《淺水洼里的小魚》教案第二課時（通用16篇）

《淺水洼里的小魚》教案第二課時 篇1

　　教學目標：

　　1、知識與能力：復習鞏固生字；能流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　2、過程與方法：引導學生潛心學文，通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。

　　3、情感、態度、價值觀：進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學重難點：

　　重點：有感情地朗讀課文，體會“我”愛魚之情。

　　難點：通過品重點句、重點詞來挖掘文本所蘊涵的人文精神，讓孩子自然流露對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情；從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學過程]

　　一、創設情景，復習導入。

　　1、師：小朋友，還記得那些被困在淺水洼里可憐的小魚嗎？我們趕快去跟它們打個招呼吧！

　　2、認讀黑板上的小魚形狀的生字卡片。（齊讀）

　　二、隨學而導，朗讀感悟。

　　（一）學習第一段。

　　1、這些淺水洼里的小魚將會面臨怎樣的命運呢？讓我們打開書本一起去看一看。

　　2、請大家仔細讀讀第一自然段，說說讀了這段課文，你讀懂了什么？你有什么感受？

　　3、啟發學生交流自己的閱讀感受，引導學生把這種感受通過朗讀表現出來。

　　⑴出示句子“它們被困在水洼里，回不了大海了。”假如你就是淺水洼里的小魚，這時，你有什么感受？現在的心情怎樣？

　　① 很傷心、很難過：你就傷心、難過地給大家讀讀這句話。

　　② 會孤獨、寂寞、著急：那你就帶著著急的語氣給大家朗讀。

　　③全班齊讀。

　　⑵ 小朋友，讀讀第三句話，看看你又能讀懂什么？（被困在水洼里的小魚有很多。）你是從哪個詞語讀出來的？（“幾百條”、“幾千條”）

　　① 你看，這位小朋友多會讀書啊！好，誰能讀出多來？（評價讀，齊讀）

　　②課文中正好有一個詞語是用來形容多的，請大家用最快的速度把它找出來。（“成百上千”）你見過什么是成百上千的？（樹葉、頭發、星星等）“成百上千”還可以換成哪些詞語來說？（拓展成語：成千上萬、數以萬計、不計其數）

　　⑶ 成百上千條小魚被困在淺水洼里，回不了大海了，它們真可憐啊！你能想象它們會有怎樣的命運嗎？請你用上“也許……”來說一說。（也許有人會撿回家養在小魚缸里，甚至會把它當作一頓美餐；也許有人會站在沙灘上看小魚如何掙扎至死，也許有人會將正在跳躍的小魚埋起來，然后用沙子為它們筑起一座座精致的墳墓。）

　　⑷是啊，這些小魚的處境十分危險，用不了多久……這些小魚就會干死。（板書：會干死）

　　① 此時此刻，淺水洼里的小魚可能會怎樣？（痛苦地、不停地掙扎）

　　② 大家想象一下它們會怎樣掙扎？(學生想象并表演各種掙扎的情景）

　　③ 小魚兒，你們怎么了？你們在想些什么？說些什么呢？你最大的心愿是什么？

　　⑸ 小朋友說得真好。那么誰又能把小魚的危險處境讀出來呢？（個人競讀，齊讀）

　　過渡：從你們的朗讀中，老師仿佛看到了小魚在垂死掙扎，似乎聽到了小魚們撕心裂肺的呼救聲：救救我吧！會有人來救它們嗎？　

　　（二）學習2~6自然段

　　1、誰來救這些可憐的小魚呢？（出示投影片，指導看圖，認識小男孩）

　　2、誰能告訴大家小男孩在干什么？（板書：撿魚、扔魚）扔到哪里去了？誰能連起來說？（小男孩撿魚、扔魚，把魚扔回了大海里。）

　　3、這是一個多么有愛心的孩子呀！請大家讀讀課文第二自然段，用“~~~”畫出寫小男孩撿魚、扔魚的句子，你打算怎樣讀好它？

　　4、把你找到的句子讀給小組伙伴聽。

　　5、誰來把你找到的句子讀給大家聽一聽？你為什么這樣讀？其他同學評價他（她）讀得怎么樣？應該怎樣讀？（指導學生讀出他的累，他的辛苦。）

　　6、創設情景，讓學生與文本對話

　　多么感人的情景啊！現在你們也來當這個小男孩模仿一下他的動作吧。

　　教師先描述小男孩撿魚的過程，學生根據描述做表演動作，然后，教師作即興采訪。

　　師：小男孩，你怎么走得這么慢呀？

　　生: 我在找魚。

　　師：你走這么慢干嗎？走快點兒不行嗎？

　　生：不行！我得仔細找魚，走快了就漏掉小魚了。

　　師: 小男孩，不停地撿魚、扔魚，你累嗎？那你怎么不休息呀？

　　生：我想多撿幾條小魚。

　　師：小男孩，成百上千條小魚，你能撿得過來嗎？

　　生：撿不過來。

　　師：你明明知道撿不過來，怎么還不停地撿呢？

　　生：我要竭盡全力地去救它們，救一條，是一條。

　　師：小男孩，不就是幾條小魚嗎？死了就死了唄！有什么大不了？

　　生：小魚要是活不了，小魚的家人，還有朋友都會很傷心的。

　　生：別看小魚小，它也是一條小生命。

　　生：不管小還是大，它們都是有生命的，我們要保護小魚。

　　師：真了不起，這幾個小朋友能體會到一條小魚就是一條寶貴的生命。讓我們把最熱烈的掌聲送給他們。

　　7、小魚雖小，但它也是一條鮮活的小生命啊！我聽出來了，你們非常在乎小魚。你說，還有誰在乎小魚？（小男孩在乎，小魚也在乎你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎，所有有愛心的人都在乎）都在乎小魚的什么呀？（小魚是一條生命。在乎小魚它能活著。）

　　8、正因為小男孩在乎小魚，所以，小男孩不停地撿魚、扔魚，來救小魚。（出示最后一段）誰來讀讀這段話。還可以怎樣讀？（指導學生加不同的重音進行朗讀）

　　9、讀了這段話，你們還有什么不懂的問題嗎？

　　（“叨念”是什么意思？教師組織其他同學幫助解答。）

　　10、在這段話中，老師也有個不明白的問題，“……”表示什么意思？（表示有許多小魚。）

　　11、出示句子填空，訓練學生的理解、表達

　　小男孩非常在乎小魚。現在，我們就來開動腦筋，看看下面的填空該怎樣說？

　　（出示句子：這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_______________。）

　　再看這個句子，有難度了，想一想該怎樣說？

　　(出示句子：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。)

　　這條想回大海，這一條也想回大海！還有這一條……所有的小魚都想回大海。

　　這條想活，這一條也想活！還有這一條……所有的小魚都想活。

　　有個地方我知道大家理解得非常好，說這條小魚是個小生命！誰能放到句子中去說說？

　　這條是個小生命，這條也是小生命!還有這一條……所有小魚都是小生命。

　　三、拓展說話，升華感情

　　1、（出示投影片）聽了小男孩的話和看到小男孩的表現后，站在旁邊的作者會怎么想，怎么做？

　　如果你正好在沙灘上，你又會怎么做？為什么呢？（你們都是有愛心的好孩子 板書）那就趕快去救它們吧！（七名學生上臺救助“小魚”：把黑板上的小魚卡片移到“大海”里。）

　　2、正是小男孩不停地撿魚、扔魚，才使成百上千的小魚回到了大海的懷抱。瞧！小魚們在大海中游得多么快活，多么幸福！它們有好多好多話想對這位小男孩說，它們會說些什么呢？

　　3、當看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做？聯系實際說說你是怎么救助小動物的。

　　4、教師總結：小朋友，無論鳥獸蟲魚，還是花草樹木，地球媽媽都賦予它們寶貴的生命。讓我們珍愛每

　　一個小生命，伸出溫暖的雙手去保護它們。

《淺水洼里的小魚》教案第二課時 篇2

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、通過小實驗讓學生增進內容的理解，激發學生對受傷小動物的關心與幫助，達到美化心靈的目的。

　　2、結合字音，熟讀課文。掌握部分生詞，理解詞意。

　　〖教具準備〗

　　1、一些沙子，容器、水和幾條小魚。

　　2、字音、字形卡片。

　　〖教學過程〗

　　一、談話導入，激發興趣

　　1、同學們，你們喜歡小動物嗎？能說說你喜歡哪種小動物，喜歡它的什么呢？（學生積極舉手發言，說出各自的感想）可是如果你看到這些小動物受傷，你的心情會怎樣？你會怎么做呢？今天，就讓我們來看一些淺水洼里的小魚，遇到了哪些困難？出示課題《淺水洼里小魚》。

　　2、同學們，看到課題，會想些什么問題？（例如：淺水洼里的小魚怎么啦？他們得救了嗎？）讓我們帶著心中的疑問來學習課文。

　　二、借助字音，初讀課文

　　1、出示生字及字音卡片，學生認讀。注意：甚、蒸的讀音。

　　2、學生自讀課文，理解內容。劃出不理解的詞、句。

　　3、檢查自讀效果，個別讀，以流利、準確為標準，師生評議。

　　4、學生提出疑問，簡單的問題，大家共同解答。疑難問題為再讀課文埋下伏筆。教師用簡筆畫，畫出“水洼”的樣子。再用沙子挖出一個土坑，倒上水來演示，增強理解“水洼”。

　　三、再讀課文，意境升華

　　1、講讀第一段：

　　⑴　指名讀第一段，其他同學數一數有幾句話？（6句）

　　⑵　根據課文內容，用什么時候、誰在那兒干什么？說一說。

　　⑶　我發現了什么？這些小魚為什么會被困在水洼里？（引導學生觀察課文插圖，想象潮長潮落的情景）

　　⑷　被困在水洼里的小魚多嗎？理解“也許、甚至”表示程度不斷加深。

　　⑸　這些小魚將面臨什么后果呢？（教師讓學生做實驗：在容器內裝上沙子，然后倒上水，再放入幾只可愛的小魚，讓學生動手，觀察這些小魚將遇到什么情況。）

　　⑹　引發學生思考：你覺得這些小魚將被曬死，你的心情怎樣？

　　⑺　以可惜、同情的語氣朗讀這一段。

　　2、學習第二段：

　　⑴　同學自讀，看看“我”又看見了什么現象？

　　⑵　學生根據課文內容，說說“我”所看到的。用記號找出描寫小男孩的一系列動作詞：走、彎腰、撿起、扔回。

　　⑶　從哪可以看出小男孩十分認真用心地完成這件事？（走得慢、不停、用力）學生討論，走得慢和不停表現了小男孩什么心理想法？從“用力“一詞中又了解了小男孩做事的態度怎樣？

　　三、學習3～6段

　　1、我看到小男孩這樣做，我是怎么說的？學生朗讀，體會應該用怎樣的感情來讀？“不忍心”說明“我”什么心理？

　　2、可小男孩又是怎樣回答我好心的勸說的？“頭也不抬”是小男孩不禮貌嗎？說明小男孩對自己的行為和對別人的勸說是怎樣想的？引導學生用堅定的語氣讀這三個字。

　　3、出示：那你為什么還在撿？誰在乎呢？請學生試著讀一讀。注意兩個問號，說明我的疑問更大了！請學生用驚奇的語氣讀。

　　4、自讀最后一段，讀讀小男孩的話，說說小男孩是怎樣回答我的？“一邊回答，一邊撿起一條小魚扔進大海。”“不停地撿魚扔魚，不停地叨念”從這些句子說明小男孩一種怎樣的精神。

　　5、用“一邊……一邊”“不停地……不停地”說說話。

　　6、分組，分角色朗讀他們的對話，要從他們各自的心理著想。

　　四、提出問題，美化心靈

　　這節課，我們看到了一位撿魚的“傻孩子”，你們說他“傻”嗎？如果是你看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做？

