《淺水洼里的小魚》教學案例（精選15篇）

《淺水洼里的小魚》教學案例 篇1

　　[片斷]

　　（一）體會“魚兒在乎”。

　　師：請大家看屏幕（課件出示課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂）誰來告訴大家，你看到了什么呢？

　　生：我看到了淺水洼里有許多魚。

　　師：是呀，（教師指點大屏幕）在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內容）

　　生：學生朗讀課文第一段。

　　師：我剛才就在觀察大家，發現同學們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請問淺水洼里的小魚怎么了？

　　生：被困在水洼里了。

　　師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？

　　生：大海。（許多學生也同時附和著）

　　師：是呀，大海就是魚兒的家。

　　生：還會想起親人們。

　　生：還會想起它們的同伴。

　　師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會跟它們的同伴一起快樂地游玩呢。

　　生：還有它們的爸爸媽媽。

　　師：是呀，想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大海快樂生活的錄像片）

　　生：興奮地看著錄像，嘴里不時發出驚嘆聲。

　　師：剛才大家都在說：“呀，多快樂呀！真幸福呀！”可是這樣的生活已經慢慢離它們遠去了。它們現在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？

　　生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。

　　師：我聽出來了，你有點難受。

　　（生齊讀這一句，體會魚兒難受的心情）

　　師：更糟糕的是——

　　生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　師（指點大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？

　　生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。

　　師：同學們，讓我們來看看這個字吧。（點句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰認識？

　　生：蒸。

　　師：能給這個“蒸”字來找個朋友嗎？

　　生：蒸干、蒸死、蒸發、蒸汽

　　師：是呀，大家再來看一看這個字的下面有——（課件：四點底變紅）

　　生：（齊）四點底。

　　師：你們可知道，這四點底是從火變來的。（課件把四點底變成火）哎，沙灘上哪有火呀！

　　生：太陽很熱，像火一樣。

　　師：太陽確實是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，（課件出示整個字慢慢地變紅了。）小朋友們，你覺得這時的小魚會感受到什么呢？

　　生：熱。

　　師：真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來看看。（課件出示淺水洼，水在變少）水越來越少，越來越少。（音樂想起）小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？

　　生：它想它們的家鄉。

　　生：會想它的朋友。

　　師：還會說什么呢？

　　生：它會說我好倒霉。

　　生：它會說我很后悔。

　　生：我很悲傷。

　　師：它們真希望——

　　生：小魚會說：“希望我能早一點回到大海。”

　　師：這是小魚此時的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）

　　生：（沙啞著喉嚨）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　師：多可憐的小魚呀！你真能體會小魚的心情。

　　師：小魚都會干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會想些什么呀？

　　生：他們會很想念這些小魚。

　　師：是呀，讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。（生齊讀。）

　　師：看來，被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀！（板書“魚兒”）

　　（二）感受“男孩在乎”。

　　師：（指點板書，激動地）同學們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。

　　師：誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？

　　生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚。

　　師：你們同意他的意思嗎？

　　生：同意。

　　師：你們從哪兒發現小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？

　　生：因為他把小魚扔回大海。

　　師：（指點大屏幕）觀察真仔細。我們也看到了，原來這位同學是從圖上看出來的。小男孩在干什么？

　　生：扔魚。

　　師：是呀，小男孩扔魚的這一動作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？

　　生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

　　師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚呢？

　　生：“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。

　　師：讓我們也來讀一讀吧！

　　（生齊讀。）

　　生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。（課件出示句子）

　　師：請女同學把這句話讀一讀。

　　（女生讀。男生看。）

　　（通過多種形式的朗讀讓學生讀懂兩句話。）

　　師：是呀，小男孩不停地撿魚、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。我們來看看小男孩撿的魚多嗎？

　　生：多。

　　師：從哪里看出來的？請大家自己再來讀一讀這兩句話。

　　（生自由讀。）

　　生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”

　　師：從哪里看出來的？我倒是聽出來了。

　　生：最后“這一條”后面還有一個省略號。

　　《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質令我們感動。教學本課要引導學生讀通課文，學會生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，從而進一步樹立珍惜生命的意識。教學重點是啟發學生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。

　　教師巧妙地運用處理教材，使課堂大放異彩！充分發揮多媒體輔助教學的作用，激發學生的情感和豐富的想象力，從小魚的角度想象被困在淺水洼里的痛苦和面臨的生命危險，進而指導感情朗讀，感受小男孩出現的及時和他這樣做的重要意義，從而激發學生對生命的珍愛，人文教育亦水到渠成。本片段教師的精心預設使課堂異彩紛呈，而課堂上出現的精彩生成又促使教師靈活地調整預設思路，課堂因此充滿生機。

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《淺水洼里的小魚》教學案例 篇2

　　一、教材分析。

　　«淺水洼里的小魚»是人教版第三冊的一篇課文，篇幅雖不長，但是其中的道理淺顯易懂，容易引起學生的共鳴！

　　成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，多么有趣！也許有人要撿回家慢慢享受這海中美味，也許有人會駐足觀賞這些小生靈在烈日下的沙灘上如何掙扎至死，也許有人會將正在跳躍的小魚兒埋起來，然后用沙子為它們筑起一座座精致的墳墓······

　　而文中小男孩的行動卻令人肅然起敬。他將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海。他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執著地完成一項使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地撿著，扔著。在他眼里，一條小魚就是一個生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊！生命是多么寶貴，多么值得珍惜呀！

　　這多么令人感動，在小男孩質樸、反復的“這條在乎”聲中，我們不僅為之喝彩，更想隨之一起把小魚送回家。可以想見，文中的“我”后來也一定加入到把小魚送回大海的行列；讀了這篇課文，每個孩子也一定想加入這樣的行列；讀到這篇課文的每位老師和家長，腦海里也一定會閃出八個字：“保護動物，珍惜生命！”

　　二、預期目標。

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　2、進一步樹立保護小動物、關愛生命的意識，產生加入到保護動物的行列中的愿望。

　　三、學情和經驗分析。

　　“淺水洼里怎么會困有小魚？”“被困的小魚也許有幾百條，甚至有幾千條。”“淺水洼的水會被沙粒吸干，被太陽蒸干，小魚都會干死 。”這些沙灘的情景，孩子們如果沒有這種生活體驗是很難想象、理解的。根據本文生字不多的情況，盡可能利用掛圖等手段展示沙灘上的淺水洼、烈日暴曬下的沙灘、小魚奄奄一息快要干死的畫面，增強孩子的直觀感受，領悟到小魚的可憐無助，增強感性認識。

　　設計者運用比較法來激發孩子們的同情心，領悟小男孩不平凡舉動的可貴。即通過“小魚在水中暢游”和“淺水洼中難展身姿”的比較，通過“小魚被困淺水洼”和 “小魚獲救回歸大海”的比較，使孩子們覺得小魚在淺水洼中是多么可憐無助。再通過“我”的想法、做法和小男孩的想法、做法的比較，感到了小男孩游戲般的舉動中蘊涵著的關愛生命的不懈救助。

　　四、教學流程。

　　（一）、創設情景，復習導入。

　　1、談話：小朋友們，還記得那群被困在淺水洼里的可憐的小魚嗎？讓我們趕快和它們打聲招呼吧！

　　2、（出示貼有生字的小魚）先自由練讀，再開火車，重點正音：在乎。

　　3、齊讀第一自然段，讀出小魚垂死掙扎的痛苦。

　　（二）隨學而導，朗讀感悟。

　　學習第2——6段。

　　1、自由讀文，要求：讀完書后得告訴大家你讀懂了什么？

　　2、交流。

　　孩子們很快的開始讀書了，過了一會兒，有小手陸續舉起。接著，有更多的手兒舉起。

　　謝中必站起來回答說：“我讀懂了小魚被困在淺水洼里回不了大海了。”很多孩子覺得他說得不夠好，爭先恐后地舉手。陳忠淼說：“不對！是講一個小男孩救了淺水洼里的小魚。”這時班長曾翰喜激動的未經許可便已站起來說：“他們兩個說得都對。如果連起來說就更好了。”我很高興，“你說得真好！那你能不能將他們倆的話連起來說說呢？”他點點頭，說：“沙灘上有許多被困住的小魚，小男孩看見了，把它們撿起來扔回大海。”他剛剛說完，教室里就響起了一片掌聲，他很自豪地坐了下去。

　　我很開心，不用我開口，孩子們就已經學會稱贊別人了。“既然你們贊同他的意見，你們能不能學著他的樣子說一說呢？”于是，教室里又是小手林立的情景，連平時很少舉手的孩子也不落人后爭相表達，教室里的氣氛空前熱烈。

　　3、讓學生做主。

　　語文課重在于朗讀，看著孩子們如此激動，我心里想：如何讓朗讀也能達到這樣的效果呢？

　　這個時候有個女孩子突然站起來說：“老師，我還知道這個小男孩非常在乎小魚！”我一聽，機會來了！于是，我說：“今天大家多會讀書啊！眼睛真尖！小慧說‘小男孩在乎小魚’，老師不知道在書上的什么地方這樣寫，你們能幫忙找找嗎？”

　　孩子們信心百倍地開始了為老師“尋寶”的過程了，孩子們邊讀邊用鉛筆劃出自己找出來的句子，急匆匆地舉起了手。我巡視了一圈，發現孩子們由于太心急句子找的不全面。所以我說：“看仔細哦！別錯過要救命的小魚！再看看還有沒有！”這回孩子們靜下心來了，看著他們又低下去的小腦袋，我放心了。

　　開始交流了。還是那個胖乎乎的中必先舉手，他拿起書讀著：“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。”他在讀 “他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去”的時候讀得較慢，所以我就問他：“你為什么讀得那么慢呢？”他想了想，說：“因為水洼很多，又很近，所以小男孩才要走得很慢，我也要讀得慢才行！”我說：“他的腦袋多管用啊！會找，會讀，又會想，會說。”

　　我話音剛落，班長憋得臉紅紅的舉手，一看，就知道他有意見。他一站起來，馬上說：“中必讀‘用力地把它們扔回大海’時不夠用力！”我故意問：“為什么要讀得那么用力呢？”這時其他的孩子也反應過來了，也包括中必本人，異口同聲地說：“如果不用力扔，不用力讀，小魚就會被摔死在沙灘上，就再也回不了家了！” “哦，原來是這樣啊！”我裝做恍然大悟的樣子。“那你們有信心能讀好嗎？”“有信心！”喊得山響！“那就試試吧！”看著孩子們認真練讀的樣子，我在竊喜！果然，這句話真的讀得極好！

　　“老師，我還有句子。”是那個憋不住話的章為鵬開了口。那就給個順水人情吧！他一站起來，就讀了起來：“他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：‘這條小魚在乎！還有這一條、這一條、這一條······’”有個學生說：“老師，他的聲音越來越輕了，聽不清楚。”我就問那個讀書的男孩：“為鵬，你為什么越讀越沒有聲音了呢？”他沒有猜出我的用意，只是不好意思地傻笑。

　　一個坐在為鵬后面平時悶悶的女孩子“哦！”了一聲，我轉而問她：“青青，你想到了什么？”她站起來，紅著臉說：“在學生字詞時，老師說過‘叨念’就是有點自言自語地樣子。所以讀到后來才要越來越輕。”我欣喜地說：“我真開心，說過的她還能記住。你們記起來了嗎？”她高興地坐了下去。孩子們一聽，也都學著為鵬的樣子讀了起來。

　　我請了幾個孩子讀，但是總覺得沒有感覺中那么理想，正想自己范讀時，注意到有個女生的手一直舉著，我猶豫了一下，還是決定給她一次機會。她一下子就站了起來，拿好書就讀起來，而且越讀越快，但卻正是我要的那種感覺，我長長地呼出一口氣：多虧了我的一念之差。

　　有個孩子在旁邊嘀咕了一句：“搶飯吃啊，讀那么快！”（當孩子們背古詩的速度過快時，我就這么說他們的。）我沒有直接點評，只想聽聽她的想法，可她憋了半天也沒有說出一句話來。這時，班長旁邊的李依格嚷嚷開了：“老師，我知道玲玲為什么那樣讀！”她站起來胸有成竹地說：“因為小男孩太在乎小魚了，怕慢了就撿不完，就有很多小魚會死，所以玲玲也要讀得很快！”“她的眼睛閃爍著智慧的光芒，你們看見了嗎？”很多孩子對她看了又看，她興奮極了！我就指導孩子們結合為鵬和玲玲的讀法朗讀這句，收到了很好的效果！

　　然后，我針對這兩句話中的一個共同點提問：“這兩句話中都有‘不停地’，誰知道小男孩為什么要不停地，不停地······？”這下，這群小家伙又激動起來了！舉手的聲音“咚咚”作響，我使了個眼色，他們馬上會意，輕輕悄悄地舉起手來。“我知道，那是因為太陽很猛，小男孩急著救小魚的命。”“因為小男孩愛小魚了，不希望小魚死。”“他怕來不及。”······七嘴八舌地說了一大堆，我知道孩子們現在已經明白了小男孩的做法。班長又舉手了，他說：“還有一句也是，大家沒有說到。”

　　見我點頭，他就大膽地讀：“‘我知道。’小男孩頭也不抬地說。”我笑著問道：“能說說你的理由嗎？”“因為小男孩想快點撿魚，嘴巴在說，手卻沒停，頭也不抬。”“贊同的小朋友請一起來讀一讀吧！”······

