《贈劉景文》教案（通用12篇）
《贈劉景文》教案 篇1
學習目標：
1、會認“菊、殘、君、橙、橘、徑”6個生字，會寫“首、劉、枝、記”4個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、培養積累、背誦古詩的興趣。
教學過程：
一、談話導入：
1、現在是什么季節？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎？
2、從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。
今天我們就要來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩——《贈劉景文》（出示詩人、題目）：知道這首詩是誰送給誰的嗎？學習生字：贈、劉。
3、介紹詩人及寫詩的背景：
蘇軾是我國古代著名的文學家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會，其中一個叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈劉景文》。（學生接讀，提醒注意后鼻音）
二、初讀古詩
1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。
2、同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎？
3、反饋：
�。�1）指名讀（誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽？）
評價：聽了他的朗讀，你有什么評價？
�。�2）引出生字教學：菊殘君橙橘
你用什么方法記住它們的？
�。�3）學生說說識記生字的方法——讀生字卡片
4、朗讀這首詩（誰能大聲地再來讀讀？——大家再自信地讀給自己聽聽——齊讀）
三、細讀品味
1、人們常說：“詩中有畫，畫中有詩，”所以讀詩光讀還不行，還要邊讀邊想，看看詩中描繪了哪些景物？
2、反饋：（根據學生的回答相機教學）
�。�1）荷盡
出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。
讓學生說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。（理解“盡、擎雨蓋”）
討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什么還要寫這里？
指導朗讀：那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達出來嗎？（個別讀——女生讀——齊讀，教師隨機評價：真好�。≌媸强戳诉�想看。）
�。�2）菊殘
出示圖片，說圖意，理解“菊殘、傲霜枝”。
秋風中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么？
�。�3）橙黃橘綠
讀了這幾個字，你仿佛看到了什么？
出示圖片
3、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。
學生交流——一起觀賞這些美景——學生說感受：秋天真是一個 的季節！
4、引出詩句：看來秋天的美景才不止這二十八個字呢！怪不得詩人說：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時�！蹦悻F在明白這兩句詩的意思了嗎？學生說詩意，悟詩情，教師板書：愛秋天。
5、齊讀古詩：現在再來讀這首古詩，相信你頭腦中的這幅畫會更美。帶著對秋天的贊美語氣來齊讀這首詩。
四、熟讀背誦
1、說說方法：這么美的詩你想不想把它背出來？你有什么方法告訴大家？
2、熟讀背誦。
五、書寫指導
1、出示要寫的字：首、劉、枝、記
2、學生認讀
3、讓學生觀察，說說書寫時要注意什么。
六、交流已經積累的描寫秋天美景的詩。
教學反思：
傳統的古詩文教學是“字字落實”，解釋詞句成了古詩文教學的主要任務，結果是把一篇篇充滿著深刻意蘊、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實，古詩具有“一詩一畫”的特點�！耙划嫛�，就是當初誘發詩人有所“感”的場景。我們學習古詩首先就要帶領學生看到詩人所感的那個場景，才能由此進入詩意的境界，誘發學生的情感。在本次教學中，我借助音樂、圖片，讓孩子們進入了詩所描繪的景象之中；在此基礎上，引導孩子們去看、去想、去說、去聽、去悟。學生的思維在擴張，認知在深化，每個孩子眼中有畫，心中有景，此時此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對秋天的贊美之情自然溢于言表。
當然也有不盡人意的地方。在本節課中，由于學生從未接觸過這首詩，初讀時疙疙瘩瘩，我就在生字教學中花費了較多的時間，雖然學生較為扎實地掌握了這些生字，讀通了課文。但是積累拓展的環節就顯得匆忙，學生書寫生字的時間也沒有了。這些都有待于進一步優化設計。
《贈劉景文》教案 篇2
課時教學設計
課題
贈劉景文
教案序號
授課時間
年 月 日
課型
新授
教
學
目
標
1、會認10個生字，會寫4個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文，了解古詩大意，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、培養積累、背誦古詩的興趣。
教 點
學 難
重 點
識字和朗讀背誦課文。
教學準備
小黑板,圖畫,磁帶
板
書
設
計
贈劉景文
蘇軾
荷盡 無 擎雨蓋
菊殘 有 傲霜枝
愛秋天
教學過程
教學環節
教師活動
學生活動
設計意圖
談話導入
(5)
初讀古詩(10)
現在是什么季節？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎？
從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。
今天我們就要來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩——《贈劉景文》（出示詩人、題目）：知道這首詩是誰送給誰的嗎？
介紹詩人及寫詩的背景
借助拼音讀古詩，要求讀準字音
指名讀
引出生字教學：, 出示本課10個生字，帶拼音
全班交流，師做重點指導，必要時領讀生字
自由談論
背誦知道的有關秋天的古詩
學習生字：贈、劉
生自由讀3~4遍
生自由練讀，不認識的借助拼音朋友
說說識記生字的方法
齊讀，開火車讀
去掉拼音練讀詞
同桌互相讀古詩，互相糾正
談話導入,引發學生的學習興趣
整體感知，了解古詩的大意，交流字詞理解，形成一定自主學習的能力
教學過程
教學環節
教師活動
學生活動
設計意圖
細讀品味, 學習古詩(18)
聽了同學們的朗讀，老師也想讀一讀，聽聽老師哪里讀的最美
抽讀朗讀能力較強的學生，師作評
詩中描繪了哪些景物
反饋：（根據學生的回答相機教學）
出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖
秋風中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么？
適時指導朗讀
看來秋天的美景才不止這二十八個字呢！怪不得詩人說：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。”你現在明白這兩句詩的意思了嗎？
師作意境的渲染, 一邊進行簡筆畫, 一邊用贊美的語言描述這美麗的景色
生評價老師
生齊讀
模仿讀
四人小組輪讀，讀完后說說自己讀懂了詞語或者句子
說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。
理解“盡、擎雨蓋” ,“菊殘、傲霜枝”
自由發表意見
學生說詩意，悟詩情
師有感情的范讀，以夸張的節奏、韻律來感染學生。
運用圖畫的直觀效果，想像古詩的畫面，使學生感悟古詩的意境，理解古詩的意思
教學過程
教學環節
教師活動
學生活動
設計意圖
書寫指導(7)
面對這么美的景色，同學想怎么表達？那就快快讀讀古詩吧!（放古典的輕音樂）
多種形式的朗讀
誦讀
出示要寫的字：首、劉、枝、記
師范寫生字（邊寫邊指導）
作評價、展示
男女生賽讀，師生賽讀，配樂讀
看著黑板，邊看圖畫，邊跟老師一起背誦。
生自由練背。
比賽背誦，看誰背既準確又有感情。
學生認讀
觀察，說說書寫時要注意什么
生練習
采用激勵方式,提高學習的效率。
給學生展示的機會，體驗成功的快樂，讓學生樂于寫字
作業布置
作
業
內
容
背熟古詩
積累描寫秋天美景的詩
教
學
反
思
《贈劉景文》教案 篇3
一,教學目標:
1,會認10個生字.會寫6個字.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文,體會詩人對秋天的贊美之情.
3,喜歡背誦古詩.
二,教學重點難點:
1,重點:認字寫字;背誦古詩.
2,難點:"橙,橘,斜"的識記;"楓"的書寫;古詩的理解.
三,教學主要方法:自主識字,情境感悟
四,教學準備:生字卡片,投影儀
五,課時安排:兩課時
六,教學過程:
第一課時《贈劉景文》
一,介紹引入
同學們,你們知道蘇軾嗎 蘇軾是我國宋代文學家,書畫家,號東坡居士,所以他又叫蘇東坡.他很欣賞一位詩人,叫劉景文,蘇東坡寫了一首詩送給他,我們一起去欣賞一下這首詩,好嗎
二,初讀課文,自學生字
1,聽師讀,要求:聽準字音.
