《淺水洼里的小魚》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（通用12篇）
《淺水洼里的小魚》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
[教材分析]
成百上千的小魚兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，多么有趣！課文中的小男孩卻將小魚兒一條一條地?fù)炱饋恚昧θ酉虼蠛！Ｋ皇菓{著一時(shí)的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項(xiàng)使命。在他眼里，一條小魚就是一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個(gè)生命啊！小男孩的行為令人肅然起敬，讀了這篇課文，相信每個(gè)人的腦海里一定會閃出八個(gè)字：“保護(hù)動物，珍惜生命！”
[學(xué)情分析]
由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，受一些客觀因素的影響，學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和語言表達(dá)能力都存在著較大的差異。一部分學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)能力較強(qiáng)，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交流；一部分學(xué)生只能初步認(rèn)識一些客觀事物，用一些零碎的、不規(guī)范的語言表達(dá)自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學(xué)中，教師應(yīng)力求尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注他們不同的學(xué)習(xí)需求。
[教學(xué)理念]
1、積極引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。本課教學(xué)力求通過多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，走進(jìn)文本。
2、充分重視語文學(xué)科的人文性。教學(xué)中不僅要教給學(xué)生知識與技能，而且要挖掘教材中的人文資源，培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈和高尚的情操，使他們在潛移默化中受到啟迪，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。
[課時(shí)目標(biāo)]
1、知識與能力：復(fù)習(xí)鞏固生字；能流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，通過不同形式、不同要求及個(gè)性化的朗讀來感悟語言文字蘊(yùn)涵的情感，逐步加深對文本的理解。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：進(jìn)一步樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會“我”愛魚之情。
難點(diǎn)：通過品重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞來挖掘文本所蘊(yùn)涵的人文精神，讓孩子自然流露對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情；從而樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。
[教學(xué)流程]
一、創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)導(dǎo)入 。
1、師：小朋友們，還記得那群被困在淺水洼里可憐的小魚嗎？讓我們趕快去跟它們打打招呼吧！
2、課件出示小魚和生字。（自由讀，開火車讀2，重點(diǎn)正音：在乎）
二、隨學(xué)而導(dǎo)，朗讀感悟。
（一）學(xué)習(xí)第一段。
1、單個(gè)詞讀得這么棒，那放在句子中能讀好嗎？（出示第一段）
（自由讀，指名讀3）
2、這段話你們讀了這么多次，也聽別人讀了這么多次，那從這段話中，你感受到了什么？
3、能把這種感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？（自由讀，指名讀，評價(jià)讀，師范讀，[讓我們一起道出小魚的痛苦吧！]齊讀）
師：從你們的讀中，老師仿佛看到了小魚在垂死掙扎，似乎聽到了小魚們撕心裂肺的呼救聲。
（二）學(xué)習(xí)2-6小節(jié)。
1、師：看到這成百上千條小魚被困在淺水洼里，也許有人要撿回家慢慢享受這海中美味，也許有人會駐足觀賞這些小生靈在烈日下的沙灘上如何掙扎至死，也許有人會將正在跳躍的小魚埋起來，然后用沙子為它們筑起一座座精致的墳?zāi)埂６闹械男∧泻⑹窃趺醋龅哪兀?/p>
2、自由讀2—6小節(jié)。思考：小男孩是一個(gè)怎樣的人？又是從哪兒看出來的？[真是好習(xí)慣，很多同學(xué)馬上低頭從書里找答案了，還拿出筆來做記號][劃好后，小小組內(nèi)可以相互討論一下]（有愛心，愛護(hù)動物的人）板書：（愛）。
3、交流體會。
（以下板塊根據(jù)課堂實(shí)際隨機(jī)調(diào)控）
（1）學(xué)生反饋。（真聰明，找得又快又準(zhǔn)）
出示A：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
B：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
（2）請小朋友多讀幾次這2句話，看看誰的眼睛最明亮，能發(fā)現(xiàn)這2句的共同點(diǎn)？
生：這2句都有“不停地”
師：思考一下，小男孩為什么要不停地、不停地……
生：為了小魚的生命；因?yàn)樗矚g小魚，所以要保護(hù)小魚。……
（3）接下來，讓我們好好讀讀這2個(gè)句子，讓我們的心跟小男孩的心貼得更緊。先來讀讀第一句。
指名讀。
師：你剛才很用力地讀這個(gè)詞，為什么呀？（哦，看來你很在乎這條魚的生命，那小男孩這么用力扔也說明……
再指名讀。
師：當(dāng)小男孩看到第一條魚，他彎下腰，撿起魚，用力地扔回大海；看到第2條，他又他彎下腰，撿起魚，用力地扔回大海；看到第3條，他再次彎下腰，撿起魚，用力地扔回大海；這樣彎腰、撿魚、扔魚，不累嗎？（生說；對，再累也值得，；讓我們再來稱贊稱贊他，齊讀句子。）
（4）過渡：小男孩的行為令我們肅然起敬，可文中的叔叔卻不理解：“誰在乎呢？”小男孩就不停地叨念，你們也來叨念叨念。
自由讀。
指名讀，
叨念就是——
師：僅僅就是這幾條魚嗎？（你能聯(lián)系上下文來理解真不錯(cuò)。）一條魚是一條生命，一百條魚就是一百條生命，一千條魚就是一千條生命。在小男孩的心中，他在乎——
讓我們一起來讀讀這句話。
（5）還有哪一句也可以看出小男孩很愛魚？能說說你的理由嗎？
出示：“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。（對呀，他太在乎小魚了，所以連說話時(shí)都在撿。）
（6）同桌分角色朗讀2—6小節(jié)。
（7）其實(shí)，老師在別的書上也看到過這個(gè)故事，可題目是——〈誰在乎〉。你們認(rèn)為誰在乎淺水洼里的魚？你們希望誰在乎？
（8）老師被你們的真心、誠心和愛心所感動。送你們一首詩。〈我在乎〉一起讀讀。
三、總結(jié)全文，升華情感：
其實(shí)，在大自然中不光小魚有自己的生命，一只鳥，一朵花，一棵草都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命。只要我們?nèi)巳硕加幸活w保護(hù)動、植物的愛心，世界將會變得更加美好。（板書：）最后，再送你們一句話：珍愛動物，就是珍愛我們?nèi)祟愖约骸?/p>
板書設(shè)計(jì) ： 誰在乎 淺水洼里的小魚
愛
附《我在乎》：
水中魚兒回不了家，我把魚兒送回家，
誰的心里最在乎？我讓小鳥飛上天，
林中小鳥飛不上天，我?guī)托÷拱褌巍?/p>
誰的心里最在乎？你的自由，
叢林小鹿受了傷，你的快樂，
誰的心里最在乎？我最在乎！
《淺水洼里的小魚》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
一、視頻播放，激發(fā)興趣
師：小朋友，我們都知道：森林是小鳥的家，鳥兒在藍(lán)天上自由地飛翔，歌唱；大海是小魚的家，小魚在蔚藍(lán)色的大海中快活地游來游去。今天，劉老師就給大家?guī)砹艘欢涡◆~在大海中生活的錄像片斷。
【導(dǎo)入課題，讓學(xué)生觀看一段小魚在大海中生活的錄像片斷，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)習(xí)本課做了很好的鋪墊。】
（【 】內(nèi)文字系作者自評，下同，編者注。）
師：看到這美麗的畫面你想說些什么？
生：這些小魚的身上有五彩的斑點(diǎn)，它們很美。如果我能像小魚一樣在水里自由自在地生活，那該多好啊！
師：這個(gè)小朋友用了“五彩的斑點(diǎn)”。這個(gè)詞語用得好不好？我們一塊兒說一遍。
【隨機(jī)點(diǎn)撥，有意識地進(jìn)行語言訓(xùn)練，有助于發(fā)展學(xué)生的語言。】
師：看到這些畫面，你還想說什么？
生：我感覺小魚在大海里生活得非常舒服，非常地幸福。
生：我覺得小魚在大海里生活得非常快活。
【看畫面，談感受，又一次為學(xué)習(xí)課文做好了情感的鋪墊。】
二、激情描述，導(dǎo)入新知
師：小魚在大海里快樂、幸福地生活著。可是，有一天，大海漲潮了，小魚伴隨著潮水一起涌上了岸灘。不久，潮水退去了，有許多小魚卻留在了沙灘上的淺水洼里，再也回不了大海了。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的第28課——《淺水洼里的小魚》。下面，請小朋友抬起手，跟我一同寫課題。
【激情描述，渲染氣氛，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】
師：你知道什么是淺水洼嗎？可以借助大屏幕中的圖片來說說看。
生：淺水洼就是小水坑。
師：來！看大屏幕上的淺水洼，再聯(lián)系一下生活實(shí)際，想一想淺水洼里的水怎樣？
生：淺水洼里的水很淺。
生：淺水洼里的水還很少。
師：一個(gè)同學(xué)說淺，一個(gè)同學(xué)說少。誰能合成一句話，說一說淺水洼里的水怎么樣？
生：淺水洼里的水又淺又少。
師：你真會動腦筋。他合成了一句話，用了一個(gè)詞語，誰聽出來了？一起告訴大家。
生：又淺又少。
【借助圖片和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，充分認(rèn)識“淺水洼”，理解到位，體現(xiàn)了低年級學(xué)生了解詞語意思的特點(diǎn)。】
師：淺水洼里的水又淺又少，小魚就停留在這里面。這兒究竟發(fā)生了什么？讀一讀課文就會明白了。
三、初讀課文，讀準(zhǔn)字音（略）
【教師讓學(xué)生按照“誰，在干什么？”的句式，說說課文講的是一件什么事，這既讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，也是一種句式訓(xùn)練。】
四、領(lǐng)悟詞句，感情朗讀，情感升華
師：現(xiàn)在，我們學(xué)習(xí)課文，看看小男孩是怎么做的。先看第一自然段，讀了這段課文，你有什么感受？
（學(xué)生說感受：小魚很不快活，很慘，非常可憐，很難過……教師特別引導(dǎo)學(xué)生注意“可憐”這個(gè)詞。）
