贈劉景文（通用12篇）
贈劉景文 篇1
【宋】蘇軾
荷盡已無擎雨蓋，
菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，
最是橙黃橘綠時。
【注釋】
⑴ 荷盡：荷花枯萎。
⑵ 擎雨蓋：托住雨珠的葉子。蓋：傘，詩中比喻荷葉。
⑶ 菊殘：菊花凋謝。
⑷ 傲霜：不怕風霜。
⑸ 君：您，古代對人的尊稱。
⑹ 橙黃橘綠時：指橙子發黃、橘子將黃猶綠的時候，指農歷秋末冬初。
【題解】
這是一首寄贈的詩。劉景文，字季孫，開封祥符（今河南省開封市）人，做過饒州酒監。蘇軾贊譽劉景文為“慷慨奇士”，將他比作孔融，并推薦他做官。全詩表面上只是在寫深秋（一說初冬）時節的景色，但托物言志，深有寄托。
【譯文】
冬天，荷花謝了，已經看不見像雨傘一樣撐起的荷葉；菊花謝了，還有剩下不怕風吹霜打的枝條。人們都說：冬天怎么比得上花兒紅草兒綠的春天。可是，你往結了果子的樹上看看，橙子黃，橘葉綠，這不是一年里最美麗的景色嗎？
【朗誦指導】
1、荷盡/已無//擎雨/蓋，
讀此句時要語調平直舒緩，聲音稍低，表現冬景的蕭瑟凄清。“已無”要適度強調，與下句的“猶有”形成對比。
2、菊殘/猶有//傲霜/枝。
這一句的聲音稍高，注意強調“猶有”。重讀“傲霜”，表現出菊花高傲不屈的精神。
3、一年/好景//君須/記，
語調高亢、熱烈，重讀“好”和“須”，表現出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。
4、最是/橙黃//橘綠/時。
重讀“最”和“橙黃橘綠”，讀“橙黃橘綠”時速度要慢，四個字之間要保持一定的間歇，留下讓人回旋想像的余地，表現對成熟豐收的冬天的贊美之情。
【賞析】
這首詩作于元祐五年（1090）蘇軾知杭州時。劉季孫，字景文，北宋開封祥符（今屬河南開封）人，當時任兩浙兵馬都監，也在杭州。蘇軾很看重劉景文，曾稱他為“慷慨奇士”，與他詩酒往還，交誼頗深。
詩中所詠為初冬景物。為了突出“橙黃橘綠”這一年中最好的景致，詩人先用高度概括的筆墨描繪了一幅殘秋的圖景：那曾經碧葉接天、紅花映日的渚蓮塘荷，現在早已翠減紅衰，枯敗的莖葉再也不能舉起綠傘，遮擋風雨了；獨立疏籬的殘菊，雖然蒂有余香，卻亦枝無全葉，唯有那挺拔的枝干斗風傲霜，依然勁節。自然界千姿萬態，一年之中，花開花落，可說是季季不同，月月有異。這里，詩人卻只選擇了荷與菊這兩種分別在夏、秋獨領風騷的花，寫出它們的衰殘，來襯托橙橘的歲寒之心。詩人的高明還在于，他不是簡單地寫出荷、菊花朵的凋零，而將描寫的筆觸伸向了荷葉和菊枝。終荷花之一生，荷葉都是為之增姿，不可或缺的。蘇軾用擎雨無蓋說荷敗凈盡真可謂曲筆傳神！同樣，菊之所以被譽為霜下之杰，不僅因為它蕊寒香冷，姿懷貞秀，還因為它有挺拔勁節的枝干。花殘了，枝還能傲霜獨立，才能充分體現它孤標傲世的品格。詩人的觀察可謂細致矣，詩人把握事物本質的能力亦可謂強矣！這兩句字面相對，內容相連，是謂“流水對”。“已無”、“猶有”，一氣呵成，寫出二花之異。
可是，不論是先謝還是后凋，它們畢竟都過時了，不得不退出競爭，讓位于生機盎然的初冬驕子──橙和橘。至此，詩人才滿懷喜悅地提醒人們：請記住，一年中最美好的風光還是在“青黃雜糅，文章爛兮” （屈原《橘頌》）的初冬時節！這里橙橘并提，實則偏重于橘。從屈原的《橘頌》到張九齡的《感遇（江南有丹橘）》，橘樹一直是詩人歌頌的“嘉樹”，橘實則 “可以薦嘉客”。橘樹那“經冬猶綠林”、“自有歲寒心”的堅貞節操，豈止荷、菊不如，直欲與松柏媲美了。難怪詩人要對它特別垂青！
這首詩寫的是初冬的景色。作者說，雖然秋去冬來，荷盡菊殘，但仍是橙黃橘綠的美好時光。詩中用“傲霜枝”作比，意在歌頌劉景文孤高傲世的高潔品格。“菊殘猶有傲霜枝”，后來有人借用它比喻堅貞不屈的人。
贈劉景文 篇2
《贈劉景文》一文詩人從荷盡、菊殘兩個畫面的描寫，把秋天的蕭瑟之感展現在我們面前。那“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的一片生機，到現在早已不見蹤影。即便是那怒放的菊，到了深秋，也不免開得殘敗。然繼續往下讀，“菊殘猶有傲霜枝”，精神為之一振，那是一種怎樣的風姿？菊花即便開得七零八落，但那支撐著花的枝條卻依然在瑟瑟寒風中挺立著，堅強地傲立著！“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。”到此，眼前的色彩變得明快、亮麗。橙黃橘綠，一片生機！
這首詩從字面上來看，無一不與秋色相關。然而，這并不只是一首寫景的詩。人的一生就如春夏秋冬一樣。春，是人的一生最美好的開始，充滿了憧憬，躍躍欲試；夏，正是人開始奮起的時候，充滿了激情與干勁；秋，則是人生開始收獲的季節，走向成熟的季節；而冬，往往較為沉寂。詩中描繪的景象是秋末初冬的時候，也就是一個人行將暮年的時候，經歷了人生的輝煌之后，在人生的起起落落之后，人不免有一些失意，有一些落寞。然，詩中要表達的并不是這些，恰恰相反，“菊殘猶有傲霜枝，”“正是橙黃橘綠時”，讀來哪還有蕭瑟之感？
