《淺水洼里的小魚》教學設計（精選13篇）

《淺水洼里的小魚》教學設計 篇1

　　學習目標

　　1 認識7個生字，會寫8個字。

　　2 正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　3 進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學過程 

　　第一課時

　　一創設情境，導入  新課

　　1、請學生說說魚一般生活在哪里。

　　2、板書課題，說說課文中說的魚在哪里？

　　3、看到小魚在淺水洼里，你有什么話要說嗎？如果你是這些小魚，你會有什么感覺？

　　4、再讀課文，讀出對小魚的同情。

　　二多種活動，讀文識字

　　1、開展讀書闖關活動

　　（1）總動員，講清方法及規則。

　　（2）學生自主讀書，作闖關的準備。

　　（3）各小組分別闖關。

　　2、開展讀書展示會活動

　　（1）指名按自然段讀課文。

　　（2）自主參與展示活動。

　　3、開展“結蘋果，摘蘋果”活動。

　　4、開展送正字回家活動。

　　三拓展活動，引導實踐

　　給出含有本課生字的讀物，引導課外閱讀。

　　第二課時

　　一結合實踐，引入學習

　　1、學生談談將衣服曬到太陽底下，會發生什么現象？

　　2、淺水洼是什么樣的？想想淺水洼里的水也將怎樣？假如你們是離開大海的小魚，現在生活淺水洼里會覺得怎樣？

　　二朗讀感悟

　　1、學習第一部分

　　（1）學生試讀第一自然段。

　　（2）教師示范朗讀。

　　（3）模仿練讀。

　　（4）想象練:說你是淺水洼里的小雨，請說出你的想法和感受。

　　2、學習第二部分

　　（1）學生自由讀第二至六自然段，說出小男孩惹人喜愛的原因。

　　（2）討論：“我”和小男孩對待水洼里的小魚有什么不同？分小組讀一讀。

　　（3）探究“小男孩”頭都不抬，把一條又一條小魚扔回大海，他心里是怎么想的？

　　3、鞏固識字，練習寫字。

　　四實踐活動

　　結合想想說說，評選愛心大使：一只小鳥受了傷，落在窗臺上，你該怎么辦？一只野兔受了傷，躺在大樹旁，你該怎，怎么辦？一只青蛙被一個小朋友捉進了水罐里，你怎么辦……

　　快來看吧

《淺水洼里的小魚》教學設計 篇2

　　《淺水洼里的小魚》教學反思

　　讓語文課堂成為人文關懷的天堂——執教28《淺水洼里的小魚》反思

　　雷麗珠

　　新課標指出；“閱讀教學要珍視學生的感覺、體驗和理解。”因此，在課堂上，教師要讓學生“仁者見仁，智者見智”，努力實現思想與思想的溝通，情感與情感的交融，心靈與心靈的碰撞，才能讓語文課堂成為人文關懷的天堂。

　　11月26日西北片的教研活動中，通過執教28、〈淺水洼里的小魚〉后，我深深地感悟到課堂是學生成長的樂園，應該為孩子們創設一個開放、自主的學習時空，體現在以下三個方面；

　　一、珍視學生的情感體驗。

　　有人說，一千個讀者心中就會有一千個“哈姆雷特”，每一個“哈姆雷特”都不盡相同，因為每一個讀者都給自己心中的“哈姆雷特”賦予獨特的情感色彩。同樣，對語言文字的感悟和體驗，學生們也是不盡相同的。在第一自然段的教學中，我圍繞兩處重點句（1）“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”（2） “用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死”讓學生初讀、細讀、精讀、品讀，并采用多種方式，如小組讀、自由讀、指名讀、示范讀等，讓學生逐層深入地體會文章，品析語言，達到個人的情感與文本與作者的情感產生共鳴。于是學生悟出第一句要讀出魚多，就得把“也許”和“甚至”讀得重一些，后半句又要比前半句稍強調一些。第二句的朗讀更展示了學生的個性特點，有的孩子說：“想到小魚就快要死了，我心情很難過，我想懷著難過的心情讀。”有的學生說：“被海浪拋棄在淺水洼里的小魚，現在面臨著死亡的威脅，它多可憐呀！我想讀出可憐的語氣。”還有的學生說：“想著一條條小生命就要這樣消失，這是多悲傷的事，我想懷著悲傷的心情讀。”……這就是學生真實的情感體驗，珍視這份體驗，讓學生富有個性化地朗讀，使閱讀教學真正成為學生自主的、個性化的行為。

　　二創設心靈交流的平臺。

　　英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，就有兩個甚至多于兩個的思想。”學生是獨立的個體，個體之間是有差別的。因此，在課堂教學中要給學生提供一個開放的學習時空，創設心靈交流的平臺，讓每一個孩子都覺得自己有“用武之地”，成為學生學習的主人。在教學2—6自然段時，我采用合作探究的學習方式，通過課件展示小男孩撿魚、扔魚的畫面，引導學生向小男孩質疑，先把自己要提的問題告訴小組長，然后小組長代表全組同學向小男孩提問。。有的小組問：“小男孩，淺水洼里這么多魚，你撿得完嗎？”有的小組問：“你為什么要把們扔進大海，而不帶回家呢？”還有的小組問：“撿不完的魚，你為什么還不停地撿，到底誰在乎呢？”……這這個環節的教學，教師引領著孩子深入文本，進入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕松地營造了一個多方位交流的平臺，使合作學習更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動。

　　但是，在合作學習的過程中也暴露出了一些遺憾，例如：各小組提出的問題較雷同，有的小組提出的問題價值性、探討性不大，在這種情況下，作為一名引導者的我沒有把握好機會引導學生概括、歸納出一兩個有價值的問題進行合作研究，使合作學習的有效性有所降低，這跟個人的教育機智和課堂的駕馭能力有直接的關系，這也是我今后要努力的方向。

　　三、關注學生學習的需要。

　　關注學生需要是語文課堂教學矢志不渝追求的目標，在教學中要力求創設教學生機，努力實踐“以生為本”的教學理念。

　　在2—6自然段的合作學習中，我讓各小組向小男孩提問之后，讓各小組自由選擇解疑的方式，可通過朗讀、討論、邊讀邊議、聯系生活實際等方式來解決問題。從課堂上反映出學生們非常樂衷，極大限度地激發了學生潛在的學習欲望。

　　在課后實踐環節的設計中，“怎樣才能讓每個人都積極行動起來珍愛每一個生命呢？”有的學生說：“寫宣傳標語。”有的學生說：“做公益廣告牌。”還有的學生說：“我們組成一個環保小衛隊。”……這樣的設計讓學生自由選擇表達方式，你想怎么做就怎么做，在這“人性流淌”的氛圍里，相信學生有話可說，有情可抒。

　　《淺水洼里的小魚》反思

　　本課講述的是一個小男孩不停的將淺水洼里的小魚一條一條地撿起來，用力仍向大海。雖然是撿不完的，但他在在盡力地撿著。當我看到這篇文章時，深深的被小男孩執著的行為所感動。如何讓我的學生也感動呢？我抓住 “他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們仍回大海。”這一句，讓學生反復的朗讀、體會。最后我再設置情境，一遍又一遍的引讀，讓學生在讀中感悟，體會到小男駭重復著幾十次，幾百次，甚至幾千次做同樣的一個動作，不叫累，不喊苦，一心想救小魚的愛心讓人肅然起敬。聽著學生的激情朗讀，我欣慰極了。這堂課的朗讀嘗試，讓我體會到以讀、悟為主線，在讀中理解重點的詞句和內容，使閱讀真正的成為學生個性化的行為。

　　《淺水洼里的小魚》教學反思(匯報課)

　　教學目標：

　　1 認識7個生字，會寫1個生字。

　　2 正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　3 進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學重點：培養學生樹立保護小動物、珍惜生命的意識

　　教學過程：

　　一、創設情景，揭示課題。

　　我們每個人都有一個家，天空是小鳥的家，泥土是花朵的家，大海是小魚的家。瞧，小魚在大海的懷抱里多快樂啊！（出示課件）

　　1、看著這美麗的畫面，你想說什么？

　　2、小魚們在大海的懷抱里和爸爸媽媽兄弟姐妹們一起，多么幸福！可是，有一天，大海漲潮，小魚伴隨潮水一起涌上了岸，不久，潮水退去看，有許多不幸的小魚卻留在了沙灘上的淺水洼里，變成了一條條淺水洼里的小魚，這就是我們今天要學習的第28課——《淺水洼里的小魚》，板書課題

　　讀課題，什么是淺水洼呢？

　　二、整體感知，認讀生字。

　　1、淺水洼里的水又淺又小，被困在淺水洼里的魚，他們的命運如何呢？請小朋友們打開課文，自由大聲地朗讀課文，要求把課文讀通順、讀正確，碰到不認識的字，可以借助楓葉寶寶，并劃出帶有生字的詞語，標出小節號。

　　2、檢查生字詞。

　　3、“在乎”什么意思？在生活中誰在乎你？

　　那你們知道大海中的小魚最在乎什么嗎？

　　三、體會魚兒在乎。

　　1、魚兒離不開水，不知那些被困淺水洼里的小魚最在乎什么呢？自由讀讀第1自然段，并想想你讀懂了什么？

　　反饋：讀懂了什么？

　　（1）、小魚多。

　　出示句子：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。

　　請小朋友們讀讀這個句子，哪些詞寫出了魚多，用“△”標出。

　　指導朗讀。

　　（2）、小魚可憐。

　　出示句子“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”

　　① 用不了多么，火辣辣的太陽就會當空照，此時，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　② 對啊，太陽越升越高，淺水洼里的水越來越少，也越來越熱，一個個活生生的小生命用不了多久都將死去，你的心里有什么感受？（指導朗讀）

