家鄉這一千古不變的情懷，還體現在許多的古詩佳作中。我們熟悉的有――李白的《靜夜思》，張繼的《楓橋夜泊》……現在讓我們一起來閱讀《九月九日憶山東兄弟》·王維：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。相信讀了這首詩，大家對《回鄉偶書》一定會有新的感受。

　　設計意圖：（以“熱愛家鄉”為整合切入點進行拓展，使學生多維度地獲取信息，并加深了對詩歌的理解和感悟。）

　　六、板書設計，簡潔明了。

　　回鄉偶書

　　客？　　何來？

　　想家鄉！

回鄉偶書 篇10

　　離別家鄉歲月多，

　　近來人事半消磨。

　　唯有門前鏡湖水，

　　春風不改舊時波。

　　一、交流資料

　　1、背背課前收集到的李白的詩歌。

　　a) 李白有很多有趣的故事，你知道多少？

　　（學生簡介李白的生平）教師補充（課件）

　　李白后人稱他為詩仙。一生寫下了許多膾炙人口的詩，今天咱們學習其中的一首，請大家齊讀詩題《贈汪倫》。

　　讀了詩題，你知道了什么？

　　二、學習古詩

　　這首詩表達了詩人怎樣的情感呢？下面我們就來學習這首詩。

　　1、按自學提示自學古詩：出示[課件三]

　　①正確流利地朗讀這首詩

　　②結合資料和注釋，理解詩句的意思

　　③提出不懂的地方.

　　2.組內交流

　　3、檢查自學情況：

　　①糾正字音：指名讀詩句，其他同學認真聽，看他是否做到正確流利

　　②找出難記的字，交流識記方法。潭字：學生邊說記憶方法，教師

　　邊板書，并用紅色筆提醒大家注意潭字右上部是兩個豎，而不是西。

　　③了解詩意：指名用自己的話說說詩句的意思，其他同學糾正或補充。

　　④質疑解答，重點理解深千尺、踏歌聲和最后兩句詩的意思。

　　深千尺：夸張，說明桃花潭的水很深。

　　踏歌：一邊用腳打節拍，一邊唱歌。（哪個同學愿意到前面表演，幫助學生理解？老師：有一個問題一直在困擾著我，你們愿意幫我解決嗎?桃花潭水深與汪倫送我的情誼有什么關系？（學生討論）

　　師小結：我明白了，這是用水深比喻情深（板書：水深--情深），是啊！縱然桃花潭的水再深，也比不上汪倫與李白的情誼深啊！讓我們通過讀來表達他們之間那種濃濃的深情。

　　自由朗讀--指名讀--評讀--再指讀--齊讀--師生輪讀

　　1、配樂背誦出示[課件四]

　　2、一首詩就是一幅美麗的畫，一首詩就是一曲動聽的歌。此時此刻你就是李白，此時你就站在船頭，讓我們把對好友的深情盡情表達出來吧！（生邊看圖邊自由朗讀--指讀--評讀）

　　3、哪些同學可以背誦？（指名背誦--會背的齊背）

　　三、擴展學習

　　1、世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩，現在老師為你們提供了3首，供你們自學欣賞，請你選擇其中一首，用你喜歡的方式來學習。.

　　2、教師提供古詩學習方法和6首送別詩，學生任選一首自學：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》