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　1、熟讀課文，要求流利、通順、有感情。

　　2、識記生字，掌握字形，能給生字組詞。

　　3、指導學生通過學習課文后，思考課后的“想想說說”。

　　〖教具準備〗

　　1、圖畫：小鳥受傷落在窗臺上，野兔受傷躺在大樹旁。

　　2、字音、字形卡片，田字格小黑板。

　　〖教學過程〗

　　一、復習檢查

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、指讀7個要求認讀的生字。

　　3、用“一邊……一邊……”說一句話。

　　二、識記字形

　　1、學生自讀生字，分析字形。

　　2、師生配合，掌握字形。

　　3、教師書寫，學生領會后正確地寫在田字格中。

　　三、想想說說

　　1、教師出示小鳥受傷圖，學生觀察，并說一說畫了什么？你會怎么做？把你想的方法說一說。

　　2、教師出示野兔受傷圖，學生說說看到這種情景，你首先會怎么想，并怎么做的？說一說。

　　四、課堂回顧

　　1、指讀生字卡片，給生字組詞。

　　2、說說自己通過這篇課文，學到了什么？今后在生活中會怎么做？

《淺水洼里的小魚》教案第二課時 篇3

　　課時目標：

　　1、知識與能力：復習鞏固詞語；能流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　2、過程與方法：引導學生潛心會文，通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。

　　3、情感、態度、價值觀：進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學重難點：

　　重點：有感情地朗讀課文，體會“小男孩”愛魚之情。

　　難點：通過品重點句、重點詞來挖掘文本所蘊涵的人文精神，讓孩子自然流露對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情；從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學準備：課件、愛心

　　教學流程：

　　師：認識老師嗎？

　　生：你姓林。

　　師：能記住嗎？

　　生：雙木林。

　　師：真聰明。我們認識了。

　　師：給你們猜幾個腦筋急轉彎？魚缸里有十條金魚，死了一條，還有幾條？

　　生：還有十條。因為那條死魚還在缸里，所以還是十條。

　　一、       復習鞏固

　　師：你真聰明。好，我們上課吧！首先，我們來聽寫生字，請兩位同學上黑板來聽寫。

　　（生聽寫生字，師評寫）

　　二、細讀文本

　　師：小朋友們，還記得那群被困在淺水洼里可憐的小魚嗎？讓我們趕快去跟它們打打招呼吧！

　　師：（教師指點大屏幕）在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢！課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內容）

　　學生朗讀課文第一段。

　　師：讀了第一段，老師想問一問同學們，淺水洼里的小魚怎么了？

　　生：它們被困在水洼里，回不了大海了。

　　師：是呀。這些小魚被困在水洼里，回不了大海了，可真糟呀！但更糟糕的是——

　　（課件出示）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　師：小朋友們，快干死的小魚這時會想些什么，說些什么呢？

　　生：我要被干死了。

　　生：我好想念我的爸爸媽媽。

　　生：誰能來救救我們呀！

　　師：它們真希望——

　　生：有人來救它們。

　　師：這是小魚此時的心里話呀！它多么希望有人來救它呀！多么希望有人來在意它！（板書：小魚   在乎）誰來讀讀一讀這句話！

　　（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）

　　師：多可憐的小魚呀！你們真能體會小魚的心情。好，讓我們再讀一讀課文的第一自然段。

　　師：（指點板書，激動地）同學們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？

　　生：小男孩在乎。

　　師：那就請大家翻開書本，自己讀讀課文的第二到第六自然段，想想你們是從哪兒發現小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？

　　（課件出示句子1）他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

　　師：請女同學把這句話讀一讀。

　　師：能找找小男孩的動作嗎？

　　師：哪位小朋友能一邊讀，一邊做這些動作嗎？

　　師：我們一起像他一樣讀一讀？

　　師：累嗎？

　　生：累。

　　師：是啊，時間長了，腰酸了，手累了，力氣也快沒有了。那么大的太陽或許臉上還有汗呢！

　　師：還有這樣的句子嗎？

　　（課件出示句子2）他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

　　師：請一位同學來讀一讀。

　　師：小男孩撿得魚多嗎？我倒是聽出來了。小男孩撿了6條魚就撿完了。聽老師把剛才同學讀的再讀一遍。是嗎？聽出來了沒有。

　　生：后面還有一個省略號沒有讀出來。

　　師：小眼睛觀察得真仔細！連躲在后面的這個省略號都被你發現了。（課件把“……”顯紅）哪位同學能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。

　　師：我也想來試一試，看看老師有沒有把這個省略號給念出來了，可以嗎？（邊讀邊用手勢輔助朗讀，到最后一個“這一條”有一種止揚的味道。）

　　師：你覺得那么多魚小男孩他能撿得完嗎？

　　師：（贊許地）我和你的想法一樣，所以我也忍不住走過去對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。

　　（出示“成百上千”這張詞語，生讀詞語。）

　　師：我想問一問我們二（2）班一共有多少孩子呀？

　　師：哦，那么多呀！能不能說“成百上千”呀！

　　師：不能。

　　師：如果把我們學校所有班級的孩子都合起來那就可以說“上千”了。大家想想看，有那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？

　　師：他知道嗎？可是他——（手指著大屏幕示意學生讀）

　　（生激動地讀著。）

　　師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！（板書：小男孩  在乎）

　　師：同學們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？

　　師：學到現在，老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”（指點板書）

　　師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？

　　師：（手指板書）小魚在乎嗎？

　　師：你在乎嗎？（手指學生）為什么？

　　師：在乎。因為每一條都是一個生命

　　師：我呢？

　　師：是的，我們所有有愛心的人都在乎。（板書：大家  在乎）

　　三、拓展延伸

　　師：是啊，生命只有一次。當我們看到小鳥樹上棲息的時候，當我們看到魚兒在水中自由自在地游玩的時候，當我們猴子相互依偎在一塊兒的時候，我們都會感到快樂。正是因為有了無數的生命，世界才變得生機勃勃。

　　但是工業廢水，污染和各種災害使動物們失去了家，受到了危害。

　　看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么說？怎么做呢？想一想，說一說，( 課件出示)

　　1、一只小鳥受了傷，落在路邊。

　　我會                     

　　2、一只野兔受了傷，躺在大樹旁。

　　我會                                     。

　　學生: 1.一只小鳥受了傷，落在路邊。我會用手把她抱到家里，給它治療。等她好了，再把它放回大自然。

　　2.一只小鳥受了傷，落在路邊。我會做一個鳥窩，把小鳥放進鳥窩里，我吃飯，它就吃飯。我一定要讓她有一個溫暖的家。

　　師：你真是一位愛心大使，獎勵一顆愛心。

　　師：通過這節課的學習，我相信有了我們大家的一顆顆愛心，淺水洼里的小魚一定會找回了自己的快樂。

　　師：最后讓我們看一看這節課的四個生字。

　　（出示這四個字的卡片，讓學生讀，識記，觀察字形，指導書寫，師點評。)

　　板書設計：    淺水洼里的小魚

　　小魚         

　　小男孩          在乎

　　大家

《淺水洼里的小魚》教案第二課時 篇4

　　[情景說明]

　　《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質令我們感動。教學本課要引導學生讀通課文，學會生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，從而進一步樹立珍惜生命的意識。教學重點是啟發學生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。

　　我在優質課比賽中有幸聽了兩節《淺水洼里的小魚》，兩位教師不但對教材的處理方式截然不同，而且面對來自現場生成的動態資源——“老師，我覺得小男孩這個辦法不好”（學生提出的不同意見）的處理也迥然不同。第一位教師面對“意外”，避而不見，讓精彩悄悄溜走；第二位教師則巧妙地運用這一珍貴資源，使課堂大放異彩！預設與生成是語文課堂教學中一對辯證統一的矛盾，精心預設能使教師更好地調控富有變化的動態課堂，而課堂上出現的精彩的生成又促使教師靈活地調整預設思路，課堂因此充滿生機。下面我們來看看兩位教師的教學片斷。

　　[教學實錄]

　　[片斷一]

　　（面對“意外”，避而不見）

　　師：同學們聽到海浪的聲音嗎？這節課我們繼續關注小魚的命運。

　　師：上節課我們初讀了課文，了解了課文的第一自然段的內容，你們讀了第一自然段知道了什么？

　　生：我們知道了淺水洼里有很多小魚。

　　師：小魚在淺水洼里痛苦地掙扎，如果你是這條小魚，你會怎么呼救呢？

　　生：救命呀！

　　生：快點來救我呀！

　　師：我們來通過朗讀感受小魚的困境。

　　（師引讀這一段。）

　　師：它們遇到小男孩，小男孩會怎么做？請同學們讀1-6自然段，把小男孩怎樣做的畫下來。

　　生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

　　師：你們能不能一邊讀，一邊像小男孩那樣做一做？

　　生：能。

　　（生邊讀邊演。）

　　師：你們有什么感覺？

　　生：很累。

　　生：老師，我覺得小男孩的方法不好，這么多魚，一條條的扔，扔不完的！

　　師（一愣，若有所思）：是嗎？

　　師：誰能再把這句話讀一讀，體會他的心情？請你坐下來再想一想。

　　（生一臉困惑，不情愿地坐下來……）

　　[片斷二]

　　（巧妙運用這一資源，靈活調整教學思路）

　　（一）體會“魚兒在乎”。

　　師：請大家看屏幕（課件出示課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂）誰來告訴大家，你看到了什么呢？

　　生：我看到了淺水洼里有許多魚。

　　師：是呀，（教師指點大屏幕）在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內容）

　　生：學生朗讀課文第一段。

　　師：我剛才就在觀察大家，發現同學們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請問淺水洼里的小魚怎么了？

　　生：被困在水洼里了。

　　師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？

　　生：大海。（許多學生也同時附和著）

　　師：是呀，大海就是魚兒的家。

　　生：還會想起親人們。

　　生：還會想起它們的同伴。

　　師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會跟它們的同伴一起快樂地游玩呢。

　　生：還有它們的爸爸媽媽。

　　師：是呀，想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大海快樂生活的錄像片）

　　生：興奮地看著錄像，嘴里不時發出驚嘆聲。

　　師：剛才大家都在說：“呀，多快樂呀！真幸福呀！”可是這樣的生活已經慢慢離它們遠去了。它們現在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？

　　生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。

　　師：我聽出來了，你有點難受。

　　（生齊讀這一句，體會魚兒難受的心情）

　　師：更糟糕的是——

　　生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　師（指點大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？

　　生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。

　　師：同學們，讓我們來看看這個字吧。（點句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰認識？

　　生：蒸。

　　師：能給這個“蒸”字來找個朋友嗎？

　　生：蒸干、蒸死、蒸發、蒸汽

　　師：是呀，大家再來看一看這個字的下面有——（課件：四點底變紅）

　　生：（齊）四點底。

　　師：你們可知道，這四點底是從火變來的。（課件把四點底變成火）哎，沙灘上哪有火呀！

　　生：太陽很熱，像火一樣。

　　師：太陽確實是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，（課件出示整個字慢慢地變紅了。）小朋友們，你覺得這時的小魚會感受到什么呢？

　　生：熱。

　　師：真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來看看。（課件出示淺水洼，水在變少）水越來越少，越來越少。（音樂想起）小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？

　　生：它想它們的家鄉。

　　生：會想它的朋友。

　　師：還會說什么呢？

　　生：它會說我好倒霉。

　　生：它會說我很后悔。

　　生：我很悲傷。

　　師：它們真希望——

　　生：小魚會說：“希望我能早一點回到大海。”

　　師：這是小魚此時的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）

　　生：（沙啞著喉嚨）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　師：多可憐的小魚呀！你真能體會小魚的心情。

　　師：小魚都會干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會想些什么呀？

　　生：他們會很想念這些小魚。

　　師：是呀，讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。

　　（生齊讀。）

　　師：看來，被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀！（板書“魚兒”）

　　（二）感受“男孩在乎”。

　　師：（指點板書，激動地）同學們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。

　　（生自由讀課文思考。教師巡視并和學生一起討論。）

　　師：誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？

　　生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚。

　　師：你們同意他的意思嗎？

　　生：同意。

　　師：你們從哪兒發現小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？

　　生：因為他把小魚扔回大海。

　　師：（指點大屏幕）觀察真仔細。我們也看到了，原來這位同學是從圖上看出來的。小男孩在干什么？

　　生：扔魚。

　　師：是呀，小男孩扔魚的這一動作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？

　　生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

　　師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚呢？

　　生：“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。

　　師：讓我們也來讀一讀吧！

　　（生齊讀。）

　　生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。（課件出示句子）

　　師：請女同學把這句話讀一讀。

　　（女生讀。男生看。）

　　（通過多種形式的朗讀讓學生讀懂兩句話。）

　　師：是呀，小男孩不停地撿魚、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。我們來看看小男孩撿的魚多嗎？

