《贈劉景文》教學前后（通用14篇）

《贈劉景文》教學前后 篇1

　　教之前：原先覺得二年級的古詩教學，學生會背會填空就算完成任務了。但是覺得這樣教了之后，學生不會對古詩產生興趣，對古詩意境的體會也相當概念化。所以這次想好好背背課，激發學生對古詩的興趣，讓學生產生愛上讀古詩。

　　首先自己對這首古詩要有體會，有看法。我反復讀著古詩，發現自己對這首詩的背景不了解，連“劉景文”是誰也不知道。所以上網查了資料，知道劉景文是宋朝名將之后，他一直不順利，但是始終保有高尚的情操，曾被蘇軾贊譽為“慷慨奇士”。“贈劉景文”這首詩用傲霜開放的菊花來表示對劉景文的敬佩。同時用“橙黃橘綠 ”鼓勵好友，要他不要忘記秋天也是個豐收的季節。

　　蘇軾也是學生第一次接觸，所以我查找了一些蘇軾的資料，并且用自己的話把它改成學生看得懂的句子，重點介紹蘇軾和蘇軾父子三人。三字經里面有一句“二十七，始發奮”，說的就是蘇老泉。蘇老泉那時候發奮，剛好給蘇軾提供了很好的家庭讀書氛圍。我想這些雖然跟課文沒有直接的聯系，但是一句話帶一下也好，讓學生對蘇軾、對讀書有更多的認識。

　　全詩的理解難點應該是前兩句，特別是對“擎雨蓋“和”“傲霜枝”的理解。本來想用書中的插圖的，但是發現插圖比較寫意，對學生應該沒什么幫助。所以上網查找了一些圖片，準備借助直觀的情境讓學生走入詩的意境。

　　思考完畢，便動手做了簡單的ppt。現在喜歡自己做ppt，因為是順著自己的思路下來的，所以對教學有輔助作用。網上找的或是買的，雖然漂亮，但是不實用。

　　準備把整個教學分三個板塊，一是讀題導入、了解背景；二是讀通古詩，學習字詞；三是自讀感悟，質疑解疑；四是背誦古詩，體會意境。

　　教學時

　　讀古詩題目的時候，發現有些孩子有兩字一頓傾向，“贈劉”“景文”。于是問孩子們：“你知道什么叫贈嗎？”聰明的孩子就說了：“贈就是把東西送給別人。”我又問：“你會給你的朋友送什么呢？”學生就說了我會送賀卡，送鮮花，送祝福等等。我接著說：“是啊，我們用賀卡、鮮花表達我們的情感，而古代的文人一般喜歡用自己寫的詩送給自己的朋友。送給誰就叫“贈——”。現在誰能再來讀讀題目？”再讀的時候，就沒有學生出錯了。

　　接著，我讓他們當當蘇軾，試著把這首詩吟誦給你的好朋友聽。學生聽了這話，便開始自由拼讀。為了讓學生把古詩讀準確、讀流利，我把里面難讀的詞語抽出來先讓學生讀。再讓學生讀去拼音的，然后讀單個的生字。發現“君須記”，學生容易讀成“居須記”，“猶有”讀成“優有”，“殘”字錯誤率也很高。然后出示整首詩讓學生拼讀，一開始學生讀得很不流利，接著便慢慢讀順了。看看時間已經過了一大半，我趕緊請學生再去讀讀，看看有什么地方不懂的，用——？標出來。大部分孩子不懂“擎雨蓋”和“傲霜枝 ”，這是在我預料之內的，因此我給孩子們看夏天的荷葉，請他們談談荷葉有什么作用，再給他們看秋天荷葉落盡的樣子，請他們說說。學生自然就理解了擎雨蓋。同樣的方法理解了“傲霜枝”。后兩句理解了“君”字的意思，因為我覺得這是比較常見的字，應該讓學生知道。古人稱“你”為“君”。大致的意思學生自己能讀懂，關于“橙黃橘綠”，就讓孩子們學著“秋天的圖畫”說說這是一副怎樣的景象？如果叫你用一個詞語來說，你會選擇哪個詞語？學生自然就想到了“果實累累、瓜果飄香、豐收”等。然后跟孩子們說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，請你看著這些景象，來當當小詩人。”課件出示荷葉密密麻麻的、荷葉凋零的、菊花傲霜的、橙黃橘綠的圖片，請孩子們吟詩。吟完就下課了，一個字也沒寫。

　　教學后：

　　一、讓學生了解背景知識有利于激發學生讀詩的興趣。我告訴孩子們古人送別喜歡贈詩，請他們當當蘇軾，試著把這首詩吟誦給好朋友聽。孩子們搖頭晃腦，讀得很開心。

　　二、圖片發揮了很重要的作用。“擎雨蓋”的理解，采用夏天的荷葉和秋天的荷葉對比的形式進行教學，既使學生理解了擎雨蓋，又鍛煉了學生的表達能力，自己覺得這個環節不錯。

　　三、出示情境圖請孩子們吟詩這個環節也不錯。看著圖片吟出詩句，既是檢查學生當堂背誦情況，也是檢查學生對古詩的理解程度。

　　四、環節安排不夠緊湊，尤其前面對作者的介紹和對題目的理解，應該抓緊點，加在一起5分鐘解決，而我用了10分鐘。其實有些東西可以叫學生去預習一下。雖然說讀通課文要在第一教時體現出來，但是適當的預習也是必要的。它能讓課堂更經濟有效，不至于被幾個“小尾巴”拖得走不動。

《贈劉景文》教學前后 篇2

　　一、教材簡說

　　《贈劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時節。這首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調子，突出了秋天是收獲的季節。“擎雨蓋”指荷葉。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。

　　二、學習目標

　　1、會寫生字。

　　2、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

　　3、有條件的，背誦課文以外的古詩。

　　三、教學過程

　　(一)看圖說話

　　看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。

　　(二)初讀感知，了解古詩大意

　　1、借助拼音，讀準字音。

　　2、圈出不理解的詞語。

　　3、合作學習，理解詞義。

　　(三)再讀感悟，想象詩歌畫面

　　1、結合圖理解詩意。

　　2、教師相機點撥。

　　3、學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。

　　4、學生想象詩歌所描繪的畫面。

　　(四)啟發想象，感情朗讀、背誦

　　(五)想一想，議一議

　　你認為一年最好的時節是哪個季節，為什么?