　　3、匯報學習成果（或朗讀、或背誦、或說詩意、或講故事）

　　四、引導課外練習

　　這節課先交流到這里，語文課外活動時再繼續展示同學們的學習成果。

　　作業 ：

　　背誦詩仙的詩，能夠向家長講述詩仙的故事。

　　背誦詩仙的詩，能夠在同學之間相互之間傳說詩仙的故事。

回鄉偶書 篇11

　　教學目標：

　　1、認識“偶、鬢、音、衰、客、何”6個生字，會寫“音、客、何”三個生字。

　　2、能夠有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、理解領悟詩意，能夠體會詩的意境。

　　教學重點：理解詩句的意思，能有感情地朗讀背誦這首詩。

　　教學難點：體會詩人的思鄉之情。

　　教學準備：多媒體課件     田字格

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、激興導入

　　1、猜字謎導入。

　　師：同學們，你們喜歡猜字謎嗎？（喜歡）那老師今天帶來了一個象形字，想請大家猜一猜，看看能不能猜出來（出示象形字的課件）

　　（學生看課件猜出“客”字）

　　師：對，是“客”字（出示），小朋友們的眼睛真會發現。現在我們一起把這個“客”字請到黑板上的田字格中來（出示“客”的課件）學生跟課件書空。

　　師：孩子們，我們今天要學習的這首詩中恰恰也有個“客”字，這首是：（學生說課題）（板書《回鄉偶書》）

　　[設計意圖：以學生感興趣的字謎引入，感悟漢字的魅力，激發學生參與課堂的積極性。]

　　2、齊讀課題。

　　二、初讀古詩，認識生字

　　師：現在我想請孩子們自由朗讀一下這首詩，注意要借助拼音讀準字音，不認得的字借助下面的小精靈來幫助讀準，也可以留心一下“客”字在哪里，開始。

　　1、學生自由朗讀古詩。（出示要求：借助拼音讀準字音，把詩句讀通順。）

　　2、再讀古詩，初步感悟詩境。

　　三、品讀詩句，感悟詩境

　　1、緊扣“客”字，啟發思考：

　　師：老師剛才說這首詩中也藏有一個“客”字，你們找到它了嗎？

　　生：“笑問客從何處來”。

　　師：你真會發現。請同學們來讀讀這句詩。（課件出示這句詩）（學生讀）

　　師：（出示插圖）孩子們為什么會笑著問作者呢？我想跟大家一起穿越時空，回到那個場景，我是賀知章，你們會怎么問我呢？會問什么呢？

　　生：老爺爺，您從哪里來呀？您是干什么的？您來這里是找人嗎？

　　……（三個學生，師適時點評。如稱呼不對，要引導學生；用了 “請問”一詞，表揚有禮貌）

　　師：孩子們真會動腦筋，知道當時孩子們會這么問，是什么原因嗎？（是因為不認識他）請用詩句回答（“兒童相見不相識”）出示詩句，請同學們讀讀這句詩。（讀詩句）

　　師：從這兩句詩來看，賀知章他是客，那些不認識他的孩子把當作“客”了，從哪里看出他是“客”呢？請看插圖（出示插圖）。

　　生：學生仔細觀察圖。

　　師：那他是不是“客”呢？從那句詩可以讀出來？

　　生：不是客，因為我從詩中“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”看出，他并不是客，是小的時候離開家鄉，年老了才回到家鄉。

　　師：請把你們的理解放進詩句中去，一起讀讀這兩句詩。（出示這兩句詩的圖）

　　2、品讀詩句，分享感受。

　　師：為什么詩人年小的時候離開家鄉，要等到年老的時候才回家鄉呢？

　　生：我知道，因為那時候交通非常不便，

　　師：你從哪里看出來他回家不容易呢？（出示插圖）

　　生：騎馬。

　　師：是呀，科學技術給我們現代的生活帶來了許多便利，可詩人的年代就不同了，出門不是靠走路就是騎馬，經過跋山涉水,回家一次確實不容易。可是那么艱難，作者還是要回老家啊，你體會到了什么？（思念家鄉，思念親人——板書）

　　師：我們怎么讀才能突出詩人回鄉不容易呀？學生再次讀“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”。

　　[設計理念：緊扣“客”字，切入理解詩句，從后到前，更好地理解“回”的含義。創設情境，借助插圖，直觀地引導學生理解后兩行詩句的意思。]

　　3、個性朗讀，深化理解。

　　師：通過以上分析，我們都知道原來這個讓孩子們看成是“客”的人其實不是“客”，而是久居他鄉的游子回家了，所以題目中不是“來”而是“回”（板書），讓我們加上對“回”字的感受，再讀---少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

