《淺水洼里的小魚》教學(xué)實(shí)錄（精選13篇）
《淺水洼里的小魚》教學(xué)實(shí)錄 篇1
《淺水洼里的小魚》教學(xué)實(shí)錄一
浙江杭州市采荷小學(xué) 著名特級(jí)教師:王紅
一、情感導(dǎo)入
師（配樂）：每當(dāng)海水漲潮的時(shí)候，許許多多的小魚被帶上了沙灘；當(dāng)海水流回大海的時(shí)候，有些可憐的小魚就被困在水洼里回不了大�！，F(xiàn)在我們就去看看這些可憐的、被困在淺水洼里的小魚。
師板書課題，生書空。
二、學(xué)習(xí)第一自然段
1、自由讀，你讀懂了什么？
生：被困的小魚有許許多多。
出示句子：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。
指導(dǎo)朗讀。
師：成百上千的小魚被困在淺水洼里，會(huì)怎么樣？
生：水蒸干了，小魚會(huì)干死。
小魚會(huì)被曬死。
他們的媽媽會(huì)很傷心。
2、師：這么多小魚困在水洼里，身邊的水越來越少，呼吸不到新鮮空氣，感到非常難受。再讀第一自然段，找出寫小魚難受的句子：
用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死。
從哪些詞體會(huì)到小魚的難受：“吸干”、“蒸干”、“干死”。
從“蒸”字你發(fā)現(xiàn)了什么：下面的四個(gè)點(diǎn)就像太陽發(fā)出的光，中間的像個(gè)水字，一橫就是沙灘，火在烤著水……
指名朗讀，齊讀。
3、師：這時(shí)，小魚的心里會(huì)怎么想？
生：多么盼望有人來救他們。
回不了大海了，見不到媽媽了。
很傷心。
多想回到大海，我想要活下去！
三、學(xué)習(xí)第二自然段
1、師：小魚的這些心里話被一個(gè)小男孩讀懂了，出示第二自然段，認(rèn)真地讀一讀，從哪些地方看出小男孩讀懂了小魚的心里話。
“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛��！?/p>
說說你感受最深的一個(gè)詞語：
生：“不停”說明魚很多、成百上千條，如果慢慢，小魚就會(huì)被干死。
“走得很慢”一個(gè)水洼一個(gè)水洼走過來，不漏掉一個(gè)水洼，一條小魚。
“用力”才能把魚救回大海，不然又會(huì)被海水沖上來。
“彎下腰”、“撿起”……
2、師出示動(dòng)畫課件，配樂講解：
他走得很慢，在一個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛�；他又來到一個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛�；他再一次來到一個(gè)水洼前，彎下腰撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！@樣的一個(gè)動(dòng)作要重復(fù)多少次啊，想象一下他在撿魚扔魚的過程中遇到了什么困難？
生：腰酸了，手累了，沒力氣了，干不動(dòng)了，但還是堅(jiān)持不懈地干啊干啊……
師：小男孩的汗水順著他的臉頰流下來，他不停地?fù)彀∪影�，我們一定被感�?dòng)了，一起加入這個(gè)行列中來吧！
齊讀句子。
四、教學(xué)3——6自然段
師：看到這個(gè)情景，我的心里產(chǎn)生了疑問。什么疑問，自由讀3——6自然段，找一找。
兩個(gè)問題：水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。那你為什么還在撿？
誰在乎呢？
四人小組討論解決其中一個(gè)問題。
生：多撿一條小魚，就多挽救了一個(gè)生命。
他幫了小魚，小魚以后也會(huì)幫助小男孩的。
小男孩知道小魚想趕快回到大海去，所以小男孩想完成小魚的心愿。
大海里多了一條小魚也會(huì)熱鬧一點(diǎn)。
小男孩在乎，大海在乎，小魚的爸爸媽媽在乎，我們?cè)诤�，小魚的孩子在乎，小魚自己在乎……
師：所有有愛心的人都在乎。小魚的心里話被小男孩讀懂了，小男孩的心里話被我們讀懂了，剛才說了那么多，把你印象最什深刻的一句話寫在你手中的愛心小魚上。
生：小魚在乎，大海在乎，我們大家在乎。
多撿一條小魚就多挽救一個(gè)生命
不在乎撿不撿得完，在乎的是每一條生命。
請(qǐng)寫好的同學(xué)把這句話大聲地讀一讀，把后面的雙面膠撕掉，貼在黑板上，放回大海。
播放歌曲《明天會(huì)更好》
師：小魚重回大海的愿望終于實(shí)現(xiàn)了！小男孩幫小魚實(shí)現(xiàn)了愿望。讓我們懷著對(duì)小男孩的崇敬，對(duì)生命的珍重來讀讀這句話：
這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……
五、情感升華
小練筆：如果你看到了一種受傷的動(dòng)物，你會(huì)怎么做？
2004年11月全國小學(xué)語文“不同風(fēng)格、不同流派”課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)課堂實(shí)錄（一）
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《淺水洼里的小魚》教學(xué)實(shí)錄 篇2
“語文課程要關(guān)注兒童的生活世界�！边@是新課程的重要理念。所學(xué)的知識(shí)需要借助學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，才容易被學(xué)生接受，變成自己的知識(shí)。語文課應(yīng)該成為學(xué)生體驗(yàn)生活的課堂。
案例（片段）一： 珍視生活，分享生活體驗(yàn)
師：當(dāng)清晨第一縷陽光照射在蔚藍(lán)的大海時(shí)，你知道海里的小魚們?cè)诟缮�？（出示課件：海底世界，但沒有魚，出現(xiàn)了很多詞語）小魚去哪兒了？原來都藏到生字娃娃里了。你們會(huì)讀嗎？
�。ㄉ险n伊始，用生動(dòng)的語言和畫面將學(xué)生帶入美麗的海底世界，并將詞語復(fù)現(xiàn)在魚兒身上，既美觀又生動(dòng)，激起了學(xué)生的興趣。）
學(xué)生：齊讀詞語，再個(gè)別讀詞語。（有一名同學(xué)讀得特別認(rèn)真）
師：你很在乎這次發(fā)言，所以你讀得很棒。
�。ǖ谝淮翁岬健霸诤酢币辉~，讓學(xué)生感知“在乎”的含義。）
�。ㄕn件放大“在乎”一詞，學(xué)生齊讀。）
師：在家里誰在乎你？
生1：爸爸媽媽在乎我，他們很關(guān)心我的身體、學(xué)習(xí)，每天都送我上學(xué)，希望我什么都好。
生2：在家里，爺爺奶奶在乎我，最疼我，有什么好吃的都拿給我。
師：在學(xué)校里誰在乎你？
生1：老師在乎我，她很在意我們的學(xué)習(xí)，教我們做人的道理。
生2：老師很關(guān)心我們的身體，有次我生病了，是老師送我去醫(yī)院。
師:老師想問問你們,這么多人在乎你們,那么你們?cè)诤跽l呢?
生1:我在乎媽媽,媽媽很辛苦,我要幫媽媽做這些家務(wù)勞動(dòng)。
生2：我在乎奶奶，他很老了，我怕他離開我，永遠(yuǎn)不回來了。
師：你們知道在大海里，誰在乎海媽媽？
生1：小魚在乎海媽媽。
生2：海豚在乎海媽媽。
生3：大鯊魚在乎海媽媽。
生4：大海里的所有動(dòng)物都在乎海媽媽，因?yàn)樗麄兩钤诤寢尩膽驯Ю铩?/p>
師：是啊，你們都是有愛心的孩子，知道在乎別人。今天我們學(xué)習(xí)的課文，講的是誰在乎誰呢？讀過課文的小朋友肯定都知道，還不知道的小朋友，請(qǐng)趕快再讀讀。
�。ㄔu(píng)析：生活中處處洋溢著語文的氣息。兒童對(duì)生活的體驗(yàn)并不是空白的，能和孩子一同分享生活體驗(yàn)，是一種幸福�！霸诤酢币辉~在本文中既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)“你很在乎這次的發(fā)言”，使學(xué)生對(duì)這個(gè)詞有了初步的印象，接著便在三次的具體語境中理解，學(xué)生不知不覺地說出了在乎的含義，“很在意”、“很關(guān)心”、“很疼愛”的意思。正確理解“在乎”，把握“在乎”在文本中的含義和重要性，這對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)來說，是點(diǎn)睛之筆，是靈魂所在。）
案例（片段）二： 走進(jìn)文本，體味語文魅力
師：我們知道小男孩很在乎小魚，到底小魚發(fā)生了什么事情呢？
師：（課件輔助）昨天晚上，刮起了很大的臺(tái)風(fēng)，大海洶涌澎湃，巨浪一層一層往岸邊拍打，海里的小魚被巨浪帶到了沙灘上，臺(tái)風(fēng)過去了，海浪平靜了，可是可憐的小魚回不了家了，他們被留在了沙灘的淺水洼里，成了一群“淺水洼里的小魚”。
生：齊讀課題。
師：我看到小朋友讀的時(shí)候都皺眉了，你們想到什么了？
生：他們困在水洼里，回不了大海了，馬上就要被太陽曬死了。
師：在這一刻，如果你是淺水洼里的小魚，你會(huì)說什么？
生：快來救救我吧，我都要渴死了。
生：小朋友，快來救我呀，要不我會(huì)被太陽烤熟的。
師：（出示第一自然段）你能將這種體會(huì)讀一讀嗎？
生：個(gè)別讀。
師：（出示“蒸”字）看到這個(gè)蒸字，你想到了什么？
生：蒸字的四點(diǎn)底像火。
師：太陽照在水洼里，溫度越來越高，現(xiàn)在小魚感受到了什么？
生1：小魚感到很熱很熱。
生2：小魚感到很難受。
師：讓我們?nèi)タ匆幌滤荨＃ㄕn件出示水洼慢慢變小，水慢慢變少的動(dòng)畫。）
生1：快點(diǎn)救救我，不然我會(huì)馬上死掉的。
生2：快點(diǎn)救我，要不我就要干死了。
師：那就讓我們來讀這句話吧！
出示句子：用不了多久，水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚會(huì)都會(huì)干死。（生讀，配上音樂）
師：此時(shí)他們被干死，他們的爸爸媽媽、兄弟姐妹會(huì)想什么？
生1：小魚兒，你到哪里去了呢？爸爸媽媽很想念你，如果他們知道你被太陽蒸干了，他們一定很傷心的。
生2：小魚小魚，姐姐不跟你搶東西吃了，你快回來吧。
師：面對(duì)危機(jī)，大家都很著急，那讓我們將他們的這份心情一起讀出來吧。（齊讀）
（評(píng)析：語言內(nèi)容與語言形式是無法剝離的，這就形成了語文獨(dú)特的人文魅力。課堂上通過多次的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小魚的感受，學(xué)生由可憐小魚的處境，替小魚著急，到發(fā)出“快救救它們”的呼號(hào)，設(shè)身處地為小魚擔(dān)憂，最終將這種復(fù)雜的情感通過朗讀淋漓盡致地表現(xiàn)出來。學(xué)生真正走進(jìn)文本，用語言的形式去撫慰小魚的心靈，不但顯示了語言的魅力，還讓學(xué)生懂得語言運(yùn)用中的人文關(guān)懷。）