　　生：多。

　　師：從哪里看出來的？請大家自己再來讀一讀這兩句話。

　　（生自由讀。）

　　生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”

　　師：從哪里看出來的？我倒是聽出來了。

　　生：最后“這一條”后面還有一個省略號。

　　師：小眼睛觀察得真仔細呀！連躲在后面的這個省略號都被你發現了。（課件把“……”顯紅）哪位同學能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。

　　生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（到最后一個“這一條”就嘎然而止）

　　師：我聽出來了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了。

　　生：他不停地撿魚扔魚——（“不停”念得很重，停頓好久）再接著念。

　　師：我聽出來了，你比她多了一點點。我也想來試一試，看看老師有沒有把這個省略號給念出來了，可以嗎？（邊讀邊用手勢輔助朗讀，到最后一個“這一條”有一種止揚的味道。

　　（生七嘴八舌地說讀出來了。）

　　師：想不想像老師這樣來讀一讀呀！大家試試看。

　　（生認真練著，教師巡回指導。多種形式的練讀。教師用手勢幫助他們朗讀，學生讀出了魚“多”的味道。）

　　師：從這里看出小男孩撿的魚多。剛才我們聽到那個男小朋友還把一個詞語念得很重。是哪個詞語呀？

　　生：是“不停”。

　　師：是的，這個詞語也有看出小男孩撿的魚多。你能通過朗讀讓我們感受到這一點嗎？

　　生：能。他不停地撿魚、扔魚……（強調了“不停”）（學生掌聲響起）

　　師：老師感謝你。那么上面的句子呢？你能讀好嗎？

　　生：能！

　　師：那好，請所有的男同學一起來讀讀吧！

　　（男生齊讀。）

　　師：是呀，小男孩撿的魚真多！小男孩撿的魚那么多看得出小男孩真的在乎這淺水洼里的小魚。

　　生：我覺得小男孩的這個辦法不是很好，那么多魚他能撿得完嗎？

　　師：（贊許地）我和你的想法一樣，所以我也忍不住走過去對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。

　　（老師舉起“成百上千”這張詞語卡片，生讀詞語。）

　　師：我想問一問我們二（1）班一共有多少孩子呀？

　　生：42人。

　　師：哦，那么多呀！能不能說“成百上千”呀！

　　生：不能。

　　師：如果把我們學校的所有班級的孩子都合起來那就可以說“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？

　　生：不能。

　　師：他知道嗎？可是他——（手指著大屏幕示意學生讀）

　　（生激動地讀著。）

　　師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚呀！（板書：小男孩）同學們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？

　　生：那個小男孩可以請其他的人也來幫忙。

　　師：是的。這真是個好方法。

　　生：請爸爸媽媽幫忙。

　　生：我一個人一天就能撿完。

　　師：你覺得小男孩一個人還是能撿完，是吧。可能開始的時候那幾條魚非常的幸運，還活著就被小男孩救起了，可后來，用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干——

　　生：那些小魚就會被干死。

　　師：所以，只要我們在沙灘上的人你撿、我撿，剛才那位小朋友說叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了。學到現在，老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”（指點板書）

　　生：小男孩在乎。

　　師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？

　　生：沒有了。

　　師：（手指板書）小魚在乎嗎？

　　生：在乎。

　　師：你在乎嗎？（手指學生）

　　生：在乎。

　　師：我呢？

　　生：在乎。

　　師：看來，所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎）

　　（三）拓展升華。

　　師：是啊，生命只有一次。當我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，（放課件）當我們看到藤兒在奮力往上爬的時候，當我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面（放課件）當我們看到花兒不知不覺地開放了（放課件）我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因為有了無數的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。最后，送小朋友們一首詩，這是老師讀完這課課文后自己寫的。

　　（播放音樂：教師飽含感情朗讀詩歌）

　　每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；

　　每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好；

　　每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；

　　生命只有一次，

　　小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。

　　讓我們大家一起來珍惜生命吧！

　　（在音樂聲中完成板書：畫上兩只手）

　　……

　　[教學反思]

　　預設與生成，是語文課堂教學中必須處理好的一對矛盾，預設是教師的預先設置，是相對靜態的；生成是學生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能，是相對動態的。在教學中最忌把教師預先埋伏的答案，或者教師預料中的結果作為學生的生成。不過，我們雖然無法預設到一切，但總可以盡可能多的預設一切，課前精心預設，教師才能更好地調控沒有把握的課，才能使課堂上出現的精彩的生成，使我們的課堂充滿活力。

　　以上兩位教師截然不同的預設很值得我們研究與思考，為什么第二位教師的教學設計更精彩呢？我認為主要原因是這位教師在預設時做到了“新、巧、活”三個字，從而成功地處理好了預設與生成這一對辯證統一的矛盾。

　　一、使用教材——新。

　　精心預設首先體現在“創造性地理解和使用教材”，這也是新課標反復強調的。葉老曾說過“教材無非是個例子”，語文教學必須立足教材，超越教材，充分利用教材這個“例子”，進行學一篇帶多篇的訓練，從而“增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。我很欣賞第二位教師的做法，她在精心預設時創造性地使用教材。《淺水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學生感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。如果不深鉆教材，就會象第一位老師那樣把第二段（2—6自然段）作為教學重點，通過讓學生分析小男孩扔魚時的動作來體會小男孩救小魚時的急切心情，這樣一種常規教法，比較老套，而且這樣教學，學生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。可貴的是，第二位老師打破了常規，把文章的第一段（1自然段）作為教學重點極度渲染，為什么她要這么處理教材呢？我想是因為第一段寫成百上千條小魚困在水洼里，生命危在旦夕，就是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，援救那些小魚，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動。所以第二位老師對教材的大膽處理非常高明，令人耳目一新。

　　二、創設情境——巧。

　　精心預設還體現在巧妙地創設情境，激發學生參與體驗。創設的情景并不等于學生的學習情景，只有當學生融入到故事情景中去體驗了、感悟了，正如常言所說的入情入景了，我們才能稱之為學習情景。如第一位老師執教的片斷中，讓學生想象，如果你是這條小魚，你會怎么呼救？由于學生還未能深入地理解第一段，因此還不能完全融入其中去體驗，而且很快就被老師以訓練為主的學習所取代。第二位老師則精心設計，讓學生不知不覺地進入情境之中，如播放魚兒以前在大海里快活生活的錄像，學生興奮地看著錄像，嘴里不時發出驚嘆聲，接著老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經慢慢地離它們遠去了，它們現在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學生通過兩個情境的對比體驗，體會到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。再如，用課件出示淺水洼，水越變越少，音樂響起，老師動情地說：“小魚兒，你們怎么了，你們在想些什么，說些什么呢？”此時學生已經把自己當成了小魚，師生完全融入到情景之中，一個學生在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”時幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。

　　三、即興預設——活。

　　課堂教學同時也是一個富有變化的動態生成系統，是一個不斷前進發展的環境。隨著教學進程的深入，隨著學生生成狀態的不同，教師要啟動課堂教學機智，及時進行即興預設抓住來自現場生成的動態資源，使課堂大放異彩。在片斷一中，老師引導學生體會“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們扔回大海”一句時，學生突然提出：“老師，我覺得小男孩的這個方法不好！他這樣是拾不完的。這本是一個可使課堂絢麗多姿的亮點，可惜老師先是一愣，若有所思，隨后不加理睬，仍順著預先設計的教學繼續下去，因而失去了一個大好的機會，其實學生的這個想法對于課文的學習，具有重要的利用價值，它內涵豐富，直接關系到課文主旨的揭示：小男孩的這個方法的確不太好，不但自己累，效果也不大好，但小男孩為什么要這樣做呢？這恰好揭示了文章的中心：因為小男孩很在乎那些小魚，那是一個個鮮活的生命，雖然自己一條條地扔，的確累，但是為了盡快救那些小精靈，他已經顧不了許多了，至于學生所說的更好的方法，也正是課文要延伸拓展的，那就是讓更多的人都和小男孩一起關愛生命。在片斷二中老師重拾這一珍貴的教學資源，靈活調整預設思路，她先是贊許地點點頭說：我和你的想法一樣，我也想對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是拾不完的。”接著她讓學生聯系生活理解“成百上千”的含義，用手指著大屏幕說：“他明明知道淺水洼里的魚兒是拾不完的，但他還在一個勁兒地拾呀！”從而使學生深切地感受到從小男孩身上折射出的“對生命無限珍愛”的光芒，然后她又問學生有什么好的方法才能拾得完呢？學生說了很多方法，教師總結說：“只要我們在沙灘上的人你撿，我撿，叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了。”最后老師進一步拓展升華：“看來，所有愛小魚的人都在乎！”正是老師這一精彩的動態生成使課堂出現了高潮，老師、學生思維的火花互相碰撞，發出奪目的光芒。可見，這位老師面對著課堂上學生“精彩的發揮”能夠來個“精彩應對”，這也恰恰是她“正在預設”或“將要預設”的結果。老師的精心預設和動態生成使課堂更加絢麗多姿。

　　比照兩個案例，我感觸頗深：其一，教師要創造性地理解和使用教材，要精心預設，面向全體學生，備教材，備學生。其二，教師對于學生在學文時的即時質疑，應高度珍視，敏銳捕捉，善于利用。其三，教師在教學中，要積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，真誠地尊重學生的發現，巧妙地啟迪學生的思維，使課堂生機盎然。

　　[專家點評]

　　現代教育理論認為“學習者是主體，是知識文化的創造者，是課程的開發者。”課程改革也對教師角色重新定位“教師是學習活動的組織者和引導者。”在現實的課堂中，當我們拿著課前精心預設的教學方案靜心與學生對話時，學生常會給我們以毫無準備的意外。面對學生突如其來的質疑，課堂上教師的處理方式有三種：一是冷處理，視而不見，充耳不聞，沿著原有思路教學；二是熱處理，不加分析，拿來即用，隨意改變原先的教學思路；三是溫處理，先是肯定其參與意識，再作冷靜分析，確定應對方案，或堵或疏，或截或導，靈活調整原有的教學思路。“老師，小男孩這個方法不好！”這個想法對于課文的學習，具有極其重要的利用價值，它直接關系到課文主旨的揭示。可惜在案例一中，教師維持原來的思路，以冷處理方式待之。這個動態生成的教學資源被教師漠視了。在第二個案例中，教師充分利用這一資源，創設情境，鼓勵學生想象，表達自己的見解，釋放豐富的情感，從而有效地利用了動態生成資源，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。

　　“教學有法，教無定法”，判定一種教學是不是有“法”，關鍵是看它有沒有把學生真正當作活生生的人，只有真正把學生當作“語文學習的主人”“發展的主體”的教學，才是有“法”的教學。（鄒京華）

《淺水洼里的小魚》教案第二課時 篇5

　　今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第七單元倒數第二篇課文《淺水洼里的小魚》，課文可分為兩個課時，在第一課時學習了生字詞，初步了解了課文大概內容的基礎上，下面我進行的是第二課時的說課。

　　一、說教材

　　（一）教材分析

　　《淺水洼里的小魚》是義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第七單元倒數第二篇課文。該單元的課文以“人類與動物的和諧相處、珍愛生命”為主題展開。《淺水洼里的小魚》是一則故事，共有六個小節，主要通過我的發現，描寫了一個小男孩以他的善良、執著將沖上海灘滯留在淺水洼里的小魚一條一條不斷扔回大海的故事，同時配了一幅栩栩如生的插圖，教育小學生保護小動物，珍愛生命。課文對話描寫突出，通過語言和動作反映了人物心理和品質，感人至深，發人深省。

　　（二）教學目標

　　根據新課標教學大綱的要求、結合本單元教學要求和本課特點，根據二年級學生的心理特征，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

　　1. 知識與能力目標：  鞏固8個生字，指導學生正確規范的書寫課文的8個生字，讀好對話的語氣；

　　2. 過程與方法目標： 能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過看一看、讀一讀、演一演、說一說等方法出對小魚的憐惜和小男孩的敬佩之情。

　　3. 情感態度與價值觀目標： 激發學生愛護動物、珍愛生命的情感，認識到小動物受傷時，我們應該伸出援助之手，用愛心來幫助他們，增強孩子對動物或者弱勢群體的關心和幫助的意識。