　　③ 淺水洼里的小魚們，你們現在最在乎的是什么？

　　可見被困的每一條小魚，是多么盼望著能活著回到大海去啊！我們一起來讀讀第一自然段。

　　四、感受小男孩在乎

　　1、小魚兒在乎自己能好好的活著。課文中還有誰也在乎小魚呢？（小男孩）

　　從哪里看出小男孩在乎小魚呢?輕聲讀讀課文第2-6自然段，并用“——”劃出。

　　交流：

　　（1）他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去。撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

　　① 你是怎樣讀懂的？  

　　② 請小朋友再去讀讀這句子，相信你們的體會會更深刻。

　　③ 多么有愛心的小男孩啊！讓我們加入這個愛心行動中去吧！請小朋友起立，邊讀邊加上動作。

　　④ 教師即興采訪：

　　a、小男孩地撿魚，扔魚，多累啊！你停下來休息一下吧！

　　b、小男孩，你為什么那么用力扔啊？

　　c、你怎么走得這么慢？

　　⑤、這看似很簡單的動作，做一次、兩次可能不累，但是呀做幾十次、幾百次，甚至幾千次會——（很累），累得——

　　（2）、“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。

　　①還從哪些句子讀懂小男孩在乎小魚。

　　②你是怎樣體會的。

　　③小男孩明知小魚成千上百撿不完，仍然不放棄，多可貴啊！我們一起來讀讀

　　（3）、“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚仍進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

　　①你是怎樣讀懂的？

　　②這條在乎，這條也在乎！還有這以條，這一條，這一條……看出小男孩在乎每一條小魚，每一條小魚都是一個鮮活的生命。

　　③從你們的言語中，我聽懂了小男孩非常在乎小魚，是因為——

　　(出示句子：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。)

　　自由準備，指名說。

　　④出示句子：這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……

　　正因為小魚在乎，小男孩在乎，你在乎，我在乎，所有有愛心的人都在乎，小魚才能重回大海的愿望終于實現了！讓我們為小魚們祝福吧！（齊讀這句話）讓我們懷著對小男孩的崇敬，讀讀這句話吧！（齊讀這句話）讓我們懷著對生命的珍愛來讀讀這句話：

　　這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……

　　五、情感升華

　　其實，在大自然中不光小魚有自己的生命，一只鳥，一朵花，一棵草都是一個個鮮活的生命，來讀讀這首詩，相信你對生命會有更深的感悟。

　　出示小詩：一條小魚就是一條生命，撿一條小魚就是挽救一條生命。小男孩這樣做了，我們也會這樣做的。我們的雙手捧起的是沉甸甸的東西，這東西是世界上最美好、最珍貴的，她的名字就叫生命。生命只有一次，當我們看到鳥兒在天空自由地飛翔時，當花兒開放時，它們都是有生命的，這個世界才邊的如此精彩！

　　學生自由讀，并談體會。

　　六、寫字指導

　　小朋友們，小魚們都回家了，我們把生字寶寶“乎”也要回田字格的家了。請來說說“乎”字在寫的時候，注意什么？

　　指導書寫：乎

　　學生獨立練寫，教師巡視指導。

　　板書：       28、淺水洼里的小魚

　　小魚            在        

　　小男孩          乎

　　《淺水洼里的小魚》教學反思(匯報課)

　　《淺水洼里的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場面。文章的主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個孩子純真、善良、感人至深，通過學文，要讓學生感受到男孩的善良。我在設計時，抓住教材的情感點和學生情感點，并努力在兩者之者架設一座橋梁。

　　一、以“在乎”為切入點展開教學。

　　在學生學習生字后，讓學生談談“在乎”一詞怎么理解，說說在生活中誰在乎你？并談談大海中的小魚最在乎什么？接著通過讀悟第一自然段體會魚兒在乎自已好好的活著，讀第2—6自然段感受小男孩在乎每一條小魚。整堂課以“在乎”為切入點，以“在乎”為主線展開教學，教學過程的思路清晰，對教材的處理較到位。

　　二、創設心靈交流的平臺。

　　英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，就有兩個甚至多于兩個的思想。”學生是獨立的個體，個體之間是有差別的。因此，在課堂教學中要給學生提供一個開放的學習時空，創設心靈交流的平臺，讓每一個孩子都覺得自己有“用武之地”，成為學生學習的主人。教學中我引導學生理解小魚被困在淺水洼里的情景時，讓學生想象，用不了多么，火辣辣的太陽就會當空照，此時，你仿佛看到了什么？聽到了什么？在教學2—6自然段時，讓學生通過表演體會小男孩撿魚、扔魚的辛苦，并有意識的“采訪”，引導學生揣摩小男孩的心理，這一個個環節的教學，我引領著孩子深入文本，進入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕松地營造了一個多方位交流的平臺，使合作學習更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動。

　　三、有意識地進行語言訓練，讓學生在這種語言訓練中提升發展。

　　在學生讀悟了小男孩在乎淺水洼里的每一條小魚后，我讓學生仿照課文句式進行填空練習：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。學生借助這一練習形式，開動思維，展開想象。有的說：“這條想回大海！這一條也想回大海……”有的說

　　：“這條想活，這一條也想活……”還有的說：“這條是個小生命，這條也是小生命……”這樣的設計和教學，既達到了對課文內涵、情感的理解、體會，與作者、文中的小男孩心心相印，產生共鳴，又在此基礎上，啟發思維想象，發展了語言。學生由此“一舉多得”。這是有效的語文學習，是人文性和工具性統一的語文學習。

　　當然，這堂課既有亮點，也有不足之處。我深深地感受到學生的情感還并沒有完全釋放出來，誦讀還不夠到位。我想，怎樣在課堂中幫助學生挖掘課文的情感，體會字里行間中蘊涵的真情，還需要我再度去思索吧！

《淺水洼里的小魚》教學設計 篇3

　　[教材分析]

　　成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，多么有趣！課文中的小男孩卻將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海。他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執著地完成一項使命。在他眼里，一條小魚就是一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊！小男孩的行為令人肅然起敬，讀了這篇課文，相信每個人的腦海里一定會閃出八個字：“保護動物，珍惜生命！”

　　[學情分析]

　　由于我校地處城鄉結合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異。一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交流；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規范的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。

　　[教學理念]

　　1、積極引導學生自讀自悟。《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本課教學力求通過多種形式的朗讀，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，走進文本。

　　2、充分重視語文學科的人文性。教學中不僅要教給學生知識與技能，而且要挖掘教材中的人文資源，培養學生美好的心靈和高尚的情操，使他們在潛移默化中受到啟迪，激發學習語文的興趣。

　　[課時目標]

　　1、知識與能力：復習鞏固生字；能流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　2、過程與方法：引導學生潛心會文，通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。

　　3、情感、態度、價值觀：進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　[教學重難點]

　　重點：有感情地朗讀課文，體會“我”愛魚之情。

　　難點：通過品重點句、重點詞來挖掘文本所蘊涵的人文精神，讓孩子自然流露對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情；從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　[教學流程]

　　一、創設情景，復習導入  。

　　1、師：小朋友們，還記得那群被困在淺水洼里可憐的小魚嗎？讓我們趕快去跟它們打打招呼吧！

　　2、課件出示小魚和生字。（自由讀，開火車讀2，重點正音：在乎）

　　二、隨學而導，朗讀感悟。

　　（一）學習第一段。

　　1、單個詞讀得這么棒，那放在句子中能讀好嗎？（出示第一段）

　　（自由讀，指名讀3）

　　2、這段話你們讀了這么多次，也聽別人讀了這么多次，那從這段話中，你感受到了什么？

　　3、能把這種感受通過朗讀表現出來嗎？（自由讀，指名讀，評價讀，師范讀，[讓我們一起道出小魚的痛苦吧！]齊讀）

　　師：從你們的讀中，老師仿佛看到了小魚在垂死掙扎，似乎聽到了小魚們撕心裂肺的呼救聲。

　　（二）學習2-6小節。

　　1、師：看到這成百上千條小魚被困在淺水洼里，也許有人要撿回家慢慢享受這海中美味，也許有人會駐足觀賞這些小生靈在烈日下的沙灘上如何掙扎至死，也許有人會將正在跳躍的小魚埋起來，然后用沙子為它們筑起一座座精致的墳墓。而文中的小男孩是怎么做的呢？

　　2、自由讀2—6小節。思考：小男孩是一個怎樣的人？又是從哪兒看出來的？[真是好習慣，很多同學馬上低頭從書里找答案了，還拿出筆來做記號][劃好后，小小組內可以相互討論一下]（有愛心，愛護動物的人）板書：（愛）。

　　3、交流體會。

　　（以下板塊根據課堂實際隨機調控）

　　（1）學生反饋。（真聰明，找得又快又準）

　　出示A：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

　　B：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

　　（2）請小朋友多讀幾次這2句話，看看誰的眼睛最明亮，能發現這2句的共同點？

　　生：這2句都有“不停地”

　　師：思考一下，小男孩為什么要不停地、不停地……

　　生：為了小魚的生命；因為他喜歡小魚，所以要保護小魚。……

　　（3）接下來，讓我們好好讀讀這2個句子，讓我們的心跟小男孩的心貼得更緊。先來讀讀第一句。

　　指名讀。

　　師：你剛才很用力地讀這個詞，為什么呀？（哦，看來你很在乎這條魚的生命，那小男孩這么用力扔也說明……

　　再指名讀。

　　師：當小男孩看到第一條魚，他彎下腰，撿起魚，用力地扔回大海；看到第2條，他又他彎下腰，撿起魚，用力地扔回大海；看到第3條，他再次彎下腰，撿起魚，用力地扔回大海；這樣彎腰、撿魚、扔魚，不累嗎？（生說；對，再累也值得，；讓我們再來稱贊稱贊他，齊讀句子。）

　　（4）過渡：小男孩的行為令我們肅然起敬，可文中的叔叔卻不理解：“誰在乎呢？”小男孩就不停地叨念，你們也來叨念叨念。

　　自由讀。

　　指名讀，

　　叨念就是——

　　師：僅僅就是這幾條魚嗎？（你能聯系上下文來理解真不錯。）一條魚是一條生命，一百條魚就是一百條生命，一千條魚就是一千條生命。在小男孩的心中，他在乎——

　　讓我們一起來讀讀這句話。

　　（5）還有哪一句也可以看出小男孩很愛魚？能說說你的理由嗎？

　　出示：“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。（對呀，他太在乎小魚了，所以連說話時都在撿。）

