贈劉景文（精選17篇）
贈劉景文 篇1
一、教材簡說
《贈劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時節(jié)。這首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調(diào)子，突出了秋天是收獲的季節(jié)。“擎雨蓋”指荷葉。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
二、學習目標
1會認生字。會寫生字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。
三、教學過程
(一)看圖說話
看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。
(二)初讀感知，了解古詩大意
1自己讀，借助拼音，讀準字音。
2自由讀，圈出不理解的詞語。
3小組讀，合作學習，理解詞義。
(三)再讀感悟，想象詩歌畫面
1自由讀，結(jié)合圖理解詩意。
2小組內(nèi)討論交流，教師相機點撥。
3自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。
4教師范讀，學生想象詩歌所描繪的畫面。
(四)啟發(fā)想象，感情朗讀、背誦
1教師描述詩意，激發(fā)學生想象。
2有感情地朗讀、背誦。
(五)想一想，議一議
你認為一年最好的時節(jié)是哪個季節(jié)，為什么?
贈劉景文 篇2
【宋】蘇軾
荷盡已無擎雨蓋，
菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，
最是橙黃橘綠時。
【注釋】
⑴ 荷盡：荷花枯萎。
⑵ 擎雨蓋：托住雨珠的葉子。蓋：傘，詩中比喻荷葉。
⑶ 菊殘：菊花凋謝。
⑷ 傲霜：不怕風霜。
⑸ 君：您，古代對人的尊稱。
⑹ 橙黃橘綠時：指橙子發(fā)黃、橘子將黃猶綠的時候，指農(nóng)歷秋末冬初。
【題解】
這是一首寄贈的詩。劉景文，字季孫，開封祥符（今河南省開封市）人，做過饒州酒監(jiān)。蘇軾贊譽劉景文為“慷慨奇士”，將他比作孔融，并推薦他做官。全詩表面上只是在寫深秋（一說初冬）時節(jié)的景色，但托物言志，深有寄托。
【譯文】
冬天，荷花謝了，已經(jīng)看不見像雨傘一樣撐起的荷葉；菊花謝了，還有剩下不怕風吹霜打的枝條。人們都說：冬天怎么比得上花兒紅草兒綠的春天。可是，你往結(jié)了果子的樹上看看，橙子黃，橘葉綠，這不是一年里最美麗的景色嗎？
【朗誦指導】
1、荷盡/已無//擎雨/蓋，
讀此句時要語調(diào)平直舒緩，聲音稍低，表現(xiàn)冬景的蕭瑟凄清。“已無”要適度強調(diào)，與下句的“猶有”形成對比。
2、菊殘/猶有//傲霜/枝。
這一句的聲音稍高，注意強調(diào)“猶有”。重讀“傲霜”，表現(xiàn)出菊花高傲不屈的精神。
3、一年/好景//君須/記，
語調(diào)高亢、熱烈，重讀“好”和“須”，表現(xiàn)出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。
4、最是/橙黃//橘綠/時。
重讀“最”和“橙黃橘綠”，讀“橙黃橘綠”時速度要慢，四個字之間要保持一定的間歇，留下讓人回旋想像的余地，表現(xiàn)對成熟豐收的冬天的贊美之情。
【賞析】
這首詩作于元祐五年（1090）蘇軾知杭州時。劉季孫，字景文，北宋開封祥符（今屬河南開封）人，當時任兩浙兵馬都監(jiān)，也在杭州。蘇軾很看重劉景文，曾稱他為“慷慨奇士”，與他詩酒往還，交誼頗深。
詩中所詠為初冬景物。為了突出“橙黃橘綠”這一年中最好的景致，詩人先用高度概括的筆墨描繪了一幅殘秋的圖景：那曾經(jīng)碧葉接天、紅花映日的渚蓮塘荷，現(xiàn)在早已翠減紅衰，枯敗的莖葉再也不能舉起綠傘，遮擋風雨了；獨立疏籬的殘菊，雖然蒂有余香，卻亦枝無全葉，唯有那挺拔的枝干斗風傲霜，依然勁節(jié)。自然界千姿萬態(tài)，一年之中，花開花落，可說是季季不同，月月有異。這里，詩人卻只選擇了荷與菊這兩種分別在夏、秋獨領(lǐng)風騷的花，寫出它們的衰殘，來襯托橙橘的歲寒之心。詩人的高明還在于，他不是簡單地寫出荷、菊花朵的凋零，而將描寫的筆觸伸向了荷葉和菊枝。終荷花之一生，荷葉都是為之增姿，不可或缺的。蘇軾用擎雨無蓋說荷敗凈盡真可謂曲筆傳神！同樣，菊之所以被譽為霜下之杰，不僅因為它蕊寒香冷，姿懷貞秀，還因為它有挺拔勁節(jié)的枝干。花殘了，枝還能傲霜獨立，才能充分體現(xiàn)它孤標傲世的品格。詩人的觀察可謂細致矣，詩人把握事物本質(zhì)的能力亦可謂強矣！這兩句字面相對，內(nèi)容相連，是謂“流水對”。“已無”、“猶有”，一氣呵成，寫出二花之異。
可是，不論是先謝還是后凋，它們畢竟都過時了，不得不退出競爭，讓位于生機盎然的初冬驕子──橙和橘。至此，詩人才滿懷喜悅地提醒人們：請記住，一年中最美好的風光還是在“青黃雜糅，文章爛兮” （屈原《橘頌》）的初冬時節(jié)！這里橙橘并提，實則偏重于橘。從屈原的《橘頌》到張九齡的《感遇（江南有丹橘）》，橘樹一直是詩人歌頌的“嘉樹”，橘實則 “可以薦嘉客”。橘樹那“經(jīng)冬猶綠林”、“自有歲寒心”的堅貞節(jié)操，豈止荷、菊不如，直欲與松柏媲美了。難怪詩人要對它特別垂青！
這首詩寫的是初冬的景色。作者說，雖然秋去冬來，荷盡菊殘，但仍是橙黃橘綠的美好時光。詩中用“傲霜枝”作比，意在歌頌劉景文孤高傲世的高潔品格。“菊殘猶有傲霜枝”，后來有人借用它比喻堅貞不屈的人。
贈劉景文 篇3
教學目標：能有節(jié)奏地朗讀古詩，正確地書寫詩句。
能理解詩意，體會詩情，感受詩人達觀的個性。
教學過程：
一 讀詩。
要求：讀正確，讀通順，讀出古詩的節(jié)奏。
指導方法：范讀，領(lǐng)讀，組織朗讀比賽。
二 寫詩。
要求：寫正確，特別注意生字“擎 君 須”；
寫規(guī)范，特別注意行款整齊。
指導方法：范寫，個別指導。
三 解詩。
1 詩中寫了哪幾種景物？
2 分別理解詩中的荷和菊。
指導方法：比較學習。
回憶《荷花》，欣賞《曉出凈慈寺送林子方》，理解夏日荷花的盎然生機。
讀詩中的荷花，板畫理解“擎雨蓋”。
體會詩中的荷花，談自己的感受。
欣賞《菊花》：秋叢繞舍似陶家，
遍繞籬邊日漸斜。
不是花中偏愛菊，
此花開盡更無花。
欣賞《不第后賦菊》，待到來年九月八，
我花開后百花殺。
沖天香氣透長安，
滿城盡帶黃金甲。
說說秋日的菊花在詩中是怎樣的模樣。理解“殘”“傲”。
3 面對此情此景，我們可以推知詩中寫的是什么時節(jié)？
4 此時此景，詩人為什么說是一年好景？感受“橙黃橘綠”的鮮亮和帶給人成熟與收獲的喜悅。
四 賞詩。
1 初冬時節(jié)還有哪些美好的地方？欣賞《山中》荊溪白石出，
天寒紅葉稀。
山路元無雨，
空翠濕人衣。
2 你最喜歡哪個時節(jié)？用古詩回答理由。
五 背詩默詩。
贈劉景文 篇4
教學目標：
1、理解詩句的意思，體會詩中的含義。
2、體會詩人的寫作動機，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對。
3、欣賞情意豐富的古詩，能正確地朗讀、背誦課文。
教學流程：
一、回憶導入，明確主題
1、同學們，四季更迭，秋天已然悄悄地來到我們跟前。關(guān)于“秋天”，我們以前學過不少課文，你還記得嗎？（學生背誦相關(guān)片斷）
2、總結(jié)自己對秋天的經(jīng)驗。
按句式說話：“在我的印象中，秋天 。”
3、在古代大詩人蘇軾的心目中，秋天又是怎樣的呢？讓我們一起來學習古詩《贈劉景文》。
二、初讀古詩，感知詩意
1、配樂范讀，想象畫面。
2、讀準、讀通詩句。思考討論：詩中寫出哪些景物？
3、通讀全詩，注意讀出詩的節(jié)奏。
三、賞析詩句，把握詩蘊
1、夏日荷花是什么樣子的？（當學生說不清時，可引導背誦已學課文《荷花》片斷，板畫“荷葉”理解“擎雨蓋。）到了秋末，荷花又變成什么樣了？（出示“荷盡”圖，理解“盡”。）
2、秋天的菊花在枯萎時與夏日的荷花有什么不同？（出示“菊殘”圖，理解“傲霜枝”）
3、比較兩圖，讀前兩行詩。你體會到了什么？
4、“菊殘猶有傲霜枝”，菊花的精神，令詩人對秋天平添了一分敬畏，而秋天的果實更以她沉甸甸的收獲，令詩人對秋天偏愛有加。
（出示詩句：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時）
讀詩句，想想秋天除了“橙”和“橘”，還有哪些果實也成熟了？
（學生說不出時，可引導背誦《秋游景山》片斷“這里的果樹果實累累。……”）
再讀詩句，說說從這句詩中你讀懂了什么？
四、誦讀全詩，體味詩情
1、學生自由吟誦，配樂朗讀、背誦。
2、討論：詩人贈給朋友劉景文的是什么？除了這首詩，還有什么？
3、閱讀現(xiàn)代文《秋天的窗口》。
4、補充句段，或?qū)懸欢卧挕?/p>
