淺水洼里的小魚（精選17篇）
淺水洼里的小魚 篇1
【教學目標】
1.認識7個生字，會寫8個字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關系，應該相互尊重、和諧共處。
3.進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
【教學重點、難點】
識字、寫字，通過理解課文內容，樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
【教學準備】 生字卡片，課件。
【教學課時】 兩課時
【教學過程】
第一課時
一、談話導入 揭題：
導入：同學們,看到大海里這么的小魚，你們喜歡小魚嗎？如果有一條小魚不小心掉進淺水洼里你會怎么辦？如果有一百條、幾百條或更多的，你又會怎么辦呢？今天我們來學習《28淺水洼里的小魚》，看看課文中的小男孩在怎樣做的呢？出示課題。
【設計意圖：根據學生對小動物的喜愛之情，挖掘學生的認知和情感，自然引入課文。】
二、初讀課文，快樂識字。
1、用自己喜歡的方式讀課文，畫出生字詞，讀準字音。
2、學生自由識記生字詞。
3、同桌相互指讀生字，并交流識字記字的方法。
4、分組開火車讀生字詞比賽，評出優勝組。
【設計意圖：學生整體感知課文，自學生字詞，尊重學生的主體地位，培養學生自學習慣和自主識字的能力。】
三、讀課文，初步感知課文
1、學生自由選擇段落，同學之間合作讀書，全體學生參與讀書。
2、師生共同評議讀書的情況。
3、讀完課文，你知道了什么？明白了什么？
【設計意圖：以讀促思，加深學生對課文內容的整體感知，挖掘學生對課文內容的情知體驗，培養學生讀書能力。】
四、指導寫字。
1、出示課文要寫的是字。引導學生觀察每個字的結構，結構特點是什么？
2、教師范寫，重點指導“久”“乎”“至”“被”。
3、學生練習寫字，，
4、師生評議，優秀作業 在全班展示，并讓展示的學生談談自己的寫字經驗和感受。
【設計意圖：寫字是低年級教學的重點，也是學生語文水平發展的一個基礎所在。采用靈活的寫字形式，是為學生學好語文打好基礎，更是培養學生熱愛祖國的文字。】
五、課后作業 。
查找資料，了解小魚生存的環境。
第二課時
【課時目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并在讀中鞏固識字。
2、讀懂課文，從小男孩所做的事中體會他的美好心靈，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
【教學重難點】理解小男孩的行為及內心。
【突破方法】通過表演讀、采訪等語文活動來理解小男孩的行為及內心，并通過模擬情境說話來深化保護動物、珍愛生命的認識。
【教學過程】
一、出示課題:今天,我們繼續學習28課（生齊說：《淺水洼里的小魚》）
【設計意圖：開門見山，直入主題，學生不帶任何感情色彩地齊讀課題。】
二、復習
(1)(出示詞語)你們一提到小魚,小魚就游過來了。快和它們打聲招呼吧!相機指導:（在乎:在意。）開火車讀，齊讀。
(2)由“蒸”字引出小魚的遭遇。出示“蒸”：魚兒游走了，還有一條沒走......
三、精讀課文，領悟詞句，感情朗讀，情感升華
（一）、體會“魚兒在乎”。
過渡：太陽火辣辣地照射著淺水洼里的小魚,快點自由地讀讀課文,看看淺水洼里的小魚的遭遇吧!(生讀師巡)
1、體會句子：“它們被困在水洼里，回不了大海了。”（生說并出示句子，指名讀。）
（1）（播放視頻，再現魚兒在大海的快樂生活。）你看，魚兒在大海里可自由，可幸福啦！可現在，誰來讀？指名讀，齊讀。
【設計意圖：視頻中，原先的小魚們在大海里生活是那么地無憂無慮，開心愉悅。可現在這些小魚被困在淺水洼里，回不了大海了。前后對比，為了讓全體學生都能初步體會到小魚面臨的困境，強烈的反差激起了孩子們的同情。】
過渡：魚兒們，我們“回不了大海了”。“回不了大海了”會怎么樣呀？
2、體會句子：（被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）
過渡：聽（師范讀）
⑴.你聽了我的讀，你感覺魚兒怎么了？誰能把魚兒的困境讀出來？（個別讀，配樂讀）
⑵.復習“甚至”和“干死”的詞語，讀出被困的魚多和難受。
【設計意圖：抓住重點詞語，體會想象小魚的困境，在此基礎上，教師有意識地進行語言訓練，這有利于發展語言，培養語文能力。】
⑶.（配樂）如果你是這快要干死的小魚，你會說些什么？你會發出怎樣的呼喊呀!你最希望什么？（救救我吧）
【設計意圖：走進角色，設身處地地體會小魚的心情，達到了與文本對話的效果。】
（4）讀第一自然段和讀課題。
小結。
【設計意圖：把讀書放在首位，采用多種讀書形式，如自由讀、教師示范讀、學生個人讀。例如，在學習第一自然段時，先由學生自由讀，體會小魚的感受，利用淺水洼里的小魚這個特寫的畫面，借助課件中有的小魚喘著粗氣、有的在做最后的掙扎，有的已經奄奄一息，使學生感悟小魚的危險處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，結合具體情境再次體會小魚的感受，在直觀感受的過程中引導學生以文本信息為依據，聯系生活實際展開想象，在想象中進行語言文字的再創造，給予了學生充分的思維空間。拉近學生與小魚的距離，有利于更真切地理解課文。落實讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為，并為理解下文做了孕伏。】
（二）.感受“男孩在乎”。
過渡：誰來救救這些可憐的小魚呀？他在干什么？請同學們自由讀讀課文第二至第六自然段，用“---”劃出來小男孩的動作的句子。（生讀課文思考，教師巡視并和學生一起討論。）
1、品讀句子：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。
（1）小男孩在干什么？（生讀句子并出示）
（2）創設情景，讓學生與文本對話
教師即興采訪（a、小男孩，你為什么走得這么慢？b、你不停地撿魚，扔魚，多累呀，你怎么不休息呀？c、小男孩，不就幾條小魚嗎？干嘛要弄得自己腰酸背痛，頭昏眼花？）
導讀：這是一個（生命），這是一個鮮活的（生命）。從小男孩的動作中我們知道他在努力地挽救小魚的（生命）。
【設計意圖：創設了一個與文本對話的情境，先是讓學生做撿魚、扔魚的動作，然后教師隨機“采訪”。學生既深入地理解了課文的內容，又體會到了小男孩的思想感情。】
（3）再讀。
2、體會句子：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條......”
（1）過渡：小男孩撿的魚多嗎？生說并出示句子，不停地自言自語就是叨念（出示卡片）。那你覺得這幾句話該怎樣讀？自己先讀讀。誰來試試？指名讀，齊讀)
（2）小男孩撿的魚多嗎？
（3）出示省略號，并讀出感覺。（出示“成百上千”，生讀詞語。）
（4）你有什么好的辦法能挽救這成百上千條小魚的生命嗎？所有愛小魚的人都在乎。（板書：在乎）
（5）魚兒都得救了，心情怎樣？（高興）讓我們帶著高興的語氣來讀這一自然段。讓我們帶著無比興奮的心情讀課題。
（6）你喜歡文中的這位小男孩嗎？為什么？
（7）讓我們帶著對小男孩的敬佩之情一起來讀讀課文。
【設計意圖：這個設計是在學習文本的基礎上的適當拓展，可以啟發學生的想象力，當學生想到被困的小魚兒全回到大海時，他們有一種成功的喜悅，看著大海里擠滿的魚兒，我笑了，同學們也笑了。因為被救的都是小生命，任何生命都是值得珍惜的，學生在這種切身的行動中得到了啟發，身受感動，他們用行動證明了自己的言行，更有實際意義。】
（三）拓展升華。
1、生命只有一次。生命是多么的可貴！假如（出示課后想想說說）
2、讓我們一起保護動物，珍惜生命吧！下面，送給小朋友們一首詩《我在乎》。（配樂師生朗誦）
總結。
作業：選做題：
1、把這個故事講給爸爸媽媽聽。
2、選字填空。
板書設計： 28、淺水洼里的小魚
甚至
干死 蒸 死
在乎
叨念 撿
撿
淺水洼里的小魚 篇2
教學目標：
1.認識7個生字，會寫8個字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關系，應該相互尊重、和諧共處。
3.了解比較男人和男孩的不同做法。進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學重點、難點
識字、寫字，通過理解課文內容，認識人和自然界的關系。
教學準備 生字卡片，課件。
教學過程
一、導入
師：是啊，這些本來生活在大海里無憂無慮、自由自在。每天跟隨著海浪嬉戲、游玩，但是有一天，發生了一件意想不到的事情。
（自讀第一自然段）
師板書課題。
1、說說你知道些什么？
二、學習第一自然段
1、自由讀，你讀懂了什么？
出示第一自然段
清晨，我來到海邊散步。走著走著，我發現在沙灘上的淺水洼里，有許多小魚。它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
2、小魚被困在水洼里。
出示：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。
幾百條、幾千條：數量多
甚至：驚訝，大吃一驚的感受
（師指導朗讀）
3、成百上千的小魚都被困在淺水洼里，小魚們會怎么樣？
生答
（1） 水洼里的水越來越少了，小魚也越來越難受了。再讀第一自然段，找出小魚難受的句子。
出示：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
用不了多久：時間短
吸干、蒸干、干死：難受
（2）從“蒸”字你發現了什么？
師指導朗讀
4、在這緊急關頭，小魚會怎么想呢？
生答
三、學習第二自然段
1、小魚的心里話被我們小朋友們讀懂了，也被一個小男孩讀懂了。出示第二自然段，認真地讀一讀，從哪些地方看出小男孩讀懂了小魚的心里話。
出示：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。
走得很慢：撿得很仔細，不漏掉一個水洼，一條小魚。
不停地：魚很多、成百上千條，如果慢慢，小魚就會被干死。
彎下腰：小心翼翼得撿
用力：想讓他們回歸大海
2、師出示動畫課件，配樂講解：
他走得很慢，在一個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海；他又來到一個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海；他再一次來到一個水洼前，彎下腰撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海……這樣的一個動作要重復多少次啊，想象一下他在撿魚扔魚的過程中遇到了什么困難？
生：腰酸了，手累了，沒力氣了，干不動了，但還是堅持不懈地干啊干啊……
師：小男孩的汗水順著他的臉頰流下來，他不停地撿啊扔啊，我們一定被感動了，一起加入這個行列中來吧！
（有感情朗讀）
四、學習3-6自然段
看到這個情景，我心中產生了疑問。什么疑問？自讀3-6自然段。
1、兩個問題：a水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。那你為什么還在撿？
b誰在乎呢？
四人小組討論其中一個問題。
2、所有有愛心的人都在乎。小魚的心里話被小男孩讀懂了，小男孩的心里話被我們讀懂了，剛才說了那么多，把你印象最深刻的一句話寫在你手中的愛心小魚上。
請把你寫的大聲的朗讀出來
五、感情升華
播放歌曲《明天會更好》
師：小魚重回大海的愿望終于實現了！小男孩幫小魚實現了愿望。讓我們懷著對小男孩的崇敬，對生命的珍重來讀讀這句話：
這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……
師： 成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質令我們感動。
板書設計：
28 淺水洼里的小魚
小魚被困：近在咫尺 回不去
男孩救魚：走 彎 撿 扔（小魚在乎）
保護動物 珍愛生命
淺水洼里的小魚 篇3
教學目標 ：
1、學會生字，會寫“至、被、撿”,區分“撿、揀”
2、理解”甚至”，學會用“甚至”說話。
3、感受到小魚的可憐，能身同感受，伸出援助之手。
教學設計環節:
一、直接板書——淺水洼里的小魚
師：相信同學們一定預習過了。現在捧起書，再認真把課文讀一遍。注意把圈出的生字讀正確。讀好后做端正。
二、檢查讀書——此環節要指導學生抓住讀書的機會
指名讀（其余學生抓住讀書的機會，可以挑戰讀）
三、交流“識字學習”
1、生自由讀生字，對你認為難記的生字做上記號。
2、做小老師提醒同學。
四、教學第一小節。
當孩子交流“甚至”的讀音時需要展開以下的教學：
1、寫字教學
師板書、生書空“甚”；對于“至”的書寫，先書空后閉眼在指名。以達到會書寫的要求。
2、讓生找到這個句子，做上記號。自己練讀后指名讀，其余學生思考：你讀懂了什么？
A 當學生交流到“魚多”時A在理解“甚至”的基礎上，拓展成語——成千上萬數以萬計不計其數
B 理解被困，同時想象——此時這些被困在水里的不計其數的小魚渴望什么？再想象如果他們回不了大海的懷抱，會怎么樣？從而理解吸干、蒸干、干死。朗讀好這句話并能這句話中感受到淺水洼的形成特點。
3、指名讀好第一節。再齊讀。
4、利用板書中的課題加“甚至”概括第一節內容（多種答案）。可在學生不知如何時提供關鍵詞（被困書空被、干死）——假如淺水洼里的小魚不能回到大海的懷抱，干死的小魚，可能有幾百條，甚至有幾千條。
五、以讀達成“正確的情感體驗”，升華主題。
師引：假如你來到了海邊，你會怎么做呢？
生可能：我會把小魚撿進大海里。
此時，師要追問：水洼里有不計其數的小魚，你根本撿不完，還撿他干嘛？誰在乎呢？
從而師不斷地與學生個體或群體對話，以促成朗讀中把握“感性的認識”。
“這條小魚在乎。這條在乎，這條在乎！還有這一條、這一條、這一條﹍﹍
六、再一次利用板書進行“甚至”的說話。
師：是呀，每一個人都要學會珍愛生命。老師也欣賞你們這樣做。撿起小魚扔回大海！板書撿起（揀）扔回要求學生再一次利用板書用“甚至”說話，——假如我們都能把淺水洼里的小魚撿起扔回大海，被救活的小生命也許有幾百條，甚至有更多！
備注:運用甚至概括學習所獲的句式練習最好以填空形式出現.