　　（6）同桌分角色朗讀2—6小節。

　　（7）其實，老師在別的書上也看到過這個故事，可題目是——〈誰在乎〉。你們認為誰在乎淺水洼里的魚？你們希望誰在乎？

　　（8）老師被你們的真心、誠心和愛心所感動。送你們一首詩。〈我在乎〉一起讀讀。

　　三、總結全文，升華情感：

　　其實，在大自然中不光小魚有自己的生命，一只鳥，一朵花，一棵草都是一個個鮮活的生命。只要我們人人都有一顆保護動、植物的愛心，世界將會變得更加美好。（板書：）最后，再送你們一句話：珍愛動物，就是珍愛我們人類自己。

　　板書設計 ： 誰在乎 淺水洼里的小魚

　　愛

　　附《我在乎》：

　　水中魚兒回不了家，我把魚兒送回家，

　　誰的心里最在乎？我讓小鳥飛上天，

　　林中小鳥飛不上天，我幫小鹿把傷治。

　　誰的心里最在乎？你的自由，

　　叢林小鹿受了傷，你的快樂，

　　誰的心里最在乎？我最在乎！

《淺水洼里的小魚》教學設計 篇4

　　一、教材簡析：

　　今天我要說課的內容是：義務教育課程標準實驗教科書語文第三冊第28課《淺水洼里的小魚》。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地撿起來，用力地把它們扔回大海的事。作者通過這個故事，讓孩子們認識到當小動物受傷時，應該伸出援助之手，用愛心來幫助它們；通過思想品質的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚，這就是文中的主要內容。

　　二、教學目標：

　　1、復習生字詞語，理解課文內容。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、進一步樹立保護動物，珍愛生命的意識

　　三、教學重點和難點：理解課文內容，感悟生命的珍貴。

　　四、教學設計和教學理念：這堂課我們設計了以下四個環節：整體感知課文————創設情境————讀中剖析——升華整體

　　1、整體感知課文：一開始我讓學生自學課文，整體感知文本脈絡，思考提出的問題：

　　a.文中有幾個人物？

　　b.主要寫了一件什么事？

　　2、創設情境

　　a.以境激情、以聲激情，指導朗讀，用心感受第一自然段

　　創設情境：本課題是《淺水洼里的小魚》，我通過播放海底各種魚的圖片，讓學生了解到魚在大海里自由自在的快樂生活，同時，問題“你看了這么優美的畫面，你覺得小魚生活得怎么樣？”的提出，激發了學生們對美麗的海底世界的向往，對可愛小魚的喜愛之情。隨之,在教學本課時，學生們自然而然地感受到這么可愛、美麗的小魚，在淺水洼里回不了大海，即將干死的難過心情。在感受文本思想的時候，就有水到渠成的效果。

　　b.在學習中通過找重點句子，加深體會。

　　c.有感情地朗讀第一自然段。

　　3、讀中剖析

　　輕聲讀課文2-6自然段，從哪里看出小男孩在乎這些小魚，想幫助它們？請用筆劃劃。

　　匯報反饋

　　抓住重點詞語體會理解

　　重點抓住：

　　“這條小魚在乎！”說明小男孩聽懂小魚的心，在乎小魚的感受。

　　那除了小魚自己在乎，還有誰在乎呢？

　　三個“不停地”說明什么？（配上動作理解）

　　“頭也不抬”，“一邊……一邊”說明珍惜時間，想多挽救更多的小魚。

　　指導朗讀（指名讀，男女賽讀）

　　通過這些，你對小男孩有什么評價？你覺得他是個什么樣的男孩？

　　4、升華整體

　　師引導擴展到“所有人都要保護動物，珍惜生命”。

　　指導行動

　　在我們的生活中，假如你看到了受傷的動物，你會怎么做呢？（課件出示：想想說說）

　　5、總結

　　生命只有一次，當我們看到鳥兒在天空自由飛翔時，當我們看到花兒吐露芬芳時，它們都是有生命的，正因為無數生命的存在，這個世界才會如此的精彩！相信大家都會做一個愛護動物，珍惜生命的人。

　　六、板書設計

　　魚                          小魚自己

　　誰在乎呢  

　　生命                         小男孩

　　所有人

　　保護動物

　　珍惜生命

《淺水洼里的小魚》教學設計 篇5

　　課堂教學是一門藝術，更是一門科學。藝術需要豐富多彩，熠熠生輝，科學則需要嚴肅認真，一絲不茍。教課既要生動——引領學生走進文本，熱愛文本；更要嚴謹——教給學生準確無誤的知識。備課，是教師走進文本的第一步。教師首先要讀懂課文。拿到課文后，我總是先要讀上幾遍，讀準確字音，讀通每個句子。凡是要求學生做到的，教師必須做得更好。率先垂范，學高為師。讀課文不但要讀通，還要讀熟，做到爛熟于心。這樣做的好處是能走進文本，把握課文的經脈，掌握課文的重點，體會作者的思想感情。好多時候，一個巧妙的教學主意，往往就產生于對文本的熟悉。教師還要讀懂課文。閱讀教學，就是教師、學生和文本之間的對話。文本是教學的材料與載體，對文本中的各個元素，理解可以有所不同。然而，凡屬主流的，本質的，重要的東西必須準確把握，毫不含糊。《淺水洼里的小魚》體現出小男孩對生命的熱愛珍惜，這就要求學生在熟讀的基礎上自己感悟理解。教師這個時候不要一味的給學生灌輸你所理解的思想，要讓學生自己得出課文所要表達的內容。

　　當貝利踢進第1000個球的時候，記者問他，這1000個球當中，哪一個踢的最精彩？貝利回答：“下一個！”其實，課堂教學也是如此。對于那些優秀的教師來說，精彩的課永遠是“下一課”。學無止境，教無止境。在備課時，教師要不斷的調整。用同一個教案去教不一樣的學生，其教學效果敢是迥然不同的。課堂教學會由于教學對象，時代背景等因素的不同，往往會出現許多意想不到的情況。可謂瞬息萬變，這也要求教師適時調整自己的備課。《淺水洼里的小魚》可在最后設計一個拓展性的作業，“小魚回到大海以后會怎么樣？作者又會是什么樣的心情？他會撿小魚扔進大海里嗎？”根據自己的理解寫下一段話。

　　“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”語文教師要備好課，就應博聞強記，通古曉今，需有“知學”。要當一個語文教師不算太難，而要當好一個優秀的語文教師，實屬不易。“用一生的時間來備課”是成為一個優秀教師的前提！

《淺水洼里的小魚》教學設計 篇6

　　《淺水洼里的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些被暴風雨卷上岸來，困在淺水洼里的小魚的感人場面。當我自己拿著教材朗讀時，我被文章感動了，特別是那一句句稚嫩的“這條小魚在乎”，“這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條……”更是使得我的心頭一震。《淺水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學生感受男孩對小魚的在乎，體會到生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識，那么怎么樣讓這些不經世事的孩子體會到這些呢？我讓孩子們真正走進文本，愿意參與到救助小動物的行動中來，實現思想與思想的溝通，心靈與心靈的碰撞，讓語文課堂成為具有人文趣味的樂園。

　　本課教學時，我緊扣“在乎”一詞，直接抓住第一自然段中“用不了多久，淺水洼里的小魚就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。”一句，引導學生感受小魚的危險處境，感受小魚對生的渴望后，讓學生找出小男孩救小魚的句子，引導學生感受到動詞的用法，體會小男孩救小魚的辛苦，說明了小孩非常有愛心。在朗讀中，讓學生演一演小男孩撿魚扔魚的動作，在一次次的彎腰揮手中，讓學生體驗小男孩堅持撿魚扔魚的“難”。引起學生的好奇，小男孩這樣做誰在乎呢？最后進行3—6自然段的教學，讓學生通過表演體會小男孩撿魚、扔魚的辛苦，并有意識的“采訪”，引導學生揣摩小男孩的心理，這一個個環節的教學，我引領著孩子深入文本，進入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕松地營造了一個多方位交流的平臺，使合作學習更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動。

　　最后，在學生讀悟了小男孩在乎淺水洼里的每一條小魚后，我讓學生仿照課文句式進行填空練習：這條____，這條也___！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_____。學生借助這一練習形式，開動思維，展開想象。

《淺水洼里的小魚》教學設計 篇7

　　人教版語文第三冊第七單元

　　教學目標：

　　1.認識7個字，會寫8個字。

　　2.通過觀察圖像、聯系生活等方式理解“淺水洼”“蒸干”等詞的意思。

　　3.初讀課文，整體感知課文的內容，能夠正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點：

　　通過學習，引導學生識字寫字、理解詞語、學習朗讀。

　　教學難點：

　　“甚”和“蒸”的讀音，“甚至”“叨念”“在乎”等詞語的讀音，“死”的寫法。

　　教學過程：

　　一、情境導入，激發興趣。

　　師：同學們，在這未來的大海里有著許許多多的小魚，它們在大海里自由自在的游來游去

　　師：可是有一天，巨浪漲潮了，巨浪一陣一陣的拍打著岸邊，小魚也被沖到了沙灘上，后來海水褪去了，可是小魚卻回不來家了，它們被留在哪了？

　　師：你們知道，什么是淺水洼嗎？ [出示淺水洼圖片]

　　師：每當潮漲潮落，沙灘上就會留下很多這樣的，一個一個的淺水洼，這低下去的地方只有一點點的水，咱們就把它叫做——淺水洼

　　出示課題《淺水洼里的小魚》誰來讀一讀課題，一起來讀課題。

　　過渡：這些淺水洼里的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的伙伴，它們的命運將如何呢？讓我們一起走進這些小魚，請同學們翻開書本132頁，自由的讀讀課文，在讀之前，張老師有幾個要求，大聲的朗讀課文，讀準字音，圈出生字，讀完后標上自然段序號。

