“小魚”的啟示──《淺水洼里的小魚》教學談（通用16篇）
“小魚”的啟示──《淺水洼里的小魚》教學談 篇1
一、情感導入
浙江省新課程講師團成立暨首次活動在嘉興舉行，我非常榮幸在本次活動上作課，作為一名年輕的老師，這樣的機會是很難得的。在高興之余也是誠惶誠恐，如何將自己平時所學的理念和方法落實到課堂上是我這十天一直思考的問題。盡管擔心自己是否能把握好，但憑著年少輕狂的沖勁，倒也沒有多少的壓力。
《淺水洼里的小魚》是一篇充滿人文關懷的文章，是課程改革強調人文精神的體現。教材前兩段交代了事情的起因，講“我”在海邊散步時看見沙灘的淺水洼里有許多面臨困境的小魚，一個小男孩在認真地把小魚送回大海，后四段通過“我”和小男孩的對話展現了小男孩關愛生命，關愛弱者的感人精神。每個剛讀完故事的人腦中都會跳躍出這樣幾個字“關愛生命，人人有責”�！安灰詯盒《鵀橹�，不以善小而不為”這是我第一次看到教材而感動的原因。
初讀這個故事感到非常感人，但蘊涵的道理卻過于深奧，對于二年級的學生講到哪個“度”上才合適呢？再者，文章過于連貫，作為第一課時的教學難于進行切割。想到二年級孩子的善良和對小魚的關心，于是我將“猜測小魚的命運”作為教學的主線，截取課文前三段教學，而結尾的前三段不和學生見面，創造性的運用教材。由于制作課件動畫極費功夫，又有相當的難度，而水、魚、沙都是孩子們的最愛，為什么不讓孩子和老師一起來展示這個動人的畫面。于是在課的初始，我和學生同畫大海沙灘創設情境，為學習提供形象直觀的思維對象。想象猜測在這片水洼里有哪些小動物？你最擔心誰？進入課文第一段的學習。而后又想象“看到這么多面臨困境的小魚，你會怎么做？”在對比中呈現小男孩撿魚扔魚的畫面和文本�？吹竭@一切“我”勸小男孩“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的”，想象小男孩會怎么回答？根據你的猜測給故事加一個結尾。整課教學在一步一步的猜測中展現文本，這種“設疑猜讀”的形式培養了學生的發散思維，突出課文內容的拓寬和學生思維的拓展，從而激發學生的學習興趣。利用學生的閱讀期待，使孩子愿意去讀書，愿意去思考，把“人物”的命運和小讀者緊密結合起來，找到情感上的共鳴，找到思維與興趣的最佳結合點。在學習和朗讀中始終強調換位思考，強調設身處地地體驗“假如你是小魚你會怎么想？”，推己及人，想象自己是文中的人物，將自己完全融入到文本，和人物對話，和作者對話，只有這樣才能讀出詩意，悟出情感來。
盡管課的預設很充分，但學生是一個個有生命力的個體，他們思考世界的方式和方法都是我們所很難預設到的，課堂永遠是一個個有思想的孩子構成的信息網，教師如何在紛繁中敏銳地抓住生長點是永遠值得研究的課題。課后，反思自己這堂課的成敗，心情倒沉重了許多。反思整個設計和實施過程也使我得到許多啟示。它所帶給我的成長不亞于一堂課的錘煉。
二、實效比方式更重要
請看“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把他們扔回大海”一句學習時的兩個片段。
〖片段一〗
師：老師在讀這句話時有一個地方不明白，你們能幫幫我嗎？小男孩要救那么多小魚，為什么走得很慢呢？
生：因為他要一邊走一邊撿魚，走不快的。
生：因為水洼里的魚有成百上千條，他要把每條魚都送回大海，所以走得很慢。
生：因為他要撿很多魚，走太快會累的，慢慢走可以節省力氣。
生：如果小男孩走太快了，魚那么多會踩到小魚的，他走得小心翼翼，所以走不快。
生：他要在每個水洼前停下來撿，水洼那么多，所以會很慢。
師：你們很有自己的看法，可見你們是用心讀書的，在很慢這個詞中讓我們能感受到小男孩對小魚的──生：關心。
師：其實這個句子中還有許多這樣的詞，都能讓我們感受到小男孩對小魚的關心，反復讀讀句子，你能把他們找出來嗎？
學生開始讀句子，反饋中他們抓住不停地、每個、用力地扔等詞講得非常不錯。
〖片段二〗
師：讀讀這句話，你有什么疑問或者是不懂的嗎？
對同一段文字的處理，前者是我在一次試講中所用的方式，我以一個詞作為范例，教會學生如何去朗讀感悟，進而自由朗讀感悟到哪些詞反映了小男孩對小魚的關心，孩子們的思維非�；钴S，很愿意去讀書，去思考。后者是我在展示課上采用的方法，之所以有這種改變只是因為，在試講中我感覺到整堂課給學生自主學習的空間太少，老師扶得過多，學習方式顯得過于單一，所以采用后者讓學生去質疑，去合作、去探究。而事實上當第一個孩子提出“為什么用力扔”時，就有許多孩子高高舉手想解答，為了達到合作的目的，我說“還有誰像他那樣提出別的問題”，很多孩子的手放下了，另外的孩子很快揣摩到了老師的心思，就提出了其他的問題，而事實上有些問題是沒有價值的，有些問題是孩子獨立能解決的。在這里的合作僅僅是為合作而合作。
合作探究首先要有明確的探究目標，孩子有探究的欲望，在沒有能力解決的情況下需要同伴的互助，由此合作就自然產生了。而在這個片段中，我只是覺得合作這種形式有助于顯示新課堂學習方式的改變，在孩子還沒有進入狀態，毫無探究欲望的時候就進入學習小組。盡管目標是達到了，但這個過程卻打斷了孩子的思維，使他的表達欲望大大減弱，因此，答案也不在像前者那樣豐富多彩。倪宗紅老師的評價極有道理“一堂課可以上成朗讀感悟型的，也可以上成自主探究型的，不采用自主合作探究的課難道就不是好課嗎？探究學習要有實效性，上有實效的課就是好課�！笨梢�，展示課也好，隨堂課也好，我們始終要銘記我們是在為學生上課，一切以學生的發展為本，而不是為了顯示老師的理念或為展示而上課。這比任何形式都重要。
三、尊重學生的獨特體驗
在設計本課的時候，我就在設計理念中寫到：尊重學生對文本的多元理解和獨特感悟。在好幾個環節中都涉及到多元理解，如“你看見這些面臨困境的小魚，你會怎么做”，“聽了叔叔的話，小男孩會怎么回答”等，而學生受從善心理和從眾心理的驅使都異口同聲地說要救小魚，這也可以理解。然而在學生出現最多元理解的地方，我卻輕輕地抹殺掉了。
在試教中講到：看了一會兒，我忍不住走過去對小男駭說：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的�！币痪鋾r，我說：“請你讀讀這句話，猜猜叔叔心里在想些什么？”一個學生說：“叔叔在想，小男孩一個人是撿不完的，應該多叫幾個人幫忙撿。”而我在分析教材的時候卻理解為這是拿叔叔話和小男孩的行為進行對比，是對大人對小生命的漠視的含蓄批評。于是，我說：“你很有自己的想法，再反復讀讀，誰還有不同的理解？”一個孩子馬上說：“老師，我認為叔叔是讓他不要撿了，反正是撿不完的�！蔽倚闹幸幌�，總算回到正軌上來了。又一個學生高高舉手說：“老師，我覺得叔叔的話還沒有說完。”我以為他會補充“所以你不要白費力氣了”就熱烈地請他補充，沒想到他一臉投入地說：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。所以讓我幫你一起撿吧。”哎，又滑軌了！但看他這樣的執著，我還是鼓勵說：“你的補充真精彩，讀得更棒！”同學們馬上抱以熱烈的掌聲。有不同意見的孩子馬上說：“叔叔是不會幫著撿的，因為他忍不住說，說明他看不下去了，搞不明白孩子為什么還要撿�！蔽也恢撛鯓影l表自己的看法了，就說：“你們各有各的看法，可見你們是用心讀書的，小男孩聽了叔叔的話會怎么回答呢？請你給故事加一個結尾。”
由于有了前一段的理解，學生的思維異�；钴S，答案更是豐富多彩。
“小男孩堅決地說：叔叔，我能撿幾條，就撿幾條，總不不撿好�！�
“小男孩自信地說：堅持就是勝利，我一定可以把它們都扔回大海的。”
“小男駭認真地說：撿了總比不撿好，至少有幾條魚會回到大海的，我相信我可以做到。”
“小男駭嚴肅地說：叔叔，我一定要把小魚都送回大海，就算撿不完也不能眼睜睜地看著它們被曬死呀！”
一個孩子問：“老師，我可不可以把句號改成問號說？”“當然可以。”
“小男孩傷心地說：叔叔，你的想法是不對的，如果你是一條小魚，你不希望別人來救你嗎？”受他的啟發，更多的學生也有了更精彩的句子了。
“小男孩嚴肅地說：如果你是一條小魚，你不想回到大海嗎？”
“小男孩生氣地說：叔叔，如果你是一條小魚，你希望別人見死不救嗎？”
聽到這些回答，我感嘆孩子們可真會替魚著想。我深深地被他們感動了。要是他們在理解句子時能“正確”一點該多好呀！很多聽課的老師也說：“叔叔明明是不關心小魚的，他們怎么會認為叔叔也會救小魚的呢？”為了讓他們有一個“正確”的理解，后來我把這句話的處理改成：
師引讀“看了一會兒，我走過去對小男孩說：水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。所以你──”
生：不用撿了。是在白費力氣。
師：可是，小男孩還是忙個不停，齊讀句子（片斷一中的句子）。
師：小男孩對小魚是多么關心，可叔叔說他是白費力氣，可見叔叔對小魚是──
生：不關心。滿不在乎的。
師：那小男孩聽了叔叔的話會怎么回答呢？
在老師的一步步牽引下，學生都理解了這句話的“正確”意思了，可謂“萬眾歸一”了。于是接下來的故事結尾也是一致地統一。
小男孩自信地說：“我一定要把小魚送回大海�！�
什么是尊重學生的多元理解和獨特感悟？前者就是，但我們老師往往把自己對教材的解讀強加給學生，總用大人的眼光作為是非的評判標準。其實在低年級孩子眼中的世界是一個充滿善良的世界。每一朵花，每一條魚，都是有情感，有智慧的天使。因為他們的善良，他們愿意去相信叔叔也是善良的，愿意猜測叔叔是樂于幫忙的。因為對小魚的關愛，他們也能推己及人地回答：“如果你是一條小魚……”同一句話，由于學生和老師是站在不同的角度，有著不同的閱歷，于是就產生了不盡相同的感受和反映。
尊重學生的獨特體驗不是一句空話，教師要真正地做到蹲下身子，學會從孩子的視角看世界，或者是欣賞他們視角中的世界。做到“教師和學生在理解文本中的地位是平等的，對文本的見解教師并沒有絕對的權威性”，老師應對學生給予充分的肯定和鼓勵，更是增強了學生的自信心，使他們更敢想，更敢說。仁者見仁，智者見智，學生在各抒己見中，放飛心靈，不僅個性得以發展，能力更得以提高。真正嘗到成功的喜悅。我們也會高興地看到學生能不斷超越教材，超越課本，超越老師。更愉快、跟積極地投入到新的學習創造中去。
四、提高教師個人素養極為重要
楊再隋教授在《時代呼喚名師》一文中說：“名師之所以著名，還在于他們都具有深厚的文化底蘊……在課堂上，他們舉重若輕，游刃有余，學生如沐春風，怡然自得……有此功底，運用教學方法，隨心所欲；教學機智隨處可見，得心應手者，得心方能應手也�！痹谶@節課中我深有感受。自我感覺上，我覺得本課的設計上還是很新穎的，而自身缺少磨練，對學生激勵性評價的跟進和對學生回答的敏銳把握上有所欠缺，也就不能很好地把亮點突出。和同時作課的方敏老師、劉晶老師相比，課堂語言更是相形見拙。由此我更深刻地認識到一個教師的文化素養高低決定著一堂課的成敗。同時在準備一堂課的同時，有很多專家老師出謀劃策的時候，教師本人更應有所思考，有所堅持，因為最終最了解孩子的是執教者本人，最終落實到課堂的也是執教者，老師應根據自己的風格，自己的方式作出選擇。這節課的反思留給我的還有很多，但有了不斷反思和改進，我相信今后的自己在教學中能更輕松地走進學生的心靈，走進自己的課堂，將自己融入到學生的學習中去，把課越上越精彩。
“小魚”的啟示──《淺水洼里的小魚》教學談 篇2
教學片段:
師:同學們,小魚多可憐呀!火熱的太陽馬上就要升起,如果我,如果你,如果我們就是那淺水洼里的一條小魚,此時,你想說些什么呢
生:我想說,快來人救救我吧!