　　生：有感情地讀詩句。

　　師：五十年了，許多事情都已經改變了，難怪家鄉的小孩子會把我當做客人，笑著問我從哪里來？詩中哪兩句說的是這個意思。

　　生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。

　　師：好，我們一起讀讀全詩。

　　師：同學們，我們跟著詩人賀知章一起思念家鄉，那我們能不能把這首詩背一背呢？（分組背誦，一起背誦）

　　4、指導書寫：“客、何”，觀察、書寫、展評。

　　師：同學們學得很認真，有三個字寶寶想請大家把它的名字寫一寫。（出示圖片）提醒大家：客：點要寫在豎中線上，撇捺要舒展。何：豎鉤起筆處不要在橫的末端。音：突出中間主筆橫。

　　【設計理念：按照我校上學期精品研究中“隨文識字”的做法去落實，使識字與閱讀相結合。并嚴格落實新課標關于學生課堂要寫字10分鐘的要求，改變“滿堂說”的課堂，讓學生不僅掌握生字的寫法，還養成書寫的好習慣。】

　　四、讀中悟情，多元吟誦，古詩新唱

　　1、讀中悟情。

　　師：同學們，我們剛才已經理解了詩意，但是沒有讀出詩的節奏，讀出詩韻味。同學們可以選擇自己喜歡的方式讀，可以有節奏地朗讀，可以吟誦，可以踏歌，可以表演讀……（學生自由體會讀）

　　學生自由朗讀后個別表演讀（老師點評中鼓勵學生，并告訴其余學生這是什么讀法。）

　　2、欣賞“古詩新唱”。

　　師：古詩不僅僅是吟誦，還能編成一首動聽的歌曲呢！想聽嗎？現在我就帶著小朋友們一起去欣賞一下吧。（出示圖片）

　　【設計理念：落實個性朗讀，老師不要限制學生一定要學生感情朗讀，讓學生用自己喜歡的方式讀書，還引入古詩新唱的方式，真正做到“創意地教古詩，快樂地學古詩”。】

　　五、拓展延伸，升華詩情

　　1.就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉的思念之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實，他還寫了另外一首表達自己回鄉后的情感的詩，我們一起來看看。（播放課件，欣賞《回鄉偶書》之二）

　　2、熱愛家鄉這一千古不變的情懷，還體現在許多的古詩佳作中。我們熟悉的還有――生：李白的《靜夜思》，生：張繼的《楓橋夜泊》……現在讓我們一起來讀讀《九月九日憶山東兄弟》•王維：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　3、喜歡哪首就把哪首背誦下來。

　　【設計理念：一節課學習一首古詩的容量是很小的，所以拓展相關作者的詩歌和同類型的詩歌，并讓學生有選擇地背誦記憶，讓那個拓展不會流于形式。】

　　六、全文總結

　　師：同學們，每個人都有自己的家鄉，不管你身在何處，都時刻想念自己的家鄉，讓我們把賀知章的思鄉之情記在心中。（齊背）

　　七、布置作業

　　把《回鄉偶書》編成一個故事講給爸爸和媽媽聽。

　　板書設計：

　　回鄉偶書

　　客？   回！

　　（思念家鄉）

回鄉偶書 篇12

　　一、課文分析：

　　《回鄉偶書》里賀知章一生仕途順利，告老還鄉時玄宗皇帝親自作詩送別，太子和百官為他踐行，可以說是衣錦還鄉。但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態，只是表現了一個普通回鄉人的真實情感。