但對于二年級學生，尤其是剛上二年級的學生來說，要理解到這個深度是極為不易的。上午這節課光是初讀古詩就用了二十幾分鐘的時間，要把這首古詩讀正確讀通已不是易事，更不用說去感受詩意了。接下來從以下幾個步驟逐步展開：
問題：前兩句寫了了秋天的哪些景色？圈圈“荷”“菊”。
一、荷的教學
1.先讓學生欣賞一組夏荷的圖片，感受夏荷的美，適機理解“擎雨蓋”
引導學生練習學過的古詩文來感受
2.再出示一張秋末荷之圖，讓學生進行比較。理解“盡”
3.指導學生讀出一片蕭冷的感覺
在感受夏荷的時候，如果能在欣賞圖片的時候，在圖片旁邊附注一些古詩文，或者是一些好詞，這更有助于學生對語言的積累。
二、菊
1.“菊殘”引用圖片理解。
2.通過與第一行的對比，感受“傲霜枝”的堅強。
3.對比朗讀
導：我們跟著詩人再一路走一路看，你會發現秋天還有更美的在前邊
三、“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時”
引讀
指導讀出一片果實累累的景象。
四、介紹古詩背景，問：蘇軾寫詩贈劉景文，說說蘇軾想通過寫詩跟劉景文表達什么？
這一步設計得很理性，到最后，由老師牽著學生的鼻子走過來的 。改進中……
贈劉景文 篇3
一、教材簡說
《贈劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時節。這首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調子，突出了秋天是收獲的季節。“擎雨蓋”指荷葉。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
二、學習目標
1會認生字。會寫生字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。
三、教學過程
(一)看圖說話
看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。
(二)初讀感知，了解古詩大意
1自己讀，借助拼音，讀準字音。
2自由讀，圈出不理解的詞語。
3小組讀，合作學習，理解詞義。
(三)再讀感悟，想象詩歌畫面
1自由讀，結合圖理解詩意。
2小組內討論交流，教師相機點撥。
3自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。
4教師范讀，學生想象詩歌所描繪的畫面。
(四)啟發想象，感情朗讀、背誦
1教師描述詩意，激發學生想象。
2有感情地朗讀、背誦。
(五)想一想，議一議
你認為一年最好的時節是哪個季節，為什么?
贈劉景文 篇4
教學目標：
1、理解詩句的意思，體會詩中的含義。
2、體會詩人的寫作動機，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對。
3、欣賞情意豐富的古詩，能正確地朗讀、背誦課文。
教學流程：
一、回憶導入，明確主題
1、同學們，四季更迭，秋天已然悄悄地來到我們跟前。關于“秋天”，我們以前學過不少課文，你還記得嗎？（學生背誦相關片斷）
2、總結自己對秋天的經驗。
按句式說話：“在我的印象中，秋天 。”
3、在古代大詩人蘇軾的心目中，秋天又是怎樣的呢？讓我們一起來學習古詩《贈劉景文》。
二、初讀古詩，感知詩意
1、配樂范讀，想象畫面。
2、讀準、讀通詩句。思考討論：詩中寫出哪些景物？
3、通讀全詩，注意讀出詩的節奏。
三、賞析詩句，把握詩蘊
1、夏日荷花是什么樣子的？（當學生說不清時，可引導背誦已學課文《荷花》片斷，板畫“荷葉”理解“擎雨蓋。）到了秋末，荷花又變成什么樣了？（出示“荷盡”圖，理解“盡”。）
2、秋天的菊花在枯萎時與夏日的荷花有什么不同？（出示“菊殘”圖，理解“傲霜枝”）
3、比較兩圖，讀前兩行詩。你體會到了什么？
4、“菊殘猶有傲霜枝”，菊花的精神，令詩人對秋天平添了一分敬畏，而秋天的果實更以她沉甸甸的收獲，令詩人對秋天偏愛有加。
（出示詩句：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時）
讀詩句，想想秋天除了“橙”和“橘”，還有哪些果實也成熟了？
（學生說不出時，可引導背誦《秋游景山》片斷“這里的果樹果實累累。……”）
再讀詩句，說說從這句詩中你讀懂了什么？
四、誦讀全詩，體味詩情
1、學生自由吟誦，配樂朗讀、背誦。
2、討論：詩人贈給朋友劉景文的是什么？除了這首詩，還有什么？
3、閱讀現代文《秋天的窗口》。