　　4、分角色朗讀2——6段。

　　（三）談話悟情，情感延伸。

　　1、其實，老師在別的書上也看到過這個故事，可題目是——«誰在乎»。你認為誰在乎淺水洼里的魚？你們希望誰在乎？

　　2、老師被你們的真心、誠心和愛心所感動。找了一首詩送給你們——«我在乎»，一起來讀讀。

　　（四）、總結全文，升華情感。

　　其實，在大自然中不僅是小魚有自己的生命，一只鳥，一朵花，一棵草都是一個個鮮活的生命。只要我們人人都有一顆保護動、植物的愛心，世界將會變得更加美好！再送給大家一句話：珍愛動物，就是珍愛我們人類自己！

　　五、教學反思。

　　新課程的改革賦予了廣大教師新的教學使命，要求教師從傳習多年的習慣思維、習慣教法中解脫出來，用新的教育理念設計教學、用新的教學方式實施教學。

　　在本課的教學中，我體驗到了低年段語文教學的樂趣，但是，在教學中也感覺到新課程對教師本身的高要求。孔子曰：“教學相長”，之前一直不得甚解，也很難有所感受。其實，在教學中真的能與孩子共同成長，只要你能給他們創造自由發揮的舞臺，能讓他們沒有顧慮的暢所欲言，他們一定能讓你出乎意料！這節課中，班級中的大部分孩子以前是很少舉手發言的，但是在這節課中卻也能表現得極好。而且，在本課的教學中，并非象傳統教學那樣由教師帶著孩子走，而是孩子牽著我走，我只是從中起著穿針引線的作用，或在孩子的思緒卡住時給予小小地點撥，讓孩子們能據圖索驥，展示自己，重新認識自己，樹立信心！我想說：“給他們陽光，讓他們燦爛吧！”

　　附«我在乎»：水中魚兒回不了家，

　　誰的心里最在乎？

　　林中小鳥飛不上天，

　　誰的心里最在乎？

　　叢林小鹿受了傷，

　　誰的心里最在乎？

　　我把魚兒送回家，

　　我讓小鳥飛上天，

　　我幫小鹿把傷治。

　　你的自由，

　　你的快樂，

　　我最在乎！

《淺水洼里的小魚》教學案例 篇3

　　學習目標

　　1 認識7個生字，會寫8個字。

　　2 正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　3 進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學過程 

　　第一課時

　　一創設情境，導入  新課

　　1、請學生說說魚一般生活在哪里。

　　2、板書課題，說說課文中說的魚在哪里？

　　3、看到小魚在淺水洼里，你有什么話要說嗎？如果你是這些小魚，你會有什么感覺？

　　4、再讀課文，讀出對小魚的同情。

　　二多種活動，讀文識字

　　1、開展讀書闖關活動

　　（1）總動員，講清方法及規則。

　　（2）學生自主讀書，作闖關的準備。

　　（3）各小組分別闖關。

　　2、開展讀書展示會活動

　　（1）指名按自然段讀課文。

　　（2）自主參與展示活動。

　　3、開展“結蘋果，摘蘋果”活動。

　　4、開展送正字回家活動。

　　三拓展活動，引導實踐

　　給出含有本課生字的讀物，引導課外閱讀。

　　第二課時

　　一結合實踐，引入學習

　　1、學生談談將衣服曬到太陽底下，會發生什么現象？

　　2、淺水洼是什么樣的？想想淺水洼里的水也將怎樣？假如你們是離開大海的小魚，現在生活淺水洼里會覺得怎樣？

　　二朗讀感悟

　　1、學習第一部分

　　（1）學生試讀第一自然段。

　　（2）教師示范朗讀。

　　（3）模仿練讀。

　　（4）想象練:說你是淺水洼里的小雨，請說出你的想法和感受。

　　2、學習第二部分

　　（1）學生自由讀第二至六自然段，說出小男孩惹人喜愛的原因。

　　（2）討論：“我”和小男孩對待水洼里的小魚有什么不同？分小組讀一讀。

　　（3）探究“小男孩”頭都不抬，把一條又一條小魚扔回大海，他心里是怎么想的？

　　3、鞏固識字，練習寫字。

　　四實踐活動

　　結合想想說說，評選愛心大使：一只小鳥受了傷，落在窗臺上，你該怎么辦？一只野兔受了傷，躺在大樹旁，你該怎，怎么辦？一只青蛙被一個小朋友捉進了水罐里，你怎么辦……

　　快來看吧

《淺水洼里的小魚》教學案例 篇4

　　教學內容分析：

　　這是一篇充滿人文關懷的美文，教材前兩段交代了事情的起因，講“我”在海邊散步時看見有許多小魚被困在沙灘的淺水洼里，一個小男孩不停地撿起里面的小魚，用力扔向大海。后四段通過“我”和小男孩的對話展現了小男孩“關愛生命，關愛弱者”的感人精神。課文內容平實自然，卻感人至深，發人深省。 “保護動物，珍愛生命”的主題深入人心。

　　教學理念：

　　語文教學中不僅要教給學生知識與技能，而且要充分重視語文學科的人文性，善于挖掘教材中的人文資源，培養學生美好的心靈和高尚的情操。本課教學力求通過多種形式的品讀，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，走進文本，在潛移默化中受到啟迪。

　　設計意圖：

　　緊緊圍繞“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海”這句話展開教學，并以此為切入點，通過不同形式、不同要求的個性化朗讀來感悟語言文字蘊含的情感，逐步加深對文本的理解。在感悟文本的不同階段，使學生的心靈受到不同程度的震動，引導學生的情感逐步深化。

　　課時目標：

　　1、知識與能力：學習生字詞；能正確流利地朗讀課文、有感情地朗讀課文1、2節，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　2、過程與方法：引導學生潛心會文，通過不同形式、不同要求的個性化朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。

　　3、情感、態度、價值觀：引導學生初步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學難點： 通過品重點句、重點詞來挖掘文本所蘊涵的人文精神，引發學生對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情；從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學流程：

　　一、創設情境導入

　　1、今天老師給你們送上一份禮物，你們聽到了什么？聽海浪聲。

　　2、我們仿佛來到了哪里？播放課件，理解“淺水洼”。

　　3、揭題，存疑：這些淺水洼里會留下什么？出示課題。課文講了一件什么事？

　　二、初讀課文

　　1、提出要求：帶著問題讀準字音，讀通課文。

　　2、字詞檢查。

　　3、釋疑：課文講了一件什么事？（板書：撿、扔）

　　4、從課文中找出這句話：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰，撿起里面的小魚苗，用力地把它們扔回大海。

　　5、齊讀這句，你有什么問題嗎？（板書：？？）

　　三、研讀課文（第一節）

　　1、自由讀后質疑：為什么撿？為什么扔？

　　2、輕聲讀后找一找答案。

　　3、交流。

　　4、再讀第一節，從哪些句子看出小魚很可憐，很危險？把有關的句子劃出來。

　　5、交流。（讀悟結合）

　　句一：它們被困在水洼里，回不了大海了。

　　（哪個詞語看出小魚特別危險？特別可憐？你為站魚擔心、著急嗎？能不能通過朗讀告訴大家呢？）

　　句二：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。

　　句三：用不了多久，淺水洼的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　（“用不了多久”會是多久？同學們，小魚多可憐呀！火熱的太陽馬上就要升起，如果我，如果你，如果我們就是那淺水洼里的一條小魚，此時，你想說些什么呢？又會做些什么呢？）

　　6、齊讀第一節：讓我們一起來關心關心這些小魚吧。

　　四、研讀課文（第二節）

　　1、出示：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

　　2、讀讀，想想小男孩的哪些做法，讓你特別感動？拿起筆，劃一劃，圈一圈，再和同學交流一下。

　　3、交流：（讀悟結合）

　　4、創設情境：體驗撿魚的辛苦。

　　5、談撿后的感受。

　　6、感悟小男孩的愛心。

　　（1）此時此刻，你想對小男孩說些什么？他有一顆怎樣的心？

　　我們通過朗讀來夸夸他吧！

　　（2）想像說話：小男孩聽了又會怎么說？

　　五、小結。

　　案例反思：

　　培養學生的人文精神，促進學生個性的自由發展，是語文教學的核心內容。本案例的成功之處主要表現在：在語文課堂教學中，努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，充分挖掘課文中蘊含的人文價值，引領學生走進文本，積極地和文本對話。

　　一、師生平等對話，開放課堂教學。

　　1、教師角色定位。

　　在傳統的課堂教學中，教師往往把自己的“角色”定位于“知識的傳授者”和“學生學習的管理者”，因而教師在課堂上的權威性使我們的課堂教學總是缺乏對學生的人文關懷。人文教學需要我們重新定位教師角色，加強師生之間的平等對話，融洽師生關系。本案例中，在研讀第一節時，出示重點句：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。讓學生自主品讀后，鼓勵學生主動質疑：為什么撿？為什么扔？小男孩累了，但為什么還要撿呢？然后讓學生帶著問題輕聲讀文找一找答案。學生在民主平等、和諧融洽的良好課堂氛圍中自由探究、自主學習。充分發揮了學生的主體地位，培養了學生自主、合作、探究的精神。并潛移默化地培養了學生的人文個性和人文精神，樹立起“保護小動物、珍惜生命”的意識。

　　2、創設人文環境。

　　創設一個良好的人文環境是培養學生人文精神的基礎。教學中，通過課件、音樂、講述等創設情境，把學生帶入特定的情景中，陶醉于人文精神之中。本案例在研讀課文第二節時，創設了良好的學習情境：學生在表演中體驗撿魚扔魚的辛苦。在情境的渲染中，在教師潛移默化的引導下，通過學習體驗，使學生拉近了與文本的距離。表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

《淺水洼里的小魚》教學案例 篇5

　　【教學目標】:

　　（一）知識能力：

　　1、繼續鞏固第一課時學習的7個生字，會寫2個字“乎”、“撿”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　（二）情態目標：

　　進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　（三）過程方法：

　　學生通過看課件、朗讀品味課文語言文字、進行角色的心理體會等方式逐漸深入的理解課文內容，在口語交際的情境中進行語言訓練從而產生對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　【學習重點】：

　　通過對第一段的反復品味，樹立保護小動物，珍惜生命的意識。

　　【學習難點】：

　　對“這條小魚在乎！”這句話的理解，以及指導“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”的朗讀。

　　【教學過程】

　　（一）、創設情景，復習導入。

　　1、一群可愛的魚兒帶著字寶寶游來了，我們趕快跟它們打聲招呼吧。

　　2、課件出示小魚和生字。學生個別讀，開火車讀，評價。

　　（二）、體會“魚兒在乎”

　　1、（觀察課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂）誰來告訴大家，你看到了什么呢？

　　2、學習課文的第一自然段。

　　（1）自讀第一自然段

　　（2）淺水洼里的小魚怎么了？

　　（3）它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？

　　（4）播放魚兒在大海快樂生活的錄像片。

　　(5)認識“蒸”字，體會小魚的困境。

　　（6）小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？

　　（7）齊讀第一段。

　　（三）感受“男孩在乎”。

　　（1）自讀課文的第二到第六自然段。

　　（2）誰在乎這淺水洼里的小魚呢？

　　（3）從哪兒發現小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？

　　（4）課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？

　　（5）小男孩撿的魚多嗎？哪里可以看出魚很多？

　　指導讀：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……

　　（6）小男孩的這個辦法好嗎，那么多魚他能撿得完嗎？

　　（7）淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？

　　（8）除了小男孩，還有誰在乎嗎？

　　（四）寫字：乎、撿。

　　（五）拓展升華。

　　1、看到這樣的現象你會怎么做：

　　你說：一只野兔受傷了，躺在大樹旁。我說：                        

　　2、播放音樂：教師有感情地朗讀詩歌

　　3、快樂作業：

　　課外閱讀：讀《金色小船》中的 p140《綠色的衛兵》、p143《地球清潔工》。讀的過程中在不理解的詞語或句子上做上記號，寫上自己的問題。

　　附：板書設計：

　　淺水洼里的小魚

　　小魚被困     多    危

　　男孩在乎     撿    扔

　　愛護動物     珍愛生命

《淺水洼里的小魚》教學案例 篇6

　　一、教材簡析：

　　今天我要說課的內容是：義務教育課程標準實驗教科書語文第三冊第28課《淺水洼里的小魚》。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地撿起來，用力地把它們扔回大海的事。作者通過這個故事，讓孩子們認識到當小動物受傷時，應該伸出援助之手，用愛心來幫助它們；通過思想品質的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚，這就是文中的主要內容。

　　二、教學目標：

　　1、復習生字詞語，理解課文內容。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、進一步樹立保護動物，珍愛生命的意識