　　二、課時目標：

　　1、復習鞏固本文生字詞。

　　2、有感情的朗讀課文背誦課文，體會詩中的真實情感。

　　3、激發學生熱愛家鄉，思念家鄉的情感。

　　三：教學重難點：

　　1、教學重點：有感情的朗讀課文背誦課文，體會詩中的真實情感。

　　2、教學難點：激發學生熱愛家鄉，思念家鄉的情感。

　　四：教學過程：

　　一、背古詩，猜詩人導入。

　　師：孩子們，中國是詩的國度，詩歌有無窮無盡的韻味，駱賓王7歲就能作詩《鵝》“鵝、鵝、鵝......”，相信你們個個都是小詩人，能背很多詩給大家聽吧！

　　生：進行古詩背誦。

　　（（1）預設一：學生沒有背到《回鄉偶書》

　　師：孩子們真棒能背那么多古詩了，那你們猜猜這些詩人是誰？

　　生：說出詩人。

　　師：哇，既然你們知道那么多詩人，那你們認識他嗎？（出示詩人圖片）我們還學過他的一首古詩呢？

　　（2）預設二：背到《回鄉偶書》，直接導入。

　　師：那你們知道這首詩的作者是誰嗎？（學生可能知道也可能不知道）孩子們，他是賀知章，（板書：賀知章）我們學過他的一首古詩是？）

　　生：自由說，《詠柳》，生背誦古詩。

　　師：有沒有人了解賀知章呢？（出示課件，介紹賀知章有關知識。請生讀）

　　（賀知章，他生活在一千多年前的唐朝。唐朝著名的詩人、書法家。他一生官運亨通，直到八十六歲時才告老還鄉，在離開京城時，文武百官都來為他送行，直到城門外，唐玄宗還親自寫詩送行，真夠風光榮耀，當他以一個普通老人的面貌回到這闊別了五十多年的故鄉時，又是一番怎樣的場景呢？）

　　師：讓我們一起走進他的內心世界吧！《回鄉偶書》（相機板書課題，學生觀看板書并書空），來齊讀課題，孩子們大膽猜測一下題目的意思吧。（生讀課題）

　　二、學習古詩：

　　（一）初讀古詩，檢查預習。

　　師：請孩子們打開課本115頁，自由讀詩，注意讀準字音，讀通詩句。

　　生：自由讀詩。

　　師：（出示本課我會認的生字）孩子們你們認識這幾個詞語寶寶嗎？（帶拼音的詞語）

　　生：生開火車讀。小組PK讀。

　　師：（出示不帶拼音的詞語）現在沒有拼音了，你們還會讀嗎？一起來試一下吧。

　　生：男生女生PK。全班讀。

　　師：（出示課件）現在有沒有孩子愿意為我們展示一下他的朗讀成果呢？

　　生1：讀詩。

　　師：你覺得他讀得好不好？哪里讀得好，哪里讀得不好？你來試一下吧。（滲透評價）

　　生2：評價后讀詩。

　　師：讀得真不錯，那現在如果能夠讀出節奏就更好了，誰來試一下？（出示畫節奏的古詩）

　　生：嘗試讀。

　　師：古詩像歌曲一樣充滿了節奏，讀的時候在畫節奏的地方聲音可以稍微讀長一點，一起來聽聽老師讀吧。（師范讀）你覺得老師讀得好不好？好在哪里？你們來試著讀一下吧。（教師邊讀邊做動作，可夸張一點）

　　生：評價，齊讀，在書上畫出節奏。（老師可為學生做動作指示）

　　師：真是一群會學習的孩子，讀得真好聽。

　　（二）理解詩意。

　　1、學習“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。”

　　師：我聽孩子們讀“笑問客從何處來”讀得最好了，你們讀到“笑”時有的孩子都面帶笑容，用肢體語言和面部表情配合來讀詩，這是好的讀詩方法，那這里有一個“客”字。（板書：客）你是怎么記住它的？

　　生：它是上下結構的字，上面是寶蓋頭，下面是一個各字。（生說出自己的識字方法）

　　師：我們可運用加一加的方法來學習這樣的生字，同樣的我們也可以用這樣的學習方法來學習本文的“音”“何”這兩個字，誰來加一加呢？

　　生：立加日變成音，單人旁加可變成何。

　　師：那客字可以怎么組詞呢?