2,自己讀,借助拼音,讀準字音.
3,自由讀,圈出不理解的詞語.
4,小組讀,合作學習,理解詞義.
5,師生交流.
三,再讀感悟,想象詩歌畫面
1,自由讀,結合圖理解詩意.
2,小組內討論交流,老師相機點播.
3,師生交流.
4,教師讀,學生看圖想象詩歌所描繪的畫面.
四,發想象,感情朗讀,背誦
1,教師描述詩意,激發學生想象.
2,有感情朗讀背誦.
五,想一想,議一議
你認為一年最好的時節是哪個季節 為什么
六,指導書寫
1,師寫生看
2,生抄寫生字,師個別指導.
第二課時《山行》
一,復習檢查
1,認讀詞語
姓劉菊花殘破君子橙子橘子
2,背誦《贈劉景文》
二,小組合作,討論自學
1,根據學《贈劉景文》的經驗,討論確定本組學習方案.
2,按自己組的方案自學.
三,師生合作,解決疑難
每組提出學習中的疑難處,師生一起討論解決.
四,啟發想象,感情朗讀
1,教師讀,學生邊聽邊想象.
2,學生練讀,一邊想一邊讀.
五,感悟詩意,熟讀成誦
1,學生自由讀,借助插圖感悟詩意.
2,找伙伴,練背誦.
六,指導書寫
1,生自主探究寫"于,首"兩個字,師個別指導.
2,生抄寫生字.
七,朗讀,背誦古詩
才藝展示(把自己課內,課外學的古詩背給同學聽).
八,板書設計(略)
課后反思:蘇軾的《贈劉景文》并不常見,教者也是初次教二年級才接觸到這首詩,所以課前精心備了課.我采用了板畫形式讓學生們理解這首詩,學生們熟讀此詩后,不懂的問題就自主地提出來.教學第二首詩感到非常輕松.因為課前先給學生較充分的自學時間,學第一首詩后師生討論得出了一個預習計劃:1,讀,涂,注;(邊讀邊涂出生字,在易讀錯的字上注音)2,再讀;(讀準,讀流利,讀美)3,討論.(查字典理解詞義,再小組同學說說詩意).新課教學基本按照事先設計的環節進行,其中自學成果展示精彩不斷,學生們紛紛主動上臺讀詩,背詩,還有的同學通過查詞語手冊加上自己的理解,已能基本讀懂詩的意思.如:
生:停車坐愛楓林晚,就是晚上詩人停下馬車.
師:晚上詩人停下馬車干什么
生1:天黑了,他要休息一下.
生2:因為那里風景很美,他停下車欣賞美景."
師:詩人都欣賞了哪些美景
生:他在看楓葉;他在看白云,高山,還有一戶人家……
(師相機展示楓葉等圖片,馬上把學生帶入到了詩境中.)
在情境中,學生情不自禁地學著詩人讀起了古詩,充分發揮他們的想象里,他們說:"我好象看見小鳥在白云間飛來飛去,我好象聽見詩人在跟那戶人家的主人說:我能在你這里借宿一晚嗎……"一節課下來,不僅學生們對本首詩倒背如流,而且能夠感受到秋天景色的美麗.
《贈劉景文》教案 篇4
【設計理念】
1、培養學生自主閱讀，感悟詩理的能力，避免逐字逐句的講析。本課側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、想像討論交流等方面。
2、提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話。
【設計設計】
一、牽手秋天，誦讀秋詩
1、現在正是金秋十月，瞧,深秋正邁著輕盈的腳步向我們走來了.
2、出示關于深秋的圖片。
3、看,這深秋時節,滿山的楓葉紅了,讓老師想起了一首詩《山行》,我們還背過一些和秋天有關的古詩呢，誰起個頭兒，帶大家一起來吟誦吟誦。
�。ㄉ髡b《山行》、《暮江吟》。）
4、老師這兒還一首秋天有關的古詩，請你們來讀讀這首詩，多讀幾遍好嗎？把詩讀準確，讀流利。
二、研讀詩句，領悟詩意
1、指名朗讀古詩。
2、再讀古詩，讀著讀著,你的眼前仿佛看到了哪些畫面?
3、請學生交流，可以是詩中的一句話，也可以是一個字，或者一個詞。根據學生的回答，加以引導：
�、拧∮^景感受深秋氣息：
① 荷花謝：
引導一個“盡”字。（盡字表示沒有了）這個盡字，在我們學過的一首《登鸛雀樓》的古詩中也出現過，“白日依山盡”，說的是太陽落山了。那么花沒有了我們可以說是──謝了。
② 荷葉枯：
引導一個“擎”字。怎么樣的動作可以說是擎？用手筆劃筆劃。
�、邸【栈垼�
寒冷的深秋讓人忍不住縮成一團，可是詩人感受到了殘菊的與從不同，你覺得詩人他感受到了什么？
雖然天氣很冷，菊花可能都快凋謝了，但它的花枝像個小戰士在和風霜在做斗爭，它們一點都不怕冷。
�。ㄏ胂裾f話：這些殘菊想跟這寒冷的天氣說些什么呢？）
⑵ 說理領悟深秋美好：
�、佟∧阒谰硎臼裁�？
是你的意思，對別人的尊稱，因為這首詩是送給劉景文的，所以這里指的是劉景文。
�、凇∫龑А白钍恰钡睦斫狻�
（可以認為是“就是”的意思，表示強調。）
�、邸〕赛S橘綠能分開來解釋嗎？
橙子黃了，橘子綠了。橙子、橘子黃了，綠了，說明它們在深秋的時候成熟了。
�、堋∧阕钕矚g秋天什么樣的景色？秋天有這么多美景，詩人為什么認為秋天最好的景色是深秋時候，是橙子黃了，橘子綠了的時候？出示圖片，小組討論：
a、它們顏色很漂亮，很鮮明，在深秋還有這么鮮艷的顏色的確讓人眼前一亮。
b、還能讓人感受到豐收的喜悅。
�、恰∫驗槌冉鄢墒�，桔子的味道十分清香，飄滿于天地間，也讓人不禁稱贊。
4、試著讀讀整首詩，把深秋的味道讀出來。
三、介紹背景，感受深意
1、讀到這兒，讓我們猜猜這首詩的作者是誰吧，老師給你們三個提示。這是一位北宋的大詩人，大文學字，曾在湖州當過知府，“但愿人長久，千里共嬋娟。”這句著名的詩詞就出自他的筆下。
2、對了，蘇東坡，蘇軾。蘇東坡的這首詩是送給一個即將遠行的朋友，他的名字叫劉景文。讀讀他的詩，猜測一下劉景文是一個什么樣的人呢？你為什么這么認為？
�、拧∫粋�跟蘇軾一樣很有才華的人。
�、啤摹熬諝埅q有傲霜枝”這句詩中體會出一個堅強、遇到挫折不肯屈服的人。
⑶ 這首詩寫的是深秋的景物，劉景文可能是一個年紀很大的人。
3、出示劉景文的文字資料，請學生讀一讀，想一想蘇軾為什么要寫這首詩給劉景文？
劉景文：蘇軾在杭州當知府的時候，認識了劉景文，因為他很有才華所以受到了蘇軾的賞識，兩人的交情很深。蘇軾寫這首詩給劉景文的時候是元佑五年，此時的劉景文年紀已經很大了，差不多到了人生的中晚年了，可是還是沒有受到重用，他的才華沒有地方施展。
4、交流：
（蘇軾為什么要寫這首詩給劉景文。）
�、拧√K軾想用這詩詩鼓勵劉景文你雖然年紀不小了，都過了中年，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段。
�、啤∶銊钆笥颜湎н@大好時光，樂觀向上、努力不懈，就會迎來收獲的季節。
⑶ 勸劉景文不要泄氣，你看秋天的景色也很美，你的前途一定也會很美好的。
四、指導誦讀詩句
1、是啊,蘇軾就是這樣鼓勵劉景文的,雖然劉景文離開了，但他每當想起遠方的朋友，總會呤誦這首詩……
2、受到了蘇軾的鼓勵，劉景文終于嶄露了頭角,后來他還受到了宰相王安石的賞識,做了官,有了施展才華的舞臺�！耙荒旰镁熬氂�，最是橙黃橘綠時。”十四字的勵志的詩句也成了千古佳句。能把這首詩背下來嗎?
