《贈劉景文》教學反思（精選5篇）
《贈劉景文》教學反思 篇1
二上《贈劉景文》教學反思
說實話，對于上古詩這類課文，確實心中沒底，畢竟他距離我們太遙遠，且理解起來難度很大。即使自己理解了，也不知該如何傳達給學生。但是沒辦法，作為教師，只有去適應教材，而不能讓教材適應我們，我也只好趕鴨子上架。
在教學這首詩之前，我先對這首詩的詩人蘇軾的生平事跡作了一番講解，從而拉近詩人和學生之間的距離。再讓他們理解這首詩的題目，沒想到他們一下就說出來了，讓我欣喜不已。對于剛進入二年級的學生來說，理解這首詩確實有很大的難度，特別是“擎雨蓋”、“傲霜枝”這樣的詞語。因此我讓孩子們一邊對照詞語手冊上的注解，一邊自己理解課文，讓他們對全詩有一個大概把握。接下來我重點對“擎雨蓋”、“傲霜枝”這兩個詞語進行了講解，并找來一些圖片，讓他們明白為什么要將“荷葉”叫做“擎雨蓋”，怎樣的枝條叫“傲霜枝”。通過觀察圖片，孩子們對這兩個詞語的意思有了基本的認識。
雖然孩子們對局部把握了，但由于教學上的不足，致使學生對全詩的把握不夠，對于詩人所要表達的思想也沒有很好的理解。古詩該如何進行教學，我想這是擺在我面前的一個難題，希望通過不斷的學習，使自己在這方面有所提高！
二年級《贈劉景文》教學反思
古詩又是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，教師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。
傳統的古詩文教學是“字字落實”，解釋詞句成了古詩文教學的主要任務，結果是把一篇篇充滿著深刻意蘊、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實，古詩具有“一詩一畫”的特點。
“一畫”，就是當初誘發詩人有所“感”的場景。我們學習古詩首先就要帶領學生看到詩人所感的那個場景，才能由此進入詩意的境界，誘發學生的情感。在本次教學中，我借助音樂、圖片，讓孩子們進入了詩所描繪的景象之中；在此基礎上，引導孩子們去看、去想、去說、去聽、去悟。學生的思維在擴張，認知在深化，每個孩子眼中有畫，心中有景，此時此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對秋天的贊美之情自然溢于言表。
1、提供學生足夠的感悟空間：
蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。” 在實際課堂中，我發現很多教師在提問后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考，去討論。如回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙著啟發。試想，在這極短的時間內學生的回答能有一定的深度嗎？更何況是對古詩文的體會、感悟。根據“合作互動”的原則，教學中改變了單純的師生交往形式，通過合作，生生交流等環節，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，相互啟發，增加課堂的信息量，促使學生全面深人地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。
2、教給學生多樣的感悟方法：
要使學生通過學古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗，這就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟。
⑴ 多層次的誦讀：
“好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學中占有特別重要的地位。古詩節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學生的朗讀和背誦的訓練指導，給學生以美的享受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。
⑵ 要求學生質疑：
古人云：“學起于思，思源于疑”�，F代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學中引導學生將難懂的地方運用多種設計，啟發他們的感悟，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。教學中學生對這首詩中哲理的感悟，他們用自己的話表述自己對詩文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，雖是”荷盡已無擎雨蓋”，然而“最是橙黃橘綠時”。
