“小魚”的啟示──《淺水洼里的小魚》教學(xué)談（精選15篇）
“小魚”的啟示──《淺水洼里的小魚》教學(xué)談 篇1
一、情感導(dǎo)入
浙江省新課程講師團(tuán)成立暨首次活動(dòng)在嘉興舉行，我非常榮幸在本次活動(dòng)上作課，作為一名年輕的老師，這樣的機(jī)會(huì)是很難得的。在高興之余也是誠惶誠恐，如何將自己平時(shí)所學(xué)的理念和方法落實(shí)到課堂上是我這十天一直思考的問題。盡管擔(dān)心自己是否能把握好，但憑著年少輕狂的沖勁，倒也沒有多少的壓力。
《淺水洼里的小魚》是一篇充滿人文關(guān)懷的文章，是課程改革強(qiáng)調(diào)人文精神的體現(xiàn)。教材前兩段交代了事情的起因，講“我”在海邊散步時(shí)看見沙灘的淺水洼里有許多面臨困境的小魚，一個(gè)小男孩在認(rèn)真地把小魚送回大海，后四段通過“我”和小男孩的對(duì)話展現(xiàn)了小男孩關(guān)愛生命，關(guān)愛弱者的感人精神。每個(gè)剛讀完故事的人腦中都會(huì)跳躍出這樣幾個(gè)字“關(guān)愛生命，人人有責(zé)”�！安灰詯盒《鵀橹�，不以善小而不為”這是我第一次看到教材而感動(dòng)的原因。
初讀這個(gè)故事感到非常感人，但蘊(yùn)涵的道理卻過于深?yuàn)W，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生講到哪個(gè)“度”上才合適呢？再者，文章過于連貫，作為第一課時(shí)的教學(xué)難于進(jìn)行切割。想到二年級(jí)孩子的善良和對(duì)小魚的關(guān)心，于是我將“猜測(cè)小魚的命運(yùn)”作為教學(xué)的主線，截取課文前三段教學(xué)，而結(jié)尾的前三段不和學(xué)生見面，創(chuàng)造性的運(yùn)用教材。由于制作課件動(dòng)畫極費(fèi)功夫，又有相當(dāng)?shù)碾y度，而水、魚、沙都是孩子們的最愛，為什么不讓孩子和老師一起來展示這個(gè)動(dòng)人的畫面。于是在課的初始，我和學(xué)生同畫大海沙灘創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)習(xí)提供形象直觀的思維對(duì)象。想象猜測(cè)在這片水洼里有哪些小動(dòng)物？你最擔(dān)心誰？進(jìn)入課文第一段的學(xué)習(xí)。而后又想象“看到這么多面臨困境的小魚，你會(huì)怎么做？”在對(duì)比中呈現(xiàn)小男孩撿魚扔魚的畫面和文本�？吹竭@一切“我”勸小男孩“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的”，想象小男孩會(huì)怎么回答？根據(jù)你的猜測(cè)給故事加一個(gè)結(jié)尾。整課教學(xué)在一步一步的猜測(cè)中展現(xiàn)文本，這種“設(shè)疑猜讀”的形式培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，突出課文內(nèi)容的拓寬和學(xué)生思維的拓展，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)生的閱讀期待，使孩子愿意去讀書，愿意去思考，把“人物”的命運(yùn)和小讀者緊密結(jié)合起來，找到情感上的共鳴，找到思維與興趣的最佳結(jié)合點(diǎn)。在學(xué)習(xí)和朗讀中始終強(qiáng)調(diào)換位思考，強(qiáng)調(diào)設(shè)身處地地體驗(yàn)“假如你是小魚你會(huì)怎么想？”，推己及人，想象自己是文中的人物，將自己完全融入到文本，和人物對(duì)話，和作者對(duì)話，只有這樣才能讀出詩意，悟出情感來。
盡管課的預(yù)設(shè)很充分，但學(xué)生是一個(gè)個(gè)有生命力的個(gè)體，他們思考世界的方式和方法都是我們所很難預(yù)設(shè)到的，課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)個(gè)有思想的孩子構(gòu)成的信息網(wǎng)，教師如何在紛繁中敏銳地抓住生長點(diǎn)是永遠(yuǎn)值得研究的課題。課后，反思自己這堂課的成敗，心情倒沉重了許多。反思整個(gè)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程也使我得到許多啟示。它所帶給我的成長不亞于一堂課的錘煉。
二、實(shí)效比方式更重要
請(qǐng)看“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把他們?nèi)踊卮蠛！币痪鋵W(xué)習(xí)時(shí)的兩個(gè)片段。
〖片段一〗
師：老師在讀這句話時(shí)有一個(gè)地方不明白，你們能幫幫我嗎？小男孩要救那么多小魚，為什么走得很慢呢？
生：因?yàn)樗贿呑咭贿厯祠~，走不快的。
生：因?yàn)樗堇锏聂~有成百上千條，他要把每條魚都送回大海，所以走得很慢。
生：因?yàn)樗獡旌芏圄~，走太快會(huì)累的，慢慢走可以節(jié)省力氣。
生：如果小男孩走太快了，魚那么多會(huì)踩到小魚的，他走得小心翼翼，所以走不快。
生：他要在每個(gè)水洼前停下來撿，水洼那么多，所以會(huì)很慢。
師：你們很有自己的看法，可見你們是用心讀書的，在很慢這個(gè)詞中讓我們能感受到小男孩對(duì)小魚的──生：關(guān)心。
師：其實(shí)這個(gè)句子中還有許多這樣的詞，都能讓我們感受到小男孩對(duì)小魚的關(guān)心，反復(fù)讀讀句子，你能把他們找出來嗎？
學(xué)生開始讀句子，反饋中他們抓住不停地、每個(gè)、用力地扔等詞講得非常不錯(cuò)。
〖片段二〗
師：讀讀這句話，你有什么疑問或者是不懂的嗎？
對(duì)同一段文字的處理，前者是我在一次試講中所用的方式，我以一個(gè)詞作為范例，教會(huì)學(xué)生如何去朗讀感悟，進(jìn)而自由朗讀感悟到哪些詞反映了小男孩對(duì)小魚的關(guān)心，孩子們的思維非常活躍，很愿意去讀書，去思考。后者是我在展示課上采用的方法，之所以有這種改變只是因?yàn)�，在試講中我感覺到整堂課給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間太少，老師扶得過多，學(xué)習(xí)方式顯得過于單一，所以采用后者讓學(xué)生去質(zhì)疑，去合作、去探究。而事實(shí)上當(dāng)?shù)谝粋�(gè)孩子提出“為什么用力扔”時(shí)，就有許多孩子高高舉手想解答，為了達(dá)到合作的目的，我說“還有誰像他那樣提出別的問題”，很多孩子的手放下了，另外的孩子很快揣摩到了老師的心思，就提出了其他的問題，而事實(shí)上有些問題是沒有價(jià)值的，有些問題是孩子獨(dú)立能解決的。在這里的合作僅僅是為合作而合作。
合作探究首先要有明確的探究目標(biāo)，孩子有探究的欲望，在沒有能力解決的情況下需要同伴的互助，由此合作就自然產(chǎn)生了。而在這個(gè)片段中，我只是覺得合作這種形式有助于顯示新課堂學(xué)習(xí)方式的改變，在孩子還沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無探究欲望的時(shí)候就進(jìn)入學(xué)習(xí)小組。盡管目標(biāo)是達(dá)到了，但這個(gè)過程卻打斷了孩子的思維，使他的表達(dá)欲望大大減弱，因此，答案也不在像前者那樣豐富多彩。倪宗紅老師的評(píng)價(jià)極有道理“一堂課可以上成朗讀感悟型的，也可以上成自主探究型的，不采用自主合作探究的課難道就不是好課嗎？探究學(xué)習(xí)要有實(shí)效性，上有實(shí)效的課就是好課。”可見，展示課也好，隨堂課也好，我們始終要銘記我們是在為學(xué)生上課，一切以學(xué)生的發(fā)展為本，而不是為了顯示老師的理念或?yàn)檎故径险n。這比任何形式都重要。
三、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)
在設(shè)計(jì)本課的時(shí)候，我就在設(shè)計(jì)理念中寫到：尊重學(xué)生對(duì)文本的多元理解和獨(dú)特感悟。在好幾個(gè)環(huán)節(jié)中都涉及到多元理解，如“你看見這些面臨困境的小魚，你會(huì)怎么做”，“聽了叔叔的話，小男孩會(huì)怎么回答”等，而學(xué)生受從善心理和從眾心理的驅(qū)使都異口同聲地說要救小魚，這也可以理解。然而在學(xué)生出現(xiàn)最多元理解的地方，我卻輕輕地抹殺掉了。
在試教中講到：看了一會(huì)兒，我忍不住走過去對(duì)小男駭說：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。”一句時(shí)，我說：“請(qǐng)你讀讀這句話，猜猜叔叔心里在想些什么？”一個(gè)學(xué)生說：“叔叔在想，小男孩一個(gè)人是撿不完的，應(yīng)該多叫幾個(gè)人幫忙撿�！倍以诜治鼋滩牡臅r(shí)候卻理解為這是拿叔叔話和小男孩的行為進(jìn)行對(duì)比，是對(duì)大人對(duì)小生命的漠視的含蓄批評(píng)。于是，我說：“你很有自己的想法，再反復(fù)讀讀，誰還有不同的理解？”一個(gè)孩子馬上說：“老師，我認(rèn)為叔叔是讓他不要撿了，反正是撿不完的。”我心中一喜，總算回到正軌上來了。又一個(gè)學(xué)生高高舉手說：“老師，我覺得叔叔的話還沒有說完。”我以為他會(huì)補(bǔ)充“所以你不要白費(fèi)力氣了”就熱烈地請(qǐng)他補(bǔ)充，沒想到他一臉投入地說：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。所以讓我?guī)湍阋黄饟彀��！卑�，又滑軌了！但看他這樣的執(zhí)著，我還是鼓勵(lì)說：“你的補(bǔ)充真精彩，讀得更棒！”同學(xué)們馬上抱以熱烈的掌聲。有不同意見的孩子馬上說：“叔叔是不會(huì)幫著撿的，因?yàn)樗滩蛔≌f，說明他看不下去了，搞不明白孩子為什么還要撿。”我不知該怎樣發(fā)表自己的看法了，就說：“你們各有各的看法，可見你們是用心讀書的，小男孩聽了叔叔的話會(huì)怎么回答呢？請(qǐng)你給故事加一個(gè)結(jié)尾。”
由于有了前一段的理解，學(xué)生的思維異常活躍，答案更是豐富多彩。
“小男孩堅(jiān)決地說：叔叔，我能撿幾條，就撿幾條，總不不撿好�！�
“小男孩自信地說：堅(jiān)持就是勝利，我一定可以把它們都扔回大海的�！�
“小男駭認(rèn)真地說：撿了總比不撿好，至少有幾條魚會(huì)回到大海的，我相信我可以做到�！�
“小男駭嚴(yán)肅地說：叔叔，我一定要把小魚都送回大海，就算撿不完也不能眼睜睜地看著它們被曬死呀！”
一個(gè)孩子問：“老師，我可不可以把句號(hào)改成問號(hào)說？”“當(dāng)然可以�！�
“小男孩傷心地說：叔叔，你的想法是不對(duì)的，如果你是一條小魚，你不希望別人來救你嗎？”受他的啟發(fā)，更多的學(xué)生也有了更精彩的句子了。
“小男孩嚴(yán)肅地說：如果你是一條小魚，你不想回到大海嗎？”
“小男孩生氣地說：叔叔，如果你是一條小魚，你希望別人見死不救嗎？”
聽到這些回答，我感嘆孩子們可真會(huì)替魚著想。我深深地被他們感動(dòng)了。要是他們?cè)诶斫饩渥訒r(shí)能“正確”一點(diǎn)該多好呀！很多聽課的老師也說：“叔叔明明是不關(guān)心小魚的，他們?cè)趺磿?huì)認(rèn)為叔叔也會(huì)救小魚的呢？”為了讓他們有一個(gè)“正確”的理解，后來我把這句話的處理改成：
師引讀“看了一會(huì)兒，我走過去對(duì)小男孩說：水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。所以你──”
生：不用撿了。是在白費(fèi)力氣。
師：可是，小男孩還是忙個(gè)不停，齊讀句子（片斷一中的句子）。
師：小男孩對(duì)小魚是多么關(guān)心，可叔叔說他是白費(fèi)力氣，可見叔叔對(duì)小魚是──
生：不關(guān)心。滿不在乎的。
師：那小男孩聽了叔叔的話會(huì)怎么回答呢？
在老師的一步步牽引下，學(xué)生都理解了這句話的“正確”意思了，可謂“萬眾歸一”了。于是接下來的故事結(jié)尾也是一致地統(tǒng)一。
小男孩自信地說：“我一定要把小魚送回大海。”
什么是尊重學(xué)生的多元理解和獨(dú)特感悟？前者就是，但我們老師往往把自己對(duì)教材的解讀強(qiáng)加給學(xué)生，總用大人的眼光作為是非的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)在低年級(jí)孩子眼中的世界是一個(gè)充滿善良的世界。每一朵花，每一條魚，都是有情感，有智慧的天使。因?yàn)樗麄兊纳屏迹麄冊(cè)敢馊ハ嘈攀迨逡彩巧屏嫉�，愿意猜測(cè)叔叔是樂于幫忙的。因?yàn)閷?duì)小魚的關(guān)愛，他們也能推己及人地回答：“如果你是一條小魚……”同一句話，由于學(xué)生和老師是站在不同的角度，有著不同的閱歷，于是就產(chǎn)生了不盡相同的感受和反映。
尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)不是一句空話，教師要真正地做到蹲下身子，學(xué)會(huì)從孩子的視角看世界，或者是欣賞他們視角中的世界。做到“教師和學(xué)生在理解文本中的地位是平等的，對(duì)文本的見解教師并沒有絕對(duì)的權(quán)威性”，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生給予充分的肯定和鼓勵(lì)，更是增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使他們更敢想，更敢說。仁者見仁，智者見智，學(xué)生在各抒己見中，放飛心靈，不僅個(gè)性得以發(fā)展，能力更得以提高。真正嘗到成功的喜悅。我們也會(huì)高興地看到學(xué)生能不斷超越教材，超越課本，超越老師。更愉快、跟積極地投入到新的學(xué)習(xí)創(chuàng)造中去。
四、提高教師個(gè)人素養(yǎng)極為重要
楊再隋教授在《時(shí)代呼喚名師》一文中說：“名師之所以著名，還在于他們都具有深厚的文化底蘊(yùn)……在課堂上，他們舉重若輕，游刃有余，學(xué)生如沐春風(fēng)，怡然自得……有此功底，運(yùn)用教學(xué)方法，隨心所欲；教學(xué)機(jī)智隨處可見，得心應(yīng)手者，得心方能應(yīng)手也。”在這節(jié)課中我深有感受。自我感覺上，我覺得本課的設(shè)計(jì)上還是很新穎的，而自身缺少磨練，對(duì)學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)的跟進(jìn)和對(duì)學(xué)生回答的敏銳把握上有所欠缺，也就不能很好地把亮點(diǎn)突出。和同時(shí)作課的方敏老師、劉晶老師相比，課堂語言更是相形見拙。由此我更深刻地認(rèn)識(shí)到一個(gè)教師的文化素養(yǎng)高低決定著一堂課的成敗。同時(shí)在準(zhǔn)備一堂課的同時(shí)，有很多專家老師出謀劃策的時(shí)候，教師本人更應(yīng)有所思考，有所堅(jiān)持，因?yàn)樽罱K最了解孩子的是執(zhí)教者本人，最終落實(shí)到課堂的也是執(zhí)教者，老師應(yīng)根據(jù)自己的風(fēng)格，自己的方式作出選擇。這節(jié)課的反思留給我的還有很多，但有了不斷反思和改進(jìn)，我相信今后的自己在教學(xué)中能更輕松地走進(jìn)學(xué)生的心靈，走進(jìn)自己的課堂，將自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，把課越上越精彩。
“小魚”的啟示──《淺水洼里的小魚》教學(xué)談 篇2
設(shè)計(jì)理念:
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”為了使文本成為一個(gè)有效的載體，引領(lǐng)著學(xué)生感受語言文字的精妙，體會(huì)文章所蘊(yùn)涵的深刻含義。教學(xué)中，圍繞男孩的動(dòng)作與語言，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用了情景表演、換位思考、閱讀反思等諸多方法，讓學(xué)生透過文本走進(jìn)人物的內(nèi)心，與人物同呼吸、共命運(yùn)，共同感受生命的可貴，激發(fā)他們保護(hù)動(dòng)物、珍愛生命的意識(shí)；引領(lǐng)他們透過這一情感，拓寬學(xué)習(xí)的渠道，建設(shè)開放而富有活力的語文大課堂。
教學(xué)目標(biāo):
1.復(fù)習(xí)鞏固文中的7個(gè)生字以及由生字組成的詞語，掌握“被”“乎”等字的寫法，理解“在乎”等詞語的意思。
2.精讀課文2－6自然段，著重抓住小男孩的動(dòng)作和語言來感受小男孩對(duì)生命的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物，關(guān)愛生命的意識(shí)。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀2－6自然段，抓住小男孩的動(dòng)作和語言來感受小男孩對(duì)于魚的救助。
教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、關(guān)愛生命的意識(shí)。
教學(xué)過程：
一、拋磚引玉，打開記憶的寶盒
1.上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了一群──淺水洼里的小魚。我們初讀課文，認(rèn)讀了生字詞語，并且了解了課文的主要內(nèi)容。
�。�1）檢查字詞：
甚至蒸干繼續(xù)叨念
彎腰在乎忍不住成百上千
（2）提問：這成百上千的小魚怎么了？誰救起了它們？
（板書：被困男孩救）
2.小魚為什么會(huì)“跑到”淺水洼里，男孩又為什么要救起它們呢？帶著這樣的問題，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)28課：淺水洼里的小魚。
(設(shè)計(jì)意圖:鞏固字詞，彰顯語文教育的學(xué)科特點(diǎn)；回顧課文內(nèi)容，為下文的教學(xué)打下了良好的鋪墊。)
二、隔“岸”觀火，感受小魚的可憐
首先，就讓我們隨同作者一同到海邊去看看吧！看看我們能在海邊發(fā)現(xiàn)些什么？打開書，輕聲讀讀課文的第一自然段。
（1）你發(fā)現(xiàn)了什么？
�。�2）這些魚兒將面臨著什么？指導(dǎo)朗讀：這多么讓人痛心�。⊥瑢W(xué)們，誰再來讀讀這兩句話？（指名讀，男生讀。）
�。�3）這一自然段寫出了魚兒被困的情景以及它們所面臨的悲慘遭遇。讓我們共同合作一起來朗讀第一自然段。（師引，生接讀。）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走近文本，感受小魚岌岌可危的狀態(tài)。）
三、入木三分，解讀生命的真諦
（一）學(xué)習(xí)第二自然段，理解動(dòng)作背后的含義。
看著這些被困的小魚，你想說些什么？假如，你就是這一條條小魚的話，你又想告訴我們些什么呢？
有一個(gè)小男孩讀懂了你們的心思。你們看，（指導(dǎo)看圖）──他在干什么？書中是怎樣描寫他扔魚時(shí)的情景的，請(qǐng)你用“﹏﹏﹏”劃出相關(guān)的句子。
�、贂袑懰郁~的句子是──（出示這段話）。在這里，表示動(dòng)作的詞語是：走、彎、撿、扔。
�、谡�(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀這句話，另一個(gè)同學(xué)上來表演這個(gè)情景。
�、墼u(píng)價(jià)：他表演得怎么樣？
�、苈犕甏蠹业慕ㄗh，請(qǐng)你再來表演一下這個(gè)場(chǎng)景。
�。ㄑ萃晏釂枺赫f說你的感受。）
�、輧H僅一次就這么累了，可想而知，小男孩該是多么得辛苦�。�
第一次，他看見淺水洼里的小魚，他毫不猶豫地──（生接：彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛�。�?/p>
第二次，他看見淺水洼里的小魚，他仍然毫不猶豫地──（生接：彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛�。�?/p>
第三次，他看見淺水洼里的小魚，他還是那么毫不猶豫地──（生接：彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃?/p>
第四次……每當(dāng)他看到淺水洼里的小魚時(shí)，他都會(huì)毫不猶豫地（生接：彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛�。）這需要多么頑強(qiáng)的毅力啊！
每一個(gè)動(dòng)作都是那么得沉重有力，每一個(gè)動(dòng)作都是那么得執(zhí)著堅(jiān)定，這字里行間的幾個(gè)動(dòng)作背后，隱藏著小男孩多少的深情與專注��！讓我們一起再來讀讀這句話。（齊讀。）
可是，小男孩這么做又有什么用呢？成百上千條小魚，他能撿得完，扔得完嗎？誰在乎呢？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，教學(xué)中，我精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生看圖、表演、反思、誦讀，反復(fù)地體會(huì)“走、彎、撿、扔”這四個(gè)動(dòng)作背后的艱辛，體會(huì)男孩救魚時(shí)的執(zhí)著與堅(jiān)定。）
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)三至六自然段，挖掘語言深處的精彩。
1.指名三人分角色朗讀3──6自然段。其他同學(xué)劃出自己最為感動(dòng)的句子。
2.小男孩為什么還在撿呢？請(qǐng)你用上“因?yàn)椤浴眮碚f一說。
3.誰在乎呢？（小魚在乎�。ㄖ笇�(dǎo)寫“乎”這個(gè)字。）
出示句子，提問：小魚在乎什么？為什么會(huì)在乎？男孩子不停地?fù)祠~扔魚，是為了──（拯救小魚的生命。）用他自己的話來說，那就是：“這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條……”理解這句話中省略號(hào)的含義。
4.就讓我們?cè)俅物柡钋榈貋碜x讀這段話，感受小男孩救魚的執(zhí)著和對(duì)生命的熱愛吧！
（自由朗讀這段話，同桌互讀，全班分組讀，起立齊讀。）
（設(shè)計(jì)意圖：“關(guān)注作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”這是新課標(biāo)對(duì)我們提出的又一要求。教學(xué)中，我讓孩子思考：“在乎是什么意思？”“小魚最在乎什么？”“這在乎說明了什么？”，引領(lǐng)孩子交流自己的閱讀感受，關(guān)注男孩的內(nèi)心世界。）
�。ㄈ┒亮匀欢危攸c(diǎn)通過對(duì)男孩子動(dòng)作和語言的描寫，讓我們感受到了男孩子救魚時(shí)的執(zhí)著與堅(jiān)定，感受到了對(duì)生命的敬畏！讓我們分角色再次深情地朗讀課文的二至六自然段吧�。◣煟号园�；女生：“我”；男生：男孩。）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：走進(jìn)文本，從動(dòng)作和語言處引導(dǎo)學(xué)生感受男孩的可貴品質(zhì)，讓受到保護(hù)動(dòng)物和珍愛生命的教育。）
四、余音繞梁，彰顯生命的可貴
1.講述女大學(xué)生救助丹頂鶴的故事，提問：你想對(duì)那些傷害動(dòng)物的人說些什么？拿出筆，設(shè)計(jì)一則保護(hù)動(dòng)物的宣傳用語吧！（學(xué)生書寫，教師巡視。）2.創(chuàng)設(shè)情景，完成“想想說說”中的練習(xí)，再一次深化自己的認(rèn)識(shí)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：“心動(dòng)不如行動(dòng)�！碑�(dāng)我們走出文本時(shí)，還能用自己的語言和行為去感染和影響更多的人，這，才是最可貴的�。�
“小魚”的啟示──《淺水洼里的小魚》教學(xué)談 篇3
[教材分析]
成百上千的小魚兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，多么有趣！課文中的小男孩卻將小魚兒一條一條地?fù)炱饋恚昧θ酉虼蠛！Ｋ皇菓{著一時(shí)的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項(xiàng)使命。在他眼里，一條小魚就是一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個(gè)生命啊！小男孩的行為令人肅然起敬，讀了這篇課文，相信每個(gè)人的腦海里一定會(huì)閃出八個(gè)字：“保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命！”
[教學(xué)理念]
1、積極引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。本課教學(xué)力求通過多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，走進(jìn)文本。
2、充分重視語文學(xué)科的人文性。教學(xué)中不僅要教給學(xué)生知識(shí)與技能，而且要挖掘教材中的人文資源，培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈和高尚的情操，使他們?cè)跐撘颇惺艿絾⒌�，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。
[課時(shí)目標(biāo)]
1、知識(shí)與能力：復(fù)習(xí)鞏固生字；能流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，通過不同形式、不同要求及個(gè)性化的朗讀來感悟語言文字蘊(yùn)涵的情感，逐步加深對(duì)文本的理解。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)“我”愛魚之情。
難點(diǎn)：通過品重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞來挖掘文本所蘊(yùn)涵的人文精神，讓孩子自然流露對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情；從而樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