3、多元吟誦：
同學們,蘇軾把這首詩送給了劉景文,現在,讓我們把這富有哲理的詩也送給你的同桌吧……
讓我們也把這首勉勵的詩送給自己吧……
也讓我們把這首激勵人們樂觀向上的詩送給在座的老師們……
五、情境遷移，感悟深秋
1、誰說深秋就等于悲涼，誰說深秋就不美麗了，又是誰說深秋沒有了芬芳。教師配樂范讀根據這首古詩意思編寫的小詩：
在那方荷花池里，花兒謝了，葉兒枯了，是深秋來了。/在那層寒霜中，菊花敗了，可是你看，那花枝還是頑強地在風中舞動。是深秋來了。/是橙子黃了，是橘子綠了，是深秋來了。/淡淡的清香彌漫在你我之間，這不是最美麗的時候嗎？ /我愛深秋，是深秋告訴我， �！ �
2、你想到了什么，請你們把它寫下來，讓我們繼續在深秋中暢想。
3、請幾位同學上臺組成一支小詩隊，暢談這首詩帶給我們的深秋感悟。
4、是啊，是深秋告訴我們：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。
《贈劉景文》教案 篇5
教學目標：
1、會認“劉、菊、殘、君、橙、橘、”6個生字，會寫“首、劉、枝、記”4個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，從荷枯、菊敗、橙黃、橘綠中體會詩人對秋天的贊美之情和對朋友的敬佩。
3、學習古詩新唱，培養積累、背誦古詩的興趣。
教學重點：1、識字寫字“劉”。
2、多元吟誦，練習背誦。
教學難點：引導學生自主探究、感悟詩境。
教學準備：多媒體課件 田字格
教學課時：1課時
教學過程：
一、導入
1、出示課題：
師：同學們，在前面的幾篇課文里，我們感受到了秋天的多姿多彩，我們認識到了秋天的美麗。你們知道，在古代詩人的眼中，秋天又是怎樣的景色呢？今天，就讓我們一起來學習與秋天有關的《古詩兩首》。（相機板書）
2、生讀課題（齊讀）（指名讀）。
3、書寫“首”字。
二、教學《贈劉景文》
�。ㄒ唬┕适落亯|，理解課題。
1、師：同學們想聽故事嗎？好，豎起耳朵聽喲！古時候，有一個人叫劉景文，他是一個有學問、不怕困難的人。當時他已經50多歲了，可是卻沒有受到朝廷的重用，所以他整天悶悶不樂，心情很不好。他的好朋友蘇軾就邀劉景文到他家里做客，他們一邊喝酒一邊聊天，蘇軾很想幫劉景文樹立信心。于是，便寫了一首詩送給劉景文，希望劉景文能找回自信，取得成功。這首詩的題目就叫《贈劉景文》。
2、板書課題，學生齊讀課題。
3、書寫“劉”字。
【設計意圖】按照我校上學期精品研究中“隨文識字”的做法去落實，使識字與學文相結合。
（二）圖文結合，畫中會意。
1、自由讀課文
師：非常好，下面請同學們把書打開，自由地把這首詩讀一讀。（出示要求把字讀準確。遇到不認識的字讀一讀下面的拼音。）
2、師：同學們讀得非常認真，那你們知道這首古詩前兩句寫了秋天的哪些景色？（課件出示這兩句詩）（ 指名說，板書：荷 菊）
3、師：同學們的回答真棒，來，我們先來欣賞幾幅圖。
4、“荷”字的教學。
①出示荷花荷葉圖
師：同學們，圖上畫了什么？
師：看到這么美的荷花，讓我想起了一首小詩——小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
�、诶蠋熞贿吤枋鲆贿叧鍪竞扇~干枯圖（重疊在荷花荷葉圖上）
師：日子一天一天過去了，秋天來了，你們看荷花變得怎樣了？
師：看到這幅圖你會想到哪句詩？
理解：擎雨蓋
�、鄯磸妥x：荷盡已無擎雨蓋。
5、“菊”字的教學。
�、俪鍪揪栈▓D。
師：秋天來了，菊花開了，多美的菊花呀，天氣一天比一天涼了，早上還看得見霜呢。出示菊殘圖（重疊在菊花圖上），你們看這菊花怎樣了？
②理解“傲霜枝”。
師：當我們感覺到天氣冷的時候，我們的身體會怎樣？
師：那你們看看：菊花的花枝，光著身子卻依然挺立著，這是一株什么樣的菊花呀？
師：看到這幅圖你會想到哪句詩？
③反復讀“菊殘猶有傲霜枝”。
④對比朗讀。
�、輹鴮憽爸Α弊�。
6、教學“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。”
�、賻煟何覀兏娙嗽僖宦纷咭宦房�，你會發現秋天還有更美的景色在前面呢。
�、诔鍪境赛S橘綠圖。
師：除了橙子、橘子，還有哪些果實也是在秋天成熟的？這真是一個豐收的季節，這就是秋天的美呀�。ò鍟撼� 橘 秋之美）
所以詩人蘇軾怎么說？指名回答，齊讀詩句。
�、蹠鴮憽坝洝弊�。
【設計意圖】本課在教學生字時，相信學生能夠獨立識字，鼓勵學生用自己最喜歡的、最習慣的方法認識漢字，并提供平臺讓孩子當小老師。而且遵循語文識字的基本規律，通過圖片幫助孩子直觀理解詞意，迅速解開質疑，提高了課堂學習效率。
�。ㄈ┳x中悟情，多元吟誦。
師：同學們雖然理解了詩意，可還沒有讀出詩的節奏，讀出詩的韻味。下面老師教你們讀古詩的一個方法，好嗎？
1、教師范讀。
2、學生自由體會讀。
3、個人比賽讀。
4、男女生比賽讀。
5、齊讀。
6、指導背誦。
師：同學們，劉景文受到了蘇軾的鼓勵，終于嶄露頭角，后來他還受到了宰相王安石的賞識，做了官，有了施展才華的舞臺。“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時”這勵志的詩句也成了千古佳句，你們能把這首詩背下來嗎？（指名背誦）
7、多元吟誦，古詩新唱。
師：同學們，老師在課余的時間把這首古詩配上了音樂，然而讓這首詩變成了一首歌曲，你們想聽嗎？欣賞“古詩新唱”—— “一年好景君須記，正是橙黃橘綠時”。
【設計意圖】誦讀古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受到了語言的優美，同時還引入古詩新唱的方式，真正做到“創意地教古詩，快樂地學古詩”。
（四）拓展延伸，美在秋天。
師：一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。與秋天有關的詩，如：楊萬里《秋涼晚步》：秋氣堪悲未必然，輕寒正是可人天。贊美秋天的還有很多很多，你們課余時間也可以找找讀讀喲！【設計意圖】一節課學習一首古詩的容量是很小的，所以拓展相關作者的詩歌和同類型的詩歌，積累優秀詩文。
�。ㄎ澹⿻鴮懮郑菏� 劉 枝 記
1、師： 同學們，蘇軾把這首詩送給了劉景文，我們現在就來寫一寫詩中的這四個生字。
�。▽懽种耙⒁鈱懽值淖藙荩龅剑侯^正身直腳放平，五指執筆筆桿正，一寸一尺和一拳。每個生字寫2次，爭取第2個比第1個寫得好。）
2、集體評價。
【設計意圖】老師在教學生寫字時，嚴格落實新課標關于學生課堂要寫字10分鐘的要求，避免啰嗦無重點的“說”，給足時間讓學生去識字、寫字，提高了學生的書寫質量。
三、全文總結
師：親愛的同學們，菊有菊不可替代的風韻，荷有荷無法言說的魅力，蘇軾贊美了秋天是個豐收的季節，激勵著人們樂觀向上。老師把這首詩最后的一句改寫了一下送給大家：一年好景君須記，正是讀書黃金時。 (齊讀后下課)
【設計意圖】改編古詩，讓學生產生喜歡讀書的愿望。
四、板書設計
4、古詩兩首
贈劉景文
荷 菊
秋之美
橙 橘
《贈劉景文》教案 篇6
教學目標：
1、會認6個生字，會寫3個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
教學重難點：識字和朗讀背誦課文。
教學過程：
一、導入揭題
1、今天我們一起來學習第四課古詩兩首，板書課題(要求學生抬起右手，跟老師一起來書寫課題，師對“首”作強調：下面是“自”不是“白”)，齊讀課題。
2、引導學生觀察課文插圖，用上我們在識字一學過的成語來形容這些美麗的景色。(生回答：層林盡染，山河壯美……)不光我們現代人喜歡秋天，贊美秋天，在我國古代有一位偉大的詩人蘇軾他也寫了一首描寫秋天美麗景色的古詩送給他的好朋友劉景文。題目叫：贈劉景文(板書)齊讀。大家想讀讀嗎?快快打開語文書第15頁。
二、初讀古詩
1、生借助拼音讀古詩，要求讀準字音。(生自由讀3~4遍)
2、同桌互相讀古詩，互相糾正。(生互讀1~2遍)
3、四人小組輪讀，讀完后說說自己讀懂了詞語或者句子?