淺水洼里的小魚 篇4
設計依據及教學目標：
《語文課程標準》明確指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點，學生是主觀能力的文體，有獨特的思維方式和對客觀世界的敏銳洞察力，善于模仿，揣摩故事中的人物，從而受到感染與熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在過程中的獨特體驗。
本節課的教學目標是：正確、流利、有感情地朗讀課文表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情；進一步樹立保護小動物，珍惜生命的意識。
教具準備：紅紙做的蘋果生字卡片 愛心圖樣 課件
教學過程：
一 談話導入激發興趣 揭示課題
1 師：同學們喜歡小動物嗎？你喜歡什么小動物，為什么喜歡它？老師也喜歡小動物，最喜歡的是小魚。
2課件出示畫面，師敘述：
小魚們生活在大海里，自由自在地游著，過得非常幸福。可是有一天，海面起了大風，一個巨浪打來，許多小魚都被打到海灘上，落在海灘的水洼里，回不了家了。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚都會干死。如果你們看到了這些小魚，你會怎么做？
3 板書課題（略）
a 讀課題。
b 理解“淺水洼”
c 讀了課題，你想知道淺水洼的小魚怎么樣嗎？
二 檢查學生生字掌握情況和課文朗讀情況。
1 出示蘋果卡片認讀生字，誰能讀準卡片上的字音并給找一、兩個朋友，這個蘋果就送給誰。
2 分自然段抽生讀。（喜歡讀哪一小節就讀哪一小節）
三 合作理解，意境升華。
（一） 讀講第一自然段。
1 自讀第一自然段，問：文中的“我”早晨來海邊散步，發現了什么？
2找出寫小魚兒的句子。
3 課件：“它們被困在水洼里……這些小魚都會干死。”
a 讀小黑板上的句子，注意讀準多音字“了、干”的音。
b 被困的小魚多嗎？找出這句話來讀一讀。
c 這成百上千條小魚會有什么危險？
d 朗讀體會。（生讀----師讀----生讀）
e 小結。
（二）讀講第二自然段。
1 自讀第二小節，說說你讀后知道了什么？
2 課件：學習句子：“他走得很慢……用力地把它們扔回大海。”
a 讀句子。
b 這句話里，小男孩一連有幾個動作？用“△”標出來讀一讀。
c 理解“不停地”、“用力地”體會情感。（抽生動作表演）
d 小結。
（三） 學習3—6自然段。
1 學生自瀆3—6小節。用筆畫一畫“我”和“小男孩”的 對話。
2 分角色讀對話。
3 演讀3—6小節的內容。
4 小男孩明明知道撿不完，可他為什么還要一個勁兒地撿？
師：是的，在他的眼里，每一條小魚就是一個生命，多撿一條小魚就是多挽救了一個生命呀！生命是多么寶貴，多么值得珍惜呀！讓我們一起來保護動物，珍惜生命吧！
老師被感動了，如果我能來到海灘，一定會跟著小男孩一起把小魚扔回大海，如果你們也能來到海灘上，你們會怎么做？課文中的 “我”會嗎？
四 續編課文。
課件： 我被感動了，也不停地在每個水洼前彎下腰去，（ ）。
海灘上的人們也都不停地（ ）。淺水洼里的小魚都回到了大海，回到了自己的家。它們在大海了自由自在地游著，笑著……
五 齊讀課文一編。
六 練說拓展。
師：在生活中，你看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做？
課件：
你說：一只小鳥受了傷，落在窗臺上。
我說：
你說：一只野兔受了傷，躺在大樹旁。
我說：
師：你們真有愛心，讓我們每個人都有一顆愛心去保護動物珍惜生命吧！
七 作業：續編課文。
板書設計：
小男孩 28 淺水洼里的小魚 扔回大海
珍惜生命
保護動物 在乎
淺水洼里的小魚 篇5
教學目標
1、認識7個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學重點
識字、寫字，有感情地朗讀課文。
教學難點
理解課文內容，體會小魚的可憐，對小男孩產生敬佩之情。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、創設情境，導入新課
1、師：同學們，森林是小鳥的家，小鳥在美麗的森林里快樂地歌唱；大海是小魚的家，小魚在蔚藍的大海里自由地遨游。你們看！
播放媒體資源中的視頻：魚在大海里游來游去，自由快活的生活情景。
師：看了剛才的畫面，你想說些什么？
學生回答。
2、師：這些可愛的小生命在美麗的大海里生活的多自在，可是有一天，大海漲潮了，巨浪一層一層陣拍打著岸邊，小魚也被沖到了沙灘上。后來，潮水退去了，可是可憐的小魚回不了家了，留在了沙灘的淺水洼里。今天我們就來學習第二十八課《淺水洼里的小魚》。板書課題，學生齊讀課題。
3、師：你們知道什么是淺水洼嗎？
出示淺水洼圖片
師：這些淺水洼里的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的伙伴，它們的命運將如何呢？讓我們一起去讀讀課文。
二、隨文識字，讀通課文
1、初讀課文、交流識字方法
①師：請小朋友們翻開書132頁，自由讀課文,遇到生字，做上記號。
②師：遇到生字，你準備怎樣認會它？
提醒學生：借助拼音認字，這是個很好的辦法，要注意將拼音多讀讀，把字音讀準。問問同學，也是個不錯的辦法，同學有困難，你要幫幫他，同學讀對了，你要夸夸他。
③師：現在大家就用這些方法將生字認會，讀通課文吧！
學生自由讀書，教師巡視指導，糾正不良的讀書姿勢。
2、檢查生字
利用媒體資源中的認一認部分，教學生字。
指名、男生讀、女生讀、全班讀。
3、播放媒體資源中的讀一讀部分，示范朗讀。
4、初步感知課文。
師：生字小魚游啊游，游回了課文中。請大家再讀讀課文，看看課文說了些什么？
學生再讀課文，感知大意。指名回答。
三、指導書寫
利用媒體資源中的寫一寫部分，指導書寫。
重點指導：“久”字的撇捺要伸展開，“乎”字的“橫”、“至”字的下橫要寫長一些，“腰”字中月字旁的“撇”、“被”中“皮”的“撇”要寫成豎撇。
學生觀察感悟字的間架結構、筆順規則、運筆方法。提醒學生臨寫時要做到一看二寫三對照。寫前看清范字；臨寫時要一氣呵成；寫完之后，再回頭看看范字，對照一下哪兒寫得好，哪兒寫得不好，發現問題并找到原因，寫下一個字的時候力求有所改進。
四、作業
抄寫生字三遍，并組一個詞。
第二課時
一、情感導入
師：有一首兒歌說過大海是魚兒的媽媽，生活在您幸福的懷抱里，多么自在，多么快活。可是，每當海水漲潮的時候，許許多多的小魚被帶上了沙灘；當海水流回大海的時候，有些可憐的小魚就被困在水洼里回不了大海。現在我們就去看看這些可憐的、被困在淺水洼里的小魚。
師板書課題，生書空。
二、學習第一自然段
師：請大家看課文插圖，誰來告訴大家，你看到了什么呢？
生答，如：我看到了淺水洼里有許多魚。
師：是呀，在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。
投影出示第一自然段的內容：
學生朗讀課文第一段。
師：請問淺水洼里的小魚怎么了？
生：被困在水洼里了。
師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？
生：大海。
師：是呀，大海就是魚兒的家。
生答，如：還會想起親人們、同伴、爸爸媽媽。
師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會跟它們的同伴一起快樂地游玩呢。可是這樣的生活已經慢慢離它們遠去了。它們現在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？
生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。
師引導學生體會魚兒難受的心情，生齊讀這一句。
師：更糟糕的是——
生讀：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
師：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？
生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。
師：同學們，讓我們來看看這個字吧。（出示“蒸”字）誰認識？
生：蒸。
師：能給這個“蒸”字來找個朋友嗎？
生：蒸干、蒸死、蒸發、蒸汽。
師：是呀，大家再來看一看這個字的下面有——
生：（齊）四點底。
師：你們可知道，這四點底是從火變來的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，小朋友們，你覺得這時的小魚會感受到什么呢？
生：熱。
師：淺水洼里水越來越少，越來越少。小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？
生答，如：它想它們的家鄉、朋友。它會說我很后悔、悲傷等。
師：它們真希望——
生：小魚會說：“希望我能早一點回到大海。”
師：這是小魚此時的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？
投影出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
師：小魚都會干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會想些什么呀？
生：他們會很想念這些小魚。
師：是呀，讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。
（生齊讀。）
師：看來，被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀！（板書“魚兒”）
三、學習第二到第六自然段
師：同學們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。
生自由讀課文思考。教師巡視并和學生一起討論。
師：誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？
生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚。
師：你們同意嗎？你們從哪兒發現小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？
生：因為他把小魚扔回大海。
師：（出示課文插圖）觀察真仔細。我們也看到了，原來這位同學是從圖上看出來的。小男孩在干什么？
學生回答。
師：是呀，小男孩扔魚的這一動作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？
提示：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。
師：讓一起來讀一讀吧！
投影出示句子：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。
他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
生齊讀。
師：是呀，小男孩不停地撿魚、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。我們來看看小男孩撿的魚多嗎？
生：多。
師：從哪里看出來的？請大家自己再來讀一讀這兩句話。
生自由讀。
師：從哪里看出來的？
生答，如：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”最后“這一條”后面還有一個省略號。
師：大家觀察得真仔細呀！連躲在后面的這個省略號都被你發現了。哪位同學能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。
指名讀，教師指導。
師：從這里看出小男孩撿的魚多。還可以從哪個詞看出來呢？
提示：是“不停”。
師：這個詞語也有看出小男孩撿的魚多。你能通過朗讀讓我們感受到這一點嗎？
指名讀，突出“不停”。
師：是呀，小男孩撿的魚真多！小男孩撿的魚那么多看得出小男孩真的在乎這淺水洼里的小魚。可是，大家想想看，有那么多那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？