　　二、初讀課文，快樂識字。　

　　1.自由讀課文

　　2.認讀詞語、生字

　　（1）小老師教讀，隨機正音并指導：死（sǐ）繼（jì）乎（hū）叨（dāo）的讀音。

　　（2）初次認讀，一生上臺隨機舉生字卡片，全班齊讀生字三次  

　　（3）開火車讀（師適時糾正）

　　（4）去拼音男女生讀

　　（5）個別讀（摘果子游戲）

　　（6）聯系生活實際，找出生活中的所學字。

　　3.識字方法

　　師：小朋友記字這么的快，你們都用了什么好辦法？

　　識記難記字：蒸

　　（四點底是由火演變而來的。想想我們蒸東西都需要這個火，所以你就把這個四點底想象成小火苗在呼呼的燒，上面那個像的水的，我就把它想成了海洋。）

　　4.詞語認讀

　　師：小朋友生字讀得真好，現在這些生字找了個朋友，變成了詞語，那小朋友有沒有信心把它讀好呢？（出示帶生字的詞語）小朋友先自己讀一邊，等會兒我們請一位小朋友來試試看(指導朗讀在乎、叨念的輕聲朗讀)

　　同桌讀 （講解在乎的“乎”要讀輕聲）

　　出示詞語卡片認讀

　　三、指導書寫

　　1.教寫“乎”字

　　出示兩種不同的撇，讓生來選擇，然后師范寫。

　　2.教寫“死”字

　　小老師教寫，老師將易錯點描紅并提示。

　　3.出示“腰”“撿”“粒”“被”

　　（1）找四個字有什么共同點，他們在結構上有什么共同點呢？

　　（2）師提示書寫時要左窄右寬。用換偏旁的方式指導學生書寫。

　　（3）師范寫“被”，在兩點處描紅。

　　4.生書寫。

　　5.在投影下批改，批改后讓生再將自己寫錯的和寫的不好的再寫一個。

　　四、創設懸念，適時小結

　　過渡：它睜大眼睛好像在期盼著什么，他張大嘴巴好像昂在呼喊著什么？可憐的小魚，正遭受著死亡的威脅，它們期盼著，它們呼喊著，他們等待著，它們掙扎著，有得到拯救嗎？我們下節課來講。

《淺水洼里的小魚》教學設計 篇8

　　中心小學   謝煥雅

　　各位領導、老師們：

　　你們好，現在由我來對羅銀芬老師執教的那節課進行評課。總的來說，這節課可以說是上得比較成功的，而成功的原因有以下幾點：

　　一、意境含情，情境交融，情更切

　　這篇文章是有情物，巧妙地與學生的生活實際掛上了鉤。羅老師充分地發揮了電教手段的優勢，創設了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學生認讀，接著海上刮起了風暴，小魚被困在淺水洼里的情境，這既可復習舊的知識，又巧妙的引出了下面要學習的內容，并用話語和音樂為輔助作用，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。

　　二、以情激情，情染情

　　羅老師每個教學環節過渡都非常的自然，用自己的情去激活課堂，激發起學生的學習熱情，而這“情”也在這串串情境之中生發出來的。如小魚被困在淺水洼里會想些什么呢？激活學生的思維，讓他們設身處地為小魚著想，從中體會到小魚的難受。充分尊重學生的主體性，相信學生，極大的調動了全體學生的積極性，讓他們盡情地去說，展示自我。

　　三、情為調，以讀激情，情更濃

　　本文感情鮮明，所以如何引導學生體會文章抒發的憐惜和對小男孩的敬佩之情，引起學生的共鳴，如何培養學生良好的閱讀能力是很重要的，為此，羅老師在教學上采取了步步深入的教學方法，充分利用了情境體會小魚的心情，引出大家體會小男孩的心情，緊緊抓住了以讀為本的教學方針，采用了多種多樣的朗讀形式。有齊讀、小組讀、個別讀、老師范讀、配動作演讀等，如在配動作演讀時，先劃出小男孩撿魚的動作詞，再讓學生出來表演撿魚的動作，這點做得非常好，既讓學生體會小男孩的在乎，又可滿足學生的表演欲望，緩和課堂氣氛，激發學生學習語文的樂趣，。在老師范讀時，特別要求把省略號的意思讀出來，并給予學生恰當的評價，還讓學生互評，提高了朗讀水平。老師重視語感訓練，品味語言文字的情境，以讀代說，以讀促理解，讓學生讀得聲聲有色，有滋有味。

　　四、環環相扣，節節含情，情扣情

　　羅老師充分發揮學生想象的翅膀，如讓學生思考故事接下來怎么發展么發展呢？課文中的我看到了小男孩的舉動后又會怎樣做的呢？等等的教學環節中引起同學門的同情心，引起情感共鳴。

　　羅老師注意循循善誘的引導學生理清思路，而非老師先入為主直接給出結果，并在教學中抓住了重點句進行教學。為了充分發揮學生的主觀能動的作用，老師引導學生運用“自讀討論法”，掌握“讀”、“想”、“劃”、“議”、“結”的學習方法，如畫出“被困的小魚多的句子，”從中可以用“成百上千”來概括小魚的多，接著還用這成語來造句。

　　老師還送一首有感而作的小詩歌給同學們，用這作為小結，更加深課文的主題思想，并巧妙地把文章的主題升華到保護動物、珍惜生命的意識。這擴展了學生的視野，體現了學語文的樂趣， 還鼓勵學生用學到的知識做練習，使學到的知識得以及時應用，從而反映出課堂的教學效果。

　　至于課后作業也較靈活，就是想想如果你是小魚，你會對小男孩說些什么感謝的話呢？讓學生把這節課想說的都可以一吐為快。

　　五、教也“情”，學亦“情”

　　老師在整節課中都是精神煥發，笑容可掬，揮灑自如，能夠以美的形象吸引學生，師生之間的對語，使人產生親切之感。在學習的過程中，老師在教學中用小組比賽的形式激發學生學習的興趣，并及時地表揚學生，使整個過程學生都伴有滿足感和成就感，體現在學生踴躍舉手發言，興致勃勃的朗讀討論，使學習氣氛非常的活躍和民主。

　　六、板書是情，心溢情，情升情

　　板書設計是在教學過程中完成的，板書簡單、明確，突出重點和難點，整個板書設計構成統一的一個整體。

　　總得來說，這節課符合了課程標準，培養學生閱讀的能力，整節課除了聽說讀想等語文基本活動還要進行觀察想象，以不同的形式呈現學習的結果。在培養語文能力的同時，形成語文學習的興趣、態度、方法等，教學中的每個學習板塊是一個相對完整的學習領域，教學形式與方法多樣，拓展視野，教學效果良好，達到了預期的目標。

　　以上是我對羅老師那節課的點評，如有不妥之處，請在座的各位領導、老師提出寶貴的意見，謝謝大家。

《淺水洼里的小魚》教學設計 篇9

　　一 背景說明

　　在我們的課堂上，當我們老師正津津有味地講解著，當我們老師自我感覺良好時，當我們老師以為課文正要完美結束時，是不是經常會有孩子突然“爆冷”——提出自己不同的意見？是不是經常有孩子打斷你的上課思路？尤其在新課程的課堂上，這種狀況是層出不窮的。我發覺在課堂上有越來越多的孩子敢于提出自己的不同見解，敢于和老師針鋒相對，或許我應該為這種現象感到高興，因為孩子們正在不斷成熟。新課程的確讓我們看到了許多可喜的變化，但這也讓我真切地感受到了一種潛伏的壓力。我時常會有這樣或那樣的憂慮：我這樣教合適嗎？我會教出怎樣的學生？我還能給予學生什么？我能勝任新課程的教學嗎？……現代化社會需要的是有個性、有創意的人才，我們的新課程也是向這個目標努力的，我們的教育就是要為社會培養出這種人才的。人才的培養是需要一個慢慢積累的過程，而我們的課堂就是這種積累過程的重要階段。我們的教育能否勝任這種動態的積累工作呢?我們不得而知,也許能,也許不能。

　　二 教學片段

　　我繼續朝前走著，忽然看見前面有一個小男孩。他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

　　這段的教學應該體現出小男孩令人肅然起敬的行為的感人之處。他將小魚兒一條條地撿起來，用力扔回大海。他不是憑著一時的好奇在玩一種游戲，而是在執著的完成一項使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地撿著、扔著。在他眼里，一條小魚就是一個生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命！

　　但在我剛引讀完這段時，一個響亮的聲音突然響起來，一雙小手也隨之舉起：“老師，我有一個問題！”我和學生都被這冷不丁冒出來的聲音嚇了一跳，紛紛望向說話的人。原來又是這個平時最愛提問題的小家伙！小家伙長得黑不溜秋的，一雙小瞇眼，但能說會道，腦袋瓜子挺機靈的。說實在的，我有點生氣。我好不容易創設的情境一下子被他的一叫給破壞了，確實有點煞風景。但為了保護學生的學習積極性，我微笑著摸了摸他的頭，先表揚了他：會提問題的小朋友是愛學習的孩子，有問題才會有進步！在我的鼓勵下，這個黑黑的小家伙高興地提出了自己的“高見”。

　　生：老師，小男孩這樣做是不行的！

　　師：哪樣做是不行的？

　　生：小男孩用力地把魚扔回大海會把小魚扔死的。

　　師：………………

　　全班頓時一片寂然，孩子們在思考，我也在思考。這個孩子提出這個問題不是沒有道理的，小魚兒們已經被烈日曬得快干死了，再用力點是有可能會受傷的。這個問題，大家真的都沒有想過。我在無言相對的同時，又深深被孩子這種強烈的愛心所震撼！姑且不論這個孩子是領會了課文的道理或是無意間提出這個問題，我們都應該為他的這份純潔無暇的愛心鼓掌！但此刻的重點是要及時解決這個問題，我的腦袋在感動之余，還是想出了辦法。對此，我實行了“踢球戰術”。