生:太陽呀,你不要升起來了.
生:海灘上的人不要玩了,你們都伸手救救我們吧!
生:那邊的人怎么這樣沒良心,說要把我們撿回家吃掉!
……
師:孩子們,你們說的可真好,現在有一個善良的哥哥把我們好多小伙伴送回家了,如果你是其中一個,你又要說些什么呢 做些什么呢
生:我會對我的伙伴們說:以后不要淘氣了,不要到那么遠的地方玩.
生:我是龍宮的公主,我會讓父王重重酬謝小哥哥.
生:我會經常給小哥哥寫信.
……
案例分析:
本案例聯系課文,利用低年級學生愛說,愛動,愛表現的特點,創設說話情境,訓練學生口說我心,充分調動了學生的積極性.一個合理的拓展機會,一個廣闊的想象空間,一個思想爭鋒的平臺.把課文延伸并拓展,加強對話.使學生加深對課文內容的理解.通過讓學生想象,巧妙地讓學生把書本上的知識內化為自己的語言并加以運用,使學生學有所得,學有所用,不僅豐富了詞匯,發展了想象力,發散性思維,求異思維也得到了很好的訓練,融情于語文訓練,使語言訓練與情感熏陶有機結合,相得益彰.體現了新課標重積累,重遷移的思想.我認為課堂教學中訓練學生想象力應該做到以下幾點:
1,平等對話
營造氛圍新型的師生關系,民主和諧的教學氛圍是學生敢于發言,樂于發言的前提.所以我們應該努力營造這種適合學生激活思維的氛圍.使他們產生答錯了也沒關系的安全感,做到愉快地站起來,體面地坐下去.
2,走出課本
拓展空間本片段搭建了包容學生生活經歷的教學平臺,充分激活了學生的生活積累,除了在課堂教學中,把學生帶到課本的海洋里,讓學生自由地汲取,積累,還要鼓勵學生走出課本,走進生活,根據生活的積累來描述內心的想法,廣泛地積累書本以外的知識,從而在對話訓練中有話可說.
3,想象訓練
激活思維我認為在小學語文教學中注重學生想象力的培養,對學生學習知識,增強技能提高語文綜合素質等都有著重要意義,如果在語文教學中巧妙地挖掘一些語言訓練點,激活學生的想象思維,那是培養學生想象能力的一條有效途徑,又是提高學生創造思維能力的有效手段.
關于想象的訓練.我始終相信,只要是一個好的拓展點,一旦展開,孩子們的想象肯定是瑰麗而神奇的,超乎大人們的馳騁空間.
海闊憑魚躍,天高任鳥飛.讓我們多給孩子創造想象機會,站在欲窮千里目,更上一層樓的高度審視現在孩子的想象能力.
教學反思:
這篇課文中小男孩的舉動很令人感動,那么怎么使學生在學習課文時,深深體會到小男孩的感人之處呢 首先,我直接出示課題,讓學生讀課題設疑,結果學生讀了以后,主要提出了三個問題:什么是淺水洼 小魚是怎么跑到淺水洼里的 淺水洼里的小魚怎么了 所以自然地就引著學生開始看圖了解淺水洼,再讀課文第一自然段,解決這三個問題,那么在理解時引著學生將自己的心情讀出來,第三個問題在第一段學生已找出內容,小魚太可憐了,那么如果你見到這個情景你會做什么呢 是看著它死掉 還是趁機全逮回家吃了它 在學生還未回答之時,讓學生讀下文,看你又了解到了什么,接著學生就開始讀二到六自然段,說說自己的感受,有很多學生就說那個小男孩做得很感人,那么他感人在什么地方呢 學生再說,在說的基礎上,引導全班學生讀好,把感人讀出來.再給一部分時間讓學生小組練習分角色讀,接著找幾組同學來表演,在表演中,發現學生的表演讀能力需進一步培養,叫了三個小組有兩個小組都是讀得雖很好,但與動作等一結合就亂了陣腳.最后讓學生聯系自己的家鄉說說自己家鄉的小動物,并說說自己怎么保護他,在這里我有個地方很困惑,很多學生學了這一課都說以后自己要保護小魚,堅決不讓自己的親人再釣魚,還有呀,更有的同學還要保護小雞,小狗之類的,看到他這樣認識,真有點不知所措,勸也不是,但也有點過不去,這該怎么處理呢
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“小魚”的啟示──《淺水洼里的小魚》教學談 篇3
“語文課程要關注兒童的生活世界。”這是新課程的重要理念。所學的知識需要借助學生原有的生活經驗，才容易被學生接受，變成自己的知識。語文課應該成為學生體驗生活的課堂。
案例（片段）一： 珍視生活，分享生活體驗
師：當清晨第一縷陽光照射在蔚藍的大海時，你知道海里的小魚們在干啥？（出示課件：海底世界，但沒有魚，出現了很多詞語）小魚去哪兒了？原來都藏到生字娃娃里了。你們會讀嗎？
�。ㄉ险n伊始，用生動的語言和畫面將學生帶入美麗的海底世界，并將詞語復現在魚兒身上，既美觀又生動，激起了學生的興趣。）
學生：齊讀詞語，再個別讀詞語。（有一名同學讀得特別認真）
師：你很在乎這次發言，所以你讀得很棒。
�。ǖ谝淮翁岬健霸诤酢币辉~，讓學生感知“在乎”的含義。）
（課件放大“在乎”一詞，學生齊讀。）
師：在家里誰在乎你？
生1：爸爸媽媽在乎我，他們很關心我的身體、學習，每天都送我上學，希望我什么都好。
生2：在家里，爺爺奶奶在乎我，最疼我，有什么好吃的都拿給我。
師：在學校里誰在乎你？
生1：老師在乎我，她很在意我們的學習，教我們做人的道理。
生2：老師很關心我們的身體，有次我生病了，是老師送我去醫院。
師:老師想問問你們,這么多人在乎你們,那么你們在乎誰呢?