[教學(xué)流程]
一、故事導(dǎo)入：
�。ㄕn件播放海底世界）
小魚在蔚藍(lán)的大海里生活得多么開心自由呀！可是有一天晚上，可怕的事情發(fā)生了，他們離開了自己的家，變成了——《淺水洼里的小魚》。
�。ò鍟R讀課題）
二、初讀課文，解決生字詞。
1.請(qǐng)自由地讀課文，如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，就請(qǐng)你請(qǐng)教書下的大楓葉，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2. 出示詞語：散步 甚至 不久 沙粒 蒸發(fā) 繼續(xù) 在乎叨念 成百上千
3. 出示生字：被 撿 甚 至 乎 死 久 腰 粒 蒸 繼 叨
（指名帶讀 齊讀 開火車讀）重點(diǎn)指導(dǎo)：“在乎”輕聲詞 造句
三、品讀，用心聆聽小魚哭聲。（第一自然段）
1. 課文哪一個(gè)句子牽動(dòng)著你的心，讓你開始擔(dān)心了。
�。ㄖ笇�(dǎo)朗讀：讀出著急，擔(dān)心的心情。）
2. 小魚們?cè)诤艉笆裁矗?/p>
3. 我們一起讀。（齊讀第一段）
四、進(jìn)入圖文情境,體驗(yàn)角色情緒（第二—— 六自然段）
師：一位年僅七八歲的小男孩的行為緊緊吸引著作者的視線，令人深深敬佩。
1. 他是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們找出相關(guān)句子畫下來。
2. 同學(xué)邊讀邊表演動(dòng)作（三遍）：
3. 小男孩是個(gè)怎樣的孩子？
�。R讀句子）。
4. 分角色朗讀
5. 文中用了一個(gè)省略號(hào)，是什么意思？
什么是“叨念”？反復(fù)叨念，看出小男孩怎么樣？
6. 是什么使這位小男孩這樣執(zhí)著地去做，那是──愛（珍愛生命之心）
五、拓展（寫話訓(xùn)練）：
讓我們一起動(dòng)手挽救了一個(gè)又一個(gè)生命，把小魚送回家吧！你有什么祝福的話想送給小魚嗎？寫下來吧。
六、總結(jié)：
“小魚”的啟示──《淺水洼里的小魚》教學(xué)談 篇4
一、教材簡析
今天我要說課的內(nèi)容是：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文第三冊(cè)第28課《淺水洼里的小魚》。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個(gè)小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地?fù)炱饋�，用力地把它們�(nèi)踊卮蠛５氖隆Ｗ髡咄ㄟ^這個(gè)故事，讓孩子們認(rèn)識(shí)到當(dāng)小動(dòng)物受傷時(shí)，應(yīng)該伸出援助之手，用愛心來幫助它們；通過思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。
全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚，這就是文中的主要內(nèi)容。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
本次說課的是第二課時(shí)，其重點(diǎn)和難點(diǎn)是：
第一：由一個(gè)撿魚的小動(dòng)作、小故事中，深化學(xué)生對(duì)弱者，尤其是對(duì)受傷的小動(dòng)物的愛心幫助。從而引導(dǎo)學(xué)生要愛護(hù)小動(dòng)物。
第二：有感情地朗讀課文，讀出不同人物的不同語氣。
我教的是第二課時(shí)，是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了生字，初讀了課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，要求會(huì)寫的8個(gè)生字中孩子們已經(jīng)學(xué)習(xí)過6個(gè)，剩下的2個(gè)生字在第二課時(shí)中完成，根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，我在教學(xué)中力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
三、教學(xué)過程
1、轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，努力體現(xiàn)這一理念，在教學(xué)2～6自然段時(shí)，讓學(xué)生自主讀書思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文內(nèi)容或讀書，把課堂上更多的時(shí)間、更大的空間交給學(xué)生，讓他們?cè)诤献髦泄餐M(jìn)步，在解決疑難中大膽創(chuàng)新，從低年級(jí)就培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)及主動(dòng)探究的能力。并為學(xué)生鋪設(shè)體驗(yàn)成功的平臺(tái)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，更加重視過程與方法，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。
2、巧用多媒體課件，輔助理解課文內(nèi)容：
在本課教學(xué)中，利用多媒體課件，不但創(chuàng)設(shè)了情境，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解和思維的擴(kuò)展。在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，利用淺水洼里的小魚這個(gè)特寫的畫面，使學(xué)生感悟小魚的危險(xiǎn)處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，為理解下文做了孕伏。總之讓學(xué)生積極參與，借助課件喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，喚醒他們對(duì)生命的珍愛，使信息技術(shù)與語文學(xué)科有效整合。
3、以讀為主線，體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)：
在授課過程中，讓學(xué)生通過多種朗讀方式來體會(huì)文中的思想感情。并讓學(xué)生找出自己喜歡的句子，用自己喜歡的語氣朗讀，在讀中分析文章。這樣既能滲透思想品德教育，又較好地突出語言文字的訓(xùn)練，葉圣陶老先生說過：“語言文字的訓(xùn)練最為重要的是訓(xùn)練語感。”而這節(jié)課的多種朗讀方式，正是更好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。我采用多種讀書形式，如自由讀、學(xué)生個(gè)人讀、分角色讀、同桌合作讀，例如，在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，先由學(xué)生自由讀，體會(huì)小魚的感受，再讓學(xué)生看課件，結(jié)合具體情境再次體會(huì)小魚的感受，然后帶著感受再讀課文，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀，落實(shí)讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實(shí)踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化行為。在讀中使學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，樹立起保護(hù)動(dòng)物、珍愛生命的意識(shí)。
四、結(jié)合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)識(shí)字寫字教學(xué)
為了落實(shí)低年級(jí)要加強(qiáng)識(shí)字寫字這一教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)中，把識(shí)字寫字融入到“救小魚”的情境之中，使學(xué)過的生字新詞再次復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生鞏固記憶。特別是寫字，每節(jié)課都讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，寫寫字，在老師的反復(fù)指導(dǎo)下提高學(xué)生的寫字能力。
綜觀本節(jié)課，教學(xué)活動(dòng)呈開放性特點(diǎn)，教師教的有效，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，但是教學(xué)中也存在很多不足和疏漏之處，有待于進(jìn)一步提高和改進(jìn)。
“小魚”的啟示──《淺水洼里的小魚》教學(xué)談 篇5
教學(xué)課題：淺水洼里的小魚
課題承擔(dān)：內(nèi)蒙古呼和浩特市玉泉區(qū)五塔東小學(xué) 小教一級(jí) 李莉
教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)鞏固生字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
3、培養(yǎng)學(xué)生合作、探討和創(chuàng)新能力。
4、樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入：
�。ǔ鍪菊n文插圖，去掉人物）
師：誰來告訴大家，你看到了什么？
生：沙灘上有淺水洼，里面有小魚。
生：有一望無際的大海，沙灘上有淺水洼，淺水洼里有許多小魚。
師：你說得真棒！能夠用一句完整的話表達(dá)你看到的內(nèi)容。
師：是��！在一望無際的沙灘上有許多的淺水洼，淺水洼里有魚呢！今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第28課，生齊讀課題。
二、再現(xiàn)情境，引發(fā)情感;
師：為了更好地學(xué)習(xí)課文，我們先來回憶一下上節(jié)課所學(xué)生詞，（課件：小魚、生詞）瞧！這么多的小魚，它們后面都隱藏著一個(gè)詞語呢，有信心讀一讀嗎？
師點(diǎn)擊小魚，生領(lǐng)讀。
師：同學(xué)們生詞掌握得很好，相信大家學(xué)習(xí)課文同樣會(huì)很棒，課文是怎樣介紹這淺水洼里的小魚呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀第一自然段。
生自由朗讀
師：請(qǐng)問淺水洼里的小魚怎么了？
生：被困在淺水洼里了
師：是呀！它們被困在淺水洼里回不了大海了。此時(shí)，它們會(huì)想起誰？
生：會(huì)想起父母
生：會(huì)想起朋友
生：會(huì)想起大海
師：是啊，大海是魚兒的家，如果它們還在大海里，它們肯定跟同伴一起快樂地游玩呢！
（課件演示：海底總動(dòng)員）
師：看了剛才的畫面，目睹了魚兒嬉戲的情景，你們會(huì)有什么樣的感覺？
生：魚兒在大海里生活得很快樂、幸福
師：可是這樣的生活已經(jīng)離它們遠(yuǎn)去了，它們現(xiàn)在被困在水洼里回不了大海了，假如你是那條小魚，你會(huì)怎么說？（課件出示句子）
指名讀：讀出難受
齊讀：體會(huì)魚兒的心情
師：更糟糕的是……
生接：“用不了多久……”
（實(shí)物投影：課文插圖）
師：我們剛才看圖，水洼里是有水的，小魚怎么會(huì)干死？
生：沙粒吸水，水洼里就沒有水了
生：太陽很熱，在它的照射下，水洼里的水就會(huì)被蒸發(fā)
師：太陽確實(shí)很熱，太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高。同學(xué)們，你就是那條小魚，你會(huì)覺得……
生做被太陽曬得狀態(tài)
生：我受不了了
生：我快不行了（大家笑）
師：小魚，你們?cè)趺戳耍吭谙胧裁矗?/p>
生：我想爸爸、媽媽
生：我多么盼望能有個(gè)好心人來救我
師：它們真希望早點(diǎn)回到大海，這是小魚的心聲呀，它多么希望有人來救它，讓我們?cè)賮碜x讀這句吧！
指名讀（讀得很沉悶）
齊讀（讀出小魚的可憐狀）
師：你們真能體會(huì)小魚的心情，讓我們走近小魚，再讀第一自然段。
師：多么可憐的小魚呀�。◣熯吙偨Y(jié)邊板畫：一條哭泣的小魚。）它在痛苦地掙扎，死亡正一步步威脅著它們，如果你是一條淺水洼里的小魚，你此刻最想說什么？
生：好心人，救救我們吧
師：對(duì)，沙灘上的小男孩正在救這些小魚呢！
二、品讀課文，體驗(yàn)情感，感受“男孩在乎”
(師指板書)淺水洼里的小魚誰在乎呢？（師板書“在乎”）請(qǐng)大家打開書132頁，自讀2—6自然段
生讀，師巡視討論
師：誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？
生：小男孩（板書：小男孩）
師：你從哪兒發(fā)現(xiàn)這小男孩在乎這淺水洼里的小魚？他是怎么做的？還說了些什么？讓我們接著讀課文，邊讀邊畫出有關(guān)的語句，小組交流。
課件：“他走得很慢......”