師：小朋友才讀了一遍課文，就有這么多感受，你們很會讀書。
【讓學(xué)生讀第一自然段，說說初步感受，學(xué)生用不同的詞句表達(dá)出自己的感受，說明學(xué)生讀懂了課文，并體會出語言中所含著的情感，體現(xiàn)了自讀自悟的教學(xué)效果。】
師：你們是從文中的哪些句子里讀出這些感受的？（學(xué)生找文中的句子）很好！老師也找到了這幾個(gè)句子，誰來讀第一句話？
生：它們被困到水洼里，回不了大海了。
師：假如你就是淺水洼里的小魚，此時(shí)，你有什么感受？現(xiàn)在的心情怎樣？
生：我很傷心。
師：你就傷心地給大家讀讀這句話。
生：小魚會孤獨(dú)、寂寞、著急。
師：那你就帶著著急的語氣給大家朗讀。
【在初步感受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子進(jìn)一步體會，并有意識讓學(xué)生從不同的角度去感悟、朗讀，這有利于培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受能力。】
師：小朋友，讀讀第二句話，看看你又能讀懂什么？
生：我覺得被困在水洼里的小魚有很多。
師：被困在水洼里的小魚很多。你是從哪個(gè)詞語讀出來的？
生：我從“幾百條”、“幾千條”讀出被困的小魚有很多。
師：你看，這位小朋友多會讀書啊！他能抓住句子中的重點(diǎn)詞語讀懂句子，這可是個(gè)好方法。在后面的學(xué)習(xí)中，看誰會主動運(yùn)用這種方法來讀書。好，誰能讀出多來？（生讀）
【在理解的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。】
師：被困的小魚可真多，真可憐啊！下面的句子由老師來讀，你們認(rèn)真聽，邊聽邊看句子有什么變化？
（學(xué)生發(fā)現(xiàn)“水、吸干、蒸干、干死”這個(gè)字變大變紅了）
師：把這四個(gè)詞語聯(lián)系起來想一想，看看你能想到什么？
生：這些小魚都會有生命危險(xiǎn)。
生：如果水被沙粒吸干，被太陽蒸干，小魚就會死掉。
師：你真會聯(lián)想，掌聲鼓勵(lì)。
師：誰能這樣說：淺水洼里的水本來就……要是……
生：淺水洼里的水本來就又淺又少，要是被沙粒吸干，被太陽蒸干，小魚就會活活地干死。
【抓住重點(diǎn)詞語，體會想象小魚的困境，在此基礎(chǔ)上，教師有意識地進(jìn)行語言訓(xùn)練，這有利于發(fā)展語言，培養(yǎng)語文能力。】
師：此時(shí)，淺水洼里的小魚，可能會怎樣呢？
生：這些小魚都會在淺水洼里不停地掙扎。
師：大家想象一下，它們可能會怎么掙扎呢？(學(xué)生想象出各種掙扎的情景）
師：你看，小魚多可憐呀！假如小魚會說話的話，它可能會說什么呢？
生：……（略）
【進(jìn)一步啟發(fā)想象小魚的困境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，與作者產(chǎn)生共鳴。】
師：小朋友體會得很好。現(xiàn)在，我們把這幾個(gè)句子合起來讀一讀，再體會一下小魚的可憐，處境的危險(xiǎn)。（學(xué)生體會讀；個(gè)別配樂朗讀）
師：此時(shí)此刻，假如你就是淺水洼里的小魚，請問：你最大的心愿是什么？
生：……（略）
【走進(jìn)角色，設(shè)身處地地體會小魚的心情，達(dá)到了與文本對話的效果。】
師：這條小魚想活，那條小魚想活，所有的小魚都想活。一個(gè)小男孩明白了小魚的心愿，大家來讀一讀這段話。（學(xué)生讀句子）
師：誰能用一句話告訴大家小男孩在干什么？
生：小男孩在撿魚、扔魚。
師：扔到哪里去了？把句子連起來說。
生：小男孩撿魚、扔魚，把魚扔回了大海里。
師：一個(gè)多么有愛心的小男孩啊！你想當(dāng)一當(dāng)這個(gè)小男孩嗎？請小朋友們起立，大家都來當(dāng)這個(gè)小男孩。請問小朋友，你們現(xiàn)在是誰？（生：小男孩）
五、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生與文本對話
教師先描述小男孩撿魚的過程，學(xué)生根據(jù)描述做表演動作，然后，教師即興采訪。
師：小男孩，你怎么走得這么慢呀？
生1:我在找魚。
師：你走這么慢干嗎？走快點(diǎn)兒不行嗎？
生1：不行！我得仔細(xì)找魚，走快了就漏掉小魚了。
師:小男孩，不停地?fù)祠~、扔魚，多累呀！你怎么不休息呀？
生1：我想多撿幾條小魚。
師：小男孩，成百上千條小魚，你能撿得過來嗎？
生2：撿不過來。
師：你明明知道撿不過來，怎么還不停地?fù)炷兀?/p>
生2：我要竭盡全力地去救它們，救一條，是一條。
師：你真是個(gè)富有愛心的小男孩，你跟文中的小男孩一樣可愛。
師：小男孩，不就是幾條小魚嗎？死了就死了唄！有什么大不了？
生3：小魚要是活不了，小魚的家人，還有朋友都會很傷心的。
生4：別看小魚小，它也是一條小生命。
生5：不管小還是大，它們都是有生命的，我們要保護(hù)小魚。
師：真了不起，這幾個(gè)小朋友能體會到一條小魚就是一條寶貴的生命。讓我們把最熱烈的掌聲送給他們。
【教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與文本對話的情境，先是讓學(xué)生做撿魚、扔魚的動作，然后教師隨機(jī)“采訪”。學(xué)生既深入地理解了課文的內(nèi)容，又體會到了小男孩的思想感情。教學(xué)方法巧妙自然，獨(dú)具特色。】
師：小魚雖小，但它也是一條鮮活的小生命啊！我聽出來了，你們非常在乎小魚。你說，還有誰在乎小魚？
生：小男孩在乎，小魚也在乎。
師：你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎……都在乎小魚的什么呀？
生：我們在乎小魚是一條生命。
生：我們在乎小魚它能活著。
師：正因?yàn)樾∧泻⒃诤跣◆~，所以，小男孩不停地?fù)祠~、扔魚，來救小魚。一起讀這段話。（生自讀）
師：讀了這段話，你們還有什么不懂的問題嗎？
（學(xué)生提出兩個(gè)問題：“為什么都在乎？”“‘叨念’是什么意思？”，教師組織其他同學(xué)幫助解答。）
師：在這段話中，老師也有個(gè)不明白的問題，“……”表示什么意思？
生：這個(gè)省略號表示有許多小魚。
【通過讓學(xué)生自己提出問題和自己解決問題的方式來理解省略號，“叨念”等，效果很好。這是在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自我探究。學(xué)生所得到的不僅是“答案”，更是一種好的學(xué)習(xí)方式。】
六、出示句子填空，訓(xùn)練學(xué)生的理解、表達(dá)
師：小男孩非常在乎小魚。現(xiàn)在，我們就來開動腦筋，看看下面的填空該怎樣說？
（出示句子：這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_______________。）
生：這條在乎，這條也在乎！還有這一條……所有的小魚都在乎。
師：再看這個(gè)句子，有難度了，想一想該怎樣說？
(出示句子：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。)
生：這條想回大海，這一條也想回大海！還有這一條……所有的小魚都想回大海。
生：這條想活，這一條也想活！還有這一條……所有的小魚都想活。
師：有個(gè)地方我知道大家理解得非常好，說這條小魚是個(gè)小生命！誰能放到句子中去說說？
生：這條是個(gè)小生命，這條也是小生命!還有這一條……所有小魚都是小生命。
【又一次進(jìn)行語言訓(xùn)練。這種有意識的語言訓(xùn)練，既可以加深對課文的理解，又能發(fā)展學(xué)生的思維與語言。】
師：正是小男孩不停地?fù)祠~，扔魚，才使成百上千的小魚回到了大海媽媽的懷抱。瞧！小魚們在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！（播放視頻資料）小朋友，無論鳥蟲魚獸，還是花草樹木，地球媽媽都賦予它們寶貴的生命。讓我們珍愛每一個(gè)小生命，伸出溫暖的雙手去保護(hù)它們。
師：最后，老師布置一個(gè)小練習(xí)：想象一下，當(dāng)小魚們回到大海，見到它們的爸爸、媽媽，可能會說些什么？下節(jié)課我們再一起交流。
出示句子：
小魚說：_______________________。
媽媽說：_______________________。
【這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)是在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上的適當(dāng)拓展，可以啟發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的語言，而且符合低年級小學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)。】
劉秀云，大專學(xué)歷，中學(xué)高級教師。自1980年參加工作以來，一直潛心研究語文教學(xué)工作，多次在省、市進(jìn)行教學(xué)觀摩活動，曾先后兩次參加全國教學(xué)比賽，均獲佳績。榮獲“濟(jì)南市優(yōu)秀教師、百佳教師”、“濟(jì)南市青年科技獎(jiǎng)及拔尖人才獎(jiǎng)”、“山東省教學(xué)能手”等榮譽(yù)稱號。
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《淺水洼里的小魚》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1.師生問好！今天老師給你們帶來了一首小詩，請看大屏幕。
（大屏幕出示兒童詩《家》）
2.是呀，孩子們，我們都有一個(gè)溫暖的家！小魚的家是──（生：大海），那么，小魚在屬于自己的家里生活得怎么樣呢？（視頻插入小魚在海里自由自在地游來游去。）
3.看到這樣的畫面，你想說什么呢？（學(xué)生能說出自由，幸福，快樂等詞語，引導(dǎo)他們把句子說完整）
4.小結(jié)：小魚在蔚藍(lán)的大海里生活得多么開心、自由呀！可是有一天晚上，這些可愛的小魚，遇到了大麻煩。可怕的事情發(fā)生了──海面上刮起了狂風(fēng)，巨浪一層高過一層，小魚們隨著海浪被帶到了一個(gè)陌生的地方。天漸漸地亮了，小魚們才發(fā)現(xiàn)，他們變成了──淺水洼里的小魚。（板書）
①請小朋友們伸出手指和老師一起寫課題②指名讀課題；齊讀課題。
5、潛水洼是什么意思你們知道嗎？
二、隨文識字，通讀課文
1、同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，老師來檢查一下大家的預(yù)習(xí)成果可以嗎？
2.誰想第一個(gè)讀給大家聽？（指名讀，生齊讀，當(dāng)小老師領(lǐng)讀，開火車讀）。著重指導(dǎo)： “在乎”“成百上千”
學(xué)生交流識字方法：誰能告訴同學(xué)們，你用什么辦法記住了哪個(gè)生字？（刀下要留心一點(diǎn)（編字謎），減一減，加一加，換一換，生活中識字）。
同學(xué)們知道的識字方法真多，現(xiàn)在咱們來玩?zhèn)�小游戲，老師要看看你們是不是真的記住了這些生字。（迷宮游戲識字）
3、同學(xué)們把生字的問題完美解決了，相信課文也難不住你們了，老師請幾位同學(xué)為大家朗讀一遍課文，其他同學(xué)邊聽邊思考：課文講了一個(gè)什么故事。（教師及時(shí)正音并做出評價(jià)。）
4.讀完課文，看一看，這篇課文講了一個(gè)什么故事？
三、指導(dǎo)朗讀，體會情感
1、讀了第一段，你讀懂了什么。
生匯報(bào)：
① 魚多。哪些句子說明魚多？你能找出來，讀一讀嗎？誰還能讀的更好？
（老師發(fā)現(xiàn)他重讀了幾百和幾千，你讀的真有感情，還有誰能讀出來自己的體會？）
