《淺水洼里的小魚》教學建議(精選13篇)
《淺水洼里的小魚》教學建議 篇1
一、識字寫字
1、識字:
提醒學生注意:“甚、至、蒸”三個字都是翹舌音;“死”是平舌音;“甚”是前鼻音,“蒸”是后鼻音;“至”是以前學過的“到”字的左半部分,“乎”是將“手”的第二筆換成點、撇;叨念要用嘴,所以“叨”是口字旁!袄^”、“乎”、使用頻率較高,可組詞連讀,以幫助記住讀音,理解意思。
2、寫字:
本課八個要寫的字中,有四個左右結構的字,結構特點都是左窄右寬。教學時要“精講解,多示范,先描紅,后臨寫”,指導學生把字寫正確,寫好看。
可以抓住難點作少而精的講解,如,“久”字的撇捺要伸展開,“乎”字的“橫”、“至”字的下橫要寫長一些,“腰”字中月字旁的“撇”、“被”中“皮”的“撇”要寫成豎撇。學生在觀察老師書寫的過程中感悟字的間架結構、筆順規則、運筆方法。臨寫時要做到一看二寫三對照。寫前看清范字;臨寫時要一氣呵成;寫完之后,再回頭看看范字,對照一下哪兒寫得好,哪兒寫得不好,發現問題并找到原因,寫下一個字的時候力求有所改進。
二、朗讀感悟
1、初讀全文,讓學生自由朗讀,要求讀準字音,讀通句子,并初步感知課文大意。
2、引讀第一自然段,體會小魚的可憐,讀出同情的語氣。
3、演讀第二至六自然段,體會小男孩救魚時的執著與專注?砂才判〗M和全班分角色朗讀和表演性朗讀。要引導學生重點讀好小男孩的話,演好小男孩的一系列動作!拔抑馈币x得干脆些。文中出現了六個“這”,都要讀得重一些,以表現小男孩救小魚態度的堅決和專注。
4、啟發思考與想象:
、拧⌒∧泻⒚髅髦罁觳煌辏伤麨槭裁催要一個勁兒地撿?
、啤 拔摇甭犃诵∧泻⒌脑捄涂吹叫∧泻⒌谋憩F后,會怎么想,怎么做?
⑶ 你讀了課文,有什么想法?說說你的心里話。
三、實踐活動
1、讓學生討論課后“想想說說”的兩道題目,要求盡可能想出不同的辦法,有各自不同的說法。
2、你的家鄉有哪些常見的小動物,走近這些小動物(老鼠、害蟲等除外),看它們是否受到什么威脅,它們生活的環境是否遭到破壞。如果是,想想應該怎樣保護這些小動物。
《淺水洼里的小魚》教學建議 篇2
設計理念:
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程!睘榱耸刮谋境蔀橐粋有效的載體,引領著學生感受語言文字的精妙,體會文章所蘊涵的深刻含義。教學中,圍繞男孩的動作與語言,精心創設教學情境,采用了情景表演、換位思考、閱讀反思等諸多方法,讓學生透過文本走進人物的內心,與人物同呼吸、共命運,共同感受生命的可貴,激發他們保護動物、珍愛生命的意識;引領他們透過這一情感,拓寬學習的渠道,建設開放而富有活力的語文大課堂。
教學目標:
1.復習鞏固文中的7個生字以及由生字組成的詞語,掌握“被”“乎”等字的寫法,理解“在乎”等詞語的意思。
2.精讀課文2-6自然段,著重抓住小男孩的動作和語言來感受小男孩對生命的熱愛,培養學生保護動物,關愛生命的意識。
3.有感情地朗讀課文。
教學重點、難點:
教學重點:有感情地朗讀2-6自然段,抓住小男孩的動作和語言來感受小男孩對于魚的救助。
教學難點:激發和培養學生保護動物、關愛生命的意識。
教學過程:
一、拋磚引玉,打開記憶的寶盒
1.上節課,我們認識了一群──淺水洼里的小魚。我們初讀課文,認讀了生字詞語,并且了解了課文的主要內容。
(1)檢查字詞:
甚至蒸干繼續叨念
彎腰在乎忍不住成百上千
(2)提問:這成百上千的小魚怎么了?誰救起了它們?
(板書:被困男孩救)
2.小魚為什么會“跑到”淺水洼里,男孩又為什么要救起它們呢?帶著這樣的問題,我們繼續學習28課:淺水洼里的小魚。
(設計意圖:鞏固字詞,彰顯語文教育的學科特點;回顧課文內容,為下文的教學打下了良好的鋪墊。)
二、隔“岸”觀火,感受小魚的可憐
首先,就讓我們隨同作者一同到海邊去看看吧!看看我們能在海邊發現些什么?打開書,輕聲讀讀課文的第一自然段。
。1)你發現了什么?
。2)這些魚兒將面臨著什么?指導朗讀:這多么讓人痛心!同學們,誰再來讀讀這兩句話?(指名讀,男生讀。)
(3)這一自然段寫出了魚兒被困的情景以及它們所面臨的悲慘遭遇。讓我們共同合作一起來朗讀第一自然段。(師引,生接讀。)
。ㄔO計意圖:通過創設情境、指導朗讀,引導學生走近文本,感受小魚岌岌可危的狀態。)
三、入木三分,解讀生命的真諦
。ㄒ唬⿲W習第二自然段,理解動作背后的含義。
看著這些被困的小魚,你想說些什么?假如,你就是這一條條小魚的話,你又想告訴我們些什么呢?
有一個小男孩讀懂了你們的心思。你們看,(指導看圖)──他在干什么?書中是怎樣描寫他扔魚時的情景的,請你用“﹏﹏﹏”劃出相關的句子。
、贂袑懰郁~的句子是──(出示這段話)。在這里,表示動作的詞語是:走、彎、撿、扔。
、谡堃粋同學來讀這句話,另一個同學上來表演這個情景。
、墼u價:他表演得怎么樣?
、苈犕甏蠹业慕ㄗh,請你再來表演一下這個場景。
。ㄑ萃晏釂枺赫f說你的感受。)
、輧H僅一次就這么累了,可想而知,小男孩該是多么得辛苦!
第一次,他看見淺水洼里的小魚,他毫不猶豫地──(生接:彎下腰去,撿起里面的小魚,用力地把它們扔回大海。)
第二次,他看見淺水洼里的小魚,他仍然毫不猶豫地──(生接:彎下腰去,撿起里面的小魚,用力地把它們扔回大海。)
第三次,他看見淺水洼里的小魚,他還是那么毫不猶豫地──(生接:彎下腰去,撿起里面的小魚,用力地把它們扔回大海。)
第四次……每當他看到淺水洼里的小魚時,他都會毫不猶豫地(生接:彎下腰去,撿起里面的小魚,用力地把它們扔回大海。)這需要多么頑強的毅力啊!
每一個動作都是那么得沉重有力,每一個動作都是那么得執著堅定,這字里行間的幾個動作背后,隱藏著小男孩多少的深情與專注!讓我們一起再來讀讀這句話。(齊讀。)
可是,小男孩這么做又有什么用呢?成百上千條小魚,他能撿得完,扔得完嗎?誰在乎呢?
。ㄔO計意圖:“閱讀是學生的個性化行為”,教學中,我精心創設教學情境,引導學生看圖、表演、反思、誦讀,反復地體會“走、彎、撿、扔”這四個動作背后的艱辛,體會男孩救魚時的執著與堅定。)
。ǘ⿲W習三至六自然段,挖掘語言深處的精彩。
1.指名三人分角色朗讀3──6自然段。其他同學劃出自己最為感動的句子。
2.小男孩為什么還在撿呢?請你用上“因為……所以……”來說一說。
3.誰在乎呢?(小魚在乎。ㄖ笇憽昂酢边@個字。)
出示句子,提問:小魚在乎什么?為什么會在乎?男孩子不停地撿魚扔魚,是為了──(拯救小魚的生命。)用他自己的話來說,那就是:“這條在乎,這條也在乎,還有這一條,這一條,這一條……”理解這句話中省略號的含義。
4.就讓我們再次飽含深情地來讀讀這段話,感受小男孩救魚的執著和對生命的熱愛吧!
(自由朗讀這段話,同桌互讀,全班分組讀,起立齊讀。)
。ㄔO計意圖:“關注作品中人物的命運和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受!边@是新課標對我們提出的又一要求。教學中,我讓孩子思考:“在乎是什么意思?”“小魚最在乎什么?”“這在乎說明了什么?”,引領孩子交流自己的閱讀感受,關注男孩的內心世界。)
(三)二至六自然段,重點通過對男孩子動作和語言的描寫,讓我們感受到了男孩子救魚時的執著與堅定,感受到了對生命的敬畏!讓我們分角色再次深情地朗讀課文的二至六自然段吧。◣煟号园;女生:“我”;男生:男孩。)
。ㄔO計意圖:走進文本,從動作和語言處引導學生感受男孩的可貴品質,讓受到保護動物和珍愛生命的教育。)
四、余音繞梁,彰顯生命的可貴
1.講述女大學生救助丹頂鶴的故事,提問:你想對那些傷害動物的人說些什么?拿出筆,設計一則保護動物的宣傳用語吧!(學生書寫,教師巡視。)2.創設情景,完成“想想說說”中的練習,再一次深化自己的認識。
。ㄔO計意圖:“心動不如行動!碑斘覀冏叱鑫谋緯r,還能用自己的語言和行為去感染和影響更多的人,這,才是最可貴的!)
《淺水洼里的小魚》教學建議 篇3
一、情感導入
師(配樂):每當海水漲潮的時候,許許多多的小魚被帶上了沙灘;當海水流回大海的時候,有些可憐的小魚就被困在水洼里回不了大海。現在我們就去看看這些可憐的、被困在淺水洼里的小魚。
師板書課題,生書空。
二、學習第一自然段
1、自由讀,你讀懂了什么?
生:被困的小魚有許許多多。
出示句子:被困的小魚,也許有幾百條,甚至有幾千條。
指導朗讀。
師:成百上千的小魚被困在淺水洼里,會怎么樣?
生:水蒸干了,小魚會干死。
小魚會被曬死。
他們的媽媽會很傷心。
2、師:這么多小魚困在水洼里,身邊的水越來越少,呼吸不到新鮮空氣,感到非常難受。再讀第一自然段,找出寫小魚難受的句子:
用不了多久,淺水洼里的水就會被沙粒吸干,被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
從哪些詞體會到小魚的難受:“吸干”、“蒸干”、“干死”。
從“蒸”字你發現了什么:下面的四個點就像太陽發出的光,中間的像個水字,一橫就是沙灘,火在烤著水……
指名朗讀,齊讀。
3、師:這時,小魚的心里會怎么想?
生:多么盼望有人來救他們。
回不了大海了,見不到媽媽了。
很傷心。
多想回到大海,我想要活下去!
三、學習第二自然段
1、師:小魚的這些心里話被一個小男孩讀懂了,出示第二自然段,認真地讀一讀,從哪些地方看出小男孩讀懂了小魚的心里話。
“他走得很慢,不停地在每個水洼前彎下腰去,撿起里面的小魚,用力地把它們扔回大海。”
說說你感受最深的一個詞語:
生:“不!闭f明魚很多、成百上千條,如果慢慢,小魚就會被干死。
“走得很慢”一個水洼一個水洼走過來,不漏掉一個水洼,一條小魚。
“用力”才能把魚救回大海,不然又會被海水沖上來。
“彎下腰”、“撿起”……
2、師出示動畫課件,配樂講解:
他走得很慢,在一個水洼前彎下腰去,撿起里面的小魚,用力地把它們扔回大海;他又來到一個水洼前彎下腰去,撿起里面的小魚,用力地把它們扔回大海;他再一次來到一個水洼前,彎下腰撿起里面的小魚,用力地把它們扔回大!@樣的一個動作要重復多少次啊,想象一下他在撿魚扔魚的過程中遇到了什么困難?
生:腰酸了,手累了,沒力氣了,干不動了,但還是堅持不懈地干啊干啊……
師:小男孩的汗水順著他的臉頰流下來,他不停地撿啊扔啊,我們一定被感動了,一起加入這個行列中來吧!
齊讀句子。
四、教學3——6自然段
師:看到這個情景,我的心里產生了疑問。什么疑問,自由讀3——6自然段,找一找。
兩個問題:水洼里有成百上千條小魚,你是撿不完的。那你為什么還在撿?
誰在乎呢?