案例（片段）三： 尊重學(xué)生的獨(dú)特感受
師：小男孩明明知道那么多小魚他是撿不完的，可他為什么還要撿？
生1：小男孩不想讓這些小魚活活被太陽蒸干。
生2：小魚兒實(shí)在太可憐了，小男孩很同情它們。
生3：雖然他知道這么多小魚可能一下子撿不完，可救一條算一條��！
師：是啊，畢竟那也是一條生命啊，一條小生命��！
生4：老師，你平時(shí)教育我們要愛護(hù)小動(dòng)物，小魚也是小動(dòng)物啊，如果是我，我也會(huì)救它們的。
師：你也有一顆善良的心。
生5：我不太同意小男孩的做法，用于扔可能會(huì)驚嚇小魚的。如果是我，我會(huì)回家提個(gè)水桶來，先把小魚撿起來裝進(jìn)桶里，再把它們送歸大海。
師：你有自己獨(dú)特的方法，能使小魚兒不受驚嚇，安全回到海媽媽的懷里�？晌覀儨\水洼里的小魚多嗎？時(shí)間能允許你回家拿桶嗎？
生6：不能，因?yàn)闀r(shí)間很緊迫，我們還要多救幾條魚。
生5：那我們拿魚扔的時(shí)候要輕點(diǎn)，不要弄掉魚鱗，爸爸告訴我，如果魚鱗不好了，小魚兒生命也就有危險(xiǎn)了。
師：是啊，謝謝你的提醒。我們知道一條小魚就是一條生命，挽救一條小魚就是珍愛一條生命（板書：珍愛生命）。生命只有一次，我們要切切實(shí)實(shí)地關(guān)愛生命。
�。ㄔu(píng)析：我們應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，但尊重并不意味著放任自流，更不意味著否定教師的引導(dǎo)，只是這種引導(dǎo)要自然，做到不露痕跡，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。就像有位教育家所說：當(dāng)孩子意識(shí)到你是在教育他的時(shí)候，教育也就失去了其應(yīng)有的魅力。當(dāng)孩子們擁有某種自己的獨(dú)特體驗(yàn)時(shí)，我首先是一種感動(dòng)，因?yàn)樗a(chǎn)生的情感體驗(yàn)，是如此真實(shí)。）
案例反思：
我們?cè)诤醭浞值念A(yù)設(shè)，更在乎把握好閱讀課堂中學(xué)生獨(dú)特的感悟與體驗(yàn)。語文課堂是師生、生生共同交流的場(chǎng)所，當(dāng)你真誠地與學(xué)生交流，他們會(huì)給你意想不到的驚喜和感動(dòng)。教學(xué)《淺水洼里的小魚》課始，學(xué)生通過家里、學(xué)校里真實(shí)生活的回憶，體驗(yàn)到“在乎”一詞，進(jìn)而設(shè)身處地地為小魚兒、海媽媽、小男孩等人著想。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)引導(dǎo)孩子說出自己真實(shí)的感受，用他們對(duì)生活最初的體驗(yàn)來感受語文，體驗(yàn)語文，讓他們覺得語文課就是交流、溝通、感悟……當(dāng)孩子的生活體驗(yàn)與文本產(chǎn)生共鳴時(shí)，語文學(xué)習(xí)也就成了一種享受。
生活是學(xué)習(xí)之源，學(xué)習(xí)語文即學(xué)習(xí)生活，我們要注意挖掘孩子這種簡單而真實(shí)的生活體驗(yàn)。時(shí)下，我們正提倡“簡簡單單學(xué)語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的語文教學(xué)境界。簡單不是單調(diào)，本分不是死板，扎實(shí)不是枯燥。曾有人說，“超越課堂是把語文課堂延伸到生活中去”，而我認(rèn)為“超越課堂，不光是把語文課堂延伸到生活中去，還要把語文延伸到學(xué)生的心靈中去,讓學(xué)生的生活體驗(yàn)深入到語文學(xué)習(xí)中來，讓語文學(xué)習(xí)延伸到生活中去”。
《淺水洼里的小魚》教學(xué)實(shí)錄 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：復(fù)習(xí)鞏固生字；能流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生潛心學(xué)文，通過不同形式、不同要求及個(gè)性化的朗讀來感悟語言文字蘊(yùn)涵的情感，逐步加深對(duì)文本的理解。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)“我”愛魚之情。
難點(diǎn)：通過品重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞來挖掘文本所蘊(yùn)涵的人文精神，讓孩子自然流露對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情；從而樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)過程]
一、創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、師：小朋友，還記得那些被困在淺水洼里可憐的小魚嗎？我們趕快去跟它們打個(gè)招呼吧！
2、認(rèn)讀黑板上的小魚形狀的生字卡片。（齊讀）
二、隨學(xué)而導(dǎo)，朗讀感悟。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一段。
1、這些淺水洼里的小魚將會(huì)面臨怎樣的命運(yùn)呢？讓我們打開書本一起去看一看。
2、請(qǐng)大家仔細(xì)讀讀第一自然段，說說讀了這段課文，你讀懂了什么？你有什么感受？
3、啟發(fā)學(xué)生交流自己的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生把這種感受通過朗讀表現(xiàn)出來。
�、懦鍪揪渥印八鼈儽焕г谒堇�，回不了大海了。”假如你就是淺水洼里的小魚，這時(shí)，你有什么感受？現(xiàn)在的心情怎樣？
�、� 很傷心、很難過：你就傷心、難過地給大家讀讀這句話。
�、� 會(huì)孤獨(dú)、寂寞、著急：那你就帶著著急的語氣給大家朗讀。
�、廴帻R讀。
�、� 小朋友，讀讀第三句話，看看你又能讀懂什么？（被困在水洼里的小魚有很多。）你是從哪個(gè)詞語讀出來的？（“幾百條”、“幾千條”）
�、� 你看，這位小朋友多會(huì)讀書��！好，誰能讀出多來？（評(píng)價(jià)讀，齊讀）
�、谡n文中正好有一個(gè)詞語是用來形容多的，請(qǐng)大家用最快的速度把它找出來。（“成百上千”）你見過什么是成百上千的？（樹葉、頭發(fā)、星星等）“成百上千”還可以換成哪些詞語來說？（拓展成語：成千上萬、數(shù)以萬計(jì)、不計(jì)其數(shù)）
�、� 成百上千條小魚被困在淺水洼里，回不了大海了，它們真可憐��！你能想象它們會(huì)有怎樣的命運(yùn)嗎？請(qǐng)你用上“也許……”來說一說。（也許有人會(huì)撿回家養(yǎng)在小魚缸里，甚至?xí)阉?dāng)作一頓美餐；也許有人會(huì)站在沙灘上看小魚如何掙扎至死，也許有人會(huì)將正在跳躍的小魚埋起來，然后用沙子為它們筑起一座座精致的墳?zāi)埂＃?/p>
�、仁前�，這些小魚的處境十分危險(xiǎn)，用不了多久……這些小魚就會(huì)干死。（板書：會(huì)干死）
�、� 此時(shí)此刻，淺水洼里的小魚可能會(huì)怎樣？（痛苦地、不停地掙扎）
�、� 大家想象一下它們會(huì)怎樣掙扎？(學(xué)生想象并表演各種掙扎的情景）
③ 小魚兒，你們?cè)趺戳�？你們�(cè)谙胄┦裁�？說些什么呢？你最大的心愿是什么？
�、� 小朋友說得真好。那么誰又能把小魚的危險(xiǎn)處境讀出來呢？（個(gè)人競(jìng)讀，齊讀）
過渡：從你們的朗讀中，老師仿佛看到了小魚在垂死掙扎，似乎聽到了小魚們撕心裂肺的呼救聲：救救我吧！會(huì)有人來救它們嗎？
（二）學(xué)習(xí)2~6自然段
1、誰來救這些可憐的小魚呢？（出示投影片，指導(dǎo)看圖，認(rèn)識(shí)小男孩）
2、誰能告訴大家小男孩在干什么？（板書：撿魚、扔魚）扔到哪里去了？誰能連起來說？（小男孩撿魚、扔魚，把魚扔回了大海里。）
3、這是一個(gè)多么有愛心的孩子呀！請(qǐng)大家讀讀課文第二自然段，用“~~~”畫出寫小男孩撿魚、扔魚的句子，你打算怎樣讀好它？
4、把你找到的句子讀給小組伙伴聽。
5、誰來把你找到的句子讀給大家聽一聽？你為什么這樣讀？其他同學(xué)評(píng)價(jià)他（她）讀得怎么樣？應(yīng)該怎樣讀？（指導(dǎo)學(xué)生讀出他的累，他的辛苦。）
6、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生與文本對(duì)話
多么感人的情景啊！現(xiàn)在你們也來當(dāng)這個(gè)小男孩模仿一下他的動(dòng)作吧。
教師先描述小男孩撿魚的過程，學(xué)生根據(jù)描述做表演動(dòng)作，然后，教師作即興采訪。
師：小男孩，你怎么走得這么慢呀？
生: 我在找魚。
師：你走這么慢干嗎？走快點(diǎn)兒不行嗎？
生：不行！我得仔細(xì)找魚，走快了就漏掉小魚了。
師: 小男孩，不停地?fù)祠~、扔魚，你累嗎？那你怎么不休息呀？
生：我想多撿幾條小魚。
師：小男孩，成百上千條小魚，你能撿得過來嗎？
生：撿不過來。
師：你明明知道撿不過來，怎么還不停地?fù)炷兀?/p>
生：我要竭盡全力地去救它們，救一條，是一條。
師：小男孩，不就是幾條小魚嗎？死了就死了唄！有什么大不了？
生：小魚要是活不了，小魚的家人，還有朋友都會(huì)很傷心的。
生：別看小魚小，它也是一條小生命。
生：不管小還是大，它們都是有生命的，我們要保護(hù)小魚。
師：真了不起，這幾個(gè)小朋友能體會(huì)到一條小魚就是一條寶貴的生命。讓我們把最熱烈的掌聲送給他們。
7、小魚雖小，但它也是一條鮮活的小生命啊！我聽出來了，你們非常在乎小魚。你說，還有誰在乎小魚？（小男孩在乎，小魚也在乎你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎，所有有愛心的人都在乎）都在乎小魚的什么呀？（小魚是一條生命。在乎小魚它能活著。）
8、正因?yàn)樾∧泻⒃诤跣◆~，所以，小男孩不停地?fù)祠~、扔魚，來救小魚。（出示最后一段）誰來讀讀這段話。還可以怎樣讀？（指導(dǎo)學(xué)生加不同的重音進(jìn)行朗讀）
9、讀了這段話，你們還有什么不懂的問題嗎？
（“叨念”是什么意思？教師組織其他同學(xué)幫助解答。）
10、在這段話中，老師也有個(gè)不明白的問題，“……”表示什么意思？（表示有許多小魚。）
11、出示句子填空，訓(xùn)練學(xué)生的理解、表達(dá)