　　三、教學重點和難點：理解課文內容，感悟生命的珍貴。

　　四、教學設計和教學理念：這堂課我們設計了以下四個環節：整體感知課文————創設情境————讀中剖析——升華整體

　　1、整體感知課文：一開始我讓學生自學課文，整體感知文本脈絡，思考提出的問題：

　　a.文中有幾個人物？

　　b.主要寫了一件什么事？

　　2、創設情境

　　a.以境激情、以聲激情，指導朗讀，用心感受第一自然段

　　創設情境：本課題是《淺水洼里的小魚》，我通過播放海底各種魚的圖片，讓學生了解到魚在大海里自由自在的快樂生活，同時，問題“你看了這么優美的畫面，你覺得小魚生活得怎么樣？”的提出，激發了學生們對美麗的海底世界的向往，對可愛小魚的喜愛之情。隨之,在教學本課時，學生們自然而然地感受到這么可愛、美麗的小魚，在淺水洼里回不了大海，即將干死的難過心情。在感受文本思想的時候，就有水到渠成的效果。

　　b.在學習中通過找重點句子，加深體會。

　　c.有感情地朗讀第一自然段。

　　3、讀中剖析

　　輕聲讀課文2-6自然段，從哪里看出小男孩在乎這些小魚，想幫助它們？請用筆劃劃。

　　匯報反饋

　　抓住重點詞語體會理解

　　重點抓住：

　　“這條小魚在乎！”說明小男孩聽懂小魚的心，在乎小魚的感受。

　　那除了小魚自己在乎，還有誰在乎呢？

　　三個“不停地”說明什么？（配上動作理解）

　　“頭也不抬”，“一邊……一邊”說明珍惜時間，想多挽救更多的小魚。

　　指導朗讀（指名讀，男女賽讀）

　　通過這些，你對小男孩有什么評價？你覺得他是個什么樣的男孩？

　　4、升華整體

　　師引導擴展到“所有人都要保護動物，珍惜生命”。

　　指導行動

　　在我們的生活中，假如你看到了受傷的動物，你會怎么做呢？（課件出示：想想說說）

　　5、總結

　　生命只有一次，當我們看到鳥兒在天空自由飛翔時，當我們看到花兒吐露芬芳時，它們都是有生命的，正因為無數生命的存在，這個世界才會如此的精彩！相信大家都會做一個愛護動物，珍惜生命的人。

　　六、板書設計

　　魚                          小魚自己

　　誰在乎呢  

　　生命                         小男孩

　　所有人

　　保護動物

　　珍惜生命

《淺水洼里的小魚》教學案例 篇7

　　設計理念:

　　“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”為了使文本成為一個有效的載體，引領著學生感受語言文字的精妙，體會文章所蘊涵的深刻含義。教學中，圍繞男孩的動作與語言，精心創設教學情境，采用了情景表演、換位思考、閱讀反思等諸多方法，讓學生透過文本走進人物的內心，與人物同呼吸、共命運，共同感受生命的可貴，激發他們保護動物、珍愛生命的意識；引領他們透過這一情感，拓寬學習的渠道，建設開放而富有活力的語文大課堂。

　　教學目標:

　　1.復習鞏固文中的7個生字以及由生字組成的詞語，掌握“被”“乎”等字的寫法，理解“在乎”等詞語的意思。

　　2.精讀課文2－6自然段，著重抓住小男孩的動作和語言來感受小男孩對生命的熱愛，培養學生保護動物，關愛生命的意識。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　教學重點：有感情地朗讀2－6自然段，抓住小男孩的動作和語言來感受小男孩對于魚的救助。

　　教學難點：激發和培養學生保護動物、關愛生命的意識。

　　教學過程：

　　一、拋磚引玉，打開記憶的寶盒

　　1.上節課，我們認識了一群──淺水洼里的小魚。我們初讀課文，認讀了生字詞語，并且了解了課文的主要內容。

　　（1）檢查字詞：

　　甚至蒸干繼續叨念

　　彎腰在乎忍不住成百上千

　　（2）提問：這成百上千的小魚怎么了？誰救起了它們？

　　（板書：被困男孩救）

　　2.小魚為什么會“跑到”淺水洼里，男孩又為什么要救起它們呢？帶著這樣的問題，我們繼續學習28課：淺水洼里的小魚。

　　(設計意圖:鞏固字詞，彰顯語文教育的學科特點；回顧課文內容，為下文的教學打下了良好的鋪墊。)

　　二、隔“岸”觀火，感受小魚的可憐

　　首先，就讓我們隨同作者一同到海邊去看看吧！看看我們能在海邊發現些什么？打開書，輕聲讀讀課文的第一自然段。

　　（1）你發現了什么？

　　（2）這些魚兒將面臨著什么？指導朗讀：這多么讓人痛心啊！同學們，誰再來讀讀這兩句話？（指名讀，男生讀。）

　　（3）這一自然段寫出了魚兒被困的情景以及它們所面臨的悲慘遭遇。讓我們共同合作一起來朗讀第一自然段。（師引，生接讀。）

　　（設計意圖：通過創設情境、指導朗讀，引導學生走近文本，感受小魚岌岌可危的狀態。）

　　三、入木三分，解讀生命的真諦

　　（一）學習第二自然段，理解動作背后的含義。

　　看著這些被困的小魚，你想說些什么？假如，你就是這一條條小魚的話，你又想告訴我們些什么呢？

　　有一個小男孩讀懂了你們的心思。你們看，（指導看圖）──他在干什么？書中是怎樣描寫他扔魚時的情景的，請你用“﹏﹏﹏”劃出相關的句子。

　　①書中寫他扔魚的句子是──（出示這段話）。在這里，表示動作的詞語是：走、彎、撿、扔。

　　②請一個同學來讀這句話，另一個同學上來表演這個情景。

　　③評價：他表演得怎么樣？

　　④聽完大家的建議，請你再來表演一下這個場景。

　　（演完提問：說說你的感受。）

　　⑤僅僅一次就這么累了，可想而知，小男孩該是多么得辛苦啊！

　　第一次，他看見淺水洼里的小魚，他毫不猶豫地──（生接：彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。）

　　第二次，他看見淺水洼里的小魚，他仍然毫不猶豫地──（生接：彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。）

　　第三次，他看見淺水洼里的小魚，他還是那么毫不猶豫地──（生接：彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。）

　　第四次……每當他看到淺水洼里的小魚時，他都會毫不猶豫地（生接：彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。）這需要多么頑強的毅力啊！

　　每一個動作都是那么得沉重有力，每一個動作都是那么得執著堅定，這字里行間的幾個動作背后，隱藏著小男孩多少的深情與專注啊！讓我們一起再來讀讀這句話。（齊讀。）

　　可是，小男孩這么做又有什么用呢？成百上千條小魚，他能撿得完，扔得完嗎？誰在乎呢？

　　（設計意圖：“閱讀是學生的個性化行為”，教學中，我精心創設教學情境，引導學生看圖、表演、反思、誦讀，反復地體會“走、彎、撿、扔”這四個動作背后的艱辛，體會男孩救魚時的執著與堅定。）

　　（二）學習三至六自然段，挖掘語言深處的精彩。

　　1.指名三人分角色朗讀3──6自然段。其他同學劃出自己最為感動的句子。

　　2.小男孩為什么還在撿呢？請你用上“因為……所以……”來說一說。

　　3.誰在乎呢？（小魚在乎！）（指導寫“乎”這個字。）

　　出示句子，提問：小魚在乎什么？為什么會在乎？男孩子不停地撿魚扔魚，是為了──（拯救小魚的生命。）用他自己的話來說，那就是：“這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條……”理解這句話中省略號的含義。

　　4.就讓我們再次飽含深情地來讀讀這段話，感受小男孩救魚的執著和對生命的熱愛吧！

　　（自由朗讀這段話，同桌互讀，全班分組讀，起立齊讀。）

　　（設計意圖：“關注作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”這是新課標對我們提出的又一要求。教學中，我讓孩子思考：“在乎是什么意思？”“小魚最在乎什么？”“這在乎說明了什么？”，引領孩子交流自己的閱讀感受，關注男孩的內心世界。）

　　（三）二至六自然段，重點通過對男孩子動作和語言的描寫，讓我們感受到了男孩子救魚時的執著與堅定，感受到了對生命的敬畏！讓我們分角色再次深情地朗讀課文的二至六自然段吧！（師：旁白；女生：“我”；男生：男孩。）

　　（設計意圖：走進文本，從動作和語言處引導學生感受男孩的可貴品質，讓受到保護動物和珍愛生命的教育。）

　　四、余音繞梁，彰顯生命的可貴

　　1.講述女大學生救助丹頂鶴的故事，提問：你想對那些傷害動物的人說些什么？拿出筆，設計一則保護動物的宣傳用語吧！（學生書寫，教師巡視。）2.創設情景，完成“想想說說”中的練習，再一次深化自己的認識。

　　（設計意圖：“心動不如行動。”當我們走出文本時，還能用自己的語言和行為去感染和影響更多的人，這，才是最可貴的！）

《淺水洼里的小魚》教學案例 篇8

　　《淺水洼里的小魚》教學反思

　　讓語文課堂成為人文關懷的天堂——執教28《淺水洼里的小魚》反思

　　雷麗珠

　　新課標指出；“閱讀教學要珍視學生的感覺、體驗和理解。”因此，在課堂上，教師要讓學生“仁者見仁，智者見智”，努力實現思想與思想的溝通，情感與情感的交融，心靈與心靈的碰撞，才能讓語文課堂成為人文關懷的天堂。

　　11月26日西北片的教研活動中，通過執教28、〈淺水洼里的小魚〉后，我深深地感悟到課堂是學生成長的樂園，應該為孩子們創設一個開放、自主的學習時空，體現在以下三個方面；

　　一、珍視學生的情感體驗。

　　有人說，一千個讀者心中就會有一千個“哈姆雷特”，每一個“哈姆雷特”都不盡相同，因為每一個讀者都給自己心中的“哈姆雷特”賦予獨特的情感色彩。同樣，對語言文字的感悟和體驗，學生們也是不盡相同的。在第一自然段的教學中，我圍繞兩處重點句（1）“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”（2） “用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死”讓學生初讀、細讀、精讀、品讀，并采用多種方式，如小組讀、自由讀、指名讀、示范讀等，讓學生逐層深入地體會文章，品析語言，達到個人的情感與文本與作者的情感產生共鳴。于是學生悟出第一句要讀出魚多，就得把“也許”和“甚至”讀得重一些，后半句又要比前半句稍強調一些。第二句的朗讀更展示了學生的個性特點，有的孩子說：“想到小魚就快要死了，我心情很難過，我想懷著難過的心情讀。”有的學生說：“被海浪拋棄在淺水洼里的小魚，現在面臨著死亡的威脅，它多可憐呀！我想讀出可憐的語氣。”還有的學生說：“想著一條條小生命就要這樣消失，這是多悲傷的事，我想懷著悲傷的心情讀。”……這就是學生真實的情感體驗，珍視這份體驗，讓學生富有個性化地朗讀，使閱讀教學真正成為學生自主的、個性化的行為。

　　二創設心靈交流的平臺。

　　英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，就有兩個甚至多于兩個的思想。”學生是獨立的個體，個體之間是有差別的。因此，在課堂教學中要給學生提供一個開放的學習時空，創設心靈交流的平臺，讓每一個孩子都覺得自己有“用武之地”，成為學生學習的主人。在教學2—6自然段時，我采用合作探究的學習方式，通過課件展示小男孩撿魚、扔魚的畫面，引導學生向小男孩質疑，先把自己要提的問題告訴小組長，然后小組長代表全組同學向小男孩提問。。有的小組問：“小男孩，淺水洼里這么多魚，你撿得完嗎？”有的小組問：“你為什么要把們扔進大海，而不帶回家呢？”還有的小組問：“撿不完的魚，你為什么還不停地撿，到底誰在乎呢？”……這這個環節的教學，教師引領著孩子深入文本，進入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕松地營造了一個多方位交流的平臺，使合作學習更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動。

　　但是，在合作學習的過程中也暴露出了一些遺憾，例如：各小組提出的問題較雷同，有的小組提出的問題價值性、探討性不大，在這種情況下，作為一名引導者的我沒有把握好機會引導學生概括、歸納出一兩個有價值的問題進行合作研究，使合作學習的有效性有所降低，這跟個人的教育機智和課堂的駕馭能力有直接的關系，這也是我今后要努力的方向。

　　三、關注學生學習的需要。

　　關注學生需要是語文課堂教學矢志不渝追求的目標，在教學中要力求創設教學生機，努力實踐“以生為本”的教學理念。

　　在2—6自然段的合作學習中，我讓各小組向小男孩提問之后，讓各小組自由選擇解疑的方式，可通過朗讀、討論、邊讀邊議、聯系生活實際等方式來解決問題。從課堂上反映出學生們非常樂衷，極大限度地激發了學生潛在的學習欲望。

　　在課后實踐環節的設計中，“怎樣才能讓每個人都積極行動起來珍愛每一個生命呢？”有的學生說：“寫宣傳標語。”有的學生說：“做公益廣告牌。”還有的學生說：“我們組成一個環保小衛隊。”……這樣的設計讓學生自由選擇表達方式，你想怎么做就怎么做，在這“人性流淌”的氛圍里，相信學生有話可說，有情可抒。

　　《淺水洼里的小魚》反思

　　本課講述的是一個小男孩不停的將淺水洼里的小魚一條一條地撿起來，用力仍向大海。雖然是撿不完的，但他在在盡力地撿著。當我看到這篇文章時，深深的被小男孩執著的行為所感動。如何讓我的學生也感動呢？我抓住 “他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們仍回大海。”這一句，讓學生反復的朗讀、體會。最后我再設置情境，一遍又一遍的引讀，讓學生在讀中感悟，體會到小男駭重復著幾十次，幾百次，甚至幾千次做同樣的一個動作，不叫累，不喊苦，一心想救小魚的愛心讓人肅然起敬。聽著學生的激情朗讀，我欣慰極了。這堂課的朗讀嘗試，讓我體會到以讀、悟為主線，在讀中理解重點的詞句和內容，使閱讀真正的成為學生個性化的行為。