四人小組討論解決其中一個問題。
生:多撿一條小魚,就多挽救了一個生命。
他幫了小魚,小魚以后也會幫助小男孩的。
小男孩知道小魚想趕快回到大海去,所以小男孩想完成小魚的心愿。
大海里多了一條小魚也會熱鬧一點。
小男孩在乎,大海在乎,小魚的爸爸媽媽在乎,我們在乎,小魚的孩子在乎,小魚自己在乎……
師:所有有愛心的人都在乎。小魚的心里話被小男孩讀懂了,小男孩的心里話被我們讀懂了,剛才說了那么多,把你印象最什深刻的一句話寫在你手中的愛心小魚上。
生:小魚在乎,大海在乎,我們大家在乎。
多撿一條小魚就多挽救一個生命
不在乎撿不撿得完,在乎的是每一條生命。
請寫好的同學把這句話大聲地讀一讀,把后面的雙面膠撕掉,貼在黑板上,放回大海。
播放歌曲《明天會更好》
師:小魚重回大海的愿望終于實現了!小男孩幫小魚實現了愿望。讓我們懷著對小男孩的崇敬,對生命的珍重來讀讀這句話:
這條在乎,這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……
五、情感升華
小練筆:如果你看到了一種受傷的動物,你會怎么做?
2004年11月全國小學語文“不同風格、不同流派”課堂教學觀摩活動課堂實錄(一)
《淺水洼里的小魚》教學建議 篇4
教學目標:
1.認識七個生字,能正確,流利,有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容,通過朗讀,感悟,交流,感受生命的可貴,進一步樹立保護小動物的意識。
教學過程:
一.揭示課題,激發情感
1.同學們,我們都是大海邊的孩子,知道大海是魚兒溫暖的家。魚兒整天在大海里快活地游來游去。然而不是所有的魚兒都能這么幸運。一天,大海翻起巨浪,一陣一陣拍打著海岸,許多小魚被沖到沙灘上。后來,海水退下去了,可是有些魚兒卻困在了沙灘的淺水洼里,回不了大海,成了《淺水洼里的小魚》。(出題)
2.今天,我們就來學習第28課,一起讀課題。
3.知道什么是淺水洼嗎?
4.許多小魚就被困在這樣一個又一個的淺水洼里,多令人著急!我們再來讀好課題。
二.初讀課文,體會小魚所處的險境。
這群小魚的正面臨著怎樣的危險?讓我們打開課文讀一讀,注意讀準字音,讀通句子,標好小節序號。開始。
1.指名逐節讀課文,并正音。
2.指名說。出示:
被困的小魚,也許有幾百條,甚至有幾千條。用不了多久,淺水洼里的水就會被沙粒吸干,被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
4.這句話中有四個生字。讀一讀,“蒸”記一記。
5.自由讀。說說從這段話中,你感受到了什么?
6.創設情景:太陽越來越猛,淺水洼里的水會越來越少,越來越燙。小魚們在不停地掙扎。小朋友,你仿佛聽到了小魚們在說什么?
7.總結。小魚們多么痛苦,多么難受!你能把它讀出來嗎?自由讀——指名讀——齊讀
過渡語:看到這成百上千條小魚被困在淺水洼里,也許有人要撿回家慢慢享受這海中美味;也許有人會看著這些小生靈在烈日下干死。而文中的小男孩是怎么做、怎么說的呢?
三. 品讀課文,感悟真情
1.自由讀課文2—6小節,
2.你是從哪些句子中體會到的。請你快速再讀2—6小節,把有關的句子劃下來。
3.交流體會:
(1) 學生反饋。出示a:他走得很慢,不停地在每個水洼前彎下腰去,撿起里面的小魚,用力地把它們扔回大海。
a.自由讀。哪些詞語輕輕地觸動了你,你能舉其中的一個詞語說說嗎?(不停說明魚很多,如果慢慢,小魚就會干死。救魚心切。。。。。。)
創設情景:不停撿,用力扔,同樣的一個動作,他得重復幾十次,幾百次,甚至幾千次。請你想象一下,小男孩在撿魚,扔魚的過程中,會遇到哪些困難呢?
b.生自由說。
c.朗讀指導。師:可是小男孩還是不停地撿魚、扔魚,多么令人感動啊。
。2)出示b:“我知道!毙∧泻㈩^也不抬地回答。
“頭也不抬”是指小男孩沒有禮貌嗎?指名說。齊讀。
我知道什么?
過渡語:我既然知道那么多的小魚是撿不完的,那為什么還在撿?誰在乎呢?師追問:是呀,不就是小魚嗎,有誰會擔心它的生死?有誰會在乎它的生命呢?
。3)出示c:這條小魚在乎!男孩一邊回答,一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚,不停地叨念著:這條在乎,這條也在乎!還有這一條,這一條,這一條。。。。。。
a.師:所有有愛心的人都會在乎小魚的生命。你們聽,小男孩說得多好啊,師激情范讀。
b. 小朋友,如果你就是這淺水洼中的一條小魚,就是那苦苦掙扎著的小魚,你最渴望什么?最在乎什么呢?生自由說
c朗讀指導。蔚藍的大海在召喚它們,可愛的親人在盼著它們,能重新回到大海的懷抱,淺水洼里的每一條小魚都在乎,這是它們的愿望!文中的小男孩讀懂了小魚們的愿望,你們讀懂了嗎?用你們的朗讀告訴我。
d.全體起立,做上動作讀。
4.想象說話
文中的我看到這里,聽到這些,他還會無動于衷嗎?想象:我會怎么說,怎么做?
如果你當時也在那兒,你會怎么做?
五.再次點題
.有那么多的人在乎這些小魚,現在你再來讀讀課題,你還會為此擔心,著急嗎?充滿希望地讀課題。
六.鞏固字詞
老師這兒有許多小魚,讓我們和文中可愛的小男孩一起懷著真誠,善良的心把小魚送回大海好嗎?讀詞語送魚回大海。
《淺水洼里的小魚》教學建議 篇5
《淺水洼里的小魚》教學反思
這篇課文中小男孩的舉動很令人感動,那么怎么使學生在學習課文時,深深體會到小男孩的感人之處呢?
首先,我直接出示課題,讓學生讀課題設疑,結果學生讀了以后,主要提出了三個問題:什么是淺水洼?小魚是怎么跑到淺水洼里的?淺水洼里的小魚怎么了?所以自然地就引著學生開始看圖了解淺水洼,再讀課文第一自然段,解決這三個問題,那么在理解時引著學生將自己的心情讀出來,第三個問題在第一段學生已找出內容,小魚太可憐了,那么如果你見到這個情景你會做什么呢?是看著它死掉?還是趁機全逮回家吃了它?
在學生還未回答之時,讓學生讀下文,看你又了解到了什么,接著學生就開始讀二到六自然段,說說自己的感受,有很多學生就說那個小男孩做得很感人,那么他感人在什么地方呢?學生再說,在說的基礎上,引導全班學生讀好,把感人讀出來。
再給一部分時間讓學生小組練習分角色讀,接著找幾組同學來表演,在表演中,發現學生的表演讀能力需進一步培養,叫了三個小組有兩個小組都是讀得雖很好,但與動作等一結合就亂了陣腳。
最后讓學生聯系自己的家鄉說說自己家鄉的小動物,并說說自己怎么保護他,在這里我有個地方很困惑,很多學生學了這一課都說以后自己要保護小魚,堅決不讓自己的親人再釣魚,更有的同學還要保護小雞、小狗之類的,看到他這樣認識,真有點不知所措,勸也不是,但也有點過不去,這該怎么處理呢?
《淺水洼里的小魚》教學建議 篇6
一、教材分析。
«淺水洼里的小魚»是人教版第三冊的一篇課文,篇幅雖不長,但是其中的道理淺顯易懂,容易引起學生的共鳴!
成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼,多么有趣!也許有人要撿回家慢慢享受這海中美味,也許有人會駐足觀賞這些小生靈在烈日下的沙灘上如何掙扎至死,也許有人會將正在跳躍的小魚兒埋起來,然后用沙子為它們筑起一座座精致的墳墓······
而文中小男孩的行動卻令人肅然起敬。他將小魚兒一條一條地撿起來,用力扔向大海。他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲,而是在執著地完成一項使命。這么多的小魚,他是撿不完的,但他在盡力地撿著,扔著。在他眼里,一條小魚就是一個生命,撿一條小魚就是挽救了一個生命!生命是多么寶貴,多么值得珍惜呀!
這多么令人感動,在小男孩質樸、反復的“這條在乎”聲中,我們不僅為之喝彩,更想隨之一起把小魚送回家?梢韵胍,文中的“我”后來也一定加入到把小魚送回大海的行列;讀了這篇課文,每個孩子也一定想加入這樣的行列;讀到這篇課文的每位老師和家長,腦海里也一定會閃出八個字:“保護動物,珍惜生命!”
二、預期目標。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
2、進一步樹立保護小動物、關愛生命的意識,產生加入到保護動物的行列中的愿望。
三、學情和經驗分析。
“淺水洼里怎么會困有小魚?”“被困的小魚也許有幾百條,甚至有幾千條!薄皽\水洼的水會被沙粒吸干,被太陽蒸干,小魚都會干死 !边@些沙灘的情景,孩子們如果沒有這種生活體驗是很難想象、理解的。根據本文生字不多的情況,盡可能利用掛圖等手段展示沙灘上的淺水洼、烈日暴曬下的沙灘、小魚奄奄一息快要干死的畫面,增強孩子的直觀感受,領悟到小魚的可憐無助,增強感性認識。
設計者運用比較法來激發孩子們的同情心,領悟小男孩不平凡舉動的可貴。即通過“小魚在水中暢游”和“淺水洼中難展身姿”的比較,通過“小魚被困淺水洼”和 “小魚獲救回歸大!钡谋容^,使孩子們覺得小魚在淺水洼中是多么可憐無助。再通過“我”的想法、做法和小男孩的想法、做法的比較,感到了小男孩游戲般的舉動中蘊涵著的關愛生命的不懈救助。
四、教學流程。
(一)、創設情景,復習導入。
1、談話:小朋友們,還記得那群被困在淺水洼里的可憐的小魚嗎?讓我們趕快和它們打聲招呼吧!
2、(出示貼有生字的小魚)先自由練讀,再開火車,重點正音:在乎。
3、齊讀第一自然段,讀出小魚垂死掙扎的痛苦。
。ǘ╇S學而導,朗讀感悟。
學習第2——6段。
1、自由讀文,要求:讀完書后得告訴大家你讀懂了什么?
2、交流。
孩子們很快的開始讀書了,過了一會兒,有小手陸續舉起。接著,有更多的手兒舉起。
謝中必站起來回答說:“我讀懂了小魚被困在淺水洼里回不了大海了!焙芏嗪⒆佑X得他說得不夠好,爭先恐后地舉手。陳忠淼說:“不對!是講一個小男孩救了淺水洼里的小魚!边@時班長曾翰喜激動的未經許可便已站起來說:“他們兩個說得都對。如果連起來說就更好了!蔽液芨吲d,“你說得真好!那你能不能將他們倆的話連起來說說呢?”他點點頭,說:“沙灘上有許多被困住的小魚,小男孩看見了,把它們撿起來扔回大海!彼麆倓傉f完,教室里就響起了一片掌聲,他很自豪地坐了下去。
我很開心,不用我開口,孩子們就已經學會稱贊別人了!凹热荒銈冑澩囊庖,你們能不能學著他的樣子說一說呢?”于是,教室里又是小手林立的情景,連平時很少舉手的孩子也不落人后爭相表達,教室里的氣氛空前熱烈。
3、讓學生做主。
語文課重在于朗讀,看著孩子們如此激動,我心里想:如何讓朗讀也能達到這樣的效果呢?
這個時候有個女孩子突然站起來說:“老師,我還知道這個小男孩非常在乎小魚!”我一聽,機會來了!于是,我說:“今天大家多會讀書啊!眼睛真尖!小慧說‘小男孩在乎小魚’,老師不知道在書上的什么地方這樣寫,你們能幫忙找找嗎?”