小男孩非常在乎小魚�，F(xiàn)在，我們就來開動(dòng)腦筋，看看下面的填空該怎樣說？
�。ǔ鍪揪渥樱哼@條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_______________。）
再看這個(gè)句子，有難度了，想一想該怎樣說？
(出示句子：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。)
這條想回大海，這一條也想回大海！還有這一條……所有的小魚都想回大海。
這條想活，這一條也想活！還有這一條……所有的小魚都想活。
有個(gè)地方我知道大家理解得非常好，說這條小魚是個(gè)小生命！誰能放到句子中去說說？
這條是個(gè)小生命，這條也是小生命!還有這一條……所有小魚都是小生命。
三、拓展說話，升華感情
1、（出示投影片）聽了小男孩的話和看到小男孩的表現(xiàn)后，站在旁邊的作者會(huì)怎么想，怎么做？
如果你正好在沙灘上，你又會(huì)怎么做？為什么呢？（你們都是有愛心的好孩子 板書）那就趕快去救它們吧�。ㄆ呙麑W(xué)生上臺(tái)救助“小魚”：把黑板上的小魚卡片移到“大�！崩�。）
2、正是小男孩不停地?fù)祠~、扔魚，才使成百上千的小魚回到了大海的懷抱。瞧！小魚們?cè)诖蠛Ｖ杏蔚枚嗝纯旎睿嗝葱腋�！它們有好多好多話想�?duì)這位小男孩說，它們會(huì)說些什么呢？
3、當(dāng)看到小動(dòng)物受傷了，你在乎嗎？你會(huì)怎么做？聯(lián)系實(shí)際說說你是怎么救助小動(dòng)物的。
4、教師總結(jié)：小朋友，無論鳥獸蟲魚，還是花草樹木，地球媽媽都賦予它們寶貴的生命。讓我們珍愛每
一個(gè)小生命，伸出溫暖的雙手去保護(hù)它們。
《淺水洼里的小魚》教學(xué)實(shí)錄 篇4
教材分析：
《淺水洼里的小魚》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第七單元里的一篇文章,通過“我”的所見所聞，記敘了一位小男孩用他稚嫩的小手把淺水洼里的小魚一條條撿起來扔回大海，呼喚人們要關(guān)愛生命，保護(hù)動(dòng)物。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“甚”、“至”等七個(gè)生字，會(huì)寫“久”“乎”等八個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命，保護(hù)動(dòng)植物的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)七個(gè)生字。正確、美觀的書寫八個(gè)生字。
2、在朗讀中體會(huì)擁有小魚在乎的美麗心態(tài)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件 、有關(guān)珍愛生命的詩歌
教學(xué)方法：討論，交流，想象；在朗讀中感悟
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，我們都有一個(gè)溫暖的家，如果有一天你回不了家，你的心里會(huì)有怎樣的感受？你的家人呢？
[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生感受離家時(shí)自己的痛苦，親人的焦急和思念，為下面理解文章內(nèi)容做鋪墊]
跟我們一樣，小鳥也有溫暖的家，它的家在—？白云的家在—？小魚的家在—？（課件出示：蔚藍(lán)的大海里，一群魚兒自由自在地游來游去）你們看，它們游得多快活啊！可是，一個(gè)巨浪把它們甩到了沙灘上，它們成了一群淺水洼里的小魚。（師生一同板書課題）
二、解題：
讀讀題目，你知道了什么？什么是淺水洼？
[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生明確不同的小動(dòng)物有著不同的生活環(huán)境，了解魚兒與水的關(guān)系，為理解小魚不久就干死做準(zhǔn)備]
三、初讀課文，整體感知，初步識(shí)字。
1、給文章標(biāo)上段落符號(hào)。
2、自由讀課文，邊讀邊對(duì)照下面的生字，給文中的生字注上拼音。
3、標(biāo)出文中含有生字的詞語，同桌之間互相教讀。讀錯(cuò)的地方要一起多讀幾遍。
4、依次出示生字、詞語，讀一讀，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字，表揚(yáng)那些識(shí)字方法好的學(xué)生，適時(shí)指導(dǎo)難記的生字：至：“云下”是“土地” 死：“比”右邊“多”一半，上面蓋蓋兒。乎：“平”頭不平，“平”腳不穩(wěn)。蒸：上面蓋草帽，下面生大火，中間水越來越少，只剩下一滴了（“水”中間的豎鉤變成“了”，下面又加個(gè)“一”）
[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓識(shí)字不再是件枯燥無味的事情。]
5、開火車讀課文，師生共評(píng)：有沒有錯(cuò)別字，讀得怎么樣，有哪些優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。
[設(shè)計(jì)意圖：既能檢查學(xué)生對(duì)生字的掌握情況，又能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)]
四、朗讀感悟，體會(huì)處在淺水洼里的小魚的痛苦、絕望。
自讀課文第一段，邊讀邊想：淺水洼里的小魚怎么了？你從那些語句中可以看出來？
1、學(xué)生自讀課文，邊讀邊做標(biāo)記。
2、 學(xué)生匯報(bào)交流
相機(jī)出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死。
指名讀讀。你在讀的時(shí)候心里是什么滋味？哪些詞語牽動(dòng)了你的心？引導(dǎo)學(xué)生理解“吸干”“蒸干”的含義，再結(jié)合“不久”“干死”體會(huì)小魚面臨的危險(xiǎn)境地。
教師范讀，學(xué)生閉上眼想象畫面：你看到那些可憐的小魚了么？
出示動(dòng)畫：太陽下，沙灘上，大大小小的淺水洼里，無數(shù)條小魚拼命的跳著。
看看這些可憐的小魚吧，它們?cè)撚卸嗝吹耐纯�，多么的無助！ 假如你就是那其中的一條小魚，此時(shí)此刻，最想說什么？
我們的心里和它們一樣難受，誰能把這種感受讀給大家聽？
[設(shè)計(jì)意圖：先引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，然后再出示動(dòng)畫，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又增強(qiáng)了直觀性，彌補(bǔ)了想象的缺憾，使學(xué)生的體會(huì)更加深入具體]
五、小結(jié)：太陽就像一個(gè)大火球，無情的炙烤著這些小魚；沙粒就像永遠(yuǎn)吸不飽的海綿，就要奪走僅有的那點(diǎn)水，多么可憐的小魚啊，等待它們的會(huì)是什么樣的命運(yùn)呢？我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、 激情導(dǎo)入： 上節(jié)課我們一起認(rèn)識(shí)了那些淺水洼里的小魚，多么可憐的小魚啊，它們的生命危在旦夕。如果當(dāng)時(shí)你就在沙灘上，會(huì)怎么做？有一位小男孩的想法和你一樣，快讀讀2--6自然段，去和他交個(gè)朋友吧。
二、朗讀體會(huì)小男孩對(duì)小魚的在乎：
1、小男孩是怎么做的？畫出你認(rèn)為最能表現(xiàn)他內(nèi)心想法的詞和句吧。
引導(dǎo)學(xué)生交流：“不停地”、“彎腰”、“撿起”、“用力”、“扔”所表達(dá)的含義。
你也像小男孩那樣來撿撿魚吧。（學(xué)生做動(dòng)作。）有什么感受？體會(huì)小男孩的辛苦。再讀讀這一段，感受小男孩撿魚的認(rèn)真和辛苦
《淺水洼里的小魚》教學(xué)實(shí)錄 篇5
教學(xué)片段：
師：同學(xué)們，小魚多可憐呀！火熱的太陽馬上就要升起，如果我，如果你，如果我們就是那淺水洼里的一條小魚，此時(shí)，你想說些什么呢？
生：我想說，快來人救救我吧！
生：太陽呀，你不要升起來了。
生：海灘上的人不要玩了，你們都伸手救救我們吧！
生：那邊的人怎么這樣沒良心，說要把我們撿回家吃掉！
……
師：孩子們，你們說的可真好，現(xiàn)在有一個(gè)善良的哥哥把我們好多小伙伴送回家了，如果你是其中一個(gè)，你又要說些什么呢？做些什么呢？
生：我會(huì)對(duì)我的伙伴們說：以后不要淘氣了，不要到那么遠(yuǎn)的地方玩。
生：我是龍宮的公主，我會(huì)讓父王重重酬謝小哥哥。
生：我會(huì)經(jīng)常給小哥哥寫信。
……
案例分析：
本案例聯(lián)系課文，利用低年級(jí)學(xué)生愛說、愛動(dòng)、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)說話情境，訓(xùn)練學(xué)生口說我心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。一個(gè)合理的拓展機(jī)會(huì)，一個(gè)廣闊的想象空間，一個(gè)思想爭鋒的平臺(tái)。把課文延伸并拓展，加強(qiáng)對(duì)話。使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。通過讓學(xué)生想象，巧妙地讓學(xué)生把書本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的語言并加以運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，不僅豐富了詞匯，發(fā)展了想象力，發(fā)散性思維、求異思維也得到了很好的訓(xùn)練，融情于語文訓(xùn)練，使語言訓(xùn)練與情感熏陶有機(jī)結(jié)合，相得益彰。體現(xiàn)了新課標(biāo)“重積累，重遷移”的思想。我認(rèn)為課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生想象力應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
1、平等對(duì)話
營造氛圍新型的師生關(guān)系、民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生敢于發(fā)言、樂于發(fā)言的前提。所以我們應(yīng)該努力營造這種適合學(xué)生“激活思維”的氛圍。使他們產(chǎn)生答錯(cuò)了也沒關(guān)系的安全感，做到愉快地站起來，體面地坐下去。