　　《淺水洼里的小魚》教學反思(匯報課)

　　教學目標：

　　1 認識7個生字，會寫1個生字。

　　2 正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　3 進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學重點：培養學生樹立保護小動物、珍惜生命的意識

　　教學過程：

　　一、創設情景，揭示課題。

　　我們每個人都有一個家，天空是小鳥的家，泥土是花朵的家，大海是小魚的家。瞧，小魚在大海的懷抱里多快樂啊！（出示課件）

　　1、看著這美麗的畫面，你想說什么？

　　2、小魚們在大海的懷抱里和爸爸媽媽兄弟姐妹們一起，多么幸福！可是，有一天，大海漲潮，小魚伴隨潮水一起涌上了岸，不久，潮水退去看，有許多不幸的小魚卻留在了沙灘上的淺水洼里，變成了一條條淺水洼里的小魚，這就是我們今天要學習的第28課——《淺水洼里的小魚》，板書課題

　　讀課題，什么是淺水洼呢？

　　二、整體感知，認讀生字。

　　1、淺水洼里的水又淺又小，被困在淺水洼里的魚，他們的命運如何呢？請小朋友們打開課文，自由大聲地朗讀課文，要求把課文讀通順、讀正確，碰到不認識的字，可以借助楓葉寶寶，并劃出帶有生字的詞語，標出小節號。

　　2、檢查生字詞。

　　3、“在乎”什么意思？在生活中誰在乎你？

　　那你們知道大海中的小魚最在乎什么嗎？

　　三、體會魚兒在乎。

　　1、魚兒離不開水，不知那些被困淺水洼里的小魚最在乎什么呢？自由讀讀第1自然段，并想想你讀懂了什么？

　　反饋：讀懂了什么？

　　（1）、小魚多。

　　出示句子：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。

　　請小朋友們讀讀這個句子，哪些詞寫出了魚多，用“△”標出。

　　指導朗讀。

　　（2）、小魚可憐。

　　出示句子“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”

　　① 用不了多么，火辣辣的太陽就會當空照，此時，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　② 對啊，太陽越升越高，淺水洼里的水越來越少，也越來越熱，一個個活生生的小生命用不了多久都將死去，你的心里有什么感受？（指導朗讀）

　　③ 淺水洼里的小魚們，你們現在最在乎的是什么？

　　可見被困的每一條小魚，是多么盼望著能活著回到大海去啊！我們一起來讀讀第一自然段。

　　四、感受小男孩在乎

　　1、小魚兒在乎自己能好好的活著。課文中還有誰也在乎小魚呢？（小男孩）

　　從哪里看出小男孩在乎小魚呢?輕聲讀讀課文第2-6自然段，并用“——”劃出。

　　交流：

　　（1）他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去。撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

　　① 你是怎樣讀懂的？  

　　② 請小朋友再去讀讀這句子，相信你們的體會會更深刻。

　　③ 多么有愛心的小男孩啊！讓我們加入這個愛心行動中去吧！請小朋友起立，邊讀邊加上動作。

　　④ 教師即興采訪：

　　a、小男孩地撿魚，扔魚，多累啊！你停下來休息一下吧！

　　b、小男孩，你為什么那么用力扔啊？

　　c、你怎么走得這么慢？

　　⑤、這看似很簡單的動作，做一次、兩次可能不累，但是呀做幾十次、幾百次，甚至幾千次會——（很累），累得——

　　（2）、“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。

　　①還從哪些句子讀懂小男孩在乎小魚。

　　②你是怎樣體會的。

　　③小男孩明知小魚成千上百撿不完，仍然不放棄，多可貴啊！我們一起來讀讀

　　（3）、“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚仍進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

　　①你是怎樣讀懂的？

　　②這條在乎，這條也在乎！還有這以條，這一條，這一條……看出小男孩在乎每一條小魚，每一條小魚都是一個鮮活的生命。

　　③從你們的言語中，我聽懂了小男孩非常在乎小魚，是因為——

　　(出示句子：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。)

　　自由準備，指名說。

　　④出示句子：這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……

　　正因為小魚在乎，小男孩在乎，你在乎，我在乎，所有有愛心的人都在乎，小魚才能重回大海的愿望終于實現了！讓我們為小魚們祝福吧！（齊讀這句話）讓我們懷著對小男孩的崇敬，讀讀這句話吧！（齊讀這句話）讓我們懷著對生命的珍愛來讀讀這句話：

　　這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……

　　五、情感升華

　　其實，在大自然中不光小魚有自己的生命，一只鳥，一朵花，一棵草都是一個個鮮活的生命，來讀讀這首詩，相信你對生命會有更深的感悟。

　　出示小詩：一條小魚就是一條生命，撿一條小魚就是挽救一條生命。小男孩這樣做了，我們也會這樣做的。我們的雙手捧起的是沉甸甸的東西，這東西是世界上最美好、最珍貴的，她的名字就叫生命。生命只有一次，當我們看到鳥兒在天空自由地飛翔時，當花兒開放時，它們都是有生命的，這個世界才邊的如此精彩！

　　學生自由讀，并談體會。

　　六、寫字指導

　　小朋友們，小魚們都回家了，我們把生字寶寶“乎”也要回田字格的家了。請來說說“乎”字在寫的時候，注意什么？

　　指導書寫：乎

　　學生獨立練寫，教師巡視指導。

　　板書：       28、淺水洼里的小魚

　　小魚            在        

　　小男孩          乎

　　《淺水洼里的小魚》教學反思(匯報課)

　　《淺水洼里的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場面。文章的主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個孩子純真、善良、感人至深，通過學文，要讓學生感受到男孩的善良。我在設計時，抓住教材的情感點和學生情感點，并努力在兩者之者架設一座橋梁。

　　一、以“在乎”為切入點展開教學。

　　在學生學習生字后，讓學生談談“在乎”一詞怎么理解，說說在生活中誰在乎你？并談談大海中的小魚最在乎什么？接著通過讀悟第一自然段體會魚兒在乎自已好好的活著，讀第2—6自然段感受小男孩在乎每一條小魚。整堂課以“在乎”為切入點，以“在乎”為主線展開教學，教學過程的思路清晰，對教材的處理較到位。

　　二、創設心靈交流的平臺。

　　英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，就有兩個甚至多于兩個的思想。”學生是獨立的個體，個體之間是有差別的。因此，在課堂教學中要給學生提供一個開放的學習時空，創設心靈交流的平臺，讓每一個孩子都覺得自己有“用武之地”，成為學生學習的主人。教學中我引導學生理解小魚被困在淺水洼里的情景時，讓學生想象，用不了多么，火辣辣的太陽就會當空照，此時，你仿佛看到了什么？聽到了什么？在教學2—6自然段時，讓學生通過表演體會小男孩撿魚、扔魚的辛苦，并有意識的“采訪”，引導學生揣摩小男孩的心理，這一個個環節的教學，我引領著孩子深入文本，進入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕松地營造了一個多方位交流的平臺，使合作學習更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動。

　　三、有意識地進行語言訓練，讓學生在這種語言訓練中提升發展。

　　在學生讀悟了小男孩在乎淺水洼里的每一條小魚后，我讓學生仿照課文句式進行填空練習：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。學生借助這一練習形式，開動思維，展開想象。有的說：“這條想回大海！這一條也想回大海……”有的說

　　：“這條想活，這一條也想活……”還有的說：“這條是個小生命，這條也是小生命……”這樣的設計和教學，既達到了對課文內涵、情感的理解、體會，與作者、文中的小男孩心心相印，產生共鳴，又在此基礎上，啟發思維想象，發展了語言。學生由此“一舉多得”。這是有效的語文學習，是人文性和工具性統一的語文學習。

　　當然，這堂課既有亮點，也有不足之處。我深深地感受到學生的情感還并沒有完全釋放出來，誦讀還不夠到位。我想，怎樣在課堂中幫助學生挖掘課文的情感，體會字里行間中蘊涵的真情，還需要我再度去思索吧！

《淺水洼里的小魚》教學案例 篇9

　　by: 雨做的云

　　前些天，我去桃園小學聽了吳紅霞老師執教的人教版語文二上《淺水洼里的小魚》（第一課時）的一堂展示課，覺得這是一堂洋溢著濃厚人文氣息的語文課。現就圍繞這一方面淺談一點案例反思。

　　教學內容分析：

　　這是一篇充滿人文關懷的美文，教材前兩段交代了事情的起因，講“我”在海邊散步時看見有許多小魚被困在沙灘的淺水洼里，一個小男孩不停地撿起里面的小魚，用力扔向大海。后四段通過“我”和小男孩的對話展現了小男孩“關愛生命，關愛弱者”的感人精神。課文內容平實自然，卻感人至深，發人深省。 “保護動物，珍愛生命”的主題深入人心。

　　教學理念：

　　語文教學中不僅要教給學生知識與技能，而且要充分重視語文學科的人文性，善于挖掘教材中的人文資源，培養學生美好的心靈和高尚的情操。本課教學力求通過多種形式的品讀，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，走進文本，在潛移默化中受到啟迪。

　　設計意圖：

　　緊緊圍繞“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海”這句話展開教學，并以此為切入點，通過不同形式、不同要求的個性化朗讀來感悟語言文字蘊含的情感，逐步加深對文本的理解。在感悟文本的不同階段，使學生的心靈受到不同程度的震動，引導學生的情感逐步深化。

　　課時目標：

　　1、知識與能力：學習生字詞；能正確流利地朗讀課文、有感情地朗讀課文1、2節，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　2、過程與方法：引導學生潛心會文，通過不同形式、不同要求的個性化朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。

　　3、情感、態度、價值觀：引導學生初步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學難點：

　　通過品重點句、重點詞來挖掘文本所蘊涵的人文精神，引發學生對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情；從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學流程：

　　一、創設情境導入

　　1、今天老師給你們送上一份禮物，你們聽到了什么？聽海浪聲。

　　2、我們仿佛來到了哪里？播放課件，理解“淺水洼”。

　　3、揭題，存疑：這些淺水洼里會留下什么？出示課題。課文講了一件什么事？

　　二、初讀課文

　　1、提出要求：帶著問題讀準字音，讀通課文。

　　2、字詞檢查。

　　3、釋疑：課文講了一件什么事？（板書：撿、扔）

　　4、從課文中找出這句話：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰，撿起里面的小魚苗，用力地把它們扔回大海。

　　5、齊讀這句，你有什么問題嗎？（板書：？？）

　　三、研讀課文（第一節）

　　1、自由讀后質疑：為什么撿？為什么扔？

　　2、輕聲讀后找一找答案。

　　3、交流。

　　4、再讀第一節，從哪些句子看出小魚很可憐，很危險？把有關的句子劃出來。

　　5、交流。（讀悟結合）

　　句一：它們被困在水洼里，回不了大海了。

　　（哪個詞語看出小魚特別危險？特別可憐？你為站魚擔心、著急嗎？能不能通過朗讀告訴大家呢？）

　　句二：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。

　　句三：用不了多久，淺水洼的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　（“用不了多久”會是多久？同學們，小魚多可憐呀！火熱的太陽馬上就要升起，如果我，如果你，如果我們就是那淺水洼里的一條小魚，此時，你想說些什么呢？又會做些什么呢？）

　　6、齊讀第一節：讓我們一起來關心關心這些小魚吧。

　　四、研讀課文（第二節）

　　1、出示：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

　　2、讀讀，想想小男孩的哪些做法，讓你特別感動？拿起筆，劃一劃，圈一圈，再和同學交流一下。

　　3、交流：（讀悟結合）

　　4、創設情境：體驗撿魚的辛苦。

　　5、談撿后的感受。

　　6、感悟小男孩的愛心。

　　（1）此時此刻，你想對小男孩說些什么？他有一顆怎樣的心？

　　我們通過朗讀來夸夸他吧！

　　（2）想像說話：小男孩聽了又會怎么說？

　　五、小結。

　　案例反思：

　　培養學生的人文精神，促進學生個性的自由發展，是語文教學的核心內容。本案例的成功之處主要表現在：在語文課堂教學中，努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，充分挖掘課文中蘊含的人文價值，引領學生走進文本，積極地和文本對話。

　　一、師生平等對話，開放課堂教學。

　　1、教師角色定位。

　　在傳統的課堂教學中，教師往往把自己的“角色”定位于“知識的傳授者”和“學生學習的管理者”，因而教師在課堂上的權威性使我們的課堂教學總是缺乏對學生的人文關懷。人文教學需要我們重新定位教師角色，加強師生之間的平等對話，融洽師生關系。本案例中，在研讀第一節時，出示重點句：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。讓學生自主品讀后，鼓勵學生主動質疑：為什么撿？為什么扔？小男孩累了，但為什么還要撿呢？然后讓學生帶著問題輕聲讀文找一找答案。學生在民主平等、和諧融洽的良好課堂氛圍中自由探究、自主學習。充分發揮了學生的主體地位，培養了學生自主、合作、探究的精神。并潛移默化地培養了學生的人文個性和人文精神，樹立起“保護小動物、珍惜生命”的意識。

　　2、創設人文環境。

　　創設一個良好的人文環境是培養學生人文精神的基礎。教學中，通過課件、音樂、講述等創設情境，把學生帶入特定的情景中，陶醉于人文精神之中。本案例在研讀課文第二節時，創設了良好的學習情境：學生在表演中體驗撿魚扔魚的辛苦。在情境的渲染中，在教師潛移默化的引導下，通過學習體驗，使學生拉近了與文本的距離。表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　3、發展思維想象