②小魚很可憐。哪些句子讓你感覺到小魚很可憐？請讀給大家聽一聽。老師仿佛看到了這樣的畫面。誰能再來試一試？老師發(fā)現(xiàn)你的臉上一點(diǎn)笑容也沒有，你體會到了小魚的可憐，男生你們來試一試能不能讀出小魚的可憐無助，女生也來試一試看看。
我們一起帶著自己的感覺，體會小魚的傷心、難受、痛苦。（課件出示句子）
生齊讀。
2、過渡：可憐的小魚面臨著死亡的威脅，它們在苦苦掙扎著，他們多么想回到自己的家呀，回到他們那自由自在充滿快樂的家。他們的家在哪里？
3、誰幫助他們回到家的？看一看，小男孩做了些什么？
哪位同學(xué)來讀一讀第二自然段，其他同學(xué)把表示小男孩動作的詞語圈出來。
反饋：小男孩做了些什么？誰能用課文里話來回答。生讀：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
4、他不停地?fù)祠~、扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”讓我們和小男孩一起把小魚送回家吧，伸出你的手：“還有這一條，這一條，這一條……”
5、孩子們你們累嗎？那你為什么還要撿？
四、小結(jié)拓展
1.當(dāng)你們遇到小動物受傷，你在乎嗎？點(diǎn)擊課件，出示練習(xí)
一只小鳥收了傷，落在窗臺上。
一只野兔收了傷，躺在大樹旁。
2、課文中的男孩充滿了對生命的珍愛，在我們的單元平行閱讀里也有一位這樣的女孩，同學(xué)們請打開你的《閱讀》看15頁《花美哪有人心美》，讀一讀找一找，題目中的人心美指的是誰，為什么？
3、這節(jié)課進(jìn)行到這兒就已經(jīng)接近尾聲了， 你能不能說一說通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)。你有哪些收獲。
孩子們，生命是珍貴的，我們要珍愛每個(gè)生命，無論是動物還是植物，希望你們都能像文中的男孩一樣，成為一個(gè)熱愛生命，珍惜生命的孩子。
《淺水洼里的小魚》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
一、教材簡析
今天我要說課的內(nèi)容是：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文第三冊第28課《淺水洼里的小魚》。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個(gè)小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地?fù)炱饋恚昧Φ匕阉鼈內(nèi)踊卮蠛５氖隆Ｗ髡咄ㄟ^這個(gè)故事，讓孩子們認(rèn)識到當(dāng)小動物受傷時(shí)，應(yīng)該伸出援助之手，用愛心來幫助它們；通過思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。
全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚，這就是文中的主要內(nèi)容。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
本次說課的是第二課時(shí)，其重點(diǎn)和難點(diǎn)是：
第一：由一個(gè)撿魚的小動作、小故事中，深化學(xué)生對弱者，尤其是對受傷的小動物的愛心幫助。從而引導(dǎo)學(xué)生要愛護(hù)小動物。
第二：有感情地朗讀課文，讀出不同人物的不同語氣。
我教的是第二課時(shí)，是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了生字，初讀了課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，要求會寫的8個(gè)生字中孩子們已經(jīng)學(xué)習(xí)過6個(gè)，剩下的2個(gè)生字在第二課時(shí)中完成，根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，我在教學(xué)中力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
三、教學(xué)過程
1、轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，努力體現(xiàn)這一理念，在教學(xué)2～6自然段時(shí)，讓學(xué)生自主讀書思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文內(nèi)容或讀書，把課堂上更多的時(shí)間、更大的空間交給學(xué)生，讓他們在合作中共同進(jìn)步，在解決疑難中大膽創(chuàng)新，從低年級就培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)的意識及主動探究的能力。并為學(xué)生鋪設(shè)體驗(yàn)成功的平臺，采用靈活多樣的評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得知識與技能的同時(shí)，更加重視過程與方法，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)。
2、巧用多媒體課件，輔助理解課文內(nèi)容：
在本課教學(xué)中，利用多媒體課件，不但創(chuàng)設(shè)了情境，也促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解和思維的擴(kuò)展。在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，利用淺水洼里的小魚這個(gè)特寫的畫面，使學(xué)生感悟小魚的危險(xiǎn)處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，為理解下文做了孕伏。總之讓學(xué)生積極參與，借助課件喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，喚醒他們對生命的珍愛，使信息技術(shù)與語文學(xué)科有效整合。
3、以讀為主線，體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)：
在授課過程中，讓學(xué)生通過多種朗讀方式來體會文中的思想感情。并讓學(xué)生找出自己喜歡的句子，用自己喜歡的語氣朗讀，在讀中分析文章。這樣既能滲透思想品德教育，又較好地突出語言文字的訓(xùn)練，葉圣陶老先生說過：“語言文字的訓(xùn)練最為重要的是訓(xùn)練語感。”而這節(jié)課的多種朗讀方式，正是更好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。我采用多種讀書形式，如自由讀、學(xué)生個(gè)人讀、分角色讀、同桌合作讀，例如，在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，先由學(xué)生自由讀，體會小魚的感受，再讓學(xué)生看課件，結(jié)合具體情境再次體會小魚的感受，然后帶著感受再讀課文，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀，落實(shí)讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實(shí)踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動的個(gè)性化行為。在讀中使學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，樹立起保護(hù)動物、珍愛生命的意識。
四、結(jié)合低年級學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)識字寫字教學(xué)
為了落實(shí)低年級要加強(qiáng)識字寫字這一教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)中，把識字寫字融入到“救小魚”的情境之中，使學(xué)過的生字新詞再次復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生鞏固記憶。特別是寫字，每節(jié)課都讓學(xué)生動動筆，寫寫字，在老師的反復(fù)指導(dǎo)下提高學(xué)生的寫字能力。
綜觀本節(jié)課，教學(xué)活動呈開放性特點(diǎn)，教師教的有效，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，但是教學(xué)中也存在很多不足和疏漏之處，有待于進(jìn)一步提高和改進(jìn)。
《淺水洼里的小魚》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)會生字，會寫“至、被、撿”,區(qū)分“撿、揀”
2、理解”甚至”，學(xué)會用“甚至”說話。
3、感受到小魚的可憐，能身同感受，伸出援助之手。
教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié):
一、直接板書——淺水洼里的小魚
師：相信同學(xué)們一定預(yù)習(xí)過了。現(xiàn)在捧起書，再認(rèn)真把課文讀一遍。注意把圈出的生字讀正確。讀好后做端正。
二、檢查讀書——此環(huán)節(jié)要指導(dǎo)學(xué)生抓住讀書的機(jī)會
指名讀（其余學(xué)生抓住讀書的機(jī)會，可以挑戰(zhàn)讀）
三、交流“識字學(xué)習(xí)”
1、生自由讀生字，對你認(rèn)為難記的生字做上記號。
2、做小老師提醒同學(xué)。
四、教學(xué)第一小節(jié)。
當(dāng)孩子交流“甚至”的讀音時(shí)需要展開以下的教學(xué)：
1、寫字教學(xué)
師板書、生書空“甚”；對于“至”的書寫，先書空后閉眼在指名。以達(dá)到會書寫的要求。
2、讓生找到這個(gè)句子，做上記號。自己練讀后指名讀，其余學(xué)生思考：你讀懂了什么？
A 當(dāng)學(xué)生交流到“魚多”時(shí)A在理解“甚至”的基礎(chǔ)上，拓展成語——成千上萬數(shù)以萬計(jì)不計(jì)其數(shù)
B 理解被困，同時(shí)想象——此時(shí)這些被困在水里的不計(jì)其數(shù)的小魚渴望什么？再想象如果他們回不了大海的懷抱，會怎么樣？從而理解吸干、蒸干、干死。朗讀好這句話并能這句話中感受到淺水洼的形成特點(diǎn)。
3、指名讀好第一節(jié)。再齊讀。
4、利用板書中的課題加“甚至”概括第一節(jié)內(nèi)容（多種答案）。可在學(xué)生不知如何時(shí)提供關(guān)鍵詞（被困書空被、干死）——假如淺水洼里的小魚不能回到大海的懷抱，干死的小魚，可能有幾百條，甚至有幾千條。
五、以讀達(dá)成“正確的情感體驗(yàn)”，升華主題。
師引：假如你來到了海邊，你會怎么做呢？
生可能：我會把小魚撿進(jìn)大海里。
此時(shí)，師要追問：水洼里有不計(jì)其數(shù)的小魚，你根本撿不完，還撿他干嘛？誰在乎呢？
從而師不斷地與學(xué)生個(gè)體或群體對話，以促成朗讀中把握“感性的認(rèn)識”。
“這條小魚在乎。這條在乎，這條在乎！還有這一條、這一條、這一條﹍﹍
六、再一次利用板書進(jìn)行“甚至”的說話。
師：是呀，每一個(gè)人都要學(xué)會珍愛生命。老師也欣賞你們這樣做。撿起小魚扔回大海！板書撿起（揀）扔回要求學(xué)生再一次利用板書用“甚至”說話，——假如我們都能把淺水洼里的小魚撿起扔回大海，被救活的小生命也許有幾百條，甚至有更多！
備注:運(yùn)用甚至概括學(xué)習(xí)所獲的句式練習(xí)最好以填空形式出現(xiàn).