　　三者相互綜合與滲透。以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分地體現在過程與方法中。

　　（三）、教學重難點

　　1、新課標指出“二年級的學生能學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”所以我設置本節課的教學重點是“讀好問話的語氣，從而達到正確、流利地、有感情地朗讀課文，理解課文內容，表達出對小魚的憐惜和小男孩的敬佩之情。

　　2、教學難點：激發學生愛護動物、珍愛生命的情感。

　　（四）教具準備：生字卡片，教學課件

　　二、說教法

　　葉圣陶先生曾說過：“教學有法，但教無定法，貴在得法。”新課標也指出：語文課程應該是開放和富有創新活力的。結合本課的教學目標和教學重難點，我設計了以下幾種教學方法：

　　1.情境教學法：在教學中我分別播放大海里快活的小魚和淺水洼里快要枯竭的而小魚，形成鮮明的對比，讓學生走進情境，理解小男孩的專注和執著。

　　2.直觀教學法：蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用聲音、畫面來思維的。”因此，在鞏固識字、朗讀課文環節，我主要通過圖片、卡片、動畫、教師示范等直觀的形式來教學；

　　3.引導發現法：在整體感知環節，引導學生探索作者“我”的兩個發現；另外在對話的學習中讓學生自主探究對話的讀法，提高學生的自主發現能力。

　　4、以讀促悟法：通過點名讀、自由讀、分組讀、齊讀、分角色朗讀、男女比賽讀等形式以讀促悟，以讀促情，使小學生在反復的閱讀中體會小魚的痛苦和小男孩保護小魚的著急心情。

　　以上四種的教學方法，在教學中我以讀促悟法為主，情境教學法、直觀教學法、引導發現法為輔的教學方法。

　　二、說學法

　　閱新課標強調應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，因此在教學中，我指導學生采用“看—讀—思—演—議”的方法，在自主、合作的學習氛圍中發現、朗讀、探究、思考、總結。從而深入理解課文，體悟課文情感。

　　四、說教學過程

　　第一環節：創設情境，激趣導入

　　導入的時候，我播放小魚在大海里快活生活的錄像，學生興奮地看著錄像，嘴里不時發出驚嘆聲，接著我發出一聲嘆息：“多么自由可愛的小魚呀，可是這樣的生活已經慢慢地離它們遠去了，它們回不了大海了！”同學們想知道為什么嗎？”接著引出課題，激發學生的興趣。

　　第二環節： 比賽激趣，鞏固識字

　　識字是低年級的教學重點，必須不斷地在教學中顯現，讓學生加強記憶。在這個環節中我采用抽卡識字、開火車比賽、書空等形式，通過豐富多彩的形式調動學生的積極性來鞏固上一課時所學的7個生字。

　　第三環節：以讀促悟，深入學文

　　葉圣陶老先生說過：“語言文字的訓練最為重要的是語感。”同時新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本環節的設置從二年級學生以形象思維為主的特點出發，通過動畫、聲音等直觀的形式，讓學生利用多種形式的讀，在讀中悟、體會小魚的處境和小男孩的心情，主動探求對話的讀法。教學這一部分內容時，我分為五個步驟：

　　第一步：整體感知，引導發現

　　著名心理學家布魯納在學習上主張“發現學習”，他認為：學習者在一定情境中，對學習材料的親身經驗和發現的過程，才是學習者最有價值的東西。

　　因此，整體閱讀課文時，我引導學生采用讀一讀、找一找、圈一圈的學習方法發現新知，找出作者“我”的兩個發現。

　　第二步：讀中感悟，再現情境

　　建構主義學習理論強調：知識是一個建構的過程，必須突出學習者的主體作用，它認為兒童應該“通過與現實世界、材料以及其它兒童的相互作用來建構、修正和整合自己的觀點。基于建構主義學習理論，我是這樣來引導學生的:

　　1 . 播放淺水洼里的小魚的課件，示范閱讀第一自然段，引導學生抓住重點詞語：“甚至”，讀到“甚至”時注意加重語氣，解釋甚至的意思，讀出淺水洼里小魚的“多”，引導學生用“甚至”這個詞語說話。

　　2、用多媒體課件出示重點句子“不用多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”解說重點詞語“蒸干”，引導學生反復讀這句話，深入認識淺水洼的小魚“最后會干死”。為下文理解小男孩做好情感的鋪墊。

　　3、學習第二自然段，引導學生齊讀并找出小男孩撿起小魚扔回大海的句子和動詞“不停地”、“彎下”、“撿起”、“用力扔回”，點名讀、學生自愿讀這些重點的詞語和句子，讓學生在讀中體會小男孩撿魚動作的艱難和拯救小魚的著急心情。

　　第三步：運用方法，合作學習

　　新課標倡導從低年級開始培養學生合作學習的意識和習慣。因此引導學生小組合作探究對話的讀法和語氣，在小組內讀讀3至6自然段這些對話。學生發表意見后，我提出讓學生思考的問題：小男孩知道他撿不完成千上萬的小魚嗎？小男孩為什么還要撿呢？播放3至6自然段的示范閱讀，聽完讓學生再閱讀。

　　第四步：趣味對讀，感悟理解

　　新課標對一年級的閱讀有明確的要求：讓學生展開想象的翅膀，去獲得情感體驗，感受語言美。而豐富的表象是創造想象的必要條件。隨著課件展示出動物圖片，我設計讓學生看圖對讀課文、分角色讀、自由找伙伴讀等形式，一邊讀一邊思考，在“看”和“讀”中啟發學生的思考，進一步強化學生的感悟理解，從而體驗閱讀的樂趣，探究小男孩撿小魚的原因。

　　第五步：重點誦讀，加深理解

　　指導學生反復閱讀“這條小魚在乎！”，“他不停的撿魚，不停地叨念著：“這條在乎，這一條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”解說“在乎”重點詞語的意思，讓多個學生運用“在乎”造句。這樣反復閱讀加深學生理解小男孩的心情，同時激發學生也去“在乎”小魚，珍愛動物的情感。

　　第四環節 ：分組比賽，熟讀成誦

　　依據二年級學生注意力的持久性較差的特點，在教學中寓教于樂，激發學生的求知欲，有利于學生注意穩定性的提高。在這一環節中，我設計了配樂讓學生進行分角色朗讀比賽，并鼓勵學生盡量看圖試著和同桌對話。分組比賽充滿挑戰意味，符合學生好勝的心理，增強學生的口頭表達能力。

　　第五環節：歸納總結，升華情感

　　再次讓學生讀之前找出來的重點句子，歸納總結小道理。問學生“讀完了這篇課文，你有什么樣的認識？”與學生一起總結出：人類要愛護小動物，珍愛生命。突破教學難點，實現本節課的情感態度價值觀。

　　第六環節：實踐作業，拓展延伸

　　現代教學理念正在促進基礎教育同生活和實踐的有機結合。基于這個理念和結合學生的特點，我設計的作業是：1、如果你是淺水洼里的小魚，你會對小男孩和作者“我”說什么？2、看到了小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做呢？”

　　這一作業的設計靈活、開放，激發了學生的創新思維，從而使課堂延伸到課外，培養了學生的語文實踐能力，真正地做到“得法于課內，得益于課外”。

　　五、說板書設計

　　為了使學生把握好文章的內涵，這節課的板書主要針對課文的線索設計，高度概括、簡單明了，使二年級的小學生易于接受。

　　我            為什么撿？            小男孩

　　誰                          在

　　在

　　乎                       乎

　　淺水洼里的小魚

　　（保護動物，珍愛生命）

《淺水洼里的小魚》教案第二課時 篇6

　　一、目標確立

　　 學習理解《新課標》我知道目標的制定，首先要關注孩子的情感上的變化，認識的變化，進而關注學習方式轉變，最后關注語文知識有沒有增長。

　　所以，我給這篇課文預設了這樣幾個目標：

　　1.復習生字詞，指導書寫。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　3.進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　二、預設教學思路

　　（一）復習鞏固識字

　　[課件出示許多小魚]

　　瞧，這么多小魚，他們后面都藏著一個詞語呢！有信心讀一讀嗎？（沙灘、水洼、叨念、蒸干、甚至、繼續、吸干、成百上千、忍不住、彎腰、不久、在乎）

　　（二）指導書寫“久”和“乎”

　　1.學生自己觀察。

　　2.老師范寫。

　　3.學生書寫，同桌互評。

　　4.展示交流，并說說為什么這么評。

　　（三）朗讀感悟

　　1.指導朗讀“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”

　　（1）學生自己說說讀后的體會。[課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐]

　　（2）學生嘗試把自己的體驗讀出來。

　　（3）在不斷的評價中提高朗讀水平。

　　2.讓學生仔細看看插圖，小男孩是鬧著玩的嗎？[借助讀物中的圖畫閱讀]

　　指導朗讀“‘我知道。’小男孩頭也不抬地回答。”

　　（1）聽了“我”的話，小男孩停下來了嗎？

　　（2）讀了這句話你知道了什么，或者有什么不清楚的提出來，在小組里討論。[對課文中的人物有自己的感受和想法，并樂于與人交流。]

　　（3）在評價中領悟朗讀的語氣。

　　3.朗讀指導“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

　　（1）小男孩邊撿魚扔魚，心里邊想著什么？（看圖想象）

　　（2）是啊，小男孩非常在乎小魚的安全，那你們在乎嗎？老師要聽你的朗讀才知道。

　　（3）應用多種形式朗讀，讀出在乎的感覺。

　　（4）理解“叨念”。

　　（5）體驗讀叨念后面的那句話。

　　4.分角色朗讀。

　　（四）演讀2－6自然段

　　（五）[出示海底世界畫面]讓學生說說小魚會對小男孩說寫什么。

　　（六）拓展延伸

　　讓學生談談自己和小動物的故事或者在生活中、電視中看到的有關動物的故事。更能進一步樹立愛護小動物、珍惜生命的意識。

　　三、設計意圖

　　這一課要深入體會小男孩救魚時的執著與專注，通過演讀是最好的辦法。要達到演讀的程度，得有個從扶到放的過程，于是我選擇了后者，在引導朗讀過程中也能盡量體現自主、合作、探究的精神。

　　低年級識字是主要任務，于是上課伊始就以再現詞語來鞏固識字，而且能為正確流利讀課文打下基礎。接下來我從課后選了“久、乎”作重點指導，是因為這兩個字是獨體字，看似簡單但要寫得四平八穩并不容易，因此引導他們在自我評價、互相評價中得到提高。

　　在朗讀指導過程中，我主要抓住以下三句話重點指導：

　　1.“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”

　　2.“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。

　　3.“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

　　從以上的朗讀、演讀中體會對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。接下來安排了拓展的空間，讓學生談談自己和小動物的故事或者在生活中、電視中看到的有關動物的故事。更能進一步樹立愛護小動物、珍惜生命的意識。

《淺水洼里的小魚》教案第二課時 篇7

　　設計理念

　　課文講敘面對成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，人們的反映可能各不相同。本文設計核心即以“演讀”的手段。挖掘學生的生活經驗，挖掘學生的情感。在教學中以讀促思，以讀悟情，培養學生合作、自主、表演的能力。讓學生在讀中感悟到生命是多么的可貴，要珍惜生命，保護各種動物。

　　教學目標 ：

　　1.認識7個生字，會寫8個字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關系，應該相互尊重、和諧共處。

　　3.了解比較男人和男孩的不同做法。進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學重點、難點

　　識字、寫字，通過理解課文內容，認識人和自然界的關系。

　　教學準備 生字卡片，課件。

　　教學課時 兩課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、導入  揭題：

　　1、釋題：出示課題，引導學生根據課題理解、質疑。圍繞課題你想提什么問題？（出示課件：大海里魚兒的美景。）引導學生觀察理解，導入  新課。

　　2、談話：同學們,看到大海里這么的小魚，你們喜歡小魚嗎？如果有一條小魚不小心掉進淺水洼里你會怎么辦？如果有一百條、幾百條或更多的，你又會怎么辦呢？今天我們來學習《28淺水洼里的小魚》，看看課文中的小男孩在怎樣做的呢？