　　師：其他小朋友有什么意見嗎？

　　[教室里依然是安靜的，孩子們有的低著腦袋在“沉思”，有的仰著腦袋在看天花板。一會兒后，有孩子舉手了。]

　　生1：老師，我覺得黃程偉說得對。小男孩太用力了會弄死小魚的！

　　生2：我覺得這樣做會傷害小魚，它們已經很可憐了，還這么用力扔！

　　生3：是呀，老師。小男孩離大海都這么近了，干嗎還要用力扔啊？

　　[大概是看了課文插圖以后得出的結論。]

　　此時，教室里也紛紛響起了附和聲。孩子們都開始交頭接耳，議論紛紛。哎，天哪！本來是要引導孩子們向小男孩的感人行為學習的，不料孩子們卻反倒認為他的行為有點“殘忍”了。真是不可預料啊！沒辦法，我“球”踢不成，反惹來“大麻煩”，只好另打算盤了。我又想出了一招，實行“迂回戰術”。我就從“用力”兩字上下手，因勢利導。

　　師：沙灘上有成千上萬條小魚兒被困在淺水洼里，這些小生靈在烈日下的沙灘上拼命掙扎，想要回到大海的懷抱，但它們回得去嗎？

　　生：回不去！（這倒是很一致的）

　　師：太陽這么猛，這么曬，如果再不回大海，過不了多久，這些小魚兒就會怎樣啊？

　　生：會被曬死的！

　　師：是啊，小魚兒們再不回到大海就會被活活干死了，你們愿意看到它們死去嗎？

　　生：不愿意！

　　師：那小男孩愿意看到小魚兒死去嗎？

　　生：不愿意！

　　師：那現在你們對他“用力”把小魚扔回大海有不一樣的看法了嗎？

　　[接著我讓學生再次仔細閱讀課文，聯系上下文和課文插圖來深入體會“用力”的意思。]

　　師：有什么想說的嗎？

　　生：老師，我想小男孩應該是想把小魚扔遠一點，要不然又被海浪沖上了！（小家伙自己有點想通了。）

　　生：對，小男孩如果不用力就扔不遠了！

　　生：老師，小魚太多了，小男孩只有用力扔才來得及。

　　生：用力點可以讓小魚兒們早點回家！

　　（這個孩子還模仿起扔魚的動作。）

　　這時，我抓住這個孩子扔魚的動作，我讓每個孩子都起來模仿這個動作，來實際體會小男孩扔魚的辛苦。接著，我又通過語言描述創設出一個想象的情境：當成百上千條小魚兒被海水送進了淺水洼里，沙灘上的其他人會怎么做呢？讓孩子們想象出有人也許會撿回家當成美味吃了；也許有人會眼睜睜地看著這些小魚兒在烈日下活活曬死……但就只有這個小男孩不怕辛苦、不怕太陽曬用力地把一條條小魚扔回大海，幫助它們回家。最后，我問孩子們如果你們碰到了這樣的情景，你會怎么做？孩子們也被小男孩的行為所感動，紛紛說自己要向他學習。有的孩子甚至還提出了自己獨特的見解，比如說拿個塑料帶裝上水再把小魚一條條放進去、拿個有水的玻璃瓶放魚、找一個水桶裝魚等等。這樣做就不會傷害到小魚了！我再次被孩子們這種純真的愛心所感動，看來我的這次“迂回戰術”奏效了！至少孩子們體會到了小男孩的“良苦用心”，也進一步樹立了保護小動物，珍愛小生命的意識。

　　三、課后反思

　　這次的課堂“小插曲”雖然過去了，但帶給我的這種震撼還依然留在我的心里。我沒有想到孩子們的童心世界是那么地天真無邪，充滿了愛心和關懷。這個提問題的孩子是多么用心地在學習！他已經身臨其境地體會到了小魚兒那種被困在淺水洼里的無助和痛苦，所以他才對小男孩用力扔魚提出了“抗議”！大家幾乎都沒有意識到這點！一條條幼小的生靈激起了孩子們童心世界對小生命的珍愛，這是我意想不到的！所以，我仔細地反思了這節課的教學，反思出以下的點滴想法。

　　（一）要在乎學生

　　在這篇課文中，小男孩是很在乎這些小魚的生命的，所以他才去這么用力地扔魚來挽救這些小生命。而我們的課堂是由老師和學生共同創造的，如何使課堂煥發出生命的活力？這一方面要靠老師發揮自己的才能，努力調動學生的學習積極性；另一方面就是要讓學生發揮他們的創造才能，勇于發表自己的獨特見解。但我們往往會忽略學生的需要，在課堂上只顧著自己口若懸河而讓學生成了旁聽者。對于學生的“插嘴”可能很“感冒”，不會去在乎他們的想法，有時甚至會因為個別學生的 “插嘴”而大發雷霆！所以我覺得我們老師應該向這個在海邊撿魚的小男孩學習，他連一條條小魚都在乎，而我們老師就更加沒有理由不去在乎我們可愛的學生了！那如何“在乎學生”呢？我覺得要先做到下面兩點。

　　1、珍視我們的學生

　　學生是學習的主體。只有把學生的學習積極性調動起來，我們的課堂才會有活力，也才會有利于學生自身的發展。當你的課堂出現“冷場”時，可能問題不是出現在學生身上，而是出現在你老師身上。你會經常打斷學生的提問嗎？你會責罵學生的“意外之音”嗎？……在這節課中，我班這個孩子提出的問題確實是出乎我的意料！“太用力會傷害小魚”，這是這個孩子很關心的一個問題。“牽一發而動全身”，正因為這個孩子的這個問題才引發出了多數孩子潛伏在內心的關愛！這是一個真實而感人的問題，我不能這么隨便地抹殺掉這個問題，更不能這么輕易地否定掉這個問題。要珍視這個問題，更要珍視孩子的真切感受。

　　要知道有的學生是經過了認真的思考和內心的掙扎才提出困惑的問題，所以當我們的學生大膽發表意見的時候，當我們的學生發出“不和諧音符”時，我們老師不能因為他們擾亂了你的教學思路而加以斥責；更不能無視學生的思維趨向，只是按照自己教學的預設勉強完成自己的教學任務。要珍視你的學生，對他們這種勇于表現自我、積極思考的行為要加以珍惜和認可甚至鼓勵，從而使每個學生都敢說、會說、樂說。

　　2、老師要有“自知之明”

　　我們老師擁有的知識確實比學生是要多一點，但我們往往因為這樣而站在比學生高的角度，居高臨下，扮演著不可挑戰的知識權威的角色。隨著新課程的不斷深入，我越發感覺到知識的匱乏，我們老師的這點“油水”已經不夠學生“揩”了！在教學中，我時常被學生的問題問得一愣一愣甚至有時是啞口無言！就像這個孩子看似簡單的問題，卻把我為難了半天！我深切地感受到學生對知識的急切渴望，也深深地感覺到自己快要沒有新鮮的東西可以教給學生了！所以在教學過程中，我覺得老師應該作為一個學習者參與到孩子們的學習當中，與他們共同討論交流，不要以高姿態看待學生。有些學生其實想的比我們老師還要深入、感性，不能小覷我們的學生！要想真正走進學生的童心世界，我們要有“自知之明”。我們老師也真的需要邊教書邊充電，及時補充新鮮知識，正視自己的職責和地位。

　　在乎我們的學生，在乎他們的喜怒哀樂，在乎他們的言行舉止，在乎他們的情感態度。像我們的學生在乎我們老師一樣在乎他們，只有這樣，才能使我們老師不再是孤獨的演奏者，才能讓童心世界灑滿陽光。用我們的真情換取孩子的信任，用我們的愛心點撥孩子的人格。

　　（二）童眼看學生

　　每個人都有兩只眼睛。而我們老師的眼睛，一只是成人式的眼睛，另一只應是孩子式的眼睛，即“童眼”。那只成人的眼睛應善于觀察孩子，觀察他們身上的一切；那只孩子式的眼睛則用來從孩子的角度觀察周圍的人和事，甚至是觀察老師自己。孩子的思維與成人是與眾不同的，所以作為成人的老師不應該以成人的眼光和思維來評價和衡量孩子。在這個案例里，當這個孩子提出這個問題時，剛開始我沒有馬上領會他的想法和需要，但如果站在孩子的立場想就會立刻引起共鳴。所以這個問題引起了孩子們的共鳴，他們紛紛提出了自己的意見。

　　要和孩子們進行心靈的溝通，那就要切身體會孩子的感受，進入他們的世界。作為一名老師，應當關注孩子所關心的一切，而且由于孩子對周圍的一切變化更敏感、更好奇，所以我們老師必須具有童心，才能更好地引導孩子去觀察、認識事物，從而得到發展。帶著一顆童心，用我們的這只“童眼”從孩子的角度去觀察周圍的事物，會使我們更快、更深入地去了解、理解孩子的童心世界，這時我們的行為和語言在孩子面前就會產生魅力。孩子們會感到你和他們的心是相通的，因為我們對于他們的理解，他們會感到生活充滿無限樂趣。

　　我們每個老師真的都需要這只“童眼”，不僅僅是因為能更好的了解孩子，也是為了使自己始終保有一顆純潔的心靈，不會輕易被這個社會的黑暗因素所影響；也不會有那么多的煩惱了，因為孩子們都是無憂無慮的；也使自己始終保持著對教育事業的熱愛。