《淺水洼里的小魚》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
我所教授的內(nèi)容是《淺水洼里的小魚》前兩小節(jié)，在一節(jié)課35分鐘的教學(xué)時(shí)間里，我基本完成了教學(xué)任務(wù)，從字、詞的掌握，到句、段的朗讀，到段的理解和感悟。
上課開始我設(shè)計(jì)了一個(gè)詩歌朗讀和觀看錄象的環(huán)節(jié)，圖文相繼出現(xiàn)，符合二年級學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)。但沒想到學(xué)生所激起的學(xué)習(xí)興趣沒有我預(yù)設(shè)的濃，所以當(dāng)我提出問題“看了這段錄象后，你想說點(diǎn)什么”時(shí)，只有個(gè)別學(xué)生能說到點(diǎn)子上。
接著我通過一句話，自然地過渡到題目的出示：“……可是有一天，無憂無慮的小魚們來到了另一個(gè)世界……”，繼而通過看圖解釋課題“淺水洼”，讀課題等，順利進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)第一小節(jié)中，我通過提出幾個(gè)簡單明確的問題來串聯(lián)，讓學(xué)生清楚明白地理解了第一自然段內(nèi)容，并能很好地讀出來。“這些小魚，正遭遇著怎么樣的困境呢？”“還有什么困難？”“這些小魚有多少呢？”“如果你是那些小魚，此時(shí)此刻你想說什么？”，我扶著學(xué)生感受“魚生存環(huán)境的危險(xiǎn)”，體驗(yàn)“魚的想法”。其中在適時(shí)的時(shí)間和內(nèi)容上嘗試了各種學(xué)習(xí)方法，自己讀劃句子；對關(guān)鍵字詞的理解感悟；說出自己的想法；利用文本從文本中解決問題；投入角色想象說話等。但其中也有因預(yù)設(shè)不充分而造成的教學(xué)失誤。原本設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)：對“困”字的感受。我自己感悟出很多層意思，但沒想到學(xué)生的實(shí)際情況，高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致一時(shí)的課堂冷場。所以說預(yù)設(shè)很重要，但也要從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，不要把自己的想法完全加于學(xué)生。
第二節(jié)的學(xué)習(xí)是個(gè)轉(zhuǎn)折，我也用了轉(zhuǎn)折性的過渡語進(jìn)行導(dǎo)入，“……終于，它們迎來了生的希望，是什么呢？”這一節(jié)的'學(xué)習(xí)我主要放在讓學(xué)生讀后感悟上，在學(xué)生充分讀和自學(xué)后，讓學(xué)生“找出動詞”、“演讀段落”、“說說給你感受最深的詞語”。這個(gè)環(huán)節(jié)中，也因預(yù)設(shè)太高，造成過課堂的一時(shí)冷清。當(dāng)我讓學(xué)生說感受最深的詞語時(shí)，預(yù)設(shè)和生成又出現(xiàn)了脫節(jié)，學(xué)生一直處于盤來盤去說表面的狀態(tài)，于是我拋開教案，進(jìn)行了示范：示范讀，示范演，示范說，終于很快有了效果，學(xué)生有了“模本”，有了依照，開始有感受、說感受了，并且說得很好。所以說，有些知識一定要是直接給的，不要為了達(dá)到某種效果而“設(shè)陷阱”、“假為難”。
這個(gè)課還有很多不足的地方，比如學(xué)生讀得還不夠多，導(dǎo)致感受感悟需要花更更長的時(shí)間去引導(dǎo)，讀書百遍其義自現(xiàn)不是假的。另外，我上了這課后，還有一個(gè)感受，那就是學(xué)生的課堂習(xí)慣養(yǎng)成很重要，養(yǎng)成在老師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下能鉆研文本，感受文本，感悟文本。
《淺水洼里的小魚》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
設(shè)計(jì)理念:
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”為了使文本成為一個(gè)有效的載體，引領(lǐng)著學(xué)生感受語言文字的精妙，體會文章所蘊(yùn)涵的深刻含義。教學(xué)中，圍繞男孩的動作與語言，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用了情景表演、換位思考、閱讀反思等諸多方法，讓學(xué)生透過文本走進(jìn)人物的內(nèi)心，與人物同呼吸、共命運(yùn)，共同感受生命的可貴，激發(fā)他們保護(hù)動物、珍愛生命的意識；引領(lǐng)他們透過這一情感，拓寬學(xué)習(xí)的渠道，建設(shè)開放而富有活力的語文大課堂。
教學(xué)目標(biāo):
1.復(fù)習(xí)鞏固文中的7個(gè)生字以及由生字組成的詞語，掌握“被”“乎”等字的寫法，理解“在乎”等詞語的意思。
2.精讀課文2－6自然段，著重抓住小男孩的動作和語言來感受小男孩對生命的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動物，關(guān)愛生命的意識。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀2－6自然段，抓住小男孩的動作和語言來感受小男孩對于魚的救助。
教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動物、關(guān)愛生命的意識。
教學(xué)過程：
一、拋磚引玉，打開記憶的寶盒
1.上節(jié)課，我們認(rèn)識了一群──淺水洼里的小魚。我們初讀課文，認(rèn)讀了生字詞語，并且了解了課文的主要內(nèi)容。
（1）檢查字詞：
甚至蒸干繼續(xù)叨念
彎腰在乎忍不住成百上千
（2）提問：這成百上千的小魚怎么了？誰救起了它們？
（板書：被困男孩救）
2.小魚為什么會“跑到”淺水洼里，男孩又為什么要救起它們呢？帶著這樣的問題，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)28課：淺水洼里的小魚。
(設(shè)計(jì)意圖:鞏固字詞，彰顯語文教育的學(xué)科特點(diǎn)；回顧課文內(nèi)容，為下文的教學(xué)打下了良好的鋪墊。)
二、隔“岸”觀火，感受小魚的可憐
首先，就讓我們隨同作者一同到海邊去看看吧！看看我們能在海邊發(fā)現(xiàn)些什么？打開書，輕聲讀讀課文的第一自然段。
（1）你發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）這些魚兒將面臨著什么？指導(dǎo)朗讀：這多么讓人痛心啊！同學(xué)們，誰再來讀讀這兩句話？（指名讀，男生讀。）
（3）這一自然段寫出了魚兒被困的情景以及它們所面臨的悲慘遭遇。讓我們共同合作一起來朗讀第一自然段。（師引，生接讀。）
（設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走近文本，感受小魚岌岌可危的狀態(tài)。）
三、入木三分，解讀生命的真諦
（一）學(xué)習(xí)第二自然段，理解動作背后的含義。
看著這些被困的小魚，你想說些什么？假如，你就是這一條條小魚的話，你又想告訴我們些什么呢？
有一個(gè)小男孩讀懂了你們的心思。你們看，（指導(dǎo)看圖）──他在干什么？書中是怎樣描寫他扔魚時(shí)的情景的，請你用“﹏﹏﹏”劃出相關(guān)的句子。
①書中寫他扔魚的句子是──（出示這段話）。在這里，表示動作的詞語是：走、彎、撿、扔。
②請一個(gè)同學(xué)來讀這句話，另一個(gè)同學(xué)上來表演這個(gè)情景。
③評價(jià)：他表演得怎么樣？
④聽完大家的建議，請你再來表演一下這個(gè)場景。
（演完提問：說說你的感受。）
⑤僅僅一次就這么累了，可想而知，小男孩該是多么得辛苦啊！
第一次，他看見淺水洼里的小魚，他毫不猶豫地──（生接：彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃?/p>
第二次，他看見淺水洼里的小魚，他仍然毫不猶豫地──（生接：彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃?/p>
第三次，他看見淺水洼里的小魚，他還是那么毫不猶豫地──（生接：彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃?/p>
第四次……每當(dāng)他看到淺水洼里的小魚時(shí)，他都會毫不猶豫地（生接：彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃┻@需要多么頑強(qiáng)的毅力啊！
每一個(gè)動作都是那么得沉重有力，每一個(gè)動作都是那么得執(zhí)著堅(jiān)定，這字里行間的幾個(gè)動作背后，隱藏著小男孩多少的深情與專注啊！讓我們一起再來讀讀這句話。（齊讀。）
可是，小男孩這么做又有什么用呢？成百上千條小魚，他能撿得完，扔得完嗎？誰在乎呢？
（設(shè)計(jì)意圖：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，教學(xué)中，我精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生看圖、表演、反思、誦讀，反復(fù)地體會“走、彎、撿、扔”這四個(gè)動作背后的艱辛，體會男孩救魚時(shí)的執(zhí)著與堅(jiān)定。）
（二）學(xué)習(xí)三至六自然段，挖掘語言深處的精彩。
1.指名三人分角色朗讀3──6自然段。其他同學(xué)劃出自己最為感動的句子。
2.小男孩為什么還在撿呢？請你用上“因?yàn)椤浴眮碚f一說。
3.誰在乎呢？（小魚在乎！）（指導(dǎo)寫“乎”這個(gè)字。）
出示句子，提問：小魚在乎什么？為什么會在乎？男孩子不停地?fù)祠~扔魚，是為了──（拯救小魚的生命。）用他自己的話來說，那就是：“這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條……”理解這句話中省略號的含義。
4.就讓我們再次飽含深情地來讀讀這段話，感受小男孩救魚的執(zhí)著和對生命的熱愛吧！
（自由朗讀這段話，同桌互讀，全班分組讀，起立齊讀。）
（設(shè)計(jì)意圖：“關(guān)注作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”這是新課標(biāo)對我們提出的又一要求。教學(xué)中，我讓孩子思考：“在乎是什么意思？”“小魚最在乎什么？”“這在乎說明了什么？”，引領(lǐng)孩子交流自己的閱讀感受，關(guān)注男孩的內(nèi)心世界。）
（三）二至六自然段，重點(diǎn)通過對男孩子動作和語言的描寫，讓我們感受到了男孩子救魚時(shí)的執(zhí)著與堅(jiān)定，感受到了對生命的敬畏！讓我們分角色再次深情地朗讀課文的二至六自然段吧！（師：旁白；女生：“我”；男生：男孩。）
（設(shè)計(jì)意圖：走進(jìn)文本，從動作和語言處引導(dǎo)學(xué)生感受男孩的可貴品質(zhì)，讓受到保護(hù)動物和珍愛生命的教育。）
四、余音繞梁，彰顯生命的可貴
1.講述女大學(xué)生救助丹頂鶴的故事，提問：你想對那些傷害動物的人說些什么？拿出筆，設(shè)計(jì)一則保護(hù)動物的宣傳用語吧！（學(xué)生書寫，教師巡視。）2.創(chuàng)設(shè)情景，完成“想想說說”中的練習(xí)，再一次深化自己的認(rèn)識。
（設(shè)計(jì)意圖：“心動不如行動。”當(dāng)我們走出文本時(shí)，還能用自己的語言和行為去感染和影響更多的人，這，才是最可貴的！）
《淺水洼里的小魚》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
課前談話；孩子們，我們都有自己的家。在我們溫暖的家里，我們幸福快樂的生活著，成長著。大自然中，萬物都有自己的家。請看大屏幕（播放家）
你能試著編這樣的兒歌嗎?