　　（設計意圖：根據學生對小動物的喜愛之情，挖掘學生的認知和情感，自然引入課文。）

　　二、初讀課文，快樂識字。

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，畫出生字詞，讀準字音，

　　2、學生自由識記生字詞。

　　3、同桌相互指讀生字，并交流識字記字的方法。

　　4、分組開火車讀生字詞比賽，評出優勝組。

　　（設計意圖：學生整體感知課文，自學生字詞，尊重學生的主體地位，培養學生自學習慣和自主識字的能力。）

　　三、讀課文，初步感知課文

　　1、學生自由選擇段落，同學之間合作讀書，全體學生參與讀書。

　　2、師生共同評議讀書的情況。

　　3、讀完課文，你知道了什么？明白了什么？

　　（設計意圖：以讀促思，加深學生對課文內容的整體感知，挖掘學生對課文內容的情知體驗，培養學生讀書能力。）

　　四、指導寫字。

　　1、出示課文要寫的是字。引導學生觀察每個字的結構，結構特點是什么？

　　2、教師范寫，重點指導“久”“乎”“至”“被”。

　　3、學生練習寫字，，

　　4、師生評議，優秀作業 在全班展示，并讓展示的學生談談自己的寫字經驗和感受。

　　（設計意圖：寫字是低年級教學的重點，也是學生語文水平發展的一個基礎所在。采用靈活的寫字形式，是為學生學好語文打好基礎，更是培養學生熱愛祖國的文字。）

　　五、課后作業 。

　　查找資料，了解小魚生存的環境。

　　第二課時

　　一、復習生字。

　　教師出示生字卡片，利用不同形式復習課文生字詞。

　　二、感悟課文，體驗情感。

　　1、學生自讀課文第一自然段。思考：你能告訴大家你的感受到了什么？

　　2、啟發學生交流自己的閱讀感受。如果你就是在那個海灘上，見到這個情景，你會想些什么？你又會怎樣做？

　　3、再讀課文，把自己的體驗讀出來。組織學生進行朗讀評價。

　　（設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，讓學生在讀中感悟，在讀中明白課文的字里行間滲透著對小魚的憐愛，這樣很容易激發學生的同情心。挖掘學生的閱讀體驗，可以促進學生對課文內容的理解，也是為有感情地朗讀打好基礎，更是為下文中與小男孩的感情產生工共鳴做好鋪墊，提高學生的朗讀水平。）

　　4、演讀課文第二至六自然段。

　　（1）安排小組演讀：以學習小組為單位，由小組長分工，一人讀“我”，一人讀“小男孩”的話，，其他讀“旁白”。

　　（2）檢查小組演讀情況。

　　（3）全班挑選三名學生進行演讀，師生評議。

　　（設計意圖：打破傳統的朗讀方法，充分發揮學生主體作用，鼓勵學生創造性的表現、個性化的表達，在讀書與表演中感受小男孩純真、執著、珍愛小動物的優秀品質的召喚。培養了學生合作意識、評價意識、表現意識，促進了個性的健康發展。）

　　5、思維訓練，提問：在演讀過程中，最讓你感動的是什么？為什么？

　　6、“我”聽了小男孩的話，看到小男孩的表現后，會怎么想、怎么做？當你看到小動物受傷，你在乎嗎？誰能談談自己的經力？

　　（設計意圖：讓學生表達真切的心情，使學生與文本融為一體，產生共鳴，貼近生活，自然真實，師生、生生互動，達到心靈的溝通。）

　　7、引導學生完成“想想說說”：出示文字幻燈片，小組合作完成，鼓勵不同的表達方式。

　　8、學習了這篇課文，你有什么想法？說說你的心里話。

　　（設計意圖：培養學生具有感受、理解、欣賞能力也是閱讀教學的重點所在，在討論中增強了對課文的感悟，體驗到要保護動物、珍愛生命。）

　　三、總結課文

　　齊讀課文，簡單了解故事發展的順序：課文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運，自然展開場景敘寫，最終使我們看到了他那迥異于成人的童心世界，喚起我們對人與自然關系的重新審視，小中見大，意蘊深廣。

　　四、拓展練習。

　　走近自己身邊那些可愛的小動物，看看它們的生活環境是不是遭到破壞，如果出現這種情況你如何保護它們呢？

　　板書設計 ：

　　28 淺水洼里的小魚

　　小魚被困：近在咫尺 回不去

　　男孩救魚：走 彎 撿 扔（小魚在乎）

　　保護動物 珍愛生命

《淺水洼里的小魚》教案第二課時 篇8

　　一、教學目標：

　　1、認識12個字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐

　　惜和對小男孩的敬佩之情。

　　3、進一步樹立保護小動物，珍惜生命的意識。

　　二、教學重、難點：

　　識字。

　　通過朗讀感悟課文。

　　3、體會小男孩救魚時的執著與專注。

　　4、樹立保護小動物，珍惜生命的意識。

　　三、教具準備：

　　多媒體課件、字卡

　　四、教學過程：

　　（一）、激趣導入：

　　1、師：“同學們，你們喜歡小魚嗎”？（喜歡）。看（出示課件），魚兒在大海里那么自由自在，他們在大海里玩得多開心，多高興啊！他們和爸爸媽媽、兄弟姐妹在一起，多么幸福啊！突然，來了一陣大風浪，把許多小魚沖到了沙灘上的淺水洼里（出示課件），小魚在淺水洼里會怎么樣呢？今天我們就一起來學習“28 淺水洼里的小魚”（板書課題）。

　　（二）初讀課文，快樂識字

　　1、自由讀課文，用自己喜歡的方式讀，借助下面的拼音把

　　字音讀準。

　　2、師：魚媽媽帶著字寶寶來了，認識上面的字嗎？（出示課件）

　　①同桌互認生字。

　　②齊讀。

　　③男女生賽讀。

　　④小組賽讀。

　　⑤（出示課件）去掉拼音，請小老師領讀。

　　師：這些小魚想和大家交朋友，你們愿意嗎？

　　生：愿意。

　　師：誰把小魚身上的字讀對了，組個詞，帶著大家讀讀，這條小魚就是你的好朋友了。

　　3、出示字卡，認讀并組詞。

　　（三）學習第一自然段

　　1、這些魚寶寶都找到了自己的朋友，你看他們多開心呀！可那些不幸被大浪沖到淺水洼里的小魚，他們怎么樣呢？讓我們再來讀一讀課文的第一自然段，（齊讀）

　　2、誰來讀讀這個句子？（出示課件）

　　①被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。

　　師：你讀懂了什么？

　　生：被困的小魚有許多。

　　②用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚都會干死。

　　假如你就是淺水洼里的小魚，此時你是什么感受呢？誰能再來讀一讀這個句子，讀出你的感受。（指名讀）

　　3、同學們，如果你們就是淺水洼里的小魚，這時，水洼里的水馬上就要干了，你感覺怎樣呢？你最希望得到什么？說一說。

　　生a：

　　生b：

　　4、師：你們的這些心里話被一個小男孩聽見了。看他來幫助你們了，我們來看看他是怎么做的。

　　（四）學習第二自然段。（出示課件）

　　1、自由讀第二自然段，在書中找一找，小男孩是怎么做的？

　　2、指名回答。

　　3、（出示課件）他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

　　4、不停地說明什么？

　　生答：

　　5、為什么要用力地扔，輕輕地扔不行嗎？

　　生答：

　　6、誰再來讀讀這句話？（指名讀）

　　7、你讀得真好，我仿佛已經看到那個小男孩很認真，很辛苦的樣子。

　　師：如果你就是那條被救小魚，此時你想說些什么呢？（自由說）

　　師：小男孩不停地撿啊，扔啊，汗水都順著他的臉頰流了下來，同學們，如果你們在場，你們會怎么做？（生：幫他一起撿）你們真是富有愛心的好孩子，愿意和老師一起分角色朗讀以下的幾個自然段。

　　（五）學習最后幾個自然段。

　　1、師生分角色讀。

　　2、學生演讀。

　　3、小組合作回答問題（出示課件）

　　水洼里有成百上千條小魚，是撿不完的，小男孩明明知道撿不完，可他為什么還要一個勁兒地撿？

　　生答：因為他知道小魚是有生命的，撿一條小魚就是救了一條生命。

　　假如你們就是淺水洼里小魚，你們在乎這個小男孩救你嗎？你們的爸爸、媽媽在乎嗎？還有誰在乎？

　　師：生命是美好的，珍貴的，它屬于我們只有一次，讓我們珍愛生命，保護這些可愛的小動物吧。

　　師：現在讓我們懷著對小男孩的敬佩之情，再來讀一讀最后一句話吧。

　　（出示課件）這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條……

　　（六）、拓展延伸

　　別傷害小生命，別傷害美麗的（   ），別傷害唱歌的（   ），別傷害跳舞的（   ），

　　（七）、小結：當我們看到鳥兒在天空自由飛翔時，當我們看到花兒競相開放時，我們會感到這個世界是如此生機勃勃。伸出你們的雙手，獻出你們的愛心，相信小動物的明天會更加美好。

　　（八）、板書設計： 28 淺水洼里的小魚

　　不停地撿       

　　小男孩                                  小魚

　　用力地扔            

　　保護動物       珍愛生命

《淺水洼里的小魚》教案第二課時 篇9

　　[片斷]

　　（一）體會“魚兒在乎”。

　　師：請大家看屏幕（課件出示課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂）誰來告訴大家，你看到了什么呢？

　　生：我看到了淺水洼里有許多魚。

　　師：是呀，（教師指點大屏幕）在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內容）

　　生：學生朗讀課文第一段。

　　師：我剛才就在觀察大家，發現同學們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請問淺水洼里的小魚怎么了？

　　生：被困在水洼里了。

　　師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？

　　生：大海。（許多學生也同時附和著）

　　師：是呀，大海就是魚兒的家。

　　生：還會想起親人們。

　　生：還會想起它們的同伴。

　　師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會跟它們的同伴一起快樂地游玩呢。

　　生：還有它們的爸爸媽媽。

　　師：是呀，想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大海快樂生活的錄像片）

　　生：興奮地看著錄像，嘴里不時發出驚嘆聲。

　　師：剛才大家都在說：“呀，多快樂呀！真幸福呀！”可是這樣的生活已經慢慢離它們遠去了。它們現在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？

　　生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。

　　師：我聽出來了，你有點難受。

　　（生齊讀這一句，體會魚兒難受的心情）

　　師：更糟糕的是——

　　生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　師（指點大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？

　　生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。

　　師：同學們，讓我們來看看這個字吧。（點句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰認識？

　　生：蒸。

　　師：能給這個“蒸”字來找個朋友嗎？

　　生：蒸干、蒸死、蒸發、蒸汽

　　師：是呀，大家再來看一看這個字的下面有——（課件：四點底變紅）

　　生：（齊）四點底。

　　師：你們可知道，這四點底是從火變來的。（課件把四點底變成火）哎，沙灘上哪有火呀！

　　生：太陽很熱，像火一樣。

　　師：太陽確實是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，（課件出示整個字慢慢地變紅了。）小朋友們，你覺得這時的小魚會感受到什么呢？

　　生：熱。

　　師：真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來看看。（課件出示淺水洼，水在變少）水越來越少，越來越少。（音樂想起）小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？

　　生：它想它們的家鄉。

　　生：會想它的朋友。

　　師：還會說什么呢？

　　生：它會說我好倒霉。

　　生：它會說我很后悔。

　　生：我很悲傷。

　　師：它們真希望——

　　生：小魚會說：“希望我能早一點回到大海。”

　　師：這是小魚此時的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）

　　生：（沙啞著喉嚨）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　師：多可憐的小魚呀！你真能體會小魚的心情。

　　師：小魚都會干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會想些什么呀？

　　生：他們會很想念這些小魚。

　　師：是呀，讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。（生齊讀。）

　　師：看來，被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀！（板書“魚兒”）

　　（二）感受“男孩在乎”。

　　師：（指點板書，激動地）同學們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。

　　師：誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？

　　生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚。

　　師：你們同意他的意思嗎？

　　生：同意。

　　師：你們從哪兒發現小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？

　　生：因為他把小魚扔回大海。

　　師：（指點大屏幕）觀察真仔細。我們也看到了，原來這位同學是從圖上看出來的。小男孩在干什么？

　　生：扔魚。

　　師：是呀，小男孩扔魚的這一動作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？

　　生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

　　師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚呢？

　　生：“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。

　　師：讓我們也來讀一讀吧！

　　（生齊讀。）

　　生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。（課件出示句子）

　　師：請女同學把這句話讀一讀。

　　（女生讀。男生看。）

　　（通過多種形式的朗讀讓學生讀懂兩句話。）

　　師：是呀，小男孩不停地撿魚、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。我們來看看小男孩撿的魚多嗎？

