《贈劉景文》教學片斷設計（通用14篇）
《贈劉景文》教學片斷設計 篇1
教學目標：
會認10個生字，會寫6個字。
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
背誦古詩。有條件的，背誦課文以外的古詩。
教學準備：多媒體課件，生字卡片。
教學過程：
誦詩導入
古詩是我國的文化精華，誰能背幾首給大家聽聽？古詩為我們呈現美的意境，讓我們有美的享受。我們今天再來學習兩首古詩。（板書古詩題目）
看圖感悟
教師出示課文動畫課件，創設情境，使學生初步感知詩意：深秋時節，荷盡菊殘，然而“橙黃橘綠”。并伴以和諧優美的古箏曲子。
看后交流：你看到了什么？想到了什么？
（從圖入手，便于圖文結合，感悟詩意，且能調動學生的積極性。）
初讀感知，自主識字
1、自己讀，借助拼音，讀準字音。
2、自由讀，把不認識的字圈出來。
3、提出不認識的字請大家想辦法幫助解決。
師：誰愿意給大家讀讀這首詩？
（生讀古詩）
師：“贈”、“擎”、“猶”、“橙”這幾個字稍難讀些，讀時注意這些字的發音，現在同桌互相當小老師，認真聽對方讀課文，如果他完全讀對了，就為他鼓掌，如果他有不對的地方就幫幫他。
4、互幫互學，同桌拼讀。
5、請一組同桌讀、讀后評價。
6、齊讀。
過渡：現在大家都會讀這首詩了，如果把生字寶寶從課文中請出來，你還能準確地認出他們嗎？
7、出示生字卡片或（課件），請一組學生開火車認讀。
一組學生開火車讀。（火車出現兩次故障）
師：哪列火車能開得又快又穩？（學生紛紛舉手）
8、再請一組學生讀。
另一組學生開火車讀，（讀后響起掌聲）
師：你們讀得不錯，大家的掌聲是最好的評價。
9、搶讀。
師：逐張出示生字卡片。
學生搶讀，氣氛很熱烈。
10、合作交流識字方法。（采取多種方式識記）
師：同學們剛才表現得真不錯，你是用什么方法記住這些字的呢？
學生紛紛舉手，說出各自的識字方法，比如：小老師教認字：姓劉的同學就可以教大家認識“劉”；利用偏旁的表意功能識記“菊、橙、橘”；編順口溜：“自言自語——記”；生活中的廣告標語識記“殘”字。
再讀感悟，了解詩意
過渡：同學們全認識了寶寶，現在我們把他們送回家，再來讀讀古詩。
1、自由讀，結合圖理解詩意。
2、小組合作朗讀課文，畫出不理解的詞句。
3、全班交流，教師相機點撥。
通過多媒體課件，重點講解“擎雨蓋”“傲霜枝”的意思，幫助學生讀懂詩句。
想象畫面，領悟詩情
1、師描述詩意，激發學生想象詩歌的畫面。
2、秋天在你腦海里留下什么印象？
感情朗讀，嘗試背誦
自由朗讀古詩。
指名朗讀，讀后評價。
生1：我覺得他讀時沒有感情。
生2：聲音有點小。
指導朗讀。
（結合古詩內容辨別語調）
現在老師想讀讀這首詩，你們愿意嗎？
老師范讀（掌聲）
師：謝謝！
學生評價。
生：老師讀得有感情。
生：老師讀得聲音亮。
生：老師發音正確。
生：老師讀時句子中間有停頓。
師：誰敢向老師挑戰？
指名讀。
評價。
師：他讀得怎樣？
生：他讀時句子中間沒有停頓。
師：你聽得很認真，你有信心讀一讀嗎？
（生搖頭）
師：句中怎么停頓呢？看來有困難，不過沒關系，我再來讀一次大家聽聽在哪兒停頓，邊聽邊在書上用“︱”標出來好嗎？
生：好！
老師范讀，學生邊聽邊用“︱”標出句中停頓的地方。
贈劉景文
荷盡︱已無︱擎雨蓋，
菊殘︱猶有︱傲霜枝。
一年好景︱君︱須記，
正是橙黃︱橘︱綠時。
學生自由體會讀。
學生個人比賽讀，小組比賽讀。
學生齊聲朗讀。
師：會背了嗎？誰來背一背。
老師指名背，找學習伙伴，互相背誦。
學生齊背。
課內延伸
過渡：除了這首詩，你還知道哪些描寫秋天的詩歌，背給大家聽聽，好嗎？
指名背誦，教師相機指導，背得好為他鼓掌，背得不好，指導后再背一遍。
師：還有許多同學想背，可是現在沒時間了。感興趣的同學課后去背。下周我們舉行一次古詩朗誦比賽好不好？
生：好！（聲音響亮）
作業：把詩中描寫的內容用彩筆畫出來
教學評析：
借助多媒體課件，調動學生視覺，聽覺感受，形象感知詩中所描繪的景色，從而讓學生進入古詩所描繪的情境中。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，而且為后面各環節的教學做好了鋪墊。
自主讀和互動聽讀相結合，讓學生有足夠的時間讀課文，做到不漏，不添，讀得準確。
學生通過開火車，搶讀的形式鞏固了生字。搶讀時，不僅學生注意力高度集中，而且聲音響亮，活躍了課堂氣氛，由此可知是一種收效好，深受學生歡迎的認字形式。
讀讀背背，重在培養語感。低年級的學生以感性認識為主，因此在指導朗讀時，采用帶表情范讀，學生聽后直觀感悟應該用什么的語氣讀，然后讓學生模仿表情與語氣朗讀來體會文感，培養語感。
在學生背誦課外學會的古詩時，把課堂上學到的朗讀方法運用到其他古詩的朗誦上，進一步鞏固了古詩的朗讀方法，也使學生感受到朗讀古詩與朗讀別的文章是不一樣的。
本節課融視聽、認讀、朗誦于一體，學生積極主動地參與學習，課堂上出現了多次高潮。學生在民主、快樂的氣氛中學懂了古詩，增長了技能。
《贈劉景文》教學片斷設計 篇2
人教版第三冊第一單元第四課
教學目標：
會認10個生字，會寫6個字。
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
背誦古詩。有條件的，背誦課文以外的古詩。
教學準備：多媒體課件，生字卡片。
教學過程：
誦詩導入
古詩是我國的文化精華，誰能背幾首給大家聽聽？古詩為我們呈現美的意境，讓我們有美的享受。我們今天再來學習兩首古詩。（板書古詩題目）
看圖感悟
教師出示課文動畫課件，創設情境，使學生初步感知詩意：深秋時節，荷盡菊殘，然而“橙黃橘綠”。并伴以和諧優美的古箏曲子。
看后交流：你看到了什么？想到了什么？
（從圖入手，便于圖文結合，感悟詩意，且能調動學生的積極性。）
初讀感知，自主識字
1、自己讀，借助拼音，讀準字音。
2、自由讀，把不認識的字圈出來。
3、提出不認識的字請大家想辦法幫助解決。
師：誰愿意給大家讀讀這首詩？
（生讀古詩）
師：“贈”、“擎”、“猶”、“橙”這幾個字稍難讀些，讀時注意這些字的發音，現在同桌互相當小老師，認真聽對方讀課文，如果他完全讀對了，就為他鼓掌，如果他有不對的地方就幫幫他。
4、互幫互學，同桌拼讀。
5、請一組同桌讀、讀后評價。
6、齊讀。
過渡：現在大家都會讀這首詩了，如果把生字寶寶從課文中請出來，你還能準確地認出他們嗎？
7、出示生字卡片或（課件），請一組學生開火車認讀。
一組學生開火車讀。（火車出現兩次故障）
師：哪列火車能開得又快又穩？（學生紛紛舉手）
8、再請一組學生讀。
另一組學生開火車讀，（讀后響起掌聲）
師：你們讀得不錯，大家的掌聲是最好的評價。
9、搶讀。
師：逐張出示生字卡片。
學生搶讀，氣氛很熱烈。
10、合作交流識字方法。（采取多種方式識記）
師：同學們剛才表現得真不錯，你是用什么方法記住這些字的呢？
學生紛紛舉手，說出各自的識字方法，比如：小老師教認字：姓劉的同學就可以教大家認識“劉”；利用偏旁的表意功能識記“菊、橙、橘”；編順口溜：“自言自語——記”；生活中的廣告標語識記“殘”字。
再讀感悟，了解詩意
過渡：同學們全認識了寶寶，現在我們把他們送回家，再來讀讀古詩。
1、自由讀，結合圖理解詩意。
2、小組合作朗讀課文，畫出不理解的詞句。
3、全班交流，教師相機點撥。
通過多媒體課件，重點講解“擎雨蓋”“傲霜枝”的意思，幫助學生讀懂詩句。
想象畫面，領悟詩情
1、師描述詩意，激發學生想象詩歌的畫面。
2、秋天在你腦海里留下什么印象？
感情朗讀，嘗試背誦
自由朗讀古詩。
指名朗讀，讀后評價。
生1：我覺得他讀時沒有感情。
生2：聲音有點小。
指導朗讀。
（結合古詩內容辨別語調）
現在老師想讀讀這首詩，你們愿意嗎？
老師范讀（掌聲）
師：謝謝！
學生評價。
生：老師讀得有感情。
生：老師讀得聲音亮。
生：老師發音正確。
生：老師讀時句子中間有停頓。
師：誰敢向老師挑戰？
指名讀。
評價。
師：他讀得怎樣？
生：他讀時句子中間沒有停頓。
師：你聽得很認真，你有信心讀一讀嗎？
（生搖頭）
師：句中怎么停頓呢？看來有困難，不過沒關系，我再來讀一次大家聽聽在哪兒停頓，邊聽邊在書上用“︱”標出來好嗎？
生：好！
老師范讀，學生邊聽邊用“︱”標出句中停頓的地方。
贈劉景文
荷盡︱已無︱擎雨蓋，
菊殘︱猶有︱傲霜枝。
一年好景︱君︱須記，
正是橙黃︱橘︱綠時。
學生自由體會讀。
學生個人比賽讀，小組比賽讀。
學生齊聲朗讀。
師：會背了嗎？誰來背一背。
老師指名背，找學習伙伴，互相背誦。
學生齊背。
課內延伸
過渡：除了這首詩，你還知道哪些描寫秋天的詩歌，背給大家聽聽，好嗎？