當然也有不盡人意的地方，在本節課中，由于我急于進入下一環節，學生對詩中的畫面還從未細細體味，很難說出整首詩的意思，我就此停止讓他們互相說說或由我再深入點撥,因此造成時間多余，沒有充分安排好時間,這些都有待于進一步優化設計。
《贈劉景文》教學反思
詩歌是我最喜歡的文體，亦是我最頭疼的文體。特別是那些瑯瑯上口、語言精練、內涵深遠的古詩詞。從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。今天的新課：大文豪蘇軾的《贈劉景文》，是我非常喜歡的作品。喜愛他詩句里的意語含蓄，喜愛他對事物環境的雙重思索。秋末，荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，秋藝深濃；荷敗菊殘枝條依然笑秋霜，在寒凍的環境有人低頭有人昂首，在同樣的環境有殘局亦有豐收。正如同迪更斯所言：這是最好的時代，這是最壞的時代。環境的作用是雙重的，個人的品格才是決定一個人是否成功的最終因素。
自然，這樣深刻的文義對于一群剛上二年級的孩子自是太難。幸運的是我總會在誦讀課以及日常的每周一詩中為孩子們準備很多經典大餐，并總結了一套教學經驗。于是，我便按照我的“想法”開始了我的這節古詩課。
因為我班孩子已形成了良好的古詩詞背誦風氣。所以課一開始，孩子們就搖頭晃腦開始背誦起來。字音不準，語句拖沓。這點不出我意外，于是我笑著用自己的朗讀中示范和感化孩子，究竟一首詩歌要怎么讀才成其為詩。聽了我的范讀，孩子們終于靜心朗讀。于是我的第一步：“讀準確”便達成。
在誦讀課上，由于時間的關系，我所教給孩子們的詩歌總是不求甚解。但一節三十五分鐘的語文課堂，總不能又成為泛濫搖頭背誦的鬧市？我亦知道枯燥的講解會讓詩歌索然無味。但不講解又無法把詩歌的內涵賦予學生。于是我便想在自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。
在讀課題并理解課題后，我問學生：“大家誰還會背其他的贈送詩？”學生的積極性馬上就調動起來，主動站起來背古詩了�！顿浲魝悺�，熟悉的詩句馬上讓學生走進了詩的意境。這不僅幫助學生進一步入境悟情，體會贈的含義，進而理解《贈劉景文》重在言志，而不是抒情。
蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。”對于這樣一首學生已能熟讀成誦的詩歌，我想應該把更多的時間還給孩子們。于是我讓學生同桌合作，再次自由朗讀。邊讀邊結合插圖思考：詩歌描寫了什么時候的景色？讀著，讀著，你都仿佛看到了什么？邊讀邊圈出不理解的詞語。之后，擎雨蓋、荷盡、傲霜枝等關鍵詞語便被提了出來。二年級的孩子，需要圖文并茂。在教學中我充分利用多媒體創設情境，讓學生身臨其境，通過深秋初冬景色的展現，讓學生走進詩境，他們會很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。同時自然地過渡到橙橘，學生們恍若在詩句中散步，自然領會得就很深刻了。而且，我更讓其在多種方式的朗讀和自己點撥性的評價語中讓他們理解感悟，在古箏聲中反復吟頌，在摩擦中燃燒智慧的火花。
通過這節課的教學，我另總結出低年級詩歌教學的一些特點：
一、多層次的誦讀。“好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學中占有特別重要的地位。古詩節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學生的朗讀和背誦的訓練指導，給學生以美的享受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。
二、要求學生質疑。古人云：“學起于思，思源于疑”。現代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，運用啟發討論式的教學方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。教學中學生對“擎雨蓋”“傲霜枝”
的理解，他們用自己的話表述自己對詩文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，百花雖已凋零，枝條依舊傲秋霜。