生1:我在乎媽媽,媽媽很辛苦,我要幫媽媽做這些家務勞動。
生2：我在乎奶奶，他很老了，我怕他離開我，永遠不回來了。
師：你們知道在大海里，誰在乎海媽媽？
生1：小魚在乎海媽媽。
生2：海豚在乎海媽媽。
生3：大鯊魚在乎海媽媽。
生4：大海里的所有動物都在乎海媽媽，因為他們生活在海媽媽的懷抱里。
師：是啊，你們都是有愛心的孩子，知道在乎別人。今天我們學習的課文，講的是誰在乎誰呢？讀過課文的小朋友肯定都知道，還不知道的小朋友，請趕快再讀讀。
�。ㄔu析：生活中處處洋溢著語文的氣息。兒童對生活的體驗并不是空白的，能和孩子一同分享生活體驗，是一種幸福。“在乎”一詞在本文中既是重點，也是難點。教學中老師對學生的評價“你很在乎這次的發言”，使學生對這個詞有了初步的印象，接著便在三次的具體語境中理解，學生不知不覺地說出了在乎的含義，“很在意”、“很關心”、“很疼愛”的意思。正確理解“在乎”，把握“在乎”在文本中的含義和重要性，這對整堂課的學習來說，是點睛之筆，是靈魂所在。）
案例（片段）二： 走進文本，體味語文魅力
師：我們知道小男孩很在乎小魚，到底小魚發生了什么事情呢？
師：（課件輔助）昨天晚上，刮起了很大的臺風，大海洶涌澎湃，巨浪一層一層往岸邊拍打，海里的小魚被巨浪帶到了沙灘上，臺風過去了，海浪平靜了，可是可憐的小魚回不了家了，他們被留在了沙灘的淺水洼里，成了一群“淺水洼里的小魚”。
生：齊讀課題。
師：我看到小朋友讀的時候都皺眉了，你們想到什么了？
生：他們困在水洼里，回不了大海了，馬上就要被太陽曬死了。
師：在這一刻，如果你是淺水洼里的小魚，你會說什么？
生：快來救救我吧，我都要渴死了。
生：小朋友，快來救我呀，要不我會被太陽烤熟的。
師：（出示第一自然段）你能將這種體會讀一讀嗎？
生：個別讀。
師：（出示“蒸”字）看到這個蒸字，你想到了什么？
生：蒸字的四點底像火。
師：太陽照在水洼里，溫度越來越高，現在小魚感受到了什么？
生1：小魚感到很熱很熱。
生2：小魚感到很難受。
師：讓我們去看一下水洼。（課件出示水洼慢慢變小，水慢慢變少的動畫。）
生1：快點救救我，不然我會馬上死掉的。
生2：快點救我，要不我就要干死了。
師：那就讓我們來讀這句話吧！
出示句子：用不了多久，水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚會都會干死。（生讀，配上音樂）
師：此時他們被干死，他們的爸爸媽媽、兄弟姐妹會想什么？
生1：小魚兒，你到哪里去了呢？爸爸媽媽很想念你，如果他們知道你被太陽蒸干了，他們一定很傷心的。
生2：小魚小魚，姐姐不跟你搶東西吃了，你快回來吧。
師：面對危機，大家都很著急，那讓我們將他們的這份心情一起讀出來吧。（齊讀）
�。ㄔu析：語言內容與語言形式是無法剝離的，這就形成了語文獨特的人文魅力。課堂上通過多次的鋪墊，引導學生體會小魚的感受，學生由可憐小魚的處境，替小魚著急，到發出“快救救它們”的呼號，設身處地為小魚擔憂，最終將這種復雜的情感通過朗讀淋漓盡致地表現出來。學生真正走進文本，用語言的形式去撫慰小魚的心靈，不但顯示了語言的魅力，還讓學生懂得語言運用中的人文關懷。）
案例（片段）三： 尊重學生的獨特感受
師：小男孩明明知道那么多小魚他是撿不完的，可他為什么還要撿？
生1：小男孩不想讓這些小魚活活被太陽蒸干。
生2：小魚兒實在太可憐了，小男孩很同情它們。
生3：雖然他知道這么多小魚可能一下子撿不完，可救一條算一條�。�
師：是啊，畢竟那也是一條生命啊，一條小生命啊！
生4：老師，你平時教育我們要愛護小動物，小魚也是小動物啊，如果是我，我也會救它們的。
師：你也有一顆善良的心。
生5：我不太同意小男孩的做法，用于扔可能會驚嚇小魚的。如果是我，我會回家提個水桶來，先把小魚撿起來裝進桶里，再把它們送歸大海。
師：你有自己獨特的方法，能使小魚兒不受驚嚇，安全回到海媽媽的懷里。可我們淺水洼里的小魚多嗎？時間能允許你回家拿桶嗎？
生6：不能，因為時間很緊迫，我們還要多救幾條魚。
生5：那我們拿魚扔的時候要輕點，不要弄掉魚鱗，爸爸告訴我，如果魚鱗不好了，小魚兒生命也就有危險了。
師：是啊，謝謝你的提醒。我們知道一條小魚就是一條生命，挽救一條小魚就是珍愛一條生命（板書：珍愛生命）。生命只有一次，我們要切切實實地關愛生命。
（評析：我們應尊重學生獨特的情感體驗，但尊重并不意味著放任自流，更不意味著否定教師的引導，只是這種引導要自然，做到不露痕跡，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。就像有位教育家所說：當孩子意識到你是在教育他的時候，教育也就失去了其應有的魅力。當孩子們擁有某種自己的獨特體驗時，我首先是一種感動，因為他產生的情感體驗，是如此真實。）
案例反思：
我們在乎充分的預設，更在乎把握好閱讀課堂中學生獨特的感悟與體驗。語文課堂是師生、生生共同交流的場所，當你真誠地與學生交流，他們會給你意想不到的驚喜和感動。教學《淺水洼里的小魚》課始，學生通過家里、學校里真實生活的回憶，體驗到“在乎”一詞，進而設身處地地為小魚兒、海媽媽、小男孩等人著想。我們應該學會引導孩子說出自己真實的感受，用他們對生活最初的體驗來感受語文，體驗語文，讓他們覺得語文課就是交流、溝通、感悟……當孩子的生活體驗與文本產生共鳴時，語文學習也就成了一種享受。
生活是學習之源，學習語文即學習生活，我們要注意挖掘孩子這種簡單而真實的生活體驗。時下，我們正提倡“簡簡單單學語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的語文教學境界。簡單不是單調，本分不是死板，扎實不是枯燥。曾有人說，“超越課堂是把語文課堂延伸到生活中去”，而我認為“超越課堂，不光是把語文課堂延伸到生活中去，還要把語文延伸到學生的心靈中去,讓學生的生活體驗深入到語文學習中來，讓語文學習延伸到生活中去”。
“小魚”的啟示──《淺水洼里的小魚》教學談 篇4
教學目標 ：
1、學會生字，會寫“至、被、撿”,區分“撿、揀”
2、理解”甚至”，學會用“甚至”說話。
3、感受到小魚的可憐，能身同感受，伸出援助之手。
教學設計環節:
一、直接板書——淺水洼里的小魚
師：相信同學們一定預習過了�，F在捧起書，再認真把課文讀一遍。注意把圈出的生字讀正確。讀好后做端正。
二、檢查讀書——此環節要指導學生抓住讀書的機會
指名讀（其余學生抓住讀書的機會，可以挑戰讀）
三、交流“識字學習”
1、生自由讀生字，對你認為難記的生字做上記號。
2、做小老師提醒同學。
四、教學第一小節。
當孩子交流“甚至”的讀音時需要展開以下的教學：
1、寫字教學
師板書、生書空“甚”；對于“至”的書寫，先書空后閉眼在指名。以達到會書寫的要求。
2、讓生找到這個句子，做上記號。自己練讀后指名讀，其余學生思考：你讀懂了什么？
A 當學生交流到“魚多”時A在理解“甚至”的基礎上，拓展成語——成千上萬數以萬計不計其數
B 理解被困，同時想象——此時這些被困在水里的不計其數的小魚渴望什么？再想象如果他們回不了大海的懷抱，會怎么樣？從而理解吸干、蒸干、干死。朗讀好這句話并能這句話中感受到淺水洼的形成特點。
3、指名讀好第一節。再齊讀。
4、利用板書中的課題加“甚至”概括第一節內容（多種答案）。可在學生不知如何時提供關鍵詞（被困書空被、干死）——假如淺水洼里的小魚不能回到大海的懷抱，干死的小魚，可能有幾百條，甚至有幾千條。
五、以讀達成“正確的情感體驗”，升華主題。
師引：假如你來到了海邊，你會怎么做呢？
生可能：我會把小魚撿進大海里。
此時，師要追問：水洼里有不計其數的小魚，你根本撿不完，還撿他干嘛？誰在乎呢？
從而師不斷地與學生個體或群體對話，以促成朗讀中把握“感性的認識”。
“這條小魚在乎。這條在乎，這條在乎！還有這一條、這一條、這一條﹍﹍
六、再一次利用板書進行“甚至”的說話。
師：是呀，每一個人都要學會珍愛生命。老師也欣賞你們這樣做。撿起小魚扔回大海！板書撿起（揀）扔回要求學生再一次利用板書用“甚至”說話，——假如我們都能把淺水洼里的小魚撿起扔回大海，被救活的小生命也許有幾百條，甚至有更多！
備注:運用甚至概括學習所獲的句式練習最好以填空形式出現.
“小魚”的啟示──《淺水洼里的小魚》教學談 篇5
《淺水洼里的小魚》教學反思
這篇課文中小男孩的舉動很令人感動，那么怎么使學生在學習課文時，深深體會到小男孩的感人之處呢？
首先，我直接出示課題，讓學生讀課題設疑，結果學生讀了以后，主要提出了三個問題：什么是淺水洼？小魚是怎么跑到淺水洼里的？淺水洼里的小魚怎么了？所以自然地就引著學生開始看圖了解淺水洼，再讀課文第一自然段，解決這三個問題，那么在理解時引著學生將自己的心情讀出來，第三個問題在第一段學生已找出內容，小魚太可憐了，那么如果你見到這個情景你會做什么呢？是看著它死掉？還是趁機全逮回家吃了它？
在學生還未回答之時，讓學生讀下文，看你又了解到了什么，接著學生就開始讀二到六自然段，說說自己的感受，有很多學生就說那個小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？學生再說，在說的基礎上，引導全班學生讀好，把感人讀出來。
再給一部分時間讓學生小組練習分角色讀，接著找幾組同學來表演，在表演中，發現學生的表演讀能力需進一步培養，叫了三個小組有兩個小組都是讀得雖很好，但與動作等一結合就亂了陣腳。
最后讓學生聯系自己的家鄉說說自己家鄉的小動物，并說說自己怎么保護他，在這里我有個地方很困惑，很多學生學了這一課都說以后自己要保護小魚，堅決不讓自己的親人再釣魚，更有的同學還要保護小雞、小狗之類的，看到他這樣認識，真有點不知所措，勸也不是，但也有點過不去，這該怎么處理呢？
“小魚”的啟示──《淺水洼里的小魚》教學談 篇6
教學目標
1.通過對“困”“吸”“蒸”的理解，感受小魚的痛苦，并通過有感情地朗讀表達對小魚的憐惜。
2.通過對小男孩行動和語言的理解，感受他對生命的珍惜，并通過有感情地朗讀表達對小男孩的敬佩之情。
3.進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學重點 有感情地朗讀課文；體會、感悟課文所蘊涵著的人文內涵。
教學難點 樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學準備 多媒體課件。
教學過程
一、談話引入，揭示課題
在美麗的大海邊，每當海水漲潮時，魚呀，蟹呀，蝦呀，貝殼呀，就會被海水帶到岸上。但是當退潮時，有的能重回大海，有的就只能孤零零地留在了岸上。有這樣一群小魚就留在了沙灘淺水洼。(出示課題，齊讀)
二、學習課文第1自然段
(一)請同學們自由地讀讀課文，找一找課文的哪一段寫了這幅情景?(匯報，出示課文第一自然段)
(二)請同學們再認真地讀讀這一段。讀完以后，你的心情如何，說說理由?指名匯報。(難過、焦急等)
(三)深入體會并練習朗讀。
1.許多小魚被困(重讀)在淺水洼里，請你看看這個“困”字(點擊放大)是怎么寫的呀?它使你想到了什么?(指名說)
教師：是呀，小魚被困住了，沒有了空氣，沒有了水分，也沒有了伙伴，就再也長不大，可能過不了多久會死的呀！
2.淺水洼里的小魚又是怎樣被困的呢?請你再讀讀這句話，從哪里看出小魚被困住了?