　　生：組詞。

　　師：(抓住客人一詞進行)真棒，不是一家的人或者不是當地的人，我們尊稱他為客人，那么你們知道詩中所說的“客”指的是誰呢？（賀知章）那他到底算不算客人呢？（板書：？）

　　生1：我認為他不是客人。

　　師：你是從哪一句詩看出來的呢？

　　生1：少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（師相機出示詩句）

　　師：真會讀詩，你能猜猜這句詩是什么意思嗎？

　　生：說自己的理解。（如果說不出來可讓他自己請好朋友幫忙。）

　　師：賀知章離開家鄉時，正值年輕，也就是詩句上說的“少小離家”，他就和父親到長安去學習了。在他八十六歲的時候，他終于回到了家鄉，也就是詩句上說的“老大回”。所以說賀知章不是遠道而來的客人，而是漂泊在外的游子回到了家鄉，他不是來了，而是回了（板書：！）孩子們，如果是你獨自離家一個星期、一個月或者一年，你會是怎樣的感受呢？

　　生：說出自己的想法？（揭示主題：想念家鄉，思念家鄉）

　　師：賀知章爺爺和你們一樣，離家如此之久，對家鄉有著無比的想念，有著無比的思念。（指主題。）

　　師：少小離家，老大才能回，賀知章爺爺有沒有變化呢？

　　生：學生說出他的變化和沒變。

　　師：這就是詩中所說的“鄉音無改”，家鄉的口音沒變，可他的什么變了呢？

　　生：鬢毛衰。（理解鬢毛衰：兩鬢的頭發變得花白稀少）（出示圖片輔助理解）

　　師：是啊，幾十年過去了，賀知章爺爺由一個年輕帥氣的小伙變成了一個背也駝了，兩鬢也花白了的老頭，那他為什么還要回家鄉呢？（根據回答，指主題）

　　生：回顧主題。

　　師：“魂牽夢繞的家鄉，日思夜想的親人我回來了”。此時的賀爺爺會是怎樣的心情呢？相信你能讀出他此時的心情。

　　生：說出自己的情感（預設：開心，憂愁），并帶著感情進行朗讀。（請兩三人談感受，師相機評價）

　　師：是的，詩人賀知章是如此的思念家鄉，闊別幾十年后他又回來了，他的心是多么的激動啊，讓我們帶著激動的心情再讀。然而幾十年的未歸，多少個日日夜夜啊，離鄉在外，每當想起故鄉，淡淡的憂愁總是縈繞在心間，讓我們帶著這淡淡的憂愁再讀吧。

　　生：讀詩。

　　師：古代的人離開家鄉后，因為沒有自行車沒有汽車沒有火車，更沒有手機，他們想家了只能借物抒情:（配樂）

　　1、看,李白想家了,仰望夜空那輪圓圓的月亮，他提筆寫到:

　　——舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　2、看詩人王維,九月初九重陽節，他也想家了:

　　——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

　　3、冬天，寒意襲來，詩人孟郊想起了家鄉年邁的母親，自己又不能回家盡孝,他寫道:

　　——誰言寸草心,報得三春暉.

　　4、冬去春來，漂泊在外的王安石回想到家鄉江南的美景:

　　——春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　2、學習“兒童相見不相識，笑問客從何處來。”

　　師：思鄉的情像一塊巨石壓在賀知章心頭幾十年,今天他回來了,來到了村頭，一群兒童簇擁過來.出示:

　　生：“兒童相見不相識，笑問客從何處來。”

　　師：孩子們，這句詩中誰不認識誰?誰在問誰？

　　生：說出自己的理解。（請學生相互補充）

　　師：（指導看圖）孩子們看見賀知章都不認識他，于是笑著問他：“你是從哪里來的呢？”孩子們是怎樣問賀知章爺爺的？

　　(生：笑著問的。

　　師：為什么孩子們要笑著問呢？你體會到了什么？

　　生：自主發言。)

　　師：是啊，這真是一群天真活潑的兒童啊，那你們是這一群活潑可愛的兒童，你們還會問賀知章爺爺什么問題呢？

　　生：問問題。

　　師：是啊，一群活潑可愛的孩子問了賀知章爺爺那么多的問題，可是離開家鄉幾十年的賀知章爺爺他能回答上來嗎？

　　生：不能，說出原因。

　　師：是啊，孩子們問的問題賀知章爺爺都不能回答出來了，想想此時賀知章爺爺的心情是怎樣的？

　　生：學生說。（傷心，無奈）

　　師：那你能帶著這樣的心情把這一句詩讀給大家聽吧。

　　生：讀詩。

　　師：（出示全詩）一首古詩，短短幾十個字將賀知章爺爺對家鄉的思念，對家鄉的熱愛書寫的淋漓盡致，賀知章爺爺離開家鄉多年，又重新回到家鄉，心中怎能不喜悅和激動呢？請女生帶著喜悅和激動讀詩。然而想想自己離鄉幾十年沒有回來卻也有著深深的感慨和失落，請男生帶著感慨和失落再來讀詩吧。