沒有春花的明艷，沒有夏日的蔥郁，但是秋天有 ，有 ，有 ，秋天是美麗的。
雖然秋風蕭瑟，秋葉飄零，但是秋天也有美好的一面， 、
、 ，秋天是美好的。
五、抄寫古詩。
六、課外延伸。
查找有關(guān)蘇軾及其作品的資料，進一步了解蘇軾其人其文其事。
贈劉景文 篇5
《贈劉景文》一文詩人從荷盡、菊殘兩個畫面的描寫，把秋天的蕭瑟之感展現(xiàn)在我們面前。那“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的一片生機，到現(xiàn)在早已不見蹤影。即便是那怒放的菊，到了深秋，也不免開得殘敗。然繼續(xù)往下讀，“菊殘猶有傲霜枝”，精神為之一振，那是一種怎樣的風姿？菊花即便開得七零八落，但那支撐著花的枝條卻依然在瑟瑟寒風中挺立著，堅強地傲立著！“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。”到此，眼前的色彩變得明快、亮麗。橙黃橘綠，一片生機！
這首詩從字面上來看，無一不與秋色相關(guān)。然而，這并不只是一首寫景的詩。人的一生就如春夏秋冬一樣。春，是人的一生最美好的開始，充滿了憧憬，躍躍欲試；夏，正是人開始奮起的時候，充滿了激情與干勁；秋，則是人生開始收獲的季節(jié)，走向成熟的季節(jié)；而冬，往往較為沉寂。詩中描繪的景象是秋末初冬的時候，也就是一個人行將暮年的時候，經(jīng)歷了人生的輝煌之后，在人生的起起落落之后，人不免有一些失意，有一些落寞。然，詩中要表達的并不是這些，恰恰相反，“菊殘猶有傲霜枝，”“正是橙黃橘綠時”，讀來哪還有蕭瑟之感？
但對于二年級學生，尤其是剛上二年級的學生來說，要理解到這個深度是極為不易的。上午這節(jié)課光是初讀古詩就用了二十幾分鐘的時間，要把這首古詩讀正確讀通已不是易事，更不用說去感受詩意了。接下來從以下幾個步驟逐步展開：
問題：前兩句寫了了秋天的哪些景色？圈圈“荷”“菊”。
一、荷的教學
1.先讓學生欣賞一組夏荷的圖片，感受夏荷的美，適機理解“擎雨蓋”
引導學生練習學過的古詩文來感受
2.再出示一張秋末荷之圖，讓學生進行比較。理解“盡”
3.指導學生讀出一片蕭冷的感覺
在感受夏荷的時候，如果能在欣賞圖片的時候，在圖片旁邊附注一些古詩文，或者是一些好詞，這更有助于學生對語言的積累。
二、菊
1.“菊殘”引用圖片理解。
2.通過與第一行的對比，感受“傲霜枝”的堅強。
3.對比朗讀
導：我們跟著詩人再一路走一路看，你會發(fā)現(xiàn)秋天還有更美的在前邊
三、“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時”
引讀
指導讀出一片果實累累的景象。
四、介紹古詩背景，問：蘇軾寫詩贈劉景文，說說蘇軾想通過寫詩跟劉景文表達什么？
這一步設計得很理性，到最后，由老師牽著學生的鼻子走過來的 。改進中……
贈劉景文 篇6
課時教學設計
課題
贈劉景文
教案序號
授課時間
年 月 日
課型
新授
教
學
目
標
1、會認10個生字，會寫4個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文，了解古詩大意，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、培養(yǎng)積累、背誦古詩的興趣。
教 點
學 難
重 點
識字和朗讀背誦課文。
教學準備
小黑板,圖畫,磁帶
板
書
設
計
贈劉景文
蘇軾
荷盡 無 擎雨蓋
菊殘 有 傲霜枝
愛秋天
教學過程
教學環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設計意圖
談話導入
(5)
初讀古詩(10)
現(xiàn)在是什么季節(jié)？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎？
從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。
今天我們就要來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩——《贈劉景文》（出示詩人、題目）：知道這首詩是誰送給誰的嗎？
介紹詩人及寫詩的背景
借助拼音讀古詩，要求讀準字音
指名讀
引出生字教學：, 出示本課10個生字，帶拼音
全班交流，師做重點指導，必要時領(lǐng)讀生字
自由談論
背誦知道的有關(guān)秋天的古詩
學習生字：贈、劉
生自由讀3~4遍
生自由練讀，不認識的借助拼音朋友
說說識記生字的方法
齊讀，開火車讀
去掉拼音練讀詞
同桌互相讀古詩，互相糾正
談話導入,引發(fā)學生的學習興趣
整體感知，了解古詩的大意，交流字詞理解，形成一定自主學習的能力
教學過程
教學環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設計意圖
細讀品味, 學習古詩(18)
聽了同學們的朗讀，老師也想讀一讀，聽聽老師哪里讀的最美
抽讀朗讀能力較強的學生，師作評
詩中描繪了哪些景物
反饋：（根據(jù)學生的回答相機教學）
出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖
秋風中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么？
適時指導朗讀
看來秋天的美景才不止這二十八個字呢！怪不得詩人說：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。”你現(xiàn)在明白這兩句詩的意思了嗎？
師作意境的渲染, 一邊進行簡筆畫, 一邊用贊美的語言描述這美麗的景色
生評價老師
生齊讀
模仿讀
四人小組輪讀，讀完后說說自己讀懂了詞語或者句子
說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。
理解“盡、擎雨蓋” ,“菊殘、傲霜枝”
自由發(fā)表意見
學生說詩意，悟詩情
師有感情的范讀，以夸張的節(jié)奏、韻律來感染學生。
運用圖畫的直觀效果，想像古詩的畫面，使學生感悟古詩的意境，理解古詩的意思
教學過程
教學環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設計意圖
書寫指導(7)
面對這么美的景色，同學想怎么表達？那就快快讀讀古詩吧!（放古典的輕音樂）
多種形式的朗讀
誦讀
出示要寫的字：首、劉、枝、記
師范寫生字（邊寫邊指導）
作評價、展示
男女生賽讀，師生賽讀，配樂讀
看著黑板，邊看圖畫，邊跟老師一起背誦。
生自由練背。
比賽背誦，看誰背既準確又有感情。
學生認讀
觀察，說說書寫時要注意什么
生練習
采用激勵方式,提高學習的效率。
給學生展示的機會，體驗成功的快樂，讓學生樂于寫字
作業(yè)布置
作
業(yè)
內(nèi)
容
背熟古詩
積累描寫秋天美景的詩
教
學
反
思
贈劉景文 篇7
古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”這句話在今天看來仍有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和感知力。所以我想談談自己對《贈劉景文》這首古詩的理解及教學思路，談談如何在教學中對學生進行語言文字訓練和審美教育。
一、說教材：
1、教材分析：
《贈劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時節(jié)。這首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調(diào)子，突出了秋天是收獲的季節(jié)。“擎雨蓋”指荷葉。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
2、教學目標：
（1）知識與技能目標
①學會本課生字，重點理解詩句中“盡,擎,殘”的意思。了解詩句的含義。
②能正確、流利、有感情地朗讀古詩和背誦古詩。
③通過對詩句的誦讀感悟，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力。體會詩中描繪的濃濃秋色，感受詩歌美的意境和深刻的哲理
（2）過程與方法目標
《贈劉景文》是《古詩三首》這課中的一首詩，也是學生理解較難的一首詩,因此，應重視教會學生如何學習，既培養(yǎng)能力，又為以后學習古詩的教學打下基礎。所以本課打算在教師的引導下，通過“欣賞意境”的訓練和通過詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學生領(lǐng)悟、感受全文。
（3）情感與價值目標
①通過理解與朗讀去感受濃濃的秋色，激發(fā)學生對大自然的熱愛。
②通過學習課文，喚起學生面對生活要樂觀向上,不泄氣,珍惜現(xiàn)在的大好時光.