《贈劉景文》教學前后 篇3

　　第一課時（《贈劉景文》）

　　教學目標：

　　1、會認6個生字，會寫3個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

　　3、喜歡背誦古詩。

　　教學重點：

　　1、認識生字，能正確工整書寫生字。

　　2、朗讀古詩。

　　教學難點：

　　朗讀感悟。

　　教學過程：

　　一、預習提要

　　1、結合課文插圖，觀察，說說圖中都畫了些什么？你想到了什么？

　　2、借助拼音讀古詩，看看那么詩中所寫的內容與你看到的，想到的一樣嗎？

　　3、認讀生字。

　　二、激趣導入，初讀感知

　　1、課件展示：秋末景象圖。

　　2、仔細觀察畫面，指導看圖：

　　⑴這是哪個季節的景色？

　　⑵你是從哪里看出來的？（荷盡、菊殘、橙黃、橘綠。）

　　3、揭題：

　　今天，我們一起來學習宋代大詩人蘇軾寫的一首詩《贈劉景文》。

　　4、自由讀讀這首詩，要求讀正確。

　　5、指名讀，正音。

　　6、要求人人都讀正確，要求同桌互讀。

　　三、學習生字

　　1、互助合作：課件出示生字，提出小組合作學習，要求：

　　⑴人人會認。

　　⑵交流識記方法。

　　2、檢查識字情況。

　　3、課件出示要書寫的生字：

　　枝記劉

　　四、重點講解

　　1、讀文質疑：

　　師：讀了好幾遍，這首詩的大概意思你知道嗎？把你讀懂的地方跟同學們交流交流。談自己的初步感知。

　　哪些詞、句你讀不懂，畫出來打個問號。

　　2、請你把不懂的地方提出來，質疑估計：

　　擎雨蓋傲霜枝殘

　　4、我們想辦法一起來解決。結合圖片，引導理解。

　　5、講詩意，誰能連起來把整首詩的意思講一講？

　　五、感受意境

　　1、通過詩中哪些詞句可知這首詩寫的是秋末的景色？體會秋天特點。

　　2、這樣的畫面給你什么樣的感覺？交流感受：

　　收獲的季節，富有生機的季節。

　　3、師：誰能讀出這種情感？自由練讀，等會兒展示。有感情地朗讀：

　　自由讀──指名讀──齊讀。

　　a)背誦積累

　　師：看誰能背誦這首詩。

　　六、課堂作業

　　完成《書寫本本》

　　七布置作業

　　1、背誦《贈劉景文》

　　2、收集秋天的古詩。

　　八、板書設計

　　古詩兩首

　　贈劉景文

　　蘇軾

　　荷盡已無/擎雨蓋，

　　菊殘猶有/傲霜枝。

　　一年好景/君需記，

　　正是橙黃/橘綠時。

　　九、教學反思

　　在教學《贈劉景文》這課朗讀感悟之前，讓學生查找資料，了解詩人的情況，再聽教師范讀，感受古詩的韻律節奏美。學生自己模仿讀，讀準字音，讀出韻律節奏，再小組合作：朗讀課文，畫出不理解的詞句。全班交流：課堂討論疑難詞句，教師可以通過投影或多媒體課件重點講解“擎雨蓋、傲霜枝”的意思，幫助學生讀懂詩句。師生交換讀，雙向反饋。學生不斷模仿教師讀，教師可對學生不足指導讀，學生在反復朗讀中初步感知這兩首古詩的大意。啟發想象，感情朗讀；反復朗讀，感受意境；感情朗讀，引導背誦；美讀品味，體會詩情。

　　在朗讀本詩時，有些句子較難讀，所以這時就需要老師去領讀。

《贈劉景文》教學前后 篇4

　　一、教材簡說

　　《贈劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時節。這首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調子，突出了秋天是收獲的季節。“擎雨蓋”指荷葉。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。

　　二、學習目標

　　1、會認生字。會寫生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

　　3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。

　　三、教學過程

　　（一）看圖說話

　　看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。

　　（二）初讀感知，了解古詩大意

　　1、自己讀，借助拼音，讀準字音。

　　2、自由讀，圈出不理解的詞語。

　　3、小組讀，合作學習，理解詞義。

　　（三）再讀感悟，想象詩歌畫面

　　1、自由讀，結合圖理解詩意。

　　2、小組內討論交流，教師相機點撥。

　　3、自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。

　　4、教師范讀，學生想象詩歌所描繪的畫面。

　　（四）啟發想象，感情朗讀、背誦

　　1、教師描述詩意，激發學生想象。

　　2、有感情地朗讀、背誦。

《贈劉景文》教學前后 篇5

　　【教學要求】

　　1、會認10個生字，會寫6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、體會詩人對秋天的贊美之情。

　　【重難點】

　　1、會認10個生字，會寫6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

　　【課時劃分】兩課時。

　　【教學過程】

　　〖教學目的〗

　　1、會認6個生字，會寫3個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀許歌，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

　　〖教具準備〗課件、圖片。

　　〖教學過程〗

　　一、導入

　　1、出示蘇東坡畫像。

　　2、出示寫著“明月幾時有，把酒問青天……”的月餅盒。

　　3、了解蘇東坡：

　　蘇軾：宋代文學家，號東坡居士，是唐宋八大家之一，詩、詞、文俱出色.今天我們就來學一首他寫的詩。

　　4、出示教學掛圖：

　　要求用上學過的詞匯：

　　天高云淡、五谷豐登、瓜果飄香、春華秋實，秋收冬藏等。

　　5、導語：蘇東坡是怎樣用詩描繪這秋景呢？請自由朗讀詩歌：贈劉景文。

　　二、學習生字

　　1、自由讀詩，找出生字。

　　2、組詞、讀準字音：

　　贈送　姓劉　擎雨蓋　菊花　殘枝　猶有　君子　必須　橙色　橘子

　　3、注音平舌音：

　　贈、殘。

　　4、指導寫字：

　　枝、記、劉，注意字的結構。

　　三、學習詩歌

　　1、自由讀詩，讀準字音。

　　2、聽錄音，畫出朗讀節奏：

　　贈/劉景文

　　荷盡/已無/擎雨蓋，

　　菊殘/猶有/傲霜枝。

　　一年/好景/君須記，

　　正是/橙黃/橘綠時。

　　3、自由讀，齊讀后找出疑難之處。

　　4、學生討論后教師點撥。

　　⑴　出示荷葉田田圖解詩句1：

　　荷花開放了，巨大如蓋的荷葉消失了。

　　⑵　出示菊花盛開與衰敗圖解詩句2：

　　菊花干枯了卻還留在枝頭，似乎在斗寒霜。

　　⑶　導語：

　　荷盡菊殘的時候還有什么呢？

　　⑷　齊讀3、4句詩：

　　一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。

　　詩意：

　　一年中最好的景色，是橙子金黃、橘子飄綠的時候。

　　5、朗讀詩歌：

　　⑴　這么優美、這么豐富的秋天給人帶來什么？

　　（快樂，幸福、豐收……）

　　⑵　這么快樂、幸福的秋天該怎么讀？

　　（喜愛、快樂……）

　　⑶　齊讀詩歌，注童重讀以下詞語：

　　擎天蓋、傲霜枝、君須記、正是。

　　6、背誦詩歌。

　　四、拓展學習

　　再背一，二首寫秋的詩。

《贈劉景文》教學前后 篇6

　　教學目標：

　　1、通過學情調查，在學生已有的認知基礎上，通過自主學習，使學生能夠進一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、學習6個生字，掌握“傲”、“君”、“須”，了解“擎”、“橙”、“橘”。