2、走出課本
拓展空間本片段搭建了包容學(xué)生生活經(jīng)歷的教學(xué)平臺(tái)，充分激活了學(xué)生的生活積累，除了在課堂教學(xué)中，把學(xué)生帶到課本的海洋里，讓學(xué)生自由地汲取、積累，還要鼓勵(lì)學(xué)生走出課本，走進(jìn)生活，根據(jù)生活的積累來描述內(nèi)心的想法，廣泛地積累書本以外的知識(shí)，從而在對(duì)話訓(xùn)練中有話可說。
3、想象訓(xùn)練
激活思維我認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)技能提高語文綜合素質(zhì)等都有著重要意義，如果在語文教學(xué)中巧妙地挖掘一些語言訓(xùn)練點(diǎn)，激活學(xué)生的想象思維，那是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的一條有效途徑，又是提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力的有效手段。
關(guān)于“想象”的訓(xùn)練。我始終相信，只要是一個(gè)好的拓展點(diǎn)，一旦展開，孩子們的想象肯定是瑰麗而神奇的，超乎大人們的馳騁空間。
海闊憑魚躍，天高任鳥飛。讓我們多給孩子創(chuàng)造想象機(jī)會(huì)，站在“欲窮千里目，更上一層樓”的高度審視現(xiàn)在孩子的想象能力。
《淺水洼里的小魚》教學(xué)實(shí)錄 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】:
�。ㄒ唬┲R(shí)能力：
1、繼續(xù)鞏固第一課時(shí)學(xué)習(xí)的7個(gè)生字，會(huì)寫2個(gè)字“乎”、“撿”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
（二）情態(tài)目標(biāo)：
進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
�。ㄈ┻^程方法：
學(xué)生通過看課件、朗讀品味課文語言文字、進(jìn)行角色的心理體會(huì)等方式逐漸深入的理解課文內(nèi)容，在口語交際的情境中進(jìn)行語言訓(xùn)練從而產(chǎn)生對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】：
通過對(duì)第一段的反復(fù)品味，樹立保護(hù)小動(dòng)物，珍惜生命的意識(shí)。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】：
對(duì)“這條小魚在乎！”這句話的理解，以及指導(dǎo)“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”的朗讀。
【教學(xué)過程】
（一）、創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、一群可愛的魚兒帶著字寶寶游來了，我們趕快跟它們打聲招呼吧。
2、課件出示小魚和生字。學(xué)生個(gè)別讀，開火車讀，評(píng)價(jià)。
（二）、體會(huì)“魚兒在乎”
1、（觀察課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂）誰來告訴大家，你看到了什么呢？
2、學(xué)習(xí)課文的第一自然段。
�。�1）自讀第一自然段
�。�2）淺水洼里的小魚怎么了？
（3）它們被困在水洼里，回不了大海了。此時(shí)，它們會(huì)想起誰呢？
�。�4）播放魚兒在大�？鞓飞畹匿浵衿�。
(5)認(rèn)識(shí)“蒸”字，體會(huì)小魚的困境。
（6）小魚兒，你們?cè)趺戳�，在想些什么，說些什么呢？
�。�7）齊讀第一段。
（三）感受“男孩在乎”。
（1）自讀課文的第二到第六自然段。
（2）誰在乎這淺水洼里的小魚呢？
�。�3）從哪兒發(fā)現(xiàn)小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？
（4）課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？
�。�5）小男孩撿的魚多嗎？哪里可以看出魚很多？
指導(dǎo)讀：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……
�。�6）小男孩的這個(gè)辦法好嗎，那么多魚他能撿得完嗎？
�。�7）淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個(gè)人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？
�。�8）除了小男孩，還有誰在乎嗎？
（四）寫字：乎、撿。
（五）拓展升華。
1、看到這樣的現(xiàn)象你會(huì)怎么做：
你說：一只野兔受傷了，躺在大樹旁。我說：
2、播放音樂：教師有感情地朗讀詩歌
3、快樂作業(yè)：
課外閱讀：讀《金色小船》中的 p140《綠色的衛(wèi)兵》、p143《地球清潔工》。讀的過程中在不理解的詞語或句子上做上記號(hào)，寫上自己的問題。
附：板書設(shè)計(jì)：
淺水洼里的小魚
小魚被困 多 危
男孩在乎 撿 扔
愛護(hù)動(dòng)物 珍愛生命
《淺水洼里的小魚》教學(xué)實(shí)錄 篇7
教學(xué)課題：淺水洼里的小魚
課題承擔(dān)：內(nèi)蒙古呼和浩特市玉泉區(qū)五塔東小學(xué) 小教一級(jí) 李莉
教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)鞏固生字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
3、培養(yǎng)學(xué)生合作、探討和創(chuàng)新能力。
4、樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入：
（出示課文插圖，去掉人物）
師：誰來告訴大家，你看到了什么？
生：沙灘上有淺水洼，里面有小魚。
生：有一望無際的大海，沙灘上有淺水洼，淺水洼里有許多小魚。
師：你說得真棒！能夠用一句完整的話表達(dá)你看到的內(nèi)容。
師：是啊！在一望無際的沙灘上有許多的淺水洼，淺水洼里有魚呢！今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第28課，生齊讀課題。
二、再現(xiàn)情境，引發(fā)情感;
師：為了更好地學(xué)習(xí)課文，我們先來回憶一下上節(jié)課所學(xué)生詞，（課件：小魚、生詞）瞧！這么多的小魚，它們后面都隱藏著一個(gè)詞語呢，有信心讀一讀嗎？
師點(diǎn)擊小魚，生領(lǐng)讀。
師：同學(xué)們生詞掌握得很好，相信大家學(xué)習(xí)課文同樣會(huì)很棒，課文是怎樣介紹這淺水洼里的小魚呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀第一自然段。
生自由朗讀
師：請(qǐng)問淺水洼里的小魚怎么了？
生：被困在淺水洼里了
師：是呀！它們被困在淺水洼里回不了大海了。此時(shí)，它們會(huì)想起誰？
生：會(huì)想起父母
生：會(huì)想起朋友
生：會(huì)想起大海
師：是啊，大海是魚兒的家，如果它們還在大海里，它們肯定跟同伴一起快樂地游玩呢！
（課件演示：海底總動(dòng)員）
師：看了剛才的畫面，目睹了魚兒嬉戲的情景，你們會(huì)有什么樣的感覺？
生：魚兒在大海里生活得很快樂、幸福
師：可是這樣的生活已經(jīng)離它們遠(yuǎn)去了，它們現(xiàn)在被困在水洼里回不了大海了，假如你是那條小魚，你會(huì)怎么說？（課件出示句子）
指名讀：讀出難受
齊讀：體會(huì)魚兒的心情
師：更糟糕的是……
生接：“用不了多久……”
�。▽�(shí)物投影：課文插圖）
師：我們剛才看圖，水洼里是有水的，小魚怎么會(huì)干死？
生：沙粒吸水，水洼里就沒有水了
生：太陽很熱，在它的照射下，水洼里的水就會(huì)被蒸發(fā)
師：太陽確實(shí)很熱，太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高。同學(xué)們，你就是那條小魚，你會(huì)覺得……
生做被太陽曬得狀態(tài)
生：我受不了了
生：我快不行了（大家笑）
師：小魚，你們?cè)趺戳耍吭谙胧裁矗?/p>
生：我想爸爸、媽媽
生：我多么盼望能有個(gè)好心人來救我
師：它們真希望早點(diǎn)回到大海，這是小魚的心聲呀，它多么希望有人來救它，讓我們?cè)賮碜x讀這句吧！
指名讀（讀得很沉悶）
齊讀（讀出小魚的可憐狀）
師：你們真能體會(huì)小魚的心情，讓我們走近小魚，再讀第一自然段。
師：多么可憐的小魚呀�。◣熯吙偨Y(jié)邊板畫：一條哭泣的小魚。）它在痛苦地掙扎，死亡正一步步威脅著它們，如果你是一條淺水洼里的小魚，你此刻最想說什么？
生：好心人，救救我們吧
師：對(duì)，沙灘上的小男孩正在救這些小魚呢！
二、品讀課文，體驗(yàn)情感，感受“男孩在乎”
(師指板書)淺水洼里的小魚誰在乎呢？（師板書“在乎”）請(qǐng)大家打開書132頁，自讀2—6自然段
生讀，師巡視討論
師：誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？
生：小男孩（板書：小男孩）
師：你從哪兒發(fā)現(xiàn)這小男孩在乎這淺水洼里的小魚？他是怎么做的？還說了些什么？讓我們接著讀課文，邊讀邊畫出有關(guān)的語句，小組交流。
課件：“他走得很慢......”
親身體驗(yàn)做一做指名讓一同學(xué)做30秒，說說感受
生：累、單調(diào)
師：孩子們，我們僅僅做了30秒就覺得累，很單調(diào)，可是小男孩從早晨一直不停地?fù)祠~、扔魚，這需要付出多大的努力，此時(shí)此刻你想對(duì)小男孩說些什么？生自由說。
師：是啊，小男孩的舉動(dòng)的確讓人敬佩，請(qǐng)帶著這種感受把這句話讀一讀。
師：小男孩的純真，他的執(zhí)著精神讓人嘆服，可我看著無邊無際的沙灘，面對(duì)這么多的淺水洼，我忍不住走上前說：“…”生讀。小男孩：“我知道！”
師：聽得出你的決心很堅(jiān)定，大家讀：“我知道!”
生生互讀體會(huì)
師引讀：我忍不住說：“……”
小男孩堅(jiān)定地說：“......”
師：小男孩明知道撿不完，可他為什么還要不停地?fù)炷兀?/p>
生：......