孩子們信心百倍地開始了為老師“尋寶”的過程了,孩子們邊讀邊用鉛筆劃出自己找出來的句子,急匆匆地舉起了手。我巡視了一圈,發現孩子們由于太心急句子找的不全面。所以我說:“看仔細哦!別錯過要救命的小魚!再看看還有沒有!”這回孩子們靜下心來了,看著他們又低下去的小腦袋,我放心了。
開始交流了。還是那個胖乎乎的中必先舉手,他拿起書讀著:“他走得很慢,不停地在每個水洼前彎下腰去,撿起里面的小魚,用力地把它們扔回大海!彼谧x “他走得很慢,不停地在每個水洼前彎下腰去”的時候讀得較慢,所以我就問他:“你為什么讀得那么慢呢?”他想了想,說:“因為水洼很多,又很近,所以小男孩才要走得很慢,我也要讀得慢才行!”我說:“他的腦袋多管用。,會讀,又會想,會說!
我話音剛落,班長憋得臉紅紅的舉手,一看,就知道他有意見。他一站起來,馬上說:“中必讀‘用力地把它們扔回大!瘯r不夠用力!”我故意問:“為什么要讀得那么用力呢?”這時其他的孩子也反應過來了,也包括中必本人,異口同聲地說:“如果不用力扔,不用力讀,小魚就會被摔死在沙灘上,就再也回不了家了!” “哦,原來是這樣啊!”我裝做恍然大悟的樣子!澳悄銈冇行判哪茏x好嗎?”“有信心!”喊得山響!“那就試試吧!”看著孩子們認真練讀的樣子,我在竊喜!果然,這句話真的讀得極好!
“老師,我還有句子!笔悄莻憋不住話的章為鵬開了口。那就給個順水人情吧!他一站起來,就讀了起來:“他不停地撿魚扔魚,不停地叨念著:‘這條小魚在乎!還有這一條、這一條、這一條······’”有個學生說:“老師,他的聲音越來越輕了,聽不清楚。”我就問那個讀書的男孩:“為鵬,你為什么越讀越沒有聲音了呢?”他沒有猜出我的用意,只是不好意思地傻笑。
一個坐在為鵬后面平時悶悶的女孩子“哦!”了一聲,我轉而問她:“青青,你想到了什么?”她站起來,紅著臉說:“在學生字詞時,老師說過‘叨念’就是有點自言自語地樣子。所以讀到后來才要越來越輕!蔽倚老驳卣f:“我真開心,說過的她還能記住。你們記起來了嗎?”她高興地坐了下去。孩子們一聽,也都學著為鵬的樣子讀了起來。
我請了幾個孩子讀,但是總覺得沒有感覺中那么理想,正想自己范讀時,注意到有個女生的手一直舉著,我猶豫了一下,還是決定給她一次機會。她一下子就站了起來,拿好書就讀起來,而且越讀越快,但卻正是我要的那種感覺,我長長地呼出一口氣:多虧了我的一念之差。
有個孩子在旁邊嘀咕了一句:“搶飯吃啊,讀那么快!”(當孩子們背古詩的速度過快時,我就這么說他們的。)我沒有直接點評,只想聽聽她的想法,可她憋了半天也沒有說出一句話來。這時,班長旁邊的李依格嚷嚷開了:“老師,我知道玲玲為什么那樣讀!”她站起來胸有成竹地說:“因為小男孩太在乎小魚了,怕慢了就撿不完,就有很多小魚會死,所以玲玲也要讀得很快!”“她的眼睛閃爍著智慧的光芒,你們看見了嗎?”很多孩子對她看了又看,她興奮極了!我就指導孩子們結合為鵬和玲玲的讀法朗讀這句,收到了很好的效果!
然后,我針對這兩句話中的一個共同點提問:“這兩句話中都有‘不停地’,誰知道小男孩為什么要不停地,不停地······?”這下,這群小家伙又激動起來了!舉手的聲音“咚咚”作響,我使了個眼色,他們馬上會意,輕輕悄悄地舉起手來。“我知道,那是因為太陽很猛,小男孩急著救小魚的命!薄耙驗樾∧泻坌◆~了,不希望小魚死!薄八聛聿患。”······七嘴八舌地說了一大堆,我知道孩子們現在已經明白了小男孩的做法。班長又舉手了,他說:“還有一句也是,大家沒有說到!
見我點頭,他就大膽地讀:“‘我知道!∧泻㈩^也不抬地說。”我笑著問道:“能說說你的理由嗎?”“因為小男孩想快點撿魚,嘴巴在說,手卻沒停,頭也不抬。”“贊同的小朋友請一起來讀一讀吧!”······
4、分角色朗讀2——6段。
。ㄈ┱勗捨蚯,情感延伸。
1、其實,老師在別的書上也看到過這個故事,可題目是——«誰在乎»。你認為誰在乎淺水洼里的魚?你們希望誰在乎?
2、老師被你們的真心、誠心和愛心所感動。找了一首詩送給你們——«我在乎»,一起來讀讀。
(四)、總結全文,升華情感。
其實,在大自然中不僅是小魚有自己的生命,一只鳥,一朵花,一棵草都是一個個鮮活的生命。只要我們人人都有一顆保護動、植物的愛心,世界將會變得更加美好!再送給大家一句話:珍愛動物,就是珍愛我們人類自己!
五、教學反思。
新課程的改革賦予了廣大教師新的教學使命,要求教師從傳習多年的習慣思維、習慣教法中解脫出來,用新的教育理念設計教學、用新的教學方式實施教學。
在本課的教學中,我體驗到了低年段語文教學的樂趣,但是,在教學中也感覺到新課程對教師本身的高要求?鬃釉唬骸敖虒W相長”,之前一直不得甚解,也很難有所感受。其實,在教學中真的能與孩子共同成長,只要你能給他們創造自由發揮的舞臺,能讓他們沒有顧慮的暢所欲言,他們一定能讓你出乎意料!這節課中,班級中的大部分孩子以前是很少舉手發言的,但是在這節課中卻也能表現得極好。而且,在本課的教學中,并非象傳統教學那樣由教師帶著孩子走,而是孩子牽著我走,我只是從中起著穿針引線的作用,或在孩子的思緒卡住時給予小小地點撥,讓孩子們能據圖索驥,展示自己,重新認識自己,樹立信心!我想說:“給他們陽光,讓他們燦爛吧!”
附«我在乎»:水中魚兒回不了家,
誰的心里最在乎?
林中小鳥飛不上天,
誰的心里最在乎?
叢林小鹿受了傷,
誰的心里最在乎?
我把魚兒送回家,
我讓小鳥飛上天,
我幫小鹿把傷治。
你的自由,
你的快樂,
我最在乎!
《淺水洼里的小魚》教學建議 篇7
演讀課文第二至六自然段,體會人物的心理活動。
1、安排小組演讀:
以學習小組為單位,由小組長分工,一人讀“我”的話,一人讀小男孩的話(要邊讀邊輔以象征性的動作),一人讀作者敘述的話。幾個人輪流交換角色反復試讀、表演。讀演“我”和小男孩的同學要爭取背記各自的對話。
2、檢查小組演讀情況:找兩三個小組分別上臺演讀,同學進行評議。
3、在全班學生中挑選三名學生進行演讀。
4、思維訓練:
通過反復演讀,學生都已進入“角色”,并一定為小男孩的行為所感動,這時教師相機啟發提問:
、拧≡谘葑x過程中,最讓你感動的是什么?為什么?
、啤∧闳绻吹叫游锸軅耍阍诤鯁?你會怎么做?
《淺水洼里的小魚》教學建議 篇8
《淺水洼里的小魚》反思
這篇課文的感悟部分,即教材處理部分,我幾乎完全按照作者的思路,很自然地步步導入,像這樣的課文,我覺得應該這樣,如涓涓流水,細細道來,很多語文課都應這樣上的。我自己感覺,這節課有兩處新的生成,值得我回味:一處是課始,在字詞熱身時,讀到“在乎”一詞,我問學生:在家誰在乎你呀?在學校呢?然后出現小魚在大海里游的畫面,問道:“如果把“在乎”這個詞放進大海里,你又想怎么說?學生回答:小魚在乎大海!霸诤酢边@個詞是本課的重點,通過問答的形式,讓學生在說話中自然地理解“在乎”的意思,為后面的教學做好情感的鋪墊。多可憐的小魚!它們又會遭遇怎樣的命運呢?從而激起學生對小魚的情感。另一處,課尾讓學生把自己想說的話寫在小魚形狀的卡片上,對課文內容進行了一個很好的歸結;然后通過“愛的小詩”練筆,潛移默化中深化了本課的主題——珍愛生命。聽著小朋友們激情的朗讀,我欣慰地看到了他們那一顆顆善良的愛心,那對自然界所有生命的滿腔珍愛。
《淺水洼里的小魚》反思
秀城實驗鈞儒小學 陳金燕
《淺水洼里的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些被暴風雨卷上岸來,困在淺水洼里的小魚的感人場面。文章的后半部分主要寫的是一位先生和小男孩的對話,從兩人的對話中,我們知道小男孩明知自己這樣做無濟于事,但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個孩子純真、善良、感人至深,通過學文,要讓學生感受到男孩的善良。語文課要富有情感,要讓豐富的情感激蕩于課堂。我在設計的時候就以小男孩怎樣對待淺水洼里的小魚為主線,引導學生了解小男孩的善良、執著、可親可敬的形象,要走進孩子的心中,讓他們去感悟、去思索。
這是我作為一名剛踏上工作崗位的新教師的第一堂匯報課,在同年級老師的幫助下,我順利地完成了我的這一堂匯報課。在這一堂課中,我自認為上得還可以,而且還有幾個亮點之處。
1、想象補白,深入情感。
這是一堂第二課時的課(在第一課時的學習中,學生已經學習了課文中的第一自然段)。
想象直接指向學生的內心世界,并推動著情感。
在復習第一段時:多么可憐的小魚。∪绻憔褪沁@條即將面臨死亡的小魚,你多么渴望……(救救我啊!我想回家,我想見到爸爸媽媽等)讓學生感受小魚當時的心情。
看到這些重回大海的小魚,小魚會怎么說?如果你就是其中的一條被小男孩送回大海的小魚,你有什么想說的嗎?
通過幾次想象補白,學生與小魚的情感已融為一體,體驗小魚的心理活動和感受,從而產生共鳴,在共鳴中入情,動情和生情。激活了學生的思維,讓他們設身處地為小魚著想,從中體會到小魚的難受。極大的調動了全體學生的積極性,讓他們盡情地去說,盡情地展示自我。
2、創設情景,強化情感。
在課上我讓學生上來體驗不停地撿魚、扔魚的過程,彎腰,捧起,扔回大海,學生重復了幾十次。接著讓學生談感受。(學生說累)通過此情境的創設,讓學生體會小男孩做這個動作,要重復成百上千次……讓學生從做中感受小男孩執著的精神和小男孩的純真、善良的品質。
3、加強讀文,以讀激情。
這篇課文情感鮮明,如何引導學生體會課文對小魚的憐惜之情和對小男孩的敬佩之情,引起學生的共鳴,培養學生良好的閱讀能力是很重要的。為此,我在教學上,充分利用了情境的展示來體會小魚的心情,引起孩子們對小男孩的心情的了解,采用了多種多樣的朗讀形式:齊讀、小組讀、個別讀、老師范讀、配動作表演讀等。比如在配動作演讀時,先劃出小男孩撿魚的動作詞,再讓學生出來表演撿魚的動作,這點做得非常好,既讓學生體會小男孩的在乎,又可滿足學生的表演欲望,緩和課堂氣氛,激發學生學習語文的樂趣。老師在范讀時,特別要把省略號的意思讀出來,并給學生適當的評價,讓學生互評,提高朗讀水平,以讀促理解,讓學生讀得聲聲有色,有滋有味。
但是,畢竟我是新教師,課堂中的預設與生成,是語文課堂教學中必須處理好的一對矛盾,預設是教師的預先設置,是相對靜態的;生成是學生思維碰撞的智慧火花,是活化了的知識、技能,是相對動態的。正因為,我對這方面做得還不夠,所以對課堂中生成的東西不知該如何處理。
這堂課中我的中心問題是:“小男孩是怎樣對待淺水洼里的小魚的?”按照我的設想,學生回答的應該是:“他走的很慢,不停地在每個水洼前彎下腰去,撿起里面的小魚,用力地把他們仍回大海!笨蓪W生的回答卻是:“他不停地撿魚扔魚,不停地叨念著:‘這條在乎,這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……’”這樣一來,我就只能按照學生的回答,先上這一部分,等這一部分講完之后,再回過頭來上之前我所設想的那部分,所以導致這部分講得有點迂回,且用時過長,以致最后的生字部分時間不夠,聽起來有點倉促。如果我能在設計時,把問題設計得更明確些,那么這樣的問題就不會出現了。課堂中隨機生成的東西是不可預測的,如何處理好課堂隨機,這關系著整節課的成敗。
還有我設計的第三個環節——總結全文,升華情感,當我出示“我會讀:一條小魚就是一個生命,撿一條小魚就是挽救一個生命.小男孩這樣做了,小女孩這樣做了,我們也這樣做了.那稚嫩的雙手捧出的是沉甸甸的東西,這東西是世界上最純潔\最美好\最珍貴的,它的名字就叫愛。小朋友們,讓我們也加入他們的行列,行動起來吧,珍惜生命,保護動物。”讓學生跟著我一起讀的時候,學生的反應并不是那么的強烈,而是很輕地跟著我齊讀。這是什么原因呢?為什么與我的設想差那么多?仔細想來,其實是我的研讀還不夠,學生還親身體會到小男孩對小魚、對生命的熱愛。
從這節課的第一稿到第三稿,我學到了很多,收獲了很多。同時也發現了很多的不足,在明確了目標之后,我會朝著這個方向繼續努力。
《淺水洼里的小魚》教學反思
這篇課文通過小男孩把小魚兒一條一條地撿起來,用力扔向大海的故事中,可看出他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲,而是在執著地完成一項使命。這種舉動很令人感動!課文中的小男孩卻將小魚兒看成一條生命,撿一條小魚就是挽救了一個生命啊!那么怎么使學生在學習課文時,深深體會到小男孩的肅然起敬之處呢?