3、教學重、難點：
①通過“欣賞意境”的訓練和利用畫面再現(xiàn),從詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學生領(lǐng)悟、感受全文。
②通過對詩句的誦讀感悟，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力。體會詩中描繪的濃濃秋色，感受詩歌美的意境和深刻的哲理
二、說設計理念
培養(yǎng)學生自主閱讀，感悟詩理的能力，避免逐字逐句的講析。本課側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、想像討論交流等方面提高學生的語文素養(yǎng)。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話。
三、說教法、學法：
1、談話激趣，營造氣氛。
四年級的學生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的古詩，在課始讓學生誦讀有關(guān)秋天的古詩，不僅達到調(diào)動以往的學習經(jīng)驗，鞏固所學知識的目的，同時為學習本課作了鋪墊，營造好氣氛。
2、掌握方法，主動學習。
語文教學，不是教師故弄玄虛的賣弄，也不是教師講述教師本人的讀書心得，而是引導學生在閱讀中去感受體驗。強調(diào)的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文 ”悟“道”，因“道”學“文”。“文章乃天成，妙手偶得之。”四年級的學生已經(jīng)學習過一定數(shù)量的古詩，也積累了一些經(jīng)驗，在本課教學中，我不打算面面俱到，而是抓住重點，突破難點，讓學生掌握一定的學習方法后主動學習。
3、品味想象，欣賞意境。
語文課程含有豐富的情感，豐富的人文內(nèi)涵。對人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以語文教學要把學生帶進教材，讓學生在閱讀課本的過程中，直接體驗作品的人文性。所以采用“想象訓練”是一個很好的途徑，這樣進一步強化了學生對古詩內(nèi)容的印象，而且讓學生在想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
四、說教學程序：
1、教具準備：課件，古箏曲。
2、教學流程：
我的教學設計分為五個步驟：
一、牽手秋天，誦讀秋詩
二、研讀詩句，領(lǐng)悟詩意
三、介紹背景，感受深意
四、指導誦讀詩句
五、情境遷移，感悟深秋
贈劉景文 篇8
【教學要求】
1、會認10個生字，會寫6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、體會詩人對秋天的贊美之情。
【重難點】
1、會認10個生字，會寫6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
【課時劃分】兩課時。
【教學過程】
〖教學目的〗
1、會認6個生字，會寫3個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀許歌，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
〖教具準備〗課件、圖片。
〖教學過程〗
一、導入
1、出示蘇東坡畫像。
2、出示寫著“明月幾時有，把酒問青天……”的月餅盒。
3、了解蘇東坡：
蘇軾：宋代文學家，號東坡居士，是唐宋八大家之一，詩、詞、文俱出色.今天我們就來學一首他寫的詩。
4、出示教學掛圖：
要求用上學過的詞匯：
天高云淡、五谷豐登、瓜果飄香、春華秋實，秋收冬藏等。
5、導語：蘇東坡是怎樣用詩描繪這秋景呢？請自由朗讀詩歌：贈劉景文。
二、學習生字
1、自由讀詩，找出生字。
2、組詞、讀準字音：
贈送 姓劉 擎雨蓋 菊花 殘枝 猶有 君子 必須 橙色 橘子
3、注音平舌音：
贈、殘。
4、指導寫字：
枝、記、劉，注意字的結(jié)構(gòu)。
三、學習詩歌
1、自由讀詩，讀準字音。
2、聽錄音，畫出朗讀節(jié)奏：
贈/劉景文
荷盡/已無/擎雨蓋，
菊殘/猶有/傲霜枝。
一年/好景/君須記，
正是/橙黃/橘綠時。
3、自由讀，齊讀后找出疑難之處。
4、學生討論后教師點撥。
⑴ 出示荷葉田田圖解詩句1：
荷花開放了，巨大如蓋的荷葉消失了。
⑵ 出示菊花盛開與衰敗圖解詩句2：
菊花干枯了卻還留在枝頭，似乎在斗寒霜。
⑶ 導語：
荷盡菊殘的時候還有什么呢？
⑷ 齊讀3、4句詩：
一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。
詩意：
一年中最好的景色，是橙子金黃、橘子飄綠的時候。
5、朗讀詩歌：
⑴ 這么優(yōu)美、這么豐富的秋天給人帶來什么？
（快樂，幸福、豐收……）
⑵ 這么快樂、幸福的秋天該怎么讀？
（喜愛、快樂……）
⑶ 齊讀詩歌，注童重讀以下詞語：
擎天蓋、傲霜枝、君須記、正是。
6、背誦詩歌。
四、拓展學習
再背一，二首寫秋的詩。
贈劉景文 篇9
【設計理念】
1、培養(yǎng)學生自主閱讀，感悟詩理的能力，避免逐字逐句的講析。本課側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、想像討論交流等方面。
2、提高學生的語文素養(yǎng)。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話。
【設計設計】
一、牽手秋天，誦讀秋詩
1、現(xiàn)在正是金秋十月，瞧,深秋正邁著輕盈的腳步向我們走來了.
2、出示關(guān)于深秋的圖片。
3、看,這深秋時節(jié),滿山的楓葉紅了,讓老師想起了一首詩《山行》,我們還背過一些和秋天有關(guān)的古詩呢，誰起個頭兒，帶大家一起來吟誦吟誦。
（生吟誦《山行》、《暮江吟》。）
4、老師這兒還一首秋天有關(guān)的古詩，請你們來讀讀這首詩，多讀幾遍好嗎？把詩讀準確，讀流利。
二、研讀詩句，領(lǐng)悟詩意
1、指名朗讀古詩。
2、再讀古詩，讀著讀著,你的眼前仿佛看到了哪些畫面?