出示句子——用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
(1)指名說，教師引導學生體驗。
�、偕沉＞拖窈＞d一樣，會一下子把水吸干，小魚沒有了水，就像我們沒有了空氣，無法呼吸!
�、谠倏纯催@個“蒸”字(變紅放大)是怎么寫的?你又仿佛看到了什么?(指名回答)
(2)眼看著淺水洼里的小魚就要被干死了，心里多著急啊!誰再來讀讀這句話?
教師：實在是太難受了!眼看著一個個生命將要停止呼吸，真是太讓人焦急了！
3.小朋友，你們看(點擊課件畫畫)這一條小魚被困住了，這一條也被困住了，還有這一條、這一條、這一條……被困住的小魚(點擊出示句子，生跟讀——也許有幾百條，甚至有幾千條。)
教師：這可是“成百上千”個小生命啊!(出示詞語)你還可以用什么詞語來說小魚很多?(“數不清”“成千上萬”“一條又一條”等)
(四)面臨著死亡的威脅，被困住的小魚會說些什么呢?(指名說)大海里的魚媽媽又在焦急地說些什么呢?(指名說)
教師：是呀!魚兒們深深的懂得生命的寶貴，它們多么渴望生存，渴望團聚。
三、學習課文第2—6自然段
(一)誰聽懂了魚兒們的心里話?(課件出示小男孩圖片)請小朋友們快去讀讀課文第2—6自然段。你從哪里知道的?
(二)指名匯報，體會重點句子。
出示第二自然段——他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。
1.這位小朋友找了寫小男孩動作的句子。請你再讀讀句子，哪些動作看出小男孩聽懂了魚兒們的心里話?
2.指名說，抓住“走得很慢”“不停地”每個“用力地”體會，練習朗讀。
“走得很慢”：生怕漏掉一條小魚。每一條魚都是一個鮮活的生命啊!
“不停地”：魚太多了，只有不停地撿才有可能挽救更多的生命。
“每個”想讓每條魚都有重回大海的希望。
“用力地”怕扔不到大海，小魚會被摔死。
3.為了挽救更多的小生命，小男孩就這樣不停地撿，不停地扔(課件播放動畫)，多辛苦呀。讓我們一起來讀讀這句話。(齊讀)
4.創設情境，體驗感悟。
(1)面對一望無際(重讀)的海灘和小男孩彎腰撿魚的身影，你想說些什么?面對數不清(重讀)的淺水洼和成千上萬(重讀)條被擱淺的小魚，你想做些什么?你們都是有愛心的孩子!就讓我們和小男孩一起，把困在淺水洼里的小魚送回大海。
[音樂響起] 我們走得很慢，在一個水洼前停下了腳步，彎下腰(重讀)去，撿起里面的小魚。用力(重讀)地把它們扔回大海，一條……。(教師提醒：你這樣可撿不到小魚。再用力點兒，否則小魚不但回不到大海還會被摔死。)接著，又來到一個水洼前，彎下腰(重讀)去，撿起里面的小魚，再一次用力(重讀)扔回大海，兩條……不停地撿，不停地扔，三條……四條……五條……六條……
(2)口語交際。
�、倌阌X得累了嗎?(可以多問幾個人)
預設一：
學生：累。
教師：我們才撿了幾條就累了，更不用說成百上千條了。
預設二：
學生：不累。
教師：我們才撿了幾條，而小男孩要撿成百上千條呀!
�、谀銚炝藥讞l?(你這可是挽救了**個生命啊)
5.出示第6自然段——“這條小魚在乎!”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停的叨念著：“這條在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”
(1)再讀這段話，你有什么不明白的嗎?(為什么用那么多“這一條”?省略號表示什么?“叨念”是什么意思?為什么要用“!”?小魚在乎的是什么?)
(2)不僅小魚在乎自己的生命，還有誰在乎?(小男孩)還有嗎?(我們)你們都讀懂了小魚的心里話，那就請你好好讀讀這句話(最后一句)，把你的在乎讀出來。(指名3人讀，齊讀。教師：你真使小魚的知音啊!一條小魚就是一個生命呀!)
(三)我想，此時此刻，大家都深深地被小男孩所感動，老師也被小朋友們所感動。就讓我們滿懷著對小男孩的敬佩之情一起來讀讀2—6自然段。(師生配合，教師讀第3—5自然，學生讀第2、6自然段)
四、觀察錄像，情感升華
(一)在大家的努力下，小魚們終于回到了大海的懷抱，回到了魚媽媽的身邊。瞧，它們正成群結隊的玩耍呢!(播放海底風光，魚兒歡游的錄像)
(二)此時此刻，小魚又會對小男孩說些什么，魚媽媽呢?你呢?請你任選一句寫在愛心小卡片上。
(三)指名讀，然后貼在黑板上。(組成心形圖案)
(四)總結：小朋友們，讓我們帶著自己的愛心再來讀讀這句話。(出示：“這條在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”)
“小魚”的啟示──《淺水洼里的小魚》教學談 篇7
《淺水洼里的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些被暴風雨卷上岸來，困在淺水洼里的小魚的感人場面。當我自己拿著教材朗讀時，我被文章感動了，特別是那一句句稚嫩的“這條小魚在乎”，“這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條……”更是使得我的心頭一震�！稖\水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學生感受男孩對小魚的在乎，體會到生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識，那么怎么樣讓這些不經世事的孩子體會到這些呢？我讓孩子們真正走進文本，愿意參與到救助小動物的行動中來，實現思想與思想的溝通，心靈與心靈的碰撞，讓語文課堂成為具有人文趣味的樂園。
本課教學時，我緊扣“在乎”一詞，直接抓住第一自然段中“用不了多久，淺水洼里的小魚就會被沙粒吸干，被太陽蒸干�！币痪�，引導學生感受小魚的危險處境，感受小魚對生的渴望后，讓學生找出小男孩救小魚的句子，引導學生感受到動詞的用法，體會小男孩救小魚的辛苦，說明了小孩非常有愛心。在朗讀中，讓學生演一演小男孩撿魚扔魚的動作，在一次次的彎腰揮手中，讓學生體驗小男孩堅持撿魚扔魚的“難”。引起學生的好奇，小男孩這樣做誰在乎呢？最后進行3—6自然段的教學，讓學生通過表演體會小男孩撿魚、扔魚的辛苦，并有意識的“采訪”，引導學生揣摩小男孩的心理，這一個個環節的教學，我引領著孩子深入文本，進入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕松地營造了一個多方位交流的平臺，使合作學習更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動。
最后，在學生讀悟了小男孩在乎淺水洼里的每一條小魚后，我讓學生仿照課文句式進行填空練習：這條____，這條也___！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_____。學生借助這一練習形式，開動思維，展開想象。
“小魚”的啟示──《淺水洼里的小魚》教學談 篇8
一、教材簡析：
今天我要說課的內容是：義務教育課程標準實驗教科書語文第三冊第28課《淺水洼里的小魚》。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地撿起來，用力地把它們扔回大海的事。作者通過這個故事，讓孩子們認識到當小動物受傷時，應該伸出援助之手，用愛心來幫助它們；通過思想品質的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚，這就是文中的主要內容。
二、教學目標：
1 認識7個生字，會寫2個字。
2 通過各種方式方法，正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3 進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
三、教學重點和難點：
由一個撿魚的小動作、小故事中，深化學生對弱者，尤其是對受傷的小動物的愛心幫助。從而引導學生要愛護小動物。
四、教學設計和教學理念：
這堂課我們設計了以下四個環節：創設情境——整體感知課文——讀中剖析——升華整體
1、創設情境：本課題是《淺水洼里的小魚》，我通過播放海底印象的錄象片段，讓學生了解到魚在大海里自由自在的快樂生活，同時，問題“你看了這么優美的畫面，想說句什么”的提出，激發了學生們對美麗的海底世界的向往，對可愛小魚的喜愛之情。隨之,在教學本課時，學生們自然而然地感受到這么可愛、美麗的小魚，在淺水洼里回不了大海，即將干死的難過心情。學生的那份情，那份愛，那份真，在心間流淌，在感受文本思想的時候，就有水到渠成的效果。
2、整體感知課文：一開始我讓學生自學課文，整體感知文本脈絡，自主學習文本中出現的生字新詞，在第一自然段中的找找小魚難過的句子，讓學生談談小男孩是個怎么樣的人，從哪里看出來等環節中，我們都大膽地設計了自主探究的學習方式，新課改中提出了自主學習，我們應注重培養學生的獨立性和自主性：“引導學生質疑、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。朱熹也曾說過：“自去理會，自去體察，自去涵養。”
3、讀中剖析：新課標也明確提出了閱讀教學的重要理念：“朗讀是語文教學的基本手段，閱讀教學應以讀為本，讓學生在讀中感悟，在讀中感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，促進學生對語言的感受、積累、內化。”我在授課過程中，讓學生通過多種朗讀方式來體會文中的思想感情。并讓學生找一找小魚難過的句子，你打算如何讀好它。剛開始學生們對小魚難過的心情感受不深，我讓學生在讀的時候融入自己的分析、理解，想象淺水洼里的小魚會結果會怎么樣了。學生們懷著不同的情感，如小魚們難過的心情啦，對小動物的喜愛啦等等感情，深深感受到作品所產生的真實感情、鮮明態度。此時，學生們對作品的思想、內容、語言的音韻美有了更深的理解。
在解讀“用不了多久﹍﹍”時，我們設計了讓某個學生朗讀時，其余同學認真傾聽，并作出相應的評價。如你覺得他讀得怎么樣？哪個字、詞不正確啦，他哪里讀得好，哪里有點欠缺，應該怎么讀啦。 為什么要這么設計，原因是我們發現在現實的生活中經常會發現一些人，他們很善于表達自己，但是卻不會傾聽他人的話語，不能給他人情感上的依托，不能讓他人感覺信任、感覺到情感的共鳴，甚至不能傾聽他人的忠告和建議。教師對低年級孩子習慣的養成有著不可推卸的責任。正所謂 “播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”雖然看似普通的“你覺得他讀得怎么樣”一個簡單的要求，卻蘊涵著教師的良苦用心。 “認真傾聽”這個良好學習習慣的養成，會是學生日后成功的重要因素之一，當學生慢慢感受到傾聽的魅力，感受到傾聽帶給自己的快樂時，我們的課堂上就不僅有活躍、熱烈的討論、爭論的場面，也會有靜靜的傾聽和思考的情形。
在教學小男孩揀魚這個片段時，我從小處著手。正如謝利人老師說得一個故事那樣，要想豎起一根電線桿，就得挖一個小洞，但必須要深，如果挖一個口子很大，卻很淺的洞的話，電線桿是怎么也豎不起來的。我想分析課文也是這個理，所以我選取了“用力扔、不停、走得很慢”等重點詞語的理解，讓學生從這幾個地方為切入口，深刻感受到學生對小魚的喜愛、關心，深化了學生對弱者，尤其是對受傷的小動物的關愛之心，從而引導學生要愛護小動物。再說最后一句的教學，我們覺得是本堂課的一個亮點，通過“誰在乎”的解讀，讓學生明白小男孩在乎，我們在乎，所有有愛心的人都在乎，在此同時，讓學生身臨其境地送回小魚這一精彩的情境，讓學生深深明白“這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條﹍﹍”的深刻含義。