親身體驗(yàn)做一做指名讓一同學(xué)做30秒，說說感受
生：累、單調(diào)
師：孩子們，我們僅僅做了30秒就覺得累，很單調(diào)，可是小男孩從早晨一直不停地?fù)祠~、扔魚，這需要付出多大的努力，此時(shí)此刻你想對(duì)小男孩說些什么？生自由說。
師：是啊，小男孩的舉動(dòng)的確讓人敬佩，請(qǐng)帶著這種感受把這句話讀一讀。
師：小男孩的純真，他的執(zhí)著精神讓人嘆服，可我看著無邊無際的沙灘，面對(duì)這么多的淺水洼，我忍不住走上前說：“…”生讀。小男孩：“我知道！”
師：聽得出你的決心很堅(jiān)定，大家讀：“我知道!”
生生互讀體會(huì)
師引讀：我忍不住說：“……”
小男孩堅(jiān)定地說：“......”
師：小男孩明知道撿不完，可他為什么還要不停地?fù)炷兀?/p>
生：......
師：是啊，在那個(gè)善良的小男孩眼里，這一條條小魚不是不知道痛苦，不知快樂的魚，而是和我們?nèi)祟愐粯佑兄目释兄才返蓉S富情感的小生命，所以當(dāng)我問他：“誰在乎呢？”他脫口而出：“這條小魚在乎”同學(xué)們你們?cè)诤鯁�？不過老師要聽了你們的朗讀才知道。
師：是呀，小男孩不停地?fù)祠~、扔魚，看得出小男孩是很在乎小魚的。我們看看小魚撿得多嗎？
生：多
師：你從哪兒看出來，請(qǐng)大家再讀這兩句話
生：自由讀
師：哪位同學(xué)能通過你的讀讓我們所有人感到小男孩撿得魚多
師：輔助手勢(shì)：止、揚(yáng)，讀出省略號(hào)的作用
師：多么用心、多么可敬的小男孩，他明知道撿不完，但他還在撿，說明他真的很在乎，既然一個(gè)人撿不完，那么有什么好辦法能撿得完呢？
生：請(qǐng)旁邊那位叔叔幫忙
生：請(qǐng)沙灘上的人來幫忙
生：請(qǐng)爸爸媽媽小朋友一起撿
師：所以，只要我們?cè)谏碁┥系娜四銚�、我撿、爸爸撿、媽媽撿、小同學(xué)一起撿就能撿得完。學(xué)到現(xiàn)在，我想問問大家：淺水洼里的小魚誰在乎？
生：大家在乎。師隨機(jī)板書
三、拓展
在大家的努力下，淺水洼里的小魚都回到了大海，你們瞧，它們又開始了快樂的生活，孩子們，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間，讓我們帶著這份感動(dòng)，這份責(zé)任再讀一次課文（配樂）。
師：生命只有一次，當(dāng)我們看到小鳥在天空自由飛翔的時(shí)候，當(dāng)我們看到花兒不知不覺開放的時(shí)候，我們充分感受到無論是人還是大自然中的植物、動(dòng)物都有它存在的價(jià)值，我們都應(yīng)該珍視它們，應(yīng)該給予它們盡可能的幫助，使我們由無數(shù)生命組成的世界變得生機(jī)勃勃、五彩繽紛。
師：板書（珍愛生命）
小練筆：以“珍愛生命”為題寫幾句話。
課后反思：
新課程理念倡導(dǎo)語文教學(xué)要體現(xiàn)以下三個(gè)方面：一、教師與學(xué)生的平等關(guān)系。二、學(xué)生與文本的對(duì)話關(guān)系。三、工具性與人文性的統(tǒng)一。這節(jié)課的設(shè)計(jì)關(guān)注了語言文字方面的教學(xué)，從創(chuàng)設(shè)情境入手，以情施教，以讀代講，在“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟，受到情感熏陶。教師通過圖畫再現(xiàn)、語言描繪、實(shí)景展示等手段，引學(xué)生入情入境，符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)語文，很好地體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一，同時(shí)提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，不同形式的朗讀，有感情地讀文，使學(xué)生受到潛移默化的思想教育。既發(fā)揮了教師的優(yōu)勢(shì)，又關(guān)注到個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，在讀與說的訓(xùn)練中，文中人物的形象自然地刻畫出來了，為最后環(huán)節(jié)的小練筆做了很好地鋪墊
本課題教學(xué)的主要任務(wù)全部完成，不足之處在于：在抓重點(diǎn)部分前應(yīng)了解課文的全貌，語文學(xué)習(xí)的規(guī)律性得遵循：整體—部分—整體
專家點(diǎn)評(píng)：
短短一篇課文的學(xué)習(xí)，李老師卻賦予了它那么豐富的內(nèi)容！在不知不覺中，孩子們跟隨著老師悄然走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，走進(jìn)那彌漫著動(dòng)人歌聲的沙灘，同學(xué)們?yōu)樾∧泻⒌囊黄媲樯钌畲騽?dòng)。于是，這篇簡單的文字在孩子們面前變成了一首動(dòng)人的歌，一幅畫，充滿了對(duì)生命的珍愛，對(duì)人間溫情的渴望。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)流暢，環(huán)環(huán)相扣，真正做到簡簡單單教語文，可以概括為三個(gè)字：真、純、實(shí)。
課題來源：本節(jié)內(nèi)容選自人教版二年級(jí)上冊(cè)第28課《淺水洼里的小魚》
“小魚”的啟示──《淺水洼里的小魚》教學(xué)談 篇6
設(shè)計(jì)理念
課文講敘面對(duì)成百上千的小魚兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，人們的反映可能各不相同。本文設(shè)計(jì)核心即以“演讀”的手段。挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘?qū)W生的情感。在教學(xué)中以讀促思，以讀悟情，培養(yǎng)學(xué)生合作、自主、表演的能力。讓學(xué)生在讀中感悟到生命是多么的可貴，要珍惜生命，保護(hù)各種動(dòng)物。
教學(xué)目標(biāo) ：
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，應(yīng)該相互尊重、和諧共處。
3.了解比較男人和男孩的不同做法。進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
識(shí)字、寫字，通過理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)人和自然界的關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備 生字卡片，課件。
教學(xué)課時(shí) 兩課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 揭題：
1、釋題：出示課題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題理解、質(zhì)疑。圍繞課題你想提什么問題？（出示課件：大海里魚兒的美景。）引導(dǎo)學(xué)生觀察理解，導(dǎo)入 新課。
2、談話：同學(xué)們,看到大海里這么的小魚，你們喜歡小魚嗎？如果有一條小魚不小心掉進(jìn)淺水洼里你會(huì)怎么辦？如果有一百條、幾百條或更多的，你又會(huì)怎么辦呢？今天我們來學(xué)習(xí)《28淺水洼里的小魚》，看看課文中的小男孩在怎樣做的呢？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情，挖掘?qū)W生的認(rèn)知和情感，自然引入課文。）
二、初讀課文，快樂識(shí)字。
1、用自己喜歡的方式讀課文，畫出生字詞，讀準(zhǔn)字音，
2、學(xué)生自由識(shí)記生字詞。
3、同桌相互指讀生字，并交流識(shí)字記字的方法。
4、分組開火車讀生字詞比賽，評(píng)出優(yōu)勝組。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生整體感知課文，自學(xué)生字詞，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自主識(shí)字的能力。）
三、讀課文，初步感知課文
1、學(xué)生自由選擇段落，同學(xué)之間合作讀書，全體學(xué)生參與讀書。
2、師生共同評(píng)議讀書的情況。
3、讀完課文，你知道了什么？明白了什么？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：以讀促思，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體感知，挖掘?qū)W生對(duì)課文內(nèi)容的情知體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生讀書能力。）
四、指導(dǎo)寫字。
1、出示課文要寫的是字。引導(dǎo)學(xué)生觀察每個(gè)字的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？
2、教師范寫，重點(diǎn)指導(dǎo)“久”“乎”“至”“被”。
3、學(xué)生練習(xí)寫字，，
4、師生評(píng)議，優(yōu)秀作業(yè) 在全班展示，并讓展示的學(xué)生談?wù)勛约旱膶懽纸?jīng)驗(yàn)和感受。
（設(shè)計(jì)意圖：寫字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生語文水平發(fā)展的一個(gè)基礎(chǔ)所在。采用靈活的寫字形式，是為學(xué)生學(xué)好語文打好基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的文字。）
五、課后作業(yè) 。
查找資料，了解小魚生存的環(huán)境。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)生字。
教師出示生字卡片，利用不同形式復(fù)習(xí)課文生字詞。
二、感悟課文，體驗(yàn)情感。
1、學(xué)生自讀課文第一自然段。思考：你能告訴大家你的感受到了什么？
2、啟發(fā)學(xué)生交流自己的閱讀感受。如果你就是在那個(gè)海灘上，見到這個(gè)情景，你會(huì)想些什么？你又會(huì)怎樣做？
3、再讀課文，把自己的體驗(yàn)讀出來。組織學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。
（設(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中明白課文的字里行間滲透著對(duì)小魚的憐愛，這樣很容易激發(fā)學(xué)生的同情心。挖掘?qū)W生的閱讀體驗(yàn)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也是為有感情地朗讀打好基礎(chǔ)，更是為下文中與小男孩的感情產(chǎn)生工共鳴做好鋪墊，提高學(xué)生的朗讀水平。）
4、演讀課文第二至六自然段。
�。�1）安排小組演讀：以學(xué)習(xí)小組為單位，由小組長分工，一人讀“我”，一人讀“小男孩”的話，，其他讀“旁白”。
�。�2）檢查小組演讀情況。
（3）全班挑選三名學(xué)生進(jìn)行演讀，師生評(píng)議。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：打破傳統(tǒng)的朗讀方法，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的表現(xiàn)、個(gè)性化的表達(dá)，在讀書與表演中感受小男孩純真、執(zhí)著、珍愛小動(dòng)物的優(yōu)秀品質(zhì)的召喚。培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)、評(píng)價(jià)意識(shí)、表現(xiàn)意識(shí)，促進(jìn)了個(gè)性的健康發(fā)展。）
5、思維訓(xùn)練，提問：在演讀過程中，最讓你感動(dòng)的是什么？為什么？
6、“我”聽了小男孩的話，看到小男孩的表現(xiàn)后，會(huì)怎么想、怎么做？當(dāng)你看到小動(dòng)物受傷，你在乎嗎？誰能談?wù)勛约旱慕?jīng)力？
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生表達(dá)真切的心情，使學(xué)生與文本融為一體，產(chǎn)生共鳴，貼近生活，自然真實(shí)，師生、生生互動(dòng)，達(dá)到心靈的溝通。）
7、引導(dǎo)學(xué)生完成“想想說說”：出示文字幻燈片，小組合作完成，鼓勵(lì)不同的表達(dá)方式。
8、學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么想法？說說你的心里話。
（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞能力也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)所在，在討論中增強(qiáng)了對(duì)課文的感悟，體驗(yàn)到要保護(hù)動(dòng)物、珍愛生命。）
三、總結(jié)課文
齊讀課文，簡單了解故事發(fā)展的順序：課文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運(yùn)，自然展開場(chǎng)景敘寫，最終使我們看到了他那迥異于成人的童心世界，喚起我們對(duì)人與自然關(guān)系的重新審視，小中見大，意蘊(yùn)深廣。
四、拓展練習(xí)。
走近自己身邊那些可愛的小動(dòng)物，看看它們的生活環(huán)境是不是遭到破壞，如果出現(xiàn)這種情況你如何保護(hù)它們呢？
板書設(shè)計(jì) ：
28 淺水洼里的小魚
小魚被困：近在咫尺 回不去
男孩救魚：走 彎 撿 扔（小魚在乎）
保護(hù)動(dòng)物 珍愛生命
“小魚”的啟示──《淺水洼里的小魚》教學(xué)談 篇7
by: 雨做的云
前些天，我去桃園小學(xué)聽了吳紅霞老師執(zhí)教的人教版語文二上《淺水洼里的小魚》（第一課時(shí)）的一堂展示課，覺得這是一堂洋溢著濃厚人文氣息的語文課。現(xiàn)就圍繞這一方面淺談一點(diǎn)案例反思。
教學(xué)內(nèi)容分析：
這是一篇充滿人文關(guān)懷的美文，教材前兩段交代了事情的起因，講“我”在海邊散步時(shí)看見有許多小魚被困在沙灘的淺水洼里，一個(gè)小男孩不停地?fù)炱鹄锩娴男◆~，用力扔向大海。后四段通過“我”和小男孩的對(duì)話展現(xiàn)了小男孩“關(guān)愛生命，關(guān)愛弱者”的感人精神。課文內(nèi)容平實(shí)自然，卻感人至深，發(fā)人深省。 “保護(hù)動(dòng)物，珍愛生命”的主題深入人心。