總結(jié)；是啊。大自然就是一個(gè)美麗的大家庭，也是我們共同的家。
激趣引入：
師：那一起欣賞湛藍(lán)的大海里，小魚兒們的家（請看海底世界）
用你最優(yōu)美的語言來說一說吧！
一.復(fù)習(xí)生字
師：小魚游呀游，你能叫出這些魚兒的名字嗎？（4—5分鐘）
二.引入課題
師：大海里的小魚們是多么幸福啊，在海媽媽的懷抱里和浪娃娃快樂地玩耍著。可是有一天——（播放浪花）調(diào)皮的浪娃娃把他們帶到了岸邊玩卻忘記帶他們回家了。你瞧，它把小魚留在了哪里呢？（淺水洼。）淺水洼里的水那么淺那么少，今天，我們就一起來學(xué)習(xí)這淺水洼里的小魚，（師生齊板書課題）
三.初讀課文。
師：整體感知（可篇課文到底寫了一個(gè)怎樣的故事呢？自讀課文，看誰讀的最準(zhǔn)確最流利）
四：精讀課文
（一） 魚兒在乎（10分鐘）
師：書中那段描寫魚兒呢？用橫線劃出寫魚兒的句子來
生：個(gè)別回答
師：請看這淺水洼里的魚兒們（播放魚兒現(xiàn)狀）這時(shí)候，它想念——
生：-------
師;看那，你幸福快樂。自由自在的生活已經(jīng)遠(yuǎn)去，他們被困在水洼里，回不了大海了。（出示句子）
師；你對那個(gè)字印象最深
生：困
師：看吧。這個(gè)方方正正的大口框把這棵樹封的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，插翅也南飛，（板書被困）
誰來讀讀這句
生：個(gè)別讀：（2-3人）
師：從你的搖頭和皺著的眉毛可以看出你是多么的難受
可是，這被困的小魚不是一條。兩條。三條，
生齊讀：被困的小魚。也許有幾百條。甚至有幾千條。
師;這幾百幾千可以用一個(gè)詞（
生:成百上千
師:，你知道還有哪些是成百上千的
生:樹葉/星星/頭發(fā)------
師;誰來讀讀這句
生:-------
師；然而，這成百上千的小魚，不僅被困，而且還面臨著巨大的危險(xiǎn)，（出示句子。淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚都會干死。）
師：請看“蒸”（出示課件）沙灘上沒有火，為什么能用蒸
生：溫度高
師：因此。這里出現(xiàn)幾個(gè)干
生：三個(gè)
師：水被沙粒-----被太陽------沒有了水小魚都會------
生：個(gè)別讀。----
師;那一起把小魚的困境告訴給太陽。浪花吧。
生：配樂讀
師：從你們的讀中，老師仿佛看到了小魚在垂死掙扎，似乎聽到了小魚們撕心裂肺的呼救聲。他對太陽說------對烏云說-----對浪花說------對媽媽說------
（二） 小男孩專注
師：粗心的浪娃娃把小魚留在沙灘上，太陽公公沒有聽到他們的請求，烏云伯伯沒有來幫助他們，沙粒弟弟還不斷地在吸著小魚們需要的水分。有誰會來幫助他們呢？）
生：小男孩
師：自己讀讀課文的第二自然段，用“^^^^^”畫出小男孩是怎樣救的來，
生：自讀（他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把他們?nèi)踊卮蠛！＃?/p>
師：圈出表示動作的詞。（點(diǎn)擊：走、彎、撿、扔）
師;誰來讀讀，小男孩來表演。女觀眾注意觀察他們的動作是否標(biāo)準(zhǔn)
生：配合表演
師：你認(rèn)為他們表演的怎樣，
生：沒有用力。
師、為什么要用力（才能到海里）
生：腰彎的很下去
師：為什么下去 （才能見到魚）
生：---走得快
師：為什么慢點(diǎn)（不要漏掉一條魚）
生：---撿到一條就不動了
師：問什么不能這樣
生：不停地
師：你為什么不停地?fù)?/p>
生：我想多久幾條
師：是呀，小男孩每一個(gè)動作不僅是在用力，而且是在用心，這就叫專注，那。我們就標(biāo)準(zhǔn)的動作來專注的試一試
生表演
師：剛才如此專注的表演什么感覺
生：手栓、腰疼----
師:-你見到幾條，而這里-----有什么想說的嗎
生：------是撿不完的
（三） 小男孩執(zhí)著
師; 因此，看到小男孩如此的認(rèn)真，專注，文中的我也忍不住問了兩個(gè)問題，自己找出來讀讀
課件出示兩個(gè)問題：a水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。那你為什么還在撿？
b誰在乎呢？
生：--------
師：聽出來你對他很關(guān)心和不理解，
師：我聽出來這里面還包含著對小男孩的勸告
生：別撿了-------
師：是呀，在海灘玩耍的人們，也許有人把魚帶回家，也許有人駐足觀賞小魚在烈日下垂死掙扎，甚至有人將跳起來的小魚埋起來做一個(gè)精致的墳?zāi)梗?----這些人就是-對小魚-------不在乎，你說，誰在乎？
生：魚，
師：還有嗎？？
生：男孩-
師：文中哪些句子看出來
生：道”小男孩頭也不抬地回答。
師：小男孩知道什么？
生:------
師：盡管如此，他卻頭也不抬，那是因?yàn)?/p>
生：--他想多救一條是一條。只顧小魚的生命，只想著小魚多回大海一分一秒就由一線活命的希望。-----
師：是呀，這就是他還要撿魚的原因，他在爭分奪秒的救魚，能多救就多救命，這就是在乎小魚，我們來看看小男孩撿的魚多嗎？
出示句子2：“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條小魚仍進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
師：是呀，小男孩不停地?fù)祠~、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。 生：多。
師：這里好像只有幾條啊，從哪看出來的？我倒是聽出來了。
生：最后“這一條”后面還有一個(gè)省略號。
師：小眼睛觀察得真仔細(xì)呀！連躲在后面的這個(gè)省略號都被你發(fā)現(xiàn)了。（課件把“……”顯紅）哪位同學(xué)能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。
生：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（到最后一個(gè)“這一條”就嘎然而止）
師：我聽出來了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了。
生：他不停地?fù)祠~扔魚——（“不停”念得很重，停頓好久）再接著念。
師：我聽出來了，你比她多了一點(diǎn)點(diǎn)。我也想來試一試，看看老師有沒有把這個(gè)省略號給念出來了，可以嗎？（邊讀邊用手勢輔助朗讀，到最后一個(gè)“這一條”有一種止揚(yáng)的味道。
生：真練著，教師巡回指導(dǎo)。多種形式的練讀。教師用手勢幫助他們朗讀，學(xué)生讀出了魚“多”的味道。
師：從這里看出小男孩撿的魚多。剛才我們聽到那個(gè)男小朋友還把一個(gè)詞語念得很重。是哪個(gè)詞語呀？
生：是“不停”。
師：是呀，小男孩撿的魚真多！小男孩撿的那么多看得出小男孩真的在乎這淺水洼里的小魚。在小男孩眼中這一條，----有他的生命，它在盡自己最大的努力。挽救更多的生命，這就是珍愛生命
師：試問，文中的我現(xiàn)在還是不在乎小魚嗎，它會怎樣
生：―――
師：沙灘上的人呢？
生－
是啊，人的生命只有一次。看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么說？怎么做呢〉想想說說。（出示練習(xí)題）
師評價(jià)：你們都是愛護(hù)動物，珍愛生命的好孩子。
師總結(jié)：朋友，無論鳥蟲魚獸，還是花草樹木，地球媽媽都賦予它們寶貴的生命。讓我們珍愛每一個(gè)小生命，只要我們?nèi)巳硕加幸活w保護(hù)動、植物的愛心，伸出溫暖的雙手去保護(hù)它們
世界將會變得更加美好。詩歌一首。和老師一起分享吧！
誰在乎
小鳥在歌唱，那多好；
小魚在游戲，那多好；
鮮花盛開，小草碧綠，那多好；
生命只有一次，
小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。
讓我們大家一起來珍惜生命吧！
《淺水洼里的小魚》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識12個(gè)字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對小魚的憐
惜和對小男孩的敬佩之情。
3、進(jìn)一步樹立保護(hù)小動物，珍惜生命的意識。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
識字。
通過朗讀感悟課文。
3、體會小男孩救魚時(shí)的執(zhí)著與專注。
4、樹立保護(hù)小動物，珍惜生命的意識。
三、教具準(zhǔn)備：
多媒體課件、字卡
四、教學(xué)過程：
（一）、激趣導(dǎo)入：
1、師：“同學(xué)們，你們喜歡小魚嗎”？（喜歡）。看（出示課件），魚兒在大海里那么自由自在，他們在大海里玩得多開心，多高興啊！他們和爸爸媽媽、兄弟姐妹在一起，多么幸福啊！突然，來了一陣大風(fēng)浪，把許多小魚沖到了沙灘上的淺水洼里（出示課件），小魚在淺水洼里會怎么樣呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)“28 淺水洼里的小魚”（板書課題）。
（二）初讀課文，快樂識字
1、自由讀課文，用自己喜歡的方式讀，借助下面的拼音把
字音讀準(zhǔn)。
2、師：魚媽媽帶著字寶寶來了，認(rèn)識上面的字嗎？（出示課件）
①同桌互認(rèn)生字。
②齊讀。
③男女生賽讀。
④小組賽讀。
⑤（出示課件）去掉拼音，請小老師領(lǐng)讀。
師：這些小魚想和大家交朋友，你們愿意嗎？
生：愿意。
師：誰把小魚身上的字讀對了，組個(gè)詞，帶著大家讀讀，這條小魚就是你的好朋友了。
3、出示字卡，認(rèn)讀并組詞。
（三）學(xué)習(xí)第一自然段
1、這些魚寶寶都找到了自己的朋友，你看他們多開心呀！可那些不幸被大浪沖到淺水洼里的小魚，他們怎么樣呢？讓我們再來讀一讀課文的第一自然段，（齊讀）
2、誰來讀讀這個(gè)句子？（出示課件）
①被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。
師：你讀懂了什么？
生：被困的小魚有許多。
②用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚都會干死。
假如你就是淺水洼里的小魚，此時(shí)你是什么感受呢？誰能再來讀一讀這個(gè)句子，讀出你的感受。（指名讀）
3、同學(xué)們，如果你們就是淺水洼里的小魚，這時(shí)，水洼里的水馬上就要干了，你感覺怎樣呢？你最希望得到什么？說一說。
生a：
生b：
4、師：你們的這些心里話被一個(gè)小男孩聽見了。看他來幫助你們了，我們來看看他是怎么做的。
（四）學(xué)習(xí)第二自然段。（出示課件）
1、自由讀第二自然段，在書中找一找，小男孩是怎么做的？
2、指名回答。
3、（出示課件）他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
4、不停地說明什么？
生答：
5、為什么要用力地扔，輕輕地扔不行嗎？
生答：
6、誰再來讀讀這句話？（指名讀）
7、你讀得真好，我仿佛已經(jīng)看到那個(gè)小男孩很認(rèn)真，很辛苦的樣子。
師：如果你就是那條被救小魚，此時(shí)你想說些什么呢？（自由說）
師：小男孩不停地?fù)彀。影。顾柬樦哪橆a流了下來，同學(xué)們，如果你們在場，你們會怎么做？（生：幫他一起撿）你們真是富有愛心的好孩子，愿意和老師一起分角色朗讀以下的幾個(gè)自然段。
（五）學(xué)習(xí)最后幾個(gè)自然段。
1、師生分角色讀。
2、學(xué)生演讀。
3、小組合作回答問題（出示課件）
水洼里有成百上千條小魚，是撿不完的，小男孩明明知道撿不完，可他為什么還要一個(gè)勁兒地?fù)欤?/p>
生答：因?yàn)樗佬◆~是有生命的，撿一條小魚就是救了一條生命。
假如你們就是淺水洼里小魚，你們在乎這個(gè)小男孩救你嗎？你們的爸爸、媽媽在乎嗎？還有誰在乎？