(整體感知，了解古詩的大意，交流字詞理解，形成一定自主學習的能力。)
三、識字
1、出示本課6個生字，帶拼音。生自由練讀，不認識的借助拼音朋友，讀完以后，有哪些字比較難讀，你在剛開始讀的時候就讀錯了，需要提醒一下大家。(生自由讀，全班交流，師做重點指導，必要時領讀)
2、組詞、讀準字音。(借助一定的語言環境) 劉景文 菊花 殘枝 君子 橙色 橘子(齊讀，開火車讀。)
3、去掉拼音練讀詞語。
4、保留生字，抽讀。
5、這些生字大家都讀的非常準確，相信大家也有自己能很快的記著這些生字，你把哪個字記的最牢?在小組里跟同伴說說。(小組合作記著生字)然后全班交流。(鼓勵好的識字方法)
6、齊讀生字。(師檫掉生字)這些生字現在跑到古詩里去了，趕快打開書，讀一讀吧。
四、學習古詩
1、聽了同學們的朗讀，老師也想讀一讀，聽聽老師哪里讀的最美。(師有感情的范讀，以夸張的節奏、韻律來感染學生。)生評價老師。師：“大家想不想學學老師，把古詩讀的有感情?”生齊讀，抽讀(朗讀能力較強的學生，師作評)，模仿讀。
2、師作意境的渲染。
請同學們把書合上，(師在黑板上一邊進行簡筆畫——焉而低垂的荷葉、枯萎的菊枝、黃澄澄的橙子、綠油油的橘子，一邊用贊美的語言描述這美麗的景色。)
(運用圖畫的直觀效果，想像古詩的畫面，使學生感悟古詩的意境，理解古詩的意思)
3、面對這么美的景色，同學想怎么表達?那就快快讀讀古詩吧，邊讀邊看看黑板上的畫。(師放古典的輕音樂)
4、多種形式的朗讀。(男女生賽讀，師生賽讀，配樂讀)
5、誦讀：①看著黑板，邊看圖畫，邊跟老師一起背誦。②生自由練背。③比賽背誦，看誰背既準確又有感情。(采用激勵方式。)
五、寫字
1、小黑板出示本課要求學生會寫的3個生字：首、劉、記。生自由認讀，抽讀，小老師帶詞語教讀。
2、我們看到一個生字能不能馬上就動筆寫?對，要先觀察。觀察什么呢?(生：觀察它是什么結構，觀察它的重要的筆畫，觀察發生變化的筆畫……)那就請大家仔細觀察吧，呆會兒看誰觀察的仔細，提醒大家的最好。(生觀察生字，并全班交流。)
3、師范寫生字(邊寫邊指導)
4、生練習，師作評價、展示。(給學生展示的機會，體驗成功的快樂，讓學生樂于寫字。)
《贈劉景文》教案 篇7
一.學習目標
1.會認生字。會寫生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3.背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。
二.教學重難點
通過朗讀古詩，感悟，想象詩中描繪的秋天的美麗景象，體會詩人對秋天的贊美之情。
三.教學過程
(一).激發興趣，導入新課。
出示圖片：這幅圖上畫的是哪個季節的景色？你是從哪兒看出來的？
說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。
(二).初讀感知，了解古詩大意
1.自己讀，借助拼音，讀準字音。
�。�1）.出示生字卡片。劉 菊 殘 君 橙 橘
（2）.說說你是如何記住這些字。
�。�3）.學習書寫“劉 首 枝 記”
2.自由讀，在詩中找出自己不理解的詞語圈出來。
3.小組讀，合作學習，理解詞義。
4.提出自己不懂得詞語，前班一起解答。
�。�1）.盡;沒有了，詩中指荷花凋謝。
�。�2）.殘：菊花已經開敗。
（3）.君須記：你一定要記住。
(三).再讀感悟，想象詩歌畫面
1.自由讀，結合圖理解詩意。說說你讀懂了那句就說哪句。
2.小組內討論交流，教師相機點撥。
3.自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。
4.教師范讀，學生想象詩歌所描繪的畫面。
(四).啟發想象，有感情朗讀、背誦古詩
1.詩人在我們的眼前展現了一幅秋末的美麗圖畫，并用優美的詩句描寫了秋末時節美麗的景色，我們應該怎樣讀？
2.說說你喜歡哪句，試著背下來。
3.有感情地朗讀、背誦。
(五).啟發思考�！ �
1.你認為一年最好的時節是哪個季節，為什么?