4、升華整體：萬物歸宗，說到底就是要明白一個意思，獲得一種啟迪，懂得一個生活的道理。在授課的最后一個環節里，我進行擴展活動，“我會做”。學生在說出自己會如何應對這種情況的同時，又培養了學生說話的能力。這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發了他們的思維，又把問題引申到實際生活中。正所謂“生活處處有語文”，這節課就體現了這一時代性、實踐性。
五、教學手段：
針對低年級學生有意注意力差的心理特征，我在教學中充分發揮的我的美術特長，用簡筆畫來畫出海浪等畫面，并把圖片小魚送回大海的創設，以及利用了生動的多媒體。充分地調動學生的積極性，提高學習興趣，進一步加深對課文的理解，更使學生有身臨其境的感受，激發學習熱情。老師寓教于樂，學生學在樂中，并樂有所悟。
六、練習設計：
本課我主要進行聽說讀寫演的技能訓練：
聽：在一個學生朗讀中，讓其余學生認真聽，作出適當的評價。培養了學生傾聽的能力、語言表達能力和口語交際的能力。
說：擴展活動時說出自己的做法。以培養學生說話能力。
讀：齊讀、個人讀等形式。體現了“以讀帶講”的方法。
寫：跟著老師書空及、乎。以培養寫字、動手能力。
演：讓學生學學小男孩的動作，揀一揀魚，送回大海等。加強對課文的理解。
“小魚”的啟示──《淺水洼里的小魚》教學談 篇9
演讀課文第二至六自然段，體會人物的心理活動。
1、安排小組演讀：
以學習小組為單位，由小組長分工，一人讀“我”的話，一人讀小男孩的話（要邊讀邊輔以象征性的動作），一人讀作者敘述的話。幾個人輪流交換角色反復試讀、表演。讀演“我”和小男孩的同學要爭取背記各自的對話。
2、檢查小組演讀情況：找兩三個小組分別上臺演讀，同學進行評議。
3、在全班學生中挑選三名學生進行演讀。
4、思維訓練：
通過反復演讀，學生都已進入“角色”，并一定為小男孩的行為所感動，這時教師相機啟發提問：
⑴ 在演讀過程中，最讓你感動的是什么？為什么？
�、啤∧闳绻吹叫游锸軅�，你在乎嗎？你會怎么做？
“小魚”的啟示──《淺水洼里的小魚》教學談 篇10
一、教材簡析：
今天我要說課的內容是：義務教育課程標準實驗教科書語文第三冊第28課《淺水洼里的小魚》。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地撿起來，用力地把它們扔回大海的事。作者通過這個故事，讓孩子們認識到當小動物受傷時，應該伸出援助之手，用愛心來幫助它們；通過思想品質的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚，這就是文中的主要內容。
二、教學目標：
1、復習生字詞語，理解課文內容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、進一步樹立保護動物，珍愛生命的意識
三、教學重點和難點：理解課文內容，感悟生命的珍貴。
四、教學設計和教學理念：這堂課我們設計了以下四個環節：整體感知課文————創設情境————讀中剖析——升華整體
1、整體感知課文：一開始我讓學生自學課文，整體感知文本脈絡，思考提出的問題：
a.文中有幾個人物？
b.主要寫了一件什么事？
2、創設情境
a.以境激情、以聲激情，指導朗讀，用心感受第一自然段
創設情境：本課題是《淺水洼里的小魚》，我通過播放海底各種魚的圖片，讓學生了解到魚在大海里自由自在的快樂生活，同時，問題“你看了這么優美的畫面，你覺得小魚生活得怎么樣？”的提出，激發了學生們對美麗的海底世界的向往，對可愛小魚的喜愛之情。隨之,在教學本課時，學生們自然而然地感受到這么可愛、美麗的小魚，在淺水洼里回不了大海，即將干死的難過心情。在感受文本思想的時候，就有水到渠成的效果。
b.在學習中通過找重點句子，加深體會。
c.有感情地朗讀第一自然段。
3、讀中剖析
輕聲讀課文2-6自然段，從哪里看出小男孩在乎這些小魚，想幫助它們？請用筆劃劃。
匯報反饋
抓住重點詞語體會理解
重點抓�。�
“這條小魚在乎！”說明小男孩聽懂小魚的心，在乎小魚的感受。
那除了小魚自己在乎，還有誰在乎呢？
三個“不停地”說明什么？（配上動作理解）
“頭也不抬”，“一邊……一邊”說明珍惜時間，想多挽救更多的小魚。
指導朗讀（指名讀，男女賽讀）
通過這些，你對小男孩有什么評價？你覺得他是個什么樣的男孩？
4、升華整體
師引導擴展到“所有人都要保護動物，珍惜生命”。
指導行動
在我們的生活中，假如你看到了受傷的動物，你會怎么做呢？（課件出示：想想說說）
5、總結
生命只有一次，當我們看到鳥兒在天空自由飛翔時，當我們看到花兒吐露芬芳時，它們都是有生命的，正因為無數生命的存在，這個世界才會如此的精彩！相信大家都會做一個愛護動物，珍惜生命的人。
六、板書設計
魚 小魚自己
誰在乎呢
生命 小男孩
所有人
保護動物
珍惜生命
“小魚”的啟示──《淺水洼里的小魚》教學談 篇11
教材分析：
《淺水洼里的小魚》是人教版二年級上冊第七單元里的一篇文章,通過“我”的所見所聞，記敘了一位小男孩用他稚嫩的小手把淺水洼里的小魚一條條撿起來扔回大海，呼喚人們要關愛生命，保護動物。
教學目標：
1、認識“甚”、“至”等七個生字，會寫“久”“乎”等八個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、培養學生珍愛生命，保護動植物的意識。
教學重難點：
1、認識七個生字。正確、美觀的書寫八個生字。
2、在朗讀中體會擁有小魚在乎的美麗心態。
教學準備：
多媒體課件 、有關珍愛生命的詩歌
教學方法：討論，交流，想象；在朗讀中感悟
教學過程：
第一課時
一、導入：
同學們，我們都有一個溫暖的家，如果有一天你回不了家，你的心里會有怎樣的感受？你的家人呢？
[設計意圖：引導學生感受離家時自己的痛苦，親人的焦急和思念，為下面理解文章內容做鋪墊]
跟我們一樣，小鳥也有溫暖的家，它的家在—？白云的家在—？小魚的家在—？（課件出示：蔚藍的大海里，一群魚兒自由自在地游來游去）你們看，它們游得多快活�。】墒�，一個巨浪把它們甩到了沙灘上，它們成了一群淺水洼里的小魚。（師生一同板書課題）
二、解題：
讀讀題目，你知道了什么？什么是淺水洼？
[設計意圖：引導學生明確不同的小動物有著不同的生活環境，了解魚兒與水的關系，為理解小魚不久就干死做準備]
三、初讀課文，整體感知，初步識字。
1、給文章標上段落符號。
2、自由讀課文，邊讀邊對照下面的生字，給文中的生字注上拼音。
3、標出文中含有生字的詞語，同桌之間互相教讀。讀錯的地方要一起多讀幾遍。
4、依次出示生字、詞語，讀一讀，鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，表揚那些識字方法好的學生，適時指導難記的生字：至：“云下”是“土地” 死：“比”右邊“多”一半，上面蓋蓋兒。乎：“平”頭不平，“平”腳不穩。蒸：上面蓋草帽，下面生大火，中間水越來越少，只剩下一滴了（“水”中間的豎鉤變成“了”，下面又加個“一”）
[設計意圖：培養學生識字的興趣，讓識字不再是件枯燥無味的事情。]
5、開火車讀課文，師生共評：有沒有錯別字，讀得怎么樣，有哪些優點、缺點。
[設計意圖：既能檢查學生對生字的掌握情況，又能引導學生學會傾聽，學會欣賞，學會正確的評價]
四、朗讀感悟，體會處在淺水洼里的小魚的痛苦、絕望。
自讀課文第一段，邊讀邊想：淺水洼里的小魚怎么了？你從那些語句中可以看出來？
1、學生自讀課文，邊讀邊做標記。
2、 學生匯報交流
相機出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
指名讀讀。你在讀的時候心里是什么滋味？哪些詞語牽動了你的心？引導學生理解“吸干”“蒸干”的含義，再結合“不久”“干死”體會小魚面臨的危險境地。
教師范讀，學生閉上眼想象畫面：你看到那些可憐的小魚了么？
出示動畫：太陽下，沙灘上，大大小小的淺水洼里，無數條小魚拼命的跳著。
看看這些可憐的小魚吧，它們該有多么的痛苦，多么的無助！ 假如你就是那其中的一條小魚，此時此刻，最想說什么？
我們的心里和它們一樣難受，誰能把這種感受讀給大家聽？
[設計意圖：先引導學生想象畫面，然后再出示動畫，這樣既培養了學生的想象能力，又增強了直觀性，彌補了想象的缺憾，使學生的體會更加深入具體]
五、小結：太陽就像一個大火球，無情的炙烤著這些小魚；沙粒就像永遠吸不飽的海綿，就要奪走僅有的那點水，多么可憐的小魚啊，等待它們的會是什么樣的命運呢？我們下一節課繼續學習。
第二課時
一、 激情導入： 上節課我們一起認識了那些淺水洼里的小魚，多么可憐的小魚啊，它們的生命危在旦夕。如果當時你就在沙灘上，會怎么做？有一位小男孩的想法和你一樣，快讀讀2--6自然段，去和他交個朋友吧。
二、朗讀體會小男孩對小魚的在乎：
1、小男孩是怎么做的？畫出你認為最能表現他內心想法的詞和句吧。
引導學生交流：“不停地”、“彎腰”、“撿起”、“用力”、“扔”所表達的含義。
你也像小男孩那樣來撿撿魚吧。（學生做動作。）有什么感受？體會小男孩的辛苦。再讀讀這一段，感受小男孩撿魚的認真和辛苦
“小魚”的啟示──《淺水洼里的小魚》教學談 篇12
課堂教學是一門藝術，更是一門科學。藝術需要豐富多彩，熠熠生輝，科學則需要嚴肅認真，一絲不茍。教課既要生動——引領學生走進文本，熱愛文本；更要嚴謹——教給學生準確無誤的知識。備課，是教師走進文本的第一步。教師首先要讀懂課文。拿到課文后，我總是先要讀上幾遍，讀準確字音，讀通每個句子。凡是要求學生做到的，教師必須做得更好。率先垂范，學高為師。讀課文不但要讀通，還要讀熟，做到爛熟于心。這樣做的好處是能走進文本，把握課文的經脈，掌握課文的重點，體會作者的思想感情。好多時候，一個巧妙的教學主意，往往就產生于對文本的熟悉。教師還要讀懂課文。閱讀教學，就是教師、學生和文本之間的對話。文本是教學的材料與載體，對文本中的各個元素，理解可以有所不同。然而，凡屬主流的，本質的，重要的東西必須準確把握，毫不含糊�！稖\水洼里的小魚》體現出小男孩對生命的熱愛珍惜，這就要求學生在熟讀的基礎上自己感悟理解。教師這個時候不要一味的給學生灌輸你所理解的思想，要讓學生自己得出課文所要表達的內容。
當貝利踢進第1000個球的時候，記者問他，這1000個球當中，哪一個踢的最精彩？貝利回答：“下一個！”其實，課堂教學也是如此。對于那些優秀的教師來說，精彩的課永遠是“下一課”。學無止境，教無止境。在備課時，教師要不斷的調整。用同一個教案去教不一樣的學生，其教學效果敢是迥然不同的。課堂教學會由于教學對象，時代背景等因素的不同，往往會出現許多意想不到的情況。可謂瞬息萬變，這也要求教師適時調整自己的備課�！稖\水洼里的小魚》可在最后設計一個拓展性的作業，“小魚回到大海以后會怎么樣？作者又會是什么樣的心情？他會撿小魚扔進大海里嗎？”根據自己的理解寫下一段話。
“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”語文教師要備好課，就應博聞強記，通古曉今，需有“知學”。要當一個語文教師不算太難，而要當好一個優秀的語文教師，實屬不易�！坝靡簧臅r間來備課”是成為一個優秀教師的前提！
“小魚”的啟示──《淺水洼里的小魚》教學談 篇13
[情景說明]
《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質令我們感動。教學本課要引導學生讀通課文，學會生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，從而進一步樹立珍惜生命的意識。教學重點是啟發學生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。