　　本案例最后一個環節是感悟小男孩的愛心：此時此刻，你想對小男孩說些什么？他有一顆怎樣的心？小男孩聽了又會怎么說？這些開放性的問題都是通過讓學生想象，巧妙地讓學生把書本上的知識內化為自己的語言并加以運用，使學生學有所得，學有所用。不僅發展了學生的思維能力和想像能力，而且使語言訓練與情感熏陶有機結合，相得益彰，升華了課文的主題。

　　二、發展學生個性，尊重學生體驗

　　語文教學要以人為本，尊重人，理解人，發展人。在語文教學中，知識的傳授、能力的培養已不是唯一目的，培養學生基本的人文素養，促進學生個性的自由發展，才是核心內容。在教學中，我們要尊重學生獨特的學習感受和體驗，要讓學生敢想敢說，發展學生健康的個性和人格。如本案例設計的問題：“如果你就是那淺水洼里的一條小魚，此時，你想說些什么呢？又會做些什么呢？”有學生說：快來救救我吧！有學生說：我快渴死了，我要回家……又如： “你看見這些面臨困境的小魚，你會怎么做？”有學生說：帶回家去養。有學生說：放進小河里。有學生說：扔回大海……一個個充滿人文關懷的答案正是建立在個性體驗之上啊！

　　三 、加強閱讀感悟，陶冶美好情操

　　人文教育是在潛移默化中，在感悟中生成的。在教學中，引導學生置身于作品之中，加強閱讀感悟，從中獲得情感體驗，獲得對自然、社會、人生的感悟與啟示。本案例緊緊圍繞“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海”這句話展開教學，并以此為切入點，通過不同形式、不同要求的個性化朗讀來感悟語言文字蘊含的豐富情感。在感悟文本的不同階段，使學生的心靈受到不同程度的震動，引導學生的情感逐步深化。

　　本案例在研讀第一段三個重點句時，采用了自讀自悟，讀悟結合的閱讀方法。如，句一：“它們被困在水洼里，回不了大海了。”教師是這樣指導朗讀的：哪個詞語看出小魚特別危險？特別可憐？你為小魚擔心、著急嗎？能不能通過朗讀告訴大家呢？句三：“用不了多久，淺水洼的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”教師又是這樣指導朗讀的：“用不了多久”會是多久？同學們，小魚多可憐呀！火熱的太陽馬上就要升起，淺水洼里的水馬上就要干了，等待著小魚們的會是什么命運呢？讓我們一起來關心關心這些小魚吧！

　　本案例在學習第一節時，先由學生自由讀，體會小魚的感受。再讓學生看課件，結合具體情境再次體會小魚的感受。然后帶著感受再讀課文。逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀，落實讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為。通過讀中悟，悟中讀，使學生理解重點詞句，理解課文內容，樹立起保護動物、珍愛生命的意識。

　　四、發揮評價功能，激發學習興趣

　　課堂教學是情感經驗的交流、合作和碰撞的過程。我們面對的是一個個有豐富情感和獨特個性的學生。因此，在課堂教學中，教師充滿激勵，充滿人文關懷的多元化的評價語言，可以調動學生自身的積極因素，可以創造和諧愉悅的情緒，可以增強學生的自信心，可以激發學生個體潛能的發揮。本案例中，對學生的朗讀、答題，合作學習等，教師都運用了不少激勵性的評價語言。教師的語言評價，變成了一種賞識，一種激勵，一種人文關懷。即賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又賞識學生在學習過程與運用方法的優良行為，更賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現，從而充分調動了學生的學習熱情。

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《淺水洼里的小魚》教學案例 篇10

　　一、視頻播放，激發興趣

　　師：小朋友，我們都知道：森林是小鳥的家，鳥兒在藍天上自由地飛翔，歌唱；大海是小魚的家，小魚在蔚藍色的大海中快活地游來游去。今天，劉老師就給大家帶來了一段小魚在大海中生活的錄像片斷。

　　【導入課題，讓學生觀看一段小魚在大海中生活的錄像片斷，激發了學生的學習興趣，也為學習本課做了很好的鋪墊。】

　　（【 】內文字系作者自評，下同，編者注。）

　　師：看到這美麗的畫面你想說些什么？

　　生：這些小魚的身上有五彩的斑點，它們很美。如果我能像小魚一樣在水里自由自在地生活，那該多好啊！

　　師：這個小朋友用了“五彩的斑點”。這個詞語用得好不好？我們一塊兒說一遍。

　　【隨機點撥，有意識地進行語言訓練，有助于發展學生的語言。】

　　師：看到這些畫面，你還想說什么？

　　生：我感覺小魚在大海里生活得非常舒服，非常地幸福。

　　生：我覺得小魚在大海里生活得非常快活。

　　【看畫面，談感受，又一次為學習課文做好了情感的鋪墊。】

　　二、激情描述，導入新知

　　師：小魚在大海里快樂、幸福地生活著。可是，有一天，大海漲潮了，小魚伴隨著潮水一起涌上了岸灘。不久，潮水退去了，有許多小魚卻留在了沙灘上的淺水洼里，再也回不了大海了。這就是我們今天要學習的第28課——《淺水洼里的小魚》。下面，請小朋友抬起手，跟我一同寫課題。

　　【激情描述，渲染氣氛，進一步激發學生的學習興趣。】

　　師：你知道什么是淺水洼嗎？可以借助大屏幕中的圖片來說說看。

　　生：淺水洼就是小水坑。

　　師：來！看大屏幕上的淺水洼，再聯系一下生活實際，想一想淺水洼里的水怎樣？

　　生：淺水洼里的水很淺。

　　生：淺水洼里的水還很少。

　　師：一個同學說淺，一個同學說少。誰能合成一句話，說一說淺水洼里的水怎么樣？

　　生：淺水洼里的水又淺又少。

　　師：你真會動腦筋。他合成了一句話，用了一個詞語，誰聽出來了？一起告訴大家。

　　生：又淺又少。

　　【借助圖片和學生的生活經驗，充分認識“淺水洼”，理解到位，體現了低年級學生了解詞語意思的特點。】

　　師：淺水洼里的水又淺又少，小魚就停留在這里面。這兒究竟發生了什么？讀一讀課文就會明白了。

　　三、初讀課文，讀準字音（略）

　　【教師讓學生按照“誰，在干什么？”的句式，說說課文講的是一件什么事，這既讓學生了解課文內容，也是一種句式訓練。】

　　四、領悟詞句，感情朗讀，情感升華

　　師：現在，我們學習課文，看看小男孩是怎么做的。先看第一自然段，讀了這段課文，你有什么感受？

　　（學生說感受：小魚很不快活，很慘，非常可憐，很難過……教師特別引導學生注意“可憐”這個詞。）

　　師：小朋友才讀了一遍課文，就有這么多感受，你們很會讀書。

　　【讓學生讀第一自然段，說說初步感受，學生用不同的詞句表達出自己的感受，說明學生讀懂了課文，并體會出語言中所含著的情感，體現了自讀自悟的教學效果。】

　　師：你們是從文中的哪些句子里讀出這些感受的？（學生找文中的句子）很好！老師也找到了這幾個句子，誰來讀第一句話？

　　生：它們被困到水洼里，回不了大海了。

　　師：假如你就是淺水洼里的小魚，此時，你有什么感受？現在的心情怎樣？

　　生：我很傷心。

　　師：你就傷心地給大家讀讀這句話。

　　生：小魚會孤獨、寂寞、著急。

　　師：那你就帶著著急的語氣給大家朗讀。

　　【在初步感受的基礎上，引導學生抓住重點句子進一步體會，并有意識讓學生從不同的角度去感悟、朗讀，這有利于培養學生對語言的感受能力。】

　　師：小朋友，讀讀第二句話，看看你又能讀懂什么？

　　生：我覺得被困在水洼里的小魚有很多。

　　師：被困在水洼里的小魚很多。你是從哪個詞語讀出來的？

　　生：我從“幾百條”、“幾千條”讀出被困的小魚有很多。

　　師：你看，這位小朋友多會讀書啊！他能抓住句子中的重點詞語讀懂句子，這可是個好方法。在后面的學習中，看誰會主動運用這種方法來讀書。好，誰能讀出多來？（生讀）

　　【在理解的基礎上點撥，滲透學習方法的指導。】

　　師：被困的小魚可真多，真可憐啊！下面的句子由老師來讀，你們認真聽，邊聽邊看句子有什么變化？

　　（學生發現“水、吸干、蒸干、干死”這個字變大變紅了）

　　師：把這四個詞語聯系起來想一想，看看你能想到什么？

　　生：這些小魚都會有生命危險。

　　生：如果水被沙粒吸干，被太陽蒸干，小魚就會死掉。

　　師：你真會聯想，掌聲鼓勵。

　　師：誰能這樣說：淺水洼里的水本來就……要是……

　　生：淺水洼里的水本來就又淺又少，要是被沙粒吸干，被太陽蒸干，小魚就會活活地干死。

　　【抓住重點詞語，體會想象小魚的困境，在此基礎上，教師有意識地進行語言訓練，這有利于發展語言，培養語文能力。】

　　師：此時，淺水洼里的小魚，可能會怎樣呢？

　　生：這些小魚都會在淺水洼里不停地掙扎。

　　師：大家想象一下，它們可能會怎么掙扎呢？(學生想象出各種掙扎的情景）

　　師：你看，小魚多可憐呀！假如小魚會說話的話，它可能會說什么呢？

　　生：……（略）

　　【進一步啟發想象小魚的困境，引導學生入情入境，與作者產生共鳴。】

　　師：小朋友體會得很好。現在，我們把這幾個句子合起來讀一讀，再體會一下小魚的可憐，處境的危險。（學生體會讀；個別配樂朗讀）

　　師：此時此刻，假如你就是淺水洼里的小魚，請問：你最大的心愿是什么？

　　生：……（略）

　　【走進角色，設身處地地體會小魚的心情，達到了與文本對話的效果。】

　　師：這條小魚想活，那條小魚想活，所有的小魚都想活。一個小男孩明白了小魚的心愿，大家來讀一讀這段話。（學生讀句子）

　　師：誰能用一句話告訴大家小男孩在干什么？

　　生：小男孩在撿魚、扔魚。

　　師：扔到哪里去了？把句子連起來說。

　　生：小男孩撿魚、扔魚，把魚扔回了大海里。

　　師：一個多么有愛心的小男孩啊！你想當一當這個小男孩嗎？請小朋友們起立，大家都來當這個小男孩。請問小朋友，你們現在是誰？（生：小男孩）

　　五、創設情景，讓學生與文本對話

　　教師先描述小男孩撿魚的過程，學生根據描述做表演動作，然后，教師即興采訪。

　　師：小男孩，你怎么走得這么慢呀？

　　生1:我在找魚。

　　師：你走這么慢干嗎？走快點兒不行嗎？

　　生1：不行！我得仔細找魚，走快了就漏掉小魚了。

　　師:小男孩，不停地撿魚、扔魚，多累呀！你怎么不休息呀？

　　生1：我想多撿幾條小魚。

　　師：小男孩，成百上千條小魚，你能撿得過來嗎？

　　生2：撿不過來。

　　師：你明明知道撿不過來，怎么還不停地撿呢？

　　生2：我要竭盡全力地去救它們，救一條，是一條。

　　師：你真是個富有愛心的小男孩，你跟文中的小男孩一樣可愛。

　　師：小男孩，不就是幾條小魚嗎？死了就死了唄！有什么大不了？

　　生3：小魚要是活不了，小魚的家人，還有朋友都會很傷心的。

　　生4：別看小魚小，它也是一條小生命。

　　生5：不管小還是大，它們都是有生命的，我們要保護小魚。

　　師：真了不起，這幾個小朋友能體會到一條小魚就是一條寶貴的生命。讓我們把最熱烈的掌聲送給他們。

　　【教師創設了一個與文本對話的情境，先是讓學生做撿魚、扔魚的動作，然后教師隨機“采訪”。學生既深入地理解了課文的內容，又體會到了小男孩的思想感情。教學方法巧妙自然，獨具特色。】

　　師：小魚雖小，但它也是一條鮮活的小生命啊！我聽出來了，你們非常在乎小魚。你說，還有誰在乎小魚？

　　生：小男孩在乎，小魚也在乎。

　　師：你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎……都在乎小魚的什么呀？

　　生：我們在乎小魚是一條生命。

　　生：我們在乎小魚它能活著。

　　師：正因為小男孩在乎小魚，所以，小男孩不停地撿魚、扔魚，來救小魚。一起讀這段話。（生自讀）

　　師：讀了這段話，你們還有什么不懂的問題嗎？

　　（學生提出兩個問題：“為什么都在乎？”“‘叨念’是什么意思？”，教師組織其他同學幫助解答。）

　　師：在這段話中，老師也有個不明白的問題，“……”表示什么意思？

　　生：這個省略號表示有許多小魚。

　　【通過讓學生自己提出問題和自己解決問題的方式來理解省略號，“叨念”等，效果很好。這是在讓學生自主發現，自我探究。學生所得到的不僅是“答案”，更是一種好的學習方式。】

　　六、出示句子填空，訓練學生的理解、表達

　　師：小男孩非常在乎小魚。現在，我們就來開動腦筋，看看下面的填空該怎樣說？

　　（出示句子：這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_______________。）

　　生：這條在乎，這條也在乎！還有這一條……所有的小魚都在乎。

　　師：再看這個句子，有難度了，想一想該怎樣說？

　　(出示句子：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。)