師：是啊，在那個(gè)善良的小男孩眼里，這一條條小魚不是不知道痛苦，不知快樂的魚，而是和我們?nèi)祟愐粯佑兄目释�，有著喜怒哀樂等豐富情感的小生命，所以當(dāng)我問他：“誰在乎呢？”他脫口而出：“這條小魚在乎”同學(xué)們你們?cè)诤鯁�？不過老師要聽了你們的朗讀才知道。
師：是呀，小男孩不停地?fù)祠~、扔魚，看得出小男孩是很在乎小魚的。我們看看小魚撿得多嗎？
生：多
師：你從哪兒看出來，請(qǐng)大家再讀這兩句話
生：自由讀
師：哪位同學(xué)能通過你的讀讓我們所有人感到小男孩撿得魚多
師：輔助手勢(shì)：止、揚(yáng)，讀出省略號(hào)的作用
師：多么用心、多么可敬的小男孩，他明知道撿不完，但他還在撿，說明他真的很在乎，既然一個(gè)人撿不完，那么有什么好辦法能撿得完呢？
生：請(qǐng)旁邊那位叔叔幫忙
生：請(qǐng)沙灘上的人來幫忙
生：請(qǐng)爸爸媽媽小朋友一起撿
師：所以，只要我們?cè)谏碁┥系娜四銚臁⑽覔臁职謸�、媽媽撿、小同學(xué)一起撿就能撿得完。學(xué)到現(xiàn)在，我想問問大家：淺水洼里的小魚誰在乎？
生：大家在乎。師隨機(jī)板書
三、拓展
在大家的努力下，淺水洼里的小魚都回到了大海，你們瞧，它們又開始了快樂的生活，孩子們，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間，讓我們帶著這份感動(dòng)，這份責(zé)任再讀一次課文（配樂）。
師：生命只有一次，當(dāng)我們看到小鳥在天空自由飛翔的時(shí)候，當(dāng)我們看到花兒不知不覺開放的時(shí)候，我們充分感受到無論是人還是大自然中的植物、動(dòng)物都有它存在的價(jià)值，我們都應(yīng)該珍視它們，應(yīng)該給予它們盡可能的幫助，使我們由無數(shù)生命組成的世界變得生機(jī)勃勃、五彩繽紛。
師：板書（珍愛生命）
小練筆：以“珍愛生命”為題寫幾句話。
課后反思：
新課程理念倡導(dǎo)語文教學(xué)要體現(xiàn)以下三個(gè)方面：一、教師與學(xué)生的平等關(guān)系。二、學(xué)生與文本的對(duì)話關(guān)系。三、工具性與人文性的統(tǒng)一。這節(jié)課的設(shè)計(jì)關(guān)注了語言文字方面的教學(xué)，從創(chuàng)設(shè)情境入手，以情施教，以讀代講，在“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟，受到情感熏陶。教師通過圖畫再現(xiàn)、語言描繪、實(shí)景展示等手段，引學(xué)生入情入境，符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)語文，很好地體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一，同時(shí)提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，不同形式的朗讀，有感情地讀文，使學(xué)生受到潛移默化的思想教育。既發(fā)揮了教師的優(yōu)勢(shì)，又關(guān)注到個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，在讀與說的訓(xùn)練中，文中人物的形象自然地刻畫出來了，為最后環(huán)節(jié)的小練筆做了很好地鋪墊
本課題教學(xué)的主要任務(wù)全部完成，不足之處在于：在抓重點(diǎn)部分前應(yīng)了解課文的全貌，語文學(xué)習(xí)的規(guī)律性得遵循：整體—部分—整體
專家點(diǎn)評(píng)：
短短一篇課文的學(xué)習(xí)，李老師卻賦予了它那么豐富的內(nèi)容！在不知不覺中，孩子們跟隨著老師悄然走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，走進(jìn)那彌漫著動(dòng)人歌聲的沙灘，同學(xué)們?yōu)樾∧泻⒌囊黄媲樯钌畲騽?dòng)。于是，這篇簡單的文字在孩子們面前變成了一首動(dòng)人的歌，一幅畫，充滿了對(duì)生命的珍愛，對(duì)人間溫情的渴望。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)流暢，環(huán)環(huán)相扣，真正做到簡簡單單教語文，可以概括為三個(gè)字：真、純、實(shí)。
課題來源：本節(jié)內(nèi)容選自人教版二年級(jí)上冊(cè)第28課《淺水洼里的小魚》
《淺水洼里的小魚》教學(xué)實(shí)錄 篇8
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1.師生問好！今天老師給你們帶來了一首小詩，請(qǐng)看大屏幕。
�。ù笃聊怀鍪緝和姟都摇罚�
2.是呀，孩子們，我們都有一個(gè)溫暖的家！小魚的家是──（生：大海），那么，小魚在屬于自己的家里生活得怎么樣呢？（視頻插入小魚在海里自由自在地游來游去。）
3.看到這樣的畫面，你想說什么呢？（學(xué)生能說出自由，幸福，快樂等詞語，引導(dǎo)他們把句子說完整）
4.小結(jié)：小魚在蔚藍(lán)的大海里生活得多么開心、自由呀！可是有一天晚上，這些可愛的小魚，遇到了大麻煩�？膳碌氖虑榘l(fā)生了──海面上刮起了狂風(fēng)，巨浪一層高過一層，小魚們隨著海浪被帶到了一個(gè)陌生的地方。天漸漸地亮了，小魚們才發(fā)現(xiàn)，他們變成了──淺水洼里的小魚。（板書）
①請(qǐng)小朋友們伸出手指和老師一起寫課題②指名讀課題；齊讀課題。
5、潛水洼是什么意思你們知道嗎？
二、隨文識(shí)字，通讀課文
1、同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，老師來檢查一下大家的預(yù)習(xí)成果可以嗎？
2.誰想第一個(gè)讀給大家聽？（指名讀，生齊讀，當(dāng)小老師領(lǐng)讀，開火車讀）。著重指導(dǎo)： “在乎”“成百上千”
學(xué)生交流識(shí)字方法：誰能告訴同學(xué)們，你用什么辦法記住了哪個(gè)生字？（刀下要留心一點(diǎn)（編字謎），減一減，加一加，換一換，生活中識(shí)字）。
同學(xué)們知道的識(shí)字方法真多，現(xiàn)在咱們來玩?zhèn)�小游戲，老師要看看你們是不是真的記住了這些生字。（迷宮游戲識(shí)字）
3、同學(xué)們把生字的問題完美解決了，相信課文也難不住你們了，老師請(qǐng)幾位同學(xué)為大家朗讀一遍課文，其他同學(xué)邊聽邊思考：課文講了一個(gè)什么故事。（教師及時(shí)正音并做出評(píng)價(jià)。）
4.讀完課文，看一看，這篇課文講了一個(gè)什么故事？
三、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情感
1、讀了第一段，你讀懂了什么。
生匯報(bào)：
�、� 魚多。哪些句子說明魚多？你能找出來，讀一讀嗎？誰還能讀的更好？
�。ɡ蠋煱l(fā)現(xiàn)他重讀了幾百和幾千，你讀的真有感情，還有誰能讀出來自己的體會(huì)？）
�、谛◆~很可憐。哪些句子讓你感覺到小魚很可憐？請(qǐng)讀給大家聽一聽。老師仿佛看到了這樣的畫面。誰能再來試一試？老師發(fā)現(xiàn)你的臉上一點(diǎn)笑容也沒有，你體會(huì)到了小魚的可憐，男生你們來試一試能不能讀出小魚的可憐無助，女生也來試一試看看。
我們一起帶著自己的感覺，體會(huì)小魚的傷心、難受、痛苦。（課件出示句子）
生齊讀。
2、過渡：可憐的小魚面臨著死亡的威脅，它們?cè)诳嗫鄴暝麄兌嗝聪牖氐阶约旱募已�，回到他們那自由自在充滿快樂的家。他們的家在哪里？
3、誰幫助他們回到家的？看一看，小男孩做了些什么？
哪位同學(xué)來讀一讀第二自然段，其他同學(xué)把表示小男孩動(dòng)作的詞語圈出來。
反饋：小男孩做了些什么？誰能用課文里話來回答。生讀：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
4、他不停地?fù)祠~、扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”讓我們和小男孩一起把小魚送回家吧，伸出你的手：“還有這一條，這一條，這一條……”
5、孩子們你們累嗎？那你為什么還要撿？
四、小結(jié)拓展
1.當(dāng)你們遇到小動(dòng)物受傷，你在乎嗎？點(diǎn)擊課件，出示練習(xí)
一只小鳥收了傷，落在窗臺(tái)上。
一只野兔收了傷，躺在大樹旁�！�
2、課文中的男孩充滿了對(duì)生命的珍愛，在我們的單元平行閱讀里也有一位這樣的女孩，同學(xué)們請(qǐng)打開你的《閱讀》看15頁《花美哪有人心美》，讀一讀找一找，題目中的人心美指的是誰，為什么？
3、這節(jié)課進(jìn)行到這兒就已經(jīng)接近尾聲了， 你能不能說一說通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)。你有哪些收獲。
孩子們，生命是珍貴的，我們要珍愛每個(gè)生命，無論是動(dòng)物還是植物，希望你們都能像文中的男孩一樣，成為一個(gè)熱愛生命，珍惜生命的孩子。
《淺水洼里的小魚》教學(xué)實(shí)錄 篇9
教學(xué)片段:
師:同學(xué)們,小魚多可憐呀!火熱的太陽馬上就要升起,如果我,如果你,如果我們就是那淺水洼里的一條小魚,此時(shí),你想說些什么呢
生:我想說,快來人救救我吧!
生:太陽呀,你不要升起來了.
生:海灘上的人不要玩了,你們都伸手救救我們吧!
生:那邊的人怎么這樣沒良心,說要把我們撿回家吃掉!
……
師:孩子們,你們說的可真好,現(xiàn)在有一個(gè)善良的哥哥把我們好多小伙伴送回家了,如果你是其中一個(gè),你又要說些什么呢 做些什么呢
生:我會(huì)對(duì)我的伙伴們說:以后不要淘氣了,不要到那么遠(yuǎn)的地方玩.
生:我是龍宮的公主,我會(huì)讓父王重重酬謝小哥哥.
生:我會(huì)經(jīng)常給小哥哥寫信.
……
案例分析:
本案例聯(lián)系課文,利用低年級(jí)學(xué)生愛說,愛動(dòng),愛表現(xiàn)的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)說話情境,訓(xùn)練學(xué)生口說我心,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性.一個(gè)合理的拓展機(jī)會(huì),一個(gè)廣闊的想象空間,一個(gè)思想爭鋒的平臺(tái).把課文延伸并拓展,加強(qiáng)對(duì)話.使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解.通過讓學(xué)生想象,巧妙地讓學(xué)生把書本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的語言并加以運(yùn)用,使學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所用,不僅豐富了詞匯,發(fā)展了想象力,發(fā)散性思維,求異思維也得到了很好的訓(xùn)練,融情于語文訓(xùn)練,使語言訓(xùn)練與情感熏陶有機(jī)結(jié)合,相得益彰.體現(xiàn)了新課標(biāo)重積累,重遷移的思想.我認(rèn)為課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生想象力應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):
1,平等對(duì)話
營造氛圍新型的師生關(guān)系,民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生敢于發(fā)言,樂于發(fā)言的前提.所以我們應(yīng)該努力營造這種適合學(xué)生激活思維的氛圍.使他們產(chǎn)生答錯(cuò)了也沒關(guān)系的安全感,做到愉快地站起來,體面地坐下去.
2,走出課本
拓展空間本片段搭建了包容學(xué)生生活經(jīng)歷的教學(xué)平臺(tái),充分激活了學(xué)生的生活積累,除了在課堂教學(xué)中,把學(xué)生帶到課本的海洋里,讓學(xué)生自由地汲取,積累,還要鼓勵(lì)學(xué)生走出課本,走進(jìn)生活,根據(jù)生活的積累來描述內(nèi)心的想法,廣泛地積累書本以外的知識(shí),從而在對(duì)話訓(xùn)練中有話可說.
3,想象訓(xùn)練
激活思維我認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),增強(qiáng)技能提高語文綜合素質(zhì)等都有著重要意義,如果在語文教學(xué)中巧妙地挖掘一些語言訓(xùn)練點(diǎn),激活學(xué)生的想象思維,那是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的一條有效途徑,又是提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力的有效手段.
關(guān)于想象的訓(xùn)練.我始終相信,只要是一個(gè)好的拓展點(diǎn),一旦展開,孩子們的想象肯定是瑰麗而神奇的,超乎大人們的馳騁空間.
海闊憑魚躍,天高任鳥飛.讓我們多給孩子創(chuàng)造想象機(jī)會(huì),站在欲窮千里目,更上一層樓的高度審視現(xiàn)在孩子的想象能力.