指名背誦，教師相機指導，背得好為他鼓掌，背得不好，指導后再背一遍。
師：還有許多同學想背，可是現在沒時間了。感興趣的同學課后去背。下周我們舉行一次古詩朗誦比賽好不好？
生：好！（聲音響亮）
作業：把詩中描寫的內容用彩筆畫出來
教學評析：
借助多媒體課件，調動學生視覺，聽覺感受，形象感知詩中所描繪的景色，從而讓學生進入古詩所描繪的情境中。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，而且為后面各環節的教學做好了鋪墊。
自主讀和互動聽讀相結合，讓學生有足夠的時間讀課文，做到不漏，不添，讀得準確。
學生通過開火車，搶讀的形式鞏固了生字。搶讀時，不僅學生注意力高度集中，而且聲音響亮，活躍了課堂氣氛，由此可知是一種收效好，深受學生歡迎的認字形式。
讀讀背背，重在培養語感。低年級的學生以感性認識為主，因此在指導朗讀時，采用帶表情范讀，學生聽后直觀感悟應該用什么的語氣讀，然后讓學生模仿表情與語氣朗讀來體會文感，培養語感。
在學生背誦課外學會的古詩時，把課堂上學到的朗讀方法運用到其他古詩的朗誦上，進一步鞏固了古詩的朗讀方法，也使學生感受到朗讀古詩與朗讀別的文章是不一樣的。
本節課融視聽、認讀、朗誦于一體，學生積極主動地參與學習，課堂上出現了多次高潮。學生在民主、快樂的氣氛中學懂了古詩，增長了技能。
程萬海 作
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）
《贈劉景文》教學片斷設計 篇3
一.學習目標
1.會認生字。會寫生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3.背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。
二.教學重難點
通過朗讀古詩，感悟，想象詩中描繪的秋天的美麗景象，體會詩人對秋天的贊美之情。
三.教學過程
(一).激發興趣，導入新課。
出示圖片：這幅圖上畫的是哪個季節的景色？你是從哪兒看出來的？
說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。
(二).初讀感知，了解古詩大意
1.自己讀，借助拼音，讀準字音。
（1）.出示生字卡片。劉 菊 殘 君 橙 橘
（2）.說說你是如何記住這些字。
（3）.學習書寫“劉 首 枝 記”
2.自由讀，在詩中找出自己不理解的詞語圈出來。
3.小組讀，合作學習，理解詞義。
4.提出自己不懂得詞語，前班一起解答。
（1）.盡;沒有了，詩中指荷花凋謝。
（2）.殘：菊花已經開敗。
（3）.君須記：你一定要記住。
(三).再讀感悟，想象詩歌畫面
1.自由讀，結合圖理解詩意。說說你讀懂了那句就說哪句。
2.小組內討論交流，教師相機點撥。
3.自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。
4.教師范讀，學生想象詩歌所描繪的畫面。
(四).啟發想象，有感情朗讀、背誦古詩
1.詩人在我們的眼前展現了一幅秋末的美麗圖畫，并用優美的詩句描寫了秋末時節美麗的景色，我們應該怎樣讀？
2.說說你喜歡哪句，試著背下來。
3.有感情地朗讀、背誦。
(五).啟發思考。
1.你認為一年最好的時節是哪個季節，為什么?
2.用你喜歡的方式表達你對這個季節的喜愛？
板書設計
贈劉景文 何盡 橙黃
好景 君須記
菊殘 橘綠
《贈劉景文》教學片斷設計 篇4
教材分析：《贈劉景文》和《山行》從不同的側面表現了秋天的盎然生機。《贈劉景文》這首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調子，突出了秋天是收獲的季節。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。《山行》的大意是：在石徑蜿蜒、白云繚繞的秋山深處，有人家居住。詩人被一片火紅的楓葉吸引住了，停車觀看，不禁發出“霜葉紅于二月花” 的感嘆。深秋在詩人筆下并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。這首詩形象生動，色彩鮮明，是一篇千古傳誦的佳作。
設計意圖：學習古詩，重在朗讀、背誦，在反復誦讀中，讓學生感悟詩歌的韻味和意境的美好。因此,我設計了不同形式,不同層次的讀,如:初步朗讀,感知大意;啟發想象，感情朗讀；反復朗讀，感受意境；感情朗讀，引導背誦；美讀品味，體會詩情。以讀代講,以讀悟情。
教學目標：
1、會認10個生字，會寫6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課外的古詩。
教學重、難點：
1、通過“欣賞意境”的訓練和利用畫面再現,從詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學生領悟、感受全文。
2、通過對詩句的誦讀感悟，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。體會詩中描繪的濃濃秋色，感受詩歌美的意境和深刻的哲理
第一課時贈劉景文
教學目標：
1、理解詩句的意思，體會詩中的含義。
2、體會詩人的寫作動機，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對。
3、欣賞情意豐富的古詩，能正確地朗讀、背誦課文。
教學流程：
一、回憶導入，明確主題
1、同學們，秋天已然悄悄地來到我們跟前。關于“秋天”，我們以前學過不少課文，你還記得嗎？（學生背誦相關片斷）
2、總結自己對秋天的經驗。
按句式說話：“在我的印象中，秋天_________________。”
3、在古代大詩人蘇軾的心目中，秋天又是怎樣的呢？讓我們一起來學習古詩《贈劉景文》，知道這首詩是誰寫給誰的嗎？你是怎么知道的？（學習生字：贈、劉）
4、介紹詩人及寫詩的背景：
蘇軾是我國古代著名的文學家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會，其中一個叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈劉景文》。（學生接讀，提醒注意后鼻音）
二、初讀古詩，讀準字音，學習生字。
1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。
2、同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎？
3、反饋：
（1）誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽？（指名讀，正音）
（2）引出生字教學：菊殘君橙橘
你用什么方法記住它們的？
（3）學生說說識記生字的方法——讀生字卡片
重點：①同音字“菊、橘”的區分，“菊”草字頭，因為菊花是草本，“橘”木字旁，橘樹是一種樹。
②讀準“殘、君、橙”的讀音。
4、朗讀這首詩（誰能大聲地再來讀讀？——大家再自信地讀給自己聽聽——齊讀）
三、細讀品味
1、人們常說：“詩中有畫，畫中有詩，”所以讀詩光讀還不行，還要邊讀邊想，看看詩中描繪了哪些景物？
2.現在就讓我們展開想象，讀讀詩句，你眼前仿佛出現了怎樣的景象？
3、反饋：（根據學生的回答相機教學）
（1）荷盡
出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進一步感受秋天的美景，老師給大家看這兩幅圖。
你知道哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。（理解“盡、擎雨蓋”）
討論：秋天，荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什么還要寫呢？
（2）菊殘
出示圖片，說圖意，理解“菊殘、傲霜枝”。這是怎樣的枝條？（交流，如：不怕寒冷，不怕困難，勇敢堅強，有毅力等等）
秋風中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么？
（3）橙黃橘綠
讀了這幾個字，你仿佛看到了什么？
出示圖片
4、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。
學生交流——一起觀賞這些美景——學生說感受：秋天真是一個__________的季節！
5、引出詩句：看來秋天的美景才不止這二十八個字呢！怪不得詩人對朋友說：“一年好 景 君須記，正是橙黃橘綠時。”你現在明白這兩句詩的意思了嗎？學生說詩意，悟詩情，教師板書：愛秋天。