3、請學生交流，可以是詩中的一句話，也可以是一個字，或者一個詞。根據(jù)學生的回答，加以引導：
⑴ 觀景感受深秋氣息：
① 荷花謝：
引導一個“盡”字。（盡字表示沒有了）這個盡字，在我們學過的一首《登鸛雀樓》的古詩中也出現(xiàn)過，“白日依山盡”，說的是太陽落山了。那么花沒有了我們可以說是──謝了。
② 荷葉枯：
引導一個“擎”字。怎么樣的動作可以說是擎？用手筆劃筆劃。
③ 菊花殘：
寒冷的深秋讓人忍不住縮成一團，可是詩人感受到了殘菊的與從不同，你覺得詩人他感受到了什么？
雖然天氣很冷，菊花可能都快凋謝了，但它的花枝像個小戰(zhàn)士在和風霜在做斗爭，它們一點都不怕冷。
（想像說話：這些殘菊想跟這寒冷的天氣說些什么呢？）
⑵ 說理領(lǐng)悟深秋美好：
① 你知道君表示什么？
是你的意思，對別人的尊稱，因為這首詩是送給劉景文的，所以這里指的是劉景文。
② 引導“最是”的理解。
（可以認為是“就是”的意思，表示強調(diào)。）
③ 橙黃橘綠能分開來解釋嗎？
橙子黃了，橘子綠了。橙子、橘子黃了，綠了，說明它們在深秋的時候成熟了。
④ 你最喜歡秋天什么樣的景色？秋天有這么多美景，詩人為什么認為秋天最好的景色是深秋時候，是橙子黃了，橘子綠了的時候？出示圖片，小組討論：
a、它們顏色很漂亮，很鮮明，在深秋還有這么鮮艷的顏色的確讓人眼前一亮。
b、還能讓人感受到豐收的喜悅。
⑶ 因為橙桔成熟，桔子的味道十分清香，飄滿于天地間，也讓人不禁稱贊。
4、試著讀讀整首詩，把深秋的味道讀出來。
三、介紹背景，感受深意
1、讀到這兒，讓我們猜猜這首詩的作者是誰吧，老師給你們?nèi)齻�提示。這是一位北宋的大詩人，大文學字，曾在湖州當過知府，“但愿人長久，千里共嬋娟。”這句著名的詩詞就出自他的筆下。
2、對了，蘇東坡，蘇軾。蘇東坡的這首詩是送給一個即將遠行的朋友，他的名字叫劉景文。讀讀他的詩，猜測一下劉景文是一個什么樣的人呢？你為什么這么認為？
⑴ 一個跟蘇軾一樣很有才華的人。
⑵ 從“菊殘猶有傲霜枝”這句詩中體會出一個堅強、遇到挫折不肯屈服的人。
⑶ 這首詩寫的是深秋的景物，劉景文可能是一個年紀很大的人。
3、出示劉景文的文字資料，請學生讀一讀，想一想蘇軾為什么要寫這首詩給劉景文？
劉景文：蘇軾在杭州當知府的時候，認識了劉景文，因為他很有才華所以受到了蘇軾的賞識，兩人的交情很深。蘇軾寫這首詩給劉景文的時候是元佑五年，此時的劉景文年紀已經(jīng)很大了，差不多到了人生的中晚年了，可是還是沒有受到重用，他的才華沒有地方施展。
4、交流：
（蘇軾為什么要寫這首詩給劉景文。）
⑴ 蘇軾想用這詩詩鼓勵劉景文你雖然年紀不小了，都過了中年，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段。
⑵ 勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上、努力不懈，就會迎來收獲的季節(jié)。
⑶ 勸劉景文不要泄氣，你看秋天的景色也很美，你的前途一定也會很美好的。
四、指導誦讀詩句
1、是啊,蘇軾就是這樣鼓勵劉景文的,雖然劉景文離開了，但他每當想起遠方的朋友，總會呤誦這首詩……
2、受到了蘇軾的鼓勵，劉景文終于嶄露了頭角,后來他還受到了宰相王安石的賞識,做了官,有了施展才華的舞臺。“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”十四字的勵志的詩句也成了千古佳句。能把這首詩背下來嗎?
3、多元吟誦：
同學們,蘇軾把這首詩送給了劉景文,現(xiàn)在,讓我們把這富有哲理的詩也送給你的同桌吧……
讓我們也把這首勉勵的詩送給自己吧……
也讓我們把這首激勵人們樂觀向上的詩送給在座的老師們……
五、情境遷移，感悟深秋
1、誰說深秋就等于悲涼，誰說深秋就不美麗了，又是誰說深秋沒有了芬芳。教師配樂范讀根據(jù)這首古詩意思編寫的小詩：
在那方荷花池里，花兒謝了，葉兒枯了，是深秋來了。/在那層寒霜中，菊花敗了，可是你看，那花枝還是頑強地在風中舞動。是深秋來了。/是橙子黃了，是橘子綠了，是深秋來了。/淡淡的清香彌漫在你我之間，這不是最美麗的時候嗎？ /我愛深秋，是深秋告訴我， 。
2、你想到了什么，請你們把它寫下來，讓我們繼續(xù)在深秋中暢想。
3、請幾位同學上臺組成一支小詩隊，暢談這首詩帶給我們的深秋感悟。
4、是啊，是深秋告訴我們：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。
贈劉景文 篇10
教學目標 ：
1會認4個生字。
2正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
3結(jié)合注釋、插圖和背景資料，了解詩句的意思，體會詩人對秋天的喜愛和贊美之情。
教學重難點：
1正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
2結(jié)合注釋及插圖了解詩句的意思，體會詩人托物言志，勸慰朋友人到壯年，雖已青春流逝，但同樣是人生大有作為的時候，當努力不懈的積極樂觀精神品質(zhì)。
教學準備：課件、描寫荷花和菊花的語言、古詩背景資料
教學時數(shù)：一課時
教學過程：
一 導入課題
同學們，今天我們學習的內(nèi)容是古詩誦讀：贈劉景文（板書）
1解題：“贈”是什么意思？（贈送）一般大家在什么時候或什么情況下用這個字？這里宋代著名詩人蘇軾贈的——[一首詩]給誰呢？——[朋友劉景文]。
2簡介蘇軾。你們知道蘇軾是什么人嗎？
（出示課件：北宋著名的文學家，書畫家。與父親蘇洵，弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩，詞，散文和書法等方面都有卓越的成就，是一個多才多藝的詩人。）
3 看題質(zhì)疑：帶著問題讀書，可以培養(yǎng)我們邊讀書邊思考的好習慣。通常詩文的題目就揭示了詩文的中心內(nèi)容，那么讀了詩名《贈劉景文》之后，你們心里有什么問題嗎？
（重點把握住兩個問題：1蘇軾在贈給劉景文的詩中寫了些什么？2為什么贈這首詩給劉景文？）
二 初讀古詩
1師：帶著這些問題讀詩，下面我們就來學習這首詩。請同學們先自己讀這首古詩，借助拼音，把這首詩讀通順。
2 學生自讀，指名讀，齊讀。學生間隨機正音、點評。
3讀了這首詩，你從詩句中看到了些什么？學生自由回答。
4 說到“荷花、菊花”同學們腦海中出現(xiàn)的是什么？〈可以是畫面、詞句、詩文〉
（出示課件：菊花和荷花的綻放的美麗畫面）
三 感受詩意。
過渡：在蘇軾筆下、劉景文眼中的荷花和菊花又是怎樣的呢？
1 學生讀詩，回答。
抓住：荷盡：荷花枯萎。菊殘：菊花凋謝。
（出示課件：秋末冬初的荷菊畫面）
過渡：此時已是秋末初冬的時節(jié)，荷花已經(jīng)不在有夏天那像雨傘般鋪展開的荷葉，更沒有婀娜多姿的花朵，菊花雖說是在秋季開放，而秋末初冬的時候也已凋零，只剩下枝條傲然挺立著了。
2為什么蘇軾要寫這些給朋友呢？
（簡介劉景文生平：劉景文是北宋名將劉平的小兒子，也是劉家唯一的后人，但身為名將后代，劉景文雖然也很有才華，卻一直沒有受到過朝廷重用。蘇軾在杭州做官見到劉景文，就向朝廷竭力推薦，劉景文才得到小小升遷，而此時劉景文已經(jīng)五十八歲了。如果把人的一生比喻成四季，同學們可以說是春季，老師這個年齡的人，可以說是夏季、四五十歲的人是秋季，而五十八歲的劉景文就像四季中的這秋末冬初的時節(jié)了。）