　　3、分析理解字義和詩句，感知詩的深層意境及蘊含的道理。

　　教學過程:

　　一、揭題板快  知詩人，解詩題

　　師：同學們，你們喜歡詩嗎？老師也很喜歡，因為古詩是我們中國古代文化的精華，今天我們一起來學習古詩《贈劉景文》，板書課題，理解“贈”，也就是送的意思，類似的贈寫詩還學過什么？《贈汪倫》李白寫給汪倫的，那么我們今天學習的《贈劉景文》又是誰送給誰的呢？

　　蘇軾字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文學家，書畫家，與父親蘇洵，弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩、詞、散文以及書法等方面都有卓越成就，是一個多才多藝的詩人。（多媒體出示  讀）

　　劉景文是蘇軾的朋友，與蘇軾友誼很深，有一天，他們在一起飲酒賦詩，蘇軾寫下這首詩送給劉景文。看了《贈劉景文》這個詩題后你想知道些什么？

　　生答：“為什么贈？”、“贈什么？”、“為什么只贈劉景文”、（出示全詩）

　　二、初讀板快  古詩，讀通讀順

　　1、同學們的問題真不少，讀懂了這首詩，你們的疑問也就迎刃而解了，請同學們自己讀讀古詩，借助拼音，讀準字音，把這首詩讀通讀順。

　　2、自讀  指名讀 齊讀

　　誰愿意給大家讀讀這首詩？

　　（第一二行容易讀得生硬，朗讀時要注意適當停頓，讀得不好，指導后再練，再反饋，“贈”、“擎”、“猶”、“橙”這幾個字稍難讀些）

　　讀出節奏   自讀   指名讀

　　提示停頓 出示   抑揚頓挫的“頓”

　　荷盡︱已無︱擎雨蓋，菊殘︱猶有︱傲霜枝。

　　一年好景︱君︱須記，最是橙黃︱橘︱綠時。

　　三、理解板快   解字詞、明詩意

　　1、第一層

　　碰到讀不好的時候，就要這樣反復進行訓練，俗話說“讀書百遍，其意自現”，多讀了自然也就理解了意思，來考考大家，這首詩是寫到了哪個季節，在學生回答的基礎上引出“秋末冬初”并板書

　　既然寫的是秋末冬初，我們一定可以從字里行間感受到，那么具體是從哪里體現出來的呢？

　　a感受是指秋天已過冬天剛到的秋末冬初時節

　　b理解   荷盡已無擎雨蓋

　　1）什么是荷盡，盡（完，指凋謝  ）（出示圖片）

　　——由此帶出：初夏—盛夏—秋末冬初

　　在初夏時節，荷葉是怎么樣的呢？你們看，是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭” （出示  生齊讀）

　　隨著時間的推移，到了盛夏時，荷花怒放，還是用楊萬里的詩來形容，那真是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（出示  生齊讀）

　　現在到了秋末冬初又是怎樣？出示衰敗的荷葉，你看如今只剩下枯枝敗葉，所以作者說：荷盡已無擎雨蓋，

　　理解“擎雨蓋” 指荷葉

　　擎，用手做一個動作，看看這個字，下面是個手，向上托，雨蓋，原指雨傘比喻荷葉就像是撐開的雨傘。課件出示，荷葉田田，你覺得像什么？多像向上撐開的雨傘啊！

　　下雨了，老師給其中的一片荷葉來一個特寫鏡頭，你們瞧，點點水珠都被撐在了荷葉上，能像雨傘一樣撐住雨點的就是荷葉啊

　　師補充：到了秋末冬初，荷花謝了，已經看不見像雨傘一樣撐起的荷花，只剩下了枯枝敗葉。

　　2）菊殘猶有傲霜枝。

　　還可以從哪里看出來，是寫秋末冬初呢？為什么說可以從這里看出來呢？

　　用同樣的方法理解：菊殘（凋謝的菊花）

　　猶有：還有

　　（平時碰到有不理解的內容，你是如何解答的）

　　查字典、聯系上下文，組詞，還要會根據詞語來選擇合適的解釋

　　傲： a 堅強不屈的樣子 b自高自大   如：傲然挺立

　　霜：秋冬季節，氣溫下降到攝氏零度以下時才會出現，早上起來，看見那地上白白的一層，天越冷霜越厚，（看課文插圖）當時天氣怎樣？

　　在這樣寒冷的季節里，菊花謝了，還剩下枝條傲然挺立著，不怕風吹霜打。傲霜--不畏寒霜。

　　師小結：在古代，菊花和荷花都是品性高潔的代表，時至今日，人們還是對荷花和菊花情有獨鐘，說品德高尚的人是“出淤泥而不染”，說性情恬淡，不爭名利的人是“人淡如菊”。（齊讀兩句）

　　3）理解    最是橙黃橘綠時。

　　橙黃橘綠，說明都成熟了

　　荷葉原來像撐開的雨傘，如今全都枯敗了，再也無法遮擋雨水，菊花也凋零落盡，然而它的殘枝卻帶著孤風傲骨，挺立于霜雪中，也許有人會覺得蕭條無味吧？可蘇軾是怎樣卻說

　　一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。

　　橙、橘經愛住初冬嚴寒的考驗，不僅枝葉依然，顯出盎然生機，而且結出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實。

　　4）、你能用自己的話說說全詩的意思嗎？蘇軾對劉景文說了些什么？就像對老朋友說話一樣

　　整首詩的意思

　　7、師小結：（比如，加了什么字使句子更加通順，古詩的語言凝練簡潔，隨著歷史的變遷，很大一部分字詞的含義產生了變化，在學生的回答中強調可以適當增、換、等，作者寫詩的時候往往要反復推敲，而我們學古詩就是也要字斟句酌，才能領悟出其中的內涵）