這篇課文中小男孩的舉動(dòng)很令人感動(dòng),那么怎么使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí),深深體會(huì)到小男孩的感人之處呢 首先,我直接出示課題,讓學(xué)生讀課題設(shè)疑,結(jié)果學(xué)生讀了以后,主要提出了三個(gè)問題:什么是淺水洼 小魚是怎么跑到淺水洼里的 淺水洼里的小魚怎么了 所以自然地就引著學(xué)生開始看圖了解淺水洼,再讀課文第一自然段,解決這三個(gè)問題,那么在理解時(shí)引著學(xué)生將自己的心情讀出來,第三個(gè)問題在第一段學(xué)生已找出內(nèi)容,小魚太可憐了,那么如果你見到這個(gè)情景你會(huì)做什么呢 是看著它死掉 還是趁機(jī)全逮回家吃了它 在學(xué)生還未回答之時(shí),讓學(xué)生讀下文,看你又了解到了什么,接著學(xué)生就開始讀二到六自然段,說說自己的感受,有很多學(xué)生就說那個(gè)小男孩做得很感人,那么他感人在什么地方呢 學(xué)生再說,在說的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)全班學(xué)生讀好,把感人讀出來.再給一部分時(shí)間讓學(xué)生小組練習(xí)分角色讀,接著找?guī)捉M同學(xué)來表演,在表演中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表演讀能力需進(jìn)一步培養(yǎng),叫了三個(gè)小組有兩個(gè)小組都是讀得雖很好,但與動(dòng)作等一結(jié)合就亂了陣腳.最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)說說自己家鄉(xiāng)的小動(dòng)物,并說說自己怎么保護(hù)他,在這里我有個(gè)地方很困惑,很多學(xué)生學(xué)了這一課都說以后自己要保護(hù)小魚,堅(jiān)決不讓自己的親人再釣魚,還有呀,更有的同學(xué)還要保護(hù)小雞,小狗之類的,看到他這樣認(rèn)識(shí),真有點(diǎn)不知所措,勸也不是,但也有點(diǎn)過不去,這該怎么處理呢
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于網(wǎng)絡(luò)
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《淺水洼里的小魚》教學(xué)實(shí)錄 篇10
[片斷]
�。ㄒ唬w會(huì)“魚兒在乎”。
師：請(qǐng)大家看屏幕（課件出示課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂）誰來告訴大家，你看到了什么呢？
生：我看到了淺水洼里有許多魚。
師：是呀，（教師指點(diǎn)大屏幕）在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內(nèi)容）
生：學(xué)生朗讀課文第一段。
師：我剛才就在觀察大家，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請(qǐng)問淺水洼里的小魚怎么了？
生：被困在水洼里了。
師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時(shí)，它們會(huì)想起誰呢？
生：大海。（許多學(xué)生也同時(shí)附和著）
師：是呀，大海就是魚兒的家。
生：還會(huì)想起親人們。
生：還會(huì)想起它們的同伴。
師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會(huì)跟它們的同伴一起快樂地游玩呢。
生：還有它們的爸爸媽媽。
師：是呀，想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大海快樂生活的錄像片）
生：興奮地看著錄像，嘴里不時(shí)發(fā)出驚嘆聲。
師：剛才大家都在說：“呀，多快樂呀！真幸福呀！”可是這樣的生活已經(jīng)慢慢離它們遠(yuǎn)去了。它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？
生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。
師：我聽出來了，你有點(diǎn)難受。
（生齊讀這一句，體會(huì)魚兒難受的心情）
師：更糟糕的是——
生：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死。
師（指點(diǎn)大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死�！蔽覀儎偛趴吹竭@淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會(huì)干死呢？
生：水會(huì)被沙子吸干。被太陽蒸干。
師：同學(xué)們，讓我們來看看這個(gè)字吧。（點(diǎn)句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰認(rèn)識(shí)？
生：蒸。
師：能給這個(gè)“蒸”字來找個(gè)朋友嗎？
生：蒸干、蒸死、蒸發(fā)、蒸汽
師：是呀，大家再來看一看這個(gè)字的下面有——（課件：四點(diǎn)底變紅）
生：（齊）四點(diǎn)底。
師：你們可知道，這四點(diǎn)底是從火變來的。（課件把四點(diǎn)底變成火）哎，沙灘上哪有火呀！
生：太陽很熱，像火一樣。
師：太陽確實(shí)是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，（課件出示整個(gè)字慢慢地變紅了。）小朋友們，你覺得這時(shí)的小魚會(huì)感受到什么呢？
生：熱。
師：真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來看看。（課件出示淺水洼，水在變少）水越來越少，越來越少。（音樂想起）小魚兒，你們?cè)趺戳耍谙胄┦裁�，說些什么呢？
生：它想它們的家鄉(xiāng)。
生：會(huì)想它的朋友。
師：還會(huì)說什么呢？
生：它會(huì)說我好倒霉。
生：它會(huì)說我很后悔。
生：我很悲傷。
師：它們真希望——
生：小魚會(huì)說：“希望我能早一點(diǎn)回到大海�！�
師：這是小魚此時(shí)的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死。）
生：（沙啞著喉嚨）用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死。
師：多可憐的小魚呀！你真能體會(huì)小魚的心情。
師：小魚都會(huì)干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會(huì)想些什么呀？
生：他們會(huì)很想念這些小魚。
師：是呀，讓我們?cè)賮碜x一讀課文的第一自然段吧。（生齊讀。）
師：看來，被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀�。ò鍟棒~兒”）
�。ǘ└惺堋澳泻⒃诤酢�。
師：（指點(diǎn)板書，激動(dòng)地）同學(xué)們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請(qǐng)大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。
師：誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？
生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚。
師：你們同意他的意思嗎？
生：同意。
師：你們從哪兒發(fā)現(xiàn)小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？
生：因?yàn)樗研◆~扔回大海。
師：（指點(diǎn)大屏幕）觀察真仔細(xì)。我們也看到了，原來這位同學(xué)是從圖上看出來的。小男孩在干什么？
生：扔魚。
師：是呀，小男孩扔魚的這一動(dòng)作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？
生：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚呢？
生：“我知道�！毙∧泻㈩^也不抬地回答。
師：讓我們也來讀一讀吧！
（生齊讀。）
生：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛�。（課件出示句子）
師：請(qǐng)女同學(xué)把這句話讀一讀。
�。ㄅx。男生看。）
�。ㄍㄟ^多種形式的朗讀讓學(xué)生讀懂兩句話。）
師：是呀，小男孩不停地?fù)祠~、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。我們來看看小男孩撿的魚多嗎？
生：多。
師：從哪里看出來的？請(qǐng)大家自己再來讀一讀這兩句話。
�。ㄉ杂勺x。）
生：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”
師：從哪里看出來的？我倒是聽出來了。
生：最后“這一條”后面還有一個(gè)省略號(hào)。
《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質(zhì)令我們感動(dòng)。教學(xué)本課要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，學(xué)會(huì)生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對(duì)小魚的在乎，體會(huì)生命的珍貴，從而進(jìn)一步樹立珍惜生命的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。
教師巧妙地運(yùn)用處理教材，使課堂大放異彩！充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生的情感和豐富的想象力，從小魚的角度想象被困在淺水洼里的痛苦和面臨的生命危險(xiǎn)，進(jìn)而指導(dǎo)感情朗讀，感受小男孩出現(xiàn)的及時(shí)和他這樣做的重要意義，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的珍愛，人文教育亦水到渠成。本片段教師的精心預(yù)設(shè)使課堂異彩紛呈，而課堂上出現(xiàn)的精彩生成又促使教師靈活地調(diào)整預(yù)設(shè)思路，課堂因此充滿生機(jī)。
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《淺水洼里的小魚》教學(xué)實(shí)錄 篇11
一、教材簡析：
今天我要說課的內(nèi)容是：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文第三冊(cè)第28課《淺水洼里的小魚》。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個(gè)小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地?fù)炱饋�，用力地把它們�(nèi)踊卮蠛５氖�。作者通過這個(gè)故事，讓孩子們認(rèn)識(shí)到當(dāng)小動(dòng)物受傷時(shí)，應(yīng)該伸出援助之手，用愛心來幫助它們；通過思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚，這就是文中的主要內(nèi)容。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)生字詞語，理解課文內(nèi)容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、進(jìn)一步樹立保護(hù)動(dòng)物，珍愛生命的意識(shí)
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感悟生命的珍貴。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念：這堂課我們?cè)O(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：整體感知課文————?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境————讀中剖析——升華整體
1、整體感知課文：一開始我讓學(xué)生自學(xué)課文，整體感知文本脈絡(luò)，思考提出的問題：
a.文中有幾個(gè)人物？
b.主要寫了一件什么事？
2、創(chuàng)設(shè)情境
a.以境激情、以聲激情，指導(dǎo)朗讀，用心感受第一自然段
創(chuàng)設(shè)情境：本課題是《淺水洼里的小魚》，我通過播放海底各種魚的圖片，讓學(xué)生了解到魚在大海里自由自在的快樂生活，同時(shí)，問題“你看了這么優(yōu)美的畫面，你覺得小魚生活得怎么樣？”的提出，激發(fā)了學(xué)生們對(duì)美麗的海底世界的向往，對(duì)可愛小魚的喜愛之情。隨之,在教學(xué)本課時(shí)，學(xué)生們自然而然地感受到這么可愛、美麗的小魚，在淺水洼里回不了大海，即將干死的難過心情。在感受文本思想的時(shí)候，就有水到渠成的效果。