3此時，五十八歲的劉景文看到這殘荷、敗菊回想到什么？會對自己的朋友說些什么？學生自由回答。
4蘇軾對他說了些什么呢？讀后兩排詩句，說說詩句的意思。
5 蘇軾為什么要對劉景文說這樣的一段話？
（教師小結(jié)：詩人的三、四兩句是朋友的勸勉和鼓勵，是要劉景文認識到前景還是大有可為的。“橙黃橘綠”才是人生最成熟的收緣結(jié)果之期，希望朋友不僅看到荷枯葉盡的一面，更要看到傲霜雪抗嚴寒和收成果實的一面，希望他能振作起來，堅持下去。）
四 誦讀古詩
1對好的一對朋友啊，同學們蘇軾會怎樣把這首詩吟誦給自己的朋友？來我們自由讀讀這首詩。
2 指名有感情的朗讀古詩。
3 蘇軾是在與朋友飲酒談話時，吟誦出的這首詩，當然不會是念誦出來的，（教師擦去黑板上的詩），看還能把這首詩送給朋友嗎？
4 總結(jié)。
贈劉景文 篇11
學習目標：
1、會認“菊、殘、君、橙、橘、”6個生字，會寫“首、劉、枝、記”4個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、培養(yǎng)積累、背誦古詩的興趣。
教學過程：
一、談話導入：
1、同學們，我們先來一個實話實說好嗎？一年四個季節(jié)里，你最喜歡哪個季節(jié)？為什么？
2、師：古代大詩人們也愛寫詩贊美自己喜歡的季節(jié)。今天我們就要來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩——《贈劉景文》（出示詩人、題目）
3、介紹詩人及寫詩的背景：
蘇軾是我國古代著名的文學家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會，其中一個叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈劉景文》。（學生接讀，提醒注意后鼻音）
二、讀通詩文、感知詩意。
1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。
2、同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎？
3、反饋：
（1）指名讀（誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽？）
評價：聽了他的朗讀，你有什么評價？
（2）引出生字教學：菊殘君橙橘
你用什么方法記住它們的？
（3）學生說說識記生字的方法——讀生字卡片
4、朗讀這首詩（誰能大聲地再來讀讀？——大家再自信地讀給自己聽聽——齊讀）
師幫助指正讀中出現(xiàn)的問題。（贈與景是后鼻音，擎、殘、猶、橙比較難讀。）
三、反復朗讀、嘗試理解
1、人們常說：“詩中有畫，畫中有詩。”所以讀詩光讀還不行，還要邊讀邊想，看看詩中描繪了哪些景物？
反饋：（根據(jù)學生的回答相機教學）
（1）擎雨蓋
出示多媒體視頻，引導學生想象荷花在夏季的樣子和作用，指導觀察搜集夏季荷花的圖片，體會荷花此時的生機勃勃。
（2）荷盡
出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。
讓學生說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。（理解“盡、擎雨蓋”）
討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什么還要寫這里？
指導朗讀：那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達出來嗎？（個別讀——女生讀——齊讀，教師隨機評價：真好啊！真是看了還想看。）
（3）菊殘
出示圖片，說圖意，理解“菊殘、傲霜枝”。
秋風中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么？
（4）橙黃橘綠
讀了這幾個字，你仿佛看到了什么？（秋季豐收圖）
出示圖片
2、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發(fā)揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。
學生交流——一起觀賞這些美景——學生說感受：秋天真是一個（ ）的季節(jié)！
3、引出詩句：看來秋天的美景才不止這二十八個字呢！怪不得詩人說：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。”你現(xiàn)在明白這兩句詩的意思了嗎？學生說詩意，悟詩情，教師板書：愛秋天。
4、齊讀古詩：現(xiàn)在再來讀這首古詩，相信你頭腦中的這幅畫會更美。帶著對秋天的贊美語氣來齊讀這首詩。
5、孩子們，你覺得作者寫這首詩送給一個朋友，目的僅僅是為了贊美秋天的景色嗎?(引導：秋天橙黃橘綠，收獲的季節(jié)，菊花的傲霜，做人要有堅韌的品格。)
四、熟讀背誦
1、說說方法：這么美的詩你想不想把它背出來？你有什么方法告訴大家？
2、熟讀背誦。
五、書寫指導
1、出示要寫的字：首、劉、枝、記
2、學生認讀
3、讓學生觀察，說說書寫時要注意什么。
六、交流已經(jīng)積累的描寫秋天美景的詩。
教學反思：
傳統(tǒng)的古詩文教學是“字字落實”，解釋詞句成了古詩文教學的主要任務，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實，古詩具有“一詩一畫”的特點。“一畫”，就是當初誘發(fā)詩人有所“感”的場景。我們學習古詩首先就要帶領(lǐng)學生看到詩人所感的那個場景，才能由此進入詩意的境界，誘發(fā)學生的情感。在本次教學中，我不是讓學生根據(jù)詞語意思進行組合，而是借助音樂、圖片，讓孩子先在頭腦中展開想象，浮現(xiàn)出相似的畫面，順應詩境的朦朧，再根據(jù)詩句中詞語的提示，按照自己習慣的語言方式表達出來，讓孩子們進入了詩所描繪的景象之中。在此基礎上，引導孩子們?nèi)タ础⑷ハ搿⑷フf、去聽、去悟。學生的思維在擴張，認知在深化，每個孩子眼中有畫，心中有景，此時此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對秋天的贊美之情自然溢于言表。
同時，學習這首古詩時節(jié)正好是秋季，我讓孩子結(jié)合自己的觀察談談自己的見聞和感受，從景中感悟作者的情。尊重了孩子的個性觀點和見解，對于掌握詩意、感悟詩情有重要的意義。
贈劉景文 篇12
教學目標：
1、會認6個生字，會寫3個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
教學重難點：識字和朗讀背誦課文。
教學過程：
一、導入揭題
1、今天我們一起來學習第四課古詩兩首，板書課題(要求學生抬起右手，跟老師一起來書寫課題，師對“首”作強調(diào)：下面是“自”不是“白”)，齊讀課題。
2、引導學生觀察課文插圖，用上我們在識字一學過的成語來形容這些美麗的景色。(生回答：層林盡染，山河壯美……)不光我們現(xiàn)代人喜歡秋天，贊美秋天，在我國古代有一位偉大的詩人蘇軾他也寫了一首描寫秋天美麗景色的古詩送給他的好朋友劉景文。題目叫：贈劉景文(板書)齊讀。大家想讀讀嗎?快快打開語文書第15頁。
二、初讀古詩
1、生借助拼音讀古詩，要求讀準字音。(生自由讀3~4遍)
2、同桌互相讀古詩，互相糾正。(生互讀1~2遍)
3、四人小組輪讀，讀完后說說自己讀懂了詞語或者句子?