　　師小結：對老朋友說的這樣親切自然，劉景文聽了一定會很高興的

　　四、感悟板塊  悟詩境，體詩情

　　1為什么贈？

　　師：就像同學們一開始所提出來的那樣，蘇軾為什么要寫這首詩贈給劉景文呢？（生答，好朋友……）

　　a）簡單介紹劉景文  劉景文,北宋時河南開封人,是蘇軾的朋友，兩人十分投緣，經常在一起飲酒品詩，蘇軾很敬佩劉景文大方豪爽的個性，堅強不屈的品格，稱劉景文是個“慷慨奇士”。

　　b）師：其實蘇軾對劉景文的敬佩之情在詩中有所體現，

　　君：對人的尊稱

　　橙黃橘綠   橘古代稱嘉樹，樹有刺，結的果子卻是圓的，有傲骨，但對人隨和，因為橙、橘經愛住初冬嚴寒之考驗，不僅枝葉依然，顯出盎然生機，而且結出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實。

　　四個字中，有兩個是表示顏色的，橙、橘經愛住初冬嚴寒之考驗，不僅枝葉依然，而且色彩斑斕、味道鮮美，在這樣寒冷的季節，是多么難得多么讓人喜愛呀。   傲：堅強不屈，就像那傲然屹立的菊枝

　　自然地聯想到秋、菊花、青松等等，進而明白詩人是對劉景文的一種稱贊和鼓勵

　　2感情朗讀，

　　1、在詩人的眼里，好朋友就是具有這樣品格的人，他對劉景文的敬仰之情都包含在這字里行間，千言萬語都濃縮在這短短二十八個字里面，讓我們一起來有感情地讀一讀。

　　自讀——指名讀——教師范讀-——指導后再讀——齊讀

　　“荷盡/已無//擎雨/蓋，”

　　凋謝的無奈，語調平直舒緩，聲音稍低，表現冬景的蕭瑟凄清。“已無”要適度強調，與下句的“猶有”形成對比。讓學生說說為什么要這樣讀

　　“菊殘/猶有//傲霜/枝。”

　　欣喜之情 聲音稍高，強調“猶有”。重讀“傲霜”，表現出菊花高傲不屈的精神。

　　“一年/好景//君須/記，”

　　語調高亢、熱烈，重讀“好”和“須”，表現出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。

　　“最是/橙黃//橘綠/時。”

　　重讀“最”和“橙黃橘綠”，讀“橙黃橘綠”時速度慢，四個字之間要保持一定的間歇，有回旋想像的余地，可以在腦中想象橙黃橘綠的景象，表現對成熟豐收的冬天的贊美之情。

　　3、師：春華秋實，這看似衰敗的景像中孕育著勃勃生機，看來同學們不但讀懂了蘇軾的詩，還讀懂了詩人的心（齊讀）

　　在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節操的人，蘇軾把詩贈與好友，同時更是作者的自勉。

　　五、拓展

　　師：在人生道路上遭受種種磨難和挫折的蘇軾，依然有開闊的視野，豪放的激情，他對藝術的追求孜孜不倦，樂觀向上使他一生受益，名垂青史。他不但是有名的唐宋古文八大家之一，同時還是宋代四大書法家之一，真是詩詞歌賦，樣樣精通，他著有《東坡全集》一百多卷，遺留二千七百多首詩、三百多首詞和許多優美散文。讓我們來背一背這首詩吧在我們的必背古詩里還有另外四首，自讀

　　《題西林壁》《六月二十七日》《望湖樓醉書》《春江曉景 》《飲湖上初晴后雨》

　　怎一個“贈”字了得——古詩《贈劉景文》教后反思    童優佩

　　這首詩是詩人蘇軾贈給好友劉景文的，蘇軾稱劉景文是“慷慨奇士”。本詩寫景、詠物、贊人與一體，贊美劉景文遭受挫折不氣餒，歷經磨難不喪志的品行和節操。詩的前兩句寫景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象。“已無”與“猶有”形成強烈對比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈詩的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點恰恰是其他季節無法相比的。最大的特點可用于一個字來概括“美”：意美、語美、音美、形美。

　　一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”這詩句讀來令人感到美不勝收、回味無窮。音樂美，本詩講究押韻和節奏。音韻和諧，節奏鮮明，所以讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳，產生了音樂美。形美，是指形式美與形象美。“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。”這句古詩，對仗工整，顯示了形象美。

　　二、教學要求：

　　能說說詩的大意，體會詩的意境，能有感情背誦《贈劉景文》，能說說詩的大意，體會詩的意境。

　　學習完蘇軾的《贈劉景文》我更深刻地感受到實施新課程以來學生思維的活躍、智力多元化的發展。整個教學過程，我想就可以用一個“贈”字概括。從“贈”的含義開始分析，學生的思維逐步從送別詩的影響中走出來，知道了這首詩的意義在于送給朋友劉景文一種愿望，這種愿望是一種品格的象征。

　　1、利用學生已有的知識積累，撥開迷霧。

　　看到詩的題目，學生不僅提出了很多關于“贈”字的問題，他們也在運用自己的知識積累解決這些問題。我充分運用他們已學過的詩文《贈汪倫》，來幫助學生進一步入境悟情，體會贈的含義，進而理解《贈劉景文》，深入淺出

　　2、充分利用媒體來創設情境

　　在教學中我充分利用多媒體創設情境，讓學生身臨其境，通過深秋初冬景色的展現，讓學生走進詩境，他們會很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。在感悟內化的基礎上，有感情地朗讀、背誦便水到渠成了。

　　（一）、知詩人、解詩題

　　這是古詩教學的第一步，從詩人、詩題入手。這首詩的詩題就揭示了詩的基本內容，學生只要懂得了詩題的意思，就能初步感知全詩內容。教師給學生提供蘇軾的生平事跡，拉近詩人和學生之間的距離。

　　（二）、解字詞、明大意

　　對于小學生來說，初步感知詩意是學習一首古詩的關鍵，因而，其認識是粗淺的、表層的、概略的。這時教師應該允許“不求甚解”，不必提過高的要求，甚至對某些認識上的偏差，教師也可以暫時放一放。通過指導，糾正初步感知時可能出現的偏差，逐詞理解意思，為體味詩情、進入詩歌意境做好準備。

　　學生對全詩詞句有了整體上的感知后，接下來可以指導學生對全詩的理解，說說詩歌的大意，讀懂語句。古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學生學古詩的障礙。

　　（三）、懂意境、悟詩情

　　教師應該及時地把學生帶回到全詩的把握上來，著重體會詩人所表現的思想感情或明確詩歌所表明的道理勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上。