生：不能。
師：他知道嗎？可是他——
生讀：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。
師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚呀！（板書：小男孩）同學們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？
生答，如請別人幫助等。
師：所以，只要我們在沙灘上的人你撿、我撿，剛才那位小朋友說叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了。學到現在，老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”（指點板書）
生：小男孩在乎。
師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？
師：（手指板書）小魚在乎嗎？
生：在乎。
師：你在乎嗎？（手指學生）
生：在乎。
師：我呢？
生：在乎。
師：看來，所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎）
四、拓展升華
師：是啊，生命只有一次。當我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，當我們看到藤兒在奮力往上爬的時候，當我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面，當我們看到花兒不知不覺地開放了，我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因為有了無數的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。最后，送小朋友們一首詩。
（播放音樂：教師飽含感情朗讀詩歌）
每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；
每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好；
每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；
生命只有一次，
小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。
讓我們大家一起來珍惜生命吧！
五、實踐活動
利用媒體資源中的想想說說部分，進行實踐活動。
1、說說周圍還有哪些動物需要我們大家保護，你是怎樣保護它們的呢？
2、如果一只小鳥受了傷，落在窗臺上，你該怎么辦？一只野兔受了傷，躺在大樹旁，你該怎，怎么辦？……
淺水洼里的小魚 篇6
教學目標
1、會讀7個生字。會寫“乎”字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3、有愛護動物、珍惜生命的意識。
教學教程
一、創設情境 揭示課題
導：大海是魚兒的家，他們自由地生活在大海的懷抱里。小朋友們快看！
1、 觀看課件（海底世界）
2、 暢談觀看到的景象。你們看到什么了？
評：那是小魚們的樂園、天堂。小魚們多么幸福，多么快樂呀！
3、 引：可是，大海有時會風起浪涌，潮起潮落，幸運的小魚能重回大海，不幸的卻只能留在沙灘的淺水洼里，變成一條條淺水洼里的小魚。揭示課題
跟師板書，齊讀一遍，帶著同情心再讀一遍。
二、整體感知 認讀生字
1、導：這些淺水洼里的小魚，他們的命運將會如何呢？請小朋友們打開課文，自由大聲地朗讀課文，要求讀正確，讀通順。
2、出示生字詞。自由讀，指名當小老師讀。請注意這幾個詞（甚、蒸）
3、理解“在乎”。在生活中誰在乎你？（爸，媽……）你們真幸福！我們一起來寫寫“乎”字，先看老師寫，自己在書上描一個寫一個。
你們知道小魚最在乎什么嗎？（大海）
三、品讀感悟 激情朗讀
1、導：魚兒離不開水，不知那些被困在淺水洼里的小魚現在怎么樣了？自由讀第1自然段。
2、反饋讀懂了什么。
⑴小魚多
從“許多、幾百條、幾千條”看出多。還能用哪些詞形容多？（不計其數、數不勝數……）
引讀：被困的小魚不計其數，也許有——有幾百條，甚至有幾千條。
被困的小魚數不勝數，也許有——有幾百條，甚至有幾千條。
⑵小魚可憐
導：用不了多久，火辣辣的太陽就會當空照。此時，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
引導學生想象。
⑶指導朗讀：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
導：淺水洼里的水越來越少，也越來越熱，一個個活生生的小生命用不了多久都將死去，你心里有什么感受？（傷心，難過，婉惜、焦急）隨機指導朗讀。
導：大海近在眼前，小魚們可望而不可及，如果你是小魚，你會感到——（絕望、無助）
讓我們帶著各自的感受 ，用心慢慢地讀，（配樂齊讀）
3、導：可是，誰在乎他們呢？也許有人會把他們撿回家，慢慢地享受這海中的美味，也許有人會停下腳步，看看這些小生命如何在烈日下掙扎至死。也許，有人會像文中的“我”那樣無動于衷，繼續朝前走著。但慶幸的是，小魚的心聲被一個小男孩聽懂了，他是怎么做的？
⑴請自由讀課文2~6自然段，找出你最感動的地方作上記號。
⑵據生答，感悟句子，指導朗讀。
①他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。
抓“很慢、不停、用力、扔”等詞，體會小男孩為救小魚，不辭辛苦，心甘情愿。
很慢：不放過每一條小魚。不停：時間不等人呀，此時，時間就是生命。用力：看著用力，其實也是愛的表現。隨機指導朗讀
這看似簡單的動作，做一兩次可能不累，但要做幾十次，幾百次，甚至幾千次會——很累，累得—— 累得—— 累得—— 但小男孩放棄了沒有？他還是不停地撿。（齊讀）
導：這淺水洼里有成百上千條小魚他知道嗎？這些小魚是撿不完的他知道嗎？
②“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。
引導：除了知道小魚成百上千撿不完，他還知道什么？誰在乎？
明知撿不完，依然不放棄，多么可貴呀！（出示句子）所以他頭也不抬地和時間賽跑，為的是多救幾條小魚，讓我們一起讀。
③“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
導：一條小魚就是一個鮮活的生命，多撿一條就是多挽救一個生命，小男孩能不在乎嗎？（出示句子）指導朗讀。
（強調重點詞）
四、想像說話 升華情感
1、導：小男孩用自己和行動，把小魚們送回大海，給了他們第二次生命。（欣賞重回大海的小魚。）
2、導：看到這些重回大海的小魚，小魚會怎么說？感恩的話還有很多，我們先把它藏在心里，你有什么想說什么？
3、導：小男孩的行為是讓人敬佩的，看著他不停地撿魚、扔魚，聽著他不停地叨念，那位叔叔也就是文中的我，還會繼續朝前走嗎？他會怎么做？如果你當時也在沙灘上，你會怎么做？
4、總結：：生命不分大小，同樣可貴，相信所有有愛心的人都會這么做。我們撿起的不僅是一條條小魚，也是一個個生命，一份善良，一顆愛心。沒有人會是生活中永遠的強者，每個人都有遭遇困難的時候。那么，請你伸出手，給予他們盡量的幫助，因為他們在乎。
淺水洼里的小魚 篇7
教學目標：
1 認識7個生字，會寫2個字。
2 正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3 進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學重點：培養學生樹立保護小動物、珍惜生命的意識
教學準備： 課件、帶有生字的小魚、每人一張小魚圖片、蘋果圖片、黑板上的田字格、尺、磁鐵
課時：第一課時
一、激趣導入：
師：我們每個人都有一個家。天空是小鳥的家，小鳥在藍天上自由自在的飛翔；泥土是花朵的家，花兒在陽光下高興的吐露芬芳；大海是小魚的家，小魚在水中快樂的游來游去。看，它們玩得多快樂啊！（播放小魚在大海中快樂游戲的片段），多美的畫面啊，看到這，你想說句什么話呢？多么令人羨慕啊！可是不幸的事情發生了，當海水漲潮的時候，這里有許許多多的小魚被帶上沙灘，但海水落下去的時候，卻沒有將它們帶走，將這群可憐的小魚留在了沙灘上的淺水洼里。——出示課題：淺水洼里的小魚
二、自學課文、生字：
（1）師：想不想知道，這些小魚最后怎么樣了呢？那就要請大家打開書本，自己讀讀課文。第一次讀課文，要把課文讀通順，讀準生字新詞，不認識的字，還可以借助楓葉上的拼音拼拼。（自學課文）
（2）反饋自學成果：
出示生字新詞：甚至 蒸干 干死 繼續
叨念 淺水洼 散步 在乎（先自由讀讀、同桌讀、指名讀、齊讀。）
三、學習第一自然段：
師（過渡）：小朋友們念得真好，生字寶寶回到家里去了，你們還認識他們嗎？（認識）請小朋友自己讀讀第一自然段。
想想你讀了這一段，知道了什么呢，請大家再仔細讀讀這一段。（自由讀第一自然段）
（1）師：你知道了什么呢？（各抒己見）
師：是啊，被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。真為它們難過。
出示句子：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。
（指導朗讀。）
師：成百上千的小魚被困在淺水洼里，會怎么樣？
生1：水蒸干了，小魚會干死。
生2：小魚會被曬死。
生3：他們的媽媽會很傷心。
（2）師：這么多小魚困在水洼里，身邊的水越來越少，感到非常難受。請小朋友們在第一段里，再找找小魚難受的句子：
用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。（指名學生讀，讓學生評價，好在哪里？）
（指名朗讀，齊讀。）
四、學習第二自然段：
師：小魚的呼救被一個小男孩聽到了，于是，他就怎么做了？
找出句子：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。（自由讀讀）
師：讀了這段話，你覺得這是一個怎樣的孩子？（愛魚、有愛心、善良等）
師：你從哪里看出他很善良？（他把小魚扔向大海）
為什么要把他們扔向大海，而不是放回大海去呢？
師：你還從哪里看出這個小男孩很善良？（理解“不停”）
師：時間緊迫，得抓緊每一分每一秒，可是開頭卻說走得很慢，是不是錯誤了？（理解走得很慢）
師：你們能夠把小男孩理解得這么特徹，說明啊，你們也是一群善良的孩子。善良的孩子們，那你們誰來讀好這句話呢？（指名，齊讀）
師：多么善良的孩子啊，讓我們一起加入這個愛心行動中來吧！好，請小朋友站起來。（表演）（畫海浪的畫面）
（采訪）：接下去，我要去采訪幾個小朋友。
師：1、剛才我看見你一直不停地在揀魚、扔魚，為什么啊？（因為水洼里有許多許多小魚）
2、你剛才揀了多少條小魚啊？（問周圍幾個）
3、你揀了那么多條小魚，覺得累嗎？（問幾個）
4、你想對小男孩說句什么話啊？（問幾個）
師：我從你們的話語里，聽出了對小男孩的崇敬之情，那我們帶著對男孩的崇敬，一起讀讀這句話吧！ （齊讀）
五、學習第三——六自然段：
師：看到這個情景，我心理產生了一個疑問，水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。那小男孩為什么還要撿，誰在乎呢？（先請學生說幾句）
生：小男孩在乎，大海在乎，小魚的爸爸媽媽在乎，我們在乎，小魚的孩子在乎，生：小魚自己在乎……
師：所有有愛心的人都在乎。你在乎嗎？你在乎嗎？你在乎嗎？我們大家都在乎。不在乎撿不撿得完，在乎的是每一條生命。既然你們都這么在乎，那還等什么，快把你揀到的小魚送回大海，送回他們美麗的家吧！（貼小魚圖片）
播放《海浪聲及其海鳥叫聲》）先這句話自己讀讀。
師：小魚重回大海的愿望終于實現了！讓我們為小魚們祝福吧！（齊讀這句話）讓我們懷著對小男孩的崇敬，讀讀這句話吧！（齊讀這句話）讓我們懷著對生命的珍愛來讀讀這句話：
這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……