　　生：多。

　　師：從哪里看出來的？請大家自己再來讀一讀這兩句話。

　　（生自由讀。）

　　生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”

　　師：從哪里看出來的？我倒是聽出來了。

　　生：最后“這一條”后面還有一個省略號。

　　《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質令我們感動。教學本課要引導學生讀通課文，學會生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，從而進一步樹立珍惜生命的意識。教學重點是啟發學生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。

　　教師巧妙地運用處理教材，使課堂大放異彩！充分發揮多媒體輔助教學的作用，激發學生的情感和豐富的想象力，從小魚的角度想象被困在淺水洼里的痛苦和面臨的生命危險，進而指導感情朗讀，感受小男孩出現的及時和他這樣做的重要意義，從而激發學生對生命的珍愛，人文教育亦水到渠成。本片段教師的精心預設使課堂異彩紛呈，而課堂上出現的精彩生成又促使教師靈活地調整預設思路，課堂因此充滿生機。

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《淺水洼里的小魚》教案第二課時 篇10

　　教學目標：

　　1、認識“甚”等7個字。會寫“久、乎”等字

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩敬佩之情。

　　3、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學準備：

　　多媒體教室、多媒體課件。

　　教學重點：

　　識字、寫字，有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　理解課文內容，體會小魚的可憐，對小男孩產生敬佩之情。

　　教學過程：

　　一、直入課題

　　1、T：今天呢，我們繼續來學習第28課。大家一起來讀讀課題（S：淺水洼里的小魚）

　　2、T：首先呢，雷老師要帶大家去美麗的海邊看一看。（出示魚在大海的圖片） 看大海里的魚兒生活的多快樂、多自由啊！ 你們喜歡這些小魚么？這些小魚想檢查一下小朋友們是否掌握了早上學習的詞語寶寶呢？能讀好嗎？

　　3、開火車帶讀詞語，生跟讀兩次，齊讀等方式復習生字詞。

　　二、初讀課文

　　1、T：看你們讀的這么準確小魚們游的更開心了。可是有一天晚上，這些小魚遇到了大麻煩。可怕的事情發生了——海面上刮起了狂風，巨浪一層高過一層，小魚們隨著海浪被帶到了一個陌生的地方。他們成了——淺水洼里的小魚。那么這些淺水洼的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的爸爸媽媽，他們的命運將如何呢？下面請大家趕緊打開書自由的讀一讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事情？（課件提示：誰在什么地方干什么？）

　　2、生自由讀課文。

　　3、交流

　　（1）T：那么課文講了一件什么事？誰能用“誰在什么地方干什么”這個句式來回答。（生答）

　　（2）T：同意嗎？（同意）那老師有個問題了，小男孩是在沙灘上玩游戲，在撿魚，扔魚嗎？（不是）那誰能來說說，準確說說小男孩在干嘛？（引導得出：救小魚）邊話邊板書（那么誰就是小男孩，他在沙灘上救小魚。）

　　4、T：那么小魚一定是遇到了很大的困難。現在老師想請一個小朋友讀一讀課文的第一小段。其他小朋友認真聽，邊聽邊想看看這一段中哪一句讓你感覺小魚遇到困難了，讓你擔心了，就用‘______’把他輕輕的畫出來。（指明讀）

　　5、T：嗯，讀的聲音真好聽。那你們找到讓你擔心的句子了嗎？

　　6、T：你們都找的非常好。雷老師也找到了。那么在這兩個句子里，你覺得哪些詞讓你很擔心。

　　（1）擔心小魚被干死，干死的魚多么？（幾百條、幾千條）。 那你能讀出魚的多么？（生讀）嗯，你讀的真好。老師聽出來了，他在朗讀的時候，突出了也許和甚至兩個詞語。那你從甚至體會到什么呢？（魚多，你真會體會）那么也許，誰能給他換個詞。（指明說）這個也許只是一種猜測，估計，魚可能更多。我們一起來讀出來。

　　（2）那么還有沒有詞語讓你讀的很擔心。（指明說）（引導干死，蒸死，吸干）不是有水么？怎么會被干死？ 我們再來體會體會，一起來看看這個蒸字。下面的四點底好像什么，讓你想到了什么？（火）中間呢？就像是？（水）那么火在烤著水，想一想這時的溫度會？（越來越高）而水會？（越來越少）想想，這時候的小魚在這種環境下，他是什么感受？（指明說）大家體會的很好。那你能不能讀出小魚的痛苦來？（指明，齊讀）

　　（3）T：孩子們，如果你就是淺水洼里的小魚，這是你最大的心愿是什么？（指明說：誰會來救我呢？）是呀，這個時候，小魚一定會在淺水洼里不停的大喊：救命、救命、救命。 那么我們現在在一起把小魚痛苦的，希望有人來救他的感受帶到文字里，我們一起來讀一讀。預備齊。

　　三、深入課文

　　1、T：多么可憐的小魚啊，面臨這死亡的威脅，他們在苦苦掙扎著，這時，如果你遇見了這些淺水洼的小魚，你會怎么做？（指明說）

　　2、T：大家都是很有愛心的孩子，在我們的課文里也有一位和大家一樣有愛心的小男孩。現在呢，請小朋友按照老師的自學提示老學習2—6自然段。（師巡視提示，特別是最后一小點）

　　（1）用自己喜歡的方式讀2—6自然段。

　　（2）小男孩是怎么做的？用‘______’畫出，并且圈出表示動作的詞。

　　（3）他還說了寫什么？用‘～～～～’畫出。

　　（4）四人一組同學交流感受。

　　T：我們先一起來讀一讀這些自學提示。好現在開始。

　　交流：

　　1、T：剛才大家都讀的很認真。現在我們來看看第2個問題，小男孩是怎么做的`？哪個小組小朋友來匯報下。（指明）接著說，表示動作的詞語有哪些？其他小朋友是不是也找對了？

　　2、T：現在老師想讓小朋友們再大聲讀一讀這句話，并做一做小男孩的動作。如果你能根據小男孩的問題再提幾個有價值的問題，就更棒了。

　　3、T：誰有問題能請教一下別人呢？

　　（1）為什么小男孩要用力的把魚扔回大海？（因為不用力的話，小魚很可能再被海浪卷回淺水洼里） 嗯，是的。那你讀出小男孩用力的扔嗎？

　　（2）小男孩為什么走的很慢呢？（因為魚多，淺水洼多，所以小男孩要不停在每個淺水洼錢彎下腰去撿起里面的小魚） 誰能讀書小男孩是不停的撿魚的。

　　4、T：你們想一想這么多的魚，小男孩不停的彎下腰去撿魚，用力的扔魚，要重復這樣的動作幾百次，甚至是幾千次。那你們說他累不累？那我們在一起來體會一下小男孩的辛苦。

　　5、T：小朋友們，淺水洼里可是有成百上千條小魚的，小男孩能撿完嗎？（撿不完）老師很好奇，小男孩明明知道小魚是撿不完的，那他為什么還要這么辛苦的去撿呢？你們好奇嗎？（好奇）我們來看看課文的插圖，文中也有位叔叔和我們一樣好奇。你 看，他會說什么呢？小男孩又怎么回答的？剛才小朋友們找到了么？（找到了）

　　6、T：那老師想請一位小朋友當一下這個小男孩，誰愿意？再請一個小朋友當那位叔叔，誰來？那我們其他小朋友讀旁白，讀旁白的小朋友請拿起書。（合作讀，引導小男孩做出動作）鼓勵小男孩進入狀態，好像自己就是那 個小男孩了，真棒！

　　7、T：小男孩說的話中有一個詞概括了，他為什么一直不停的撿魚，誰找到了？（在乎）板書：在乎（生跟寫乎）

　　8、T：是呀，小男孩在乎小魚，他一直不停地說：這條在華，這條在乎，他不斷的重復著一句話，用課文里的一句話說是？（叨念）我們之前學過的一個詞也是自己跟自己說話，是？（自言自語）那我們也學著小男孩來叨念叨念。

　　9、T：那么小男孩撿的魚多么？（多），你從男孩這句話的哪里看出他撿的魚多？（省略號）省略號表示的是就是？（還有很多很多的魚）你想想，魚有這么多，小男孩有那么在乎，小魚兒也那么渴望回到大海，小男孩的心里怎么樣？（著急）你能讀出小男孩的著急，這么多小魚的渴望嗎？

　　10、T：小男孩是多么在乎小魚呀！想想，現在旁觀的叔叔看到小男孩的行為他還會不管不顧么？（不會）那么沙灘上也許有很多的游人，他們看到小男孩的行為，他們會在一旁不管不顧嗎？那么如果你們看到了，你們會不管不顧嗎？是呀，小男孩如此珍愛小魚的生命，感動這身邊每一個人。現在讓我們一起和小男孩來救救小魚吧！（起立，做動作讀讀小男孩的話）

　　11、T：現在淺水洼的小魚還有誰在乎？剛我們也一起撿起小魚啦！說明我們也十分在乎小魚。那我們在一起來讀一讀這句話。（這條小魚我們在乎！這條我們在乎，這條我們也在乎！還有這一條、這一條、這一條……）

　　12、T：是呀！現在我們每個人都在華，在乎小魚的（S：生命）每一個生命都需要我們去怎么樣啊？（珍愛）板書：珍愛生命。

　　四、課外拓展

　　1、T：那么孩子們，如果你看到有小動物受傷了。你會怎么做呢？看看誰是愛心大使？（課后想想說說）

　　2、T：是呀！你們都是有愛心的孩子。就像識字六里面說的（課件出示：雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心。人人獻出一點愛，人間永遠是春天）（師邊話人人獻出……邊板畫愛心）

　　3、T：老師再送你們一首詩！（海中小魚回不了家，誰的心里最在乎？籠中小鳥飛不上天，誰的心里最在乎？叢林小鹿受了傷，誰的心里最在乎？我把小鳥送回家，我讓小鳥飛上天，我幫小鹿把傷治，我和你們是朋友，你的快樂 我最在乎！）

　　4、T：是呀！在我們的大自然中不光是小動物有生命，甚至是一一棵草，一朵花都有生命。所以我們大家要（指著板書：珍愛生命）

　　五、課外作業

　　1、背一背小詩《我在乎》

　　2、完成語文書P134頁想想說說

　　3、把這個故事交給爸爸媽媽、朋友們聽，讓身邊的親朋好友和我們一起加入到愛護動物，珍愛生命的行列中來。

《淺水洼里的小魚》教案第二課時 篇11

　　課型：

　　新授課

　　情感態度：

　　通過學習課文引導學生樹立保護動物、珍愛生命的意識。

　　知識技能：

　　1、認識7個生字，會寫8個生字。

　　2、正確、流利讀文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　過程方法：通過圈畫重點字詞，在讀中感悟體會。

　　重點：

　　自主識字，寫字

　　難點：

　　理解小男孩的行為和內心

　　教學準備：

　　教師（ppt課件）；學生（預習，制作愛心卡片）

　　授課過程：

　　課前三分鐘展示：

　　1、全班展示：故事兩首

　　2、個人展示：《保護動物拍手歌》。

　　一、復習字詞，導入課題

　　同學們，今天我們繼續學習第28課《淺水洼里的小魚》。

　　1、ppt引導學生理解“淺水洼”

　　2、師板書課題，生書空，齊讀課題

　　（板書：淺水洼里的小魚）

　　3、請大家設想一下，這些可憐的小魚在淺水洼里時間一長或被太陽曬一曬，會怎么樣呢？（會干死）那么，同學們想不想幫幫他們，送他們回家呢？接下來我們就一起闖過生字詞關，送他們回家吧！