2.用你喜歡的方式表達你對這個季節的喜愛？
板書設計
贈劉景文 何盡 橙黃
好景 君須記
菊殘 橘綠
《贈劉景文》教案 篇8
教學目標：
1、通過學情調查，在學生已有的認知基礎上，通過自主學習，使學生能夠進一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學習6個生字，掌握“傲”、“君”、“須”，了解“擎”、“橙”、“橘”。
3、分析理解字義和詩句，感知詩的深層意境及蘊含的道理。
教學過程:
一、揭題板快 知詩人，解詩題
師：同學們，你們喜歡詩嗎？老師也很喜歡，因為古詩是我們中國古代文化的精華，今天我們一起來學習古詩《贈劉景文》，板書課題，理解“贈”，也就是送的意思，類似的贈寫詩還學過什么？《贈汪倫》李白寫給汪倫的，那么我們今天學習的《贈劉景文》又是誰送給誰的呢？
蘇軾字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文學家，書畫家，與父親蘇洵，弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩、詞、散文以及書法等方面都有卓越成就，是一個多才多藝的詩人。（多媒體出示 讀）
劉景文是蘇軾的朋友，與蘇軾友誼很深，有一天，他們在一起飲酒賦詩，蘇軾寫下這首詩送給劉景文。看了《贈劉景文》這個詩題后你想知道些什么？
生答：“為什么贈？”、“贈什么？”、“為什么只贈劉景文”、（出示全詩）
二、初讀板快 古詩，讀通讀順
1、同學們的問題真不少，讀懂了這首詩，你們的疑問也就迎刃而解了，請同學們自己讀讀古詩，借助拼音，讀準字音，把這首詩讀通讀順。
2、自讀 指名讀 齊讀
誰愿意給大家讀讀這首詩？
�。ǖ谝欢腥菀鬃x得生硬，朗讀時要注意適當停頓，讀得不好，指導后再練，再反饋，“贈”、“擎”、“猶”、“橙”這幾個字稍難讀些）
讀出節奏 自讀 指名讀
提示停頓 出示 抑揚頓挫的“頓”
荷盡︱已無︱擎雨蓋，菊殘︱猶有︱傲霜枝。
一年好景︱君︱須記，最是橙黃︱橘︱綠時。
三、理解板快 解字詞、明詩意
1、第一層
碰到讀不好的時候，就要這樣反復進行訓練，俗話說“讀書百遍，其意自現”，多讀了自然也就理解了意思，來考考大家，這首詩是寫到了哪個季節，在學生回答的基礎上引出“秋末冬初”并板書
既然寫的是秋末冬初，我們一定可以從字里行間感受到，那么具體是從哪里體現出來的呢？
a感受是指秋天已過冬天剛到的秋末冬初時節
b理解 荷盡已無擎雨蓋
1）什么是荷盡，盡（完，指凋謝 ）（出示圖片）
——由此帶出：初夏—盛夏—秋末冬初
在初夏時節，荷葉是怎么樣的呢？你們看，是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭” （出示 生齊讀）
隨著時間的推移，到了盛夏時，荷花怒放，還是用楊萬里的詩來形容，那真是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（出示 生齊讀）
現在到了秋末冬初又是怎樣？出示衰敗的荷葉，你看如今只剩下枯枝敗葉，所以作者說：荷盡已無擎雨蓋，
理解“擎雨蓋” 指荷葉
擎，用手做一個動作，看看這個字，下面是個手，向上托，雨蓋，原指雨傘比喻荷葉就像是撐開的雨傘。課件出示，荷葉田田，你覺得像什么？多像向上撐開的雨傘�。�
下雨了，老師給其中的一片荷葉來一個特寫鏡頭，你們瞧，點點水珠都被撐在了荷葉上，能像雨傘一樣撐住雨點的就是荷葉啊
師補充：到了秋末冬初，荷花謝了，已經看不見像雨傘一樣撐起的荷花，只剩下了枯枝敗葉。
2）菊殘猶有傲霜枝。
還可以從哪里看出來，是寫秋末冬初呢？為什么說可以從這里看出來呢？
用同樣的方法理解：菊殘（凋謝的菊花）
猶有：還有
�。ㄆ綍r碰到有不理解的內容，你是如何解答的）
查字典、聯系上下文，組詞，還要會根據詞語來選擇合適的解釋
傲： a 堅強不屈的樣子 b自高自大 如：傲然挺立
霜：秋冬季節，氣溫下降到攝氏零度以下時才會出現，早上起來，看見那地上白白的一層，天越冷霜越厚，（看課文插圖）當時天氣怎樣？
在這樣寒冷的季節里，菊花謝了，還剩下枝條傲然挺立著，不怕風吹霜打。傲霜--不畏寒霜。
師小結：在古代，菊花和荷花都是品性高潔的代表，時至今日，人們還是對荷花和菊花情有獨鐘，說品德高尚的人是“出淤泥而不染”，說性情恬淡，不爭名利的人是“人淡如菊”。（齊讀兩句）
3）理解 最是橙黃橘綠時。
橙黃橘綠，說明都成熟了
荷葉原來像撐開的雨傘，如今全都枯敗了，再也無法遮擋雨水，菊花也凋零落盡，然而它的殘枝卻帶著孤風傲骨，挺立于霜雪中，也許有人會覺得蕭條無味吧？可蘇軾是怎樣卻說
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。
橙、橘經愛住初冬嚴寒的考驗，不僅枝葉依然，顯出盎然生機，而且結出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實。
4）、你能用自己的話說說全詩的意思嗎？蘇軾對劉景文說了些什么？就像對老朋友說話一樣
整首詩的意思
7、師小結：（比如，加了什么字使句子更加通順，古詩的語言凝練簡潔，隨著歷史的變遷，很大一部分字詞的含義產生了變化，在學生的回答中強調可以適當增、換、等，作者寫詩的時候往往要反復推敲，而我們學古詩就是也要字斟句酌，才能領悟出其中的內涵）
師小結：對老朋友說的這樣親切自然，劉景文聽了一定會很高興的
四、感悟板塊 悟詩境，體詩情
1為什么贈？
師：就像同學們一開始所提出來的那樣，蘇軾為什么要寫這首詩贈給劉景文呢？（生答，好朋友……）
a）簡單介紹劉景文 劉景文,北宋時河南開封人,是蘇軾的朋友，兩人十分投緣，經常在一起飲酒品詩，蘇軾很敬佩劉景文大方豪爽的個性，堅強不屈的品格，稱劉景文是個“慷慨奇士”。
b）師：其實蘇軾對劉景文的敬佩之情在詩中有所體現，
君：對人的尊稱
橙黃橘綠 橘古代稱嘉樹，樹有刺，結的果子卻是圓的，有傲骨，但對人隨和，因為橙、橘經愛住初冬嚴寒之考驗，不僅枝葉依然，顯出盎然生機，而且結出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實。
四個字中，有兩個是表示顏色的，橙、橘經愛住初冬嚴寒之考驗，不僅枝葉依然，而且色彩斑斕、味道鮮美，在這樣寒冷的季節，是多么難得多么讓人喜愛呀。 傲：堅強不屈，就像那傲然屹立的菊枝
自然地聯想到秋、菊花、青松等等，進而明白詩人是對劉景文的一種稱贊和鼓勵
2感情朗讀，
1、在詩人的眼里，好朋友就是具有這樣品格的人，他對劉景文的敬仰之情都包含在這字里行間，千言萬語都濃縮在這短短二十八個字里面，讓我們一起來有感情地讀一讀。
自讀——指名讀——教師范讀-——指導后再讀——齊讀
“荷盡/已無//擎雨/蓋，”
凋謝的無奈，語調平直舒緩，聲音稍低，表現冬景的蕭瑟凄清。“已無”要適度強調，與下句的“猶有”形成對比。讓學生說說為什么要這樣讀
“菊殘/猶有//傲霜/枝�！�
欣喜之情 聲音稍高，強調“猶有”。重讀“傲霜”，表現出菊花高傲不屈的精神。
“一年/好景//君須/記，”
語調高亢、熱烈，重讀“好”和“須”，表現出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。
“最是/橙黃//橘綠/時。”