三、“灌輸”的必要性。因自己對《贈劉景文》的喜愛，讓這節課的我有點過分投入。課堂上，雖然我意識到要把時間和說話的機會多給孩子，但情到濃時還是會忍不住搶孩子們的話自己滔滔不絕。但是，孩子們聽得異常認真，異常入迷。且在之后的情感朗讀中慷慨激昂。如我前面所言，這首詩歌的深意是二年級的孩子很難理解的。但我們又必須把這種深意告訴孩子，讓他們從你的話語中學習，去接受或者聆聽更多的思想。只要老師言語得當并能吸引學生，我認為對于低年級的孩子，接受性學習是需要且是必要的。
《贈劉景文》教學反思 王宏
《贈劉景文》是一首描寫秋天景色的古詩，教學這首古詩時，我把感悟詩歌的韻味和意境的美好以及體會詩人的情感作為教學的重點。
在學生讀通古詩的基礎上，我讓學生聯系對題目的理解，想想這首詩主要寫了什么，有哪些詞語的意思不理解。學生認真地讀古詩、思考，提出了幾個不懂的地方，如“擎雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”。因為學生對詩句的理解是建立在對事物感知的基礎上，所以我引導學生看圖、回憶夏季荷花盛開的樣子，體會荷花此時的生機勃勃，想象秋季荷花開敗的情景，借助課前搜集的“秋菊”圖理解“傲霜枝”，在師生對話交流的基礎上，學生理解了幾個難懂的詞，降低了詩句翻譯過程的難度，也加深了學生對詩句的理解和對詩人情感的感悟。接著引導學生深入品讀古詩，啟發學生邊讀邊思考：“詩中描寫了哪些秋天的景物？作者寫了這些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后認真地讀一讀，想想你的眼前仿佛看到了什么。”閱讀是個性化解讀的過程，此教學環節給了學生空間，也突出了古詩本身所特有的“留白”的魅力。學生通過讀、思考，很快歸納出了詩句描寫的景物：荷花、菊花、橙子、橘子。順著學生的回答，我這樣引導：想象景物所呈現的畫面，想象兩者的對比，你讀懂了什么。學生的閱讀理解是有差異的，我們尊重他們的多元理解，所以我留給學生充分讀、思考、想象、交流的時間，多數孩子對古詩意境的理解停留在秋天是一個美麗的季節，是一個收獲的季節這個層面，在此基礎上，我讓學生再想想：詩人為什么要描寫傲霜枝呢？一個叫向嘉藝的女孩兒真不錯，她站起來說：“詩人想叫他的朋友做人像菊花一樣不怕寒冷，要堅強。”她的回答啟發了其他的孩子，好幾個孩子紛紛發表自己的見解，有的說“像菊花一樣勇敢”，有的說“秋天是一個豐收的季節，一份耕耘，一份收獲，我們平時要努力。”說得真好！我為孩子有這樣的理解而開心。
《贈劉景文》教學反思 篇2
第一課時（《贈劉景文》）
教學目標：
1、會認6個生字，會寫3個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩。
教學重點：
1、認識生字，能正確工整書寫生字。
2、朗讀古詩。
教學難點：
朗讀感悟。
教學過程：
一、預習提要
1、結合課文插圖，觀察，說說圖中都畫了些什么？你想到了什么？
2、借助拼音讀古詩，看看那么詩中所寫的內容與你看到的，想到的一樣嗎？
3、認讀生字。
二、激趣導入，初讀感知
1、課件展示：秋末景象圖。
2、仔細觀察畫面，指導看圖：
�、胚@是哪個季節的景色？
�、颇闶菑哪睦锟闯鰜淼�？（荷盡、菊殘、橙黃、橘綠。）
3、揭題：
今天，我們一起來學習宋代大詩人蘇軾寫的一首詩《贈劉景文》。
4、自由讀讀這首詩，要求讀正確。
5、指名讀，正音。
6、要求人人都讀正確，要求同桌互讀。
三、學習生字
1、互助合作：課件出示生字，提出小組合作學習，要求：
�、湃巳藭J。
�、平涣髯R記方法。
2、檢查識字情況。
3、課件出示要書寫的生字：
枝記劉
四、重點講解
1、讀文質疑：
師：讀了好幾遍，這首詩的大概意思你知道嗎？把你讀懂的地方跟同學們交流交流。談自己的初步感知。
哪些詞、句你讀不懂，畫出來打個問號。
2、請你把不懂的地方提出來，質疑估計：
擎雨蓋傲霜枝殘
4、我們想辦法一起來解決。結合圖片，引導理解。
5、講詩意，誰能連起來把整首詩的意思講一講？
五、感受意境
1、通過詩中哪些詞句可知這首詩寫的是秋末的景色？體會秋天特點。
2、這樣的畫面給你什么樣的感覺？交流感受：
收獲的季節，富有生機的季節。
3、師：誰能讀出這種情感？自由練讀，等會兒展示。有感情地朗讀：
自由讀──指名讀──齊讀。
a)背誦積累
師：看誰能背誦這首詩。
六、課堂作業
完成《書寫本本》
七布置作業
1、背誦《贈劉景文》
2、收集秋天的古詩。
八、板書設計