　　二、學習生字詞

　　1、初讀生字ppt

　　2、去掉拼音再讀生字（開火車讀，指名讀，小老師帶讀）

　　3、多種形式認讀詞語

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、師配樂朗讀課文，學標段落序號

　　師：淺水洼里的小魚回不了大海了，你們的心情怎么樣？

　　生：擔心、難過、傷心、著急。（指名生說出擔心、難過、傷心、著急的原因是什么？）

　　師：同學們，你們的心情和作者是一樣的，請同學們自己讀一讀第一自然段。

　　2、請男生用鉛筆畫出：從哪些詞語可以看出小魚很多？（ppt）

　　3、請女生用鉛筆畫出：從哪些詞語可以看出小魚很危險？（ppt）

　　4、學生匯報。

　　5、如果你是小魚，你會怎么想呢？請同學們再讀第一自然段。

　　【設計意圖：】讓學生圈畫體現淺水洼里小魚可憐的詞語，并反復朗讀，為下一環節小男孩撿魚、扔魚的執著做鋪墊，從而更能體會到小男孩對生命的珍惜。

　　四、精讀課文，感悟小男孩的美好心靈

　　師導入：在這危急的時刻，一個小男孩出現了，他是怎么做的？齊讀第二自然段。

　　1、小男孩是怎樣做的？（板書：小男孩）

　　2、找出表示小男孩撿魚動作的詞。ppt

　　板書：走、彎、撿、扔

　　3、模仿小男孩撿魚、扔魚

　　【設計意圖：】讓學生做動作模仿小男孩撿魚、扔魚，更進一步體會小男孩的執著。

　　4、再讀文體會小男孩撿魚時的專注

　　思考：為什么小男孩要不停的撿魚扔魚？這是一個怎樣的小男孩？

　　過渡：小男孩的這一舉動讓我感動了，我忍不住走過去對小男孩說了什么？指名生讀作者說的話？而小男孩是怎么回答的？（干脆、不假思索）

　　體會：小男孩為什么頭也不抬的回答？（抓緊時間救小魚）

　　5、“這條小魚在乎！”小魚在乎的是什么呢？（能不能回到大海）

　　6、小男孩說這條小魚在乎，說明小男孩很在乎。那小男孩在乎的是什么？（小魚的生命）ppt

　　7、小男孩“一邊……一邊……”小男孩的回答和動作一起進行，他為什么不停下來回答呢？（他為了不耽誤救小魚的時間）

　　8、練習說話：一邊……一邊……（ppt）

　　師：一條小魚就是一條生命，小男孩這樣做了，他奉獻了這世間最美好的東西，那就是—愛。（ppt）

　　師：課文中的“我”被小男孩的行為感動了，也加入到救魚的行動中來，ppt出示“我走的很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它扔回大海。同學們，你們被小男孩感動了嗎？那就請同學們讀一讀這一段話，讓老師聽聽是不是很感動呢？

　　9、教師范讀，指名讀，齊讀。體會小男孩救魚的執著和堅定。

　　10、如果此時此刻，你正在沙灘上游玩，你會怎么做呢？被救的小魚會說些什么呢？（指名生答）

　　10、如果小動物們受了傷，你會怎么做？同桌之間先說一說。（ppt）

　　11、生匯報。

　　師小結：

　　小男孩雖然知道小魚是撿不完的，課他仍在盡力地撿著、扔著。在他看來一條小魚就是一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命，可見，他是多么執著、多么珍惜生命啊！（板書：保護動物，珍愛生命）

　　12、再讀第六自然段體會小男孩的執著

　　五、拓展

　　1、請同學們把自己設計的保護動物的愛心廣告語讀一讀，并粘貼在黑板上！

　　2、聯系實際生活說一說：如果你碰到了受傷的小動物會怎么做？

　　六、作業

　　1、書寫一類生字

　　2、宣傳保護動物，珍愛生命

《淺水洼里的小魚》教案第二課時 篇12

　　教材分析：

　　《淺水洼里的小魚》是人教版二年級上冊第七單元里的一篇文章,通過“我”的所見所聞，記敘了一位小男孩用他稚嫩的小手把淺水洼里的小魚一條條撿起來扔回大海，呼喚人們要關愛生命，保護動物。                          

　　教學目標：

　　1、認識“甚”、“至”等七個生字，會寫“久”“乎”等八個生字。 　　 

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、培養學生珍愛生命，保護動植物的意識。

　　教學重難點：

　　1、認識七個生字。正確、美觀的書寫八個生字。

　　2、在朗讀中體會擁有小魚在乎的美麗心態。

　　教學準備：

　　多媒體課件 、有關珍愛生命的詩歌

　　教學方法：討論，交流，想象；在朗讀中感悟

　　教學過程：              

　　第一課時

　　一、導入：

　　同學們，我們都有一個溫暖的家，如果有一天你回不了家，你的心里會有怎樣的感受？你的家人呢？

　　[設計意圖：引導學生感受離家時自己的痛苦，親人的焦急和思念，為下面理解文章內容做鋪墊]

　　跟我們一樣，小鳥也有溫暖的家，它的家在—？白云的家在—？小魚的家在—？（課件出示：蔚藍的大海里，一群魚兒自由自在地游來游去）你們看，它們游得多快活啊！可是，一個巨浪把它們甩到了沙灘上，它們成了一群淺水洼里的小魚。（師生一同板書課題）

　　二、解題：

　　讀讀題目，你知道了什么？什么是淺水洼？

　　[設計意圖：引導學生明確不同的小動物有著不同的生活環境，了解魚兒與水的關系，為理解小魚不久就干死做準備]

　　三、初讀課文，整體感知，初步識字。

　　1、給文章標上段落符號。

　　2、自由讀課文，邊讀邊對照下面的生字，給文中的生字注上拼音。

　　3、標出文中含有生字的詞語，同桌之間互相教讀。讀錯的地方要一起多讀幾遍。

　　4、依次出示生字、詞語，讀一讀，鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，表揚那些識字方法好的學生，適時指導難記的生字：至：“云下”是“土地”   死：“比”右邊“多”一半，上面蓋蓋兒。乎：“平”頭不平，“平”腳不穩。蒸：上面蓋草帽，下面生大火，中間水越來越少，只剩下一滴了（“水”中間的豎鉤變成“了”，下面又加個“一”）

　　[設計意圖：培養學生識字的興趣，讓識字不再是件枯燥無味的事情。]

　　5、開火車讀課文，師生共評：有沒有錯別字，讀得怎么樣，有哪些優點、缺點。

　　[設計意圖：既能檢查學生對生字的掌握情況，又能引導學生學會傾聽，學會欣賞，學會正確的評價]

　　四、朗讀感悟，體會處在淺水洼里的小魚的痛苦、絕望。

　　自讀課文第一段，邊讀邊想：淺水洼里的小魚怎么了？你從那些語句中可以看出來？

　　1、學生自讀課文，邊讀邊做標記。

　　2、 學生匯報交流

　　相機出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　指名讀讀。你在讀的時候心里是什么滋味？哪些詞語牽動了你的心？引導學生理解“吸干”“蒸干”的含義，再結合“不久”“干死”體會小魚面臨的危險境地。

　　教師范讀，學生閉上眼想象畫面：你看到那些可憐的小魚了么？

　　出示動畫：太陽下，沙灘上，大大小小的淺水洼里，無數條小魚拼命的跳著。

　　看看這些可憐的小魚吧，它們該有多么的痛苦，多么的無助！ 假如你就是那其中的一條小魚，此時此刻，最想說什么？

　　我們的心里和它們一樣難受，誰能把這種感受讀給大家聽？

　　[設計意圖：先引導學生想象畫面，然后再出示動畫，這樣既培養了學生的想象能力，又增強了直觀性，彌補了想象的缺憾，使學生的體會更加深入具體]

　　五、小結：太陽就像一個大火球，無情的炙烤著這些小魚；沙粒就像永遠吸不飽的海綿，就要奪走僅有的那點水，多么可憐的小魚啊，等待它們的會是什么樣的命運呢？我們下一節課繼續學習。

　　第二課時

　　一、 激情導入： 上節課我們一起認識了那些淺水洼里的小魚，多么可憐的小魚啊，它們的生命危在旦夕。如果當時你就在沙灘上，會怎么做？有一位小男孩的想法和你一樣，快讀讀2--6自然段，去和他交個朋友吧。

　　二、朗讀體會小男孩對小魚的在乎：

　　1、小男孩是怎么做的？畫出你認為最能表現他內心想法的詞和句吧。

　　引導學生交流：“不停地”、“彎腰”、“撿起”、“用力”、“扔”所表達的含義。

　　你也像小男孩那樣來撿撿魚吧。（學生做動作。）有什么感受？體會小男孩的辛苦。再讀讀這一段，感受小男孩撿魚的認真和辛苦

《淺水洼里的小魚》教案第二課時 篇13

　　[教材分析]

　　成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，多么有趣！課文中的小男孩卻將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海。他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執著地完成一項使命。在他眼里，一條小魚就是一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊！小男孩的行為令人肅然起敬，讀了這篇課文，相信每個人的腦海里一定會閃出八個字：“保護動物，珍惜生命！”

　　[學情分析]

　　由于我校地處城鄉結合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異。一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交流；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規范的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。

　　[教學理念]

　　1、積極引導學生自讀自悟。《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本課教學力求通過多種形式的朗讀，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，走進文本。

　　2、充分重視語文學科的人文性。教學中不僅要教給學生知識與技能，而且要挖掘教材中的人文資源，培養學生美好的心靈和高尚的情操，使他們在潛移默化中受到啟迪，激發學習語文的興趣。

　　[課時目標]

　　1、知識與能力：復習鞏固生字；能流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　2、過程與方法：引導學生潛心會文，通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。

　　3、情感、態度、價值觀：進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　[教學重難點]

　　重點：有感情地朗讀課文，體會“我”愛魚之情。

　　難點：通過品重點句、重點詞來挖掘文本所蘊涵的人文精神，讓孩子自然流露對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情；從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　[教學流程]

　　一、創設情景，復習導入  。

　　1、師：小朋友們，還記得那群被困在淺水洼里可憐的小魚嗎？讓我們趕快去跟它們打打招呼吧！

　　2、課件出示小魚和生字。（自由讀，開火車讀2，重點正音：在乎）

　　二、隨學而導，朗讀感悟。

　　（一）學習第一段。

　　1、單個詞讀得這么棒，那放在句子中能讀好嗎？（出示第一段）

　　（自由讀，指名讀3）

　　2、這段話你們讀了這么多次，也聽別人讀了這么多次，那從這段話中，你感受到了什么？

　　3、能把這種感受通過朗讀表現出來嗎？（自由讀，指名讀，評價讀，師范讀，[讓我們一起道出小魚的痛苦吧！]齊讀）

　　師：從你們的讀中，老師仿佛看到了小魚在垂死掙扎，似乎聽到了小魚們撕心裂肺的呼救聲。

　　（二）學習2-6小節。

　　1、師：看到這成百上千條小魚被困在淺水洼里，也許有人要撿回家慢慢享受這海中美味，也許有人會駐足觀賞這些小生靈在烈日下的沙灘上如何掙扎至死，也許有人會將正在跳躍的小魚埋起來，然后用沙子為它們筑起一座座精致的墳墓。而文中的小男孩是怎么做的呢？

　　2、自由讀2—6小節。思考：小男孩是一個怎樣的人？又是從哪兒看出來的？[真是好習慣，很多同學馬上低頭從書里找答案了，還拿出筆來做記號][劃好后，小小組內可以相互討論一下]（有愛心，愛護動物的人）板書：（愛）。

　　3、交流體會。

　　（以下板塊根據課堂實際隨機調控）

　　（1）學生反饋。（真聰明，找得又快又準）

　　出示A：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

　　B：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

　　（2）請小朋友多讀幾次這2句話，看看誰的眼睛最明亮，能發現這2句的共同點？

　　生：這2句都有“不停地”

　　師：思考一下，小男孩為什么要不停地、不停地……

　　生：為了小魚的生命；因為他喜歡小魚，所以要保護小魚。……

　　（3）接下來，讓我們好好讀讀這2個句子，讓我們的心跟小男孩的心貼得更緊。先來讀讀第一句。

　　指名讀。

　　師：你剛才很用力地讀這個詞，為什么呀？（哦，看來你很在乎這條魚的生命，那小男孩這么用力扔也說明……

　　再指名讀。

　　師：當小男孩看到第一條魚，他彎下腰，撿起魚，用力地扔回大海；看到第2條，他又他彎下腰，撿起魚，用力地扔回大海；看到第3條，他再次彎下腰，撿起魚，用力地扔回大海；這樣彎腰、撿魚、扔魚，不累嗎？（生說；對，再累也值得，；讓我們再來稱贊稱贊他，齊讀句子。）