重讀“最”和“橙黃橘綠”，讀“橙黃橘綠”時速度慢，四個字之間要保持一定的間歇，有回旋想像的余地，可以在腦中想象橙黃橘綠的景象，表現對成熟豐收的冬天的贊美之情。
3、師：春華秋實，這看似衰敗的景像中孕育著勃勃生機，看來同學們不但讀懂了蘇軾的詩，還讀懂了詩人的心（齊讀）
在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節操的人，蘇軾把詩贈與好友，同時更是作者的自勉。
五、拓展
師：在人生道路上遭受種種磨難和挫折的蘇軾，依然有開闊的視野，豪放的激情，他對藝術的追求孜孜不倦，樂觀向上使他一生受益，名垂青史。他不但是有名的唐宋古文八大家之一，同時還是宋代四大書法家之一，真是詩詞歌賦，樣樣精通，他著有《東坡全集》一百多卷，遺留二千七百多首詩、三百多首詞和許多優美散文。讓我們來背一背這首詩吧在我們的必背古詩里還有另外四首，自讀
《題西林壁》《六月二十七日》《望湖樓醉書》《春江曉景 》《飲湖上初晴后雨》
怎一個“贈”字了得——古詩《贈劉景文》教后反思 童優佩
這首詩是詩人蘇軾贈給好友劉景文的，蘇軾稱劉景文是“慷慨奇士”。本詩寫景、詠物、贊人與一體，贊美劉景文遭受挫折不氣餒，歷經磨難不喪志的品行和節操。詩的前兩句寫景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象�！耙褵o”與“猶有”形成強烈對比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈詩的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點恰恰是其他季節無法相比的。最大的特點可用于一個字來概括“美”：意美、語美、音美、形美。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時�！边@詩句讀來令人感到美不勝收、回味無窮。音樂美，本詩講究押韻和節奏。音韻和諧，節奏鮮明，所以讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳，產生了音樂美。形美，是指形式美與形象美�！昂杀M已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝�！边@句古詩，對仗工整，顯示了形象美。
二、教學要求：
能說說詩的大意，體會詩的意境，能有感情背誦《贈劉景文》，能說說詩的大意，體會詩的意境。
學習完蘇軾的《贈劉景文》我更深刻地感受到實施新課程以來學生思維的活躍、智力多元化的發展。整個教學過程，我想就可以用一個“贈”字概括。從“贈”的含義開始分析，學生的思維逐步從送別詩的影響中走出來，知道了這首詩的意義在于送給朋友劉景文一種愿望，這種愿望是一種品格的象征。
1、利用學生已有的知識積累，撥開迷霧。
看到詩的題目，學生不僅提出了很多關于“贈”字的問題，他們也在運用自己的知識積累解決這些問題。我充分運用他們已學過的詩文《贈汪倫》，來幫助學生進一步入境悟情，體會贈的含義，進而理解《贈劉景文》，深入淺出
2、充分利用媒體來創設情境
在教學中我充分利用多媒體創設情境，讓學生身臨其境，通過深秋初冬景色的展現，讓學生走進詩境，他們會很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。在感悟內化的基礎上，有感情地朗讀、背誦便水到渠成了。
�。ㄒ唬�、知詩人、解詩題
這是古詩教學的第一步，從詩人、詩題入手。這首詩的詩題就揭示了詩的基本內容，學生只要懂得了詩題的意思，就能初步感知全詩內容。教師給學生提供蘇軾的生平事跡，拉近詩人和學生之間的距離。
（二）、解字詞、明大意
對于小學生來說，初步感知詩意是學習一首古詩的關鍵，因而，其認識是粗淺的、表層的、概略的。這時教師應該允許“不求甚解”，不必提過高的要求，甚至對某些認識上的偏差，教師也可以暫時放一放。通過指導，糾正初步感知時可能出現的偏差，逐詞理解意思，為體味詩情、進入詩歌意境做好準備。
學生對全詩詞句有了整體上的感知后，接下來可以指導學生對全詩的理解，說說詩歌的大意，讀懂語句。古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學生學古詩的障礙。
�。ㄈ�、懂意境、悟詩情
教師應該及時地把學生帶回到全詩的把握上來，著重體會詩人所表現的思想感情或明確詩歌所表明的道理勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上。
四、覓詩句，練觸發。
學生學了《贈劉景文》這首詩后,對蘇軾的詩有了初步的認識，并從中受到樂觀向上精神的自然熏陶。
《贈劉景文》教案 篇9
《贈劉景文》
蘇軾
荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。
蘇軾的《贈劉景文》這首詩，在兩年前上過，現在已經不知道當初是怎么上的。近日，我又要來上這首詩。
我首先是鉆研教材，就是讀詩。我讀著讀著，發現了一個問題“最是橙黃橘綠時”中的“橙黃橘綠”到底是怎么回事？詩中所說的是初冬時節，難不成橙子成熟了黃了，而橘子還沒熟？這個問題，我沒有經驗，也覺得學生可能會問到這一點。我就去請教了幾位老師。
結果，大家也都不能肯定橘子到底是什么時候成熟的？是不是成熟的橘子就是綠色？說到底，幾乎所問到的老師，都忽略了這首詩中的這個問題。那怎么辦？只有查字典。當我翻起字典查時，并沒有得到答案。里面只說，橘子樹是一年常綠的，橘子多滋味甜，并沒有涉及成熟時間和果實的顏色�？晌覅s從字典中發現了另一個知識點，那就是“橘子”的俗稱就是“桔子”，也就是“桔子”與“橘子”不僅讀音相同（jú），而且指的是同一種水果，只是“橘子”是書面語形式，而“桔子”是口頭語形式。而“桔”的另一個讀音則是jié，指的是另一種水果。但，這終究沒有根本解決我思考的問題，從“桔子”身上我知道了橘子成熟后是黃色的，但是不是初冬成熟的還是一個問題。于是，我又上網查資料�？蛇�是沒找著自己希望的答案。
可，課又在眉急，于是我就根據自己的理解上課。我以為，這里詩人可能是實寫“橘子樹”，因為橘子樹一年常綠，成為了橘子的最大特色，用這樣的特點來描寫，也不是什么稀罕事。既然，我不清楚橘子成熟的具體季節，那就不能跟學生瞎說，不然就誤人子弟了。而我這么說是橘子樹，也不算是什么誤人子弟，可以當作是對詩的不同理解了。就這樣，我去上課了，學生沒問，我也不敢多說，就這么簡簡單單地“橙子金黃、橘子青綠”就給過了。
可課要進入第二課時，必然要了解意境，指導朗讀必然要走進詩人的心靈深處，可我又遇到了一個問題：蘇軾寫這首詩給劉景文是何目的？
我怎么讀詩句，還是不能夠理解其中的意思。而手頭上的參考書中也不涉及這個內容，這讓我很是為難。但始終堅信一點，蘇軾這個大文學家不可能只寫這么一篇稍嫌幼稚清雅的小詩文。讀了一次又一次，我始終參不透其中的內涵和寓意。隱隱約約中，只有一種感覺，那就是這些物象應該是針對他和劉景文或是針對他們的友誼的。在這種不知情的情況下，我又一次硬著頭皮走進了第二課時的課堂。
此時，我創設了這樣一個環節：每個詩人寫詩都有一定的目的，或寄情于詩，或有感而發，或借物寓理，總要表達自己的情感。那請同學們想一想，詩人為什么要寫這樣一首詩給劉景文，展開你的想象力，猜猜他們之見有著怎樣的故事？