古詩兩首
贈劉景文
蘇軾
荷盡已無/擎雨蓋，
菊殘猶有/傲霜枝。
一年好景/君需記，
正是橙黃/橘綠時。
九、教學反思
在教學《贈劉景文》這課朗讀感悟之前，讓學生查找資料，了解詩人的情況，再聽教師范讀，感受古詩的韻律節奏美。學生自己模仿讀，讀準字音，讀出韻律節奏，再小組合作：朗讀課文，畫出不理解的詞句。全班交流：課堂討論疑難詞句，教師可以通過投影或多媒體課件重點講解“擎雨蓋、傲霜枝”的意思，幫助學生讀懂詩句。師生交換讀，雙向反饋。學生不斷模仿教師讀，教師可對學生不足指導讀，學生在反復朗讀中初步感知這兩首古詩的大意。啟發想象，感情朗讀；反復朗讀，感受意境；感情朗讀，引導背誦；美讀品味，體會詩情。
在朗讀本詩時，有些句子較難讀，所以這時就需要老師去領讀。
《贈劉景文》教學反思 篇3
學習目標：
1、會認“菊、殘、君、橙、橘、”6個生字，會寫“首、劉、枝、記”4個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、培養積累、背誦古詩的興趣。
教學過程：
一、談話導入：
1、同學們，我們先來一個實話實說好嗎？一年四個季節里，你最喜歡哪個季節？為什么？
2、師：古代大詩人們也愛寫詩贊美自己喜歡的季節。今天我們就要來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩——《贈劉景文》（出示詩人、題目）
3、介紹詩人及寫詩的背景：
蘇軾是我國古代著名的文學家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會，其中一個叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈劉景文》。（學生接讀，提醒注意后鼻音）
二、讀通詩文、感知詩意。
1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。
2、同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎？
3、反饋：
�。�1）指名讀（誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽？）
評價：聽了他的朗讀，你有什么評價？
（2）引出生字教學：菊殘君橙橘
你用什么方法記住它們的？
�。�3）學生說說識記生字的方法——讀生字卡片
4、朗讀這首詩（誰能大聲地再來讀讀？——大家再自信地讀給自己聽聽——齊讀）
師幫助指正讀中出現的問題。（贈與景是后鼻音，擎、殘、猶、橙比較難讀。）
三、反復朗讀、嘗試理解
1、人們常說：“詩中有畫，畫中有詩。”所以讀詩光讀還不行，還要邊讀邊想，看看詩中描繪了哪些景物？
反饋：（根據學生的回答相機教學）
（1）擎雨蓋
出示多媒體視頻，引導學生想象荷花在夏季的樣子和作用，指導觀察搜集夏季荷花的圖片，體會荷花此時的生機勃勃。
（2）荷盡
出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。
讓學生說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。（理解“盡、擎雨蓋”）
討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什么還要寫這里？
指導朗讀：那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達出來嗎？（個別讀——女生讀——齊讀，教師隨機評價：真好��！真是看了還想看。）
（3）菊殘
出示圖片，說圖意，理解“菊殘、傲霜枝”。
秋風中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么？
�。�4）橙黃橘綠
讀了這幾個字，你仿佛看到了什么？（秋季豐收圖）
出示圖片
2、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。
學生交流——一起觀賞這些美景——學生說感受：秋天真是一個（ ）的季節！
3、引出詩句：看來秋天的美景才不止這二十八個字呢！怪不得詩人說：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。”你現在明白這兩句詩的意思了嗎？學生說詩意，悟詩情，教師板書：愛秋天。
4、齊讀古詩：現在再來讀這首古詩，相信你頭腦中的這幅畫會更美。帶著對秋天的贊美語氣來齊讀這首詩。