六：情感升華：
師：其實，在大自然中不光小魚有自己的生命，一只鳥，一朵花，一棵草都是一個個鮮活的生命。
師：如果遇到下面的情況，你會怎么做呢？
出示：一只小鳥受了傷，落在窗臺上。
幾個小朋友在亂踩草坪。
師：只要我們人人都有一顆保護動、植物的愛心，世界將會變得更加美好。（板書：）
七、復習鞏固：（機動）
師：小朋友們，為了明天更加美好，我們現在就把最后一洼小魚也送回大海吧！（出示生字）最后一條小魚也回家了，跟他們說再見吧！
八、寫字指導：
師：小朋友們，小魚們都回家了，生字寶寶也要回到田字格的家了，看！
指導書寫：久、乎
學生獨立練寫，教師巡視指導。
淺水洼里的小魚 篇8
【文本透視】
課文描述了一個在沙灘玩耍的小男孩，看到許多小魚因為漲潮被沖到了沙灘上的淺水洼里。潮水退卻，太陽升起，而淺水洼里的小魚卻回不了大海。眼看著小魚即將面臨著被太陽曬死的危險，小男孩義無反顧地撿起一條條面臨死亡的小魚，扔進大海。盡管身旁的叔叔勸他：這些小魚，誰在乎呢？而小男孩卻始終在心底關愛著這一條條小生命……
短短的兩百多個字，卻勾畫出一個心底善良，對生命認真到在乎每一條小魚地步的小男孩。讀著這個故事，仿佛所有原本滲入心里的污垢被一次次清除，直到心里只有那孩子撿魚的身影，直到心里只有那一個信念：“這條小魚在乎！”“在乎”一詞讓我體會到一種沉甸甸的分量。這也許是出于我們對生命有著一份本能的執著，我們渴望傳承這份執著，給我們的孩子一層亮麗的人生底色。
【教學目標】
1、認識“甚、至、蒸、死、繼、乎、叨”7個生字，會寫“久、乎”兩個字。
2、能正確朗讀全文，有感情地朗讀第一自然段，體會淺水洼中小魚的可憐和無奈。
（目標的制定，首先要關注孩子情感的變化，認識的變化，進而關注學習方式的轉變，最后關注語文知識有沒有增長。）
【教學過程】
一、走進淺水洼
1、導入：夜幕降臨，海上起了風暴，大海洶涌澎湃，巨浪一層一層往岸邊拍打，海里的小魚不時被帶到了沙灘上。第二天早上，風平了，浪靜了，大海退潮了，可是可憐的小魚回不去了，他們被滯留在了沙灘的淺水洼里，成了一群“淺水洼里的小魚”。這就是我們今天要學習的第28課——《淺水洼里的小魚》。
2、讀題：知道“淺水洼”嗎？水很淺，還很少，淺水洼里的水又淺又少。誰來讀讀課題？及時糾正學生朗讀拖音的習慣。
（學生對小魚的同情油然而生，情感調度已經水到渠成，教師適時導入課文的學習。學生們迅速打開課本，瑯瑯讀書聲立刻響起。）
二、初識小魚面臨的困境
1、自讀課文：特別注意讀準生字的字音。
2、學情交流：生字讀得好不好，得看他（她）拼音功底深不深。
（1）出示詞語：甚至 蒸死（前后鼻音，平翹舌音）繼續（同偏旁的合成詞）
出示句子：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。
甚至：連詞。后半句比前半句的意思要進一層。這樣的句子你會說嗎？
這句話是說，被困的小魚很多很多。課文有一個詞，你能找到嗎？成百上千（像這樣的詞：成千上萬、不計其數、數不勝數）你能讀出被困的小魚很多嗎？
（2）出示生字：乎 叨（讀準第一聲）
讀詞：在乎 （讀準輕聲） 叨念 把叨念交換位置，誰會讀？（念叨）（讀準輕聲）
（讀）這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……（體會“叨念”的意思）
（3）出示句子：“困”是咱們第五課學過的一個生字，當時課文是這樣寫的，讀.——
夜深了，星星困得眨眼。這里的“困”是什么意思？
生：眼睛快要睜不開了/想睡覺了/很累了
字典中就有這樣的解釋：疲乏、困倦，就是星星累得想睡覺。那么這里的“困”呢？
出示：它們被困在水洼里，回不了大海了。
從字形看字義。“困”像房子的四壁圍住了正蓬勃生長的樹木，因此樹只能無奈地佝僂著。“困”是一道道淺淺的堤，卻阻斷了小魚躍回大海的路，小魚們只能“望洋興嘆”。
字典里就有這樣的解釋，“包圍住了”。
同學們，課文中的小魚僅僅是被包圍住了嗎？他們還面臨著什么樣的危險？（讓學生讀課文相關段落。）
（字、詞、句結合，在語境中讓學生認讀和學習。低年級先把字的基礎打實，再到詞，不要忽略，不能忽視。）
三、讓小魚游進心里
書要自己讀懂。請小朋友認真朗讀第1自然段，看看你能讀懂什么？
1、指名朗讀。
用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
“吸干”“蒸干”“干死”，這是多么令人恐慌的“干”哪！每一點水分的蒸發帶走的都是小魚們生的希望哪！（再讀）
2、“蒸”是我們剛才學過的一個生字。大家看，這個“蒸”下面是四點底。其實，四點底不是跟水有關，而是跟火有關。（熟、烈、熱、蒸……）可是，沙灘上哪兒來的火啊？
我們再看看“蒸”字，從這個字你想到了什么？（多媒體屏幕顯示著蒸字變成了紅色。）
上面太陽熏，下面沙子烤，小魚越來越難受。如果你就是這條小魚，如果你想呼喊，你會怎么喊？（我多想回到大海呀！我多想回到媽媽身邊！誰來救救我呀？）
3、回過頭來再來看“困”。現在你還認為這里的“困”只是被包圍住了嗎？
很難受/好像無法呼吸，會死掉/好像被人捆起來，很痛苦、難受。第三次出示字典意思：陷入艱難困苦之中
4、沒有水，就意味著沒有生命。小魚面臨著困境，甚至是絕境，而這絕境的到來竟“用不了多久”。是多久？
淺淺的水洼，成百上千的小魚輕輕一次呼吸，也許絕境的到來只用五分鐘。
（引讀）再過五分鐘，淺水洼里的水……
淺淺的水洼，干燥的沙粒輕輕一吸，也許絕境的到來只有一分鐘。
（引讀）再過一分鐘，淺水洼里的水……
陽光越來越熾烈，水分迅速蒸發，也許絕境的到來就在十秒鐘之后。
（引讀）再過十秒鐘，淺水洼里的水……
師：聽出來了，水洼里的小魚很痛苦，你很同情它們！替他們感到惋惜。
5、此時此刻，淺水洼里的小魚是多么孤獨無助啊！它們掙扎著，嘴巴艱難地一張一合維持微弱的呼吸，銀色的鱗片在陽光下閃著點點金光。雖然大海近在咫尺，但他們只能已經沒有力量再回去了。而這樣的小魚不是一條兩條，卻有——成百上千，甚至成千上萬。
（齊讀）用不了多久，淺水洼里的小魚……
（第1自然段可以說是故事展開的重要前提，字里行間滲透著對小魚的憐愛，很容易激發學生的同情之心。挖掘學生的閱讀體驗，可以促進學生對課文內容的理解，為有感情地朗讀打好情感基礎，也為下文中與小男孩的情感產生共鳴作好鋪墊。）
6、時間就是生命，時間就是生的希望哪！可是又有誰在乎處在艱難困苦中的小魚呢？哦，善良可愛的小男孩來了，他是怎么做的？指名開火車朗讀課文。師生朗讀叔叔和小男孩的對話。
四、走出淺水洼
指導書寫“久”和“乎”：“久”字的撇捺要伸展開，“乎”字的“橫”要寫長一些。臨寫時要做到一看二寫三對照。
（我從課后選了“久、乎”作重點指導，是因為這兩個字是獨體字，看似簡單但要寫得四平八穩并不容易，因此引導他們在教師指導、自我評價中得到提高。）
【課后反思】
低年級閱讀教學見證兒童語文能力的幼兒期，是兒童語言規范與發展的最初的跳水臺，是兒童純潔的心靈對這世界最初的心跡表露，是兒童人生觀價值觀綻芽長葉舒展枝葉的最實溫床。有情有趣學語文，有的有序教語文，不溫不火，不急不躁，讓我牽著你的手微笑著走向多彩的語文，是我個人的語文追求。這節課，我引導學生在 “字——詞——句——篇”間往返穿行，試圖讓學生真正走進故事學語言。
我首先讓小魚游進學生的心里，讓小魚成為他們抹不去的牽掛——這些小魚是從哪里來的，他們將面臨怎樣的命運呢？在學習第一自然段時，我讓學生自由讀，漸次走進淺水洼，感受小魚的不幸遭遇。然后，結合具體情境摩挲語詞，深入體會小魚的危險處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，引導學生以文本信息為依據，聯系生活實際展開想象，在想象中進行語言文字的再創造。與此同時落實讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為，并為理解下文做了孕伏。有了這一情感基礎，第二課時我將進一步引導學生感受小男孩拯救小魚的執著和努力。
“每個漢字都像一張充滿感情向人們訴說著生活的臉。” （詩人鄭敏）對于“困”“蒸”等字的理解，我把它擱置在語境當中，讓它浸潤在語境的流水里面，自然而然地掌握它的內涵和精神，而不僅僅是字面意思。你看這個“蒸”字，下面的四個點就像太陽發出的光，中間的像個水字，一橫就是沙灘，火在烤著水……溫度越來越高，水分越來越少，這些小魚就要被活活蒸死、干死了，那會是什么樣的滋味呢？“痛苦”“難受”“活活受煎熬”“生不如死”……“蒸”在這里已不再是一個平面單調的詞匯，它有著如同炙烤的感覺，有著如同觸及心靈的痛楚。一個“蒸”字，一個“困”字，解讀不完小魚的緊張和憂慮，解讀不完孩子的同情和憐憫。至此，沙灘上那成千上萬條可憐的小魚正撕扯著孩子們極易受感動的心。那些小魚，就這樣不留痕跡地游進了一個個稚嫩的心靈，成為他們抹不去的牽掛，成為生命的符號。
在王尚文先生的《語感論》中，我讀到過這樣一句話“一個言語作品就是一個鮮活的生命體”。是的，每一個作品都有其鮮活的生命，要解讀它，必須用我們的生命。醇厚的文本意義內涵怎樣成為學生內心的具像而呼之欲出？唯有多角度、多層次的“言”、“人”互動和貫穿始終的讀書活動才能達成。
【我的困惑】
1、二年級教材的識字量很大，教學過程中往往顧此失彼，識字與閱讀如何做到無縫對接？
2、查字典方法如何有效滲透，是先選擇意思，看句子；還是先看句子，再選擇？
淺水洼里的小魚 篇9
一、情感導入
小朋友都有自己的家，小動物們也有家。課件 天空是（小鳥的家），竹林是（大熊貓的家），草原是（牛羊的家），大海是（魚兒的家）。可這些小魚卻跑到了淺水洼里，每當海水漲潮的時候，許許多多的小魚被帶上了沙灘；當海水流回大海的時候，有些可憐的小魚就被困在水洼里回不了大海。現在我們就去看看這些可憐的、被困在淺水洼里的小魚。淺水洼里的小魚怎么了？（點擊課件）
師板書課題。
二、初讀課文識字。
1、請同學們輕聲讀課文，讀通課文，讀準生字新詞。
2、大家讀得真認真。老師相信你們預習生字一定也做得很棒。（課件）
叨 粒 撿 腰 被 死 乎
（1）我們一起來讀一讀。
（2）你打算用什么識字方法記住它們？
（3）你們真是識字小能手，用換一換、加一加、記反義詞、數筆畫這么多好方法來記住這些生字，現在誰來大聲地讀一讀這些生詞。開炮讀、齊讀。課件
叨念、撿起、一粒、生死、在乎、被子、彎腰
三、釋疑，感悟真情。
你們讀得真好，真是聰明的孩子。現在請同學們想想課文里淺水洼里的小魚怎么了 ？（點擊課件）
（淺水洼里的小魚很多。
淺水洼里的小魚有生命危險。
淺水洼里的小魚被小男孩救了。）
四、學習第一自然段
1、自由讀第一自然段，你讀懂了什么？
生：被困的小魚有許許多多。板書：小魚
（1）課文哪里看出魚多？
生答，課件出示句子：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。
（2）魚很多還可以用什么詞來形容？
（成百上千、數不清、許許多多、成千上萬……）
（3）誰來讀讀這句話？讀出魚很多。
（4）你注意抓住了關鍵詞“幾百條”“幾千條”，語速慢慢加快，語調慢慢提高。我們一起來讀讀。
指導朗讀。
2、這么多小魚困在水洼里，身邊的水越來越少，呼吸不到新鮮空氣，感到非常難受。再讀第一自然段，找出寫小魚難受的句子：
用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
從哪些詞體會到小魚的難受：“吸干”、“蒸干”、“干死”。
從“蒸”字你發現了什么：下面的四個點就像太陽發出的光，中間的像個水字，一橫就是沙灘，火在烤著水……
3、你們說得真好！我們一起來讀讀這句話。
這些小魚被困在淺水洼里多難受啊這時，你們就是這些被困在淺水洼里，做垂死掙扎的小魚，你想說什么？
（沙粒都快要把淺水洼里的水吸干了，我快要渴死了。
太陽越升越高，都快要把我曬死了。
多么盼望有人來救他們。
回不了大海了，見不到媽媽了。
很傷心。
多想回到大海，我想要活下去！）
三、學習第二自然段
1、師：奄奄一息的小魚多么希望誰能救救它啊。小魚的這些心里話被一個小男孩讀懂了，板書：小男孩 課件 他是怎么做的？認真地讀一讀第二自然段，找一找劃一劃。
“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。”
（1）我們一起把這個句子讀一讀。
（2）讀完后，你有什么想問的？
（他為什么要不停地撿，在每個水洼里撿，還要用力地扔？）點擊