學生的情緒高漲，觀點也很多，主要出現了這樣觀點：
1、蘇軾跟劉景文是好朋友，可要分離了，得寫一首詩送給他，而這時正好是橙子金黃橘子青綠的時候，所以詩人要他記住這個時節。
2、劉景文和蘇軾都很喜歡這個豐收的季節，所以相約一定得記住這個季節。
3、劉景文喜歡寫景的詩文，當他看見橙子熟了，橘子青綠的時候，就叫蘇軾寫一首給他，于是蘇軾就寫下了這首詩。
4、蘇軾想借用“傲霜枝”來比喻他與劉景文之間的情誼，不能因為分別而就衰敗了，應該要經得住寒霜的考驗。
我比較贊賞第4種學生的看法，我在私下里想，蘇軾可能也正有此意，是不是還想借助“橘子樹”來比喻他們的友誼應該常青呢！但，這種不成熟的看法，我沒和學生分享。
在不斷地與學生的思維碰撞的過程中，我突然有所覺悟，是不是詩人想激勵好友什么？從這個“君須記”感覺到這種意愿很強烈。那究竟要激烈友人什么呢？我在學生思考的空隙也在思考著。我反復地讀詩，我發覺“菊殘猶有傲霜枝”別有意味，雖然菊花凋謝了，但仍有不畏寒霜的枝條存在，這與前面的“荷盡已無擎雨蓋”形成一種對比，這個對比讓這個“傲霜枝”更加的突出，更加顯眼，更加可貴，這是不是就是蘇軾要友人記住的呢？
我把這種想法告訴學生，我說：同學們，或者詩人是想激勵友人什么？找一找從哪一句話可以看出他是在激勵有人的？
學生很快就找到“菊殘猶有傲霜枝”，并說應該具有“傲霜枝”那樣的精神。在學生們闡述這一觀點的時候，我也想到一定是劉景文遇到了什么問題，才是詩人說出這樣的話。我又一次把這個想法告訴了學生，我說：我想一定是蘇軾的友人劉景文遇到了一些困境，才使得詩人寫這樣的詩激勵他。那你們想像一下，劉景文遇到了哪些困境呢？
學生的反應依然激烈，課堂上人聲鼎沸，小手如林。
有的學生說，劉景文生活上遇到了困難，對生活失去信心，所以蘇軾叫他要像“傲霜枝”一樣堅強；
有的學生說，劉景文仕途不順，很不開心，生活低迷，詩人告誡他要堅強；
有的學生說，詩人想告訴劉景文，人生總不是一帆風順的，有起有落，而在這低迷的時期更需要堅強，所以才要記住這個寒冷的“橙黃橘綠”的初冬時節；
有的學生還說，劉景文在自己的創作風格上，肯定有自己的獨特之處，詩人告誡他不要與別人一樣，不要像“荷花”“荷葉”“菊花”，要像“傲霜枝”一樣有個性；
甚至有的學生還說，劉景文可能是在為人處事上有自己的原則，詩人擔心他跟壞人一樣辦事，所以告訴他不要同流合污，要堅持自己的原則，然而堅持這個原則是最困難的，詩人希望劉景文能挺住……
真是沒想到，在一種“無知”的解讀中，學生讀懂得這么深、讀懂了這么多，有些甚至是我自己也悟不出來的。我甚至有點不敢相信自己的耳朵，這些竟然是小學四年級學生所說出來的。這一課，確實給我留下了深刻的印象，我就迫不及待地來到電腦前，利用課間斷斷續續地把感受敲了下來。
這一課，給我這樣的啟示，教師需要鉆研教材，但有了解決不了的問題并不可怕，重要的是我們要學會把自己思考的東西與學生的思維進行碰撞；這種碰撞，真實，感人，深刻；這種碰撞往往能夠探索真知，激發欲望。教師不能給予學生什么，應該引導學生去探求，激發學生去求知；我們不能給予，我們應該想辦法讓學生去拿！
《贈劉景文》教案 篇10
這個題目雖然和教學反思關系不大，但是老師對教材的理解直接影響到學生對教材的理解。我把自己對教材的理解寫一寫也是對自己教材分析的反思，更能引起同行的爭鳴。
《贈劉景文》的作者是大名鼎鼎的蘇軾。這首詩是明顯的“借景抒情”詩，通過對深秋景色的描寫抒發對朋友的美好祝愿。最后一句“正是橙黃橘綠時”很能讓人聯想到是在祝愿朋友能夠事業有成，碩果累累。情景結合的巧妙，正是體現了蘇軾的功底，而這種比喻的手法也是他常用的。錢鐘書在《宋詩選注》中對蘇軾好用比喻手法也有專門的評述。
但是，從現在人們用詩句相互贈言的習慣上來看，這句“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時”并沒有流傳開來，人們到是喜歡用“更上一層樓”這樣的句子（這句詩當初并不是當作贈言的）。在我看來，蘇軾的這句詩的情感太過直白，缺少詩的玩味。另外，有比較多的限制：必須和時間（深秋）場景（果實豐收）聯系起來，因此日常使用的頻率并不高，限制了它的流傳。所以這首詩，雖稱佳作，卻成不了蘇軾詩中的頂峰。
這首詩能成佳作，和第一聯的出色有很大關系。這一句描寫深秋殘景的句子，卻是抑揚交融，情理兼備。雖是敗荷殘菊，但是依然透露著來年再現盛景的生機。“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”，這一聯的意思不能完全割裂開來理解。對待敗荷殘菊蘇軾是既有可惜又有對來年的向往。這種情感的處理相當理智，不失含蓄，讓人讀后留下深刻印象。
從整首詩來看，在情感的處理上就略顯虎頭蛇尾，后一句破壞了前一句所營造的氛圍，前句的抑到后句的揚讓人感到突兀。
晚唐詩人杜牧的《山行》，從字面上看，用字簡單，并不生僻，但是蘊情深刻，是杜牧詩中的較為獨特的一首。杜牧主要活動的時間在晚唐，少年的報國之志卻被現實無情地打壓。因此，杜牧詩風成熟之作多有時代的“憂傷”，譬如“欲斷魂”的失落、“隔江猶唱后庭花”的哀嘆。然而這首《山行》卻是跳出了其自身的限制，自然脫俗。詩人看到那一林的楓葉雖經冰霜卻依舊紅于二月花，似乎又激起他少年的壯志。平易近人的詩句中飽含了自己滿腔的熱情。
這首詩貴在全詩感情自然流入，正符合“行”的過程。如果把詩句拆分成一句一句來理解解釋，你會覺得索然無味。
《贈劉景文》和《山行》雖然沒有太多的可比性，但是兩首詩比較一下卻是可以對宋詩和唐詩的某些特點有一定的了解。宋詩偏重“理”，詩中往往要說一個道理，蘇軾詩中的如“橫看成嶺側成峰”等；唐詩則偏重“情”，如“舉頭望明月，低頭思故鄉”。宋詩注重對仗工整，因此詩中常有妙對佳聯，如《贈劉景文》中的第一聯；唐詩雖有對仗要求卻更注重全詩情感的描寫，如《山行》。
《贈劉景文》教案 篇11
一、教材簡說
《贈劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時節。這首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調子，突出了秋天是收獲的季節。“擎雨蓋”指荷葉。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
二、學習目標
1、培養學生自主閱讀，感悟詩理的能力，避免逐字逐句的講析。本課側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、想像討論交流等方面。
2、提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話。
三、教學重難點
培養學生自主閱讀，感悟詩理的能力，提高學生的語文素養。
四、教學過程：
一、牽手秋天，誦讀秋詩
1、現在正是金秋十月，瞧,深秋正邁著輕盈的腳步向我們走來了
2、出示關于深秋的圖片。
3、看,這深秋時節,滿山的楓葉紅了,讓老師想起了一首詩《山行》,我們還背過一些和秋天有關的古詩呢，誰起個頭兒，帶大家一起來吟誦吟誦。（生吟誦《山行》、《暮江吟》。）
4、老師這兒還一首秋天有關的古詩，請你們來讀讀這首詩，多讀幾遍好嗎？把詩讀準確，讀流利。
二、研讀詩句，領悟詩意
1、指名朗讀古詩。
2、再讀古詩，讀著讀著,你的眼前仿佛看到了哪些畫面?