首先,我把本課生字小魚放在沙灘上,能準確讀出小魚中的生字就能游到大海中,結果學生能準確地讀出來,可是“在于”輕聲詞讀得也不夠到位,我相機指導。
讀課文第一自然段,我讓學生把讀后的感受說出來,有不少學生已感受到小魚太可憐了,我不失時機地問:“那么你是從哪句話體會到的呢?”學生在具體環境中理解 “困”,把握好“困”字在文中的含義和重要性,的確對整堂課的學習來說,是點睛之筆,是靈魂所在。小魚沒有“困”在淺水洼里,就不會讓人體會到它的可憐,不會讓人看到它的痛苦,不會讓人產生各種感覺器官的觸動,這一幅苦苦掙扎的畫面正被沙灘上的小男孩看見了,也聽懂了,把這一視覺一下子轉換過來,讓學生投入情境中,并相機引導學生觀察插圖,接著學生就開始讀二到六自然段,說說小男孩在干什么,學生異口同聲說在撿魚、仍魚,那個小男孩做得很感人,那么他感人在什么地方呢?在具體環境中理解"在乎",學生不知不覺中說出了在乎的含義,"很在意"、"很關心"、"很疼愛"等等。小男孩嘴里不停的叨念著:“這條小魚在乎。還有這一條、這一條、這一條……”學生感讀,在讀的基礎上,引導個別讀好,展示讀,再引導全班學生讀好,把小男孩的“在乎”讀出來。當學生通過自己的朗讀知道誰在乎誰了,我們的閱讀教學也就回到了本真,學生的學習也就是自主的、真實的。接著,學生已經進入情境之中,就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海,就這樣不停地叨念著"這一條在乎,這一條在乎,這一條在乎……"全班同學齊心協力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚,讓他們回到海媽媽的懷抱,用心體會小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小魚,重新獲得自由和快樂。此時本課的主題"保護動物、珍愛生命"也便升華了,孩子們純真的愛心也就可以圓滿地畫上。
最后讓學生聯系自己的家鄉說說自己家鄉的小動物,并說說自己怎么保護他,在這里我覺得很多學生回答大同小異,學了這一課都說以后自己要保護小動物,更有的同學還要保護小雞、小狗之類的,堅決把它們放回大自然。
總的來說,在我激情引導中,孩子的情感也較好地調動了起來,能夠入情入境地讀書,感受生命!
《淺水洼里的小魚》教學建議 篇9
【設計理念】
“以人為本”,“以讀為本、以讀促思、以讀悟情”,“以合作探究為學習方式”,“以創設情境激發興趣”,“以活動體驗調動情感”“以關注個體、促進發展為評價宗旨”,力求體現文本材料和識字寫字的有機結合,構建開放的、生機勃勃的富有“語文味”的語文課堂。一、“味”在文本材料和識字寫字的有機結合中。二、“味”在情境創設中。三、“味”在合作探究中。四、“味”在活動體驗中。
【教學目標】
1、知識與技能:
、拧≌J識7個生字。會寫8個字。
、啤≌_、流利、有感情的朗讀課文,表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
2、情感、態度與價值觀:
使學生牢固樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
【教學重點、難點】
1、識字寫字。
2、感悟課文內容,體會小男孩美好的內心世界。
3、樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
【教學準備】
1、布置學生了解小魚的生存環境。
2、多媒體課件、生字卡片等。
【教學課時】
2課時。
【教學過程】
一、導入新課
這節課我們繼續學習第28課,齊讀課題。
昨天讀了課文,你對課文中的誰印象最深呢?
相機板書:小男孩
究竟他做了什么,讓你們印象這么深呢?
相機板書:救 小魚
二、復習第一自然段
如果小男孩不救,用不了多久,淺水洼里的水就會被沙粒吸干,被太陽蒸干,這些小魚都會干死,那多可憐。∩瞎澱n你們在讀第一段的時候,就感受到了小魚的可憐,這節課我還想聽你們讀一讀,可以嗎?
自己練習讀一讀。
誰有自信可以讀給大家聽?指名讀。
像他一樣,一起來吧!如果你就是其中的一條小魚,面臨著死亡的危險,這時你在想什么呢?學生自由發言。
三、學習第二自然段
1、會有人來救你們嗎?去讀讀第二段吧。注意:字字讀準,句句讀通順。覺得自己讀熟了就停下來。
2、同桌互相讀一讀這一段,聽一聽,是否都讀準了。
3、從這一段你讀懂了什么呢?
學生自由發言。請把課文描寫小男孩救小魚的那句話找出來,讀一讀。(課件出示:他走得很慢,不停地在每個水洼前彎下腰去,撿起里面的小魚,用力地把它們扔回大海。)
4、小朋友都用心地讀讀這句話,你會發現小男孩是怎樣救魚的,或許你還會體會到他當時的心情呢!
5、學生交流。根據學生發言相機引導學生體會“不停地”“用力地”和小男孩當時的心情。
他用那么大力干什么呢?學生發言,(你體會得這么好,把你的感受讀出來吧。指名讀,還有誰和他有相同的感受,也來讀一讀吧!)
為什么他要“不停地”去撿呢?你能猜猜他當時的心情嗎?聯系前面的課文想一想。(是啊,他多想救起每一條小魚,你也來讀讀這句話,讓我感受到你在不停地撿。)
一起來吧!
6、讓我們把這個小男孩的形象牢牢地記在心上,一起讀第二段。
四、學習第三~六段
1、我覺得你們就是這個小男孩了,你們這樣不停地撿,用力地扔。可是淺水洼里有上百條、甚至上千條魚,你們撿得完嗎?小男孩知道嗎?自由讀讀第3~4段。
2、指名讀第三、四段。
3、相機理解“成百上千”。這么多的魚,小男孩也知道撿不完,那他為什么還要去撿呢?誰在乎呀?
4、根據學生發言,提問:小魚在乎的是什么呀?小男孩在乎的又是什么呢?
5、光說還不行,請讀給我聽吧!自由讀第六段。
6、誰把這一段讀給我聽!指名讀。還有誰想來當當這個小男孩,把這段話讀出來,再指名讀。
7、你們這樣不停地撿魚扔魚,不停地叨念,語氣這么堅定,是想告訴我什么呀?
8、讓我們一起來告訴大家,齊讀第六段。
9、你們讀得這么好,小男孩這么善良,真的把我打動了,我很想加入到你們朗讀的你們行列中,可以嗎?那么,我們合作把課文當中的“我”和小男孩的對話完整地讀一次,先拿出筆,把小男孩的話劃記出來,練習讀一讀。
10、師生合作讀課文當中的“我”和小男孩的對話。
11、分組分角色朗讀“我”和小男孩的對話。
五、拓展延伸
這一條條小魚就這樣被小男孩用溫暖的小手送回了大海,回到大海的小魚又過著幸福的日子,他們非常感謝小男孩,還給他寫來了感謝信呢。ㄕn件出示:小魚的感謝信。)你們猜猜:他在信中會寫些什么呢?
你們說得都對,可是小魚說他們還要感謝一個人,那就是課文當中的那個“我”,小魚說后來他也加入了把它們送回大海的行列。奇怪,為什么他也會加入呢?
是的,這樣善良的小男孩,這么善良的行為,這么美好的心靈,在場的人誰不會被他感動呢!
那么,如果在你的身邊有小動物受傷了,你會在乎嗎?你們的回答讓我非常高興,我看到了你們也有一顆善良的心。如果我們人人都在乎的話,這個世界將會變得多么美好!帶著我們的在乎和善良再來齊讀全文吧!
《淺水洼里的小魚》教學建議 篇10
第一課時
〖教學目標〗
1、通過小實驗讓學生增進內容的理解,激發學生對受傷小動物的關心與幫助,達到美化心靈的目的。
2、結合字音,熟讀課文。掌握部分生詞,理解詞意。
〖教具準備〗
1、一些沙子,容器、水和幾條小魚。
2、字音、字形卡片。
〖教學過程〗
一、談話導入,激發興趣
1、同學們,你們喜歡小動物嗎?能說說你喜歡哪種小動物,喜歡它的什么呢?(學生積極舉手發言,說出各自的感想)可是如果你看到這些小動物受傷,你的心情會怎樣?你會怎么做呢?今天,就讓我們來看一些淺水洼里的小魚,遇到了哪些困難?出示課題《淺水洼里小魚》。
2、同學們,看到課題,會想些什么問題?(例如:淺水洼里的小魚怎么啦?他們得救了嗎?)讓我們帶著心中的疑問來學習課文。
二、借助字音,初讀課文
1、出示生字及字音卡片,學生認讀。注意:甚、蒸的讀音。
2、學生自讀課文,理解內容。劃出不理解的詞、句。
3、檢查自讀效果,個別讀,以流利、準確為標準,師生評議。
4、學生提出疑問,簡單的問題,大家共同解答。疑難問題為再讀課文埋下伏筆。教師用簡筆畫,畫出“水洼”的樣子。再用沙子挖出一個土坑,倒上水來演示,增強理解“水洼”。
三、再讀課文,意境升華
1、講讀第一段:
⑴ 指名讀第一段,其他同學數一數有幾句話?(6句)
、啤「鶕n文內容,用什么時候、誰在那兒干什么?說一說。
、恰∥野l現了什么?這些小魚為什么會被困在水洼里?(引導學生觀察課文插圖,想象潮長潮落的情景)
⑷ 被困在水洼里的小魚多嗎?理解“也許、甚至”表示程度不斷加深。
、伞∵@些小魚將面臨什么后果呢?(教師讓學生做實驗:在容器內裝上沙子,然后倒上水,再放入幾只可愛的小魚,讓學生動手,觀察這些小魚將遇到什么情況。)
、省∫l學生思考:你覺得這些小魚將被曬死,你的心情怎樣?
⑺ 以可惜、同情的語氣朗讀這一段。
2、學習第二段:
⑴ 同學自讀,看看“我”又看見了什么現象?
⑵ 學生根據課文內容,說說“我”所看到的。用記號找出描寫小男孩的一系列動作詞:走、彎腰、撿起、扔回。
、恰哪目梢钥闯鲂∧泻⑹终J真用心地完成這件事?(走得慢、不停、用力)學生討論,走得慢和不停表現了小男孩什么心理想法?從“用力“一詞中又了解了小男孩做事的態度怎樣?
三、學習3~6段
1、我看到小男孩這樣做,我是怎么說的?學生朗讀,體會應該用怎樣的感情來讀?“不忍心”說明“我”什么心理?
2、可小男孩又是怎樣回答我好心的勸說的?“頭也不抬”是小男孩不禮貌嗎?說明小男孩對自己的行為和對別人的勸說是怎樣想的?引導學生用堅定的語氣讀這三個字。
3、出示:那你為什么還在撿?誰在乎呢?請學生試著讀一讀。注意兩個問號,說明我的疑問更大了!請學生用驚奇的語氣讀。
4、自讀最后一段,讀讀小男孩的話,說說小男孩是怎樣回答我的?“一邊回答,一邊撿起一條小魚扔進大海!薄安煌5負祠~扔魚,不停地叨念”從這些句子說明小男孩一種怎樣的精神。
5、用“一邊……一邊”“不停地……不停地”說說話。
6、分組,分角色朗讀他們的對話,要從他們各自的心理著想。
四、提出問題,美化心靈
這節課,我們看到了一位撿魚的“傻孩子”,你們說他“傻”嗎?如果是你看到小動物受傷了,你在乎嗎?你會怎么做?