教學(xué)理念：
語文教學(xué)中不僅要教給學(xué)生知識(shí)與技能，而且要充分重視語文學(xué)科的人文性，善于挖掘教材中的人文資源，培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈和高尚的情操。本課教學(xué)力求通過多種形式的品讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，走進(jìn)文本，在潛移默化中受到啟迪。
設(shè)計(jì)意圖：
緊緊圍繞“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！边@句話展開教學(xué)，并以此為切入點(diǎn)，通過不同形式、不同要求的個(gè)性化朗讀來感悟語言文字蘊(yùn)含的情感，逐步加深對(duì)文本的理解。在感悟文本的不同階段，使學(xué)生的心靈受到不同程度的震動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的情感逐步深化。
課時(shí)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)生字詞；能正確流利地朗讀課文、有感情地朗讀課文1、2節(jié)，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，通過不同形式、不同要求的個(gè)性化朗讀來感悟語言文字蘊(yùn)涵的情感，逐步加深對(duì)文本的理解。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生初步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過品重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞來挖掘文本所蘊(yùn)涵的人文精神，引發(fā)學(xué)生對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情；從而樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
1、今天老師給你們送上一份禮物，你們聽到了什么？聽海浪聲。
2、我們仿佛來到了哪里？播放課件，理解“淺水洼”。
3、揭題，存疑：這些淺水洼里會(huì)留下什么？出示課題。課文講了一件什么事？
二、初讀課文
1、提出要求：帶著問題讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、字詞檢查。
3、釋疑：課文講了一件什么事？（板書：撿、扔）
4、從課文中找出這句話：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰，撿起里面的小魚苗，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
5、齊讀這句，你有什么問題嗎？（板書：？？）
三、研讀課文（第一節(jié)）
1、自由讀后質(zhì)疑：為什么撿？為什么扔？
2、輕聲讀后找一找答案。
3、交流。
4、再讀第一節(jié)，從哪些句子看出小魚很可憐，很危險(xiǎn)？把有關(guān)的句子劃出來。
5、交流。（讀悟結(jié)合）
句一：它們被困在水洼里，回不了大海了。
�。膫�(gè)詞語看出小魚特別危險(xiǎn)？特別可憐？你為站魚擔(dān)心、著急嗎？能不能通過朗讀告訴大家呢？）
句二：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。
句三：用不了多久，淺水洼的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死。
（“用不了多久”會(huì)是多久？同學(xué)們，小魚多可憐呀！火熱的太陽馬上就要升起，如果我，如果你，如果我們就是那淺水洼里的一條小魚，此時(shí)，你想說些什么呢？又會(huì)做些什么呢？）
6、齊讀第一節(jié)：讓我們一起來關(guān)心關(guān)心這些小魚吧。
四、研讀課文（第二節(jié)）
1、出示：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
2、讀讀，想想小男孩的哪些做法，讓你特別感動(dòng)？拿起筆，劃一劃，圈一圈，再和同學(xué)交流一下。
3、交流：（讀悟結(jié)合）
4、創(chuàng)設(shè)情境：體驗(yàn)撿魚的辛苦。
5、談?chuàng)旌蟮母惺堋?/p>
6、感悟小男孩的愛心。
�。�1）此時(shí)此刻，你想對(duì)小男孩說些什么？他有一顆怎樣的心？
我們通過朗讀來夸夸他吧！
�。�2）想像說話：小男孩聽了又會(huì)怎么說？
五、小結(jié)。
案例反思：
培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。本案例的成功之處主要表現(xiàn)在：在語文課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，充分挖掘課文中蘊(yùn)含的人文價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，積極地和文本對(duì)話。
一、師生平等對(duì)話，開放課堂教學(xué)。
1、教師角色定位。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往把自己的“角色”定位于“知識(shí)的傳授者”和“學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者”，因而教師在課堂上的權(quán)威性使我們的課堂教學(xué)總是缺乏對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。人文教學(xué)需要我們重新定位教師角色，加強(qiáng)師生之間的平等對(duì)話，融洽師生關(guān)系。本案例中，在研讀第一節(jié)時(shí)，出示重點(diǎn)句：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛�。讓學(xué)生自主品讀后，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑：為什么撿？為什么扔？小男孩累了，但為什么還要撿呢？然后讓學(xué)生帶著問題輕聲讀文找一找答案。學(xué)生在民主平等、和諧融洽的良好課堂氛圍中自由探究、自主學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的精神。并潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的人文個(gè)性和人文精神，樹立起“保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命”的意識(shí)。
2、創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境。
創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的人文環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的基礎(chǔ)。教學(xué)中，通過課件、音樂、講述等創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入特定的情景中，陶醉于人文精神之中。本案例在研讀課文第二節(jié)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境：學(xué)生在表演中體驗(yàn)撿魚扔魚的辛苦。在情境的渲染中，在教師潛移默化的引導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生拉近了與文本的距離。表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
3、發(fā)展思維想象
本案例最后一個(gè)環(huán)節(jié)是感悟小男孩的愛心：此時(shí)此刻，你想對(duì)小男孩說些什么？他有一顆怎樣的心？小男孩聽了又會(huì)怎么說？這些開放性的問題都是通過讓學(xué)生想象，巧妙地讓學(xué)生把書本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的語言并加以運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。不僅發(fā)展了學(xué)生的思維能力和想像能力，而且使語言訓(xùn)練與情感熏陶有機(jī)結(jié)合，相得益彰，升華了課文的主題。
二、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生體驗(yàn)
語文教學(xué)要以人為本，尊重人，理解人，發(fā)展人。在語文教學(xué)中，知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)已不是唯一目的，培養(yǎng)學(xué)生基本的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，才是核心內(nèi)容。在教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)，要讓學(xué)生敢想敢說，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性和人格。如本案例設(shè)計(jì)的問題：“如果你就是那淺水洼里的一條小魚，此時(shí)，你想說些什么呢？又會(huì)做些什么呢？”有學(xué)生說：快來救救我吧！有學(xué)生說：我快渴死了，我要回家……又如： “你看見這些面臨困境的小魚，你會(huì)怎么做？”有學(xué)生說：帶回家去養(yǎng)。有學(xué)生說：放進(jìn)小河里。有學(xué)生說：扔回大�！粋�(gè)個(gè)充滿人文關(guān)懷的答案正是建立在個(gè)性體驗(yàn)之上啊！
三 、加強(qiáng)閱讀感悟，陶冶美好情操
人文教育是在潛移默化中，在感悟中生成的。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生置身于作品之中，加強(qiáng)閱讀感悟，從中獲得情感體驗(yàn)，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的感悟與啟示。本案例緊緊圍繞“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！边@句話展開教學(xué)，并以此為切入點(diǎn)，通過不同形式、不同要求的個(gè)性化朗讀來感悟語言文字蘊(yùn)含的豐富情感。在感悟文本的不同階段，使學(xué)生的心靈受到不同程度的震動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的情感逐步深化。
本案例在研讀第一段三個(gè)重點(diǎn)句時(shí)，采用了自讀自悟，讀悟結(jié)合的閱讀方法。如，句一：“它們被困在水洼里，回不了大海了�！苯處熓沁@樣指導(dǎo)朗讀的：哪個(gè)詞語看出小魚特別危險(xiǎn)？特別可憐？你為小魚擔(dān)心、著急嗎？能不能通過朗讀告訴大家呢？句三：“用不了多久，淺水洼的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死�！苯處熡质沁@樣指導(dǎo)朗讀的：“用不了多久”會(huì)是多久？同學(xué)們，小魚多可憐呀！火熱的太陽馬上就要升起，淺水洼里的水馬上就要干了，等待著小魚們的會(huì)是什么命運(yùn)呢？讓我們一起來關(guān)心關(guān)心這些小魚吧！
本案例在學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí)，先由學(xué)生自由讀，體會(huì)小魚的感受。再讓學(xué)生看課件，結(jié)合具體情境再次體會(huì)小魚的感受。然后帶著感受再讀課文。逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀，落實(shí)讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實(shí)踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化行為。通過讀中悟，悟中讀，使學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，樹立起保護(hù)動(dòng)物、珍愛生命的意識(shí)。
四、發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)是情感經(jīng)驗(yàn)的交流、合作和碰撞的過程。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有豐富情感和獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中，教師充滿激勵(lì)，充滿人文關(guān)懷的多元化的評(píng)價(jià)語言，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極因素，可以創(chuàng)造和諧愉悅的情緒，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，可以激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能的發(fā)揮。本案例中，對(duì)學(xué)生的朗讀、答題，合作學(xué)習(xí)等，教師都運(yùn)用了不少激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言。教師的語言評(píng)價(jià)，變成了一種賞識(shí)，一種激勵(lì)，一種人文關(guān)懷。即賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，又賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與運(yùn)用方法的優(yōu)良行為，更賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
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“小魚”的啟示──《淺水洼里的小魚》教學(xué)談 篇8
教學(xué)片段:
師:同學(xué)們,小魚多可憐呀!火熱的太陽馬上就要升起,如果我,如果你,如果我們就是那淺水洼里的一條小魚,此時(shí),你想說些什么呢
生:我想說,快來人救救我吧!