　　四、覓詩句，練觸發。

　　學生學了《贈劉景文》這首詩后,對蘇軾的詩有了初步的認識，并從中受到樂觀向上精神的自然熏陶。

《贈劉景文》教學前后 篇7

　　【教學片段】

　　師（出示掛圖）：請小朋友們仔細觀察文中的插圖，你看到了什么？

　　生：楓樹的葉子紅了，一大片的非常漂亮。

　　生：我看到了那一片黃色的是菊花。

　　生：我覺得那一片紅色的不是楓葉，應該是桃花，我看過桃花開了，就是這樣一大片，紅紅的，很漂亮。

　　生：我看到了一片的荷花，開得紅紅的。

　　生：我也覺得不是楓葉，不過我覺得那是梅花，老師講過，梅花開了也是紅色的。

　　師：紅梅開了是紅色的。看來，小朋友們對圖中這一片紅色的植物看法不一樣。誰能說一說你們說的楓葉也好，菊花、桃花、荷花、梅花也好，它們都是什么季節的景物？

　　生：我知道楓葉到了秋天就變紅，我們在識字1的學過。

　　師：真好，會用學過的知識。

　　生：我知道桃花是在春天開的。

　　生：我知道荷花是夏天開的，我們上學期學過一篇課文叫夏夜多美，里面講的。

　　師：你的記憶力真好。

　　生：我知道梅花是冬天開的。

　　生：菊花是秋天開的，我學識字1時找過一個詞叫春蘭秋菊，我想菊花是秋天開的。

　　師：說得真好，能學以致用。

　　師：現在你們觀察一個黑板上的板書，再根據你們剛才說的，這一片紅色的植物是什么呢？

　　生：我知道了，是楓葉，因為菊花是秋天開的，說明這是秋天的景物，桃花、荷花、梅花都不是秋天開的，只有楓葉在秋天的時候變紅。

　　師：你的反應可真快！你都同意他說的嗎？

　　生齊答：同意！

　　師：小朋友們越來越聰明了，靠自己的分析找到了答案。

　　師：剛才，小朋友們從圖中找到了秋天，秋天不但藏在圖中，而且也躲在了詩中，請你們讀一讀蘇軾寫的這一首詩《贈劉景文》，找一找詩中什么地方還能找到秋天？有疑問的地方請作上記號。

　　（生自讀詩文）

　　師：誰能說說？

　　生：荷盡是說荷花開盡了，就說明夏天已經過去了，秋天來了。

　　師追問：秋天來了，秋天還可分為初秋，深秋，你們再仔細看看，這首詩寫的是屬于哪一種？

　　生：我知道，應該是指深秋，我從“菊殘”這里知道的，菊殘是指菊花快開完了，謝了，說明秋天快過去了。

　　師：你讀得很仔細。

　　生：擎雨蓋是什么意思？

　　生：是不是擋雨的蓋子？

　　生：我認為應該是指擋雨的傘。

　　師：準確的說是指托住雨珠的葉子，詩中比喻荷葉，蓋是傘的意思。

　　生：傲霜枝怎么解釋？

　　生：不怕風霜的枝葉。

　　師：看來小朋友們懂得可真不少！

　　生：橙黃橘綠是不是指橙子黃了、橘子綠了。

　　師：可以這么解釋。

　　生：這也可以看出是秋天。前幾天，我媽媽買了橘子給我們吃，就是綠色的。現在正好是秋天。

　　師：喔，你還能聯系生活實際來理解。

　　師：在詩人眼中，這是個什么樣的秋天？

　　生：很美的秋天，因為詩中寫到好景。

　　生：豐收的秋天，橙子橘子都熟了。

　　生：我也覺得應該是個很美的秋天，有黃色的，有綠色，如果有楓葉是紅色，那就更漂亮了！

　　師：是啊，雖然花都謝了，但果子的樹上，橙子黃，橘葉綠，這不是一年里最美麗的景色嗎？在詩人的眼中，這是個豐收的，美麗的秋天。

　　……

　　【反思】

　　古詩是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，教師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，引導學生自主探究、感悟詩境，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。

　　蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。”從上面兩篇古詩教學的課堂實錄片段來看，《梅花》這篇的教學手段顯然是比較傳統的，單純的師生交往形式。課堂上師生一問一答，更注重于對詩句的意思的理解。課堂氛圍顯得枯燥無味。而《贈劉景文》這篇的教學則更注重引導學生去思考，大膽地提出疑問。雖然花費的時間較多，但課堂上學生呈現出了良好的思考狀態，這樣的“亂”多寶貴呀！古人云：“學起于思，思源于疑”。現代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在教學中學生能大膽地將自己不明白的地方提出來，老師在這過程中只起到點拔的作用，在學生遇到困難的時候，沒有馬上給出答案，而是運用啟發討論式的教學方法，通過引導，使學生自己分析解決問題。通過啟發討論，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，相互啟發，增加課堂的信息量，促使學生全面深入地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。這樣有利于師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。課堂氛圍顯得和諧、寬松。

《贈劉景文》教學前后 篇8

　　學習目標：

　　知識目標：會認生字。會寫生字。

　　能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

　　情感目標：喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。

　　教學過程：

　　一、看圖說話。

　　看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。

　　二、初讀感知，了解古詩大意。

　　1.自己讀，借助拼音，讀準字音。

　　2.自由讀，圈出不理解的詞語。

　　3.小組讀，合作學習，理解詞義。

　　三、再讀感悟，想象詩歌畫面。

　　1.自由讀，結合圖理解詩意。

　　2.小組內討論交流，教師相機點撥。

　　3.自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。

　　4.教師范讀，學生想象詩歌所描繪的畫面。

　　四、啟發想象，感情朗讀、背誦。

　　1.教師描述詩意，激發學生想象。

　　2.有感情地朗讀、背誦。

　　五、想一想，議一議。

　　你認為一年的時節是哪個季節，為什么?

《贈劉景文》教學前后 篇9

　　一、教材簡說

　　《贈劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時節。這首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調子，突出了秋天是收獲的季節。“擎雨蓋”指荷葉。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。

　　二、學習目標

　　1會認生字。會寫生字。

　　2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

　　3喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。

　　三、教學過程

　　(一)看圖說話

　　看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。

　　(二)初讀感知，了解古詩大意

　　1自身讀，借助拼音，讀準字音。

　　2自由讀，圈出不理解的詞語。

　　3小組讀，合作學習，理解詞義。

　　(三)再讀感悟，想象詩歌畫面

　　1自由讀，結合圖理解詩意。

　　2小組內討論交流，教師相機點撥。

　　3自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自身的體會，交流后再讀。

　　4教師范讀，同學想象詩歌所描繪的畫面。

　　(四)啟發想象，感情朗讀、背誦

　　1教師描述詩意，激發同學想象。

　　2有感情地朗讀、背誦。

　　(五)想一想，議一議

　　你認為一年最好的時節是哪個季節，為什么?