師：生命是美好的，珍貴的，它屬于我們只有一次，讓我們珍愛生命，保護(hù)這些可愛的小動物吧。
師：現(xiàn)在讓我們懷著對小男孩的敬佩之情，再來讀一讀最后一句話吧。
（出示課件）這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條……
（六）、拓展延伸
別傷害小生命，別傷害美麗的（ ），別傷害唱歌的（ ），別傷害跳舞的（ ），
（七）、小結(jié)：當(dāng)我們看到鳥兒在天空自由飛翔時(shí)，當(dāng)我們看到花兒競相開放時(shí)，我們會感到這個(gè)世界是如此生機(jī)勃勃。伸出你們的雙手，獻(xiàn)出你們的愛心，相信小動物的明天會更加美好。
（八）、板書設(shè)計(jì)： 28 淺水洼里的小魚
不停地?fù)?nbsp;
小男孩 小魚
用力地扔
保護(hù)動物 珍愛生命
《淺水洼里的小魚》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
《淺水洼里的小魚》課文內(nèi)容平實(shí)自然，貼近兒童生活實(shí)際，但感人至深，發(fā)人深省。小男海的行動令人肅然起敬。通過語言和動作反映了人物心理和品質(zhì)。在設(shè)計(jì)時(shí)，我著重在美美的言語和濃濃的情感二方面給學(xué)生打下終身發(fā)展的基礎(chǔ)
語文課程首先要有語文味，這就是要給學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言的技能技巧，語文課程究竟干什么？教學(xué)生學(xué)習(xí)祖國的語言文字，掌握運(yùn)用語言文字的本能，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)動態(tài)言語的技能技巧，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生理解語言、品嘗語言、積累語言、運(yùn)用語言，讓學(xué)生在扎實(shí)的語文實(shí)踐中習(xí)得語感，積淀語感，領(lǐng)悟語言規(guī)律。給學(xué)生美美的言語，我是從以下幾方面入手：
1、抓識字，服務(wù)言語。如編兒歌識字、猜字謎，搞識字競賽，抓規(guī)律識字等等。字義是識字的中心環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)中，對“在乎”一詞的理解，先讓學(xué)生讀讀說說議議，充分理解了小男孩這樣說這樣做的原因后，自然而然地體會到這是小男孩對自己的在乎，對自己的愛。“過不了多久”的理解也是注重“字不離詞，詞不離句”的原則進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)注重復(fù)習(xí)鞏固，減少遺忘，抓好書寫，力求美觀。只有抓好識字教學(xué)，學(xué)生掌握言語才有一定的基礎(chǔ)。
2、抓想象，還原言語。“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識的源泉”。在本課教學(xué)中有意識地整合課程資源，通過角色互換，把自己當(dāng)作淺水洼里的一條小魚，平等對話。想象小男孩在撿魚、扔魚過程中遇到的困難？想象自己被困在淺水洼里的心情？會想些什么？被救后會對小男孩說什么？引導(dǎo)學(xué)生透過感受結(jié)合文字進(jìn)行大膽想象，并用個(gè)性的言語外化出來。
3、抓多讀，豐富言語。語文課要有瑯瑯的書聲，古人把學(xué)習(xí)稱為“讀書”、“念書”，實(shí)在是抓住了語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只有“熟讀”，才能“精思”。“書讀百遍其義自見”。這些是古人讀書的經(jīng)驗(yàn)之談，至今仍有著一定的意義。語文課不能沒有瑯瑯的書聲，應(yīng)該以讀為主，通過讀來解決語感的問題，通過讀，讀出我們想要講的東西，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品讀，深情誦讀中品評感悟及體味領(lǐng)會語言文字之美，用心靈和作者直接對話。從而領(lǐng)會作者的言外之音、意外之境。在本課中，我緊緊抓住小男孩言行的句子，做到讀從整體入手，有層次，讀出個(gè)性化，讀的形式多，角度多，最終使學(xué)生言語得到豐富，言語能力得到發(fā)展。
小男孩善良、執(zhí)著、可親可敬的形象，走進(jìn)孩子的心中，讓他們?nèi)ジ形颉⑷ニ妓鳌．?dāng)然，教師的情感投入是至關(guān)重要的。請看設(shè)計(jì)：
1、創(chuàng)設(shè)情景，鋪墊情感。
師導(dǎo)入：小朋友，嘩嘩漲潮了，小魚兒隨著海浪媽媽向著海灘跑，前面有很多小坑，躲在里面捉迷藏吧，“石頭剪子布”大家玩得真高興。退潮了，都記了回家，伸出腦袋找媽媽，呀，不好了，媽媽不見了，小魚落在水洼里。情景的創(chuàng)設(shè)激發(fā)起學(xué)生對被困小魚的擔(dān)心，為下面的學(xué)習(xí)做好情感上的鋪墊，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的動力。
2、想象補(bǔ)白，強(qiáng)化情感
這是情理交融的訓(xùn)練，它不僅包含著能力的訓(xùn)練、理性的分析，更重要的是它直接指向?qū)W生的內(nèi)心世界，并使情感的浪潮得到更大的推動。它和情景創(chuàng)設(shè)相得益彰，使明理悟情交融，是感情朗讀真情激蕩。看下面的設(shè)計(jì)：
現(xiàn)在大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的心情怎樣？（擔(dān)心、著急、傷心等）不同的心情讀出不同的感受。
下面的沙子要吸，上面的太陽要蒸，本來就只有一點(diǎn)點(diǎn)的水，很快就要干了！時(shí)間緊迫，情況危急，這危難時(shí)刻，小魚們，你們在想些什么呢？
現(xiàn)在你就是那條被男孩救起，送回大海的幸運(yùn)的小魚，你想對他說些什么？
通過幾次想象補(bǔ)白，學(xué)生與小魚的情感已融為一體，體驗(yàn)角色的心理活動，強(qiáng)化感受，使學(xué)生對文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而產(chǎn)生共鳴，在共鳴中入情，在共鳴中動情，在共鳴中生情。
3、延伸拓展，升華情感。
在學(xué)生領(lǐng)悟中心的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說小鳥受了傷、頑皮的小兔子撞傷了自己的腳等，你會怎么說，怎么做？
讓每個(gè)孩子都有表達(dá)愛心的機(jī)會，最后教師小結(jié)要保護(hù)動物、植物，送給學(xué)生一句話：“珍愛動物，就是珍愛我們?nèi)祟愖约骸！边@樣又一次升華了學(xué)生的情感，也鍛煉了學(xué)生的寫作能力，更使他們從小樹立要保護(hù)動物、珍惜生命的意識。
《淺水洼里的小魚》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1 認(rèn)識7個(gè)生字，會寫8個(gè)字。
2 正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3 進(jìn)一步樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 新課
1、請學(xué)生說說魚一般生活在哪里。
2、板書課題，說說課文中說的魚在哪里？
3、看到小魚在淺水洼里，你有什么話要說嗎？如果你是這些小魚，你會有什么感覺？
4、再讀課文，讀出對小魚的同情。
二多種活動，讀文識字
1、開展讀書闖關(guān)活動
（1）總動員，講清方法及規(guī)則。
（2）學(xué)生自主讀書，作闖關(guān)的準(zhǔn)備。
（3）各小組分別闖關(guān)。
2、開展讀書展示會活動
（1）指名按自然段讀課文。
（2）自主參與展示活動。
3、開展“結(jié)蘋果，摘蘋果”活動。
4、開展送正字回家活動。
三拓展活動，引導(dǎo)實(shí)踐
給出含有本課生字的讀物，引導(dǎo)課外閱讀。
第二課時(shí)
一結(jié)合實(shí)踐，引入學(xué)習(xí)
1、學(xué)生談?wù)剬⒁路䲡竦教柕紫拢瑫l(fā)生什么現(xiàn)象？
2、淺水洼是什么樣的？想想淺水洼里的水也將怎樣？假如你們是離開大海的小魚，現(xiàn)在生活淺水洼里會覺得怎樣？
二朗讀感悟
1、學(xué)習(xí)第一部分
（1）學(xué)生試讀第一自然段。
（2）教師示范朗讀。
（3）模仿練讀。
（4）想象練:說你是淺水洼里的小雨，請說出你的想法和感受。
2、學(xué)習(xí)第二部分
（1）學(xué)生自由讀第二至六自然段，說出小男孩惹人喜愛的原因。
（2）討論：“我”和小男孩對待水洼里的小魚有什么不同？分小組讀一讀。
（3）探究“小男孩”頭都不抬，把一條又一條小魚扔回大海，他心里是怎么想的？
3、鞏固識字，練習(xí)寫字。
四實(shí)踐活動
結(jié)合想想說說，評選愛心大使：一只小鳥受了傷，落在窗臺上，你該怎么辦？一只野兔受了傷，躺在大樹旁，你該怎，怎么辦？一只青蛙被一個(gè)小朋友捉進(jìn)了水罐里，你怎么辦……
快來看吧
《淺水洼里的小魚》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
武漢市萬松園小學(xué) 童燕
[情景說明]
《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質(zhì)令我們感動。教學(xué)本課要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，學(xué)會生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，從而進(jìn)一步樹立珍惜生命的意識。教學(xué)重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。
我在優(yōu)質(zhì)課比賽中有幸聽了兩節(jié)《淺水洼里的小魚》，兩位教師不但對教材的處理方式截然不同，而且面對來自現(xiàn)場生成的動態(tài)資源——“老師，我覺得小男孩這個(gè)辦法不好”（學(xué)生提出的不同意見）的處理也迥然不同。第一位教師面對“意外”，避而不見，讓精彩悄悄溜走；第二位教師則巧妙地運(yùn)用這一珍貴資源，使課堂大放異彩！預(yù)設(shè)與生成是語文課堂教學(xué)中一對辯證統(tǒng)一的矛盾，精心預(yù)設(shè)能使教師更好地調(diào)控富有變化的動態(tài)課堂，而課堂上出現(xiàn)的精彩的生成又促使教師靈活地調(diào)整預(yù)設(shè)思路，課堂因此充滿生機(jī)。下面我們來看看兩位教師的教學(xué)片斷。
[片斷一]
（面對“意外”，避而不見）
師：同學(xué)們聽到海浪的聲音嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)關(guān)注小魚的命運(yùn)。
師：上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的第一自然段的內(nèi)容，你們讀了第一自然段知道了什么？
生：我們知道了淺水洼里有很多小魚。
師：小魚在淺水洼里痛苦地掙扎，如果你是這條小魚，你會怎么呼救呢？
生：救命呀！
生：快點(diǎn)來救我呀！
師：我們來通過朗讀感受小魚的困境。
（師引讀這一段。）
師：它們遇到小男孩，小男孩會怎么做？請同學(xué)們讀1-6自然段，把小男孩怎樣做的畫下來。
生：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
師：你們能不能一邊讀，一邊像小男孩那樣做一做？
生：能。
（生邊讀邊演。）
師：你們有什么感覺？
生：很累。
生：老師，我覺得小男孩的方法不好，這么多魚，一條條的扔，扔不完的！