b.在學(xué)習(xí)中通過找重點(diǎn)句子，加深體會(huì)。
c.有感情地朗讀第一自然段。
3、讀中剖析
輕聲讀課文2-6自然段，從哪里看出小男孩在乎這些小魚，想幫助它們？請(qǐng)用筆劃劃。
匯報(bào)反饋
抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)理解
重點(diǎn)抓�。�
“這條小魚在乎！”說明小男孩聽懂小魚的心，在乎小魚的感受。
那除了小魚自己在乎，還有誰在乎呢？
三個(gè)“不停地”說明什么？（配上動(dòng)作理解）
“頭也不抬”，“一邊……一邊”說明珍惜時(shí)間，想多挽救更多的小魚。
指導(dǎo)朗讀（指名讀，男女賽讀）
通過這些，你對(duì)小男孩有什么評(píng)價(jià)？你覺得他是個(gè)什么樣的男孩？
4、升華整體
師引導(dǎo)擴(kuò)展到“所有人都要保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命”。
指導(dǎo)行動(dòng)
在我們的生活中，假如你看到了受傷的動(dòng)物，你會(huì)怎么做呢？（課件出示：想想說說）
5、總結(jié)
生命只有一次，當(dāng)我們看到鳥兒在天空自由飛翔時(shí)，當(dāng)我們看到花兒吐露芬芳時(shí)，它們都是有生命的，正因?yàn)闊o數(shù)生命的存在，這個(gè)世界才會(huì)如此的精彩！相信大家都會(huì)做一個(gè)愛護(hù)動(dòng)物，珍惜生命的人。
六、板書設(shè)計(jì)
魚 小魚自己
誰在乎呢
生命 小男孩
所有人
保護(hù)動(dòng)物
珍惜生命
《淺水洼里的小魚》教學(xué)實(shí)錄 篇12
一、教材簡析：
今天我要說課的內(nèi)容是：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文第三冊(cè)第28課《淺水洼里的小魚》。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個(gè)小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地?fù)炱饋恚昧Φ匕阉鼈內(nèi)踊卮蠛５氖�。作者通過這個(gè)故事，讓孩子們認(rèn)識(shí)到當(dāng)小動(dòng)物受傷時(shí)，應(yīng)該伸出援助之手，用愛心來幫助它們；通過思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚，這就是文中的主要內(nèi)容。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1 認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫2個(gè)字。
2 通過各種方式方法，正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
3 進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
由一個(gè)撿魚的小動(dòng)作、小故事中，深化學(xué)生對(duì)弱者，尤其是對(duì)受傷的小動(dòng)物的愛心幫助。從而引導(dǎo)學(xué)生要愛護(hù)小動(dòng)物。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念：
這堂課我們?cè)O(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境——整體感知課文——讀中剖析——升華整體
1、創(chuàng)設(shè)情境：本課題是《淺水洼里的小魚》，我通過播放海底印象的錄象片段，讓學(xué)生了解到魚在大海里自由自在的快樂生活，同時(shí)，問題“你看了這么優(yōu)美的畫面，想說句什么”的提出，激發(fā)了學(xué)生們對(duì)美麗的海底世界的向往，對(duì)可愛小魚的喜愛之情。隨之,在教學(xué)本課時(shí)，學(xué)生們自然而然地感受到這么可愛、美麗的小魚，在淺水洼里回不了大海，即將干死的難過心情。學(xué)生的那份情，那份愛，那份真，在心間流淌，在感受文本思想的時(shí)候，就有水到渠成的效果。
2、整體感知課文：一開始我讓學(xué)生自學(xué)課文，整體感知文本脈絡(luò)，自主學(xué)習(xí)文本中出現(xiàn)的生字新詞，在第一自然段中的找找小魚難過的句子，讓學(xué)生談?wù)勑∧泻⑹莻�(gè)怎么樣的人，從哪里看出來等環(huán)節(jié)中，我們都大膽地設(shè)計(jì)了自主探究的學(xué)習(xí)方式，新課改中提出了自主學(xué)習(xí)，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性：“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。朱熹也曾說過：“自去理會(huì)，自去體察，自去涵養(yǎng)�！�
3、讀中剖析：新課標(biāo)也明確提出了閱讀教學(xué)的重要理念：“朗讀是語文教學(xué)的基本手段，閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的感受、積累、內(nèi)化。”我在授課過程中，讓學(xué)生通過多種朗讀方式來體會(huì)文中的思想感情。并讓學(xué)生找一找小魚難過的句子，你打算如何讀好它。剛開始學(xué)生們對(duì)小魚難過的心情感受不深，我讓學(xué)生在讀的時(shí)候融入自己的分析、理解，想象淺水洼里的小魚會(huì)結(jié)果會(huì)怎么樣了。學(xué)生們懷著不同的情感，如小魚們難過的心情啦，對(duì)小動(dòng)物的喜愛啦等等感情，深深感受到作品所產(chǎn)生的真實(shí)感情、鮮明態(tài)度。此時(shí)，學(xué)生們對(duì)作品的思想、內(nèi)容、語言的音韻美有了更深的理解。
在解讀“用不了多久﹍﹍”時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了讓某個(gè)學(xué)生朗讀時(shí)，其余同學(xué)認(rèn)真傾聽，并作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。如你覺得他讀得怎么樣？哪個(gè)字、詞不正確啦，他哪里讀得好，哪里有點(diǎn)欠缺，應(yīng)該怎么讀啦。 為什么要這么設(shè)計(jì)，原因是我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的生活中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些人，他們很善于表達(dá)自己，但是卻不會(huì)傾聽他人的話語，不能給他人情感上的依托，不能讓他人感覺信任、感覺到情感的共鳴，甚至不能傾聽他人的忠告和建議。教師對(duì)低年級(jí)孩子習(xí)慣的養(yǎng)成有著不可推卸的責(zé)任。正所謂 “播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)�！彪m然看似普通的“你覺得他讀得怎么樣”一個(gè)簡單的要求，卻蘊(yùn)涵著教師的良苦用心。 “認(rèn)真傾聽”這個(gè)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，會(huì)是學(xué)生日后成功的重要因素之一，當(dāng)學(xué)生慢慢感受到傾聽的魅力，感受到傾聽帶給自己的快樂時(shí)，我們的課堂上就不僅有活躍、熱烈的討論、爭論的場(chǎng)面，也會(huì)有靜靜的傾聽和思考的情形。
在教學(xué)小男孩揀魚這個(gè)片段時(shí)，我從小處著手。正如謝利人老師說得一個(gè)故事那樣，要想豎起一根電線桿，就得挖一個(gè)小洞，但必須要深，如果挖一個(gè)口子很大，卻很淺的洞的話，電線桿是怎么也豎不起來的。我想分析課文也是這個(gè)理，所以我選取了“用力扔、不停、走得很慢”等重點(diǎn)詞語的理解，讓學(xué)生從這幾個(gè)地方為切入口，深刻感受到學(xué)生對(duì)小魚的喜愛、關(guān)心，深化了學(xué)生對(duì)弱者，尤其是對(duì)受傷的小動(dòng)物的關(guān)愛之心，從而引導(dǎo)學(xué)生要愛護(hù)小動(dòng)物。再說最后一句的教學(xué)，我們覺得是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn)，通過“誰在乎”的解讀，讓學(xué)生明白小男孩在乎，我們?cè)诤酰杏袗坌牡娜硕荚诤酰诖送瑫r(shí)，讓學(xué)生身臨其境地送回小魚這一精彩的情境，讓學(xué)生深深明白“這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條﹍﹍”的深刻含義。
4、升華整體：萬物歸宗，說到底就是要明白一個(gè)意思，獲得一種啟迪，懂得一個(gè)生活的道理。在授課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)里，我進(jìn)行擴(kuò)展活動(dòng)，“我會(huì)做”。學(xué)生在說出自己會(huì)如何應(yīng)對(duì)這種情況的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生說話的能力。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，又把問題引申到實(shí)際生活中。正所謂“生活處處有語文”，這節(jié)課就體現(xiàn)了這一時(shí)代性、實(shí)踐性。
五、教學(xué)手段：
針對(duì)低年級(jí)學(xué)生有意注意力差的心理特征，我在教學(xué)中充分發(fā)揮的我的美術(shù)特長，用簡筆畫來畫出海浪等畫面，并把圖片小魚送回大海的創(chuàng)設(shè)，以及利用了生動(dòng)的多媒體。充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，更使學(xué)生有身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。老師寓教于樂，學(xué)生學(xué)在樂中，并樂有所悟。
六、練習(xí)設(shè)計(jì)：
本課我主要進(jìn)行聽說讀寫演的技能訓(xùn)練：
聽：在一個(gè)學(xué)生朗讀中，讓其余學(xué)生認(rèn)真聽，作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。培養(yǎng)了學(xué)生傾聽的能力、語言表達(dá)能力和口語交際的能力。
說：擴(kuò)展活動(dòng)時(shí)說出自己的做法。以培養(yǎng)學(xué)生說話能力。
讀：齊讀、個(gè)人讀等形式。體現(xiàn)了“以讀帶講”的方法。
寫：跟著老師書空及、乎。以培養(yǎng)寫字、動(dòng)手能力。
演：讓學(xué)生學(xué)學(xué)小男孩的動(dòng)作，揀一揀魚，送回大海等。加強(qiáng)對(duì)課文的理解。
《淺水洼里的小魚》教學(xué)實(shí)錄 篇13
一、情感導(dǎo)入
浙江省新課程講師團(tuán)成立暨首次活動(dòng)在嘉興舉行，我非常榮幸在本次活動(dòng)上作課，作為一名年輕的老師，這樣的機(jī)會(huì)是很難得的。在高興之余也是誠惶誠恐，如何將自己平時(shí)所學(xué)的理念和方法落實(shí)到課堂上是我這十天一直思考的問題。盡管擔(dān)心自己是否能把握好，但憑著年少輕狂的沖勁，倒也沒有多少的壓力。
《淺水洼里的小魚》是一篇充滿人文關(guān)懷的文章，是課程改革強(qiáng)調(diào)人文精神的體現(xiàn)。教材前兩段交代了事情的起因，講“我”在海邊散步時(shí)看見沙灘的淺水洼里有許多面臨困境的小魚，一個(gè)小男孩在認(rèn)真地把小魚送回大海，后四段通過“我”和小男孩的對(duì)話展現(xiàn)了小男孩關(guān)愛生命，關(guān)愛弱者的感人精神。每個(gè)剛讀完故事的人腦中都會(huì)跳躍出這樣幾個(gè)字“關(guān)愛生命，人人有責(zé)”�！安灰詯盒《鵀橹�，不以善小而不為”這是我第一次看到教材而感動(dòng)的原因。