4、補充句段，或寫一段話。
沒有春花的明艷，沒有夏日的蔥郁，但是秋天有 ，有 ，有 ，秋天是美麗的。
雖然秋風蕭瑟，秋葉飄零，但是秋天也有美好的一面， 、
、 ，秋天是美好的。
五、抄寫古詩。
六、課外延伸。
查找有關蘇軾及其作品的資料，進一步了解蘇軾其人其文其事。
贈劉景文 篇5
教學目標：能有節奏地朗讀古詩，正確地書寫詩句。
能理解詩意，體會詩情，感受詩人達觀的個性。
教學過程：
一 讀詩。
要求：讀正確，讀通順，讀出古詩的節奏。
指導方法：范讀，領讀，組織朗讀比賽。
二 寫詩。
要求：寫正確，特別注意生字“擎 君 須”；
寫規范，特別注意行款整齊。
指導方法：范寫，個別指導。
三 解詩。
1 詩中寫了哪幾種景物？
2 分別理解詩中的荷和菊。
指導方法：比較學習。
回憶《荷花》，欣賞《曉出凈慈寺送林子方》，理解夏日荷花的盎然生機。
讀詩中的荷花，板畫理解“擎雨蓋”。
體會詩中的荷花，談自己的感受。
欣賞《菊花》：秋叢繞舍似陶家，
遍繞籬邊日漸斜。
不是花中偏愛菊，
此花開盡更無花。
欣賞《不第后賦菊》，待到來年九月八，
我花開后百花殺。
沖天香氣透長安，
滿城盡帶黃金甲。
說說秋日的菊花在詩中是怎樣的模樣。理解“殘”“傲”。
3 面對此情此景，我們可以推知詩中寫的是什么時節？
4 此時此景，詩人為什么說是一年好景？感受“橙黃橘綠”的鮮亮和帶給人成熟與收獲的喜悅。
四 賞詩。
1 初冬時節還有哪些美好的地方？欣賞《山中》荊溪白石出，
天寒紅葉稀。
山路元無雨，
空翠濕人衣。
2 你最喜歡哪個時節？用古詩回答理由。
五 背詩默詩。
贈劉景文 篇6
教學內容 4、古詩兩首 課時 2課時
教學目標 1、 認識“劉、菊”等10個生字。會寫“于、首”等6個字。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、 有背誦古詩的興趣。
重點 認識“劉、菊”等10個生字。會寫“于、首”等6個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
難點 體會詩人對秋天的贊美之情。“首、記”的字形
教具 課文插圖。學生課前查閱有關這兩首古詩及作者的資料，搜集有關秋天的古詩。
教學過程 第一課時
一、交流資料，了解背景
1、學生展示、交流課前查閱資料所得。教師可視情況有選擇地講解：我國宋朝有個大詩人叫蘇軾，號東坡居士，別人叫他蘇東坡。一天，他和朋友聚會，其中一個叫劉景文的，學問淵博，詩又寫得好，蘇軾可欣賞他了。蘇軾喝著酒，非常高興，他提筆寫了一首詩送給劉景文。大家想知道寫了什么嗎？
2、看圖說話。出示掛圖，讓學生說說在圖上看到了什么，想到了什么。
二、理解課題，自讀古詩
1、借助拼音讀課題。注意“贈”、“景”是后鼻音。書空“劉”字。
2、說說題目的意思。
3、蘇軾送給劉景文一首什么詩？請大家小聲讀詩，注意讀準字音。自己讀完后再讀給同桌聽。
4、用筆圈出生字讀讀。
5、同桌合作學習生字，嘗試理解字義。
三、再讀感悟，想像畫面
1、自由讀詩，結合圖思考：詩歌描寫的是什么樣的景色？
2、小組內討論交流，教師相機點撥。
3、自由組合，與學習伙伴合作，讀完后交流自己的體會，交流后再融入感情讀。
4、小組匯報自學收獲和不懂之處。小組間答疑。教師進行指導。如，理解“霜”的意思，可以結合生活實際來指導。你見過霜嗎？冰箱里白色的東西就是霜。霜是一種自然現象，北方秋天氣溫降到攝氏零度以下，地面上或草葉上會凝結一層薄薄的白色冰晶。這就是霜。下霜時，天氣已經冷了。還可以結合上下文理解。如，“擎雨蓋、傲霜枝”，讓學生觀察插圖，重點引導觀察荷塘和菊花，使其明白“擎雨蓋、傲霜枝”指什么。
5、教師范讀，學生想象詩歌所描繪的畫面。
6、指導感情朗讀，帶著對秋天的贊美語氣來讀。
四、圖文結合，熟讀成誦
1、引導學生用自己的話說說讀了這首詩后，頭腦中形成了什么畫面。
2、根據詩意，參看插圖，熟讀課文，練習背誦。
五、想一想，議一議
秋天難道只有橙黃橘綠兩種顏色嗎？出示課件（顯示五彩斑斕、富有生機的秋景），讓學生議一議。
六、學寫生字
1、出示要寫的字：首、劉、枝、記。
2、學生認讀。首，書空筆順。注意“枝”的木字旁最后一筆是點。
3、讓學生觀察范字，說說怎樣書寫。
4、指名板書生字，師生共同評價，探索寫好字的方法。
5、學生書寫，教師巡視指導。
板書設計： 4、古詩兩首
贈劉景文
荷盡/已無/擎雨蓋，菊殘/猶有/傲霜枝。
一年好景/君須記，正是/橙黃橘綠時。
我會認：劉 菊 殘 君 橙 橘
我會寫：首 劉 枝 記
第 二 課 時
學習《山行》
一、背誦古詩導入
1、指名背誦描寫秋天景色的古詩。
2、出示《山行》。
二、小組合作，討論自學
1、根據學《贈劉景文》的方法，小組討論確定本詩怎么學習。教師提示要利用插圖。
2、學生按自己小組議定的方法自學，教師巡視幫助。