6、齊讀古詩：現在再來讀這首古詩，相信你頭腦中的這幅畫會更美。帶著對秋天的贊美語氣來齊讀這首詩。
四、熟讀背誦
1、說說方法：這么美的詩你想不想把它背出來？你有什么方法告訴大家？
2、熟讀背誦。
五、再讀課題，深化主題
1.讀題
2、討論：詩人贈給朋友劉景文的是什么？除了這首詩，還有什么？
4、補充句段，或寫一段話。
雖然秋風蕭瑟，秋葉飄零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天真美好。
六、書寫指導
1、出示要寫的字：首、劉、枝、記
2、學生認讀
3、讓學生觀察，說說書寫時要注意什么。
第二課時山行
教學要求：
1.讀懂詩句,理解內容,想象大自然的美麗景色
2.體會詩人熱愛大自然的思想感情
3.背誦課文,。
教學重難點：
在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀
課前準備：課件
教學過程：
一、創設情境，引領入詩。
喜歡旅游嗎？現在秋高氣爽，正是秋游的好時節，讓我們跟隨唐朝著名詩人杜牧去秋游吧——（音樂，課件）這是深秋的一天，杜牧乘著馬車，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句《山行》。這節課，我們就一起來學這首詩。
板書：山行（杜牧）
二、初讀古詩，讀準字音。
1、師：請同學們自己先來讀讀這首詩。讀的時候，要把字音讀準，注意節奏。（生自由朗讀）
2、誰愿意讀給大家聽？（指名讀，重點正音：徑、斜）
3、再讀，邊讀邊想，你知道了什么？還有哪里不懂的？把不懂的字、詞劃出來，打個小問號。
4、交流，你讀懂了什么？還有哪些字詞不理解呢？老師把這首詩貼在黑板上，誰有不理解的字詞，請你上來劃一劃。
（生上臺畫出不理解的字詞。）
（推測提出的問題：山行的行石徑斜生處晚紅于坐愛）
5、同學們真愛動腦筋，提出這么多的問題，既然問題是大家提出的，愿不愿意再和大家的力量來共同解決呢？（愿意）現在，大家就利用字典、詞典和手中的資料，同桌兩個一起來商討這些問題，爭取人人都當老師，把自己知道的告訴對方。
（同桌互相討論。）
6、交流：想不想把自己討論的結果告訴大家。（想）
三、以畫為媒，研讀感悟
1、現在讓我們邊讀邊想，看看詩中向我們描繪出了哪些景物？（自由讀詩，動筆圈一圈）
2、交流：
（1）你知道這首詩描繪的是哪個季節的景色？你是從哪里看出來的？
（詩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。詩人寫楓葉紅的季節應是深；從“霜”字也可看出是深秋季節的景色；還有“寒”字也點明是深秋季節。）
（2）那么，在詩人筆下的深秋季節的山林景色圖，除了霜葉外（板書：霜葉），還有哪些景物？（指名說，板書：景：寒山石徑白云人家）
3、請看這副畫，（課件出示圖畫，圖畫內容：石徑不斜，人家太顯，楓葉不紅，人物不見）
它把詩人詩中描繪的景象畫出來了嗎？
4、根據學情，相機指導：
（1）指導朗讀第一句:“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”
①指名學生交流研讀情況：
根據學生指出的“小徑太直、人家位置錯誤”的畫面問題，抓住“遠、斜、白云生處”的理解，說出理由，相機操作。
[多媒體演示：小徑由直變曲、人家移至白云生處。]
②“ 白云生處有人家”。這里用了一個“生”字，有一種版本印成了“白云深處有人家”。你覺得“生處”與“深處”用哪一個更好？仔細讀讀這兩句話，說說你的想法。同位之間可以互相商量一下。（“生處”比“深處”更好，因為“生處”不僅有“深處”的意思，而且“生”字形象地表現了白云升騰、繚繞和飄浮的種種動態，也說明山很高。）
師：“生”是一個動詞，“生”字把白云升騰、繚繞和飄浮的種種動態給表現得栩栩如生，我們仿佛能看到白云升騰、飄浮的樣子，白云好象就在我們眼前動起來了。③下面同學們也運用聯想，從“有人家”三字會想到什么？閉上眼睛想像一下，你的腦海中會出現怎樣的畫面？你能不能用語言描繪出來。
④邊吟誦邊想象配樂齊讀。
（2）指導朗讀第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。
大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊！來，我們再來看看畫，讀讀詩，還有什么問題嗎？
①根據學生指出的“人物馬車不見”的畫面問題，相機操作。[多媒體演示：馬車出現。]
a、詩人坐在馬車上邊走邊看，為什么停車呢？
b、（根據學生感受，相機操作：楓葉變紅）詩人沒有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，那么晚了，詩人停車駐足，詩中說，這全是因為——sx[s?qpmb@?ouor;w小學教案課件網（生：“霜葉紅于二月花”。）
c、師：經霜的楓樹葉比二月的鮮花還要紅。下面我們先來欣賞一組經霜的楓葉圖。（多媒體展示一組楓葉圖）你會用學過哪些詞語來形容這如火的楓林？（曾林盡染，疊翠流金）
d、看著眼前這滿山如火的楓葉，詩人忍不住贊嘆道——（生齊讀：“霜葉紅于二月花”）。此時此刻，如果你也與詩人行走在山林中，看到這火紅的楓葉，也許也會與詩人一起情不自禁地贊道：霜葉紅與二月花。（指名讀）
e、楓葉似火，層林盡染。傍晚了，詩人還停車駐足，只是因為這勝于春花的楓葉，透過詩句，我們能走進詩人的內心，從這一句中，你讀出了詩人的怎樣的感情？（詩人對秋天的熱愛，對大自然美景的熱愛之情。）
②引導學生角色體驗：這美好的秋景，這火紅的楓葉，怎能不讓人流連忘返呢，讓我們也懷著對秋天的喜愛，對大自然的贊美之情，讀一讀這首詩吧！（師生齊讀）。
③練讀，讀出各自不同的感受。
④ 配樂朗讀
⑥ 古人寫秋，大多寫秋的悲涼，凄美，而在這首詩中我們感受的是作者對秋的深深愛戀之情。能把詩人描繪的美景，用自己的話說出來嗎？（描述畫面：石徑彎彎曲曲地伸向遠方，白云繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當那一片楓林躍入眼簾時，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘返！）
3、配樂背誦
（1）讓我們把這美麗的景象深深的印在腦海里，配樂齊誦（配樂：《秋日的私語》）。
（2）誰能看著畫面，背出這首詩？（指名背誦）
四、指導書寫
五、閱讀在線
秋夕（杜牧）
銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。
書河上亭壁（寇凖）
岸闊檣稀波渺茫，獨憑危欄思何長。蕭蕭遠樹疏林外，一半秋山帶夕陽。
《贈劉景文》教學片斷設計 篇5
二上《贈劉景文》教學反思
說實話，對于上古詩這類課文，確實心中沒底，畢竟他距離我們太遙遠，且理解起來難度很大。即使自己理解了，也不知該如何傳達給學生。但是沒辦法，作為教師，只有去適應教材，而不能讓教材適應我們，我也只好趕鴨子上架。
在教學這首詩之前，我先對這首詩的詩人蘇軾的生平事跡作了一番講解，從而拉近詩人和學生之間的距離。再讓他們理解這首詩的題目，沒想到他們一下就說出來了，讓我欣喜不已。對于剛進入二年級的學生來說，理解這首詩確實有很大的難度，特別是“擎雨蓋”、“傲霜枝”這樣的詞語。因此我讓孩子們一邊對照詞語手冊上的注解，一邊自己理解課文，讓他們對全詩有一個大概把握。接下來我重點對“擎雨蓋”、“傲霜枝”這兩個詞語進行了講解，并找來一些圖片，讓他們明白為什么要將“荷葉”叫做“擎雨蓋”，怎樣的枝條叫“傲霜枝”。通過觀察圖片，孩子們對這兩個詞語的意思有了基本的認識。
雖然孩子們對局部把握了，但由于教學上的不足，致使學生對全詩的把握不夠，對于詩人所要表達的思想也沒有很好的理解。古詩該如何進行教學，我想這是擺在我面前的一個難題，希望通過不斷的學習，使自己在這方面有所提高！
二年級《贈劉景文》教學反思
古詩又是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，教師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。
傳統的古詩文教學是“字字落實”，解釋詞句成了古詩文教學的主要任務，結果是把一篇篇充滿著深刻意蘊、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實，古詩具有“一詩一畫”的特點。