（3）現在小組討論解決這些問題。
a：不停地
（因為魚太多了，所以小男孩要不停地撿。）
是啊。魚太多了，有幾百條幾千條，所以小男孩要不停地撿。
b用力地
（1）（因為小男孩想把小魚扔遠一些，下一次就不容易再被沖到淺水洼里來了。）
（2）同學們，怎樣才是“用力地扔”呢？請大家表演一下。
c每個
（因為小男孩救了很多魚，他想救每一條魚。）
2、師：他走得很慢，在一個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海；他又來到一個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海；他再一次來到一個水洼前，彎下腰撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海……這樣的一個動作要重復多少次啊，想象一下他在撿魚扔魚的過程中遇到了什么困難？
生：腰酸了，手累了，沒力氣了，干不動了，但還是堅持不懈地干啊干啊……
師：小男孩的汗水順著他的臉頰流下來，他不停地撿啊扔啊，大家一定被感動了，一起加入這個行列中來吧！課件
齊讀句子。
四、教學3——6自然段
師：看到這個情景，我的心里產生了疑問。什么疑問，自由讀3——6自然段，找一找。
兩個問題：水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。那你為什么還在撿？
誰在乎呢？課件
我們來幫作者解決一下這兩個疑問吧！
1、生：多撿一條小魚，就多挽救了一個生命。
他幫了小魚，小魚以后也會幫助小男孩的。
小男孩知道小魚想趕快回到大海去，所以小男孩想完成小魚的心愿。
大海里多了一條小魚也會熱鬧一點。
2、小男孩在乎，大海在乎，小魚的爸爸媽媽在乎，我們在乎，小魚的孩子在乎，小魚自己在乎……板書：在乎
師：所有有愛心的人都在乎。小魚的心里話被小男孩讀懂了，小男孩的心里話被我們讀懂了，剛才說了那么多，把你印象最什深刻的一句話寫在你手中的愛心小魚上。請寫好的同學把這句話大聲地讀給同學聽一聽。播放歌曲《明天會更好》課件
生：小魚在乎，大海在乎，我們大家在乎。
多撿一條小魚就多挽救一個生命
不在乎撿不撿得完，在乎的是每一條生命。
師：小魚重回大海的愿望終于實現了！小男孩幫小魚實現了愿望。讓我們懷著對小男孩的崇敬，對生命的珍重來讀讀這句話：
這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……
3、是啊。小男孩就是這么有愛心，挽救了這么多小魚的生命。這些小魚善良的小男孩在乎，大海在乎，魚媽媽也在乎。所有有愛心的人都在乎。不僅在乎小魚，而且在乎自然界中所有的小生命。你呢？看到小動物受了傷，你在乎嗎？你會怎么做呢？
（我在乎，我會給動物包扎，送它們回家。）
五、情感升華
小男孩的愛心讓我們感動，老師相信同學們一定也會像小男孩一樣充滿愛心，珍惜生命。板書：珍惜生命
板書設計：
淺水洼里的小魚
小魚 在乎 小男孩
珍惜生命
淺水洼里的小魚 篇10
教學目標：
1、認識7個生字詞語，會寫4個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有著相互平 等、相互依存的關系，應該相互尊重、和諧共處。
4、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學重點、難點：
重點：認字、寫字
難點：通過理解課文內容，認識人和自然界的關系，樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學準備：課件 生字卡片
教學過程：
第一課時
一、導入揭題：
師：當清晨的第一縷陽光照到大海的時候，小魚們在做什么呢？（出示課件： 大海里魚兒的美景。）
生：小魚在大海里自由自在地游來游去。
師：是啊，大海里的小魚們是多么的高興啊，在海媽媽的懷抱里和浪娃娃快樂地玩耍著。可是，有一天調皮的浪娃娃把他們帶到了岸邊玩卻忘記帶他們回家了。你瞧，它把小魚留在了哪里呢？（出示：淺水洼。）
1、什么是“淺水洼”？很小的水坑，水很淺。（板書：畫圖）
師：拿起你們的金手指和老師一起來寫一寫。（板書：淺水洼）
釋題：如果有一條小魚不小心掉進淺水洼里你會怎么辦？如果有一百條、幾百條或更多的，你又會怎么辦呢？
2、今天我們來學習《28、淺水洼里的小魚》，看看課文中的小男孩是怎樣做的呢？（齊讀課題）
二、初讀課文，快樂識字。
1、自學要求 （課件出示）
那就讓我們走進這個故事吧。
（1）大聲讀通課文。
2）同桌記記生字，并交流記字的方法。
2、分組開火車送小魚回海媽媽的懷抱。[課件出示許多
主 備 課
個人備課
小魚：瞧，這么多小魚，他們后面都藏著一個詞語呢！
有信心讀一讀嗎？（沙灘、叨念、蒸干、甚至、繼續、在乎、干死）]
3.出示生字卡片。開火車讀。
4、以詞帶句
師：你瞧小魚被你送回家了，你能把他讀好嗎？
5、齊讀帶有詞語的句子。（課件出示）
三、感悟課文，體驗情感。
師：你能把這個故事讀給大家聽了嗎？（請小朋友開火車讀課文）其他人邊聽邊想課文主要講了怎么樣的一件事？
1、開火車朗讀。
師：在這么短的時間里你們就能把課文都讀對，真是了不起啊！
2、課文主要講了怎么樣的一件事？（指名）
（一）感悟第一自然段
1、小男孩為什么要這樣做？小魚面臨什么樣的困境呢？請大家讀第一段，找一找原因，并用橫線“——”畫出來。（課件出示第一段的內容）
生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會死。（出示蒸）
a、自由讀這句話
b、指名讀（請你領著大家再來讀讀“蒸”）你們聽，她這個字讀得多好啊，誰再來讀一讀。
師：大家一起來用心地寫寫這個字，邊寫邊想你從它的結構中你體會到了什么？（師生一起書空）
師：感受到什么？
生：這個字很難。
生：這個字和水有關。它是四點底的。
師：要怎么樣才能把水蒸干呢？
生：太陽很大，很熱。
師：是呀，陽光越來越大。（課件展示）火紅的太陽把每一滴水都蒸干了，這些淺水洼里的小魚就會被活活的蒸死、干死，那會是什么樣的感受呢？
生：難受。痛苦……
師：（展示這句話）下面我們就來讀讀這句話，讀出你的難受，讀出你的痛苦。
a、自己讀讀。b、指名讀c、齊讀
師：這時候火熱的太陽照著你們，你們又會說些什么，想些什么呢？
（二）朗讀2——6段
1、師：粗心的浪娃娃把小魚留在沙灘上，太陽公公沒有聽到他們的請求，烏云伯伯沒有來幫助他們，沙粒弟弟還不斷地在吸著小魚們需要的水分。有誰會來幫助他們呢？
生：小男孩。
師：小男孩是怎么做的呢？請你讀讀2段。（課件出示第二段的內容）
a、用橫線“^^^^^”畫出來，并圈出表示動作的詞。（點擊：走、彎、撿、扔）多讀幾遍。
他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把他們扔回大海。（課件出示）
b、指名讀。
師：讀了這句話，你有什么想問呢？
生：他為什么走得那么慢呢？為什么要不停地撿，用力地扔？（魚多、水很少不快的話魚很容易死掉，心里很著急，他想把他們撿完……）
c、從哪些地方可以看出魚很多啊？（理解：成百上千）課件出示
d、朗讀指導：
師：那么多的魚，小男孩肯定很擔心來不及救。你能把他著急的樣子讀出來嗎？
e、指名——齊讀
師：小朋友，小男孩知道這水洼里的魚有很多嗎？
生：知道。
2、小男孩明知撿不完，為什么還在不停地撿并扔進大海呢？有誰會在乎呢？從文中找一找。（板書：在乎）
生：小魚在乎。課件出示
師：除了小魚還有誰在乎呢？你從哪些地方看出他在乎小魚？有些小朋友馬上低頭看書，答案就在書里。請你再讀讀2——6段，什么地方看出小男孩在乎小魚，用鉛筆把它勾出來多讀幾遍。（生自讀，師巡視）
a、朗讀指導“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
（1）哪個關鍵詞可以看出小男孩很在乎小魚？（生：不停、不停。師：不停地說話就是……叨念。這一條，這一條……）
（2）是啊，小男孩非常在乎小魚的安全，那你們在乎嗎？那請你帶著在乎的感覺讀給你們的同桌聽聽吧。
（3）應用多種形式朗讀：指名、齊讀（讀出在乎的感覺）。
師：是啊，這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地撿著，扔著。
3、你覺得小男孩是怎樣的一個人？請你夸夸他。
4、[出示海底世界畫面]小魚重新回到了大海會對小男孩說些什么。
五、思維訓練。
1、你看到小動物受傷，你在乎嗎？
a、一只小鳥受了傷，落在窗臺上。我會。
b、一只野兔受了傷，躺在大樹旁。我會。
2、學習了這篇課文，你有什么想法？說說你的心里話。
六、總結課文
師：他將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海。他不是在玩著一種游戲，而是在完成一項使命。挽救了一個又一個生命。就讓我們加入他的行列吧，一起來——課件出示“我會讀：一條小魚就是一個生命,撿一條小雨就是挽救一個生命.小男孩這樣做了，小女孩這樣做了，我們也這樣做了.那稚嫩的雙手捧出的是沉甸甸的東西,這東西是世界上最純潔\最美好\最珍貴的,它的名字就叫愛。
板書：
28 淺水洼里的小魚
小男孩
在乎
小 魚
第二課時
一.復習鞏固識字
[課件出示許多小魚]
瞧，這么多小魚，他們后面都藏著一個詞語呢！有信心讀一讀嗎？（沙灘、水洼、叨念、蒸干、甚至、繼續、吸干、成百上千、忍不住、彎腰、不久、在乎）
二、指導寫字
1、出示課文要寫的是字：“久”“乎”“至”“被”。
2、引導學生觀察每個字的結構，結構特點是什么？
3、教師范寫，重點指導。
4、學生練習寫字。
5、師生評議，優秀作業在全班展示。
三、布置作業
1、把這個故事講給你的弟弟妹妹或鄰居小朋友聽。
2、平時生活中多做有心人，珍愛生命，幫助有困難的小動物們。
四、總結全文，升華情感：
其實，在大自然中不光小魚有自己的生命，一只鳥，一朵花，一棵草都是一個個鮮活的生命。只要我們人人都有一顆保護動、植物的愛心，世界將會變得更加美好。最后，再送你們一句話：珍愛動物，就是珍愛我們人類自己。
附《我在乎》：
水中魚兒回不了家，我把魚兒送回家，
誰的心里最在乎？我讓小鳥飛上天，
林中小鳥飛不上天，我幫小鹿把傷治。
誰的心里最在乎？你的自由，
叢林小鹿受了傷，你的快樂，
誰的心里最在乎？我最在乎！
達標測試題：
1、比一比，再組詞。
要（ ） 臉（ ） 位（ ）
腰（ ） 撿（ ） 粒（ ）
2.選詞填空。
連續 繼續
a、我（ ）朝前走，忽然看見前面有一個小男孩。
b、爸爸（ ）給病人做了十幾個小時的手術。
淺水洼里的小魚 篇11
人教版語文第三冊第七單元
教案
教學目標：
1.復習鞏固生字詞。
2.抓住寫小魚可憐和小男孩救小魚的句子，通過朗讀感悟，體會小男孩的一片愛心，練習有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學重點:
1.在通俗易懂的故事中，理解課文內容。
2.在理解的基礎上有感情地朗讀,體會“我”愛魚之情。
教學難點:
培養學生抓住重點詞句感悟課文內容,通過品重點句、重點詞來理解課文內容，讓孩子自然流露對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情,從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學過程：
一、創設情境，復習引入
師：瞧！這么多快樂的小魚游來了，有信心讀一讀嗎？
師：張老師撿到一個漂流瓶，打開一看是一封小魚的求救信，但由于被打濕了幾處，有幾個字看不見了，請同學們幫忙，快拿出信來幫幫小魚吧！
師：森林是小鳥的家，小鳥在美麗的森林里快樂地歌唱；大海是小魚的家，小魚在蔚藍的大海里自由地遨游。讓我們看看小魚們的生活吧！（貼魚圖）
師：你覺得它們生活的怎么樣？
二、品讀課文，深悟“在乎”
（一）感受“魚兒在乎”
師：剛剛看到魚兒們自由自在快活的畫面已慢慢離它們遠去了。因為 “被困在淺水洼里，回不了大海了。”
師：魚兒思念他們的家人，卻再也回不去了，因為他們“被困在淺水洼里，回不了大海了。”
魚兒想再回到大海和它的同伴快活的玩耍，可是他們“被困在淺水洼里，回不了大海了。”
師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了，（書困）此時，它們會想起誰呢？