三、師生交流，解決疑難
1、每組讀詩，提出學習中的疑難問題。
2、其他組的同學和老師與他們一起討論解決。
3、師講解：“白云生處”，指飄浮著白云的地方。“坐”，因為的意思。
四、啟發想像，感情朗讀
1、教師范讀，學生邊聽邊想像。
2、學生交流想像的景象。
3、學生練習有感情地朗讀，一邊想像一邊讀。
五、感悟詩意，熟讀成誦
1、學生自由讀，感悟詩意，用自己的話說說想到的情景。
2、找個學習伙伴，一起練習背誦。
3、你見過滿山的紅葉嗎？說說是什么樣的。出示楓葉滿山的課件。
4、討論：你覺得紅葉怎樣？
二月的鮮花固然美麗迷人，但禁不起風吹雨淋就飄落了。而楓葉卻是在與秋風秋雨秋霜的搏擊中變成火紅的，顯示出旺盛的生命力。多么了不起！正因為如此，杜牧才寫詩贊美它。
5、最后兩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”是世人傳誦的名句，常被用來給風景名勝題名。湖南長沙的岳麓山有個亭子，換了好幾個名字，都和這句詩有關。它開始叫紅葉亭，又名愛楓亭，后來又改名愛晚亭。
6、一邊觀看課件，或者聽古曲，一邊背誦這首詩。
六、指導寫字
1、出示字卡：楓、于。學生認讀，說說怎樣識記。如“于”，干鉤于。
2、書空筆順。提示：楓字左邊最后一筆是點，右邊的第二筆是“橫斜鉤”。
3、看范字，說怎樣書寫美觀。
4、學生仿寫。
七、拓展活動
1、你還讀過哪位詩人描寫秋景的詩，背給同學聽。
2、有機會讓爸爸媽媽帶你到郊外走走，看看哪些景物反映了秋天的特點。
板書設計： 4、古詩兩首
山行
遠上/寒山/石徑斜，白云/生處/有人家。
停車/坐愛/楓林晚，霜葉/紅于/二月花。
我會認：徑 斜 楓 于
我會寫：于 楓 備 注
作業布置 會背誦兩首古詩
教學后記 讓學生朗讀感悟古詩的韻律節奏美。
贈劉景文 篇7
課時教學設計
課題
贈劉景文
教案序號
授課時間
年 月 日
課型
新授
教
學
目
標
1、會認10個生字，會寫4個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文，了解古詩大意，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、培養積累、背誦古詩的興趣。
教 點
學 難
重 點
識字和朗讀背誦課文。
教學準備
小黑板,圖畫,磁帶
板
書
設
計
贈劉景文
蘇軾
荷盡 無 擎雨蓋
菊殘 有 傲霜枝
愛秋天
教學過程
教學環節
教師活動
學生活動
設計意圖
談話導入
(5)
初讀古詩(10)
現在是什么季節？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎？
從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。
今天我們就要來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩——《贈劉景文》（出示詩人、題目）：知道這首詩是誰送給誰的嗎？
介紹詩人及寫詩的背景
借助拼音讀古詩，要求讀準字音
指名讀
引出生字教學：, 出示本課10個生字，帶拼音
全班交流，師做重點指導，必要時領讀生字
自由談論
背誦知道的有關秋天的古詩
學習生字：贈、劉
生自由讀3~4遍
生自由練讀，不認識的借助拼音朋友
說說識記生字的方法
齊讀，開火車讀
去掉拼音練讀詞
同桌互相讀古詩，互相糾正
談話導入,引發學生的學習興趣
整體感知，了解古詩的大意，交流字詞理解，形成一定自主學習的能力
教學過程
教學環節
教師活動
學生活動
設計意圖
細讀品味, 學習古詩(18)
聽了同學們的朗讀，老師也想讀一讀，聽聽老師哪里讀的最美
抽讀朗讀能力較強的學生，師作評
詩中描繪了哪些景物
反饋：（根據學生的回答相機教學）
出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖
秋風中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么？
適時指導朗讀
看來秋天的美景才不止這二十八個字呢！怪不得詩人說：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。”你現在明白這兩句詩的意思了嗎？
師作意境的渲染, 一邊進行簡筆畫, 一邊用贊美的語言描述這美麗的景色
生評價老師
生齊讀
模仿讀
四人小組輪讀，讀完后說說自己讀懂了詞語或者句子
說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。
理解“盡、擎雨蓋” ,“菊殘、傲霜枝”
自由發表意見
學生說詩意，悟詩情
師有感情的范讀，以夸張的節奏、韻律來感染學生。