“一畫”，就是當初誘發詩人有所“感”的場景。我們學習古詩首先就要帶領學生看到詩人所感的那個場景，才能由此進入詩意的境界，誘發學生的情感。在本次教學中，我借助音樂、圖片，讓孩子們進入了詩所描繪的景象之中；在此基礎上，引導孩子們去看、去想、去說、去聽、去悟。學生的思維在擴張，認知在深化，每個孩子眼中有畫，心中有景，此時此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對秋天的贊美之情自然溢于言表。
1、提供學生足夠的感悟空間：
蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。” 在實際課堂中，我發現很多教師在提問后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考，去討論。如回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙著啟發。試想，在這極短的時間內學生的回答能有一定的深度嗎？更何況是對古詩文的體會、感悟。根據“合作互動”的原則，教學中改變了單純的師生交往形式，通過合作，生生交流等環節，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，相互啟發，增加課堂的信息量，促使學生全面深人地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。
2、教給學生多樣的感悟方法：
要使學生通過學古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗，這就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟。
⑴ 多層次的誦讀：
“好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學中占有特別重要的地位。古詩節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學生的朗讀和背誦的訓練指導，給學生以美的享受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。
⑵ 要求學生質疑：
古人云：“學起于思，思源于疑”。現代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學中引導學生將難懂的地方運用多種設計，啟發他們的感悟，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。教學中學生對這首詩中哲理的感悟，他們用自己的話表述自己對詩文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，雖是”荷盡已無擎雨蓋”，然而“最是橙黃橘綠時”。
當然也有不盡人意的地方，在本節課中，由于我急于進入下一環節，學生對詩中的畫面還從未細細體味，很難說出整首詩的意思，我就此停止讓他們互相說說或由我再深入點撥,因此造成時間多余，沒有充分安排好時間,這些都有待于進一步優化設計。
《贈劉景文》教學反思
詩歌是我最喜歡的文體，亦是我最頭疼的文體。特別是那些瑯瑯上口、語言精練、內涵深遠的古詩詞。從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。今天的新課：大文豪蘇軾的《贈劉景文》，是我非常喜歡的作品。喜愛他詩句里的意語含蓄，喜愛他對事物環境的雙重思索。秋末，荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，秋藝深濃；荷敗菊殘枝條依然笑秋霜，在寒凍的環境有人低頭有人昂首，在同樣的環境有殘局亦有豐收。正如同迪更斯所言：這是最好的時代，這是最壞的時代。環境的作用是雙重的，個人的品格才是決定一個人是否成功的最終因素。
自然，這樣深刻的文義對于一群剛上二年級的孩子自是太難。幸運的是我總會在誦讀課以及日常的每周一詩中為孩子們準備很多經典大餐，并總結了一套教學經驗。于是，我便按照我的“想法”開始了我的這節古詩課。
因為我班孩子已形成了良好的古詩詞背誦風氣。所以課一開始，孩子們就搖頭晃腦開始背誦起來。字音不準，語句拖沓。這點不出我意外，于是我笑著用自己的朗讀中示范和感化孩子，究竟一首詩歌要怎么讀才成其為詩。聽了我的范讀，孩子們終于靜心朗讀。于是我的第一步：“讀準確”便達成。
在誦讀課上，由于時間的關系，我所教給孩子們的詩歌總是不求甚解。但一節三十五分鐘的語文課堂，總不能又成為泛濫搖頭背誦的鬧市？我亦知道枯燥的講解會讓詩歌索然無味。但不講解又無法把詩歌的內涵賦予學生。于是我便想在自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。
在讀課題并理解課題后，我問學生：“大家誰還會背其他的贈送詩？”學生的積極性馬上就調動起來，主動站起來背古詩了。《贈汪倫》，熟悉的詩句馬上讓學生走進了詩的意境。這不僅幫助學生進一步入境悟情，體會贈的含義，進而理解《贈劉景文》重在言志，而不是抒情。
蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。”對于這樣一首學生已能熟讀成誦的詩歌，我想應該把更多的時間還給孩子們。于是我讓學生同桌合作，再次自由朗讀。邊讀邊結合插圖思考：詩歌描寫了什么時候的景色？讀著，讀著，你都仿佛看到了什么？邊讀邊圈出不理解的詞語。之后，擎雨蓋、荷盡、傲霜枝等關鍵詞語便被提了出來。二年級的孩子，需要圖文并茂。在教學中我充分利用多媒體創設情境，讓學生身臨其境，通過深秋初冬景色的展現，讓學生走進詩境，他們會很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。同時自然地過渡到橙橘，學生們恍若在詩句中散步，自然領會得就很深刻了。而且，我更讓其在多種方式的朗讀和自己點撥性的評價語中讓他們理解感悟，在古箏聲中反復吟頌，在摩擦中燃燒智慧的火花。
通過這節課的教學，我另總結出低年級詩歌教學的一些特點：
一、多層次的誦讀。“好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學中占有特別重要的地位。古詩節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學生的朗讀和背誦的訓練指導，給學生以美的享受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。
二、要求學生質疑。古人云：“學起于思，思源于疑”。現代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，運用啟發討論式的教學方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。教學中學生對“擎雨蓋”“傲霜枝”
的理解，他們用自己的話表述自己對詩文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，百花雖已凋零，枝條依舊傲秋霜。
三、“灌輸”的必要性。因自己對《贈劉景文》的喜愛，讓這節課的我有點過分投入。課堂上，雖然我意識到要把時間和說話的機會多給孩子，但情到濃時還是會忍不住搶孩子們的話自己滔滔不絕。但是，孩子們聽得異常認真，異常入迷。且在之后的情感朗讀中慷慨激昂。如我前面所言，這首詩歌的深意是二年級的孩子很難理解的。但我們又必須把這種深意告訴孩子，讓他們從你的話語中學習，去接受或者聆聽更多的思想。只要老師言語得當并能吸引學生，我認為對于低年級的孩子，接受性學習是需要且是必要的。
《贈劉景文》教學反思 王宏
《贈劉景文》是一首描寫秋天景色的古詩，教學這首古詩時，我把感悟詩歌的韻味和意境的美好以及體會詩人的情感作為教學的重點。