第二課時
〖教學目標〗
1、熟讀課文,要求流利、通順、有感情。
2、識記生字,掌握字形,能給生字組詞。
3、指導學生通過學習課文后,思考課后的“想想說說”。
〖教具準備〗
1、圖畫:小鳥受傷落在窗臺上,野兔受傷躺在大樹旁。
2、字音、字形卡片,田字格小黑板。
〖教學過程〗
一、復習檢查
1、分角色朗讀課文。
2、指讀7個要求認讀的生字。
3、用“一邊……一邊……”說一句話。
二、識記字形
1、學生自讀生字,分析字形。
2、師生配合,掌握字形。
3、教師書寫,學生領會后正確地寫在田字格中。
三、想想說說
1、教師出示小鳥受傷圖,學生觀察,并說一說畫了什么?你會怎么做?把你想的方法說一說。
2、教師出示野兔受傷圖,學生說說看到這種情景,你首先會怎么想,并怎么做的?說一說。
四、課堂回顧
1、指讀生字卡片,給生字組詞。
2、說說自己通過這篇課文,學到了什么?今后在生活中會怎么做?
《淺水洼里的小魚》教學建議 篇11
[情景說明]
《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里,小男孩的做法讓我們震驚,小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質令我們感動。教學本課要引導學生讀通課文,學會生字新詞,正確、流利、有感情地朗讀課文;感受男孩對小魚的在乎,體會生命的珍貴,從而進一步樹立珍惜生命的意識。教學重點是啟發學生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。
我在優質課比賽中有幸聽了兩節《淺水洼里的小魚》,兩位教師不但對教材的處理方式截然不同,而且面對來自現場生成的動態資源——“老師,我覺得小男孩這個辦法不好”(學生提出的不同意見)的處理也迥然不同。第一位教師面對“意外”,避而不見,讓精彩悄悄溜走;第二位教師則巧妙地運用這一珍貴資源,使課堂大放異彩!預設與生成是語文課堂教學中一對辯證統一的矛盾,精心預設能使教師更好地調控富有變化的動態課堂,而課堂上出現的精彩的生成又促使教師靈活地調整預設思路,課堂因此充滿生機。下面我們來看看兩位教師的教學片斷。
[教學實錄]
[片斷一]
。鎸Α耙馔狻,避而不見)
師:同學們聽到海浪的聲音嗎?這節課我們繼續關注小魚的命運。
師:上節課我們初讀了課文,了解了課文的第一自然段的內容,你們讀了第一自然段知道了什么?
生:我們知道了淺水洼里有很多小魚。
師:小魚在淺水洼里痛苦地掙扎,如果你是這條小魚,你會怎么呼救呢?
生:救命呀!
生:快點來救我呀!
師:我們來通過朗讀感受小魚的困境。
。◣熞x這一段。)
師:它們遇到小男孩,小男孩會怎么做?請同學們讀1-6自然段,把小男孩怎樣做的畫下來。
生:他走得很慢,不停地在每個水洼前彎下腰去,拾起里面的小魚,用力地把它們扔回大海。
師:你們能不能一邊讀,一邊像小男孩那樣做一做?
生:能。
。ㄉ呑x邊演。)
師:你們有什么感覺?
生:很累。
生:老師,我覺得小男孩的方法不好,這么多魚,一條條的扔,扔不完的!
師(一愣,若有所思):是嗎?
師:誰能再把這句話讀一讀,體會他的心情?請你坐下來再想一想。
(生一臉困惑,不情愿地坐下來……)
[片斷二]
。ㄇ擅钸\用這一資源,靈活調整教學思路)
(一)體會“魚兒在乎”。
師:請大家看屏幕(課件出示課文插圖,但是先去掉了小男孩圖樣,不加音樂)誰來告訴大家,你看到了什么呢?
生:我看到了淺水洼里有許多魚。
師:是呀,(教師指點大屏幕)在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼,淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢?讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。(課件出示第一自然段的內容)
生:學生朗讀課文第一段。
師:我剛才就在觀察大家,發現同學們讀著讀著,有的皺起了眉頭,有的好像在想什么。請問淺水洼里的小魚怎么了?
生:被困在水洼里了。
師:是呀,它們被困在水洼里,回不了大海了。此時,它們會想起誰呢?
生:大海。(許多學生也同時附和著)
師:是呀,大海就是魚兒的家。
生:還會想起親人們。
生:還會想起它們的同伴。
師:是啊,如果它們還在大海里,它們肯定會跟它們的同伴一起快樂地游玩呢。
生:還有它們的爸爸媽媽。
師:是呀,想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀?(播放魚兒在大?鞓飞畹匿浵衿
生:興奮地看著錄像,嘴里不時發出驚嘆聲。
師:剛才大家都在說:“呀,多快樂呀!真幸福呀!”可是這樣的生活已經慢慢離它們遠去了。它們現在被困在淺水洼里,回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀?
生讀:它們被困在水洼里,回不了大海了。
師:我聽出來了,你有點難受。
。ㄉR讀這一句,體會魚兒難受的心情)
師:更糟糕的是——
生:用不了多久,淺水洼里的水就會被沙粒吸干,被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
師(指點大屏幕上的句子):“用不了多久,淺水洼里的水就會被沙粒吸干,被太陽蒸干。這些小魚都會干死!蔽覀儎偛趴吹竭@淺水洼里不是有水的嗎?小魚怎么會干死呢?
生:水會被沙子吸干。被太陽蒸干。
師:同學們,讓我們來看看這個字吧。(點句子中的“蒸”出示“蒸”字)誰認識?
生:蒸。
師:能給這個“蒸”字來找個朋友嗎?
生:蒸干、蒸死、蒸發、蒸汽
師:是呀,大家再來看一看這個字的下面有——(課件:四點底變紅)
生:(齊)四點底。
師:你們可知道,這四點底是從火變來的。(課件把四點底變成火)哎,沙灘上哪有火呀!
生:太陽很熱,像火一樣。
師:太陽確實是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里,溫度越來越高,越來越高,(課件出示整個字慢慢地變紅了。)小朋友們,你覺得這時的小魚會感受到什么呢?
生:熱。
師:真的是這樣的嗎?讓我們走近水洼來看看。(課件出示淺水洼,水在變少)水越來越少,越來越少。(音樂想起)小魚兒,你們怎么了,在想些什么,說些什么呢?
生:它想它們的家鄉。
生:會想它的朋友。
師:還會說什么呢?
生:它會說我好倒霉。
生:它會說我很后悔。
生:我很悲傷。
師:它們真希望——
生:小魚會說:“希望我能早一點回到大海。”
師:這是小魚此時的心聲呀!它多么希望有人來救它呀!讓我們來讀一讀這句話吧!誰來讀?(出示句子:用不了多久,淺水洼里的水就會被沙粒吸干,被太陽蒸干。這些小魚都會干死。)
生:(沙啞著喉嚨)用不了多久,淺水洼里的水就會被沙粒吸干,被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
師:多可憐的小魚呀!你真能體會小魚的心情。
師:小魚都會干死。它們的爸爸媽媽,它們的兄弟姐妹會想些什么呀?
生:他們會很想念這些小魚。
師:是呀,讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。
。ㄉR讀。)
師:看來,被困的每一條魚兒,是多么盼望著能回到大海里去呀。ò鍟棒~兒”)
(二)感受“男孩在乎”。
師:(指點板書,激動地)同學們,淺水洼里的小魚,誰在乎呢?請大家把書本翻到132頁,自己讀讀課文的第二到第六自然段。
(生自由讀課文思考。教師巡視并和學生一起討論。)
師:誰來告訴大家,還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢?
生:小男孩在乎這淺水洼里的小魚。
師:你們同意他的意思嗎?
生:同意。
師:你們從哪兒發現小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的?
生:因為他把小魚扔回大海。
師:(指點大屏幕)觀察真仔細。我們也看到了,原來這位同學是從圖上看出來的。小男孩在干什么?
生:扔魚。
師:是呀,小男孩扔魚的這一動作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢?
生:他不停地撿魚扔魚,不停地叨念著:“這條在乎,這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”
師:還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚呢?
生:“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。
師:讓我們也來讀一讀吧!
。ㄉR讀。)
生:他走得很慢,不停地在每個水洼前彎下腰去,撿起里面的小魚,用力地把它們扔回大海。(課件出示句子)
師:請女同學把這句話讀一讀。
。ㄅx。男生看。)
。ㄍㄟ^多種形式的朗讀讓學生讀懂兩句話。)
師:是呀,小男孩不停地撿魚、扔魚,看得出小男孩是很在乎這些小魚的。我們來看看小男孩撿的魚多嗎?
生:多。
師:從哪里看出來的?請大家自己再來讀一讀這兩句話。
。ㄉ杂勺x。)
生:他不停地撿魚扔魚,不停地叨念著:“這條在乎,這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條”
師:從哪里看出來的?我倒是聽出來了。
生:最后“這一條”后面還有一個省略號。
師:小眼睛觀察得真仔細呀!連躲在后面的這個省略號都被你發現了。(課件把“……”顯紅)哪位同學能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。
生:他不停地撿魚扔魚,不停地叨念著:“這條在乎,這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”(到最后一個“這一條”就嘎然而止)
師:我聽出來了,你到這兒呀,(指著大屏幕)小男孩撿的魚就完了。
生:他不停地撿魚扔魚——(“不!蹦畹煤苤,停頓好久)再接著念。
師:我聽出來了,你比她多了一點點。我也想來試一試,看看老師有沒有把這個省略號給念出來了,可以嗎?(邊讀邊用手勢輔助朗讀,到最后一個“這一條”有一種止揚的味道。
。ㄉ咦彀松嗟卣f讀出來了。)
師:想不想像老師這樣來讀一讀呀!大家試試看。
(生認真練著,教師巡回指導。多種形式的練讀。教師用手勢幫助他們朗讀,學生讀出了魚“多”的味道。)
師:從這里看出小男孩撿的魚多。剛才我們聽到那個男小朋友還把一個詞語念得很重。是哪個詞語呀?
生:是“不停”。
師:是的,這個詞語也有看出小男孩撿的魚多。你能通過朗讀讓我們感受到這一點嗎?
生:能。他不停地撿魚、扔魚……(強調了“不!保▽W生掌聲響起)
師:老師感謝你。那么上面的句子呢?你能讀好嗎?
生:能!
師:那好,請所有的男同學一起來讀讀吧!
(男生齊讀。)
師:是呀,小男孩撿的魚真多!小男孩撿的魚那么多看得出小男孩真的在乎這淺水洼里的小魚。
生:我覺得小男孩的這個辦法不是很好,那么多魚他能撿得完嗎?
師:(贊許地)我和你的想法一樣,所以我也忍不住走過去對小男孩說:“水洼里有成百上千條小魚,你是撿不完的。
(老師舉起“成百上千”這張詞語卡片,生讀詞語。)
師:我想問一問我們二(1)班一共有多少孩子呀?
生:42人。
師:哦,那么多呀!能不能說“成百上千”呀!
生:不能。
師:如果把我們學校的所有班級的孩子都合起來那就可以說“上千”了。大家想想看,有那么多那么多的魚兒被困在淺水洼里,小男孩能撿完嗎?
生:不能。
師:他知道嗎?可是他——(手指著大屏幕示意學生讀)
(生激動地讀著。)
師:多么用心的、多么可敬的小男孩呀!他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的,但他還在撿呀!說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚呀!(板書:小男孩)同學們,既然淺水洼里有那么多小魚,小男孩一個人是撿不完的,那么有什么好的辦法能撿得完呢?
生:那個小男孩可以請其他的人也來幫忙。
師:是的。這真是個好方法。
生:請爸爸媽媽幫忙。
生:我一個人一天就能撿完。
師:你覺得小男孩一個人還是能撿完,是吧?赡荛_始的時候那幾條魚非常的幸運,還活著就被小男孩救起了,可后來,用不了多久,淺水洼里的水就會被沙粒吸干,被太陽蒸干——
生:那些小魚就會被干死。
師:所以,只要我們在沙灘上的人你撿、我撿,剛才那位小朋友說叫爸爸媽媽來撿,叫同學們一起來撿,就能把它們撿完了。學到現在,老師又想再次問問大家了:“淺水洼里的小魚,誰在乎?”(指點板書)
生:小男孩在乎。
師:是的。除了小男孩,還有誰在乎嗎?