　　（三） 珍惜教育的時機

　　教案的預設與課堂的生成真的讓人無法琢磨透，換言之，教案的預設過程與課堂上的這種動態生成永遠不會一致，教師也永遠不能完全把學生的這種生成性備到教案里。預設與生成是一對矛盾的組合，他們既相互聯系又相互排斥。而我們教師所能做得就是運用自己的智慧盡量處理好這些生成性的東西。能在非常態情況下，生成一種在突變狀態下精彩生成的智慧。而這種精彩智慧的生成需要我們老師要及時捕捉、珍惜時機。在上面這個案例中，學生的這個問題也屬于“突發事件”，我慶幸自己及時捉住了這個機會，并加以擴大利用，使之成為一個教育的契機。在我們的教學活動中，學生會經常出錯，而老師也會出錯。而每一個錯往往都蘊藏著一個很好的教學時機，因此我們老師要時刻保持清醒的頭腦，善于捕捉這些生成的智慧。

　　四、困惑之處

　　時間過得很快,轉眼新課程的實施已經進入了第二年。在我們的教學實踐中，我們也不可避免地遇到了各種各樣的困惑。我們都知道閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。我也在努力實行這種理念，努力使課堂顯得更有活力，孩子們能學到更多的知識。但真正做到在乎我們的學生，珍視我們的學生又是不容易的。每當有學生提出這樣或那樣的問題時，那老師是不是都要一一在乎、珍視呢？因為并不是所有的問題都能體現出有用的價值，我想我能做到在乎我的學生、珍視我的學生，但這種在乎和珍視有沒有體現出價值，我并不能完全了然于心。對學生的這些“天外之音”怎樣有效地做到有的放矢、合理利用呢？即如何把這種在乎和珍視發揮到極致？這些都是我在課改中感到極為困惑的地方，還需要不斷的實踐摸索和學習好的經驗。相信也有很多老師有這方面的困惑，希望能互相交流探討這些困惑。

《淺水洼里的小魚》教學設計 篇10

　　課型：

　　新授課

　　情感態度：

　　通過學習課文引導學生樹立保護動物、珍愛生命的意識。

　　知識技能：

　　1、認識7個生字，會寫8個生字。

　　2、正確、流利讀文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　過程方法：通過圈畫重點字詞，在讀中感悟體會。

　　重點：

　　自主識字，寫字

　　難點：

　　理解小男孩的行為和內心

　　教學準備：

　　教師（ppt課件）；學生（預習，制作愛心卡片）

　　授課過程：

　　課前三分鐘展示：

　　1、全班展示：故事兩首

　　2、個人展示：《保護動物拍手歌》。

　　一、復習字詞，導入課題

　　同學們，今天我們繼續學習第28課《淺水洼里的小魚》。

　　1、ppt引導學生理解“淺水洼”

　　2、師板書課題，生書空，齊讀課題

　　（板書：淺水洼里的小魚）

　　3、請大家設想一下，這些可憐的小魚在淺水洼里時間一長或被太陽曬一曬，會怎么樣呢？（會干死）那么，同學們想不想幫幫他們，送他們回家呢？接下來我們就一起闖過生字詞關，送他們回家吧！

　　二、學習生字詞

　　1、初讀生字ppt

　　2、去掉拼音再讀生字（開火車讀，指名讀，小老師帶讀）

　　3、多種形式認讀詞語

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、師配樂朗讀課文，學標段落序號

　　師：淺水洼里的小魚回不了大海了，你們的心情怎么樣？

　　生：擔心、難過、傷心、著急。（指名生說出擔心、難過、傷心、著急的原因是什么？）

　　師：同學們，你們的心情和作者是一樣的，請同學們自己讀一讀第一自然段。

　　2、請男生用鉛筆畫出：從哪些詞語可以看出小魚很多？（ppt）

　　3、請女生用鉛筆畫出：從哪些詞語可以看出小魚很危險？（ppt）

　　4、學生匯報。

　　5、如果你是小魚，你會怎么想呢？請同學們再讀第一自然段。

　　【設計意圖：】讓學生圈畫體現淺水洼里小魚可憐的詞語，并反復朗讀，為下一環節小男孩撿魚、扔魚的執著做鋪墊，從而更能體會到小男孩對生命的珍惜。

　　四、精讀課文，感悟小男孩的美好心靈

　　師導入：在這危急的時刻，一個小男孩出現了，他是怎么做的？齊讀第二自然段。

　　1、小男孩是怎樣做的？（板書：小男孩）

　　2、找出表示小男孩撿魚動作的詞。ppt

　　板書：走、彎、撿、扔

　　3、模仿小男孩撿魚、扔魚

　　【設計意圖：】讓學生做動作模仿小男孩撿魚、扔魚，更進一步體會小男孩的執著。

　　4、再讀文體會小男孩撿魚時的專注

　　思考：為什么小男孩要不停的撿魚扔魚？這是一個怎樣的小男孩？

　　過渡：小男孩的這一舉動讓我感動了，我忍不住走過去對小男孩說了什么？指名生讀作者說的話？而小男孩是怎么回答的？（干脆、不假思索）

　　體會：小男孩為什么頭也不抬的回答？（抓緊時間救小魚）

　　5、“這條小魚在乎！”小魚在乎的是什么呢？（能不能回到大海）

　　6、小男孩說這條小魚在乎，說明小男孩很在乎。那小男孩在乎的是什么？（小魚的生命）ppt

　　7、小男孩“一邊……一邊……”小男孩的回答和動作一起進行，他為什么不停下來回答呢？（他為了不耽誤救小魚的時間）

　　8、練習說話：一邊……一邊……（ppt）

　　師：一條小魚就是一條生命，小男孩這樣做了，他奉獻了這世間最美好的東西，那就是—愛。（ppt）

　　師：課文中的“我”被小男孩的行為感動了，也加入到救魚的行動中來，ppt出示“我走的很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它扔回大海。同學們，你們被小男孩感動了嗎？那就請同學們讀一讀這一段話，讓老師聽聽是不是很感動呢？

　　9、教師范讀，指名讀，齊讀。體會小男孩救魚的執著和堅定。

　　10、如果此時此刻，你正在沙灘上游玩，你會怎么做呢？被救的小魚會說些什么呢？（指名生答）

　　10、如果小動物們受了傷，你會怎么做？同桌之間先說一說。（ppt）

　　11、生匯報。

　　師小結：

　　小男孩雖然知道小魚是撿不完的，課他仍在盡力地撿著、扔著。在他看來一條小魚就是一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命，可見，他是多么執著、多么珍惜生命啊！（板書：保護動物，珍愛生命）

　　12、再讀第六自然段體會小男孩的執著

　　五、拓展

　　1、請同學們把自己設計的保護動物的愛心廣告語讀一讀，并粘貼在黑板上！

　　2、聯系實際生活說一說：如果你碰到了受傷的小動物會怎么做？

　　六、作業

　　1、書寫一類生字

　　2、宣傳保護動物，珍愛生命

《淺水洼里的小魚》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1.認識7個生字，會寫8個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　3.進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學重點、難點：

　　教學重點是識字、寫字，有感情地朗讀課文；教學難點是理解課文內容，體會小魚的可憐，對小男孩產生敬佩之情。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　1.同學們，森林是小鳥的家，小鳥在美麗的森林里快樂地歌唱；大海是小魚的家，小魚在蔚藍的大海里自由地遨游。你們看——(播放課件：魚在大海里游來游去，自由快活的生活情景。)

　　看了剛才的畫面，你想說些什么?

　　2.可是有一天，大海漲潮了，巨浪一層一層拍打著岸邊，小魚被沖到了沙灘上。后來，潮水退去了，可是可憐的小魚卻回不了家了，留在了沙灘的淺水洼里。今天我們就來學習第28課《淺水洼里的小魚》。(板書并齊讀課題)

　　3.你們知道什么是淺水洼嗎?(出示課件：淺水洼圖片。)

　　過渡：這些淺水洼里的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的伙伴，它們的命運將如何呢?讓我們一起來讀讀課文。

　　二、隨文識字，讀通課文

　　1.初讀課文，交流識字方法。

　　(1)遇到生字，你準備怎樣認會它?(相機提醒學生：a.借助拼音認字，要注意將拼音多讀讀，把字音讀準。b.問問同學，也是個不錯的辦法。同學有困難，你要幫幫他，同學讀對了，你要夸夸他。)

　　(2)現在大家就用這些方法將生字認會吧1

　　2.檢查生字。

　　(1)課文中的生字都會讀了嗎?誰愿意當小老師帶著大家讀?

　　(2)下面我們開火車讀一讀。

　　(3)去掉拼音你還會讀嗎?(出示課件)那我們來試試，如果讀對了，小魚就會游起來呢1

　　3.初步感知課文。

　　生字小魚游啊游，游回了課文中。請大家再讀讀課文，看看課文說了些什么?

　　三、深入學文，感悟真情

　　1.現在我們就到沙灘上走一走，去看一看淺水洼里的小魚。自己讀一讀課文第一自然段，讀完后談談你有怎樣的感受。

　　2.你們的這些感受是從第一自然段的哪句話體會到的?(隨學生發言出示句子，相機指導朗讀。)

　　(1)“它們被困在水洼里，回不了大海了。”(板書“困”)

　　還有哪些同學也是從這句話體會出來的?

　　誰能將小魚的困境讀出來?自己試著讀讀。(指名讀)

　　(2)“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”

　　①像這樣被困的小魚有多少呀?(引讀“幾百條”“幾千條”。)

　　②你們看(出示課件)，這么多的小魚都被困在淺水洼里。我們一起讀這句話。

　　(3)“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。”

　　①(點擊“蒸”字變藍色)一看到這個“蒸”字你們想到了什么?

　　②而這時，太陽越升越高，陽光越來越強，沙灘越來越熱。

　　再仔細讀讀這兩句話，你們仿佛看到了什么?聽到了什么?

　　③學生試著讀出小魚的感受。(練讀、指名讀)

　　3.這么多的小魚困在水洼里，身邊的水越來越少，它們呼吸越來越困難。孩子們，自己試著再把上面這幾句話連起來讀一讀，一邊讀一邊想象小魚當時的情景，將你的感受讀出來。(試讀、指名讀、配樂齊讀。)

　　(1)把你的想法和小組里的同學交流交流吧!