　　生：這條想回大海，這一條也想回大海！還有這一條……所有的小魚都想回大海。

　　生：這條想活，這一條也想活！還有這一條……所有的小魚都想活。

　　師：有個地方我知道大家理解得非常好，說這條小魚是個小生命！誰能放到句子中去說說？

　　生：這條是個小生命，這條也是小生命!還有這一條……所有小魚都是小生命。

　　【又一次進行語言訓練。這種有意識的語言訓練，既可以加深對課文的理解，又能發展學生的思維與語言。】

　　師：正是小男孩不停地撿魚，扔魚，才使成百上千的小魚回到了大海媽媽的懷抱。瞧！小魚們在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！（播放視頻資料）小朋友，無論鳥蟲魚獸，還是花草樹木，地球媽媽都賦予它們寶貴的生命。讓我們珍愛每一個小生命，伸出溫暖的雙手去保護它們。

　　師：最后，老師布置一個小練習：想象一下，當小魚們回到大海，見到它們的爸爸、媽媽，可能會說些什么？下節課我們再一起交流。

　　出示句子：

　　小魚說：_______________________。

　　媽媽說：_______________________。

　　【這個練習設計是在學習文本的基礎上的適當拓展，可以啟發學生的想象力，發展學生的語言，而且符合低年級小學生的心理和認知特點。】

　　劉秀云，大專學歷，中學高級教師。自1980年參加工作以來，一直潛心研究語文教學工作，多次在省、市進行教學觀摩活動，曾先后兩次參加全國教學比賽，均獲佳績。榮獲“濟南市優秀教師、百佳教師”、“濟南市青年科技獎及拔尖人才獎”、“山東省教學能手”等榮譽稱號。

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《淺水洼里的小魚》教學案例 篇11

　　教學目標

　　1.通過對“困”“吸”“蒸”的理解，感受小魚的痛苦，并通過有感情地朗讀表達對小魚的憐惜。

　　2.通過對小男孩行動和語言的理解，感受他對生命的珍惜，并通過有感情地朗讀表達對小男孩的敬佩之情。

　　3.進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學重點   有感情地朗讀課文；體會、感悟課文所蘊涵著的人文內涵。

　　教學難點   樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學準備   多媒體課件。

　　教學過程

　　一、談話引入，揭示課題

　　在美麗的大海邊，每當海水漲潮時，魚呀，蟹呀，蝦呀，貝殼呀，就會被海水帶到岸上。但是當退潮時，有的能重回大海，有的就只能孤零零地留在了岸上。有這樣一群小魚就留在了沙灘淺水洼。(出示課題，齊讀)

　　二、學習課文第1自然段

　　(一)請同學們自由地讀讀課文，找一找課文的哪一段寫了這幅情景?(匯報，出示課文第一自然段)

　　(二)請同學們再認真地讀讀這一段。讀完以后，你的心情如何，說說理由?指名匯報。(難過、焦急等)

　　(三)深入體會并練習朗讀。

　　1.許多小魚被困(重讀)在淺水洼里，請你看看這個“困”字(點擊放大)是怎么寫的呀?它使你想到了什么?(指名說)

　　教師：是呀，小魚被困住了，沒有了空氣，沒有了水分，也沒有了伙伴，就再也長不大，可能過不了多久會死的呀！

　　2.淺水洼里的小魚又是怎樣被困的呢?請你再讀讀這句話，從哪里看出小魚被困住了?

　　出示句子——用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　(1)指名說，教師引導學生體驗。

　　①沙粒就像海綿一樣，會一下子把水吸干，小魚沒有了水，就像我們沒有了空氣，無法呼吸!

　　②再看看這個“蒸”字(變紅放大)是怎么寫的?你又仿佛看到了什么?(指名回答)

　　(2)眼看著淺水洼里的小魚就要被干死了，心里多著急啊!誰再來讀讀這句話?

　　教師：實在是太難受了!眼看著一個個生命將要停止呼吸，真是太讓人焦急了！

　　3.小朋友，你們看(點擊課件畫畫)這一條小魚被困住了，這一條也被困住了，還有這一條、這一條、這一條……被困住的小魚(點擊出示句子，生跟讀——也許有幾百條，甚至有幾千條。)

　　教師：這可是“成百上千”個小生命啊!(出示詞語)你還可以用什么詞語來說小魚很多?(“數不清”“成千上萬”“一條又一條”等)

　　(四)面臨著死亡的威脅，被困住的小魚會說些什么呢?(指名說)大海里的魚媽媽又在焦急地說些什么呢?(指名說)

　　教師：是呀!魚兒們深深的懂得生命的寶貴，它們多么渴望生存，渴望團聚。

　　三、學習課文第2—6自然段

　　(一)誰聽懂了魚兒們的心里話?(課件出示小男孩圖片)請小朋友們快去讀讀課文第2—6自然段。你從哪里知道的?

　　(二)指名匯報，體會重點句子。

　　出示第二自然段——他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

　　1.這位小朋友找了寫小男孩動作的句子。請你再讀讀句子，哪些動作看出小男孩聽懂了魚兒們的心里話?

　　2.指名說，抓住“走得很慢”“不停地”每個“用力地”體會，練習朗讀。

　　“走得很慢”：生怕漏掉一條小魚。每一條魚都是一個鮮活的生命啊!

　　“不停地”：魚太多了，只有不停地撿才有可能挽救更多的生命。

　　“每個”想讓每條魚都有重回大海的希望。

　　“用力地”怕扔不到大海，小魚會被摔死。

　　3.為了挽救更多的小生命，小男孩就這樣不停地撿，不停地扔(課件播放動畫)，多辛苦呀。讓我們一起來讀讀這句話。(齊讀)

　　4.創設情境，體驗感悟。

　　(1)面對一望無際(重讀)的海灘和小男孩彎腰撿魚的身影，你想說些什么?面對數不清(重讀)的淺水洼和成千上萬(重讀)條被擱淺的小魚，你想做些什么?你們都是有愛心的孩子!就讓我們和小男孩一起，把困在淺水洼里的小魚送回大海。

　　[音樂響起]  我們走得很慢，在一個水洼前停下了腳步，彎下腰(重讀)去，撿起里面的小魚。用力(重讀)地把它們扔回大海，一條……。(教師提醒：你這樣可撿不到小魚。再用力點兒，否則小魚不但回不到大海還會被摔死。)接著，又來到一個水洼前，彎下腰(重讀)去，撿起里面的小魚，再一次用力(重讀)扔回大海，兩條……不停地撿，不停地扔，三條……四條……五條……六條……

　　(2)口語交際。

　　①你覺得累了嗎?(可以多問幾個人)

　　預設一：

　　學生：累。

　　教師：我們才撿了幾條就累了，更不用說成百上千條了。

　　預設二：

　　學生：不累。

　　教師：我們才撿了幾條，而小男孩要撿成百上千條呀!

　　②你撿了幾條?(你這可是挽救了**個生命啊)

　　5.出示第6自然段——“這條小魚在乎!”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停的叨念著：“這條在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”

　　(1)再讀這段話，你有什么不明白的嗎?(為什么用那么多“這一條”?省略號表示什么?“叨念”是什么意思?為什么要用“!”?小魚在乎的是什么?)

　　(2)不僅小魚在乎自己的生命，還有誰在乎?(小男孩)還有嗎?(我們)你們都讀懂了小魚的心里話，那就請你好好讀讀這句話(最后一句)，把你的在乎讀出來。(指名3人讀，齊讀。教師：你真使小魚的知音啊!一條小魚就是一個生命呀!)

　　(三)我想，此時此刻，大家都深深地被小男孩所感動，老師也被小朋友們所感動。就讓我們滿懷著對小男孩的敬佩之情一起來讀讀2—6自然段。(師生配合，教師讀第3—5自然，學生讀第2、6自然段)

　　四、觀察錄像，情感升華

　　(一)在大家的努力下，小魚們終于回到了大海的懷抱，回到了魚媽媽的身邊。瞧，它們正成群結隊的玩耍呢!(播放海底風光，魚兒歡游的錄像)

　　(二)此時此刻，小魚又會對小男孩說些什么，魚媽媽呢?你呢?請你任選一句寫在愛心小卡片上。

　　(三)指名讀，然后貼在黑板上。(組成心形圖案)

　　(四)總結：小朋友們，讓我們帶著自己的愛心再來讀讀這句話。(出示：“這條在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”)

《淺水洼里的小魚》教學案例 篇12

　　設計理念

　　課文講敘面對成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，人們的反映可能各不相同。本文設計核心即以“演讀”的手段。挖掘學生的生活經驗，挖掘學生的情感。在教學中以讀促思，以讀悟情，培養學生合作、自主、表演的能力。讓學生在讀中感悟到生命是多么的可貴，要珍惜生命，保護各種動物。

　　教學目標 ：

　　1.認識7個生字，會寫8個字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關系，應該相互尊重、和諧共處。

　　3.了解比較男人和男孩的不同做法。進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學重點、難點

　　識字、寫字，通過理解課文內容，認識人和自然界的關系。

　　教學準備 生字卡片，課件。

　　教學課時 兩課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、導入  揭題：

　　1、釋題：出示課題，引導學生根據課題理解、質疑。圍繞課題你想提什么問題？（出示課件：大海里魚兒的美景。）引導學生觀察理解，導入  新課。

　　2、談話：同學們,看到大海里這么的小魚，你們喜歡小魚嗎？如果有一條小魚不小心掉進淺水洼里你會怎么辦？如果有一百條、幾百條或更多的，你又會怎么辦呢？今天我們來學習《28淺水洼里的小魚》，看看課文中的小男孩在怎樣做的呢？

　　（設計意圖：根據學生對小動物的喜愛之情，挖掘學生的認知和情感，自然引入課文。）

　　二、初讀課文，快樂識字。

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，畫出生字詞，讀準字音，

　　2、學生自由識記生字詞。

　　3、同桌相互指讀生字，并交流識字記字的方法。

　　4、分組開火車讀生字詞比賽，評出優勝組。

　　（設計意圖：學生整體感知課文，自學生字詞，尊重學生的主體地位，培養學生自學習慣和自主識字的能力。）

　　三、讀課文，初步感知課文

　　1、學生自由選擇段落，同學之間合作讀書，全體學生參與讀書。

　　2、師生共同評議讀書的情況。

　　3、讀完課文，你知道了什么？明白了什么？

　　（設計意圖：以讀促思，加深學生對課文內容的整體感知，挖掘學生對課文內容的情知體驗，培養學生讀書能力。）

　　四、指導寫字。

　　1、出示課文要寫的是字。引導學生觀察每個字的結構，結構特點是什么？

　　2、教師范寫，重點指導“久”“乎”“至”“被”。

　　3、學生練習寫字，，

　　4、師生評議，優秀作業 在全班展示，并讓展示的學生談談自己的寫字經驗和感受。

　　（設計意圖：寫字是低年級教學的重點，也是學生語文水平發展的一個基礎所在。采用靈活的寫字形式，是為學生學好語文打好基礎，更是培養學生熱愛祖國的文字。）

　　五、課后作業 。

　　查找資料，了解小魚生存的環境。

　　第二課時

　　一、復習生字。

　　教師出示生字卡片，利用不同形式復習課文生字詞。

　　二、感悟課文，體驗情感。

　　1、學生自讀課文第一自然段。思考：你能告訴大家你的感受到了什么？

　　2、啟發學生交流自己的閱讀感受。如果你就是在那個海灘上，見到這個情景，你會想些什么？你又會怎樣做？

　　3、再讀課文，把自己的體驗讀出來。組織學生進行朗讀評價。

　　（設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，讓學生在讀中感悟，在讀中明白課文的字里行間滲透著對小魚的憐愛，這樣很容易激發學生的同情心。挖掘學生的閱讀體驗，可以促進學生對課文內容的理解，也是為有感情地朗讀打好基礎，更是為下文中與小男孩的感情產生工共鳴做好鋪墊，提高學生的朗讀水平。）

　　4、演讀課文第二至六自然段。

　　（1）安排小組演讀：以學習小組為單位，由小組長分工，一人讀“我”，一人讀“小男孩”的話，，其他讀“旁白”。

　　（2）檢查小組演讀情況。

　　（3）全班挑選三名學生進行演讀，師生評議。

　　（設計意圖：打破傳統的朗讀方法，充分發揮學生主體作用，鼓勵學生創造性的表現、個性化的表達，在讀書與表演中感受小男孩純真、執著、珍愛小動物的優秀品質的召喚。培養了學生合作意識、評價意識、表現意識，促進了個性的健康發展。）

　　5、思維訓練，提問：在演讀過程中，最讓你感動的是什么？為什么？

　　6、“我”聽了小男孩的話，看到小男孩的表現后，會怎么想、怎么做？當你看到小動物受傷，你在乎嗎？誰能談談自己的經力？

　　（設計意圖：讓學生表達真切的心情，使學生與文本融為一體，產生共鳴，貼近生活，自然真實，師生、生生互動，達到心靈的溝通。）

　　7、引導學生完成“想想說說”：出示文字幻燈片，小組合作完成，鼓勵不同的表達方式。

　　8、學習了這篇課文，你有什么想法？說說你的心里話。

　　（設計意圖：培養學生具有感受、理解、欣賞能力也是閱讀教學的重點所在，在討論中增強了對課文的感悟，體驗到要保護動物、珍愛生命。）

　　三、總結課文

　　齊讀課文，簡單了解故事發展的順序：課文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運，自然展開場景敘寫，最終使我們看到了他那迥異于成人的童心世界，喚起我們對人與自然關系的重新審視，小中見大，意蘊深廣。

