《淺水洼里的小魚》教學設計片斷（精選14篇）

《淺水洼里的小魚》教學設計片斷 篇1

　　演讀課文第二至六自然段，體會人物的心理活動。

　　1、安排小組演讀：

　　以學習小組為單位，由小組長分工，一人讀“我”的話，一人讀小男孩的話（要邊讀邊輔以象征性的動作），一人讀作者敘述的話。幾個人輪流交換角色反復試讀、表演。讀演“我”和小男孩的同學要爭取背記各自的對話。

　　2、檢查小組演讀情況：找兩三個小組分別上臺演讀，同學進行評議。

　　3、在全班學生中挑選三名學生進行演讀。

　　4、思維訓練：

　　通過反復演讀，學生都已進入“角色”，并一定為小男孩的行為所感動，這時教師相機啟發提問：

　　⑴　在演讀過程中，最讓你感動的是什么？為什么？

　　⑵　你如果看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做？

《淺水洼里的小魚》教學設計片斷 篇2

　　[片斷]

　　（一）體會“魚兒在乎”。

　　師：請大家看屏幕（課件出示課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂）誰來告訴大家，你看到了什么呢？

　　生：我看到了淺水洼里有許多魚。

　　師：是呀，（教師指點大屏幕）在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內容）

　　生：學生朗讀課文第一段。

　　師：我剛才就在觀察大家，發現同學們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請問淺水洼里的小魚怎么了？

　　生：被困在水洼里了。

　　師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？

　　生：大海。（許多學生也同時附和著）

　　師：是呀，大海就是魚兒的家。

　　生：還會想起親人們。

　　生：還會想起它們的同伴。

　　師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會跟它們的同伴一起快樂地游玩呢。

　　生：還有它們的爸爸媽媽。

　　師：是呀，想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大海快樂生活的錄像片）

　　生：興奮地看著錄像，嘴里不時發出驚嘆聲。

　　師：剛才大家都在說：“呀，多快樂呀！真幸福呀！”可是這樣的生活已經慢慢離它們遠去了。它們現在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？

　　生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。

　　師：我聽出來了，你有點難受。

　　（生齊讀這一句，體會魚兒難受的心情）

　　師：更糟糕的是——

　　生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　師（指點大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？

　　生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。

　　師：同學們，讓我們來看看這個字吧。（點句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰認識？

　　生：蒸。

　　師：能給這個“蒸”字來找個朋友嗎？

　　生：蒸干、蒸死、蒸發、蒸汽

　　師：是呀，大家再來看一看這個字的下面有——（課件：四點底變紅）

　　生：（齊）四點底。

　　師：你們可知道，這四點底是從火變來的。（課件把四點底變成火）哎，沙灘上哪有火呀！

　　生：太陽很熱，像火一樣。

　　師：太陽確實是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，（課件出示整個字慢慢地變紅了。）小朋友們，你覺得這時的小魚會感受到什么呢？

　　生：熱。

　　師：真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來看看。（課件出示淺水洼，水在變少）水越來越少，越來越少。（音樂想起）小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？

　　生：它想它們的家鄉。

　　生：會想它的朋友。

　　師：還會說什么呢？

　　生：它會說我好倒霉。

　　生：它會說我很后悔。

　　生：我很悲傷。

　　師：它們真希望——

　　生：小魚會說：“希望我能早一點回到大海。”

　　師：這是小魚此時的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）

　　生：（沙啞著喉嚨）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　師：多可憐的小魚呀！你真能體會小魚的心情。

　　師：小魚都會干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會想些什么呀？

　　生：他們會很想念這些小魚。

　　師：是呀，讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。（生齊讀。）

　　師：看來，被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀！（板書“魚兒”）

　　（二）感受“男孩在乎”。

　　師：（指點板書，激動地）同學們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。

　　師：誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？

　　生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚。

　　師：你們同意他的意思嗎？

　　生：同意。

　　師：你們從哪兒發現小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？

　　生：因為他把小魚扔回大海。

　　師：（指點大屏幕）觀察真仔細。我們也看到了，原來這位同學是從圖上看出來的。小男孩在干什么？

　　生：扔魚。

　　師：是呀，小男孩扔魚的這一動作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？

　　生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

　　師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚呢？

　　生：“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。

　　師：讓我們也來讀一讀吧！

　　（生齊讀。）

　　生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。（課件出示句子）

　　師：請女同學把這句話讀一讀。

　　（女生讀。男生看。）

　　（通過多種形式的朗讀讓學生讀懂兩句話。）

　　師：是呀，小男孩不停地撿魚、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。我們來看看小男孩撿的魚多嗎？

　　生：多。

　　師：從哪里看出來的？請大家自己再來讀一讀這兩句話。

　　（生自由讀。）

　　生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”

　　師：從哪里看出來的？我倒是聽出來了。

　　生：最后“這一條”后面還有一個省略號。

　　《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質令我們感動。教學本課要引導學生讀通課文，學會生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，從而進一步樹立珍惜生命的意識。教學重點是啟發學生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。

　　教師巧妙地運用處理教材，使課堂大放異彩！充分發揮多媒體輔助教學的作用，激發學生的情感和豐富的想象力，從小魚的角度想象被困在淺水洼里的痛苦和面臨的生命危險，進而指導感情朗讀，感受小男孩出現的及時和他這樣做的重要意義，從而激發學生對生命的珍愛，人文教育亦水到渠成。本片段教師的精心預設使課堂異彩紛呈，而課堂上出現的精彩生成又促使教師靈活地調整預設思路，課堂因此充滿生機。

《淺水洼里的小魚》教學設計片斷 篇3

　　一、學習目標：

　　1、理解“吸干”等詞語的意思。

　　2、抓住寫小魚可憐和小男孩救小魚的句子，通過朗讀感悟，體會小男孩的一片愛心，練習有感情地朗讀課文。

　　3、過朗讀、感悟、交流，感受到生命的可貴，樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　二、課前準備：

　　課件、沙子、水等

　　三、教學預案：

　　板塊（一）；體會小魚的可憐

　　1、創設情境導入  。

　　2、自讀感悟，細細品味

　　（1）品悟“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”（抓住“幾百條”、“幾千條”體會被困小魚的多。）

　　（2）品悟“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。”（借助實物演示，幫助理解。）

　　（3）感情朗讀第一段。

　　3、想象說話

　　板塊（二）：體會小男孩救魚時的執著與專注

　　1、自由讀2——6自然段

　　小男孩明明知道魚撿不完，為什么還要撿？誰在乎呢？

　　2、找出寫小男孩在乎小魚的句子細細品味，交流分享。

　　3、分角色朗讀。

　　4、此時此刻，假如你也正好路過那片沙灘，你會怎樣做呢？

　　板塊（三）：感受小魚被救后的欣喜

　　1、播放小魚重回大海的錄像。

　　2、假如你就是一條快樂的小魚，此時，你會對人類朋友說些什么？

　　板塊（四）：拓展延伸

　　1、除了小魚，我們身邊還有許許多多小動物，小生命也需要大家的愛護，你會怎樣去幫助它們呢？

　　2、小結。

《淺水洼里的小魚》教學設計片斷 篇4

　　《淺水洼里的小魚》是人教版語文第三冊的一篇閱讀課文，這篇課文蘊含著作者豐富的情感，文中小男孩保護動物、關愛生命的舉動讀來很令人感動。作為第一課時，我將重點還是確立在識字寫字與對課文的整體感知上。整體來說，我覺得本課的教學有以下成功之處：

　　一、創設情景，導入課題

　　在上課伊始，我首先引出了家的概念，“藍天是白云的家，大樹是小鳥的家”，并配之以圖片，鮮明的色彩讓學生們感受到有家的快樂。“那小魚的家在哪兒呢？”自然引出魚兒在大海里自由自在生活的場景。可是，一場突如其來的大風浪卻將小魚兒沖上了沙灘，困在淺水洼里不能動彈，引發孩子們的好奇心與求知欲：小魚兒會怎么樣呢？由此自然導入課文，讓好奇心驅使孩子們主動對課文進行閱讀。

　　二、隨文識字，掃清障礙

　　在讀文之前，我先把“扔”這個字出示了出來，因為這是前一課的生字，學生們還沒學呢！認讀正音之后再出示了“撿”，讓孩子們做做動作，進一步加深對字義的了解，從而發現它們是一對反義詞。接下來就要對課文進行初讀了，我提出了具體要求，讓孩子們自由讀兩遍，自讀完后，我想知道學生們到底讀得怎樣，所以就開始指名分段讀了。在學生讀文的過程中，相機正音，對于段中出現的要會認的生字逐個想辦法讓同學們分清生字的音、形、意，將生字教學寓于具體的語言環境中來識記。因為這一課當中有幾個生字字形較復雜，不好識記，比如：蒸、死、繼等等，而且讀音需要特別的注意，如果集中認讀，估計學生一口氣要記住這么多的字有點兒困難，可能會出現認了這個忘了那個的情況，分散識字能夠有效化解難點，在讀文的同時認字，認字的同時學文，而不感到困難重重。