　　生：男生女生讀。

　　(師：孩子們聽著你們的朗讀，我仿佛感覺到大詩人賀知章就在我的眼前，因為從你們的朗讀中，我感受到了詩人對家鄉的思念和對家鄉的熱愛。讓我們全班帶著像詩人一樣對家鄉的熱愛，對家鄉的思念一起來背誦一下這首詩吧。

　　生：背詩。)

　　師：孩子們，其實一首古詩就是一首動聽的歌曲，你們聽（播放古詩歌曲）

　　生：聽歌曲，模仿唱。

　　師：我們跟著一起唱吧，可以加上動作喲。

　　生：隨著音樂邊跳邊唱詩。

　　師：后來賀知章爺爺進了村子之后還看到了許多景物，在很多親朋好友家里了解了近70年來一些人和一些事的變化，于是提筆寫下回鄉偶書第二首。（課件出示）誰來讀一下。

　　生：生讀。

　　師：古往今來，思念家鄉是一個永遠不變的話題。現在的我們由于生活工作等原因也會離開家鄉，在異地生活對家鄉的思念也是越來越濃，這是一首和我們生活在一起的離鄉的游子在月夜寫下的一首思鄉的詩，你們聽。（師讀）

　　生：聽。

　　(師：月是故鄉明，人是故鄉親，今天我們學習賀知章爺爺的古詩《回鄉偶書》看到了一個離鄉多年的游子終于歸鄉了，讓我們帶著歸鄉的這份激動再背一下這首古詩，再次體會大詩人對家鄉的熱愛和思念吧。

　　生：背詩。)

回鄉偶書 篇13

　　教學目標：

　　1、知識與技能：認識2個字，會寫三個字。有感情地朗讀課文，背誦課文體會詩中的真情。

　　2、過程與方法：創設情境，引導學生自學古詩，在讀、想、演中理解詩的意思及所表達的情感。

　　3、情感態度價值觀：懂得熱愛家鄉。

　　重點難點：

　　創設情境，引導學生自學古詩，在讀、想、演中理解詩的意思及所表達的情感。

　　教學過程：

　　一、背詩導入

　　1、同學們，你們會背哪些詩了呢？

　　2、課件依次展示《村居》、《所見》、《詠柳》詩歌的圖片。

　　師：今天陳老師給你們帶來了幾幅圖，你能用學過的或自己積累的詩句來描繪看到的景象嗎？

　　3、師：小朋友們看，幾句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，這就是詩歌的神奇之處。那你們知道詠柳的作者是誰嗎？（生：賀知章）

　　5、師：小朋友們真聰明，今天我們來學習由賀知章寫的另一首詩歌，題目叫—《回鄉偶書》（課件出示課題，生齊讀課題）

　　二、學法指導

　　學習一首古詩，我們要過四關，這四關分別是：我會認、我會解、我會讀、我會想。同學們，你們能和老師一起順利過關嗎？

　　第一關：我會認

　　師：請小朋友們打開課本翻到115頁，自由地大聲地讀讀這首詩，注意讀準字音。遇到不認識的字圈出來，然后去找一找樹葉。

　　師：老師發現你們讀得可認真了，接下來同桌之間互相讀一讀，比比誰的字音讀得準。

　　師：好了是嗎？那陳老師要來考考你們了，看你們是不是真的能把字音讀準了。（課件出示帶拼音的生字）誰愿意來試試？（2個）下面我請一位小老師來帶領大家讀，誰行？（1個）我們一起來準確地讀一讀。