運用圖畫的直觀效果，想像古詩的畫面，使學生感悟古詩的意境，理解古詩的意思
教學過程
教學環節
教師活動
學生活動
設計意圖
書寫指導(7)
面對這么美的景色，同學想怎么表達？那就快快讀讀古詩吧!（放古典的輕音樂）
多種形式的朗讀
誦讀
出示要寫的字：首、劉、枝、記
師范寫生字（邊寫邊指導）
作評價、展示
男女生賽讀，師生賽讀，配樂讀
看著黑板，邊看圖畫，邊跟老師一起背誦。
生自由練背。
比賽背誦，看誰背既準確又有感情。
學生認讀
觀察，說說書寫時要注意什么
生練習
采用激勵方式,提高學習的效率。
給學生展示的機會，體驗成功的快樂，讓學生樂于寫字
作業布置
作
業
內
容
背熟古詩
積累描寫秋天美景的詩
教
學
反
思
贈劉景文 篇8
教學目標：
1、理解詩句的意思，體會詩中的含義。
2、體會詩人的動機，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對。
3、欣賞情意豐富的古詩，能正確地朗讀、背誦課文。
教學流程：
一、回憶導入，明確主題
1、同學們，四季更迭，秋天已然悄悄地來到我們跟前。關于“秋天”，我們以前學過不少課文，你還記得嗎？（學生背誦相關片斷）
2、自己對秋天的經驗。
按句式說話：“在我的印象中，秋天_________________。”
3、在古代大詩人蘇軾的心目中，秋天又是怎樣的呢？讓我們一起來學習古詩《贈劉景文》。
二、初讀古詩，感知詩意
1、配樂范讀，想象畫面。
2、讀準、讀通詩句。思考討論：詩中寫出哪些景物？
3、通讀全詩，注意讀出詩的節奏。
三、賞析詩句，把握詩蘊
1、夏日荷花是什么樣子的？（當學生說不清時，可引導背誦已學課文《荷花》片斷，板畫“荷葉”理解“擎雨蓋。）到了秋末，荷花又變成什么樣了？（出示“荷盡”圖，理解“盡”。）
2、秋天的菊花在枯萎時與夏日的荷花有什么不同？（出示“菊殘”圖，理解“傲霜枝”）
3、比較兩圖，讀前兩行詩。你體會到了什么？
4、“菊殘猶有傲霜枝”，菊花的，令詩人對秋天平添了一分敬畏，而秋天的果實更以她沉甸甸的收獲，令詩人對秋天偏愛有加。
（出示詩句：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時）
讀詩句，想想秋天除了“橙”和“橘”，還有哪些果實也成熟了？
（學生說不出時，可引導背誦《秋游景山》片斷“這里的果樹果實累累……”）
再讀詩句，說說從這句詩中你讀懂了什么？
四、誦讀全詩，體味詩情
1、學生自由吟誦，配樂朗讀、背誦。
2、討論：詩人贈給朋友劉景文的是什么？除了這首詩，還有什么？
3、閱讀現代文《秋天的窗口》。
4、補充句段，或寫一段話。
沒有春花的明艷，沒有夏日的蔥郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美麗的。
雖然秋風蕭瑟，秋葉飄零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。
五、抄寫古詩。
六、課外延伸。
查找有關蘇軾及其作品的資料，進一步了解蘇軾其人其文其事
贈劉景文 篇9
《贈劉景文》
蘇軾
荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。
蘇軾的《贈劉景文》這首詩，在兩年前上過，現在已經不知道當初是怎么上的。近日，我又要來上這首詩。
我首先是鉆研教材，就是讀詩。我讀著讀著，發現了一個問題“最是橙黃橘綠時”中的“橙黃橘綠”到底是怎么回事？詩中所說的是初冬時節，難不成橙子成熟了黃了，而橘子還沒熟？這個問題，我沒有經驗，也覺得學生可能會問到這一點。我就去請教了幾位老師。
結果，大家也都不能肯定橘子到底是什么時候成熟的？是不是成熟的橘子就是綠色？說到底，幾乎所問到的老師，都忽略了這首詩中的這個問題。那怎么辦？只有查字典。當我翻起字典查時，并沒有得到答案。里面只說，橘子樹是一年常綠的，橘子多滋味甜，并沒有涉及成熟時間和果實的顏色。可我卻從字典中發現了另一個知識點，那就是“橘子”的俗稱就是“桔子”，也就是“桔子”與“橘子”不僅讀音相同（jú），而且指的是同一種水果，只是“橘子”是書面語形式，而“桔子”是口頭語形式。而“桔”的另一個讀音則是jié，指的是另一種水果。但，這終究沒有根本解決我思考的問題，從“桔子”身上我知道了橘子成熟后是黃色的，但是不是初冬成熟的還是一個問題。于是，我又上網查資料。可還是沒找著自己希望的答案。
可，課又在眉急，于是我就根據自己的理解上課。我以為，這里詩人可能是實寫“橘子樹”，因為橘子樹一年常綠，成為了橘子的最大特色，用這樣的特點來描寫，也不是什么稀罕事。既然，我不清楚橘子成熟的具體季節，那就不能跟學生瞎說，不然就誤人子弟了。而我這么說是橘子樹，也不算是什么誤人子弟，可以當作是對詩的不同理解了。就這樣，我去上課了，學生沒問，我也不敢多說，就這么簡簡單單地“橙子金黃、橘子青綠”就給過了。