　　(2)誰愿意把你的想法說給大家聽?

　　(3)小男孩正是這樣想的，也是這樣說的。(課件出示：“這條小魚在乎!”)你們看，誰在乎?(指名讀)還有哪條在乎?(指名讀、齊讀)

　　小魚在乎的是什么?

　　(4)小男孩一刻都沒停下來，仍然在不停地撿魚扔魚，不停地叨念著(引讀)：“這條在乎，這條也在乎!還有這一條，這一條，這一條……”

　　(5)不僅小魚在乎，小男孩也在乎每一條小魚啊!所以即使有成百上千條小魚，他還是這樣盡力地救。大家將這句話認真地讀一讀，看看你從哪個詞語體會出了小男孩在盡力地救每一條小魚。(板書)

　　(6)大家一起讀這句話。

　　四、情感升華

　　1.大家一定被小男孩的行動深深地感動了，讓我們都加入到小男孩的行動中，一起來救救小魚吧!請大家站起來，我們也來到沙灘上。看到這么多的小魚被困在水洼里非常著急，趕緊彎下腰，撿起一條小魚，用力地扔回大海；慢一點，別漏掉一條，再撿起一條，用力地扔；不要停，又撿一條，用力地扔……(邊說邊帶領學生做動作)

　　2.小結：老師相信有了我們的幫助，更多的魚兒會回到大海；老師還相信，有了我們的幫助，更多的花兒會燦爛地綻放；更多的鳥兒會自由地飛翔，世界會更加美好!(課件演示魚遨游、花開放、鳥飛翔的畫面)

　　五、指導寫字

　　1.在這篇課文里，我們要學會寫8個生字。大家先仔細觀察這4個字，你發現了什么?(左右結構、左窄右寬)

　　2.我們先來寫“撿”字。看看寫這個字我們要注意些什么?

　　3.請大家將“撿”字描寫一遍，再寫兩遍。.

　　4.同位互相評議，全班評議。

　　剩下的字下節課我們繼續練習寫。

《淺水洼里的小魚》教學設計 篇12

　　一、教學目標：

　　1.知識與能力：能流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　2.過程與方法：引導學生潛心會文，通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。

　　3.情感、態度、價值觀：激發學生的朗讀興趣,創設多元情境，感悟課文故事的情感因素，進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　二、教學重點、難點

　　重點：有感情地朗讀課文，體會“我”愛魚之情。

　　難點：通過品重點句、重點詞來挖掘文本所蘊涵的人文精神，讓孩子自然流露對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情，從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　三、教學準備：課件資料

　　四、教學課時：兩課時

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　一、課件演示，情景導入

　　1.課件演示：

　　畫面上出現這樣的情景：藍色的天空，飛翔的海鷗，綠綠的椰子樹，黃色的沙灘，平靜的大海，一片純藍。

　　師問：海面上漂亮嗎？（生答）讓我們一起潛入大海深處去看看吧！

　　出示這樣的畫面：一群小魚兒在美麗的海底快樂的生活，他們一邊唱歌，一邊觀賞海底五顏六色的美景，周圍有紅色的珊瑚，橙色的海藻，海底景色美不勝收。

　　忽然，海底波濤洶涌，小魚們還來不及躲進家門，已被無情的海浪沖向岸邊的沙灘。

　　沒過幾分鐘，海面上又是風平浪靜，似乎什么也沒發生過，海浪慢慢退卻，留下的只是淺水洼中的成千上萬條小魚。（課件在此處定格。）

　　2.小朋友，看到這兒，你想說些什么？（生答）

　　3.那好，今天我們就要去海邊走走，一起去看看這些淺水洼中的小魚。

　　出示課題：淺水洼里的小魚

　　學生讀課題，指導讀出可憐的語氣來。

　　設計意圖：畫面中有藍色的天空，飛翔的海鷗，綠綠的椰子樹，黃色的沙灘，在這樣美好的景物里，原先的小魚們是那么地無憂無慮，開心愉悅。一場突如其來的大浪過后，無數小魚被擱置在淺水洼中，喘氣，蹦跳、掙扎，這些小魚快要死了。前后對比，為了讓全體學生都能初步體會到小魚面臨的困境，強烈的反差激起了孩子們的同情，他們激動起來：快去救小魚呀！

　　二、觸摸課文，隨文識字

　　過渡：讓我們一起輕輕地靠近這些小魚。

　　1.請大家打開課本，放聲朗讀課文，讀準每個字音，不添字，不漏字，讀完后標上小節號，并在難讀的字、詞、句下面作上記號。（生自由讀課文，讀完后圈點，作記號）

　　2.檢查反饋：

　　（1）課文共有小節。

　　（2）你認為哪些地方比較難讀。（學生說到教師準備的句子更好，若沒說到，也可以在大屏幕中出示，讓學生試著讀讀。）

　　a：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。

　　b：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

　　①學生自由朗讀這兩句話。

　　②請你挑選自己喜歡的一句讀給同桌聽聽，相互正音。

　　③個別學生站起來讀讀自己喜歡的那句。（在句子中指導生字）

　　（“甚”前鼻音；“至”翹舌音。被：把“衤”字中的撇、點顯色；蒸：在句中放大，中間部分顯色：“丞”，并指導如何記住這樣的字，順勢理解“蒸干”一詞。）

　　3.分小節讀課文，隨機正音并指導：死（sǐ）繼（jì）乎（hū）叨（dāo）的讀音

　　4.認識了這些生字朋友，讓我們再來讀讀課文，相信你會讀得更好。請你快速地讀課文，想一想，課文在說些什么？

　　設計意圖：選擇ab兩句話是因為：“a”句中生字特別多，既有會認字，又有會寫字，可以在讀通這個句子的過程中隨文識字，寫字。“b”句稍長，對于中差生朗讀可能會有難度。

　　三、創設情境，精讀感悟

　　1.根據上面學生的回答，再次出示最初定格的畫面，并出示內容：它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　（1）個別讀，你為什么這樣讀。（“用不了多久”讀出焦急又憐惜。）

　　（2）自由讀，你又知道了什么？

　　（3）你能把你的體會通過朗讀告訴大家嗎？

　　2.再次指導朗讀。課件演示：太陽漸漸出來了，沙子也慢慢變干，吸水了，水洼中的水慢慢地變淺，魚兒在里面垂死掙扎，最后面臨死亡。

　　（1）再讀讀這段話，你一定會讀得更好。

　　（2）淺水洼里的水越來越少，越來越少，小魚兒，你們怎么了，你們在想什么，想說什么啊？（學生展開豐富的想象）

　　（3）個別讀。（讀出小魚的可憐，以及小朋友們的同情。）

　　設計意圖：把讀書放在首位，采用多種讀書形式，如自由讀、教師示范讀、學生個人讀、分角色讀、同桌合作讀。例如，在學習第一自然段時，先由學生自由讀，體會小魚的感受，利用淺水洼里的小魚這個特寫的畫面，借助課件中有的小魚喘著粗氣、有的在做最后的掙扎，有的已經奄奄一息，使學生感悟小魚的危險處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，結合具體情境再次體會小魚的感受，在直觀感受的過程中引導學生以文本信息為依據，聯系生活實際展開想象，在想象中進行語言文字的再創造，給予了學生充分的思維空間。拉近學生與小魚的距離，有利于更真切地理解課文。落實讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為，并為理解下文做了孕伏。

　　四、創設懸念，適時小結

　　此時的你，就站在這些小魚身邊，面對這樣的情景，你會怎么想，怎么做呢？讓我們下節課再來討論。

　　五、板書設計

　　淺水洼里的小魚

　　蒸

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、激情描述，導入新知

　　師：小魚在大海里快樂、幸福地生活著。可是，有一天，大海漲潮了，小魚伴隨著潮水一起涌上了岸灘。不久，潮水退去了，有許多小魚卻留在了沙灘上的淺水洼里，再也回不了大海了。這節課我們繼續學習《淺水洼里的小魚》。

　　上節課我們知道了小魚留在了淺水洼里，你知道什么是淺水洼嗎？可以借助大屏幕中的圖片來說說看。再聯系一下生活實際，想一想淺水洼里的水怎樣？（淺水洼里的水又淺又少。）

　　設計意圖：激情描述，渲染氣氛，進一步激發學生的學習興趣。借助圖片和學生的生活經驗，充分認識“淺水洼”，理解到位，體現了低年級學生了解詞語意思的特點。

　　水洼里的水越來越少，越來越少，小魚兒，你們怎么了，你們在想什么，想說什么啊？

　　生交流

　　二、領悟詞句，感情朗讀，情感升華

　　1.現在，我們學習課文，看看小男孩是怎么做的。先看第一自然段，讀了這段課文，你有什么感受？

　　（學生說感受：小魚很不快活，很慘，非常可憐，很難過……特別引導學生注意“可憐”這個詞。）

　　2.小朋友才讀了一遍課文，就有這么多感受，你們很會讀書。

　　設計意圖：讓學生讀第一自然段，說說初步感受，學生用不同的詞句表達出自己的感受，說明學生讀懂了課文，并體會出語言中所含著的情感，體現了自讀自悟的教學效果。

　　3.你們是從文中的哪些句子里讀出這些感受的？（學生找文中的句子）很好！老師也找到了這幾個句子，誰來讀第一句話？（它們被困到水洼里，回不了大海了。）

　　4.假如你就是淺水洼里的小魚，此時，你有什么感受？現在的心情怎樣？（傷心、難過、孤獨、寂寞、著急……）

　　5.那你就帶著這樣的語氣給大家朗讀。

　　設計意圖：在初步感受的基礎上，引導學生抓住重點句子進一步體會，并有意識讓學生從不同的角度去感悟、朗讀，這有利于培養學生對語言的感受能力。

　　6.小朋友，讀讀第二句話，看看你又能讀懂什么？（我覺得被困在水洼里的小魚有很多。）

　　7.被困在水洼里的小魚很多。你是從哪個詞語讀出來的？（“幾百條”、“幾千條”）

　　8.你看，這位小朋友多會讀書啊！他能抓住句子中的重點詞語讀懂句子，這可是個好方法。在后面的學習中，看誰會主動運用這種方法來讀書。好，誰能讀出來？（生讀）

　　設計意圖：在理解的基礎上點撥，滲透學習方法的指導。

　　9.同學們，讓我們來看看這個字吧。（點句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰認識？能給這個“蒸”字來找個朋友嗎？（蒸干、蒸死、蒸發、蒸汽……）