師（一愣，若有所思）：是嗎？
師：誰能再把這句話讀一讀，體會他的心情？請你坐下來再想一想。
（生一臉困惑，不情愿地坐下來……）
[片斷二]
（巧妙運(yùn)用這一資源，靈活調(diào)整教學(xué)思路）
（一）體會“魚兒在乎”。
師：請大家看屏幕（課件出示課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂）誰來告訴大家，你看到了什么呢？
生：我看到了淺水洼里有許多魚。
師：是呀，（教師指點(diǎn)大屏幕）在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內(nèi)容）
生：學(xué)生朗讀課文第一段。
師：我剛才就在觀察大家，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請問淺水洼里的小魚怎么了？
生：被困在水洼里了。
師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時(shí)，它們會想起誰呢？
生：大海。（許多學(xué)生也同時(shí)附和著）
師：是呀，大海就是魚兒的家。
生：還會想起親人們。
生：還會想起它們的同伴。
師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會跟它們的同伴一起快樂地游玩呢。
生：還有它們的爸爸媽媽。
師：是呀，想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大海快樂生活的錄像片）
生：興奮地看著錄像，嘴里不時(shí)發(fā)出驚嘆聲。
師：剛才大家都在說：“呀，多快樂呀！真幸福呀！”可是這樣的生活已經(jīng)慢慢離它們遠(yuǎn)去了。它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？
生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。
師：我聽出來了，你有點(diǎn)難受。
（生齊讀這一句，體會魚兒難受的心情）
師：更糟糕的是——
生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
師（指點(diǎn)大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？
生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。
師：同學(xué)們，讓我們來看看這個(gè)字吧。（點(diǎn)句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰認(rèn)識？
生：蒸。
師：能給這個(gè)“蒸”字來找個(gè)朋友嗎？
生：蒸干、蒸死、蒸發(fā)、蒸汽
師：是呀，大家再來看一看這個(gè)字的下面有——（課件：四點(diǎn)底變紅）
生：（齊）四點(diǎn)底。
師：你們可知道，這四點(diǎn)底是從火變來的。（課件把四點(diǎn)底變成火）哎，沙灘上哪有火呀！
生：太陽很熱，像火一樣。
師：太陽確實(shí)是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，（課件出示整個(gè)字慢慢地變紅了。）小朋友們，你覺得這時(shí)的小魚會感受到什么呢？
生：熱。
師：真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來看看。（課件出示淺水洼，水在變少）水越來越少，越來越少。（音樂想起）小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？
生：它想它們的家鄉(xiāng)。
生：會想它的朋友。
師：還會說什么呢？
生：它會說我好倒霉。
生：它會說我很后悔。
生：我很悲傷。
師：它們真希望——
生：小魚會說：“希望我能早一點(diǎn)回到大海。”
師：這是小魚此時(shí)的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）
生：（沙啞著喉嚨）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
師：多可憐的小魚呀！你真能體會小魚的心情。
師：小魚都會干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會想些什么呀？
生：他們會很想念這些小魚。
師：是呀，讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。
（生齊讀。）
師：看來，被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀！（板書“魚兒”）
（二）感受“男孩在乎”。
師：（指點(diǎn)板書，激動地）同學(xué)們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。
（生自由讀課文思考。教師巡視并和學(xué)生一起討論。）
師：誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？
生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚。
師：你們同意他的意思嗎？
生：同意。
師：你們從哪兒發(fā)現(xiàn)小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？
生：因?yàn)樗研◆~扔回大海。
師：（指點(diǎn)大屏幕）觀察真仔細(xì)。我們也看到了，原來這位同學(xué)是從圖上看出來的。小男孩在干什么？
生：扔魚。
師：是呀，小男孩扔魚的這一動作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？
生：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚呢？
生：“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。
師：讓我們也來讀一讀吧！
（生齊讀。）
生：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃ㄕn件出示句子）
師：請女同學(xué)把這句話讀一讀。
（女生讀。男生看。）
（通過多種形式的朗讀讓學(xué)生讀懂兩句話。）
師：是呀，小男孩不停地?fù)祠~、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。我們來看看小男孩撿的魚多嗎？
生：多。
師：從哪里看出來的？請大家自己再來讀一讀這兩句話。
（生自由讀。）
生：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”
師：從哪里看出來的？我倒是聽出來了。
生：最后“這一條”后面還有一個(gè)省略號。
師：小眼睛觀察得真仔細(xì)呀！連躲在后面的這個(gè)省略號都被你發(fā)現(xiàn)了。（課件把“……”顯紅）哪位同學(xué)能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。
生：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（到最后一個(gè)“這一條”就嘎然而止）
師：我聽出來了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了。
生：他不停地?fù)祠~扔魚——（“不停”念得很重，停頓好久）再接著念。
師：我聽出來了，你比她多了一點(diǎn)點(diǎn)。我也想來試一試，看看老師有沒有把這個(gè)省略號給念出來了，可以嗎？（邊讀邊用手勢輔助朗讀，到最后一個(gè)“這一條”有一種止揚(yáng)的味道。
（生七嘴八舌地說讀出來了。）
師：想不想像老師這樣來讀一讀呀！大家試試看。
（生認(rèn)真練著，教師巡回指導(dǎo)。多種形式的練讀。教師用手勢幫助他們朗讀，學(xué)生讀出了魚“多”的味道。）
師：從這里看出小男孩撿的魚多。剛才我們聽到那個(gè)男小朋友還把一個(gè)詞語念得很重。是哪個(gè)詞語呀？
生：是“不停”。
師：是的，這個(gè)詞語也有看出小男孩撿的魚多。你能通過朗讀讓我們感受到這一點(diǎn)嗎？
生：能。他不停地?fù)祠~、扔魚……（強(qiáng)調(diào)了“不停”）（學(xué)生掌聲響起）
師：老師感謝你。那么上面的句子呢？你能讀好嗎？
生：能！
師：那好，請所有的男同學(xué)一起來讀讀吧！
（男生齊讀。）
師：是呀，小男孩撿的魚真多！小男孩撿的魚那么多看得出小男孩真的在乎這淺水洼里的小魚。
生：我覺得小男孩的這個(gè)辦法不是很好，那么多魚他能撿得完嗎？
師：（贊許地）我和你的想法一樣，所以我也忍不住走過去對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。
（老師舉起“成百上千”這張?jiān)~語卡片，生讀詞語。）
師：我想問一問我們二（1）班一共有多少孩子呀？
生：42人。
師：哦，那么多呀！能不能說“成百上千”呀！
生：不能。
師：如果把我們學(xué)校的所有班級的孩子都合起來那就可以說“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？
生：不能。
師：他知道嗎？可是他——（手指著大屏幕示意學(xué)生讀）
（生激動地讀著。）
師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚呀！（板書：小男孩）同學(xué)們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個(gè)人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？
生：那個(gè)小男孩可以請其他的人也來幫忙。
師：是的。這真是個(gè)好方法。
生：請爸爸媽媽幫忙。
生：我一個(gè)人一天就能撿完。
師：你覺得小男孩一個(gè)人還是能撿完，是吧。可能開始的時(shí)候那幾條魚非常的幸運(yùn)，還活著就被小男孩救起了，可后來，用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干——
生：那些小魚就會被干死。
師：所以，只要我們在沙灘上的人你撿、我撿，剛才那位小朋友說叫爸爸媽媽來撿，叫同學(xué)們一起來撿，就能把它們撿完了。學(xué)到現(xiàn)在，老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”（指點(diǎn)板書）
生：小男孩在乎。
師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？
生：沒有了。
師：（手指板書）小魚在乎嗎？
生：在乎。
師：你在乎嗎？（手指學(xué)生）
生：在乎。
師：我呢？
生：在乎。
師：看來，所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎）
（三）拓展升華。
師：是啊，生命只有一次。當(dāng)我們看到小鳥在天空自由飛翔的時(shí)候，（放課件）當(dāng)我們看到藤兒在奮力往上爬的時(shí)候，當(dāng)我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面（放課件）當(dāng)我們看到花兒不知不覺地開放了（放課件）我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因?yàn)橛辛藷o數(shù)的生命，才變得生機(jī)勃勃，五彩繽紛。最后，送小朋友們一首詩，這是老師讀完這課課文后自己寫的。
（播放音樂：教師飽含感情朗讀詩歌）
每天清晨，當(dāng)我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；