　　初讀完后，此時學生們對課文已經有了大致了解，而且將文中難讀的字、詞、句都一一弄通讀順了，這就為后面的教學打下了一定的基礎。在生字的教學上，我注意到了逐層深入，步步落實，比較有效地落實了這一教學任務。

　　三、讀中感悟，回顧生字

　　當然，課文讀一兩遍是遠遠不夠的，接著，我再引導學生進一步理解課文，進行第三遍讀，目的一是為了與生字多次碰面加深印象，二是為了引發出學生的情感加深感悟。在這一遍遍地朗讀中，我有意出示了幾個特別需要注意的句子及詞語，為了不至于單調，我設置了一系列的情景，采用了不同的方式，比如：看圖理解讀，想象感悟讀，配樂朗讀，自讀自悟，個別展示讀等，在讀中自然引發出學生的情感，加深他們對文章的感悟。慢慢地，孩子們都走進了文本，似乎與文中的小魚兒同呼吸，共命運，所以在朗讀時可以聽出來每一遍都有所不同，一遍比一遍感情強烈，情感得到了升華。

　　四、回歸整體，指導寫字

　　課文讀完了，我便出示了文中的幾個重點句，將這些句子串聯起來，構成文章的脈絡。句子中有四個本節課要會寫的字（“被”、“至”、“撿”、“乎”），由此，便又自然引入了寫字環節中了。寫字前，先整體認讀了一遍，再讓孩子們仔細觀察每個字的特點，有沒有需要特別提醒大家注意的？讓孩子們學會自主觀察。讓后我進行了范寫，寫的過程中提出生字的重點筆畫，提醒大家注意。

　　回想本節課，卻也有很多的不足及遺憾之處，比如因時間關系我最后沒有讓孩子們再整體地將課文讀一遍，如果能夠從頭至尾地再讀一遍，我想效果可能會更好，這個只能放在第二課時再進行了；缺乏足夠的教學機智，比如有個詞“甚至”，學生特別容易讀成后鼻音，以至于我越強調學生越容易出錯，其實在這時我可以考慮發動同學之間的力量，讓同桌互相讀一讀，聽一聽，糾一糾，這樣效果可能會有所不同；留給學生寫字的時間太少，因為時間不充分了，所以我最后只讓他們將生字在書上進行了描紅，而《語文課程標準》中卻提出每節課至少要留十分鐘的寫字時間，這一點兒，我還有待加強改進，注意在時間上的把握。

　　總之，課堂教學是一個富有變化的動態生成系統，是一個不斷前進發展的環境，隨著教學進程的深入、學生生成狀態的不同，教師怎樣啟動課堂教學機智，及時進行即興預設抓住來自現場生成的動態資源，使課堂大放異彩，還有待我探索。

　　希望在今后的教學中，我能夠逐步改進自己的教學方法，放手讓孩子們自主地進行學習，讓課堂變得生動有趣，努力使之變成孩子們學習的天堂！

《淺水洼里的小魚》教學設計片斷 篇5

　　教學目標：

　　1、能正確熟練地認讀生字及新詞，會寫“久、乎”兩個字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并在讀文中感悟到小男孩兒對小魚的憐惜之情。

　　3、創境激情，初步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學準備：各種小魚圖片、詞語卡、略帶悲傷的音樂帶、“蒸”字卡、板畫淺水洼圖（淺水洼里寫詞語，上面用小魚圖遮住）

　　教學前提：學生已經學習了生字及詞語，整體感知了課文，能較準確、流利地讀文

　　教學過程：

　　（一）、前提鏈接，引入課文

　　師：請同學們看一看黑板，說說這是什么地方？

　　生：這里是海邊沙灘的淺水洼。

　　師：那你能介紹一下“淺水洼”的樣子嗎？

　　生：淺水洼并不是很深，也不是很大，就是小小的、淺淺的水坑。

　　（二）、渲染氛圍，動情導入

　　師：看，這里還有這么多的小魚，它們原本是自由自在地生活在大海里的。可是有一天，它們被狂風巨浪卷到了沙灘上的淺水洼里。快讓我們靠近沙灘，去關注一下它們的命運將會怎樣，好嗎？這節課，我們就來繼續學習28課----《淺水洼里的小魚》。（板書課題）

　　（三）、感情朗讀、個性感悟

　　1、指導讀悟第一段師：

　　下面請同學們自由地讀一讀課文的第一自然段，并想想：我讀懂了什么？是從哪兒讀懂的？

　　（學生讀文，思考）

　　師：誰來說說你從哪兒讀懂了什么？

　　生1：我知道了淺水洼里的小魚很多。我是從“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”這句話中知道的。

　　師：你能用一個詞來說小魚很多嗎？

　　生1：成百上千。

　　師：那誰能用“成百上千”這個詞說句話呢？

　　生2：秋天到了，成百上千的樹葉從樹上落上來。

　　師：繼續上面的問題，你從哪讀懂了什么？誰還想說？

　　生3：我覺得那些小魚很可憐。“它們被困在水洼里，回不了大海了。”有家卻回不去，所以它們實在是太可憐了。

　　師：還從哪能感受到小魚很可憐呢？

　　生4：從“蒸”字就能感受到。

　　師：為什么呢？

　　生4：……

　　師：（出示“蒸”字卡片）請同學們觀察這個“蒸”字，你發現了什么？

　　生5：“蒸”字上面是“草”，下面是“四點底”，表示上面用草蓋著，下面用“火”烤著。

　　師：下面怎么是“火”呢？

　　生5：因為“四點底”是由“火”演變而來的。

　　師：說得真對！同學們想想，上面烈日當頭，下面的水也會很快被子沙子吸干，那小魚能好受嗎？下面就帶著自己的感受來讀一讀這一段吧。（學生練讀，指名讀）

　　師：（播放音樂）小魚在淺水洼里掙扎著，不停地蹦跳著，小嘴一張一合，呼吸是那么困難。我們來齊讀第一段吧。（學生伴隨著略帶悲傷的音樂齊讀課文第一段）

　　師：此時此刻，小魚心里會怎么想呢？

　　生：小魚一定會想，誰能來救救我啊？

　　師：是“一定”會這樣想嗎？應該說成是“可能”會想才對。

　　2、讀文2~~6段，體會感悟

　　師：有一個小男孩聽懂了小魚們的心里話。下面，請同學們自由地讀課文的2~~6段，可以邊讀邊看圖，也可以邊讀邊想象當時的情景，還可以邊讀課文邊圈畫出你認為重要的句子。讀后，想想自己有什么感受？（學生讀課文，圈畫或思考）

　　師：你有什么感受呢？和大家交流一下。

　　生：我覺得小男孩很愛這些小魚。“他走得很慢，不停地在每一個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。”小男孩不停地彎腰，用力地扔，他一定很累，可他為了救小魚們，還在堅持著，所以他一定很愛這些小魚。

　　師：說得真有道理。誰還和他有同感？你從哪讀出了小男孩對小魚的愛？（師板書小男孩、愛）

　　生：“‘我知道。’小男孩頭也不抬地回答。”小男孩為了多撿一些小魚，都顧不上和別人說話了。

　　生：“他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著。”

　　師：什么樣是“叨念”呢？

　　生：就是自己一個勁兒地說。

　　師：那你聯系你的經驗，通常人會在什么時候“叨念”呢？

　　生：人可能會在心里很難過的時候去“叨念”。

　　師：小男孩不停地“叨念”，也是因為他心里很難過，他為了什么而難過呢？

　　生：為了小魚，小魚們太可憐了。

　　師：我們從中也可以看出小男孩很--------

　　生：愛小魚！

　　師：那你看到過小動物受傷的情景嗎？和同學們說一說。（學生如果說不出來，老師出示課后例句，引導學生想想說說。）

　　生：我見過一只小鳥受傷了，落在窗臺上。

　　師：那見到小動物們受傷，你在乎嗎？你會怎么做呢？

　　生：我心里也會很難過，我會盡力去救它們的。

　　師：那好，就讓我們帶著對小魚的愛，對小魚的憐惜來讀一讀者來2~~6段吧。可以自己讀，也可以和伙伴一起讀。（學生練讀后，指名讀）

　　師：（小黑板出示：這條小魚在乎！誰在乎呢？哪條小魚在乎？這條小魚在乎嗎？）這有一句話，還有三個不同的問題，請同學們先自己讀讀。（學生讀）現在，老師讀前面的這句話，大家仔細聽，聽聽我是在回答哪個問題。（老師分三次讀，讀出不同的重音，學生感悟）同樣一句話，不同的讀法就回答了不同的問題，所以我們應該聯系上下文來練習朗讀。那你們現在能不能讀好這句話了？再和伙伴們試一試。（學生練讀，指名讀）