想想魚兒是怎樣的心情？你能帶著這樣的心情讀讀這句話嗎？
師：更糟糕的是——
師：我們來看看這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？
師：你看，太陽出來了，太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，沙子跟沙子之間有很多細小的縫，這些縫就像無數根吸管一樣，把沙坑里的水越吸越少 ，越吸越少（音樂想起）沒有水，小魚的處境確實是危險啊。孩子們，讓我們用心地來看看這些小魚。如果我們就是那淺水洼里的一條小魚，此時，你想說些什么呢？
師：多可憐的小魚呀！你真能體會小魚的心情。
“一分鐘過去了，兩分鐘過去了，三分鐘過去了，沙粒無情地吮吸，水越來越少了，孩子們——：
“十分鐘、二十分鐘、半個小時過去了，太陽殘忍地燒烤著，已經有些小魚身體浸不到水，艱難地喘息著，痛苦地掙扎著
三十分鐘、三十一分鐘、三十二分鐘……一條條鮮活的小生命在流逝，它們再也聽不見大海中魚媽媽那撕心裂肺的呼喚！
（二） 精讀感悟、交流體會
師：同學們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。
師：誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？（貼男孩圖）
師：小男孩在干什么？（書扔）
師：是呀，小男孩不停地撿魚、扔魚，我們來看看小男孩撿的魚多嗎？從哪些地方可以看出魚多？
師：我想問一問我們二（1）班一共有多少孩子呀？
師：哦，那么多呀！能不能說“成百上千”呀！
師：如果把我們學校的所有班級的孩子都合起來那就可以說“上千”了。
師：還從哪里看出來的？
生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”
師：小眼睛觀察得真仔細呀！連躲在后面的這個省略號都被你發現了。哪位同學能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。
師：這么多的魚他怎么能撿的完呢？所以課文中的叔叔問男孩，讀。
師：當男孩頭也不抬回答“我知道”的時候，叔叔又問……
師：誰能來回答叔叔的疑問？
師：我們把小男孩的心里話告訴那位“叔叔”
師：是啊，這么多的小魚，他是撿不完的，但他還是盡力的撿著、扔著。
師：讓我們想象一下當時的情境。小男孩走得很慢，他來到一個水洼前看到第一條魚，彎下腰，撿起魚，用力地扔回大海；看到第二條，他又彎下腰，撿起魚，用力地扔回大海，撿了幾十條，上百條，一直彎腰、撿魚、扔魚，
教師即興采訪。
設計問題如下：
1.小男孩，你怎么走得這么慢呀？
2.你走這么慢干嗎？走快點兒不行嗎？
3.小男孩，不停地撿魚、扔魚，多累呀！你怎么不休息呀？
4.小男孩，成百上千條小魚，你能撿得過來嗎？你明明知道撿不過來，怎么還不停地撿呢？
5.小男孩，不就是幾條小魚嗎？死了就死了唄！有什么大不了？
6.如果讓你重復剛剛的動作上百次、上千次，你有什么感覺？
師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！汗水順著他的臉頰流下來，他不停地撿啊扔啊，我們一定被感動了，一起加入這個行動來吧，齊讀這一段。
救得這樣投入，老師被感動了。
同學們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？
師：是的，這真是個好方法。
師：所以，只要我們在沙灘上的人你撿、我撿，就能把它們撿完了。學到現在，老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”
師：看來，小魚在乎；魚媽媽在乎；大海在乎；小男孩在乎；我們都在乎；。（板書：在乎）小魚在乎什么呢？那小男孩在乎什么呢？（板書：生命）
師：把我們的感情一起融進我們的朗讀中吧。（齊讀最后一段）
三、情感升華，總結全文
每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；
每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好；
每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；
生命只有一次，小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。
讓我們大家一起來珍惜生命吧！
師：是啊，生命只有一次。相信有了我們的幫助，更多的魚兒會回到大海；老師還相信，有了我們的幫助，更多的花兒會燦爛的綻放；更多的鳥會自由地飛翔；有了我們的幫助，世界會更加美好！
板書設計：
28 淺水洼里的小魚
魚兒圖 在乎 男孩圖
困 扔
生命
淺水洼里的小魚 篇12
教學目標：
1.認識“甚”等7個字。會寫“久、乎”等字
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3.進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學準備：多媒體教室、多媒體課件。
教學重、難點：
重點識字、寫字，有感情地朗讀課文，教學難點是理解課文內容，體會小魚的可憐，對小男孩產生敬佩之情。
一、創設情境，導入新課
1.師生問好！今天老師給你們帶來了一首小詩，請看大屏幕（點擊課件動畫視頻：藍天是白云的家，大海魚兒的家。樹林是小鳥的家，泥土是種子的家。）生齊讀小詩。
2.我們都有一個溫暖的家！小魚的家是──（生：大海），那么，小魚在屬于自己的家里生活得怎么樣呢？（播放課件：小魚快活地在海里游來游去。）
3.看到這樣的畫面，你想說什么呢？
生：①小魚很自由，很快樂。
②和爸媽一起很幸福！
③和小伙伴一起做游戲，很有趣。
④小魚的家很大，還有自己的爸爸媽媽、哥哥姐姐、弟弟妹妹。
4.小結：小魚在蔚藍的大海里生活得多么開心自由呀！可是有一天晚上，這些可愛的小魚，遇到了大麻煩。可怕的事情發生了──海面上刮起了狂風，巨浪一層高過一層，小魚們隨著海浪被帶到了一個陌生的地方。──天漸漸地亮了，小魚們才發現，他們成了──板書：淺水洼里的小魚。①請小朋友們伸出手指和老師一起寫課題 ②指名讀課題；齊讀課題。
二、隨文識字，讀通課文
過渡：這些淺水洼里的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的爸爸媽媽，它們的命運將如何呢？你們關心嗎？好！趕快來讀一讀課文。打開書──132頁，1.請自由地讀課文，聽清楚老師的要求：
1.如果遇到不認識的字，就請你請教書下的大楓葉，遇到難讀的句子還可以和小伙伴們商量商量。
生初讀課文，自主識記生字。
2.我發現，同學們讀得可真認真。（點擊課件跳出“我會認”，學生大聲讀生字。老師覺得呀，這篇課文，有這些詞語比較難認，你們都認識了嗎？（出示帶生字的詞語）好！先讀給你的小伙伴聽。）
生互讀生詞。
3.誰想第一個讀給大家聽？（指名讀，生齊讀，當小老師領讀，開火車讀）。
著重指導：在乎的乎單獨讀一聲，在詞語“在乎”里讀輕聲。
4.小結：聽到大家讀，老師可真高興！因為這些字詞都是我們這節課要學習的。小朋友們通過自學，字音都已經讀準了。這些生字你是怎么記住的？下面就把你識字的好辦法在小組里交流一下。一會兒向全班同學推薦！
學生交流。
5.學生匯報識字好辦法。
6.分組自讀課文。通過小組學習，把課文讀通順，進一步了解課文內容。
三、指導寫字
1.大家看還有兩個字，噓！──他倆在說悄悄話呢：他們倆說呀，小朋友能認識他們，他們很高興，如果能把它們寫好，他倆就更開心了！小朋友們，有沒有信心把它們寫好？來！我們來看一下這兩個字，怎么寫才好看呢？
2.（點擊課件，動畫演示指導書寫）這個久字，先在左上格寫一撇，然后是橫撇，最后一筆是捺，捺有腳。“乎”字先寫一平撇，然后是點，撇；橫要寫在橫中線上，并且要寫得長一點，最后一筆是豎鉤），你們會寫了嗎？誰會寫？（點擊跳出”我會寫”。）好，大家動手把這兩個字各寫兩遍！你看屏幕上的這位小朋友，他寫的多認真啊！他的姿勢多端正啊！
生在練字卡上寫這兩個字。師相機指導。寫完的小朋友，在小組里把你的字給小伙伴展示一下。
3.過渡：我發現我們班的小朋友可真了不起！不但字詞讀得好，而且字也寫得這么漂亮！相信課文一定讀得更棒！打開書吧！（點擊跳出“我會讀”。）
四、感情朗讀，體味課文第一段
1.指名讀全文，6個自然段六名同學讀，大家來評一評誰讀得最好！ 教師正音、評價。
學生個評（評是否有錯音即可。）
2.請大家自由讀第一自然段，看一看，你從中讀懂了什么？
3.生自由讀。
4.生匯報：①魚多。哪些句子說明魚多？你能找出來，讀一讀嗎？
②小魚很可憐。哪些句子讓你感覺到小魚很可憐？請讀給大家聽一聽。
過渡：我們一起來體會小魚有多么的可憐。
5.點擊課件：音樂起──師伴樂解說：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條，太陽漸漸升高，淺水洼里的水越來越少了。有的小魚已經喘不過氣來，有的小魚快死了！……
6.孩子們，如果你就是淺水洼里的這條小魚，你想說些什么呢？
指名回答，師相機評價，尊重學生個人的感受。
我們一起帶著自己的感覺，體會小魚的傷心、難受。（點擊畫面上小魚，出示句子）
生齊讀
五、指導朗讀，體會課文第二至六段
過渡：可憐的小魚面臨著死亡的威脅，它們在苦苦掙扎著，如果你遇見了這些淺水洼里的小魚，你會怎么做？
生自由回答，師相機評價。
1.你真是一個善良的好孩子！課文里也有一位像同學們一樣有愛心的小男孩，請大家自由讀課文，看一看，小男孩做了些什么？
反饋：小男孩做了些什么？生讀：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。
2.小男孩把魚扔進了大海，我們來一齊看看他是怎么樣扔的：（點擊課件，動畫演示解說：小男孩走到一個水洼前，撿起小魚，用力地扔進大海，小男孩又走到一個水洼前，彎腰撿起里面的小魚，又把它用力地扔回大海。）小男孩又走到一個水洼前，再一次彎下腰撿起里面的小魚，用力地扔回大海。小朋友想一下，如果小男孩不停地做這個動作，他會遇到什么樣的困難？
生積極思考，體會小男孩的處境，回答問題，師相機評價。
3.我們來體會小男孩的辛苦。
指名讀、齊讀。
4.淺水洼里有成百上千條小魚，小男孩能撿完嗎？（生：撿不完）小男孩明明知道小魚是撿不完的，那他為什么還要撿？請你們分組讀一讀3至6段。可以輪流讀，也可以分角色讀，還可以表演讀。
生分組，采用各種形式讀課文。
5.各組展示讀，師生評價
6.誰能讀出小男孩的在乎？
7.指名讀：他不停地撿魚、扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
師鼓勵性引導性評價。
六、感悟課文
通過讀課文，你們肯定知道了：小魚明明是撿不完的，小男孩為什么還要撿？
生：小男孩喜歡小魚，他的衣服上有小魚。
生：小男孩把小魚當作是朋友，朋友有困難，要去幫助。
生：一條小魚就是一條生命，多撿一條就多挽救一條生命。
七、復習鞏固生字詞
1.被困的小魚，小男孩在乎，你們在乎嗎？現在老師給你們一個機會，上面的詞語，如果你們讀準了，你就可以幫助小魚回到大海，趕快舉起你們的小手，救救這些可憐的小魚吧！
指名讀詞語。
你看這些小魚在海面上高興地跳起舞來，你猜猜它們這時候在想些什么？
生：小魚真開心呀！
生：小魚又自由了！
生：我要感謝小男孩
八、小結拓展
1.讀了這篇課文，你想對可愛的小男孩說些什么？
2.當你們遇到小動物受傷，你在乎嗎？點擊課件，出示練習：（1）一只小鳥受了傷，落在窗臺上。
我說
（2）一只野兔受了傷，躺在大樹旁
我說
板書：保護動物，珍惜生命。
3.小結：我希望大家都像課文里的小男孩一樣善良、有愛心。和小動物們和諧相處。
淺水洼里的小魚 篇13
習題精選
連字成詞，再讀一讀
甚 繼 蒸 叨 在 死
乎 發 續 念 活 至
答案：
我會連
讀一讀，把小魚送回大海媽媽的懷抱吧！
答案：
我會填
答案：
讀讀寫寫
他的熟朋友只是在地上爬的和在空中飛的小動物。蜜蜂帶著跟他很親密的神氣在他的耳邊上嗡嗡地鳴，并且往他身旁那些石南花和常青棘上爬。琥珀色的怪蝴蝶，都隨著他的呼吸舞蹈，往他彎著的腰上落，并且跟他那上下揮動的鉤刀上發亮的尖兒逗著玩。翡翠綠的螞蚱，成群結隊地往他的腳上跳，落下來的時候，好像笨拙地翻跟頭。