在學生讀通古詩的基礎上，我讓學生聯系對題目的理解，想想這首詩主要寫了什么，有哪些詞語的意思不理解。學生認真地讀古詩、思考，提出了幾個不懂的地方，如“擎雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”。因為學生對詩句的理解是建立在對事物感知的基礎上，所以我引導學生看圖、回憶夏季荷花盛開的樣子，體會荷花此時的生機勃勃，想象秋季荷花開敗的情景，借助課前搜集的“秋菊”圖理解“傲霜枝”，在師生對話交流的基礎上，學生理解了幾個難懂的詞，降低了詩句翻譯過程的難度，也加深了學生對詩句的理解和對詩人情感的感悟。接著引導學生深入品讀古詩，啟發學生邊讀邊思考：“詩中描寫了哪些秋天的景物？作者寫了這些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后認真地讀一讀，想想你的眼前仿佛看到了什么。”閱讀是個性化解讀的過程，此教學環節給了學生空間，也突出了古詩本身所特有的“留白”的魅力。學生通過讀、思考，很快歸納出了詩句描寫的景物：荷花、菊花、橙子、橘子。順著學生的回答，我這樣引導：想象景物所呈現的畫面，想象兩者的對比，你讀懂了什么。學生的閱讀理解是有差異的，我們尊重他們的多元理解，所以我留給學生充分讀、思考、想象、交流的時間，多數孩子對古詩意境的理解停留在秋天是一個美麗的季節，是一個收獲的季節這個層面，在此基礎上，我讓學生再想想：詩人為什么要描寫傲霜枝呢？一個叫向嘉藝的女孩兒真不錯，她站起來說：“詩人想叫他的朋友做人像菊花一樣不怕寒冷，要堅強。”她的回答啟發了其他的孩子，好幾個孩子紛紛發表自己的見解，有的說“像菊花一樣勇敢”，有的說“秋天是一個豐收的季節，一份耕耘，一份收獲，我們平時要努力。”說得真好！我為孩子有這樣的理解而開心。
《贈劉景文》教學片斷設計 篇6
課時教學設計
課題
贈劉景文
教案序號
授課時間
年 月 日
課型
新授
教
學
目
標
1、會認10個生字，會寫4個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文，了解古詩大意，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、培養積累、背誦古詩的興趣。
教 點
學 難
重 點
識字和朗讀背誦課文。
教學準備
小黑板,圖畫,磁帶
板
書
設
計
贈劉景文
蘇軾
荷盡 無 擎雨蓋
菊殘 有 傲霜枝
愛秋天
教學過程
教學環節
教師活動
學生活動
設計意圖
談話導入
(5)
初讀古詩(10)
現在是什么季節？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎？
從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。
今天我們就要來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩——《贈劉景文》（出示詩人、題目）：知道這首詩是誰送給誰的嗎？
介紹詩人及寫詩的背景
借助拼音讀古詩，要求讀準字音
指名讀
引出生字教學：, 出示本課10個生字，帶拼音
全班交流，師做重點指導，必要時領讀生字
自由談論
背誦知道的有關秋天的古詩
學習生字：贈、劉
生自由讀3~4遍
生自由練讀，不認識的借助拼音朋友
說說識記生字的方法
齊讀，開火車讀
去掉拼音練讀詞
同桌互相讀古詩，互相糾正
談話導入,引發學生的學習興趣
整體感知，了解古詩的大意，交流字詞理解，形成一定自主學習的能力
教學過程
教學環節
教師活動
學生活動
設計意圖
細讀品味, 學習古詩(18)
聽了同學們的朗讀，老師也想讀一讀，聽聽老師哪里讀的最美
抽讀朗讀能力較強的學生，師作評
詩中描繪了哪些景物
反饋：（根據學生的回答相機教學）
出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖
秋風中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么？
適時指導朗讀
看來秋天的美景才不止這二十八個字呢！怪不得詩人說：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。”你現在明白這兩句詩的意思了嗎？
師作意境的渲染, 一邊進行簡筆畫, 一邊用贊美的語言描述這美麗的景色
生評價老師
生齊讀
模仿讀
四人小組輪讀，讀完后說說自己讀懂了詞語或者句子
說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。
理解“盡、擎雨蓋” ,“菊殘、傲霜枝”
自由發表意見
學生說詩意，悟詩情
師有感情的范讀，以夸張的節奏、韻律來感染學生。
運用圖畫的直觀效果，想像古詩的畫面，使學生感悟古詩的意境，理解古詩的意思
教學過程
教學環節
教師活動
學生活動
設計意圖
書寫指導(7)
面對這么美的景色，同學想怎么表達？那就快快讀讀古詩吧!（放古典的輕音樂）
多種形式的朗讀
誦讀
出示要寫的字：首、劉、枝、記
師范寫生字（邊寫邊指導）
作評價、展示
男女生賽讀，師生賽讀，配樂讀
看著黑板，邊看圖畫，邊跟老師一起背誦。
生自由練背。
比賽背誦，看誰背既準確又有感情。
學生認讀
觀察，說說書寫時要注意什么
生練習
采用激勵方式,提高學習的效率。
給學生展示的機會，體驗成功的快樂，讓學生樂于寫字
作業布置
作
業
內
容
背熟古詩
積累描寫秋天美景的詩
教
學
反
思
《贈劉景文》教學片斷設計 篇7
第一課時（《贈劉景文》）
教學目標：
1、會認6個生字，會寫3個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩。
教學重點：
1、認識生字，能正確工整書寫生字。
2、朗讀古詩。
教學難點：
朗讀感悟。
教學過程：
一、預習提要
1、結合課文插圖，觀察，說說圖中都畫了些什么？你想到了什么？
2、借助拼音讀古詩，看看那么詩中所寫的內容與你看到的，想到的一樣嗎？
3、認讀生字。
二、激趣導入，初讀感知
1、課件展示：秋末景象圖。
2、仔細觀察畫面，指導看圖：
⑴這是哪個季節的景色？
⑵你是從哪里看出來的？（荷盡、菊殘、橙黃、橘綠。）
3、揭題：
今天，我們一起來學習宋代大詩人蘇軾寫的一首詩《贈劉景文》。
4、自由讀讀這首詩，要求讀正確。
5、指名讀，正音。
6、要求人人都讀正確，要求同桌互讀。
三、學習生字
1、互助合作：課件出示生字，提出小組合作學習，要求：
⑴人人會認。
⑵交流識記方法。
2、檢查識字情況。
3、課件出示要書寫的生字：
枝記劉
四、重點講解
1、讀文質疑：
師：讀了好幾遍，這首詩的大概意思你知道嗎？把你讀懂的地方跟同學們交流交流。談自己的初步感知。
哪些詞、句你讀不懂，畫出來打個問號。
2、請你把不懂的地方提出來，質疑估計：
擎雨蓋傲霜枝殘
4、我們想辦法一起來解決。結合圖片，引導理解。
5、講詩意，誰能連起來把整首詩的意思講一講？
五、感受意境
1、通過詩中哪些詞句可知這首詩寫的是秋末的景色？體會秋天特點。
2、這樣的畫面給你什么樣的感覺？交流感受：
收獲的季節，富有生機的季節。
3、師：誰能讀出這種情感？自由練讀，等會兒展示。有感情地朗讀：
自由讀──指名讀──齊讀。
a)背誦積累
師：看誰能背誦這首詩。
六、課堂作業
完成《書寫本本》
七布置作業
1、背誦《贈劉景文》
2、收集秋天的古詩。
八、板書設計
古詩兩首
贈劉景文
蘇軾
荷盡已無/擎雨蓋，
菊殘猶有/傲霜枝。
一年好景/君需記，
正是橙黃/橘綠時。
九、教學反思
在教學《贈劉景文》這課朗讀感悟之前，讓學生查找資料，了解詩人的情況，再聽教師范讀，感受古詩的韻律節奏美。學生自己模仿讀，讀準字音，讀出韻律節奏，再小組合作：朗讀課文，畫出不理解的詞句。全班交流：課堂討論疑難詞句，教師可以通過投影或多媒體課件重點講解“擎雨蓋、傲霜枝”的意思，幫助學生讀懂詩句。師生交換讀，雙向反饋。學生不斷模仿教師讀，教師可對學生不足指導讀，學生在反復朗讀中初步感知這兩首古詩的大意。啟發想象，感情朗讀；反復朗讀，感受意境；感情朗讀，引導背誦；美讀品味，體會詩情。
在朗讀本詩時，有些句子較難讀，所以這時就需要老師去領讀。
《贈劉景文》教學片斷設計 篇8
教學目標：
1、會認6個生字，會寫3個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
教學重難點：識字和朗讀背誦課文。
教學過程：
一、導入揭題
1、今天我們一起來學習第四課古詩兩首，板書課題(要求學生抬起右手，跟老師一起來書寫課題，師對“首”作強調：下面是“自”不是“白”)，齊讀課題。
2、引導學生觀察課文插圖，用上我們在識字一學過的成語來形容這些美麗的景色。(生回答：層林盡染，山河壯美……)不光我們現代人喜歡秋天，贊美秋天，在我國古代有一位偉大的詩人蘇軾他也寫了一首描寫秋天美麗景色的古詩送給他的好朋友劉景文。題目叫：贈劉景文(板書)齊讀。大家想讀讀嗎?快快打開語文書第15頁。
二、初讀古詩
1、生借助拼音讀古詩，要求讀準字音。(生自由讀3~4遍)
2、同桌互相讀古詩，互相糾正。(生互讀1~2遍)
3、四人小組輪讀，讀完后說說自己讀懂了詞語或者句子?