　　第二關：我會解

　　1、解題：你會擴詞嗎？我們來擴詞！

　　回：回家回來回到鄉：家鄉故鄉鄉土

　　偶：偶然偶爾偶遇書：讀書書寫書信

　　連起來就是：回到家鄉偶爾寫下這首詩。

　　2、第一句：離：離開回：回來

　　整句句意：年輕時離開家鄉，年紀大了才回來！

　　第二句：音：聲音口音改：改變

　　整句詩意：我的口音沒有改變，但是兩鬢的頭發已經斑白了！

　　第三句：識：認識

　　村里的兒童已經不認識我了

　　第四句：客：客人何：哪里

　　笑著問我是從哪兒來的。

　　第三關：我會讀

　　指導讀好升降調、重音、長音

　　第四關：我會想

　　師：請再讀讀這句詩，對這個“客”字你還有什么疑問嗎？（“客”是誰？賀知章。“客”從哪里來？板書“何來”“客”來做什么？）

　　師：小朋友們真會動腦筋，提了不少好問題。老師也來問你們一個問題：詩句里的“客”也就是賀知章是指從外地來這里做客的客人的嗎？（板書“客？”）請你們仔細地讀讀詩歌，也可以觀察一下插圖，找找答案吧。（生自讀詩歌，觀察插圖。）

　　師：心中有答案了嗎？誰來說說看？（生交流：賀知章不是做客的客人。）你從詩歌的哪些詞句中看出來的？（生：他從小離開了家鄉，到老了才回來。）（少小、老大變紅）（生：鄉音無改……）

　　師：賀知章爺爺三十六歲離開家鄉到外地做官，到八十五歲才回到家鄉，整整五十年哪！他時時刻刻都在想念家鄉的親人，盼望著可以早日回家鄉看看，

　　每當他看見天上的明月圓了，他會默默的吟誦起李白的靜夜思——（生齊誦）

　　每當遇見故鄉的故人時，他想問問家里的近況，可最終，他只是像王維一樣，問了問窗前的寒梅——（生齊誦王維的《雜詩》）

　　現在終于盼到這一天了，

　　當他走在回鄉的路上時，他說——少小離家老大回

　　當他從鏡湖看見自己斑白的兩鬢時，他說——鄉音無改鬢毛衰

　　當他看見村里的孩童時，他說——兒童相見不相識

　　當孩子們把他當做客人時，他說——笑問客從何處來？

　　三、拓展訓練

　　師：其實，賀知章回到家鄉后，面對熟悉的情景，一共寫了兩首《回鄉偶書》，剛才我們學的是第一首，現在我們一起來欣賞第二首，相信你們會有新的感受。指名讀——齊讀

　　（出示詩歌：離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。）（配樂朗誦）

回鄉偶書 篇14

　　導入:出示柳樹、白鵝圖片，看到圖片你能背誦出我們學習的哪首古詩？

　　幾句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，古代的詩人就是用這種方式為我們留下了流芳百世的佳作。剛才那首詠柳的作者是誰呀？

　　賀知章老爺爺在他十幾歲的時候就和父親離開家鄉去外地上學了，雖然有的時候吃不飽穿不暖，但他十分刻苦，最終做了大官。在他83歲的時候，終于回到了他離開了50多年的家鄉，寫下了《回鄉偶書》這首詩。

　　一、齊讀題目，你有什么疑問嗎？（回到家鄉偶然遇到一件事情，心里有些感想就寫下來）現在咱們來看看詩人回到家鄉遇到了一件什么事？首先，咱們自由朗讀這首詩，同學們想想讀古詩應該怎么讀？出示成語"抑揚頓挫"解釋詞義.

　　用這樣的方法讀，那么遇到讀不懂的怎么辦呢？

　　好了，有了這些好辦法，那咱們就一起學習吧，比比誰的收獲多。

　　老師剛才也和同學們用了一樣的方法學習，現在我先匯報一下。同學們可以匯報你的朗讀成果也可以是你讀懂的內容。

　　二.剛才同學們表現的很出色，為了獎勵大家，教給同學們一個新字“客”。古詩中也有一個帶有“客”字的句子，誰能讀一讀。書寫“何”字，解釋字義。

　　那么“客”指的是誰呀？他真的是“客”嗎？從哪里看出他不是“客”的。

　　原來他不是客人，也不是來，而是回到家鄉呀。

　　三、賀知章老爺爺幾十年沒有回到家鄉了，當他回來的時候，老朋友沒有了，親人也去世了，許多事情發生了變化，難怪家鄉的小孩子都拿他當客人，笑著問他從哪里來？那咱們同學看看這幅圖，想像一下，當時幾個小朋友會圍著詩人說些什么呢？