生:沒有了。
師:(手指板書)小魚在乎嗎?
生:在乎。
師:你在乎嗎?(手指學生)
生:在乎。
師:我呢?
生:在乎。
師:看來,所有愛小魚的人都在乎。(板書:……在乎)
。ㄈ┩卣股A。
師:是啊,生命只有一次。當我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候,(放課件)當我們看到藤兒在奮力往上爬的時候,當我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面(放課件)當我們看到花兒不知不覺地開放了(放課件)我們會充分感受到無論是人,還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因為有了無數的生命,才變得生機勃勃,五彩繽紛。最后,送小朋友們一首詩,這是老師讀完這課課文后自己寫的。
(播放音樂:教師飽含感情朗讀詩歌)
每天清晨,當我們聽到小鳥在歌唱,那有多好;
每到河邊,當我們看到小魚在游戲,那有多好;
每到之處,鮮花盛開,小草碧綠,那有多好;
生命只有一次,
小魚在乎,小鳥在乎,花兒在乎,我也在乎。
讓我們大家一起來珍惜生命吧!
。ㄔ谝魳仿曋型瓿砂鍟寒嬌蟽芍皇郑
……
[教學反思]
預設與生成,是語文課堂教學中必須處理好的一對矛盾,預設是教師的預先設置,是相對靜態的;生成是學生思維碰撞的智慧火花,是活化了的知識、技能,是相對動態的。在教學中最忌把教師預先埋伏的答案,或者教師預料中的結果作為學生的生成。不過,我們雖然無法預設到一切,但總可以盡可能多的預設一切,課前精心預設,教師才能更好地調控沒有把握的課,才能使課堂上出現的精彩的生成,使我們的課堂充滿活力。
以上兩位教師截然不同的預設很值得我們研究與思考,為什么第二位教師的教學設計更精彩呢?我認為主要原因是這位教師在預設時做到了“新、巧、活”三個字,從而成功地處理好了預設與生成這一對辯證統一的矛盾。
一、使用教材——新。
精心預設首先體現在“創造性地理解和使用教材”,這也是新課標反復強調的。葉老曾說過“教材無非是個例子”,語文教學必須立足教材,超越教材,充分利用教材這個“例子”,進行學一篇帶多篇的訓練,從而“增強學生在各種場合學語文,用語文的意識,多方面提高學生的語文能力”。我很欣賞第二位教師的做法,她在精心預設時創造性地使用教材。《淺水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學生感受男孩對小魚的在乎,體會生命的珍貴,樹立珍惜生命的意識。如果不深鉆教材,就會象第一位老師那樣把第二段(2—6自然段)作為教學重點,通過讓學生分析小男孩扔魚時的動作來體會小男孩救小魚時的急切心情,這樣一種常規教法,比較老套,而且這樣教學,學生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為?少F的是,第二位老師打破了常規,把文章的第一段(1自然段)作為教學重點極度渲染,為什么她要這么處理教材呢?我想是因為第一段寫成百上千條小魚困在水洼里,生命危在旦夕,就是在這危急的情況下,小男孩挺身而出,援救那些小魚,正是有了這種特定的情境,小男孩的行為才更讓我們震驚,令我們感動。所以第二位老師對教材的大膽處理非常高明,令人耳目一新。
二、創設情境——巧。
精心預設還體現在巧妙地創設情境,激發學生參與體驗。創設的情景并不等于學生的學習情景,只有當學生融入到故事情景中去體驗了、感悟了,正如常言所說的入情入景了,我們才能稱之為學習情景。如第一位老師執教的片斷中,讓學生想象,如果你是這條小魚,你會怎么呼救?由于學生還未能深入地理解第一段,因此還不能完全融入其中去體驗,而且很快就被老師以訓練為主的學習所取代。第二位老師則精心設計,讓學生不知不覺地進入情境之中,如播放魚兒以前在大海里快活生活的錄像,學生興奮地看著錄像,嘴里不時發出驚嘆聲,接著老師一聲嘆息:“可是這樣的生活已經慢慢地離它們遠去了,它們現在被困在淺水洼里,回不了大海了!”學生通過兩個情境的對比體驗,體會到小魚的心情,再讀“它們被困在水洼里,回不了大海了”就能讀出難受的樣子。再如,用課件出示淺水洼,水越變越少,音樂響起,老師動情地說:“小魚兒,你們怎么了,你們在想些什么,說些什么呢?”此時學生已經把自己當成了小魚,師生完全融入到情景之中,一個學生在朗讀“用不了多久,淺水洼里的水就會被沙粒吸干,被太陽蒸干。這些小魚都會干死!睍r幾乎是沙啞著喉嚨,紅著眼睛讀的。
三、即興預設——活。
課堂教學同時也是一個富有變化的動態生成系統,是一個不斷前進發展的環境。隨著教學進程的深入,隨著學生生成狀態的不同,教師要啟動課堂教學機智,及時進行即興預設抓住來自現場生成的動態資源,使課堂大放異彩。在片斷一中,老師引導學生體會“他走得很慢,不停地在每個水洼前彎下腰去,拾起里面的小魚,用力地把它們扔回大!币痪鋾r,學生突然提出:“老師,我覺得小男孩的這個方法不好!他這樣是拾不完的。這本是一個可使課堂絢麗多姿的亮點,可惜老師先是一愣,若有所思,隨后不加理睬,仍順著預先設計的教學繼續下去,因而失去了一個大好的機會,其實學生的這個想法對于課文的學習,具有重要的利用價值,它內涵豐富,直接關系到課文主旨的揭示:小男孩的這個方法的確不太好,不但自己累,效果也不大好,但小男孩為什么要這樣做呢?這恰好揭示了文章的中心:因為小男孩很在乎那些小魚,那是一個個鮮活的生命,雖然自己一條條地扔,的確累,但是為了盡快救那些小精靈,他已經顧不了許多了,至于學生所說的更好的方法,也正是課文要延伸拓展的,那就是讓更多的人都和小男孩一起關愛生命。在片斷二中老師重拾這一珍貴的教學資源,靈活調整預設思路,她先是贊許地點點頭說:我和你的想法一樣,我也想對小男孩說:“水洼里有成百上千條小魚,你是拾不完的。”接著她讓學生聯系生活理解“成百上千”的含義,用手指著大屏幕說:“他明明知道淺水洼里的魚兒是拾不完的,但他還在一個勁兒地拾呀!”從而使學生深切地感受到從小男孩身上折射出的“對生命無限珍愛”的光芒,然后她又問學生有什么好的方法才能拾得完呢?學生說了很多方法,教師總結說:“只要我們在沙灘上的人你撿,我撿,叫爸爸媽媽來撿,叫同學們一起來撿,就能把它們撿完了!弊詈罄蠋熯M一步拓展升華:“看來,所有愛小魚的人都在乎!”正是老師這一精彩的動態生成使課堂出現了高潮,老師、學生思維的火花互相碰撞,發出奪目的光芒?梢,這位老師面對著課堂上學生“精彩的發揮”能夠來個“精彩應對”,這也恰恰是她“正在預設”或“將要預設”的結果。老師的精心預設和動態生成使課堂更加絢麗多姿。
比照兩個案例,我感觸頗深:其一,教師要創造性地理解和使用教材,要精心預設,面向全體學生,備教材,備學生。其二,教師對于學生在學文時的即時質疑,應高度珍視,敏銳捕捉,善于利用。其三,教師在教學中,要積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍,真誠地尊重學生的發現,巧妙地啟迪學生的思維,使課堂生機盎然。
[專家點評]
現代教育理論認為“學習者是主體,是知識文化的創造者,是課程的開發者!闭n程改革也對教師角色重新定位“教師是學習活動的組織者和引導者!痹诂F實的課堂中,當我們拿著課前精心預設的教學方案靜心與學生對話時,學生常會給我們以毫無準備的意外。面對學生突如其來的質疑,課堂上教師的處理方式有三種:一是冷處理,視而不見,充耳不聞,沿著原有思路教學;二是熱處理,不加分析,拿來即用,隨意改變原先的教學思路;三是溫處理,先是肯定其參與意識,再作冷靜分析,確定應對方案,或堵或疏,或截或導,靈活調整原有的教學思路。“老師,小男孩這個方法不好!”這個想法對于課文的學習,具有極其重要的利用價值,它直接關系到課文主旨的揭示?上г诎咐恢校處熅S持原來的思路,以冷處理方式待之。這個動態生成的教學資源被教師漠視了。在第二個案例中,教師充分利用這一資源,創設情境,鼓勵學生想象,表達自己的見解,釋放豐富的情感,從而有效地利用了動態生成資源,使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。
“教學有法,教無定法”,判定一種教學是不是有“法”,關鍵是看它有沒有把學生真正當作活生生的人,只有真正把學生當作“語文學習的主人”“發展的主體”的教學,才是有“法”的教學。(鄒京華)
《淺水洼里的小魚》教學建議 篇12
[情景說明]
《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里,小男孩的做法讓我們震驚,小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質令我們感動。教學本課要引導學生讀通課文,學會生字新詞,正確、流利、有感情地朗讀課文;感受男孩對小魚的在乎,體會生命的珍貴,從而進一步樹立珍惜生命的意識。教學重點是啟發學生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。
我在優質課比賽中有幸聽了兩節《淺水洼里的小魚》,兩位教師不但對教材的處理方式截然不同,而且面對來自現場生成的動態資源——“老師,我覺得小男孩這個辦法不好”(學生提出的不同意見)的處理也迥然不同。第一位教師面對“意外”,避而不見,讓精彩悄悄溜走;第二位教師則巧妙地運用這一珍貴資源,使課堂大放異彩!預設與生成是語文課堂教學中一對辯證統一的矛盾,精心預設能使教師更好地調控富有變化的動態課堂,而課堂上出現的精彩的生成又促使教師靈活地調整預設思路,課堂因此充滿生機。下面我們來看看兩位教師的教學片斷。
[教學實錄]
[片斷一]
。鎸Α耙馔狻保芏灰姡
師:同學們聽到海浪的聲音嗎?這節課我們繼續關注小魚的命運。
師:上節課我們初讀了課文,了解了課文的第一自然段的內容,你們讀了第一自然段知道了什么?
生:我們知道了淺水洼里有很多小魚。
師:小魚在淺水洼里痛苦地掙扎,如果你是這條小魚,你會怎么呼救呢?
生:救命呀!
生:快點來救我呀!
師:我們來通過朗讀感受小魚的困境。
。◣熞x這一段。)
師:它們遇到小男孩,小男孩會怎么做?請同學們讀1-6自然段,把小男孩怎樣做的畫下來。
生:他走得很慢,不停地在每個水洼前彎下腰去,拾起里面的小魚,用力地把它們扔回大海。
師:你們能不能一邊讀,一邊像小男孩那樣做一做?
生:能。
。ㄉ呑x邊演。)
師:你們有什么感覺?
生:很累。
生:老師,我覺得小男孩的方法不好,這么多魚,一條條的扔,扔不完的!
師(一愣,若有所思):是嗎?
師:誰能再把這句話讀一讀,體會他的心情?請你坐下來再想一想。
(生一臉困惑,不情愿地坐下來……)
[片斷二]
(巧妙運用這一資源,靈活調整教學思路)
。ㄒ唬w會“魚兒在乎”。
師:請大家看屏幕(課件出示課文插圖,但是先去掉了小男孩圖樣,不加音樂)誰來告訴大家,你看到了什么呢?
生:我看到了淺水洼里有許多魚。
師:是呀,(教師指點大屏幕)在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼,淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢?讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。(課件出示第一自然段的內容)
生:學生朗讀課文第一段。
師:我剛才就在觀察大家,發現同學們讀著讀著,有的皺起了眉頭,有的好像在想什么。請問淺水洼里的小魚怎么了?
生:被困在水洼里了。
師:是呀,它們被困在水洼里,回不了大海了。此時,它們會想起誰呢?