　　4、回歸全文，整體把握全文

　　師：現在，請同學們再讀一讀課文，回憶全文，看看你還有沒有什么想問的問題？（學生讀文）

　　生：我想知道淺水洼里的小魚能撿完嗎？

　　師：是啊，那么多的小魚，能撿完嗎？說說你的看法。

　　生：我覺得撿不完，因為小魚成百上千，小男孩就一個人，他是撿不完的。

　　生：我認為能撿完，因為小男孩不停地撿，他總會撿完的。

　　師：其實，能不能撿完并不重要，重要的是我們應該有小男孩一樣的愛心，有了這愛心，才有可能救活淺水洼里的小魚們。

　　現在，請同學們觀察一下課文的插圖，猜一猜，那們叔叔看著小男孩不停的撿魚扔魚，聽了小男孩的話，他會怎么想，又會怎么做呢？

　　生：叔叔可能會想：這個小男孩真有愛心。叔叔可能會在小男孩的感染下，去和小男孩一起撿小魚的。

　　（四）、重溫詞語，指導書寫

　　師：那就讓我們也幫一幫小男孩吧，請同學們正確讀出小魚身后的詞語，把小魚們送回大海吧。（把小魚圖片粘到板圖的“大海”中，學生認讀板畫中“淺水洼”部分的詞語。）

　　師：我們把小魚送回了家，那你也能把字寶寶舒舒服服地送加它們的小房子嗎？

　　（出示生字“久、乎”，學生認讀。引導觀察，讓學生說說在寫這兩個字的時候應該注意什么，怎么才能寫好呢？教師范寫，學生跟著書空后描紅，臨寫。教師巡視針對情況進行個別指導。）

　　（五）、總結全文，升華主題

　　師：同學們，學習了這篇課文，你有什么收獲或感想嗎？（學生暢談收獲和感受）

　　其實，在大自然中，不光小魚有自己的生命，一只鳥、一朵花、一棵草都是一個個鮮活的生命。只要我們有一顆愛護它們的心，相信，這個世界會變得更加美好。因為（出示一句話，也可板貼）珍愛萬物，就是珍愛我們人類自己。

《淺水洼里的小魚》教學設計片斷 篇6

　　【設計理念】

　　課文講述面對成千上百的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，人們的反應各不相同。本文設計的核心是以“誦讀”為手段，挖掘學生的情感。在教學中以讀促思，以讀悟情，培養學生學習的能力。通過學習讓學生感悟到生命的可貴，懂得珍惜和尊重生命。

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關系，應該相互尊重，和諧共處。

　　3、了解比較男孩兒和男人的不同做法，進一步樹立保護小動物，珍惜和尊重生命的意識。

　　【教學重點、難點】

　　識字，寫字，通過理解課文內容，學會珍愛和尊重生命。

　　第一課時

　　一、創設情境，導入課題

　　師：天空是小鳥的家，小鳥在藍天上自由自在的飛翔；泥土是花朵的家，花兒在陽光下高興的吐露芬芳；大海是小魚的家，小魚在水中快樂的嬉戲躲藏。（播放多媒體課件：魚在水中游玩）看！小魚在水中多快樂呀！可是，天有不測風云，平靜的海面突然風吼浪號，魚兒被海浪沖到了沙灘上的淺水洼里，此時此刻，你有什么感受？它們的命運如何呢？通過學習《淺水洼里的小魚》這一課，相信大家會有所感悟。板書課題《淺水洼里的小魚》（指導書寫）。

　　二、初讀課文，快樂識字

　　1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、初讀課文后，有什么感受？

　　3、再讀課文，想象，假如你此時此刻就是淺水洼里的小魚，你會有什么想法和感受？

　　4、讀第一自然段課文，此時你有什么話想說？心情如何？

　　師：讓我們帶著這種感情再讀第一段課文。

　　5、感情朗讀。

　　三、創設情境，讀文識字

　　師：剛才，我們初步了解了課文內容，談了自己的體會，要想更深入的理解課文，必須把課文讀通，讀好。因此，我們得首先解決生字關，同學們有信心嗎？

　　1、開展讀書比賽活動：

　　⑴　老師講清比賽規則及要求。

　　⑵　學生自主讀書，在讀書中學習生字。

　　⑶　小組內相互評議。

　　2、全班交流：

　　⑴　指名按自然段讀課文。

　　⑵　評價。

　　⑶　再讀。

　　3、驗收生字掌握情況：

　　⑴　注音開火車讀。

　　⑵　去掉拼音再讀。

　　⑶　組詞，說話練習。

　　四、指導書寫

　　五、布置作業

　　查資料，了解小魚生存所需要的環境。

《淺水洼里的小魚》教學設計片斷 篇7

　　教學目標：

　　1、認識7個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　3、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學重、難點：

　　教學重點是識字、寫字，有感情地朗讀課文；教學難點是理解課文內容，體會小魚的可憐，對小男孩產生敬佩之情。

　　教學準備：

　　生字卡片、課件。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課。

　　1、同學們，森林是小鳥的家，小鳥在美麗的森林里快樂地歌唱；大海是小魚的家，小魚在蔚藍的大海里自由地遨游。你們看！（播放課件：魚在大海里游來游去，自由快活的生活情景。）

　　看了剛才的畫面，你想說些什么？

　　2、可是有一天，大海漲潮了，巨浪一層一層陣拍打著岸邊，小魚也被沖到了沙灘上。后來，潮水退去了，可是可憐的小魚回不了家了，留在了沙灘的淺水洼里。今天我們就來學習第二十八課《淺水洼里的小魚》。（板書課題，齊讀課題）

　　3、你們知道什么是淺水洼嗎？（出示課件：淺水洼圖片。）

　　過渡：這些淺水洼里的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的伙伴，它們的命運將如何呢？讓我們一起去讀讀課文。

　　二、隨文識字，讀通課文。

　　1、初讀課文、交流識字方法。

　　①翻開書132頁，自由讀課文，遇到生字，做上記號。

　　②遇到生字，你準備怎樣認會它？（相機提醒學生：①借助拼音認字，這是個很好的辦法，要注意將拼音多讀讀，把字音讀準。②問問同學，也是個不錯的辦法，同學有困難，你要幫幫他，同學讀對了，你要夸夸他。）

　　③現在大家就用這些方法將生字認會吧！

　　2、檢查生字。

　　①生字都會讀了嗎？誰愿意當小老師帶著大家讀？

　　②下面我們開火車讀一讀。

　　③去掉拼音你還會讀嗎？（出示課件）那我們來試試，如果讀對了，小魚就會游起來呢！（指名、男生讀、女生讀、全班讀）

　　3、初步感知課文。

　　生字小魚游啊游，游回了課文中。請大家再讀讀課文，看看課文說了些什么？

　　三、深入學文、感悟真情。

　　1、現在我們就到沙灘上走一走，去看一看淺水洼里的小魚。自己讀一讀課文第一自然段，看看讀完后你有怎樣的感受呢？（學生談感受。）

　　2、那你們的這些感受是從第一自然段的哪句話體會到的？（課件隨學生發言出示句子）相機指導朗讀。

　　“它們被困在水洼里，回不了大海了。”（板書寫“困”）還有哪些同學也是從這句話體會出來的？

　　誰能將小魚的困境讀出來？自己試著讀讀，指名讀。

　　“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”

　　①師：像這樣被困的小魚有多少呀？對！課文中也這樣寫到（出示句子）引讀“幾百條”、“幾千條”。

　　②你們看（演示課件（師：這么多的小魚都被困在淺水洼里）。）我們一起讀這句話。

　　“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。”

　　①師：（點擊“蒸”字，變藍色。）一看到這個“蒸”字你們想到了什么？

　　②而這時，沙灘上太陽越升越高，陽光越來越強，沙灘越來越熱。再仔細讀讀這兩句話，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　③自己試著讀出小魚的感受。練讀、指名讀。

　　3、這么多的小魚困在水洼里，身邊的水越來越少，它們呼吸越來越困難。孩子們，自己試著再把上面這幾句話連起來讀，一邊讀一邊想象小魚當時的情景，將你的感受讀出來。試讀、指名讀、配樂齊讀。

　　4、如果你就是一條淺水洼里的小魚，這時你的心愿是什么？

　　小魚的心里話被你們聽懂了，也被沙灘上的小男孩聽懂了，看課文的插圖，他在干什么？對！他正在救小魚呢！

　　5、可是淺水洼里有成百上千條小魚，他是撿不完的。那他為什么還在撿？請大家輕聲地讀讀課文的2——6段，好好地想一想。

　　（1）把你的想法和小組里的同學交流交流吧！

　　（2）誰愿意把你的想法說給我們聽聽？

　　（3）小男孩正是這樣想的，也是這樣說的。（課件出示：“這條小魚在乎！”）你們看，誰在乎？指名讀；還有哪條在乎？指名讀。齊讀。

　　師：小魚在乎的是什么？

　　（4）男孩一刻都沒停下來，仍然在不停地撿魚扔魚，不停地叨念著（引讀）：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……”

　　（5）不僅小魚在乎，小男孩也在乎每一條小魚啊！所以即使有成百上千條小魚，他還是這樣（出示句子）盡力地救。自己將這句話認真地讀一讀，看看你從哪個詞語體會出小男孩在盡力地救每一條魚。（板書）

　　（6）大家一起讀這句話。

　　四、情感升華。

　　1、大家一定被小男孩深深地感動了，讓我們都加入到小男孩的行動中，一起來救救小魚吧！請大家站起來，我們也來到沙灘上。看這么多的小魚被困在水洼里，彎下腰，撿起一條小魚，用力地扔回大海；慢一點，別漏掉一條，再撿起一條，用力地扔；不要停，又撿一條，用力地扔……（邊說邊帶領學生做動作。）