5、孩子們，你覺得作者寫這首詩送給一個朋友，目的僅僅是為了贊美秋天的景色嗎?(引導：秋天橙黃橘綠，收獲的季節，菊花的傲霜，做人要有堅韌的品格。)
四、熟讀背誦
1、說說方法：這么美的詩你想不想把它背出來？你有什么方法告訴大家？
2、熟讀背誦。
五、書寫指導
1、出示要寫的字：首、劉、枝、記
2、學生認讀
3、讓學生觀察，說說書寫時要注意什么。
六、交流已經積累的描寫秋天美景的詩。
教學反思：
傳統的古詩文教學是“字字落實”，解釋詞句成了古詩文教學的主要任務，結果是把一篇篇充滿著深刻意蘊、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實，古詩具有“一詩一畫”的特點。“一畫”，就是當初誘發詩人有所“感”的場景。我們學習古詩首先就要帶領學生看到詩人所感的那個場景，才能由此進入詩意的境界，誘發學生的情感。在本次教學中，我不是讓學生根據詞語意思進行組合，而是借助音樂、圖片，讓孩子先在頭腦中展開想象，浮現出相似的畫面，順應詩境的朦朧，再根據詩句中詞語的提示，按照自己習慣的語言方式表達出來，讓孩子們進入了詩所描繪的景象之中。在此基礎上，引導孩子們去看、去想、去說、去聽、去悟。學生的思維在擴張，認知在深化，每個孩子眼中有畫，心中有景，此時此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對秋天的贊美之情自然溢于言表。
同時，學習這首古詩時節正好是秋季，我讓孩子結合自己的觀察談談自己的見聞和感受，從景中感悟作者的情。尊重了孩子的個性觀點和見解，對于掌握詩意、感悟詩情有重要的意義。
《贈劉景文》教學反思 篇4
天到，大地還會發生什么變化呢？
宋朝的蘇軾和唐朝的杜牧用獨特的語言表達了對秋天的喜愛，我們先來看看蘇軾的《贈劉景文》[ 出示詩句 ]。
二、自主學習
1、簡介作者，解釋題意
蘇軾是宋朝著名的文學家，書畫家為“唐宋八大家”之一。其詩清新、豪放善用夸張比喻，在藝術表現上獨具一格�！顿泟⒕拔摹愤@首詩是作者贈送給好友劉景文的一首詩，詩中一反悲秋的調子，突出秋天是收獲的季節，表現了作者的喜愛之情。
2、請同學們自由讀讀，注意讀準字音
3、老師請一位小老師帶領大家讀生字。[ 出示生字 ]
4、把這些生字放到詩句中會讀嗎？（個別讀——齊讀）[ 出示詩句 ]
5、請同學們再去讀讀詩句，圈出不理解的詞語。
6、學生質疑（在詩句上劃上橫線）
7、小組合作學習，自主解決疑難問題
8、你們小組通過學習已經解決了哪些疑難？匯報交流
9、估計還有“擎雨蓋”、“猶”、“傲霜枝”不能解決，教師利用課件幫助理解。[ 出示課件 ]
10、梳理詩句意思。（小組合作練說——交流匯報）
三、朗讀激情
1、縱觀整首詩，作者抓住秋天的哪些特點來寫？[ 出示“荷盡”、“菊殘”圖 ]
2、他眼中的秋天是怎么樣？說說理由。[ 出示“橙黃橘綠”圖 ]
3、這么美好的秋天，假如能用我們的朗讀表達出來那該多好��！
4、自由有感情地朗讀——個別讀——齊讀
5、讀了詩歌，你最喜歡哪一句，能不能背給大家聽
6、假如整首詩都能背就更好了（自由練——個別背——配樂朗誦）
四、拓展升華
1、古往今來寫秋天的詩歌還有很多很多比如《子夜吳歌》、《灞上秋居》、《秋夕》等等，老師這里有一首《秋夕》請同學們自由讀，你從哪些地方看出是寫秋天的？都寫了秋天的哪些景色？
[ 出示《秋夕》 ]
2、學生自由讀詩歌
3、交流匯報
4、同學們秋天是金色的，秋天是神秘的，秋天是豐收的，秋天是喜悅的，讓我們用最飽滿的熱情來贊美秋天吧，齊誦《贈劉景文》。[ 出示《贈劉景文》]
5、秋有秋的豐滿，春有春的華麗，夏有夏的激情，冬有冬的神韻，蘿卜白菜各有所愛，你還喜歡哪個季節呢？知道這個季節有哪些詩句嗎？[ 出示春、夏、冬詩 ]
五、書寫鞏固
1、出示要寫的字“首”、“劉”、“枝”、“記”，學生認讀。[ 出示田字格 ]
2、觀察字形，想想可以用什么方法記住這幾個字
3、老師示范
4、學生練唱
六、作業
1、收集有關秋天的文章
第二課時
一、復習鞏固
1、出示生字卡片，認讀生字
2、挑戰小老師背誦古詩《贈劉景文》
二、談話導入
同學們，上節課我們陶醉于宋朝蘇軾所贊美的秋色里，領略了秋天果實累累的豐收景象，這節課我們再次走進秋天，看看唐朝著名詩人杜牧是怎樣描寫秋天的。一起來學習《山行》�！渡叫小肥嵌拍脸酥R車在山上行走時看到深秋的美景而即興寫下的一首贊美了秋天的詩。
三、讀通詩句
《贈劉景文》教學反思 篇5
【教學片段】