我在優質課比賽中有幸聽了兩節《淺水洼里的小魚》，兩位教師不但對教材的處理方式截然不同，而且面對來自現場生成的動態資源——“老師，我覺得小男孩這個辦法不好”（學生提出的不同意見）的處理也迥然不同。第一位教師面對“意外”，避而不見，讓精彩悄悄溜走；第二位教師則巧妙地運用這一珍貴資源，使課堂大放異彩！預設與生成是語文課堂教學中一對辯證統一的矛盾，精心預設能使教師更好地調控富有變化的動態課堂，而課堂上出現的精彩的生成又促使教師靈活地調整預設思路，課堂因此充滿生機。下面我們來看看兩位教師的教學片斷。
[教學實錄]
[片斷一]
�。鎸Α耙馔狻�，避而不見）
師：同學們聽到海浪的聲音嗎？這節課我們繼續關注小魚的命運。
師：上節課我們初讀了課文，了解了課文的第一自然段的內容，你們讀了第一自然段知道了什么？
生：我們知道了淺水洼里有很多小魚。
師：小魚在淺水洼里痛苦地掙扎，如果你是這條小魚，你會怎么呼救呢？
生：救命呀！
生：快點來救我呀！
師：我們來通過朗讀感受小魚的困境。
�。◣熞x這一段。）
師：它們遇到小男孩，小男孩會怎么做？請同學們讀1-6自然段，把小男孩怎樣做的畫下來。
生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。
師：你們能不能一邊讀，一邊像小男孩那樣做一做？
生：能。
�。ㄉ呑x邊演。）
師：你們有什么感覺？
生：很累。
生：老師，我覺得小男孩的方法不好，這么多魚，一條條的扔，扔不完的！
師（一愣，若有所思）：是嗎？
師：誰能再把這句話讀一讀，體會他的心情？請你坐下來再想一想。
（生一臉困惑，不情愿地坐下來……）
[片斷二]
�。ㄇ擅钸\用這一資源，靈活調整教學思路）
�。ㄒ唬w會“魚兒在乎”。
師：請大家看屏幕（課件出示課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂）誰來告訴大家，你看到了什么呢？
生：我看到了淺水洼里有許多魚。
師：是呀，（教師指點大屏幕）在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內容）
生：學生朗讀課文第一段。
師：我剛才就在觀察大家，發現同學們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請問淺水洼里的小魚怎么了？
生：被困在水洼里了。
師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？
生：大海。（許多學生也同時附和著）
師：是呀，大海就是魚兒的家。
生：還會想起親人們。
生：還會想起它們的同伴。
師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會跟它們的同伴一起快樂地游玩呢。
生：還有它們的爸爸媽媽。
師：是呀，想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大海快樂生活的錄像片）
生：興奮地看著錄像，嘴里不時發出驚嘆聲。
師：剛才大家都在說：“呀，多快樂呀！真幸福呀！”可是這樣的生活已經慢慢離它們遠去了。它們現在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？
生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。
師：我聽出來了，你有點難受。
�。ㄉR讀這一句，體會魚兒難受的心情）
師：更糟糕的是——
生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
師（指點大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死�！蔽覀儎偛趴吹竭@淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？
生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。
師：同學們，讓我們來看看這個字吧。（點句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰認識？
生：蒸。
師：能給這個“蒸”字來找個朋友嗎？
生：蒸干、蒸死、蒸發、蒸汽
師：是呀，大家再來看一看這個字的下面有——（課件：四點底變紅）
生：（齊）四點底。
師：你們可知道，這四點底是從火變來的。（課件把四點底變成火）哎，沙灘上哪有火呀！
生：太陽很熱，像火一樣。
師：太陽確實是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，（課件出示整個字慢慢地變紅了。）小朋友們，你覺得這時的小魚會感受到什么呢？
生：熱。
師：真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來看看。（課件出示淺水洼，水在變少）水越來越少，越來越少。（音樂想起）小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？
生：它想它們的家鄉。
生：會想它的朋友。
師：還會說什么呢？
生：它會說我好倒霉。
生：它會說我很后悔。
生：我很悲傷。
師：它們真希望——
生：小魚會說：“希望我能早一點回到大海�！�
師：這是小魚此時的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）
生：（沙啞著喉嚨）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
師：多可憐的小魚呀！你真能體會小魚的心情。
師：小魚都會干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會想些什么呀？
生：他們會很想念這些小魚。
師：是呀，讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。
�。ㄉR讀。）
師：看來，被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀！（板書“魚兒”）
�。ǘ└惺堋澳泻⒃诤酢薄�
師：（指點板書，激動地）同學們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。
�。ㄉ杂勺x課文思考。教師巡視并和學生一起討論。）
師：誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？
生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚。
師：你們同意他的意思嗎？
生：同意。
師：你們從哪兒發現小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？
生：因為他把小魚扔回大海。
師：（指點大屏幕）觀察真仔細。我們也看到了，原來這位同學是從圖上看出來的。小男孩在干什么？
生：扔魚。
師：是呀，小男孩扔魚的這一動作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？
生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚呢？
生：“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。
師：讓我們也來讀一讀吧！
�。ㄉR讀。）
生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。（課件出示句子）
師：請女同學把這句話讀一讀。
（女生讀。男生看。）
�。ㄍㄟ^多種形式的朗讀讓學生讀懂兩句話。）
師：是呀，小男孩不停地撿魚、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。我們來看看小男孩撿的魚多嗎？
生：多。
師：從哪里看出來的？請大家自己再來讀一讀這兩句話。
�。ㄉ杂勺x。）
生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”
師：從哪里看出來的？我倒是聽出來了。
生：最后“這一條”后面還有一個省略號。
師：小眼睛觀察得真仔細呀！連躲在后面的這個省略號都被你發現了。（課件把“……”顯紅）哪位同學能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。
生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（到最后一個“這一條”就嘎然而止）
師：我聽出來了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了。
生：他不停地撿魚扔魚——（“不�！蹦畹煤苤�，停頓好久）再接著念。
師：我聽出來了，你比她多了一點點。我也想來試一試，看看老師有沒有把這個省略號給念出來了，可以嗎？（邊讀邊用手勢輔助朗讀，到最后一個“這一條”有一種止揚的味道。
�。ㄉ咦彀松嗟卣f讀出來了。）
師：想不想像老師這樣來讀一讀呀！大家試試看。
（生認真練著，教師巡回指導。多種形式的練讀。教師用手勢幫助他們朗讀，學生讀出了魚“多”的味道。）
師：從這里看出小男孩撿的魚多。剛才我們聽到那個男小朋友還把一個詞語念得很重。是哪個詞語呀？
生：是“不�！�。
師：是的，這個詞語也有看出小男孩撿的魚多。你能通過朗讀讓我們感受到這一點嗎？
生：能。他不停地撿魚、扔魚……（強調了“不�！保▽W生掌聲響起）
師：老師感謝你。那么上面的句子呢？你能讀好嗎？
生：能！
師：那好，請所有的男同學一起來讀讀吧！
（男生齊讀。）
師：是呀，小男孩撿的魚真多！小男孩撿的魚那么多看得出小男孩真的在乎這淺水洼里的小魚。
生：我覺得小男孩的這個辦法不是很好，那么多魚他能撿得完嗎？
師：（贊許地）我和你的想法一樣，所以我也忍不住走過去對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。
�。ɡ蠋熍e起“成百上千”這張詞語卡片，生讀詞語。）
師：我想問一問我們二（1）班一共有多少孩子呀？
生：42人。
師：哦，那么多呀！能不能說“成百上千”呀！
生：不能。
師：如果把我們學校的所有班級的孩子都合起來那就可以說“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？
生：不能。
師：他知道嗎？可是他——（手指著大屏幕示意學生讀）
�。ㄉ拥刈x著。）
師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚呀�。ò鍟盒∧泻ⅲ┩瑢W們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？
生：那個小男孩可以請其他的人也來幫忙。
師：是的。這真是個好方法。
生：請爸爸媽媽幫忙。
生：我一個人一天就能撿完。
師：你覺得小男孩一個人還是能撿完，是吧�？赡荛_始的時候那幾條魚非常的幸運，還活著就被小男孩救起了，可后來，用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干——
生：那些小魚就會被干死。
師：所以，只要我們在沙灘上的人你撿、我撿，剛才那位小朋友說叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了。學到現在，老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”（指點板書）