3、請學生交流，可以是詩中的一句話，也可以是一個字，或者一個詞。根據學生的回答，加以引導：
�、� 觀景感受深秋氣息：
�、� 荷花謝：
引導一個“盡”字。（盡字表示沒有了）這個盡字，在我們學過的一首《登鸛雀樓》的古詩中也出現過，“白日依山盡”，說的是太陽落山了。那么花沒有了我們可以說是──謝了。
�、� 荷葉枯：
引導一個“擎”字。怎么樣的動作可以說是擎？用手筆劃筆劃。
�、� 菊花殘：
寒冷的深秋讓人忍不住縮成一團，可是詩人感受到了殘菊的與從不同，你覺得詩人他感受到了什么？
雖然天氣很冷，菊花可能都快凋謝了，但它的花枝像個小戰士在和風霜在做斗爭，它們一點都不怕冷。
�。ㄏ胂裾f話：這些殘菊想跟這寒冷的天氣說些什么呢？）
�、� 說理領悟深秋美好：
�、� 你知道君表示什么？
是你的意思，對別人的尊稱，因為這首詩是送給劉景文的，所以這里指的是劉景文。
② 引導“最是”的理解。
�。ǹ梢哉J為是“就是”的意思，表示強調。）
③ 橙黃橘綠能分開來解釋嗎？
橙子黃了，橘子綠了。橙子、橘子黃了，綠了，說明它們在深秋的時候成熟了。
�、� 你最喜歡秋天什么樣的景色？秋天有這么多美景，詩人為什么認為秋天最好的景色是深秋時候，是橙子黃了，橘子綠了的時候？出示圖片，小組討論：
a、它們顏色很漂亮，很鮮明，在深秋還有這么鮮艷的顏色的確讓人眼前一亮。
b、還能讓人感受到豐收的喜悅。
�、� 因為橙桔成熟，桔子的味道十分清香，飄滿于天地間，也讓人不禁稱贊。
4、試著讀讀整首詩，把深秋的味道讀出來。
三、介紹背景，感受深意
1、讀到這兒，讓我們猜猜這首詩的作者是誰吧，老師給你們三個提示。這是一位北宋的大詩人，大文學字，曾在湖州當過知府，“但愿人長久，千里共嬋娟。”這句著名的詩詞就出自他的筆下。
2、對了，蘇東坡，蘇軾。蘇東坡的這首詩是送給一個即將遠行的朋友，他的名字叫劉景文。讀讀他的詩，猜測一下劉景文是一個什么樣的人呢？你為什么這么認為？
�、� 一個跟蘇軾一樣很有才華的人。
�、� 從“菊殘猶有傲霜枝”這句詩中體會出一個堅強、遇到挫折不肯屈服的人。
�、� 這首詩寫的是深秋的景物，劉景文可能是一個年紀很大的人。
3、出示劉景文的文字資料，請學生讀一讀，想一想蘇軾為什么要寫這首詩給劉景文？
劉景文：蘇軾在杭州當知府的時候，認識了劉景文，因為他很有才華所以受到了蘇軾的賞識，兩人的交情很深。蘇軾寫這首詩給劉景文的時候是元佑五年，此時的劉景文年紀已經很大了，差不多到了人生的中晚年了，可是還是沒有受到重用，他的才華沒有地方施展。
4、交流：
�。ㄌK軾為什么要寫這首詩給劉景文。）
⑴ 蘇軾想用這詩詩鼓勵劉景文你雖然年紀不小了，都過了中年，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段。
�、� 勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上、努力不懈，就會迎來收獲的季節。
�、� 勸劉景文不要泄氣，你看秋天的景色也很美，你的前途一定也會很美好的。
四、指導誦讀詩句
1、是啊,蘇軾就是這樣鼓勵劉景文的,雖然劉景文離開了，但他每當想起遠方的朋友，總會呤誦這首詩……
2、受到了蘇軾的鼓勵，劉景文終于嶄露了頭角,后來他還受到了宰相王安石的賞識,做了官,有了施展才華的舞臺。“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”十四字的勵志的詩句也成了千古佳句。能把這首詩背下來嗎?
3、多元吟誦：
同學們,蘇軾把這首詩送給了劉景文,現在,讓我們把這富有哲理的詩也送給你的同桌吧……
讓我們也把這首勉勵的詩送給自己吧……
也讓我們把這首激勵人們樂觀向上的詩送給在座的老師們……
五、情境遷移，感悟深秋
1、誰說深秋就等于悲涼，誰說深秋就不美麗了，又是誰說深秋沒有了芬芳。教師配樂范讀根據這首古詩意思編寫的小詩：
在那方荷花池里，花兒謝了，葉兒枯了，是深秋來了。/在那層寒霜中，菊花敗了，可是你看，那花枝還是頑強地在風中舞動。是深秋來了。/是橙子黃了，是橘子綠了，是深秋來了。/淡淡的清香彌漫在你我之間，這不是最美麗的時候嗎？ /我愛深秋，是深秋告訴我， 。
2、你想到了什么，請你們把它寫下來，讓我們繼續在深秋中暢想。
3、請幾位同學上臺組成一支小詩隊，暢談這首詩帶給我們的深秋感悟。
4、是啊，是深秋告訴我們：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。
《贈劉景文》教案 篇12
教學目標
★會認10個生字。會寫6個字。
★正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
★喜歡背誦古詩。
教學重點
★重點：認字寫字；背誦古詩。
★難點：“橙、橘、斜”的識記；“楓”的書寫；古詩的理解。
教學主要方法
★自主識字、情境感悟
★教學準生字卡片、投影儀
課時安排
兩課時
教學過程
第一課時《贈劉景文》
一、介紹引入
同學們，你們知道蘇軾嗎？蘇軾是我國宋代文學家、書畫家，號東坡居士，所以他又叫蘇東坡。他很欣賞一位詩人，叫劉景文，蘇東坡寫了一首詩送給他，我們一起去欣賞一下這首詩，好嗎？
二、初讀課文，自學生字
1、聽師讀，要求：聽準字音。
2、自己讀，借助拼音，讀準字音。
3、自由讀，圈出不理解的詞語。
4、小組讀，合作學習，理解詞義。
5、師生交流。
三、再讀感悟，想象詩歌畫面
1、自由讀，結合圖理解詩意。
2、小組內討論交流，老師相機點播。
3、師生交流。
4、教師讀，學生看圖想象詩歌所描繪的畫面。
四、發想象，感情朗讀、背誦
1、教師描述詩意，激發學生想象。
2、有感情朗讀背誦。
五、想一想，議一議
你認為一年的時節是哪個季節？為什么？
六、指導書寫
1、師寫生看
2、生抄寫生字，師個別指導。
第二課時《山行》
一、復習檢查
1、認讀詞語
姓劉菊花殘破君子橙子橘子
2、背誦《贈劉景文》
二、小組合作，討論自學
1、根據學《贈劉景文》的經驗，討論確定本組學習方案。
2、按自己組的方案自學。
三、師生合作，解決疑難
每組提出學習中的疑難處，師生一起討論解決。
四、啟發想象，感情朗讀
1、教師讀，學生邊聽邊想象。
2、學生練讀，一邊想一邊讀。
五、感悟詩意，熟讀成誦
1、學生自由讀，借助插圖感悟詩意。
2、找伙伴，練背誦。
六、指導書寫
1、生自主探究寫“于、首”兩個字，師個別指導。
2、生抄寫生字。
七、朗讀、背誦古詩
才藝展示（把自己課內、課外學的古詩背給同學聽）。
八、板書設計（略）
課后反思：蘇軾的《贈劉景文》并不常見，教者也是初次教二年級才接觸到這首詩，所以課前精心備了課。我采用了板畫形式讓學生們理解這首詩，學生們熟讀此詩后，不懂的問題就自主地提出來。教學第二首詩感到非常輕松。因為課前先給學生較充分的自學時間，學第一首詩后師生討論得出了一個預習計劃：1、讀、涂、注；（邊讀邊涂出生字，在易讀錯的字上注音）2、再讀；（讀準、讀流利、讀美）3、討論。（查字典理解詞義，再小組同學說說詩意）。新課教學基本按照事先設計的環節進行，其中自學成果展示精彩不斷，學生們紛紛主動上臺讀詩、背詩，還有的同學通過查詞語手冊加上自己的理解，已能基本讀懂詩的意思。如：
生：停車坐愛楓林晚，就是晚上詩人停下馬車。
師：晚上詩人停下馬車干什么？
生1：天黑了，他要休息一下。
生2：因為那里風景很美，他停下車欣賞美景�！�
師：詩人都欣賞了哪些美景？
生：他在看楓葉；他在看白云、高山、還有一戶人家……
（師相機展示楓葉等圖片，馬上把學生帶入到了詩境中。）
在情境中，學生情不自禁地學著詩人讀起了古詩，充分發揮他們的想象里，他們說：“我好象看見小鳥在白云間飛來飛去，我好象聽見詩人在跟那戶人家的主人說：我能在你這里借宿一晚嗎……”一節課下來，不僅學生們對本首詩倒背如流，而且能夠感受到秋天景色的美麗。