《贈劉景文》教學前后 篇10

　　這個題目雖然和教學反思關系不大，但是老師對教材的理解直接影響到學生對教材的理解。我把自己對教材的理解寫一寫也是對自己教材分析的反思，更能引起同行的爭鳴。

　　《贈劉景文》的作者是大名鼎鼎的蘇軾。這首詩是明顯的“借景抒情”詩，通過對深秋景色的描寫抒發對朋友的美好祝愿。最后一句“正是橙黃橘綠時”很能讓人聯想到是在祝愿朋友能夠事業有成，碩果累累。情景結合的巧妙，正是體現了蘇軾的功底，而這種比喻的手法也是他常用的。錢鐘書在《宋詩選注》中對蘇軾好用比喻手法也有專門的評述。

　　但是，從現在人們用詩句相互贈言的習慣上來看，這句“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時”并沒有流傳開來，人們到是喜歡用“更上一層樓”這樣的句子（這句詩當初并不是當作贈言的）。在我看來，蘇軾的這句詩的情感太過直白，缺少詩的玩味。另外，有比較多的限制：必須和時間（深秋）場景（果實豐收）聯系起來，因此日常使用的頻率并不高，限制了它的流傳。所以這首詩，雖稱佳作，卻成不了蘇軾詩中的頂峰。

　　這首詩能成佳作，和第一聯的出色有很大關系。這一句描寫深秋殘景的句子，卻是抑揚交融，情理兼備。雖是敗荷殘菊，但是依然透露著來年再現盛景的生機。“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”，這一聯的意思不能完全割裂開來理解。對待敗荷殘菊蘇軾是既有可惜又有對來年的向往。這種情感的處理相當理智，不失含蓄，讓人讀后留下深刻印象。

　　從整首詩來看，在情感的處理上就略顯虎頭蛇尾，后一句破壞了前一句所營造的氛圍，前句的抑到后句的揚讓人感到突兀。

　　晚唐詩人杜牧的《山行》，從字面上看，用字簡單，并不生僻，但是蘊情深刻，是杜牧詩中的較為獨特的一首。杜牧主要活動的時間在晚唐，少年的報國之志卻被現實無情地打壓。因此，杜牧詩風成熟之作多有時代的“憂傷”，譬如“欲斷魂”的失落、“隔江猶唱后庭花”的哀嘆。然而這首《山行》卻是跳出了其自身的限制，自然脫俗。詩人看到那一林的楓葉雖經冰霜卻依舊紅于二月花，似乎又激起他少年的壯志。平易近人的詩句中飽含了自己滿腔的熱情。

　　這首詩貴在全詩感情自然流入，正符合“行”的過程。如果把詩句拆分成一句一句來理解解釋，你會覺得索然無味。

　　《贈劉景文》和《山行》雖然沒有太多的可比性，但是兩首詩比較一下卻是可以對宋詩和唐詩的某些特點有一定的了解。宋詩偏重“理”，詩中往往要說一個道理，蘇軾詩中的如“橫看成嶺側成峰”等；唐詩則偏重“情”，如“舉頭望明月，低頭思故鄉”。宋詩注重對仗工整，因此詩中常有妙對佳聯，如《贈劉景文》中的第一聯；唐詩雖有對仗要求卻更注重全詩情感的描寫，如《山行》。

《贈劉景文》教學前后 篇11

　　一,教學目標:

　　1,會認10個生字.會寫6個字.

　　2,正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文,體會詩人對秋天的贊美之情.

　　3,喜歡背誦古詩.

　　二,教學重點難點:

　　1,重點:認字寫字;背誦古詩.

　　2,難點:"橙,橘,斜"的識記;"楓"的書寫;古詩的理解.

　　三,教學主要方法:自主識字,情境感悟

　　四,教學準備:生字卡片,投影儀

　　五,課時安排:兩課時

　　六,教學過程:

　　第一課時《贈劉景文》

　　一,介紹引入

　　同學們,你們知道蘇軾嗎 蘇軾是我國宋代文學家,書畫家,號東坡居士,所以他又叫蘇東坡.他很欣賞一位詩人,叫劉景文,蘇東坡寫了一首詩送給他,我們一起去欣賞一下這首詩,好嗎

　　二,初讀課文,自學生字

　　1,聽師讀,要求:聽準字音.

　　2,自己讀,借助拼音,讀準字音.

　　3,自由讀,圈出不理解的詞語.

　　4,小組讀,合作學習,理解詞義.

　　5,師生交流.

　　三,再讀感悟,想象詩歌畫面

　　1,自由讀,結合圖理解詩意.

　　2,小組內討論交流,老師相機點播.

　　3,師生交流.

　　4,教師讀,學生看圖想象詩歌所描繪的畫面.

　　四,發想象,感情朗讀,背誦

　　1,教師描述詩意,激發學生想象.

　　2,有感情朗讀背誦.

　　五,想一想,議一議

　　你認為一年最好的時節是哪個季節 為什么

　　六,指導書寫

　　1,師寫生看

　　2,生抄寫生字,師個別指導.

　　第二課時《山行》

　　一,復習檢查

　　1,認讀詞語

　　姓劉菊花殘破君子橙子橘子

　　2,背誦《贈劉景文》

　　二,小組合作,討論自學

　　1,根據學《贈劉景文》的經驗,討論確定本組學習方案.

　　2,按自己組的方案自學.

　　三,師生合作,解決疑難

　　每組提出學習中的疑難處,師生一起討論解決.

　　四,啟發想象,感情朗讀

　　1,教師讀,學生邊聽邊想象.

　　2,學生練讀,一邊想一邊讀.

　　五,感悟詩意,熟讀成誦

　　1,學生自由讀,借助插圖感悟詩意.

　　2,找伙伴,練背誦.

　　六,指導書寫

　　1,生自主探究寫"于,首"兩個字,師個別指導.

　　2,生抄寫生字.

　　七,朗讀,背誦古詩

　　才藝展示(把自己課內,課外學的古詩背給同學聽).