生:太陽呀,你不要升起來了.
生:海灘上的人不要玩了,你們都伸手救救我們吧!
生:那邊的人怎么這樣沒良心,說要把我們撿回家吃掉!
……
師:孩子們,你們說的可真好,現(xiàn)在有一個(gè)善良的哥哥把我們好多小伙伴送回家了,如果你是其中一個(gè),你又要說些什么呢 做些什么呢
生:我會(huì)對(duì)我的伙伴們說:以后不要淘氣了,不要到那么遠(yuǎn)的地方玩.
生:我是龍宮的公主,我會(huì)讓父王重重酬謝小哥哥.
生:我會(huì)經(jīng)常給小哥哥寫信.
……
案例分析:
本案例聯(lián)系課文,利用低年級(jí)學(xué)生愛說,愛動(dòng),愛表現(xiàn)的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)說話情境,訓(xùn)練學(xué)生口說我心,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性.一個(gè)合理的拓展機(jī)會(huì),一個(gè)廣闊的想象空間,一個(gè)思想爭鋒的平臺(tái).把課文延伸并拓展,加強(qiáng)對(duì)話.使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解.通過讓學(xué)生想象,巧妙地讓學(xué)生把書本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的語言并加以運(yùn)用,使學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所用,不僅豐富了詞匯,發(fā)展了想象力,發(fā)散性思維,求異思維也得到了很好的訓(xùn)練,融情于語文訓(xùn)練,使語言訓(xùn)練與情感熏陶有機(jī)結(jié)合,相得益彰.體現(xiàn)了新課標(biāo)重積累,重遷移的思想.我認(rèn)為課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生想象力應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):
1,平等對(duì)話
營造氛圍新型的師生關(guān)系,民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生敢于發(fā)言,樂于發(fā)言的前提.所以我們應(yīng)該努力營造這種適合學(xué)生激活思維的氛圍.使他們產(chǎn)生答錯(cuò)了也沒關(guān)系的安全感,做到愉快地站起來,體面地坐下去.
2,走出課本
拓展空間本片段搭建了包容學(xué)生生活經(jīng)歷的教學(xué)平臺(tái),充分激活了學(xué)生的生活積累,除了在課堂教學(xué)中,把學(xué)生帶到課本的海洋里,讓學(xué)生自由地汲取,積累,還要鼓勵(lì)學(xué)生走出課本,走進(jìn)生活,根據(jù)生活的積累來描述內(nèi)心的想法,廣泛地積累書本以外的知識(shí),從而在對(duì)話訓(xùn)練中有話可說.
3,想象訓(xùn)練
激活思維我認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),增強(qiáng)技能提高語文綜合素質(zhì)等都有著重要意義,如果在語文教學(xué)中巧妙地挖掘一些語言訓(xùn)練點(diǎn),激活學(xué)生的想象思維,那是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的一條有效途徑,又是提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力的有效手段.
關(guān)于想象的訓(xùn)練.我始終相信,只要是一個(gè)好的拓展點(diǎn),一旦展開,孩子們的想象肯定是瑰麗而神奇的,超乎大人們的馳騁空間.
海闊憑魚躍,天高任鳥飛.讓我們多給孩子創(chuàng)造想象機(jī)會(huì),站在欲窮千里目,更上一層樓的高度審視現(xiàn)在孩子的想象能力.
這篇課文中小男孩的舉動(dòng)很令人感動(dòng),那么怎么使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí),深深體會(huì)到小男孩的感人之處呢 首先,我直接出示課題,讓學(xué)生讀課題設(shè)疑,結(jié)果學(xué)生讀了以后,主要提出了三個(gè)問題:什么是淺水洼 小魚是怎么跑到淺水洼里的 淺水洼里的小魚怎么了 所以自然地就引著學(xué)生開始看圖了解淺水洼,再讀課文第一自然段,解決這三個(gè)問題,那么在理解時(shí)引著學(xué)生將自己的心情讀出來,第三個(gè)問題在第一段學(xué)生已找出內(nèi)容,小魚太可憐了,那么如果你見到這個(gè)情景你會(huì)做什么呢 是看著它死掉 還是趁機(jī)全逮回家吃了它 在學(xué)生還未回答之時(shí),讓學(xué)生讀下文,看你又了解到了什么,接著學(xué)生就開始讀二到六自然段,說說自己的感受,有很多學(xué)生就說那個(gè)小男孩做得很感人,那么他感人在什么地方呢 學(xué)生再說,在說的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)全班學(xué)生讀好,把感人讀出來.再給一部分時(shí)間讓學(xué)生小組練習(xí)分角色讀,接著找?guī)捉M同學(xué)來表演,在表演中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表演讀能力需進(jìn)一步培養(yǎng),叫了三個(gè)小組有兩個(gè)小組都是讀得雖很好,但與動(dòng)作等一結(jié)合就亂了陣腳.最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)說說自己家鄉(xiāng)的小動(dòng)物,并說說自己怎么保護(hù)他,在這里我有個(gè)地方很困惑,很多學(xué)生學(xué)了這一課都說以后自己要保護(hù)小魚,堅(jiān)決不讓自己的親人再釣魚,還有呀,更有的同學(xué)還要保護(hù)小雞,小狗之類的,看到他這樣認(rèn)識(shí),真有點(diǎn)不知所措,勸也不是,但也有點(diǎn)過不去,這該怎么處理呢
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“小魚”的啟示──《淺水洼里的小魚》教學(xué)談 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】:
�。ㄒ唬┲R(shí)能力：
1、繼續(xù)鞏固第一課時(shí)學(xué)習(xí)的7個(gè)生字，會(huì)寫2個(gè)字“乎”、“撿”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
�。ǘ┣閼B(tài)目標(biāo)：
進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
�。ㄈ┻^程方法：
學(xué)生通過看課件、朗讀品味課文語言文字、進(jìn)行角色的心理體會(huì)等方式逐漸深入的理解課文內(nèi)容，在口語交際的情境中進(jìn)行語言訓(xùn)練從而產(chǎn)生對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】：
通過對(duì)第一段的反復(fù)品味，樹立保護(hù)小動(dòng)物，珍惜生命的意識(shí)。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】：
對(duì)“這條小魚在乎！”這句話的理解，以及指導(dǎo)“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”的朗讀。
【教學(xué)過程】
（一）、創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、一群可愛的魚兒帶著字寶寶游來了，我們趕快跟它們打聲招呼吧。
2、課件出示小魚和生字。學(xué)生個(gè)別讀，開火車讀，評(píng)價(jià)。
（二）、體會(huì)“魚兒在乎”
1、（觀察課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂）誰來告訴大家，你看到了什么呢？
2、學(xué)習(xí)課文的第一自然段。
�。�1）自讀第一自然段
�。�2）淺水洼里的小魚怎么了？
（3）它們被困在水洼里，回不了大海了。此時(shí)，它們會(huì)想起誰呢？
（4）播放魚兒在大�？鞓飞畹匿浵衿�。
(5)認(rèn)識(shí)“蒸”字，體會(huì)小魚的困境。
�。�6）小魚兒，你們?cè)趺戳耍谙胄┦裁�，說些什么呢？
�。�7）齊讀第一段。
（三）感受“男孩在乎”。
�。�1）自讀課文的第二到第六自然段。
�。�2）誰在乎這淺水洼里的小魚呢？
（3）從哪兒發(fā)現(xiàn)小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？
�。�4）課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？
（5）小男孩撿的魚多嗎？哪里可以看出魚很多？
指導(dǎo)讀：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……
�。�6）小男孩的這個(gè)辦法好嗎，那么多魚他能撿得完嗎？
�。�7）淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個(gè)人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？
（8）除了小男孩，還有誰在乎嗎？
（四）寫字：乎、撿。
（五）拓展升華。
1、看到這樣的現(xiàn)象你會(huì)怎么做：
你說：一只野兔受傷了，躺在大樹旁。我說：
2、播放音樂：教師有感情地朗讀詩歌
3、快樂作業(yè)：
課外閱讀：讀《金色小船》中的 p140《綠色的衛(wèi)兵》、p143《地球清潔工》。讀的過程中在不理解的詞語或句子上做上記號(hào)，寫上自己的問題。
附：板書設(shè)計(jì)：
淺水洼里的小魚
小魚被困 多 危
男孩在乎 撿 扔
愛護(hù)動(dòng)物 珍愛生命
“小魚”的啟示──《淺水洼里的小魚》教學(xué)談 篇10
教學(xué)片段：
師：同學(xué)們，小魚多可憐呀！火熱的太陽馬上就要升起，如果我，如果你，如果我們就是那淺水洼里的一條小魚，此時(shí)，你想說些什么呢？
生：我想說，快來人救救我吧！
生：太陽呀，你不要升起來了。
生：海灘上的人不要玩了，你們都伸手救救我們吧！
生：那邊的人怎么這樣沒良心，說要把我們撿回家吃掉！
……
師：孩子們，你們說的可真好，現(xiàn)在有一個(gè)善良的哥哥把我們好多小伙伴送回家了，如果你是其中一個(gè)，你又要說些什么呢？做些什么呢？
生：我會(huì)對(duì)我的伙伴們說：以后不要淘氣了，不要到那么遠(yuǎn)的地方玩。
生：我是龍宮的公主，我會(huì)讓父王重重酬謝小哥哥。
生：我會(huì)經(jīng)常給小哥哥寫信。
……
案例分析：
本案例聯(lián)系課文，利用低年級(jí)學(xué)生愛說、愛動(dòng)、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)說話情境，訓(xùn)練學(xué)生口說我心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。一個(gè)合理的拓展機(jī)會(huì)，一個(gè)廣闊的想象空間，一個(gè)思想爭鋒的平臺(tái)。把課文延伸并拓展，加強(qiáng)對(duì)話。使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。通過讓學(xué)生想象，巧妙地讓學(xué)生把書本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的語言并加以運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，不僅豐富了詞匯，發(fā)展了想象力，發(fā)散性思維、求異思維也得到了很好的訓(xùn)練，融情于語文訓(xùn)練，使語言訓(xùn)練與情感熏陶有機(jī)結(jié)合，相得益彰。體現(xiàn)了新課標(biāo)“重積累，重遷移”的思想。我認(rèn)為課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生想象力應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
1、平等對(duì)話
營造氛圍新型的師生關(guān)系、民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生敢于發(fā)言、樂于發(fā)言的前提。所以我們應(yīng)該努力營造這種適合學(xué)生“激活思維”的氛圍。使他們產(chǎn)生答錯(cuò)了也沒關(guān)系的安全感，做到愉快地站起來，體面地坐下去。
2、走出課本
拓展空間本片段搭建了包容學(xué)生生活經(jīng)歷的教學(xué)平臺(tái)，充分激活了學(xué)生的生活積累，除了在課堂教學(xué)中，把學(xué)生帶到課本的海洋里，讓學(xué)生自由地汲取、積累，還要鼓勵(lì)學(xué)生走出課本，走進(jìn)生活，根據(jù)生活的積累來描述內(nèi)心的想法，廣泛地積累書本以外的知識(shí)，從而在對(duì)話訓(xùn)練中有話可說。
3、想象訓(xùn)練
激活思維我認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)技能提高語文綜合素質(zhì)等都有著重要意義，如果在語文教學(xué)中巧妙地挖掘一些語言訓(xùn)練點(diǎn)，激活學(xué)生的想象思維，那是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的一條有效途徑，又是提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力的有效手段。
關(guān)于“想象”的訓(xùn)練。我始終相信，只要是一個(gè)好的拓展點(diǎn)，一旦展開，孩子們的想象肯定是瑰麗而神奇的，超乎大人們的馳騁空間。
海闊憑魚躍，天高任鳥飛。讓我們多給孩子創(chuàng)造想象機(jī)會(huì)，站在“欲窮千里目，更上一層樓”的高度審視現(xiàn)在孩子的想象能力。
“小魚”的啟示──《淺水洼里的小魚》教學(xué)談 篇11
一、教材簡說
成百上千的小魚兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，多么有趣!也許有人要撿回家慢慢享受這海中的美味，也許有人會(huì)駐足觀賞這些小生靈在烈日下的沙灘上如何掙扎至死，也許有人會(huì)將正在跳躍的小魚兒埋起來，然后用沙子為它們筑起一座座精致的墳?zāi)埂?/p>
而文中小男孩的行動(dòng)卻令人肅然起敬。他將小魚兒一條一條地?fù)炱饋恚昧θ酉虼蠛�。他不是憑著一時(shí)的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項(xiàng)使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地?fù)熘又�。在他眼里，一條小魚就是一個(gè)生命，撿一條小魚就是挽救了一個(gè)生命啊!生命是多么寶貴，多么值得珍惜呀!