(整體感知，了解古詩的大意，交流字詞理解，形成一定自主學習的能力。)
三、識字
1、出示本課6個生字，帶拼音。生自由練讀，不認識的借助拼音朋友，讀完以后，有哪些字比較難讀，你在剛開始讀的時候就讀錯了，需要提醒一下大家。(生自由讀，全班交流，師做重點指導，必要時領(lǐng)讀)
2、組詞、讀準字音。(借助一定的語言環(huán)境) 劉景文 菊花 殘枝 君子 橙色 橘子(齊讀，開火車讀。)
3、去掉拼音練讀詞語。
4、保留生字，抽讀。
5、這些生字大家都讀的非常準確，相信大家也有自己能很快的記著這些生字，你把哪個字記的最牢?在小組里跟同伴說說。(小組合作記著生字)然后全班交流。(鼓勵好的識字方法)
6、齊讀生字。(師檫掉生字)這些生字現(xiàn)在跑到古詩里去了，趕快打開書，讀一讀吧。
四、學習古詩
1、聽了同學們的朗讀，老師也想讀一讀，聽聽老師哪里讀的最美。(師有感情的范讀，以夸張的節(jié)奏、韻律來感染學生。)生評價老師。師：“大家想不想學學老師，把古詩讀的有感情?”生齊讀，抽讀(朗讀能力較強的學生，師作評)，模仿讀。
2、師作意境的渲染。
請同學們把書合上，(師在黑板上一邊進行簡筆畫——焉而低垂的荷葉、枯萎的菊枝、黃澄澄的橙子、綠油油的橘子，一邊用贊美的語言描述這美麗的景色。)
(運用圖畫的直觀效果，想像古詩的畫面，使學生感悟古詩的意境，理解古詩的意思)
3、面對這么美的景色，同學想怎么表達?那就快快讀讀古詩吧，邊讀邊看看黑板上的畫。(師放古典的輕音樂)
4、多種形式的朗讀。(男女生賽讀，師生賽讀，配樂讀)
5、誦讀：①看著黑板，邊看圖畫，邊跟老師一起背誦。②生自由練背。③比賽背誦，看誰背既準確又有感情。(采用激勵方式。)
五、寫字
1、小黑板出示本課要求學生會寫的3個生字：首、劉、記。生自由認讀，抽讀，小老師帶詞語教讀。
2、我們看到一個生字能不能馬上就動筆寫?對，要先觀察。觀察什么呢?(生：觀察它是什么結(jié)構(gòu)，觀察它的重要的筆畫，觀察發(fā)生變化的筆畫……)那就請大家仔細觀察吧，呆會兒看誰觀察的仔細，提醒大家的最好。(生觀察生字，并全班交流。)
3、師范寫生字(邊寫邊指導)
4、生練習，師作評價、展示。(給學生展示的機會，體驗成功的快樂，讓學生樂于寫字。)
贈劉景文 篇13
[教學目標]
1.指導學生會認 10 個生字，會寫 6 個生字。
2.指導學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。體會詩人對秋天的贊美之情。
3.培養(yǎng)學生背誦古詩的興趣，有條件的背誦課文之外的古詩。
[重點難點]
1.教學重點：
（1）識字寫字。有感情地朗讀課文。背誦課文。
（2）體會詩人對秋天的贊美之情。
2.教學難點：體會詩的韻味和意境。
[教學準備]
有關(guān)文中重點詞句的影像資料、字詞卡片、田字格。
[課時安排] 2 課時
[教學過程]
第一課時
一、了解詩人，導入新課
1.背誦詩文。
古詩是我國文化的一顆璀璨的明珠，它語言精練，含意深刻，讀后令人回味無窮。誰愿意繪聲繪色的背誦一首古詩？（自由背誦）誰會背誦蘇軾的詩？
2.了解詩人。
你對蘇軾了解多少？隨便說一說。（蘇軾，號東坡居士，人們又叫他蘇東坡，我國宋代人。他是“唐宋八大家”之一，是豪放詞派的創(chuàng)始人，也是一位有名的大詩人。）
3.導入新課。
現(xiàn)在我們就來學習蘇軾的詩《贈劉景文》，板書課題。
二、激發(fā)興趣，初步感知
1.理解詩題。
（1）齊讀課題。（注意“贈、景”的讀音。）
（2）你想怎樣學會“首、劉”兩個字？（學后匯報交流，書寫，并擴詞。）
（3）說說詩題的意思。
2.播放課件。
（1）仔細觀察畫面，說一說你看到了什么，想到了什么？
（2）教師講述詩歌的寫作背景。（有一天，蘇軾和朋友聚會，其中的一位叫劉景文，學問淵博，詩寫得非常好，蘇軾可欣賞他了。蘇軾喝著酒，非常高興，他看到外面美麗的景色后，詩興大發(fā)，便提筆寫下這首詩，贈送給劉景文。）
3.配樂朗讀。
你們想不想聽一聽這首詩？聽了這首詩之后你有什么感受？
三、自主探究，合作學習
1.初讀課文，了解詩意。
（1）借助拼音，讀準字音。（把不認識的標出，多讀幾遍，想辦法記住。）
（2）反復讀記，易錯字音。（圈畫出易錯的字音，多讀幾遍，并讓同一小組的同學聽一聽。）
（3）小組合作，學習生字。（采用多種方法識記。）
（4）自讀課文，圈畫詞語。（畫出不理解的詞語，想辦法解決。）
（5）小組合作，理解詞義。（反復朗讀，結(jié)合畫面理解詞意，重點理解“擎雨蓋、傲霜枝”。）
（6）匯報交流，質(zhì)疑問難。
①朗讀課文，達到正確、流利的目的。
②讀字卡：劉 首 菊 殘 君 橙 橘 枝 記
③讀詞語：姓劉 首先 首長 秋菊 殘花 君子 國君 橙色 橘子 樹枝 記住
④編字謎：以小組為單位，看哪組編得又多又好。
⑤質(zhì)疑問難，探討研究。（在教師的指導下，解決問題。）
2.反復朗讀，感受意境。
（1）教師配樂誦讀，感受韻律、節(jié)奏、意境美。
（2）學生模仿朗讀。自讀、同桌互讀、組內(nèi)比賽讀。
（3）指名讀，師生一一評價、導讀，學生再練讀。
（4）朗讀比賽，看誰讀得最棒！
3.朗讀品味，體會詩情。
（1）播放優(yōu)美的古箏曲，學生隨著優(yōu)美的音樂朗讀，邊讀邊想象詩情畫意。
（2）組內(nèi)讀，評價、指導，再讀。
（3）分組讀，分男、女生讀，指名讀等形式練習讀。
4.想象詩境，背誦詩文。
（1）邊想、邊讀、邊背。
（2）指名背、齊背。
（3）配樂有感情的朗誦、背誦。
四、拓展延伸
1.背誦蘇軾的詩、詞和描寫秋天的詩詞。
2.背一首李白的詩《子夜吳歌》。
子 夜 吳 歌
李 白
長安一片月，萬戶搗衣聲。
秋風吹不盡，總是玉關(guān)情。
何日平胡虜，良人罷遠征？
（1）教師介紹時代背景，朗誦這首詩。
（2）學生正確、流利、有感情地朗讀和背誦。
五、指導寫字
1.觀察田字格里“首、劉、枝、記”的結(jié)構(gòu)和應注意的問題。
2.學生說一說，怎樣書寫。
3.教師指導范寫，學生觀察。
4.學生書寫，教師巡視。
六、教師小結(jié)，學生質(zhì)疑
1.引導學生總結(jié)學習方法。
2.談談收獲。
3.學生質(zhì)疑，引導解答。
七、作業(yè)
1.背誦李白的《子夜吳歌》。
2.搜集杜牧的資料。
贈劉景文 篇14
教之前：原先覺得二年級的古詩教學，學生會背會填空就算完成任務了。但是覺得這樣教了之后，學生不會對古詩產(chǎn)生興趣，對古詩意境的體會也相當概念化。所以這次想好好背背課，激發(fā)學生對古詩的興趣，讓學生產(chǎn)生愛上讀古詩。
首先自己對這首古詩要有體會，有看法。我反復讀著古詩，發(fā)現(xiàn)自己對這首詩的背景不了解，連“劉景文”是誰也不知道。所以上網(wǎng)查了資料，知道劉景文是宋朝名將之后，他一直不順利，但是始終保有高尚的情操，曾被蘇軾贊譽為“慷慨奇士”。“贈劉景文”這首詩用傲霜開放的菊花來表示對劉景文的敬佩。同時用“橙黃橘綠 ”鼓勵好友，要他不要忘記秋天也是個豐收的季節(jié)。
蘇軾也是學生第一次接觸，所以我查找了一些蘇軾的資料，并且用自己的話把它改成學生看得懂的句子，重點介紹蘇軾和蘇軾父子三人。三字經(jīng)里面有一句“二十七，始發(fā)奮”，說的就是蘇老泉。蘇老泉那時候發(fā)奮，剛好給蘇軾提供了很好的家庭讀書氛圍。我想這些雖然跟課文沒有直接的聯(lián)系，但是一句話帶一下也好，讓學生對蘇軾、對讀書有更多的認識。