可課要進入第二課時，必然要了解意境，指導朗讀必然要走進詩人的心靈深處，可我又遇到了一個問題：蘇軾寫這首詩給劉景文是何目的？
我怎么讀詩句，還是不能夠理解其中的意思。而手頭上的參考書中也不涉及這個內容，這讓我很是為難。但始終堅信一點，蘇軾這個大文學家不可能只寫這么一篇稍嫌幼稚清雅的小詩文。讀了一次又一次，我始終參不透其中的內涵和寓意。隱隱約約中，只有一種感覺，那就是這些物象應該是針對他和劉景文或是針對他們的友誼的。在這種不知情的情況下，我又一次硬著頭皮走進了第二課時的課堂。
此時，我創設了這樣一個環節：每個詩人寫詩都有一定的目的，或寄情于詩，或有感而發，或借物寓理，總要表達自己的情感。那請同學們想一想，詩人為什么要寫這樣一首詩給劉景文，展開你的想象力，猜猜他們之見有著怎樣的故事？
學生的情緒高漲，觀點也很多，主要出現了這樣觀點：
1、蘇軾跟劉景文是好朋友，可要分離了，得寫一首詩送給他，而這時正好是橙子金黃橘子青綠的時候，所以詩人要他記住這個時節。
2、劉景文和蘇軾都很喜歡這個豐收的季節，所以相約一定得記住這個季節。
3、劉景文喜歡寫景的詩文，當他看見橙子熟了，橘子青綠的時候，就叫蘇軾寫一首給他，于是蘇軾就寫下了這首詩。
4、蘇軾想借用“傲霜枝”來比喻他與劉景文之間的情誼，不能因為分別而就衰敗了，應該要經得住寒霜的考驗。
我比較贊賞第4種學生的看法，我在私下里想，蘇軾可能也正有此意，是不是還想借助“橘子樹”來比喻他們的友誼應該常青呢！但，這種不成熟的看法，我沒和學生分享。
在不斷地與學生的思維碰撞的過程中，我突然有所覺悟，是不是詩人想激勵好友什么？從這個“君須記”感覺到這種意愿很強烈。那究竟要激烈友人什么呢？我在學生思考的空隙也在思考著。我反復地讀詩，我發覺“菊殘猶有傲霜枝”別有意味，雖然菊花凋謝了，但仍有不畏寒霜的枝條存在，這與前面的“荷盡已無擎雨蓋”形成一種對比，這個對比讓這個“傲霜枝”更加的突出，更加顯眼，更加可貴，這是不是就是蘇軾要友人記住的呢？
我把這種想法告訴學生，我說：同學們，或者詩人是想激勵友人什么？找一找從哪一句話可以看出他是在激勵有人的？
學生很快就找到“菊殘猶有傲霜枝”，并說應該具有“傲霜枝”那樣的精神。在學生們闡述這一觀點的時候，我也想到一定是劉景文遇到了什么問題，才是詩人說出這樣的話。我又一次把這個想法告訴了學生，我說：我想一定是蘇軾的友人劉景文遇到了一些困境，才使得詩人寫這樣的詩激勵他。那你們想像一下，劉景文遇到了哪些困境呢？
學生的反應依然激烈，課堂上人聲鼎沸，小手如林。
有的學生說，劉景文生活上遇到了困難，對生活失去信心，所以蘇軾叫他要像“傲霜枝”一樣堅強；
有的學生說，劉景文仕途不順，很不開心，生活低迷，詩人告誡他要堅強；
有的學生說，詩人想告訴劉景文，人生總不是一帆風順的，有起有落，而在這低迷的時期更需要堅強，所以才要記住這個寒冷的“橙黃橘綠”的初冬時節；
有的學生還說，劉景文在自己的創作風格上，肯定有自己的獨特之處，詩人告誡他不要與別人一樣，不要像“荷花”“荷葉”“菊花”，要像“傲霜枝”一樣有個性；
甚至有的學生還說，劉景文可能是在為人處事上有自己的原則，詩人擔心他跟壞人一樣辦事，所以告訴他不要同流合污，要堅持自己的原則，然而堅持這個原則是最困難的，詩人希望劉景文能挺住……
真是沒想到，在一種“無知”的解讀中，學生讀懂得這么深、讀懂了這么多，有些甚至是我自己也悟不出來的。我甚至有點不敢相信自己的耳朵，這些竟然是小學四年級學生所說出來的。這一課，確實給我留下了深刻的印象，我就迫不及待地來到電腦前，利用課間斷斷續續地把感受敲了下來。
這一課，給我這樣的啟示，教師需要鉆研教材，但有了解決不了的問題并不可怕，重要的是我們要學會把自己思考的東西與學生的思維進行碰撞；這種碰撞，真實，感人，深刻；這種碰撞往往能夠探索真知，激發欲望。教師不能給予學生什么，應該引導學生去探求，激發學生去求知；我們不能給予，我們應該想辦法讓學生去拿！
贈劉景文 篇10
《贈劉景文》是北宋文學家蘇軾創作的一首七言絕句。這首詩作于元佑五年(公元1090年)，是送給好友劉景文的一首勉勵詩。下面是第一范文網小編收集整理關于《贈劉景文》閱讀題目及其參考答案以供大家參考學習。
《贈劉景文》閱讀原文贈劉景文
【宋】 蘇軾
荷盡已無擎雨蓋①，菊殘猶有傲霜②枝。
一年好景君③須記，正是橙黃橘綠時。
《贈劉景文》閱讀題目(1)詩的前兩句寫景，抓住“_____”、“_____”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象。“已無”與“猶有”形成強烈對比，突出菊花傲霜斗寒的形象。
(2)上聯描寫殘秋景象，詩人要表達什么情意?聯系全詩看，寫荷、菊的作用是什么?