　　（4）過渡：小男孩的行為令我們肅然起敬，可文中的叔叔卻不理解：“誰在乎呢？”小男孩就不停地叨念，你們也來叨念叨念。

　　自由讀。

　　指名讀，

　　叨念就是——

　　師：僅僅就是這幾條魚嗎？（你能聯系上下文來理解真不錯。）一條魚是一條生命，一百條魚就是一百條生命，一千條魚就是一千條生命。在小男孩的心中，他在乎——

　　讓我們一起來讀讀這句話。

　　（5）還有哪一句也可以看出小男孩很愛魚？能說說你的理由嗎？

　　出示：“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。（對呀，他太在乎小魚了，所以連說話時都在撿。）

　　（6）同桌分角色朗讀2—6小節。

　　（7）其實，老師在別的書上也看到過這個故事，可題目是——〈誰在乎〉。你們認為誰在乎淺水洼里的魚？你們希望誰在乎？

　　（8）老師被你們的真心、誠心和愛心所感動。送你們一首詩。〈我在乎〉一起讀讀。

　　三、總結全文，升華情感：

　　其實，在大自然中不光小魚有自己的生命，一只鳥，一朵花，一棵草都是一個個鮮活的生命。只要我們人人都有一顆保護動、植物的愛心，世界將會變得更加美好。（板書：）最后，再送你們一句話：珍愛動物，就是珍愛我們人類自己。

　　板書設計 ： 誰在乎 淺水洼里的小魚

　　愛

　　附《我在乎》：

　　水中魚兒回不了家，我把魚兒送回家，

　　誰的心里最在乎？我讓小鳥飛上天，

　　林中小鳥飛不上天，我幫小鹿把傷治。

　　誰的心里最在乎？你的自由，

　　叢林小鹿受了傷，你的快樂，

　　誰的心里最在乎？我最在乎！

《淺水洼里的小魚》教案第二課時 篇14

　　一、創設情境，導入課題

　　1、小朋友，初次見面，老師給你們帶來了一群可愛的朋友，你們看——（播放圖片）。

　　2、你們覺得這群小魚在大海里生活得怎么樣呀？（幸福、快樂、自由自在，無憂無慮）。是啊，可是有一天，調皮的浪娃娃把他們帶到了岸邊玩，卻忘記將他們帶回家了。你瞧，它把小魚留在哪兒了？（課件出示）

　　3、看老師寫這個詞——淺是三點水，洼也是三點水（板書：淺水洼里的小魚）

　　4、你知道什么是淺水洼嗎？對，你瞧，像這樣水很淺的小水坑就叫淺水洼，今天我們就來學習第28課——淺水洼里的小魚。

　　5、指名讀課題，并質疑：誰愿意來讀一讀課題，誰讀出問題來了？

　　預設：淺水洼里的小魚，它的命運怎樣了？……

　　過渡：你們想知道嗎，那就趕快打開語文書p132，自個兒去讀讀這個故事吧！

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、出示課件要求：（溫馨提示）

　　（1）自已一個人讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　（2）碰到難讀的段落，在前面打個“△”，讀完后再好好讀一讀。

　　2、指名分節讀

　　（1）指名讀第一自然段：這幾句話，老師發現特別難讀，再請小朋友讀一讀（出示三句話）。你看生字朋友從這句話中悄悄溜出來了，誰來叫叫它們的名字。“甚至、蒸干、干死”

　　（2）最后一個自然段。師：他不停地撿魚，扔魚，不停地叨念著——（指幾名接讀），像這樣一次次地自已對自己說就叫——生：叨念（齊讀）

　　3、通過剛才一次又一次讀課文，你現在知道課文寫了淺水洼里的小魚一件什么事？能不能用上這樣的句式來說一說：誰把淺水洼里的小魚怎樣了？

　　（1）_____________把淺水洼里的小魚________________。

　　師：換一種說法,你會嗎？淺水洼里的小魚被誰怎樣了呢？

　　（2）淺水洼里的小魚被_____________________________。

　　過渡：淺水洼里的小魚究竟遇到了什么麻煩呢？

　　三、精讀第一自然段

　　1、請小朋友們輕聲地來讀一讀第一自然段，找一找。

　　出示：它們被困在淺水洼里，回不了大海了。

　　2、此時此刻，它們可能想起了誰？是啊，可憐的是——（回讀：誰來讀），我聽出來了，你有點難受；你一定感到傷心極了；瞧你多可憐吶。

　　3、我們一起來數一數被困的小魚吧，你們看，這里有幾條，這里有幾條，這里還有幾條，這么多—（讀）—也許有幾百條魚（學生讀）——這么多，（課件增多魚）——（讀）甚至有幾千條。師：是啊，被困的小魚，也許有——（學生讀），甚至有——（學生讀）。（反復回讀）

　　4、這么多小魚被困在淺水洼里，一分鐘過去，五分鐘過去，用不了多久——（引讀）

　　5、淺水洼里不是有水嗎，小魚怎么會干死呢？（體會吸干、蒸干）咱們來看一看這個蒸字，你能給它找個朋友嗎？（生活識字，圖片），再看這個“蒸”字，古人造字可有意思啦，這四點底就代表熊熊燃燒的火焰。

　　6、指導朗讀：沙灘上哪有火啊？（太陽）是啊，太陽就像一個大火球烤著淺水洼。你看，（課件演示）你發現了什么？師：是啊，淺水洼里的水很快就要被蒸干了。此時此刻，如果你是淺水洼里的小魚，你會感覺怎樣？你想說點什么？把這些感受送到這句話，誰再來讀一讀。（指名讀——齊聲讀）

　　四、寫字練習

　　1、像這樣面臨死亡的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。（死和至在田字格里）

　　2、讓我們來寫一寫這兩個字。

　　（1）師范寫，邊寫邊說注意的地方。

　　（2）生書寫兩個。（評：哪一筆寫得特別漂亮；啊一筆要是改一改就更好了。）

　　五、鞏固生字

　　1、小朋友們，像這樣面臨死亡的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。你們愿意幫助他們嗎？下面我們就來個拯救大行動。

　　2、（課件出示）如果你能叫出小魚的名字，就可以讓他回到大海。

《淺水洼里的小魚》教案第二課時 篇15

　　學習目標:

　　1,認識7個生字.

　　2,正確,流利地朗讀課文,表達出對小魚憐惜和對小男孩的敬佩之情.

　　3,讓學生樹立保護小動物,珍惜生命的意識.

　　教學過程:

　　一, 激趣導入

　　1,看圖激趣導入.

　　2,板書課題,齊讀.讀了課題后你想知道什么

　　二, 初讀課文,認識生字.

　　1,自讀課文,讀準字音.

　　2,學習生字.

　　3,游戲認字.

　　4,聽老師讀課文,讀了課文后你知道了什么

　　三, 學習課文

　　(一)感悟小魚的可憐

　　1,一天早上,我在海邊散步,走著走著,我發現了淺水洼里有很多小魚.這些小魚會怎樣呢 自己讀一讀第一自然段.

　　2,學生回答,出示句子(看動畫).

　　3,這時你的心情會怎樣 誰愿意讀

　　4,這些可憐的小魚會說什么呢

　　過渡:小魚這么可憐,有沒有人救它們呢 對了,就是這個小男孩.

　　(二)感悟小男孩的愛心

　　1,小男孩是怎樣救小魚的呢 請同學們讀讀2-6自然段,用你喜歡的方式讀.

　　2,你喜歡這個小男孩嗎 為什么

　　(找出句子,朗讀感悟)

　　3,分角色朗讀課文.(配樂)

　　4,看了小男孩這樣做,聽了他這樣說,這位叔叔會怎樣做呢

　　5,這么有愛心的小男孩,你想來當一當嗎 把這些小魚放回大海吧!

　　6,小魚會對小男孩說些什么呢

　　7,學了課文,你還有不明白的地方嗎

　　四, 拓展

　　1,如果你看到其他小動物遇到困難了,會怎樣做呢

　　2,出示標語.你還知道有關環保的標語嗎 請你們回去再收集或自己創作有關環保的標語,再配上圖畫,下節課再交流.

《淺水洼里的小魚》教案第二課時 篇16

　　一、創設情境，導入新課

　　1.師生問好！今天老師給你們帶來了一首小詩，請看大屏幕。

　　（大屏幕出示兒童詩《家》）

　　2.是呀，孩子們，我們都有一個溫暖的家！小魚的家是──（生：大海），那么，小魚在屬于自己的家里生活得怎么樣呢？（視頻插入小魚在海里自由自在地游來游去。）　　

　　3.看到這樣的畫面，你想說什么呢？（學生能說出自由，幸福，快樂等詞語，引導他們把句子說完整）

　　4.小結：小魚在蔚藍的大海里生活得多么開心、自由呀！可是有一天晚上，這些可愛的小魚，遇到了大麻煩。可怕的事情發生了──海面上刮起了狂風，巨浪一層高過一層，小魚們隨著海浪被帶到了一個陌生的地方。天漸漸地亮了，小魚們才發現，他們變成了──淺水洼里的小魚。（板書）

　　①請小朋友們伸出手指和老師一起寫課題②指名讀課題；齊讀課題。

　　5、潛水洼是什么意思你們知道嗎？

　　二、隨文識字，通讀課文

　　1、同學們已經預習過課文了，老師來檢查一下大家的預習成果可以嗎？

　　2.誰想第一個讀給大家聽？（指名讀，生齊讀，當小老師領讀，開火車讀）。著重指導： “在乎”“成百上千”

　　學生交流識字方法：誰能告訴同學們，你用什么辦法記住了哪個生字？（刀下要留心一點（編字謎），減一減，加一加，換一換，生活中識字）。

　　同學們知道的識字方法真多，現在咱們來玩個小游戲，老師要看看你們是不是真的記住了這些生字。（迷宮游戲識字）

　　3、同學們把生字的問題完美解決了，相信課文也難不住你們了，老師請幾位同學為大家朗讀一遍課文，其他同學邊聽邊思考：課文講了一個什么故事。（教師及時正音并做出評價。）

　　4.讀完課文，看一看，這篇課文講了一個什么故事？

　　三、指導朗讀，體會情感

　　1、讀了第一段，你讀懂了什么。

　　生匯報：

　　①   魚多。哪些句子說明魚多？你能找出來，讀一讀嗎？誰還能讀的更好？

　　（老師發現他重讀了幾百和幾千，你讀的真有感情，還有誰能讀出來自己的體會？）

　　②小魚很可憐。哪些句子讓你感覺到小魚很可憐？請讀給大家聽一聽。老師仿佛看到了這樣的畫面。誰能再來試一試？老師發現你的臉上一點笑容也沒有，你體會到了小魚的可憐，男生你們來試一試能不能讀出小魚的可憐無助，女生也來試一試看看。

　　我們一起帶著自己的感覺，體會小魚的傷心、難受、痛苦。（課件出示句子）

　　生齊讀。

　　2、過渡：可憐的小魚面臨著死亡的威脅，它們在苦苦掙扎著，他們多么想回到自己的家呀，回到他們那自由自在充滿快樂的家。他們的家在哪里？

　　3、誰幫助他們回到家的？看一看，小男孩做了些什么？

　　哪位同學來讀一讀第二自然段，其他同學把表示小男孩動作的詞語圈出來。

　　反饋：小男孩做了些什么？誰能用課文里話來回答。生讀：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

　　4、他不停地撿魚、扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”讓我們和小男孩一起把小魚送回家吧，伸出你的手：“還有這一條，這一條，這一條……”

　　5、孩子們你們累嗎？那你為什么還要撿？

　　四、小結拓展

　　1.當你們遇到小動物受傷，你在乎嗎？點擊課件，出示練習

　　一只小鳥收了傷，落在窗臺上。

　　一只野兔收了傷，躺在大樹旁。　

　　2、課文中的男孩充滿了對生命的珍愛，在我們的單元平行閱讀里也有一位這樣的女孩，同學們請打開你的《閱讀》看15頁《花美哪有人心美》，讀一讀找一找，題目中的人心美指的是誰，為什么？

　　3、這節課進行到這兒就已經接近尾聲了， 你能不能說一說通過這一節課的學習。你有哪些收獲。

　　孩子們，生命是珍貴的，我們要珍愛每個生命，無論是動物還是植物，希望你們都能像文中的男孩一樣，成為一個熱愛生命，珍惜生命的孩子。