——【英】哈代《還鄉》
這個片段中有幾個寫顏色的詞語很特別，請你用橫線畫出來，并照樣子寫幾個。
參考答案：
琥珀色 翡翠綠
茄子紫 葡萄灰 檸檬黃 橄欖綠 寶石藍
救小魚
答案：
淺水洼里的小魚 篇14
一、情感導入
師（配樂）：每當海水漲潮的時候，許許多多的小魚被帶上了沙灘；當海水流回大海的時候，有些可憐的小魚就被困在水洼里回不了大海。現在我們就去看看這些可憐的、被困在淺水洼里的小魚。
師板書課題，生書空。
二、學習第一自然段
1、自由讀，你讀懂了什么？
生：被困的小魚有許許多多。
出示句子：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。
指導朗讀。
師：成百上千的小魚被困在淺水洼里，會怎么樣？
生：水蒸干了，小魚會干死。
小魚會被曬死。
他們的媽媽會很傷心。
2、師：這么多小魚困在水洼里，身邊的水越來越少，呼吸不到新鮮空氣，感到非常難受。再讀第一自然段，找出寫小魚難受的句子：
用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
從哪些詞體會到小魚的難受：“吸干”、“蒸干”、“干死”。
從“蒸”字你發現了什么：下面的四個點就像太陽發出的光，中間的像個水字，一橫就是沙灘，火在烤著水……
指名朗讀，齊讀。
3、師：這時，小魚的心里會怎么想？
生：多么盼望有人來救他們。
回不了大海了，見不到媽媽了。
很傷心。
多想回到大海，我想要活下去！
三、學習第二自然段
1、師：小魚的這些心里話被一個小男孩讀懂了，出示第二自然段，認真地讀一讀，從哪些地方看出小男孩讀懂了小魚的心里話。
“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。”
說說你感受最深的一個詞語：
生：“不停”說明魚很多、成百上千條，如果慢慢，小魚就會被干死。
“走得很慢”一個水洼一個水洼走過來，不漏掉一個水洼，一條小魚。
“用力”才能把魚救回大海，不然又會被海水沖上來。
“彎下腰”、“撿起”……
2、師出示動畫課件，配樂講解：
他走得很慢，在一個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海；他又來到一個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海；他再一次來到一個水洼前，彎下腰撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海……這樣的一個動作要重復多少次啊，想象一下他在撿魚扔魚的過程中遇到了什么困難？
生：腰酸了，手累了，沒力氣了，干不動了，但還是堅持不懈地干啊干啊……
師：小男孩的汗水順著他的臉頰流下來，他不停地撿啊扔啊，我們一定被感動了，一起加入這個行列中來吧！
齊讀句子。
四、教學3——6自然段
師：看到這個情景，我的心里產生了疑問。什么疑問，自由讀3——6自然段，找一找。
兩個問題：水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。那你為什么還在撿？
誰在乎呢？
四人小組討論解決其中一個問題。
生：多撿一條小魚，就多挽救了一個生命。
他幫了小魚，小魚以后也會幫助小男孩的。
小男孩知道小魚想趕快回到大海去，所以小男孩想完成小魚的心愿。
大海里多了一條小魚也會熱鬧一點。
小男孩在乎，大海在乎，小魚的爸爸媽媽在乎，我們在乎，小魚的孩子在乎，小魚自己在乎……
師：所有有愛心的人都在乎。小魚的心里話被小男孩讀懂了，小男孩的心里話被我們讀懂了，剛才說了那么多，把你印象最什深刻的一句話寫在你手中的愛心小魚上。
生：小魚在乎，大海在乎，我們大家在乎。
多撿一條小魚就多挽救一個生命
不在乎撿不撿得完，在乎的是每一條生命。
請寫好的同學把這句話大聲地讀一讀，把后面的雙面膠撕掉，貼在黑板上，放回大海。
播放歌曲《明天會更好》
師：小魚重回大海的愿望終于實現了！小男孩幫小魚實現了愿望。讓我們懷著對小男孩的崇敬，對生命的珍重來讀讀這句話：
這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……
五、情感升華
小練筆：如果你看到了一種受傷的動物，你會怎么做？
2004年11月全國小學語文“不同風格、不同流派”課堂教學觀摩活動課堂實錄（一）
淺水洼里的小魚 篇15
《淺水洼里的小魚》反思
這篇課文的感悟部分，即教材處理部分，我幾乎完全按照作者的思路，很自然地步步導入，像這樣的課文，我覺得應該這樣，如涓涓流水，細細道來，很多語文課都應這樣上的。我自己感覺，這節課有兩處新的生成，值得我回味：一處是課始，在字詞熱身時，讀到“在乎”一詞，我問學生：在家誰在乎你呀？在學校呢？然后出現小魚在大海里游的畫面，問道：“如果把“在乎”這個詞放進大海里，你又想怎么說？學生回答：小魚在乎大海。“在乎”這個詞是本課的重點，通過問答的形式，讓學生在說話中自然地理解“在乎”的意思，為后面的教學做好情感的鋪墊。多可憐的小魚啊！它們又會遭遇怎樣的命運呢？從而激起學生對小魚的情感。另一處，課尾讓學生把自己想說的話寫在小魚形狀的卡片上，對課文內容進行了一個很好的歸結；然后通過“愛的小詩”練筆，潛移默化中深化了本課的主題——珍愛生命。聽著小朋友們激情的朗讀，我欣慰地看到了他們那一顆顆善良的愛心，那對自然界所有生命的滿腔珍愛。
《淺水洼里的小魚》反思
秀城實驗鈞儒小學 陳金燕
《淺水洼里的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些被暴風雨卷上岸來，困在淺水洼里的小魚的感人場面。文章的后半部分主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個孩子純真、善良、感人至深，通過學文，要讓學生感受到男孩的善良。語文課要富有情感，要讓豐富的情感激蕩于課堂。我在設計的時候就以小男孩怎樣對待淺水洼里的小魚為主線，引導學生了解小男孩的善良、執著、可親可敬的形象，要走進孩子的心中，讓他們去感悟、去思索。
這是我作為一名剛踏上工作崗位的新教師的第一堂匯報課，在同年級老師的幫助下，我順利地完成了我的這一堂匯報課。在這一堂課中，我自認為上得還可以，而且還有幾個亮點之處。
1、想象補白，深入情感。
這是一堂第二課時的課（在第一課時的學習中，學生已經學習了課文中的第一自然段）。
想象直接指向學生的內心世界，并推動著情感。
在復習第一段時：多么可憐的小魚啊！如果你就是這條即將面臨死亡的小魚，你多么渴望……（救救我啊！我想回家，我想見到爸爸媽媽等）讓學生感受小魚當時的心情。
看到這些重回大海的小魚，小魚會怎么說？如果你就是其中的一條被小男孩送回大海的小魚，你有什么想說的嗎？
通過幾次想象補白，學生與小魚的情感已融為一體，體驗小魚的心理活動和感受，從而產生共鳴，在共鳴中入情，動情和生情。激活了學生的思維，讓他們設身處地為小魚著想，從中體會到小魚的難受。極大的調動了全體學生的積極性，讓他們盡情地去說，盡情地展示自我。
2、創設情景，強化情感。
在課上我讓學生上來體驗不停地撿魚、扔魚的過程，彎腰，捧起，扔回大海，學生重復了幾十次。接著讓學生談感受。（學生說累）通過此情境的創設，讓學生體會小男孩做這個動作，要重復成百上千次……讓學生從做中感受小男孩執著的精神和小男孩的純真、善良的品質。
3、加強讀文，以讀激情。
這篇課文情感鮮明，如何引導學生體會課文對小魚的憐惜之情和對小男孩的敬佩之情，引起學生的共鳴，培養學生良好的閱讀能力是很重要的。為此，我在教學上，充分利用了情境的展示來體會小魚的心情，引起孩子們對小男孩的心情的了解，采用了多種多樣的朗讀形式：齊讀、小組讀、個別讀、老師范讀、配動作表演讀等。比如在配動作演讀時，先劃出小男孩撿魚的動作詞，再讓學生出來表演撿魚的動作，這點做得非常好，既讓學生體會小男孩的在乎，又可滿足學生的表演欲望，緩和課堂氣氛，激發學生學習語文的樂趣。老師在范讀時，特別要把省略號的意思讀出來，并給學生適當的評價，讓學生互評，提高朗讀水平，以讀促理解，讓學生讀得聲聲有色，有滋有味。
但是，畢竟我是新教師，課堂中的預設與生成，是語文課堂教學中必須處理好的一對矛盾，預設是教師的預先設置，是相對靜態的；生成是學生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能，是相對動態的。正因為，我對這方面做得還不夠，所以對課堂中生成的東西不知該如何處理。
這堂課中我的中心問題是：“小男孩是怎樣對待淺水洼里的小魚的？”按照我的設想，學生回答的應該是：“他走的很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把他們仍回大海。”可學生的回答卻是：“他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：‘這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……’”這樣一來，我就只能按照學生的回答，先上這一部分，等這一部分講完之后，再回過頭來上之前我所設想的那部分，所以導致這部分講得有點迂回，且用時過長，以致最后的生字部分時間不夠，聽起來有點倉促。如果我能在設計時，把問題設計得更明確些，那么這樣的問題就不會出現了。課堂中隨機生成的東西是不可預測的，如何處理好課堂隨機，這關系著整節課的成敗。
還有我設計的第三個環節——總結全文，升華情感，當我出示“我會讀：一條小魚就是一個生命,撿一條小魚就是挽救一個生命.小男孩這樣做了，小女孩這樣做了，我們也這樣做了.那稚嫩的雙手捧出的是沉甸甸的東西,這東西是世界上最純潔\最美好\最珍貴的,它的名字就叫愛。小朋友們，讓我們也加入他們的行列，行動起來吧，珍惜生命，保護動物。”讓學生跟著我一起讀的時候，學生的反應并不是那么的強烈，而是很輕地跟著我齊讀。這是什么原因呢？為什么與我的設想差那么多？仔細想來，其實是我的研讀還不夠，學生還親身體會到小男孩對小魚、對生命的熱愛。
從這節課的第一稿到第三稿，我學到了很多，收獲了很多。同時也發現了很多的不足，在明確了目標之后，我會朝著這個方向繼續努力。
《淺水洼里的小魚》教學反思
這篇課文通過小男孩把小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海的故事中，可看出他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執著地完成一項使命。這種舉動很令人感動！課文中的小男孩卻將小魚兒看成一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊！那么怎么使學生在學習課文時，深深體會到小男孩的肅然起敬之處呢？
首先，我把本課生字小魚放在沙灘上，能準確讀出小魚中的生字就能游到大海中，結果學生能準確地讀出來，可是“在于”輕聲詞讀得也不夠到位，我相機指導。
讀課文第一自然段，我讓學生把讀后的感受說出來，有不少學生已感受到小魚太可憐了，我不失時機地問：“那么你是從哪句話體會到的呢？”學生在具體環境中理解 “困”，把握好“困”字在文中的含義和重要性，的確對整堂課的學習來說，是點睛之筆，是靈魂所在。小魚沒有“困”在淺水洼里，就不會讓人體會到它的可憐，不會讓人看到它的痛苦，不會讓人產生各種感覺器官的觸動，這一幅苦苦掙扎的畫面正被沙灘上的小男孩看見了，也聽懂了，把這一視覺一下子轉換過來，讓學生投入情境中，并相機引導學生觀察插圖，接著學生就開始讀二到六自然段，說說小男孩在干什么，學生異口同聲說在撿魚、仍魚，那個小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？在具體環境中理解"在乎"，學生不知不覺中說出了在乎的含義，"很在意"、"很關心"、"很疼愛"等等。小男孩嘴里不停的叨念著：“這條小魚在乎。還有這一條、這一條、這一條……”學生感讀，在讀的基礎上，引導個別讀好，展示讀，再引導全班學生讀好，把小男孩的“在乎”讀出來。當學生通過自己的朗讀知道誰在乎誰了，我們的閱讀教學也就回到了本真，學生的學習也就是自主的、真實的。接著，學生已經進入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著"這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……"全班同學齊心協力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，用心體會小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小魚，重新獲得自由和快樂。此時本課的主題"保護動物、珍愛生命"也便升華了，孩子們純真的愛心也就可以圓滿地畫上。