　　四、拓展練習。

　　走近自己身邊那些可愛的小動物，看看它們的生活環境是不是遭到破壞，如果出現這種情況你如何保護它們呢？

　　板書設計 ：

　　28 淺水洼里的小魚

　　小魚被困：近在咫尺 回不去

　　男孩救魚：走 彎 撿 扔（小魚在乎）

　　保護動物 珍愛生命

《淺水洼里的小魚》教學案例 篇13

　　[情景說明]

　　《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質令我們感動。教學本課要引導學生讀通課文，學會生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，從而進一步樹立珍惜生命的意識。教學重點是啟發學生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。

　　我在優質課比賽中有幸聽了兩節《淺水洼里的小魚》，兩位教師不但對教材的處理方式截然不同，而且面對來自現場生成的動態資源——“老師，我覺得小男孩這個辦法不好”（學生提出的不同意見）的處理也迥然不同。第一位教師面對“意外”，避而不見，讓精彩悄悄溜走；第二位教師則巧妙地運用這一珍貴資源，使課堂大放異彩！預設與生成是語文課堂教學中一對辯證統一的矛盾，精心預設能使教師更好地調控富有變化的動態課堂，而課堂上出現的精彩的生成又促使教師靈活地調整預設思路，課堂因此充滿生機。下面我們來看看兩位教師的教學片斷。

　　[教學實錄]

　　[片斷一]

　　（面對“意外”，避而不見）

　　師：同學們聽到海浪的聲音嗎？這節課我們繼續關注小魚的命運。

　　師：上節課我們初讀了課文，了解了課文的第一自然段的內容，你們讀了第一自然段知道了什么？

　　生：我們知道了淺水洼里有很多小魚。

　　師：小魚在淺水洼里痛苦地掙扎，如果你是這條小魚，你會怎么呼救呢？

　　生：救命呀！

　　生：快點來救我呀！

　　師：我們來通過朗讀感受小魚的困境。

　　（師引讀這一段。）

　　師：它們遇到小男孩，小男孩會怎么做？請同學們讀1-6自然段，把小男孩怎樣做的畫下來。

　　生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

　　師：你們能不能一邊讀，一邊像小男孩那樣做一做？

　　生：能。

　　（生邊讀邊演。）

　　師：你們有什么感覺？

　　生：很累。

　　生：老師，我覺得小男孩的方法不好，這么多魚，一條條的扔，扔不完的！

　　師（一愣，若有所思）：是嗎？

　　師：誰能再把這句話讀一讀，體會他的心情？請你坐下來再想一想。

　　（生一臉困惑，不情愿地坐下來……）

　　[片斷二]

　　（巧妙運用這一資源，靈活調整教學思路）

　　（一）體會“魚兒在乎”。

　　師：請大家看屏幕（課件出示課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂）誰來告訴大家，你看到了什么呢？

　　生：我看到了淺水洼里有許多魚。

　　師：是呀，（教師指點大屏幕）在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內容）

　　生：學生朗讀課文第一段。

　　師：我剛才就在觀察大家，發現同學們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請問淺水洼里的小魚怎么了？

　　生：被困在水洼里了。

　　師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？

　　生：大海。（許多學生也同時附和著）

　　師：是呀，大海就是魚兒的家。

　　生：還會想起親人們。

　　生：還會想起它們的同伴。

　　師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會跟它們的同伴一起快樂地游玩呢。

　　生：還有它們的爸爸媽媽。

　　師：是呀，想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大海快樂生活的錄像片）

　　生：興奮地看著錄像，嘴里不時發出驚嘆聲。

　　師：剛才大家都在說：“呀，多快樂呀！真幸福呀！”可是這樣的生活已經慢慢離它們遠去了。它們現在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？

　　生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。

　　師：我聽出來了，你有點難受。

　　（生齊讀這一句，體會魚兒難受的心情）

　　師：更糟糕的是——

　　生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　師（指點大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？

　　生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。

　　師：同學們，讓我們來看看這個字吧。（點句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰認識？

　　生：蒸。

　　師：能給這個“蒸”字來找個朋友嗎？

　　生：蒸干、蒸死、蒸發、蒸汽

　　師：是呀，大家再來看一看這個字的下面有——（課件：四點底變紅）

　　生：（齊）四點底。

　　師：你們可知道，這四點底是從火變來的。（課件把四點底變成火）哎，沙灘上哪有火呀！

　　生：太陽很熱，像火一樣。

　　師：太陽確實是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，（課件出示整個字慢慢地變紅了。）小朋友們，你覺得這時的小魚會感受到什么呢？

　　生：熱。

　　師：真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來看看。（課件出示淺水洼，水在變少）水越來越少，越來越少。（音樂想起）小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？

　　生：它想它們的家鄉。

　　生：會想它的朋友。

　　師：還會說什么呢？

　　生：它會說我好倒霉。

　　生：它會說我很后悔。

　　生：我很悲傷。

　　師：它們真希望——

　　生：小魚會說：“希望我能早一點回到大海。”

　　師：這是小魚此時的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）

　　生：（沙啞著喉嚨）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　師：多可憐的小魚呀！你真能體會小魚的心情。

　　師：小魚都會干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會想些什么呀？

　　生：他們會很想念這些小魚。

　　師：是呀，讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。

　　（生齊讀。）

　　師：看來，被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀！（板書“魚兒”）

　　（二）感受“男孩在乎”。

　　師：（指點板書，激動地）同學們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。

　　（生自由讀課文思考。教師巡視并和學生一起討論。）

　　師：誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？

　　生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚。

　　師：你們同意他的意思嗎？

　　生：同意。

　　師：你們從哪兒發現小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？

　　生：因為他把小魚扔回大海。

　　師：（指點大屏幕）觀察真仔細。我們也看到了，原來這位同學是從圖上看出來的。小男孩在干什么？

　　生：扔魚。

　　師：是呀，小男孩扔魚的這一動作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？

　　生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

　　師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚呢？

　　生：“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。

　　師：讓我們也來讀一讀吧！

　　（生齊讀。）

　　生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。（課件出示句子）

　　師：請女同學把這句話讀一讀。

　　（女生讀。男生看。）

　　（通過多種形式的朗讀讓學生讀懂兩句話。）

　　師：是呀，小男孩不停地撿魚、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。我們來看看小男孩撿的魚多嗎？

　　生：多。

　　師：從哪里看出來的？請大家自己再來讀一讀這兩句話。

　　（生自由讀。）

　　生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”

　　師：從哪里看出來的？我倒是聽出來了。

　　生：最后“這一條”后面還有一個省略號。

　　師：小眼睛觀察得真仔細呀！連躲在后面的這個省略號都被你發現了。（課件把“……”顯紅）哪位同學能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。

　　生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（到最后一個“這一條”就嘎然而止）

　　師：我聽出來了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了。

　　生：他不停地撿魚扔魚——（“不停”念得很重，停頓好久）再接著念。

　　師：我聽出來了，你比她多了一點點。我也想來試一試，看看老師有沒有把這個省略號給念出來了，可以嗎？（邊讀邊用手勢輔助朗讀，到最后一個“這一條”有一種止揚的味道。

　　（生七嘴八舌地說讀出來了。）

　　師：想不想像老師這樣來讀一讀呀！大家試試看。

　　（生認真練著，教師巡回指導。多種形式的練讀。教師用手勢幫助他們朗讀，學生讀出了魚“多”的味道。）

　　師：從這里看出小男孩撿的魚多。剛才我們聽到那個男小朋友還把一個詞語念得很重。是哪個詞語呀？

　　生：是“不停”。

　　師：是的，這個詞語也有看出小男孩撿的魚多。你能通過朗讀讓我們感受到這一點嗎？

　　生：能。他不停地撿魚、扔魚……（強調了“不停”）（學生掌聲響起）

　　師：老師感謝你。那么上面的句子呢？你能讀好嗎？

　　生：能！

　　師：那好，請所有的男同學一起來讀讀吧！

　　（男生齊讀。）

　　師：是呀，小男孩撿的魚真多！小男孩撿的魚那么多看得出小男孩真的在乎這淺水洼里的小魚。

　　生：我覺得小男孩的這個辦法不是很好，那么多魚他能撿得完嗎？

　　師：（贊許地）我和你的想法一樣，所以我也忍不住走過去對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。

　　（老師舉起“成百上千”這張詞語卡片，生讀詞語。）

　　師：我想問一問我們二（1）班一共有多少孩子呀？

　　生：42人。

　　師：哦，那么多呀！能不能說“成百上千”呀！

　　生：不能。

　　師：如果把我們學校的所有班級的孩子都合起來那就可以說“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？

　　生：不能。

　　師：他知道嗎？可是他——（手指著大屏幕示意學生讀）

　　（生激動地讀著。）

　　師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚呀！（板書：小男孩）同學們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？

　　生：那個小男孩可以請其他的人也來幫忙。

　　師：是的。這真是個好方法。

　　生：請爸爸媽媽幫忙。

　　生：我一個人一天就能撿完。

　　師：你覺得小男孩一個人還是能撿完，是吧。可能開始的時候那幾條魚非常的幸運，還活著就被小男孩救起了，可后來，用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干——

　　生：那些小魚就會被干死。

　　師：所以，只要我們在沙灘上的人你撿、我撿，剛才那位小朋友說叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了。學到現在，老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”（指點板書）

　　生：小男孩在乎。

　　師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？

　　生：沒有了。

　　師：（手指板書）小魚在乎嗎？

　　生：在乎。

　　師：你在乎嗎？（手指學生）

　　生：在乎。

　　師：我呢？

　　生：在乎。

　　師：看來，所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎）

　　（三）拓展升華。

　　師：是啊，生命只有一次。當我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，（放課件）當我們看到藤兒在奮力往上爬的時候，當我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面（放課件）當我們看到花兒不知不覺地開放了（放課件）我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因為有了無數的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。最后，送小朋友們一首詩，這是老師讀完這課課文后自己寫的。

　　（播放音樂：教師飽含感情朗讀詩歌）

　　每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；

　　每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好；

　　每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；

　　生命只有一次，

　　小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。

　　讓我們大家一起來珍惜生命吧！

　　（在音樂聲中完成板書：畫上兩只手）

　　……

　　[教學反思]

　　預設與生成，是語文課堂教學中必須處理好的一對矛盾，預設是教師的預先設置，是相對靜態的；生成是學生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能，是相對動態的。在教學中最忌把教師預先埋伏的答案，或者教師預料中的結果作為學生的生成。不過，我們雖然無法預設到一切，但總可以盡可能多的預設一切，課前精心預設，教師才能更好地調控沒有把握的課，才能使課堂上出現的精彩的生成，使我們的課堂充滿活力。

　　以上兩位教師截然不同的預設很值得我們研究與思考，為什么第二位教師的教學設計更精彩呢？我認為主要原因是這位教師在預設時做到了“新、巧、活”三個字，從而成功地處理好了預設與生成這一對辯證統一的矛盾。

　　一、使用教材——新。

　　精心預設首先體現在“創造性地理解和使用教材”，這也是新課標反復強調的。葉老曾說過“教材無非是個例子”，語文教學必須立足教材，超越教材，充分利用教材這個“例子”，進行學一篇帶多篇的訓練，從而“增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。我很欣賞第二位教師的做法，她在精心預設時創造性地使用教材。《淺水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學生感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。如果不深鉆教材，就會象第一位老師那樣把第二段（2—6自然段）作為教學重點，通過讓學生分析小男孩扔魚時的動作來體會小男孩救小魚時的急切心情，這樣一種常規教法，比較老套，而且這樣教學，學生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。可貴的是，第二位老師打破了常規，把文章的第一段（1自然段）作為教學重點極度渲染，為什么她要這么處理教材呢？我想是因為第一段寫成百上千條小魚困在水洼里，生命危在旦夕，就是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，援救那些小魚，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動。所以第二位老師對教材的大膽處理非常高明，令人耳目一新。

　　二、創設情境——巧。

　　精心預設還體現在巧妙地創設情境，激發學生參與體驗。創設的情景并不等于學生的學習情景，只有當學生融入到故事情景中去體驗了、感悟了，正如常言所說的入情入景了，我們才能稱之為學習情景。如第一位老師執教的片斷中，讓學生想象，如果你是這條小魚，你會怎么呼救？由于學生還未能深入地理解第一段，因此還不能完全融入其中去體驗，而且很快就被老師以訓練為主的學習所取代。第二位老師則精心設計，讓學生不知不覺地進入情境之中，如播放魚兒以前在大海里快活生活的錄像，學生興奮地看著錄像，嘴里不時發出驚嘆聲，接著老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經慢慢地離它們遠去了，它們現在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學生通過兩個情境的對比體驗，體會到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。再如，用課件出示淺水洼，水越變越少，音樂響起，老師動情地說：“小魚兒，你們怎么了，你們在想些什么，說些什么呢？”此時學生已經把自己當成了小魚，師生完全融入到情景之中，一個學生在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”時幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。