生:大海。(許多學生也同時附和著)
師:是呀,大海就是魚兒的家。
生:還會想起親人們。
生:還會想起它們的同伴。
師:是啊,如果它們還在大海里,它們肯定會跟它們的同伴一起快樂地游玩呢。
生:還有它們的爸爸媽媽。
師:是呀,想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀?(播放魚兒在大?鞓飞畹匿浵衿
生:興奮地看著錄像,嘴里不時發出驚嘆聲。
師:剛才大家都在說:“呀,多快樂呀!真幸福呀!”可是這樣的生活已經慢慢離它們遠去了。它們現在被困在淺水洼里,回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀?
生讀:它們被困在水洼里,回不了大海了。
師:我聽出來了,你有點難受。
。ㄉR讀這一句,體會魚兒難受的心情)
師:更糟糕的是——
生:用不了多久,淺水洼里的水就會被沙粒吸干,被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
師(指點大屏幕上的句子):“用不了多久,淺水洼里的水就會被沙粒吸干,被太陽蒸干。這些小魚都會干死!蔽覀儎偛趴吹竭@淺水洼里不是有水的嗎?小魚怎么會干死呢?
生:水會被沙子吸干。被太陽蒸干。
師:同學們,讓我們來看看這個字吧。(點句子中的“蒸”出示“蒸”字)誰認識?
生:蒸。
師:能給這個“蒸”字來找個朋友嗎?
生:蒸干、蒸死、蒸發、蒸汽
師:是呀,大家再來看一看這個字的下面有——(課件:四點底變紅)
生:(齊)四點底。
師:你們可知道,這四點底是從火變來的。(課件把四點底變成火)哎,沙灘上哪有火呀!
生:太陽很熱,像火一樣。
師:太陽確實是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里,溫度越來越高,越來越高,(課件出示整個字慢慢地變紅了。)小朋友們,你覺得這時的小魚會感受到什么呢?
生:熱。
師:真的是這樣的嗎?讓我們走近水洼來看看。(課件出示淺水洼,水在變少)水越來越少,越來越少。(音樂想起)小魚兒,你們怎么了,在想些什么,說些什么呢?
生:它想它們的家鄉。
生:會想它的朋友。
師:還會說什么呢?
生:它會說我好倒霉。
生:它會說我很后悔。
生:我很悲傷。
師:它們真希望——
生:小魚會說:“希望我能早一點回到大海。”
師:這是小魚此時的心聲呀!它多么希望有人來救它呀!讓我們來讀一讀這句話吧!誰來讀?(出示句子:用不了多久,淺水洼里的水就會被沙粒吸干,被太陽蒸干。這些小魚都會干死。)
生:(沙啞著喉嚨)用不了多久,淺水洼里的水就會被沙粒吸干,被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
師:多可憐的小魚呀!你真能體會小魚的心情。
師:小魚都會干死。它們的爸爸媽媽,它們的兄弟姐妹會想些什么呀?
生:他們會很想念這些小魚。
師:是呀,讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。
(生齊讀。)
師:看來,被困的每一條魚兒,是多么盼望著能回到大海里去呀。ò鍟棒~兒”)
。ǘ└惺堋澳泻⒃诤酢。
師:(指點板書,激動地)同學們,淺水洼里的小魚,誰在乎呢?請大家把書本翻到132頁,自己讀讀課文的第二到第六自然段。
(生自由讀課文思考。教師巡視并和學生一起討論。)
師:誰來告訴大家,還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢?
生:小男孩在乎這淺水洼里的小魚。
師:你們同意他的意思嗎?
生:同意。
師:你們從哪兒發現小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的?
生:因為他把小魚扔回大海。
師:(指點大屏幕)觀察真仔細。我們也看到了,原來這位同學是從圖上看出來的。小男孩在干什么?
生:扔魚。
師:是呀,小男孩扔魚的這一動作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢?
生:他不停地撿魚扔魚,不停地叨念著:“這條在乎,這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”
師:還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚呢?
生:“我知道!毙∧泻㈩^也不抬地回答。
師:讓我們也來讀一讀吧!
。ㄉR讀。)
生:他走得很慢,不停地在每個水洼前彎下腰去,撿起里面的小魚,用力地把它們扔回大海。(課件出示句子)
師:請女同學把這句話讀一讀。
(女生讀。男生看。)
。ㄍㄟ^多種形式的朗讀讓學生讀懂兩句話。)
師:是呀,小男孩不停地撿魚、扔魚,看得出小男孩是很在乎這些小魚的。我們來看看小男孩撿的魚多嗎?
生:多。
師:從哪里看出來的?請大家自己再來讀一讀這兩句話。
。ㄉ杂勺x。)
生:他不停地撿魚扔魚,不停地叨念著:“這條在乎,這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條”
師:從哪里看出來的?我倒是聽出來了。
生:最后“這一條”后面還有一個省略號。
師:小眼睛觀察得真仔細呀!連躲在后面的這個省略號都被你發現了。(課件把“……”顯紅)哪位同學能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。
生:他不停地撿魚扔魚,不停地叨念著:“這條在乎,這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”(到最后一個“這一條”就嘎然而止)
師:我聽出來了,你到這兒呀,(指著大屏幕)小男孩撿的魚就完了。
生:他不停地撿魚扔魚——(“不!蹦畹煤苤兀nD好久)再接著念。
師:我聽出來了,你比她多了一點點。我也想來試一試,看看老師有沒有把這個省略號給念出來了,可以嗎?(邊讀邊用手勢輔助朗讀,到最后一個“這一條”有一種止揚的味道。
(生七嘴八舌地說讀出來了。)
師:想不想像老師這樣來讀一讀呀!大家試試看。
。ㄉJ真練著,教師巡回指導。多種形式的練讀。教師用手勢幫助他們朗讀,學生讀出了魚“多”的味道。)
師:從這里看出小男孩撿的魚多。剛才我們聽到那個男小朋友還把一個詞語念得很重。是哪個詞語呀?
生:是“不停”。
師:是的,這個詞語也有看出小男孩撿的魚多。你能通過朗讀讓我們感受到這一點嗎?
生:能。他不停地撿魚、扔魚……(強調了“不!保▽W生掌聲響起)
師:老師感謝你。那么上面的句子呢?你能讀好嗎?
生:能!
師:那好,請所有的男同學一起來讀讀吧!
。猩R讀。)
師:是呀,小男孩撿的魚真多!小男孩撿的魚那么多看得出小男孩真的在乎這淺水洼里的小魚。
生:我覺得小男孩的這個辦法不是很好,那么多魚他能撿得完嗎?
師:(贊許地)我和你的想法一樣,所以我也忍不住走過去對小男孩說:“水洼里有成百上千條小魚,你是撿不完的。
。ɡ蠋熍e起“成百上千”這張詞語卡片,生讀詞語。)
師:我想問一問我們二(1)班一共有多少孩子呀?
生:42人。
師:哦,那么多呀!能不能說“成百上千”呀!
生:不能。
師:如果把我們學校的所有班級的孩子都合起來那就可以說“上千”了。大家想想看,有那么多那么多的魚兒被困在淺水洼里,小男孩能撿完嗎?
生:不能。
師:他知道嗎?可是他——(手指著大屏幕示意學生讀)
(生激動地讀著。)
師:多么用心的、多么可敬的小男孩呀!他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的,但他還在撿呀!說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚呀。ò鍟盒∧泻ⅲ┩瑢W們,既然淺水洼里有那么多小魚,小男孩一個人是撿不完的,那么有什么好的辦法能撿得完呢?
生:那個小男孩可以請其他的人也來幫忙。
師:是的。這真是個好方法。
生:請爸爸媽媽幫忙。
生:我一個人一天就能撿完。
師:你覺得小男孩一個人還是能撿完,是吧?赡荛_始的時候那幾條魚非常的幸運,還活著就被小男孩救起了,可后來,用不了多久,淺水洼里的水就會被沙粒吸干,被太陽蒸干——
生:那些小魚就會被干死。
師:所以,只要我們在沙灘上的人你撿、我撿,剛才那位小朋友說叫爸爸媽媽來撿,叫同學們一起來撿,就能把它們撿完了。學到現在,老師又想再次問問大家了:“淺水洼里的小魚,誰在乎?”(指點板書)
生:小男孩在乎。
師:是的。除了小男孩,還有誰在乎嗎?
生:沒有了。
師:(手指板書)小魚在乎嗎?
生:在乎。
師:你在乎嗎?(手指學生)
生:在乎。
師:我呢?
生:在乎。
師:看來,所有愛小魚的人都在乎。(板書:……在乎)
。ㄈ┩卣股A。
師:是啊,生命只有一次。當我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候,(放課件)當我們看到藤兒在奮力往上爬的時候,當我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面(放課件)當我們看到花兒不知不覺地開放了(放課件)我們會充分感受到無論是人,還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因為有了無數的生命,才變得生機勃勃,五彩繽紛。最后,送小朋友們一首詩,這是老師讀完這課課文后自己寫的。
。úシ乓魳罚航處燂柡星槔首x詩歌)
每天清晨,當我們聽到小鳥在歌唱,那有多好;
每到河邊,當我們看到小魚在游戲,那有多好;
每到之處,鮮花盛開,小草碧綠,那有多好;
生命只有一次,
小魚在乎,小鳥在乎,花兒在乎,我也在乎。
讓我們大家一起來珍惜生命吧!