　　2、小結：相信有了我們的幫助，更多的魚兒會回到大海；老師還相信，有了我們的幫助，更多的花兒會燦爛的綻放；更多的鳥會自由地飛翔；有了我們的幫助，世界會更加美好！（課件演示：魚遨游、花開放、鳥飛翔畫面。）

　　五、指導寫字。

　　1、在這篇課文里，我們要學會寫8個生字。大家先仔細觀察這4個字，你發現了什么？（左右結構、左窄又寬）

　　2、我們先來寫“撿”字。看看寫這個字我們要注意些什么？（先寫左邊的提手旁，橫中線上面一點起筆寫短橫，注意將提手旁寫窄一點，再寫右半邊，撇捺要打開，短橫在橫中線上起筆，下面是點、點、撇，最后一橫寫平寫穩。）

　　3、請大家將“撿”字描寫一遍，再寫兩遍。

　　4、同位互相評議，全班評議。

　　剩下的字我們下節課繼續學習。

《淺水洼里的小魚》教學設計片斷 篇8

　　[教材分析]

　　成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，多么有趣！課文中的小男孩卻將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海。他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執著地完成一項使命。在他眼里，一條小魚就是一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊！小男孩的行為令人肅然起敬，讀了這篇課文，相信每個人的腦海里一定會閃出八個字：“保護動物，珍惜生命！”

　　[教學理念]

　　1、積極引導學生自讀自悟。《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本課教學力求通過多種形式的朗讀，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，走進文本。

　　2、充分重視語文學科的人文性。教學中不僅要教給學生知識與技能，而且要挖掘教材中的人文資源，培養學生美好的心靈和高尚的情操，使他們在潛移默化中受到啟迪，激發學習語文的興趣。

　　[課時目標]

　　1、知識與能力：復習鞏固生字；能流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　2、過程與方法：引導學生潛心會文，通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。

　　3、情感、態度、價值觀：進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　[教學重難點]

　　重點：有感情地朗讀課文，體會“我”愛魚之情。

　　難點：通過品重點句、重點詞來挖掘文本所蘊涵的人文精神，讓孩子自然流露對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情；從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　[教學流程]

　　一、故事導入：

　　（課件播放海底世界）

　　小魚在蔚藍的大海里生活得多么開心自由呀！可是有一天晚上，可怕的事情發生了，他們離開了自己的家，變成了——《淺水洼里的小魚》。

　　（板書）（齊讀課題）

　　二、初讀課文，解決生字詞。

　　1.請自由地讀課文，如果遇到不認識的字，就請你請教書下的大楓葉，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　2. 出示詞語：散步 甚至 不久 沙粒 蒸發 繼續 在乎叨念 成百上千

　　3. 出示生字：被  撿  甚  至 乎  死  久  腰 粒  蒸   繼  叨

　　（指名帶讀 齊讀 開火車讀）重點指導：“在乎”輕聲詞 造句

　　三、品讀，用心聆聽小魚哭聲。（第一自然段）

　　1. 課文哪一個句子牽動著你的心，讓你開始擔心了。

　　（指導朗讀：讀出著急，擔心的心情。）

　　2. 小魚們在呼喊什么？

　　3. 我們一起讀。（齊讀第一段）

　　四、進入圖文情境,體驗角色情緒（第二—— 六自然段）

　　師：一位年僅七八歲的小男孩的行為緊緊吸引著作者的視線，令人深深敬佩。

　　1. 他是怎么做的呢？請同學們找出相關句子畫下來。

　　2. 同學邊讀邊表演動作（三遍）：

　　3. 小男孩是個怎樣的孩子？

　　（齊讀句子）。

　　4. 分角色朗讀

　　5. 文中用了一個省略號，是什么意思？

　　什么是“叨念”？反復叨念，看出小男孩怎么樣？

　　6. 是什么使這位小男孩這樣執著地去做，那是──愛（珍愛生命之心）

　　五、拓展（寫話訓練）：

　　讓我們一起動手挽救了一個又一個生命，把小魚送回家吧！你有什么祝福的話想送給小魚嗎？寫下來吧。

　　六、總結：

《淺水洼里的小魚》教學設計片斷 篇9

　　[情景說明] 

　　《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質令我們感動。教學本課要引導學生讀通課文，學會生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，從而進一步樹立珍惜生命的意識。教學重點是啟發學生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。 

　　我在優質課比賽中有幸聽了兩節《淺水洼里的小魚》，兩位教師不但對教材的處理方式截然不同，而且面對來自現場生成的動態資源——“老師，我覺得小男孩這個辦法不好”（學生提出的不同意見）的處理也迥然不同。第一位教師面對“意外”，避而不見，讓精彩悄悄溜走；第二位教師則巧妙地運用這一珍貴資源，使課堂大放異彩！預設與生成是語文課堂教學中一對辯證統一的矛盾，精心預設能使教師更好地調控富有變化的動態課堂，而課堂上出現的精彩的生成又促使教師靈活地調整預設思路，課堂因此充滿生機。下面我們來看看兩位教師的教學片斷。 

　　[教學實錄] 

　　[片斷一] 

　　（面對“意外”，避而不見） 

　　師：同學們聽到海浪的聲音嗎？這節課我們繼續關注小魚的命運。 

　　師：上節課我們初讀了課文，了解了課文的第一自然段的內容，你們讀了第一自然段知道了什么？ 

　　生：我們知道了淺水洼里有很多小魚。 

　　師：小魚在淺水洼里痛苦地掙扎，如果你是這條小魚，你會怎么呼救呢？ 

　　生：救命呀！ 

　　生：快點來救我呀！ 

　　師：我們來通過朗讀感受小魚的困境。 

　　（師引讀這一段。） 

　　師：它們遇到小男孩，小男孩會怎么做？請同學們讀1-6自然段，把小男孩怎樣做的畫下來。 

　　生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。 

　　師：你們能不能一邊讀，一邊像小男孩那樣做一做？ 

　　生：能。 

　　（生邊讀邊演。） 

　　師：你們有什么感覺？ 

　　生：很累。 

　　生：老師，我覺得小男孩的方法不好，這么多魚，一條條的扔，扔不完的！ 

　　師（一愣，若有所思）：是嗎？ 

　　師：誰能再把這句話讀一讀，體會他的心情？請你坐下來再想一想。 

　　（生一臉困惑，不情愿地坐下來……） 

　　[片斷二] 

　　（巧妙運用這一資源，靈活調整教學思路） 

　　（一）體會“魚兒在乎”。 

　　師：請大家看屏幕（課件出示課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂）誰來告訴大家，你看到了什么呢？ 

　　生：我看到了淺水洼里有許多魚。 

　　師：是呀，（教師指點大屏幕）在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內容） 

　　生：學生朗讀課文第一段。 

　　師：我剛才就在觀察大家，發現同學們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請問淺水洼里的小魚怎么了？ 

　　生：被困在水洼里了。 

　　師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？ 

　　生：大海。（許多學生也同時附和著） 

　　師：是呀，大海就是魚兒的家。 

　　生：還會想起親人們。 

　　生：還會想起它們的同伴。 

　　師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會跟它們的同伴一起快樂地游玩呢。 

　　生：還有它們的爸爸媽媽。 

　　師：是呀，想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大海快樂生活的錄像片） 

　　生：興奮地看著錄像，嘴里不時發出驚嘆聲。 

　　師：剛才大家都在說：“呀，多快樂呀！真幸福呀！”可是這樣的生活已經慢慢離它們遠去了。它們現在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？ 

　　生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。 

　　師：我聽出來了，你有點難受。 

　　（生齊讀這一句，體會魚兒難受的心情） 

　　師：更糟糕的是—— 

　　生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。 

　　師（指點大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？ 

　　生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。 

　　師：同學們，讓我們來看看這個字吧。（點句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰認識？ 

　　生：蒸。 

　　師：能給這個“蒸”字來找個朋友嗎？ 

　　生：蒸干、蒸死、蒸發、蒸汽 

　　師：是呀，大家再來看一看這個字的下面有——（課件：四點底變紅） 

　　生：（齊）四點底。 

　　師：你們可知道，這四點底是從火變來的。（課件把四點底變成火）哎，沙灘上哪有火呀！ 

　　生：太陽很熱，像火一樣。 

　　師：太陽確實是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，（課件出示整個字慢慢地變紅了。）小朋友們，你覺得這時的小魚會感受到什么呢？ 

　　生：熱。 

　　師：真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來看看。（課件出示淺水洼，水在變少）水越來越少，越來越少。（音樂想起）小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？ 

　　生：它想它們的家鄉。 

　　生：會想它的朋友。 

　　師：還會說什么呢？ 

　　生：它會說我好倒霉。 

　　生：它會說我很后悔。 

　　生：我很悲傷。 

　　師：它們真希望—— 

　　生：小魚會說：“希望我能早一點回到大海。” 