　　三、即興預設——活。

　　課堂教學同時也是一個富有變化的動態生成系統，是一個不斷前進發展的環境。隨著教學進程的深入，隨著學生生成狀態的不同，教師要啟動課堂教學機智，及時進行即興預設抓住來自現場生成的動態資源，使課堂大放異彩。在片斷一中，老師引導學生體會“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們扔回大海”一句時，學生突然提出：“老師，我覺得小男孩的這個方法不好！他這樣是拾不完的。這本是一個可使課堂絢麗多姿的亮點，可惜老師先是一愣，若有所思，隨后不加理睬，仍順著預先設計的教學繼續下去，因而失去了一個大好的機會，其實學生的這個想法對于課文的學習，具有重要的利用價值，它內涵豐富，直接關系到課文主旨的揭示：小男孩的這個方法的確不太好，不但自己累，效果也不大好，但小男孩為什么要這樣做呢？這恰好揭示了文章的中心：因為小男孩很在乎那些小魚，那是一個個鮮活的生命，雖然自己一條條地扔，的確累，但是為了盡快救那些小精靈，他已經顧不了許多了，至于學生所說的更好的方法，也正是課文要延伸拓展的，那就是讓更多的人都和小男孩一起關愛生命。在片斷二中老師重拾這一珍貴的教學資源，靈活調整預設思路，她先是贊許地點點頭說：我和你的想法一樣，我也想對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是拾不完的。”接著她讓學生聯系生活理解“成百上千”的含義，用手指著大屏幕說：“他明明知道淺水洼里的魚兒是拾不完的，但他還在一個勁兒地拾呀！”從而使學生深切地感受到從小男孩身上折射出的“對生命無限珍愛”的光芒，然后她又問學生有什么好的方法才能拾得完呢？學生說了很多方法，教師總結說：“只要我們在沙灘上的人你撿，我撿，叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了。”最后老師進一步拓展升華：“看來，所有愛小魚的人都在乎！”正是老師這一精彩的動態生成使課堂出現了高潮，老師、學生思維的火花互相碰撞，發出奪目的光芒。可見，這位老師面對著課堂上學生“精彩的發揮”能夠來個“精彩應對”，這也恰恰是她“正在預設”或“將要預設”的結果。老師的精心預設和動態生成使課堂更加絢麗多姿。

　　比照兩個案例，我感觸頗深：其一，教師要創造性地理解和使用教材，要精心預設，面向全體學生，備教材，備學生。其二，教師對于學生在學文時的即時質疑，應高度珍視，敏銳捕捉，善于利用。其三，教師在教學中，要積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，真誠地尊重學生的發現，巧妙地啟迪學生的思維，使課堂生機盎然。

　　[專家點評]

　　現代教育理論認為“學習者是主體，是知識文化的創造者，是課程的開發者。”課程改革也對教師角色重新定位“教師是學習活動的組織者和引導者。”在現實的課堂中，當我們拿著課前精心預設的教學方案靜心與學生對話時，學生常會給我們以毫無準備的意外。面對學生突如其來的質疑，課堂上教師的處理方式有三種：一是冷處理，視而不見，充耳不聞，沿著原有思路教學；二是熱處理，不加分析，拿來即用，隨意改變原先的教學思路；三是溫處理，先是肯定其參與意識，再作冷靜分析，確定應對方案，或堵或疏，或截或導，靈活調整原有的教學思路。“老師，小男孩這個方法不好！”這個想法對于課文的學習，具有極其重要的利用價值，它直接關系到課文主旨的揭示。可惜在案例一中，教師維持原來的思路，以冷處理方式待之。這個動態生成的教學資源被教師漠視了。在第二個案例中，教師充分利用這一資源，創設情境，鼓勵學生想象，表達自己的見解，釋放豐富的情感，從而有效地利用了動態生成資源，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。

　　“教學有法，教無定法”，判定一種教學是不是有“法”，關鍵是看它有沒有把學生真正當作活生生的人，只有真正把學生當作“語文學習的主人”“發展的主體”的教學，才是有“法”的教學。（鄒京華）

《淺水洼里的小魚》教學案例 篇14

　　教學目標：

　　1.認識7個生字，會寫8個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　3.進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學重點、難點：

　　教學重點是識字、寫字，有感情地朗讀課文；教學難點是理解課文內容，體會小魚的可憐，對小男孩產生敬佩之情。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　1.同學們，森林是小鳥的家，小鳥在美麗的森林里快樂地歌唱；大海是小魚的家，小魚在蔚藍的大海里自由地遨游。你們看——(播放課件：魚在大海里游來游去，自由快活的生活情景。)

　　看了剛才的畫面，你想說些什么?

　　2.可是有一天，大海漲潮了，巨浪一層一層拍打著岸邊，小魚被沖到了沙灘上。后來，潮水退去了，可是可憐的小魚卻回不了家了，留在了沙灘的淺水洼里。今天我們就來學習第28課《淺水洼里的小魚》。(板書并齊讀課題)

　　3.你們知道什么是淺水洼嗎?(出示課件：淺水洼圖片。)

　　過渡：這些淺水洼里的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的伙伴，它們的命運將如何呢?讓我們一起來讀讀課文。

　　二、隨文識字，讀通課文

　　1.初讀課文，交流識字方法。

　　(1)遇到生字，你準備怎樣認會它?(相機提醒學生：a.借助拼音認字，要注意將拼音多讀讀，把字音讀準。b.問問同學，也是個不錯的辦法。同學有困難，你要幫幫他，同學讀對了，你要夸夸他。)

　　(2)現在大家就用這些方法將生字認會吧1

　　2.檢查生字。

　　(1)課文中的生字都會讀了嗎?誰愿意當小老師帶著大家讀?

　　(2)下面我們開火車讀一讀。

　　(3)去掉拼音你還會讀嗎?(出示課件)那我們來試試，如果讀對了，小魚就會游起來呢1

　　3.初步感知課文。

　　生字小魚游啊游，游回了課文中。請大家再讀讀課文，看看課文說了些什么?

　　三、深入學文，感悟真情

　　1.現在我們就到沙灘上走一走，去看一看淺水洼里的小魚。自己讀一讀課文第一自然段，讀完后談談你有怎樣的感受。

　　2.你們的這些感受是從第一自然段的哪句話體會到的?(隨學生發言出示句子，相機指導朗讀。)

　　(1)“它們被困在水洼里，回不了大海了。”(板書“困”)

　　還有哪些同學也是從這句話體會出來的?

　　誰能將小魚的困境讀出來?自己試著讀讀。(指名讀)

　　(2)“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”

　　①像這樣被困的小魚有多少呀?(引讀“幾百條”“幾千條”。)

　　②你們看(出示課件)，這么多的小魚都被困在淺水洼里。我們一起讀這句話。

　　(3)“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。”

　　①(點擊“蒸”字變藍色)一看到這個“蒸”字你們想到了什么?

　　②而這時，太陽越升越高，陽光越來越強，沙灘越來越熱。

　　再仔細讀讀這兩句話，你們仿佛看到了什么?聽到了什么?

　　③學生試著讀出小魚的感受。(練讀、指名讀)

　　3.這么多的小魚困在水洼里，身邊的水越來越少，它們呼吸越來越困難。孩子們，自己試著再把上面這幾句話連起來讀一讀，一邊讀一邊想象小魚當時的情景，將你的感受讀出來。(試讀、指名讀、配樂齊讀。)

　　(1)把你的想法和小組里的同學交流交流吧!

　　(2)誰愿意把你的想法說給大家聽?

　　(3)小男孩正是這樣想的，也是這樣說的。(課件出示：“這條小魚在乎!”)你們看，誰在乎?(指名讀)還有哪條在乎?(指名讀、齊讀)

　　小魚在乎的是什么?

　　(4)小男孩一刻都沒停下來，仍然在不停地撿魚扔魚，不停地叨念著(引讀)：“這條在乎，這條也在乎!還有這一條，這一條，這一條……”

　　(5)不僅小魚在乎，小男孩也在乎每一條小魚啊!所以即使有成百上千條小魚，他還是這樣盡力地救。大家將這句話認真地讀一讀，看看你從哪個詞語體會出了小男孩在盡力地救每一條小魚。(板書)

　　(6)大家一起讀這句話。

　　四、情感升華

　　1.大家一定被小男孩的行動深深地感動了，讓我們都加入到小男孩的行動中，一起來救救小魚吧!請大家站起來，我們也來到沙灘上。看到這么多的小魚被困在水洼里非常著急，趕緊彎下腰，撿起一條小魚，用力地扔回大海；慢一點，別漏掉一條，再撿起一條，用力地扔；不要停，又撿一條，用力地扔……(邊說邊帶領學生做動作)

　　2.小結：老師相信有了我們的幫助，更多的魚兒會回到大海；老師還相信，有了我們的幫助，更多的花兒會燦爛地綻放；更多的鳥兒會自由地飛翔，世界會更加美好!(課件演示魚遨游、花開放、鳥飛翔的畫面)

　　五、指導寫字

　　1.在這篇課文里，我們要學會寫8個生字。大家先仔細觀察這4個字，你發現了什么?(左右結構、左窄右寬)

　　2.我們先來寫“撿”字。看看寫這個字我們要注意些什么?

　　3.請大家將“撿”字描寫一遍，再寫兩遍。.

　　4.同位互相評議，全班評議。

　　剩下的字下節課我們繼續練習寫。

《淺水洼里的小魚》教學案例 篇15

　　《淺水洼里的小魚》教學實錄一

　　浙江杭州市采荷小學 著名特級教師:王紅 　

　　一、情感導入

　　師（配樂）：每當海水漲潮的時候，許許多多的小魚被帶上了沙灘；當海水流回大海的時候，有些可憐的小魚就被困在水洼里回不了大海。現在我們就去看看這些可憐的、被困在淺水洼里的小魚。

　　師板書課題，生書空。

　　二、學習第一自然段

　　1、自由讀，你讀懂了什么？

　　生：被困的小魚有許許多多。

　　出示句子：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。

　　指導朗讀。

　　師：成百上千的小魚被困在淺水洼里，會怎么樣？

　　生：水蒸干了，小魚會干死。

　　小魚會被曬死。

　　他們的媽媽會很傷心。

　　2、師：這么多小魚困在水洼里，身邊的水越來越少，呼吸不到新鮮空氣，感到非常難受。再讀第一自然段，找出寫小魚難受的句子：

　　用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　從哪些詞體會到小魚的難受：“吸干”、“蒸干”、“干死”。

　　從“蒸”字你發現了什么：下面的四個點就像太陽發出的光，中間的像個水字，一橫就是沙灘，火在烤著水……

　　指名朗讀，齊讀。

　　3、師：這時，小魚的心里會怎么想？

　　生：多么盼望有人來救他們。

　　回不了大海了，見不到媽媽了。

　　很傷心。

　　多想回到大海，我想要活下去！

　　三、學習第二自然段

　　1、師：小魚的這些心里話被一個小男孩讀懂了，出示第二自然段，認真地讀一讀，從哪些地方看出小男孩讀懂了小魚的心里話。

　　“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。”

　　說說你感受最深的一個詞語：

　　生：“不停”說明魚很多、成百上千條，如果慢慢，小魚就會被干死。

　　“走得很慢”一個水洼一個水洼走過來，不漏掉一個水洼，一條小魚。

　　“用力”才能把魚救回大海，不然又會被海水沖上來。

　　“彎下腰”、“撿起”……

　　2、師出示動畫課件，配樂講解：

　　他走得很慢，在一個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海；他又來到一個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海；他再一次來到一個水洼前，彎下腰撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海……這樣的一個動作要重復多少次啊，想象一下他在撿魚扔魚的過程中遇到了什么困難？

　　生：腰酸了，手累了，沒力氣了，干不動了，但還是堅持不懈地干啊干啊……

　　師：小男孩的汗水順著他的臉頰流下來，他不停地撿啊扔啊，我們一定被感動了，一起加入這個行列中來吧！

　　齊讀句子。

　　四、教學3——6自然段

　　師：看到這個情景，我的心里產生了疑問。什么疑問，自由讀3——6自然段，找一找。

　　兩個問題：水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。那你為什么還在撿？

　　誰在乎呢？

　　四人小組討論解決其中一個問題。

　　生：多撿一條小魚，就多挽救了一個生命。

　　他幫了小魚，小魚以后也會幫助小男孩的。

　　小男孩知道小魚想趕快回到大海去，所以小男孩想完成小魚的心愿。

　　大海里多了一條小魚也會熱鬧一點。

　　小男孩在乎，大海在乎，小魚的爸爸媽媽在乎，我們在乎，小魚的孩子在乎，小魚自己在乎……

　　師：所有有愛心的人都在乎。小魚的心里話被小男孩讀懂了，小男孩的心里話被我們讀懂了，剛才說了那么多，把你印象最什深刻的一句話寫在你手中的愛心小魚上。

　　生：小魚在乎，大海在乎，我們大家在乎。

　　多撿一條小魚就多挽救一個生命

　　不在乎撿不撿得完，在乎的是每一條生命。

　　請寫好的同學把這句話大聲地讀一讀，把后面的雙面膠撕掉，貼在黑板上，放回大海。

　　播放歌曲《明天會更好》

　　師：小魚重回大海的愿望終于實現了！小男孩幫小魚實現了愿望。讓我們懷著對小男孩的崇敬，對生命的珍重來讀讀這句話：

　　這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……

　　五、情感升華

　　小練筆：如果你看到了一種受傷的動物，你會怎么做？

　　2004年11月全國小學語文“不同風格、不同流派”課堂教學觀摩活動課堂實錄（一）

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