生：小男孩在乎。
師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？
生：沒有了。
師：（手指板書）小魚在乎嗎？
生：在乎。
師：你在乎嗎？（手指學生）
生：在乎。
師：我呢？
生：在乎。
師：看來，所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎）
�。ㄈ┩卣股A。
師：是啊，生命只有一次。當我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，（放課件）當我們看到藤兒在奮力往上爬的時候，當我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面（放課件）當我們看到花兒不知不覺地開放了（放課件）我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因為有了無數的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。最后，送小朋友們一首詩，這是老師讀完這課課文后自己寫的。
（播放音樂：教師飽含感情朗讀詩歌）
每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；
每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好；
每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；
生命只有一次，
小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。
讓我們大家一起來珍惜生命吧！
�。ㄔ谝魳仿曋型瓿砂鍟寒嬌蟽芍皇郑�
……
[教學反思]
預設與生成，是語文課堂教學中必須處理好的一對矛盾，預設是教師的預先設置，是相對靜態的；生成是學生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能，是相對動態的。在教學中最忌把教師預先埋伏的答案，或者教師預料中的結果作為學生的生成。不過，我們雖然無法預設到一切，但總可以盡可能多的預設一切，課前精心預設，教師才能更好地調控沒有把握的課，才能使課堂上出現的精彩的生成，使我們的課堂充滿活力。
以上兩位教師截然不同的預設很值得我們研究與思考，為什么第二位教師的教學設計更精彩呢？我認為主要原因是這位教師在預設時做到了“新、巧、活”三個字，從而成功地處理好了預設與生成這一對辯證統一的矛盾。
一、使用教材——新。
精心預設首先體現在“創造性地理解和使用教材”，這也是新課標反復強調的。葉老曾說過“教材無非是個例子”，語文教學必須立足教材，超越教材，充分利用教材這個“例子”，進行學一篇帶多篇的訓練，從而“增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。我很欣賞第二位教師的做法，她在精心預設時創造性地使用教材。《淺水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學生感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。如果不深鉆教材，就會象第一位老師那樣把第二段（2—6自然段）作為教學重點，通過讓學生分析小男孩扔魚時的動作來體會小男孩救小魚時的急切心情，這樣一種常規教法，比較老套，而且這樣教學，學生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。可貴的是，第二位老師打破了常規，把文章的第一段（1自然段）作為教學重點極度渲染，為什么她要這么處理教材呢？我想是因為第一段寫成百上千條小魚困在水洼里，生命危在旦夕，就是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，援救那些小魚，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動。所以第二位老師對教材的大膽處理非常高明，令人耳目一新。
二、創設情境——巧。
精心預設還體現在巧妙地創設情境，激發學生參與體驗。創設的情景并不等于學生的學習情景，只有當學生融入到故事情景中去體驗了、感悟了，正如常言所說的入情入景了，我們才能稱之為學習情景。如第一位老師執教的片斷中，讓學生想象，如果你是這條小魚，你會怎么呼救？由于學生還未能深入地理解第一段，因此還不能完全融入其中去體驗，而且很快就被老師以訓練為主的學習所取代。第二位老師則精心設計，讓學生不知不覺地進入情境之中，如播放魚兒以前在大海里快活生活的錄像，學生興奮地看著錄像，嘴里不時發出驚嘆聲，接著老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經慢慢地離它們遠去了，它們現在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學生通過兩個情境的對比體驗，體會到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。再如，用課件出示淺水洼，水越變越少，音樂響起，老師動情地說：“小魚兒，你們怎么了，你們在想些什么，說些什么呢？”此時學生已經把自己當成了小魚，師生完全融入到情景之中，一個學生在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死�！睍r幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。
三、即興預設——活。
課堂教學同時也是一個富有變化的動態生成系統，是一個不斷前進發展的環境。隨著教學進程的深入，隨著學生生成狀態的不同，教師要啟動課堂教學機智，及時進行即興預設抓住來自現場生成的動態資源，使課堂大放異彩。在片斷一中，老師引導學生體會“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們扔回大海”一句時，學生突然提出：“老師，我覺得小男孩的這個方法不好！他這樣是拾不完的。這本是一個可使課堂絢麗多姿的亮點，可惜老師先是一愣，若有所思，隨后不加理睬，仍順著預先設計的教學繼續下去，因而失去了一個大好的機會，其實學生的這個想法對于課文的學習，具有重要的利用價值，它內涵豐富，直接關系到課文主旨的揭示：小男孩的這個方法的確不太好，不但自己累，效果也不大好，但小男孩為什么要這樣做呢？這恰好揭示了文章的中心：因為小男孩很在乎那些小魚，那是一個個鮮活的生命，雖然自己一條條地扔，的確累，但是為了盡快救那些小精靈，他已經顧不了許多了，至于學生所說的更好的方法，也正是課文要延伸拓展的，那就是讓更多的人都和小男孩一起關愛生命。在片斷二中老師重拾這一珍貴的教學資源，靈活調整預設思路，她先是贊許地點點頭說：我和你的想法一樣，我也想對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是拾不完的�！苯又寣W生聯系生活理解“成百上千”的含義，用手指著大屏幕說：“他明明知道淺水洼里的魚兒是拾不完的，但他還在一個勁兒地拾呀！”從而使學生深切地感受到從小男孩身上折射出的“對生命無限珍愛”的光芒，然后她又問學生有什么好的方法才能拾得完呢？學生說了很多方法，教師總結說：“只要我們在沙灘上的人你撿，我撿，叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了。”最后老師進一步拓展升華：“看來，所有愛小魚的人都在乎！”正是老師這一精彩的動態生成使課堂出現了高潮，老師、學生思維的火花互相碰撞，發出奪目的光芒�？梢�，這位老師面對著課堂上學生“精彩的發揮”能夠來個“精彩應對”，這也恰恰是她“正在預設”或“將要預設”的結果。老師的精心預設和動態生成使課堂更加絢麗多姿。
比照兩個案例，我感觸頗深：其一，教師要創造性地理解和使用教材，要精心預設，面向全體學生，備教材，備學生。其二，教師對于學生在學文時的即時質疑，應高度珍視，敏銳捕捉，善于利用。其三，教師在教學中，要積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，真誠地尊重學生的發現，巧妙地啟迪學生的思維，使課堂生機盎然。
[專家點評]
現代教育理論認為“學習者是主體，是知識文化的創造者，是課程的開發者�！闭n程改革也對教師角色重新定位“教師是學習活動的組織者和引導者�！痹诂F實的課堂中，當我們拿著課前精心預設的教學方案靜心與學生對話時，學生常會給我們以毫無準備的意外。面對學生突如其來的質疑，課堂上教師的處理方式有三種：一是冷處理，視而不見，充耳不聞，沿著原有思路教學；二是熱處理，不加分析，拿來即用，隨意改變原先的教學思路；三是溫處理，先是肯定其參與意識，再作冷靜分析，確定應對方案，或堵或疏，或截或導，靈活調整原有的教學思路�！袄蠋�，小男孩這個方法不好！”這個想法對于課文的學習，具有極其重要的利用價值，它直接關系到課文主旨的揭示�？上г诎咐恢校處熅S持原來的思路，以冷處理方式待之。這個動態生成的教學資源被教師漠視了。在第二個案例中，教師充分利用這一資源，創設情境，鼓勵學生想象，表達自己的見解，釋放豐富的情感，從而有效地利用了動態生成資源，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。
“教學有法，教無定法”，判定一種教學是不是有“法”，關鍵是看它有沒有把學生真正當作活生生的人，只有真正把學生當作“語文學習的主人”“發展的主體”的教學，才是有“法”的教學。（鄒京華）
“小魚”的啟示──《淺水洼里的小魚》教學談 篇14
教學內容分析：
這是一篇充滿人文關懷的美文，教材前兩段交代了事情的起因，講“我”在海邊散步時看見有許多小魚被困在沙灘的淺水洼里，一個小男孩不停地撿起里面的小魚，用力扔向大海。后四段通過“我”和小男孩的對話展現了小男孩“關愛生命，關愛弱者”的感人精神。課文內容平實自然，卻感人至深，發人深省。 “保護動物，珍愛生命”的主題深入人心。
教學理念：
語文教學中不僅要教給學生知識與技能，而且要充分重視語文學科的人文性，善于挖掘教材中的人文資源，培養學生美好的心靈和高尚的情操。本課教學力求通過多種形式的品讀，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，走進文本，在潛移默化中受到啟迪。
設計意圖：
緊緊圍繞“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大�！边@句話展開教學，并以此為切入點，通過不同形式、不同要求的個性化朗讀來感悟語言文字蘊含的情感，逐步加深對文本的理解。在感悟文本的不同階段，使學生的心靈受到不同程度的震動，引導學生的情感逐步深化。
課時目標：
1、知識與能力：學習生字詞；能正確流利地朗讀課文、有感情地朗讀課文1、2節，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
2、過程與方法：引導學生潛心會文，通過不同形式、不同要求的個性化朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。