　　師：這是小魚此時的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。） 

　　生：（沙啞著喉嚨）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。 

　　師：多可憐的小魚呀！你真能體會小魚的心情。 

　　師：小魚都會干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會想些什么呀？ 

　　生：他們會很想念這些小魚。 

　　師：是呀，讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。 

　　（生齊讀。） 

　　師：看來，被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀！（板書“魚兒”） 

　　（二）感受“男孩在乎”。 

　　師：（指點板書，激動地）同學們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。 

　　（生自由讀課文思考。教師巡視并和學生一起討論。） 

　　師：誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？ 

　　生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚。 

　　師：你們同意他的意思嗎？ 

　　生：同意。 

　　師：你們從哪兒發現小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？ 

　　生：因為他把小魚扔回大海。 

　　師：（指點大屏幕）觀察真仔細。我們也看到了，原來這位同學是從圖上看出來的。小男孩在干什么？ 

　　生：扔魚。 

　　師：是呀，小男孩扔魚的這一動作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？ 

　　生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……” 

　　師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚呢？ 

　　生：“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。 

　　師：讓我們也來讀一讀吧！ 

　　（生齊讀。） 

　　生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。（課件出示句子） 

　　師：請女同學把這句話讀一讀。 

　　（女生讀。男生看。） 

　　（通過多種形式的朗讀讓學生讀懂兩句話。） 

　　師：是呀，小男孩不停地撿魚、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。我們來看看小男孩撿的魚多嗎？ 

　　生：多。 

　　師：從哪里看出來的？請大家自己再來讀一讀這兩句話。 

　　（生自由讀。） 

　　生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條” 

　　師：從哪里看出來的？我倒是聽出來了。 

　　生：最后“這一條”后面還有一個省略號。 

　　師：小眼睛觀察得真仔細呀！連躲在后面的這個省略號都被你發現了。（課件把“……”顯紅）哪位同學能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。 

　　生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（到最后一個“這一條”就嘎然而止） 

　　師：我聽出來了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了。 

　　生：他不停地撿魚扔魚——（“不停”念得很重，停頓好久）再接著念。 

　　師：我聽出來了，你比她多了一點點。我也想來試一試，看看老師有沒有把這個省略號給念出來了，可以嗎？（邊讀邊用手勢輔助朗讀，到最后一個“這一條”有一種止揚的味道。 

　　（生七嘴八舌地說讀出來了。） 

　　師：想不想像老師這樣來讀一讀呀！大家試試看。 

　　（生認真練著，教師巡回指導。多種形式的練讀。教師用手勢幫助他們朗讀，學生讀出了魚“多”的味道。） 

　　師：從這里看出小男孩撿的魚多。剛才我們聽到那個男小朋友還把一個詞語念得很重。是哪個詞語呀？ 

　　生：是“不停”。 

　　師：是的，這個詞語也有看出小男孩撿的魚多。你能通過朗讀讓我們感受到這一點嗎？ 

　　生：能。他不停地撿魚、扔魚……（強調了“不停”）（學生掌聲響起） 

　　師：老師感謝你。那么上面的句子呢？你能讀好嗎？ 

　　生：能！ 

　　師：那好，請所有的男同學一起來讀讀吧！ 

　　（男生齊讀。） 

　　師：是呀，小男孩撿的魚真多！小男孩撿的魚那么多看得出小男孩真的在乎這淺水洼里的小魚。 

　　生：我覺得小男孩的這個辦法不是很好，那么多魚他能撿得完嗎？ 

　　師：（贊許地）我和你的想法一樣，所以我也忍不住走過去對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。 

　　（老師舉起“成百上千”這張詞語卡片，生讀詞語。） 

　　師：我想問一問我們二（1）班一共有多少孩子呀？ 

　　生：42人。 

　　師：哦，那么多呀！能不能說“成百上千”呀！ 

　　生：不能。 

　　師：如果把我們學校的所有班級的孩子都合起來那就可以說“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？ 

　　生：不能。 

　　師：他知道嗎？可是他——（手指著大屏幕示意學生讀） 

　　（生激動地讀著。） 

　　師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚呀！（板書：小男孩）同學們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？ 

　　生：那個小男孩可以請其他的人也來幫忙。 

　　師：是的。這真是個好方法。 

　　生：請爸爸媽媽幫忙。 

　　生：我一個人一天就能撿完。 

　　師：你覺得小男孩一個人還是能撿完，是吧。可能開始的時候那幾條魚非常的幸運，還活著就被小男孩救起了，可后來，用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干—— 

　　生：那些小魚就會被干死。 

　　師：所以，只要我們在沙灘上的人你撿、我撿，剛才那位小朋友說叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了。學到現在，老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”（指點板書） 

　　生：小男孩在乎。 

　　師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？ 

　　生：沒有了。 

　　師：（手指板書）小魚在乎嗎？ 

　　生：在乎。 

　　師：你在乎嗎？（手指學生） 

　　生：在乎。 

　　師：我呢？ 

　　生：在乎。 

　　師：看來，所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎） 

　　（三）拓展升華。 

　　師：是啊，生命只有一次。當我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，（放課件）當我們看到藤兒在奮力往上爬的時候，當我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面（放課件）當我們看到花兒不知不覺地開放了（放課件）我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因為有了無數的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。最后，送小朋友們一首詩，這是老師讀完這課課文后自己寫的。 

　　（播放音樂：教師飽含感情朗讀詩歌） 

　　每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好； 

　　每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好； 

　　每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好； 

　　生命只有一次， 

　　小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。 

　　讓我們大家一起來珍惜生命吧！ 

　　（在音樂聲中完成板書：畫上兩只手） 

　　…… 

　　[教學反思] 

　　預設與生成，是語文課堂教學中必須處理好的一對矛盾，預設是教師的預先設置，是相對靜態的；生成是學生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能，是相對動態的。在教學中最忌把教師預先埋伏的答案，或者教師預料中的結果作為學生的生成。不過，我們雖然無法預設到一切，但總可以盡可能多的預設一切，課前精心預設，教師才能更好地調控沒有把握的課，才能使課堂上出現的精彩的生成，使我們的課堂充滿活力。 

　　以上兩位教師截然不同的預設很值得我們研究與思考，為什么第二位教師的教學設計更精彩呢？我認為主要原因是這位教師在預設時做到了“新、巧、活”三個字，從而成功地處理好了預設與生成這一對辯證統一的矛盾。 

　　一、使用教材——新。 

　　精心預設首先體現在“創造性地理解和使用教材”，這也是新課標反復強調的。葉老曾說過“教材無非是個例子”，語文教學必須立足教材，超越教材，充分利用教材這個“例子”，進行學一篇帶多篇的訓練，從而“增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。我很欣賞第二位教師的做法，她在精心預設時創造性地使用教材。《淺水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學生感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。如果不深鉆教材，就會象第一位老師那樣把第二段（2—6自然段）作為教學重點，通過讓學生分析小男孩扔魚時的動作來體會小男孩救小魚時的急切心情，這樣一種常規教法，比較老套，而且這樣教學，學生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。可貴的是，第二位老師打破了常規，把文章的第一段（1自然段）作為教學重點極度渲染，為什么她要這么處理教材呢？我想是因為第一段寫成百上千條小魚困在水洼里，生命危在旦夕，就是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，援救那些小魚，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動。所以第二位老師對教材的大膽處理非常高明，令人耳目一新。 

　　二、創設情境——巧。 

　　精心預設還體現在巧妙地創設情境，激發學生參與體驗。創設的情景并不等于學生的學習情景，只有當學生融入到故事情景中去體驗了、感悟了，正如常言所說的入情入景了，我們才能稱之為學習情景。如第一位老師執教的片斷中，讓學生想象，如果你是這條小魚，你會怎么呼救？由于學生還未能深入地理解第一段，因此還不能完全融入其中去體驗，而且很快就被老師以訓練為主的學習所取代。第二位老師則精心設計，讓學生不知不覺地進入情境之中，如播放魚兒以前在大海里快活生活的錄像，學生興奮地看著錄像，嘴里不時發出驚嘆聲，接著老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經慢慢地離它們遠去了，它們現在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學生通過兩個情境的對比體驗，體會到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。再如，用課件出示淺水洼，水越變越少，音樂響起，老師動情地說：“小魚兒，你們怎么了，你們在想些什么，說些什么呢？”此時學生已經把自己當成了小魚，師生完全融入到情景之中，一個學生在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”時幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。 