(整體感知，了解古詩的大意，交流字詞理解，形成一定自主學習的能力。)
三、識字
1、出示本課6個生字，帶拼音。生自由練讀，不認識的借助拼音朋友，讀完以后，有哪些字比較難讀，你在剛開始讀的時候就讀錯了，需要提醒一下大家。(生自由讀，全班交流，師做重點指導，必要時領讀)
2、組詞、讀準字音。(借助一定的語言環境) 劉景文 菊花 殘枝 君子 橙色 橘子(齊讀，開火車讀。)
3、去掉拼音練讀詞語。
4、保留生字，抽讀。
5、這些生字大家都讀的非常準確，相信大家也有自己能很快的記著這些生字，你把哪個字記的最牢?在小組里跟同伴說說。(小組合作記著生字)然后全班交流。(鼓勵好的識字方法)
6、齊讀生字。(師檫掉生字)這些生字現在跑到古詩里去了，趕快打開書，讀一讀吧。
四、學習古詩
1、聽了同學們的朗讀，老師也想讀一讀，聽聽老師哪里讀的最美。(師有感情的范讀，以夸張的節奏、韻律來感染學生。)生評價老師。師：“大家想不想學學老師，把古詩讀的有感情?”生齊讀，抽讀(朗讀能力較強的學生，師作評)，模仿讀。
2、師作意境的渲染。
請同學們把書合上，(師在黑板上一邊進行簡筆畫——焉而低垂的荷葉、枯萎的菊枝、黃澄澄的橙子、綠油油的橘子，一邊用贊美的語言描述這美麗的景色。)
(運用圖畫的直觀效果，想像古詩的畫面，使學生感悟古詩的意境，理解古詩的意思)
3、面對這么美的景色，同學想怎么表達?那就快快讀讀古詩吧，邊讀邊看看黑板上的畫。(師放古典的輕音樂)
4、多種形式的朗讀。(男女生賽讀，師生賽讀，配樂讀)
5、誦讀：①看著黑板，邊看圖畫，邊跟老師一起背誦。②生自由練背。③比賽背誦，看誰背既準確又有感情。(采用激勵方式。)
五、寫字
1、小黑板出示本課要求學生會寫的3個生字：首、劉、記。生自由認讀，抽讀，小老師帶詞語教讀。
2、我們看到一個生字能不能馬上就動筆寫?對，要先觀察。觀察什么呢?(生：觀察它是什么結構，觀察它的重要的筆畫，觀察發生變化的筆畫……)那就請大家仔細觀察吧，呆會兒看誰觀察的仔細，提醒大家的最好。(生觀察生字，并全班交流。)
3、師范寫生字(邊寫邊指導)
4、生練習，師作評價、展示。(給學生展示的機會，體驗成功的快樂，讓學生樂于寫字。)
《贈劉景文》教學片斷設計 篇9
一、教材簡說
《贈劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時節。這首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調子，突出了秋天是收獲的季節。“擎雨蓋”指荷葉。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
二、學習目標
1、培養學生自主閱讀，感悟詩理的能力，避免逐字逐句的講析。本課側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、想像討論交流等方面。
2、提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話。
三、教學重難點
培養學生自主閱讀，感悟詩理的能力，提高學生的語文素養。
四、教學過程：
一、牽手秋天，誦讀秋詩
1、現在正是金秋十月，瞧,深秋正邁著輕盈的腳步向我們走來了
2、出示關于深秋的圖片。
3、看,這深秋時節,滿山的楓葉紅了,讓老師想起了一首詩《山行》,我們還背過一些和秋天有關的古詩呢，誰起個頭兒，帶大家一起來吟誦吟誦。（生吟誦《山行》、《暮江吟》。）
4、老師這兒還一首秋天有關的古詩，請你們來讀讀這首詩，多讀幾遍好嗎？把詩讀準確，讀流利。
二、研讀詩句，領悟詩意
1、指名朗讀古詩。
2、再讀古詩，讀著讀著,你的眼前仿佛看到了哪些畫面?
3、請學生交流，可以是詩中的一句話，也可以是一個字，或者一個詞。根據學生的回答，加以引導：
⑴ 觀景感受深秋氣息：
① 荷花謝：
引導一個“盡”字。（盡字表示沒有了）這個盡字，在我們學過的一首《登鸛雀樓》的古詩中也出現過，“白日依山盡”，說的是太陽落山了。那么花沒有了我們可以說是──謝了。
② 荷葉枯：
引導一個“擎”字。怎么樣的動作可以說是擎？用手筆劃筆劃。
③ 菊花殘：
寒冷的深秋讓人忍不住縮成一團，可是詩人感受到了殘菊的與從不同，你覺得詩人他感受到了什么？
雖然天氣很冷，菊花可能都快凋謝了，但它的花枝像個小戰士在和風霜在做斗爭，它們一點都不怕冷。
（想像說話：這些殘菊想跟這寒冷的天氣說些什么呢？）
⑵ 說理領悟深秋美好：
① 你知道君表示什么？
是你的意思，對別人的尊稱，因為這首詩是送給劉景文的，所以這里指的是劉景文。
② 引導“最是”的理解。
（可以認為是“就是”的意思，表示強調。）
③ 橙黃橘綠能分開來解釋嗎？
橙子黃了，橘子綠了。橙子、橘子黃了，綠了，說明它們在深秋的時候成熟了。
④ 你最喜歡秋天什么樣的景色？秋天有這么多美景，詩人為什么認為秋天最好的景色是深秋時候，是橙子黃了，橘子綠了的時候？出示圖片，小組討論：
a、它們顏色很漂亮，很鮮明，在深秋還有這么鮮艷的顏色的確讓人眼前一亮。
b、還能讓人感受到豐收的喜悅。
⑶ 因為橙桔成熟，桔子的味道十分清香，飄滿于天地間，也讓人不禁稱贊。
4、試著讀讀整首詩，把深秋的味道讀出來。
三、介紹背景，感受深意
1、讀到這兒，讓我們猜猜這首詩的作者是誰吧，老師給你們三個提示。這是一位北宋的大詩人，大文學字，曾在湖州當過知府，“但愿人長久，千里共嬋娟。”這句著名的詩詞就出自他的筆下。
2、對了，蘇東坡，蘇軾。蘇東坡的這首詩是送給一個即將遠行的朋友，他的名字叫劉景文。讀讀他的詩，猜測一下劉景文是一個什么樣的人呢？你為什么這么認為？
⑴ 一個跟蘇軾一樣很有才華的人。
⑵ 從“菊殘猶有傲霜枝”這句詩中體會出一個堅強、遇到挫折不肯屈服的人。
⑶ 這首詩寫的是深秋的景物，劉景文可能是一個年紀很大的人。
3、出示劉景文的文字資料，請學生讀一讀，想一想蘇軾為什么要寫這首詩給劉景文？
劉景文：蘇軾在杭州當知府的時候，認識了劉景文，因為他很有才華所以受到了蘇軾的賞識，兩人的交情很深。蘇軾寫這首詩給劉景文的時候是元佑五年，此時的劉景文年紀已經很大了，差不多到了人生的中晚年了，可是還是沒有受到重用，他的才華沒有地方施展。
4、交流：
（蘇軾為什么要寫這首詩給劉景文。）
⑴ 蘇軾想用這詩詩鼓勵劉景文你雖然年紀不小了，都過了中年，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段。
⑵ 勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上、努力不懈，就會迎來收獲的季節。
⑶ 勸劉景文不要泄氣，你看秋天的景色也很美，你的前途一定也會很美好的。
四、指導誦讀詩句
1、是啊,蘇軾就是這樣鼓勵劉景文的,雖然劉景文離開了，但他每當想起遠方的朋友，總會呤誦這首詩……
2、受到了蘇軾的鼓勵，劉景文終于嶄露了頭角,后來他還受到了宰相王安石的賞識,做了官,有了施展才華的舞臺。“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”十四字的勵志的詩句也成了千古佳句。能把這首詩背下來嗎?
3、多元吟誦：
同學們,蘇軾把這首詩送給了劉景文,現在,讓我們把這富有哲理的詩也送給你的同桌吧……
讓我們也把這首勉勵的詩送給自己吧……
也讓我們把這首激勵人們樂觀向上的詩送給在座的老師們……
五、情境遷移，感悟深秋
1、誰說深秋就等于悲涼，誰說深秋就不美麗了，又是誰說深秋沒有了芬芳。教師配樂范讀根據這首古詩意思編寫的小詩：
在那方荷花池里，花兒謝了，葉兒枯了，是深秋來了。/在那層寒霜中，菊花敗了，可是你看，那花枝還是頑強地在風中舞動。是深秋來了。/是橙子黃了，是橘子綠了，是深秋來了。/淡淡的清香彌漫在你我之間，這不是最美麗的時候嗎？ /我愛深秋，是深秋告訴我， 。
2、你想到了什么，請你們把它寫下來，讓我們繼續在深秋中暢想。
3、請幾位同學上臺組成一支小詩隊，暢談這首詩帶給我們的深秋感悟。
4、是啊，是深秋告訴我們：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。
《贈劉景文》教學片斷設計 篇10
古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”這句話在今天看來仍有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和感知力。所以我想談談自己對《贈劉景文》這首古詩的理解及教學思路，談談如何在教學中對學生進行語言文字訓練和審美教育。
一、說教材：
1、教材分析：
《贈劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時節。這首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調子，突出了秋天是收獲的季節。“擎雨蓋”指荷葉。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
2、教學目標：
（1）知識與技能目標
①學會本課生字，重點理解詩句中“盡,擎,殘”的意思。了解詩句的含義。
②能正確、流利、有感情地朗讀古詩和背誦古詩。
③通過對詩句的誦讀感悟，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。體會詩中描繪的濃濃秋色，感受詩歌美的意境和深刻的哲理
（2）過程與方法目標
《贈劉景文》是《古詩三首》這課中的一首詩，也是學生理解較難的一首詩,因此，應重視教會學生如何學習，既培養能力，又為以后學習古詩的教學打下基礎。所以本課打算在教師的引導下，通過“欣賞意境”的訓練和通過詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學生領悟、感受全文。
（3）情感與價值目標
①通過理解與朗讀去感受濃濃的秋色，激發學生對大自然的熱愛。
②通過學習課文，喚起學生面對生活要樂觀向上,不泄氣,珍惜現在的大好時光.