可以想見，文中的“我”后來也一定加入到把小魚送回大海的行列；讀了這篇課文，每個(gè)孩子也一定想加入這樣的行列；讀到這篇課文的每位老師和家長，腦海里也一定會(huì)蹦出八個(gè)字：“保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命!”
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
3.進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
三、教學(xué)建議
�。ㄒ唬┳R(shí)字寫字
1.識(shí)字。提醒學(xué)生注意：“甚、至、蒸”三個(gè)字都是翹舌音；“死”是平舌音；“甚”是前鼻音，“蒸”是后鼻音；“至”是以前學(xué)過的“到”字的左半部分，“乎”是將“手”的第二筆換成點(diǎn)、撇；叨念要用嘴，所以“叨”是口字旁�！袄^”、“乎”、使用頻率較高，可組詞連讀，以幫助記住讀音，理解意思。
2.寫字。本課八個(gè)要寫的字中，有四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)都是左窄右寬。教學(xué)時(shí)要“精講解，多示范，先描紅，后臨寫”，指導(dǎo)學(xué)生把字寫正確，寫好看。
可以抓住難點(diǎn)作少而精的講解，如，“久”字的撇捺要伸展開，“乎”字的“橫”、“至”字的下橫要寫長一些，“腰”字中月字旁的“撇”、“被”中“皮” 的“撇”要寫成豎撇。學(xué)生在觀察老師書寫的過程中感悟字的間架結(jié)構(gòu)、筆順規(guī)則、運(yùn)筆方法。臨寫時(shí)要做到一看二寫三對(duì)照。寫前看清范字；臨寫時(shí)要一氣呵成；寫完之后，再回頭看看范字，對(duì)照一下哪兒寫得好，哪兒寫得不好，發(fā)現(xiàn)問題并找到原因，寫下一個(gè)字的時(shí)候力求有所改進(jìn)。
�。ǘ├首x感悟
1.初讀全文，讓學(xué)生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并初步感知課文大意。
2.引讀第一自然段，體會(huì)小魚的可憐，讀出同情的語氣。
3.演讀第二至六自然段，體會(huì)小男孩救魚時(shí)的執(zhí)著與專注�？砂才判〗M和全班分角色朗讀和表演性朗讀。要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀好小男孩的話，演好小男孩的一系列動(dòng)作。“我知道”要讀得干脆些。文中出現(xiàn)了六個(gè)“這”，都要讀得重一些，以表現(xiàn)小男孩救小魚態(tài)度的堅(jiān)決和專注。
4.啟發(fā)思考與想象。
�。�1）小男孩明明知道撿不完，可他為什么還要一個(gè)勁兒地?fù)欤?/p>
�。�2）“我”聽了小男孩的話和看到小男孩的表現(xiàn)后，會(huì)怎么想，怎么做？
（3）你讀了課文，有什么想法？說說你的心里話。
�。ㄈ⿲�(shí)踐活動(dòng)
1.讓學(xué)生討論課后“想想說說”的兩道題目，要求盡可能想出不同的辦法，有各自不同的說法。
2.你的家鄉(xiāng)有哪些常見的小動(dòng)物，走近這些小動(dòng)物（老鼠、害蟲等除外），看它們是否受到什么威脅，它們生活的環(huán)境是否遭到破壞。如果是，想想應(yīng)該怎樣保護(hù)這些小動(dòng)物。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例
演讀課文第二至六自然段，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。
1.安排小組演讀：以學(xué)習(xí)小組為單位，由小組長分工，一人讀“我”的話，一人讀小男孩的話（要邊讀邊輔以象征性的動(dòng)作），一人讀作者敘述的話。幾個(gè)人輪流交換角色反復(fù)試讀、表演。讀演“我”和小男孩的同學(xué)要爭取背記各自的對(duì)話。
2.檢查小組演讀情況：找兩三個(gè)小組分別上臺(tái)演讀，同學(xué)進(jìn)行評(píng)議。
3.在全班學(xué)生中挑選三名學(xué)生進(jìn)行演讀。
4.思維訓(xùn)練：通過反復(fù)演讀，學(xué)生都已進(jìn)入“角色”，并一定為小男孩的行為所感動(dòng)，這時(shí)教師相機(jī)啟發(fā)提問：
�。�1）在演讀過程中，最讓你感動(dòng)的是什么？為什么？
（2）你如果看到小動(dòng)物受傷了，你在乎嗎？你會(huì)怎么做？
“小魚”的啟示──《淺水洼里的小魚》教學(xué)談 篇12
我的教學(xué)內(nèi)容是人教版語文第三冊(cè)28課《淺水洼里的小魚》第二課時(shí)，是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了生字，初讀了課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，由于這節(jié)課用的是萬泉小學(xué)的學(xué)生，我們學(xué)校和萬泉小學(xué)所使用的教材不同，要求會(huì)寫的8個(gè)生字中孩子們已經(jīng)學(xué)習(xí)過4個(gè)，剩下的4個(gè)生字已經(jīng)在第一課時(shí)中完成，根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，我在教學(xué)中力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，努力體現(xiàn)這一理念，在教學(xué)2~6自然段時(shí)，讓學(xué)生自主讀書思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文內(nèi)容或讀書、或表演，把課堂上更多的時(shí)間、更大的空間交給學(xué)生，讓他們?cè)诤献髦泄餐M(jìn)步，在解決疑難中大膽創(chuàng)新，從低年級(jí)就培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)及主動(dòng)探究的能力。并為學(xué)生鋪設(shè)體驗(yàn)成功的平臺(tái)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，更加重視過程與方法，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。
二、巧用多媒體課件，輔助理解課文內(nèi)容
在本課教學(xué)中，利用多媒體課件，不但創(chuàng)設(shè)了情境，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解和思維的擴(kuò)展。在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，利用淺水洼里的小魚這個(gè)特寫的畫面，借助課件中有的小魚喘著粗氣、有的在做最后的掙扎，有的已經(jīng)奄奄一息，使學(xué)生感悟小魚的危險(xiǎn)處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，為理解下文做了孕伏。再如利用課件救小魚，讓學(xué)生積極參與，借助課件喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，喚醒他們對(duì)生命的珍愛，使信息技術(shù)與語文學(xué)科有效整合。
三、以讀為主線，體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)
在教學(xué)過程中，把讀書放在首位，采用多種讀書形式，如自由讀、教師示范讀、學(xué)生個(gè)人讀、分角色讀、同桌合作讀，例如，在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，先由學(xué)生自由讀，體會(huì)小魚的感受，再讓學(xué)生看課件，結(jié)合具體情境再次體會(huì)小魚的感受，然后帶著感受再讀課文，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀，落實(shí)讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實(shí)踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化行為。在讀中使學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，樹立起保護(hù)動(dòng)物、珍愛生命的意識(shí)。
四、結(jié)合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)識(shí)字寫字教學(xué)
為了落實(shí)低年級(jí)要加強(qiáng)識(shí)字寫字這一教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)中，把識(shí)字寫字融入到“救小魚”的情境之中，使學(xué)過的生字新詞再次復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生鞏固記憶。特別是寫字，每節(jié)課都讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，寫寫字，在老師的反復(fù)指導(dǎo)下提高學(xué)生的寫字能力。
綜觀本節(jié)課，教學(xué)活動(dòng)呈開放性特點(diǎn)，教師教的有效，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，但是教學(xué)中也存在很多不足和疏漏之處，有待于進(jìn)一步提高和改進(jìn)。
“小魚”的啟示──《淺水洼里的小魚》教學(xué)談 篇13
[課時(shí)目標(biāo)]：
1、 理解“成百上千”“蒸”的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、感受魚兒被困的焦急以及男孩對(duì)小魚的在乎，體會(huì)到生命的珍貴。進(jìn)一步樹立珍惜生命的意識(shí)。
[教學(xué)預(yù)設(shè)]：
一、談話導(dǎo)入
昨天，我們學(xué)習(xí)了《淺水洼里的小魚》第一課時(shí)。了解到海邊沙灘的淺水洼里有許多的小魚。晚上休息的時(shí)候，老師從一本雜志中看到了同樣的文章，不過這篇文章的題目是“誰在乎” （隨機(jī)板書）
誰能把這兩個(gè)題目連起來念一念？（親切，隨和）
是呀，淺水洼里的小魚，誰在乎？
二、學(xué)習(xí)課文
(一)體會(huì)魚兒在乎
1、請(qǐng)大家看屏幕（出示課文圖片、音樂）你看到了什么？告訴大家。學(xué)生說了以后應(yīng)該點(diǎn)一下大屏幕。
課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們來讀讀課文的第一自然段。
2、 學(xué)生自由朗讀課文第一段。（屏幕同時(shí)出現(xiàn)第一段課文）
3、 同學(xué)們，請(qǐng)問這淺水洼里的小魚怎么了？
（�。┬◆~被困在水洼里，回不了大海。
是啊，他們不能回去了，不能回到大海媽媽的懷抱了？他們會(huì)想起誰？（提示：是啊，如果他們還在大海里，他們就可以和媽媽在一起……）想看看魚兒在大海里快活地生活的情景嗎？（播放錄像片）
那時(shí)他們是多么的快活啊。（可這樣的生活已經(jīng)慢慢地遠(yuǎn)去了，）現(xiàn)在他們被困在淺水洼里，回不了大海了。
（2）小魚會(huì)被干死。（點(diǎn)擊：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死。）
這淺水洼里不是有水嗎？小魚怎么會(huì)干死呢？