(3)“橙黃橘綠”的自然現象是什么季節?
(4)詩人為什么稱“橙黃橘綠”是一年好景?這首詩告訴我們一個什么人生哲理?
(5)詩中成對偶的兩句詩是 。
(6)這是一首贊詠 的詩，詩的表面似乎在贊詠 ，實際上是用傲霜枝，來比喻劉景文，頌揚他孤高傲世的品格。
《贈劉景文》閱讀答案(1)(荷盡 菊殘)
(2) (贊美在肅殺的深秋時節，菊枝傲霜獨立的品格。寫荷與菊意在襯托橙與橘，贊揚它們的盎然生機和不畏嚴寒的堅貞氣節。)
(3)(秋末冬初)
(4)(即使青春流逝，人生將晚，但還是要珍惜這大好時光，樂觀向上，努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。或：只有嚴酷的環境才能鍛煉人，才能檢驗、識別一個人的風骨。)
(5)荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝
(6)秋令 晚秋景色之美
《贈劉景文》閱讀譯文荷葉敗盡，像一把遮雨的傘似的葉子和根莖上再也不像夏天那樣亭亭玉立，菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒風中依然顯得生機勃勃。別以為一年的好景將盡，你必須記住，最美的景是在初冬橙黃橘綠的時節啊!
《贈劉景文》閱讀賞析詩中所詠為秋天景物。為了突出“橙黃橘綠”這一年中最好的景致，詩人先用高度概括的筆墨描繪了一幅殘秋的圖景：那曾經碧葉接天、紅花映日的渚蓮塘荷，早已翠減紅衰，枯敗的莖葉再也不能舉起綠傘，遮擋風雨了;獨立疏籬的殘菊，雖然蒂有余香，卻亦枝無全葉，唯有那挺拔的枝干斗風傲霜，依然勁節。自然界千姿萬態，一年之中，花開花落，可說是季季不同，月月有異。這里，詩人卻只選擇了荷與菊這兩種分別在夏、秋獨領風騷的花，寫出它們的衰殘，來襯托橙橘的歲寒之心。詩人的高明還在于，他不是簡單地寫出荷、菊花朵的凋零，而將描寫的筆觸伸向了荷葉和菊枝。終荷花之一生，荷葉都是為之增姿，不可或缺的。蘇軾用擎雨無蓋說荷敗凈盡真可謂曲筆傳神!同樣，菊之所以被譽為霜下之杰，不僅因為它蕊寒香冷，姿懷貞秀，還因為它有挺拔勁節的枝干。花殘了，枝還能傲霜獨立，才能充分體現它孤標傲世的品格。詩人的觀察可謂細致矣，詩人把握事物本質的能力亦可謂強矣!這兩句字面相對，內容相連，是謂“流水對”。“已無”、“猶有”，一氣呵成，寫出二花之異。
可是，不論是先謝還是后凋，它們畢竟都過時了，不得不退出競爭，讓位于生機盎然的初冬驕子──橙和橘。至此，詩人才滿懷喜悅地提醒人們：請記住，一年中最美好的風光還是在“青黃雜糅，文章爛兮”(屈原《橘頌》)的初冬時節!這里橙橘并提，實則偏重于橘。從屈原的《橘頌》到張九齡的《感遇(江南有丹橘)》，橘樹一直是詩人歌頌的“嘉樹”，橘實則“可以薦嘉客”。橘樹那“經冬猶綠林”、“自有歲寒心”的堅貞節操，豈止荷、菊不如，直欲與松柏媲美了。難怪詩人要對它特別垂青!