3、情感、態度、價值觀：引導學生初步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學難點： 通過品重點句、重點詞來挖掘文本所蘊涵的人文精神，引發學生對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情；從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學流程：
一、創設情境導入
1、今天老師給你們送上一份禮物，你們聽到了什么？聽海浪聲。
2、我們仿佛來到了哪里？播放課件，理解“淺水洼”。
3、揭題，存疑：這些淺水洼里會留下什么？出示課題。課文講了一件什么事？
二、初讀課文
1、提出要求：帶著問題讀準字音，讀通課文。
2、字詞檢查。
3、釋疑：課文講了一件什么事？（板書：撿、扔）
4、從課文中找出這句話：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰，撿起里面的小魚苗，用力地把它們扔回大海。
5、齊讀這句，你有什么問題嗎？（板書：？？）
三、研讀課文（第一節）
1、自由讀后質疑：為什么撿？為什么扔？
2、輕聲讀后找一找答案。
3、交流。
4、再讀第一節，從哪些句子看出小魚很可憐，很危險？把有關的句子劃出來。
5、交流。（讀悟結合）
句一：它們被困在水洼里，回不了大海了。
�。膫�詞語看出小魚特別危險？特別可憐？你為站魚擔心、著急嗎？能不能通過朗讀告訴大家呢？）
句二：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。
句三：用不了多久，淺水洼的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
（“用不了多久”會是多久？同學們，小魚多可憐呀！火熱的太陽馬上就要升起，如果我，如果你，如果我們就是那淺水洼里的一條小魚，此時，你想說些什么呢？又會做些什么呢？）
6、齊讀第一節：讓我們一起來關心關心這些小魚吧。
四、研讀課文（第二節）
1、出示：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。
2、讀讀，想想小男孩的哪些做法，讓你特別感動？拿起筆，劃一劃，圈一圈，再和同學交流一下。
3、交流：（讀悟結合）
4、創設情境：體驗撿魚的辛苦。
5、談撿后的感受。
6、感悟小男孩的愛心。
（1）此時此刻，你想對小男孩說些什么？他有一顆怎樣的心？
我們通過朗讀來夸夸他吧！
（2）想像說話：小男孩聽了又會怎么說？
五、小結。
案例反思：
培養學生的人文精神，促進學生個性的自由發展，是語文教學的核心內容。本案例的成功之處主要表現在：在語文課堂教學中，努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，充分挖掘課文中蘊含的人文價值，引領學生走進文本，積極地和文本對話。
一、師生平等對話，開放課堂教學。
1、教師角色定位。
在傳統的課堂教學中，教師往往把自己的“角色”定位于“知識的傳授者”和“學生學習的管理者”，因而教師在課堂上的權威性使我們的課堂教學總是缺乏對學生的人文關懷。人文教學需要我們重新定位教師角色，加強師生之間的平等對話，融洽師生關系。本案例中，在研讀第一節時，出示重點句：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。讓學生自主品讀后，鼓勵學生主動質疑：為什么撿？為什么扔？小男孩累了，但為什么還要撿呢？然后讓學生帶著問題輕聲讀文找一找答案。學生在民主平等、和諧融洽的良好課堂氛圍中自由探究、自主學習。充分發揮了學生的主體地位，培養了學生自主、合作、探究的精神。并潛移默化地培養了學生的人文個性和人文精神，樹立起“保護小動物、珍惜生命”的意識。
2、創設人文環境。
創設一個良好的人文環境是培養學生人文精神的基礎。教學中，通過課件、音樂、講述等創設情境，把學生帶入特定的情景中，陶醉于人文精神之中。本案例在研讀課文第二節時，創設了良好的學習情境：學生在表演中體驗撿魚扔魚的辛苦。在情境的渲染中，在教師潛移默化的引導下，通過學習體驗，使學生拉近了與文本的距離。表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
“小魚”的啟示──《淺水洼里的小魚》教學談 篇15
學習目標：
1、認識7個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教材簡說：
成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，多么有趣！也許有人要撿回家慢慢享受這海中的美味，也許有人會駐足觀賞這些小生靈在烈日下的沙灘上如何掙扎至死，也許有人會將正在跳躍的小魚兒埋起來，然后用沙子為它們筑起一座座精致的墳墓……
而文中小男孩的行動卻令人肅然起敬。他將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海。他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執著地完成一項使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地撿著，扔著。在他眼里，一條小魚就是一個生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊！生命是多么寶貴，多么值得珍惜呀!
可以想見，文中的“我”后來也一定加入到把小魚送回大海的行列；讀了這篇課文，每個孩子也一定想加入這樣的行列；讀到這篇課文的每位老師和家長，腦海里也一定會蹦出八個字：“保護動物，珍惜生命！”
“小魚”的啟示──《淺水洼里的小魚》教學談 篇16
《淺水洼里的小魚》教學反思
崔巒先生在《課程改革中的語文教學》一文中提出：在每篇課文的朗讀教學中，要體現這樣的教師指導和學生學習的過程：由讀得不完全正確到讀正確，讀得不太通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情。正確流利是有感情朗讀的基礎，初讀是朗讀教學的第一站，是朗讀的“蓄情”階段。通過自讀，學生應切切實實地達到字字音準、句句通暢。因此，初讀也是“大有文章可做”。如教到“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死�！蔽覀儎偛趴吹竭@淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？同學們，讓我們來看看這個字吧。（點句子中的“蒸”，出示“蒸”字）誰認識？能給這個“蒸”字來找些朋友嗎？大家再來看一看這個字的下面有——（四點底）太陽確實是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高.小朋友們，小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？這是小魚此時的心里話呀！它多么希望有人來救它呀！多么希望有人來在意它！（板書：小魚 在乎）誰來讀讀一讀這句話！在這里我盡量的做到朗讀指導字不離詞，詞不離句，把識字、解詞、讀句、學文有機結合，讓學生憑借課文語言理解詞義，并在理解詞義的基礎上進行朗讀。這種滾動式教學，使學生通過多層面的語言實踐，理解鞏固新詞，讀通課文，為有感情朗讀的實施做好情感鋪墊。小魚很在乎自己的命運，還有誰在乎誰呢，讀過課文的小朋友肯定都知道，接著分析小男孩在乎小魚的句子。其中，小男孩不停地撿魚扔魚，不停地叨念著“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”，學生已經進入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著“這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……” 全班同學想辦法齊心協力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，重新獲得自由和快樂。此時，本課的主題“保護動物、珍愛生命”也升華了。孩子們純真的愛心也得以自然地伸展。
聽茹茉莉老師《淺水洼里的小魚》反思
12月28日，我在紫薇小學參加了全國優秀教師優秀課例展示活動。在這次活動中.茹茉莉老師的刻給我留下了深刻的印象.我認為茹老師的課體現了她以生為本的理念.設計基于學生,操作著眼于學生, 課堂展示了學生的風采,又真正服務了學生.以生為本聽起來也沒什么新鮮,但在實際教學中有似乎缺失了很久,聽了<淺水洼里的小魚>這堂課.我仿佛又一種驀然回首的耳目一新的感覺.
正因為茹老師把學生推到了教學的前臺,讓我們發現了在她引導下學生的精彩展示,尤其是課堂發言,從淺入深,豐富多彩,叫人驚嘆.如:
圍繞“困”字展開朗讀教學
1.回顧“困”字。
師：孩子們，你看這就是小魚被沖上沙灘，被困在淺水洼里的情景。課文師這樣寫的
師：還記得嗎?句子中的困是咱們第五課學過的一個生字，當時課文是這樣寫的：
�。ㄒ股盍�，星星困的眨眼。）讀——
�。◣煱鍟袄А弊郑�
生齊：夜深了，星星困的眨眼。
師：星星困的眨眼，這個“困”是什么意思？
生1：眼睛都快要睜不開的意思。
師：眼睛都快要睜不來了。
生2：就是想睡覺的意思。下面那個困就是——
師：就是說星星困的眨眼的困。就是想睡覺，是吧。 你說
生3：很累
師：是啊。孩子們，咱們一起來看看，字典中就有這樣一種解釋：疲乏困倦。就是你們認為累了的意思。星星困的眨眼就是指星星累得想睡覺。那么咱們再來說說本篇課文中的這句話。讀——
�。ㄏ瘸鍪玖恕袄А弊衷谧值渲械慕忉�，再出示：它們被困在淺水洼里，回不了大海了。）
2.理解課文中的“困”字的意思。
生齊：它們被困在淺水洼里，回不了大海了。
師：小魚被困在淺水洼里，這里的“困”是指這些小魚想在淺水洼里睡覺嗎？
生1：就是它們在淺水洼里，不能跳，會跳，又是跳不會大海，所以它們就被困在那里了。
師：聽出來了。不管是什么辦法，都沒有辦法自己回到大海去了。
生2：永遠打不來，這就叫做困。
師：很困了，是吧？
生3：就說那個“困”，它就是被困在一個箱子里，怎么也逃不出去。
師：哎呀，你們真會想象。根據這個字型，像里面的木頭被圍住了，就好像小魚——
生齊：困住了。
師：被包圍了。對啊，孩子們，請看在字典中就有一種解釋，是剛才這位小朋友說的“包圍住了”。小魚被什么包圍住了？一起說——
生：水洼
師：被水洼給包圍住了，沒法把自己游回大海了�？墒呛⒆觽儯焕У男◆~僅僅是被包圍住了，那么簡單嗎？被困在水洼里，它們將面臨怎樣的危險呢？咱們不急著回答�；氐秸n文去讀讀第一自然段。
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類似的交流隨處可見,讓我深深體會到學生說話的重要性，對如何提高學生說話質量也有了一定的體會。同時我對自己平時的課堂學生發言的現狀也作了分析和反省。在我的家常課上，學生個別發言同樣不容樂觀，我想原因除了學生本身素質不好外還有我自己對課堂凋控的方法不夠，導致課堂個別發言多了，紀律就難以組織，因為我們班級人數多，屬于真正的大班化教學，教師的個別交流，有更多的同學不肯注意聽，沒有積極的參與，加上發言的內容不夠吸引力，或自覺性不夠，于是漸漸游離于學習過程，紛紛做起了小動作，說起小說話來了，影響了學習效果。因此我認為真正要提高學生說話的水平，不僅要關注學生說話的內容質量，更要關注不說話學生的參與狀態，教師要培養學生學會傾聽，同時在學生個別發言的同時，兼顧其他同學的參與狀態，注意引導大部分同學的交流。如跟發言同學一樣意見的讓他舉手表示一下引導其他同學在有人發言的時候作摘錄，準備評議提建議等等，從而關注了更大多數同學的參與狀態注意到了與全體同學的交流，作到了點面結合，提高課堂學習效率。