a水被沙子吸干。（是我們也知道）
b被太陽蒸干。
�。c(diǎn)句子中的蒸或出示蒸）讀。誰來給它找個(gè)朋友？我們看看這個(gè)字的下面，叫四點(diǎn)底。這四點(diǎn)底是從火字變來的。太陽光照著淺水洼，你覺得小魚會(huì)是怎樣的感受呢？（溫度越來越高，小魚會(huì)不會(huì)被蒸死；水會(huì)被蒸干的，而小魚就會(huì)干死在水洼里。）是呀，，溫度升高了，這個(gè)字已經(jīng)變得火紅火紅的。
真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來看看（課件演示）。淺水洼里的水怎么了？這水洼里的水越來越少了（結(jié)合課件演示）
（課件）小魚兒，你們?cè)趺戳�，在說什么呢？（誰來救救我呀！我快干死了。我多想回到大海里去呀�。┦茄�，多可憐的小魚呀！誰來讀這個(gè)句子。
如果小魚干死，你們的親人，朋友會(huì)怎么樣？他們?cè)诤跄銈兓厝幔?/p>
4、朗讀課文：可見被困的每一條魚兒，（板書：魚兒）多么盼望著能回到大海里去呀！（音樂響起）誰再來讀讀這一段。
�。ǘ└惺苣泻⒃诤�
1、是啊，淺水洼里的小魚誰在乎呢？（板書：？）請(qǐng)大家把書翻到132頁，讀讀課文的第二到第六自然段。學(xué)生自由讀。
2、誰來告訴大家，讀了課文，你發(fā)現(xiàn)誰在乎這淺水洼里的小魚？
——小男孩（出示小男孩）你們贊成他的意見嗎？（板書：小男孩）
你們從哪兒發(fā)現(xiàn)小男孩在乎這淺水洼里的小魚呢 ？（不停地?fù)�，撿得很多�?/p>
學(xué)生說一句，其他同學(xué)讀一讀。你覺得小男孩在乎嗎？（出示：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（找出一句后，就可以直接出示）
讀通順。是呀，小男孩不停地?fù)祠~、扔魚，看得出小男孩是在乎這些小魚。
請(qǐng)大家再來讀讀這兩段句話。他撿的魚多嗎？
從哪里看出來呢？
出示：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
�。ā啊蹦懿荒芡ㄟ^讀讓大家知道小男孩撿的魚多呢？“不停地?fù)祠~扔魚”讀出“不停地）（讓學(xué)生圈：不停地）讓我們?cè)賮碜x一讀這兩句話吧！
插圖（請(qǐng)大家看看，小男孩在干什么呢？）
3、小男孩就這樣不停地?fù)熘瑩熘∧泻⒁粋�(gè)人能撿得完嗎？為什么？
�。ǖ谝蛔匀欢螌懙剑罕焕У男◆~有幾百條甚至幾千條，這可以說“成百上千”（教師舉起卡片）請(qǐng)大家讀一讀。我們班級(jí)里有這么多孩子可以說“成百上千”嗎？再加上所有聽課的老師呢，聽課的老師大約有200多人？可以說成百了，但可以說上千嗎？如果是我們學(xué)校的所有的同學(xué)呢？“成百上千”就是說小魚有很多很多了。
男孩知道嗎？可是小男孩卻——（第三次朗讀課文）（人站在上面）
多么用心，多么可敬的小男孩呀，他是多么在乎這些淺水洼里的小魚呀！
4、同學(xué)們，淺水洼里的小魚那么多，小男孩一個(gè)人是撿不完的，那么怎么才能撿得完嗎？
5、學(xué)到現(xiàn)在，老師又想問問我們上課時(shí)提出的那個(gè)問題：淺水洼里的小魚誰在乎？（指點(diǎn)板書）
三、拓展升華
是啊，生命只有一次。同學(xué)們，當(dāng)我們看到小鳥在天空自由飛翔的時(shí)候，（放課件）當(dāng)我們看到藤兒在奮力往上爬的時(shí)候，當(dāng)我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面（放課件）當(dāng)我們看到花兒不知不覺地開放了（放課件）我們會(huì)充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動(dòng)物、都是有生命的。我們的世界正是因?yàn)橛辛藷o數(shù)的生命，才變得生機(jī)勃勃，五彩繽紛。（最后，送小朋友們一首詩，這是老師讀完這課課文后自己寫的。
�。úシ乓魳罚糊R讀詩歌）
每天清晨，當(dāng)我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；
每到河邊，當(dāng)我們看到小魚在游戲，那有多好；
每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；
生命只有一次，
小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。
讓我們大家一起來珍惜生命吧！）
四、朗讀全文。讓我們?cè)俅巫x讀課文，記住這位可敬的小男孩吧！
五、完成作業(yè)。
板書： 小魚 小男孩 “我”……
在
乎
“小魚”的啟示──《淺水洼里的小魚》教學(xué)談 篇14
設(shè)計(jì)理念：
這是一篇很具教育意義的文章，寫的是一個(gè)小男孩，救小魚的故事，本著凸顯學(xué)生的主體性、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的思維和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，我設(shè)計(jì)了開火車認(rèn)生字、結(jié)合實(shí)踐、創(chuàng)設(shè)情境來學(xué)習(xí)理解課文，激發(fā)學(xué)生的童的童趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生很自然地意識(shí)到人與動(dòng)物、人與自然應(yīng)該和諧相處、相融相依，從而學(xué)生受到關(guān)愛動(dòng)物，珍惜生命的教育。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、鞏固認(rèn)識(shí)本課的生字、新詞。
2、有感情地朗讀課文、體會(huì)作者對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
3、進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物，珍惜生命的意識(shí)。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、抓住寫小魚可憐和小男孩救小魚的句子，體會(huì)小男孩的一片愛心。
2、領(lǐng)悟作者對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情，從而樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
課前準(zhǔn)備：生字長片、教學(xué)掛圖。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入新課。
同學(xué)們喜歡大海嗎？喜歡小魚嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)于大海和小魚的課文。（板書課題，齊讀課題）
淺水洼里的小魚究竟講的是什么呢？你后想知道一些什么呢？在學(xué)習(xí)新課之前老師先要檢查一下同學(xué)們生字掌握得怎么樣？
1、開火車認(rèn)讀本課生字（帶拼音）。
2、出學(xué)去掉拼音的生字，再次認(rèn)讀。
3、去掉生字卡片，讓學(xué)生說出你記住了哪個(gè)生字，是怎樣記住的。
二、朗讀感悟
1、結(jié)合實(shí)踐，引入學(xué)習(xí)課文。
�。�1）先請(qǐng)學(xué)生說一說魚一般生活在哪里？
�。�2）淺水洼是什么樣的？（結(jié)合掛圖觀察）假如你們是離開大海的小魚、現(xiàn)在生活在淺水洼里會(huì)覺得怎么樣？
�。�3）淺水洼里的小魚會(huì)有怎樣的命運(yùn)？我們快快去讀課文吧。
2、學(xué)習(xí)第一部分，朗讀感悟小魚的可憐。
�。�1）師生指導(dǎo)，學(xué)生試讀第一自然段。力爭表達(dá)出小魚的痛苦及對(duì)小魚的同情。
�。�2）師示范朗讀（困、回、幾百條、幾千條、吸干、蒸干、干死等詞要重讀。結(jié)尾句要語調(diào)低沉、語速放慢）。
�。�3）模仿練讀。
（4）想像練說：你是淺水洼里的小魚、請(qǐng)說出你的感受和想法。
3、學(xué)習(xí)第二部分，感悟愛心。
（1）學(xué)生自由讀二至六自然段，說出小男孩惹人喜愛的原因。
�。�2）小組討論“我”和“男孩”對(duì)待水洼里的小魚態(tài)度有什么不同？（再一次觀察掛圖，掛圖上畫的是課文中的哪一段？）小組分角色讀，讀出對(duì)小男孩的喜愛之情，并表達(dá)出小男孩救小魚的堅(jiān)定的態(tài)度。
（3）探究：小男孩頭都不抬，把一條又一條小魚扔回大海，他心里是怎么想的？
�。�4）啟發(fā)感悟：a、小男孩明明知道那么多小魚他是撿不完的，可他為什么還要撿？那些被救的小魚回到大海后會(huì)怎樣想？“我”聽了小男孩的話之后會(huì)怎么想，怎么做？你讀了這篇課文后有什么想法和收獲？
三、拓展：
看到小動(dòng)物受傷了，你在乎嗎？你會(huì)怎么做呢？小鳥受傷了，小貓受傷了，你會(huì)怎么做？
四、板書：
28、淺水洼里的小魚
不停地——撿起
用力地——扔回
愛動(dòng)物——珍惜生命
“小魚”的啟示──《淺水洼里的小魚》教學(xué)談 篇15
基礎(chǔ)性目標(biāo):
掌握8個(gè)四會(huì)字，認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，熟練朗讀課文。
發(fā)展性目標(biāo):
激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣, 創(chuàng)設(shè)多元情境,感悟課文故事的情感因素,進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)過程 :
一、進(jìn)入課題情境，激發(fā)學(xué)生興趣
1.展放課件（許多美麗的小魚在大海里自由自在地生活），創(chuàng)設(shè)情境：小魚在大海里生活地多幸福呀，可是有一天、
2.師生共寫課題：淺水洼里的小魚
3.生齊讀課題并質(zhì)疑：看了課題，你有什么問題？
（利用直觀法理解“淺水洼”）
二、進(jìn)入故事情境，感知課文內(nèi)容
1.四人小組合作學(xué)習(xí)借用音節(jié)讀通課文（配輕音樂）
2.讀書活動(dòng)：把你喜歡的句子讀給大家聽
3.識(shí)字活動(dòng)
�。�1）四人小組利用生字卡片認(rèn)讀課文中的生字
（2）利用課件展示小火車，學(xué)生輪讀要認(rèn)的7個(gè)較難生字
4.教師重點(diǎn)指導(dǎo)“甚至”的讀音，指導(dǎo)“至”的書寫。學(xué)生寫字。
三、進(jìn)入圖文情境,體驗(yàn)角色情緒
1.出示第一段。
�。�1）讀讀有“甚至”的這句話，找找看他藏到哪兒了？
�。�2）重點(diǎn)指導(dǎo)“甚至”這句的朗讀。
�。�3）師引讀第一段
2.說話：如果你看到這些小魚，你會(huì)怎樣做？
3.出示文中圖：你看到了什么？
（1）一生讀第二段。
�。�2）四人小組讀、演第二段。
�。�3）生自由選擇讀、演第二段。
4.出示文中圖：有一個(gè)大人也看到了小男孩的舉動(dòng)，他是怎么做的呢？
�。�1）課件展示對(duì)話，同桌分角色朗讀對(duì)話。
�。�2）師生分角色朗讀對(duì)話。
（3）滲透理解“叨念”、“在乎”
5.師生賞讀全文，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。
四、進(jìn)入問題情境，升華學(xué)生認(rèn)識(shí)
1.說話訓(xùn)練：
�。�1）猜猜小魚的信：沒過多久，那些被救的小魚給小男孩來了好多的信（課件展示許多封信的封面，激發(fā)學(xué)生的好奇心），信上會(huì)寫些什么呢？你猜猜。
�。�2）由信引出，你怎樣幫助受傷的小鳥：小魚聽說我們班的小朋友上了這課，也給我們來了一封信（師拿出這封信并展開念信中的內(nèi)容）