全詩的理解難點應該是前兩句，特別是對“擎雨蓋“和”“傲霜枝”的理解。本來想用書中的插圖的，但是發(fā)現(xiàn)插圖比較寫意，對學生應該沒什么幫助。所以上網(wǎng)查找了一些圖片，準備借助直觀的情境讓學生走入詩的意境。
思考完畢，便動手做了簡單的ppt。現(xiàn)在喜歡自己做ppt，因為是順著自己的思路下來的，所以對教學有輔助作用。網(wǎng)上找的或是買的，雖然漂亮，但是不實用。
準備把整個教學分三個板塊，一是讀題導入、了解背景；二是讀通古詩，學習字詞；三是自讀感悟，質(zhì)疑解疑；四是背誦古詩，體會意境。
教學時
讀古詩題目的時候，發(fā)現(xiàn)有些孩子有兩字一頓傾向，“贈劉”“景文”。于是問孩子們：“你知道什么叫贈嗎？”聰明的孩子就說了：“贈就是把東西送給別人。”我又問：“你會給你的朋友送什么呢？”學生就說了我會送賀卡，送鮮花，送祝福等等。我接著說：“是啊，我們用賀卡、鮮花表達我們的情感，而古代的文人一般喜歡用自己寫的詩送給自己的朋友。送給誰就叫“贈——”。現(xiàn)在誰能再來讀讀題目？”再讀的時候，就沒有學生出錯了。
接著，我讓他們當當蘇軾，試著把這首詩吟誦給你的好朋友聽。學生聽了這話，便開始自由拼讀。為了讓學生把古詩讀準確、讀流利，我把里面難讀的詞語抽出來先讓學生讀。再讓學生讀去拼音的，然后讀單個的生字。發(fā)現(xiàn)“君須記”，學生容易讀成“居須記”，“猶有”讀成“優(yōu)有”，“殘”字錯誤率也很高。然后出示整首詩讓學生拼讀，一開始學生讀得很不流利，接著便慢慢讀順了。看看時間已經(jīng)過了一大半，我趕緊請學生再去讀讀，看看有什么地方不懂的，用——？標出來。大部分孩子不懂“擎雨蓋”和“傲霜枝 ”，這是在我預料之內(nèi)的，因此我給孩子們看夏天的荷葉，請他們談談荷葉有什么作用，再給他們看秋天荷葉落盡的樣子，請他們說說。學生自然就理解了擎雨蓋。同樣的方法理解了“傲霜枝”。后兩句理解了“君”字的意思，因為我覺得這是比較常見的字，應該讓學生知道。古人稱“你”為“君”。大致的意思學生自己能讀懂，關(guān)于“橙黃橘綠”，就讓孩子們學著“秋天的圖畫”說說這是一副怎樣的景象？如果叫你用一個詞語來說，你會選擇哪個詞語？學生自然就想到了“果實累累、瓜果飄香、豐收”等。然后跟孩子們說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，請你看著這些景象，來當當小詩人。”課件出示荷葉密密麻麻的、荷葉凋零的、菊花傲霜的、橙黃橘綠的圖片，請孩子們吟詩。吟完就下課了，一個字也沒寫。
教學后：
一、讓學生了解背景知識有利于激發(fā)學生讀詩的興趣。我告訴孩子們古人送別喜歡贈詩，請他們當當蘇軾，試著把這首詩吟誦給好朋友聽。孩子們搖頭晃腦，讀得很開心。
二、圖片發(fā)揮了很重要的作用。“擎雨蓋”的理解，采用夏天的荷葉和秋天的荷葉對比的形式進行教學，既使學生理解了擎雨蓋，又鍛煉了學生的表達能力，自己覺得這個環(huán)節(jié)不錯。
三、出示情境圖請孩子們吟詩這個環(huán)節(jié)也不錯。看著圖片吟出詩句，既是檢查學生當堂背誦情況，也是檢查學生對古詩的理解程度。
四、環(huán)節(jié)安排不夠緊湊，尤其前面對作者的介紹和對題目的理解，應該抓緊點，加在一起5分鐘解決，而我用了10分鐘。其實有些東西可以叫學生去預習一下。雖然說讀通課文要在第一教時體現(xiàn)出來，但是適當?shù)念A習也是必要的。它能讓課堂更經(jīng)濟有效，不至于被幾個“小尾巴”拖得走不動。
贈劉景文 篇15
人教版第三冊第一單元第四課
教學目標：
會認10個生字，會寫6個字。
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
背誦古詩。有條件的，背誦課文以外的古詩。
教學準備：多媒體課件，生字卡片。
教學過程：
誦詩導入
古詩是我國的文化精華，誰能背幾首給大家聽聽？古詩為我們呈現(xiàn)美的意境，讓我們有美的享受。我們今天再來學習兩首古詩。（板書古詩題目）
看圖感悟
教師出示課文動畫課件，創(chuàng)設情境，使學生初步感知詩意：深秋時節(jié)，荷盡菊殘，然而“橙黃橘綠”。并伴以和諧優(yōu)美的古箏曲子。
看后交流：你看到了什么？想到了什么？
（從圖入手，便于圖文結(jié)合，感悟詩意，且能調(diào)動學生的積極性。）
初讀感知，自主識字
1、自己讀，借助拼音，讀準字音。
2、自由讀，把不認識的字圈出來。
3、提出不認識的字請大家想辦法幫助解決。
師：誰愿意給大家讀讀這首詩？
（生讀古詩）
師：“贈”、“擎”、“猶”、“橙”這幾個字稍難讀些，讀時注意這些字的發(fā)音，現(xiàn)在同桌互相當小老師，認真聽對方讀課文，如果他完全讀對了，就為他鼓掌，如果他有不對的地方就幫幫他。
4、互幫互學，同桌拼讀。
5、請一組同桌讀、讀后評價。
6、齊讀。
過渡：現(xiàn)在大家都會讀這首詩了，如果把生字寶寶從課文中請出來，你還能準確地認出他們嗎？
7、出示生字卡片或（課件），請一組學生開火車認讀。
一組學生開火車讀。（火車出現(xiàn)兩次故障）
師：哪列火車能開得又快又穩(wěn)？（學生紛紛舉手）
8、再請一組學生讀。
另一組學生開火車讀，（讀后響起掌聲）
師：你們讀得不錯，大家的掌聲是最好的評價。
9、搶讀。
師：逐張出示生字卡片。
學生搶讀，氣氛很熱烈。
10、合作交流識字方法。（采取多種方式識記）
師：同學們剛才表現(xiàn)得真不錯，你是用什么方法記住這些字的呢？
學生紛紛舉手，說出各自的識字方法，比如：小老師教認字：姓劉的同學就可以教大家認識“劉”；利用偏旁的表意功能識記“菊、橙、橘”；編順口溜：“自言自語——記”；生活中的廣告標語識記“殘”字。
再讀感悟，了解詩意
過渡：同學們?nèi)J識了寶寶，現(xiàn)在我們把他們送回家，再來讀讀古詩。
1、自由讀，結(jié)合圖理解詩意。
2、小組合作朗讀課文，畫出不理解的詞句。
3、全班交流，教師相機點撥。
通過多媒體課件，重點講解“擎雨蓋”“傲霜枝”的意思，幫助學生讀懂詩句。
想象畫面，領(lǐng)悟詩情
1、師描述詩意，激發(fā)學生想象詩歌的畫面。
2、秋天在你腦海里留下什么印象？
感情朗讀，嘗試背誦
自由朗讀古詩。
指名朗讀，讀后評價。
生1：我覺得他讀時沒有感情。
生2：聲音有點小。
指導朗讀。
（結(jié)合古詩內(nèi)容辨別語調(diào)）
現(xiàn)在老師想讀讀這首詩，你們愿意嗎？
老師范讀（掌聲）
師：謝謝！
學生評價。
生：老師讀得有感情。
生：老師讀得聲音亮。
生：老師發(fā)音正確。
生：老師讀時句子中間有停頓。
師：誰敢向老師挑戰(zhàn)？
指名讀。
評價。
師：他讀得怎樣？
生：他讀時句子中間沒有停頓。
師：你聽得很認真，你有信心讀一讀嗎？
（生搖頭）
師：句中怎么停頓呢？看來有困難，不過沒關(guān)系，我再來讀一次大家聽聽在哪兒停頓，邊聽邊在書上用“︱”標出來好嗎？
生：好！
老師范讀，學生邊聽邊用“︱”標出句中停頓的地方。
贈劉景文
荷盡︱已無︱擎雨蓋，
菊殘︱猶有︱傲霜枝。
一年好景︱君︱須記，
正是橙黃︱橘︱綠時。
學生自由體會讀。
學生個人比賽讀，小組比賽讀。
學生齊聲朗讀。
師：會背了嗎？誰來背一背。
老師指名背，找學習伙伴，互相背誦。
學生齊背。
課內(nèi)延伸
過渡：除了這首詩，你還知道哪些描寫秋天的詩歌，背給大家聽聽，好嗎？
指名背誦，教師相機指導，背得好為他鼓掌，背得不好，指導后再背一遍。
師：還有許多同學想背，可是現(xiàn)在沒時間了。感興趣的同學課后去背。下周我們舉行一次古詩朗誦比賽好不好？
生：好！（聲音響亮）
作業(yè)：把詩中描寫的內(nèi)容用彩筆畫出來