　　八,板書設計(略)

　　課后反思:蘇軾的《贈劉景文》并不常見,教者也是初次教二年級才接觸到這首詩,所以課前精心備了課.我采用了板畫形式讓學生們理解這首詩,學生們熟讀此詩后,不懂的問題就自主地提出來.教學第二首詩感到非常輕松.因為課前先給學生較充分的自學時間,學第一首詩后師生討論得出了一個預習計劃:1,讀,涂,注;(邊讀邊涂出生字,在易讀錯的字上注音)2,再讀;(讀準,讀流利,讀美)3,討論.(查字典理解詞義,再小組同學說說詩意).新課教學基本按照事先設計的環節進行,其中自學成果展示精彩不斷,學生們紛紛主動上臺讀詩,背詩,還有的同學通過查詞語手冊加上自己的理解,已能基本讀懂詩的意思.如:

　　生:停車坐愛楓林晚,就是晚上詩人停下馬車.

　　師:晚上詩人停下馬車干什么

　　生1:天黑了,他要休息一下.

　　生2:因為那里風景很美,他停下車欣賞美景."

　　師:詩人都欣賞了哪些美景

　　生:他在看楓葉;他在看白云,高山,還有一戶人家……

　　(師相機展示楓葉等圖片,馬上把學生帶入到了詩境中.)

　　在情境中,學生情不自禁地學著詩人讀起了古詩,充分發揮他們的想象里,他們說:"我好象看見小鳥在白云間飛來飛去,我好象聽見詩人在跟那戶人家的主人說:我能在你這里借宿一晚嗎……"一節課下來,不僅學生們對本首詩倒背如流,而且能夠感受到秋天景色的美麗.

《贈劉景文》教學前后 篇12

　　知識目標：

　　會認生字。會寫生字。

　　能力目標：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

　　情感目標：

　　喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。

　　教學過程：

　　一、看圖說話。

　　看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。

　　二、初讀感知，了解古詩大意。

　　1.自己讀，借助拼音，讀準字音。

　　2.自由讀，圈出不理解的詞語。

　　3.小組讀，合作學習，理解詞義。

　　三、再讀感悟，想象詩歌畫面。

　　1.自由讀，結合圖理解詩意。

　　2.小組內討論交流，教師相機點撥。

　　3.自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。

　　4.教師范讀，學生想象詩歌所描繪的畫面。

　　四、啟發想象，感情朗讀、背誦。

　　1.教師描述詩意，激發學生想象。

　　2.有感情地朗讀、背誦。

　　五、想一想，議一議。

　　你認為一年的時節是哪個季節，為什么?

《贈劉景文》教學前后 篇13

　　教學目標：

　　1、會認6個生字，會寫3個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

　　3、喜歡背誦古詩。

　　教學重點：

　　1、認識生字，能正確工整書寫生字。

　　2、朗讀古詩。

　　教學難點：

　　朗讀感悟。

　　教學過程：

　　一、預習提要

　　1、結合課文插圖，觀察，說說圖中都畫了些什么？你想到了什么？

　　2、借助拼音讀古詩，看看那么詩中所寫的內容與你看到的，想到的一樣嗎？

　　3、認讀生字。

　　二、激趣導入，初讀感知

　　1、課件展示：秋末景象圖。

　　2、仔細觀察畫面，指導看圖：

　　⑴這是哪個季節的景色？

　　⑵你是從哪里看出來的？（荷盡、菊殘、橙黃、橘綠。）

　　3、揭題：

　　今天，我們一起來學習宋代大詩人蘇軾寫的一首詩《贈劉景文》。

　　4、自由讀讀這首詩，要求讀正確。

　　5、指名讀，正音。

　　6、要求人人都讀正確，要求同桌互讀。

　　三、學習生字

　　1、互助合作：課件出示生字，提出小組合作學習，要求：

　　⑴人人會認。

　　⑵交流識記方法。

　　2、檢查識字情況。

　　3、課件出示要書寫的生字：

　　枝記劉

　　四、重點講解

　　1、讀文質疑：

　　師：讀了好幾遍，這首詩的大概意思你知道嗎？把你讀懂的地方跟同學們交流交流。談自己的初步感知。

　　哪些詞、句你讀不懂，畫出來打個問號。

　　2、請你把不懂的地方提出來，質疑估計：

　　擎雨蓋傲霜枝殘

　　4、我們想辦法一起來解決。結合圖片，引導理解。

　　5、講詩意，誰能連起來把整首詩的意思講一講？

　　五、感受意境

　　1、通過詩中哪些詞句可知這首詩寫的是秋末的景色？體會秋天特點。

　　2、這樣的畫面給你什么樣的感覺？交流感受：

　　收獲的季節，富有生機的季節。

　　3、師：誰能讀出這種情感？自由練讀，等會兒展示。有感情地朗讀：

　　自由讀──指名讀──齊讀。

　　a）背誦積累

　　師：看誰能背誦這首詩。

　　六、課堂作業

　　完成《書寫本本》

　　七布置作業

　　1、背誦《贈劉景文》

　　2、收集秋天的古詩。

　　八、板書設計

　　古詩兩首

　　贈劉景文

　　蘇軾

　　荷盡已無/擎雨蓋，

　　菊殘猶有/傲霜枝。

　　一年好景/君需記，

　　正是橙黃/橘綠時。

　　九、教學反思

　　在教學《贈劉景文》這課朗讀感悟之前，讓學生查找資料，了解詩人的情況，再聽教師范讀，感受古詩的韻律節奏美。學生自己模仿讀，讀準字音，讀出韻律節奏，再小組合作：朗讀課文，畫出不理解的詞句。全班交流：課堂討論疑難詞句，教師可以通過投影或多媒體課件重點講解“擎雨蓋、傲霜枝”的意思，幫助學生讀懂詩句。師生交換讀，雙向反饋。學生不斷模仿教師讀，教師可對學生不足指導讀，學生在反復朗讀中初步感知這兩首古詩的大意。啟發想象，感情朗讀；反復朗讀，感受意境；感情朗讀，引導背誦；美讀品味，體會詩情。

　　在朗讀本詩時，有些句子較難讀，所以這時就需要老師去領讀。

《贈劉景文》教學前后 篇14

　　教學目標：

　　1、會認10個生字，會寫6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

　　3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課外的古詩。

　　教學重點:

　　識字寫字，朗讀感悟

　　信息資料

　　1、字詞卡片、多媒體課件。

　　2、收集作者資料以及其它相關的詩句。

　　教學時間：

　　兩課時

　　第一課時施教時間：9.8切入舉偶

　　1、誦詩導入。同學們，古詩是我國的文化精華。誰能背幾首給大家聽呀？（學生背誦古詩）古詩為我們呈現出美的意境，讓我們獲得美的感受。今天我們學習《古詩兩首》看看詩中寫了哪些內容？（給學生展示的機會，體驗學習的快樂，同時欣賞他人的學習勞動成果，也會起到促進的作用，激發了學習古詩的興趣。）