3、教學重、難點：
①通過“欣賞意境”的訓練和利用畫面再現,從詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學生領悟、感受全文。
②通過對詩句的誦讀感悟，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。體會詩中描繪的濃濃秋色，感受詩歌美的意境和深刻的哲理
二、說設計理念
培養學生自主閱讀，感悟詩理的能力，避免逐字逐句的講析。本課側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、想像討論交流等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話。
三、說教法、學法：
1、談話激趣，營造氣氛。
四年級的學生已經掌握了一定數量的古詩，在課始讓學生誦讀有關秋天的古詩，不僅達到調動以往的學習經驗，鞏固所學知識的目的，同時為學習本課作了鋪墊，營造好氣氛。
2、掌握方法，主動學習。
語文教學，不是教師故弄玄虛的賣弄，也不是教師講述教師本人的讀書心得，而是引導學生在閱讀中去感受體驗。強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文 ”悟“道”，因“道”學“文”。“文章乃天成，妙手偶得之。”四年級的學生已經學習過一定數量的古詩，也積累了一些經驗，在本課教學中，我不打算面面俱到，而是抓住重點，突破難點，讓學生掌握一定的學習方法后主動學習。
3、品味想象，欣賞意境。
語文課程含有豐富的情感，豐富的人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以語文教學要把學生帶進教材，讓學生在閱讀課本的過程中，直接體驗作品的人文性。所以采用“想象訓練”是一個很好的途徑，這樣進一步強化了學生對古詩內容的印象，而且讓學生在想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
四、說教學程序：
1、教具準備：課件，古箏曲。
2、教學流程：
我的教學設計分為五個步驟：
一、牽手秋天，誦讀秋詩
二、研讀詩句，領悟詩意
三、介紹背景，感受深意
四、指導誦讀詩句
五、情境遷移，感悟深秋
《贈劉景文》教學片斷設計 篇11
《贈劉景文》
蘇軾
荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。
蘇軾的《贈劉景文》這首詩，在兩年前上過，現在已經不知道當初是怎么上的。近日，我又要來上這首詩。
我首先是鉆研教材，就是讀詩。我讀著讀著，發現了一個問題“最是橙黃橘綠時”中的“橙黃橘綠”到底是怎么回事？詩中所說的是初冬時節，難不成橙子成熟了黃了，而橘子還沒熟？這個問題，我沒有經驗，也覺得學生可能會問到這一點。我就去請教了幾位老師。
結果，大家也都不能肯定橘子到底是什么時候成熟的？是不是成熟的橘子就是綠色？說到底，幾乎所問到的老師，都忽略了這首詩中的這個問題。那怎么辦？只有查字典。當我翻起字典查時，并沒有得到答案。里面只說，橘子樹是一年常綠的，橘子多滋味甜，并沒有涉及成熟時間和果實的顏色。可我卻從字典中發現了另一個知識點，那就是“橘子”的俗稱就是“桔子”，也就是“桔子”與“橘子”不僅讀音相同（jú），而且指的是同一種水果，只是“橘子”是書面語形式，而“桔子”是口頭語形式。而“桔”的另一個讀音則是jié，指的是另一種水果。但，這終究沒有根本解決我思考的問題，從“桔子”身上我知道了橘子成熟后是黃色的，但是不是初冬成熟的還是一個問題。于是，我又上網查資料。可還是沒找著自己希望的答案。
可，課又在眉急，于是我就根據自己的理解上課。我以為，這里詩人可能是實寫“橘子樹”，因為橘子樹一年常綠，成為了橘子的最大特色，用這樣的特點來描寫，也不是什么稀罕事。既然，我不清楚橘子成熟的具體季節，那就不能跟學生瞎說，不然就誤人子弟了。而我這么說是橘子樹，也不算是什么誤人子弟，可以當作是對詩的不同理解了。就這樣，我去上課了，學生沒問，我也不敢多說，就這么簡簡單單地“橙子金黃、橘子青綠”就給過了。
可課要進入第二課時，必然要了解意境，指導朗讀必然要走進詩人的心靈深處，可我又遇到了一個問題：蘇軾寫這首詩給劉景文是何目的？
我怎么讀詩句，還是不能夠理解其中的意思。而手頭上的參考書中也不涉及這個內容，這讓我很是為難。但始終堅信一點，蘇軾這個大文學家不可能只寫這么一篇稍嫌幼稚清雅的小詩文。讀了一次又一次，我始終參不透其中的內涵和寓意。隱隱約約中，只有一種感覺，那就是這些物象應該是針對他和劉景文或是針對他們的友誼的。在這種不知情的情況下，我又一次硬著頭皮走進了第二課時的課堂。
此時，我創設了這樣一個環節：每個詩人寫詩都有一定的目的，或寄情于詩，或有感而發，或借物寓理，總要表達自己的情感。那請同學們想一想，詩人為什么要寫這樣一首詩給劉景文，展開你的想象力，猜猜他們之見有著怎樣的故事？
學生的情緒高漲，觀點也很多，主要出現了這樣觀點：
1、蘇軾跟劉景文是好朋友，可要分離了，得寫一首詩送給他，而這時正好是橙子金黃橘子青綠的時候，所以詩人要他記住這個時節。
2、劉景文和蘇軾都很喜歡這個豐收的季節，所以相約一定得記住這個季節。
3、劉景文喜歡寫景的詩文，當他看見橙子熟了，橘子青綠的時候，就叫蘇軾寫一首給他，于是蘇軾就寫下了這首詩。
4、蘇軾想借用“傲霜枝”來比喻他與劉景文之間的情誼，不能因為分別而就衰敗了，應該要經得住寒霜的考驗。
我比較贊賞第4種學生的看法，我在私下里想，蘇軾可能也正有此意，是不是還想借助“橘子樹”來比喻他們的友誼應該常青呢！但，這種不成熟的看法，我沒和學生分享。
在不斷地與學生的思維碰撞的過程中，我突然有所覺悟，是不是詩人想激勵好友什么？從這個“君須記”感覺到這種意愿很強烈。那究竟要激烈友人什么呢？我在學生思考的空隙也在思考著。我反復地讀詩，我發覺“菊殘猶有傲霜枝”別有意味，雖然菊花凋謝了，但仍有不畏寒霜的枝條存在，這與前面的“荷盡已無擎雨蓋”形成一種對比，這個對比讓這個“傲霜枝”更加的突出，更加顯眼，更加可貴，這是不是就是蘇軾要友人記住的呢？
我把這種想法告訴學生，我說：同學們，或者詩人是想激勵友人什么？找一找從哪一句話可以看出他是在激勵有人的？
學生很快就找到“菊殘猶有傲霜枝”，并說應該具有“傲霜枝”那樣的精神。在學生們闡述這一觀點的時候，我也想到一定是劉景文遇到了什么問題，才是詩人說出這樣的話。我又一次把這個想法告訴了學生，我說：我想一定是蘇軾的友人劉景文遇到了一些困境，才使得詩人寫這樣的詩激勵他。那你們想像一下，劉景文遇到了哪些困境呢？
學生的反應依然激烈，課堂上人聲鼎沸，小手如林。
有的學生說，劉景文生活上遇到了困難，對生活失去信心，所以蘇軾叫他要像“傲霜枝”一樣堅強；
有的學生說，劉景文仕途不順，很不開心，生活低迷，詩人告誡他要堅強；
有的學生說，詩人想告訴劉景文，人生總不是一帆風順的，有起有落，而在這低迷的時期更需要堅強，所以才要記住這個寒冷的“橙黃橘綠”的初冬時節；
有的學生還說，劉景文在自己的創作風格上，肯定有自己的獨特之處，詩人告誡他不要與別人一樣，不要像“荷花”“荷葉”“菊花”，要像“傲霜枝”一樣有個性；
甚至有的學生還說，劉景文可能是在為人處事上有自己的原則，詩人擔心他跟壞人一樣辦事，所以告訴他不要同流合污，要堅持自己的原則，然而堅持這個原則是最困難的，詩人希望劉景文能挺住……
真是沒想到，在一種“無知”的解讀中，學生讀懂得這么深、讀懂了這么多，有些甚至是我自己也悟不出來的。我甚至有點不敢相信自己的耳朵，這些竟然是小學四年級學生所說出來的。這一課，確實給我留下了深刻的印象，我就迫不及待地來到電腦前，利用課間斷斷續續地把感受敲了下來。
這一課，給我這樣的啟示，教師需要鉆研教材，但有了解決不了的問題并不可怕，重要的是我們要學會把自己思考的東西與學生的思維進行碰撞；這種碰撞，真實，感人，深刻；這種碰撞往往能夠探索真知，激發欲望。教師不能給予學生什么，應該引導學生去探求，激發學生去求知；我們不能給予，我們應該想辦法讓學生去拿！
《贈劉景文》教學片斷設計 篇12
這個題目雖然和教學反思關系不大，但是老師對教材的理解直接影響到學生對教材的理解。我把自己對教材的理解寫一寫也是對自己教材分析的反思，更能引起同行的爭鳴。