　　四.一首詩就像一首好聽的歌，理解了這首詩的意思之后，那么這首詩究竟是一首快樂的詩還是一首憂傷的詩呢？帶著你的感受讀一讀。背一背。

　　五、同學們讀出了詩的韻味，看來是體會到了詩人的思鄉之情。你還知道哪首詩是寫思念家鄉的。

　　六、“月是故鄉明，人是故鄉親”，現在同學們可能還體會不到離開家鄉的心情，等你長大了，到外地工作了，再回到家鄉的時候這種感覺就會更深了，現在就讓我們帶著濃濃的思鄉之情再讀一遍。

　　《回鄉偶書》教學反思

　　傳統語文教學，我們所看到的課堂往往是：教師唾沫橫飛的講，學生興味索然的聽；教師的激情遇到的多是拒絕點燃的心靈，教師的真誠疑惑如何試亮蒙塵的眼睛？

　　偶遇一位年輕的母親，扶著自己的兒子學走路。剛學走路的孩子，他沒有掌握走路的方法，這對于他來說，是人生全新的課程，他需要母親的幫助，那位年輕的媽媽就幫助自己的兒子學走，走了一段之后，孩子似乎想掙脫母親的雙手，自己要試一試。探索是難的，但巧的是，孩子居然知道扶著墻走，孩子可能感覺自己本事更大了，干脆試著離開墻的幫助，自己走。啊，他成功了，母親蹲在身后叫他：“我的寶寶，你真棒！”孩子回過頭來，如水清澈的雙眸里盡是成功的喜悅，孩子轉身朝母親走過來，母親給他鼓掌，可能孩子太激動了，他跌倒了，可是他沒有一點遲疑和哭泣，爬起來接著朝母親走去。我感嘆于聰明母親堅信他的兒子能行，所以選擇放手；，我感動于孩子主動，獨立，執著，自信的學走，所以，放手，也是一種精彩！

　　在執教《回鄉偶書》這篇古詩時，我也大膽“放手”了一回。這篇古詩內容相對簡單，掃除生字障礙之后，學生們參照注釋，差不多已經弄懂了這首古詩。為了使學生深刻體會古詩的意味，我要求學生們四人一組，匯報詩的意思，然后把這首詩表演出來。接下來的情況，真是讓我有些意外：小組成員中間，明顯的出現了一個個 “編劇”、“導演”、“演員”、“道劇”。第一組粉墨登場了，這個身兼“編劇”、“導演”二職的小組長，帶領著他的組員走到教室中間，這時有一個“蒼老” 得稚嫩的聲音開始說話：“我，賀知章，三十多歲離開故鄉……”呵，還有背景旁白。只見這個“賀知章”駝著背，拄著小木棍，我心里微笑著，感嘆著，這時， “賀知章”走近兩個的小女孩，小女孩問：“老爺爺，你從哪里來？” “賀知章”說：“我從京城回來。”兒童問：“你是哪里人？” “賀知章”答：“我是這里人。我很小就離開家了。現在回來了。”兒童說：“那我帶你去你家。”……“賀知章”笑而無語，那笑聲里有很滄桑的味道，我真是詫異，隨后“賀知章”呤起了這古詩：“少小離家老大回……”中間還不忘干咳幾聲，彎著腰退了場，那邊兩孩童嬉戲依舊，笑聲如流……

　　從這節課中，我發現了孩子們是那么有自己的想法，那么有自己的創造，在真實的有情境的實踐中，孩子們各方面的能力得到了鍛煉，他們把自己對文本的個性體驗，淋漓盡致的表達在自己的表演中，這個表演里有他們自己的見解，體驗，積累和創造，而這些正是我們新課程改革所極力倡導的。