　　三、即興預設——活。 

　　課堂教學同時也是一個富有變化的動態生成系統，是一個不斷前進發展的環境。隨著教學進程的深入，隨著學生生成狀態的不同，教師要啟動課堂教學機智，及時進行即興預設抓住來自現場生成的動態資源，使課堂大放異彩。在片斷一中，老師引導學生體會“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們扔回大海”一句時，學生突然提出：“老師，我覺得小男孩的這個方法不好！他這樣是拾不完的。這本是一個可使課堂絢麗多姿的亮點，可惜老師先是一愣，若有所思，隨后不加理睬，仍順著預先設計的教學繼續下去，因而失去了一個大好的機會，其實學生的這個想法對于課文的學習，具有重要的利用價值，它內涵豐富，直接關系到課文主旨的揭示：小男孩的這個方法的確不太好，不但自己累，效果也不大好，但小男孩為什么要這樣做呢？這恰好揭示了文章的中心：因為小男孩很在乎那些小魚，那是一個個鮮活的生命，雖然自己一條條地扔，的確累，但是為了盡快救那些小精靈，他已經顧不了許多了，至于學生所說的更好的方法，也正是課文要延伸拓展的，那就是讓更多的人都和小男孩一起關愛生命。在片斷二中老師重拾這一珍貴的教學資源，靈活調整預設思路，她先是贊許地點點頭說：我和你的想法一樣，我也想對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是拾不完的。”接著她讓學生聯系生活理解“成百上千”的含義，用手指著大屏幕說：“他明明知道淺水洼里的魚兒是拾不完的，但他還在一個勁兒地拾呀！”從而使學生深切地感受到從小男孩身上折射出的“對生命無限珍愛”的光芒，然后她又問學生有什么好的方法才能拾得完呢？學生說了很多方法，教師總結說：“只要我們在沙灘上的人你撿，我撿，叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了。”最后老師進一步拓展升華：“看來，所有愛小魚的人都在乎！”正是老師這一精彩的動態生成使課堂出現了高潮，老師、學生思維的火花互相碰撞，發出奪目的光芒。可見，這位老師面對著課堂上學生“精彩的發揮”能夠來個“精彩應對”，這也恰恰是她“正在預設”或“將要預設”的結果。老師的精心預設和動態生成使課堂更加絢麗多姿。 

　　比照兩個案例，我感觸頗深：其一，教師要創造性地理解和使用教材，要精心預設，面向全體學生，備教材，備學生。其二，教師對于學生在學文時的即時質疑，應高度珍視，敏銳捕捉，善于利用。其三，教師在教學中，要積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，真誠地尊重學生的發現，巧妙地啟迪學生的思維，使課堂生機盎然。 

　　[專家點評] 

　　現代教育理論認為“學習者是主體，是知識文化的創造者，是課程的開發者。”課程改革也對教師角色重新定位“教師是學習活動的組織者和引導者。”在現實的課堂中，當我們拿著課前精心預設的教學方案靜心與學生對話時，學生常會給我們以毫無準備的意外。面對學生突如其來的質疑，課堂上教師的處理方式有三種：一是冷處理，視而不見，充耳不聞，沿著原有思路教學；二是熱處理，不加分析，拿來即用，隨意改變原先的教學思路；三是溫處理，先是肯定其參與意識，再作冷靜分析，確定應對方案，或堵或疏，或截或導，靈活調整原有的教學思路。“老師，小男孩這個方法不好！”這個想法對于課文的學習，具有極其重要的利用價值，它直接關系到課文主旨的揭示。可惜在案例一中，教師維持原來的思路，以冷處理方式待之。這個動態生成的教學資源被教師漠視了。在第二個案例中，教師充分利用這一資源，創設情境，鼓勵學生想象，表達自己的見解，釋放豐富的情感，從而有效地利用了動態生成資源，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。 

　　“教學有法，教無定法”，判定一種教學是不是有“法”，關鍵是看它有沒有把學生真正當作活生生的人，只有真正把學生當作“語文學習的主人”“發展的主體”的教學，才是有“法”的教學。（

《淺水洼里的小魚》教學設計片斷 篇10

　　我的教學內容是人教版語文第三冊28課《淺水洼里的小魚》第二課時，是在學生已經認識了生字，初讀了課文的基礎上進行的，由于這節課用的是萬泉小學的學生，我們學校和萬泉小學所使用的教材不同，要求會寫的8個生字中孩子們已經學習過4個，剩下的4個生字已經在第一課時中完成，根據教材和學生實際，我在教學中力求體現以下幾點：

　　一、轉變教與學方式，激發學生學習興趣

　　《語文課程標準》明確指出：語文課程要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我在教學設計時，努力體現這一理念，在教學2~6自然段時，讓學生自主讀書思考，鼓勵學生大膽質疑，引導學生結合上下文內容或讀書、或表演，把課堂上更多的時間、更大的空間交給學生，讓他們在合作中共同進步，在解決疑難中大膽創新，從低年級就培養自主合作學習的意識及主動探究的能力。并為學生鋪設體驗成功的平臺，采用靈活多樣的評價方式，激發學生學習興趣，讓學生獲得知識與技能的同時，更加重視過程與方法，引導學生愛學習、會學習。

　　二、巧用多媒體課件，輔助理解課文內容

　　在本課教學中，利用多媒體課件，不但創設了情境，也促進了學生對課文的理解和思維的擴展。在學習第一自然段時，利用淺水洼里的小魚這個特寫的畫面，借助課件中有的小魚喘著粗氣、有的在做最后的掙扎，有的已經奄奄一息，使學生感悟小魚的危險處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，為理解下文做了孕伏。再如利用課件救小魚，讓學生積極參與，借助課件喚起學生的情感體驗，喚醒他們對生命的珍愛，使信息技術與語文學科有效整合。

　　三、以讀為主線，體現語文學科特點

　　在教學過程中，把讀書放在首位，采用多種讀書形式，如自由讀、教師示范讀、學生個人讀、分角色讀、同桌合作讀，例如，在學習第一自然段時，先由學生自由讀，體會小魚的感受，再讓學生看課件，結合具體情境再次體會小魚的感受，然后帶著感受再讀課文，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀，落實讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為。在讀中使學生理解重點詞句，理解課文內容，樹立起保護動物、珍愛生命的意識。

　　四、結合低年級學生特點，加強識字寫字教學

　　為了落實低年級要加強識字寫字這一教學目標，我在教學中，把識字寫字融入到“救小魚”的情境之中，使學過的生字新詞再次復現，幫助學生鞏固記憶。特別是寫字，每節課都讓學生動動筆，寫寫字，在老師的反復指導下提高學生的寫字能力。

　　綜觀本節課，教學活動呈開放性特點，教師教的有效，學生學得輕松、愉快，但是教學中也存在很多不足和疏漏之處，有待于進一步提高和改進。

《淺水洼里的小魚》教學設計片斷 篇11

　　教學目標：

　　1、認識“甚”等7個字。會寫“久、乎”等字

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩敬佩之情。

　　3、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學準備：

　　多媒體教室、多媒體課件。

　　教學重點：

　　識字、寫字，有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　理解課文內容，體會小魚的可憐，對小男孩產生敬佩之情。

　　教學過程：

　　一、直入課題

　　1、T：今天呢，我們繼續來學習第28課。大家一起來讀讀課題（S：淺水洼里的小魚）

　　2、T：首先呢，雷老師要帶大家去美麗的海邊看一看。（出示魚在大海的圖片） 看大海里的魚兒生活的多快樂、多自由啊！ 你們喜歡這些小魚么？這些小魚想檢查一下小朋友們是否掌握了早上學習的詞語寶寶呢？能讀好嗎？

　　3、開火車帶讀詞語，生跟讀兩次，齊讀等方式復習生字詞。

　　二、初讀課文

　　1、T：看你們讀的這么準確小魚們游的更開心了。可是有一天晚上，這些小魚遇到了大麻煩。可怕的事情發生了——海面上刮起了狂風，巨浪一層高過一層，小魚們隨著海浪被帶到了一個陌生的地方。他們成了——淺水洼里的小魚。那么這些淺水洼的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的爸爸媽媽，他們的命運將如何呢？下面請大家趕緊打開書自由的讀一讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事情？（課件提示：誰在什么地方干什么？）

　　2、生自由讀課文。

　　3、交流

　　（1）T：那么課文講了一件什么事？誰能用“誰在什么地方干什么”這個句式來回答。（生答）

　　（2）T：同意嗎？（同意）那老師有個問題了，小男孩是在沙灘上玩游戲，在撿魚，扔魚嗎？（不是）那誰能來說說，準確說說小男孩在干嘛？（引導得出：救小魚）邊話邊板書（那么誰就是小男孩，他在沙灘上救小魚。）

　　4、T：那么小魚一定是遇到了很大的困難。現在老師想請一個小朋友讀一讀課文的第一小段。其他小朋友認真聽，邊聽邊想看看這一段中哪一句讓你感覺小魚遇到困難了，讓你擔心了，就用‘______’把他輕輕的畫出來。（指明讀）

　　5、T：嗯，讀的聲音真好聽。那你們找到讓你擔心的句子了嗎？

　　6、T：你們都找的非常好。雷老師也找到了。那么在這兩個句子里，你覺得哪些詞讓你很擔心。

　　（1）擔心小魚被干死，干死的魚多么？（幾百條、幾千條）。 那你能讀出魚的多么？（生讀）嗯，你讀的真好。老師聽出來了，他在朗讀的時候，突出了也許和甚至兩個詞語。那你從甚至體會到什么呢？（魚多，你真會體會）那么也許，誰能給他換個詞。（指明說）這個也許只是一種猜測，估計，魚可能更多。我們一起來讀出來。

　　（2）那么還有沒有詞語讓你讀的很擔心。（指明說）（引導干死，蒸死，吸干）不是有水么？怎么會被干死？ 我們再來體會體會，一起來看看這個蒸字。下面的四點底好像什么，讓你想到了什么？（火）中間呢？就像是？（水）那么火在烤著水，想一想這時的溫度會？（越來越高）而水會？（越來越少）想想，這時候的小魚在這種環境下，他是什么感受？（指明說）大家體會的很好。那你能不能讀出小魚的痛苦來？（指明，齊讀）