教學評析：
借助多媒體課件，調(diào)動學生視覺，聽覺感受，形象感知詩中所描繪的景色，從而讓學生進入古詩所描繪的情境中。這樣，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且為后面各環(huán)節(jié)的教學做好了鋪墊。
自主讀和互動聽讀相結(jié)合，讓學生有足夠的時間讀課文，做到不漏，不添，讀得準確。
學生通過開火車，搶讀的形式鞏固了生字。搶讀時，不僅學生注意力高度集中，而且聲音響亮，活躍了課堂氣氛，由此可知是一種收效好，深受學生歡迎的認字形式。
讀讀背背，重在培養(yǎng)語感。低年級的學生以感性認識為主，因此在指導朗讀時，采用帶表情范讀，學生聽后直觀感悟應該用什么的語氣讀，然后讓學生模仿表情與語氣朗讀來體會文感，培養(yǎng)語感。
在學生背誦課外學會的古詩時，把課堂上學到的朗讀方法運用到其他古詩的朗誦上，進一步鞏固了古詩的朗讀方法，也使學生感受到朗讀古詩與朗讀別的文章是不一樣的。
本節(jié)課融視聽、認讀、朗誦于一體，學生積極主動地參與學習，課堂上出現(xiàn)了多次高潮。學生在民主、快樂的氣氛中學懂了古詩，增長了技能。
程萬海 作
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贈劉景文 篇16
設計理念：培養(yǎng)學生自主閱讀，感悟詩理的能力，避免逐字逐句的講析。本課側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、想像討論交流等方面提高學生的語文素養(yǎng)。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話。
一、牽手秋天，誦讀秋詩
1、現(xiàn)在正是金秋十月，你們喜歡秋天嗎？你們能用自己的語言夸夸你所喜歡的秋天。
2、我們還學過一些和秋天有關(guān)的古詩呢，誰起個頭兒，帶大家一起來吟誦吟誦。
（生吟誦《山行》、《暮江吟》）
3、老師這兒還一首秋天有關(guān)的古詩，請你們來讀讀這首詩，多讀幾遍好嗎？把詩讀準確，讀流利。
二、研讀詩句，領(lǐng)悟詩意
1、指名朗讀古詩。
2、再讀古詩，根據(jù)自己的理解嘗試說說這首詩的大概意思。
3、請學生交流，可以是詩中的一句話，也可以是一個字，或者一個詞。根據(jù)學生的回答，加以引導。
（1）觀景感受深秋氣息
△荷花謝。引導一個“盡”字。（盡字表示沒有了。）這個盡字，在我們學過的一首《登鸛雀樓》的古詩中也出現(xiàn)過 。“白日依山盡”，說的是太陽落山了。那么花沒有了我們可以說是——謝了。
△荷葉枯。引導一個“擎”字。怎么樣的動作可以說是擎？用手筆劃筆劃。
△菊花殘。寒冷的深秋讓人忍不住縮成一團，可是詩人感受到了殘菊的與從不同，你覺得詩人他感受到了什么？（雖然天氣很冷，菊花可能都快凋謝了，但它的花枝像個小戰(zhàn)士在和風霜在做斗爭，它們一點都不怕冷）想像說話：這些殘菊想跟這寒冷的天氣說些什么呢？
（2）說理領(lǐng)悟深秋美好
△你知道君表示什么？（是你的意思，對別人的尊稱，因為這首詩是送給劉景文的，所以這里指的是劉景文。）
△引導“最是”的理解（可以認為是“就是”的意思，表示強調(diào)。）
△橙黃橘綠能分開來解釋嗎？（橙子黃了，橘子綠了。橙子、橘子黃了，綠了，說明它們在深秋的時候成熟了。）
△ 你最喜歡秋天什么樣的景色？秋天有這么多美景，詩人為什么認為秋天最好的景色是深秋時候，是橙子黃了，橘子綠了的時候？出示圖片，小組討論。（1、它們顏色很漂亮，很鮮明，在深秋還有這么鮮艷的顏色的確讓人眼前一亮。2、還能讓人感受到豐收的喜悅。3、因為橙桔成熟，桔子的味道十分清香，飄滿于天地間，也讓人不禁稱贊。）
4、試著讀讀整首詩，把深秋的味道讀出來。
三、介紹背景，感受深意
1、讀到這兒，讓我們猜猜這首詩的作者是誰吧，老師給你們?nèi)齻�提示。這是一位北宋的大詩人，大文學字，曾在湖州當過知府，“但愿人長久，千里共嬋娟。”這句著名的詩詞就出自他的筆下。
2、對了，蘇東坡，蘇軾。蘇東坡的這首詩是送給一個即將遠行的朋友，他的名字叫劉景文。讀讀他的詩，猜測一下劉景文是一個什么樣的人呢？你為什么這么認為？
（1）、一個跟蘇軾一樣很有才華的人。
（2）、從“菊殘猶有傲霜枝”這句詩中體會出一個堅強、遇到挫折不肯屈服的人。
（3）、這首詩寫的是深秋的景物，劉景文可能是一個年紀很大的人。
3、出示劉景文的文字資料。請學生讀一讀。想一想蘇軾為什么要寫這首詩給劉景文。
劉景文：蘇軾在杭州當知府的時候，認識了劉景文，因為他很有才華所以受到了蘇軾的賞識，兩人的交情很深。蘇軾寫這首詩給劉景文的時候是元佑五年，此時的劉景文年紀已經(jīng)很大了，差不多到了人生的中晚年了，可是還是沒有受到重用，他的才華沒有地方施展。
4、交流
（1、蘇軾想用這詩詩鼓勵劉景文你雖然年紀不小了，都過了中年，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段。
2、勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上、努力不懈，就會迎來收獲的季節(jié)。
3、勸劉景文不要泄氣，你看秋天的景色也很美，你的前途一定也會很美好的。）
5、劉景文離開了，但他每當想起遠方的朋友，總會呤誦這首詩，劉景文會懷著一種怎樣的情會來呤誦這首古詩，請你們試試。
6、受到了蘇軾的鼓勵，劉景文終于嶄露了頭角,后來他還受到了宰相王安石的賞識,做了官,有了施展才華的舞臺。“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”十四字的勵志的詩句也成了千古佳句。能把這首詩背下來嗎，把這富有哲理的詩也送給自己好嗎？
7、誰說深秋就等于悲涼，誰說深秋就不美麗了，又是誰說深秋沒有了芬芳。教師范讀根據(jù)這首古詩意思編寫的小詩。
在那方荷花池里，花兒謝了，葉兒枯了，是深秋來了。/在那層寒霜中，菊花敗了，可是你看，那花枝還是頑強地在風中舞動。是深秋來了。/是橙子黃了，是橘子綠了，是深秋來了。/淡淡的清香彌漫在你我之間，這不是最美麗的時候嗎？/我愛深秋，是深秋告訴我，
。
8、你想到了什么，請你們把它寫下來，讓我們繼續(xù)在深秋中暢想。
9、請幾位同學上臺組成一支小詩隊，暢談這首詩帶給我們的深秋感悟。
贈劉景文 篇17
學習目標：
知識目標：會認生字。會寫生字。
能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
情感目標：喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。
教學過程：
一、看圖說話。
看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。
二、初讀感知，了解古詩大意。
1.自己讀，借助拼音，讀準字音。
2.自由讀，圈出不理解的詞語。
3.小組讀，合作學習，理解詞義。
三、再讀感悟，想象詩歌畫面。
1.自由讀，結(jié)合圖理解詩意。
2.小組內(nèi)討論交流，教師相機點撥。
3.自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。
4.教師范讀，學生想象詩歌所描繪的畫面。
四、啟發(fā)想象，感情朗讀、背誦。
1.教師描述詩意，激發(fā)學生想象。
2.有感情地朗讀、背誦。
五、想一想，議一議。
你認為一年的時節(jié)是哪個季節(jié)，為什么?