每到河邊，當(dāng)我們看到小魚在游戲，那有多好；
每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；
生命只有一次，
小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。
讓我們大家一起來珍惜生命吧！
（在音樂聲中完成板書：畫上兩只手）
……
預(yù)設(shè)與生成，是語文課堂教學(xué)中必須處理好的一對矛盾，預(yù)設(shè)是教師的預(yù)先設(shè)置，是相對靜態(tài)的；生成是學(xué)生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能，是相對動態(tài)的。在教學(xué)中最忌把教師預(yù)先埋伏的答案，或者教師預(yù)料中的結(jié)果作為學(xué)生的生成。不過，我們雖然無法預(yù)設(shè)到一切，但總可以盡可能多的預(yù)設(shè)一切，課前精心預(yù)設(shè)，教師才能更好地調(diào)控沒有把握的課，才能使課堂上出現(xiàn)的精彩的生成，使我們的課堂充滿活力。
以上兩位教師截然不同的預(yù)設(shè)很值得我們研究與思考，為什么第二位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更精彩呢？我認(rèn)為主要原因是這位教師在預(yù)設(shè)時(shí)做到了“新、巧、活”三個(gè)字，從而成功地處理好了預(yù)設(shè)與生成這一對辯證統(tǒng)一的矛盾。
一、使用教材——新。
精心預(yù)設(shè)首先體現(xiàn)在“創(chuàng)造性地理解和使用教材”，這也是新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。葉老曾說過“教材無非是個(gè)例子”，語文教學(xué)必須立足教材，超越教材，充分利用教材這個(gè)“例子”，進(jìn)行學(xué)一篇帶多篇的訓(xùn)練，從而“增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文，用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力”。我很欣賞第二位教師的做法，她在精心預(yù)設(shè)時(shí)創(chuàng)造性地使用教材。《淺水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學(xué)生感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。如果不深鉆教材，就會象第一位老師那樣把第二段（2—6自然段）作為教學(xué)重點(diǎn)，通過讓學(xué)生分析小男孩扔魚時(shí)的動作來體會小男孩救小魚時(shí)的急切心情，這樣一種常規(guī)教法，比較老套，而且這樣教學(xué)，學(xué)生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。可貴的是，第二位老師打破了常規(guī)，把文章的第一段（1自然段）作為教學(xué)重點(diǎn)極度渲染，為什么她要這么處理教材呢？我想是因?yàn)榈谝欢螌懗砂偕锨l小魚困在水洼里，生命危在旦夕，就是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，援救那些小魚，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動。所以第二位老師對教材的大膽處理非常高明，令人耳目一新。
二、創(chuàng)設(shè)情境——巧。
精心預(yù)設(shè)還體現(xiàn)在巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)的情景并不等于學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，只有當(dāng)學(xué)生融入到故事情景中去體驗(yàn)了、感悟了，正如常言所說的入情入景了，我們才能稱之為學(xué)習(xí)情景。如第一位老師執(zhí)教的片斷中，讓學(xué)生想象，如果你是這條小魚，你會怎么呼救？由于學(xué)生還未能深入地理解第一段，因此還不能完全融入其中去體驗(yàn)，而且很快就被老師以訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)所取代。第二位老師則精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入情境之中，如播放魚兒以前在大海里快活生活的錄像，學(xué)生興奮地看著錄像，嘴里不時(shí)發(fā)出驚嘆聲，接著老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經(jīng)慢慢地離它們遠(yuǎn)去了，它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學(xué)生通過兩個(gè)情境的對比體驗(yàn)，體會到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。再如，用課件出示淺水洼，水越變越少，音樂響起，老師動情地說：“小魚兒，你們怎么了，你們在想些什么，說些什么呢？”此時(shí)學(xué)生已經(jīng)把自己當(dāng)成了小魚，師生完全融入到情景之中，一個(gè)學(xué)生在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”時(shí)幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。
三、即興預(yù)設(shè)——活。
課堂教學(xué)同時(shí)也是一個(gè)富有變化的動態(tài)生成系統(tǒng)，是一個(gè)不斷前進(jìn)發(fā)展的環(huán)境。隨著教學(xué)進(jìn)程的深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師要啟動課堂教學(xué)機(jī)智，及時(shí)進(jìn)行即興預(yù)設(shè)抓住來自現(xiàn)場生成的動態(tài)資源，使課堂大放異彩。在片斷一中，老師引導(dǎo)學(xué)生體會“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！币痪鋾r(shí)，學(xué)生突然提出：“老師，我覺得小男孩的這個(gè)方法不好！他這樣是拾不完的。這本是一個(gè)可使課堂絢麗多姿的亮點(diǎn)，可惜老師先是一愣，若有所思，隨后不加理睬，仍順著預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)繼續(xù)下去，因而失去了一個(gè)大好的機(jī)會，其實(shí)學(xué)生的這個(gè)想法對于課文的學(xué)習(xí)，具有重要的利用價(jià)值，它內(nèi)涵豐富，直接關(guān)系到課文主旨的揭示：小男孩的這個(gè)方法的確不太好，不但自己累，效果也不大好，但小男孩為什么要這樣做呢？這恰好揭示了文章的中心：因?yàn)樾∧泻⒑茉诤跄切┬◆~，那是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，雖然自己一條條地扔，的確累，但是為了盡快救那些小精靈，他已經(jīng)顧不了許多了，至于學(xué)生所說的更好的方法，也正是課文要延伸拓展的，那就是讓更多的人都和小男孩一起關(guān)愛生命。在片斷二中老師重拾這一珍貴的教學(xué)資源，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)思路，她先是贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭說：我和你的想法一樣，我也想對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是拾不完的。”接著她讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“成百上千”的含義，用手指著大屏幕說：“他明明知道淺水洼里的魚兒是拾不完的，但他還在一個(gè)勁兒地拾呀！”從而使學(xué)生深切地感受到從小男孩身上折射出的“對生命無限珍愛”的光芒，然后她又問學(xué)生有什么好的方法才能拾得完呢？學(xué)生說了很多方法，教師總結(jié)說：“只要我們在沙灘上的人你撿，我撿，叫爸爸媽媽來撿，叫同學(xué)們一起來撿，就能把它們撿完了。”最后老師進(jìn)一步拓展升華：“看來，所有愛小魚的人都在乎！”正是老師這一精彩的動態(tài)生成使課堂出現(xiàn)了高潮，老師、學(xué)生思維的火花互相碰撞，發(fā)出奪目的光芒。可見，這位老師面對著課堂上學(xué)生“精彩的發(fā)揮”能夠來個(gè)“精彩應(yīng)對”，這也恰恰是她“正在預(yù)設(shè)”或“將要預(yù)設(shè)”的結(jié)果。老師的精心預(yù)設(shè)和動態(tài)生成使課堂更加絢麗多姿。
比照兩個(gè)案例，我感觸頗深：其一，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，要精心預(yù)設(shè)，面向全體學(xué)生，備教材，備學(xué)生。其二，教師對于學(xué)生在學(xué)文時(shí)的即時(shí)質(zhì)疑，應(yīng)高度珍視，敏銳捕捉，善于利用。其三，教師在教學(xué)中，要積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，真誠地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂生機(jī)盎然。
[專家點(diǎn)評]
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者是主體，是知識文化的創(chuàng)造者，是課程的開發(fā)者。”課程改革也對教師角色重新定位“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”在現(xiàn)實(shí)的課堂中，當(dāng)我們拿著課前精心預(yù)設(shè)的教學(xué)方案靜心與學(xué)生對話時(shí)，學(xué)生常會給我們以毫無準(zhǔn)備的意外。面對學(xué)生突如其來的質(zhì)疑，課堂上教師的處理方式有三種：一是冷處理，視而不見，充耳不聞，沿著原有思路教學(xué)；二是熱處理，不加分析，拿來即用，隨意改變原先的教學(xué)思路；三是溫處理，先是肯定其參與意識，再作冷靜分析，確定應(yīng)對方案，或堵或疏，或截或?qū)В`活調(diào)整原有的教學(xué)思路。“老師，小男孩這個(gè)方法不好！”這個(gè)想法對于課文的學(xué)習(xí)，具有極其重要的利用價(jià)值，它直接關(guān)系到課文主旨的揭示。可惜在案例一中，教師維持原來的思路，以冷處理方式待之。這個(gè)動態(tài)生成的教學(xué)資源被教師漠視了。在第二個(gè)案例中，教師充分利用這一資源，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生想象，表達(dá)自己的見解，釋放豐富的情感，從而有效地利用了動態(tài)生成資源，使課堂真正成為師生互動、生機(jī)盎然的舞臺。
“教學(xué)有法，教無定法”，判定一種教學(xué)是不是有“法”，關(guān)鍵是看它有沒有把學(xué)生真正當(dāng)作活生生的人，只有真正把學(xué)生當(dāng)作“語文學(xué)習(xí)的主人”“發(fā)展的主體”的教學(xué)，才是有“法”的教學(xué)。（鄒京華）
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