　　（3）T：孩子們，如果你就是淺水洼里的小魚，這是你最大的心愿是什么？（指明說：誰會來救我呢？）是呀，這個時候，小魚一定會在淺水洼里不停的大喊：救命、救命、救命。 那么我們現在在一起把小魚痛苦的，希望有人來救他的感受帶到文字里，我們一起來讀一讀。預備齊。

　　三、深入課文

　　1、T：多么可憐的小魚啊，面臨這死亡的威脅，他們在苦苦掙扎著，這時，如果你遇見了這些淺水洼的小魚，你會怎么做？（指明說）

　　2、T：大家都是很有愛心的孩子，在我們的課文里也有一位和大家一樣有愛心的小男孩。現在呢，請小朋友按照老師的自學提示老學習2—6自然段。（師巡視提示，特別是最后一小點）

　　（1）用自己喜歡的方式讀2—6自然段。

　　（2）小男孩是怎么做的？用‘______’畫出，并且圈出表示動作的詞。

　　（3）他還說了寫什么？用‘～～～～’畫出。

　　（4）四人一組同學交流感受。

　　T：我們先一起來讀一讀這些自學提示。好現在開始。

　　交流：

　　1、T：剛才大家都讀的很認真。現在我們來看看第2個問題，小男孩是怎么做的`？哪個小組小朋友來匯報下。（指明）接著說，表示動作的詞語有哪些？其他小朋友是不是也找對了？

　　2、T：現在老師想讓小朋友們再大聲讀一讀這句話，并做一做小男孩的動作。如果你能根據小男孩的問題再提幾個有價值的問題，就更棒了。

　　3、T：誰有問題能請教一下別人呢？

　　（1）為什么小男孩要用力的把魚扔回大海？（因為不用力的話，小魚很可能再被海浪卷回淺水洼里） 嗯，是的。那你讀出小男孩用力的扔嗎？

　　（2）小男孩為什么走的很慢呢？（因為魚多，淺水洼多，所以小男孩要不停在每個淺水洼錢彎下腰去撿起里面的小魚） 誰能讀書小男孩是不停的撿魚的。

　　4、T：你們想一想這么多的魚，小男孩不停的彎下腰去撿魚，用力的扔魚，要重復這樣的動作幾百次，甚至是幾千次。那你們說他累不累？那我們在一起來體會一下小男孩的辛苦。

　　5、T：小朋友們，淺水洼里可是有成百上千條小魚的，小男孩能撿完嗎？（撿不完）老師很好奇，小男孩明明知道小魚是撿不完的，那他為什么還要這么辛苦的去撿呢？你們好奇嗎？（好奇）我們來看看課文的插圖，文中也有位叔叔和我們一樣好奇。你 看，他會說什么呢？小男孩又怎么回答的？剛才小朋友們找到了么？（找到了）

　　6、T：那老師想請一位小朋友當一下這個小男孩，誰愿意？再請一個小朋友當那位叔叔，誰來？那我們其他小朋友讀旁白，讀旁白的小朋友請拿起書。（合作讀，引導小男孩做出動作）鼓勵小男孩進入狀態，好像自己就是那 個小男孩了，真棒！

　　7、T：小男孩說的話中有一個詞概括了，他為什么一直不停的撿魚，誰找到了？（在乎）板書：在乎（生跟寫乎）

　　8、T：是呀，小男孩在乎小魚，他一直不停地說：這條在華，這條在乎，他不斷的重復著一句話，用課文里的一句話說是？（叨念）我們之前學過的一個詞也是自己跟自己說話，是？（自言自語）那我們也學著小男孩來叨念叨念。

　　9、T：那么小男孩撿的魚多么？（多），你從男孩這句話的哪里看出他撿的魚多？（省略號）省略號表示的是就是？（還有很多很多的魚）你想想，魚有這么多，小男孩有那么在乎，小魚兒也那么渴望回到大海，小男孩的心里怎么樣？（著急）你能讀出小男孩的著急，這么多小魚的渴望嗎？

　　10、T：小男孩是多么在乎小魚呀！想想，現在旁觀的叔叔看到小男孩的行為他還會不管不顧么？（不會）那么沙灘上也許有很多的游人，他們看到小男孩的行為，他們會在一旁不管不顧嗎？那么如果你們看到了，你們會不管不顧嗎？是呀，小男孩如此珍愛小魚的生命，感動這身邊每一個人。現在讓我們一起和小男孩來救救小魚吧！（起立，做動作讀讀小男孩的話）

　　11、T：現在淺水洼的小魚還有誰在乎？剛我們也一起撿起小魚啦！說明我們也十分在乎小魚。那我們在一起來讀一讀這句話。（這條小魚我們在乎！這條我們在乎，這條我們也在乎！還有這一條、這一條、這一條……）

　　12、T：是呀！現在我們每個人都在華，在乎小魚的（S：生命）每一個生命都需要我們去怎么樣啊？（珍愛）板書：珍愛生命。

　　四、課外拓展

　　1、T：那么孩子們，如果你看到有小動物受傷了。你會怎么做呢？看看誰是愛心大使？（課后想想說說）

　　2、T：是呀！你們都是有愛心的孩子。就像識字六里面說的（課件出示：雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心。人人獻出一點愛，人間永遠是春天）（師邊話人人獻出……邊板畫愛心）

　　3、T：老師再送你們一首詩！（海中小魚回不了家，誰的心里最在乎？籠中小鳥飛不上天，誰的心里最在乎？叢林小鹿受了傷，誰的心里最在乎？我把小鳥送回家，我讓小鳥飛上天，我幫小鹿把傷治，我和你們是朋友，你的快樂 我最在乎！）

　　4、T：是呀！在我們的大自然中不光是小動物有生命，甚至是一一棵草，一朵花都有生命。所以我們大家要（指著板書：珍愛生命）

　　五、課外作業

　　1、背一背小詩《我在乎》

　　2、完成語文書P134頁想想說說

　　3、把這個故事交給爸爸媽媽、朋友們聽，讓身邊的親朋好友和我們一起加入到愛護動物，珍愛生命的行列中來。

《淺水洼里的小魚》教學設計片斷 篇12

　　一、識字寫字

　　1、識字：

　　提醒學生注意：“甚、至、蒸”三個字都是翹舌音；“死”是平舌音；“甚”是前鼻音，“蒸”是后鼻音；“至”是以前學過的“到”字的左半部分，“乎”是將“手”的第二筆換成點、撇；叨念要用嘴，所以“叨”是口字旁。“繼”、“乎”、使用頻率較高，可組詞連讀，以幫助記住讀音，理解意思。

　　2、寫字：

　　本課八個要寫的字中，有四個左右結構的字，結構特點都是左窄右寬。教學時要“精講解，多示范，先描紅，后臨寫”，指導學生把字寫正確，寫好看。

　　可以抓住難點作少而精的講解，如，“久”字的撇捺要伸展開，“乎”字的“橫”、“至”字的下橫要寫長一些，“腰”字中月字旁的“撇”、“被”中“皮”的“撇”要寫成豎撇。學生在觀察老師書寫的過程中感悟字的間架結構、筆順規則、運筆方法。臨寫時要做到一看二寫三對照。寫前看清范字；臨寫時要一氣呵成；寫完之后，再回頭看看范字，對照一下哪兒寫得好，哪兒寫得不好，發現問題并找到原因，寫下一個字的時候力求有所改進。

　　二、朗讀感悟

　　1、初讀全文，讓學生自由朗讀，要求讀準字音，讀通句子，并初步感知課文大意。

　　2、引讀第一自然段，體會小魚的可憐，讀出同情的語氣。

　　3、演讀第二至六自然段，體會小男孩救魚時的執著與專注。可安排小組和全班分角色朗讀和表演性朗讀。要引導學生重點讀好小男孩的話，演好小男孩的一系列動作。“我知道”要讀得干脆些。文中出現了六個“這”，都要讀得重一些，以表現小男孩救小魚態度的堅決和專注。

　　4、啟發思考與想象：

　　⑴　小男孩明明知道撿不完，可他為什么還要一個勁兒地撿？

　　⑵　“我”聽了小男孩的話和看到小男孩的表現后，會怎么想，怎么做？

　　⑶　你讀了課文，有什么想法？說說你的心里話。

　　三、實踐活動

　　1、讓學生討論課后“想想說說”的兩道題目，要求盡可能想出不同的辦法，有各自不同的說法。

　　2、你的家鄉有哪些常見的小動物，走近這些小動物（老鼠、害蟲等除外），看它們是否受到什么威脅，它們生活的環境是否遭到破壞。如果是，想想應該怎樣保護這些小動物。

《淺水洼里的小魚》教學設計片斷 篇13

　　這篇課文中小男孩的舉動很令人感動，那么怎么使學生在學習課文時，深深體會到小男孩的感人之處呢？

　　首先，我直接出示課題，讓學生讀課題設疑，結果學生讀了以后，主要提出了三個問題：什么是淺水洼？小魚是怎么跑到淺水洼里的？淺水洼里的小魚怎么了？所以自然地就引著學生開始看圖了解淺水洼，再讀課文第一自然段，解決這三個問題，那么在理解時引著學生將自己的心情讀出來，第三個問題在第一段學生已找出內容，小魚太可憐了，那么如果你見到這個情景你會做什么呢？是看著它死掉？還是趁機全逮回家吃了它？