贈劉景文 篇11
教學目標：
1、會認6個生字，會寫3個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩。
教學重點：
1、認識生字，能正確工整書寫生字。
2、朗讀古詩。
教學難點：
朗讀感悟。
教學過程：
一、預習提要
1、結合課文插圖，觀察，說說圖中都畫了些什么？你想到了什么？
2、借助拼音讀古詩，看看那么詩中所寫的內容與你看到的，想到的一樣嗎？
3、認讀生字。
二、激趣導入，初讀感知
1、課件展示：秋末景象圖。
2、仔細觀察畫面，指導看圖：
⑴這是哪個季節的景色？
⑵你是從哪里看出來的？（荷盡、菊殘、橙黃、橘綠。）
3、揭題：
今天，我們一起來學習宋代大詩人蘇軾寫的一首詩《贈劉景文》。
4、自由讀讀這首詩，要求讀正確。
5、指名讀，正音。
6、要求人人都讀正確，要求同桌互讀。
三、學習生字
1、互助合作：課件出示生字，提出小組合作學習，要求：
⑴人人會認。
⑵交流識記方法。
2、檢查識字情況。
3、課件出示要書寫的生字：
枝記劉
四、重點講解
1、讀文質疑：
師：讀了好幾遍，這首詩的大概意思你知道嗎？把你讀懂的地方跟同學們交流交流。談自己的初步感知。
哪些詞、句你讀不懂，畫出來打個問號。
2、請你把不懂的地方提出來，質疑估計：
擎雨蓋傲霜枝殘
4、我們想辦法一起來解決。結合圖片，引導理解。
5、講詩意，誰能連起來把整首詩的意思講一講？
五、感受意境
1、通過詩中哪些詞句可知這首詩寫的是秋末的景色？體會秋天特點。
2、這樣的畫面給你什么樣的感覺？交流感受：
收獲的季節，富有生機的季節。
3、師：誰能讀出這種情感？自由練讀，等會兒展示。有感情地朗讀：
自由讀──指名讀──齊讀。
a）背誦積累
師：看誰能背誦這首詩。
六、課堂作業
完成《書寫本本》
七布置作業
1、背誦《贈劉景文》
2、收集秋天的古詩。
八、板書設計
古詩兩首
贈劉景文
蘇軾
荷盡已無/擎雨蓋，
菊殘猶有/傲霜枝。
一年好景/君需記，
正是橙黃/橘綠時。
九、教學反思
在教學《贈劉景文》這課朗讀感悟之前，讓學生查找資料，了解詩人的情況，再聽教師范讀，感受古詩的韻律節奏美。學生自己模仿讀，讀準字音，讀出韻律節奏，再小組合作：朗讀課文，畫出不理解的詞句。全班交流：課堂討論疑難詞句，教師可以通過投影或多媒體課件重點講解“擎雨蓋、傲霜枝”的意思，幫助學生讀懂詩句。師生交換讀，雙向反饋。學生不斷模仿教師讀，教師可對學生不足指導讀，學生在反復朗讀中初步感知這兩首古詩的大意。啟發想象，感情朗讀；反復朗讀，感受意境；感情朗讀，引導背誦；美讀品味，體會詩情。
在朗讀本詩時，有些句子較難讀，所以這時就需要老師去領讀。
贈劉景文 篇12
古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”這句話在今天看來仍有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和感知力。所以我想談談自己對《贈劉景文》這首古詩的理解及教學思路，談談如何在教學中對學生進行語言文字訓練和審美教育。
一、說教材：
1、教材分析：
《贈劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時節。這首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調子，突出了秋天是收獲的季節。“擎雨蓋”指荷葉。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
2、教學目標：
（1）知識與技能目標
①學會本課生字，重點理解詩句中“盡,擎,殘”的意思。了解詩句的含義。
②能正確、流利、有感情地朗讀古詩和背誦古詩。
③通過對詩句的誦讀感悟，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。體會詩中描繪的濃濃秋色，感受詩歌美的意境和深刻的哲理
（2）過程與方法目標
《贈劉景文》是《古詩三首》這課中的一首詩，也是學生理解較難的一首詩,因此，應重視教會學生如何學習，既培養能力，又為以后學習古詩的教學打下基礎。所以本課打算在教師的引導下，通過“欣賞意境”的訓練和通過詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學生領悟、感受全文。
（3）情感與價值目標
①通過理解與朗讀去感受濃濃的秋色，激發學生對大自然的熱愛。
②通過學習課文，喚起學生面對生活要樂觀向上,不泄氣,珍惜現在的大好時光.
3、教學重、難點：
①通過“欣賞意境”的訓練和利用畫面再現,從詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學生領悟、感受全文。
②通過對詩句的誦讀感悟，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。體會詩中描繪的濃濃秋色，感受詩歌美的意境和深刻的哲理
二、說設計理念
培養學生自主閱讀，感悟詩理的能力，避免逐字逐句的講析。本課側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、想像討論交流等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話。
三、說教法、學法：
1、談話激趣，營造氣氛。
四年級的學生已經掌握了一定數量的古詩，在課始讓學生誦讀有關秋天的古詩，不僅達到調動以往的學習經驗，鞏固所學知識的目的，同時為學習本課作了鋪墊，營造好氣氛。
2、掌握方法，主動學習。
語文教學，不是教師故弄玄虛的賣弄，也不是教師講述教師本人的讀書心得，而是引導學生在閱讀中去感受體驗。強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文 ”悟“道”，因“道”學“文”。“文章乃天成，妙手偶得之。”四年級的學生已經學習過一定數量的古詩，也積累了一些經驗，在本課教學中，我不打算面面俱到，而是抓住重點，突破難點，讓學生掌握一定的學習方法后主動學習。
3、品味想象，欣賞意境。
語文課程含有豐富的情感，豐富的人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以語文教學要把學生帶進教材，讓學生在閱讀課本的過程中，直接體驗作品的人文性。所以采用“想象訓練”是一個很好的途徑，這樣進一步強化了學生對古詩內容的印象，而且讓學生在想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
四、說教學程序：
1、教具準備：課件，古箏曲。
2、教學流程：
我的教學設計分為五個步驟：
一、牽手秋天，誦讀秋詩
二、研讀詩句，領悟詩意
三、介紹背景，感受深意
四、指導誦讀詩句
五、情境遷移，感悟深秋