　　10.是呀，大家再來看一看這個字的下面有──（課件：四點底變紅）你們可知道，這四點底是從火變來的。（課件把四點底變成火）

　　11.太陽確實是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，（課件出示整個字慢慢地變紅了。）小朋友們，你覺得這時的小魚會感受到什么呢？（熱）

　　12.真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來看看。（課件出示淺水洼，水在變少）水越來越少，越來越少。（音樂想起）小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？

　　設計意圖：抓住重點詞語，體會想象小魚的困境，在此基礎上，教師有意識地進行語言訓練，這有利于發展語言，培養語文能力。

　　13.大家想象一下，它們可能會怎么掙扎呢？（學生想象出各種掙扎的情景）

　　14.你看，小魚多可憐呀！假如小魚會說話的話，它可能會說什么呢？

　　設計意圖：進一步啟發想象小魚的困境，引導學生入情入境，與作者產生共鳴。

　　15.小朋友體會得很好。現在，我們把這幾個句子合起來讀一讀，再體會一下小魚的可憐，處境的危險。（學生體會讀；個別配樂朗讀）

　　16.此時此刻，假如你就是淺水洼里的小魚，請問：你最大的心愿是什么？

　　設計意圖：走進角色，設身處地地體會小魚的心情，達到了與文本對話的效果。

　　17.這條小魚想活，那條小魚想活，所有的小魚都想活。一個小男孩明白了小魚的心愿，大家來讀一讀這段話。（學生讀句子）

　　18.誰能用一句話告訴大家小男孩在干什么？（撿魚、扔魚）

　　19.扔到哪里去了？把句子連起來說。（小男孩撿魚、扔魚，把魚扔回了大海里。）

　　20.一個多么有愛心的小男孩啊！你想當一當這個小男孩嗎？請小朋友們起立，大家都來當這個小男孩。請問小朋友，你們現在是誰？

　　三、創設情景，讓學生與文本對話

　　教師先描述小男孩撿魚的過程，學生根據描述做表演動作，然后，教師即興采訪。

　　設計問題如下：

　　1.小男孩，你怎么走得這么慢呀？

　　2.你走這么慢干嗎？走快點兒不行嗎？

　　3.小男孩，不停地撿魚、扔魚，多累呀！你怎么不休息呀？

　　4.小男孩，成百上千條小魚，你能撿得過來嗎？

　　5.你明明知道撿不過來，怎么還不停地撿呢？

　　6.你真是個富有愛心的小男孩，你跟文中的小男孩一樣可愛。

　　7.小男孩，不就是幾條小魚嗎？死了就死了唄！有什么大不了？

　　……

　　設計意圖：創設了一個與文本對話的情境，先是讓學生做撿魚、扔魚的動作，然后教師隨機“采訪”。學生既深入地理解了課文的內容，又體會到了小男孩的思想感情。

　　1.小魚雖小，但它也是一條鮮活的小生命啊！我聽出來了，你們非常在乎小魚。你說，還有誰在乎小魚？

　　2.你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎……都在乎小魚的什么呀？

　　3.正因為小男孩在乎小魚，所以，小男孩不停地撿魚、扔魚，來救小魚。一起讀這段話。（生自讀）

　　4.讀了這段話，你們還有什么不懂的問題嗎？

　　（學生提出兩個問題：“為什么都在乎？“叨念”是什么意思？”教師組織其他同學幫助解答。）

　　師：在這段話中，老師也有個不明白的問題，“……”表示什么意思？

　　設計意圖：通過讓學生自己提出問題和自己解決問題的方式來理解省略號，“叨念”等，效果很好。這是在讓學生自主發現，自我探究。學生所得到的不僅是“答案”，更是一種好的學習方式。

　　四、出示句子填空，訓練學生的理解、表達

　　1.小男孩非常在乎小魚。現在，我們就來開動腦筋，看看下面的填空該怎樣說？

　　（出示句子：這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_______________。）

　　2.再看這個句子，有難度了，想一想該怎樣說？

　　（出示句子：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。）（想回大海、想活著、是小生命……）

　　設計意圖：又一次進行語言訓練。這種有意識的語言訓練，既可以加深對課文的理解，又能發展學生的思維與語言。

　　3.正是小男孩不停地撿魚，扔魚，才使成百上千的小魚回到了大海媽媽的懷抱。瞧！小魚們在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！（播放視頻資料）小朋友，無論鳥蟲魚獸，還是花草樹木，地球媽媽都賦予它們寶貴的生命。讓我們珍愛每一個小生命，伸出溫暖的雙手去保護它們。

　　4.同學們，如果我們遇到了需要幫助的小魚兒，你準備怎么辦呢？請把自己能想到的救助方法寫在自己準備好的小魚卡上吧，并把小魚卡貼到黑板上來。

　　（我在黑板上用藍色粉筆勾勒出大海的模樣，讓他們把自己救助的小魚放歸大海。）

　　設計意圖：這個設計是在學習文本的基礎上的適當拓展，可以啟發學生的想象力，當學生看到自己救助的小魚兒放回到大海時，他們有一種成功的喜悅，看著大海里擠滿的魚兒，我笑了，同學們也笑了。因為被救的都是小生命，任何生命都是值得珍惜的，學生在這種切身的行動中得到了啟發，身受感動，他們用行動證明了自己的言行，更有實際意義。

　　五、板書設計

　　淺水洼里的小魚

　　（簡筆畫大海魚）

　　六、教學反思：

　　《淺水洼里的小魚》是讓學生從感受男孩對小魚的在乎，體會到生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。我在設計時，抓住教材的情感點和學生情感點，并努力在兩者之者架設一座橋梁。

　　1.創設情景，鋪墊情感。

　　在教學開始時，我播放了魚兒在大海里快樂生活的片段，讓孩子走入情境去感受魚兒的快樂、自由自在，當孩子們興奮、愉快時，我將畫面一轉，出現了陷在淺水洼里的小魚的圖片，讓孩子們通過兩個情境對比，體會到小魚生活的困難，強烈的反差激起了孩子們的同情。

　　2.想象補白，強化情感

　　想象直接指向學生的內心世界，并推動著情感。

　　現在大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的心情怎樣？

　　下面的沙子要吸，上面的太陽要蒸，本來就只有一點點的水，很快就要干了！小魚就要干死了。時間緊迫，情況危急，這危難時刻，小魚們，你們在想些什么呢？

　　課上，通過課件演示“蒸”字的四點底慢慢變成火，讓學生感受字義，為什么沙灘上有火？感受小魚此時的情感。

　　通過幾次想象補白，學生與小魚的情感已融為一體，讓他們設身處地為小魚著想，從中體會到小魚的感受。

　　3.以讀為本，以讀激情

　　本文感情鮮明，如何培養學生良好的閱讀能力是很重要的，為此，我在教學時，讓學生充分的讀課文，走進文本，采用了多種多樣的朗讀形式，有齊讀、小組讀、個別讀、配動作演讀等，品味語言文字的情境，以讀代說，以讀促理解，讓學生讀得有滋有味。

《淺水洼里的小魚》教學設計 篇13

　　【教學目標】:

　　（一）知識能力：

　　1、繼續鞏固第一課時學習的7個生字，會寫2個字“乎”、“撿”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　（二）情態目標：

　　進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　（三）過程方法：

　　學生通過看課件、朗讀品味課文語言文字、進行角色的心理體會等方式逐漸深入的理解課文內容，在口語交際的情境中進行語言訓練從而產生對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　【學習重點】：

　　通過對第一段的反復品味，樹立保護小動物，珍惜生命的意識。

　　【學習難點】：

　　對“這條小魚在乎！”這句話的理解，以及指導“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”的朗讀。

　　【教學過程】

　　（一）、創設情景，復習導入。

　　1、一群可愛的魚兒帶著字寶寶游來了，我們趕快跟它們打聲招呼吧。

　　2、課件出示小魚和生字。學生個別讀，開火車讀，評價。

　　（二）、體會“魚兒在乎”

　　1、（觀察課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂）誰來告訴大家，你看到了什么呢？

　　2、學習課文的第一自然段。

　　（1）自讀第一自然段

　　（2）淺水洼里的小魚怎么了？

　　（3）它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？

　　（4）播放魚兒在大海快樂生活的錄像片。

　　(5)認識“蒸”字，體會小魚的困境。

　　（6）小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？

　　（7）齊讀第一段。

　　（三）感受“男孩在乎”。

　　（1）自讀課文的第二到第六自然段。

　　（2）誰在乎這淺水洼里的小魚呢？

　　（3）從哪兒發現小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？

　　（4）課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？

　　（5）小男孩撿的魚多嗎？哪里可以看出魚很多？

　　指導讀：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……

　　（6）小男孩的這個辦法好嗎，那么多魚他能撿得完嗎？

　　（7）淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？

　　（8）除了小男孩，還有誰在乎嗎？

　　（四）寫字：乎、撿。

　　（五）拓展升華。

　　1、看到這樣的現象你會怎么做：

　　你說：一只野兔受傷了，躺在大樹旁。我說：                        

　　2、播放音樂：教師有感情地朗讀詩歌

　　3、快樂作業：

　　課外閱讀：讀《金色小船》中的 p140《綠色的衛兵》、p143《地球清潔工》。讀的過程中在不理解的詞語或句子上做上記號，寫上自己的問題。

　　附：板書設計：

　　淺水洼里的小魚

　　小魚被困     多    危

　　男孩在乎     撿    扔

　　愛護動物     珍愛生命