《贈劉景文》的作者是大名鼎鼎的蘇軾。這首詩是明顯的“借景抒情”詩，通過對深秋景色的描寫抒發對朋友的美好祝愿。最后一句“正是橙黃橘綠時”很能讓人聯想到是在祝愿朋友能夠事業有成，碩果累累。情景結合的巧妙，正是體現了蘇軾的功底，而這種比喻的手法也是他常用的。錢鐘書在《宋詩選注》中對蘇軾好用比喻手法也有專門的評述。
但是，從現在人們用詩句相互贈言的習慣上來看，這句“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時”并沒有流傳開來，人們到是喜歡用“更上一層樓”這樣的句子（這句詩當初并不是當作贈言的）。在我看來，蘇軾的這句詩的情感太過直白，缺少詩的玩味。另外，有比較多的限制：必須和時間（深秋）場景（果實豐收）聯系起來，因此日常使用的頻率并不高，限制了它的流傳。所以這首詩，雖稱佳作，卻成不了蘇軾詩中的頂峰。
這首詩能成佳作，和第一聯的出色有很大關系。這一句描寫深秋殘景的句子，卻是抑揚交融，情理兼備。雖是敗荷殘菊，但是依然透露著來年再現盛景的生機。“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”，這一聯的意思不能完全割裂開來理解。對待敗荷殘菊蘇軾是既有可惜又有對來年的向往。這種情感的處理相當理智，不失含蓄，讓人讀后留下深刻印象。
從整首詩來看，在情感的處理上就略顯虎頭蛇尾，后一句破壞了前一句所營造的氛圍，前句的抑到后句的揚讓人感到突兀。
晚唐詩人杜牧的《山行》，從字面上看，用字簡單，并不生僻，但是蘊情深刻，是杜牧詩中的較為獨特的一首。杜牧主要活動的時間在晚唐，少年的報國之志卻被現實無情地打壓。因此，杜牧詩風成熟之作多有時代的“憂傷”，譬如“欲斷魂”的失落、“隔江猶唱后庭花”的哀嘆。然而這首《山行》卻是跳出了其自身的限制，自然脫俗。詩人看到那一林的楓葉雖經冰霜卻依舊紅于二月花，似乎又激起他少年的壯志。平易近人的詩句中飽含了自己滿腔的熱情。
這首詩貴在全詩感情自然流入，正符合“行”的過程。如果把詩句拆分成一句一句來理解解釋，你會覺得索然無味。
《贈劉景文》和《山行》雖然沒有太多的可比性，但是兩首詩比較一下卻是可以對宋詩和唐詩的某些特點有一定的了解。宋詩偏重“理”，詩中往往要說一個道理，蘇軾詩中的如“橫看成嶺側成峰”等；唐詩則偏重“情”，如“舉頭望明月，低頭思故鄉”。宋詩注重對仗工整，因此詩中常有妙對佳聯，如《贈劉景文》中的第一聯；唐詩雖有對仗要求卻更注重全詩情感的描寫，如《山行》。
《贈劉景文》教學片斷設計 篇13
【教學片段】
師（出示掛圖）：請小朋友們仔細觀察文中的插圖，你看到了什么？
生：楓樹的葉子紅了，一大片的非常漂亮。
生：我看到了那一片黃色的是菊花。
生：我覺得那一片紅色的不是楓葉，應該是桃花，我看過桃花開了，就是這樣一大片，紅紅的，很漂亮。
生：我看到了一片的荷花，開得紅紅的。
生：我也覺得不是楓葉，不過我覺得那是梅花，老師講過，梅花開了也是紅色的。
師：紅梅開了是紅色的。看來，小朋友們對圖中這一片紅色的植物看法不一樣。誰能說一說你們說的楓葉也好，菊花、桃花、荷花、梅花也好，它們都是什么季節的景物？
生：我知道楓葉到了秋天就變紅，我們在識字1的學過。
師：真好，會用學過的知識。
生：我知道桃花是在春天開的。
生：我知道荷花是夏天開的，我們上學期學過一篇課文叫夏夜多美，里面講的。
師：你的記憶力真好。
生：我知道梅花是冬天開的。
生：菊花是秋天開的，我學識字1時找過一個詞叫春蘭秋菊，我想菊花是秋天開的。
師：說得真好，能學以致用。
師：現在你們觀察一個黑板上的板書，再根據你們剛才說的，這一片紅色的植物是什么呢？
生：我知道了，是楓葉，因為菊花是秋天開的，說明這是秋天的景物，桃花、荷花、梅花都不是秋天開的，只有楓葉在秋天的時候變紅。
師：你的反應可真快！你都同意他說的嗎？
生齊答：同意！
師：小朋友們越來越聰明了，靠自己的分析找到了答案。
師：剛才，小朋友們從圖中找到了秋天，秋天不但藏在圖中，而且也躲在了詩中，請你們讀一讀蘇軾寫的這一首詩《贈劉景文》，找一找詩中什么地方還能找到秋天？有疑問的地方請作上記號。
（生自讀詩文）
師：誰能說說？
生：荷盡是說荷花開盡了，就說明夏天已經過去了，秋天來了。
師追問：秋天來了，秋天還可分為初秋，深秋，你們再仔細看看，這首詩寫的是屬于哪一種？
生：我知道，應該是指深秋，我從“菊殘”這里知道的，菊殘是指菊花快開完了，謝了，說明秋天快過去了。
師：你讀得很仔細。
生：擎雨蓋是什么意思？
生：是不是擋雨的蓋子？
生：我認為應該是指擋雨的傘。
師：準確的說是指托住雨珠的葉子，詩中比喻荷葉，蓋是傘的意思。
生：傲霜枝怎么解釋？
生：不怕風霜的枝葉。
師：看來小朋友們懂得可真不少！
生：橙黃橘綠是不是指橙子黃了、橘子綠了。
師：可以這么解釋。
生：這也可以看出是秋天。前幾天，我媽媽買了橘子給我們吃，就是綠色的。現在正好是秋天。
師：喔，你還能聯系生活實際來理解。
師：在詩人眼中，這是個什么樣的秋天？
生：很美的秋天，因為詩中寫到好景。
生：豐收的秋天，橙子橘子都熟了。
生：我也覺得應該是個很美的秋天，有黃色的，有綠色，如果有楓葉是紅色，那就更漂亮了！
師：是啊，雖然花都謝了，但果子的樹上，橙子黃，橘葉綠，這不是一年里最美麗的景色嗎？在詩人的眼中，這是個豐收的，美麗的秋天。
……
【反思】
古詩是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，教師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，引導學生自主探究、感悟詩境，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。
蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。”從上面兩篇古詩教學的課堂實錄片段來看，《梅花》這篇的教學手段顯然是比較傳統的，單純的師生交往形式。課堂上師生一問一答，更注重于對詩句的意思的理解。課堂氛圍顯得枯燥無味。而《贈劉景文》這篇的教學則更注重引導學生去思考，大膽地提出疑問。雖然花費的時間較多，但課堂上學生呈現出了良好的思考狀態，這樣的“亂”多寶貴呀！古人云：“學起于思，思源于疑”。現代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在教學中學生能大膽地將自己不明白的地方提出來，老師在這過程中只起到點拔的作用，在學生遇到困難的時候，沒有馬上給出答案，而是運用啟發討論式的教學方法，通過引導，使學生自己分析解決問題。通過啟發討論，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，相互啟發，增加課堂的信息量，促使學生全面深入地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。這樣有利于師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。課堂氛圍顯得和諧、寬松。
《贈劉景文》教學片斷設計 篇14
之一
佚名
一、教材簡說
《贈劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時節。這首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調子，突出了秋天是收獲的季節。“擎雨蓋”指荷葉。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
二、學習目標
1會認生字。會寫生字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。
三、教學過程
(一)看圖說話
看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。
(二)初讀感知，了解古詩大意
1自己讀，借助拼音，讀準字音。
2自由讀，圈出不理解的詞語。
3小組讀，合作學習，理解詞義。
(三)再讀感悟，想象詩歌畫面
1自由讀，結合圖理解詩意。
2小組內討論交流，教師相機點撥。
3自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。
4教師范讀，學生想象詩歌所描繪的畫面。
(四)啟發想象，感情朗讀、背誦
1教師描述詩意，激發學生想象。
2有感情地朗讀、背誦。
(五)想一想，議一議
你認為一年最好的時節是哪個季節，為什么?