　　2、看圖導入。出示課文插圖，引導學生觀察，說說圖中都畫了些什么？你想到了什么？那么詩中所寫的內容與你看到的，想到的一樣嗎？今天我們就來學習《古詩兩首》（板題）（借助美妙的圖畫吸引住學生，在感受畫面后，啟發思考，激發學生學習的興趣。）

　　對話平臺初讀

　　1、借助拼音自由讀古詩，把字音讀正確。

　　2、同桌互讀，圈出不理解的詞語。

　　3、小組合作學習，輪讀交流自己的理解。（整體感知，了解古詩的大意，與他人交流字詞的理解，相互促進，提高學習古詩的效果，形成一定自主學習的能力。）

　　研讀

　　1、教師范讀，引導學生體會情感，想像畫面。

　　2、出示多課件展示詩中描繪畫面，重點引導學生弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思。

　　3、自由讀，邊讀邊看插圖，理解詩意。

　　4、匯報交流詩意。

　　5、多種方式朗讀。（想像古詩的畫面，加上課件的直觀效果，使學生感悟古詩的意境，理解古詩的意思，獲得初步的情感體驗。）

　　誦讀

　　1、出示圖畫，指名配樂朗讀。

　　2、學生自由練讀。

　　3、賽讀，比一比看誰讀得最有感情。

　　4、用自己喜歡的方式背誦。（學生的閱讀古詩的實踐，切不可用復雜的分析來替代，要讓學生在反復的誦讀中，初步感受古詩語言的凝煉、優美。）

　　寫字

　　1、出示要寫的字：首、劉、枝、記，學生認讀。

　　2、學生觀察字形，交流怎樣書寫。

　　3、教師示范，學生評價。

　　4、學生練習。小組展示，欣賞評價。（寫字訓練要給學生展示的機會，體驗成功的快樂，促進學生樂于寫字。）

　　拓展

　　你喜歡哪個季節，說說為什么？

　　（不使學生的思路受到束縛，感知一年四季不同的享受，激發學生熱愛生活。）

　　個人創意增減：

　　一、導入新課

　　1、談話：你認為一年中最好的時節是哪個季節？為什么？宋代有位詩人偏愛秋天，曾有詩說

　　2、教師朗讀《贈劉景文》，學生如會背可跟背。

　　3、今天，我們就一起認真學習蘇軾的這首《贈劉景文》。

　　二、審題、簡介詩人

　　1、理解詩題。

　　2、學生交流課前收集的詩人的相關資料。

　　3、教師補充

　　三、精讀古詩，解決疑難

　　四、釋詞連句，理解詩意

　　1、學生試根據詞意理解每句詩的意思

　　2、連起來試著整首詩的意思。

　　五、探究古詩，想像感悟。

　　1、從詩中哪些地方可以看出是深秋時節？（荷盡、菊殘、橙黃、橘綠。）

　　2、詩中所描繪的春天有什么特點？給人什么感覺？

　　3、從詩中你體會到詩人什么感情？

　　六、感情朗讀，品味詩境。

　　（1）討論：朗讀處理

　　（2）練習朗讀，熟讀成誦。

　　（3）學生質疑。

　　七、師生歸納學生本課的學生方法。

　　復習

　　1、多種方式認讀古詩（一）中的生字。

　　2、挑戰背誦古詩（一）。（活潑多樣的復習方式，使學生積極參與，進而鞏固了所學的知識。）

　　自學

　　1、出示《山行》，引導學生說說用什么方法來學習。

　　2、按自己的喜歡的方法來自學，教師巡視指導。

　　3、匯報。說說學懂了什么，還有什么地方不明白。

　　4、師生合作解決問題。

　　（“學生是語文學習的主人”，為學生創設自主學習的情境，嘗試讓學生自學，培養學生自主學習的意識，有助于學生學習能力的提高。）

　　細讀

　　1、學生自由練讀，想像畫面。

　　2、指名讀，讀后評價。

　　3、教師有感情地范讀，學生評點。

　　4、學生找學習伙伴一起練讀。（朗讀與評價相結合，提高閱讀的質量。）

　　誦讀

　　1、出示課件，讓學生感受楓葉滿山的美麗情景。

　　2、挑戰讀。比一比誰讀得最有感情。

　　3、觀看插圖，練習背誦。

　　4、背誦展示。（多種形式的誦讀，促進學生積累，形成個性的體驗，進一步培養了語感。）

　　寫字

　　1、出示生字：楓、于。學生認讀，

　　2、觀察字形，說說怎樣識記和書寫。

　　3、教師示范，提示重點筆畫。如“楓”字的`“木”字旁的捺變成點等。

　　4、學生練習。小組點評。

　　（觀察、交流能幫助學生掌握

　　寫字的基本技能，有效地提高學生的寫字能力。）

　　練習與拓展

　　1、出示課后“我會填”，引導學生填寫。

　　2、誦詩會。學習伙伴還會背別的古詩，你們也一定行！把自己積累的古詩有感情地背給同學們聽。

　　（將積累的成果展示出來，體驗學習的快樂，對他人也是個促進。）

　　伴教錦囊相關鏈接蘇軾（1037—1101）：宋代文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉山（今屬四川）人。是“唐宋八大家”之一。其詩清新豪放，善用夸張比喻，在藝術表現上獨具一格。杜牧（803—852）：唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西長安）人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷，他的詩豪放、曠達、俊逸。其詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

　　閱讀在線描寫秋景詩兩首秋夕（杜牧）銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。書河上亭壁（寇凖）岸闊檣稀波渺茫，獨憑危欄思何長。蕭蕭遠樹疏林外，一半秋山帶夕陽。

　　個人創意增減：

　　一、復習導入

　　1、背誦《贈劉景文》

　　2、用自己的話說說這首詩的意思

　　3、回憶學習方法。

　　二、學習《山行》

　　1、審題，簡介作者“山行”意即在山中行走。交流預習情況。教師補充。杜牧（803~852）：唐代詩人，字牧之，著有詩文集《攀川文集》，共二十卷。他的詩豪放、曠達、俊逸，在晚唐時期成就頗高，因此后人稱杜甫“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

　　2、初讀讀準音：“斜”、“霜”

　　3、再讀知大意

　　4、精讀明詩意。

　　5、研讀悟詩境

　　6、品讀表詩情討論朗讀處理師范讀，生仿讀指名讀，互評互學邊讀邊想象畫面。熟讀成誦。

　　7、學生質疑。

　　三。我會背把今天學的兩首詩背給家里人聽，聽他（她）評價評價。