　　在學生還未回答之時，讓學生讀下文，看你又了解到了什么，接著學生就開始讀二到六自然段，說說自己的感受，有很多學生就說那個小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？學生再說，在說的基礎上，引導全班學生讀好，把感人讀出來。

　　再給一部分時間讓學生小組練習分角色讀，接著找幾組同學來表演，在表演中，發現學生的表演讀能力需進一步培養，叫了三個小組有兩個小組都是讀得雖很好，但與動作等一結合就亂了陣腳。

　　最后讓學生聯系自己的家鄉說說自己家鄉的小動物，并說說自己怎么保護他，在這里我有個地方很困惑，很多學生學了這一課都說以后自己要保護小魚，堅決不讓自己的親人再釣魚，更有的同學還要保護小雞、小狗之類的，看到他這樣認識，真有點不知所措，勸也不是，但也有點過不去，這該怎么處理呢？

《淺水洼里的小魚》教學設計片斷 篇14

　　教學目標：

　　1、知識與能力：復習鞏固生字；能流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　2、過程與方法：引導學生潛心學文，通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。

　　3、情感、態度、價值觀：進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學重難點：

　　重點：有感情地朗讀課文，體會“我”愛魚之情。

　　難點：通過品重點句、重點詞來挖掘文本所蘊涵的人文精神，讓孩子自然流露對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情；從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學過程]

　　一、創設情景，復習導入。

　　1、師：小朋友，還記得那些被困在淺水洼里可憐的小魚嗎？我們趕快去跟它們打個招呼吧！

　　2、認讀黑板上的小魚形狀的生字卡片。（齊讀）

　　二、隨學而導，朗讀感悟。

　　（一）學習第一段。

　　1、這些淺水洼里的小魚將會面臨怎樣的命運呢？讓我們打開書本一起去看一看。

　　2、請大家仔細讀讀第一自然段，說說讀了這段課文，你讀懂了什么？你有什么感受？

　　3、啟發學生交流自己的閱讀感受，引導學生把這種感受通過朗讀表現出來。

　　⑴出示句子“它們被困在水洼里，回不了大海了。”假如你就是淺水洼里的小魚，這時，你有什么感受？現在的心情怎樣？

　　① 很傷心、很難過：你就傷心、難過地給大家讀讀這句話。

　　② 會孤獨、寂寞、著急：那你就帶著著急的語氣給大家朗讀。

　　③全班齊讀。

　　⑵ 小朋友，讀讀第三句話，看看你又能讀懂什么？（被困在水洼里的小魚有很多。）你是從哪個詞語讀出來的？（“幾百條”、“幾千條”）

　　① 你看，這位小朋友多會讀書啊！好，誰能讀出多來？（評價讀，齊讀）

　　②課文中正好有一個詞語是用來形容多的，請大家用最快的速度把它找出來。（“成百上千”）你見過什么是成百上千的？（樹葉、頭發、星星等）“成百上千”還可以換成哪些詞語來說？（拓展成語：成千上萬、數以萬計、不計其數）

　　⑶ 成百上千條小魚被困在淺水洼里，回不了大海了，它們真可憐啊！你能想象它們會有怎樣的命運嗎？請你用上“也許……”來說一說。（也許有人會撿回家養在小魚缸里，甚至會把它當作一頓美餐；也許有人會站在沙灘上看小魚如何掙扎至死，也許有人會將正在跳躍的小魚埋起來，然后用沙子為它們筑起一座座精致的墳墓。）

　　⑷是啊，這些小魚的處境十分危險，用不了多久……這些小魚就會干死。（板書：會干死）

　　① 此時此刻，淺水洼里的小魚可能會怎樣？（痛苦地、不停地掙扎）

　　② 大家想象一下它們會怎樣掙扎？(學生想象并表演各種掙扎的情景）

　　③ 小魚兒，你們怎么了？你們在想些什么？說些什么呢？你最大的心愿是什么？

　　⑸ 小朋友說得真好。那么誰又能把小魚的危險處境讀出來呢？（個人競讀，齊讀）

　　過渡：從你們的朗讀中，老師仿佛看到了小魚在垂死掙扎，似乎聽到了小魚們撕心裂肺的呼救聲：救救我吧！會有人來救它們嗎？　

　　（二）學習2~6自然段

　　1、誰來救這些可憐的小魚呢？（出示投影片，指導看圖，認識小男孩）

　　2、誰能告訴大家小男孩在干什么？（板書：撿魚、扔魚）扔到哪里去了？誰能連起來說？（小男孩撿魚、扔魚，把魚扔回了大海里。）

　　3、這是一個多么有愛心的孩子呀！請大家讀讀課文第二自然段，用“~~~”畫出寫小男孩撿魚、扔魚的句子，你打算怎樣讀好它？

　　4、把你找到的句子讀給小組伙伴聽。

　　5、誰來把你找到的句子讀給大家聽一聽？你為什么這樣讀？其他同學評價他（她）讀得怎么樣？應該怎樣讀？（指導學生讀出他的累，他的辛苦。）

　　6、創設情景，讓學生與文本對話

　　多么感人的情景啊！現在你們也來當這個小男孩模仿一下他的動作吧。

　　教師先描述小男孩撿魚的過程，學生根據描述做表演動作，然后，教師作即興采訪。

　　師：小男孩，你怎么走得這么慢呀？

　　生: 我在找魚。

　　師：你走這么慢干嗎？走快點兒不行嗎？

　　生：不行！我得仔細找魚，走快了就漏掉小魚了。

　　師: 小男孩，不停地撿魚、扔魚，你累嗎？那你怎么不休息呀？

　　生：我想多撿幾條小魚。

　　師：小男孩，成百上千條小魚，你能撿得過來嗎？

　　生：撿不過來。

　　師：你明明知道撿不過來，怎么還不停地撿呢？

　　生：我要竭盡全力地去救它們，救一條，是一條。

　　師：小男孩，不就是幾條小魚嗎？死了就死了唄！有什么大不了？

　　生：小魚要是活不了，小魚的家人，還有朋友都會很傷心的。

　　生：別看小魚小，它也是一條小生命。

　　生：不管小還是大，它們都是有生命的，我們要保護小魚。

　　師：真了不起，這幾個小朋友能體會到一條小魚就是一條寶貴的生命。讓我們把最熱烈的掌聲送給他們。

　　7、小魚雖小，但它也是一條鮮活的小生命啊！我聽出來了，你們非常在乎小魚。你說，還有誰在乎小魚？（小男孩在乎，小魚也在乎你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎，所有有愛心的人都在乎）都在乎小魚的什么呀？（小魚是一條生命。在乎小魚它能活著。）

　　8、正因為小男孩在乎小魚，所以，小男孩不停地撿魚、扔魚，來救小魚。（出示最后一段）誰來讀讀這段話。還可以怎樣讀？（指導學生加不同的重音進行朗讀）

　　9、讀了這段話，你們還有什么不懂的問題嗎？

　　（“叨念”是什么意思？教師組織其他同學幫助解答。）

　　10、在這段話中，老師也有個不明白的問題，“……”表示什么意思？（表示有許多小魚。）

　　11、出示句子填空，訓練學生的理解、表達

　　小男孩非常在乎小魚。現在，我們就來開動腦筋，看看下面的填空該怎樣說？

　　（出示句子：這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_______________。）

　　再看這個句子，有難度了，想一想該怎樣說？

　　(出示句子：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。)

　　這條想回大海，這一條也想回大海！還有這一條……所有的小魚都想回大海。

　　這條想活，這一條也想活！還有這一條……所有的小魚都想活。

　　有個地方我知道大家理解得非常好，說這條小魚是個小生命！誰能放到句子中去說說？

　　這條是個小生命，這條也是小生命!還有這一條……所有小魚都是小生命。

　　三、拓展說話，升華感情

　　1、（出示投影片）聽了小男孩的話和看到小男孩的表現后，站在旁邊的作者會怎么想，怎么做？

　　如果你正好在沙灘上，你又會怎么做？為什么呢？（你們都是有愛心的好孩子 板書）那就趕快去救它們吧！（七名學生上臺救助“小魚”：把黑板上的小魚卡片移到“大海”里。）

　　2、正是小男孩不停地撿魚、扔魚，才使成百上千的小魚回到了大海的懷抱。瞧！小魚們在大海中游得多么快活，多么幸福！它們有好多好多話想對這位小男孩說，它們會說些什么呢？

　　3、當看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做？聯系實際說說你是怎么救助小動物的。

　　4、教師總結：小朋友，無論鳥獸蟲魚，還是花草樹木，地球媽媽都賦予它們寶貴的生命。讓我們珍愛每

　　一個小生命，伸出溫暖的雙手去保護它們。