最后讓學生聯系自己的家鄉說說自己家鄉的小動物，并說說自己怎么保護他，在這里我覺得很多學生回答大同小異，學了這一課都說以后自己要保護小動物，更有的同學還要保護小雞、小狗之類的，堅決把它們放回大自然。
總的來說，在我激情引導中，孩子的情感也較好地調動了起來，能夠入情入境地讀書，感受生命！
淺水洼里的小魚 篇16
一、視頻播放，激發興趣
師：小朋友，我們都知道：森林是小鳥的家，鳥兒在藍天上自由地飛翔，歌唱；大海是小魚的家，小魚在蔚藍色的大海中快活地游來游去。今天，劉老師就給大家帶來了一段小魚在大海中生活的錄像片斷。
【導入課題，讓學生觀看一段小魚在大海中生活的錄像片斷，激發了學生的學習興趣，也為學習本課做了很好的鋪墊。】
（【 】內文字系作者自評，下同，編者注。）
師：看到這美麗的畫面你想說些什么？
生：這些小魚的身上有五彩的斑點，它們很美。如果我能像小魚一樣在水里自由自在地生活，那該多好啊！
師：這個小朋友用了“五彩的斑點”。這個詞語用得好不好？我們一塊兒說一遍。
【隨機點撥，有意識地進行語言訓練，有助于發展學生的語言。】
師：看到這些畫面，你還想說什么？
生：我感覺小魚在大海里生活得非常舒服，非常地幸福。
生：我覺得小魚在大海里生活得非常快活。
【看畫面，談感受，又一次為學習課文做好了情感的鋪墊。】
二、激情描述，導入新知
師：小魚在大海里快樂、幸福地生活著。可是，有一天，大海漲潮了，小魚伴隨著潮水一起涌上了岸灘。不久，潮水退去了，有許多小魚卻留在了沙灘上的淺水洼里，再也回不了大海了。這就是我們今天要學習的第28課——《淺水洼里的小魚》。下面，請小朋友抬起手，跟我一同寫課題。
【激情描述，渲染氣氛，進一步激發學生的學習興趣。】
師：你知道什么是淺水洼嗎？可以借助大屏幕中的圖片來說說看。
生：淺水洼就是小水坑。
師：來！看大屏幕上的淺水洼，再聯系一下生活實際，想一想淺水洼里的水怎樣？
生：淺水洼里的水很淺。
生：淺水洼里的水還很少。
師：一個同學說淺，一個同學說少。誰能合成一句話，說一說淺水洼里的水怎么樣？
生：淺水洼里的水又淺又少。
師：你真會動腦筋。他合成了一句話，用了一個詞語，誰聽出來了？一起告訴大家。
生：又淺又少。
【借助圖片和學生的生活經驗，充分認識“淺水洼”，理解到位，體現了低年級學生了解詞語意思的特點。】
師：淺水洼里的水又淺又少，小魚就停留在這里面。這兒究竟發生了什么？讀一讀課文就會明白了。
三、初讀課文，讀準字音（略）
【教師讓學生按照“誰，在干什么？”的句式，說說課文講的是一件什么事，這既讓學生了解課文內容，也是一種句式訓練。】
四、領悟詞句，感情朗讀，情感升華
師：現在，我們學習課文，看看小男孩是怎么做的。先看第一自然段，讀了這段課文，你有什么感受？
（學生說感受：小魚很不快活，很慘，非常可憐，很難過……教師特別引導學生注意“可憐”這個詞。）
師：小朋友才讀了一遍課文，就有這么多感受，你們很會讀書。
【讓學生讀第一自然段，說說初步感受，學生用不同的詞句表達出自己的感受，說明學生讀懂了課文，并體會出語言中所含著的情感，體現了自讀自悟的教學效果。】
師：你們是從文中的哪些句子里讀出這些感受的？（學生找文中的句子）很好！老師也找到了這幾個句子，誰來讀第一句話？
生：它們被困到水洼里，回不了大海了。
師：假如你就是淺水洼里的小魚，此時，你有什么感受？現在的心情怎樣？
生：我很傷心。
師：你就傷心地給大家讀讀這句話。
生：小魚會孤獨、寂寞、著急。
師：那你就帶著著急的語氣給大家朗讀。
【在初步感受的基礎上，引導學生抓住重點句子進一步體會，并有意識讓學生從不同的角度去感悟、朗讀，這有利于培養學生對語言的感受能力。】
師：小朋友，讀讀第二句話，看看你又能讀懂什么？
生：我覺得被困在水洼里的小魚有很多。
師：被困在水洼里的小魚很多。你是從哪個詞語讀出來的？
生：我從“幾百條”、“幾千條”讀出被困的小魚有很多。
師：你看，這位小朋友多會讀書啊！他能抓住句子中的重點詞語讀懂句子，這可是個好方法。在后面的學習中，看誰會主動運用這種方法來讀書。好，誰能讀出多來？（生讀）
【在理解的基礎上點撥，滲透學習方法的指導。】
師：被困的小魚可真多，真可憐啊！下面的句子由老師來讀，你們認真聽，邊聽邊看句子有什么變化？
（學生發現“水、吸干、蒸干、干死”這個字變大變紅了）
師：把這四個詞語聯系起來想一想，看看你能想到什么？
生：這些小魚都會有生命危險。
生：如果水被沙粒吸干，被太陽蒸干，小魚就會死掉。
師：你真會聯想，掌聲鼓勵。
師：誰能這樣說：淺水洼里的水本來就……要是……
生：淺水洼里的水本來就又淺又少，要是被沙粒吸干，被太陽蒸干，小魚就會活活地干死。
【抓住重點詞語，體會想象小魚的困境，在此基礎上，教師有意識地進行語言訓練，這有利于發展語言，培養語文能力。】
師：此時，淺水洼里的小魚，可能會怎樣呢？
生：這些小魚都會在淺水洼里不停地掙扎。
師：大家想象一下，它們可能會怎么掙扎呢？(學生想象出各種掙扎的情景）
師：你看，小魚多可憐呀！假如小魚會說話的話，它可能會說什么呢？
生：……（略）
【進一步啟發想象小魚的困境，引導學生入情入境，與作者產生共鳴。】
師：小朋友體會得很好。現在，我們把這幾個句子合起來讀一讀，再體會一下小魚的可憐，處境的危險。（學生體會讀；個別配樂朗讀）
師：此時此刻，假如你就是淺水洼里的小魚，請問：你最大的心愿是什么？
生：……（略）
【走進角色，設身處地地體會小魚的心情，達到了與文本對話的效果。】
師：這條小魚想活，那條小魚想活，所有的小魚都想活。一個小男孩明白了小魚的心愿，大家來讀一讀這段話。（學生讀句子）
師：誰能用一句話告訴大家小男孩在干什么？
生：小男孩在撿魚、扔魚。
師：扔到哪里去了？把句子連起來說。
生：小男孩撿魚、扔魚，把魚扔回了大海里。
師：一個多么有愛心的小男孩啊！你想當一當這個小男孩嗎？請小朋友們起立，大家都來當這個小男孩。請問小朋友，你們現在是誰？（生：小男孩）
五、創設情景，讓學生與文本對話
教師先描述小男孩撿魚的過程，學生根據描述做表演動作，然后，教師即興采訪。
師：小男孩，你怎么走得這么慢呀？
生1:我在找魚。
師：你走這么慢干嗎？走快點兒不行嗎？
生1：不行！我得仔細找魚，走快了就漏掉小魚了。
師:小男孩，不停地撿魚、扔魚，多累呀！你怎么不休息呀？
生1：我想多撿幾條小魚。
師：小男孩，成百上千條小魚，你能撿得過來嗎？
生2：撿不過來。
師：你明明知道撿不過來，怎么還不停地撿呢？
生2：我要竭盡全力地去救它們，救一條，是一條。
師：你真是個富有愛心的小男孩，你跟文中的小男孩一樣可愛。
師：小男孩，不就是幾條小魚嗎？死了就死了唄！有什么大不了？
生3：小魚要是活不了，小魚的家人，還有朋友都會很傷心的。
生4：別看小魚小，它也是一條小生命。
生5：不管小還是大，它們都是有生命的，我們要保護小魚。
師：真了不起，這幾個小朋友能體會到一條小魚就是一條寶貴的生命。讓我們把最熱烈的掌聲送給他們。
【教師創設了一個與文本對話的情境，先是讓學生做撿魚、扔魚的動作，然后教師隨機“采訪”。學生既深入地理解了課文的內容，又體會到了小男孩的思想感情。教學方法巧妙自然，獨具特色。】
師：小魚雖小，但它也是一條鮮活的小生命啊！我聽出來了，你們非常在乎小魚。你說，還有誰在乎小魚？
生：小男孩在乎，小魚也在乎。
師：你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎……都在乎小魚的什么呀？
生：我們在乎小魚是一條生命。
生：我們在乎小魚它能活著。
師：正因為小男孩在乎小魚，所以，小男孩不停地撿魚、扔魚，來救小魚。一起讀這段話。（生自讀）
師：讀了這段話，你們還有什么不懂的問題嗎？
（學生提出兩個問題：“為什么都在乎？”“‘叨念’是什么意思？”，教師組織其他同學幫助解答。）
師：在這段話中，老師也有個不明白的問題，“……”表示什么意思？
生：這個省略號表示有許多小魚。
【通過讓學生自己提出問題和自己解決問題的方式來理解省略號，“叨念”等，效果很好。這是在讓學生自主發現，自我探究。學生所得到的不僅是“答案”，更是一種好的學習方式。】
六、出示句子填空，訓練學生的理解、表達
師：小男孩非常在乎小魚。現在，我們就來開動腦筋，看看下面的填空該怎樣說？
（出示句子：這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_______________。）
生：這條在乎，這條也在乎！還有這一條……所有的小魚都在乎。
師：再看這個句子，有難度了，想一想該怎樣說？
(出示句子：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。)
生：這條想回大海，這一條也想回大海！還有這一條……所有的小魚都想回大海。
生：這條想活，這一條也想活！還有這一條……所有的小魚都想活。
師：有個地方我知道大家理解得非常好，說這條小魚是個小生命！誰能放到句子中去說說？
生：這條是個小生命，這條也是小生命!還有這一條……所有小魚都是小生命。
【又一次進行語言訓練。這種有意識的語言訓練，既可以加深對課文的理解，又能發展學生的思維與語言。】
師：正是小男孩不停地撿魚，扔魚，才使成百上千的小魚回到了大海媽媽的懷抱。瞧！小魚們在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！（播放視頻資料）小朋友，無論鳥蟲魚獸，還是花草樹木，地球媽媽都賦予它們寶貴的生命。讓我們珍愛每一個小生命，伸出溫暖的雙手去保護它們。
師：最后，老師布置一個小練習：想象一下，當小魚們回到大海，見到它們的爸爸、媽媽，可能會說些什么？下節課我們再一起交流。
出示句子：
小魚說：_______________________。
媽媽說：_______________________。
【這個練習設計是在學習文本的基礎上的適當拓展，可以啟發學生的想象力，發展學生的語言，而且符合低年級小學生的心理和認知特點。】
劉秀云，大專學歷，中學高級教師。自1980年參加工作以來，一直潛心研究語文教學工作，多次在省、市進行教學觀摩活動，曾先后兩次參加全國教學比賽，均獲佳績。榮獲“濟南市優秀教師、百佳教師”、“濟南市青年科技獎及拔尖人才獎”、“山東省教學能手”等榮譽稱號。
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淺水洼里的小魚 篇17
《淺水洼里的小魚》通過講述一位先生和小男孩的對話，向我們勾畫出一個小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場面。從兩人的對話中，我們知道小男孩盡自己全部的力量挽救每一個小生命。小男孩的純真、善良、對生命的珍惜，感人至深。
在這節課中，我為學生創造一個開放的學習空間，讓每一個有差異的個體都能通過閱讀、理解，燃燒出思想的火花，這節課釋放了孩子的情感，誦讀比較到位。不足之處是在一些細小環節上如何有技巧地提問題能達到啟發的效果還有待我的思索。我的教學目標就是想在引導學生們反復朗讀的過程中體會珍惜生命、熱愛生命的重要。
比如：究竟誰在乎呢？“這條小魚在乎！”男孩兒一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念：“這條也在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”在朗讀3-6自然段時，出現次數最多的兩個詞就是：“在乎”，“這條”。對大海來說，這一條小魚只是他的億萬分之一，而對于一條小魚，生命是他的百分之百。體會“在乎”讓學生感悟到不僅男孩在乎，小魚在乎，每一個生命不論大小也同樣在乎，他們都值得我們去珍惜。同樣的，如果我們每個人都在乎，會有更多的生命會釋放出燦爛的光彩。
是呀，每一條都在乎！