師（出示掛圖）：請小朋友們仔細觀察文中的插圖，你看到了什么？
生：楓樹的葉子紅了，一大片的非常漂亮。
生：我看到了那一片黃色的是菊花。
生：我覺得那一片紅色的不是楓葉，應該是桃花，我看過桃花開了，就是這樣一大片，紅紅的，很漂亮。
生：我看到了一片的荷花，開得紅紅的。
生：我也覺得不是楓葉，不過我覺得那是梅花，老師講過，梅花開了也是紅色的。
師：紅梅開了是紅色的�？磥恚∨笥褌儗D中這一片紅色的植物看法不一樣。誰能說一說你們說的楓葉也好，菊花、桃花、荷花、梅花也好，它們都是什么季節的景物？
生：我知道楓葉到了秋天就變紅，我們在識字1的學過。
師：真好，會用學過的知識。
生：我知道桃花是在春天開的。
生：我知道荷花是夏天開的，我們上學期學過一篇課文叫夏夜多美，里面講的。
師：你的記憶力真好。
生：我知道梅花是冬天開的。
生：菊花是秋天開的，我學識字1時找過一個詞叫春蘭秋菊，我想菊花是秋天開的。
師：說得真好，能學以致用。
師：現在你們觀察一個黑板上的板書，再根據你們剛才說的，這一片紅色的植物是什么呢？
生：我知道了，是楓葉，因為菊花是秋天開的，說明這是秋天的景物，桃花、荷花、梅花都不是秋天開的，只有楓葉在秋天的時候變紅。
師：你的反應可真快！你都同意他說的嗎？
生齊答：同意！
師：小朋友們越來越聰明了，靠自己的分析找到了答案。
師：剛才，小朋友們從圖中找到了秋天，秋天不但藏在圖中，而且也躲在了詩中，請你們讀一讀蘇軾寫的這一首詩《贈劉景文》，找一找詩中什么地方還能找到秋天？有疑問的地方請作上記號。
�。ㄉ宰x詩文）
師：誰能說說？
生：荷盡是說荷花開盡了，就說明夏天已經過去了，秋天來了。
師追問：秋天來了，秋天還可分為初秋，深秋，你們再仔細看看，這首詩寫的是屬于哪一種？
生：我知道，應該是指深秋，我從“菊殘”這里知道的，菊殘是指菊花快開完了，謝了，說明秋天快過去了。
師：你讀得很仔細。
生：擎雨蓋是什么意思？
生：是不是擋雨的蓋子？
生：我認為應該是指擋雨的傘。
師：準確的說是指托住雨珠的葉子，詩中比喻荷葉，蓋是傘的意思。
生：傲霜枝怎么解釋？
生：不怕風霜的枝葉。
師：看來小朋友們懂得可真不少！
生：橙黃橘綠是不是指橙子黃了、橘子綠了。
師：可以這么解釋。
生：這也可以看出是秋天。前幾天，我媽媽買了橘子給我們吃，就是綠色的。現在正好是秋天。
師：喔，你還能聯系生活實際來理解。
師：在詩人眼中，這是個什么樣的秋天？
生：很美的秋天，因為詩中寫到好景。
生：豐收的秋天，橙子橘子都熟了。
生：我也覺得應該是個很美的秋天，有黃色的，有綠色，如果有楓葉是紅色，那就更漂亮了！
師：是啊，雖然花都謝了，但果子的樹上，橙子黃，橘葉綠，這不是一年里最美麗的景色嗎？在詩人的眼中，這是個豐收的，美麗的秋天。
……
【反思】
古詩是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，教師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，引導學生自主探究、感悟詩境，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。
蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。”從上面兩篇古詩教學的課堂實錄片段來看，《梅花》這篇的教學手段顯然是比較傳統的，單純的師生交往形式。課堂上師生一問一答，更注重于對詩句的意思的理解。課堂氛圍顯得枯燥無味。而《贈劉景文》這篇的教學則更注重引導學生去思考，大膽地提出疑問。雖然花費的時間較多，但課堂上學生呈現出了良好的思考狀態，這樣的“亂”多寶貴呀！古人云：“學起于思，思源于疑”�，F代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在教學中學生能大膽地將自己不明白的地方提出來，老師在這過程中只起到點拔的作用，在學生遇到困難的時候，沒有馬上給出答案，而是運用啟發討論式的教學方法，通過引導，使學生自己分析解決問題。通過啟發討論，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，相互啟發，增加課堂的信息量，促使學生全面深入地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。這樣有利于師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。課堂氛圍顯得和諧、寬松。