(在音樂聲中完成板書:畫上兩只手)
……
[教學反思]
預設與生成,是語文課堂教學中必須處理好的一對矛盾,預設是教師的預先設置,是相對靜態的;生成是學生思維碰撞的智慧火花,是活化了的知識、技能,是相對動態的。在教學中最忌把教師預先埋伏的答案,或者教師預料中的結果作為學生的生成。不過,我們雖然無法預設到一切,但總可以盡可能多的預設一切,課前精心預設,教師才能更好地調控沒有把握的課,才能使課堂上出現的精彩的生成,使我們的課堂充滿活力。
以上兩位教師截然不同的預設很值得我們研究與思考,為什么第二位教師的教學設計更精彩呢?我認為主要原因是這位教師在預設時做到了“新、巧、活”三個字,從而成功地處理好了預設與生成這一對辯證統一的矛盾。
一、使用教材——新。
精心預設首先體現在“創造性地理解和使用教材”,這也是新課標反復強調的。葉老曾說過“教材無非是個例子”,語文教學必須立足教材,超越教材,充分利用教材這個“例子”,進行學一篇帶多篇的訓練,從而“增強學生在各種場合學語文,用語文的意識,多方面提高學生的語文能力”。我很欣賞第二位教師的做法,她在精心預設時創造性地使用教材!稖\水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學生感受男孩對小魚的在乎,體會生命的珍貴,樹立珍惜生命的意識。如果不深鉆教材,就會象第一位老師那樣把第二段(2—6自然段)作為教學重點,通過讓學生分析小男孩扔魚時的動作來體會小男孩救小魚時的急切心情,這樣一種常規教法,比較老套,而且這樣教學,學生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為?少F的是,第二位老師打破了常規,把文章的第一段(1自然段)作為教學重點極度渲染,為什么她要這么處理教材呢?我想是因為第一段寫成百上千條小魚困在水洼里,生命危在旦夕,就是在這危急的情況下,小男孩挺身而出,援救那些小魚,正是有了這種特定的情境,小男孩的行為才更讓我們震驚,令我們感動。所以第二位老師對教材的大膽處理非常高明,令人耳目一新。
二、創設情境——巧。
精心預設還體現在巧妙地創設情境,激發學生參與體驗。創設的情景并不等于學生的學習情景,只有當學生融入到故事情景中去體驗了、感悟了,正如常言所說的入情入景了,我們才能稱之為學習情景。如第一位老師執教的片斷中,讓學生想象,如果你是這條小魚,你會怎么呼救?由于學生還未能深入地理解第一段,因此還不能完全融入其中去體驗,而且很快就被老師以訓練為主的學習所取代。第二位老師則精心設計,讓學生不知不覺地進入情境之中,如播放魚兒以前在大海里快活生活的錄像,學生興奮地看著錄像,嘴里不時發出驚嘆聲,接著老師一聲嘆息:“可是這樣的生活已經慢慢地離它們遠去了,它們現在被困在淺水洼里,回不了大海了!”學生通過兩個情境的對比體驗,體會到小魚的心情,再讀“它們被困在水洼里,回不了大海了”就能讀出難受的樣子。再如,用課件出示淺水洼,水越變越少,音樂響起,老師動情地說:“小魚兒,你們怎么了,你們在想些什么,說些什么呢?”此時學生已經把自己當成了小魚,師生完全融入到情景之中,一個學生在朗讀“用不了多久,淺水洼里的水就會被沙粒吸干,被太陽蒸干。這些小魚都會干死!睍r幾乎是沙啞著喉嚨,紅著眼睛讀的。
三、即興預設——活。
課堂教學同時也是一個富有變化的動態生成系統,是一個不斷前進發展的環境。隨著教學進程的深入,隨著學生生成狀態的不同,教師要啟動課堂教學機智,及時進行即興預設抓住來自現場生成的動態資源,使課堂大放異彩。在片斷一中,老師引導學生體會“他走得很慢,不停地在每個水洼前彎下腰去,拾起里面的小魚,用力地把它們扔回大海”一句時,學生突然提出:“老師,我覺得小男孩的這個方法不好!他這樣是拾不完的。這本是一個可使課堂絢麗多姿的亮點,可惜老師先是一愣,若有所思,隨后不加理睬,仍順著預先設計的教學繼續下去,因而失去了一個大好的機會,其實學生的這個想法對于課文的學習,具有重要的利用價值,它內涵豐富,直接關系到課文主旨的揭示:小男孩的這個方法的確不太好,不但自己累,效果也不大好,但小男孩為什么要這樣做呢?這恰好揭示了文章的中心:因為小男孩很在乎那些小魚,那是一個個鮮活的生命,雖然自己一條條地扔,的確累,但是為了盡快救那些小精靈,他已經顧不了許多了,至于學生所說的更好的方法,也正是課文要延伸拓展的,那就是讓更多的人都和小男孩一起關愛生命。在片斷二中老師重拾這一珍貴的教學資源,靈活調整預設思路,她先是贊許地點點頭說:我和你的想法一樣,我也想對小男孩說:“水洼里有成百上千條小魚,你是拾不完的!苯又寣W生聯系生活理解“成百上千”的含義,用手指著大屏幕說:“他明明知道淺水洼里的魚兒是拾不完的,但他還在一個勁兒地拾呀!”從而使學生深切地感受到從小男孩身上折射出的“對生命無限珍愛”的光芒,然后她又問學生有什么好的方法才能拾得完呢?學生說了很多方法,教師總結說:“只要我們在沙灘上的人你撿,我撿,叫爸爸媽媽來撿,叫同學們一起來撿,就能把它們撿完了!弊詈罄蠋熯M一步拓展升華:“看來,所有愛小魚的人都在乎!”正是老師這一精彩的動態生成使課堂出現了高潮,老師、學生思維的火花互相碰撞,發出奪目的光芒?梢,這位老師面對著課堂上學生“精彩的發揮”能夠來個“精彩應對”,這也恰恰是她“正在預設”或“將要預設”的結果。老師的精心預設和動態生成使課堂更加絢麗多姿。
比照兩個案例,我感觸頗深:其一,教師要創造性地理解和使用教材,要精心預設,面向全體學生,備教材,備學生。其二,教師對于學生在學文時的即時質疑,應高度珍視,敏銳捕捉,善于利用。其三,教師在教學中,要積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍,真誠地尊重學生的發現,巧妙地啟迪學生的思維,使課堂生機盎然。
[專家點評]
現代教育理論認為“學習者是主體,是知識文化的創造者,是課程的開發者!闭n程改革也對教師角色重新定位“教師是學習活動的組織者和引導者!痹诂F實的課堂中,當我們拿著課前精心預設的教學方案靜心與學生對話時,學生常會給我們以毫無準備的意外。面對學生突如其來的質疑,課堂上教師的處理方式有三種:一是冷處理,視而不見,充耳不聞,沿著原有思路教學;二是熱處理,不加分析,拿來即用,隨意改變原先的教學思路;三是溫處理,先是肯定其參與意識,再作冷靜分析,確定應對方案,或堵或疏,或截或導,靈活調整原有的教學思路。“老師,小男孩這個方法不好!”這個想法對于課文的學習,具有極其重要的利用價值,它直接關系到課文主旨的揭示?上г诎咐恢校處熅S持原來的思路,以冷處理方式待之。這個動態生成的教學資源被教師漠視了。在第二個案例中,教師充分利用這一資源,創設情境,鼓勵學生想象,表達自己的見解,釋放豐富的情感,從而有效地利用了動態生成資源,使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。
“教學有法,教無定法”,判定一種教學是不是有“法”,關鍵是看它有沒有把學生真正當作活生生的人,只有真正把學生當作“語文學習的主人”“發展的主體”的教學,才是有“法”的教學。(
《淺水洼里的小魚》教學建議 篇13
課前談話;孩子們,我們都有自己的家。在我們溫暖的家里,我們幸?鞓返纳钪砷L著。大自然中,萬物都有自己的家。請看大屏幕(播放家)
你能試著編這樣的兒歌嗎?
總結;是啊。大自然就是一個美麗的大家庭,也是我們共同的家。
激趣引入:
師:那一起欣賞湛藍的大海里,小魚兒們的家(請看海底世界)
用你最優美的語言來說一說吧!
一.復習生字
師:小魚游呀游,你能叫出這些魚兒的名字嗎?(4—5分鐘)
二.引入課題
師:大海里的小魚們是多么幸福啊,在海媽媽的懷抱里和浪娃娃快樂地玩耍著。可是有一天——(播放浪花)調皮的浪娃娃把他們帶到了岸邊玩卻忘記帶他們回家了。你瞧,它把小魚留在了哪里呢?(淺水洼。)淺水洼里的水那么淺那么少,今天,我們就一起來學習這淺水洼里的小魚,(師生齊板書課題)
三.初讀課文。
師:整體感知(可篇課文到底寫了一個怎樣的故事呢?自讀課文,看誰讀的最準確最流利)
四:精讀課文
(一) 魚兒在乎(10分鐘)
師:書中那段描寫魚兒呢?用橫線劃出寫魚兒的句子來
生:個別回答
師:請看這淺水洼里的魚兒們(播放魚兒現狀)這時候,它想念——
生:-------
師;看那,你幸福快樂。自由自在的生活已經遠去,他們被困在水洼里,回不了大海了。(出示句子)
師;你對那個字印象最深
生:困
師:看吧。這個方方正正的大口框把這棵樹封的嚴嚴實實的,插翅也南飛,(板書被困)
誰來讀讀這句
生:個別讀:(2-3人)
師:從你的搖頭和皺著的眉毛可以看出你是多么的難受
可是,這被困的小魚不是一條。兩條。三條,
生齊讀:被困的小魚。也許有幾百條。甚至有幾千條。
師;這幾百幾千可以用一個詞(
生:成百上千
師:,你知道還有哪些是成百上千的
生:樹葉/星星/頭發------
師;誰來讀讀這句
生:-------
師;然而,這成百上千的小魚,不僅被困,而且還面臨著巨大的危險,(出示句子。淺水洼里的水就會被沙粒吸干,被太陽蒸干,這些小魚都會干死。)
師:請看“蒸”(出示課件)沙灘上沒有火,為什么能用蒸
生:溫度高
師:因此。這里出現幾個干
生:三個
師:水被沙粒-----被太陽------沒有了水小魚都會------
生:個別讀。----
師;那一起把小魚的困境告訴給太陽。浪花吧。
生:配樂讀
師:從你們的讀中,老師仿佛看到了小魚在垂死掙扎,似乎聽到了小魚們撕心裂肺的呼救聲。他對太陽說------對烏云說-----對浪花說------對媽媽說------
。ǘ 小男孩專注
師:粗心的浪娃娃把小魚留在沙灘上,太陽公公沒有聽到他們的請求,烏云伯伯沒有來幫助他們,沙粒弟弟還不斷地在吸著小魚們需要的水分。有誰會來幫助他們呢?)
生:小男孩
師:自己讀讀課文的第二自然段,用“^^^^^”畫出小男孩是怎樣救的來,
生:自讀(他走得很慢,不停地在每個水洼前彎下腰去,撿起里面的小魚,用力地把他們扔回大海。)
師:圈出表示動作的詞。(點擊:走、彎、撿、扔)
師;誰來讀讀,小男孩來表演。女觀眾注意觀察他們的動作是否標準
生:配合表演
師:你認為他們表演的怎樣,
生:沒有用力。
師、為什么要用力(才能到海里)
生:腰彎的很下去
師:為什么下去。ú拍芤姷紧~)
生:---走得快
師:為什么慢點(不要漏掉一條魚)
生:---撿到一條就不動了
師:問什么不能這樣
生:不停地
師:你為什么不停地撿
生:我想多久幾條
師:是呀,小男孩每一個動作不僅是在用力,而且是在用心,這就叫專注,那。我們就標準的動作來專注的試一試
生表演
師:剛才如此專注的表演什么感覺
生:手栓、腰疼----
師:-你見到幾條,而這里-----有什么想說的嗎
生:------是撿不完的
。ㄈ 小男孩執著
師; 因此,看到小男孩如此的認真,專注,文中的我也忍不住問了兩個問題,自己找出來讀讀
課件出示兩個問題:a水洼里有成百上千條小魚,你是撿不完的。那你為什么還在撿?
b誰在乎呢?
生:--------
師:聽出來你對他很關心和不理解,
師:我聽出來這里面還包含著對小男孩的勸告
生:別撿了-------
師:是呀,在海灘玩耍的人們,也許有人把魚帶回家,也許有人駐足觀賞小魚在烈日下垂死掙扎,甚至有人將跳起來的小魚埋起來做一個精致的墳墓,-----這些人就是-對小魚-------不在乎,你說,誰在乎?
生:魚,
師:還有嗎??
生:男孩-
師:文中哪些句子看出來
生:道”小男孩頭也不抬地回答。
師:小男孩知道什么?
生:------
師:盡管如此,他卻頭也不抬,那是因為
生:--他想多救一條是一條。只顧小魚的生命,只想著小魚多回大海一分一秒就由一線活命的希望。-----
師:是呀,這就是他還要撿魚的原因,他在爭分奪秒的救魚,能多救就多救命,這就是在乎小魚,我們來看看小男孩撿的魚多嗎?
出示句子2:“這條小魚在乎!”男孩一邊回答,一邊撿起一條小魚仍進大海。他不停地撿魚扔魚,不停地叨念著:“這條在乎,這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”
師:是呀,小男孩不停地撿魚、扔魚,看得出小男孩是很在乎這些小魚的! ∩憾唷
師:這里好像只有幾條啊,從哪看出來的?我倒是聽出來了。
生:最后“這一條”后面還有一個省略號。
師:小眼睛觀察得真仔細呀!連躲在后面的這個省略號都被你發現了。(課件把“……”顯紅)哪位同學能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。
生:他不停地撿魚扔魚,不停地叨念著:“這條在乎,這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”(到最后一個“這一條”就嘎然而止)
師:我聽出來了,你到這兒呀,(指著大屏幕)小男孩撿的魚就完了。
生:他不停地撿魚扔魚——(“不!蹦畹煤苤,停頓好久)再接著念。
師:我聽出來了,你比她多了一點點。我也想來試一試,看看老師有沒有把這個省略號給念出來了,可以嗎?(邊讀邊用手勢輔助朗讀,到最后一個“這一條”有一種止揚的味道。
生:真練著,教師巡回指導。多種形式的練讀。教師用手勢幫助他們朗讀,學生讀出了魚“多”的味道。
師:從這里看出小男孩撿的魚多。剛才我們聽到那個男小朋友還把一個詞語念得很重。是哪個詞語呀?
生:是“不!。
師:是呀,小男孩撿的魚真多!小男孩撿的那么多看得出小男孩真的在乎這淺水洼里的小魚。在小男孩眼中這一條,----有他的生命,它在盡自己最大的努力。挽救更多的生命,這就是珍愛生命
師:試問,文中的我現在還是不在乎小魚嗎,它會怎樣
生:―――
師:沙灘上的人呢?
生-
是啊,人的生命只有一次?吹叫游锸軅耍阍诤鯁幔磕銜趺凑f?怎么做呢〉想想說說。(出示練習題)
師評價:你們都是愛護動物,珍愛生命的好孩子。
師總結:朋友,無論鳥蟲魚獸,還是花草樹木,地球媽媽都賦予它們寶貴的生命。讓我們珍愛每一個小生命,只要我們人人都有一顆保護動、植物的愛心,伸出溫暖的雙手去保護它們
世界將會變得更加美好。詩歌一首。和老師一起分享吧!
誰在乎
小鳥在歌唱,那多好;
小魚在游戲,那多好;
鮮花盛開,小草碧綠,那多好;
生命只有一次,
小魚在乎,小鳥在乎,花兒在乎,我也在乎。
讓我們大家一起來珍惜生命吧!