初讀這個(gè)故事感到非常感人，但蘊(yùn)涵的道理卻過于深?yuàn)W，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生講到哪個(gè)“度”上才合適呢？再者，文章過于連貫，作為第一課時(shí)的教學(xué)難于進(jìn)行切割。想到二年級(jí)孩子的善良和對(duì)小魚的關(guān)心，于是我將“猜測(cè)小魚的命運(yùn)”作為教學(xué)的主線，截取課文前三段教學(xué)，而結(jié)尾的前三段不和學(xué)生見面，創(chuàng)造性的運(yùn)用教材。由于制作課件動(dòng)畫極費(fèi)功夫，又有相當(dāng)?shù)碾y度，而水、魚、沙都是孩子們的最愛，為什么不讓孩子和老師一起來展示這個(gè)動(dòng)人的畫面。于是在課的初始，我和學(xué)生同畫大海沙灘創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)習(xí)提供形象直觀的思維對(duì)象。想象猜測(cè)在這片水洼里有哪些小動(dòng)物？你最擔(dān)心誰？進(jìn)入課文第一段的學(xué)習(xí)。而后又想象“看到這么多面臨困境的小魚，你會(huì)怎么做？”在對(duì)比中呈現(xiàn)小男孩撿魚扔魚的畫面和文本�？吹竭@一切“我”勸小男孩“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的”，想象小男孩會(huì)怎么回答？根據(jù)你的猜測(cè)給故事加一個(gè)結(jié)尾。整課教學(xué)在一步一步的猜測(cè)中展現(xiàn)文本，這種“設(shè)疑猜讀”的形式培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，突出課文內(nèi)容的拓寬和學(xué)生思維的拓展，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)生的閱讀期待，使孩子愿意去讀書，愿意去思考，把“人物”的命運(yùn)和小讀者緊密結(jié)合起來，找到情感上的共鳴，找到思維與興趣的最佳結(jié)合點(diǎn)。在學(xué)習(xí)和朗讀中始終強(qiáng)調(diào)換位思考，強(qiáng)調(diào)設(shè)身處地地體驗(yàn)“假如你是小魚你會(huì)怎么想？”，推己及人，想象自己是文中的人物，將自己完全融入到文本，和人物對(duì)話，和作者對(duì)話，只有這樣才能讀出詩意，悟出情感來。
盡管課的預(yù)設(shè)很充分，但學(xué)生是一個(gè)個(gè)有生命力的個(gè)體，他們思考世界的方式和方法都是我們所很難預(yù)設(shè)到的，課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)個(gè)有思想的孩子構(gòu)成的信息網(wǎng)，教師如何在紛繁中敏銳地抓住生長點(diǎn)是永遠(yuǎn)值得研究的課題。課后，反思自己這堂課的成敗，心情倒沉重了許多。反思整個(gè)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程也使我得到許多啟示。它所帶給我的成長不亞于一堂課的錘煉。
二、實(shí)效比方式更重要
請(qǐng)看“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把他們?nèi)踊卮蠛！币痪鋵W(xué)習(xí)時(shí)的兩個(gè)片段。
〖片段一〗
師：老師在讀這句話時(shí)有一個(gè)地方不明白，你們能幫幫我嗎？小男孩要救那么多小魚，為什么走得很慢呢？
生：因?yàn)樗贿呑咭贿厯祠~，走不快的。
生：因?yàn)樗堇锏聂~有成百上千條，他要把每條魚都送回大海，所以走得很慢。
生：因?yàn)樗獡旌芏圄~，走太快會(huì)累的，慢慢走可以節(jié)省力氣。
生：如果小男孩走太快了，魚那么多會(huì)踩到小魚的，他走得小心翼翼，所以走不快。
生：他要在每個(gè)水洼前停下來撿，水洼那么多，所以會(huì)很慢。
師：你們很有自己的看法，可見你們是用心讀書的，在很慢這個(gè)詞中讓我們能感受到小男孩對(duì)小魚的──生：關(guān)心。
師：其實(shí)這個(gè)句子中還有許多這樣的詞，都能讓我們感受到小男孩對(duì)小魚的關(guān)心，反復(fù)讀讀句子，你能把他們找出來嗎？
學(xué)生開始讀句子，反饋中他們抓住不停地、每個(gè)、用力地扔等詞講得非常不錯(cuò)。
〖片段二〗
師：讀讀這句話，你有什么疑問或者是不懂的嗎？
對(duì)同一段文字的處理，前者是我在一次試講中所用的方式，我以一個(gè)詞作為范例，教會(huì)學(xué)生如何去朗讀感悟，進(jìn)而自由朗讀感悟到哪些詞反映了小男孩對(duì)小魚的關(guān)心，孩子們的思維非常活躍，很愿意去讀書，去思考。后者是我在展示課上采用的方法，之所以有這種改變只是因?yàn)�，在試講中我感覺到整堂課給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間太少，老師扶得過多，學(xué)習(xí)方式顯得過于單一，所以采用后者讓學(xué)生去質(zhì)疑，去合作、去探究。而事實(shí)上當(dāng)?shù)谝粋�(gè)孩子提出“為什么用力扔”時(shí)，就有許多孩子高高舉手想解答，為了達(dá)到合作的目的，我說“還有誰像他那樣提出別的問題”，很多孩子的手放下了，另外的孩子很快揣摩到了老師的心思，就提出了其他的問題，而事實(shí)上有些問題是沒有價(jià)值的，有些問題是孩子獨(dú)立能解決的。在這里的合作僅僅是為合作而合作。
合作探究首先要有明確的探究目標(biāo)，孩子有探究的欲望，在沒有能力解決的情況下需要同伴的互助，由此合作就自然產(chǎn)生了。而在這個(gè)片段中，我只是覺得合作這種形式有助于顯示新課堂學(xué)習(xí)方式的改變，在孩子還沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無探究欲望的時(shí)候就進(jìn)入學(xué)習(xí)小組。盡管目標(biāo)是達(dá)到了，但這個(gè)過程卻打斷了孩子的思維，使他的表達(dá)欲望大大減弱，因此，答案也不在像前者那樣豐富多彩。倪宗紅老師的評(píng)價(jià)極有道理“一堂課可以上成朗讀感悟型的，也可以上成自主探究型的，不采用自主合作探究的課難道就不是好課嗎？探究學(xué)習(xí)要有實(shí)效性，上有實(shí)效的課就是好課。”可見，展示課也好，隨堂課也好，我們始終要銘記我們是在為學(xué)生上課，一切以學(xué)生的發(fā)展為本，而不是為了顯示老師的理念或?yàn)檎故径险n。這比任何形式都重要。
三、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)
在設(shè)計(jì)本課的時(shí)候，我就在設(shè)計(jì)理念中寫到：尊重學(xué)生對(duì)文本的多元理解和獨(dú)特感悟。在好幾個(gè)環(huán)節(jié)中都涉及到多元理解，如“你看見這些面臨困境的小魚，你會(huì)怎么做”，“聽了叔叔的話，小男孩會(huì)怎么回答”等，而學(xué)生受從善心理和從眾心理的驅(qū)使都異口同聲地說要救小魚，這也可以理解。然而在學(xué)生出現(xiàn)最多元理解的地方，我卻輕輕地抹殺掉了。
在試教中講到：看了一會(huì)兒，我忍不住走過去對(duì)小男駭說：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的�！币痪鋾r(shí)，我說：“請(qǐng)你讀讀這句話，猜猜叔叔心里在想些什么？”一個(gè)學(xué)生說：“叔叔在想，小男孩一個(gè)人是撿不完的，應(yīng)該多叫幾個(gè)人幫忙撿。”而我在分析教材的時(shí)候卻理解為這是拿叔叔話和小男孩的行為進(jìn)行對(duì)比，是對(duì)大人對(duì)小生命的漠視的含蓄批評(píng)。于是，我說：“你很有自己的想法，再反復(fù)讀讀，誰還有不同的理解？”一個(gè)孩子馬上說：“老師，我認(rèn)為叔叔是讓他不要撿了，反正是撿不完的�！蔽倚闹幸幌�，總算回到正軌上來了。又一個(gè)學(xué)生高高舉手說：“老師，我覺得叔叔的話還沒有說完�！蔽乙詾樗麜�(huì)補(bǔ)充“所以你不要白費(fèi)力氣了”就熱烈地請(qǐng)他補(bǔ)充，沒想到他一臉投入地說：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。所以讓我?guī)湍阋黄饟彀伞！卑�，又滑軌了！但看他這樣的執(zhí)著，我還是鼓勵(lì)說：“你的補(bǔ)充真精彩，讀得更棒！”同學(xué)們馬上抱以熱烈的掌聲。有不同意見的孩子馬上說：“叔叔是不會(huì)幫著撿的，因?yàn)樗滩蛔≌f，說明他看不下去了，搞不明白孩子為什么還要撿�！蔽也恢撛鯓影l(fā)表自己的看法了，就說：“你們各有各的看法，可見你們是用心讀書的，小男孩聽了叔叔的話會(huì)怎么回答呢？請(qǐng)你給故事加一個(gè)結(jié)尾。”
由于有了前一段的理解，學(xué)生的思維異常活躍，答案更是豐富多彩。
“小男孩堅(jiān)決地說：叔叔，我能撿幾條，就撿幾條，總不不撿好�！�
“小男孩自信地說：堅(jiān)持就是勝利，我一定可以把它們都扔回大海的�！�
“小男駭認(rèn)真地說：撿了總比不撿好，至少有幾條魚會(huì)回到大海的，我相信我可以做到�！�
“小男駭嚴(yán)肅地說：叔叔，我一定要把小魚都送回大海，就算撿不完也不能眼睜睜地看著它們被曬死呀！”
一個(gè)孩子問：“老師，我可不可以把句號(hào)改成問號(hào)說？”“當(dāng)然可以�！�
“小男孩傷心地說：叔叔，你的想法是不對(duì)的，如果你是一條小魚，你不希望別人來救你嗎？”受他的啟發(fā)，更多的學(xué)生也有了更精彩的句子了。
“小男孩嚴(yán)肅地說：如果你是一條小魚，你不想回到大海嗎？”
“小男孩生氣地說：叔叔，如果你是一條小魚，你希望別人見死不救嗎？”
聽到這些回答，我感嘆孩子們可真會(huì)替魚著想。我深深地被他們感動(dòng)了。要是他們?cè)诶斫饩渥訒r(shí)能“正確”一點(diǎn)該多好呀！很多聽課的老師也說：“叔叔明明是不關(guān)心小魚的，他們?cè)趺磿?huì)認(rèn)為叔叔也會(huì)救小魚的呢？”為了讓他們有一個(gè)“正確”的理解，后來我把這句話的處理改成：
師引讀“看了一會(huì)兒，我走過去對(duì)小男孩說：水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。所以你──”
生：不用撿了。是在白費(fèi)力氣。
師：可是，小男孩還是忙個(gè)不停，齊讀句子（片斷一中的句子）。
師：小男孩對(duì)小魚是多么關(guān)心，可叔叔說他是白費(fèi)力氣，可見叔叔對(duì)小魚是──
生：不關(guān)心。滿不在乎的。
師：那小男孩聽了叔叔的話會(huì)怎么回答呢？
在老師的一步步牽引下，學(xué)生都理解了這句話的“正確”意思了，可謂“萬眾歸一”了。于是接下來的故事結(jié)尾也是一致地統(tǒng)一。
小男孩自信地說：“我一定要把小魚送回大海�！�
什么是尊重學(xué)生的多元理解和獨(dú)特感悟？前者就是，但我們老師往往把自己對(duì)教材的解讀強(qiáng)加給學(xué)生，總用大人的眼光作為是非的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)在低年級(jí)孩子眼中的世界是一個(gè)充滿善良的世界。每一朵花，每一條魚，都是有情感，有智慧的天使。因?yàn)樗麄兊纳屏迹麄冊(cè)敢馊ハ嘈攀迨逡彩巧屏嫉模敢獠聹y(cè)叔叔是樂于幫忙的。因?yàn)閷?duì)小魚的關(guān)愛，他們也能推己及人地回答：“如果你是一條小魚……”同一句話，由于學(xué)生和老師是站在不同的角度，有著不同的閱歷，于是就產(chǎn)生了不盡相同的感受和反映。
尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)不是一句空話，教師要真正地做到蹲下身子，學(xué)會(huì)從孩子的視角看世界，或者是欣賞他們視角中的世界。做到“教師和學(xué)生在理解文本中的地位是平等的，對(duì)文本的見解教師并沒有絕對(duì)的權(quán)威性”，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生給予充分的肯定和鼓勵(lì)，更是增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使他們更敢想，更敢說。仁者見仁，智者見智，學(xué)生在各抒己見中，放飛心靈，不僅個(gè)性得以發(fā)展，能力更得以提高。真正嘗到成功的喜悅。我們也會(huì)高興地看到學(xué)生能不斷超越教材，超越課本，超越老師。更愉快、跟積極地投入到新的學(xué)習(xí)創(chuàng)造中去。
四、提高教師個(gè)人素養(yǎng)極為重要
楊再隋教授在《時(shí)代呼喚名師》一文中說：“名師之所以著名，還在于他們都具有深厚的文化底蘊(yùn)……在課堂上，他們舉重若輕，游刃有余，學(xué)生如沐春風(fēng)，怡然自得……有此功底，運(yùn)用教學(xué)方法，隨心所欲；教學(xué)機(jī)智隨處可見，得心應(yīng)手者，得心方能應(yīng)手也。”在這節(jié)課中我深有感受。自我感覺上，我覺得本課的設(shè)計(jì)上還是很新穎的，而自身缺少磨練，對(duì)學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)的跟進(jìn)和對(duì)學(xué)生回答的敏銳把握上有所欠缺，也就不能很好地把亮點(diǎn)突出。和同時(shí)作課的方敏老師、劉晶老師相比，課堂語言更是相形見拙。由此我更深刻地認(rèn)識(shí)到一個(gè)教師的文化素養(yǎng)高低決定著一堂課的成敗。同時(shí)在準(zhǔn)備一堂課的同時(shí)，有很多專家老師出謀劃策的時(shí)候，教師本人更應(yīng)有所思考，有所堅(jiān)持，因?yàn)樽罱K最了解孩子的是執(zhí)教者本人，最終落實(shí)到課堂的也是執(zhí)教者，老師應(yīng)根據(jù)自己的風(fēng)格，自己的方式作出選擇。這節(jié)課的反思留給我的還有很多，但有了不斷反思和改進(jìn)，我相信今后的自己在教學(xué)中能更輕松地走進(jìn)學(xué)生的心靈，走進(jìn)自己的課堂，將自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，把課越上越精彩。